人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
嘉定歷史大賽嘉定歷史文化篇一
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1、參賽作品須原創(chuàng)，內(nèi)容圍繞抗戰(zhàn)主題，以 918事變、盧溝橋事變、平型關(guān)戰(zhàn)役、淞滬會(huì)戰(zhàn)、武漢會(huì)戰(zhàn)、長(zhǎng)沙會(huì)戰(zhàn)、芷江受降、百團(tuán)大戰(zhàn)、遠(yuǎn)征軍、日本無條件投降、富陽受降、南京受降等重大歷史事件為落腳點(diǎn)，體現(xiàn)“回望歷史·家國(guó)天下”的理念。
參賽海報(bào)作品可以手繪、藝術(shù)繪畫、漫畫等形式展現(xiàn)，也可用照片、視頻短片、雕塑等形式制作成立體式公益海報(bào)。要求主題鮮明、內(nèi)容健康，催人奮進(jìn)。
2、參賽作品數(shù)量不限，作品可以為單幅，也可以為一組多幅。
3、來稿需填寫參賽表格，并用文字闡述創(chuàng)作意圖，文字不超過300字，參賽作品名稱自定。
參賽作品通過用電子郵件以附件形式發(fā)送至：vijs_xhby@，電子文檔要求： 100x70cm，不低于300dpi，存儲(chǔ)為jpeg格式。讀者也可以登錄視覺江蘇網(wǎng)(http:///)，注冊(cè)登錄后上傳參賽作品。
參賽作品首輪評(píng)選入圍后，須向組委會(huì)提供原件，具體要求另行通知。
郵件標(biāo)題格式為“海報(bào)大賽+參賽者姓名+參賽作品名稱”。同時(shí)，請(qǐng)認(rèn)真填寫《作品登記表》(附件)，并與參賽作品一起報(bào)送，否則視為無效。
自本啟事發(fā)布之日起至2015年8月28日止。
主辦單位聘請(qǐng)有關(guān)專家組成評(píng)審組，按照“公平、公正、公開”的原則進(jìn)行集中評(píng)選。
大賽設(shè)典藏大獎(jiǎng)1名，獎(jiǎng)金20000元;特等獎(jiǎng)1名，獎(jiǎng)金10000元;一等獎(jiǎng)2名，各獎(jiǎng)5000元;二等獎(jiǎng)3名, 各獎(jiǎng)3000元;三等獎(jiǎng)10名, 各獎(jiǎng)2000元;優(yōu)秀獎(jiǎng)20名，各獎(jiǎng)1000元，參與獎(jiǎng)34名，各獎(jiǎng)500元。活動(dòng)結(jié)束后，所有獲獎(jiǎng)作品均將獲得由大賽主辦單位頒發(fā)的獲獎(jiǎng)證書并在集團(tuán)所屬網(wǎng)絡(luò)媒體上同步推展。
1. 作品一律本人原創(chuàng)，如發(fā)現(xiàn)臨摹、抄襲他人已公開發(fā)表作品的，不予評(píng)審。
2. 來稿不予退還，作品所有權(quán)及除署名權(quán)外的其他著作權(quán)等均由舉辦方行使。
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2015年5月8日
“回望歷史·家國(guó)天下”抗戰(zhàn)主題公益海報(bào)大賽參賽作品登記表
嘉定歷史大賽嘉定歷史文化篇二
總結(jié)是在一段時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)習(xí)和工作生活等表現(xiàn)加以總結(jié)和概括的一種書面材料，它可以幫助我們有尋找學(xué)習(xí)和工作中的規(guī)律，不妨坐下來好好寫寫總結(jié)吧。那么總結(jié)有什么格式呢？下面是小編整理的歷史課堂大賽工作總結(jié)，僅供參考，歡迎大家閱讀。
一、充分依托學(xué)案、教材，狠抓基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)，特別是重視對(duì)主干基礎(chǔ)知識(shí)的抽查和講解。
二、都有近兩年高考真題的訓(xùn)練或應(yīng)用，從而把握復(fù)習(xí)方向，提升學(xué)生能力。
三、都重視抓點(diǎn)復(fù)習(xí)，且重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)抓的比較準(zhǔn)確。
