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最新實用人性美的論文范文（14篇）篇一
摘要：為了能夠保證學齡前幼兒對于中國禮儀知識有著更加全面的掌握，幼兒園需要結合實際狀況來開展相應的禮儀教育教學工作。目前，幼兒園禮儀教育內容還有待完善，教師選擇的禮儀教育方法和途徑較為單一。要想從根本上提升幼兒園學生的綜合素養，就要對全方位的禮儀教育內容體系進行構建，采取有效的教學方法，從而獲得更加顯著的禮儀教育效果。
關鍵詞：幼兒園禮儀教育;教學現狀;改進措施。
中國作為一個著名的禮儀之邦，中國文化精神結構中的“禮”地位較為顯著，“有禮、好禮、注重禮儀”作為中國人的一種美德，需要對其進行發展和弘揚。但是，在實際研究中不難發現，幼兒園有很多孩子對于禮儀相關知識的了解相對較少。為了能夠從根本上改變這種現狀，在幼兒園開展相應的禮儀教學工作有著較為顯著的意義。
一、幼兒園禮儀教育的現狀分析。
通過相關的觀察和分析，很多幼兒對于禮儀知識的了解相對較少，日常學習和生活中也很容易出現禮儀缺失的現象。[1]例如，為了能夠讓幼兒懂得尊老愛幼，教師常常會問道，xx，你買的炸雞腿真香，能不能給媽媽或者爸爸嘗一嘗啊，這時，很多幼兒的第一反應就是：不。對于這種較為常見的現象，不難發現幼兒對于禮儀知識的掌握水平有待提升。面對幼兒禮儀行為缺失較為嚴重的現象，很多教師已經開始意識到禮儀教育的重要性和必要性，并開展相應的實踐活動。
在對幼兒園禮儀教育教學活動進行分析和了解之后，不難發現很多禮儀教育工作中還缺少預見性和系統性的要求。教師所采取的教學方法大都比較隨機，也就是遇到幼兒的不文明現象之后，隨便實施禮儀教育，整個教育方法有著明顯的即時性，指向較為明確。[2]但是，這種隨機性的教育教學活動只能夠在教師視線范圍之內，整個教育實踐活動只能夠針對個別幼兒或者一部分幼兒開展，難以兼顧到所有的孩子。這種隨機教育方法的發生方式大都是語言提醒，若想讓幼兒能夠明白不能隨便拿走別人的東西，教師一般會在講道理的方法效果不明顯之后，使用批評、厲聲警告等方法，從而導致禮儀教學效果受到影響。
二、提升幼兒園禮儀教育質量的相關措施。
我國現階段幼兒園禮儀認知或者禮儀行為教育教學工作中還存在很多有待完善的地方，整個教育內容達不到完整性和系統性的要求，教師選擇的禮儀教育方法和途徑較為單一。為了能夠從根本上改變這種教學現狀，可以從以下幾個方面來開展。
(一)教師要能夠對禮儀教育內涵進行把握。
禮儀教育有著較為豐富的含義，幼兒園禮儀教育內涵也相對豐富。從教學內容來分析，包括體態、面部表情以及諺語等個人修養;包括通聯禮儀、交往禮儀、應酬禮儀、餐飲禮儀以及聚會禮儀等。[3]雖然分類存在較大的差異，但是，全方位的幼兒園禮儀教育內容應該包括社會生活以及個人生活、家庭禮儀、個人利益以及公共場所禮儀等。教師在對禮儀教學內容進行選擇時，需要堅持具體到抽象、由淺入深、由他律、無律到自律的具體發展規律，從而保證幼兒禮儀教育的預見性和系統性更加明顯。幼兒禮儀行為包括親子關系、師生關系以及同伴關系。所以，全方位的幼兒園禮儀教育活動還要包括各種不同的對象關系，并適當地凸顯出禮儀。
(二)采取滿足幼兒年齡特點的禮儀教育方法。
在開展幼兒園禮儀教育教學工作時，需要從根本上發揮出榜樣的作用。幼兒有著較為強烈的可塑性，并且能夠對各種行為加以模仿。所以，幼兒教師需要能夠從自身角度出發，遵守各種禮儀規范的要求，保證言傳身教的統一性，從而處處、時時為幼兒樹立積極健康的榜樣。
從幼兒年齡特點來分析，幼兒園禮儀教育可以通過不同的形式來開展和實施，避免出現形式單一、抽象枯燥的教學現象。[4]教師可以通過手工制作、觀察比較、游戲體驗以及討論交流等方法來開展相應的禮儀教育工作，讓幼兒能夠在感知之后對其進行實踐。要想讓幼兒養成良好的禮儀習慣，教師就需要對相關教育工作進行實踐，并且緊緊抓住先私生活中的各種教育機會，通過情境創設、移情教育、角色扮演、觀點采擇等方法為幼兒提供更多練習、鞏固禮儀知識的行為，從而讓他們能夠對各種禮儀知識進行學習，形成一定的禮儀行為習慣。
(三)創設禮儀教學情境。
為了能夠讓幼兒養成更多良好的禮儀行為習慣。教師需要在日常教學過程中創設和諧融洽的教育環境，不斷對禮儀教育活動進行滲透。例如通過各種文化長廊來對不同的禮儀知識進行創設;利用漫畫的方式來對各種文明行為進行詮釋。社會和家庭也需要積極配合幼兒園開展相關的禮儀教育工作，營造出更加和諧融洽的教育環境。[5]通過幼兒園教育與家庭教育的有效結合，從根本上提升禮儀教育教學質量;教師還要與家長進行主動溝通，營造出較為文明的家庭教育氛圍，讓幼兒在這種和諧的禮儀環境熏陶之下發展成才。
