通過教學反思，可以深入分析教學中的問題和不足，進一步提高教學質量。在教學反思中，我找到了學生的學習困難所在，并通過個別輔導和激勵來幫助他們克服。

除數是兩位數除法教學反思（優質16篇）篇一

《除數是一位數商是兩位數的筆算除法》課的開始，我先進行聽題口算，20多道題大約兩分鐘的時間，學生注意力非常的集中，大部分的同學把小手舉得高高的，課堂氣氛活躍，看來這一環節的教學設計達到了我訓練的目的，學生能聽、算結合提高了口算的能力，式的寫法。在探究新知，先出現例題：把48根小棒平均分給4個同學每個同學分幾根？學生讀題，理解題意，列出算式：48÷4=？老師問：猜一猜，結果是多少？你是怎樣想的？有的同學說是8，他回答不上來。有的同學說是12，因為9×4=3648-36=12。那到底應該怎樣算呢？我讓學生思考口算應該怎樣算？學生能回答：40÷4=108÷2=48＋4=12學生用擺小棒的方法驗證，接著讓學生邊擺邊說，這一環節學生很順利，而且小組討論匯報時有幾個同學回答特別好，把4捆小棒也就是4個十平均分成4份，每份是一個十，再把8根小棒也就是8個一，平均分成4份，每份2個一，合起來每份是12。

我接著提問：你們能試著用豎式方法計算嗎？學生試做，我在下面看時，只有個別學生會算，一部分的同學看著題目發呆，5分鐘過后，我走到黑板前講解，剛才擺小棒時，先分的什么？（整捆的）寫豎式時，要先從什么位開始算起呢？接著請幾個會做的同學講解，說算理并板書，然后帶著做練習。最后獨立練習時，大部分學生還是不會，這時我的大腦一片空白，只好把算理又講了一遍，就下課了。反思這節課，我自認為前半節課的設計比較合理，只不過對學生放手不夠，有些牽著學生走，象有幾種方法計算時可以完全放手讓學生自己說，對于“學困生”可能只會用最直觀的方法，中等生可能會用兩種方法，尖子生會想到用豎式，而在講解豎式時，我又過高的`估計了學生，覺得這部分知識很簡單，其實這部分知識才是教學的重難點，算理和書寫方法，學生很容易受到加、減、乘法豎式的干擾，主要是沒有講透，在練習時，重點多強調算理和書寫格式就好了。聽完教研員說課后，我恍然大悟，找到了自己的不足。

總之，今后在備課時，我真的要在備教材的同時還更應該備學生。

除數是兩位數除法教學反思（優質16篇）篇二

復習題設計設計了學生參加環保小組的練習，不僅復習回顧了上節課所學的筆算除法，而且以此引入了本課的新知，銜接緊密。

2、比較新舊知識的異同，引導學生主動探索新知識。新舊知識之間既有相互貫通的地方，也有不同之處。而這種不同點往往正是舊知識的發展與提高，所以武老師適時地抓住了新舊知識的連接點,通過新舊知識的比較引導學生主動探索新知識,從而獲取新知識,體驗獨立發現的愉悅。新授中，當學生列出三個算式時，不是急于講解，而是又引導學生比較與以前所學的知識的異同，2人小組交流，及時把學生拉向主動探索新知的途徑。

在練習設計中，教師并沒有追求數量，而是在做每一道題中都讓學生講解計算過程，讓學生真正的學有所獲，在最后還總結了計算的方法，教學效果很好。

在邊做邊練習的過程中，教師可以及時把學生的錯誤方法呈現出來，然后供大家參考，有效率極高，在練習被除數末尾有0，商的末尾也一定有0嗎？舉了不同的例子，從事實上說明了正確與否，讓學生印象深刻。

