無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，大家都嘗試過(guò)寫(xiě)作吧，借助寫(xiě)作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力。范文書(shū)寫(xiě)有哪些要求呢？我們?cè)鯓硬拍軐?xiě)好一篇范文呢？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

課堂上的不速之客篇一

今天，啄木鳥(niǎo)、喜鵲和貓頭鷹爭(zhēng)吵了起來(lái)。作為森林里的一員，我們來(lái)這里看一看吧。

喜鵲的又說(shuō)貓頭鷹，你還好意思笑，你每天晚上打獵回來(lái)?yè)淞钃淞璧某岚颉Ｏ窆未箫L(fēng)一樣。哎！真是讓人不得安寧。貓頭鷹天聽(tīng)見(jiàn)也不高興了。你白天吵吵我都沒(méi)有說(shuō)什么，我晚上都是小心翼翼地出去找吃的，你還有意見(jiàn)啦！這時(shí)一個(gè)嚴(yán)厲的聲音傳來(lái)了，我的好朋友你們別吵啦，咱們一起聊聊吧，大家七嘴八舌地聊了起來(lái)。

我說(shuō)朋友們，我知道你們剛才吵架了，首先啄木鳥(niǎo)，我知道你為了我們的健康來(lái)捉蟲(chóng)子，大樹(shù)們非常感激你為我們看病，但因?yàn)槟阕臉?shù)的聲音吵到大家了。在說(shuō)一說(shuō)貓頭鷹吧，貓頭鷹為了晚上找吃的。晚上不睡覺(jué)，白天睡覺(jué)。而喜鵲呢？一天碰到高興的事就會(huì)嘰嘰喳喳的，叫個(gè)不停，大家反映的這個(gè)問(wèn)題。一定會(huì)有辦法解決這件事情的。

大家討論的時(shí)候七嘴八舌的，個(gè)說(shuō)個(gè)的理，吵個(gè)不停，我說(shuō)朋友們，如果這樣爭(zhēng)吵下去永遠(yuǎn)解決不了這個(gè)問(wèn)題，如果我們都有一個(gè)人為別人著想的心，寬容的心，這件事就很容易解決了。我希望你們都互相理解，互相包容，大家你看看我，我看看你，都有些不好意思了，啄木鳥(niǎo)、喜鵲，貓頭鷹三個(gè)又成為了好朋友。

這次的事情終于解決了，大家又可以開(kāi)開(kāi)心心的玩耍了。

課堂上的不速之客篇二

數(shù)學(xué)是在客觀實(shí)踐中產(chǎn)生的，并逐步發(fā)展和完善起來(lái)的相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)體系。它源于實(shí)踐，又服務(wù)于實(shí)踐。

作為數(shù)學(xué)教師，必須深刻理解數(shù)學(xué)同實(shí)踐的緊密關(guān)系，掌握它們之間的能動(dòng)反映。書(shū)本知識(shí)可以促進(jìn)實(shí)踐工作；反過(guò)來(lái)，豐富的實(shí)踐活動(dòng)也有利于書(shū)本知識(shí)的學(xué)習(xí)。這就告訴我們：教數(shù)學(xué)，要跳出書(shū)本之外，并能回到書(shū)本當(dāng)中來(lái)。經(jīng)過(guò)反復(fù)的學(xué)習(xí)實(shí)踐，再學(xué)習(xí)再實(shí)踐，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解將進(jìn)一步加深，數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)踐中的應(yīng)用將得到強(qiáng)化，兩者相得益彰。

數(shù)學(xué)教學(xué)不能光憑書(shū)本，要和實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)，把抽象的知識(shí)具體化、形象化。

數(shù)學(xué)課本上的知識(shí)，往往不完全體現(xiàn)知識(shí)形成的過(guò)程，比較單調(diào)枯燥，十分抽象。教師如果光憑書(shū)本，那么教學(xué)必是呆板乏味，不易為學(xué)生理解接受。書(shū)本知識(shí)是死的，但教師和學(xué)生是活生生的能動(dòng)因素。因此，教師要根據(jù)教材和學(xué)生的特點(diǎn)，把死書(shū)活教。這就是加強(qiáng)直觀教學(xué)，豐富實(shí)踐性。

數(shù)學(xué)教師都有這樣的體會(huì)，概念和定律是教學(xué)中的難點(diǎn)，往往不易教得透徹。但如果教師把這些知識(shí)同實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，效果就會(huì)大相徑庭。

我在教學(xué)加法交換律時(shí)，首先向?qū)W生提出這樣的問(wèn)題：

“我們班有多少名學(xué)生？”

“48名。”大家異口同聲。

“第一、二兩個(gè)小組有多少名學(xué)生？”

“26名。”

“第三、四兩個(gè)小組有多少名學(xué)生？”

“22名。”

“現(xiàn)在第一、二兩個(gè)小組和第三、四兩個(gè)小組換一下座位。”

學(xué)生有些莫名其妙，換座位干什么呢？

我又問(wèn)：“現(xiàn)在我們班有多少人？”

“還是48人。”聲音中充滿著自信。

“那么班級(jí)的總?cè)藬?shù)變沒(méi)變呀？”

