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最熱培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維的方法論文（模板14篇）篇一

在普遍重視素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新精神的今天，人們往往會(huì)忽略批判性思維在其中起的作用。只有批判才能創(chuàng)新，批判性思維是創(chuàng)新思維的核心部分。因此增強(qiáng)學(xué)生的批判性思維也就成了學(xué)校教育的關(guān)鍵目標(biāo)之一。同樣，在我們高中英語(yǔ)教學(xué)中，批判性思維能力的高低決定著學(xué)生英語(yǔ)水平進(jìn)步的快慢，所以，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維已經(jīng)提上日程。

批判性思維是個(gè)性化的思維，是主動(dòng)思考的過(guò)程，同時(shí)，它還是質(zhì)疑提問(wèn)和合理判斷的過(guò)程。在高中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，批判性思維正是強(qiáng)調(diào)了師生之間、學(xué)生之間平等地交換意見(jiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，幫助引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題、提出假設(shè)、檢驗(yàn)假設(shè)和解決問(wèn)題，而不是在課堂上靠教師滿堂灌輸，讓學(xué)生死記硬背，搞題海戰(zhàn)術(shù)，因而，它能激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的濃厚興趣和深入思考。

1、培養(yǎng)學(xué)生的懷疑精神。

學(xué)生對(duì)外語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)不是一味地悶頭去學(xué)，可以持懷疑態(tài)度或是好奇心去了解另一種文化背景，這樣有利于學(xué)生更好地掌握其語(yǔ)言的特點(diǎn)。學(xué)生在沒(méi)有疑問(wèn)時(shí)，老師要引導(dǎo)學(xué)生，設(shè)疑解疑，久而久之，讓學(xué)生形成愛(ài)思考的好習(xí)慣。

學(xué)生要帶著問(wèn)題走進(jìn)教室，在教室內(nèi)來(lái)解決問(wèn)題，離開(kāi)教室時(shí)則是帶著更多的問(wèn)題以期待課下去尋求答案或是下次在課堂上再去解決。如此反復(fù)，問(wèn)題會(huì)一個(gè)一個(gè)解決，而英語(yǔ)水平也會(huì)大大提高。我們學(xué)生學(xué)英語(yǔ)時(shí)缺乏這種意識(shí)，于是把問(wèn)題積攢一大堆，到最后只有放棄的念頭。

3、培養(yǎng)學(xué)生的批評(píng)精神。

英語(yǔ)語(yǔ)言和漢語(yǔ)語(yǔ)言一樣，同樣存在著觀點(diǎn)向背、意見(jiàn)不一致的現(xiàn)象，學(xué)生在學(xué)英語(yǔ)時(shí)不應(yīng)該只是一味地去順從、去接受，而是應(yīng)該主動(dòng)地去分析其語(yǔ)言?shī)W妙，如有疑問(wèn)，可以表明自己的觀點(diǎn)，加以批評(píng)。

4、培養(yǎng)學(xué)生平等交流的精神。

例如，學(xué)生在做閱讀理解探討其最佳題目時(shí)，彼此之間意見(jiàn)上出現(xiàn)分歧，各自是從不同的角度來(lái)理解某個(gè)話題，并沒(méi)有誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)之分，如何以一種平和的心態(tài)去解決當(dāng)時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題？這就需要有一種寬容的精神，要有“取其精華，棄其糟粕”的精神才好。

1、營(yíng)造民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生批判個(gè)性和品質(zhì)的養(yǎng)成。

這是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，并且可以養(yǎng)成一種好習(xí)慣。我和學(xué)生觀念的轉(zhuǎn)變就是很好的例子。我們實(shí)行生本教育以來(lái)，課堂有了很大的改變。以前幾乎是滿堂灌，老師講得嗓子冒了煙，學(xué)生記筆記也記不下來(lái)，結(jié)果還是不出成績(jī)；后來(lái)學(xué)生和我都有了轉(zhuǎn)變，慢慢讓大家都融入到課堂上來(lái)。我實(shí)行了學(xué)生抽簽分組講題，課下學(xué)生將要講的任務(wù)整理好，課上和老師一樣給大家講解，我在一旁指導(dǎo)加以補(bǔ)充。剛一開(kāi)始，學(xué)生講題聲音很小，總有一種怕犯錯(cuò)的.感覺(jué)，這時(shí)我就鼓勵(lì)大家要敢于犯錯(cuò)，用犯錯(cuò)并不是錯(cuò)的理念去開(kāi)導(dǎo)他們。結(jié)果學(xué)生們都大膽起來(lái)，不再畏畏縮縮的，講課就像一個(gè)老師，甚至比我講得還細(xì)。這樣他們的潛能被開(kāi)發(fā)出來(lái)，不再只是抬頭聽(tīng)或是低頭記了。因?yàn)橹酪v，所以課下他們就會(huì)主動(dòng)去問(wèn)問(wèn)題，這樣就形成了一個(gè)良性循環(huán)，學(xué)生學(xué)到了如何學(xué)知識(shí)的方法，老師也輕松了很多。

3、設(shè)計(jì)活動(dòng)，分析解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。

我們所學(xué)的模塊主題與生活實(shí)際密不可分，比如音樂(lè)、文學(xué)、電影、體育等等都是學(xué)生非常喜歡的話題。每次我們講到一個(gè)話題，都要有學(xué)生的參與活動(dòng)，于是，我把學(xué)生分成幾個(gè)小組，合理分配任務(wù)，看哪個(gè)小組完成得好，鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)并重。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

4、尊重老師，且要敢于評(píng)判教師，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維。

清除對(duì)老師的恐懼感，是學(xué)生批判性思維得到發(fā)展的一個(gè)重要方向。作為教師，在學(xué)生面前不要擺出一幅“不可侵犯”的尊容，讓學(xué)生望而生畏，而應(yīng)該因勢(shì)利導(dǎo)，誘發(fā)他們大膽質(zhì)疑，敢于批判老師，讓學(xué)生有一點(diǎn)“初生牛犢不怕虎”的膽量和氣魄。這樣，學(xué)生才敢于提出疑問(wèn)，勇于挑戰(zhàn)困難。只有學(xué)生的思維運(yùn)轉(zhuǎn)起來(lái)，這堂課才能充滿活力。在這種氛圍中學(xué)到的知識(shí)肯定要比在老師的高壓政策下學(xué)到的要多，并且心情松弛有助于學(xué)生記憶。有一次，我在講一個(gè)選擇題時(shí)，信心十足地講著同位語(yǔ)從句在該題中的運(yùn)用以及例句解析。突然看到一個(gè)學(xué)生高舉著手，我便停下來(lái)讓他說(shuō)發(fā)生了什么事，他直接說(shuō)：“老師，你講錯(cuò)了，我覺(jué)得那是定語(yǔ)從句。”我的臉當(dāng)時(shí)就紅了，心想也太丟人了吧，是不是真錯(cuò)了？我正想說(shuō)那學(xué)生，有事不能課下說(shuō)嗎？轉(zhuǎn)念一想，不行，課上的事情要課上解決。我又帶著所有的學(xué)生重新分析了一遍，結(jié)果我是對(duì)的。我沒(méi)有去批評(píng)學(xué)生的錯(cuò)誤，反而去鼓勵(lì)他，表?yè)P(yáng)他這種敢于提出疑問(wèn)的精神。后來(lái)，這位學(xué)生在課堂上表現(xiàn)得更加積極，同時(shí)他也帶動(dòng)了其他同學(xué)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。

總之，在英語(yǔ)教學(xué)中，我們應(yīng)該大力培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑、敢于挑戰(zhàn)，只有這樣才能創(chuàng)新，有了這種精神，才可以適應(yīng)時(shí)代的潮流，才能滿足時(shí)代的需要。

最熱培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維的方法論文（模板14篇）篇二

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要使他們快速而高效地學(xué)習(xí)，必須能夠引起他們的興趣，使他們帶著濃厚的興趣投入到口算學(xué)習(xí)中去。

小學(xué)生具有好奇、好勝、好動(dòng)的心理特點(diǎn)和精力旺盛、記憶力好的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，因此在教學(xué)中，我們要適當(dāng)運(yùn)用一些新穎多樣的教學(xué)手段來(lái)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

口算能力有兩種重要的訓(xùn)練方式：一種是學(xué)生自己看題目，然后經(jīng)過(guò)運(yùn)算得出結(jié)果，這種方法稱(chēng)為視算;一種是教師讀題，學(xué)生邊聽(tīng)邊運(yùn)算，最后得出結(jié)果，這種方法稱(chēng)為聽(tīng)算。

訓(xùn)練時(shí)，教師可以將這兩種形式交叉使用，這樣既可以避免單一形式使學(xué)生感到疲勞和厭倦，又可以調(diào)動(dòng)多種感官，提高訓(xùn)練效果。

教師還可以通過(guò)開(kāi)展競(jìng)賽來(lái)激發(fā)學(xué)生的'好勝心，無(wú)形之中也會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

在這個(gè)過(guò)程中，教師要加強(qiáng)引導(dǎo)，形成良性競(jìng)爭(zhēng)，同時(shí)要以表?yè)P(yáng)激勵(lì)為主，千萬(wàn)不能打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

另外，切不可出于教學(xué)進(jìn)度的考慮，只注意表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，要調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與，讓每一個(gè)學(xué)生都能興趣盎然，熱情高漲，積極投入，從而取得良好的課堂效果。

口算能力的提高，并非單單依靠訓(xùn)練就能完成。

首先要傳授學(xué)生口算的方法和技巧，使學(xué)生掌握一些口算的方法，領(lǐng)會(huì)一些計(jì)算的規(guī)律。

在傳授方法時(shí)，教師應(yīng)該逐句講解，分析透徹，方便學(xué)生理解和記憶。

在學(xué)生掌握口算方法和一些運(yùn)算基本法則之后，還要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)一定的訓(xùn)練來(lái)加強(qiáng)記憶效果和提高運(yùn)算技巧。

例如教師可以建立題庫(kù)，每天從題庫(kù)中抽出一部分試題讓學(xué)生口算，可以采用分組學(xué)習(xí)、開(kāi)展“趕比超”競(jìng)賽，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，又能激發(fā)學(xué)生大腦的思維活躍度，提高運(yùn)算速度和準(zhǔn)確率。

在具體的訓(xùn)練過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，敢于大膽嘗試多種運(yùn)算方法。

要結(jié)合教學(xué)實(shí)際和學(xué)生的年齡特點(diǎn)，選擇靈活多樣的口算方法，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，調(diào)動(dòng)積極性。

如運(yùn)用“湊十法”口算，可以根據(jù)題目的具體要求和運(yùn)算數(shù)據(jù)來(lái)“湊整”，包括加數(shù)“湊整”、減法“湊整”等;運(yùn)用“分解法”口算，把題目中的某數(shù)“拆開(kāi)”分別與另一個(gè)數(shù)運(yùn)算等。

三、指導(dǎo)學(xué)生勤加練習(xí)。

俗話說(shuō)，光說(shuō)不練假把式。

學(xué)習(xí)方法技巧，是為了更好地指導(dǎo)運(yùn)算。

而加深對(duì)方法和技巧的理解，則需要一定的練習(xí)來(lái)鞏固。

勤做口算練習(xí)，學(xué)生才能夠算得又對(duì)又快，提高解題能力和答題速度。

練習(xí)是一個(gè)不斷加深理解、熟練運(yùn)用的過(guò)程，也是一個(gè)不斷練習(xí)提高的過(guò)程，因此要將勤算勤練貫穿于教學(xué)過(guò)程和課堂內(nèi)外。

教師要充分利用課堂內(nèi)的時(shí)間，圍繞教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性、有目的性地進(jìn)行，幫助學(xué)生理清思路，掌握方法，熟中求快。

課堂練習(xí)時(shí)，口算題目的設(shè)計(jì)要有一定的梯度，如果同一個(gè)題目有多種運(yùn)算方法，教師不妨從易到難把各種方法都呈現(xiàn)出來(lái)，以適應(yīng)不同層次學(xué)生的需要，使所有學(xué)生都能積極思維運(yùn)算，每一個(gè)學(xué)生都得以提高。

四、引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

在口算教學(xué)中，教師還要注重培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1.認(rèn)真審題。

有的學(xué)生在熟練掌握口算方法之后，就難免馬虎大意，沒(méi)看清題目就著手計(jì)算。

2.算后檢查。

即使是再熟練的方法也難免會(huì)出錯(cuò)，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成算后檢查的好習(xí)慣。

這樣，既鍛煉了運(yùn)算思維，又提高了運(yùn)算的準(zhǔn)確率。

課堂之外，日常生活之中，教師也要引導(dǎo)學(xué)生從身邊搜集一些素材，常使用口算解決生活中的問(wèn)題，比如幫爸爸媽媽計(jì)算生活收支、陪媽媽買(mǎi)菜時(shí)計(jì)算總價(jià)等。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的口算能力，應(yīng)該貫穿于整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的全過(guò)程。

按部就班，循序漸進(jìn)，教師要持之以恒，堅(jiān)持不懈地培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的口算習(xí)慣，從而提高口算能力，發(fā)展記憶能力、思維能力、觀察和分析能力，為以后學(xué)好數(shù)學(xué)打下良好基礎(chǔ)。

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最熱培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維的方法論文（模板14篇）篇三

我國(guó)當(dāng)前處于一個(gè)快速變革的時(shí)代，社會(huì)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，人們的知識(shí)水平和社會(huì)發(fā)展的要求之間的矛盾也越來(lái)越突出。社會(huì)的發(fā)展對(duì)高素質(zhì)人才的要求也越來(lái)越高，同時(shí)對(duì)人才的創(chuàng)造性思維也更加重視了。高素質(zhì)的人才離不開(kāi)良好的教育，離不開(kāi)正確的教育方法。數(shù)學(xué)作為教育的一門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科,對(duì)于學(xué)生的思維能力培養(yǎng)起到了至關(guān)重要的作用，已經(jīng)深入到日常生活的方方面面。

數(shù)學(xué)思維是以數(shù)學(xué)物像為思維對(duì)象，在人腦和數(shù)學(xué)對(duì)象的相互作用過(guò)程中，以數(shù)學(xué)語(yǔ)言符號(hào)為載體，對(duì)客觀事物進(jìn)行抽象和概括，深刻揭示數(shù)學(xué)內(nèi)部規(guī)律，并以一定形式反映出來(lái)。

數(shù)學(xué)思維其實(shí)是一種形式化思維，將客觀事物通過(guò)符號(hào)化的語(yǔ)言，將其數(shù)量關(guān)系提煉出來(lái)，制定出數(shù)學(xué)思維的基本規(guī)則。

數(shù)學(xué)思維能力離不開(kāi)學(xué)校合理的數(shù)學(xué)教育，數(shù)學(xué)教育應(yīng)聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，正確認(rèn)識(shí)學(xué)生的思維特點(diǎn)和發(fā)展階段，教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析、學(xué)會(huì)總結(jié)事物的能力,促進(jìn)個(gè)人綜合素質(zhì)不斷提高。

目前我國(guó)初中數(shù)學(xué)教育中仍然存在很多問(wèn)題，這些問(wèn)題已經(jīng)直接影響了學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展，并制約了我國(guó)素質(zhì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在我國(guó)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教育思想和教育方式的影響下，長(zhǎng)期以來(lái)，教師在教學(xué)活動(dòng)中享有絕對(duì)權(quán)威，數(shù)學(xué)教學(xué)以教師為主，注重知識(shí)傳授，認(rèn)為學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力就是解題能力。

部分?jǐn)?shù)學(xué)教師的教學(xué)技能低下，教學(xué)活動(dòng)缺乏創(chuàng)新，缺乏與學(xué)生交流。為了應(yīng)考，教學(xué)時(shí)通常采用題海戰(zhàn)術(shù)，而不注重?cái)?shù)學(xué)思維方法的研究。在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生雖然做了很多練習(xí),遇到常規(guī)的問(wèn)題很容易解決，但是思維能力并沒(méi)有明顯提升。學(xué)生將大量時(shí)間用在解題練習(xí)上，數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展受限，創(chuàng)新能力受到遏制，對(duì)于提高教育質(zhì)量并沒(méi)有好處。

在現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育改革中，數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)和訓(xùn)練日益成為人們關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。數(shù)學(xué)思維的品質(zhì)、能力和方法，決定著一個(gè)人的數(shù)學(xué)思維水平，影響著他的數(shù)學(xué)知識(shí)水平、實(shí)際能力和工作效率，進(jìn)而影響著數(shù)學(xué)教育的社會(huì)效果。在數(shù)學(xué)教育中要強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，在能力培養(yǎng)中要強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)思維的培育，這已是大多數(shù)數(shù)學(xué)教育工作者的共識(shí)。

中學(xué)階段是學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，這一階段的數(shù)學(xué)思維水平對(duì)人的一生都有者重要的影響。因此，深入研究數(shù)學(xué)思維的性質(zhì)、內(nèi)容和發(fā)展規(guī)律，探索數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練的途徑和方法，對(duì)于數(shù)學(xué)教育改革具有十分重要意義。

二、研究現(xiàn)狀。

1.國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀。

心理學(xué)家認(rèn)為，思維“是人腦對(duì)客觀事物的規(guī)律和本質(zhì)的概括的和間接的反映過(guò)程。心理學(xué)與思維之間存在密不可分的關(guān)系，探索新事物的過(guò)程，其實(shí)就是思維的體現(xiàn)。通過(guò)思維過(guò)程，將會(huì)獲得事物的狀態(tài)，并確定事物的特征。思維是一種高級(jí)活動(dòng)，對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)更加全面、深入。

