作為一名默默奉獻的教育工作者，通常需要用到教案來輔助教學，借助教案可以讓教學工作更科學化。那么問題來了，教案應該怎么寫？以下是小編為大家收集的教案范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

找春天教學設計點評找春天教學設計教案篇一

3、通過口語交際中的交流、評價，讓學生在增強口語交際能力的同時，學會傾聽，豐富自己的見聞和感受。

重點難點：

重點——讓學生學會“有序、完整、生動”的說話；

難點——讓學生學會如何把話說得生動。

課前準備：

教學過程：

一、美景播放，賞春天；

首先請同學們欣賞一組“春天的圖畫”。

課件出示：賞春天 （播放課件 美文解說）

一株嫩芽蘊育著新的生命，拂堤楊柳，搖曳著春的生機；

泉水叮咚，春水潺潺，把我們帶入了如夢如幻的境界；

草長鶯飛，春光明媚，大地一派春意盎然的景象！

2、看了這一組圖畫，你最想說什么？

板書：美? 愛

二、結合生活，找春天；

學生自由回答

課件出示：找春天：我在___________找到了春天，我發現_____________。

（1）指名上臺拿著畫說（2）同桌互相交流各自的畫

三、觀察圖畫，說春天；

2、課件出示：說春天，指導看圖說話

（1）指導學生說好開頭的第一句話。

（板書）春天來了！

（2）指導學生逐一說好每一種景物。

a、從圖上看，你都看到了哪些景物？學生回答，教師隨機板書——

b、學生說到哪一處景物，就引導學生把句子說完整、說生動。

范句如下：

太陽：太陽公公瞇瞇笑，把溫暖的陽光灑向大地。

溫暖的陽光照著大地。

春天的太陽那么暖，那么亮。

陽光溫柔地對著每個人微笑。

白云：藍藍的天上飄著幾朵白云。

燕子：小燕子從南方飛回來了，一邊飛一邊歌唱：“春天來啦！”

燕子高興地在天空中飛來飛去。

柳枝：柳枝綠了、抽出了像眉毛一樣的細芽、睜開了春天的眼睛。

柳枝隨風擺動，跳起了優美的舞蹈。

那嫩綠的枝條像綠色的綢帶從樹上垂掛下來，在微風中飄來蕩去。

柳條迎著暖風輕輕擺動。

桃花：花朵站在枝頭上踮起腳尖急著找，花，不知道自己就是春天。

粉紅的桃花像怕羞似的，一朵挨著一朵，密密開放著，散發著誘人的清香。

桃花紅了臉。

小草：小草從地下鉆出來，睜大好奇的眼睛，欣賞大自然的美景。

小草迎著春風，在陽光中快樂地生長。

小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。

草兒醒來，換上了綠衣裳。

小草睡了一個冬天，悄悄地把頭伸出了地面。

河水：河里的冰雪融化了，小河水唱著歡樂的歌向前奔去。

鴨子：一只鴨子在河里快活地游來游去。

小魚：河水清澈見底，幾條小魚在河里盡情地嬉戲。

（3）指導說一句結束的話。

圖上的景物都說完了，最后該怎樣說？

春天是一幅多彩的畫！

春天真美呀！我愛萬紫千紅的春天！?? 板書：春天真美啊，我們愛春天！

春天是一個五彩斑斕的世界，我愛美麗的春天！

課中操：《小鳥 小鳥》

——過渡：春天太美了，連小鳥也飛來欣賞春天的美麗，讓我們一起像小鳥一樣邊舞邊唱，自由飛翔。

（4）、總結規律：

從老師的板書中，我們發現了什么？

板書：空中?? 地上?? 河里

（5）、總結方法：

看圖說話時，一定要按照從“天—地—河”從高到低，從遠到近的順序（課件出示：有序）；每一句話說完整，要有開頭和結尾，使一段話也完整（課件出示：完整）；用擬人、比喻的方法把景物寫生動，（課件出示：生動）。——（課件出示：看圖說話的方法）

3、分三大組（空中? 地上? 河里）以四人一小組的形式練習說話 。

4、每組選代表發言（其他同學注意傾聽，可評價，補充）

四、擂臺競賽，贊春天；

春天真的很美，我們學過許多描寫春天的成語和詩歌，下面我們就來分男女生來個擂臺競賽，好不好！

第一回合：成語擂臺? （課件出示）

第二回合：詩歌擂臺? （課件出示）

五、總結回顧，唱春天。

學生跟隨《春天在哪里》的mtv，唱春天。下課.

