范文為教學中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。相信許多人會覺得范文很難寫？下面是小編幫大家整理的優質范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

慢性子裁縫和急性子顧客復述 慢性子裁縫與急性子顧客教學設計篇一

《慢性子裁縫和急性子顧客》的故事發生在冬天，裁縫店里走來一位顧客對裁縫說：“做一件棉襖。”裁縫說：“明年冬天來取貨吧。顧客說：“這么慢。”裁縫說：“明年冬天不是正好穿上嗎？”顧客承認裁縫說的對，就走了。第二天，顧客又來了，說：“把棉花拽掉，改成夾襖吧。”裁縫說：“為您服務沒說的。”第三天顧客又來了，說“再改成襯衫把。”裁縫同意了。第四天顧客又來了，說：“再改成看裝吧，袖子接上去就是了。”裁縫說：“我要對您負責，我不會讓您穿上這樣難看的衣服。”裁縫說：“我不用接袖子也能做出一件春裝。”顧客說您真的不用接袖子？”裁縫說：“不用，因為我還沒有開始表料呢。”這個故事告訴我們：做任何事情首先要定好目標，并朝著目標堅持走下去，不能三心二意，走了一半又要重新走另一條路，最終一無所獲；同時還告訴我們做事絕對不能沒有耐心，如果沒有耐心什么事也做不成。水滴石穿，繩鋸木斷充分說明了耐心的重要性！

1、認識會意字“承”“泄”等9個生字，會寫“夾、襯”等12個生字，正確讀寫“襯衫、負責、手藝”等詞語，積累“衣“字旁的字。

2、分角色有感情地朗讀，抓住關鍵詞句體會人物的性格特點。

3、了解故事的內容，復述故事。

4、感知想象的趣味性，激發想象的興趣。、

教學重點：

分角色有感情地朗讀課文，抓住關鍵詞句體會人物的個性特點。

教學難點：

感知故事的趣味性，激發想象的興趣，會復述故事。

語文課程標準要求：學生是學習和發展的主體。為讓學生充分理解本節課教學內容，結合本年級學生閱讀實際情況，教學中我主要通過學生參與式的教學模式，采取朗讀法、討論法、探究法等教學方法，配合現代教學手段，使學生積極參與到教學活動中來，樂于學，勤于思考。

利用多媒體展示慢性子裁縫的“慢”和急性子顧客的“急”。先引領學生反復品讀比較二人的對話，從對話中體會慢性子和急性子的特點。

讓學生分角色朗讀，讓學生在體驗中讀，在感悟中讀，讀出自己的感受，讀出自己的個性。在朗讀中體會課文中人物的特點，通過語言表演激發學生學習興趣，激勵學生大膽的參與，努力調動每一個成員學習的積極性，目的想把學習的主動權、選擇權還給學生，使他們真正做學習的主人，讓他們獲得充分自主的發展。

鼓勵學生以不同的方式感受課文內容。課程標準指出：“鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”“珍惜學生獨特的感受、理解、體驗”。因此，在課中，我有目的地引導學生抓住課文中裁縫和顧客說的語句，通過讀一讀、想一想、說一說、演一演等多種方式來體驗。課后拓展設置了如果慢性子裁縫和急性子顧客再次相遇，鼓勵學生進行續寫。但是對續寫考慮不夠周全，要求不夠明確。可以讓學生仿照課文，通過神態、和語言來表達人物的內心。本節課讓學生反復自讀、展示讀的內容比較多。在課堂上，我對學生每一次的朗讀做出了鼓勵性的有效評價，不再是空空而談。

第一天 做上能穿 冬棉襖

第二天 沒說的 秋夾襖

第三天 沒問題 夏短袖

第四天 沒裁料 春長袖

該板書力求讓學生抓住課文的'內容主線，表現作者的寫作思路，簡單明了。

慢性子裁縫和急性子顧客復述 慢性子裁縫與急性子顧客教學設計篇二

春天到了，這天，小鎮上的裁縫店里走進一位顧客。

“就在冬天。”

裁縫說：“那好吧，我在今年秋天就可以把衣服做好給您。”

顧客又說：“不過我指的是明年冬天。”

裁縫瞪大了眼睛：“這么慢啊！您難道不著急嗎？”

“沒關系，我和別的顧客不一樣，我是個性子最慢的顧客。”

“我一定要在今年秋天做好給您，我可不能拖那么久。”

“不，棉襖要在冬天穿，你在秋天做好，太早了吧”

“好吧，好吧，那我就在冬天做好。”

顧客思索片刻后答應了：“好吧，那就改成夾襖！”

第三天，裁縫又打電話找顧客：“對不起，等到秋天時間也太久了，不如我幫您把袖子剪了，改成夏天就能穿的短袖襯衫吧。”顧客猶豫了一會兒再次答應了。

這回顧客搖搖頭說：“不行不行，接上的袖子多難看啊！”

慢性子裁縫和急性子顧客復述 慢性子裁縫與急性子顧客教學設計篇三

故事發生在春天，裁縫店的突然被打開了，走進來一位顧客。

“不行！春天的服裝穿在冬天，別人不笑話你才怪，所以馬上就能給你做好！”裁縫百思不得其解。

“好了，好了，那我秋天來取吧！”