建議：在讓學生說過程時是很有必要的，但是可以選擇性的，這樣可以為后面更豐富的練習留下時間。

除數是兩位數除法教學反思（優質16篇）篇三

教完p84頁例2后，整堂下來我覺得是一帆風順，但是當我批改作業時卻發現學生的計算正確率不夠高。我查看了錯誤的原因，主要有以下幾種情況：

（一）學生比較粗心

（二）學生數學基礎較差。

（三）少數學生受到知識負遷移。

對于以上出現的諸多問題，我以后應該采取以下措施：

1.幫助學生克服粗心的毛病

學生粗心的毛病不是一日形成的，那是由于學生從小沒有一個好的生活習慣及學習習慣，要克服學生的粗心與家庭教育是分不開的，應和家長多溝通交流，爭取家長的積極配合。

重視學生書寫習慣的培養。給學生足夠的作業時間，使其能認真書寫，適當采取一些措施，對書寫不整潔、不規范的學生讓其重寫。

2.重點進行口算訓練。

上學期本班口算能力測試較差，這個學期要特別加強。口算既是筆算、估算和簡便計算的基礎，也是計算能力的重要組成部分，它對培養學生的計算能力和發展學生的思維能力都起著十分重要的作用。為此，在每堂數學課中，根據教學目的和內容，把口算教學有機地滲透在教學的各個環節，以提高學生的計算能力。對不會計算的學生進行個別輔導。當然，要做到持之以恒。

3. 逐步培養一些小助手，讓他們組成數學互助小組，讓優生幫忙輔導差生，既減輕了我的負擔，又讓優秀的學生有事情可做。這樣既減輕了老師的負擔，同時也鍛煉了學生的能力。

除數是兩位數除法教學反思（優質16篇）篇四

除數是一個兩位數的除法，是學習整數除法的主要階段，學生先前研究的除數是一個數字，業務是一個數字或雙倍數除法，這部分知識有一定的知識。本課程旨在讓學生回憶上一次的知識，特別是計算方法的分割，通過審查舊的知識，鞏固除數的實踐是一位數的師，以幫助本課完成教學任務有效。本課的教學重點是確定業務的位置，除了秩序和嘗試業務方法，細分除數的除數是兩位數除法的規律，以幫助學生解決計算的算術;困難的是試驗方法。這一課是基于一個類的計算，不僅有一個強大的數學知識的計算，以及訓練學生嘗試糾正，正確的寫作，仔細計算的習慣發展。之前教學預計學生可能會出錯：1，不會嘗試做，不知道寫在哪里;2，被分配的前兩個如果不夠（不夠）1;如何做股利？因為我在上課前和學校做了很多準備學生可能會在課堂上遇到問題，準備通過個人委員會，獨立實踐，小組競賽等教學策略去學習知識，正確把握計算方法，打破了考試的困難。

我認為這一課有以下優點：

3，實踐設計水平，有趣，實踐設計不僅注重鞏固基礎知識，而且還導致學生積極參與實踐，采用不同的練習方法培養學生競爭意識。

4，全班學生可以主動積極參與教學活動，分享教學成果，感受數學的成功，帶來自己的成功分享成功的喜悅;本課缺乏的方面：

1，學生的學術實力估計太高，有幾個學生沒有抓住正確的解決方案。

2，方法的實踐，雖然形式，但強度不是;。

3，學生評價不能立即，評價方法單一;。

4，整個方法;。

5，不能專注于所有學生，班級時間分配控制不和諧，前后松散后緊。

教學和學習，教沒有固定的法律，既然我們選擇教導和教育這條路，我們就會下雨，下雨，不斷研究，不斷反映，不斷提高。

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除數是兩位數除法教學反思（優質16篇）篇五

這節課學習了除數是兩位數的除法，重點是確定商的書寫位置，除的順序及試商的方法；學生以前學習過除數是一位數商是一位數或兩位數的除法，教學時讓學生在原有知識的基礎上理解商的書寫位置，除的順序等基本問題，然后著重解決試商的問題。

在教學過程中，結合學生實際，靈活的使用教材，比如在教學84÷21，學生多數采用了把21看作20的試商辦法，在此基礎上，我進一步引導學生嘗試把21看作20來試商，學生在計算中也發現這樣可以減少試商的次數，使計算速度加快，隨著學生計算熟練程度的增加，學生會在自我感悟中掌握不同的試商方法。學生初步學習除數是兩位數的筆算除法，用四舍五入把除數看作和它接近的整十數進行試商后，學生試商時困難較大，在教給學生基本方法的同時，還應適當補充一點試商的方法。比如當除數的末尾數是1或9時，用四舍五入法一次試商即可成功。在試商過程中，一般都要調商。當除數末尾數是4或5時，往往要經過多次調試方能求出商數來。盡管教學時已給學生總結出了“用四舍”時，因把除數看小了，初商容易偏大，試商時可比原來想的商小1，而“五入”時，因把除數看大了，初商容易偏小，試商時可比原想的商大1。而學生在具體的計算中，還是感到很困難，造成了試商速度慢。針對這種情況，練習課中，在學生應用“四舍五入”法和口算方法試商的基礎上，還要有針對性的幫助學生提高靈活試商的方法，如：376÷47首先讓學生確定商是幾位數，初商在哪位，然后讓學生討論：被除數、除數有什么特點，該怎樣試商？在此基礎上，總結出試商法：如376÷47這道題，因為除數和被除數的首位不相同，而被除數的前兩位小于除數，可以直接商8，比較簡便。學生對此很感興趣，積極投入到學習當中，從而提高了試商的技巧，大大提高了計算速度和計算能力。

