（一）

乙烯是學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)以來第一次接觸到的烯烴的代表物，乙烯分子結(jié)構(gòu)中的碳碳雙鍵決定了乙烯的化學(xué)性質(zhì)，因此我在新課之前先給出信息，讓學(xué)生解出乙烯的化學(xué)式。并通過化學(xué)式推測乙烯的結(jié)構(gòu)。通過乙烯的結(jié)構(gòu)推測其可能具有的理化性質(zhì)。

同時利用多媒體播放乙烯的球棍模型和比例模型，學(xué)生也可以很好的感受一下鍵角、c原子與h原子的空間位置。教師可以順利引出乙烯的分子式、電子式、結(jié)構(gòu)式、結(jié)構(gòu)簡式、鍵角。投影出球棍模型、比例模型、鍵角，教材在介紹乙烯的化學(xué)性質(zhì)之前，首先介紹了乙烯的分子結(jié)構(gòu)，然后通過三個現(xiàn)象明顯的實驗引出乙烯的化學(xué)性質(zhì)，并著重通過加成反應(yīng)體現(xiàn)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的辯證關(guān)系，不僅使學(xué)生對乙烯的性質(zhì)留下了深刻的印象，也為繼續(xù)學(xué)習(xí)烯烴以及它們的衍生物的性質(zhì)奠定了一定的基礎(chǔ)。課堂中充分利用多媒體素材，利用flash展示微觀的結(jié)構(gòu)和變化，激發(fā)興趣，突破難點，突出重點。采用對比、探究的方法進(jìn)行乙烯分子結(jié)構(gòu)的教學(xué)，可以告訴學(xué)生，乙烯分子的組成是c2h4，比乙烷分子少兩個氫原子，在乙烷和乙烯分子中，碳原子都是四價的，那么乙烯分子中的碳原子與氫原子是怎樣結(jié)合的呢？它們的電子式、結(jié)構(gòu)式怎樣寫？通過學(xué)生討論，能夠得出乙烯分子間有兩對共用電子對。并通過課件演示弄清以下幾個問題：

1、乙烯為平面型結(jié)構(gòu)，鍵角約為1200。

2、乙烯分子中c=c雙鍵鍵能比c—c鍵能大，但比c—c鍵能的2倍小，鍵長也比c—c鍵長短。

3、乙烯分子中c=c雙鍵中的兩個鍵是不同的。

關(guān)于乙烯化學(xué)性質(zhì)的教學(xué)，重點在加成反應(yīng)上，由于高中階段不要求學(xué)生掌握加成反應(yīng)的歷程，在講授烯烴和某些物質(zhì)反應(yīng)時，只能從形式上對加成反應(yīng)進(jìn)行分析，這就要求教師要充分利用多媒體課件素材，通過和不同物質(zhì)的加成，領(lǐng)會原子的連接方式。如將課件設(shè)計為如下形式：

若在a、b處接上br原子，則是乙烯和溴水反應(yīng)；若a處接h原子，b處接cl原子，則是乙烯和與氯化氫反應(yīng)；若a處接h原子，b處接上羥基，則是乙烯跟水反應(yīng)。通過這些操作，讓學(xué)生體會“直接結(jié)合”四個字的含義。

對于氧化反應(yīng)，可由學(xué)生完成教材上的兩個演示實驗，并引導(dǎo)學(xué)生和ch4進(jìn)行對比，分析現(xiàn)象不同的原因；對于乙烯與高錳酸鉀的反應(yīng)，不宜給出反應(yīng)的方程式，但要告訴學(xué)生產(chǎn)物轉(zhuǎn)化往往會有co2；對于聚合反應(yīng)，可通過課件演示聚乙烯的形成過程，引導(dǎo)學(xué)生分析其反應(yīng)的實質(zhì)，從而深化對加成反應(yīng)的理解。

授課時也發(fā)現(xiàn)了許多問題。最突出的就是對課堂的'駕馭能力還有待提高。一些探究性的問題不敢完全放手交給學(xué)生。對問題的探討不能深入進(jìn)行。另外在進(jìn)行演示實驗時對學(xué)生的要求不夠明確。不能讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行試驗，無法充分實現(xiàn)實驗的目的。這些方面在今后的教育教學(xué)中將逐步改正。