“沒(méi)變。”回答這樣簡(jiǎn)單的問(wèn)題簡(jiǎn)直是玩一樣，但這卻是相當(dāng)關(guān)鍵的一問(wèn)。

當(dāng)孩子們坐好后，我又走到第一組前邊，讓學(xué)生根據(jù)第一組男生人數(shù)和女生人數(shù)這兩個(gè)條件編一道加法應(yīng)用題，并列出算式計(jì)算。學(xué)生很快編出：“第一組有男生8人，女生6人，一共有多少人？”我隨著學(xué)生的敘述，把算式寫(xiě)在黑板上。

男生人數(shù)+女生人數(shù)=第一組人數(shù)

8+6=14

女生人數(shù)+男生人數(shù)=第一組人數(shù)

6＋8=14

學(xué)生都睜大了眼睛，稍加思考，便得出這樣的結(jié)論：座位調(diào)換了，但總?cè)藬?shù)不變。

男生人數(shù)+女生人數(shù)=第一組人數(shù)

8＋6=14

女生人數(shù)+男生人數(shù)=第一組人數(shù)

6+8=14

交換加數(shù)位置，和不變。

一個(gè)十分抽象的加法交換律，就這樣由感性到理性的引導(dǎo)過(guò)渡，使學(xué)生輕而易舉地掌握了。

再如行程問(wèn)題。一個(gè)人自從學(xué)會(huì)走路以來(lái)的10多年里，哪一天不在走呢？他們上學(xué)走、放學(xué)走；在校內(nèi)走，在野外走；徒步走，騎自行車(chē)走；坐汽車(chē)走，坐火車(chē)走--行走這種事對(duì)他們來(lái)說(shuō)可算再熟悉不過(guò)了。然而一旦把行走的問(wèn)題寫(xiě)到書(shū)本里，拿到課堂上，他們又忽然感到陌生起來(lái)。尤其對(duì)各種不同的走法和變量、自變量的函數(shù)關(guān)系，學(xué)生更覺(jué)得摸不著頭腦。他們解答這類(lèi)問(wèn)題時(shí)往往不知從何入手，常常發(fā)生錯(cuò)誤。

為使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)這類(lèi)已熟悉的事物，我在教學(xué)行程問(wèn)題之前先組織學(xué)生進(jìn)行了有趣的表演。

我讓兩個(gè)學(xué)生站在教室兩側(cè)，準(zhǔn)備相對(duì)而行，我一說(shuō)：“出發(fā)。”兩個(gè)學(xué)生很快撞在一起，我立刻在黑板上畫(huà)出他們行走的示意圖，告訴學(xué)生這就叫相向而行，碰到一起就叫相遇。

我再讓兩個(gè)學(xué)生背對(duì)背地站好，一聲令下，他們便向相反的方向走去，一直走到墻根。我又在黑板上畫(huà)出他們行走的示意圖，告訴大家這就叫相背而行，到墻根停下的地方叫做終點(diǎn)。

教室里一片歡笑，學(xué)生仿佛感到這不是在上課，是老師在領(lǐng)他們玩。但他們哪里知道，這樣一玩竟不知不覺(jué)地理解了行程問(wèn)題的概念和數(shù)量關(guān)系。

數(shù)學(xué)知識(shí)蘊(yùn)含在生活生產(chǎn)中，有的要靠我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。只有教師頭腦中樹(shù)立正確的教學(xué)觀，才能把數(shù)學(xué)的理性知識(shí)同實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。生拉硬扯地捆綁式是不會(huì)促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的。

“這些魚(yú)不停地游，誰(shuí)也沒(méi)法數(shù)出來(lái)。”許多學(xué)生都這么說(shuō)。

“有辦法的，大家想想看。”我覺(jué)得學(xué)生的問(wèn)題提得好，馬上插了一句。

學(xué)生一聽(tīng)，立刻凝神想著辦法。

“老師，我想出來(lái)了，如果把水倒出去，不就很容易數(shù)出條數(shù)嗎？”

我搖搖頭：“那樣魚(yú)會(huì)生病的，不行。”

“要用筐把魚(yú)撈出來(lái)，數(shù)完再放進(jìn)去。”

“那樣魚(yú)會(huì)受驚的，也不是好辦法。”

“怎么辦呢？”孩子們一籌莫展了。

不知是因?yàn)槠＞耄€是出于對(duì)學(xué)生的信任，金魚(yú)這會(huì)兒越來(lái)越安靜了。學(xué)生用手指點(diǎn)著，左數(shù)右數(shù)，果然數(shù)出了各色各樣魚(yú)的條數(shù)。

“你怎么知道每個(gè)缸的金魚(yú)數(shù)一樣多呢？”

“你說(shuō)的有道理，可能是這樣的。待會(huì)兒?jiǎn)枂?wèn)養(yǎng)魚(yú)的工人就知道了。”我心里暗暗地贊嘆，一個(gè)不滿10歲的孩子竟有這樣的直覺(jué)思維和分析判斷能力，看來(lái)，數(shù)學(xué)教學(xué)不能只重課內(nèi)，還要重課外，重實(shí)踐，這樣兒童的智力才能得到充分的發(fā)展。孩子們數(shù)金魚(yú)的方法不僅僅局限于數(shù)數(shù)，實(shí)際上已經(jīng)運(yùn)用了加法、乘法，還體現(xiàn)了歸類(lèi)、集合的思維方式。