總之，在除數是兩位數除法的試商教學中，運用“四舍五入”法、口算法試商、調商還需更加重視。這就需要我在今后的教學當中不斷地總結經驗，改進方法，真正做到“人人學有價值的數學”。

除數是兩位數除法教學反思（優質16篇）篇六

開學第一單元教學了除數是兩位數的除法，由于這是新教材，所以這一冊沒教過，我用很多課余時間用心研究教材，希望能吃透教材，教好學生。但是在作業中卻發現全對者寥寥無幾，于是課后把學生的作業一本本翻出來，一題題查看錯誤原因，希望找到改進的方法。

通過我對學生每本作業的翻看，發現學生對除法的計算方法基本掌握，絕大多數學生是商與除數相乘時出錯，這反映了學生兩位數乘一位數的口算沒過關。有些學生乘對了，在被除數減除數乘商的積時又出錯，看來減法計算掌握的也不太好。少數學生把除數看作整十數試商時，沒有用商乘原來的除數，而是乘了整十數。還有學生抄錯題，橫式上漏寫商或余數，還有的因自己書寫不整潔而搬錯，看錯，還有的學生豎式寫到一半就不寫了，看來當時分心了。極個別學生除法不會計算。

針對這些問題，在教學中還要加強以下幾個方面：

1、強化口算訓練。以前沒有明確提出口算的重要性，但教師們都能將口算作為一項常規來抓，課改以后卻很少有時間再來練習口算。所以加強口算不能停還是要落實在平時的每節課中。口算是筆算的基礎，每天花上十分鐘進行口算練習是必要的，只要堅持，相信學生的口算能力就會明顯提高。

2、適當增加關于計算的訓練量。現在的《補充習題》已經關注到這一問題，四年級上冊的《補充習題》對每課時計算設置了兩課時的作業，在某種程度上彌補了課本練習相對不足的問題。但是在專項的計算內容教學以外，教師還要時刻關注學生的計算訓練，每天練一下。

3、做好各學段的計算教學的銜接工作。只有所有數學教師都重視計算，將計算作為學生的基本能力來抓，才能使學生的計算能力逐步得到提升。必要時也可以進行速算、口算的班內比賽。

除數是兩位數除法教學反思（優質16篇）篇七

通過對本課教學的反思，在此我提出幾點：

第一，大膽、靈活地借鑒太谷的教學經驗。

在這節課中，從開始的復習導入到新課的傳授，我一直在嘗試著讓學生動起來，發揮學生的自主學習的能力，真正將學習的時間和空間還給學生，教師在整節課中只是起到引導的作用，在重點和難點的突破時起到了點撥的作用。在本節課的教學中，學生緊緊的跟著教師設計的導學案進行學習，讓學生嘗試、探究、總結出方法。并在學習的過程中充分發揮小組合作的作用，在這個過程中，小組內的成員在不斷地復述，不斷地討論，不斷地有新的發現，這樣，無形中就增強了學生學習的興趣。

第二：為學生的發展創造環境，搭建展示自我的平臺。

除數是兩位數除法教學反思（優質16篇）篇八

這部分內容是四年級數學上冊第六單元的第一課時的內容，它是在三年級的基礎上了演化而來，是本單元知識的前提，這一節教材內容呈現得比較簡單，怎樣才能讓學生通過自主探究學會口算、估算的方法，能正確的進行口算、估算，并讓學生體會到其中的數學思想，是本節課的重難點。為了順利突破本節課重點難點，我進行了精心設計，主要突出了以下幾點：

口算題的內容枯燥平淡，很難激發學生的學習興趣。因此我根據學生的實際情況，把整堂內容串起來。課堂一開始利用“除數是一位數除法的口算”作為舊知引入，緊接著的是新課的內容的`學習，而兩者之間是進行有效整合融入了一個大的情景中，大大激發了學生的學習習慣和參與意識。同時讓學生明白新知識的和舊知識有一定關系的，潛移默化地讓學生將知識自主遷移。