（二）

本節(jié)課是《石油煉制乙烯》第二課時，教學(xué)內(nèi)容是乙烯相關(guān)知識，學(xué)習(xí)目標(biāo)有兩點：

1、了解乙烯的分子結(jié)構(gòu)特征

2、掌握乙烯的化學(xué)性質(zhì)

在教學(xué)中我緊緊圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，采用對比的方法展開教學(xué)。開始利用五分鐘時間對上一節(jié)課進(jìn)行知識回顧。

1、回顧石油的煉制方法

2、回顧石油分餾的過程，同時思考分餾產(chǎn)品以及分餾過程中發(fā)生什么變化？

3、回顧裂化、裂解的目的并思考裂化、裂解屬于什么變化？

4、讓學(xué)生到黑板展示c16h34裂化反應(yīng)方程式。

知識回顧過程中，學(xué)生思維活躍，積極展示，效果非常好。通過回顧，可知石油裂解的

目的主要是獲得乙烯、丙烯等短鏈不飽和氣態(tài)烴。自然過渡到新課——乙烯。

在教學(xué)中，通過模型導(dǎo)入乙烯的分子結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生觀察乙烯的球棍模型和比例模型，思考乙烯分子結(jié)構(gòu)有什么特點？并與乙烷進(jìn)行對比，展開討論，學(xué)生思維活躍，主動發(fā)言，總結(jié)出乙烯分子有平面形特點，這樣學(xué)生印象深刻。然后通過分子式、電子式、結(jié)構(gòu)式、結(jié)構(gòu)簡式的書寫強化本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點。然后分析乙烯分子中兩個碳原子之間的兩個共價鍵是否相同，通過查找相關(guān)資料，獲取碳碳雙鍵的鍵能和建長相關(guān)數(shù)據(jù)，知道碳碳雙鍵的鍵能比碳碳單鍵鍵能大，但小于碳碳單鍵鍵能的二倍，這樣可充分說明乙烯分子中兩個碳原子之間的兩個共價鍵不同，也體現(xiàn)了球棍模型的弊端，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑，大膽探索，追求真理的精神。

在學(xué)習(xí)乙烯的化學(xué)性質(zhì)之前，回顧甲烷的化學(xué)性質(zhì)，啟發(fā)學(xué)生思考總結(jié)，學(xué)生展示，通過學(xué)生的展示強化了學(xué)生對已學(xué)知識的梳理，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，然后引出乙烯的化學(xué)性質(zhì)，通過視頻觀察甲烷、乙烯、乙炔的燃燒現(xiàn)象，增加了學(xué)生的直觀感受，再觀察甲烷、乙烯、乙炔與酸性高錳酸鉀溶液實驗現(xiàn)象，甲烷不能使酸性高錳酸鉀溶液褪色，而乙烯、乙炔能使酸性高錳酸鉀溶液褪色，引出氧化反應(yīng)的概念，并與無機(jī)中的氧化還原反應(yīng)概念進(jìn)行比較，加深理解。再觀察乙烯和溴水反應(yīng)的視頻，發(fā)現(xiàn)乙烯也能使溴水褪色，啟發(fā)學(xué)生思考乙烯使酸性高錳酸鉀溶液褪色和乙烯使溴水褪色原理是否相同？然后引出加成反應(yīng)概念，引導(dǎo)學(xué)生閱讀書本，并說明加成反應(yīng)是烯烴的特征反應(yīng)，接著讓學(xué)生書寫加成反應(yīng)的幾個方程式，再引出加聚反應(yīng)的概念，了解聚乙烯的應(yīng)用。

最后通過聯(lián)系日常生活，一年四季能吃上新鮮的水果，了解乙烯在化工生產(chǎn)中的應(yīng)用，知道乙烯可作果實催熟劑和植物生長調(diào)節(jié)劑。

本節(jié)課亮點，緊緊圍繞目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，符合定向——結(jié)構(gòu)——活動教學(xué)模式，采用模型和多媒體教學(xué)，增強了教學(xué)的直觀性，學(xué)生參與面廣，符合新教材的教學(xué)理念，采用甲烷、乙烯對比學(xué)習(xí)，加深學(xué)生學(xué)習(xí)印象，增強教學(xué)的高效性，突出實驗教學(xué)，激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)、不懈探索的精神。