“好，大家都來(lái)聽(tīng)她的簡(jiǎn)便算法。”

我由衷地感到，還是實(shí)踐出真知呀！

為了使學(xué)生透徹理解時(shí)間的概念，我深深地思索著：百聞不如一見(jiàn)，理論需要實(shí)踐。要想使學(xué)生真正掌握時(shí)間的計(jì)算單位，非得讓學(xué)生親自實(shí)踐一下不可。于是，我打定了主意，在操場(chǎng)上畫(huà)了一個(gè)半徑4米的鐘盤(pán)，把3條長(zhǎng)短不同、顏色各異的布帶固定在一根鐵釬上做指針。

上課了，我把學(xué)生帶到操場(chǎng)，讓他們圍著鐘盤(pán)站成一圈，然后我先領(lǐng)大家復(fù)習(xí)一下上一堂課學(xué)的時(shí)間單位和進(jìn)率，便開(kāi)始進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。

“誰(shuí)能先表演一次給大家看看？”我先叫幾個(gè)學(xué)得好的學(xué)生試一試，于是便有4個(gè)學(xué)生應(yīng)聲而出，按照我的要求開(kāi)始表演。他們一個(gè)拉起表示秒針的紅布帶迅跑，一個(gè)拉著表示分針的黑布帶緩緩移動(dòng)，一個(gè)拉著表示時(shí)針的布帶若行若止，站在中間的一個(gè)學(xué)生手提銅鑼報(bào)時(shí)，其余的學(xué)生站在周?chē)^察著。別看他們家家有鐘有表，每天都和鐘表打交道，此刻讓他們?cè)阽姳P(pán)上做實(shí)際表演，他們還有點(diǎn)為難了。他們雖然都知道時(shí)鐘的3個(gè)針始終在走，也好像知道他們走得有快有慢，但到底快多少，慢多少，他們確實(shí)弄不清楚。在上節(jié)課上，我已經(jīng)把3個(gè)針的走法給大家進(jìn)行了講解和演示，他們當(dāng)時(shí)覺(jué)得很明白，但轉(zhuǎn)而一想，又有點(diǎn)若明若暗了。

現(xiàn)在，他們就要成為時(shí)間的主宰者了，不動(dòng)腦筋可主宰不了這塊天地。外面的學(xué)生看著里面學(xué)生有規(guī)則地運(yùn)動(dòng)，都在心里判斷著，計(jì)算著，討論著：秒針走1圈，分針應(yīng)該走一格。時(shí)針走1格，秒針就得跑60圈。

“為什么秒針跑一圈，分針才走1小格呢？”我啟發(fā)大家回答問(wèn)題。學(xué)生聯(lián)系課堂上學(xué)到的知識(shí)，找到了正確的答案：“因?yàn)?分鐘等于60秒。”“那么分針走1圈，時(shí)針走多少？”我追問(wèn)。學(xué)生不假思索地回答：“分針走1圈時(shí)針走1小格。”我進(jìn)一步啟發(fā)：“好好想一想，這樣做對(duì)嗎？”學(xué)生陷入苦苦的思索中，又經(jīng)過(guò)一番爭(zhēng)論，大家終于理解了：“因?yàn)?小時(shí)時(shí)針要走5小格，所以分針走1圈，時(shí)針走5小格。”我又問(wèn)：“時(shí)針走1小格，分針走多少？”學(xué)生立刻答出：“時(shí)針走1小格，分針走12小格。”就這樣，一個(gè)復(fù)雜的時(shí)間進(jìn)率問(wèn)題，通過(guò)實(shí)踐表演，便使學(xué)生形象地加深了理解。

實(shí)踐證明，課堂上學(xué)數(shù)學(xué)，生活中用數(shù)學(xué)，把教學(xué)同生活實(shí)踐恰當(dāng)結(jié)合，符合兒童的認(rèn)識(shí)規(guī)律，有利于知識(shí)的學(xué)習(xí)和智能的提高。

課堂上的不速之客篇三

陰雨連綿了幾天，天放晴了。星期天，陽(yáng)光格外明媚，我的心情也格外明朗，又可以和伙伴玩有趣的游戲了。

飛快地，奔向好朋友家，進(jìn)門(mén)，看見(jiàn)一個(gè)小小的花園擺在我的面前。一樣的屋子，一樣的花兒，今天多么賞心悅目。

廢話不多說(shuō)，好朋友集合左鄰右舍，帶到院子中。今天玩什么？我們?cè)谙旅嫦肓艘粫?huì)兒，決定玩“摸人”。圈定地域，拿出備用紅領(lǐng)巾，石頭剪刀布，決出失敗者。理所當(dāng)然，輸?shù)娜嗣勺⊙劬Γ_(kāi)始“摸人”。

游戲很快就開(kāi)始了，數(shù)十秒后，我們各自躲了起來(lái)：有的蹲著，有的躲在花壇后，有的像個(gè)木頭人一動(dòng)不動(dòng)。馬上，盲人開(kāi)始出發(fā)了。