文明禮貌的社會氛圍創設有利于幼兒對各種良好的禮儀行為進行鞏固，所以，教師還要與周邊社區做好聯系，并在社區內開展各種教育工作，獲得更多居民的支持和配合，營造出和諧融洽的社會環境。
結語：幼兒園禮儀教育教學工作作為一項系統的工程，很多教師進行施禮教育活動時，難以兼顧受禮教育工作，從而導致整個教育工作中還存在很多需要改進和完善的地方。教師只有引導幼兒在今后的學習或者生活中充分認識到禮儀教育的重要性和必要性，并采取相關措施加以引導，才能夠保證整個教育工作獲得更大的成效。
參考文獻：
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最新實用人性美的論文范文（14篇）篇二
摘要：
從實施教學質量監控和評價的必要性出發，闡述了目前職業教育教學質量監控與評價模式的現狀，從體系理論研究、教學一體化、自評與他評、終結性評價與過程性評價等四方面分析了當前職業教育教學質量監控與評價模式中存在的問題；并對如何做好職業技術教育教學質量監控與評價進行了探討，從發展性、全面性、動態性和特色等方面闡述了幾點思考。
關鍵詞：
0引言。
近年來由于國家政策的扶持，職業學校數量日益增加，招生規模不斷擴大，教育質量問題給人帶來不少擔憂。回顧西方國家職業教育的發展歷程，許多西方國家高等教育的發展都經歷了“數量增長—質量下降—控制數量—提高質量”這樣的發展過程。目前相當多的職業學校教育資源匱乏，辦學條件落后，無法確保教學質量。對于學校而言，教學質量是其生存和發展的根本，通過科學的教學質量評價，能夠有效保證教學質量，因此，社會各界都十分重視教學質量評價。高職教育教學質量監控與評價體系是通過監控與評價的主體采用一定的運行機制和標準作用于客體，然后收集所產生的各種信息，全面評價教學工作、診斷與更正教學過程的偏差等活動，從而改進教學工作，最終實現高職教育教學質量提升的結構系統[1-3]。
1教學質量監控與評價存在的問題。
目前，國內各類院校進行教學質量監控和評價通常都是通過學生評價、督導專家評價、同行評價、管理者評價和教師評價等幾種形式進行,這種監控和評價方式在一定程度上發揮了質量控制的重要作用,但其效果還不夠理想。
1.1欠缺對體系理論的研究。
理論是實踐的先導，構建職業教育教學質量監控與評價體系，必須建立在大量、充分的理論基礎之上，諸如體系架構、環節設置、實施部門、評價標準及反饋處理等均需要反復論證，認真思考研究。然而，目前國內職業教育教學質量監控與評價體系大都來源于高等教育，關于職業教育教學評價的理論研究并不多見。如果長期缺乏對其進行深入的理論研究，很可能由于缺乏理論支撐使評價體系存在一些不合理的因素，進而直接影響到監控和評價效果[4]。
1.2注重“教”，輕視“學”
目前的職業教育過于注重抓“教”的方面，而輕視“學”的方面。因此，導致現行教學評價模式的重點就成了評價教師的“教”，評價指標過多地關注了老師教這個過程，即使有對學生的評價，其目的也都是為評價教師服務，缺少學生對于教學的主觀感受、缺少學生對于“學”得的反思和評價。重視學生學習的結果，忽視學習的過程；重視學生被動接受，忽視發現創新。這種只追求結果而輕視過程的作法,會束縛學生的思維，影響他們的創新。結合職業教育的特點，應該更新教學理念，更加注重教學過程的優化，強調學生的主體地位，重視學習過程，培養學生自主的探究學習能力，培養學生獨立自主的學習能力和思考能力。判斷一堂課是否是好課的標準應該是學生是否從中學到了東西，學生的知識和能力是否得到了提升，學生的素質是否得到了提高[5]。
1.3重視“他評”，忽視“自評”
現階段教學質量評級的方式主要以學生評價、同行評價、督導評價等為主，這些評價方式都屬于“他評”。以定期的教學檢查和不定期的課堂聽課采用“評價表”、“聽課打分”的方式進行。對于“他評”，學校通常非常重視，投入大量資源以期能夠獲得良好的結果。因為評價結果的好壞直接關系到學校的聲譽、招生和學生的就業等。但是對于“自評”關注度不高，這是因為“自評”不會學校造成較大的外部影響，很多學校采取的態度就是大事化小小事化了，再加上教職工之間都是同事關系，很難不被人情左右，導致評價工作流于形式，無法真正的發揮作用和優勢[6-8]。
1.4注重終結性評價，忽視過程性評價。
