讀后感可以是對文學作品情節、人物形象、語言表達等方面進行評論和感受的總結。小編為大家整理了一些讀后感的例子，希望能給大家提供一些不同角度的思考方式。

2023年教育科學研究方法讀后感（案例16篇）篇一

暑假期間，認真拜讀了北京師范大學教授肖川先生編著的《教育的方向與方法》一書。

作為一名工作十五年的教師，雖說有了一些工作經驗，但是教育形勢變化得太快，隨著民辦學校清華園、東方劍橋的崛起，教育該走向何方？帶著這個疑惑拜讀了這本書，有了一點自己的感悟。

何謂有效的教學？教學是一場師生的共舞。這讓我思考，師生如何共舞呢？教學，作為師生共在的精神生活過程，是認知、交往與審美交互作用、相互生成的過程。知識教育、能力教育、創造教育、審美教育，任何一個層面的教育都離不開他們的和諧統一。教學是教師工作的重中之重，教學就是要達到一定的教學目標。我認為現階段的教學目標，概括起來有四點:一、培養學生健康、豐富的個性；二、切入并豐富學生的經驗系統，實現知識向能力的轉化；三、幫助學生建構知識的完整圖景，促進學生的全面發展；四、提高學生的精神需要層次。只有把這些都統籌起來，點點滴滴的都做好，才能呈現近乎完美的教學。

肖川老師提到，完美的教學必定有兩個不可或缺的要件，那就是：深刻與真誠，這讓我茅塞頓開。“深刻”意味著能夠給予學生匠心獨運、別有洞天質感，能夠喚起學生的想象力，能夠使學生豁然開朗。“真誠”意味著師生之間坦誠率直，彼此都盡情地表露瞬間的感情和態度。實踐證明，一個教師若能以真誠的自我對待學生，坦率地表達自己的真實思想、情感，真誠地承認自己的缺點和不足，做到言行一致，表里如一，學生就會向教師說出自己真實的思想和感受，真正做到心心相映的關系。完美的教學一定會使學生“學有所獲”，甚至是有喜出望外的收獲。

完美的教學是我學習的目標，“優秀教師”是我努力的方向。肖川老師告訴我們，作為一名老師，一名優秀教師，需要做到“六個學會”：學會等待、學會分享、學會寬容、學會選擇、學會合作、學會創新。當我們學會用等待的心情、寬容的眼光看待學生時，我們就會對學生少一點苛責、少一點希望、少一點冷漠，而多一分理解，多一分信心，多一份親切。分享是師生雙向的溝通、彼此的給予、共同的擁有。

習總書記在十九大報告中指出：“中國特色社會主義進入新時代，社會主要矛盾轉化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡、不充分的發展之間的矛盾。”在教育上也表現為人民日益增長的美好生活需要和教育不平衡、不充分的發展之間的矛盾。作為一個教育工作者，我們要確保學生幸福而又有尊嚴地學習，自由、平等地對話，用心感受美、感受教育的過程，不斷追求幸福，活出高貴的生命姿態。（胡小華）。

2023年教育科學研究方法讀后感（案例16篇）篇二

20xx年x月21號，在縣人勞局和縣教育局的聯合安排下，我校26名教職工全部參加了20xx年度《科研方法與論文寫作》學習班，全校老師認真學習，針對自己工作中的不足找原因，掀起了學習科研方法和論文創作的高潮。現將本人的心得體會總結如下。

常老師給我會講課長達6小時，通過這次學習，我受益匪淺。我們進一步了解到了一些以前從沒有知道的內容和好處，了解到在中小學進行教科研的意義，特別是在鄧濤教授的引領下，我從思想上打破了“教育科研是專家的事，研究人員的事，與我們這些普通教師無關”的認識，認識到課題研究就是以教育科學理論為武器，有目的、有計劃地用科學的態度認識教育現象提煉教育經驗，探索教育規律的一種創造性實踐活動。即用先進的教育思想，教育理論總結工作，找出一條有利于提高教育質量培養合格人才的科學方法。

教師參與教育科研，可以提高自身的研究能力和教學業務水平。整個課題研究的過程，實際上是一種學習理論進行研究實踐的過程，在這個過程當中，教師可以提高分析問題和發現問題的能力，收集文獻資料和篩選信息整理資料的能力，歸納和概括研究資料的能力，等等。這些能力，對于新的教學任務是十分必要的。同時，教師開展教育科研也是我們教師自身專業化的急需。歷來人們都把教師當作一種職業，認為只要有點文化知識就能夠做教師。不認識也不認可教師的專業地位。教師參與教育科學研究，提高了自身的專業素養和研究能力，適應社會發展對教師的專業要求。專家精辟獨到的分析，使我意識到在改革開放的今天，要做一個優秀教師，至少應做到以下幾點：

要教好書，必須得有扎實的教育教學理論來支撐，在教學業余時間，要多閱讀有關教育理念的書籍、報刊，多向有經驗的老教師請教，還要多上教育網，多看教育頻道，吸取其精華，以此提高自身的專業水平。正如培訓中老師提到的，要教到老，學到老。

要向四十分鐘要效率，就得改掉傳統的灌輸式教學，而采用今天的“探究式”、“小組合作式”教學，把“一問一答式”改為今天的“師生互動”、“生生互動式”。在教學中，盡可能的做到以學生占主體地位，以此提高教育教學質量。

“學生能做的就不要重復，我們要解決學生不能解決又急需解決的問題”。做教師的要善于在學生大聲的“我會答”、“我能行”中發現快樂。在教學中，要努力營造一種輕松、愉悅的氣氛，多以游戲式教學為主，讓學生愉快學習，健康的成長。

我們要盡最大的努力做到課堂教學與新課程教學理念相結合，沒有目標的教學正如一盤散沙。每天都要做到反思學生、反思課堂設計、反思自己。

撰寫學科論文，是每個教師的一種追求。因為通過撰寫論文，能促使教師去總結教學經驗，探索科學的教學規律，尋找最佳的教學方法，從而提高自己的教學能力和教學質量。但要撰寫一篇有價值的'論文，卻讓我感到困惑：自己從事了八年的教育教學工作，在教學中做了大量的工作，也獲曾經獲得榮譽，但要寫成論文就感到無從下手。聽了周萍老師的課，使我明白了造成這些問題的原因有很多，但其中有一點是我沒有掌握撰寫論文的一般要求、方法和規律。要想寫出有好的論文離不開兩點：一是對教學進行深入研究、思考，并在研究和思考中有所感悟；二是掌握論文寫作的要求和方法。

常老師告訴我們，論文寫作應抓住一個選題進行深入研究和思考，在這個選題上寫深寫透，這樣才可能寫出有價值的論文。選題也就是選擇課題，包括選擇教育科研課題和論文題目。這兩者有時是一致的，有時又有區別。論文寫作一般是在教育科研課題完成之后進行的，論文可以以整個研究課題的成果作為題目，這時科研課題和論文題目是一致的；論文也可以以研究的部分成果作為題目，這時科研課題和論文題目是整體和部分的關系。因此，科研課題的選擇制約著論文題目的選擇，選定了科研課題，也就確定了論文的題目和大致內容。聽了常老師的課，對于選題，我有了一定的認知。教育科研課題來自于教育的問題。教育問題大致分為兩類：一是教育實踐中的問題；一是教育理論問題。當然，理論問題和實踐問題不是截然分開的，只是研究時有所側重而已。對于教師來說，在教育實踐中選擇課題進行研究，可以揚長避短；然后再逐漸向理論深度發展。一旦確定選題后，接下來的工作是查閱收集與課題相關的資料，這是研究的基礎，也是論文寫作的基礎。