她小心翼翼地挪動(dòng)雙腳，腳尖探路，大概怕被東西絆倒，深一腳淺一腳，真是不容易。嘿！她一動(dòng)不動(dòng)了，側(cè)著腦袋，雙眉緊鎖，嘴巴憋得緊緊的，很是一本正經(jīng)的樣子。我可從沒(méi)見(jiàn)過(guò)她這樣嚴(yán)肅，心理“咯咯”地樂(lè)壞了，又怕發(fā)出聲音被發(fā)現(xiàn)，只能憋著，肩膀顫抖，實(shí)在不行只能受捂著嘴巴。再看其他幾個(gè)，有的憋得蹲在了地面。

“不對(duì)！不對(duì)！”盲人就抱住那人的頭用手摸著，一會(huì)兒摸摸臉，一會(huì)兒拍拍頭，一會(huì)兒抓著耳朵揉著，把那個(gè)同學(xué)搞得渾身癢癢的，笑得差點(diǎn)滾在地上。

小院里的笑聲持續(xù)，一陣風(fēng)吹來(lái)，花壇中的花兒搖晃著，也被感染了，哈哈地笑著！

課堂上的不速之客篇四

湖北省武穴市實(shí)驗(yàn)小學(xué)　向桂英

尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生在極具親和力的課堂氛圍中馳騁思維，大膽思考；打開(kāi)學(xué)生情感的閘門(mén)，讓情感的泉水在課堂自由流淌，享受快樂(lè)的語(yǔ)文課堂。這是我多年來(lái)孜孜不倦追求的教學(xué)境界。

“飛蛾好像在說(shuō)：我喜歡在燈光下活動(dòng)，我喜歡光明！”

“老師，真沒(méi)想到小小的飛蛾求生的欲望這么強(qiáng)烈！”

……

學(xué)生們的回答讓我感受到他們真正走進(jìn)了文本，真是既有感悟又富有童真童趣，我心中暗自高興。于是決定馬上趁熱打鐵，讓學(xué)生自學(xué)第三自然段──磚縫中長(zhǎng)出瓜苗，再交流自己的感受。學(xué)生們激qing高漲，都在用自己喜歡的方式讀書(shū)。

教室里頓時(shí)一片嘩然，同學(xué)們都用同情的目光望著龔力，我的心里也一陣酸楚。

一向文靜的女孩李晨掏出手絹，走到龔力面前，輕輕地幫他擦掉了眼淚。

“別難過(guò)，媽媽在九泉之下知道你哭會(huì)不安的！”“話簍子”戴博遠(yuǎn)站起來(lái)說(shuō)。

“對(duì)，生命太脆弱了，我覺(jué)得我們活著的人要好好珍愛(ài)生命！”“智多星”郭帥理直氣壯地說(shuō)。

“對(duì)，過(guò)馬路時(shí)要小心。”

“上學(xué)、放學(xué)路上走人行道較安全！”

“我再也不獨(dú)自游泳，那樣太危險(xiǎn)了！”

同學(xué)們紛紛說(shuō)出了自己的心里話，真實(shí)的情感溢于言表。龔力站起來(lái)說(shuō)：“謝謝大家對(duì)我的關(guān)心，我會(huì)快樂(lè)地生活，珍愛(ài)自己的生命！”話音剛落，教室里響起了一陣?yán)坐Q般的掌聲。趁此機(jī)會(huì)，我對(duì)同學(xué)們善于思考的精神給予了高度贊賞。叮鈴鈴，一堂情感自由流淌課就這樣結(jié)束了。

我驚嘆，我們的孩子情感這么豐富，這么細(xì)膩！許多成年人在經(jīng)受了一次次挫折后，才開(kāi)始珍愛(ài)生命，而我們的孩子不用我教就懂得了珍愛(ài)生命！這怎不令人欣喜呢？正如葉圣陶先生倡導(dǎo)的“教就是為了不教”的教育思想。給孩子一片藍(lán)天，他們會(huì)讓藍(lán)天變得繁星點(diǎn)點(diǎn)；給孩子一片草地，他們會(huì)讓草地變得繁花似錦；讓孩子情感的泉水在課堂上自由流淌，就一定能奏出華美的樂(lè)章！

與文本對(duì)話　點(diǎn)燃生命激qing──《生命生命》教學(xué)后感　

山東省濟(jì)寧市市中區(qū)東門(mén)大街小學(xué)　李　平　

一、教師要潛心與文本對(duì)話

教師與文本的對(duì)話應(yīng)在備課時(shí)就開(kāi)始了。備課時(shí)，先不要看“教參”之類(lèi)的資料，而是用心去感受、理解文本的價(jià)值意義，感悟作者的思想感情，正確把握文本的人文精神。通過(guò)字里行間感受作者情感跳動(dòng)的脈搏，產(chǎn)生情感的共鳴。教師只有被文本感動(dòng)了，有了真切感受，教學(xué)時(shí)才能以真情感動(dòng)學(xué)生。孫雙金老師曾說(shuō)：沒(méi)有情感的教學(xué)是平淡乏味的教學(xué)，沒(méi)有情感的教學(xué)是游離文本的教學(xué)。在課堂上打動(dòng)學(xué)生的是情，感染學(xué)生的是情，震撼學(xué)生的依然是情！