四、作為為復(fù)習(xí)課，都注重前后、中外、古今知識(shí)的聯(lián)系。
五、都注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法、審題答題方法的指導(dǎo)。
總之，對(duì)于五位老師的五堂課，老師們都抱著求真務(wù)實(shí)的態(tài)度，并沒有刻意準(zhǔn)備，卻上得比較成功，這是從來沒有的。
其一，教學(xué)中一切惟教案為是，教學(xué)中完全沿著自己預(yù)設(shè)的軌道發(fā)展，學(xué)生探究的結(jié)論必須與教師的預(yù)設(shè)重合。在這種課上，很少能聽到學(xué)生的不同意見，很少見到多種思想之間碰撞的火花，很少有學(xué)生用自己的理解與別人的理解溝通。這時(shí)的提問與思考，徒具“研究”的外殼，難以掩蓋學(xué)生思維的貧乏，因?yàn)樗麄兊乃季S活動(dòng)已被教師排斥。
強(qiáng)人從己的教學(xué)，說明教師對(duì)“學(xué)生是發(fā)展的主體”、“以學(xué)生發(fā)展為本”等理念，還沒有真正落實(shí)到教學(xué)行動(dòng)中。心目中只有對(duì)教學(xué)目標(biāo)的預(yù)期而沒有學(xué)生可能超越教案的心理準(zhǔn)備。以達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)為追求的結(jié)果，它所能體現(xiàn)出來的至多是教師的思維結(jié)果，而正在扼殺的卻是學(xué)生的靈性。
其二，設(shè)定的探究目標(biāo)過高或過低。
教師沒有引導(dǎo)學(xué)生從材料中去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，熱衷于向?qū)W生提出問題，但又忽視了學(xué)生的實(shí)際水平，所提問題過于艱深或過于淺顯。
太過深?yuàn)W的問題對(duì)于學(xué)生而言，喪失了挑戰(zhàn)性，也不具備思維的開放性。所以，這種情況下的探究討論要么是抽象空洞不得要領(lǐng)的，要么是討論場(chǎng)面冷清，學(xué)生搜腸刮肚仍無話可說，只能以教師的“獨(dú)唱”收?qǐng)觥＝處煂?duì)這些問題或許有自己的心得，但那只是教師的思維，不創(chuàng)設(shè)思維的梯度，沒有架設(shè)合適的材料與問題之間的聯(lián)系，絕不可能化為學(xué)生的思維。以教師的思維代替學(xué)生思維這種現(xiàn)象，盡管披上了研究性學(xué)習(xí)、問題探討等眩目的外衣，折射出的卻仍然是陳舊而頑固的“教師中心”意識(shí)。
當(dāng)然，如果探究的問題過于淺顯，也就沒有探究的必要，僅是形式主義罷了。
日新月異的多媒體技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)中來，引發(fā)了教學(xué)手段的革命。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合后。學(xué)習(xí)的速度、內(nèi)容的豐富、學(xué)習(xí)的研究性、知識(shí)構(gòu)建的合作性、信息的.收集與處理等方面，相比傳統(tǒng)課堂有無可比擬的長(zhǎng)處，有著很大的發(fā)展空間，因此多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)得到了廣大老師、尤其是對(duì)新事物特別敏感的青年老師的青睞，在歷史教學(xué)中得到了越來越多的應(yīng)用，正發(fā)揮著不可估量的數(shù)育教學(xué)作用。
但我們也注意到，部分老師對(duì)技術(shù)設(shè)備產(chǎn)生了極端的依賴性，一旦設(shè)備故障或停電，則惶惶然手足無措，教學(xué)風(fēng)采頓失。透視這一現(xiàn)象，我們可以發(fā)現(xiàn)的是部分老師教學(xué)基本技能退化的嚴(yán)峻事實(shí)。
用信息技術(shù)與教學(xué)技能退化之間并不存在必然的因果關(guān)系，但如果教師不重視專業(yè)技術(shù)的培養(yǎng)與鍛煉，過于依賴設(shè)備，將本應(yīng)由老師親自完成的工作全部交給機(jī)器去承擔(dān)，教師指導(dǎo)作用會(huì)日趨淡化，最后發(fā)展為“機(jī)灌”。“機(jī)灌”與“口灌”一樣，都是對(duì)學(xué)習(xí)中學(xué)生主體地位的忽視。
