寫讀后感絕不是對(duì)原文的抄錄或簡(jiǎn)單地復(fù)述，不能脫離原文任意發(fā)揮，應(yīng)以寫“體會(huì)”為主。讀后感對(duì)于我們來(lái)說(shuō)是非常有幫助的，那么我們?cè)撊绾螌懞靡黄x后感呢？以下是小編為大家收集的讀后感的范文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

林沖棒打洪教頭讀后感篇一

生：認(rèn)真讀好每個(gè)字詞句，并且能將重點(diǎn)的句子畫出來(lái)。

生：煮書更應(yīng)該是讀書自己的見解，品味、斟酌關(guān)鍵的詞語(yǔ)，能夠有感情的讀出來(lái)。

師：所以今天同學(xué)們就拿出煮的本事，將朗讀中煮書、在討論中煮書、在品味中煮書，煮出語(yǔ)言文字中的酸甜苦辣湯。

（評(píng)價(jià)：課標(biāo)中曾無(wú)數(shù)次提出，高年級(jí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)要重視發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，著重培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力。能過對(duì)古語(yǔ)的改編，更能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并從中滲透本課學(xué)習(xí)得以成功的秘訣即學(xué)習(xí)的方法那就是“煮”書。這比往常一味地說(shuō)教強(qiáng)調(diào)，更有效果。“好的開頭是成功的一半”，因此，整個(gè)課堂上，學(xué)生始終處于一種自主的、個(gè)性的發(fā)展?fàn)顟B(tài)中，學(xué)生的情緒高漲，思維非常積極，使課堂上精彩的發(fā)言絡(luò)繹不絕。）

片段二：

生：野草在樹木的樹蔭下茂密地成長(zhǎng)。

生：我見過藤蔓纏在樹上不斷地向上攀爬。那些藤蔓要是離開了樹木他們就只能在地上爬了。

師：那你們發(fā)現(xiàn)了嗎？文中洪教頭認(rèn)為誰(shuí)依草附木呢？

生：他認(rèn)為林沖是不起眼的、沒用的野草、藤蔓，要依靠柴進(jìn)這棵高大的樹木。

生：柴進(jìn)是一個(gè)王族的后代，手上還有免死金牌，是一個(gè)有財(cái)有勢(shì)的人。

生：我覺得不相同。“依附草木”就是依賴草木生長(zhǎng)。

生：我跟小清的看法相同。“依草附木”說(shuō)明見草就依賴草，見木就依賴木。所以，覺得“依草附木”的依賴性更大。

生：“依草附木”所表達(dá)的感悟更深，更強(qiáng)烈。

生：波峰浪谷就是波浪的峰谷改變的。

生：翻山越嶺就是翻越山嶺變成的。

生：還有日月積累說(shuō)成日積月累，意思更強(qiáng)烈。

生：還有風(fēng)調(diào)雨順、天昏地暗、傍花隨柳、開天辟地……

（評(píng)價(jià)：對(duì)“依草附木”這個(gè)詞的處理，教師三言兩語(yǔ)地點(diǎn)撥就將中國(guó)漢字的結(jié)構(gòu)巧妙的刻在學(xué)生的思維中。不僅讓學(xué)生體會(huì)了中國(guó)文字的美妙，更加熱愛語(yǔ)文了，還懂得去尋找、去挖掘、去感情、去品味語(yǔ)言寶庫(kù)中那些豐富多彩的特色語(yǔ)言。教師的總結(jié)，學(xué)生的擴(kuò)展，使詞語(yǔ)教學(xué)更煥發(fā)出活力。

（反思：很多教師在詞語(yǔ)教學(xué)這一環(huán)節(jié)中，目標(biāo)大部分定位在理解詞語(yǔ)、運(yùn)用詞語(yǔ)上，并沒有花心思去發(fā)現(xiàn)他們的規(guī)律，更何況是讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)呢？不僅是數(shù)學(xué)有規(guī)律，語(yǔ)文文字的創(chuàng)造過程也是一種規(guī)律，教師不僅不慢的使用了“演繹－歸納－演繹”的方法，舉一反三，將中國(guó)的語(yǔ)文文字的結(jié)構(gòu)展現(xiàn)在學(xué)生中，并將他們平常所積累的進(jìn)行回顧。這種獨(dú)特的詞語(yǔ)教學(xué)方法比那單純的理解與運(yùn)用不是更有指導(dǎo)意義？或許，今后學(xué)生也可以運(yùn)用這種規(guī)律自創(chuàng)詞語(yǔ)。）

片段三：

師：“洪教頭大叫：‘來(lái)！來(lái)！來(lái)！’”同學(xué)們，發(fā)揮你們的想像，這三聲來(lái)中可能是來(lái)什么？來(lái)什么？來(lái)什么？（給予充分的時(shí)間讓學(xué)生思考）

生：洪教頭大叫：來(lái)較量！來(lái)比賽！來(lái)一決高下！

……

師：從這一次又一次、一聲又一聲的叫嚷中，你有什么體會(huì)？

生：我覺得洪教頭人沒本事，卻自命不凡。

生：我覺得洪教頭急于求勝，性格比較急躁。

生：我覺得可能這時(shí)洪教頭已經(jīng)覺得林沖的武藝比他高，但他太愛面子了，故意撐著，虛張聲勢(shì)。

生：我覺得林沖真是有耐性。如果是我，被洪教頭這么三番五次的看不起，早就和他動(dòng)手了。

（評(píng)價(jià)：“語(yǔ)言有溫度，字詞知冷暖”呀！培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言敏銳的感受力，能夠從課文語(yǔ)言中體會(huì)“冷暖”的情感是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要途徑。這句“來(lái)！來(lái)！來(lái)！”是洪教頭人物性格中最集中表現(xiàn)的語(yǔ)句，教師牢牢抓住課堂中的生成，引導(dǎo)學(xué)生從這細(xì)節(jié)處來(lái)體會(huì)字詞的冷暖，再一次回歸到了“煮”書中。，通過學(xué)生自己的想像與理解，人物的形象就越然紙上了。要是每節(jié)課都這樣訓(xùn)練，學(xué)生就可以真正學(xué)到語(yǔ)文，并且都會(huì)具有扎實(shí)的語(yǔ)文功底。）

（反思：很多語(yǔ)文課沒有語(yǔ)文味，就在于雖然讓孩子去面對(duì)文本，與文本對(duì)話，但是卻沒有去把握文中哪兒是學(xué)生思維的“最近區(qū)”，因此在學(xué)習(xí)中雖然與文中對(duì)話，但是卻沒有生成孩子屬于自己的思想，沒有生成孩子的對(duì)語(yǔ)言文字的體驗(yàn)。最終總是覺得效果不好。從細(xì)微處著手，從學(xué)生的思維的“最近區(qū)”著手，一步一步的引導(dǎo)，語(yǔ)言之花才會(huì)燦爛。）

師：氣勢(shì)洶洶的洪教頭為什么會(huì)被林沖打倒在地？你認(rèn)為有哪些原因？

生：從他們較量的過程上，我覺得洪教頭被林沖打倒在地，輸在他的學(xué)藝不精上。

師：同學(xué)們還有其他看法嗎？林沖僅僅是在武藝上打敗了洪教頭嗎？（引導(dǎo)學(xué)生看板書）

（學(xué)生再次舉手）：我覺得林沖的謙虛忍讓打倒了洪教頭的傲慢無(wú)禮。

謙虛忍讓傲慢無(wú)禮

一橫

沉穩(wěn)急躁

一退

武藝高強(qiáng)狂妄自大

一掃

師：一個(gè)真正的好漢有時(shí)不用出手就能打敗對(duì)手。這和武林比武時(shí)相類似，有的德高望重的人雖站著不動(dòng)，也能制服對(duì)手。這就是意勝。林沖不僅從武藝上戰(zhàn)勝了驕傲自大、狂妄的洪教頭，他的忍讓與謙虛更是使洪教頭一敗涂地。這樣的人才是真正的好漢！

（評(píng)價(jià)：培根說(shuō)，讀書塑造人格。語(yǔ)文教育，教師要尊重學(xué)生，更要提升學(xué)生；要立足課堂，更要超越課堂；要釋放生命，更要點(diǎn)化生命。在這里濃濃的人文情懷，濃濃的語(yǔ)文味，學(xué)生的情感受到了熏陶。）

（反思：教師對(duì)教材的處理沒有浮于表面，能夠透過現(xiàn)象看本質(zhì)。反觀講大道理，既枯燥無(wú)味，學(xué)生又厭煩，花的力氣大的傳統(tǒng)教學(xué)，效果大有進(jìn)步。但是再學(xué)生已經(jīng)將目光轉(zhuǎn)向人格上時(shí)，這時(shí)不用教師來(lái)總結(jié)，讓學(xué)生自己談?wù)劯惺埽敲磳?duì)培養(yǎng)學(xué)生的高尚人格應(yīng)該更具有影響。）

俗話說(shuō)：強(qiáng)將手下無(wú)弱兵。一個(gè)語(yǔ)文教師的教學(xué)思路決定了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的程度。只有教師擁有敏銳的、獨(dú)特的品悟語(yǔ)言的能力，才能引領(lǐng)學(xué)生感受課文的語(yǔ)言，并且能夠引導(dǎo)學(xué)生在不斷的嘗試運(yùn)用中，更深層次品味語(yǔ)言，培養(yǎng)對(duì)語(yǔ)言獨(dú)特的感受能力。

林沖棒打洪教頭讀后感篇二

1、讀課題

2、文有文眼，詩(shī)有詩(shī)眼，這個(gè)題目也有眼睛？指名回答

師在“棒打”二字上加點(diǎn)

3、指名完成填空，用一句話來(lái)概括得說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。

原因　，林沖棒打洪教頭，　（結(jié)果）　。

4、同桌互相說(shuō)說(shuō)

5、把一篇課文概括成一句話，這是一種很好的學(xué)習(xí)方法。

二、品讀課文

1、用自己喜歡的方式讀文，思考：林沖和洪教頭分別是怎樣的人？在重要的地方圈圈畫畫，作好批注。

（1）洪教頭：自以為是（“洪不讓座”一句）

（2）林沖：有禮貌（林“躬身施禮”一句）相機(jī)讓學(xué)生表演

（3）林沖：謙虛（“請(qǐng)教”一詞）

（5）洪教頭：驕傲（挑釁）

出示“洪教頭跳起來(lái)說(shuō)……林沖連說(shuō)：‘不敢不敢’。”