總之，教師要順應時代的需要，從學習基本的教育科研方法和論文寫作入手，切實有效地開展教育科研，在研究教學中鍛煉自己，發展自己，創造新生，走向成功。

2023年教育科學研究方法讀后感（案例16篇）篇三

2023年教育科學研究方法讀后感（案例16篇）篇四

3月23日和24日兩天,我參加了省教科院組織的“xx年安徽省教育科研省級立項課題研究工作檢查暨成果交流會”,兩天的時間雖短,卻過得緊張而充實。在這次活動中，有來自全省各地的一線老師，有參加省級課題研究順利結題并獲獎的單位和各人，還有省教科院兩位院長，并邀請到全國教育科學規劃辦公室常務副主任、教育部智囊團成員中的曾天山教授。通過老師們與專家領導的交流，在與同行的交流中，大家共同的感受是：開拓了新視野，獲得了新策略，提高了新認識，尤其是專家們對教科研的原則方法及實施策略進行了深度的講解和切實有效的指導，對教科研當中容易被老師忽視的細節甚至一些誤區都有精辟而細致的提醒，讓我們受益頗多。

記得會議的第一天，年輕的闞智院長代金副廳長作報告時，謙卑而有風度，報告內容大氣磅礴，能時時窺見嚴謹之態。首先他站在全省教科研全局的高度對近幾年我省教科研所取得的豐碩成果給予高度評價，并給我們提出了研究的要求，明確了研究的方向。隨后，張守祥副院長又就當前教育的四個熱點問題給我們作了宏觀的分析，角度特別，內容新穎。張院長的博識和誠懇顯示出大家的風范，讓我印象深刻。當天下午，曾天山教授在百忙之中從京城趕來，給我們作了《教育科研的問題與方法》的報告，他從“教育科研是什么”、“教育科研為什么”、“教育科研做什么”、“什么是好的教育科研”、“怎樣做好教育科研”五個方面作了既有深度又有廣度的剖析，那種全面性、概括性，真是高屋建瓴，不由地讓人頂禮膜拜。第二天，近兩年獲獎的各地課題負責人帶來了優秀的成果和經驗。我在分享他們的喜悅的同時，也分明地覺得有一種沖動在內心深處不斷地涌起。正如曾教授所說：“我們的教育科研正處于搖籃期，任重道遠。”

這樣的會議，我也參加過幾次，但這次會議的`內容最充實，最實在，收獲也最大。讓我認識到，教育科研不再是神秘而不可攀的東西。專家的報告雖有嚴要求，但更是一種信心的激勵。教育科研雖有難度卻是不論成敗的。只要潛心地鉆研認真地實踐和深刻地反思，我們在科研的道路一定會走得更遠。

非常感激市幼教學科研究小組和我鎮教辦為我們安排了這么好的機會進行觀摩探討和學習，自觀摩完此項活動后，我感到自己深深受惠、獲益良多，增長不少知識。

從葉銀仙主任的講話中提出：“關于展變這個課程功能改革的觀念只有以先進的教育觀念為指導，才能創造出優質的幼兒教育”。而由市幼教小組里的兩位優秀教師為我們帶來的這兩節課從他們的選材、教育目的和活動過程方面都符合葉主任所提出的幾個要點。課程安排都配合了整合教材以“多元智能”理論為基礎以“活動”、“整合”為主要課程建構形式。

如第一節課里面就是通過煮面的過程對幼兒進行音樂、舞蹈的學習，發揮幼兒的想象力和創造力多方面的教育。課題新穎，能培養幼兒對音樂的感受和個人的想象。第二節課教師通過沙紙讓幼兒根據回憶體驗想象再來創造，同樣地發揮了幼兒的創造能力和想象力。同時也激發了小朋友的興趣和舉動性。

通過這一些優秀的課例使我們鎮的幼教水平進一步得到提高，大大推動了我們幼兒園課程的改革。希望今后市幼教學科研究小組能多來我鎮組織開展如此活動，讓我們共同進步。

2023年教育科學研究方法讀后感（案例16篇）篇五

分離各種細胞器的方法：研究細胞內各種細胞器的組成成分和功能，需要將這些細胞器分離出來。常用的方法是差速離心法：將細胞膜破壞后，形成由各種細胞器和細胞中其他物質組成的勻漿;將勻漿放入離心管中，用高速離心機在不同的轉速下進行離心，利用不同的離心速度所產生的不同離心力，就能將各種細胞器分離開。

模型方法：模型是人們為了某種特定目的而對認識對象所作的一種簡化的概括性的描述，這種描述可以是定性的，也可以是定量的；有的借助于具體的實物或其他形象化的手段，有的則通過抽象的形式來表達。模型的形式很多，包括物理模型、概念模數學模型等。以實物或圖畫形式直觀地表達認識對象的特征，這種模型就是物理模型。沃森和克里克制作的著名的dna雙螺旋結構模型，就是物理模型，它形象而概括地反映了所有dna分子結構的共同特征。

提出假說：膜的成分和結構的初步闡明，最初都是先根據實驗現象和有關知識，提出假說，而不是通過實驗觀察直接證實的。假說的提出要有實驗和觀察的依據，同時還需要嚴謹的推理和大膽的相像。假說需要通過觀察和實驗進一步驗證和完善。

控制變量：實驗過程中可以變化的因素稱為變量。其中人為改變的變量稱做自變量，上述實驗中氯化鐵溶液和肝臟研磨液，都屬于自變量，隨著自變量的變化而變化的變量稱做因變量，上述實驗中過氧化氫分解速率就是因變量。除自變量外，實驗過程中可能還會存在一些可變因素，對實驗結果造成影響，這些變量稱為無關變量。

除了一個因素以外，其余因素都保持不變的實驗叫做對照實驗。實驗中只有反應條件是改變的，對照實驗一般要設置對照組和實驗組，在對照實驗中，除了要觀察的變量外，其他變量都應當始終保持相同。

對比實驗：設置兩個或兩個以上的實驗組，通過對結果的比較分析，來探究某種因素與實驗對象的關系，這樣的實驗叫對比實驗。

同位素標記法：同位素可用于追蹤物質的運行和變化規律。用同位素標記的化合物，化學性質不會改變。科學家通過追蹤同位素標記的化合物，可以弄清化學反應的詳細過程。這種方法叫做同位素標記法。

薩頓假說類比推理：這是科學研究中常用的方法之一。19世紀物理學家研究光的性質時，曾經將光與聲進行類比。聲有直線傳播、反射和折射等現象，其原因在于它有波動性。后來發現光也有直線傳播、反射和折射等現象，因此推測光也可能有波動性。上面介紹的薩頓的推理，也是類比推理。他將看不見的基因與看得見的染色體的行為進行類比，根據其驚人的一致性，提出基因位于染色體上的假說。應當注意的是，類比推理得出的結論并不具有邏輯的必然性，其正確與否，還需要觀察和實驗的檢驗。

熒光標記法確定基因在染色體上：現代分子生物學技術能夠用特定的分子，與染色體上的某。

一個基因結合，這個分子又能被帶有熒光標記的物質識別，通過熒光顯示，就可以知道基因在染色體上的位置。

樣方法：估算種群密度最常用的方法之一，在被調查種群的分布范圍內，隨機選取若干個樣方，通過計數每個樣方內的個體數，求得每個樣方的種群密度，以所有樣方種群密度的平均值作為該種群的種群密度估計值。

標志重捕法：在被調查種群的生存環境中，捕獲一部分個體，將這些個體進行標志后再放回原來的環境，經過一段時間后進行重捕，根據重捕中標志個體占總捕獲數的比例來估計該種群的數量。是種群密度的常用調查方法之一。

2023年教育科學研究方法讀后感（案例16篇）篇六

選擇自己感興趣的課題，在輕松的學習氛圍中進行探究，擺脫“紙上談兵”式的學習，這是我一學期上教育研究方法這門課最深的體會。我們小組選的課題是《大學生兼職現狀調查》，下面我就聯系我們小組實際研究情況，具體談一談在研究過程中的心得體會。

在研究過程中有收獲但也有不足，主要有以下幾點問題。

2、成果展示的時候很多組存在相似的問題。例如，用比較局限的數字去分析整體，代表大的研究結果；在制作展示ppt時，沒有全面地展示自己的成果；數據分析的.部分，圖表的字體較小；建議部分，給出的建議大都是比較空泛模糊的建議，沒有很具體操作性很強的建議。

在寫報告之前，我看了許多關于兼職的文獻，很多文獻研究大學生兼職現狀并對學校、大學生、教師、政府、社會等都提出了相關的建議。例如，李莉環在《西部地方師范院校學生兼職現狀調查研究———以隴南師范高等專科學校為例》中對政府提出“完善相關法規，使學生兼職權益‘有法可依’；李亞玲，廖曉文在《在校大學生兼職現”