自古以來(lái)，我國(guó)都十分重視思維能力培養(yǎng)。孔孟時(shí)期，在《論語(yǔ)·述而》中,孔子提出“不憤不啟，不悱不發(fā)”。到了宋代時(shí)，朱熹又提到了“憤者，心求通而.未得之意;悱者，口欲言而未能之貌;啟，謂開(kāi)其意;發(fā)，謂達(dá)其辭。”“到了近代，60年代初，《兒童心理學(xué)》講述了年齡和思維能力的關(guān)系。80年代，錢(qián)學(xué)森提倡思維科學(xué)，人們開(kāi)始重視思維研究工作，并使思維研究不斷推進(jìn)。在此過(guò)程中,張乃達(dá)編寫(xiě)了《數(shù)學(xué)思維教育學(xué)》，書(shū)中詳細(xì)闡述了思維的相關(guān)理論，對(duì)基層教育工作者影響較大。任樟輝編寫(xiě)了《數(shù)學(xué)思維理論》，以辯證的視角，結(jié)合思維價(jià)值訓(xùn)練，對(duì)數(shù)學(xué)思維做了系統(tǒng)的闡述。

曹微琴要求教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，建立平等、和諧的課堂氛圍，啟發(fā)學(xué)生的積極性，注重?cái)?shù)學(xué)思想與有關(guān)方法的滲透，提升學(xué)生的思維層次，加強(qiáng)學(xué)生的思維反思。

張小扣提倡在探知重難點(diǎn)進(jìn)程中雙邊互動(dòng)，在解析案例活動(dòng)中合作互助，在評(píng)判學(xué)習(xí)實(shí)踐中反思辨析。

王力偉強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)動(dòng)手操作，重視基礎(chǔ)知識(shí)，掌握解題方法，改變學(xué)習(xí)方式,鼓勵(lì)一題多解。

謝蕓蘭提出在知識(shí)的發(fā)展過(guò)程中培養(yǎng)初中生思考問(wèn)題的能力,運(yùn)用正確的數(shù)學(xué)方法培養(yǎng)初中生的數(shù)學(xué)思維，采用分層教學(xué)，教會(huì)初中生正確的思維方法。我國(guó)數(shù)學(xué)教育對(duì)于數(shù)學(xué)思維方向的研究，一直較為積極。

一些人認(rèn)為數(shù)學(xué)思維研究和數(shù)學(xué)教育心理學(xué)應(yīng)該結(jié)合起來(lái)，才能更好的取得突破，并應(yīng)與國(guó)際數(shù)學(xué)教育接軌。數(shù)學(xué)教育心理學(xué)將心理學(xué)和教育學(xué)結(jié)合起來(lái)，研究數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生之間的聯(lián)系。數(shù)學(xué)思維研究則強(qiáng)調(diào)個(gè)體和群體的數(shù)學(xué)思維活動(dòng)，包括數(shù)學(xué)思維的形式和方法等。數(shù)學(xué)思維心理學(xué)和數(shù)學(xué)思維研究?jī)烧呦嗷リP(guān)聯(lián)，但是也有一定的區(qū)別，可以結(jié)合起來(lái)，相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)。現(xiàn)在有人進(jìn)行了高級(jí)數(shù)學(xué)思維的研究，雖然屬于數(shù)學(xué)教育心理學(xué)的范疇，但是與思維研究非常接近。

一些人認(rèn)為數(shù)學(xué)思維研究屬于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)論的范疇，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)論主要研究學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程、學(xué)習(xí)的差異和學(xué)習(xí)的方法等。數(shù)學(xué)思維研究強(qiáng)調(diào)的是思維的過(guò)程和思維的共性，兩者之間又有所不同。

2.國(guó)外研究現(xiàn)狀。

人們從不同的角度、不同的方面，對(duì)思維進(jìn)行了-.系列的研究，例如哲學(xué)、邏輯學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等。心理學(xué)主要是描述性的，反映感覺(jué)、思維、情感等真實(shí)的心理活動(dòng)。邏輯學(xué)主要強(qiáng)調(diào)規(guī)范性的研究，要求思維清晰、正確、有效。數(shù)學(xué)研究中非常注重思維的合理，就說(shuō)明了邏輯的重要性。但是，邏輯研究并沒(méi)有考慮思維活動(dòng)的產(chǎn)生過(guò)程，而是停留在靜態(tài)研究上。

西方心理學(xué)界，布魯納提出思維是對(duì)給出信息的超越”，巴特利特提出思維是填補(bǔ)證據(jù)間空白的、復(fù)雜而高級(jí)的技能”，紐威爾和西蒙提出思維是在問(wèn)題空間中進(jìn)行的搜索過(guò)程”，都從各自的角度給出了思維的定義。關(guān)注學(xué)生思維的不同表現(xiàn)形式，把握影響學(xué)生思維發(fā)展的因素，從而更好地促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展”。

二十世紀(jì)60年代末，歐美國(guó)家的教育學(xué)家陸續(xù)進(jìn)行了一些思維能力的研究。英國(guó)心理學(xué)家愛(ài)德華·德博諾提出了“水平思維”，即“發(fā)散思維”，彌補(bǔ)了“垂直思考”的缺點(diǎn)，在思維能力研究方面影響廣泛。xx年，在巴黎召開(kāi)的“學(xué)習(xí)思考，思考學(xué)習(xí)”主題會(huì)議，直接推動(dòng)了對(duì)思維能力的研究。1991年，美國(guó)將“思維能力、交際能力和解決問(wèn)題的能力”作為21世紀(jì)大學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)。，英國(guó)也提出了學(xué)習(xí)者應(yīng)具有的五種思維能力。關(guān)于思維能力培養(yǎng)的研究，一直持續(xù)至今。

三、本課題研究意義。

隨著思維科學(xué)研究的不斷深入，數(shù)學(xué)思維作為一個(gè)分支，也越來(lái)越引起人們的重視。初中生處于一個(gè)特殊的階段，心理尚未完全成熟，抽象思維開(kāi)始占據(jù)主導(dǎo)地位。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展和培養(yǎng)占有重要的地位。

教師應(yīng)針對(duì)初中生的思維特點(diǎn)和思維發(fā)展階段，根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況，采用有效的教學(xué)方式和培養(yǎng)策略，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，主動(dòng)解決問(wèn)題。通過(guò)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，學(xué)生樂(lè)于思考，主動(dòng)學(xué)習(xí)，表現(xiàn)出積極濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并能夠?qū)⑺鶎W(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用在解決實(shí)際問(wèn)題上，達(dá)到素質(zhì)教育的目標(biāo)。

本課題針對(duì)初中生數(shù)學(xué)思維能力的現(xiàn)狀和培養(yǎng)策略展開(kāi)研究，將對(duì)初中生的數(shù)學(xué)思維發(fā)展具有一定的現(xiàn)實(shí)意義和理論意義，對(duì)于提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和開(kāi)發(fā)初中生智力將產(chǎn)生積極作用，同時(shí)對(duì)于豐富數(shù)學(xué)思維結(jié)構(gòu)和數(shù)學(xué)思維教學(xué)方法具有促進(jìn)作用。

四、概念界定。

1.數(shù)學(xué)思維。

數(shù)學(xué)思維是以數(shù)學(xué)為思維對(duì)象，在人腦和數(shù)學(xué)對(duì)象相互作用過(guò)程中，以數(shù)學(xué)語(yǔ)言符號(hào)為載體，對(duì)客觀事物進(jìn)行抽象和概括，深刻揭示數(shù)學(xué)規(guī)律，并以一定形式反映出來(lái)。數(shù)學(xué)思維其實(shí)是一種形式化思維，將客觀事物通過(guò)符號(hào)化的語(yǔ)言，將其數(shù)量關(guān)系提煉出來(lái)，制定出數(shù)學(xué)思維的基本規(guī)則。

數(shù)學(xué)思維從屬于一般的人類(lèi)思維，具有一般思維的特征，同時(shí)由于數(shù)學(xué)學(xué)科及其研究方法自身的特點(diǎn)，數(shù)學(xué)思維又有不同于一般思維的地方，主要體現(xiàn)在思維活動(dòng)是按照客觀存在的數(shù)學(xué)規(guī)律進(jìn)行的，具有數(shù)學(xué)的特點(diǎn)和操作方式，特別是作為思維載體的數(shù)學(xué)語(yǔ)言的簡(jiǎn)約性和數(shù)學(xué)形式的符號(hào)化、抽象化、結(jié)構(gòu)化傾向，決定了數(shù)學(xué)思維具有不同于其它思維的獨(dú)特風(fēng)格。

數(shù)學(xué)思維以數(shù)學(xué)思想方法為基礎(chǔ)，并貫穿于整個(gè)過(guò)程中。數(shù)學(xué)思想是運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，指導(dǎo)解決遇到的問(wèn)題，具有普遍的指導(dǎo)意義。數(shù)學(xué)方法是在數(shù)學(xué)思想的指導(dǎo)下，用來(lái)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的各種手段和方式。數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法兩者相輔相成，并沒(méi)有嚴(yán)格的區(qū)分。

現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)把學(xué)生的思維發(fā)展放在了重要的地位，把數(shù)學(xué)比喻為“思維的體操”，新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)也將“數(shù)學(xué)思考”作為數(shù)學(xué)教學(xué)的總體目標(biāo)之一。

教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)數(shù)學(xué)思維的特點(diǎn)，注重?cái)?shù)學(xué)思維的發(fā)展和培養(yǎng)，區(qū)分學(xué)生的差異，打破傳統(tǒng)思維方式的限制。

數(shù)學(xué)思維能力是指通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、分析、抽象和概括，來(lái)表達(dá)、闡述自己的觀點(diǎn)和思想，能運(yùn)用數(shù)學(xué)概念、思想和方法辨明數(shù)學(xué)關(guān)系。

數(shù)學(xué)思維能力包括:邏輯思維能力、直覺(jué)思維能力和形象思維能力”。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和運(yùn)用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題時(shí)，能夠不斷地經(jīng)歷直觀感知、觀察發(fā)現(xiàn)、歸納類(lèi)比、抽象概括、運(yùn)算求解、數(shù)據(jù)處理、演繹證明等思維過(guò)程，是數(shù)學(xué)思維能力的具體體現(xiàn)，有助于學(xué)生對(duì)客觀事物中蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)模式進(jìn)行思考、判斷。

數(shù)學(xué)來(lái)源于實(shí)際生活，同時(shí)又指導(dǎo)著生活,數(shù)學(xué)思維能力發(fā)揮著獨(dú)特的作用。數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和課程的內(nèi)容，選擇合理的方法和策略，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

五、研究設(shè)計(jì)。

（一）研究目標(biāo)。

初中生在心理和生理.上都尚未成熟，處于一個(gè)特殊的階段。

目前我國(guó)初中數(shù)學(xué)教育存在諸多問(wèn)題，已經(jīng)直接影響了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，并制約了初中生的綜合發(fā)展。初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師針對(duì)初中生的思維特點(diǎn)和思維發(fā)展階段，結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況，采用不同的教學(xué)方式和培養(yǎng)策略，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，并將所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到解決實(shí)際問(wèn)題上，提高個(gè)人能力。

本課題采用理論與實(shí)踐相結(jié)合的方法，以自身教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，結(jié)合初中數(shù)學(xué)思維教學(xué)現(xiàn)狀，提出數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)策略，并探討數(shù)學(xué)思維新方法，從根本上解決初中生上課能聽(tīng)懂但不會(huì)解題的問(wèn)題，通過(guò)合理引導(dǎo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，同時(shí)也為初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作提供一定的參考。

（二）研究的理論依據(jù)。

1.認(rèn)知發(fā)展理論。

瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰提出認(rèn)知發(fā)展理論。其認(rèn)知發(fā)展是指生命體從出世以后在順應(yīng)環(huán)境的過(guò)程中,對(duì)東西的認(rèn)知以及面對(duì)不同處境時(shí)的思維方式與能力表現(xiàn)，隨著年齡增長(zhǎng)而發(fā)生變化的過(guò)程，皮亞杰將這個(gè)過(guò)程分為四個(gè)階段:。

(1)感知運(yùn)動(dòng)階段是指0歲到2歲的階段，在這--階段個(gè)體的對(duì)環(huán)境的認(rèn)知活動(dòng)主要從感覺(jué)和知覺(jué)以及動(dòng)作之間的關(guān)系來(lái)獲得動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)，在此過(guò)程中個(gè)體能形成一些較低級(jí)的行為圖式，以這些低級(jí)的行為圖式為基礎(chǔ)來(lái)順應(yīng)外界環(huán)境以及進(jìn)一步的探索外界環(huán)境。此階段的個(gè)體在頭腦中已經(jīng)初步形成符號(hào)來(lái)表征事，但無(wú)法用抽象符號(hào)或者語(yǔ)言表征事物。

(2)前運(yùn)算階段是指2歲到7歲階段，在此期間，兒童的言語(yǔ)與概念的發(fā)展速度驚人。運(yùn)算是指內(nèi)部化的智力或操作。在這一階段兒童已經(jīng)具備了形象思維模式，開(kāi)始具備符號(hào)意識(shí)，會(huì)使用語(yǔ)言或符號(hào)來(lái)代替所接觸過(guò)的對(duì)象。在此階段,兒童的認(rèn)知活動(dòng)具有較強(qiáng)的可操作性，但是還無(wú)法開(kāi)啟抽象的思維運(yùn)算:他們的思維是不可逆的，思維單一且刻板。

(3)具體運(yùn)算階段是指7歲到11歲階段，從上一階段過(guò)渡到這個(gè)階段，個(gè)體正式開(kāi)始受學(xué)校教育，認(rèn)知發(fā)展方面出現(xiàn)了質(zhì)的飛躍，這一階段兒童能夠進(jìn)行形象思維，但還不能進(jìn)行抽象思維。因此，皮亞杰認(rèn)為對(duì)這一年齡階段的兒童需要多形象思維和操作技能的訓(xùn)練。在這一階段兒童獲得了思維的可逆性。

(4)形式運(yùn)算階段是指11歲以后，在此階段的個(gè)體已經(jīng)開(kāi)啟了抽象思維，可以擺脫具體對(duì)象的依賴。這種能力就是抽象思維能力,能夠一直持續(xù)到成年時(shí)期。

2.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。

建構(gòu)主義來(lái)源于皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論,它可以較準(zhǔn)確的解釋學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程的認(rèn)知規(guī)律，也就是能清楚的解釋學(xué)習(xí)發(fā)生的過(guò)程、意義是怎樣建構(gòu)的、概念是怎樣生成的，以及如何為學(xué)習(xí)者提供較好額學(xué)習(xí)氣氛。它強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)者的主體地位，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)應(yīng)在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)生為主體。學(xué)生要成為意義的主動(dòng)建構(gòu)者，就要用探索法、發(fā)現(xiàn)法去建構(gòu)知識(shí)的意義，形成新的認(rèn)知基礎(chǔ)，這樣的建構(gòu)過(guò)程需要抽象思維。而這種的新的認(rèn)知又作為新的抽象思維的基礎(chǔ)。

建構(gòu)主義教學(xué)模式可概括為:在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下倡導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的積極性，主動(dòng)性和創(chuàng)新性，目的是使學(xué)生能夠充分掌握當(dāng)前所學(xué)的知識(shí)對(duì)象。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生和教師分工明確，教師對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是指導(dǎo)者，幫組著，而學(xué)生是中心，是知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者。媒體作為教師指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)的工具。

（三）研究方法。

本課題主要運(yùn)用文獻(xiàn)分析研究、課堂觀察、課堂實(shí)驗(yàn)等方法。

首先運(yùn)用文獻(xiàn)分析法收集有關(guān)數(shù)學(xué)思維能力、數(shù)學(xué)思維品質(zhì)培養(yǎng)方面的資料，對(duì)這部分資料進(jìn)行分析、分類(lèi)和歸納，從而為本課題提供理論基礎(chǔ)。

其次，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)筆者所在的班級(jí)進(jìn)行觀察，側(cè)重于觀察學(xué)生現(xiàn)有的思維水平以及學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的思維特點(diǎn)等，為后邊的實(shí)驗(yàn)研究、策略的提出提供依據(jù)。

最后，對(duì)筆者任教的兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。根據(jù)已有的理論和數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)的策略，進(jìn)行對(duì)比研究，從而驗(yàn)證之前提出的數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)策略是否有實(shí)際意義和應(yīng)用價(jià)值。

（四）研究步驟。

第一階段：準(zhǔn)備階段（年月）。

1.制定實(shí)驗(yàn)方案和計(jì)劃。

2.召開(kāi)課題組會(huì)議，學(xué)習(xí)研究方案，明確研究思路，落實(shí)研究任務(wù)。

3.查看搜集相關(guān)文獻(xiàn)資料，了解本課題研究現(xiàn)狀。

第二階段：實(shí)施階段（年月－年月）。

1.課題組教師按課題方案進(jìn)行研究，做好實(shí)驗(yàn)調(diào)查記錄，搜集、整理、分析資料，撰寫(xiě)階段性小結(jié)。

2.定期召開(kāi)課題組成員會(huì)議，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。

3.開(kāi)展案例分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、論文比賽。

第三階段：結(jié)題階段（年月）。

1.撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告。

2.進(jìn)行學(xué)生數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)提問(wèn)測(cè)試，撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告。

