每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養人的觀察、聯想、想象、思維和記憶的重要手段。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？下面是小編幫大家整理的優質范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

數學教學設計思維導圖篇一

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思維導圖在初中數學教學的應用

——以《平行四邊形章末復習》一課為例

凱里市第十二中學姜宗倩

摘要：在這個知識和信息的時代，讓學生具備學習的愿望、興趣和方法，比記住一些知識更為重要。學生面對無限的知識和有限的時間，知識學得越多，筆記記得越多，思維反而更加混亂。探索學生學習的最佳方式和途徑，使學生達到最佳的學習效果和能力培養。通過尋找知識之間的聯系，制作出一種有效的思維工具——思維導圖，思維導圖能促進建構性學習和知識整合，從而提高學習和生活的效率。本文以人教版八年級下冊第18章平行四邊的章末復習一課為例，闡述思維導圖在課堂中的應用，并分享學生因思維導圖的建構性思維和有趣性吸引，主動地積極參與課堂中。

關鍵詞：數學教學學生思維導圖平行四邊形

一、思維導圖在數學教學的必要性

在中學數學教學實踐中，學生經常出現這些現象：

（一）、課堂知識聽得懂，課后知識記不住。

（二）、課堂知識能理解，課后練習不會做。

（三）、熟悉題型能解決，陌生題型無從入手

這些現象凸顯出學生學到的數學知識比較零散，學生沒有進行知識整合，沒有建立知識體系，不能靈活地運用所學知識和技能，同時學生的建構思維能力還有待提高。在新課程背景下，教師如何引導學生理清各知識之間的邏輯關系并且能夠自主整合知識，建構有機的知識體系呢？在教學實踐中，筆者發現思維導圖是教師開展教學的一種較好的教學手段。

思維導圖,也稱心智圖。由20世紀70年代被稱為“世界記憶之父”的英國著名學習方法研究專家東尼·博贊所創造的一種思維模式和學習方法。思維導圖通過捕捉和表達發散，思維導圖能夠將大腦內部零亂、枯燥的信息運用圖文并用的方式，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，使用線條、圖形、顏色、詞匯、符號等元素有序的、條理清晰的可視化圖表呈現出來，從而充分開發大腦潛能，極大激發人們的創造能力。它既可呈現知識網絡，也可以呈現思維過程。基于思維導圖可以讓學生在繪制導圖的過程將知識點梳理整合和強化鞏固，這樣的學習過程能很好的體現了建構主義理論的理念，在教育教學中會產生積極的影響。思維導圖在教學方面的使用可以幫助老師迅速了解學生的思維動態，并對教學策略作出調整，使教學更有

針對性，更有成效；同時它也可幫助學生理順知識脈絡結構，提高記憶力，增強學習能力。

二、如何制作思維導圖

思維導圖促進中學數學課堂有效教學，教師應讓作為課堂主體的學生，了解思維導圖是什么，有什么好處，如何制作思維導圖。目前制作思維導圖的工具很多，除了word、ppt外，還有專門制作思維導圖的專業軟件如mindmanager等。但限于條件，在課堂上只探討如何讓學生體驗思維導圖的手工制作和黑板繪制。

制作材料：白紙和多種顏色筆或者黑板和粉筆、你的大腦和你的想象。

制作步驟：

（一）、首先把知識點的中心定為思維導圖的主題并畫在紙或者黑板的中央。主題可以用關鍵詞或圖形來表示。主題是所學知識中表達核心意思的字詞，應該是具體的、有意義的，有助于我們進行回憶。

（二）、其次由中心知識點延伸出下一層知識點定為“次主題”，“次主題”和主題一樣可以用關鍵詞和圖形來表示。

（三）、在“次主題”后，羅列更為細節的要點。這個時候要注意的是，不要強迫自己用一定的順序或結構來羅列要點。當任何一個知識要點出現的時候，盡可以自然地將它用關鍵詞或者圖形的方式表達出來，并把它和最相關的“次主題”連接起來。（四）、整理思維過程。在完成思維導圖后，再用阿拉伯數字把它們標記出來。任何一個“次主題”都要用一種顏色來表示。而且，如果可能的話，要盡可能用圖像來表達一個關鍵字，這可以大大加深記憶。