狀調查研究———以河南科技學院為例》對社會提出“立法部門要完善大學生兼職立法工作社會在高速發展，現行的《勞動法》已不太適應現實需要，應作即時的修改和補充”。幾乎每篇文獻都會針對大學生在兼職過程中出現的侵權問題對法制建設提出建議，但至今國家并沒有頒布關于兼職的法律，希望國家能夠重視并保護大學生在兼職過程中遇到的侵權問題。

2023年教育科學研究方法讀后感（案例16篇）篇七

滿分100分。

一、名詞解釋題（每小題5分，共30分）1．課題論證。

集中量數是用來描述數據分布集中趨勢的統計量。3．實驗觀察法。

結構訪談又稱標準化訪談，指按照統一的設計要求、按照有一定結構的問卷而進行的比較正式的訪談。

二、簡答題（每小題8分，共40分）1．簡述文獻閱讀的三種方法及其各自的含義。研究文獻閱讀的方法主要有瀏覽、粗讀、精讀三種。

瀏覽是將搜集到的研究文獻粗略地翻閱一遍。通過瀏覽研究者可以對搜集到的研究文獻的內容、價值有個初步的認識和判斷，并據此確定是否需要對該文獻進行更深入的研讀。

粗讀是了解一篇文章的基本觀點，搜索文獻引用的主要事實或數據的一種鳥瞰式閱讀方式。精讀是在粗讀的基礎上進行的一種求深、求通、求精、求透、求創新的閱讀方式。2．教育研究文字資料的匯編要注意哪些問題？教育研究文字資料的匯編要注意以下幾點：

（1）根據研究目的、要求和研究對象的客觀情況，確定合理的邏輯結構，匯編后的資料既能反映研究對象的真實情況，又能說明研究所要說明的問題；（2）對分類資料進行初次加工；（3）匯編的資料要做到完整、系統、簡明和集中。

實事求是就是一切從實際出發，遵循客觀規律。這是學前教育科學研究的最基本準則。在此基礎上，應該注意遵循以下準則：（1）發展性（2）自然性（3）適宜性（4）準確性（5）可行性4．簡述臨床法的實施步驟。

（1）觀察個案行為；（2）明了當前情況；（3）了解過去歷史；（4）設計處理方案；（5）判別處理方案；（6）實施并檢驗方案。

5．教育調查研究的基本步驟有哪些？

確定課題、擬定計劃、選擇對象、確定內容，然后實施調查，最后整理資料、分析結果和撰寫調查報告。

三、論述題（每小題15分，共30分）。

1．試論教師在行動研究中應如何進行反思改進？

行動研究的不同理論背景使得行動研究有了許多模式，由于每一種模式理論上的假設不同，關注的問題也就不同，在實施行動研究的步驟上也有一些差異，但在基本操作方面卻是一致的。它遵循著一個問題研究的程序，即發現問題—解決問題的一個基本過程，包括計劃—行動—觀察—反思四個基本階段。

計劃是行動研究的第一個階段，計劃始于解決問題的需要。所以，計劃的每一項工作就是理清行動研究者的困境，提出明確的研究課題，計劃指的是解決問題的一種方案、設想、構思、策劃。計劃意味針對問題，提出假設。任何假設都具有假定性、科學性和預見性，因此，假設決定了研究的探索性。但是假設又并非臆斷，它以科學理論為導向、以經驗事實為根據，又經過研究者的論證和交流，因此，假設又具有科學性，正是科學性避免了研究的盲目性。假設也是一種走在行動之前的思想、一種先于事實的猜想，是研究者從思想觀念上對未來的洞察和把握，所以它以能使行動研究活動更具有預見性。

行動是計劃方案付諸實施的過程，對教師而言，行動意味著改革、改進和進步。它具有以下特性：第一，驗證性，檢驗計劃方案的可行性。所有計劃在行動之前都只是一種假設，它的科學性、有效性是需要實踐來檢驗的。以這個角度來說，教師作為研究者盡量按原計劃行動，否則，檢驗也就無從談起，研究的科學性也就無從保證。

第二，探索性，發現和尋找各種新的可能性。行動絕不是按圖索驥、按部就班的機械活動，而是一種積極尋找和探索解決問題，以求達到目的的最佳途徑和最佳策略的過程。這意味著教師在行動時，不能拘泥于事先的設計，要根據實際情況，隨時對設計進行有根據的調整、變更。反映在課堂上，不是執行教案而是教案再創造的過程。反映在教師上，不是教教材，而是用教材教；不是把心思放在教材、教參和教案上，而是放在觀察學生、傾聽學生、發現學生身上；不是把學生當作一種對教的配合，而是把學生看成學習的真正主體和運行教學過程的不可缺少的重要組成部分。

第三，教育性，服從、服務于學生的成長和發展。任何行動都應該無一例外地遵循人道主義原則，體現教育活動的價值導向和人文關懷，無條件地有利于所有學生的成長和發展，這是行動的最高原則。驗證和探索只有在完整地關注學生的全面成長的前提下進行才是有價值的、符合教育道德的。

一位教師要成為一個研究者，需要一種民主討論的氣氛。中小學教師的研究一般就是自己教育教學工作所開展的應用問題進行研究。理想的研究狀態是：研究的課題正是教育教學中的難點，研究正是教學的過程中展開的，研究的結果也就是教學工作的結果。研究者成果的不斷豐富，同時也意味著教師教學能力和教育水平的不斷提高。教師要成為一個研究者，需要憑借自己的經驗及觀察力，能發現實際中存在的問題，并能確認這些問題，比如，教學情景中發生了什么問題？這些問題對教學、對學生、對教師的重要性如何？這些問題必須解決嗎？不解決行嗎？如必須解決，應以什么為突破口？只有當教師明確了問題以后，才能對這些問題進行研究。按照我們以往的實踐以及認識，理論能夠有效地指導實踐，然而現實的調查發現，不少教師會以種種理由來拒絕理論的學習，“沒有時間”，“看不懂”，“用處不大”等等。但是在本課題進行的過程中，我們又進一步作了調查，結果許多老師都認為，課程教學理論是最缺乏的，指導教學要避免盲目，必須鉆研專業理論。行動研究以課例為載體，有利于擴展教師的視野和激發創造性，激發教師深入地在行動基礎上反思：可以根據在行動中觀察理論的機會，有利于提升案例討論的理論水平和教師思考的深度。2．結合實際，談談幼兒教育科學研究的重大意義。

1、為了更好地貫徹教育方針，通過科研更好地掌握幼兒教育的規律，有效地促進幼兒德、智、體、美全面和諧發展，在幼兒階段為兒童的發展打下良好基礎，“早出人才，多出人才”。

2、發展學前教育科學，建立和逐步完善學科知識體系。

3、提高教育和研究工作者的研究意識和從事科研能力。

1、用科學的方法，探索中華民族兒童心理發展現律。

2、建立推行中國化、科學化幼兒教育的—個實驗基地。

3、陳氏幼兒園課程的十大原則。

1、研究情景的生態化2．研究思路的綜合化3．早教研究日益受到重視4．研究方法的引進、移植與數學化。

3、選題是衡量教育科學研究者研究水平的重要標志選題的來源？

1、從社會發展的需要出發提出課題。

2、教育實踐中提出的實際問題，尤其是在學前教育改革中反映出來的種種矛盾。

3、從日常觀察中發現問題。

4、根據自身的特點和興趣進行選題。

5、從不同學科之間的交接點找問題。

6、從當前國內外信息的分析總結中提出課題。

7、從各級課題指南及課題規劃中選題選題的條件與原則正確選題應具備的條件。

（一）廣博的知識是選題的前提。

（二）善于質疑的精神和獨立思考的能力是選題的必要條件。

2023年教育科學研究方法讀后感（案例16篇）篇八

1．教育科學研究2．有意抽樣法3．三次文獻4．間接觀察法5.課題論證。

二、簡答題。

2．確立研究課題的原則有哪些?