對學生的評價，現階段多數職業院校采取的都是靜態的一次性操作方式，通常的方式是在課程結束和學期結束時，給各個學生一個百分等級分數，作為學生該課程的學習成績。這種評價方式只考慮到了結果，缺乏對學生發現問題、分析問題及解決問題過程的評價，不利于學生綜合素質和能力的提升[9-13]。應該更新評價理念、評價方法與手段以及評價實施過程，利用過程性評價與終結性評價的結合的評價方法，強調在課堂教學中，更加注重學生個性的發展，鼓勵學生發展自身的興趣和愛好，盡量激發學生的發展潛力，使學生更加了解自己。
2教學質量監控與評價體系的思考。
隨著職業教育教學改革的不斷深入，必須運用科學的評價方法，采用合理的評價手段，基于廣泛的支持和參與而進行構建教學質量評價體系。
2.1統籌發展性。
教學質量監控和評價只是院校的手段，并不是目的。院校應采取有效措施盡量滿足教師的發展需求，將教師的工作熱情和積極性調動起來，使教師真正投入到自身崗位中。以促進教師專業和能力發展為目的，以實現學校的教學目標為導向，充分促進學生的個性發展。對學生的評價不應僅僅關注眼前，更應該考慮未來發展，幫助學生找到自己的優劣勢，使其更加了解自己，提升其綜合實習。
2.2注重全面性。
教學評價應包含教師的“教”與學生的“學”兩方面。課堂教學中，教師是組織者、促進者、開發者、研究者，學生應自覺學習、獨立思考。因此，必須轉變傳統的教育觀念，這就要求職業學校的課堂教學評價，不能僅僅把教師順利完成教學任務作為依據，而應以學生的發展為衡量尺度。課堂教學成功的標志在于學生能保持良好的學習狀態，能引發學生的深入思考，保持學習的`熱情，促進學生的主動發展。
2.3重視動態性。
教學質量監控和評價體系的內容應該是相對穩定，但其過程應該是動態的。在日常管理中，院校應在自然、常態的條件下，對于影響教學質量的有關因素進行歸類分析，有明確的和便于操作的指標和標準，建立起一個教育內部與外部相結合的監控與評價體系，對于其指標體系根據時代進步保持動態性。
2.4突出特色。
由于各院校辦學歷史不同、情況不一，教學工作評價模式不可能統一。不管采用何種機制與形式，只要管用，能達到促進教學質量不斷提高的效果，就是合理的。在建設過程中要敢于創新、勇于創新，注重探索新途徑新方法。同時，也要繼承和發揚過去行之有效的傳統辦法，在繼承與創新的互動中持之以恒、長期堅持。構建職業技術教育教學質量監控與評價體系既是一個教學工作的實踐問題，也是一個院校管理的理論問題。院校實施教學質量監控，其終極目的是不斷提高教學質量并最終實現教育的可持續發展。應當通過規章制度的制定、加強過程監控、完善考試方法及評價模式等，構建多元化評價體系，包括評價過程多元、評價方式多元、考試內容多元、成績構成多元、考試管理全程監控等全方位、全程性的評價體系。
參考文獻：
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最新實用人性美的論文范文（14篇）篇三
為了進一步提高高中歷史教學水平，促進學生學習效率的有效提升，文章首先對高中歷史史料教學方法的重要性進行了分析，然后從選取合適的史料、適當進行提問和解讀兩方面對高中歷史教學中的史料教學提出了有效建議。
高中歷史；史料教學；選取史料。
對于中國這樣一個有著五千年歷史的文明古國，傳承和發揚祖國的優秀文化，牢記歷史是每一個中華兒女義不容辭的使命。但是，長久以來，由于很多學生對歷史課程的忽視，加上當下的高中歷史教學水平不高，導致了全國范圍內的高中歷史教學效果都很不理想。因此，教師要創新高中歷史教學模式和教學理念，加快提高高中歷史教學水平的進程，使學生認識到歷史學科的重要性，從根本上解決當下歷史教學存在的問題。
一、高中歷史史料教學的重要性分析。
史料教學，顧名思義就是以歷史史料為高中歷史教學中的基本素材，高中歷史教師通過對歷史史料的分析，引導學生從朝代的興亡交替中學習到歷史發展的客觀規律，結合身邊發生的事情對歷史規律進行進一步推廣，從而讓學生認識到高中歷史學科的學習并不是枯燥無味，毫無用處的。相反，從歷史史料中總結出來的客觀規律是可以被運用到生活中的，能有效激發學生的學習興趣，逐漸培養學生自主學習、獨立思考的良好習慣。高中歷史史料教學極大地提高了高中歷史教學質量和水平。相對于傳統歷史教學，史料教學法除了注重對專業知識的教學，還加強了對學生需求反饋的重視，極大地調動了學生的學習積極性，讓學生切身感受到教師對自己的關懷。另外，相較于傳統的填鴨式的歷史教學方式，史料教學以對歷史材料的分析和總結為教學的主要內容，并結合發生在身邊的具體事例，讓學生感受到歷史學科與自己的生活緊密相連，使高中歷史教學課堂更加生動形象，更能吸引學生對歷史的求知欲。史料教學在高中歷史教學中的實施推廣，有助于學生建立系統的知識框架，而史料教學是以歷史史料為對象，對其進行分析并總結的教學模式，使得教學更加具有針對性和高效性。