找春天教學設計點評找春天教學設計教案篇二

１、借助工具書，自學４個生字。

２、了解詩歌內容，體會詩歌表達的思想感情。

３、了解詩歌結構，初步懂得詩歌的表現手法。

４、有感情地朗讀課文。

理解詩句，體會詩人表達的情感。

一、談話導入，體會快樂

我們一起來讀一個詞語，春天。（板書：春天）

你同學們能用哪些詞去形容春天？春天是美麗的，在春天，你會去做哪些快樂的事情？今天我們就來學習《和我們一樣享受春天》（補充板書：和我們一樣享受）

春天是如此美好，請同學們用“幸福、快樂、享受”的語氣來讀課題。

二、品讀詩文，享受春天

（１）出示詩文，教師范讀

不只你們在享受春天，同學們，他們也和你們一樣在享受春天。

大屏幕出示改編過的詩歌：

蔚藍色的大海，

是海鷗的樂園。

金黃色的沙漠，

是蜥蜴和甲蟲的天下。

藍得發黑的夜空，

屬于星星和月亮。

綠茵茵的草地，

滾動著歡樂的足球。

師范讀。

（２）想象畫面，學生品讀

同學們，此時，你的腦海中出現了什么樣的畫面？

請同學們來讀這些詩句，再現這美麗的畫面。（學生讀文，大屏幕播放課件）

師過渡：讀得真美。通過你們的朗讀，我仿佛聽到了海鷗在大海上自由自在地鳴叫；我仿佛看到蜥蜴和甲蟲在金燦燦的黃沙上橫行無阻；我仿佛聽到了星星和月亮在夜幕下吟唱的催眠曲；我仿佛看到了在草地上，孩子們把球踢入球門后那歡呼雀躍的場面。

三、理解感悟，情感共鳴

（１）心靈碰撞，直面戰爭

可是，這一切的美好、安寧、和平，卻被無情的戰爭打破了。（大屏幕播放課件）

請同學們帶著你的感受來讀課文。

請同學們看課文，詩中寫到了幾處場景？

同學們讀得真好。作者運用這樣的對比有什么作用呢？

哪們同學再來說說沙漠、夜空、草地。

（２）品讀感悟，探究“這究竟是為什么？”

同學們說得真好，動物的家園被吞噬，人類的生活環境被破壞，孩子們活潑的天性被禁錮，人們的生活日夜沒有寧日。面對這些，作者痛心地發出了疑問——這究竟是為什么？同學們，這究竟是為什么呀？（是因為戰爭）

這究竟是為什么，在文中出現了幾次？（4次）作者在前四小節的結尾重復用了這樣的問句，難道僅僅是對戰爭的疑惑嗎？那是什么？（是對戰爭的抗議，對戰爭的控訴）請同學們懷著對戰爭的控訴再讀課文。生自讀。

師引讀：

當巡弋的戰艦和水雷成了不速之客，我們不禁要問——（生：這究竟是為什么？）

當轟隆隆的坦克和大炮打破了蜥蜴和甲蟲的夢幻，我們重重地問——（生：這究竟是為什么？）

當頻頻發射的導彈把星星的家園攪得不安寧，我們大聲問——（生：這究竟是為什么？）

當散落著的地雷碎片阻擋著孩子們奔跑的腳步，我疾聲質問——（生：這究竟是為什么？）

（３）激情朗讀，重解課題

可惡的戰爭奪取了那么多無辜的生命，給人們帶來了那么多的痛苦，此時此刻，你最希望的是什么？（最希望和平，希望孩子們不再痛苦）

找春天教學設計點評找春天教學設計教案篇三

1、學習完《白鵝》和《白公鵝》之后，比較一下不同作家筆下描寫的相同動物，有什么異同點。

2、通過小組之間合作，相互探究，學習兩篇課文的寫法。

3、學會運用對比、反語、擬人、襯托等多種寫法，描寫自己喜歡的小動物。

二、教學重點

比較兩篇課文的寫法的異同點。

三、教學難點

學會不同寫法的運用

四、教學課時：一課時

教學過程

（一）、導入新課

孩子們，我們剛剛學習兩篇關于動物鵝的課文，一篇是中國作家豐子愷筆下的《白鵝》，另外一篇是俄國作家葉?諾索夫筆下的《白公鵝》，同樣是寫鵝，那么這兩只鵝分別給我們留下了什么樣的印象呢，這兩只鵝又有什么異同點呢，兩位作家在寫法上又有什么相似之處和區別呢，這節課就要通過大家相互合作探究，共同解決上述問題。

（二）、同桌之間相互合作完成表格比較兩只鵝有什么異同點

《白鵝》 《白公鵝》

姿態 伸長脖頸 左顧右盼 海軍上將的派頭

叫聲 嚴肅? 認真 大聲叫喚

吃相 三眼一板 一絲不茍 從從容容 不緊不慢

（三）小組之間合作探究，兩篇課文的寫法的異同點

1、思考兩篇課文的相同點

提示：

（1）文章的寫作順序

（2）描寫手法

（3）反語

思考問題：仔細讀讀兩篇課文，分別用了什么樣的順序寫的？

? 兩篇課文都是先介紹白鵝的特點，再具體描寫。

? 《白鵝》先以過渡段統領全文，再從叫聲、步態和吃相上敘述白鵝的高傲。

? 《白公鵝》先以“海軍上將”突出鵝的派頭，接著寫這只白鵝走路“慢條細理”和爭搶淺水灘的趣事。

最主要的手法是擬人。

擬人是什么呢？你會用擬人的修辭手法造句嗎？

? 誰能用泥人修辭手法造句

思考問題：什么是反語呢，你會運用嗎？

? 反語是一種修辭格。運用跟本意相反的詞語來表達此意，卻含有否定、諷刺以及嘲弄的意思，這種手法叫做反語。

小練習：你學學反語的表達方式

2、思考兩篇課文的不同點

提示： （1）語言風格

（2）對比

（3）襯托

體會兩篇課文不同的語言風格

? 《白鵝》是中國作家豐子愷先生的作品，這篇課文語言具有鮮明的中國特色；《白公鵝》是俄國作家葉?諾索夫的作品，作品的語言具有別樣的異域風情；前者的“鵝老爺”和后者的“海軍上將”形成了鮮明的對比，讀來給我們不同的形象感。