三、思維導圖應用于教學——平行四邊形章末復習的教學片段

（一）、小組合作，課前準備

師:以學習小組為單位，制作本章知識思維導圖，將本章的平行四邊形、矩形，菱形、正方形的概念、性質，判定等的知識相互關系。

【教學意圖】利用思維導圖用形象的圖形和豐富顏色吸引學生參與歸納平行四邊形整章知識，先將知識點整合，建立知識思維，對已學知識進行加深領悟，知識點儲備好，對練習訓練才能做到靈活運用。在制作思維導圖的過程中潛移默化的將平行四邊形知識回顧，歸納一遍，提高知識歸納總結的方法和能力。同時也通過思維導圖讓教師了解學生掌握基本知識的程度，對后面的教學有的放矢。

（二）、展示優秀思維導圖，每組派代表分析制作意圖

師：各個組請派發言人展示本組成果。

生1：我們小組認為平行四邊形本章的知識點多而雜，組織所有組員一起將本章知識進行回顧，并討論如何梳理和整合本章知識點，我們利用課前時間一起將我們的思維導圖制作在黑板上，主要想讓同學們和老師更直觀的體會我們的思維過程，我們利用形象的符號表達關鍵詞，既直觀又節省時間。

生2：我利用多媒體展示我們組平行四邊形的思維導圖，我們組一起總結了平行四邊形、矩形、菱形、正方形的定義、性質和判定定理，同時我們組也一起回顧了這些圖形的面積公式，也復習了兩個“一半”三角形中位線平行且等于斜邊的一半和直角三角形斜邊上中線等于斜邊的一半。

【教學意圖】學生展示本組制作的思維導圖是學生制作思維導圖的一種評價方式。通過課堂展示，學生再次回顧知識，鍛煉學生的表達能力，通過思維導圖的展示讓學生感受到學生自己是課堂的一員，體現了學生是課堂的主體。

附：學生優秀思維導圖

平行四邊形章末復習中應用了思維導圖，讓學生在繪畫中，將平行四邊形整章的知識要點的關系進行梳理和整合。制作思維導圖時，學生使用線條、圖形、顏色、詞匯、符號等元素，把平行四邊形、矩形、菱形、正方形的相互關系層級圖表現出來，把一長串枯燥的基本知識變成彩色的、容易被記憶的圖畫，幫助學生理順知識脈絡結構，能夠增強學生的記憶能力和總體規劃能力。思維導圖在教學中的應用迅速幫助老師了解學生的思維動態，并對教學策略作出調整，使教學更有針對性，更有成效；理順知識脈絡結構后再以經典習題鞏固，學生強化對所學知識并加深理解.

四、思維導圖在中學教學實踐反思

（一）、思維導圖還能利用于教師備課、學生課前預習、課堂筆記、解題思路等教學與學的環節中，接下來將進一步研究思維導圖在數學教學中的應用，使思維導圖成為教與學的有效策略。

（二）、思維導圖作為一種思維方式，應該是逐漸養成的。所以不能急于求成，要讓學生逐步養成這樣的思維方式；

（三）、利用電腦軟件來繪制思維導圖快捷、美觀，條理清晰,但如何在課堂上實現軟件繪制思維導圖是有待探索的；

（四）、思維導圖只是一種手段，不能代替所有教法，在課前預習、課堂記筆、章末復習和學科復習時，可以幫助我們更好的理清思路，總結歸納更愉悅更有效地學習。

（五）、思維導圖在數學教學和學習中滲透整合、梳理的思想，生活中的其他的事務也可以用思維導圖的思想和方式來清晰表達，可以鼓勵學生將這種思維方式應用到生活的各個方面。