二、高中歷史史料教學方法的具體應用。
（一）選取合適的史料。
中國文化博大精深，源遠流長，我國更是具有五千年歷史的文化大國，面對數量龐大的歷史史料，高中歷史教師不能一概而論，隨意挑選，而是應該根據本節課的教學重點選取有代表性、有針對性的歷史史料。只有這樣，才能夠突出本節課的教學重點，讓學生能夠更加清晰、深刻地理解歷史材料蘊含的客觀道理。選取合適的史料，對高中歷史教學能夠產生事半功倍的教學效果。反之，如果對史料的選取不當，不僅僅會對本節課的教學目標產生影響，還容易打亂學生聽課的節奏，降低學生的聽課效果，破壞一直以來構建的歷史知識網絡。由此可見，在高中歷史史料教學過程中，史料的選取至關重要。此外，高中歷史教師還可以恰當地利用多媒體等先進的教學技術，使得授課過程更加形象、生動，從而達到激發學生學習興趣的教學目的。
（二）適當進行提問和解讀。
高中歷史史料教學的核心就在于對史料的解讀，高中歷史教師通過對選取的史料進行詳細地解讀、分析，讓學生身臨其境地感受到歷史事件發生的全過程。與此同時，高中歷史教師還應該對史料的文化背景和古人的行為習慣進行講解，這樣才能夠讓學生更加透徹地理解史料中蘊含的事物發展的規律，以及古人是在什么樣的文化背景下做出的決定，讓學生真正理解史料中的故事是怎么發生的，為什么會發生等。在進行高中歷史史料教學的過程中，教師對學生進行恰當的提問也是非常重要的一環。教師在課堂上進行知識點的提問，不僅僅能夠幫助學生對歷史知識點進行更好的吸收，還能夠保證學生在課堂上的思維的活躍性，在很大程度上避免了學生走神的現象，而且能夠讓學生時刻與教師的授課思維保持一致，使得課堂更加高效，同時也極大地提高了學生的學習效率。
三、結語。
“以人為鏡可以明得失，以史為鏡可以知興替。”這句話簡明扼要地總結了學習歷史的重要性，通過學習歷史可以明白事物的發展規律，無論是對生活還是對社會的發展都有著指向性的作用。當下，我國高中歷史教學模式和教學理念還存在著一定的不足，希望廣大從事高中歷史教育的客觀工作者，能夠盡快地掌握高中歷史史料教學的核心，并在史料教學的基礎上結合教學經驗在推行過程中融會貫通，勇于創新，最終達到提高高中歷史教學水平，增強學生歷史素養的教學目的。
【參考文獻】。
最新實用人性美的論文范文（14篇）篇四
在當今，科學教育在深入的改革，素質教育實現了全面的進步，而探究教學受到很多教師的關注，在國家教育部，把生物課程標準已經公布下來，把探究教學放在中心的位置，根據自己的教學經驗，談談對探究教學的理解。作為一個教師，通過創造情境的方法來進行研究性的學習，而學生是能夠用科學的、研究的思維去研究，使得方法達到運用。從而，通過實踐而掌握知識，在教學過程中，以下幾個環節需要注意。
一、教學環節。
對于教學環節，包括一個方面：(1)通過設計問題來創造情景;(2)在教學過程中，注意實驗;(3)在教學過程中，關注學生的回答，達到一個好的課堂環境;(4)通過呵護學生，理解質疑，使得學生的課堂學習具有主動性;(5)在教學環境中，尊重學生的不同，在學生之間達到平等的關系;(6)在教學內容上，達到新穎性;(7)在知識的遷移、應用方面，使得學生能夠可持續的發展。，注意其能力的培養。
(一)情境的創設。
我把學習放在現實的情境、相似的情境中去學習，為了學生能夠解決在現實生活中的問題，在教學設計時，從教學的目標考慮，還要注意情景的創設，在教學設計方面，這是重要的一個內容。而教學環境，是指把課堂、師生關系、生活質量、社會氣氛等聯系在一起，共同成為課堂的情境。
(二)引入的設計。
我們所引入的目的，是為了使學生能夠注意問題，以及激發其學習的興趣，而所形成的教學活動方式，是具有學習的動機、明確的目標以及建立知識間的聯系等特點。
對于新課的引入，是教學的重要環節，為了引起學生的注意力，打動學生的心，以及調動學生的積極性和主動性，這樣的引入是必須的，使得學生的思維、方向有了保障，因此，每節課的引入顯得很重要。
我們所引入的方法，往往是按照教學的任務和內容來設計，依據學生的年齡、心理，設計時要靈活。
(三)設計問題要精心。
對于教學情境的創造，以及教學的探究，是從學生的意識開始培養，問題是思維的一種形式，對于所有的探究、發現、創新，往往都是從問題開始的。能夠提問題是重要的，比解決問題更有說服力。培養學生的思維，往往以問題的探索為主，對于設置問題，可以選擇角度多、方法多來解決。把問題用多種方法解決，即打開思路，促進思維的發散和培養。教師在設計課堂提問時，主要是讓學生的思維展開。