練習(xí)讀（驕傲的口氣）

（6）林沖：忍讓

a、自由讀，體會(huì)人物的性格

b、指名讀，哪些詞語(yǔ)中體會(huì)洪教頭的瞧不起人？（冷笑、依草附木、騙吃騙喝）

c、齊讀

為什么柴進(jìn)說(shuō)你可別小瞧了他？

a、指名讀

b、男女生分角色讀

c、采訪：洪教頭、柴進(jìn)分別是怎樣想的？

d、從“八十萬(wàn)禁軍教頭”上你還體會(huì)到什么？（武藝高超）

3、小結(jié)

4、品讀第七節(jié)

（1）自由讀文，看看林沖如何棒打洪教頭？（出示插圖）

（2）前面的文章也要看看，讀4、5節(jié)

（3）指名讀4、5節(jié)，圈畫“脫了、拿、掂量、喝”等動(dòng)詞

（4）讀7節(jié)（男女生個(gè)一位，老師三人賽讀）

讓學(xué)生打分并說(shuō)說(shuō)理由（評(píng)價(jià)）

（5）創(chuàng)設(shè)情境：眾人哈哈大笑起來(lái)，對(duì)他們有什么話說(shuō)？

（6）表演“灰溜溜地的下去”

三、課外延伸

有禮貌　自以為是

忍讓見錢眼開

武藝高強(qiáng)驕傲

第一課時(shí)實(shí)錄

3月21日，河南漯河郾城縣蘇教版（國(guó)標(biāo)本）教材培訓(xùn)暨教學(xué)研討會(huì)在郾城縣人民劇院進(jìn)行。江蘇省南京市北京東路小學(xué)校長(zhǎng)、特級(jí)教師孫雙金親臨會(huì)場(chǎng)，執(zhí)教《林沖棒打洪教頭》，展現(xiàn)了名師講課的風(fēng)采。為讓眾多沒有參會(huì)的教師都能領(lǐng)略名師的風(fēng)采，綠寶石歷時(shí)三四天，終于將課堂實(shí)錄整理出來(lái)，現(xiàn)予公布，以饗網(wǎng)友。此份實(shí)錄，未經(jīng)孫雙金老師過目，如有不當(dāng)之處，純屬綠寶石水平有限，敬請(qǐng)斧正。

上課地點(diǎn)：河南省漯河市郾城縣人民劇院

上課時(shí)間：2004年3月21日上午

上課伊始，教師播放電視劇《水滸傳》中的《好漢歌》。雄壯、豪邁的歌聲在劇院里回蕩。歌曲結(jié)束，師生進(jìn)行課前交流。

師：同學(xué)們，誰(shuí)知道剛才聽的是什么歌？

生（齊答）：《好漢歌》。

師：好聽嗎？

生（齊答）：好聽。

師：你最喜歡《水滸傳》里的哪一位好漢？

生：我最喜歡神勇冠英的武松。

生：我最喜歡魯智深。

師：噢，你最喜歡花和尚魯智深。

生：我喜歡《水滸傳》里的林沖。

生：我最喜歡九紋龍史進(jìn)。

師：《水滸傳》里面一共給我們塑造了多少位好漢的形象？一起說(shuō)。

生（齊答）：108位。

師：你知道什么樣的人叫好漢嗎？

生：勇敢的人。

生：重情義的人。

生：有正義感的人。

生：愛打抱不平的人。

生：忠義疏財(cái)?shù)娜恕?/p>

師：是“仗”義疏財(cái)?shù)娜恕?/p>

生：路見不平，拔刀相助的人。

師：講的真好。你們是什么學(xué)校的？

生（齊答）：實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

生（齊答）：是。

生（齊答）：林沖。

師：板書課題（一筆一畫，蒼勁有力）。一起把題目讀一讀。

師：再讀一遍，速度再稍快一點(diǎn)。

生（再齊讀）：《林沖棒打洪教頭》（速度較前稍快）

師：看到這個(gè)題目，你有什么問題？孫老師最喜歡發(fā)言的同學(xué)，講對(duì)的表?yè)P(yáng)，講錯(cuò)的還是表?yè)P(yáng)。

生：林沖為什么要打洪教頭？

生：林沖棒打洪教頭的原因是什么？

師：原因是什么？換一個(gè)角度來(lái)問，基本一樣，還是一個(gè)問題。

生：林沖打的是好人還是壞人呢？

生：洪教頭是誰(shuí)呢？

生：林沖為什么要棒打洪教頭，而不是拳打洪教頭呢？

師：她關(guān)注“棒”打，而不是“拳”打。不像魯智深拳打鎮(zhèn)關(guān)西，而是棒打洪教頭。這個(gè)問題很有意思，你很會(huì)思考。

生：最后是林沖贏了呢？還是洪教頭贏了呢？

師：她關(guān)注他們的結(jié)果。

生：（自由讀課文，時(shí)間長(zhǎng)達(dá)8分鐘。）

師：這篇課文比較長(zhǎng)，請(qǐng)你們?cè)诿總€(gè)自然段前標(biāo)上序號(hào)，看看課文有幾個(gè)自然段？（學(xué)生標(biāo)畫自然段）剛才已經(jīng)讀了課文的8段，現(xiàn)在再來(lái)看一看你最喜歡課文的哪一段？把你喜歡的這一段再讀一讀。開始。

生：（自由讀自己喜歡的段落）

師：自己喜歡的段落讀完的請(qǐng)舉手。你喜歡哪一段？

生：我喜歡第七段。

師：大家看著第七段，請(qǐng)你把第七段讀給大家聽聽。

生：朗讀第七段。

師：告訴老師，你為什么喜歡這一段？

生：這一段寫出了林沖和洪教頭打得很激烈。

師：你喜歡打得激烈、打得精彩的。你叫什么名字？

生：我叫李鵬展。

生：應(yīng)該是“撥”草尋蛇，他讀成“拔”草尋蛇了。

師：你聽得很仔細(xì)。請(qǐng)你把這個(gè)詞寫到黑板上。其他同學(xué)一起把這個(gè)詞讀一遍。

生（齊讀）：撥草尋蛇。

生：齊讀第七自然段。

師：（指著黑板）我們?cè)僖黄鸢堰@個(gè)詞讀一遍。

生（齊讀）：撥草尋蛇。

師：剛才那個(gè)同學(xué)把它讀成了什么字？

生（齊答）：拔。

師：撥草尋蛇的“撥”，右邊是個(gè)什么字？（師邊說(shuō)邊用紅粉筆對(duì)“撥”和“拔”進(jìn)行區(qū)別）

生：發(fā)。

師：一起再把這個(gè)詞讀一遍。

生（齊讀）：撥草尋蛇。

師：我請(qǐng)一個(gè)同學(xué)上來(lái)做兩個(gè)動(dòng)作。一個(gè)是“撥草”的動(dòng)作，一個(gè)是“拔草”的動(dòng)作。會(huì)做的上來(lái)。

生：做撥草的動(dòng)作。

師：噢，這是撥草的動(dòng)作。你再用手做一做拔草的動(dòng)作。

生：做拔草的動(dòng)作。

師：噢，拔是從下往上拉，撥是左右撥動(dòng)。懂了沒有？

生：懂了。

師：那好，你在腦子里想一想，撥草尋蛇的招式是一個(gè)什么樣的招式？

剛才這位同學(xué)喜歡的是第七段，你喜歡的呢？肯定有跟他不同的。

生：我喜歡第五段。

師：他喜歡第五段，我們來(lái)聽一聽他讀第五段。

生：讀第五段。

師：讀得真好。你為什么喜歡這一段呢？

生：因?yàn)檫@一段寫出了洪教頭十分地惱恨林沖。

師：你喜歡洪教頭惱恨林沖？（眾笑）

生：不是，我喜歡作者在寫人的時(shí)候用了一個(gè)比喻句。

師：哪一句？

生：洪教頭恨不得一口吞了林沖。

師：哦，她喜歡這一句是看出了洪教頭對(duì)林沖的惱恨。她認(rèn)為這一句寫得好。我也認(rèn)為這一句寫得好，我們一起來(lái)帶著感情讀一讀。

生：齊讀第五段。

生：我喜歡第二段。

師：你把第二段讀給大家聽一聽。

生：朗讀第二段。

生：我叫潘筱瑩。

師：向潘筱瑩同學(xué)學(xué)習(xí)。你能告訴我你為什么喜歡這一段嗎？

生：因?yàn)閺倪@里可以看出柴進(jìn)啟用賢才良士，非常喜歡賢才良士，而且非常熱情好客。

師：她從這里看出柴進(jìn)的個(gè)性，非常喜歡有才華的人，而且非常熱情好客。我們一起來(lái)試試看，像她那樣讀一遍。

生：齊讀第二段。

師：你喜歡哪一段？

生：我喜歡第四段。

師：請(qǐng)你把第四段讀一讀。

生：朗讀第四段。

師：你為什么喜歡這一段呢？

我喜歡這一句的原因是：本來(lái)林沖心里已經(jīng)有了打算，他能打敗洪教頭，可是他不想打敗洪教頭，就說(shuō)了一聲“請(qǐng)教了”。可以看出林沖不愛炫耀自己的功夫。

師：林沖本不想和洪教頭比武，是在沒辦法的情況下，“只好”也從地上拿起一條棒來(lái)。“只好”是沒辦法才拿起一條棒來(lái)。我們一起來(lái)讀一下。

生：齊讀第四段。

生：我喜歡第三段。

師：她喜歡第三段，這一段好長(zhǎng)喲，你怎么喜歡這么長(zhǎng)的呢？讀給大家聽聽。

生：朗讀第三段。

生：因?yàn)檫@一段寫出了洪教頭愛小瞧人，也寫出了林沖非常的謙虛。

師：她讀的是一段文章，可她卻從這段文章中讀出了“人”，讀出了洪教頭是怎樣的人，讀出了林沖是怎樣的人。這就是會(huì)讀書，很好。

師：剛才大家讀了課文，讀了自己喜歡的段落，同學(xué)們讀得不錯(cuò)，我們讀書就是應(yīng)該這樣，仔仔細(xì)細(xì)地讀，認(rèn)認(rèn)真真地讀。因?yàn)檫@篇課文是從《水滸傳》當(dāng)中節(jié)選、改編來(lái)的，它里面有些詞是不容易懂的，請(qǐng)你拿出筆來(lái)，找一找，課文里面哪些詞和句是你不懂的，先在書上作個(gè)記號(hào)，然后同桌討論討論。開始。