以一個具體的情景為主線，把估算也融入到口算的主題圖中進行教學。教材安排的例題講完整十數除以整十數的口算，接著是與之相對應的估算而且估算和口算的主題圖并沒有什么直接的聯系，這在教學上就轉變得比較生硬不利于學習的順暢性。于是我根據學生的實際情況，用主題圖中的彩旗把整堂課的口算和估算串起來讓學生在一個比較熟悉的情景中學習這樣就激發了學生的學習習慣和參與意識。

理解算理、掌握算法是計算教學的關鍵。教學時，我注意讓學生主動探索口算方法，組織學生進行交流，讓學生親身經歷探索過程，獲得新的口算方法。在說算理的過程中，圖式結合，讓學生更清晰思考的過程。說時引導學生把過程說完整，培養學生的數學表達能力。算法的選擇上尊重學生的想法，兩種算法各有優點，讓學生用自己喜歡的方法算。例如：讓學生自主嘗試解決80÷20時，給學生充分的時間、空間展示自己的思維，使每一位想說的同學都有機會去說。允許學生有不同的思維方法，讓更多的學生體驗到成功的歡樂。

當學習完122÷30≈4120÷29≈4時，我順勢引導學生：這兩個估算都是用120÷30=4估算出來的，你能根據120÷30=4寫出其他的估算算式嗎？這個環節的設計增加了課堂的深度和廣度，學生的思維得到了擴散。

我感到整節課教學思路非常清晰，在每個環節的處理上細致、到位，較好的突破了本節課的重、難點，練習設計的具有層次性扎實高效地完成了本節課的教學任務，就連班上基礎比較差的學生學習熱情也很高，并且通過作業發現效果良好。

我在教80÷20的算法時，學生有提到同時去掉“0”的方法。這方法其實已經蘊含了“商不變”的思想，而此時這塊內容學生還沒學過，該如何講解比較妥當我一直在思考。我當時用以后會學到來告訴學生。我想在學生碰到困難時，怎樣引導才能拓展學生的思維，使學生的思維從模糊走向清晰？怎樣把新知和學生的原有知識更緊密的聯系、構通？是我本節課教學的遺憾。同時，通過這節課口算教學讓我更深刻地認識到備課中學生是重要因素。

除數是兩位數除法教學反思（優質16篇）篇九

除數是兩位數的除法，是小學生學習整數除法的最后階段，學生以前學習過除數是一位數，商是一位數或兩位數的除法，對這部分知識有一定的認知。本節課的教學設計能適時地讓學生回憶以前的的知識，特別是除法的筆算方法，通過復習舊知，鞏固練習除數是一位數的除法幫助本節課有效地完成教學任務。本節課的教學重點是確定商的書寫位置，除的順序以及試商的方法，潛移默化理解除數是兩位數除法的計算法則，幫助學生解決筆算的算理；難點是試商的方法。本節課是以計算為主的一節課，不但有較強的計算算理知識，還有培養學生正確試商、正確書寫、認真計算的習慣養成。

1、不會試商，不知道商寫在哪一位上；

2.被除數的前兩位如果不夠除（不夠商1）該咋辦；余數比除數大了該怎么辦。由于我課前做了大量的準備，帶著學生可能出現的問題進的教室，有備而去，課上通過個體板演、獨立練習、小組競賽等教學策略學生獲得了知識，正確掌握了計算的方法，突破了試商的難點。