思維導圖在提高學生自主學習能力和梳理整合知識的建構能力同時，學會將思維導圖的思想和方式盡可能多的應用于生活和學習的各方面，從而提高學習和生活的效率。數學教學留給學生的實際應用價值是分析問題和解決問題的能力和方法，思維導圖制作和應用形成的思想和能力可以應用于實際事件分析、實施和總結的各個過程。希望通過我們師生不斷的實踐，最終使得思維導圖的方法成為我們師生終身的一種學習習慣和一種思維方式。

參考文獻：

[1] [英]東尼·博贊. 思維導圖李斯譯.作家出版社，1999

[2]胡亞云.思維導圖在初中數學教學中的應用. 《新課程：教育學術版》.2009

[3]陶愛玲.淺談思維導圖在初中化學教學中的應用. 南京竹山中學.

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數學教學設計思維導圖篇二

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數學教學中思維導圖的運用

作者：敖幫學

來源：《理科愛好者(教育教學版)》2018年第02期

【摘要】數學是一門邏輯性較強的學科，要學習掌握好相關知識，就小學生而言確實存

在著一定難度，將思維導圖方式使用在小學數學中，能夠激發學生學習興趣，進而使其構成獨有的知識框架。本文就對思維導圖在小學數學教學中的作用進行簡析，進而詳細闡述思維導圖在小學數學教學中的具體應用。

【關鍵詞】小學數學；思維導圖；興趣；作用

【中圖分類號】g633.61 【文獻標識碼】b 【文章編號】1671-8437（2018）10-0146-02

當前小學數學教學中存在著學生認知度不高的問題，處于小學階段的學生心理上還較為稚嫩，對周邊事物的了解相對淺顯，所以在學習數學這門抽象學科時存在一定難度。通過對思維導圖的引進，讓其成為有效的教學方式，在構建學生思考框架的同時培養學生思維能力，以此提升學生學習數學的積極性。讓學生成為教學活動中的主體，進而提升數學學習能力，改善當前數學學習中存在的問題[1]。

1 思維導圖在小學數學教學中的作用

思維導圖也可以稱為心智圖，其發展是在大腦進行思考的語言，是圖形與聯想的基礎上進行的，這是每個人類思維的自然功能。思維導圖是以思維過程的進行而呈現的。就創造方式而言，其初期是以一個中心詞進行發展，在思維逐漸深入的背景下，聯想出和中心詞相關性很大的事物，之后再構成一個有序性的圖式。思維導圖有以下幾個特點（以圖1除法思維導圖為例子）：其一是重視焦點（圖中的除法），能夠清晰地反饋在中央圖形詞匯中。其二是主題，是整個思維過程的主干（圖中的關系、含義以及應用等方面），在思考中以主題作為核心往四周擴散。其三是分支，一般是由中心圖形與關鍵詞構成的。其四是各個分支構成一個連接的節點結構。所以思維導圖最后呈現出的就是一種樹狀性的思維。學習者在使用這種思維方式進行學習時，能夠在思維導圖基礎上發展思維能力，進而理清整個思維過程。

2 思維導圖在小學數學教學中的具體應用

小學階段的學生對新鮮事物接受的能力不同，但是因為生理上和心理上發展的特征，大部分小學生對數字以及圖形都能夠產生一定的興趣。所以教師在進行教學時就要很好的抓住這一特征，適當地將思維導圖引入到教學中。比如，在對一些數字進行數數、分類以及比較等相關的基礎內容進行教學時，教師就可以先為學生講述一下課程大概內容，之后教師再使用多媒體將一些彩色性圖形呈現給學生，讓學生能夠清楚地知道教學內容中數字之間的關系。例如1、2、3、4、5、6、7……10 的數字認識中，可以將2、4、6、8 等數字呈現成紅色，然后1 到10