生：畫詞，討論。

生：好。（互相交流）

生：依草附木。

師：這是你們兩個(gè)人都無(wú)法解決的，我把它寫下來(lái)。板書：依草附木

師：一起讀一讀這個(gè)詞。

生（齊讀）：依草附木。

師：誰(shuí)會(huì)解釋？

生：依*權(quán)勢(shì)，就是依*有權(quán)有勢(shì)的人。

師：這是這個(gè)詞語(yǔ)的比喻意，她是結(jié)合上下文來(lái)理解的，我們看這個(gè)詞在哪句話中，一起把這句話讀一讀。（生讀句子：只因大官人好習(xí)槍棒……你怎么如此輕信呢）

師：這是說(shuō)，這些人都來(lái)依*柴進(jìn)，過往的客人、犯人都來(lái)依*柴進(jìn)，因?yàn)椴襁M(jìn)有錢有勢(shì)。這叫什么——（師指黑板）

生：依草附木。

師：但是，還沒有解釋這個(gè)詞的本來(lái)意思。依草附木這個(gè)詞的本來(lái)意思是什么呢？首先我們要解決它的本來(lái)意思。

生：它的比喻意思是——

師（打斷學(xué)生）：不是比喻意，本來(lái)意思。

生：本來(lái)意思是：草依*著樹木，在這一課也就比喻來(lái)往的犯人都來(lái)依*柴進(jìn)大官人。

生（齊答）：依附草木。

生：知道了。

師：還有什么地方不理解的？

生：“流配”是什么意思？

師（板書：流配）：請(qǐng)你把這個(gè)句子讀一讀。

生：讀句子。

師：誰(shuí)知道“流配”是什么意思？

生：“流配”就是發(fā)配的意思，古代的時(shí)候有的人犯了罪，把他押送到一個(gè)荒無(wú)人煙的地方。這就叫“流配”。

生：流放。

師：解釋中國(guó)詞語(yǔ)，還有一個(gè)辦法，就是逐字解釋。字字解釋，詞語(yǔ)的意思也就懂了。流放、發(fā)配叫什么——。

生：“流配”。

師：還有不理解的嗎？

生：什么叫成“木枷”？

師：誰(shuí)知道？可能男孩子知道的比較多的，請(qǐng)一個(gè)男孩子來(lái)說(shuō)。

生：木枷指的就是古代給犯人帶上的刑具。

生（齊答）：手銬。

師：還有嗎？

生：“莊客”是什么意思？

師：誰(shuí)來(lái)告訴她？

生：就是他的仆人，他的隨從。

師：他的仆人，他的隨從，他使喚的人，他莊上的人。這些都叫什么？

生（齊答）：莊客。

師：還有嗎？

師（打斷學(xué)生）：一個(gè)什么？

生（齊答）：踉（liàng）蹌。

師：我嚇了一跳，怎么一個(gè)“娘”蹌，我還以為鬧出一個(gè)“娘舅”來(lái)了呢！（眾笑，師板書：踉蹌）一起讀。

生（齊讀）：踉蹌。

師：不要緊，這是生字，讀錯(cuò)了沒關(guān)系。讀錯(cuò)了孫老師也要表?yè)P(yáng)，表?yè)P(yáng)你什么？因?yàn)闆]有你的錯(cuò)誤，就沒有我們大家的正確。你的錯(cuò)誤才使我們大家正確——失敗乃成功之母。我們一起把這個(gè)詞讀一遍。

生（齊讀）：踉蹌。

師：再讀一遍。

生（齊讀）：踉蹌。

師：“踉蹌”是什么意思？

生：“踉蹌”就是走路搖搖晃晃，兩個(gè)腳不穩(wěn)定。

生：是指將要摔倒而沒有摔倒。

師：腳底一絆，將要摔倒而沒有摔倒，叫什么？

生：踉蹌。

師：所以，這兩個(gè)字的偏旁是什么旁？

生：足字旁。

生：踉蹌。

師：課文中誰(shuí)一個(gè)踉蹌？

生：洪教頭。

師：一起把這句話讀一讀。是洪教頭一個(gè)踉蹌，可不是林沖一個(gè)踉蹌。

生（齊讀）：洪教頭一棒落空，他一個(gè)踉蹌，還沒站穩(wěn)腳跟，就又舉起了棒。

生（不整齊地回答）：差不多了。

第二課時(shí)實(shí)錄

生（齊答）：林沖。

生：知道。（生開始互相討論）

師：先說(shuō)自己的，再說(shuō)同桌的。

生：我認(rèn)為林沖是一個(gè)謙虛的林沖。

生：我從第三段中看出來(lái)的。

師：不要講全段，你從第三段的哪些句子中看出來(lái)的？

生：林沖連說(shuō)：“不敢，不敢。”

師：你從這里看出來(lái)的，這是你的理解。你同桌的呢？

生：我同桌和我的意見一樣。

師：你們倆說(shuō)的都是一樣的，兩個(gè)人所見略同——英雄所見略同。你們倆是英雄。英雄請(qǐng)坐。還有不同的嗎？孫老師最喜歡不同的。

生：我覺得林沖是一個(gè)機(jī)智的林沖。

師：（板書：機(jī)智）機(jī)智的林沖。談?wù)勀愕囊娊狻?/p>

師：你從哪兒看出他的機(jī)智？洪教頭把火燒天，林沖撥草尋蛇，你就看出他的機(jī)智了嗎？我不那么認(rèn)為。你沒有說(shuō)動(dòng)我。為什么這里能說(shuō)明他的機(jī)智呢？理由不充分。找到了句子，說(shuō)不出理由來(lái)，沒關(guān)系，同桌的你來(lái)幫幫她。

生：因?yàn)楹榻填^用的是把火燒天的招式，是從上往下打，肯定要把腳提起來(lái)，而林沖用的是撥草尋蛇的招式，正好打在他提起來(lái)的腳上。

（一男生上臺(tái)，兩手做握棒狀，高高舉起。）

生：林沖是一個(gè)心胸廣闊的人。

生：我從第三段中的兩句話，“林沖尋思……洪教頭也不相讓。”這兩句話可以看出雖然洪教頭心胸狹窄，對(duì)林沖不理不睬的，但林沖絲毫沒有和他斤斤計(jì)較。

生：我覺得林沖是一個(gè)勇敢的人。

生：我是從課文的第四段看出來(lái)的。

師：說(shuō)說(shuō)看。

生：（讀第四段）。還從第七段中的“洪教頭跳起來(lái)大叫：來(lái)！來(lái)！來(lái)！”這兩句可以看出，林沖非常勇敢。因?yàn)楹榻填^那樣的大喊大叫，而林沖卻并沒有害怕，依然接受了洪教頭的招數(shù)。

生：我看出林沖是個(gè)善于思考的人。

師：我也把你的寫上去，都是你們的。（板書：善于思考）請(qǐng)講理由。

生：我從“林沖尋思……這想必是柴大官人的師父了。”看出林沖是個(gè)善于思考的人。

生：我覺得林沖是個(gè)善于思考的人。

師：觀點(diǎn)相同，再補(bǔ)充理由，是嗎？

生：是的。因?yàn)椤昂榻填^一棒落空……又舉起了棒。”林沖見他雖然氣勢(shì)洶洶，但腳步已亂。我從這幾句話感覺到林沖善于觀察。

師：善于觀察，能夠很快地捕捉對(duì)方的破綻。這是一個(gè)善于思考、善于觀察的人。

生：我認(rèn)為林沖還是一個(gè)鎮(zhèn)定自若的人。

師：鎮(zhèn)定自若的人（板書：鎮(zhèn)定自若）。說(shuō)說(shuō)你的理由。

生：“洪教頭惱恨林沖……還了個(gè)撥草尋蛇的招式。”從這幾句可以看出林沖是一個(gè)鎮(zhèn)定自若、不慌不忙的人。

生：他是一個(gè)武藝高強(qiáng)的人。

師：（板書：武藝高強(qiáng)）說(shuō)說(shuō)你的理由。

生：“洪教頭惱恨林沖……還了個(gè)撥草尋蛇的招式。”洪教頭使出了自己渾身的功夫，而林沖只是把棍一橫，沒有使出自己的真功夫。

生：“這位林武師非比他人，乃是東京八十萬(wàn)禁軍教頭。”

師：八十萬(wàn)禁軍教頭，什么軍叫禁軍？

生：非常大的，在重要的時(shí)候才用的精銳部隊(duì)。

生（齊答）：八十萬(wàn)。

師：林沖是這八十萬(wàn)禁軍的教頭，武功了得啊！那是什么樣的本事啊。洪教頭沒有見過大世面，他自認(rèn)為是柴進(jìn)的師父，自認(rèn)為自己有點(diǎn)本事，就誰(shuí)也不放在眼里了，這真是有眼不識(shí)泰山。林沖究竟是什么人？一起讀讀第七段。

生：齊讀第七段。

師：研究了林沖，必然還要研究一下另一個(gè)人物，誰(shuí)？

生（齊）：洪教頭。

師：板書：的洪教頭你認(rèn)為洪教頭是個(gè)怎樣的人呢？

生：洪教頭是一個(gè)驕傲，還心胸狹窄的人。

師：“心胸狹窄”這個(gè)詞用得好，我把它寫上去。（板書：驕傲心胸狹窄）你從哪看出他心胸狹窄？說(shuō)說(shuō)你的理由。

生：“連忙站起來(lái)躬身施禮……便竟上首坐了。”

師：便竟上首坐了。坐在最好的位置上，在最尊敬的客人的位置上坐了。

生：我覺得洪教頭是個(gè)自不量力的人。

師：“自不量力”這個(gè)詞用得非常好。（板書：自不量力）說(shuō)說(shuō)你的理由。

生：“洪教頭向柴進(jìn)問道……我就承認(rèn)他是真教頭。”