3．簡述課題名稱表述的注意事項。

4．使用事件取樣法應注意哪些問題。

5．簡述文獻在教育研究中的作用。

三、論述題。

1．依據不同的標準，教育觀察可以劃分為不同的類別。請你列舉出三種分類方法，并說出每種具體方法的含義。

1.結構訪談2．行動研究3．作品分析法4．差異量數5．追蹤法。

二、簡答題。

1．簡述經驗總結后的推廣形式。

2．教育調查研究的基本步驟有哪些？

3．撰寫摘要的要求有哪些？

5．簡述教育調查研究的一般特點。

三、論述題。

1．結合實際談談教師在行動研究中應如何進行反思改進？

2．請根據問卷的基本結構及其各部分設計的基本要求與注意事項，自選一個有關學前教育領域的課題，編制一份調查問卷。（要求：問卷內容必須包括四個基本組成部分，正文部分的問題應包含封閉式問題、開放式問題、半封閉式問題，總共不得少于10個問題。）。

2023年教育科學研究方法讀后感（案例16篇）篇九

2023年教育科學研究方法讀后感（案例16篇）篇十

記得在期中考試后的講評課后，我布置學生把數學期中考卷更正好，并請家長查閱簽署意見。第二天，課代表收好試卷交給我，我著重查看了幾個成績退步的學生試卷。忽然，我的眼睛停在了一張筆跡秀氣的試卷上，試卷的分數已顯著改動，之后往下看，幾處扣分的地方已經顯著改動，鮮紅的叉叉已經淡淡地退去。我仔細一看名字，是她：那個平時乖巧可愛的小女孩。我的心猛的一震，怎樣可能是她，一向乖巧可愛的她怎樣會做出這樣的事情我不敢胡亂預測，只好把她叫到辦公室。我害怕傷到她，以詢問的.口吻問：“試卷的分數是不是你改的還是同學改的”只見她低著頭不敢看我，默不做聲。我又說：“你說實話，老師不會責怪你的。”她猶豫了一下，用蚊子似的的聲音說：“是我自己改的。”我沒有批評她，反而安慰她：“你別怕，老師明白你這么做是由于成績退步了，怕回家爸爸媽媽罵你打你，是嗎”她的眼淚已經順著臉頰流下來，哽咽著說：“王老師，我明白自己錯了，您原諒我吧我以后再也不會這樣了！”“要明白一個人的品德比學習成績更重要，你想要好成績，能夠通過自己的努力耐勞學習，我相信通過你的努力，能取得優異成績的。這次的事老師就原諒你，也替你守住秘密，不會讓班上的任何同學明白的。但是你父母那里你自己明白就應怎樣做嗎”我仍是柔和地說，“只要你能真正改正錯誤，在王老師心里，你仍是那個乖巧可愛的小女孩。”她點了點頭。

第二天，課堂上她格外認真的聽課了。之后遇到了這位學生家長，我和她父母談到了此事，證明她是真正明白自己做錯了，而且一向在努力學習，爭取優異的成績。之后的日子里，她的表現一向很好，對我也格外喜歡，對數學的學習也更喜歡了，有什么心里話都找我說，就這樣，課堂外的我成了她的好朋友。

經由這次事件，我好像有所感悟：

一、和諧的師生關系，孕育著巨大的教育“親和力”，師生適當的溝通足能夠改變教育。

二、信任是師生和諧溝通的橋梁，許多實踐證明，教師對學生的信任是通過溝通來傳遞的，而學生會在這種信任和愛的感召下，受到鼓舞，從而信任老師，親近老師。學生往往是喜歡某一位教師而喜歡他的課。因此多給孩子一點信任，多給孩子一些關愛，讓每個孩子都感到教師喜歡自己，要學好這位教師所教的課。

在教育教學中，教師要解放思想，幫學生樹立自決心信念。自決心信念是學生學習提高，取得成功的必要前提，教師要讓學生樹立學習的信念，常常鼓勵，贊美學生。教師要善于發現學生身上的“閃光點”，用他們身上的長處去克服他們的缺點，用用心的心態克服消極的心態。往往教師的一句不經意的贊美，會給學生開辟了另一片天地。

2023年教育科學研究方法讀后感（案例16篇）篇十一

德國心理學家勒溫在群體動力學研究中首創的方法。他將個人行為的“場理論”應用于群體行為的研究，提出了“群體動力學”的理論。在他看來，行動研究代表了實驗與應用研究之間的關系。行動研究的目的，是為了弄清某種教育作用對實際的教育過程產生的效果，并對產生影響的各種因素進行評價，用以改進實踐活動。這可以看出其著眼點在于改善實踐活動。目前，教育心理學、組織管理等研究領域引入此法，用來探討改進教育方法和改革評定方法。行動研究法與那種為控制研究方法，使研究對象不受研究者或實驗事態影響的傳統研究方法的區別，在于共同參與，即由研究者和行動過程的實踐者結成一體，共同組成課題組，共同進行調查、分析，通過在實踐活動的進程中發現問題、設計實驗方案、實施實驗方案、評價或有新的發現、再計劃、再實施、再評價或發現……的方式不斷進行。

二、行動研究的定義。

行動研究法是一種適應小范圍內教育改革的探索性的研究方法，其目的不在于建立理論、歸納規律，而是針對教育活動和教育實踐中的問題，在行動研究中不斷地探索、改進和解決教育實際問題。行動研究將改革行動與研究工作相結合，與教育實踐的具體改革行動緊密相連。

三、行動研究的類型和適用范圍。

行動研究的類型大體上有兩種，一是獨立進行的行動研究，二是聯合性的行動研究。分為三個層次。這三個層次分別為：單個教師的行動研究；協作性的行動研究（理論工作者與教師合作）；學校范圍內的聯合行動研究。

行動研究的適用范圍主要是適用于教育實際問題而不是理論問題的研究，單個教師的行動研究的特點是規模小，研究問題范圍窄，具體易于實施，但力量單薄，很難從事深入的、細致的、說服力強的研究。協作性行動研究的特點是可以發揮多個教師的集體智慧和力量，但可能在理論的指導方面較欠缺。

學校范圍內的聯合行動研究是專業研究人員、教師、政府部門、學校行政領導等組成的較為成熟的研究隊伍從事研究。這是較為理想的行動研究，它的特點是有專業人員參與，有較強的理論指導，研究力量大，充分的發揮領導、教師、研究人員的作用。

行動研究的適用范圍主要是適用于教育實際問題而不是理論問題的研究，以及中小規模而不是宏觀的實際研究。針對教育的實際情境而進行，從實際中來又回到實際中去。具體表現為：課堂教學研究將改革措施實施于教學過程；對課程進行中小規模的改革研究；教師職業技能訓練，提供新的技術和方法；學校管理評價；對已確診的問題所施行的改革措施，如困難學生的教育措施，不良心理行為的嬌正，環境因素的變革等。

（一）以解決問題，改進實踐為目的。從行動研究的過程中可見：預診在于發現實踐中的問題。行動階段在于解決問題、改進實踐。

（二）研究與行動相結合。行動研究的過程是研究進行的過程同時也是行動解決問題的過程。

（三）以“共同合作”的方式進行，揚長避短。行動研究要求教師運用理論，系統的反思自己的實踐，要求研究者深入實際。從實際中發現問題。并直接參與從計劃到評價實際工作的過程，與教師一起研究他們面臨的問題。所以行動研究以相互參與和共同研究的方式在研究者與教師之間架起了橋梁，使之共同合作揚長避短。

（四）行動研究具有一個不斷展開的螺旋過程。從行動研究的框架中可見第一個循環完了之后，進入第二個循環，從而使行動研究的整個過程構成一個不斷上升的螺旋過程。

五、行動研究的優點和局限。

（一）行動研究法的優點主要表現為：

1、適應性和靈活性。

行動研究簡便易行，較適合于沒有接受過嚴格教育測量和教育實驗訓練的中小學教師采用。行動研究容許邊行動邊調整方案，不斷修改，經過實際診斷，增加或取消子目標。實驗條件的控制比較松緩，注重實際的教育環境，較有利于在教育這樣復雜的研究現象和領域內進行。