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數學教學設計思維導圖篇三

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思維導圖的特有的形象性和條理性，在小學英語教學中尤其是我們新近開展的單元整體教學設計中，發揮了重要的理清作用，在教學中能夠輔助將復雜的文本內容化繁為簡，幫助小學生理清每個單元的結構脈絡及重難點，激活小學生記憶中的知識，并將其形成一定的知識體系。

一、思維導圖助力單元整合時知識系統的復習

單元整體教學前期，運用思維導圖復習，能夠極大程度地幫助孩子整合舊知識，組建知識框架，掌握整體教學內容，讓復習更加生動形象，有效并有趣。如在pep小學英語五年級下冊《unit 2 my favourite season》單元整體設計時，由于這一單元學習的中心主題是描述喜歡的季節并陳述原因。這個單元的中心主題教學內容與學生的生活實際緊密相關，我們可以利用思維導圖清晰的呈現各個季節的鮮明特點，呈現季節的相關話題知識，幫助學生形象生動地理順單元知識結構，熟悉基本知識系統。復習時，本單元的中心詞確定為season，然后引出春、夏、秋、冬四大分支，再細化出顏色、天氣、所進行的活動和所穿的衣服四大板塊，進而激發學生的發散性思維，衍生出完整的思維導圖，完善各個分支細節。

二、思維導圖有助于學生在單元整體教學中信息輸入時知識結構的科學展示

思維導圖能夠引導學生的思維過程，在單元整體教學中，思維導圖引導的復述可以指導課文文本內容的簡單描述。在四年級上冊《my friends》單元設計過程中，我把課文中的關鍵詞“friendly，glasses，bag，name，tall and thin”等單詞提煉出來，整合到思維導圖中，將“she，he”等單詞和描述人物形象特征的單詞串聯起來，引導學生根據形成的思維導圖進行描述，并在此思維導圖的基礎上引導學生創編自己的思維導圖，描述朋友或是家庭成員。思維導圖很好地幫助學生理清表達思路，進行新舊知識的遷移引導，將要表達的內容的邏輯、脈絡更加直觀的體現出來，這符合小學生的認知特征，更好地發揮了思維導圖的“思”與“導”的主要作用。

思維導圖通過關鍵詞和主干分支，呈現出信息最簡潔框架，整合了最佳表達信息點，在學生學習后的知識輸出環節可以發揮最佳指導功能。尤其是在我們在嘗試的單元整體教學中發現，小學生由于年齡所在的認知特點和知識積累所限，表達需要教師提供支架和指導。思維導圖可以為學生的輸出與表達提供結構清晰、關系明朗的支架。在設計五下《my favourite season》輸出環節，我們可以利用這樣的一個思維導圖（如圖所示）引導學生從weather、colour、feature、activities四大板塊去一一描述，學生絕對不會遺漏或偏頗。

在單元整體設計教學實際中，不僅教師使用思維導圖進行備課授課悟課，也引導學生進行模仿繪制思維導圖，表達更加清晰，增加學生學習的趣味性和可操作性。事實證明，思維導圖的使用大大提高了學生的學習效率和理解記憶效果，激活了學生的語言、內容和圖示思維，培養了學生的思維能力，為孩子的一生做好很好的奠基作用。”實施單元整體設計，體現靈活開放"這一教學理念顯得尤為關鍵，思維導圖助力單元整體教學設計，可以實現在有限的課堂時間內，以圖導讀，以圖導寫，大容量地輸出，高質量地輸入，基本要素一個不會少，高效地完成教學任務，有助于學生構建符合邏輯、全面的英語語言知識體系，有助于學生提高語言綜合運用能力。

責任編輯邱麗

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數學教學設計思維導圖篇四

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思維導圖在小學數學教學中的有效運用

作者：張翼香

來源：《數學大世界·中旬刊》2019年第11期

【摘要】思維導圖具有人類思維的強大功能，可以充分利用左右腦的功能，開發人類大腦的無限潛能。如何在小學數學教學中有效運用思維導圖？第一，在教學設計中合理使用思維導圖；第二，在教學中全面有效地把握思維導圖；第三，激發興趣熟練運用思維導圖；第四，獨立思考并創造性運用思維導圖。