對學生進行有效、優化地提問，對于提問要求是能夠去思考，而藝術性地提問，是具有層次性、整體性。所以，為了突破教學的難點時，在設計問題時，從簡單開始到比較繁索、從小問題到大問題、由表面及內部，通過一層一層遞進、一步一步深入，從而攻破難點。而探究教學對教師的要求是不要限制學生的思維，并給于學生適當的幫助，使得學生通過鼓勵解決問題，以及通過其想象力和能動性進行思考、探索，從而提出自己認為的觀點、思路、方法。學生要有良好的態度、精神，在訓練學生做題時，注意培養其歸納、綜合、抽象等能力，從而養成探究問題的能力。在探究過程中，學生學會控制實驗的因素，記錄實驗的現象以及數據的收集，對于每一步的過程，他們能夠科學地去發現奧秘，為了提高學生探究問題能力。
二、實驗的重要性。
實驗探究使得學生把所得的數據分析、比較、概括，總結而得出了初步的結論，接著學生對初始的結論產生疑問，通過檢查、思考、探究，使得方案更加嚴密，證據更加周密以及結論更加科學，再通過原有的知識、實驗來進行探究解決所存在的疑問，最后，得出準確的結論，同時以“文字、圖象、公式”等形式給予表達。對于學生的創造性思維來說，在提問題時應做到具有探索的性質，在設置問題時，學生按照各個角度、方法來思考找出問題的解決方法，把思路打開，使得學生的思維具有發散、靈活的特點。在進行實驗時，把學生的操作作為主要的來抓，教師的任務是和每位學生進行交流。在學生與教師的互動中，在課堂效果上達到良好的互動。
三、課堂教學氣氛的互動。
在課堂上，師生是互動的、生動活潑的、積極主動的，這就是所要的課堂氣氛，學生學習的熱情帶動起來，學習活動的積極性被提高了。在教學時，通過交互合作來引導學生，進行閱讀、體會、分析、討論，在其基礎上找出內在的矛盾，把其中的矛盾進行研究，從而，明確有待研究的問題。
四、提高學生的主動性。
所謂學生的質疑，是指在教師所講內容、知識以及課外的知識基礎上所產生的疑問，并說出自己的想法。
五、尊重學生差異。
由于學生存在個體差異，不同的家庭狀況、不同的社會關系等等。所以，在課堂教學中，對于每一位學生來說是平等的，機會是平等的，但是應該給差生更多的關愛和機會。在課堂提問時，注意那些學習差的、長相普通的、身材不高的、性格內向的學生的提問，對于課堂上的關注，考慮到每一個學生。
六、培養學生的發展意識和責任感。
對于探究教學，其創設的情境或問題、練習，往往在社會實際中是密切聯系的，在環境生態保護、科學技術發展下，學生要了解社會，了解現代科學的技術。學生在探究得基礎上得出準確的結論，第一方面、它屬于一個重要的學習內容，第二方面、對于科學結論與探究方法，需要聯系實際，進而反應出知識、探究的意義。
總之，對于探究教學，從實質進行把握，通過開放性地實施，使得探究教學的過程得以實現，通過合理地處理，使得探究教學的方法結合其它教學的方法，從而，提高了課堂的效益。
參考文獻：
最新實用人性美的論文范文（14篇）篇五
摘要：隨著素質教育的不斷實施和深化，學生的綜合素質有了一定的提高和發展，但學校教育受社會的影響，受經濟的沖擊，讓學校成為社會的弱勢群體，學校的管理得不到應有的發揮，知識與能力的發展受到應試教育的桎梏，為了應試教育中成績的提高而重視知識，把能力培養放在其次。
關鍵詞：小學教師；提高教育；教學質量。
結合今年開展的高效課堂教學和多年來的教學實踐與探索，我認為，要提高教育教學質量，從以下一些細節上入手。
一、充分預設，提高教學準備工作有效性。
進入新課改以來，“無法預設的精彩”――“課堂生成”被很多教師盲目拔高，導致很多教師不致力于課前的精心預設，而將課堂實際效益更多的寄希望于課堂上的隨機生成，從而導致課堂上教學時間的浪費。其實對于更多的一線教師，尤其是更多的年輕教師來說，課前充分的預設對提高課堂實際效益有著十分重要的意義。
1、提高程序預設的有效性。備課強調獨立鉆研、自主備課與合作研究、集體備課相結合。教者首先要深入研讀教材、感悟和把握住教材的內涵，自主備課時還要考慮到適合任教班級學生學法的研究與設計。在此基礎上，帶著自己的思考，加強同教研組教師的集體備課，共享收集的教學資料，擬定教學的重點難點訓練點，商討有效高效的教學策略。自主備課與集體備課的有機結合，能切實提高程序預設的有效性，為實現課堂教學的有效高效奠定堅實的基礎。
2、提高課前預習的有效性。一直以來，課前預習這個環節最易被很多語文教師忽視。沒有學生高質量的預習準備，就不可能有高效的課堂教學。在今年的教學中，課前預習，發給學生一份學案，讓學生有目的地預習，尤其是對中高年級的學生，教師應該教給學生一些預習的方法，如“不動筆墨不讀書”，并通過課堂反饋提高預習質量的達成度；有針對性地提出某些預習題，進入獨學狀態，節省課堂上寶貴的時間；進一步重視獨學的課堂檢查。還要指導學生學會采用不同的方法，收集與學習內容有關的資料。既有助于學習更好地把握文本，又培養了學生的自學能力與運用能力。