2、評價的持續性和反饋及時性。

行動研究強調評價的持續性即診斷性評價、形成性評價、總結性評價貫穿整個研究過程。反饋的及時性從兩個方面看：一是及時反饋總結。使教育實踐與科學研究處于一動態結合與反饋中。二是一旦發現較為肯定的結果，便立即反饋到教育實踐中去。

3、較強的實踐性與參與性。

教育研究與教育實踐緊密聯系。教育研究緊緊圍繞著學校的實際問題進行分析、研究和行動。參與性體現在典型的行動研究中，研究人員由專職研究人員、行政領導和第一線教師聯合構成，研究人員直接或間接參予方案的實施。

4、多種研究方法的綜合使用。

在較成功的行動研究中，可匯集多種研究方法的作用。理想的行動研究法應是多種科學研究方法的靈活和合理的并用。

六、行動研究的一般操作步驟和程序要點。

行動研究法產生以來，人們除了公認行動研究法是一種擴展的螺旋式結構外，對于實施的具體步驟提出了各自不同的看法，現在介紹以下兩種行動研究的模式：

（一）四環節（四階段）模式：即計劃--行動--考察--反思。

四個循環階段。“計劃”是行動研究的第一個環節。計劃應以所發現的大量事實和調查研究為前提。它始于解決問題的需要和設想，設想是行動研究者（行動者和研究者）對問題的認識，以及他們掌握的有助于解決問題的知識、理論、方法、技術和各種條件的綜合；設想還包含了行動研究的計劃。“計劃”包括總體計劃和每一個具體行動步驟的設計方案，特別重視計劃中的第一、二步行動。

“行動”即實施行動計劃。行動計劃的執行和實施具有靈活性。隨著研究者對問題認識的逐漸明確，以及行動過程中各種信息及時的反饋，不斷吸取參與者的評價和建議，對已制定的計劃可在實施中修改和調整。行動是不斷調整的。

“考察”是第三個環節。考察內容有：一是行動背景因素以及影響行動的因素。二是行動過程，包括什么人以什么方式參與了計劃實施，使用了什么材料，安排了什么活動，有無意外的變化、如何排除干擾。三是行動的結果，包括預期的與非預期的，“反思”是第四個環節。反思是行動研究第一個循環周期的結束，又是過渡到另一個循環周期的中介。這一環節包括：整理描述，評價解釋，寫出研究報告。

（二）六步驟模式具體步驟為。

預診--收集資料初步研究--擬定總體計劃--制定具體計劃--行動--總結評價。

1、預診：這一階段的任務是發現問題。對學校工作中的問題，進行反思發現問題，并根據實際情況進行診斷，得出行動改變的最初設想。在各步驟中，預診占有十分重要的地位。

2、收集資料初步研究：這一階段成立由教研人員、教師和教育行政人員組成的研究小組對問題進行初步討論和研究，查找解決問題的有關理論、文獻，充分占有資料，參與研究的人員共同討論，聽取各方意見，以便為總體計劃的擬定做好診斷性評價。

3、擬定總體計劃：這是最初設想的一個系統化計劃。行動研究法是一個動態的開放系統，所以總體計劃是可以修訂更改的。

4、制定具體計劃：這是實現總體計劃的具體措施，它以實際問題解決的需要為前提，有了它，才會導致旨在改變現狀的干預行動的出現。

5、行動：是整個研究工作成敗的關鍵。這一階段的特點是邊執行、邊評價、邊修改。在實施計劃的行動中，注意收集每一步行動的反饋信息，可行的，則可以進入下一步計劃和行動。反之，則總體計劃甚至基本設想都可能需要作出調整或修改。這里行動的目的，不是為了檢驗某一設想或計劃，而是為了解決實際問題。

6、總結評價：這是對整個研究工作的總結和評價。這一階段除了要對研究中獲得的數據、資料進行科學處理，得到研究所需要的結論外，還應對產生這一課題的實際問題作出解釋和評價。從上述行動研究法的六個步驟中可以發現三個明顯的特征：一是具有動態性，所有的設想、計劃、，都處于一個開放的動態系統中，都是可修改的；二是較強的聯合性與參與性，研究者、教師、行政人員的全體小組成員參與行動研究法實施的全過程。三是在整個研究過程中，診斷性評價、形成性評價、總結性評價貫穿于行動研究法工作流程的始終。從上述行動研究法的六個步驟中可以發現三個明顯的特征：一是具有動態性，所有的設想、計劃、，都處于一個開放的動態系統中，都是可修改的；二是較強的聯合性與參與性，研究者、教師、行政人員的全體小組成員參與行動研究法實施的全過程。三是在整個研究過程中，診斷性評價、形成性評價、總結性評價貫穿于行動研究法工作流程的始終。

2023年教育科學研究方法讀后感（案例16篇）篇十二

幼兒科學教育是對幼兒的科學啟蒙教育，是通過幼兒自身活動，對物質世界進行感知、觀察，并通過動手操作、發現問題。我認為幼兒科學教育過程中應注意以下幾點：

（一）、提供直接經驗——引發探索興趣。

好奇心是每個孩子的天性，幼小的孩子什么都想知道，問題沒完沒了，有著調查和探究的本能，幼兒教育中的科學教育便是滿足孩子的好奇心和探究欲望。

1、隨機性活動：直接觀察與從房檐上落下；平臺上的出氣孔；下雨前小動物的變化；立交橋是怎樣長長的；下水道的水哪里去了。

2、生成性活動：盡量在現象發生的現場進行。如：某幼兒園的幼兒發現教室里有一個光環，教師和幼兒一起找光環從哪里來的，原來是教師手表的反光，從而引出一個系列活動“光與影兒”

3、預成性活動：根據幼兒生活經驗刻意計劃的活動。例如：種子發芽、磁鐵的吸引力、水中的沉浮、我們的小腳丫、各種各樣的工具等。

（二）、善用隨機經驗——形成探索助力。

還有很多可以作為隨機經驗的內容：“垃圾到哪里去了”“什么東西在冒煙”“小區里的養狗人和小狗的糞便”等等。教師要抓住機會，運用一些問題讓幼兒推理、思考。關注周圍世界。

（一）、觀察是學前兒童科學教育中最基本最重要的'方法，它可以保證幼兒在直接接觸事物的過程，運用多種感官直接、生動、具體地認識事物，了解事物的特性，提高幼兒感官的綜合活動能力，培養其運用感官探索周圍環境的習慣，并為發展幼兒的抽象思維能力、形成概念提供豐富的感性經驗。觀察也是幼兒經常運用的學科學的方法。

（二）、實驗能幫助幼兒理解一些簡單的科學現象和知識，培養幼兒對科學的興趣和求知欲望，在實驗過程中，充分調動幼兒學習科學的積極性、主動性。同時，通過實驗，也培養了幼兒的動手操作能力，并且讓幼兒體驗到科學探究的本質。宜采用游戲的形式，幼兒是在十分有趣味的活動中生動活潑地進行科學探索的。

（三）、種植與飼養既是學前兒童科學教育的方法，同時也是幼兒喜愛的活動。幼兒對周圍環境中最喜愛的東西莫過于動物和植物了，在對動植物的觀察中，有意識地讓幼兒親自操作，如可在大操場上種松樹、柳樹等，走廊上種植迎春花、紫藤等；在草坪與戶外活動場地周圍種植灌樹當綠籬；這些植物既美化了幼兒園的環境，又具有遮蔭隔離的作用，更重要的是為幼兒提供了認識自然植物的教材。

伴隨著動植物的生長，也激發了幼兒熱愛科學、熱愛自然的興趣與情感。

（四）、分類的方法，是指幼兒把具有某一個或幾個共同特征的物體聚集在一起，以學習科學的一種方法。分類是觀察過程的延伸和應用，幼兒要能對客觀事物進行分類，首先需要對事物進行觀察，因為發現事物的共同點是分類的基礎，在觀察過程中幼兒對事物進行分析、抽象、概括，形成概念，進行分類。分類既是幼兒學習科學的一種方法，也是幼兒需要發展的一項技能。例如我們要認識身邊常見的幾種紙，我們可以找來幾種不同的紙：報紙、宣紙、畫畫紙、皺紋紙、衛生紙、餐巾紙、手揉紙、卡紙、彩色紙。讓孩子們通過觸摸、觀察，大概了解了各種紙的特征，然后分類，通過自己動手嘗試，了解到這些紙的特性。