思考問題：《白鵝》中寫鵝為什么還寫了狗和鴨子呢？

作者在這里是運用的對的手法，是為了突出白鵝的叫聲嚴肅鄭重和步態從容。請你把鵝與鴨的對比的句子再讀一讀。注意請讀出鴨子的局促不安和鵝的從容。

思考問題：《白公鵝》中作者是如何去描寫白鵝的翅膀有力的，找出來讀一讀。

小練習：請你也寫一句襯托的句子

小結：孩子們經過我們自己合作研究發現雖然都是描寫白鵝的文章，但卻由于作者不同，寫作方法不同，那么寫出來的鵝也就有所不同。我們也要學習各種不同的方法去描寫同一種事物。老師對你們的研究成果表示贊揚。

（四）、拓展練習——激發寫作熱情

孩子們學習了這節課，難道你們就不想把自己喜歡的小動物寫下來嗎？請你們拿出自己的筆和紙，寫下你喜歡的小動物，然后讀給大家聽，我們也來相互交換學習。

涉及環節：寫——自己寫

說——自己說

評——大家評

小結：聽了孩子們自己寫的習作，老師心里很高興，這節課你們都學到了有用的東西，讓我們一起來總結這幾課的收獲。

同學先說。

教師匯總。

? 通過學習《白鵝》和《白公鵝》的比較閱讀，我們知道了同一種動物在不同作家的筆下會有不同的特點，同時我們也學會了擬人，反語，對比，襯托習作手法，在以后的習作中我要去運用它。

孩子們時間在一點一滴中就過去了，這節課就要結束了，我和你們在一起度過了快樂的40分鐘，老師也真心的希望你們也能快樂健康的成長，好好學習，天天進步，就讓我們在美好的歌聲中結束我們這堂課！

找春天教學設計點評找春天教學設計教案篇四

回想起小學的識字教學，我們不免要埋怨，我們就象抄寫工具，不停地在抄寫和聽寫的交替中記生詞。于是，從小，我們就討厭記生詞，甚至成了我們不喜歡學習的根源。當然，隨著我們中國教育事業的發展，對于小學識字的啟蒙教育也越加重視，于是，小學識字教學的研究和識字教學都有所進步。可是，眾多的實踐中不乏千篇一律的現象。如，把學生當作灌輸知識的對象，把掌握生字作為最終的目的。教學方法都比較單一，(僅僅是開火車)，而且眾多的生字，教師都忽略了學生的先前經驗，把學生當作相同的個體來教，忽略學生的個性發展，降低了學生的識字效率。作為一個學習的整體，很多教師也沒有發揮集體的作用，在識字教學的課堂上很少體現合作教學的思想。老師一直在課堂上起著灌輸者的作用，一直在唱主角，而沒有注意到學生是知識的主動建構者。

學習者為二年級的小學生，有一定的識字經驗，而且有豐富的聯想能力，也有一定的表達能力。小學生的好勝心理促使他們能夠在課堂上踴躍發言，在教師的啟發性的問題的引導下能夠積極主動回答老師的問題。

《找春天》是人教版小學二年級下冊的第一課。教材中畫面景物豐富、色彩明麗，充滿生機蓬勃的春天氣息。這樣的教材貼近學生的生活，不但能很好的激起學生學習的興趣，而且還能趁機滲透審美教育及熱愛大自然的情感教育。不過，很多教學設計都側重于把它作為口語交流課，而本設計側重于識字教學。因為在整課的學習過程中生字是基礎，應該在很好的掌握生字并且讓學生在主動建構知識的過程中，自己去體會課文的意義。

教師的認知與學生的認知畢竟存在差異。教師的認知由于具有先驗性，因而是由整體認知分解到局部，然后再回到整體。而學生的認知只能由局部到整體，再經過局部的鞏固而上升到一個新的整體。教師的認知往往都具備了全局性、深刻性和細密性，而學生的認知心理都還處在發育當中。對于這樣的問題，認知理論中的格氏塔學派是這樣解決的：知覺對象是在比較模糊的背景上表現為具有明晰輪廓和結構的形象，知覺的動力原理和學習的動力原理是一致的，知覺結構中的動力關系由不平衡達到平衡，由緊張達到緊張的結束，這就意味著對問題情景有了新的看法，從而將問題解決了。這個原理用于教學，其要點就在于，教材往往比學生認知水平為難，教師要善于安排教材或提問，把關鍵性的東西放在較為突出的地位，但并不完全顯露，以便讓學生經過努力自己掌握問題;而問題的難度還可加深”。換句話說，就是學生對他所認知的事物始終有一種模糊感。這就需要教師從中開展導引的工作，以便發揮學生的能動性。