1、對學生的學力估計過高，少數學生沒有掌握正確解決問題的方法；

2.不能關注全體學生，對幾個希望生強化太少；

3.練習的方法、形式雖然多，但是強度不大；

4.評價學生不能即時，評價方法單一；

5.整堂課時間分配把控不和諧，前松后緊。

除數是兩位數除法教學反思（優質16篇）篇十

1使學生會用“五入”的方法把除數看作整十數進行試商。

2掌握試商的方法。

掌握用“五入法”試商的方法。

口算卡片，小黑板。

一：創設情境。

學生自由練習。

二：自主探究。

師可以讓學生中的典型代表到臺前扮演，扮演之后說一說做題方法的理由。

學生集體交流，互相補充指正。

（大部分學生能把29看成30來試商）。

學生可以自由選擇自己認為簡便的方法來運算。

處理例5下面的“做一做”并說明方法。

學生扮演并交流。

你能幫忙算一算能買幾個？剩多少錢？

學生練習。

師找同學說想法，針對學生出現的情況，及時處理解決。

學生相互交流并指正。

三：反饋練習。

例6之后的做一做。

學生獨立完成。

四：鞏固練習練習十一的3、4題。

來源于生活，來源于實際的教學容易被學生接受和認可，通過本節課的`教學，看著同學們能進入角色，創設情境顯得有為重要。

注重創設情境是《數學課程標準》中一個新的亮點，它使枯燥、抽象的數學知識更貼近學生的社會生活，更符合學生的認知經驗，使學生在生動有趣的情境中獲得基本的數學知識和技能，體驗學習數學的價值。但是，我們在創設情境中，不能僅僅為了激發學生的情趣而設置，數學課上的情境應該為學生學習數學服務，應該讓學生用學習數學的眼光關注情境，應該為學生數學思維的發展提供空間，培養學生從普通的事例中敏銳的觀察到數學信息。

除數是兩位數除法教學反思（優質16篇）篇十一

一：創設情境。

學生自由練習。

二：自主探究。

師可以讓學生中的典型代表到臺前扮演，扮演之后說一說做題方法的理由。

學生集體交流，互相補充指正。

（大部分學生能把29看成30來試商）。

學生可以自由選擇自己認為簡便的方法來運算。

處理例5下面的“做一做”并說明方法。

學生扮演并交流。

你能幫忙算一算能買幾個？剩多少錢？

學生練習。

師找同學說想法，針對學生出現的情況，及時處理解決。

學生相互交流并指正。

三：反饋練習。

例6之后的做一做。

學生獨立完成。

四：鞏固練習練習十一的3、4題。

除數是兩位數除法教學反思（優質16篇）篇十二

整理復習的過程，就是學生梳理相關知識、形成自己數學認知結構的過程，這個過程是一個主動探索、自主建構的過程。因此本節課重在學生的主動參與，有效措施引導學生積極地投入到整理和復習的過程中。

創設貼近生活、學生感興趣的問題情境，使學生以積極、良好的狀態投入到數學學習活動之中。學生在解決問題中全面激活所要整理的知識內容，為后面整理知識、建構網絡做好了鋪墊。

給予學生獨立思考、充分展示的空間，鼓勵學生根據自己的認知水平和學習方式對已激活的知識進行重組，形成自己的認知結構。學生在此過程中，提高了數學學習能力，獲得了成功的體驗。

充分利用教材資源，引導學生將知識廣泛應用于新的問題情境中。通過基礎練習、辨析練習和解決問題，進一步發展學生的數學能力，感受應用數學的樂趣。

除數是兩位數除法教學反思（優質16篇）篇十三

今天課堂上教學了《除數是整十數、商是兩位數的除法》，本以為有了以前學習的基礎，再加上自以為自己班級學生計算能力較強，今天的學習應該不會有什么大的問題的，但剛批完今天的課堂作業，不禁呆了。孩子們的作業正確率不高，比我想象得要糟。主要問題有：

1．商的定位不對，商是一位數時也從十位商起。

2．除法豎式的格式不準確，過程中多零少零的情況比比皆是。

3．驗算中，乘法的書寫仍然有錯誤或者就是漏加余數。

4．口算中也出現了多零的情況。

這些錯誤的背后正是隱藏著孩子們對新知與舊知的混淆與茫然。郁悶過后，我不得不反思自己的課堂，思考自己在教學中忽視了什么，才會讓狀況變得如此糟糕。

我重新翻開教參，反復看了幾次。再一次清晰地感受到：教材中要求孩子估算“商大約是多少”，是可以幫助孩子體會到商的最高位應該在哪一位上，從而感悟到筆算的順序。在用豎式計算時，應該著重讓孩子討論商的定位，經歷探索、交流筆算的過程，明確算法，并通過驗算確認計算過程的正確。我想，今天學的筆算，其實估算是很關鍵的，唯有準確確定商是幾位數，確定商的位置，才能順利地接著往下做。不禁想起課堂上在交流420÷30時，我也問孩子們：“你能估計商是多少嗎？”當時就有許多孩子是滿臉躊躇的，后來，或多或少地能說到些理由，我以為孩子們理解了，也就匆匆而過。但是現在想來，其實這個環節是重點，也是孩子們的障礙。我似乎忽視了大部分孩子的感受，他們的估商能力其實還是很弱，我應該再細化一些，適當增加一些專項練習，應該留更多的時間去讓孩子們交流估計的方法，甚至不必要局限于書本上呈現的那種方法。可以放得更開一些，讓孩子們充分地經歷探究、交流。我覺得唯有估定商的位數，才能解決本質的`問題。當今天的新知與昨天的知識混為一談時，有些孩子徹底暈了，到底商在十位還是個位，成了他們最大的難點。歸根究底，還是商的定位問題，孩子們沒有準確判斷商的范圍，所以，這就是癥結。找到了，就需要我去幫助孩子們一起去解決。