3.完成研究報(bào)告、研究論文的撰寫(xiě)。

六、研究成果。

（一）研究結(jié)論——培養(yǎng)初中生數(shù)學(xué)思維能力的有效性策略。

1.激發(fā)情感，提高思考的積極性。

教育離不開(kāi)情感，因?yàn)榍楦惺侨祟?lèi)思維活動(dòng)的一個(gè)重要方面，它伴隨著認(rèn)知過(guò)程而產(chǎn)生，并對(duì)其帶來(lái)重要影響。教學(xué)中，可以通過(guò)以下措施來(lái)激發(fā)積極的情感，從而活躍學(xué)生的思維。

1.1建立良好的師生關(guān)系。

數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)是師生積極參與、共同發(fā)展的-個(gè)過(guò)程，師生間的討論、交流、互動(dòng)，是展示思維的重要環(huán)節(jié)。如何把握師生的這種交流互動(dòng)，需要教師積極組織思維，提供給學(xué)生充分展示自我思維的機(jī)會(huì)，了解學(xué)生真實(shí)的想法，從而有效指導(dǎo)學(xué)生的思維活動(dòng)。

1.2適時(shí)引導(dǎo)，激發(fā)興趣。

興趣是最好的老師，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，是學(xué)生培養(yǎng)思維的前提。興趣是非智力因素，但是對(duì)思維的發(fā)展卻至關(guān)重要。初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)占有重要地位，興趣越濃，思維就越清晰，注意力越集中。帶有濃厚學(xué)習(xí)興趣的人，不僅表現(xiàn)為積極思考，還能夠自覺(jué)主動(dòng)學(xué)習(xí)。

教師要善于利用各種方法，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造動(dòng)人的情景、智力游戲，使課堂教學(xué)生動(dòng)形象，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，豐高學(xué)生的數(shù)學(xué)文化知識(shí)。

將數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系起來(lái)，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用己學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法解釋實(shí)際問(wèn)題。利用學(xué)生的認(rèn)知提出問(wèn)題，吸引學(xué)生主動(dòng)思考,引導(dǎo)學(xué)生探索內(nèi)在聯(lián)系，掌握基本知識(shí)，發(fā)展思維。

1.3重視情感因素。

情感是人對(duì)客觀事物的一種態(tài)度，反映了客觀事物與人之間的一種特有的、高級(jí)的需要。人的思維與情感相互作用，情感可以促進(jìn)思維，也可以對(duì)思維形成反作用。新課標(biāo)的情感態(tài)度是興趣、自信、動(dòng)機(jī)等影響學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和效果的相關(guān)因素，通過(guò)教學(xué)過(guò)程中不斷培養(yǎng)情感，使學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，克服消極思想，不斷進(jìn)步,達(dá)到全面發(fā)展的目的。通過(guò)教學(xué)過(guò)程的反饋信息，教師不斷調(diào)整自己的行為,提高學(xué)校教育水平。

2.重視數(shù)學(xué)思維品質(zhì)教學(xué)。

數(shù)學(xué)思維是以數(shù)學(xué)問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)數(shù)學(xué)命題和數(shù)學(xué)推理的形式發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題，對(duì)數(shù)學(xué)對(duì)象的空間形式和數(shù)量關(guān)系認(rèn)知的思維過(guò)程。數(shù)學(xué)思維是一種特殊的思維，利用數(shù)學(xué)語(yǔ)言、符號(hào)等，對(duì)數(shù)學(xué)對(duì)象間接反映，對(duì)數(shù)學(xué)對(duì)象、數(shù)學(xué)條件進(jìn)行創(chuàng)造性思維的過(guò)程。中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)和發(fā)展初中生的數(shù)學(xué)思維能力處于核心地位，良好的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)對(duì)提高數(shù)學(xué)思維能力可以起到重要的作用”。

數(shù)學(xué)思維品質(zhì)，也稱(chēng)為數(shù)學(xué)思維智力品質(zhì)，體現(xiàn)了個(gè)體思維水平、智力水平的差異,是衡量數(shù)學(xué)思維能力、判斷數(shù)學(xué)能力高低的重要指標(biāo)。初中生數(shù)學(xué)水平和解決問(wèn)題能力的高低，很大程度上依賴于數(shù)學(xué)思維品質(zhì),數(shù)學(xué)思維的靈活性、深刻性、創(chuàng)造性是一個(gè)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的重要的條件。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，不斷培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)，提高數(shù)學(xué)思維能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2.1培養(yǎng)思維的深刻性。

學(xué)生經(jīng)常會(huì)對(duì)滿足于解題獲得了答案，對(duì)概念等基礎(chǔ)知識(shí)卻一-知半解，不理解解題方法的實(shí)質(zhì)。對(duì)問(wèn)題理解并不深刻，停留在思維的表面性和絕對(duì)化，造成解題往往丟三落四。

只看事物表面現(xiàn)象，不深入理解本質(zhì)規(guī)律，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)在對(duì)一些定理、公式只是硬套，不去考慮成立的條件。

2.2培養(yǎng)思維的靈活性。

教師在教學(xué)中，科學(xué)運(yùn)用已有的知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生奇思妙想,培養(yǎng)學(xué)生的靈活性。數(shù)學(xué)思維的靈活性主要體現(xiàn)在能夠從不同角度、不同方面，采用不同方法思考問(wèn)題，善于引起聯(lián)想，建立自己的思路，克服思維定式。教師要引領(lǐng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題認(rèn)真深入的分析，把握問(wèn)題的本質(zhì)，靈活運(yùn)用所學(xué)的方法、所學(xué)的知識(shí)解決一些問(wèn)題。培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，提高數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效”。

2.3培養(yǎng)思維的廣闊性。

從事物的各種聯(lián)系中去認(rèn)識(shí)事物，把握事物的全體，抓住事物的基本特征，避免問(wèn)題的片面性及狹隘性。數(shù)學(xué)教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性，對(duì)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力具有重要的意義。加強(qiáng)數(shù)學(xué)基本概念的教學(xué)，為數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)提供保證。思維活動(dòng)必須以知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)，以概念為基礎(chǔ)，并通過(guò)邏輯的推理方法來(lái)完成的。

3.加強(qiáng)數(shù)學(xué)思想方法教學(xué)。

學(xué)生需要在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，挖掘思維潛能”，掌握一定的數(shù)學(xué)思想方法。初中數(shù)學(xué)教育的目的是提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)，利用數(shù)學(xué)觀點(diǎn)和數(shù)學(xué)思維，合理的分析、解決問(wèn)題。課堂教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想方法，用數(shù)學(xué)思想去理解數(shù)學(xué)概念，培養(yǎng)學(xué)生的概念理解能力，將抽象的事物具體化。定理、公式等的教學(xué)過(guò)程中,先不要給出結(jié)論，通過(guò)提問(wèn)的方式，逐步引導(dǎo)學(xué)生參與結(jié)論的研究、發(fā)現(xiàn)，并形成對(duì)定理的形成過(guò)程和應(yīng)用條件深刻的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題從特殊到一般類(lèi)比、歸納等數(shù)學(xué)思想。在解題教學(xué)中強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)思想方法，合理聯(lián)想，對(duì)一定的數(shù)學(xué)思想方法進(jìn)行加工，逐漸找到題目已知條件和問(wèn)題之間的關(guān)系。

4.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。

隨著學(xué)生年齡的增大，初中生的理解能力、思維想象能力有很大的提高，教師仍然采用傳統(tǒng)的方法，往往適得其反，學(xué)生也容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。初中的數(shù)學(xué)教材有其自身的特點(diǎn)，教師需要根據(jù)教材展開(kāi)教學(xué)，并根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整。數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，針對(duì)學(xué)生的具體問(wèn)題增加情境，適當(dāng)引入日常生活的場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生更好的融入課堂教學(xué)中。

學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，是數(shù)學(xué)思維積極發(fā)展的重要因素。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以引用情境教學(xué)方法，采用多種方式創(chuàng)造情境”，激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的熱情，學(xué)生會(huì)投入到問(wèn)題的思考中,聯(lián)系實(shí)際生活帶來(lái)的啟示，并最終找到問(wèn)題的答案。學(xué)生在情境教學(xué)中，遇到不懂的問(wèn)題，自己查閱資料，可以鍛煉學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的能力，加深對(duì)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，啟迪學(xué)生積極思考問(wèn)題。教師可以采用講故事、做游戲、室外教學(xué)等方式，將本身枯燥的數(shù)字、符號(hào)和抽象的概念等變成直觀的情景，引發(fā)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，給思維培養(yǎng)提供了動(dòng)力。運(yùn)用多媒體教學(xué)，使數(shù)學(xué)問(wèn)題形象化、直觀化，例如對(duì)于幾何問(wèn)題，可以采用圖像，以計(jì)算機(jī)的形式星現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生理解起來(lái)也就非常容易了，同時(shí)對(duì)問(wèn)題掌握得也更牢固了。

在“一元一次方程與實(shí)際問(wèn)題”中，可以這樣創(chuàng)設(shè)情境:鄭州有兩大購(gòu)物中心為了迎接元旦進(jìn)行了促銷(xiāo)活動(dòng),甲購(gòu)物中心采用的是全場(chǎng)物品打六折銷(xiāo)售，而乙購(gòu)物中心則是實(shí)行買(mǎi)兩百送一百的活動(dòng)，那么請(qǐng)問(wèn)在商品標(biāo)價(jià)一樣的情況下，到哪家購(gòu)物會(huì)更劃算呢?很多學(xué)生覺(jué)得與自己的生活密切相關(guān)，就會(huì)積極主動(dòng)地思考，進(jìn)而解決問(wèn)題。針對(duì)具體情況，合理選擇創(chuàng)造情境的方式，使學(xué)生在不經(jīng)意間學(xué)到有用的數(shù)學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、主動(dòng)求知，不斷嘗試解決新問(wèn)題。

5.1數(shù)學(xué)思維新方法介紹。

數(shù)學(xué)是一種教與學(xué)的特殊活動(dòng)，數(shù)學(xué)教與學(xué)的最高境界就是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)觀念。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)能力的提高，也是數(shù)學(xué)觀念、態(tài)度的形成。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，堅(jiān)持實(shí)事求是，使數(shù)學(xué)的概念符合于實(shí)際情況和經(jīng)驗(yàn)。問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟，就是要尋找適當(dāng)?shù)男袆?dòng)，從困難中找出越過(guò)障礙的道路，達(dá)到最終目標(biāo)。

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，通過(guò)習(xí)題訓(xùn)練可以提高學(xué)生的知識(shí)掌握能力和解題能力,但是僅僅依靠題海戰(zhàn)術(shù)很難達(dá)到預(yù)期效果，學(xué)生提高的也只是簡(jiǎn)單的模仿能力，數(shù)學(xué)邏輯思維能力并沒(méi)有改善，并且大量的習(xí)題又占用了很多思考的時(shí)間，對(duì)學(xué)生整體能力的提高并沒(méi)有作用。著名數(shù)學(xué)家波利亞認(rèn)為，數(shù)學(xué)教育的根本目的是教會(huì)學(xué)生如何思考，解題是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力和思考能力的-種手段和途徑，將解題的思維過(guò)程歸納為一張“怎樣解題“表”。“怎樣解題”表為問(wèn)題的解決提供了一種一般化的模式，通過(guò)對(duì)解題過(guò)程的不斷分析，由己有的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出一般方法，并在以后的解題中發(fā)揮重大作用。

初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，解答的題目可能很平常，但是如果學(xué)生有好奇心，并不斷思考，發(fā)揮創(chuàng)造力，最終解決了問(wèn)題，那么就會(huì)很享受這種狀態(tài)。初中階段學(xué)生的可塑性很強(qiáng)，如果能夠培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題的能力，將對(duì)以后的思想和性格產(chǎn)生重要影響。

5.2解題方法思路。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體現(xiàn)在數(shù)學(xué)思維上,波利亞提出的數(shù)學(xué)解題方法對(duì)提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力起到了重要作用，可以用來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題，探索解題途徑，逐步掌握解題的一般規(guī)律。

(1)理解題目，弄清問(wèn)題。

遇到具體的數(shù)學(xué)問(wèn)題，審題是解題的最基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，是能否正確解答問(wèn)題的關(guān)鍵。審題部分，要弄清題目的問(wèn)題是什么，比如“未知數(shù)是什么?己知的數(shù)據(jù)是什么?條件是什么?條件是否可以滿足?條件是否是多余的或者矛盾的?”

在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師往往會(huì)強(qiáng)調(diào)做題一定要看清題目，仔細(xì)閱讀題目，審清題意，明白理解題目的問(wèn)題和所要得到什么結(jié)果。學(xué)生在實(shí)際解題過(guò)程中，常常忽視了審題的重要性，遺漏題目中的重要信息，對(duì)題目理解不完整，也沒(méi)有完全意識(shí)到題目所暗含的深層次意思。通過(guò)仔細(xì)審題，掌握正確的審題方法，養(yǎng)成良好的審題習(xí)慣，對(duì)于普通學(xué)生來(lái)說(shuō)，將在解題過(guò)程中起到非常大的作用，尤其是遇到一些難題。

(2)找到已知量和未知量之間的聯(lián)系。

“你是否見(jiàn)過(guò)這個(gè)問(wèn)題?是否見(jiàn)過(guò)相似但又有差別的問(wèn)題?是否知道與此相關(guān)的問(wèn)題?是否想到一個(gè)可能用到的定理、公式?是否有一個(gè)以前已解決現(xiàn)在可以用的問(wèn)題?能不能利用已有的結(jié)果?能不能利用已有的方法?是否可以添加輔助元素?”很多數(shù)學(xué)題，已知量和未知量之間并不能找到直接的聯(lián)系，這樣就不得不考慮輔助過(guò)渡的問(wèn)題。

從理解數(shù)學(xué)題目到能夠有一個(gè)解題方案，并不是一個(gè)簡(jiǎn)單的過(guò)程。一些題目，即使學(xué)生能夠理解，往往也不能很好的解決。一些問(wèn)題的解題思路往往是來(lái)自于過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)，或者是已經(jīng)解決的問(wèn)題的結(jié)論，對(duì)于現(xiàn)在的問(wèn)題，能不能找到一個(gè)以前已經(jīng)解決的相似問(wèn)題，通過(guò)一定的變化找到兩者的聯(lián)系點(diǎn)，從而重新敘述這道題目，將會(huì)得到解決問(wèn)題的方案。

(3)執(zhí)行方案。

對(duì)于已經(jīng)確定了解題方案，接下來(lái)就是要實(shí)現(xiàn)求解計(jì)劃，并檢驗(yàn)每一步驟，保證解題過(guò)程不出問(wèn)題。如果解題方案是學(xué)生主動(dòng)得出的，往往記憶深刻，相反則很容易遺忘，下次再遇到也如同新的。因此，教師應(yīng)該給學(xué)生強(qiáng)調(diào)檢查每一解題步驟的重要性，使學(xué)生自己確定每一步是否正確。

6.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。

(一)實(shí)驗(yàn)對(duì)象。

水平相當(dāng)條件，而且，兩個(gè)班級(jí)都由筆者任教，便于控制自變量。另外兩個(gè)班級(jí)使用教材相同，課堂授課時(shí)間和課外輔導(dǎo)時(shí)間也基本相同。

(二)實(shí)驗(yàn)變量。

1.自變量。

實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在課堂授課時(shí)間相同，課后作業(yè)-致的情況下，實(shí)驗(yàn)班根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，有目的的選擇數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)的策略進(jìn)行教學(xué)，而對(duì)照班則按照傳統(tǒng)進(jìn)行常規(guī)教學(xué)。

2.因變量。

兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的思維水平的測(cè)試成績(jī)。

3.干擾變量的控制。

對(duì)于選取的兩個(gè)班級(jí)，采取對(duì)學(xué)生保密的原則，以避免造成一種競(jìng)爭(zhēng)氛圍產(chǎn)生霍桑效應(yīng)。兩個(gè)班級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)都由筆者擔(dān)任，實(shí)驗(yàn)班按照新的思維培養(yǎng)策略進(jìn)行教學(xué)，對(duì)照班仍舊按照傳統(tǒng)授課方式和內(nèi)容進(jìn)行。

實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班采用相同的教材、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度。

對(duì)于期中、期末考試的試題內(nèi)容和閱卷都由筆者組織進(jìn)行，采用相同的標(biāo)準(zhǔn)，以保證公平性。

嚴(yán)格對(duì)其他的干擾變量進(jìn)行控制，避免對(duì)實(shí)驗(yàn)造成干擾。

(三)實(shí)驗(yàn)過(guò)程。

本實(shí)驗(yàn)在xx學(xué)年的春季學(xué)期實(shí)行，為期一個(gè)學(xué)期。具體實(shí)驗(yàn)過(guò)程如下:。

1.準(zhǔn)備階段，xx年x月，查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，編訂實(shí)驗(yàn)研究的實(shí)施方案。

2.實(shí)施階段:。

(1)xx年x月進(jìn)行統(tǒng)一的數(shù)學(xué)摸底考試，即前測(cè)。(滿分100分)。

(2)xx年x月——xx年x月，對(duì)兩個(gè)班級(jí)分別進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在期中時(shí)進(jìn)行測(cè)試，滿分依舊是100分。

(3)20xx年7月中旬，學(xué)校進(jìn)行統(tǒng)一的期末數(shù)學(xué)考試，即后測(cè)。(滿分100分)。

(4)20xx年8月，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析、總結(jié)和反思。

（二）研究效果分析。

教學(xué)模式不同而導(dǎo)致最終教學(xué)效果的顯著差異，且采用數(shù)學(xué)思維課堂教學(xué)模式的效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式所取得的效果。