多媒體技術(shù)發(fā)展與教學(xué)基本技能提高，兩者不應(yīng)相克相斥，而應(yīng)相融相進(jìn)，兩者應(yīng)該在提高教學(xué)效益的總目標(biāo)下得到統(tǒng)一。
其一，在組織學(xué)生討論前，教師沒有對(duì)研究方法進(jìn)行指導(dǎo)，不作研究的示范；在分組討論過程中，不傾聽他們的意見，不作思維的點(diǎn)撥，無所事事；在學(xué)生集中發(fā)言時(shí)，教師不作及時(shí)、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，激勵(lì)他們逐步接近正確結(jié)論，只是含糊地以“不錯(cuò)”、“好的”等應(yīng)對(duì)，學(xué)生不能從教師處得到確切的信息反饋，對(duì)自己的思維價(jià)值產(chǎn)生懷疑，他們探究創(chuàng)新的思維積極性受到打擊。
其二，學(xué)生就某一問題展開討論后產(chǎn)生相左的意見，兩種或兩種以上不同意見相持不下，這是學(xué)生思維積極性被激發(fā)，創(chuàng)新思路能力得到培養(yǎng)的好現(xiàn)象。此時(shí)學(xué)生最企盼的是老師的觀點(diǎn)。但有些老師在這關(guān)鍵時(shí)刻就是不敢表明自己的態(tài)度，一句“大家的想法都很好”，和了一教室的稀泥，讓學(xué)生的希望落了空。有人還將此作為經(jīng)驗(yàn)介紹，謂之“教師不當(dāng)裁判”、“不打擊學(xué)生思維積極性”、“拓展學(xué)生思維空間”……我們對(duì)此很不以為然。
我們自然不贊成教師簡(jiǎn)單地判斷誰對(duì)誰錯(cuò)，也不贊成教師過早表明自己的觀點(diǎn)。因?yàn)檫@確實(shí)會(huì)抑制學(xué)生的思維活動(dòng)，但當(dāng)學(xué)生的若干觀點(diǎn)難以統(tǒng)一時(shí)，教師應(yīng)該敢于表明自己的思維結(jié)果，同時(shí)指出學(xué)生思維中不甚合理的成分。在充分鼓勵(lì)學(xué)生探究時(shí)，教師必須發(fā)揮自己的指導(dǎo)作用。愿尾巴現(xiàn)象不再。
“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”，在設(shè)計(jì)教學(xué)過程中把學(xué)生的課堂活動(dòng)放在優(yōu)先考慮的重要地位，這并無不當(dāng)。但如果片面理解這句話的含義，那么設(shè)計(jì)的活動(dòng)環(huán)節(jié)往往是形式化的，它們所能營(yíng)造的只能是華而不實(shí)的表面效果，而無思維發(fā)展的實(shí)際效益。
這種背離了“學(xué)生主體”原則的形式化的課堂活動(dòng)，其共同的特點(diǎn)是：只求“動(dòng)”，而不求“思”——缺乏探究性——充其量可以起到有限的烘托氣氛的效果，而失去的卻是寶貴的教學(xué)時(shí)間和學(xué)生思維、實(shí)踐的機(jī)會(huì)。對(duì)學(xué)生課堂活動(dòng)成功與否檢驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)只能是：有或無、有多少促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的價(jià)值，這種價(jià)值主要就體現(xiàn)在對(duì)歷史問題的思考之中。相比此類形式化的活動(dòng)，在某些時(shí)候，教師精彩而富于啟發(fā)性的講述，何嘗不可以引發(fā)學(xué)生對(duì)問題的深刻思考？我們的課堂活動(dòng)應(yīng)該更講求實(shí)效，更具探究性。
因歷史課時(shí)少，學(xué)生基礎(chǔ)又差，每節(jié)課的教學(xué)任務(wù)總是感到吃緊，單元檢測(cè)，課后習(xí)題又都需要處理，所以時(shí)間上總感到吃緊。在課堂教學(xué)中，因?yàn)閷W(xué)情因素，還存在講解過多，處處對(duì)學(xué)生不放心，大而全的問題。