持繼承發生認識論觀點的奧蘇伯爾認為：假如必須把教育心理學還原為一部原理，影響學習最重要的一個因素是學習者已經知道了什么，弄清楚學習者知道了什么并在此基礎上進行教學。總之，原有用觀念是學習新知識的關鍵。如果我們在教學中把握和處理好了已知與未知，恰當地解決好學生的認知鏈問題，或許我們既能輕松地進行教學，又能事半功倍地培養整體感知課文心理論是，強調以學生為中心，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者，而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者。這就意味著教師要徹底摒棄以教師為中心，強調知識傳授，把學生當作知識灌輸對象的傳統教學模式，而是采用在教師指導下的以學生為中心的學習。它特別強調：以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。

在這種模式中，學生是知識意義的主動建構者，而不是外界刺激的被動接受者;教師是教學過程的組織者、指導者、意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者、灌輸者;教材所提供的知識不再是教師傳授的內容，而是學生主動建構意義的對象;媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創設情境、進行協作學習和會話交流，即作為學生主動學習、協作式探索的認知工具。

建構主義認為，學習者要想完成對所學知識的意義建構，即達到對該知識所反映事物的性質、規律以及該事物與其他事物之間聯系的深刻理解，最好的辦法是讓學習者在現實世界的真實環境中去感受、去體驗，即通過獲取直接經驗來學習，而不是僅僅聆聽別人。例如教師關于這種經驗的介紹和講解。

響應研究性學習的口號，課堂上我們提倡獨立學習的同時，我們還應該提倡小組合作學習，從小培養合作意識，讓語文成為潛移默化的思想教育課。而且我們也不應該忽視學生的個性差異和創新能力的培養。平時，注意培養起學生學習語文的興趣，讓學生通過多種渠道進行語文的學習，建立學習小組，進行小組成員之間的交流。教師應該處理好個體和群體的關系;處理好結果和過程的關系;處理好課內與課外的關系。

1、運用多種識字方法，激發探究性學習生字的興趣：

首先低段小學生剛剛從幼兒園上來，對于小學上課的行為和習慣還是有幼兒園時的感覺，因此要讓他們慢慢適應過來，產用有趣生動的方式激發興趣。同時興趣是學生樂于學習的動力源泉，而運用了探究性學習方式的引進使識字教學更富有樂趣。利用圖畫、巧用故事等等都可以激發探究興趣。

2、運用合作分享，提高探究性學習識字的質量：

合作分享有利于集中大家的智慧，把較好的學習方法、效果展現。通過師生、生生交流，加深理解，練習反饋，拓寬思路，體驗情感，照顧差異，激發創新，因此，運用合作分享是能夠提高探究性學習識字的質量。

3、引導收集信息，發展探究性學習識字的途徑：

時代的發展，高科技的技術應運而生，學會信息的收集是學會學習的具體體現。廣播、電視、和網絡都是合適的信息來源，多觀察，多思考，擴展識字的范圍。

針對這些現狀，設計的教案主要貫徹的教學觀是：創設情境和寬松的課堂氛圍，激發學生的識字興趣，啟發學生自主探究，讓學生在不斷的建構中掌握知識。促進合作學習，讓學生的個性化和原有的經驗在學習中很好的體現，培養學生聯系實際和想象的能力，使原本枯燥乏味的“識字課”變成“人人樂學”的課。并能引導學生的學習興趣，培養學生在課余時間合作和收集信息的能力。

第一課時

課前，最好能夠帶學生去走近自然，當然時節最好是春天。讓學生產生對于春天的喜愛和熱愛之情。在課堂上，激發學生求知的欲望，自己去探索新知，自主學習生字，并能夠合作學習，更好的交流學習方法。課后，能夠鼓勵學生自學他們所感興趣的知識，從小培養他們對于學習的熱愛，培養自學的能力，為以后的學習習慣打下良好的基礎。比如，對于春天的很多“花草類、動物類”等的學習。

整篇課文的ppt;幻燈片生字格;生字相關圖片。

1、創設情境，把學生帶入美的境地，讓學生進入主動建構知識的狀態。

2、學會生字，新詞，讓學生做到讀準字音，讀通句子。

〖重點難點

在關注個體差異的前提下，讓學生在創設的情境中能夠自覺主動地讀準字音，學會生字，讀通句子。能夠靈活并能很好地采用記憶和學習的方法。

1、初讀課文，找出生字。

2、同桌合作，不會的生字互相教一下。

3、鞏固“讀生字”，開火車游戲。

課堂故障：要是哪一個小組的成員開錯了，可以自己主動發出求救信號：如我的車廂出故障了，誰可以幫忙啊?在這樣的情境中，可以消除學生的上課的緊張感。也可以培養同學們互助的精神。