師：洪教頭怎么樣？

生：非常自不量力。柴進(jìn)說(shuō)林武師是東京八十萬(wàn)禁軍教頭，他不信，他覺得自己也是武師，肯定比他強(qiáng)。

師：不知道對(duì)方有多大本事，不知道自己有多大本事，這叫自不量力。

生：：我覺得洪教頭是個(gè)自以為是的人。

師；自以為是，又是一個(gè)不同的詞語(yǔ)。（板書：自以為是）說(shuō)說(shuō)理由。

生：“林沖尋思……全不理睬。”從這看出林沖很謙虛，但是洪教頭擺出一付唯我獨(dú)尊的樣子，對(duì)林沖全不理睬……（學(xué)生語(yǔ)速很快，吐字不清。）

師：剛才我聽得不是很清楚。你再說(shuō)一遍。

生：林沖躬身施禮，但是洪教頭擺出一付唯我獨(dú)尊的面孔，對(duì)林沖的施禮并不理睬。

師：說(shuō)得好。我發(fā)現(xiàn)你的詞匯很豐富——唯我獨(dú)尊。在柴進(jìn)莊上，我洪教頭是老大，你們都得聽我的。什么八十萬(wàn)禁軍教頭？什么林沖？都不在我眼里！自以為是，唯我獨(dú)尊。

生：我覺得洪教頭是個(gè)小肚雞腸的人。

師（笑）：小肚雞腸。從哪看出來(lái)的？

生：“洪教頭惱恨林沖……使出個(gè)把火燒天的招式。”從這里可以看出洪教頭不但想贏了林沖，顯顯自己的本事，還想贏得那錠銀子。

生：我也認(rèn)為洪教頭是個(gè)自以為是的人。我是從這一句里看出來(lái)的，“洪教頭見他退讓，以為他真的不會(huì)槍棒，便越發(fā)要跟他交手。”這句話看出來(lái)洪教頭以為他不會(huì)槍棒，就越是要跟人家較勁。

生：洪教頭是一個(gè)心胸狹窄的人。“洪教頭見他退讓，以為他真的不會(huì)槍棒，就越發(fā)要跟他交手。”因?yàn)榱譀_是八十萬(wàn)禁軍的教頭，洪教頭才是一個(gè)柴大官人的師父，就看不起林沖，他卻不知道天外有天，人外有人。比他厲害的人多著呢！

師：講得好！天外有天，人外有人。能人太多了，天地太大了！

生：我覺得洪教頭是一個(gè)驕傲自滿的人。他以為他是柴大官人的師父，就全不把林沖放在眼里。

生：自不量力。

生：高傲自大。

生：林沖是好漢。

師（指著黑板上的詞語(yǔ)）：好漢應(yīng)該具有什么樣的性格？

生（齊）：謙虛、機(jī)智、心胸廣闊、善于思考、鎮(zhèn)定自若、武藝高強(qiáng)。

師（指著黑板上的詞語(yǔ)）：洪教頭是什么人？

生（齊）：驕傲、心胸狹窄、自不量力、自以為是、小肚雞腸。

師：題目是《林沖棒打洪教頭》，我們讀了全文，好像是洪教頭要棒打林沖，處處挑釁林沖，要跟林沖打，要和林沖比，林沖一讓再讓，最后一棒打在他的小腿骨上，點(diǎn)到為止。洪教頭只能滿面羞慚，灰溜溜地走了。兩個(gè)人形成鮮明的對(duì)比，在比較當(dāng)中凸現(xiàn)人物的性格。寫得最出彩的是第七段，拿起書，我們一起把第七段好好地賞讀賞讀。你們先練一練，讀的時(shí)候，要把林沖的形象在眼前浮現(xiàn)出來(lái)，要把洪教頭的形象在眼前浮現(xiàn)出來(lái)，練好以后，我請(qǐng)你來(lái)讀。

生：自由練讀第七段。

師：先請(qǐng)一個(gè)“女林沖”來(lái)讀一讀。

生：感情朗讀第七段。

師：掌聲！（生鼓掌）要打分孫老師給她打98分。總的來(lái)說(shuō)是不錯(cuò)的，就有這么一點(diǎn)：（師范讀）洪教頭跳起來(lái)大喊：“來(lái)！來(lái)！來(lái)！”是大“喊”喲！不是“說(shuō)”。要把洪教頭氣勢(shì)洶洶的樣子讀出來(lái)，誰(shuí)能讀得超過她？請(qǐng)一個(gè)“男林沖”來(lái)讀。

生：感情朗讀第七段。

師：打多少分？（對(duì)一女生）你給他打多少分？

生：93分。

師：93分？降下去了！為什么打93分？

生：因?yàn)樗麤]有讀出洪教頭氣勢(shì)洶洶的樣子和林沖的謙虛和機(jī)智勇敢。

生：謝鵬程。

師：謝鵬程，鵬程萬(wàn)里。來(lái)，給“鵬程萬(wàn)里”一些掌聲。你要讀好了，孫老師賞識(shí)你，也要跟你比試比試。

生（謝鵬程）：感情朗讀第七段。

師：多少分？

生（齊）：100分！

師：讀到100分，孫老師有點(diǎn)不敢跟他比了，有點(diǎn)膽怯了。（學(xué)生紛紛舉手）你們都想讀？那好，站起來(lái)，一起讀。我聽聽，是不是能把洪教和林沖兩個(gè)人物的形象讀出來(lái)。

生（齊）：感情朗讀第七段。

師：同學(xué)們都讀得很好。現(xiàn)在我們來(lái)演一演這兩個(gè)人物，誰(shuí)來(lái)演林沖？林沖是精漢子，（指一身材魁梧、臉龐黝黑的男生）威武的，英俊的林沖，黑林沖。（眾笑）誰(shuí)來(lái)演洪教頭？你們選，你們班誰(shuí)上來(lái)演洪教頭比較合適？（學(xué)生紛紛指一男生）大家選中你了，這是你的光榮（眾笑）。想一想，洪教頭歪戴著頭巾，挺著胸脯，是怎么走進(jìn)來(lái)的。就演第七段，誰(shuí)來(lái)讀旁白？（學(xué)生紛紛舉手要讀，教師指名一女生讀旁白。）要不要孫老師指導(dǎo)一下，你們兩個(gè)要隨著她的朗讀，做出相關(guān)的動(dòng)作，怎么把火燒天，怎么撥草尋蛇。其他同學(xué)都是什么？（生齊答：觀眾。）洪教頭倒地以后，你們應(yīng)該怎樣？（生齊答：哈哈大笑）

生：兩男生表演第七段內(nèi)容。（表演與旁白不合拍，但仍逗得學(xué)生大笑。）

師：看來(lái)表演和旁白合不到一起。這樣吧，這次不要旁白，你們兩個(gè)自己說(shuō)，自己演，好嗎？開始。

生：兩男生再次表演第七段內(nèi)容。

師：課文已經(jīng)學(xué)完了，誰(shuí)愿意把全文給大家美讀一遍？

生：有感情朗讀全文。

師：哎喲，你真了不起！讀得聲情并茂，孫老師給你打120分！讀完了課文，我想知道，同學(xué)們對(duì)課文中生字詞是不是都掌握了呢？現(xiàn)在拿出練習(xí)本，聽寫十個(gè)詞語(yǔ)。請(qǐng)一位同學(xué)到黑板上來(lái)寫。

（聽寫的詞語(yǔ)有：依草附木、撥草尋蛇、滿面羞慚、殺雞宰羊、劈頭打來(lái)、流配、惱恨、踉蹌、廳堂、理睬。聽寫完之后，教師當(dāng)堂訂正，同桌之間互相訂正。）

這篇課文是從《水滸傳》中節(jié)選的，《水滸傳》里像這樣精彩、有趣的故事還有很多，下課以后，同學(xué)們可以找來(lái)兒童版本的《水滸傳》認(rèn)真讀一讀，找出你最感興趣的故事，講給全班同學(xué)聽，評(píng)出你們班的故事大王。好不好？（生齊答：好。）下課。

上課地點(diǎn)：河南省漯河市郾城縣人民劇院

上課時(shí)間：2004年3月21日上午

林沖棒打洪教頭讀后感篇三

1、理解課文內(nèi)容，了解林沖、洪教頭的性格特點(diǎn)，明確作者在寫人方面的特點(diǎn)。

2、通過對(duì)問題情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有序展開，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)，自定學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1、同學(xué)們，我們已初讀了22課《林沖棒打洪教頭》。這篇課文講了怎樣的一個(gè)故事？（指生簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)故事過程）

2、在這精彩的故事中，你還想了解些什么呢？

教學(xué)從整體入手。讓學(xué)生根據(jù)閱讀寫人文章的一般步驟，提出自己需要了解和思考的問題，既能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，又能讓他們自定學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)進(jìn)一步閱讀的積極性。

二、研讀，理解人物形象。

1、講讀2－3小節(jié)。

林沖　洪教頭

謙虛忍讓傲慢無(wú)禮

沉穩(wěn)急躁

武藝高強(qiáng)狂妄自大

（2）細(xì)讀，討論。

①你怎么會(huì)說(shuō)洪教頭是一個(gè)傲慢無(wú)禮的人呢？品讀洪教頭說(shuō)的三句話。先讓學(xué)生知道洪教頭當(dāng)著林沖的面，對(duì)柴進(jìn)說(shuō)這樣的話，是用旁敲側(cè)擊的辦法，貶低林沖；接著把這三句話連起來(lái)，體會(huì)洪教頭的飛揚(yáng)跋扈，步步緊逼；再指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行朗讀、品味，在讀中體會(huì)洪教頭的為人。

②面對(duì)洪教頭咄咄逼人的囂張氣焰，林沖的表現(xiàn)如何？這說(shuō)明什么？

③比較作者對(duì)洪教頭、林沖的不同描寫，你有什么發(fā)現(xiàn)？

（3）小結(jié)。課文第一段，記敘了林沖與洪教頭在柴進(jìn)莊上相遇。作者在敘述時(shí)，洪教頭和林沖的表現(xiàn)形成了鮮明的對(duì)比，一個(gè)是驕傲蠻橫、步步緊逼，一個(gè)是謙虛平和、一再退讓。在描寫時(shí)，突出了對(duì)洪教頭語(yǔ)言的刻畫，寫林沖雖然只有寥寥幾筆，人物形象卻栩栩如生。