因此，通過(guò)教師有目的有意識(shí)的采用數(shù)學(xué)思維課堂教學(xué)模式可以改善和優(yōu)化學(xué)生的思維發(fā)展，提升學(xué)生的思維能力，且是與提高教學(xué)成績(jī)相輔相成的。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，一切教學(xué)活動(dòng)所操作的只是知識(shí)，教師教給學(xué)生知識(shí)，追求的是高分?jǐn)?shù)，學(xué)生思維的過(guò)程和方法往往被教師忽視，這種“頭痛醫(yī)頭”的機(jī)械主義做法，必然是低效甚至是有害的。

在數(shù)學(xué)思維課堂教學(xué)模式中，一切教學(xué)活動(dòng)及其進(jìn)程都是圍繞提高學(xué)生的思維能力的宗旨而進(jìn)行的，為學(xué)生的思維發(fā)展服務(wù)。思維能力是學(xué)生能力體系的核心，自然能促進(jìn)學(xué)生高效掌握復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)。

七、研究思考。

本實(shí)驗(yàn)的實(shí)施需要教師對(duì)教材進(jìn)行深度加工，教師對(duì)教材進(jìn)行縱深的逆加工是實(shí)施數(shù)學(xué)思維課堂教學(xué)模式的前提和基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)思維課堂教學(xué)模式是在遵循學(xué)生思維發(fā)展規(guī)律基礎(chǔ)上組織教學(xué)內(nèi)容的，因此教師需要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深加工之后才可以適應(yīng)學(xué)生的特點(diǎn)，這對(duì)筆者提出了較大的挑戰(zhàn)。教材是按公理化體系完美地展開(kāi)的，如果嚴(yán)格遵循教材的邏輯結(jié)構(gòu)，就很難跳出其框框而創(chuàng)設(shè)有實(shí)質(zhì)意義的問(wèn)題情境。而創(chuàng)設(shè)情境不能完全脫離教材。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)探索，筆者認(rèn)為對(duì)教材內(nèi)容的深加工，必須清楚數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，更要深入分析課堂每節(jié)課、每個(gè)單元所教內(nèi)容與其他知識(shí)之間的聯(lián)系，甚至要分析數(shù)學(xué)知識(shí)在生活實(shí)際、科學(xué)技術(shù)中的應(yīng)用。教師在此基礎(chǔ)上,結(jié)合學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”，將教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際、學(xué)生時(shí)間鏈接，尋找交匯點(diǎn)。這個(gè)交匯點(diǎn)就是教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的最佳起點(diǎn)。

實(shí)踐證明，問(wèn)題情境越是遠(yuǎn)離純粹的教材的知識(shí)體系，越是接近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活背景，學(xué)生的所發(fā)揮的想象空間就越寬，學(xué)生的探索活動(dòng)就越活躍。

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最熱培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維的方法論文（模板14篇）篇四

1、加強(qiáng)對(duì)數(shù)的概念的理解。

對(duì)數(shù)字特點(diǎn)的敏銳觀察能力，是對(duì)口算中已知數(shù)字進(jìn)行分解、分組、進(jìn)而進(jìn)行簡(jiǎn)便運(yùn)算的前提。

我們?cè)诮虒W(xué)中首先要注意將數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系。

還可以教孩子寫(xiě)數(shù)學(xué)日記，將生活中遇到的數(shù)學(xué)問(wèn)題記錄下來(lái);。

也可以請(qǐng)家長(zhǎng)帶孩子出去購(gòu)物的時(shí)候，多讓孩子算一算需要多少錢(qián)。

讓他們體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

通過(guò)觀察了解數(shù)字的特點(diǎn)，自覺(jué)主動(dòng)的通過(guò)口算解決生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題。

培養(yǎng)對(duì)口算的興趣和持之以恒自覺(jué)堅(jiān)持口算的好習(xí)慣。

2、理解算理，掌握巧算的方法。

口算能力的提高，有賴于學(xué)生對(duì)算理的理解，只有在理解的基礎(chǔ)上，才能收到舉一反三的效果，大大提高口算的速度和準(zhǔn)確性，并形成口算能力。

為此要重視加強(qiáng)學(xué)生對(duì)算理的理解。

例如：在20以內(nèi)的加減法的口算中，學(xué)生要會(huì)正確運(yùn)用數(shù)數(shù)法、接數(shù)法、湊十法、口訣法等。

在這里湊十法是小學(xué)低段比較常用的方法，所以，我首先要求孩子要會(huì)湊十，會(huì)熟練記憶哪兩個(gè)或幾個(gè)數(shù)能湊成十。

還要教會(huì)孩子一些巧算的方法，例如：口算中常用的湊整法、湊十法、分解法，以及熟記一些常見(jiàn)的數(shù)據(jù)等。

本學(xué)期，我擔(dān)任三年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)，于是，我就在黑板報(bào)的一角寫(xiě)下了25×4=100125×8=1000，提醒孩子們能經(jīng)常用它們作為口算的拐杖，有的時(shí)候還可以利用分解法將題目轉(zhuǎn)換成有25×4=100125×8=1000的形式。

同時(shí)我留一個(gè)版面給孩子們，讓他們將平時(shí)發(fā)現(xiàn)的巧算方法記下來(lái)，大家分享。

這樣同時(shí)也培養(yǎng)了孩子口算的興趣。

3、變換口算形式，激發(fā)口算興趣，培養(yǎng)口算習(xí)慣。

口算能力的形成，要通過(guò)經(jīng)常性的訓(xùn)練才能實(shí)現(xiàn)，且訓(xùn)練要多樣化。

包括：分散集中結(jié)合練。

每堂課上安排練。

多種形式變換練。

例如：視算訓(xùn)練、聽(tīng)算訓(xùn)練、搶答口算、口算游戲、“對(duì)抗賽”、“接力賽”等等。

我一般在每堂計(jì)算課前5分鐘進(jìn)行視算訓(xùn)練，視算的內(nèi)容盡量與本堂課的教學(xué)內(nèi)容有關(guān)，例如：在學(xué)9加幾的進(jìn)位加之前，我有意視算能湊整十的和10加幾的加法，為后面的湊十法做準(zhǔn)備。

在學(xué)習(xí)兩位數(shù)乘一位數(shù)的口算前，我有意的聽(tīng)算整十?dāng)?shù)乘一位數(shù)和一位數(shù)乘一位數(shù)的乘法。

在練習(xí)課上開(kāi)展搶答賽，接龍或?qū)贡荣悺?/p>

用孩子喜愛(ài)的計(jì)算游戲來(lái)提高他們大腦運(yùn)算技能，從而提高孩子的速算技能。

最熱培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維的方法論文（模板14篇）篇五

論文摘要：本文以一節(jié)實(shí)驗(yàn)課為例，根據(jù)本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，圍繞探究性實(shí)驗(yàn)的基本環(huán)節(jié)，在學(xué)習(xí)鞏固相關(guān)知識(shí)的同時(shí)，有意識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維能力訓(xùn)練和培養(yǎng)，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

論文關(guān)鍵詞：生物探究性實(shí)驗(yàn),思維能力,科學(xué)素質(zhì)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)把科學(xué)探究列為內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的十大主題的第一主題，探究實(shí)驗(yàn)課在其中也占了不少內(nèi)容。學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)知識(shí)、完成每一個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，都是伴隨著人與外界信息相互作用的過(guò)程，都伴隨大腦積極的思維活動(dòng)。所以探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力的一種極好的形式。

初中生物“光對(duì)鼠婦生活的影響”這是全書(shū)的第一個(gè)探究性實(shí)驗(yàn)課。筆者圍繞教學(xué)目標(biāo)，在學(xué)生學(xué)習(xí)鞏固相關(guān)知識(shí)的同時(shí)，嘗試對(duì)學(xué)生在思維的問(wèn)題性、思維的全面性、思維的實(shí)踐性、思維的創(chuàng)造性等方面的訓(xùn)練和培養(yǎng)，提高學(xué)生的思維能力和科學(xué)的素養(yǎng)。與同仁們共勉。

一、提出問(wèn)題。

“提出問(wèn)題”是探究實(shí)驗(yàn)課的第一個(gè)環(huán)節(jié)，問(wèn)題是探究學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。

我們要注意創(chuàng)設(shè)一個(gè)現(xiàn)實(shí)（或類(lèi)似）的問(wèn)題情境，提出一個(gè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實(shí)性事件或問(wèn)題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容，問(wèn)題應(yīng)在學(xué)生質(zhì)疑之處提出，有啟發(fā)性，這樣容易滿足學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)和探究情感，學(xué)生較快投入到探究情景中。在經(jīng)歷多次探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，養(yǎng)成了動(dòng)腦的習(xí)慣，學(xué)生的思維的問(wèn)題性、全面性也得到逐步的鍛煉和提高。

二、作出假設(shè)。

“作出假設(shè)”是進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)的第二個(gè)環(huán)節(jié)。假設(shè)就是預(yù)測(cè)問(wèn)題的答案或結(jié)論。有了假設(shè)，就為下一步通過(guò)什么樣的實(shí)驗(yàn)方案解決前面提出的問(wèn)題指明了方向,也就搭起了從已知到未知的一座橋梁。

當(dāng)學(xué)生提出了探究的問(wèn)題：“光會(huì)影響鼠婦的生活嗎？，他們就很想知道“會(huì)怎么樣？”，他們會(huì)根據(jù)已有的知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)在觀察到的現(xiàn)象，腦海中就會(huì)猜測(cè):光線對(duì)鼠婦的生活是有影響的或者光線對(duì)鼠婦的生活不會(huì)有影響的，這就假設(shè)。學(xué)生不管是選擇肯定的還是選擇否定的假設(shè)，都會(huì)進(jìn)行全面的考慮，這過(guò)程會(huì)激發(fā)起學(xué)生全面性的思考。

教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地作出假設(shè)，活動(dòng)中要公正地對(duì)待每一個(gè)孩子，著力營(yíng)造一種民主、生動(dòng)、活潑的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在心理上有一種安全感，使思維進(jìn)入興奮點(diǎn)，這是創(chuàng)造性思維能得以充分發(fā)揮的心理?xiàng)l件，這樣氛圍對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維極為有利。

三、制定計(jì)劃和實(shí)施計(jì)劃。

該實(shí)驗(yàn)是學(xué)生進(jìn)入初中的第一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)，用什么樣的方法，遵循什么樣的實(shí)驗(yàn)程序來(lái)驗(yàn)證假設(shè)是否正確，學(xué)生是陌生的，甚至有些不知所措。學(xué)生要對(duì)課本對(duì)應(yīng)的內(nèi)容進(jìn)行自學(xué)，結(jié)合教師的重點(diǎn)講解，嘗試親自動(dòng)手去實(shí)踐。最后確定：“光”是變量，要設(shè)置“陰暗”、“明亮”兩個(gè)環(huán)境作為對(duì)照實(shí)驗(yàn)，這是制定計(jì)劃關(guān)鍵的一步，接下來(lái)是以此為依據(jù)準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料、設(shè)置具體的對(duì)照裝置、確定實(shí)驗(yàn)的方法步驟，隨著實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行，還要仔細(xì)觀察鼠婦的活動(dòng)情況，認(rèn)真記錄實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)，這便是實(shí)施實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。

“制定計(jì)劃和實(shí)施計(jì)劃”的過(guò)程，是探究活動(dòng)中最容易出現(xiàn)差錯(cuò)的環(huán)節(jié)，學(xué)生做探究實(shí)驗(yàn)還是第一次，老師要鼓勵(lì)學(xué)生不要因?yàn)榕鲁鲥e(cuò)而縮手縮腳，一定要主動(dòng)參與，大膽嘗試，用心體驗(yàn)，積極思考，教師也要及時(shí)指導(dǎo)：讓每一個(gè)學(xué)生有明確的科學(xué)的活動(dòng)程序，每一步驟都要到位，做好分工合作，觀察、記錄、描述也要實(shí)事求是。

我們應(yīng)該知道：初中學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的問(wèn)題，科學(xué)上早有定論，之所以還要學(xué)生去探究，是想讓他們?nèi)ンw驗(yàn)和領(lǐng)悟科學(xué)的思想、了解科學(xué)家研究自然界所用的方法，熟悉學(xué)習(xí)的規(guī)律，體驗(yàn)知識(shí)的生成，因此，過(guò)程重于結(jié)果，思想方法重于結(jié)論。通過(guò)本實(shí)驗(yàn)，學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)到了過(guò)程和成功的樂(lè)趣，知道鼠婦為什么在陰暗的環(huán)境下生活。學(xué)生體驗(yàn)到了研究者的艱辛，思維的實(shí)踐性和創(chuàng)造性得到了鍛煉，當(dāng)然也體會(huì)到了成功者的快樂(lè)。

四、得出結(jié)論。

先要對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析，如果本實(shí)驗(yàn)順利，實(shí)驗(yàn)結(jié)果應(yīng)是：隨著時(shí)間的推移，陰暗一側(cè)的鼠婦越來(lái)越多，明亮一側(cè)的鼠婦越來(lái)越少。證明了鼠婦喜歡陰暗的環(huán)境。結(jié)論是：光對(duì)鼠婦的生活有影響。

無(wú)論結(jié)論出現(xiàn)何種情況，都應(yīng)以實(shí)驗(yàn)的客觀結(jié)果為準(zhǔn)，不能人為地改變實(shí)驗(yàn)結(jié)果，按主觀愿望弄虛作假或偽造結(jié)論，科學(xué)實(shí)踐必須有的科學(xué)品質(zhì)——實(shí)事求是，這是客觀性思維方法。

實(shí)驗(yàn)結(jié)果若符合預(yù)期推測(cè)，則說(shuō)明預(yù)期的結(jié)論是正確的；若實(shí)驗(yàn)結(jié)果不符合預(yù)期推測(cè)，則應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析，主動(dòng)反思，找出原因，鼓勵(lì)大膽實(shí)踐，以此培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索精神，發(fā)掘?qū)W了生的創(chuàng)造潛能，逐漸養(yǎng)成創(chuàng)造性思維的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)及進(jìn)行科學(xué)探究的求知欲望。

探究實(shí)驗(yàn)結(jié)束后將鼠婦放歸大自然，潛移默化地喚起學(xué)生熱愛(ài)大自然，珍愛(ài)生命，提高保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。

五、表達(dá)交流。

根據(jù)實(shí)驗(yàn)中觀察到的結(jié)果分析得出的結(jié)論，與實(shí)驗(yàn)前的假設(shè)比較，然后在班里進(jìn)行交流、匯報(bào)，反思和修正，最后撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，這些都是“表達(dá)交流”的內(nèi)容。

在交流過(guò)程中，學(xué)生對(duì)不同的問(wèn)題提出質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)問(wèn)題再作出新的假設(shè)、進(jìn)行新的實(shí)驗(yàn)，從而形成新的體驗(yàn)，問(wèn)題一旦得到解決，他們就會(huì)體會(huì)到成功所帶來(lái)的愉悅感，精神上得到極大的滿足，從而激起進(jìn)一步探究的欲望。這樣的交流更具有實(shí)際意義。這也是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生探究創(chuàng)新思維的機(jī)會(huì)。

墻報(bào)、展板、制作網(wǎng)頁(yè)等都是“表達(dá)交流”較好的展示方式，是探究活動(dòng)的繼續(xù)。

最熱培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維的方法論文（模板14篇）篇六

摘要：當(dāng)今我國(guó)社會(huì)信息快速發(fā)展，要想在競(jìng)爭(zhēng)中取得更加優(yōu)異的成績(jī)就要注重人才的培養(yǎng)，而當(dāng)前人才的培養(yǎng)更加注重創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。學(xué)生作為祖國(guó)的未來(lái)，教師應(yīng)該時(shí)刻注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，因此詳細(xì)介紹在高中地理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和分析解決問(wèn)題的能力。

關(guān)鍵詞：高中地理；創(chuàng)新思維能力；地理教學(xué)。

隨著我國(guó)課程改革的不斷發(fā)展，新的教學(xué)理念深入到各個(gè)學(xué)科當(dāng)中，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為最重要的組成部分。教師在教授高中地理時(shí)，不僅僅要注重知識(shí)的教學(xué)，還要利用教學(xué)的過(guò)程提高學(xué)生獨(dú)特的創(chuàng)新能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行地理相關(guān)知識(shí)的探索。這對(duì)提高整個(gè)民族的科學(xué)文化水平有著重要的作用，因此在地理教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是當(dāng)前面臨的主要問(wèn)題。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。

興趣是最好的老師，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要起點(diǎn)。因此地理教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該注重營(yíng)造輕松的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。在教學(xué)中，教師時(shí)刻讓學(xué)生處于一種輕松愉悅的狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，敢于提出不同的意見(jiàn)和見(jiàn)解，使學(xué)生真正成為課堂的主人。例如，在上課的時(shí)候教師講解一個(gè)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，提出自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的見(jiàn)解。尊重學(xué)生的觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的記憶，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的發(fā)散性思維。

教師在教學(xué)的過(guò)程中充分讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)地理知識(shí)的重要意義，讓學(xué)生明白地理知識(shí)不是枯燥無(wú)味的，這樣學(xué)生愿意參與到課堂當(dāng)中去。采用先進(jìn)的教學(xué)手段和教學(xué)方法提高學(xué)生上課的注意力，注重知識(shí)的擴(kuò)展，讓學(xué)生愿意參與到課堂當(dāng)中去。通過(guò)這些方法學(xué)生能產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，促使他們?cè)谏险n的過(guò)程中愿意去思考，從而最終實(shí)現(xiàn)發(fā)展學(xué)生思維，提高學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力。因此，在高中地理教學(xué)的過(guò)程中，教師處于重要的引導(dǎo)地位，要巧妙地利用教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的提高。