當(dāng)前新課改理念已被老師們廣為接受，老師們的教學(xué)方式也正趨向多樣化，課改正逐步向縱深發(fā)展。在這種大好形勢(shì)下，對(duì)歷史課堂教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行審視和剖析，發(fā)現(xiàn)并提出一些教學(xué)實(shí)踐中的瑕疵，并非庸人自擾，而是保持清醒的表現(xiàn)。
嘉定歷史大賽嘉定歷史文化篇三
;科學(xué)導(dǎo)報(bào)訊 9月9日，記者在山西省第六次旅游發(fā)展大會(huì)上獲悉，“人民優(yōu)選”直播大賽山西賽區(qū)“游山西·讀歷史”專場(chǎng)在忻州市啟動(dòng)，報(bào)名通道也同步開啟。
圍繞“游山西·讀歷史”主題，山西省文旅廳、山西省導(dǎo)游協(xié)會(huì)和各市文旅部門將組織全省3000名導(dǎo)游參賽，依托人民網(wǎng)全媒體傳播矩陣，帶領(lǐng)廣大網(wǎng)友走進(jìn)山西這座可以觸摸、可以親近、可以對(duì)話的“大地上的中華文明博物館”，展示山西悠久歷史文化和特色旅游產(chǎn)品，向廣大網(wǎng)友發(fā)出來山西旅游、探索五千年文明故事的邀請(qǐng)。
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4月23-27日我參加了由濮陽市教委組織的初中歷史教師崗位培訓(xùn)，此次的培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動(dòng)，我收獲頗豐，從中了解到平時(shí)歷史教學(xué)存在的不足，更進(jìn)一步的明確作為一名歷史老師不斷成長(zhǎng)的目標(biāo)。
5天的培訓(xùn)可以說是時(shí)間非常緊張，在這短短的五天里，我們聽了許多優(yōu)秀歷史老師的講課，他們都從多個(gè)角度闡述了作為一個(gè)初中歷史教師應(yīng)注意的問題。
4月23日上午是油田十中的趙淑萍老師給我們講的《教師如何聽評(píng)課》，以前我們只知道聽課帶上聽課筆記，然后把講課老師所講內(nèi)容盡可能的記下來，但我們不知我們到底聽課的時(shí)候應(yīng)該聽什么，怎么聽，評(píng)課的時(shí)候也是"你的教學(xué)比以前好多了，記得上學(xué)期剛調(diào)來的時(shí)候，課堂一團(tuán)糟呢"或是"你的課實(shí)現(xiàn)在太精彩了，真是余音繞梁，回味無窮啊"，再不就是"你對(duì)教材的把握理解很到位、教學(xué)方法選擇的也不錯(cuò)"…… 這樣的無效評(píng)課，不管是對(duì)講課教師還是對(duì)聽課教師都是沒有什么收獲的。聽了趙老師的課后，我們知道了到底該如何聽課評(píng)課。
中學(xué)歷史教師專業(yè)發(fā)展之路，是中學(xué)歷史教師的一個(gè)長(zhǎng)期奮斗的過程，是一個(gè)終身學(xué)習(xí)、不斷更新的自覺追求，這個(gè)過程艱巨而復(fù)雜，我認(rèn)識(shí)到，實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，如果沒有淵博的知識(shí)和相應(yīng)的能力，就如無米之炊無源之水。教師要在實(shí)踐中不斷地學(xué)習(xí)，積累知識(shí)，提高能力。
作為一名農(nóng)村初中歷史教師，如何才能既快樂又優(yōu)秀呢?作為歷史老師首先要會(huì)愛。會(huì)愛，才是真愛，如果你不愛學(xué)生，那么你的教育一開始就失敗了，一雙眼睛看住幾十個(gè)學(xué)生，而一顆愛心卻可以栓住幾十顆心，用我們的愛心，用我們的真心來重新審視一下眼中的學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生的心靈，這樣在你的眼中每一個(gè)學(xué)生都是優(yōu)秀的，你愛學(xué)生，讓學(xué)生感受到你的愛，學(xué)生就會(huì)認(rèn)真地學(xué)習(xí)你所教的學(xué)科，你和學(xué)生都會(huì)有較大的收獲。愛學(xué)生的關(guān)鍵是尊重學(xué)生，尊重是愛的前提 ：以尊重為前提的愛才是真正意義上的愛。