（五）、科學游戲是指運用自然物質材料和有關的圖片、玩具等物品，進行帶有游戲性質的操作活動，是對幼兒進行科學教育的一種有效方法。科學游戲或寓科學內容于游戲之中，或將自然材料作為玩具，使幼兒在輕松愉快的游戲活動中豐富科學經驗，還可以鞏固已獲得的知識，更可以激發幼兒對科學現象的興趣和欲望，發展幼兒的觀察能力和思維能力等。在“認識電”的科學教育活動中，我們為每組幼兒提供一個線路板，讓幼兒把兩節電池的正負極連接起來，使小燈泡發亮。結果，幼兒很快獲得了成功，并且操作得很熟練。

（六）、早期科學閱讀是指幼兒通過閱讀寓有科學知識的作品，包括故事、兒歌、謎語等，以學習科學的一種方法。早期科學閱讀有利于擴展和豐富幼兒的科學經驗，激發他們對科學的興趣，引導幼兒學習科學，幫助幼兒理解科學概念。早期科學閱讀還能激發幼兒的想象力，在已有科學經驗的基礎上，產生豐富的科學幻想，從而提高幼兒的創造潛力。

幼兒科學教育使孩子對周圍的事物，現象感興趣，有好奇心和求知欲，能運用各種感官，動手動腦，探究問題，能用適當的方式表達、交流探索的過程和結果，能從生活和游戲中感受事物的數量關系并體驗到數學的重要和有趣，愛護動植物，關心周圍環境，親近大自然，珍惜自然資源，有初步的環保意識。

2023年教育科學研究方法讀后感（案例16篇）篇十三

聽了侯光懋老師的教師教學科研方法的講座給我留下了深刻的印象，讓我感觸很深，它使我在原有的基礎上對教師的教育科研的重要性有了更深的體會，尤其是在日常的教育教學中如何有計劃、有目的地進行有效的教育教學的科學研究，提供的方法的操作性強，對我們今后進行教育教學的科學研究有很大啟發。我是一名教師，不僅在運用好的教學方法上好課的同時，還有寫文章做科研。結合自己本專業，談談以下幾點體會：

運用科學規范的方法對教學某些現象進行創造性的研究和理性認識，自覺地把握該現象的本質及一般發展規律，用論文的形式進行表述，就是教學論文。體育論文是表述這一認識成果的文字形式。真正稱得起體育論文的文章，不是從提筆開始，而是在寫作之前必定有一個前期的研究過程作為基礎，題目也是早已選定的。論文質量取決于“想、做、寫”的總過程，即使是寫作水平有限的教師也會在撰寫體育論文過程中得到提高。

在教科研過程中，撰寫科研文章的動機在不同的發展階段是不同的。如：部分教師的目的是評職稱，或是達到學校的相應規定與要求等，此時解釋為被動動機；部分老師的目的通過文章使自己的經驗與思想得到廣大教師認可，并獲得推廣，或者是為了通過文章進行思想的辨析。此時解釋為主動動機。雖然，無論是哪種動機都會促使教師們去寫作，但主動顯然更能夠促進教師主動的學習，更能促進教師專業化素養的可持續提高。因此，教師在撰寫論文時，要能夠清晰地認清自我，以獲得持久的發展動力。

教師科研最大的特點就是科研與教育教學實踐緊密聯系，實踐性、時效性、應用性強。作為一線教師最大的優勢就是有著豐富的體育教育教學踐經驗和情境，在教育教學過程中可以遇到各種各樣的情況。教師可以從自己身邊的教育教學和訓練中的一些現象入手，逐步積累。以身邊的教育教學現象作為科研的課題，既不脫離教育教學的工作，而且這樣的科研課題都比較小，目標明確具體可操作性強。短期內就可以完成實驗或者是小型調查報告，經過一段時間的積累概括就會形成系統的研究成果。從身邊現象入手進行科研不僅能使教師熟悉體育科研具體方法，還能提高教師的理論水平。這樣的科研不僅不脫離教師的實際工作，而且有利于教育教學的實踐，提高教育教學的質量。還可以促進教師進行教育理論的學習，并能將理論與教育教學實踐相結合，真正的促進教師專業化成長。對于一些較大科研課題可以分解或者是分步驟進行研究工作，每個學期完成一個小的問題或者是多人協作來完成科研工作，這樣不斷的積累就能形成一定的科研成果。那種認為教師不必參與科研的觀點是不正確的，同樣把教師的科研與教育專門的機構和專職的研究人員畫等號是不合適的。幾年來深刻地感受到以身邊的教育教學現象入手做科研提高了自身的理論知識，促進自身專業化成長。

教學是教師專業化成長的'載體。學校教育工作的核心是教學，學校體育的核心工作是教學。教師所有的工作都是圍繞著教學這個中心環節而展開的。同時新課程改革是教學改革為突破口，只有重視和抓住這個中心環節，精心備課、認真上好每一節課，才能保證教學質量。通過教學實踐發現問題、分析問題、解決問題，實現自身專業能力的完善和提高。如果沒有教學這個載體的存在，那么教師專業化成長也就成為了空中樓閣，其專業化成長也就無從談起。

科研是教師專業化成長的靈魂，是教師專業成長的關鍵所在。一定的科研能力是教師專業化成長的保證。教師不僅要有嫻熟的教學基本功，而且還要具有一定的科研能力才能實現事業上的成熟。觀察身邊的優秀教師會發現科研工作占據工作總量的很大一部分時間，大部分的科研課題都是由這些優秀教師承擔的。科研活動能促使教師主動、自覺地進行學習提高自身的素質，科研活動能促使教師收集信息、篩選和運用的能力，不斷地實現知識的更新和吸收，促使教師將自己的經驗、體會升華為理論反過來指導教學實踐。

學習是教師專業化的源泉。它不僅包含教育部門的培訓和繼續教育活動，還包含教師要養成終身學習的習慣。努力做到學習教育理論文章以及先進經驗；堅持讀有關書籍掌握最新的信息，特別是課改方面的信息；寫課后反思、教學案例、讀書體會等，教師是新課程的促進者，是課程資源中最活躍的因素。教師如果不進行積極的學習，其專業能力就會停滯不前。只有認真廣泛的汲取知識，才能真正的提高自身各方面的能力促進教師專業化成長。教學、科研、學習是教師專業化成長的三大要素，三者相輔相成、互相促進、缺一不可。只有三者協調發展才能真正促進教師專業化成長，成為一名成熟的教師。

做教學中的有心人，及時發現問題豐富和發展變化的教學實踐，永遠有新的矛盾需要解決、新的現象值得研究、新的經驗值得總結。作為第一線的教師，隨時要以敏銳的眼光和科學的好奇心，關注實踐中的各種新問題，審視教學中的“反常”現象，就可能從中發現值得總結研究的問題；要防止下述情況的發生，即因長期辛苦工作疲勞而缺乏“問題意識”或反應遲鈍，就有可能“身在寶山不識寶”、不知研究什么問題。

在面對教學實踐中紛繁多樣的問題時，我們每個教師不可能遇到什么問題都去研究，要做到有所棄才有所求。一定要從自己的專業特長、研究興趣和理論基礎出發，選擇那些自己感興趣、很熟悉、能駕馭的問題研究，并能減少彎路盡快出成果。如有人對改革教學內容、開發新的教材內容感興趣，有人對探索新的教學方法手段、組織教學形式等有優勢，還有的教師對實施新的教學評價方法標準有獨到認識，如此等等，都可以選擇個人最有優勢的問題領域開展研究。長期積累，還有利于研究成果的系統化與專業化。

教學研究要防止“淺嘗輒止”，力求在教學中不斷深化總結和完善相對而言，教學研究中因為學生人數多、活動方式變化多樣、活動空間較大，不可精確控制的因素較多；某些教學現象和指標不能精確測試與量化，產生的各種誤差也較多。因而短時間、一次性的教學實驗或教學單元過程有可能使研究結果不明顯或有“失真”、“存偽”的情況。因此，教學研究力求較長時間的多次重復試驗，不可短時快速地追求一次課、一單元就全面成功，這種成功往往一推廣就失敗、就問題百出。另外，對每一輪教學研究結果的數據指標與案例要全面分析、深入總結，并及時從中發現存在的漏洞和偏差，進而修改研究方案，不斷優化教學研究過程，確保高質量的教學研究成果。