2、講讀4－7小節(jié)。

（1）輕聲自由讀課文，在文中找出自己感受最深的語(yǔ)句。

（2）小組討論，大組交流。

①敘述比武的過程。

②通過相關(guān)語(yǔ)句的交流，體會(huì)洪教頭狂妄浮躁、武藝一般的特點(diǎn)。

③在有關(guān)片斷的討論中，了解林沖機(jī)智沉穩(wěn)、武藝高超的特點(diǎn)。

通過對(duì)人物動(dòng)作、語(yǔ)言的分析，讓學(xué)生體會(huì)作者用詞之準(zhǔn)確，描寫之傳神。

3、講讀第8小節(jié)。

過渡：最終，這場(chǎng)比武的結(jié)果（師引）——洪教頭滿面羞愧，灰溜溜地走開了。（生讀）

三、總結(jié)，揭示一般規(guī)律。

1、總結(jié)性討論。

（1）通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道林沖、洪教頭分別是什么樣的人？（回顧板書）

（2）作者對(duì)這兩個(gè)人的描寫有什么不一樣？

2、總結(jié)。

閱讀寫人的課文，首先要弄清楚課文寫了一件什么事，然后根據(jù)課文內(nèi)容來(lái)理解人物的特點(diǎn)，想一想，作者為了表現(xiàn)人物的是怎樣展開具體描寫的。如果一篇課文中描寫了兩個(gè)或幾個(gè)人，還要進(jìn)行比較、欣賞，找出作者在表達(dá)上的不同之處。??????? 四、作業(yè)。

1、練習(xí)復(fù)述課文。

2、閱讀古典小說(shuō)《水滸》。

林沖棒打洪教頭讀后感篇四

一、教材背景。

《林沖棒打洪教頭》是根據(jù)我國(guó)四大古典文學(xué)名著之一《水滸傳》第8回（有些版本是第九回）改寫的，作者是元末明初的小說(shuō)家施耐庵。課文主要寫了林沖發(fā)配滄州途中路過柴進(jìn)的莊上，與洪教頭比武并打敗了他。《水滸傳》全書通過藝術(shù)描寫，反映了我國(guó)歷史上農(nóng)民起義發(fā)生、發(fā)展直至失敗的全部過程，揭示了農(nóng)民起義的歷史根源，揭露了統(tǒng)治階級(jí)的罪惡，成功地塑造了李逵、魯智深、林沖、武松等108個(gè)起義英雄群像。書中人物性格鮮明，情節(jié)生動(dòng)曲折，富于變化，語(yǔ)言口語(yǔ)化，明快簡(jiǎn)練，富于表現(xiàn)力，具有高度地藝術(shù)成就。

書中塑造的林沖形象有個(gè)突出的性格特點(diǎn)，就是：“忍”。他早年是東京八十萬(wàn)禁軍槍棒教頭。因他的妻子被高俅兒子高衙內(nèi)調(diào)戲，自己又被高俅陷害，在發(fā)配滄州時(shí)，幸虧魯智深在野豬林相救，才保住性命。被發(fā)配滄州牢城看守天王堂草料場(chǎng)時(shí)，又遭高俅心腹陸謙放火暗算。林沖殺了陸謙，冒著風(fēng)雪連夜投奔梁山泊，他是梁山眾多好漢中被“逼上梁山”的一個(gè)代表性人物。上了梁山后，又為白衣秀士王倫不容。晁蓋、吳用劫了生辰綱上梁山后，王倫不容這些英雄，林沖一氣之下殺了王倫，把晁蓋推上了梁山泊首領(lǐng)之位。林沖武藝高強(qiáng)，打了許多勝仗。在征討江浙一帶方臘率領(lǐng)的起義軍勝利后，林沖得了中風(fēng)，被迫留在杭州六和寺養(yǎng)病，由武松照顧，半年后病故。

二、教材的選編意圖，

像《林沖棒打洪教頭》這樣從名著中選出的章節(jié)作為小學(xué)語(yǔ)文課文，其價(jià)值到底在哪里？蘇教版教材編委汪笑鉛說(shuō)：“選 編《林沖棒打洪教頭》目的是讓學(xué)生接觸一下中國(guó)古典小說(shuō)四大名著，引起他們的興趣，我們還特意安排了“講水滸故事”的口語(yǔ)交際，無(wú)非想讓孩子們課外去進(jìn)一 步閱讀。至于要讀到什么程度，我們沒有考慮太多，因?yàn)槿n文在《水滸全傳》第九回里只占不到三分之一的內(nèi)容，全書120回,靠這點(diǎn)內(nèi)容就能把林沖分析全了？懸！因此，在學(xué)習(xí)過程中關(guān)注學(xué)生的閱讀期待就顯得很重要。

三、教者的教學(xué)意圖。

作為第一線的執(zhí)教者，我們解讀文本的最終目的是為了更好地“引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本”,為 學(xué)生更好地學(xué)好語(yǔ)文服務(wù)。應(yīng)該解讀文本的“魂”，找出文本中可供語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“源”和“材”，尋求能夠幫助學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐和發(fā)展思維的最佳路徑。解讀得越 充分，越利于集思廣益，越利于執(zhí)教者去根據(jù)本班學(xué)生的具體情況和自身的特點(diǎn)優(yōu)勢(shì)，作出適當(dāng)?shù)念A(yù)設(shè)，開創(chuàng)受到學(xué)生喜愛而又具有實(shí)效的課堂教學(xué)。個(gè)人認(rèn)為：文 本中的“魂”還是在于林沖的人物形象上，當(dāng)然，為了更好地表現(xiàn)林沖的形象，洪教頭的形象也不容忽視。而可供學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練的“源”和“材”則體現(xiàn)文 中人物的語(yǔ)言和動(dòng)作上，教者應(yīng)充分挖掘人物的語(yǔ)言，動(dòng)作所表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)性特征，去感知林沖和洪教頭的人物形象。雖然僅靠“棒打洪教頭”并不能全面闡釋林沖 的個(gè)性特點(diǎn)，但是教者的意圖并不是要學(xué)生全面闡釋林沖，如果這樣，也是與編者的意圖相違背的。我們的意圖在于通過對(duì)文本中具體的語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，讓學(xué)生建 立起自己心中的林沖形象，在此基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)《水滸傳》。

《林沖棒打洪教頭》這篇課文中，塑造了一個(gè)怎樣的林沖呢？怎樣的洪教頭呢？通過鉆研教材，我歸納出這樣幾個(gè)特點(diǎn)。

1、謙遜有禮的林沖與傲慢無(wú)禮的洪教頭

林 沖與洪教頭初次見面的時(shí)候，“林沖尋思莊客稱他為教頭，想必是柴大官人的師父了，連忙站起來(lái)躬身施禮。洪教頭全不理睬。”林沖的“尋思”，簡(jiǎn)單的一個(gè)“躬 身施禮”的動(dòng)作，充分表現(xiàn)出林沖對(duì)柴大官人的尊重，連帶對(duì)柴大官人的客人“洪教頭”的尊重。在柴進(jìn)對(duì)江教頭介紹了林沖之后，“林沖起身讓座，洪教頭也不相 讓，便去上首坐了。”則更進(jìn)一步體現(xiàn)了林沖的彬彬有禮。與林沖的行為相反，“洪教頭”在此處的表現(xiàn)是“全不理睬”，也不相讓，便去首座，”兩相對(duì)比，一個(gè) “傲慢無(wú)禮”的洪教頭形象便躍然紙上。

2 、“目中無(wú)人”的洪教頭與“一忍再忍”的林沖

在 接下來(lái)，洪教頭與柴進(jìn)的談話中，洪教頭這樣問道：“大官人今天何故厚待一個(gè)犯人？”我們不能忽略此時(shí)的場(chǎng)景。林沖正坐在一旁，可見洪教頭完全沒有顧及林沖 的感受，完全沒有把林沖放在眼里，此時(shí)的林沖心里應(yīng)該有自已的想法和感受，作何感想呢？這是一個(gè)能張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性思維的問題，學(xué)生根據(jù)自已的生活體驗(yàn)，肯定 對(duì)此會(huì)有所看法。這里可通過情感誦讀，場(chǎng)景再現(xiàn)，讓學(xué)生設(shè)身處地去揣摩人物的心理，發(fā)展學(xué)生積極的個(gè)性思維。面對(duì)洪教頭的“目中無(wú)人”，林沖沒作任何反 應(yīng)，這是一種什么態(tài)度？這是一種“忍”的態(tài)度，然而，洪教頭卻得寸進(jìn)尺，步步緊逼，他冷笑兩聲：“只因大官人好習(xí)槍棒，往往流配的犯人都來(lái)依草附木，胃稱 武師，找你騙吃騙喝，你怎么能如此輕信呢？”這話聽來(lái)讓人生氣，讓人郁悶，洪教頭“目中無(wú)人、狂妄自大”的特點(diǎn)顯露無(wú)疑，而林沖對(duì)此仍然是“忍”，沒有任 何表示。直到洪教頭跳起來(lái)說(shuō)：“我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認(rèn)他是真教頭。”林沖才連說(shuō)：“不敢，不敢。”是真不敢嗎？此時(shí)的林沖心理是怎樣想 的？這又是一個(gè)能引起學(xué)生思索的問題。在學(xué)生充分發(fā)表個(gè)性理解的基礎(chǔ)之上，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)林沖的主要性格特征——“謙卑忍讓”最后，在柴進(jìn)的要求下，在洪教 頭的再三逼迫下，林沖答應(yīng)了與洪教頭比試，在比試前也不忘記道一聲“請(qǐng)教了”。看，這就是謙遜有禮的林沖，一忍再忍的林沖。

3、機(jī)智沉穩(wěn)，武藝高強(qiáng)的林沖與狂妄自大，鹵莽急噪的洪教頭。

在比武的環(huán)節(jié)中,林 沖說(shuō)：“小人戴著木枷，就算是輸了吧。”林沖此話的言外之意這場(chǎng)比武沒有建立在公平的基礎(chǔ)之上，自己戴著木枷使不出真本領(lǐng)。他這樣以退為進(jìn)，使自己得以解 開枷鎖輕松迎戰(zhàn)，再次交手時(shí)并不急于出手，而是“還了個(gè)‘撥草尋蛇’的招式”“往后一退”沉著地應(yīng)對(duì)，等待時(shí)機(jī)；看到洪教頭“腳步已亂”時(shí)，變守為攻，只 是巧妙地“掄起棒一掃”變大獲全勝，的確有“四兩撥千斤”之勢(shì)，讀來(lái)令人蕩氣回腸，佩服至極，充分表現(xiàn)了林沖機(jī)智沉穩(wěn)、武藝高強(qiáng)的特點(diǎn)。