在地理的教學(xué)中，如果教師采用固定的思維模式和講課模式，把學(xué)生的思維束縛在教科書(shū)上，那么要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力將是空想。如何使學(xué)生能夠仔細(xì)認(rèn)真地學(xué)習(xí)地理知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，是每一個(gè)地理教師所面臨的問(wèn)題。通過(guò)大量的實(shí)踐證明，先進(jìn)的教學(xué)方法可以增強(qiáng)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。因此，高中地理的教學(xué)也要不斷改進(jìn)教學(xué)方法，促使學(xué)生創(chuàng)新思維能力的提高。教師在上課的過(guò)程中，采用豐富的地理影視資源，加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解，讓學(xué)生體會(huì)到真實(shí)的地理環(huán)境，從直觀上了解地理相關(guān)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，增強(qiáng)地理課程的趣味性，最終實(shí)現(xiàn)提高地理教學(xué)的質(zhì)量。當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)快速發(fā)展，應(yīng)將計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用到地理課堂當(dāng)中，利用電腦圖片讓學(xué)生了解抽象的地理語(yǔ)言文字，通過(guò)相關(guān)的圖片，鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和科研精神。

三、鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。

扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的提高，因此要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力必須鞏固學(xué)生的地理基礎(chǔ)知識(shí)。教師在教學(xué)過(guò)程中，要注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，地理課程當(dāng)中的相關(guān)概念要讓學(xué)生理解深入，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力打下良好的基礎(chǔ)。

讓學(xué)生的頭腦當(dāng)中形成一定的地理思維模式，掌握地理知識(shí)的客。

觀規(guī)律，這樣才能促使學(xué)生具有創(chuàng)造性的思維。

四、開(kāi)展課外活動(dòng)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。

教師可以在課堂當(dāng)中通過(guò)先進(jìn)的教學(xué)手段講解地理知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，但這決不是唯一的手段。教師還可以通過(guò)組織課外活動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。例如，在教室創(chuàng)設(shè)地理知識(shí)的氛圍，辦地理墻報(bào)，讓學(xué)生時(shí)刻能夠?qū)W到地理知識(shí)。舉辦地理知識(shí)的競(jìng)賽活動(dòng)，形成一種互相學(xué)習(xí)地理知識(shí)的良好氛圍。通過(guò)舉辦這些活動(dòng)，能夠深化學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的掌握，在學(xué)生之間產(chǎn)生一種良性競(jìng)爭(zhēng)，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生地理創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察，讓學(xué)生廣泛接觸大自然，在這個(gè)活動(dòng)中，可以極大地滿足學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的探索精神，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和分析能力，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

創(chuàng)新能夠促進(jìn)一個(gè)國(guó)家的進(jìn)步，是當(dāng)今社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中必備的因素。地理知識(shí)面相當(dāng)廣泛，涉及自然科學(xué)和人文科學(xué)的知識(shí)，學(xué)生具有創(chuàng)新能力能夠促進(jìn)我國(guó)自然科學(xué)和人文科學(xué)的發(fā)展。教師在教授的過(guò)程中，通過(guò)營(yíng)造輕松愉悅的氛圍激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，采用先進(jìn)的教學(xué)手段，鼓勵(lì)學(xué)生積極地思考和探究，從而樹(shù)立創(chuàng)新的意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新的勇氣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提高，促進(jìn)地理教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

［2］呂付軍。談高中地理教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)［j］。現(xiàn)代教育科學(xué)，20xx（10）。

最熱培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維的方法論文（模板14篇）篇七

從20世紀(jì)60年代開(kāi)始，關(guān)于批判性思維的研究不斷加強(qiáng)和深入，直到80年代，這已經(jīng)成為了美國(guó)教育改革的核心問(wèn)題。它的開(kāi)拓者恩尼斯定義其為：“為決定相信什么或做什么而進(jìn)行的合理的、反省的思維”。而利普曼則將其理解成為一種健康的懷疑精神。80年代后，許多研究者認(rèn)為批判性思維是批判性思維技能和精神兩個(gè)維度構(gòu)成的，這是一個(gè)主動(dòng)進(jìn)行思考和提問(wèn)的過(guò)程。問(wèn)題和疑問(wèn)的產(chǎn)生是一切探究創(chuàng)造的前提，它以不斷提問(wèn)的方法逐步進(jìn)行新觀點(diǎn)的闡述。總而言之，批判性思維是從實(shí)際情況出發(fā)，對(duì)挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，依照客觀標(biāo)準(zhǔn)做出有價(jià)值意義的判斷，對(duì)于相信什么做出合理的思維認(rèn)知。

二、大學(xué)公共英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)況。

教師作為整個(gè)教學(xué)工作的主導(dǎo)和開(kāi)展的主要力量，其對(duì)教學(xué)的重要性不言而喻，現(xiàn)今大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力普遍較低的情況與教師的寫(xiě)作教學(xué)工作是緊密相關(guān)的。其問(wèn)題已經(jīng)不容忽視，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）重應(yīng)試教育，輕寫(xiě)作能力。

由于學(xué)生必須通過(guò)期末考試以及四六級(jí)考試，教學(xué)過(guò)程當(dāng)中教師往往更加注重對(duì)固定的作文模板以及考試中的常見(jiàn)題型進(jìn)行訓(xùn)練和背誦范文等等。這種教學(xué)方式固然能夠博聞強(qiáng)記，甚至因此有機(jī)會(huì)取得較好的`成績(jī)，讓學(xué)生的應(yīng)試能力得到一定的提升，不過(guò)，這種方式的教學(xué)對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)的綜合應(yīng)用能力卻毫無(wú)幫助。根據(jù)調(diào)查，這種教學(xué)方式下，學(xué)生僅僅注重范文的背誦而在自己進(jìn)行審題、布局等等多個(gè)方面都存在不少問(wèn)題。這表明，短期強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力以及英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力并沒(méi)有起到很好的效果。

（二）重詞匯講解，輕語(yǔ)言能力。

現(xiàn)今大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中，教師往往認(rèn)為通過(guò)讓學(xué)生對(duì)課文的深度理解即完全可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，從而花大部分的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)以及詞匯的仔細(xì)講解，機(jī)械的將英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行灌輸，學(xué)生也僅僅是被動(dòng)的接受、記憶。這樣固然能以累積的形式增加學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)量，然而整個(gè)教學(xué)過(guò)程卻缺乏對(duì)學(xué)生“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，導(dǎo)致大學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力及其綜合應(yīng)用能力較差。

（三）重語(yǔ)言輸入，輕知識(shí)輸出。

英語(yǔ)教學(xué)中的“聽(tīng)”、“讀”能力指的是英語(yǔ)信息的輸入，而“說(shuō)”、“寫(xiě)”能力則是指學(xué)生利用輸入的信息進(jìn)行輸出活動(dòng)。大學(xué)英語(yǔ)的寫(xiě)作教學(xué)是需要學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程當(dāng)中利用已經(jīng)學(xué)過(guò)的單詞以及語(yǔ)法結(jié)構(gòu)等知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行組織布局，這對(duì)學(xué)生的批判性思維能力及其內(nèi)化的語(yǔ)言能力都有相當(dāng)程度的要求。而根據(jù)了解調(diào)查，現(xiàn)今絕大多數(shù)的大學(xué)教師在英語(yǔ)教學(xué)中卻缺乏對(duì)這種知識(shí)輸出能力的培養(yǎng)和重視，極少注重加強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作能力的鍛煉。

現(xiàn)今我國(guó)大學(xué)的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中對(duì)語(yǔ)言知識(shí)以及寫(xiě)作技巧的訓(xùn)練較為重視，教師對(duì)學(xué)生作文的檢閱也大都放在文章結(jié)構(gòu)以及語(yǔ)言形式方面，而對(duì)學(xué)生的思維能力則缺乏相應(yīng)的鍛煉和培養(yǎng)，導(dǎo)致其綜合應(yīng)用能力較差。所以，在大學(xué)英語(yǔ)的寫(xiě)作教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生的思維能力，尤其是批判性思維能力的鍛煉，具體可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行培養(yǎng)：

（一）注重文章選題技巧。

由于有期末考試以及四六級(jí)考試的存在，教師往往注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行范文背誦以及作文模板方面的鍛煉而缺乏利用批判性思維進(jìn)行材料組織等，學(xué)生所寫(xiě)作出來(lái)的文章也往往是抄襲沿用而缺乏新意。大學(xué)的英語(yǔ)寫(xiě)作中是以命題作文為主，這就需要教師在選題時(shí)從啟發(fā)性、爭(zhēng)議性以及開(kāi)放性三個(gè)方面注意，著重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，以啟發(fā)性引發(fā)學(xué)生思考，爭(zhēng)議性誘導(dǎo)學(xué)生批判，其命題的開(kāi)放性則是給予了學(xué)生思維的自由發(fā)揮空間。有技巧的進(jìn)行寫(xiě)作題目的選擇，對(duì)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)都有一定的積極意義。另外，選題過(guò)程當(dāng)中，教師還應(yīng)當(dāng)注重貼合生活實(shí)際，并根據(jù)學(xué)生情況盡量選擇他們所感興趣與較為關(guān)注的社會(huì)現(xiàn)象作為題目，讓學(xué)生們可以直接通過(guò)生活的親身體驗(yàn)中的認(rèn)知進(jìn)行思考，并以此培養(yǎng)其批判性思維能力。

（二）注重文章論證過(guò)程。

不僅是在問(wèn)題的提出和創(chuàng)設(shè)上，更多的是要在問(wèn)題的分析與解決過(guò)程中體現(xiàn)批判性思維。學(xué)生在寫(xiě)作中的論證過(guò)程即是一個(gè)思維的鍛煉發(fā)展過(guò)程，從文章的立意和中間的構(gòu)思到最后的成文和修改，整個(gè)過(guò)程都需要利用到批判性思維。立意要新，需要學(xué)生的質(zhì)疑；構(gòu)思和修改則都應(yīng)縝密細(xì)致，都需要學(xué)生分析問(wèn)題的思維能力。成文是把整個(gè)思想系統(tǒng)化的過(guò)程，而修改則是需要學(xué)生對(duì)自身的觀點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致審視，在文章的改進(jìn)完善過(guò)程當(dāng)中也達(dá)成了對(duì)思維的鍛煉培養(yǎng)。

（三）注重教師范文評(píng)析。

教師范文評(píng)析的形式同樣對(duì)批判性思維的培養(yǎng)有相當(dāng)程度的積極意義。教師可以仔細(xì)挑選與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的文章并針對(duì)其觀念是否明確，論證是否充分和表述是否清晰等等多個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生思考評(píng)價(jià)。通過(guò)學(xué)生對(duì)文章是否存在問(wèn)題的批判思考過(guò)程當(dāng)中達(dá)成對(duì)學(xué)生批判性思維能力以及創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。在文章評(píng)析過(guò)程當(dāng)中教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的語(yǔ)言形式，在評(píng)析過(guò)程中讓學(xué)生吸取有價(jià)值的東西提升自身知識(shí)水平，實(shí)現(xiàn)批判性思維的培養(yǎng)目的。

（四）注重學(xué)生相互評(píng)判。

針對(duì)同一個(gè)作文題目，不同的學(xué)生自然也有不同的寫(xiě)作過(guò)程和結(jié)果。教師可以組織學(xué)生分成多個(gè)小組，以小組的形式進(jìn)行相互評(píng)判。相互評(píng)判的過(guò)程則需要學(xué)生對(duì)自身觀點(diǎn)與他人觀點(diǎn)進(jìn)行分析比較，在相互批判過(guò)程當(dāng)中也完成了對(duì)批判性思維的鍛煉。在雙方觀點(diǎn)有差異時(shí)，學(xué)生根據(jù)自身資料對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行辯護(hù)并以此反駁他人觀點(diǎn)，以理服人。這種相互交流的形式在求同存異的過(guò)程中了完善思維，糾正了錯(cuò)誤。教師也可以根據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)?shù)闹赋鑫恼聝?yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)所在，引導(dǎo)學(xué)生正確辯證，并在交流評(píng)判最后進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)，針對(duì)學(xué)生遺漏的地方進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)足，從而進(jìn)一步掌握對(duì)批判性思維的運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓少杰，易炎。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作教學(xué)與批判性思維能力的培養(yǎng)[j].外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)，，（1）。

[2]李榮華。大學(xué)英語(yǔ)批判性閱讀與批判性思維能力培養(yǎng)研究[j].長(zhǎng)江大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），，（01）。

最熱培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維的方法論文（模板14篇）篇八

內(nèi)容提要：學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是直接影響他學(xué)習(xí)成果的主要因素，只有調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才有可能使之主動(dòng)、自覺(jué)的學(xué)習(xí)，也才有可能取得最終的成功。

人的興趣的發(fā)展，一般要經(jīng)過(guò)有趣、樂(lè)趣和志趣三個(gè)階段。有趣是興趣發(fā)展的低級(jí)水平，它往往是由某些外在的新異現(xiàn)象所吸引而產(chǎn)生的直接興趣。其特點(diǎn)是：隨生隨滅，為時(shí)短暫。樂(lè)趣是興趣發(fā)展的中級(jí)水平，它是在有趣的基礎(chǔ)上逐步定向而形成起來(lái)的。其特點(diǎn)是：基本定向，持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)。志趣則是興趣發(fā)展的高級(jí)水平，它與崇高的理想和遠(yuǎn)大的奮斗目標(biāo)相結(jié)合，是在樂(lè)趣的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的。其特點(diǎn)是：積極自覺(jué)，持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)，甚至終身不變。一般來(lái)說(shuō)，有趣是一種必然且不可避免的現(xiàn)象，是興趣發(fā)展過(guò)程的第一階段。由于它維持的時(shí)間不長(zhǎng)，且在學(xué)習(xí)活動(dòng)中作用有限，因此，我們應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生從有趣逐漸趨于穩(wěn)定，集中向樂(lè)趣轉(zhuǎn)化。樂(lè)趣雖與快樂(lè)的情感體驗(yàn)相結(jié)合，但它還不足以推動(dòng)人們?nèi)榱四撤N目標(biāo)而奮斗終身，故興趣只有上升到了志趣階段，才會(huì)使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。

著名美籍華人科學(xué)家楊振寧曾說(shuō)：“一個(gè)人要出成果，原因之一就要順乎自己的興趣，然后再結(jié)合社會(huì)的需要來(lái)發(fā)展自己的特長(zhǎng)。有了興趣，‘苦’就不是苦，而是樂(lè)。到了這個(gè)境地，工作就容易出成果了。”在世界上，凡杰出人才，創(chuàng)新大師都有異乎尋常的強(qiáng)烈興趣。既然興趣是最好的'老師，這就要求我們的教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）從小就要把怎樣發(fā)現(xiàn)、發(fā)展學(xué)生的興趣、好奇心、探索精神放在特別重要的地位。特別是在教學(xué)中廢除千篇一律、照本宣科、枯燥乏味的填鴨式、滿堂灌，提倡因材、因人施教，深入淺出地把深?yuàn)W的道理用通俗易懂、引人入勝的形式、語(yǔ)言傳授。從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與興趣，這才是高水準(zhǔn)的教學(xué)。我們可以用各種生動(dòng)有趣的教學(xué)手段，如：電影、電視、錄像、范畫(huà)、參觀、訪問(wèn)、旅游，甚至故事、游戲、音樂(lè)等方式引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)對(duì)形象的感受能力與想象能力，以此來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。

這里我們舉個(gè)例子，來(lái)充分說(shuō)明興趣對(duì)學(xué)生的重要性。有位小學(xué)美術(shù)教師在上《用線條生動(dòng)地描繪物象》一課時(shí)，教室的外面正下著大雪，學(xué)生們都心不在焉地看著窗外，老師那優(yōu)美的范畫(huà)一點(diǎn)兒也吸引不住學(xué)生們的雙眼。連我們這些聽(tīng)課的老師也時(shí)不時(shí)地探探頭看看外面的白雪世界。當(dāng)這位教師數(shù)次召喚大家無(wú)效后，他突然大聲地對(duì)全班同學(xué)說(shuō)，“走！現(xiàn)在我們?nèi)ゲ賵?chǎng)！”我們?nèi)粐樍艘淮筇瑢W(xué)生也是一愣，但接著他們便歡呼著涌了出去。操場(chǎng)上銀裝素裹、玉樹(shù)瓊枝。他把學(xué)生們召喚到了籃球場(chǎng)上圍成了一個(gè)大圈，又順手從地上揀了一根粗壯的樹(shù)枝作筆，在雪地上畫(huà)了起來(lái)。隨著樹(shù)枝的移動(dòng)，線條上下翻飛、圓圈內(nèi)布滿了寬闊粗獷的線條。“這畫(huà)的是什么？”同學(xué)們歪著頭、踮著腳猜測(cè)著。這位教師一下子仍開(kāi)樹(shù)枝，大聲說(shuō)，“走！我們上樓去看！”帶著懸念，我們都登上了樓頂。俯視籃球場(chǎng)，學(xué)生們一起歡呼，“是龍！是龍！”孩子們叫著鬧著，也想一試身手。這時(shí)老師才把前面在教室里就想說(shuō)的話說(shuō)給大家聽(tīng)，“我們要用大膽、果斷、流暢地去畫(huà)、去表現(xiàn)物象。我們要注重平常的觀察，通過(guò)分析比較基本形的特征，把握對(duì)物象的感受，用鮮明、整體的線條來(lái)概括物象，表現(xiàn)他們------來(lái)！讓我們到樓下去，用線條到雪地上描繪我們身邊的事物吧！”