4、識字方法交流：

老師知道肯定有很多同學以前就學會了這些生字，那你們愿意交流一下自己的識字方法嗎，最好說出你所采取的記憶方法。等一部分自告奮勇的同學說完后，再讓那些剛接觸這些生字的同學說一下自己的看法，能想出與他們不同的方法嗎。然后讓學生自己挑選記憶方法。并讓同學們知道方法無所謂好壞，只要適合自己的就可以(與自己的生活經驗聯系比較密切的)。

5、聯系字意，鞏固認字：(表演)

挑選幾個同學當演員，把生字中表示動作的生字表演出來。如“躲、遮遮掩掩、探、觸”的動作是怎么樣的，還有“害羞”的表情。圖片展示“喜鵲，符號，嫩綠的小草”等。總之，讓同學們合作表演，合作猜字，在游戲中體驗學習的樂趣。

6、出示詞語搭配連線的ppt。

7、回到課文中，再次默讀課文，指導寫字，讓比較有把握的同學上來到田字格寫字，讓同學們自己評論，(如按照結構歸類)，當然，老師要加以指導。

1、布置學生把生字放到課文背景中去理解，讀通課文。

2、拓展課外知識：

同學們還想知道關于春天的景物、動物嗎?有興趣的同學自己去查閱資料。最好能把班級里的同學分成幾個學習小組，把查閱到的資料組合起來。看看哪個小組找到的資料多。當然，可以多渠道找哦，問問長輩，去查閱書籍，上網找資料等。

第二課時

在仔細品讀課文的基礎上能夠有自己對于美的理解，并且能夠在理解課文的基礎上背誦課文。

春天畫面的圖片。

在體驗課文的同時有自己對于美的理解。

擺脫傳統束縛的死記硬背的方法，在自己的理解上記憶課文，真正用心體會文章，而不是老師誘導其認同傳統意義上的美，只要有自己的觀點就行。

1、再掌握了生字的基礎上自己朗讀課文。

(可以默讀，也可以讀出聲)

2、找出自己感興趣的語句，然后有感情的朗讀出來，并說出你是如何理解的，為什么特別感興趣，如果你認為好，好在哪里，如果不好，又不好在哪里。

3、小組一起來比賽讀自然段。

4、自告奮勇復述課文或背誦課文，基本大意記憶下來就行。

1、模仿課文中的句式說出更多的關于景色的句子嗎，或者更好是描述一下自己喜歡的季節的景色。(老師可以引導一下，如我又從校園/田野里找到了春天……)還可以是如我最喜歡秋天，我可以從什么地方找到秋天等。

2、動手畫畫自己心目中的春天，也可以唱關于春天的歌曲，總之，根據自己的特長和喜好，用各種方式演繹春天。

同學們在學習了《找春天》這節課后，學到了你以前不知道的哪些知識啊，大家試著總結一下，最好是小組合作討論一下。

本教案的設計原則是在建構主義和研究性學習的理論基礎上進行的。設計的重點就在于學生主體性的發揮。如就象奧蘇伯爾所說的，我們要在學生原有的經驗基礎上進行教學，在這個知識來源豐富的年代，我們的小學生也是在不斷進步，甚至課文中的生字他們都有接觸過，所以我們教師在識字教學的時候就不能把學生看成是等同的個體了，固然，做到這些很難，可是總是要在不斷實踐的基礎上才可以歸納出很好的方法。

在識字方法交流上讓學生自己建構自己的知識，而且促進同學之間的交流，讓集體這個資源得到很好的利用。而且讓學生用表演的方法加深對于生字意義的理解，與現實生活建立一定的聯系，利于記憶。在整篇課文的理解上從整體出發，分解為局部，最后回歸總體。這是一個建構的過程。而且在第二課時對于課文的理解上，提出稍高于學生認知水平的問題，讓問題具有啟發性，是問題提問技術的一個要求。讓學生到現實生活中去感受，去體驗，而不是一味接受老師的見解，在我們這個創新的年代，就要培養小學生的獨立和創新思維，打破傳統的觀念，用自己的方法去演繹美麗。

最后讓學生用自己的想法去理解課文正是這一點的體現。而且我們對于學生沒有嚴格標準上的評價。對于記憶方法和對于春天的演繹上只要是有自己的想法的便是好的。最后的布置作業則體現了研究性學習的合作學習和引導信息收集，讓我們的小學生能夠很好的適應這個信息化和分工合作的社會。

找春天教學設計點評找春天教學設計教案篇五

設計意圖：理解含義深刻的句子，是本單元學習的一個重難點。在這一課的教學中，我抓住文中的重點語句，以“熟悉”、“奇跡”為主線條，引導學生由淺入深、層層推進地走入主人公安靜的內心世界。同時，積極調動學生已有的生活經驗，聯系上下文，由讀中悟，在悟中讀。這樣既理解了文中重點句子，又讓學生體會到了主人公熱愛春天、熱愛生命的感情，為學習“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界”的深邃哲理作了一個良好的鋪墊。

課前談話：(配樂播放春天風景圖)