“哎呀，春天和秋天壓根就不一樣，不行！”

“那就夏天！”

“不行。”

“就怎么定了！”兩人一拍即合。

第二天，顧客又來了，“麻煩把我的短袖改成夾襖吧，我秋天來取貨。”

“好啊！”裁縫點了點頭。

“嗯，可以。”裁縫思考了一會兒，使勁的把頭點得像撥浪鼓一樣，立刻動手，做好了一件棉襖，可是顧客立馬就穿上了，走上街，結果收到了一堆嘲諷。

“呃，下次，我還讓她冬天來取貨吧。”

慢性子裁縫和急性子顧客復述 慢性子裁縫與急性子顧客教學設計篇四

故事發生在春天，裁縫店里走進了一位顧客。

顧客還沒說完，裁縫就打斷他說：“不，過完春天你就能夠來取”

顧客跳了起來大叫“這么快啊！”

裁縫又說：“那當然，在所有的裁縫中間我是最快的一個。”

顧客說：“那就算了，我還是找別的師傅吧！”

顧客慢慢的夾起布料，像蝸牛一樣朝門口走過去，可才剛到時門口。“別走，”裁縫一邊叫一邊像風一樣的把顧客給捉了回來，“這樣吧，我放慢一點速度，做這一件衣服吧！”裁縫說。

“那好吧！”顧客說。

“做衣服的事就這樣說定了，你冬天來取。”裁縫想：“那我就先去做別人衣服，到了冬天再做他的吧！”于是他就開始做別人的衣服。

到了冬天，裁縫開始做慢性子顧客的棉衣，兩周的時間就做好了，然后把它掛在了晾衣繩上。

可都一個月過去了，慢性子顧客還沒來。

裁縫看了一眼晾衣繩上的衣服，發現衣服上邊已經有了層灰，于是他重做了一件，又把它晾在了晾衣繩上。

又過了一個月，顧客依然沒有來。就在這一個月里，老鼠們居然不識貨，把這一件棉衣咬了個精光。裁縫看到又裁了一件。

顧客說：“我沒忘記啊，可是我是個慢性子顧客呀！”

慢性子裁縫和急性子顧客復述 慢性子裁縫與急性子顧客教學設計篇五

這篇課文講述了急性子顧客讓慢性子裁縫做衣服，結果到最后慢性子裁縫還沒裁剪的事，告訴我們做事情要講究效率，趕緊做完自己該做的事，才會有更多的時間去干其他事。不管干什么事情都要專心去做，不能磨磨蹭蹭浪費時間。

圍繞本課教學教學目標，我取得了以下教學效果：

1、在教學中，把學生帶入文本，帶入作者的心靈，為了更好地體會每一個主角的情感，引導學生感情朗讀是十分必要的．因此，我首先讓學生走進課文中的種種主角，體會每一個主角的思想感情．讓學生重點抓住課文中急性子顧客三次問話的語氣，讓學生們體會當時焦急的心情，而慢性子裁縫不緊不慢，每次都用婉轉的語言另急性子顧客滿意而歸。這樣，漸漸地，孩子們走近了這對性格截然相反的情境之中，把握了讀的感情基調。再透過不一樣形式的朗讀，讓學生感悟語言的感學生從讀中能有所感悟。

2、從慢性子裁縫和急性子顧客的三次對話入手，讓學生自讀課文的同時，出示圖表，讀完課文，先自己填寫，然后小組進行討論交流。全班交流時，可找幾組學生進行分角色朗讀，充分體會兩個人的不同性格特點。

3、運用多種方法，引導學生主動參與語文學習的過程。讀是閱讀教學最基本的方法，這節課我也是十分重視讀的，除此之外，我還運用了多種方法。在文章結尾處安排小練筆，讓學生寫一寫如果不是那位急性子顧客，遇到慢性子裁縫，會發生這樣的故事。學生各有各的想法，效果挺不錯。

在上這節課的時候，我最大的成功之處是：在設計本課時，我充分體現了“以人為本，自主發展”的教學思想，深化“閱讀教學是教師、學生、文本之間的對話過程”這一新課程標準的理念。在教學過程中，學生透過自讀感悟、主角對話、演讀體驗、拓展想象等過程，感悟文本中所蘊涵的語言美、思想美、意境美；從而實現學生心靈與文本之間真誠的對話。

整堂課下來，失敗的地方也有很多，最突出的一點就是一部分與一部分之間的連接不夠緊密，資料之間的轉換有時感覺有些突兀，也許是我上課時過多地思考了自我，而較少地去思考學生，從而使課堂上師與生的交流、互動不夠完善。

如果我再重新上這節課的話，我會這樣做：首先激情導趣，引入課題。接著出示課后圖表，讓學生自讀課文，深入課文內容，填圖表。然后精讀課文，感受語境。教師先進行范讀，并借此創設情景，播放相關音樂，為情感遷移創建有利的情境，在背景音樂的配合下把學生帶入到故事里去。最后拓展想象，完成課后練筆。