給學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)、傾聽他們的意見與呼聲、給予他們適度的寬容與諒解、體諒理解他們的難處與苦衷、肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步、不說任何傷害他們自尊的話語等等這些都是尊重學(xué)生的表現(xiàn)。尊重學(xué)生的關(guān)鍵是尊重學(xué)生的差異與潛能：愛護(hù)和尊重好孩子很容易，難就難在，我們要尊重全部的孩子，尤其是那些學(xué)困生和我們眼中那些所謂的問題學(xué)生。我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到學(xué)生是有差異的，差異來源于遺傳與環(huán)境的共同作用，每個(gè)學(xué)生都擁有一個(gè)五彩繽紛的經(jīng)驗(yàn)世界。差異是對(duì)我們工作的挑戰(zhàn)，同時(shí)也是一種寶貴的教育資源。我們?cè)诎嗉?jí)工作中最易犯的毛病，大多與忽視這種差異有關(guān)，其實(shí)我們不可能打造出一個(gè)模式的學(xué)生。愛學(xué)生就要尊重學(xué)生的差異，從學(xué)生的差異出發(fā)，因勢(shì)利導(dǎo)，采取有針對(duì)性的做法，幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)、不斷發(fā)展，引導(dǎo)他們走上良性發(fā)展的軌道。
其次，勤學(xué)多思,讓我們有話可說。"要想學(xué)生學(xué)得好，必須先生好學(xué)。只有學(xué)而不厭的先生，才能教出學(xué)而不厭的學(xué)生，" 在知識(shí)量飛速增長(zhǎng)，信息不斷更新的今天，教師更應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)作為一個(gè)長(zhǎng)期的，永不間斷的工作來做，不僅從書本中學(xué)，而且從實(shí)際教學(xué)中學(xué)，從他人身上學(xué)。一個(gè)活到老，學(xué)到老的教師才能有進(jìn)步、有創(chuàng)新。如果你的學(xué)生感到你的思想在不斷地豐富著，如果學(xué)生深信你今天所講的不是重復(fù)昨天講過的話，那么，你的學(xué)生才會(huì)保持對(duì)你的崇敬與服從，你的教育才會(huì)更加有力。最后，老師在管理和教育學(xué)生上，方法總比問題多。作為教師，每天一張開眼睛，你就會(huì)面臨許多問題、許多麻煩、許多要辦的事!其實(shí)!再多的問題都沒有解決問題的辦法多!世上沒有辦不成的事，只有不會(huì)辦事的人。一個(gè)會(huì)辦事的人，可以在紛繁復(fù)雜的環(huán)境中輕松自如地駕馭各種局面，把不可能的事變?yōu)榭赡埽詈筮_(dá)到自己的目的。這關(guān)鍵是看你用什么方法、用什么技巧、用什么手段。成功者就是比對(duì)手多做一點(diǎn)，并能堅(jiān)持到底。不要借口，只尋方法，想信能成功的。
總之，這次培訓(xùn)我收獲很大。做老師不僅要優(yōu)秀，而且還要快樂，就要以教學(xué)工作為樂趣，把教書當(dāng)作藝術(shù)，上課盡量上得生動(dòng)些、新穎些，再生動(dòng)些、再新穎些，讓老師和學(xué)生有著朋友般的關(guān)系;就要不斷加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)提高業(yè)務(wù)水平，有創(chuàng)造性的使用教材，讓歷史課生動(dòng)起來，努力實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)科的高效課堂，更好的提高歷史教學(xué)成績(jī)。
嘉定歷史大賽嘉定歷史文化篇五
蔡京，字元長(zhǎng)，北宋興化仙游(福建)人，生于公元1047年，1126年卒，先后四次任相，共達(dá)十七年之久。在任期間，設(shè)應(yīng)奉局和造作局，大興花石綱之役;建延福宮、艮岳，耗費(fèi)巨萬;設(shè)“西城括田所”，大肆搜括民田;為彌補(bǔ)財(cái)政虧空，盡改鹽法和茶法，鑄當(dāng)十大錢，幣制混亂，民怨沸騰。時(shí)人稱他為“六賊之首”。今天小編就來分享一下致命的書法大賽歷史典故，相信各位讀者會(huì)有興趣。