教師參與教育科研,是教育發展的需要，是培養人才的需要，是發展教育科學的需要，也是我們教師自身發展的需要。我以后會用這種正確的觀念來看待教師的教育研究,消除浮燥心情，從實際出發，根據我自身的特點，開展好教育科研工作。

總之，通過教師教學科研方法的學習，使我受到了很多的啟示，要提高教學質量，教學效益，就要在改進教學方法上下功夫，同時不斷總結分析，加強自己的科研能力。

2023年教育科學研究方法讀后感（案例16篇）篇十四

科研誠信事關科技事業的健康發展，事關創新型國家建設的大局。近年來，在各有關部門、單位和廣大科技工作者的共同努力下，我國科研誠信建設已形成了良好的工作基礎。

科技部牽頭建立了科研誠信建設聯席會議制度，聯席會議成員包括教育部、財政部、人力資源和社會保障部、衛生部、解放軍總裝備部、中國科學院、中國工程院、國家自然科學基金委員會、中國科學技術協會共10個單位。，聯合發布了《關于加強我國科研誠信建設的意見》，明確提出通過教育引導、制度規范、監督約束，共同推進科研誠信建設。目前，很多管理部門、科研教育機構和學術團體都成立了促進科研誠信與學風建設的組織機構，初步形成了我國科研誠信建設工作的網絡體系和協調機制。《科學技術進步法》、《國家自然科學基金條例》等法律法規為加強科研誠信建設提供了法制保障。有關管理部門和科研教育機構制定了《國家科技計劃實施中科研不端行為處理辦法(試行)》等調查處理科研不端行為的規定，規范舉報受理、調查、處理等各環節工作，對相關舉報進行認真的調查處理。改進和完善科技管理制度和措施，根據不同類型科技活動實行分類評價。國家科技計劃項目和自然科學基金項目已實現網上申報，通過公開、透明的管理制度加大監督約束力度。編寫發行《科研活動誠信指南》和《科研誠信知識讀本》等宣傳讀物，為科研活動的各個環節提供具有可操作性的科研誠信指南，通過院士和專家宣講團等活動，深入大學開展科研誠信宣傳教育。

隨著科研誠信工作的不斷開展，我們更加深刻地體會到：在科學研究中，科研誠信是保證科學發現和發明創造的基礎;在科技與經濟結合中，科研誠信直接影響科技成果的推廣應用;在提高全民科學素質的科學普及中，全社會容不得科技界有絲毫違反科學精神的現象。為了保障我國科技事業的健康發展，促進我國經濟社會發展走上創新驅動、內生增長的軌道，我們必須大力營造鼓勵崇實、唯實、求實的政策環境，科技界必須率先克服虛榮浮躁的不良風氣，建立求真務實的道德風尚。

盡管科研誠信建設工作已取得一定進展，但仍面臨許多艱巨的`任務。今后需要著力做好以下四方面的工作：一是要加強法治。包括進一步完善相關制度，研究制定科研不端行為的界定和處罰標準，細化各責任主體的責任和權利，提高可操作性。推動科學共同體制定完善的科研行為規范，促進科技人員遵守科研誠信規范和科研倫理規范。二是要強化管理。進一步完善科技計劃管理制度，加強對項目評審、成果驗收、科技經費使用等方面的管理和監督;促進項目承擔單位建立調查處理科研不端行為舉報的規定和程序，并將其作為申報條件之一;實行科研誠信承諾書制度，并為參加項目實施和管理咨詢的科研人員建立科技信用檔案;在項目申報和成果驗收中使用抄襲剽竊檢測軟件等技術手段，主動排查科研不端行為。加強對國家重點實驗室、國家工程中心和國家級公共服務平臺的考核監督，對違反科研誠信規定的要給予紅黃牌警告。在科技獎勵評審過程中，實行三輪公示制度，讓優秀在陽光下閃光，讓不端在陽光下暴露。三是進一步完善科技評價制度，突出科技評價的創新導向。完善科研機構和高等學校的評價考核制度，建立符合科技發展規律和科技人才成長規律的評價指標體系，從根本上解決重數量輕質量的評價傾向。四是加強正面引導。大力開展宣傳教育活動，結合青少年思想政治教育、公民基本道德教育、法制教育、科普宣傳和專業教育等，將誠實守信的內容納入教育的全過程。

科研誠信建設工作是一項緊迫的任務，也是一項長期的工作。科技部將與科研誠信建設聯席會議成員單位加強協作、通力配合，為自主創新和創新型國家建設努力營造良好的學術環境。

2023年教育科學研究方法讀后感（案例16篇）篇十五

之前我一直對待孩子是高期望，如果孩子做不到，我最經常做的就是批評、批評還是批評。我們班的孩子總是問我：“老師，你為什么下課和上課對待我們的態度那么不一樣？下課的你這么好，從不批評我們，但是一上課你就像是另一個人，對我們太嚴厲了，經常就是批評我們……”

但是不管怎么樣，我都決定來改變自己。不讓這樣的自己給孩子蹦極式樣的生活。首先，我把我的目標鎖定了我們班李家輝身上。這個孩子，讓家人嬌的太過分了。在他的心里邊就是，你碰我一下，我就要打你一頓。因此，我一直讓他改正這個打架大王的打架率，但一直都沒有太明顯的效果。所以，我把這次的目標鎖定在了他的身上。我控制自己不批評他，讓自己去表揚他，而且還是大力、夸張的去表揚他。每次一上課我就先表揚一下他，這節課家輝沒有打架、沒有追逐打鬧，很好有進步，老師希望你能繼續保持，希望咱班同學可以向他學習。只要他上課一認真聽講，哪怕是五分鐘、一分鐘，我都會去表揚他。還別說，慢慢的真有效果了，家輝現在不僅不打架了，上課也很認真的在聽講、還非常積極的回答問題。雖然還有一些不足、一些細微的壞習慣，但我相信，家輝一定會改正的、一定會越來越好的。

這種信任不僅僅是我有，就連他的這種變化，各科的老師，都有這種感覺。每到一下課，我就會問任課老師，班上的情況怎么樣？有沒有太搗亂的孩子？然后再問家輝的.情況。每一個老師都在說家輝的變化太大了，進步太大了。

2023年教育科學研究方法讀后感（案例16篇）篇十六

滿分100分。

一、名詞解釋題（每小題5分，共30分）。

1．抽樣:又稱取樣。從欲研究的全部樣品中抽取一部分樣品單位。其基本要求是要保證所抽取的樣品單位對全部樣品具有充分的代表性。

2.追蹤法:追蹤法是指在較長的一段時間里，對某一研究對象進行有意識的跟蹤，收集各種相關資料，揭示其發展變化的情況和趨勢的研究方法。

3．自然觀察法:是指在自然發生的條件下，在對觀察對象不加暗示、不加控制的狀態下進行觀察的方法。

4．個案研究:又稱案例研究，是指對單一研究對象的某個或某些方面進行廣泛深入研究的方法。

5．基礎研究:基礎研究指那些有較強理論性，可以直接增加有關研究領域知識內容的研究。其研究目的在于發展和完善理論。

6．經驗總結法:經驗總結法是指在不受控制的自然狀態下，依據教育實踐提供的事實，分析概括教育經驗，使之上升為理性認識的思維加工過程。

二、簡答題（每小題8分，共40分）1．簡述最完善的集中量數的優點。

答：算術平均數是最重要、最完善的集中量數。它具有以下優點：（1）反應靈敏；（2）計算嚴密；（3）計算簡單；（4）簡明易解；（5）適合于進一步用代數方法演算；（6）較少受抽樣變動的影響。

答：人們探索自然現象和社會現象的規律的一種認識過程。它是人們有目的、有計劃、有意識、有系統地在前人已有認識的基礎上，運用科學的方法，對客觀事實加以掌握、分析、概括，揭露其本質，探索新規律的認識過程。