（后記：第二天利用數學課的前半節課來講了一下利用估算來確定商的位置，再來進行計算，情況好得多了。）。

除數是兩位數除法教學反思（優質16篇）篇十四

尊敬的各位領導，各位老師：

大家上午好！

很高興能與大家共聚一起，探討有關數學的話題。下面我將從教材分析、教法學法、教學過程和板書設計四個方面展開我的說課。

一、首先是教材分析。

“除數是兩位數除法”是小學階段整數除法學習的最后階段，它是在學生學習了除數是一位數的除法、三位數乘兩位數的基礎上進行教學的。本單元是對整數除法的一次擴展、總結，更是系統整理整數除法計算方法的過程。對提升學生的計算技能具有重要的意義。所以本節課的教學目標定為：

1.整理回顧本單元知識點，提升學生對本單元所學知識的掌握水平。

2.能掌握除數是兩位數的筆算方法；能根據需要，靈活計算，提高正確性。

3.經歷知識的回顧和應用，體驗歸納整理、舉例的數學方法，適當滲透知識前后聯系的思想。

重點：培養學生的計算能力和估算能力。

難點：理解計算方法的內在聯系，形成知識網絡，體驗轉化的思想方法。

二、關于教法，學法。

《除數是兩位數的除法》學習，是學生學習整數除法的關鍵階段,具有承前啟后的作用。學生在此之前接觸的都是簡單的計算，而“三位數除以兩位數”對于四年級學生來說，是計算學習的一次“飛躍”。在課堂教學中，我引導學生通過觀察、分析、比較，總結出一些快捷、省時、省力的有效試商方法，從而可以算快、對、巧的目的，同時注重培養學生語言表達的概括性、準確性。

三、下面我重點說一下教學過程：

（一）創設情境-------引入復習。

讓學生觀察算式特點引出課題。

（二）復習整理-------構建知識。

1、整理知識。

學生簡單匯報本單元的主要知識。

評價整理的有什么優點？你還有什么建議？并進行對比教學。

2、師生共同梳理知識網絡。

其實這只是按課本的呈現順序對單元知識做了簡單羅列。除了簡單羅列知識點，我們還可以根據自己的理解對這些知識進行再次整理。

商的變化規律非常的重要，我們可以把它單獨列出來。這些知識之間有聯系嗎？和原來的知識有聯系嗎？我們通過例子找一找。

3、溝通聯系。

（1）口算、估算訓練。

誰來說說這道題是怎么算的（360÷40），這道題呢（363÷40）？

估算轉化成了口算，口算轉化成表內除法。

通過剛才做題發現口算是轉化成表內除法，運用商的變化規律可以使運算簡便。

（2）我們看原來知識之間是有聯系，那么筆算和它們之間有聯系嗎？

通過剛才計算我們發現筆算除法也轉化成表內除法和口算除法進行計算，商的變化規律也可以應用到筆算除法中。

轉化是一種非常重要的數學思想，學習過程中會經常用到。

（三）結合生活實際進行練習。

復習課要有針對性。通過本節課的引領和指導學生構建了本單元的知識結構圖，對本單元所學的內容做到了心中有數。而貼合實際生活的練習，不僅激發學生的學習積極性鞏固所掌握的知識，更是對學生知識掌握情況的一種檢驗。除數是兩位數就先看被除數的前兩位，除數是三位數就看被除數的前三位，剛才大家利用了舊知識來探索學習新知識，這種思想叫遷移。

（四）、課堂小結。

回顧這節課的學習，我們通過看書羅列出知識點、然后合作整理知識、溝通了知識間的聯系，最后實踐應用知識完成了對除數是兩位數的整理和復習。其中我們用到了舉例子的方法，體會了轉化、遷移的思想方法。