1、同學們，春天已經悄悄來到我們的身邊啦，先讓我們來欣賞一下美麗的春天吧！

2、春天來了，你發現了嗎？你是怎么發現的呢？（請生自由說）

小結：哦，同學們，原來你們是用眼睛看，用耳朵聽來感受春天的。

3、今天我們就來學習一篇有關春天的文章。好，上課。

教學目標：

1、認識7個生字，會寫9個生字，正確讀寫“濃郁、流暢、磕磕絆絆 、悄然、 瞬間、概念、弧線、飛翔、權利 、繽紛、花繁葉茂、清香裊裊”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會安靜是在怎樣用心感受春天，從而感悟安靜對生活的熱愛。

教學過程：

一、 體會“觸摸”，導入新課。

板書“觸摸”，指名讀詞。

二、 初讀課文，感知“觸摸”。

1、把字音讀準確，把課文讀通順。

2、說說讀完課文以后，你對安靜有了什么了解。

（二）交流反饋

認讀詞語。

濃郁 流暢 磕磕絆絆 悄然 瞬間 概念

弧線 飛翔 權利 繽紛 花繁葉茂 清香裊裊

三、再讀課文，說說你對安靜有了什么了解。

（1） 安靜是鄰居的小孩，是個盲童。

問：想象一下，盲童的生活該是怎樣的？

（2） 問：在我們常人的眼里，盲人可能是孤獨的，痛苦的，可文中的安靜又是怎樣的呢？（她非常地活潑、快樂，十分地熱愛生活）注重引導學生到安靜熱愛生活、在享受生活的層面。

三、 研讀“觸摸”，深入感受。

安靜盡管雙目失明，卻仍然無比熱愛著生活，（總結學生發言），接下來就讓我們再來細細讀讀課文，看看安靜是在怎樣用心感受春天。

（一）出示研讀要求：

細讀課文，找出安靜用心感受春天的句子，把你印象最深的一處劃下來，有感情地誦讀，體會其中的.含義。

（二）交流你所找到的安靜用心感受春天的句子。

1、交流：（1）春天來了，小區的綠地上花繁葉茂。桃花開了，月季花開了。濃郁的花香吸引著安靜。這個小女孩，整天在花香中流連。

（2）早晨，我在綠地里面的小徑上做操，安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢，沒有一點兒磕磕絆絆。

朗讀指導。帶感受讀——齊讀。

（3）安靜在一株月季花前停下來。她慢慢地伸出雙手，在花香的引導下，極其準確地伸向一朵沾著露珠的月季花。（品析“極其準確”）

2、還有哪一處也可以看出安靜在用心感受春天？

（1）安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。蝴蝶在她的手指間撲騰，安靜的臉上充滿了驚訝。這是一次全新的經歷，安靜的心靈來到了一個她完全沒有體驗過的地方。

四、 深度感受，升華情感。

（一）師小結：從安靜的舉動中，我們已讀懂了安靜對這個美好世界的渴望，讀懂了安靜對生活的熱愛和執著，同學們，讀以至此，相信定會有許許多多的感受，留在我們彼此的心中。讓我們記住這個清香裊裊的早晨，讓我們記住這個美麗而又可愛的小女孩——安靜。

五、 作業

1、收集文中的好詞佳句，讀一讀，背一背。

2、課外閱讀海倫.凱勒的《假如給我三天光明》。

板書設計：

用 心靈 觸摸春天

找春天教學設計點評找春天教學設計教案篇六

課前板書：畫出白鵝

師：上節課我們認識了豐爺爺家的那只白鵝，它是怎樣一只白鵝？

生：高傲

師板書：高傲

師：課文從從三個方面來寫白鵝，它們分別是？

生：叫聲、步態、吃相（師板書）

師：我們接下來學習白鵝吃相的高傲。翻開書本64頁，讀一讀第5—7自然段，想想哪些話寫了出了白鵝吃相的高傲，用橫線畫出來。

出示學習要求：輕聲讀課文5、6、7自然段，想想哪些句子寫出了白鵝吃相的高傲，為什么？請用“——”劃出。

生自學，師巡視。

師：有些同學劃出了一句，有些同學劃出了兩句，還有些同學劃出了三句，那咱們來交流交流。如果在學習的過程中有新的發現，我們再劃一劃。知道的同學舉手。

生：譬如吃了一口飯，……

生：從容不迫

師：為什么？它是什么意思？有些同學很聰明，找出了工具書。

生翻開工具書，找

生：什么人都不怕

師：你能讀出來嗎？

生：讀這句話

師：你覺得他讀得這樣？

生：他有個字讀錯了。

師：我們要先說好的，再提出不足之處。

你會讀嗎？自己先練練。

生1：讀

師：這是一只鎮靜的，不慌不忙的白鵝。

生2：讀

生3：讀

師：聽我讀。（師范讀）能試試嗎？男同學先來

生4：讀

生5：指出“譬如”的讀音

師：請你來讀“譬如”。

生5：讀“譬如”。

師：除了這個詞，還有哪些地方讓你感受到高傲？

生6：讀大踏步

師：步子邁得不夠大。你再來試試

生讀得響些了

師：步子邁得夠大，就是有點快。

生7：讀

師：如果兩個同學結合起來，就很完美了。

生再讀

師：哪兩個詞寫出了白鵝的高傲？

生：三眼一板 一絲不茍

師：板書“三眼一板 一絲不茍”