《生命生命》一課的作者是中國(guó)臺(tái)灣著名女作家杏林子，她在12歲時(shí)，因患“類(lèi)風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎”，全身關(guān)節(jié)大部分遭到損壞，但是殘而不廢的她，憑著頑強(qiáng)的毅力堅(jiān)持自學(xué)，筆耕不輟，著有四十多本著作，被譽(yù)為“中國(guó)臺(tái)灣最具影響力的作家”。她一生積極開(kāi)朗，淡泊名利，富有愛(ài)心。她的一句名言是“除了愛(ài)，我一無(wú)所有”。杏林子曾經(jīng)在書(shū)中寫(xiě)道：“在別人看來(lái)，我是個(gè)很不幸的人，不能像常人那樣生活走動(dòng)，很多時(shí)光是坐在輪椅上度過(guò)的，肉體和精神都受到了極大的折磨。但我卻活得十分富有。“一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著一個(gè)花季的燦爛；一條丑陋的毛蟲(chóng)，可能蛻變?yōu)橐恢晃迳邤痰牟实Ｒ驗(yàn)椋旧砭褪且粯镀孥E。”如此患難身世，如此驚人毅力，如此杰出經(jīng)歷，如此奉獻(xiàn)愛(ài)心，我們?cè)僮x她對(duì)生命的理解感悟和實(shí)際行動(dòng)，言行一致，言有心生，怎叫人不深受感動(dòng)和啟迪！要去教學(xué)杏林子對(duì)生命這一深度感悟的文字，感動(dòng)學(xué)生，首先要感動(dòng)自己。

老師備課時(shí)還要重視文本語(yǔ)言本身的特點(diǎn)、表達(dá)方式，發(fā)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的生長(zhǎng)點(diǎn)。學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展是對(duì)文本典范性語(yǔ)言的吸收、積累、內(nèi)化、運(yùn)用。老師必須先于學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)言進(jìn)行研讀，才能成竹在胸，對(duì)話時(shí)才能恰當(dāng)引導(dǎo)。《生命生命》課文開(kāi)頭首先提出問(wèn)題：生命是什么？下面的內(nèi)容卻沒(méi)有從正面回答，而是從飛蛾求生、磚縫中長(zhǎng)出瓜苗、傾聽(tīng)心跳等幾件事中，展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。作者還表達(dá)了自己積極進(jìn)取的人生態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。這篇課文短小精悍、語(yǔ)言簡(jiǎn)潔樸實(shí)、思想含蓄深邃。形象描寫(xiě)與理性思考有機(jī)結(jié)合，是一篇抒寫(xiě)感悟人生的好文章。教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生如何從生活中的小事悟出大道理，以小見(jiàn)大來(lái)表達(dá)自己的感受。

二、學(xué)生充分與文本對(duì)話　

1、激發(fā)學(xué)生的對(duì)話期待：

期待，在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)為一種迫切求知的心理狀態(tài)，是通過(guò)懸念的制造、情境的創(chuàng)設(shè)，激起學(xué)生體驗(yàn)的欲望和探究的欲望。只有產(chǎn)生與文本的對(duì)話期待后，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)走進(jìn)文本，與作者、與文中人物進(jìn)行對(duì)話，產(chǎn)生心靈碰撞，從而進(jìn)入真正的“讀書(shū)境界”。

⑴　搜集、閱讀課外資料：

教材中有不少文章感染力很強(qiáng)，但距離學(xué)生太遠(yuǎn)，無(wú)論是時(shí)間、空間，距離學(xué)生的實(shí)際都很遠(yuǎn)。這樣，在學(xué)生與文本的對(duì)話之間就會(huì)產(chǎn)生一定的障礙。因此，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，想辦法縮短時(shí)空差距，將語(yǔ)言文字還原成語(yǔ)言形象，從而激起學(xué)生體驗(yàn)、對(duì)話的欲望，進(jìn)而對(duì)課文產(chǎn)生閱讀期待。《生命生命》一課讓活潑單純，生活無(wú)憂的四年級(jí)學(xué)生通過(guò)三件看來(lái)平常的小事去解讀“生命”，無(wú)疑有一定的難度。如若課前布置學(xué)生收集有關(guān)作者杏林子的生平資料，閱讀她的有關(guān)文章，作者不平凡的經(jīng)歷會(huì)給學(xué)生以震撼，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀期待。

⑵　觀看情境資料：

如今，多媒體輔助教學(xué)可以給學(xué)生以直觀形象的畫(huà)面，使學(xué)生一開(kāi)始心靈就受到震撼，從而產(chǎn)生不同的期待。便產(chǎn)生了迫切了解文本、閱讀文本的積極性，即會(huì)進(jìn)行探索性閱讀。生命無(wú)時(shí)不在，無(wú)時(shí)不有，但人們對(duì)生命的存在常常熟視無(wú)睹，如何讓學(xué)生透過(guò)一個(gè)個(gè)生命現(xiàn)象產(chǎn)生對(duì)生命的關(guān)注和思考？“剛出生嗷嗷待哺的嬰兒，在春雨滋潤(rùn)下拔地而起的小草，冷風(fēng)中傲然挺立的花朵”，課前，通過(guò)多媒體播放這樣一個(gè)短篇，學(xué)生的閱讀期待產(chǎn)生了。