四、最后，我再說一下板書設計。

用枝繁葉茂的大樹形狀做板書，讓學生直觀感受知識與知識間的內在聯系。

我覺得，數學課，不僅僅是讓學生去學數學，更重要的是讓學生去欣賞數學，體驗數學帶來的樂趣，從欣賞和體驗中去感悟數學思想，培養數學素養，從而愛上數學。

除數是兩位數除法教學反思（優質16篇）篇十五

除數是兩位數的除法，是小學生學習整數除法的最后階段，教學重點是確定商的書寫位置，除得順序及試商的方法，幫助學生解決筆算的算理；難點是試商的方法。學生以前學習過除數一位數商是一位數或兩位數的除法，教學時讓學生回憶以前的知識，特別是除法的筆算方法，然后學習除數是兩位數的除法的筆算方法，讓學生在原有的知識的基礎上理解商的書寫位置，除得順序等基本問題，然后注重解決試商的問題。教材中安排了四組例題，分層次，分階段分化了重點，分散了難點。

學生初步學習除數是兩位數的筆算除法，用四舍五入把除數看作和它接近的整十數進行試商時，在試商過程中，一般都要調商，往往要經過多次調試方能求出商數來。盡管教學時總結出了“用四舍”時，因把除數看小了，初商容易偏大，試商時可比原來想的商小1，而“五入”時，因把除數看大了，初商容易偏小，試商時可比原想的商大1。而學生在具體的計算中，還是感到困難，造成了試商速度慢。當教學完除數是兩位數商是一位數的除法后，在進行練習時，感覺學生掌握的不太好。通過學生的作業，出現了很多與之相關聯的問題。

（1）個別學生商與除數相乘時出錯，這反映了學生兩位乘一位數的口算沒過關。

（2）有些學生乘對了，在被除數減除數乘商的積時又出錯了，看來減法計算掌握的也不太好。

（3）還有個別學生把除數看作整十數試商時，沒有用商乘原來的除數，而是乘了整十數。

（4）還有學生抄錯題，橫式上漏寫商或余數。

（5）還有的學生豎式寫到一半不寫了。

（6）極個別學生除法不會試商計算。

分析學生出現問題，進行針對性的練習。首先強化口算，口算是筆算的基礎，特別是像整十數的乘法除法練習。每天花上幾分鐘進行口算練習，為筆算打好基礎。其次，適當增加計算的訓練量。每天課前或課后2—3道筆算題，要求學生力爭做對。在前面教學中曾經采用此法，感覺收效很好。

除數是兩位數除法教學反思（優質16篇）篇十六

本節課教學內容是除數是兩位數的筆算除法，這節課講的是“四舍”法計算。這是在學習了除數是整十數的除法的基礎上學習的。重點是掌握筆算方法，幫助學生理解算理，難點是確定商的位置及試商的方法。

為了用知識的遷移方法學習，這節課我復習導入，題目是除數是一位數的筆算和用整十數除的口算。筆算時，引導學生講解方法、算理，準確板書，為學習除數是兩位數的計算方法，搭好了框架；口算使學生意識到有幾個幾十的思考方法，如210÷30，商只能是一位數，這樣就為學習新知做好了鋪墊。

在滲透算理這一環節中，我緊緊抓住“商是一位數就表示幾個一”這一關鍵句，使學生理解，“表示幾個一”的數一定是個位上的數，所以商要與被除數各位上的數對齊。

四舍第一次出現試商，又需要調商，是本節課的難點。計算430÷62，學生試著計算、交流，接著匯報。這時師生共同完成書寫。第一步，利用剛學過的除數是整十數的方法，學生自然想到把62看作60，即“四舍”方法。第二步，試商，430里有幾個60，就試商幾，很快找到商7。并得出：被除數的前兩位不夠，就看前三位。第三步，計算積，交流7乘60還是62？由于真正的除數是62，所以是7×62的積，發現積比430還大，說明商7大了。第四步，調商，7大了，要調小，商6，可以。總結幾步，幫助學生有序計算，頭腦有清晰地步驟方法，不至于手忙腳亂。

練習時，我先口算如30×（）〈282幫助試商熟練。接著根據試商，調商練習。最后獨立計算。學生對所學知識層層深入，把不會的可能性扼殺在搖籃里。同時對后進生也是一次講解回顧。

在上課過程中，我發現，要相信學生，交給學生處理問題，需要時老師再引導點撥即可。這樣學生常常能積極投入角色，課堂是在學生的思維掌控中，難點容易暴露，問題自然解決在課堂。