師：白鵝是怎樣的三眼一板，一絲不茍地吃飯的？找出來

生：先……再……然后……

師：對，就是這樣三步走，讀一讀

生讀

師：你覺得怎么樣才能把這只白鵝演出高傲？

生：抬頭

師：頭要抬得高

生：挺胸

師：請你來演一演。

生：上臺演

師：其余同學也是演員，是配音演員。

生配音表演“三眼一板”

師：由此可見，白鵝吃飯的時候總是先吃飯，再飲水，然后再去吃泥和草。這就是三眼一板。吃的東西不變，而且吃的順序也不變。這可以看出白鵝的高傲。我們來讀一讀第5自然段，自己讀自己的。

生：自由讀

生：架子十足，我從這個詞看出白鵝自高自大的樣子。

師：我們一起來讀一讀。

生：齊讀

師：范讀“架子十足”

生：生再讀一遍

師：不錯，“架子十足”可以體會到，還有哪里可以體會到？

生：侍侯

師：你吃飯時要人侍侯嗎？

生：不

師：你也是“侍侯”這個詞，有沒有別的詞的？

生：非有

生讀一讀這句話“……非有……”

師：我要吃飯了，快來侍侯我！鵝就是這樣的高傲。剛才有些同學劃出了這個句子，老師把它打出來了。

出示：這樣從容不迫地吃飯，必須有一個人在旁侍侯，像飯館里的堂倌一樣。

生：讀

師：飯館里的客人就是店主的上帝，在這，鵝就成了我們的上帝。

生：讀

師：誰能夠讀得更高傲？要想讀出，就要從表情……

生自己試試

師：除了這兩個地方，你還能從課文中的哪些地方感受到白鵝的高傲？

生：……供養不周……（“供養不周”讀錯，立馬改正）

師：能自己改正錯誤，很好！

生：……

師：你讀得很好！

生：……狗立刻……

師：還有嗎？

生：這些食物并不奢侈……

師：說明什么？

生：鵝吃得很好，很奢侈

師：鵝吃得奢侈嗎？

生：不奢侈

師：只有三樣東西，不奢侈

生：鵝大聲……似乎……

夏老師不聽你們讀，只看你們的表情，就知道誰把課文讀進去了。

生有感情地自由讀6—7自然段。

師：你們覺得這篇課文寫得好嗎？

生：好

把你們的感受用幾句話寫出來。

生寫快樂寫話卡：我是一只＿＿＿＿的白鵝。

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

溫馨提示：你可以用課文中的詞句，也可以用上平時積累的好詞佳句，自己創造性地寫寫。

交流1：

師：其實你寫得很好，老師給你提個小意見，“傲慢”可以換個詞。

交流2：

師：有一個詞用得很好，厲聲叫囂

（ 友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索課文題目）原文地址

找春天教學設計點評找春天教學設計教案篇七

要讓學生把握白鵝的鮮明特點，體會作者對白鵝的喜愛之情。

比照學習，比照自己對事物的觀察；嘗試學習，嘗試對事物的描摹。在差異中對話，在溝通中提高。學生與文本溝通，讀寫溝通，課堂內外溝通；學生的知識與能力、情感與態度、過程與方法都揉合在其中。

叫（xiāo）　（kuī? sì） 　盛（zhuàn）

1、讓熟悉鵝的同學來說說對鵝的印象：

⑴　養過鵝的。

⑵　親見過的。

⑶　從閱讀中獲知的。

2、其他人補充關于鵝的資料：

⑵　動物學方面的。

3、老師可以出示關于鵝的圖片或者影視資料。

自讀課文，自由交流，不預設問題，對喜歡的詞句，圈圈點點，與人分享。

1、從文中的一些語句中，推測作者寫此文時的處境。

2、課文中的白鵝有什么特點？這些特點從哪些方面體現？

⑴　頭頸：

伸長頭頸，左顧右盼，傲視群雄，睥睨一切。

⑵　叫聲：

聲調嚴肅鄭重，有似厲聲呵斥，無論何人甚至連討要食物時的叫聲，“也好像大爺嫌飯遲兒怒罵小使一樣”。

⑶　步態：

步調從容，大模大樣，“頗像京劇里的凈角出場”。

⑷　吃相：

食料并不奢侈，但吃法三眼一板，絲毫不拘，一口飯，一口水，一口草泥，飯罐已空，便昂首大叫。

⑴　貢獻有二：

⑵　因白鵝有如此貢獻，再加上白鵝可笑更可愛的形象（傲慢放在白鵝的身上是可愛有趣的，作者是抱著欣賞的態度來詠鵝的），白鵝使作者苦悶的心靈得到一些安慰，作者視白鵝為朋友，心存一份感激和留戀之情。