北宋徽宗年間，右丞相曾布與左丞相韓忠彥在朝中明爭(zhēng)暗斗，互不相讓。為了得到皇上的賞識(shí)，兩人常常暗暗較勁。這不，眼看皇上的生日就快到了，兩人想盡辦法四處搜羅禮物。
這天上午，曾布得到了大書法家鐘繇的真跡，他不禁暗自高興，這禮物總算有著落了，皇上酷愛書法，除了特別珍稀的書法真跡外，還真沒什么能打動(dòng)他。
曾布正高興呢，墨緣閣的掌柜來了，帶來一個(gè)重要的消息，有人去他那里賣王羲之的書法真跡，要價(jià)千金，他實(shí)在辨不出真假，故來找曾丞相定奪。
這墨緣閣的幕后掌柜其實(shí)就是曾布，他打開卷軸，細(xì)細(xì)鑒賞一番后，不由暗暗心驚，這到底是不是真跡，他也不能確定，看來要請(qǐng)蔡京出馬了。這蔡京表面上是韓忠彥的人，但背地里跟曾布勾結(jié)在一起。曾布立刻修書一封，讓家丁偷偷去傳蔡京。
曾布聽后，脊梁骨不禁直冒涼氣：這天殺的韓忠彥，什么法子都能想出來!他暗下決心，斗不倒韓忠彥誓不為人。
曾布聽后，不以為然，搶奪鐘繇真跡算不上什么大罪，他完全可以把責(zé)任推給下人，不就白白浪費(fèi)了一番心思?蔡京見曾布還不明白他的意思，急忙嘀嘀咕咕耳語一番。
曾布聽完，不由得為蔡京的計(jì)策拍案叫好，只不過他還有些舍不得辛辛苦苦得到的鐘繇真跡。蔡京見曾布有些猶豫，便勸道：“舍不得孩子套不住狼，只要我們手中有權(quán)，就算王羲之的真跡墨寶也能得到。”曾布心悅誠(chéng)服，決定按照蔡京的計(jì)策行事。
兩天后，曾布派出去的人傷痕累累地回來稟報(bào)，事情已經(jīng)辦妥，一切都在計(jì)劃之中。
幾天之后，宮中傳出皇上患病的消息，曾布知道火候已到，急忙進(jìn)宮面圣。在他的暗示下，太醫(yī)發(fā)現(xiàn)這鐘繇真跡被特殊的藥水浸泡過，這種藥有一絲淡淡的墨香，不仔細(xì)聞根本發(fā)現(xiàn)不了。如果站在畫前時(shí)間較長(zhǎng)，人會(huì)在不知不覺中中毒，輕則茶不思飯不想，重則嘔吐不止，神經(jīng)錯(cuò)亂，變成瘋子。
面對(duì)皇上的審訊，韓忠彥始終沒敢把搶奪畫作的事說出來，可憐的管家做了他的替死鬼。最終，皇上沒有殺他，把他貶出了京城。
扳倒對(duì)手后，曾布沒有食言，推薦蔡京做了左丞相。蔡京雖在職位上與曾布平起平坐，但對(duì)他言聽計(jì)從。
一天上午，蔡京來訪，向曾布進(jìn)獻(xiàn)一個(gè)點(diǎn)子，就是在京城舉辦一次書法臨摹大賽，把皇上的字作為范本，以討皇上開心。皇上精于書法，一手瘦金體字寫得出神入化，如果舉辦這樣的比賽，就可以讓更多的人欣賞皇上的書法。曾布覺得這主意不錯(cuò)，當(dāng)即拍了板。
隨后，曾布把這個(gè)想法稟報(bào)給皇上，皇上大喜，讓曾布從中評(píng)選出十佳作品，他不僅要親自給這些人嘉獎(jiǎng)，還要作為特殊人才委以官職。幾天之后，書法臨摹大賽的告示貼滿了大街小巷，參加比賽的'人趨之若鶩。
這可是進(jìn)入官場(chǎng)的好機(jī)會(huì)，一些人開始投機(jī)鉆營(yíng)，因?yàn)樽詈蟮臎Q定權(quán)在曾布手中，走后門送禮者絡(luò)繹不絕。這斂財(cái)?shù)暮脵C(jī)會(huì)曾布豈能錯(cuò)過，十個(gè)最佳人選他早已內(nèi)定，全部是他的親戚和關(guān)系戶。
決賽那天，曾布本想請(qǐng)蔡京當(dāng)主持兼評(píng)委，不料蔡京突然派人傳話說身體不適，抱恙家中，他只好親自大張旗鼓地主持。比賽正進(jìn)行時(shí)，皇上突然到訪，讓曾布始料未及，不過皇上并沒有干涉評(píng)選，只是在考場(chǎng)內(nèi)轉(zhuǎn)了一圈就回去了。
賽后，曾布把十佳作品名單呈給皇上，皇上召見了十名入選人員，并讓他們當(dāng)眾書寫。看過之后，皇上面露不悅，問曾布比賽評(píng)選是否公正。當(dāng)著文武百官的面，曾布哪敢說明真相，他一口咬定評(píng)選公平公正。
很快，曾布收受賄賂、任人唯親的罪行被曝了光，好在皇上并沒有太為難他，只是讓他告老還鄉(xiāng)。直到離開京城的那一刻，他才明白自己是著了蔡京的道。原來，蔡京事先買通太監(jiān)慫恿皇上參賽，比賽當(dāng)日皇上去現(xiàn)場(chǎng)查看，其實(shí)是把寫好的字偷偷交給事先安排好的人。
就這樣，左右宰相先后被罷官，蔡京從此獨(dú)攬大權(quán)，禍害大宋好多年。