而 洪教頭在比武一開始，就氣勢(shì)洶洶，“恨不得一口吞了林沖”“提起棒來(lái)就打”，“還未站穩(wěn)腳跟，就又提起了棒”足見其氣勢(shì)的蠻橫囂張，性情的魯莽急噪；文中 還兩次寫到他提起棒大喝“來(lái)！來(lái)！來(lái)！”，更是簡(jiǎn)潔傳神地寫出了洪教頭的狂妄自大，目中無(wú)人。這個(gè)自不量力的家伙到頭來(lái)只落得個(gè)“滿面羞慚，灰溜溜走開” 的可笑下場(chǎng)。

五、預(yù)設(shè)目標(biāo)。

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、抓住人物的動(dòng)作和語(yǔ)言體會(huì)人物的性格特征。

3、通過對(duì)課文語(yǔ)言文字的朗讀品味，讓學(xué)生初步受到古典文學(xué)的熏陶，培養(yǎng)熱愛祖國(guó)傳統(tǒng)文化的感情，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)《水滸傳》。

六、主要教學(xué)程序。

(附：第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì))

《林沖棒打洪教頭》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

執(zhí)教：北碚區(qū)希望小學(xué)? 蔡 縉

教學(xué)目標(biāo)：

1、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。

2、抓住人物的動(dòng)作和語(yǔ)言體會(huì)人物的性格特征。

3、通過對(duì)課文語(yǔ)言文字的朗讀品味，讓學(xué)生初步受到古典文學(xué)的熏陶，培養(yǎng)熱愛祖國(guó)傳統(tǒng)文化的感情。

教學(xué)重點(diǎn)：

通過品讀具體的語(yǔ)言材料，了解林沖和洪教頭個(gè)性鮮明的人物形象。

教學(xué)難點(diǎn)：有條理地復(fù)述課文

教學(xué)準(zhǔn)備：課件

教學(xué)過程：

課前談話：

1、自我介紹。

2、說(shuō)說(shuō)你對(duì)老師的第一印象。

3、怎樣了解一個(gè)人呢？

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

1、齊讀課題。

3、生匯報(bào)，師相機(jī)板書。（選擇學(xué)生回答中有代表性的詞語(yǔ)板書。如：謙虛、武藝高強(qiáng)等）

課文是怎樣寫出這些特點(diǎn)的呢？讓我們一起細(xì)細(xì)品味課文的精彩描述，相信你們還會(huì)加深對(duì)人物的認(rèn)識(shí)。

二、品讀第三段。

2、? 洪教頭的哪些話觸動(dòng)了你？（生談，相機(jī)指導(dǎo)讀好洪教頭的話。）你覺得洪教頭是個(gè)怎樣的人？（根據(jù)學(xué)生的回答相機(jī)板書：目中無(wú)人或傲慢無(wú)禮或狂妄自大）

3、? 如果你是林沖，聽了洪教頭的話，你會(huì)怎么想？林沖真不敢嗎？你怎樣看待這個(gè)問題？（學(xué)生回答，教師相機(jī)引導(dǎo)。）

4、? 描寫林沖的句子中還有哪些詞語(yǔ)引起了你的注意？（躬身施禮，起身讓座）

指名學(xué)生演示“躬身施禮”，完善學(xué)生認(rèn)識(shí)，這還是一個(gè)彬彬有禮的林沖。

5、? 小結(jié)寫法：作者主要抓住林沖和洪教頭什么來(lái)表現(xiàn)他們的特點(diǎn)呢？（燈片出示：抓住人物的動(dòng)作和語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)人物性格特征，是描寫人物的一項(xiàng)很重要的方法。）

6、? （燈片出示第三段）分角色有感情地朗讀第三段，讀出你自己對(duì)人物的感受。

7、? 現(xiàn)在你知道林沖為什么要棒打洪教頭了嗎？

三、品讀比武部分（重點(diǎn)是第七段）。

1、? 燈片出示：林沖說(shuō)：“小人戴著木枷，就算是輸了吧？”（生齊讀，師：你能聽出這句話的弦外之音嗎？這是一個(gè)什么樣的林沖？（板書：機(jī)智聰明）

2、（林沖施展開了手腳，精彩的棒打場(chǎng)面上演了。燈片出示第七段。）自由大聲地讀讀7自然段，勾畫出你認(rèn)為描寫得十分精彩的詞語(yǔ)或句子，在旁邊寫寫自己的感受。

4、生匯報(bào)，師相機(jī)點(diǎn)評(píng)。（根據(jù)學(xué)生的回答補(bǔ)充板書：鎮(zhèn)定自若 魯莽急噪 自不量力）

5、有感情地朗讀7自然段。

l?????????? 指名讀，師點(diǎn)評(píng)。

l?????????? 齊讀。

6、誰(shuí)能談?wù)劻譀_為什么能打敗洪教頭？（分別從林沖和洪教頭的身上找原因。）

8、小結(jié)拓展：細(xì)細(xì)品味《水滸傳》中人物的動(dòng)作和語(yǔ)言，你還會(huì)了解更多個(gè)性鮮明的梁山好漢。讓我們走進(jìn)《水滸傳》，看看這到底是一部怎樣的著作。（燈片出示《水滸傳》簡(jiǎn)介）?? 讀讀《水滸傳》吧，那蕩氣回腸的文字，栩栩如生的人物，波瀾壯闊的場(chǎng)景，一定會(huì)讓你心馳神往，回味無(wú)窮。

四、回讀全文，理清條理，復(fù)述故事。

1、快速瀏覽全文，理清課文順序。

開始——原因——過程——結(jié)局

2、? 閉上眼睛，把每一個(gè)部分的精彩描述像放電影一樣在你的腦海里再現(xiàn)一遍，然后互相再講講這個(gè)故事，也可以重點(diǎn)講講你印象最深的片段。

3、? 指名復(fù)述，聽的同學(xué)作補(bǔ)充。

五、作業(yè)：

1、把《林沖棒打洪教頭》的故事講給家人聽。

2、課外閱讀兒童版《水滸傳》，記錄一個(gè)你最喜歡的故事。

附：預(yù)設(shè)板書

謙虛有禮??????????????? 傲慢無(wú)禮

忍讓??????????????????????????

武藝高強(qiáng)

鎮(zhèn)定自若??????????????? 自不量力

林沖棒打洪教頭讀后感篇五

說(shuō)起《水滸傳》的藝術(shù)成就，更多的應(yīng)該是對(duì)一百零八將的人物塑造吧!這一百零八個(gè)好漢，在施耐庵的筆下極富理想化和傳奇色彩，個(gè)個(gè)栩栩如生、活靈活現(xiàn)。特別具有典型意味和復(fù)雜人性姿彩的人物便是林沖。《林沖棒打洪教頭》一文，僅通過林沖與洪教頭比武時(shí)雙方語(yǔ)言、動(dòng)作的描寫，就讓我們看到了一個(gè)活脫脫的梁山第一等好漢。

從課本語(yǔ)言來(lái)看，林沖說(shuō)話極少，只有三處。一處是洪教頭無(wú)禮挑釁,林沖連說(shuō):“不敢，不敢。”透過兩個(gè)不敢，我們似乎就可以看到林沖內(nèi)心的想法：一來(lái)林沖思量這洪教頭是柴進(jìn)的師-父。如果打敗了他，怕是對(duì)不住柴進(jìn)。二來(lái)這也跟林沖一貫?zāi)鎭?lái)順受的人物性格有極大關(guān)系。妻子受辱，忍;遭受陷害，還是忍。在洪教頭這等耍賴小廝面前，他的善良、忠厚、謙遜、忍讓也就自然而然地表現(xiàn)出來(lái)了。另一處是目中無(wú)人、自以為是的洪教頭虛張聲勢(shì)地舞弄一番，發(fā)出“來(lái)，來(lái)”的挑釁后，林沖只是三字“請(qǐng)教了”，顯得沉著、冷靜。還一處，在戰(zhàn)了四五個(gè)回合后，林沖縱身跳出圈外，叫了一聲“我輸了”，柴進(jìn)問及，林沖只是回答：“小人戴著木枷，就算是輸了吧!”就算是輸了吧，說(shuō)明林沖身戴木枷覺之不平，以佯稱認(rèn)輸引起柴進(jìn)注意，同時(shí)也使洪教頭更加狂妄、驕躁。可見林沖思考十分精密。

林沖的動(dòng)作描寫，更是細(xì)致入微，極恰當(dāng)?shù)赝诰虺鏊膬?nèi)心世界。初見洪教頭，林沖便躬身施禮、起身讓座，足見林沖懂得禮節(jié)，十分謙遜。與洪教頭比武一節(jié)，更可以洞察出林沖的細(xì)致心理。洪教頭使出渾身功夫，來(lái)了個(gè)“把火燒天”時(shí)，林沖一眼便看出破綻，把棒一“橫”，第一個(gè)回合持平。第二個(gè)回合洪教頭更是氣勢(shì)洶洶，劈頭打來(lái)，林沖只是輕輕往后一“退”，便避開一招。真是知己知彼，足智多謀。第三個(gè)回合，林沖見洪教頭方寸已亂，“還沒站穩(wěn)腳跟，就又提起了棒”，于是一“掄”，一“掃”，便使得洪教頭倒在地上，羞慚逃開。僅三招，一個(gè)武藝高強(qiáng)、武德高尚的林沖便已經(jīng)躍然紙上，呼之欲出了。

課文靈動(dòng)傳神的語(yǔ)言、動(dòng)作描寫，向我們展示了林沖豐富的內(nèi)心世界和復(fù)雜、鮮活、獨(dú)特的個(gè)性特征，使得這個(gè)人物形象極富靈性。通過文本的語(yǔ)言、動(dòng)作描寫講活林沖、讀活林沖，便能使學(xué)生對(duì)梁山好漢產(chǎn)生興趣，對(duì)古典名著《水滸傳》產(chǎn)生興趣，形成美好的閱讀向往和期待。

朋友,請(qǐng)不要忘記,驕兵必?cái)“?謙虛使人進(jìn)步,驕傲使人落后.這份沉甸甸的人生哲理,我們不能忘記呀!