3．簡述文獻資料記錄的基本方法。

答：文獻記錄的方法有標記式、批語式、抄錄式、提要式、札記式。

標記式就是研究者在閱讀研究文獻時，用一些符號（如圓圈、著重號、疑問號等）將文獻的重點、難點、疑點、新觀點等標記出來。

批語式是在所讀文獻的空白處簡單寫上自己對文獻有關內容的見解、批語、解釋、疑問等。抄錄式指把閱讀文獻所得的情報資料抄下來。抄錄有全錄和摘錄兩種。

提要式指根據研究的需要，用自己的語言對原文的基本觀點、主要事實和方法、結論要點等加以概括、縮寫。

札記式指閱讀文獻后，把自己的心得、體會、批評、疑點、意見、得到的啟發和收獲等等記下來，作為進一步分析的基礎。

4．研究課題的來源有哪些？

答：（1）從教育實踐中提出問題；（2）從理論學習和研究中發現問題；（3）從討論和交往中發現問題；（4）從他人的研究成果中發現問題；（5）從不同學科之間的交接點尋找問題；（6）從社會發展需要出發提出問題。

5．影響行動研究的因素有哪些？

答：（1）教師的積極性與素質；（2）專家的指導與豐富的研究資料；（3）各部門的合作與支持。

三、論述題（每小題15分，共30分）。

1．請根據問卷的基本結構及其各部分設計的基本要求與注意事項，自選一個有關學前教育領域的課題，編制一份調查問卷。

（2）正文部分的問題應包含封閉式問題、開放式問題、半封閉式問題；

（3）問題不得少于10個。

學前教育現狀調查問卷親愛的朋友：

您好！

首先，感謝您在百忙之中接受我們的問卷調查！本次問卷旨在調查了解當地學前教育發展的現狀，找出學前教育發展中存在的問題。為確保真實性，請您根據自身實際情況、真實想法，如實填寫，您的回答將被完全保密，謝謝！

（注：本份問卷純粹用于學習研究，內容絕不用于商業用途）。

您的性別（）a男b女。

d46歲及以上年齡。

您的最高學歷水平（）。

a初中。

b高中。

c大學。

d研究生及以上學位。

您的工作是（請填寫在橫線上。若與嬰幼兒相關，請注明）____________________________________________。

您的所在地址大致是（請標明城區、城郊、鎮或農村。例：云南昆明東川鎮）填寫日期_______________________________。

1、目前家中是否有0-6歲的孩子？（）。

a是（包括自己、親屬妊娠期間）b否，但有超過6歲的孩子。

c否，并沒有其它年齡段的孩子。

2、若家族中有0-6歲的孩子（沒有則此題不填，有多個則填直系），則您與該孩子的關系是（）。

a、父、母子（女）。

b祖孫（包括祖父母與外祖父母）。

c兄弟姊妹關系(包括堂、表關系)。

d繼父母與繼子女e叔侄、姑侄關系。

3、您對您家孩子的期望是（）a普通水平b小有成就。

c人中龍鳳。

4、您會把您家的孩子與別人的孩子進行比較嗎？（）。

a有時候。

b很少。

c從不。

5、在給孩子買東西時，您會不會不理會孩子自己的意愿，而自行做主？（）。

a經常。小孩子知道什么，凡事都需要大人替他們拿捏。

b有時候。綜合物價、實用性、耐用性等因素，偶爾考慮孩子的想法。

c很少。孩子也有自己的想法，應該盡量滿足他們。

d從不。孩子是天使，是一切，他（她）的愿望我都要給其實現。

6、您覺得孩子的知識學習應該越早進行越好嗎？（）。

a是的b不是。

7、您認為孩子在教育過程中，哪個教育階段最重要？（）。

a學前教育。

b小學。

c初中。

d高中。

e大學。

8、你是從什么時候開始關注學前教育的相關信息的？（）。

a有孩子之后。

b國家開始重視學前教育之后。

c開始接觸學前教育之后。

d從不關注。

9、你覺得您對“學前教育”了解嗎？（）。

a很了不起b比較了解。

c了解不多。

d不了解。

10、您認為“學前教育”是（）。

b從胎兒胚胎形成直至上小學期間的教育。

c從孩子出生直至上小學期間的教育。

11、您是如何看待幼兒教師這一行業角色的？（）。

a就是照顧孩子。

b照顧孩子，并將孩子的情況反饋給家長。

c孩子的發現者，學習的促進者、指導者。

d也是教師，但融合了保姆的工作角色。

12、當今社會，家長對孩子的期望越來越高，因此培養出的各種“小神童”越來越多。你是如何看待這種現象的？（）。

a“小神童”對某一方面很擅長，有利于將來的學習，因此想把自己的孩子也培養成為“小神童”，為他（她）將來的發展做準備。

b不甘心自己的孩子落于人后，其余孩子學的東西，我的孩子也要學，因此也想讓他（她）成為“小神童”.c人為的硬性培養“小神童”，是愚昧的一種表現。它忽略了兒童期的特殊意義，違背幼兒身心發展規律，反而于其日后學習不利。

d“小神童”越來越多，說明人類越來越聰明。

13、您希望您的孩子在學前教育階段接受怎樣的學習教育？（）。

a小學化的學前教育：側重教知識的常規課程（簡單學習小學的文化知識，為上小學打基礎）。

b有特色的小學化的學前教育：在學習知識的時候也讓孩子有一技之長，即：常規課程+特色教育（如英語、體操、樂器等），進行強化教育。

c以游戲為基本活動，按照孩子身心發展規律、特點，從不同的角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展，為將來的綜合發展做鋪墊（隱性）。

d無所謂，只要照顧好孩子就行了。

14、“德、智、體、美、勞”這五方面教育中，您認為在學前教育階段中應首要進行的是？（）。

a得。

b智。

c體。

d美。

e勞。

15、您認為在學前教育階段是否有必要刻意對孩子進行肢體、身體的訓練？（）。

a沒有必要。孩子的身體自會發展，這是自然屬性，所以用不著浪費時間和金錢來進行這方面的培訓，做些無用功。

b有必要。樹木自然生長，但也有長歪的時候。所以需要專業人員進行相關引導。

c有一定的必要性，但不需要專門進行該項訓練，還是應該多讓孩子學習知識。

16、胎兒尚在母體內時（懷孕期間），您認為胎兒能夠感知到外界事物，并對其做出相應反應嗎？（）。

a，不能，還太小，“人”都還沒有長成，無法感知。

b能，已經有了初步感知能力。

c不知道。

17、您是如何看待胎教的？（）。

a沒有必要進行。胎兒自會發展，并且基因已經決定了孩子的智商等，所以不需要大人再做無用功。

b有必要進行。運用各種科學方法人為地引導胎兒發育，可以促進胎兒身、心的綜合發展。

c目前胎教日益盛行，因此可以跟著潮流進行胎教。

18、您覺得，嬰幼兒教育跟幼兒教育是一回事嗎？（）。

a，是，都是為將來（小學）學知識做準備。

b不是，二者在內容、方法上有很大的不同。

19、您是否贊同您的孩子在幼兒園按照小學的模式上課（比如布置作業、學科考試）？（）。

a贊同。

b不贊同。

c無所謂。

20、就您所知，您所在地區的幼兒園哪一種類型占得比例更多？（）。

a不讓孩子輸在起跑線上，游戲時間少，側重教知識，開設有各種興趣特長班，為孩子上小學打基礎的。

b簡單的照顧孩子，不讓孩子餓著、凍著。

c以發展幼兒身心為主要目的，以游戲為主要形式，教授知識為輔。

d教知識與游戲并重。

21、您認為您所在地區的政府及人民對學前教育的關注如何？（）。

a十分關注，能及時對新政策、新消息進行宣傳、落實。

b比較關注，能基本解決問題。

c不關注。

d不知道。

再次感謝您的熱心協助!現在,請您再多花一點時間,回頭看一看問卷是否有遺漏、填錯的地方，謝謝！

2．結合實際，談談觀察法在幼兒教育研究中的獨特意義。

答：（1）可以彌補幼兒理解能力和反應方式的局限，觀察到其他方法無法測量的行為；（2）可以克服正式測試中所測結果不穩定、不可靠的缺陷；（3）可以看到幼兒的真實表現。