【關鍵詞】思維導圖；小學數學

數學作為一門抽象的學科，在小學數學教學中，為了能讓學生學習并掌握好數學的基礎知識，使抽象的數學學習變得有趣，便于記住，教師可以通過思維引導和圖文結合的方式有效地培養學生的思維能力。科學研究證明，人類思想的特點是呈放射性，并且每條信息進入人的大腦，每一種情緒、記憶或思想均可表現為思維的一個分支，它的三維結構呈現放射性。思維映射是表達發散思維的一種有效的圖形思維工具，使用圖形和文字技巧，各個層次的主題之間的關系用相互關聯的分層圖來表示，主題關鍵字與圖像和顏色相鏈接。思維導圖充分利用左腦和右腦的功能，運用記憶、閱讀、思維的規律，幫助人們在科學、藝術、邏輯和想象之間平衡發展，從而打開人類大腦的無限潛能。因此，思維導圖具有人類思維的強大功能，使學習者產生無限聯想，使思維過程更具創造性，為學習者提供了一種正確快速的學習方法和工具。如何有效地在小學數學教學中使用思維導圖呢？

一、在教學設計中合理使用思維導圖

好的備課是課堂教學的關鍵。教師若能很好地利用思維導圖在教學設計上，就可以幫助教師更好地對所學知識進行理解。通過在整理和繪制思維圖過程中對關鍵詞和核心內容的搜索，進一步深化教學內容，通過思考以可視化的方式來呈現，以便通過相關的圖形符號連接創建的信息和知識的概念的認知模型的思維導圖。可視化思維工具的應用將提高學生解決問題的能力，思維導圖有助于教師自主學習，掌握有效的學習方法和策略，更快地傳授教材知識，促進教學效率和教學質量的提高。老師教學設計運用好思維導圖，內容將涉及如何快速閱讀和信息整理。作為學生的引導者和合作者，隨著自身綜合能力的提高，在教學中也起到了相應的指導作用。在教學設計過程中，合理利用好思維導圖可以起到事半功倍的效果。

二、在教學中全面有效地把握思維導圖

數學中最基本的概念是基本的、一般的和指示性的，是學生學習知識的領航員和思維活動的金鑰匙。以關鍵詞為中心的導圖可以使知識形成一個科學的有機整體，有利于學生把握概念和原則的內在邏輯、系統性和一致性。這里教師可以從知識結構入手，引導學生把握新舊知識

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數學教學設計思維導圖篇五

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思維導圖在數學教學中的作用與應用

思維導圖，在一定程度上悄然改變著師生的思維方式和學習方式。比起比起傳統的歸納教材知識的方式，思維導圖以獨特的優勢給我靈感，可以節約大量的時間，清晰地把握知識間的邏輯結構和聯系，一個個看似零散單調的知識點通過思維導圖的梳理變得完整靈動，在教學過程中常常帶給我們成功的體驗與驚喜。從而提高學習的深度和記憶力。它不僅對于復習時知識的整理歸納，是非常高效率的工具，在新授課上也可以發揮獨特的優勢。

一、先從學生學習層面看：

在新課程教學中，要體現學生的主動性，以教師為主導、學生為主體，利用思維導圖，既可以激發學生的潛能和學習興趣，又可以幫助學生從整體上系統地提高學習效率和成績。這是一種有效的、積極的新型教學方式。

1.思維導圖讓學生掌握了一種有效的學習策略。思維導圖的應用，使學生明白了如何對應課本去一一概括、陳列知識點，所有的數學知識，都可以使用簡潔的關鍵詞和清晰的結構圖來呈現。有了這個模式輔助，學習便由原來的沒有頭緒變得有序可循。零散的知識變得系統，薄弱的知識得到強化，解決問題的能力得到進一步提升。簡而言之，復習是系統的儲備知識與提升技能的有效手段。