二、多元整合，提高課堂實施的有效性。
教學準備工作只是有效課堂教學的基礎，教師能駕馭課堂，把預設變成精彩的呈現，才是關鍵所在。在課堂教學中，應把握住以下幾個關鍵，以提高課堂教學效果。
首先，教師應有明確的課堂教學目標。目標應根據教材、課時、班級學情正確定位，三維一體的目標落實到課堂應有所側重；其次，教師應根據課堂的動態發展恰當地調整預設目標和生成新的目標，預設目標和生成目標應有所側重；再次，教師應主動對目標的達成度自我評估。
2、師生角色。
學生是課堂學習的主體，教師是學生學習的促進者，課堂活動的組織者，同時教師也是自我專業成長的主體。在常規聽評課中，積極汲取其他老師的優點以彌補自己的缺點，同時，充分利用小組合作的機會，使每個學生都有實踐和自我表現的機會，既讓每一個學生都發表自己的心得，也養成傾聽別人意見的良好習慣，促進學生之間的互相啟迪、互相幫助，以解決各種問題，共同完成學習任務。逐步改變“一言堂”的教學模式，放下“架子”走向學生，做學生學習和發展的促進者、引導者、組織者和合作者。在教學中，自覺為學生創設自由、民主、和諧、安全的學習氛圍，使學生要學、想學、樂學，積極有效地參與到學習中來，把學習看作是一種有趣地活動，通過聽故事、看資源視頻、做游戲等形式，激發學生輕松地進入學習狀態。鼓勵學生大膽發言，訴說自己心中所想。在輕松、和諧、樂學、中利用好每一分每一秒。
傳統的課堂，往往只注重教師教法的研究與選擇，有效的課堂教學包括教師科學地教與學生科學地學的兩重標準。語文教學現行常用的方式有問題教學法與讀書感悟法。我們要根據不同文章的特點來選擇教學方式。問題教學法重視教師的引領，較適于比較理性的文章，以導讀之：讀書感悟法重視學生的自讀自悟，較適于比較感性的文章，較適于對文章的精彩細部進行教學，以研讀之。
有效課堂教學過程是師生共同開發課程資源的過程。教學資源包括文本資源（教材資源與擴展閱讀資源）、媒體資源以及人的資源（主要指師生的資源）。課堂中教師應重視師生共有資源的開發，更應重視開發教師自身的資源。
三、自覺反思，提高教學監控行為的有效性。
教學監控行為主要是指對課堂教學活動過程與結果做出的系列的價值判斷行為。課堂教學監控行為一方面是激發學生學習興趣，調整學習方向的一種手段；另一方面也是促進教師自覺形成教學內省力的一種方式。教學監控行為應該始終貫穿于整個教學活動的始終，是在教學活動之后的一個教學反思。
教學監控行為主要涉及對學生課堂學習實效的監控與對教師教學專業活動的監控。
對學生課堂學習成效的監控的一個重要內容就是評價。這種評價首先是一種完整的評價，包括激勵和批評；同時也是一種針對性很強的評價，既要避免空洞，又要避免機械頻繁地評價；還應該是一種促進學生發展的評價，發揮評價的激勵和指導作用，不傷害學生的自尊。
對教師課堂教學專業活動的監控，應從自我評價、問題反思、教學重建三個方面來入手，建立有效的教師反思機制，引導教師對自己的活動進行評價，一方面個人勤思考、勤動筆，養成教學反思習慣；同時，根據教學情況適時及時地調整自己的教學預案；另一方面加強反思的交流與研討，從反思中得到啟迪和升華，取得進步。
最新實用人性美的論文范文（14篇）篇六
高職院校教師要幫助學生明確自己獨特的智能結構，并且充分利用學生的多元智能結構特點進行教育教學，同時，也要讓學生能夠根據自己的智能組合特點選擇適合自己的人生發展方向。
二、學生多元智能結構特點。
通過對學生日常生活、學習情況的觀察了解及自編的“高職院校學生多元智能分布”的調查問卷的調查結果發現高職院校學生們的多元智能傾向：無論是理科專業還是文科專業，人際關系智能和運動智能是學生們的優勢智能，在教育教學中，教師要善于運學生用這兩種優勢智能，多采用合作性學習的教學模式，多運用討論式的教學方法；同時還要兼顧文理學生的不同的弱勢智能，和理科學生的自然觀察者智能和文科學生的數理邏輯智能。
三、利用學生多元智能結構特點進行教育教學。
（一）營造適合發展學生多元智能結構特點的教育教學環境。
1.教師要挖掘并充分利用每個學生的優勢智能。