⑶　品讀課題：

課題是文章的眼睛，是進(jìn)入文本的窗口。上課開(kāi)始讓學(xué)生用不同的感情讀課題，讀出不同的語(yǔ)氣，就會(huì)產(chǎn)生不同的效果。學(xué)生在讀課題時(shí)不同的語(yǔ)氣，說(shuō)明他對(duì)文章產(chǎn)生了不同的期待，產(chǎn)生了好奇，滿腦子充滿了問(wèn)題，從而激發(fā)了學(xué)生的閱讀期待，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本。《生命生命》的課題很與眾不同，教師問(wèn)：兩個(gè) “生命”連用，去掉一個(gè)行不行？通過(guò)品讀學(xué)生體會(huì)到不行，本文題目采用了反復(fù)的手法，表達(dá)的感情更強(qiáng)烈。是對(duì)生命的一種尊重、敬重，一種真誠(chéng)的呼喚和吶喊，是對(duì)生命的一種感嘆！如果去掉一個(gè)，就達(dá)不到以上效果了。

⑷　情境導(dǎo)入：

教學(xué)伊始，用學(xué)生熟悉而久違了的嬰兒的啼哭引發(fā)學(xué)生對(duì)生命的思考，這一聲啼哭，帶給學(xué)生感官上的刺激，引起學(xué)生的興趣。使課堂“未成曲調(diào)先有情”，再加上談話內(nèi)容與文本天衣無(wú)縫的完美“合拍”，為整篇文章的學(xué)習(xí)鋪墊了情感基調(diào)。而初讀課文后作者杏林子照片及簡(jiǎn)介的出示，從視覺(jué)上引起學(xué)生的震撼 “作者真的不簡(jiǎn)單、了不起！”為學(xué)生再讀課文，營(yíng)造了情感氛圍。劉勰說(shuō)：“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者批文以入情。”情感基調(diào)的鋪設(shè)和情感氛圍的營(yíng)造，是批文入情的一條有效途徑。讓學(xué)生的視覺(jué)透過(guò)文字去領(lǐng)略課文描寫(xiě)的特定世界，享受閱讀的快樂(lè)。

2、角色體驗(yàn)，經(jīng)歷對(duì)話過(guò)程：

閱讀的過(guò)程，是學(xué)生由不會(huì)到會(huì)；由迷惘到頓悟；由“山重水復(fù)”到“柳暗花明”的過(guò)程，與文本對(duì)話的過(guò)程，其實(shí)就是在情感的驅(qū)動(dòng)下，走進(jìn)文本與作者對(duì)話，與作品人物對(duì)話，引發(fā)情感共鳴。在對(duì)話過(guò)程中，要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色的換位，經(jīng)歷對(duì)話過(guò)程。

傾聽(tīng)自己心跳，作者不禁震撼：這就是我們自己的生命，每個(gè)人都應(yīng)對(duì)自己的生命負(fù)責(zé)。讀了幾遍課文，學(xué)生對(duì)本段的感悟依然淺顯，如何引起學(xué)生的心靈的震動(dòng)？既然我們每個(gè)人都擁有生命，隨時(shí)可以感受自己的心跳，為什么不來(lái)個(gè)現(xiàn)身說(shuō)法呢？我請(qǐng)學(xué)生伸出手腕摸一摸自己的脈搏，或用手捂心口，感受心跳，認(rèn)真地告訴自己、鄭重地告訴同桌，莊嚴(yán)而自豪地告訴身邊的每一個(gè)人──“這就是我的生命，單單屬于我的”。這句話是作者在看到飛蛾求生、磚縫冒苗后，靜聽(tīng)著自己的心跳，從心底發(fā)出的呼喚！是的，我是唯一的！沒(méi)人能代替！這三次重復(fù)的呼喚，一來(lái)是朗讀指導(dǎo)：這句話就應(yīng)該這樣讀。二是對(duì)作者情感的回應(yīng)：是的，這就是我的生命。讓學(xué)生在一次又一次的呼喚中真切感受到自己生命的真實(shí)，生命的重要。此時(shí)學(xué)生的表情變得嚴(yán)肅、莊重，當(dāng)他們端起課本來(lái)再讀這段，一個(gè)比一個(gè)有力，一個(gè)比一個(gè)認(rèn)真，仿佛真的要對(duì)自己負(fù)責(zé)，仿佛從來(lái)沒(méi)有這樣正視過(guò)自己的生命。

這種是把作品人物當(dāng)作自己的角色體驗(yàn)的方法。即：閱讀時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，把自己擺進(jìn)去，假想自己就是文中的某一角色，與文中角色合而為一，想象文中角色──自己在文中所描寫(xiě)的那種境界中會(huì)怎樣想、怎么說(shuō)、怎么做、有什么感受。

在閱讀中與文本對(duì)話的角色體驗(yàn)另外還有“把自己當(dāng)別人”，在閱讀時(shí)，以一個(gè)旁觀者的身份，客觀地理解文章本意和作者所要表達(dá)的思想。首先讀通全文，了解大意；再理清文章脈絡(luò)；接著一部分一部分地讀；再連起來(lái)想想文章究竟要表達(dá)什么思想。這是不帶個(gè)人主觀色彩地讀書(shū)。“把自己當(dāng)作者”，從作者的角度去閱讀，就是在閱讀時(shí)，根據(jù)課文的描述，引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)成作者，透過(guò)文本，透過(guò)語(yǔ)言文字，與作者一起去感受大自然、去聆聽(tīng)，跟隨作者作一次思想的旅行。“把自己當(dāng)自己”閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為。學(xué)生深入閱讀文本，與文本對(duì)話之后，獨(dú)特的感悟就自然而然生成。這時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生保持自己的本色，讀出自己的體會(huì)。