林沖棒打洪教頭讀后感篇六

1、今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《林沖棒打洪教頭》，請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題。

生齊讀課題。

2、太規(guī)矩了，英雄氣概不夠，再讀一次。(生再次讀課題)

3、嗯，很英雄。通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道課文主要寫了誰(shuí)和誰(shuí)？你認(rèn)為林沖是什么樣的人？洪教頭呢？(師根據(jù)學(xué)生的回答板書)

林沖：謙虛有禮

洪教頭：傲慢無(wú)禮

4、同學(xué)們對(duì)上節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容掌握得真好。希望這節(jié)課也能像上節(jié)課那樣，有出色的表現(xiàn)。

二、學(xué)習(xí)課文第三、四部分

1、課文哪些自然段寫到了林沖棒打洪教頭？(生答出是4—7自然段)林沖為何棒打洪教頭？如何打？結(jié)果怎樣？請(qǐng)你默讀課文4—7自然段，找出你認(rèn)為最能體現(xiàn)洪教頭或林沖的特點(diǎn)的句子來(lái)讀一讀，在句子旁邊寫下批注，如果找不到，同桌之間可以商量、討論。

給時(shí)間學(xué)生自主讀書、體會(huì)。

2、交流、匯報(bào)

①齊讀

②作者抓住了洪教頭的什么來(lái)寫？(抓住了洪教頭的語(yǔ)言、動(dòng)作來(lái)寫)

③請(qǐng)你在文中標(biāo)出描寫洪教頭的動(dòng)作的詞語(yǔ)(脫、拿、掂量、耍、喝)

④洪教頭為什么要“脫衣裳”？他脫的目的是什么?請(qǐng)你打開課本p129頁(yè)，仔細(xì)看看課本的插圖，從插圖上看，洪教頭長(zhǎng)得怎樣？(很強(qiáng)壯，肌肉很發(fā)達(dá))那你現(xiàn)在明白洪教頭為什么要脫衣裳了嗎？他的目的就是——炫耀自己，想達(dá)到把林沖嚇倒的目的。

⑤你從洪教頭“拿起一條棒來(lái)掂量一番”這句話中讀懂了什么？“掂量”是什么意思？洪教頭單純是為了量棒的重量嗎？(不是，他在估計(jì)這棒是不是夠分量，能不能打倒林沖。)

⑥你看這洪教頭，先是脫了衣裳來(lái)炫耀自己，接著又掂量武器的重量，接下來(lái)他又“獨(dú)自耍了一陣”，他為什么要“耍”，他的目的又是什么？(想讓林沖知道他的厲害，希望林沖向他求饒)

①請(qǐng)讀一讀這一句話，林沖是不是主動(dòng)地去跟洪教頭比呢？從哪個(gè)詞語(yǔ)可以看出？(從“只好”這個(gè)詞看出林沖是迫不得已)從林沖的語(yǔ)言：“請(qǐng)教了”你看出了什么？(謙虛)

②是啊，在這里，我們看到了一個(gè)非常沉著、謙虛的林沖，不主動(dòng)去招惹人，但也絕不怕惡人。讀的時(shí)候我們一定要注意把林沖的個(gè)性特點(diǎn)表現(xiàn)出來(lái)。

(4)除了這兩句，你還找到了哪一句？

(5)相機(jī)出示：☆洪教頭跳起來(lái)大喊：“來(lái)!來(lái)!來(lái)!”舉起棒劈頭打來(lái)，林沖往后一退。洪教頭一棒落空，他一個(gè)踉蹌，還沒有站穩(wěn)腳跟，就又提起了棒。林沖看他雖然氣勢(shì)洶洶，但腳步已亂，便掄起棒一掃，那棒直掃到他的小腿骨上，洪教頭措手不及，“撲”的一聲倒在地上，棒也甩出老遠(yuǎn)。

①請(qǐng)同學(xué)們齊讀這一片斷。

林沖“往后一退”“掄起棒一掃”非常沉著，只是“一退、一掃”，說(shuō)明了林沖不像洪教頭那樣氣勢(shì)洶洶，，要將人置于死地似的窮追猛打。他只是輕輕一掃，點(diǎn)到為止，是一個(gè)武功高強(qiáng)，心胸寬廣的人。

③比較作者對(duì)林沖、洪教頭的不同描寫，你有什么發(fā)現(xiàn)？

洪教頭盛氣凌人，急不可待，林沖只是“一橫”、“一退”、“一掃”便輕松獲勝。

⑥請(qǐng)你帶著剛才的讀書體會(huì)，把這一片斷朗讀一次，誰(shuí)先來(lái)？(評(píng)價(jià))

⑧全班齊讀一次。

(6)看黑板，讀課題，題目分明是《林沖棒打洪教頭》，我們讀了全文，好像是洪教頭要棒打林沖，處處挑釁林沖，要跟林沖打，要和林沖比，林沖一讓再讓，最后決定不再讓，一棒打在他的小腿骨上，點(diǎn)到為止。洪教頭落得了個(gè)什么樣的結(jié)局？(在眾人的哈哈在笑中滿面羞慚，灰溜溜地走了。)

師：你從“滿面羞慚”這個(gè)詞中讀懂了什么？

(7)文中還有一個(gè)人物，他對(duì)這次比武也做出了自己的貢獻(xiàn)，不知道同學(xué)們注意到他了沒有？那個(gè)人就是---柴進(jìn)!讀一讀課文中描寫柴進(jìn)的語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)你對(duì)柴進(jìn)的看法。

三、小結(jié)：

洪教頭的：傲慢無(wú)禮自不量力

2、作者抓住了人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)和心理活動(dòng)等方面的細(xì)致描寫，入木三分，刻畫細(xì)膩，人物形象非常鮮明，寫出了人物的特點(diǎn)，把人物寫得栩栩如生。讓人一眼就能看出他們的特點(diǎn)，一下子就能辨認(rèn)出這是林沖，那是洪教頭。其次，作者在描寫時(shí)，還抓住了人物的特點(diǎn)，大量地運(yùn)用了對(duì)比描寫的表達(dá)方法，使人物形象更加鮮明、逼真。

四、能力拓展

讓們學(xué)習(xí)作者寫人的方法，給課文續(xù)一個(gè)結(jié)尾。(課件出示)

話說(shuō)上次的比試，洪教頭失敗了，只好在眾人的大笑聲中，滿面羞慚，灰溜溜地直開了。假設(shè)洪教頭和林沖再次相遇，洪教頭會(huì)怎么說(shuō)，怎么做呢？林沖又會(huì)怎么說(shuō)怎么做？請(qǐng)你展開想像，把你的想法寫下來(lái)。

1、給時(shí)間學(xué)生寫。

2、展示學(xué)生的作品。

(1)集體讀學(xué)生的作品

林沖棒打洪教頭讀后感篇七

《林沖棒打洪教頭》是根據(jù)我國(guó)四大古典文學(xué)名著《水滸傳》的第八回改寫的，作者是元末明初的小說(shuō)家施耐庵。課文主要寫了林沖發(fā)配滄州途中路過柴進(jìn)的莊上，與洪教頭比武過招并打敗了他。生動(dòng)地刻畫了林沖武藝高強(qiáng)、忠直淳樸的英雄形象和洪教頭自以為是、跋扈囂張的個(gè)性特點(diǎn)。

片斷一：探究閱讀，感悟人物現(xiàn)象

師：這是一個(gè)（???? ）的林沖？請(qǐng)大家自由讀課文，并找出依據(jù)。

討論：

生：這是一個(gè)謙恭有禮的林沖。因?yàn)榱譀_初見洪教頭時(shí)，“連忙站起來(lái)躬身施禮”。（還從哪里開出來(lái)？）

生：柴進(jìn)指著林沖對(duì)洪教頭說(shuō)：“這位是林教頭。”林沖起身讓座。（還能從哪里看出來(lái)？）

生：洪教頭跳起來(lái)說(shuō)：“我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認(rèn)他是真教頭。”林沖連說(shuō)：“不敢，不敢”。

生：林沖只好也從地上拿起一條棒來(lái)說(shuō)：“請(qǐng)教了。”

師：這還是一個(gè)（?? ）的林沖？

生：武藝高強(qiáng)的林沖。林沖只用了“一橫，一退，一掃”三招，就打敗了洪教頭。

生：“橫、退”只是林沖防守的著數(shù)，其實(shí)，林沖進(jìn)攻的時(shí)候只用了一招“掃”，就一招就打敗了不可一世的洪教頭。

生：從林沖的三個(gè)動(dòng)作里，還可以看出這是一個(gè)臨危不亂的林沖。

師：這還是一個(gè)（? ）的林沖？

生：足智多謀的林沖。林沖說(shuō)：“小人戴著木枷，就算是輸了吧。”其實(shí)林沖不是真的輸了，而是想讓柴進(jìn)幫他把木枷給去掉。有了木枷，他施展不出自己的真本領(lǐng)。

生：這是一個(gè)名氣很大的林沖。柴進(jìn)說(shuō)：“這位林武師非比他人，乃是東京八十萬(wàn)禁軍教頭。”江湖上都知道林沖這個(gè)人，是因?yàn)樗绢I(lǐng)很高。

生：柴進(jìn)說(shuō)：“你可別小瞧了他。”柴進(jìn)，江湖上人稱“小旋風(fēng)”，也是一名武藝高強(qiáng)的人物，他對(duì)林沖很佩服，只不過沒見林沖的真本事。

生：這是一個(gè)含冤受屈的林沖。林沖遭受高太尉的陷害，被開封府發(fā)配滄州。林沖是被人陷害的，心里感到非常委屈。

生：這是一個(gè)粗魯、傲慢無(wú)禮的洪教頭。只見來(lái)人挺著胸脯，歪戴著頭巾。從穿著打扮上看，洪教頭是個(gè)粗人，很高傲。（還從哪里看出來(lái)？）