[1][2]。

最熱培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維的方法論文（模板14篇）篇九

作文教學(xué)是語(yǔ)文課程中最具生命個(gè)性的教學(xué)層面，新課標(biāo)要求寫(xiě)作教學(xué)減少對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。

傳統(tǒng)的作文教學(xué)很多時(shí)候都是老師給定一個(gè)題目讓學(xué)生寫(xiě)作，學(xué)生的思維被禁錮在一個(gè)狹窄的圈子里，對(duì)教師所命的題并沒(méi)有生活體驗(yàn)，無(wú)意識(shí)，無(wú)從下筆，抑制了他們的想象力、創(chuàng)造力，造成學(xué)生虛假情感的泛濫，個(gè)性才情均受到抑制，因此也失去了寫(xiě)作的興趣。用統(tǒng)一的命題來(lái)要求學(xué)生作文有一種強(qiáng)摁馬頭去飲水的意味，學(xué)生生活離命題遙遠(yuǎn)時(shí)束手無(wú)策，就會(huì)瞎編亂造，講空話、套話，看不到作文與生活的聯(lián)系，成了無(wú)源之水、無(wú)本之木，造成無(wú)病呻吟，久而久之，他們不會(huì)把作文當(dāng)作樂(lè)趣，也不會(huì)在輕松愉快之中提高寫(xiě)作能力。語(yǔ)文寫(xiě)作的特點(diǎn)之一應(yīng)是題材多元化，老師給學(xué)生寫(xiě)作的命題多姿多彩，不框定題目，不限定題材。學(xué)生在作文時(shí)可根據(jù)實(shí)際自擬題目、自選題材，讓自己的想像自由馳騁、充分發(fā)揮，寫(xiě)自己熟悉的人事物。

二、自由作文，張揚(yáng)個(gè)性。

法國(guó)哲學(xué)家叔本華說(shuō)：“讀書(shū)是走別人走的思想路線，而寫(xiě)作才是走自己的思想路線，把讀書(shū)得來(lái)的知識(shí)消融掉。”我們現(xiàn)在提倡素質(zhì)教育，它是依據(jù)人和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學(xué)生主體和主動(dòng)精神、注重開(kāi)發(fā)人的潛能、注重形成人的健全個(gè)性為根本特征的教育，憎惡扼殺學(xué)生的個(gè)性，反對(duì)把他們塑造成“固定的規(guī)格”。寫(xiě)作教學(xué)法也是如此，僵化的、劃一的東西硬要灌輸，其結(jié)果必是無(wú)味。教師應(yīng)歡迎學(xué)生來(lái)點(diǎn)爭(zhēng)鳴，希望學(xué)生有點(diǎn)獨(dú)到的發(fā)現(xiàn)，提倡建立學(xué)生有機(jī)的網(wǎng)絡(luò)，鼓勵(lì)學(xué)生閃現(xiàn)些“智慧”的火花。

你之所以為你，是因?yàn)槟闩c眾不同，教師應(yīng)充分認(rèn)可學(xué)生寫(xiě)作中的與眾不同。

要讓學(xué)生明白，文章要寫(xiě)出自己的個(gè)性，寫(xiě)出獨(dú)特的立意、巧妙的結(jié)構(gòu)、個(gè)性的語(yǔ)言。一個(gè)班級(jí)的文章不應(yīng)該是“千篇一律”而應(yīng)該是“百花齊放”，教師要有“兼容并蓄”的思想，給學(xué)生廣闊的空間，讓學(xué)生說(shuō)自己想說(shuō)的話，用自己愛(ài)用的方式寫(xiě)自己愛(ài)寫(xiě)的文章。所以在寫(xiě)作訓(xùn)練教學(xué)中，教師可根據(jù)學(xué)生情況“因材施教”，布置適宜的作文寫(xiě)作訓(xùn)練的內(nèi)容，讓學(xué)生在作文中能夠暢所欲言。

自由作文，必須在自由而安全的氣氛中才能進(jìn)行。作文是學(xué)生的作文，要尊重孩子的經(jīng)驗(yàn)，把孩子從大人世界的控制下解放出來(lái)，把學(xué)生的作文時(shí)間交到他們的.手中，給學(xué)生充分的思考時(shí)間，有充分發(fā)表自己意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，有充分展示自己個(gè)性的機(jī)會(huì)，寫(xiě)出個(gè)性，寫(xiě)出創(chuàng)意。要提倡自主擬題，少寫(xiě)命題作文，為學(xué)生提供廣闊的協(xié)作空間，自由選題、自由命題、自由表達(dá)，把作文的自主權(quán)還給學(xué)生，提倡、鼓勵(lì)、贊許、理解和寬容學(xué)生自由表達(dá)、個(gè)性化表達(dá)，讓學(xué)生聽(tīng)到的、看到的、想到的和說(shuō)的做的東西都能夠豐富多彩，讓學(xué)生自我成長(zhǎng)，如此，個(gè)性化寫(xiě)作才會(huì)落到實(shí)處。

三、評(píng)講中肯，鼓勵(lì)興趣。

作文評(píng)講中的認(rèn)可，是激發(fā)學(xué)生作文興趣的催化劑，教師對(duì)學(xué)生作文如何評(píng)價(jià)直接影響到學(xué)生對(duì)作文的興趣。為激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，教師在批改作文時(shí)要運(yùn)用富有朝氣、具有親和力、帶有創(chuàng)造性的語(yǔ)言，盡最大可能調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作積極性。“藥能活人，也能殺人；水能載舟，亦能覆舟。”評(píng)語(yǔ)也如此，寫(xiě)得好能調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作的積極性，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣和熱情；反之，則可能導(dǎo)致希望之火燃燒的激情被湮。教師要學(xué)會(huì)在這方寸之地?zé)o聲潤(rùn)物，評(píng)語(yǔ)上多給鼓勵(lì)，為學(xué)生作文的優(yōu)點(diǎn)“喝彩”。

四、指導(dǎo)交流，融合興趣。

作文指導(dǎo)課上教師要組織學(xué)生圍繞所寫(xiě)內(nèi)容，通過(guò)對(duì)生活的認(rèn)識(shí)或?qū)懽鹘嵌鹊慕涣鳎ぐl(fā)寫(xiě)作興趣。如《“選秀”熱》，針對(duì)時(shí)下很多電視臺(tái)選秀、許多青少年又熱衷于選秀節(jié)目的情況，我們可以以此為話題，讓大家互相交流看法：為什么選秀欄目能吸引時(shí)下那么多觀眾？讓學(xué)生各抒己見(jiàn)、暢所欲言。讓一堂作文課變成口頭作文課，師生交流、生生交流之后，打開(kāi)寫(xiě)作思路，學(xué)生思維異常活躍，內(nèi)心會(huì)產(chǎn)生一種自發(fā)的沖動(dòng)，通過(guò)討論、交流廣泛開(kāi)掘?qū)W生對(duì)生活的認(rèn)識(shí)，激發(fā)寫(xiě)作興趣，讓學(xué)生在交流中興趣得到碰撞、交流、融合。

每個(gè)學(xué)生都有自己正確認(rèn)識(shí)生活的潛力，教師適時(shí)抓住契機(jī)，將學(xué)生對(duì)生活的認(rèn)識(shí)巧妙加以引發(fā)，學(xué)生便會(huì)產(chǎn)生主動(dòng)表達(dá)這種認(rèn)識(shí)的欲望，在不自覺(jué)中把它看做一種樂(lè)事而對(duì)作文產(chǎn)生興趣。課堂如果成為學(xué)生大膽發(fā)表自己的意見(jiàn)、見(jiàn)解、主張的場(chǎng)所，成為認(rèn)真傾聽(tīng)別人的觀點(diǎn)的場(chǎng)所，成為學(xué)生滿足自己個(gè)人欲望的場(chǎng)所，學(xué)生在明確作文要求后，可自由討論、互相交流，興趣與興趣之間便能有效融合，寫(xiě)作文便成為一件樂(lè)事。

誠(chéng)然，培養(yǎng)學(xué)生的作文興趣是一項(xiàng)長(zhǎng)期、耐心細(xì)致的工作，它貫穿于中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程。其中，不僅需要教師自身水平的不斷提高，也需要教師深入研究學(xué)生的心理特點(diǎn)，更需要在課堂內(nèi)外采用有效的教學(xué)方法讓學(xué)生通過(guò)主觀努力把作文這一項(xiàng)創(chuàng)造性很強(qiáng)的勞動(dòng)當(dāng)作一種樂(lè)趣，這樣，作文教學(xué)就能用創(chuàng)造性的認(rèn)識(shí)和方法開(kāi)拓前進(jìn)。

最熱培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維的方法論文（模板14篇）篇十

隨著農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的加快，＊＊＊鄉(xiāng)許多農(nóng)民紛紛外出打工,不少中小學(xué)生的家長(zhǎng)長(zhǎng)期不在家，卻把未成年學(xué)生的教育、管理、監(jiān)護(hù)的義務(wù)，委托給老人或親友，有的甚至是大學(xué)生帶小學(xué)生。這些“留守學(xué)生”因缺乏親情而引發(fā)的行為偏差和心理障礙等問(wèn)題也日益突出，致使一些學(xué)生走向違法犯罪道路。所以加強(qiáng)“留守學(xué)生”的教育管理刻不容緩，我鄉(xiāng)根據(jù)實(shí)際情況特制定以下管理辦理。

近幾年來(lái)，我鄉(xiāng)中小學(xué)“留守學(xué)生”人數(shù)不斷增多。經(jīng)調(diào)查全鄉(xiāng)有“留守學(xué)生”162人。這些“留守學(xué)生”缺乏正確的家庭教育，學(xué)生的父母長(zhǎng)期外出務(wù)工，平時(shí)心牽掛著自己的子女，而心有余而力不足，缺少對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)、交流和引導(dǎo)，致使一些學(xué)生子走向犯罪的道路，對(duì)這些學(xué)生的教育應(yīng)當(dāng)引起家庭、學(xué)校和社會(huì)的高度關(guān)注與重視我們必須充分認(rèn)識(shí)到對(duì)“留守學(xué)生”的教育的重要性、必要性和緊迫性，積極采取行之有效的措施，不斷提高教育的針對(duì)性、實(shí)效性和主動(dòng)性，使他們能夠健康成長(zhǎng)。

要充分發(fā)揮學(xué)校、家庭、社會(huì)在“留守學(xué)生”的教育、引導(dǎo)和管理中的主渠道、主陣地作用。

1、重視思想道德教育。以法制副校長(zhǎng)上法制課，不斷提高廣大學(xué)生的法制道德觀念；通過(guò)開(kāi)展青少年“模擬法庭”、請(qǐng)退休老干部為學(xué)生講革命傳統(tǒng)故事，不斷增強(qiáng)學(xué)生的遵紀(jì)守法意識(shí)；以班隊(duì)、共青團(tuán)、少先隊(duì)活動(dòng)為載體，緊緊圍繞“關(guān)愛(ài)、責(zé)任、誠(chéng)實(shí)”等基礎(chǔ)道德品質(zhì)，積極開(kāi)展豐富多彩的教育活動(dòng)，尤其特別重視讓他們?cè)谏鐣?huì)實(shí)踐中體驗(yàn)做人做事的道理。

2、加強(qiáng)心理健康教育。學(xué)校開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課，建立健全心理咨詢室及配備必要的設(shè)施，配備專(zhuān)職或兼職的心理輔導(dǎo)教師，幫助指導(dǎo)“留守學(xué)生”解決各種困惑和疑難，引導(dǎo)他們健康成長(zhǎng)。平時(shí)教師尤其是班主任對(duì)“留守學(xué)生”做到精心觀察，及時(shí)掌握動(dòng)態(tài)，加強(qiáng)對(duì)他們的心理疏導(dǎo)，給這部分學(xué)生以更多的“偏愛(ài)”。學(xué)校、班級(jí)經(jīng)常舉辦生動(dòng)有趣的.競(jìng)賽，開(kāi)展書(shū)法、繪畫(huà)、舞蹈、樂(lè)器、球類(lèi)等到課外活動(dòng)，以賽促練，提高能力。

3、建立健全管理制度。一是建立“留守學(xué)生”專(zhuān)項(xiàng)檔案。包括“留守學(xué)生”的姓名、性別、所在年級(jí)、戶主姓名、家庭住址以及租住房屋地址、家庭情況、思想道德?tīng)顩r、學(xué)習(xí)狀況、行為習(xí)慣、生活狀況、身體發(fā)展和心理發(fā)展?fàn)顩r、他們父母的通訊地址、電話，以及當(dāng)前監(jiān)護(hù)人聯(lián)系辦法等，實(shí)行每月一次動(dòng)態(tài)管理；二是建立重點(diǎn)結(jié)對(duì)制度。實(shí)行“321”結(jié)對(duì)幫扶辦法，鄉(xiāng)領(lǐng)導(dǎo)干部與3名留守學(xué)生結(jié)對(duì)，黨員與2名留守學(xué)生結(jié)對(duì)，一般干部與1名留守學(xué)生結(jié)對(duì)，加強(qiáng)輔導(dǎo)，實(shí)行跟蹤教育，要求每星期到結(jié)對(duì)子“留守學(xué)生”家中了解情況，注意宣傳用電安全、交通安全、防火安全，并做好每次的入戶記錄，發(fā)現(xiàn)異常情況，及時(shí)向鄉(xiāng)領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)；三是建立家校制度。每月對(duì)每位“留守學(xué)生”（父母、祖父母、外祖父母）至少聯(lián)系一次（包括電話、書(shū)面），了解他們各方面的情況；四是建立獎(jiǎng)勵(lì)制度。及時(shí)表彰獎(jiǎng)勵(lì)表現(xiàn)好、進(jìn)步快的“留守學(xué)生”，樹(shù)立榜樣并鼓勵(lì)他們不斷追求上進(jìn)；五是建立“留守學(xué)生”與父母聯(lián)系制度。要求外出打工的父母保持與學(xué)生子經(jīng)常性的聯(lián)系，并及時(shí)與學(xué)校溝通，了解學(xué)生的情況，做到半個(gè)月能電話交流一次。同時(shí)，學(xué)校開(kāi)通家長(zhǎng)熱線確保兒童有特殊情況時(shí)在第一時(shí)間和家長(zhǎng)取得聯(lián)系，另外，還可以用書(shū)信的方式，對(duì)于學(xué)生的情感發(fā)展、心理健康加強(qiáng)幫助和指導(dǎo)。

最熱培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維的方法論文（模板14篇）篇十一

摘要：隨著農(nóng)村父母離鄉(xiāng)進(jìn)城打工人數(shù)的增多，農(nóng)村留守兒童的人數(shù)也在不斷增多。伴隨年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生的成績(jī)、思維、心理等方面會(huì)出現(xiàn)不同程度的偏頗。班主任是班集體的組織者和管理者，是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的指導(dǎo)者，是學(xué)校和家庭溝通的有效橋梁。如何正確引導(dǎo)激勵(lì)班級(jí)留守學(xué)生，是班級(jí)管理的重中之重。

關(guān)鍵詞：留守；教育；班主任；激勵(lì)。

隨著農(nóng)村父母離鄉(xiāng)進(jìn)城打工人數(shù)的增多，留守農(nóng)村的兒童人數(shù)也在不斷增多，伴隨年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生的成績(jī)、思維、心理等方面會(huì)出現(xiàn)不同程度的偏頗。“班主任是班集體的組織者和管理者，是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的指導(dǎo)者，是學(xué)校和家庭溝通的有效橋梁。”如何正確地引導(dǎo)激勵(lì)農(nóng)村留守學(xué)生，是班級(jí)管理的重中之重。

一、分析班級(jí)現(xiàn)狀，研究學(xué)生，親近學(xué)生。

我班有35名學(xué)生，我分別對(duì)學(xué)生的居住地、家庭成員（兄弟姐妹）、父母外出打工情況、與父母聯(lián)系頻率、讀書(shū)意愿等方面進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生72%來(lái)自農(nóng)村；家庭以兄弟姐妹居多，占班級(jí)比例的83%；父母外出打工占70%。由于父母與孩子情感、距離等因素，學(xué)生與家長(zhǎng)之間缺乏一定的溝通。

根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查表，結(jié)合班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，我發(fā)現(xiàn)留守學(xué)生存在的問(wèn)題主要有：（1）學(xué)生自我現(xiàn)象比較嚴(yán)重，合作意識(shí)集體感不強(qiáng)，導(dǎo)致班級(jí)小問(wèn)題不斷；（2）課堂氣氛沉悶，學(xué)生不愿與老師配合，不愿主動(dòng)與老師交流；（3）學(xué)生成績(jī)不理想，基礎(chǔ)比較薄弱，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正、學(xué)習(xí)目的不明確、學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性不高，有些學(xué)生甚至存在厭學(xué)情緒。針對(duì)這些問(wèn)題，我覺(jué)得激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性勢(shì)在必行。