2. 思維導圖讓學生的知識系統化、生長化，進一步內化。《三角函數的圖像及性質》是必修4的知識，在這個單元的自主學習過程中，學生將與三角有關的知識分類，三角函數值的計算、三角函數的圖像性質、三角函數的應用三部分。顯然，通過疏理，學生更加明確了知識間的區別與聯系。從而建立一個有效的知識系統，構建知識的全景圖，為提高學生的學習能力與質量打下良好的基礎。

3.思維導圖讓每個學生發散性思維能力和想象能力得到培養。同一個單元的知識，卻可以有不同疏理思路和呈現方式。以《三角函數的圖像及性質》中余弦曲線的畫法為例。有的學生將正弦曲線平移，也有的學生利用單位圓三角函數線來進行繪圖。兩張不同的思維導圖代表了兩種不同的思維方式。雖然思考的方式有所區別，但最終都能將本單元的知識以完整的體系呈現了出來。學生的發散思維得到了尊重和釋放。

4.思維導圖讓學生學會將知識點與實際問題有效對應。將所疏理的知識點與具體的數學問題有效對應起來，以便學生更好的解決實際問題是復習的要實現的目標之一。還是《三角函數的圖像及性質》這一單元，在疏理三角函數的圖像及性質，學生將生活中的三角函數的圖像及性質分別標注在知識點的后面，對于學生快速選擇正確的方法進行計算起到了有效的提升做用。

二、再從教師教學層面看：

教師利用思維導圖設計課堂教學，以開發學生的創新思維和發散思維為本，結合學生特點靈活掌握數學知識，是實現課堂教學“高效”的有效途徑。思維導圖的運用，知識間的邏輯結構和聯系清晰展現，不僅讓學生的參與度有了明顯提高，教師也不必再一個知識點一個知識點的細講細練，不必把自己的位置固定在黑板前狹小的范圍內，而是可以走到學生當中去看他們的疏理情況，只需組織必要的交流和點評就足夠了，讓教師很好的解放了出來。

1.教師根據自己對知識的理解為學生制作出一個模板。教師在備課過程在可以利用思維導圖勾畫出教學的重難點，以及對重難點的處理方法。在講授數學知識時，注意到各知識點前后的聯系，教師可以為學生作出一幅便于學生理解的思維導圖，在畫的過程中，一邊復習所學的知識，另一方面可以闡述各知識之間的思維關系，并板書思維導圖的一種形式。

2.學生模仿畫圖，再根據自己的理解作出思維導圖。思維導圖的創作靈活，沒有嚴格的限制條件，故而能夠充分體現個人的思維特點，具有個性化特征。對于同一個主題的思維導圖來說，由于學生的興趣愛好、知識結構、思維習慣和生活經歷不同，因而其所制作的思維導圖也有差異，這樣思維導圖就有利于張揚個性，體現個體思維的多樣性。

3.師生共同畫思維導圖。心理學研究認為，在討論問題的過程中，人們的思維處于高度集中狀態，接受和處理信息的能力強，靈感容易顯現。所以在討論中將大家的意見和觀點及時地記錄下來，然后進行必要的整理，便能夠得到較好的思維成果。小組共同創作思維導圖，首先由各人自己畫出自己已知的材料，然后將各人的思維導圖合并及討論，并決定那些較為重要，再加入新想法，最后重組成為一個共同的思維導圖，最后的思維導圖是小組共同的結晶，各組員有共同的方向及結論。因此，思維導圖在學生的合作學習和研究性學習等過程中形成較高的實用價值，培養師生之間的合作精神和團結意識。

由于本人對于思維導圖在數學課堂中的運用與研究還比較粗淺，隨著以后教學的深入，我將在這一領域做進一步的思索與探究，使思維導圖幫助學生的學習走向輕負高質。

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