生：林沖連忙站起來(lái)躬身施禮，洪教頭全不理睬。

生：林沖起身讓座，洪教頭也不相讓，便去上首坐了。

生：洪教頭還是一個(gè)蠻橫囂張的人。看著林沖退讓，“越發(fā)越跟他交手”。

生：洪教頭恨不得一口吞了。提起棒來(lái)就打。

生：這是一個(gè)貪財(cái)?shù)摹⒍倚暮菔掷钡暮榻填^。洪教頭惱恨林沖，又想贏得這錠銀子，便用了渾身的功夫，使出個(gè)“把火燒天”的招式。

生：洪教頭還是一個(gè)目中無(wú)人的人。洪教頭跳起來(lái)大喊：“來(lái)！來(lái)！來(lái)！”舉起棒劈頭打來(lái)。

生：洪教頭還是一個(gè)自不量力的人。只好滿面羞慚，灰溜溜地走開了。

師：文章通過對(duì)洪教頭外貌，語(yǔ)言，動(dòng)作的描寫，刻畫了一個(gè)自以為是、跋扈囂張、目中無(wú)人、自不量力、傲慢無(wú)禮的洪教頭，使人物的形象更家鮮明，更加傳神。特別是把林沖和洪教頭對(duì)比著寫，更能突出林沖的英雄形象，讓更多的人愛讀《水滸傳》這本書，這也就是這部古典文學(xué)名著生命力所在吧。其實(shí)，這只是《水滸傳》中的一個(gè)精彩的片斷，里面還有許多精彩的故事，請(qǐng)大家課后找來(lái)讀一讀，準(zhǔn)備參加《水滸》英雄人物故事會(huì)活動(dòng)吧。

片斷二：拓展延伸

師：洪教頭滿面羞慚，灰溜溜地走開了。洪教頭為什么羞慚？

生：洪教頭先是沒把林沖放在眼里，卻被林沖三招打敗了，感到羞愧，在大家面前丟了面子。

生：洪教頭覺得自己了不起，沒想到林沖真的很厲害，自己面子上難看。

生：沒想到那么小心，怕事的林沖卻如此厲害，自己真不是他的對(duì)手，在手下莊客面前抬不起頭來(lái)了。

師：此時(shí)，洪教頭會(huì)怎么想呢？

生：我真是有眼不識(shí)泰山呀。林沖果然好武藝。

生：以后，我再也不敢自以為是了。

生：我要去苦練武藝，十年后再找林沖比武。

生：以后在江湖上我該怎么混呀？還是找個(gè)地方隱居起來(lái)吧。

生：以后再遇到林沖，我得躲著他。

生：…………

林沖棒打洪教頭讀后感篇八

在這一學(xué)期，我們看了許多書，如：《馬小跳》《了不起的狐貍爸爸》《女巫》等等等等，其中，我最喜歡的一本書，就要數(shù)《林沖棒打洪教頭》了。

故事中的豹子頭林沖，因受官府陷害，被開封府發(fā)配到滄州，路上經(jīng)過柴進(jìn)莊上，便進(jìn)去坐坐。這時(shí)，柴進(jìn)的師傅洪教頭來(lái)了，一定要和林沖比試比試，林沖推辭不過，只得和洪教頭切磋一下，而洪教頭卻以為林沖不會(huì)武功，搬起石頭砸自己的腳，被林沖打得落荒而逃。

這個(gè)故事風(fēng)趣幽默，用洪教頭狂妄自大目中無(wú)人的形象，把林沖刻畫的忠直淳樸，武藝高強(qiáng)，威武，謙遜。文中還把洪教頭寫的帶有有幾分喜劇效果，使這個(gè)故事更加的生動(dòng)、有趣。

《林沖棒打洪教頭》本是根據(jù)《水滸傳》中的一個(gè)故事改編而成，《水滸傳》是一部根據(jù)史料為依據(jù)而編寫的我國(guó)第一部以農(nóng)民起義為題材的小說(shuō)，這也是我最喜歡的一本書。故事中驚險(xiǎn)刺激，以山東及時(shí)雨宋公明宋江和智多星吳用帶領(lǐng)的一百零八位梁山好漢與官兵斗智斗勇的故事。

《水滸傳》——一本讓你受益終身的書。

林沖棒打洪教頭讀后感篇九

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，并按事情發(fā)展的順序有條理地復(fù)述課文。

2.學(xué)會(huì)本課6個(gè)生字，聯(lián)系句子理解由生字詞。掌握“解、禁、還”3個(gè)多音字。

3.通過對(duì)課文語(yǔ)言文字的朗讀品味，讓學(xué)生初步受到古典文學(xué)的熏陶，增強(qiáng)熱愛祖國(guó)傳統(tǒng)文化的感情。

二.教學(xué)重難點(diǎn)：理解課文第四至第七自然段，并通過朗讀品味人物的動(dòng)作、對(duì)話及人物外表的精彩描寫，體會(huì)人物的性格特點(diǎn)。

三.教具準(zhǔn)備：投影儀

四.教學(xué)時(shí)間：3課時(shí)

第一課時(shí)

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.學(xué)會(huì)本課6個(gè)生字，聯(lián)系句子理解由生字組成的詞語(yǔ)。掌握“解、禁、還”3個(gè)多音字的用法。

二.教學(xué)過程：

（一）導(dǎo)入。

（二）揭示課題，解題。

1. 板書課題，讀題。

2. 解釋題意：“教頭”是什么樣的人？林教頭指誰(shuí)？

（三）初讀課文。

1. 自學(xué)課文。

2. 檢查自學(xué)效果。

（1） 生字詞正音。

（2） 指名分段試讀課文。

（四）再讀課文，理清文章脈絡(luò)。

1. 默讀課文，說(shuō)說(shuō)課文主要寫了一件什么事？

（課文主要寫了林沖被押解滄州來(lái)到柴進(jìn)莊上，被迫和洪教頭比武，最后林沖獲勝，洪教頭滿面羞愧而去。）

2.林沖、洪教頭各有什么個(gè)性？

2. 課文哪幾個(gè)自然段寫了洪教頭挑動(dòng)比武以及林沖和洪教頭比武的經(jīng)過？（2至7自段）

3. 課文可以分成幾段？

5. 交流討論。

一（1）：寫 林沖被押解滄州來(lái)到柴進(jìn)莊上。

二（2—3）：林、洪兩人相遇，洪教頭挑動(dòng)比武。

三（4—7）：在柴進(jìn)莊上，林沖與洪教頭比武。

四（8）：林沖獲勝，洪教頭滿面羞愧而去。

（五）練習(xí)寫字。

1.提醒注意點(diǎn)。

2.教師范寫，學(xué)生描紅。

（六）布置作業(yè)：1.朗讀課文。2.抄寫詞語(yǔ)。

第二課時(shí)

1.有感情地朗讀課文。

2.通過對(duì)課文的朗讀品味，讓學(xué)生受到古典文學(xué)的熏陶，增強(qiáng)熱愛祖國(guó)傳統(tǒng)文化的感情。

二.教學(xué)過程：

（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

林沖、洪教頭各有什么個(gè)性？

（二）學(xué)習(xí)課文，了解人物特點(diǎn)。

2.學(xué)生自讀課文，學(xué)習(xí)感悟。

3.討論交流：

（1）林沖的“謙虛忍讓”。

①第三節(jié)寫了林沖的三次謙讓，林沖是在什么情況下謙讓？（第一次林沖剛看到洪教頭，尋思是柴大官人的師父，理應(yīng)敬重，“連忙躬身施禮”；第二次是洪教頭不理睬林沖，柴進(jìn)向洪教頭介紹林沖，林沖“起身讓座”，表示禮貌；第三次洪教頭冷言譏諷，瞧不起林沖，要與他比武，林沖連稱“不敢”再次退讓。）

②第四節(jié)：林沖只好從地上拿起一條棒道：“請(qǐng)教了。”

③第六節(jié)：戰(zhàn)了四五個(gè)回合…… “我輸了！”

（2）林沖武藝高強(qiáng)。（只三個(gè)回合就打敗洪教頭）

指導(dǎo)讀第七自然段。（投影出示三個(gè)回合的有關(guān)句子）

討論：“措手不及”說(shuō)明了什么？（來(lái)不及躲避）

評(píng)價(jià)：讀了這三個(gè)回合的描寫，你覺得林沖的武藝怎么樣？（出手迅捷、武藝高強(qiáng)）

4.小結(jié)：林沖是一個(gè)謙和忍讓、武藝高強(qiáng)的人。

5.課文中洪教頭是個(gè)怎樣的一個(gè)人呢？找出有關(guān)語(yǔ)句讀一讀，邊讀邊體會(huì)人物的性格。

（1）第三自節(jié)的外貌描寫，看出他粗魯、傲慢無(wú)禮。（理解“依草附木”：依賴他人。

（2）第四、五節(jié)一連串的動(dòng)作描寫，“脫、拿、耍、喝、敲”看出洪教頭心急氣盛。

（3）第六、第七節(jié)與林沖打斗的表現(xiàn)，看出洪教頭的魯莽、出手兇狠，但又不堪一擊。

6.有感情地朗讀課文。

第三課時(shí)

1.有感情地朗讀課文，并按事情發(fā)展的順序有條理地復(fù)述課文。

2.總結(jié)全文。

二.教學(xué)過程：

（一）學(xué)習(xí)第三段。

1.指名讀，這一段寫了什么？（這一段寫洪教頭滿面羞慚地離開）

3.讀后想想：這時(shí)，柴進(jìn)對(duì)林沖會(huì)說(shuō)些什么呢？

4. 齊讀第八自然段。

（二）總結(jié)全文。

課文是根據(jù)我國(guó)古典小說(shuō)《水滸傳》中的有關(guān)內(nèi)容改寫而成的，通過學(xué)習(xí)，可以初步了解我國(guó)古典文學(xué)反映的社會(huì)面貌、人物的性格和思想感情，從而熱愛祖國(guó)的傳統(tǒng)文化。

（三）復(fù)述課文。

1.揭示提綱。

（1） 林沖被押解到柴進(jìn)莊上。

（2） 林沖被迫和洪教頭比武，獲勝。

（3） 洪教頭羞慚離去。

2.分4人小組，輪流復(fù)述，同學(xué)評(píng)議。

3.推選代表到班上復(fù)述。

（四）完成課堂作業(yè)。

一.多音字組詞。

還 hai （ ） 禁 jin （ ）

huan（ ） jin （ ）

解 jie （ ） 差 cha （ ）

jie（ ） cha （ ）

xie ( ) chai( )

二.寫出近義詞。

羞愧— 推辭— 陷害— 惱恨—

三. 寫出主要內(nèi)容。

板書設(shè)計(jì)

謙虛忍讓 逞兇好強(qiáng)

武藝高強(qiáng) 不堪一擊

教學(xué)后記：