二、給予學(xué)生關(guān)愛(ài)與尊重。

教育是培養(yǎng)學(xué)生心智的過(guò)程，必須通過(guò)學(xué)生的心理體驗(yàn)才能達(dá)到教育的效果。學(xué)生出現(xiàn)不合群、沉悶、不接受教育等情況時(shí)，如果班主任一味地批評(píng)，結(jié)果會(huì)適得其反，我們應(yīng)該看到學(xué)生的內(nèi)心，對(duì)他們進(jìn)行愛(ài)的教育。高爾基曾說(shuō)過(guò)：“誰(shuí)愛(ài)孩子，孩子就愛(ài)誰(shuí)。只有愛(ài)孩子的人，他才可以教育孩子。”教育是一項(xiàng)“愛(ài)心”事業(yè)，師生溝通的最好語(yǔ)言就是愛(ài)，有愛(ài)，教師才能走進(jìn)學(xué)生的心靈。所以班主任要善于接近學(xué)生，體貼和關(guān)心學(xué)生。

父母外出打工，孩子留守在家由祖父母、外祖父母或其他親戚朋友作為臨時(shí)監(jiān)護(hù)人，學(xué)生缺乏父母的關(guān)愛(ài)與教育督促，習(xí)慣以自我為中心，行為不規(guī)范，放縱自我，缺乏互助互愛(ài)的體驗(yàn)。對(duì)此，我深入學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，真正地去了解學(xué)生、關(guān)愛(ài)學(xué)生。與家長(zhǎng)聯(lián)系，讓家長(zhǎng)了解孩子的最新情況，提醒家長(zhǎng)多多關(guān)注自己的孩子，不要忽視孩子渴望父母關(guān)愛(ài)的意愿。與家長(zhǎng)共同做好學(xué)生成長(zhǎng)與健康發(fā)展的工作，給予他們更多的關(guān)心與關(guān)懷，并適時(shí)督促。

我深信學(xué)生的內(nèi)心具有良知與尊嚴(yán)，如果班主任設(shè)身處地地思考問(wèn)題，再調(diào)皮的學(xué)生都可以用愛(ài)去感化他們。所有學(xué)生無(wú)論是智商高的還是智商低的，無(wú)論是家庭富裕的還是家庭貧困的，無(wú)論是安靜聽(tīng)話的還是調(diào)皮搗蛋的，他們都需要老師的愛(ài)。愛(ài)學(xué)生就要尊重他們，與他們平等相處，用自己的信任與關(guān)懷激發(fā)他們的求知欲與創(chuàng)造欲。

三、激發(fā)感情，適時(shí)激勵(lì)。

學(xué)生的人格具有可塑性，學(xué)生的成績(jī)也能夠提高，關(guān)鍵看班主任如何引導(dǎo)學(xué)生。在班級(jí)的管理中，要根據(jù)學(xué)生的心態(tài)、學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，不失時(shí)機(jī)地尋找鼓動(dòng)點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的積極性。

1.以學(xué)生的家庭背景為指引點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)。

父母為什么外出打工，教師要對(duì)學(xué)生擺事實(shí)、講現(xiàn)狀。試問(wèn)：“父母為什么要背井離鄉(xiāng)外出打工？父母希望自己的孩子上學(xué)，讓孩子不再走自己的路，能夠讀書(shū)出人頭地；希望自己的孩子生活安樂(lè)，不用為吃穿住行而發(fā)愁；希望自己的'孩子能夠抬頭挺胸，不被別人譏笑窮苦。可是，你們?cè)谧鲂┦裁矗銈冊(cè)谡n間吃零食、在課間追逐打鬧、在課堂上看小說(shuō)、在宿舍吹著空調(diào)看電影……你們是否有注意到父母的白發(fā)越來(lái)越多；你們是否有注意到父母的年紀(jì)越來(lái)越大。”動(dòng)之以情，曉之以理，學(xué)生為父母的苦心感動(dòng)著，為自己的不懂事自責(zé)著，同時(shí)也明確了自己的責(zé)任和學(xué)習(xí)的必要性，能夠逐步端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，明確學(xué)習(xí)目的，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

2.以學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待學(xué)習(xí)。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)目的不明確、學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性不高，有些學(xué)生甚至存在厭學(xué)情緒。針對(duì)這一現(xiàn)象，我要求學(xué)生每天對(duì)自己說(shuō)：“我要奮斗，我要學(xué)習(xí)。”讀書(shū)改變命運(yùn)，要改變自己的命運(yùn)，唯一的出路就是學(xué)習(xí)，珍惜讀書(shū)的機(jī)會(huì)，少壯不努力，老大徒傷悲，不要讓自己后悔。采用這樣的鼓動(dòng)點(diǎn)能夠激發(fā)學(xué)生的責(zé)任感和學(xué)習(xí)意識(shí)，逐步淡化“父母要我學(xué)，我不想學(xué)，學(xué)習(xí)沒(méi)有用”的思想，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

四、提供榜樣，目標(biāo)激勵(lì)。

好的榜樣可以促進(jìn)學(xué)生形成好思想、好品德、好行為、好習(xí)慣。學(xué)生的思想觀點(diǎn)、行為方式尚未成熟，他們的可塑性很強(qiáng)，在他們的心中，班主任老師、其他同學(xué)怎么做，他們也就怎么做。因此，班主任應(yīng)起到模范表率作用，言必信，行必果，獎(jiǎng)罰分明。只有這樣，學(xué)生才能心服口服，接受教育。另一方面，在班級(jí)樹(shù)立一些品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生作為全班學(xué)生學(xué)習(xí)的模范。這樣，學(xué)生就有了學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)的目標(biāo)，學(xué)生生活才更有意義。

班主任工作繁雜而具體，任重而道遠(yuǎn)。在對(duì)缺乏父母關(guān)愛(ài)的留守學(xué)生進(jìn)行思想品德教育和良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)時(shí)，我們教師應(yīng)該多一點(diǎn)關(guān)愛(ài)，少一點(diǎn)冷漠；多一點(diǎn)寬容，少一點(diǎn)責(zé)備；多一點(diǎn)鼓勵(lì)，少一點(diǎn)批評(píng)，激發(fā)學(xué)生奮發(fā)向上的熱情，讓他們發(fā)揮自己的潛力，努力學(xué)習(xí)，健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

［1］童應(yīng)舟。淺談如何為留守學(xué)生營(yíng)造溫馨的成長(zhǎng)環(huán)境。成功：教育，（05）。

［2］龔建平。淺談農(nóng)村留守學(xué)生的家庭教育問(wèn)題。四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)，（08）。

最熱培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維的方法論文（模板14篇）篇十二

摘要：思想政治課是對(duì)中學(xué)生進(jìn)行德育的主要途徑，是提高中學(xué)生的思想道德素質(zhì)、培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。中學(xué)思想政治課教學(xué)中教師運(yùn)用榜樣激勵(lì)、目標(biāo)激勵(lì)、情感激勵(lì)、競(jìng)賽激勵(lì)和人格魅力激勵(lì)的方法，可優(yōu)化中學(xué)思想政治課教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：激勵(lì)方法;中學(xué);思想政治課;。

一、激勵(lì)的內(nèi)涵。

《六韜王翼》中提到：“主揚(yáng)威武，激勵(lì)三軍。”《英烈傳》第十四回：“太祖又說(shuō)：此舉非獨(dú)崇獎(jiǎng)常將軍，正以激勵(lì)諸將。”美國(guó)管理學(xué)家貝雷爾森和斯坦尼爾給激勵(lì)下了如下定義：“一切內(nèi)心要爭(zhēng)取的條件、希望、愿望、動(dòng)力都構(gòu)成了對(duì)人的激勵(lì)。――它是人類(lèi)活動(dòng)的一種內(nèi)心狀態(tài)。”[1]激勵(lì)就是指通過(guò)激發(fā)鼓勵(lì)讓人長(zhǎng)時(shí)間處于興奮和積極的狀態(tài)下，為實(shí)現(xiàn)某一目標(biāo)努力奮斗的過(guò)程。

二、在中學(xué)思想政治課教學(xué)中的激勵(lì)方法。

激勵(lì)方法是通過(guò)內(nèi)外部的激發(fā)和鼓勵(lì)，鼓舞人們發(fā)奮努力并調(diào)動(dòng)人們的積極性，為推動(dòng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)多作貢獻(xiàn)所運(yùn)用的方式和辦法。中學(xué)思想政治課教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生的激發(fā)和鼓勵(lì)對(duì)課堂教學(xué)效果和學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。

（一）榜樣激勵(lì)。

“人不率，順不從;身不先，則不信。”（《宋史?宋祁傳》）中學(xué)思想政治課上，教師借助榜樣的方式激勵(lì)學(xué)生向著期望的目標(biāo)發(fā)展，會(huì)有不錯(cuò)的效果。“榜樣不是固定不變的，誰(shuí)在某一方面做得最好，誰(shuí)就可以成為這一方面的榜樣”[2]教師要遵循這一標(biāo)準(zhǔn)，并讓學(xué)生明白通過(guò)自己的努力，自己比別人優(yōu)秀時(shí)自己也可以成為別人的榜樣。中學(xué)生在生理和心理上并不成熟，有較強(qiáng)的可塑性，如某個(gè)人在一方面表現(xiàn)優(yōu)異，并且獲得表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，那么其他的`學(xué)生就會(huì)有意的去模仿他。用榜樣的力量去帶動(dòng)其他學(xué)生，在耳濡目染中學(xué)習(xí)榜樣優(yōu)秀品質(zhì)，那學(xué)生的努力方向就算是基本確定了。

（二）目標(biāo)激勵(lì)。

成功就是一個(gè)人事先樹(shù)立有價(jià)值的目標(biāo)，然后循序漸進(jìn)的變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的過(guò)程。（《一生的計(jì)劃》格萊恩?布蘭德）在課堂上通過(guò)教師幫助為學(xué)生制定目標(biāo)，學(xué)生有了目標(biāo)就有了前進(jìn)的方向，包括上課積極回答問(wèn)題、認(rèn)真傾聽(tīng)教師引導(dǎo)、打開(kāi)思維積極討論等。教師除了充分了解學(xué)生的實(shí)際情況外，當(dāng)然還要熟悉掌握教材內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上對(duì)不同的學(xué)生制定不同的激勵(lì)目標(biāo)，要針對(duì)學(xué)生個(gè)體性差異制定難易程度適中的目標(biāo)。

（三）情感激勵(lì)。

簡(jiǎn)言之就是讓教師與學(xué)生產(chǎn)生一種情感的感染，用教師積極向上的情感體驗(yàn)來(lái)感染學(xué)生的心理，并對(duì)學(xué)生態(tài)度進(jìn)行引導(dǎo)。“所謂意志、欲望、知識(shí)等，都與情感有關(guān)而且很大程度上是由情感需要、情感內(nèi)容決定的。”[3]情感激勵(lì)會(huì)使學(xué)生有更多機(jī)會(huì)了解教師的心理體驗(yàn)并對(duì)教師的情感產(chǎn)生認(rèn)同感，這就完成了教師與學(xué)生在課堂中思想上的統(tǒng)一和情感上的激勵(lì)。教師以愛(ài)的態(tài)度和學(xué)生交流，學(xué)生能從心理上產(chǎn)生一種滿足感，一種對(duì)教師的依賴和認(rèn)同，這不僅使學(xué)生達(dá)到思想政治課德育目的，而且能使學(xué)生接受教育和知識(shí)的心理產(chǎn)生積極轉(zhuǎn)變。

（四）競(jìng)賽激勵(lì)。

教師在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生制定目標(biāo)，通過(guò)學(xué)生相互競(jìng)爭(zhēng)、師生競(jìng)爭(zhēng)和班級(jí)競(jìng)爭(zhēng)等方式，讓學(xué)生主動(dòng)去實(shí)現(xiàn)制定的目標(biāo)以此實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。競(jìng)賽激勵(lì)可以讓學(xué)生進(jìn)行分組辯論，也可以自由主動(dòng)發(fā)言對(duì)已有觀點(diǎn)進(jìn)行辯駁，還可以將生活中的情景表演出來(lái)等等。當(dāng)然還要注意教學(xué)過(guò)程中競(jìng)賽內(nèi)容與上課授課內(nèi)容配合且要有始有終，并注重公平性，要充分肯定學(xué)生在課堂上取得的成績(jī)，以競(jìng)賽結(jié)果分名次并且依據(jù)名次給予獎(jiǎng)勵(lì)，讓落后的學(xué)生感受到壓力促使他們?cè)谝院蠼虒W(xué)過(guò)程中積極參與，讓表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生繼續(xù)努力。

（五）人格魅力激勵(lì)。

教師對(duì)學(xué)生的影響不僅僅體現(xiàn)在教師那淵博的知識(shí)、侃侃而談的口才上，而且還表現(xiàn)在教師的人格魅力上。思想政治課教師對(duì)學(xué)生的影響是無(wú)時(shí)無(wú)刻的，“教師良好的人格人品對(duì)學(xué)生具有潛移默化的影響，這種影響是學(xué)校的任何規(guī)章制度、任何組織都不可代替的一種教育力量。”[4]教師人格魅力最突出的表現(xiàn)就是尊重和熱愛(ài)學(xué)生，讓學(xué)生感受到教師那人格魅力散發(fā)出來(lái)的吸引力，學(xué)生自然而然地會(huì)學(xué)習(xí)教師的優(yōu)秀品質(zhì)。但這對(duì)教師也提出了更嚴(yán)格的要求，如學(xué)扎實(shí)自己專(zhuān)業(yè)知識(shí)、加強(qiáng)自身修養(yǎng)、不斷拓寬自己的視野學(xué)習(xí)新知識(shí)等，使學(xué)生有一個(gè)知識(shí)豐富、人格高尚的教師引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)進(jìn)步。

三、中學(xué)思想政治課教學(xué)中運(yùn)用激勵(lì)方法時(shí)需要注意的問(wèn)題。

（一）情感激勵(lì)與說(shuō)理教育相結(jié)合。

情感激勵(lì)是教師真心實(shí)意的尊重、理解和關(guān)心學(xué)生，而最終得到學(xué)生的尊重與理解。說(shuō)理教育則偏向理性，是教師通過(guò)擺事實(shí)、講道理給學(xué)生進(jìn)行實(shí)事求是的分析，讓學(xué)生深入了解事物或者自己的錯(cuò)誤所在，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用常識(shí)以及理論知識(shí)進(jìn)行判斷是非的激勵(lì)方式。現(xiàn)在中學(xué)生表現(xiàn)出很強(qiáng)的個(gè)性以及叛逆性，“曉之以理，動(dòng)之以情”就應(yīng)將情感激勵(lì)與說(shuō)理教育相結(jié)合，讓學(xué)生完全明白他的所作所為以及會(huì)產(chǎn)生的后果影響，而欣然接受教師的教育和引導(dǎo)。

（二）物質(zhì)激勵(lì)與精神激勵(lì)相結(jié)合。

沒(méi)有離開(kāi)物質(zhì)的精神，也沒(méi)有不講精神的物質(zhì)。中學(xué)生對(duì)思想政治課消極面對(duì)，教師如果再一味強(qiáng)調(diào)精神，久而久之學(xué)生會(huì)厭煩只在精神單一的激勵(lì)下達(dá)到目標(biāo)。中學(xué)生心理發(fā)展本就不夠成熟還處在心智完善和發(fā)展時(shí)期，教師只運(yùn)用物質(zhì)激勵(lì)的形式，則容易養(yǎng)成學(xué)生拜金主義的觀念。所以必須既要注重精神激勵(lì)還要有適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)激勵(lì)，也就是在思想政治課堂上對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)既要肯定、鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)、引導(dǎo)和升華學(xué)生的積極性，又要借助物質(zhì)手段如學(xué)習(xí)用品平的獎(jiǎng)勵(lì)、學(xué)習(xí)環(huán)境的改善等方法激勵(lì)學(xué)生。但教師要明白，物質(zhì)激勵(lì)的手段雖然是有效的，但起作用畢竟是短期的，要想對(duì)學(xué)生的激勵(lì)達(dá)到預(yù)想的效果還是要多運(yùn)用精神激勵(lì)的方式，使對(duì)學(xué)生的激勵(lì)更加持久。

（三）正激勵(lì)與負(fù)激勵(lì)相結(jié)合。

正激勵(lì)是對(duì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、進(jìn)步表現(xiàn)即家長(zhǎng)教師以及社會(huì)期望產(chǎn)生的行為給予肯定和表?yè)P(yáng)。“就像道德與法律的界限一樣，逾越了道德的界限必然受到法律的懲處，負(fù)激勵(lì)也是如此。”[5]負(fù)激勵(lì)是對(duì)學(xué)生不符合社會(huì)期望的行為的改正。負(fù)激勵(lì)對(duì)學(xué)生的進(jìn)步發(fā)展有一定積極作用但它對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的負(fù)面作用也不能忽視。因?yàn)橹袑W(xué)生正處在青春期，自尊心和叛逆心理表現(xiàn)得尤為明顯，生活閱歷不豐富喜歡嘗試并且自我約束能力不強(qiáng)，往往會(huì)出現(xiàn)很多缺點(diǎn)和錯(cuò)誤。如果教師的懲戒方式方法不得當(dāng)就會(huì)使激勵(lì)適得其反，只有把兩者結(jié)合起來(lái)運(yùn)用且謹(jǐn)慎運(yùn)用負(fù)激勵(lì)多運(yùn)用正激勵(lì)，才會(huì)在思想政治課中起到好的效果。

總之，在中學(xué)思想政治課教學(xué)中運(yùn)用激勵(lì)方法要做到“一切從實(shí)際出發(fā)”。教師將激勵(lì)方法運(yùn)用在思想政治課的過(guò)程中要注意激勵(lì)方法的運(yùn)用并不是孤立的，要注重相互聯(lián)系、相互滲透，既要做到公平、適度，還要注意時(shí)機(jī)、頻率，積極引導(dǎo)學(xué)生促進(jìn)學(xué)生個(gè)人發(fā)展和人才培養(yǎng)。還要明白教師進(jìn)行教育的對(duì)象是不斷變化發(fā)展的，就需要在不同時(shí)間、不同地點(diǎn)、不同階段下將激勵(lì)方法高度統(tǒng)一起來(lái)綜合運(yùn)用，中學(xué)思想政治課傳授知識(shí)和思想品德教育才能取得驕人的效果。（作者單位：新疆大學(xué)馬克思主義理論）。

參考文獻(xiàn)：

[2]蒙培元.情感與理性[m].北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2009：1-3.