3、朗讀在文本對(duì)話中的獨(dú)特地位：

朗讀是對(duì)文字的觸摸，是對(duì)作品中生活氣息的直接感受，能將讀者與文體直接溝通起來(lái)并且聲情并茂、抑揚(yáng)頓挫的“美讀”，能營(yíng)造出一種情感氛圍，是一種極好的自我情感體驗(yàn)的方法。磚縫中長(zhǎng)出小瓜苗，這也許是我們熟視無(wú)睹的生命現(xiàn)象，作者卻不禁為這堅(jiān)毅的生命高唱一曲頌歌。課堂上從學(xué)生平淡的朗讀中，顯然聽(tīng)出他們并沒(méi)有受到太多觸動(dòng)，如何讓學(xué)生對(duì)磚縫中的小瓜苗動(dòng)情呢？如果一遍遍重復(fù)朗讀下去，收效一定不大。于是，我安排了一處想象讀“請(qǐng)同學(xué)們用心反復(fù)地讀讀這一部分，想象一下一顆小小香瓜子如何沖破堅(jiān)硬的外殼，在沒(méi)有陽(yáng)光，沒(méi)有泥土的情況下努力生長(zhǎng)的。”在學(xué)生充分想象，充分朗讀的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話“面對(duì)這小小的瓜苗，此時(shí)此刻你想說(shuō)些什么？”有的學(xué)生說(shuō)“小瓜苗在如此條件下，它居然如此努力生長(zhǎng)，它真是太了不起了！”有的學(xué)生說(shuō)“它生成的過(guò)程是太艱難了！”，還有的學(xué)生說(shuō)“它的生命是短暫的，但它的生命力卻令人欽佩！”聽(tīng)著學(xué)生由衷的感嘆，我順勢(shì)引導(dǎo)：“同學(xué)們就帶著你此時(shí)的感受，再來(lái)讀這一段。”學(xué)生的朗讀句句發(fā)自肺腑，打動(dòng)人心。文本所描述的世界，也許遠(yuǎn)在天邊，也許近在咫尺，無(wú)論怎樣，教師只要找準(zhǔn)突破口，指導(dǎo)學(xué)生在朗讀中或展開(kāi)想像，或自主體驗(yàn)，總會(huì)進(jìn)入那個(gè)真善美的世界，與作者情感共鳴。

另外，在閱讀教學(xué)中，教師還應(yīng)注意范讀，只有教師用自己的滿腔熱情、感人的真情去點(diǎn)燃學(xué)生生命的激qing，學(xué)生才會(huì)在一篇篇凝聚著作家靈感、激qing與思想的文字中，獲得心靈的觸摸、相擁和感動(dòng)，也才會(huì)在充滿感情的朗讀中打破課堂的沉默與寧?kù)o，潛移默化地受到人文的滋養(yǎng)、精神的涵養(yǎng)，從而享受到閱讀的快樂(lè)，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。

課堂上的不速之客篇五

你想知道，我心中未來(lái)的課堂是什么樣的嗎？一起來(lái)看看吧。

教室的空調(diào)是智能化的。我們不再反復(fù)調(diào)節(jié)溫度，不再擔(dān)心空調(diào)風(fēng)吹到某個(gè)同學(xué)。空調(diào)就是我們的知心人，它能感知溫度，隨時(shí)調(diào)節(jié)溫度，為同學(xué)們提供更舒適的溫度。更神奇的是，空調(diào)能釋放“負(fù)氧離子”，讓教室變成“森林氧吧”，同學(xué)們上課也能呼吸著新鮮的空氣，這真是兩全其美呀！

教室的桌子更神奇。你按一個(gè)紅色按鈕，桌子和椅子就會(huì)縮進(jìn)地板下面，這樣打掃衛(wèi)生很方便吧？你再按一個(gè)綠色按鈕，桌子就會(huì)變成一張小床，還可以快速入睡，幾分鐘就睡著了，這樣，午休時(shí)就不會(huì)有人搗亂啦。

這就是我心目中未來(lái)的課堂，我真希望不久的將來(lái)就會(huì)實(shí)現(xiàn)。

課堂上的不速之客篇六

課堂上的不速之客篇七

說(shuō)起那堂音樂(lè)課的笑聲，全是由我引起的。

上課鈴響了，音樂(lè)老師來(lái)了。

“同學(xué)們，先復(fù)習(xí)一遍已經(jīng)學(xué)過(guò)的歌曲《海鷗》”歌聲響了，大家一起唱。我低頭瞧著書(shū)桌里的小青蛙，嘿！它還挺老實(shí)的，下顎一鼓一鼓的。但沒(méi)出聲。

“海鷗，海鷗，我們的朋友，你是我們的好朋友……呱呱！”