（結合朗讀，出示板書）

4、找出文中的過渡句，體會文章的敘寫安排：

段末句的“而在它的叫聲、步態、吃相中，更表示出一種傲慢之氣。”總起下文的三段，末段的開頭“鵝，不拘它如何高傲，我們始終要養它，直到房子賣脫為止。因為它對我們，物質上和精神上都有貢獻，使主母和主人都喜歡它。”由寫白鵝的傲慢到寫白鵝的貢獻，又由白鵝的特點到寫我的情感（白鵝張揚的個性“慰我寂寥”，給岑寂的生活“增加生氣”），文章脈絡清楚，內涵豐富。

1、閱讀第4段：

體會文章是如何體現白鵝吃相的“三眼一板”的。

2、結合課文的具體內容，從白鵝人格化的描寫中體會白鵝的“傲慢”。

3、你最喜歡作者筆下的白鵝的哪一點？

1、詞語積累：

詞語

例句

左顧右盼

左顧右盼。小心翼翼

小心翼翼的意味。大模大樣大模大樣的，頗像……空空如也空空如也。躡手躡腳躡手躡腳地來偷鵝的飯吃。搖頭擺尾搖頭擺尾，嗚嗚地乞憐。局促不安局促不安之相。三眼一板三眼一板，絲毫不拘。絲毫不拘絲毫不拘。從容不迫從容不迫地踏大步走向前去，揚長而去揚長而去了。不勝其煩不勝其煩，以后邊將飯罐和水盆放在一起。

2、找出反義詞：

高傲（謙遜）　高超（低劣）　冥頑（開通）

找春天教學設計點評找春天教學設計教案篇八

１、借助工具書，自學４個生字。

３、了解詩歌結構，初步懂得詩歌的表現手法。

４、有感情地朗讀課文。

理解詩句，體會詩人表達的情感。

一、談話導入，體會快樂

我們一起來讀一個詞語，春天。（板書：春天）

你同學們能用哪些詞去形容春天？春天是美麗的，在春天，你會去做哪些快樂的事情？今天我們就來學習《和我們一樣享受春天》（補充板書：和我們一樣享受）

春天是如此美好，請同學們用“幸福、快樂、享受”的語氣來讀課題。

二、品讀詩文，享受春天

（１）出示詩文，教師范讀

不只你們在享受春天，同學們，他們也和你們一樣在享受春天。

大屏幕出示改編過的詩歌：

蔚藍色的大海，

是海鷗的樂園。

金黃色的沙漠，

是蜥蜴和甲蟲的天下。

藍得發黑的夜空，

屬于星星和月亮。

綠茵茵的草地，

滾動著歡樂的足球。

師范讀。

（２）想象畫面，學生品讀

同學們，此時，你的腦海中出現了什么樣的畫面？

請同學們來讀這些詩句，再現這美麗的畫面。（學生讀文，大屏幕播放課件）

師過渡：讀得真美。通過你們的朗讀，我仿佛聽到了海鷗在大海上自由自在地鳴叫；我仿佛看到蜥蜴和甲蟲在金燦燦的黃沙上橫行無阻；我仿佛聽到了星星和月亮在夜幕下吟唱的催眠曲；我仿佛看到了在草地上，孩子們把球踢入球門后那歡呼雀躍的場面。

三、理解感悟，情感共鳴

（１）心靈碰撞，直面戰爭

可是，這一切的美好、安寧、和平，卻被無情的戰爭打破了。（大屏幕播放課件）

請同學們帶著你的感受來讀課文。

請同學們看課文，詩中寫到了幾處場景？

同學們讀得真好。作者運用這樣的對比有什么作用呢？

哪們同學再來說說沙漠、夜空、草地。

（２）品讀感悟，探究“這究竟是為什么？”

同學們說得真好，動物的家園被吞噬，人類的生活環境被破壞，孩子們活潑的天性被禁錮，人們的生活日夜沒有寧日。面對這些，作者痛心地發出了疑問——這究竟是為什么？同學們，這究竟是為什么呀？（是因為戰爭）

這究竟是為什么，在文中出現了幾次？（4次）作者在前四小節的結尾重復用了這樣的問句，難道僅僅是對戰爭的疑惑嗎？那是什么？（是對戰爭的抗議，對戰爭的控訴）請同學們懷著對戰爭的控訴再讀課文。生自讀。

師引讀：

當巡弋的戰艦和水雷成了不速之客，我們不禁要問——（生：這究竟是為什么？）

當轟隆隆的坦克和大炮打破了蜥蜴和甲蟲的夢幻，我們重重地問——（生：這究竟是為什么？）

當頻頻發射的導彈把星星的家園攪得不安寧，我們大聲問——（生：這究竟是為什么？）

當散落著的地雷碎片阻擋著孩子們奔跑的腳步，我疾聲質問——（生：這究竟是為什么？）

（３）激情朗讀，重解課題

可惡的戰爭奪取了那么多無辜的生命，給人們帶來了那么多的痛苦，此時此刻，你最希望的是什么？（最希望和平，希望孩子們不再痛苦）