最熱培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維的方法論文（模板14篇）篇十三

摘要：針對(duì)目前大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法不夠科學(xué)有效,部分優(yōu)秀學(xué)生因英語(yǔ)成績(jī)較差而導(dǎo)致發(fā)展受限的學(xué)習(xí)情況,筆者根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)和調(diào)查研究整理出了針對(duì)大學(xué)生的高效可行的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法.在介紹了英語(yǔ)學(xué)習(xí)由積累和表達(dá)組成的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)后,筆者針對(duì)如何提高積累水平說(shuō)明了具體方法.筆者在單詞記憶上提出了深度重復(fù)配合高頻聯(lián)想和方法,聽(tīng)力訓(xùn)練上提出了先精聽(tīng)后泛聽(tīng)的方法,并在閱讀上提出了泛讀和精讀配合訓(xùn)練的方法.本文旨在幫助努力學(xué)習(xí)英語(yǔ)的同學(xué)更快地提升水平.

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)深度重復(fù)高頻聯(lián)想聽(tīng)力訓(xùn)練閱讀訓(xùn)練。

1學(xué)習(xí)背景。

對(duì)于大學(xué)生而言英語(yǔ)學(xué)習(xí)已經(jīng)有十年之久,但是很多學(xué)生仍然受到它的困擾.從四、六級(jí)考試到雅思、托福考試,幾乎每項(xiàng)考試都會(huì)成為部分學(xué)生難以跨越的障礙,而因?yàn)橛⒄Z(yǔ)成績(jī)不好而導(dǎo)致自身發(fā)展受限的學(xué)生并不在少數(shù).

根據(jù)調(diào)查顯示,部分學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法并不科學(xué)有效,被調(diào)查的大學(xué)生中每天花在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的時(shí)間在0-30的分鐘有52%,120分鐘以上只有7%[1].針對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間短的現(xiàn)象筆者也做了相應(yīng)調(diào)查,發(fā)現(xiàn)課余活動(dòng)多和課程任務(wù)重是導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間較少的兩大主要原因.

針對(duì)部分學(xué)生學(xué)習(xí)方法不夠高效,過(guò)度依賴市場(chǎng)上以盈利為目的的輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的現(xiàn)象,筆者對(duì)自身經(jīng)驗(yàn)以及采訪學(xué)生的回答加以總結(jié),整理出了針對(duì)大學(xué)生的高效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法.并在對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行詳細(xì)分析的基礎(chǔ)上,給出了具體的學(xué)習(xí)建議.

2學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)。

英語(yǔ)的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)分為積累和表達(dá),這二者的關(guān)系是表達(dá)的基礎(chǔ),表達(dá)是積累的體現(xiàn).

積累的水平主要體現(xiàn)在聽(tīng)力和閱讀上的能力上,學(xué)生們可以通過(guò)大量的訓(xùn)練來(lái)提高.聽(tīng)力訓(xùn)練一般采用精聽(tīng)和泛聽(tīng)相結(jié)合的方法,只要選好素材用此方法認(rèn)真練習(xí),一定能增強(qiáng)聽(tīng)力水平;閱讀能力則需要在單詞和本土化素材上大量積累,可以通過(guò)背經(jīng)典單詞書(shū)和背誦《新概念》等經(jīng)典教材提高.

表達(dá)是積累水平的體現(xiàn),表達(dá)能力重點(diǎn)體現(xiàn)在口語(yǔ)表達(dá)和寫(xiě)作能力上.據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示,口語(yǔ)和寫(xiě)作是大部分學(xué)生的弱項(xiàng),英語(yǔ)學(xué)習(xí)中最差的項(xiàng)目排名前三的分別是口語(yǔ)交際37%、聽(tīng)力27%以及寫(xiě)作17%[2].但是表達(dá)能力既是衡量英語(yǔ)水平的重要指標(biāo),也是生活中相比聽(tīng)力和閱讀更實(shí)用的技能.口語(yǔ)是中國(guó)學(xué)生的普遍弱項(xiàng),除了缺乏訓(xùn)練外,表達(dá)素材的缺乏也是重要原因,但日常訓(xùn)練的聽(tīng)力原文中正存在著大量實(shí)際情景的對(duì)話,當(dāng)學(xué)生們?cè)诼?tīng)力上的積累發(fā)生質(zhì)變時(shí),口語(yǔ)一定也會(huì)得到提高.在寫(xiě)作上,當(dāng)學(xué)生們?cè)趩卧~量和閱讀素材上積累足夠時(shí),也不會(huì)再需要背套路背范文來(lái)針對(duì)應(yīng)試,而會(huì)形成自己的風(fēng)格了.

表達(dá)能力的提高是基于積累水平的提高的,學(xué)生應(yīng)當(dāng)從基本功開(kāi)始訓(xùn)練,逐步進(jìn)步,使分?jǐn)?shù)自然提高.不宜因?yàn)獒槍?duì)考試得分而本末倒置,在缺乏積累的時(shí)候通過(guò)背記套路和模板來(lái)提高自己的分?jǐn)?shù).

積累是表達(dá)的基礎(chǔ),本文將重點(diǎn)講述如何在通過(guò)高效的學(xué)習(xí)方法提高學(xué)生們的積累水平,提高學(xué)生們的單詞量、聽(tīng)力能力以及閱讀能力.

3.1單詞記憶。

市場(chǎng)上的單詞書(shū)種類(lèi)繁多,以單詞排列順序即可分為順序、倒序、亂序、分類(lèi)等類(lèi)別.學(xué)生在選擇好適用于自身的單詞書(shū)后,應(yīng)按照深度重復(fù)配合高頻聯(lián)想的方法來(lái)記憶單詞.

深度重復(fù)指的是滾動(dòng)式記憶.關(guān)于背單詞的宏觀計(jì)劃,筆者推薦采用滾動(dòng)式多次記憶,一本單詞書(shū)用時(shí)一月,反復(fù)記憶四遍,分別用時(shí)15天、7天、3天和2天.其中前兩遍的背誦較為困難,各位學(xué)生在背第一本單詞書(shū)的時(shí)候可以將這個(gè)時(shí)間適當(dāng)延長(zhǎng),但要以完成為目的.以新東方的單詞書(shū)為例,四、六級(jí)是30個(gè)單元,雅思和考研大概50個(gè)單元,按照每周背誦六天,每天記憶3至4個(gè)單元的計(jì)劃,兩周時(shí)間可以完成第一遍的背誦.關(guān)于背單詞的具體方法,聽(tīng)寫(xiě)結(jié)合是一種十分高效的方法.聽(tīng)力素材來(lái)源于書(shū)后的光盤(pán),按照光盤(pán)的閱讀速度先快速瀏覽一遍一個(gè)單元的單詞,再通過(guò)反復(fù)抄寫(xiě)來(lái)記憶.這樣會(huì)比閱讀式記憶更快更深刻.關(guān)于這四遍背記總共一個(gè)月的學(xué)習(xí)時(shí)間的選擇也十分重要,每學(xué)期的第一個(gè)月實(shí)際上是背單詞的黃金時(shí)間.這個(gè)月學(xué)習(xí)任務(wù)不重,沒(méi)有競(jìng)賽和其他大型課余活動(dòng),計(jì)劃的可執(zhí)行度很高.

高頻聯(lián)想指的是單詞的聯(lián)想式記憶,這個(gè)過(guò)程一般在背單詞書(shū)的第三遍之后開(kāi)始進(jìn)行.當(dāng)學(xué)生對(duì)一本書(shū)的大部分單詞做到熟識(shí)之后,容易出現(xiàn)形近詞相混的情況.很多詞會(huì)因?yàn)樵~根相同,或者只是少數(shù)字母的順序不同,對(duì)學(xué)生在背誦中造成非常嚴(yán)重的困擾.但這種情況下學(xué)生必須克服畏難心理,戰(zhàn)勝困難,否則并不算掌握了單詞書(shū)中的單詞.聯(lián)想的有效方法之一是利用單詞書(shū)最后的單詞列表不斷地去追蹤一個(gè)詞的所有易混詞,在書(shū)中來(lái)回翻閱,然后列成表幫助記憶.也可以自己在寫(xiě)出一個(gè)單詞后聯(lián)想所有與其意義相關(guān)或拼寫(xiě)相近的單詞,最終目標(biāo)是可以當(dāng)別人提一個(gè)漢語(yǔ)時(shí)可以把英語(yǔ)書(shū)中所有對(duì)應(yīng)這個(gè)意義的單詞都列出來(lái).

3.2聽(tīng)力訓(xùn)練。

聽(tīng)力在國(guó)內(nèi)外的各項(xiàng)考試中均占有很高的比重,它的訓(xùn)練提高的過(guò)程應(yīng)分為兩步.第一步是精聽(tīng),精聽(tīng)的目的是訓(xùn)練學(xué)生從聽(tīng)力中快速提取信息、聽(tīng)關(guān)鍵詞的能力,也是做聽(tīng)力題的基礎(chǔ).這一步的原則是一定要先聽(tīng)錄音,聽(tīng)懂了再看原文.聽(tīng)不懂原文的原因有兩個(gè),一是語(yǔ)速太快導(dǎo)致信息缺失,二是因?yàn)闆](méi)有掌握原文中單詞的發(fā)音而導(dǎo)致信息缺失.對(duì)于一種情況,學(xué)生要訓(xùn)練自己的聽(tīng)力能力,就要反復(fù)聽(tīng)一句話或者一段話,如果聽(tīng)了三遍以上依然不懂,可以看原文素材尋找自己聽(tīng)不懂的地方.對(duì)于第二種情況,學(xué)生應(yīng)重新溫習(xí)單詞,掌握單詞發(fā)音,提高單詞上的積累.聽(tīng)力的第二個(gè)提高階段是泛聽(tīng),這時(shí)需要廣泛聽(tīng)取不同的題材,依靠長(zhǎng)期積累培養(yǎng)出自然反應(yīng)出聽(tīng)力原文含義的能力,而不再是培養(yǎng)自己聽(tīng)取關(guān)鍵詞的能力.

3.3閱讀訓(xùn)練。

當(dāng)學(xué)生們單詞積累發(fā)生質(zhì)變后,閱讀能力會(huì)有大幅提高.但是針對(duì)閱讀專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練,筆者也將提供具體的提高方法.閱讀的訓(xùn)練提高也分兩步,第一步要泛讀,要涉獵不同題材的文章,對(duì)于大學(xué)生21世紀(jì)英文報(bào)是很好的選擇.由于每一領(lǐng)域的文章都有相對(duì)固定的詞匯庫(kù)和表達(dá)方式,學(xué)生在熟悉分類(lèi)之后就容易在各項(xiàng)考試中高效率地提取信息,快速閱讀.第二步是精讀,精讀能力是在做題過(guò)程中訓(xùn)練的.無(wú)論先看題還是先看文章,同學(xué)們做題的時(shí)候都會(huì)需要針對(duì)性地理解一段內(nèi)容或一句話,這時(shí)就是精讀能力的體現(xiàn).精讀能力依靠單詞、語(yǔ)法的掌握,對(duì)倒裝、省略等語(yǔ)法技巧要熟練掌握.學(xué)生們可以通過(guò)針對(duì)性地挖掘各類(lèi)考試的題型和側(cè)重點(diǎn)來(lái)增強(qiáng)自己的精讀能力.

參考文獻(xiàn)：

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[2]大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求[m].外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社,.

最熱培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維的方法論文（模板14篇）篇十四

摘要:在現(xiàn)代教育體系中，大多數(shù)高校仍以文化教育和技能教育為主，忽視人文素質(zhì)教育的重要性。大學(xué)語(yǔ)文課程的全面下降，精品材料和單一的評(píng)估測(cè)試模式等不足，這些問(wèn)題造成的嚴(yán)重影響就是大學(xué)生人文素質(zhì)普遍較低。為了促進(jìn)學(xué)生的人文素養(yǎng)，提高大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，需要對(duì)教學(xué)方法不斷創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞:大學(xué)語(yǔ)文；人文素質(zhì)；大學(xué)教學(xué)。

1大學(xué)語(yǔ)文對(duì)人文素質(zhì)的作用。

1.1提升學(xué)生的閱讀能力。

大學(xué)語(yǔ)文作為一門(mén)功能性學(xué)科，其主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的文字閱讀能力和語(yǔ)言的表現(xiàn)力。大學(xué)語(yǔ)文的選文形式多種多樣，古詩(shī)詞，現(xiàn)代詩(shī)歌，現(xiàn)代散文，戲曲無(wú)所不包。從先秦到近代，時(shí)間跨度長(zhǎng)、語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、構(gòu)思巧妙、善于創(chuàng)新。它們是我們文化遺產(chǎn)的精華。隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，只有當(dāng)一個(gè)人有能力閱讀時(shí)，它才能理解工作和學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵點(diǎn)，更有效地獲得知識(shí)并取得一定的成就。同時(shí)，在我們的生活和工作中，無(wú)論是社會(huì)科學(xué)還是自然科學(xué)，都不可避免地需要進(jìn)行文本處理。沒(méi)有好的閱讀和表達(dá)技巧，我們不能正確接受所有的知識(shí)和信息，也不能正確地傳達(dá)我們的想法。與其他人暢通的溝通很難。正因?yàn)樾畔贤ㄈ绱酥匾源髮W(xué)語(yǔ)文首先要解決學(xué)生的理解和表達(dá)問(wèn)題。

1.2提高學(xué)生的審美素質(zhì)。

1.3樹(shù)立正確的人生觀。

大部分學(xué)生讀書(shū)都是直接奔著就業(yè)去的，所以在學(xué)校，他們更加重視的是學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)的技能。但是在現(xiàn)實(shí)生活中，他們難免會(huì)遇到很多需要關(guān)注的問(wèn)題，比如理想、情感、追求、價(jià)值觀等等。生活是豐富多彩的。學(xué)生們渴望在他們的生活和學(xué)習(xí)中找到答案。所以在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)技能的時(shí)候，大家也希望對(duì)社會(huì)有更多的了解，對(duì)于文化、歷史和哲學(xué)都有所涉獵。中國(guó)文化以其博大而向我們展示了一個(gè)有血有肉的歷史變革。這種歷史的變遷也都深深的刻畫(huà)在我們的骨子里，完全不了解中國(guó)的歷史文化，很難找到自己的目標(biāo)和方向，人是一個(gè)獨(dú)立的人，但又是集體的一部分，而目前最大的集體無(wú)疑就是我們的國(guó)家，如果作為一個(gè)中國(guó)人，對(duì)自己的國(guó)家的文化都不足夠了解，那么對(duì)于個(gè)人來(lái)說(shuō)，很難是一個(gè)有責(zé)任感的人。如果你不了解中國(guó)的歷史和文化，很難找到自己的生活坐標(biāo)，更不用說(shuō)成為一個(gè)愛(ài)國(guó)者，一個(gè)負(fù)責(zé)任的人。只有當(dāng)我們對(duì)中國(guó)文化更加了解，更深入地了解中國(guó)的過(guò)去、現(xiàn)在和未來(lái)，我們才意識(shí)到我們祖國(guó)的愛(ài)和責(zé)任。更難理解在中國(guó)歷史上為什么很多人懷抱崇高理想，有那么多仁人志士。

2.1教學(xué)方法和觀念落后。

在高校教育中，目前現(xiàn)行的教學(xué)方法相對(duì)落后，模式統(tǒng)一而單調(diào)，教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)開(kāi)始脫離了大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱的方向和要求，側(cè)重于學(xué)術(shù)研究觀和拓寬學(xué)生的`視野。所以中國(guó)的大學(xué)應(yīng)該更加注意學(xué)生的素質(zhì)教育，特別是在少數(shù)民族地區(qū)，更應(yīng)該對(duì)人文教育加強(qiáng)重視，以便學(xué)生能夠理解不同文學(xué)作品中反映的意識(shí)形態(tài)的價(jià)值。并尋求文學(xué)素養(yǎng)的提升。但是，在我們國(guó)家的大學(xué)教育體系中，目前還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，進(jìn)行填鴨式的教育，這對(duì)學(xué)生的文學(xué)興趣的提高和學(xué)生的人文素養(yǎng)的培養(yǎng)有一定的障礙。

2.2教材與課程安排。

目前的語(yǔ)文教材相對(duì)內(nèi)容陳舊，沒(méi)有時(shí)代感。也缺乏科學(xué)性此外，在一些大學(xué)里大學(xué)語(yǔ)文只是作為公共選修課存在，作為一種可選擇課程，允許學(xué)生根據(jù)自己的偏好選擇，而教師心理也是相對(duì)隨意。這樣的學(xué)習(xí)不能在提高學(xué)生的人文素質(zhì)方面發(fā)揮作用，也導(dǎo)致了大學(xué)語(yǔ)文越來(lái)越不受重視的惡性循環(huán)，進(jìn)而影響對(duì)學(xué)生個(gè)人素養(yǎng)的培養(yǎng)。學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng)更加難以在語(yǔ)文學(xué)科得到提高。