多元智能理論認為：每個學生的智能都是不同方式、不同程度的相互組合，每個人都有自己的優勢智能和弱勢智能，教師要根據學生的多元智能測試結果及對學生日常表現的觀察，了解學生的優勢智能，并創設條件展示學生的優勢智能，做到揚長避短，揚長補短。教師在課堂教學中，要尋找“多元切入點”，關注每個學生的優勢智能，為所有的學生提供發展的多元途徑。同樣一個問題，可以讓學生們以不同的方式來回答：可以是語言的描述；可以是數字的理解；甚至可以是動作的表達……同時，在教育教學中，教師也可以針對不同的教學內容，設置不同的問題，讓學生充分發揮自己的優勢智能，讓每個學生都能參與進來，通過“揚長”，讓學生樹立自信，并使這種自信遷移到其他方面，讓學生“補短”。
2.教育教學中要建立一種新型的和諧的師生關系。
教師不僅僅是傳遞現成知識、和盤托出學習結果并考察這些結果的人，而應該是教學與學習過程的指導者和合作者。在課堂教學中，教師要禁用完全否定的諸如“上課不認真聽講”等語言作出判斷和批評，更不能為學生的回答與教師已有的答案不符而簡單地判斷其答案錯誤，這樣勢必形成沉悶的課堂氣氛，從而壓抑學生的思維。在教師的日常教育教學中，教師要創設條件充分展示學生們的優勢智能，只要發現閃光點，就要發自內心的贊美，特別是對基礎較差的學生更要多用贊美的語言，以激發他們學習的興趣，喚醒他們的求知欲，培養他們的自信心。
（二）運用靈活多樣的教學模式。
多元智能理論認為，每個學生都是獨立的個體，都有各自獨立的優勢智能和弱勢智能組合。因此，教師應靈活地運用各種教學模式，積極地調動學生的多種智能。
1.個性化教學模式。
在高職院校，有的教學班學生的構成不一樣，有的是普通高中文科畢業、有的是普通高中理科畢業、有的是“三校生”、有的是單獨招生的學生，他們的文化基礎知識、技能水平不等，如果用同樣的教學模式進行教學，讓學生們在相同的時間內，學習相同的`教學內容，這勢必會扼殺學生的個性，達不到教學效果。而個性化教學是教師在課堂教學中根據不同學生的智能特點，創設各種適宜的、能夠促進學生發展的教學手段、策略和方法實施教學。運用個性化教學方法，教師不僅可以運用文理學生都共同擅長的人際交往智能和音樂智能，采用討論式教學、并適當注意教師的語言節奏外，教師還要充分考慮學生們的智能差異，激勵學生們從不同的角度認識問題、思考問題、解決問題，要讓每個學生在不同領域得到發展，同時鼓勵和幫助學生將自己優勢智能領域的特點遷移到弱勢智能領域，使弱勢智能得到最大限度的發展。
2.合作學習教學模式。
多元測試結果顯示：在高職院校，無論是文科專業還是理科專業，人際關系智能是學生們的優勢智能，他們具有較強的合作意識，易與別人溝通，因此在教育教學中，可以采用合作學習模式。合作學習是以小組為基本的組織形式。我們可以根據學生的優勢智能傾向、性格特點及學習狀況進行劃分。每組6―8人，開始自由組合，教師再根據實際情況經行調整。一般組合類型可以包括二種：智能強項組合即相同智能強項組合在一起，使強者更強；另一種是智能強弱互補即不同智能強弱的組合，使組內學生最大限度的互補，使弱勢智能得以提高。教師可以根據不同的專業、不同的教學內容選擇不同的組合方式，保證組內學生都能平等地參與學習，并有充分發言和表現自己的機會，通過合作交流，可以充分調動學生們的優勢智能：語言智能和人際交往智能；也可以使學生在優勢智能領域中所表現出來的意志品質遷移到弱勢智能領域。
3.運用現代化教學手段從。
學生的多元智能測試結果及課堂教學對學生們的觀察發現:無論是文科專業還是理科專業，高職院校的學生們視覺空間智能和運動智能也占有相當的優勢。而現代化的教學手段，如電腦、多媒體的運用則為教師的教學搭建了技術平臺，通過電腦、多媒體的運用，可以以聲音、顏色、文字、圖像刺激學習者，滿足不同智能類型的學生的學習要求，特別是滿足所謂“差生”的學習要求，培養他們的學習興趣，提高他們的求知欲。
（三）合理安排和設置教學內容。
運用多元智能理論進行教育教學，并不是說所有的教學內容都適用多元智能理論，需要教師根據不同的專業、不同的學生的特點靈活設置和處理教學內容。比如高等數學是高職院校文科專業學生不太擅長的學科，而文科專業的學生的人際關系智能又占有優勢，因此在高等數學課教學中完全可以更多地運用討論等教學手段，充分利用學生的優勢智能，提高學生學習高等數學的興趣。
高等數學教師在教學中要把數學教學作為人類活動的一部分，不能單單進行數學知識的傳授，而應該補充一些如數學史料、數學概念產生的背景、數學家介紹、數學在現代生活中的應用等，這樣可以激發學生學習高等數學的興趣和熱情，另外，高等數學內容的展現形式也應該是多樣的，可以用豐富的、接近學生生活實際的方式呈現教學內容，甚至可以用動作呈現數學知識，從而調動學生學習的積極性、展示學生優勢智能的目的。
四、結語。