（三）

參加教學(xué)比賽能讓一個教師得到多方面的鍛煉，在短時間內(nèi)迅速成長。反思公開課教學(xué)，成功的經(jīng)驗、失敗的教訓(xùn)都將是我今后教學(xué)中的寶貴財富。我有“三思”。一是“思得”，思考我在教學(xué)過程中認(rèn)為教學(xué)效果好，自我感覺較滿意的環(huán)節(jié)。二是“思失”，思考我在教后感到缺憾，以期今后完善的環(huán)節(jié)。三是“思改”，希望通過有效的反思帶來教學(xué)思維和方法的改進(jìn)。通過本次比賽我有諸多收獲，也深深感到很多不足，現(xiàn)總結(jié)如下

通過準(zhǔn)備賽教，促進(jìn)我對教材有更深、更新的理解和體會，比如：《乙烯》一節(jié)在以前的教學(xué)中都是講三課時，而新課標(biāo)要求一課時解決，這在以前是不理解的，但本次比賽嚴(yán)格要求適應(yīng)新課程改革，在準(zhǔn)備階段對教材進(jìn)行了重新的認(rèn)識與整合，重新理順了教材的知識層次及各部分間的邏輯關(guān)系。比如：教材重點講乙烯的目的是想舉一例以及其他，我們只需在講乙烯同時引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用同系物、同系列理論類比遷移，給學(xué)生留下思維空間，才能讓學(xué)生探究式學(xué)習(xí)。這樣教師講解時就只需把乙烯“三性”講清楚，時間也就可以壓縮了。而烯烴的命名、同分異構(gòu)等內(nèi)容也完全由烷烴的命名和同分異構(gòu)等內(nèi)容來引領(lǐng)。再比如：本節(jié)課概念多，而概念是學(xué)科思想的框架，那么講解時就要分清主次，理順邏輯關(guān)系，盡量分散講解，以便學(xué)生理解，真正幫助學(xué)生在頭腦中建立起概念。因此我對教材進(jìn)行了處理，重點剖析加成反應(yīng)的概念，用課件恰到好處地演示乙烯與溴單質(zhì)加成的微觀過程，極大的促進(jìn)了學(xué)生對概念的理解，并及時練習(xí)鞏固，讓學(xué)生獲得有效知識的同時也獲得成功體驗，之后就給出了聚合反應(yīng)的概念，()因為這一概念比較好理解，在學(xué)生體會后再根據(jù)定義看乙烯聚合的課件，利用直觀思維理解聚合反應(yīng)。順勢分析乙烯這樣的小分子結(jié)構(gòu)上的特點，再與加成反應(yīng)嫁接起來，這樣加聚反應(yīng)這一難點得以突破。而且本次比賽過程中還有意外的收獲：“生產(chǎn)”出了自己的教學(xué)產(chǎn)品，運用有趣的語言給學(xué)生總結(jié)出加聚反應(yīng)的書寫規(guī)律，不但好用而且與學(xué)生分享了教與學(xué)的快樂。

在教材處理的過程中其實已經(jīng)關(guān)注了學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維方式，盡量體會學(xué)生理解新知識的障礙，所以在學(xué)生做練習(xí)時不失時機(jī)的給于點撥，如：加成反應(yīng)時斷鍵在先，結(jié)合在后，加聚反應(yīng)書寫時空出左右空間等。而且課堂上充分調(diào)動學(xué)生動手寫、動眼看、動情讀、動口改、動耳聽、動腦思，讓學(xué)生在體驗中感悟知識。整堂課很好的落實了師生對話（講、問），生本對話（讀書），及文本與生活對話（用途）。水到渠成，學(xué)以至用。

本次比賽，在教學(xué)過程中抓住了教材的德育點，以教材為德育載體，進(jìn)行了環(huán)保教育、可持續(xù)發(fā)展及一分為二、普遍性寓于特殊性、量變引起質(zhì)變等哲學(xué)思想的滲透。達(dá)到了情感、態(tài)度、價值觀的啟迪。

1、本次課學(xué)生不熟悉，盡管一再調(diào)動，師生關(guān)系仍不是那么自然和親近，課堂上問學(xué)生有沒有問題時，學(xué)生不能敞開心扉，大膽表達(dá)自己的真實想法，師生間沒能彰顯“心有靈犀”的默契。

2、時間關(guān)系，學(xué)生練習(xí)做的少，沒出現(xiàn)討論問題的最高潮，結(jié)尾也比較倉促。

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