咦，這是什么叫聲？老師瞧著窗外，可我們都瞧著老師，大家都在想：老師的歌聲里怎么會(huì)有青蛙叫呀？只有我和同桌明白，陳鑫邊笑邊咬嘴唇。

又唱第二遍。

嘿！這下不但同桌笑了，全班同學(xué)都哈哈大笑起來(lái)，老師也看出點(diǎn)門(mén)道來(lái)了。她踱著步，在桌間來(lái)回走動(dòng)。我心里“咯噔”一下，心想：小青蛙，我的小青蛙，你可別再叫了，再叫真就麻煩了。

全班又是一陣笑聲。

完了，我只好站起來(lái)將情況一五一十地 想老師講一遍，也該我走運(yùn)了，老師也被我對(duì)小青蛙的同情心給感動(dòng)了，她并沒(méi)有責(zé)備我，只是看看小青蛙說(shuō)：“海鷗是我們的朋友，小青蛙也還是我們的好朋友！”她看看小青蛙的腿已經(jīng)好了，再次開(kāi)口道：“我們就把它放回大自然吧！”我馬上同意，下課了，我吧小青蛙放回道墻角邊“呱呱！”小青蛙臨走時(shí)又是一陣叫聲，好像在向我們道別，又想是在道謝，同學(xué)們又哈哈大笑起來(lái)，這回連老師也笑了。

這笑聲將永遠(yuǎn)留在我的記憶中。

課堂上的不速之客篇八

現(xiàn)在，許多學(xué)生在課堂上看不清黑板上的單詞，導(dǎo)致學(xué)習(xí)下降。在24世紀(jì)，所有的教室都得到改善，成為孩子們非常喜歡的超級(jí)教室。現(xiàn)在讓我們來(lái)看看。

當(dāng)你來(lái)到24世紀(jì)，你會(huì)看到許多不同的房子漂浮在天空，也就是教室。這種教室可以被陸地和海洋使用，但是所有的班級(jí)都在。

如果你想進(jìn)教室，就選“出入卡如果磁卡對(duì)準(zhǔn)教室門(mén)口的探測(cè)器，教室就會(huì)把人“糟糕。上車(chē)。

走進(jìn)教室，你會(huì)發(fā)現(xiàn)教室實(shí)際上是完全透明的。從里面，你可以看到天空中的云空，好像你就在伸手可及的地方，好像你正坐在天空中空。但是從外面看里面是安全的。這是一個(gè)由科學(xué)家特別設(shè)計(jì)的浮動(dòng)空環(huán)境。

教室的頂部有一棵巨大的向日葵。這是加州大學(xué)開(kāi)發(fā)的一種發(fā)光植物。它能發(fā)出一種保護(hù)眼睛的光，而且非常明亮。

在課堂上，電子屏幕會(huì)從每張桌子上跳出來(lái)。屏幕將打印老師的ppt和黑板，里面還有一層“眼部保護(hù)膜。

在課堂上，如果老師把ppt放入主計(jì)算機(jī)，每個(gè)人的屏幕都會(huì)出現(xiàn)。如果老師想寫(xiě)黑板，他可以拿一個(gè)特殊的錄音機(jī)對(duì)著它說(shuō)單詞，單詞會(huì)自動(dòng)印在同學(xué)的屏幕上。

如果你正在上另一門(mén)課，只需點(diǎn)擊“在墻上。教室”只要按下按鈕。例如，在體育課上，教室將變成一個(gè)體育場(chǎng)，但從外面看不到。

學(xué)生們也在教室吃午餐。教室后面有一個(gè)滿是蔬菜的房間。如果老師把一些放進(jìn)機(jī)器里，蔬菜會(huì)被陽(yáng)光加工成美味的食物。即使在雨天，機(jī)器也會(huì)每天保持一些陽(yáng)光。

未來(lái)的教室很好嗎？讓我們盡力去創(chuàng)造它。

課堂上的不速之客篇九

記得在三年級(jí)的一節(jié)語(yǔ)文課上，尤老師正站在講臺(tái)上讀同學(xué)們的作文，剛讀完好的作文，又開(kāi)始讀“反面教材”了。

同學(xué)們都在拭目以待，準(zhǔn)備看笑話呢。

笑得合不攏嘴，還有的不停地翹著椅子。

教室里笑翻了天，我覺(jué)得這哪里是語(yǔ)文課呀！分明是歡樂(lè)的海洋呀！

課堂上的不速之客篇十

快看天花板！”我同桌偷偷地捅了我一下。

我抬頭順著他手指的方向看去——嘿！有一個(gè)小黑點(diǎn)，還會(huì)移動(dòng)。再仔細(xì)瞧瞧，噢，原來(lái)是只迷路的小蜜蜂。

漸漸地，發(fā)現(xiàn)蜜蜂的同學(xué)越來(lái)越多，而這位“不速之客”也大膽起來(lái)。開(kāi)始，它只在天花板四周盤(pán)旋，后來(lái)，它便飛到了我們的頭頂上方，東轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，西飛飛。可能它覺(jué)得很好玩兒，也沒(méi)什么危險(xiǎn)，就繼續(xù)肆無(wú)忌憚地“游蕩”。整個(gè)課堂的紀(jì)律都被它給破壞了，同學(xué)們的目光都集中在它身上，老師也無(wú)可奈何。

小小的一只蜜蜂給課堂添了這么多亂，也給我們帶來(lái)了難得的樂(lè)趣！啊，一只可恨又可愛(ài)的小蜜蜂。