多元智能理論為高職院校的教育教學提供了一個視角，在學生的綜合素質的培養方面，提供了理論基礎，找到了一條“明路”。但絕不是說多元智能理論是萬能的，也不是說僅僅的幾堂多元智能理論教學，就能真正提高學生的優勢智能，更不是說教學中畫了圖就鍛煉了學生們的空間智能，踢了一下腿就運用了肢體運動智能。多元智能理論倡導研究性學習、合作學習，但在研究性學習的同時，也要有接受學習，那就是有些知識性的東西，該背的要背，該計算的還要計算。一種教學模式、教學方法不可能貫穿于教學的始終。高職院校的教師要時刻記住：正確借鑒多元智能理論，任重道遠。
最新實用人性美的論文范文（14篇）篇七
摘要：
隨著課改的深入推進，小學語文教學取得了一些實質性效果，尤其是拓展閱讀，它為學生構建了一個開放又活躍的學習的平臺。但目前我國小學語文拓展閱讀教學還存在一些問題，使得教學質量降低。本文著重分析了小學語文拓展閱讀教學中存在的問題，并提出幾點建議，希望對小學語文閱讀教學發展有所幫助。
關鍵詞：
小學語文;教學;拓展閱讀。
拓展閱讀圍繞教材，以課堂為中心向外延伸，老師指導學生多讀、博讀，培養學生獨立感受文章深刻含義以及評價能力，有意識地引導小學生獨立思考、探究以及創造。小學語文教學的拓展閱讀具有重要意義，需要廣大語文教師不斷探究，進一步提高教學水平，發揮拓展閱讀的作用。
一、小學語文教學中拓展閱讀存在的問題。
1.學生興趣不足。
很多小學生對于文章的感受能力還很欠缺，因此閱讀的興趣不足，對語文的學習興趣不濃，除了老師在課堂上講解的課文，他們很少主動去閱讀其他文章，閱讀面狹窄。在課堂教學中，老師提到拓展閱讀的內容時，他們一無所知，就更加迷茫困惑，對語文、對拓展閱讀的興趣就更低了，產生惡性循環。
2.拓展無度，迷失文本。
有些教師在教學過程中過度拓展，從這個知識點跳轉到另一個知識點，往往容易偏離課程內容。語文教材每一篇課文的背景都有無數的知識，如果教師在教學時想拓展所有的知識點，那整個教學都是圍繞拓展閱讀進行，就違背了初衷，分散了學生對教材課文的注意力，反而不利于教學。
3.拓展單一，引導不足。
老師在教學過程中沒有很好地引導學生進行拓展閱讀，只是局限于某些文章。例如，不管是哪個年級教授關于春天的文章時，老師往往都是引導學生閱讀或者背誦《春曉》等常見的古詩。拓展單一，重復引導，使得學生對閱讀失去興趣。很多老師在拓展閱讀教學中沒有結合學生的個體差異去指導學生進行拓展閱讀，只是單純地推薦一些課本上的文章，也缺乏對學生進行個性拓展閱讀指導的意識，造成拓展單一，拓展閱讀流于形式。
二、小學語文教學中拓展閱讀教學策略。
雖然小學語文教學改革取得了一定的成績，但拓展閱讀還存在一些問題。教師在教學過程中的盲目、隨意，使得拓展閱讀的作用得不到發揮，教學效果受到限制。合理、有效的拓展閱讀教學應當與教材有機結合，既擴大學生的閱讀量，又培養他們的語文能力，提高他們的學習興趣。
1.培養學生的閱讀興趣。
興趣是最好的老師，學生對語文、拓展閱讀缺乏興趣，老師應該有意識地培養學生的興趣，循循善誘，讓學生主動、積極地參與。培養學生興趣首先要讓學生體會閱讀的樂趣，老師可以通過學校圖書館，引導學生閱讀自己感興趣的書籍，培養閱讀的好習慣。然后老師再結合教材，推薦課外書籍給學生閱讀。
培養學生閱讀興趣，關鍵一點是對閱讀書籍的選擇，閱讀書籍的難易程度應該結合學生的實際情況來決定。如果閱讀書籍太難，學生看不懂，就很難培養他們的閱讀興趣。如果太容易，又發揮不了作用，達不到教學效果。老師在閱讀書籍的選擇上應該充分考慮學生的興趣愛好，結合小學生的生活，適當選擇一些帶圖片的書籍。
2.結合教材，適度拓展。
在教學過程中，教師應根據文章閱讀拓展的需要，適度進行拓展閱讀教學。在課文教學中，提前給學生一些課文信息，給學生拓展閱讀提供方向，讓學生自己提前查閱資料，既預習了課文，又起到了積累知識的作用。
每篇課文都有教學重點與難點，而這些內容也是要求學生深刻理解的地方。在教學中，老師應該圍繞這些內容進行適當的拓展，幫助學生感受、理解教學難點、重點。例如，課文《買木雕的少年》中，學生對文中中非人民的友誼很難理解，這也是課文的難點。在教學中，筆者讓學生閱讀了中國援建坦贊鐵路的資料，讓學生更好地理解課文。
3.設置閱讀情境，創造閱讀氛圍。
設置閱讀情境，讓學生置身于閱讀氛圍中，既能激發他們閱讀的興趣，又更好地體會文章，使得情感上產生共鳴。情境的設置應該結合課文內容，通過多媒體等手段，豐富教學內容。例如，教學《二泉映月》，在課文教學開始時播放《二泉映月》曲目，然后講述盲人阿炳的故事，通過音樂與故事來設置情境，讓學生置身其中，更好地感受《二泉映月》表達出來的情感。設置閱讀情境，可以讓學生明白文章的內容，氛圍更加和諧，真正發揮拓展閱讀的作用。
小學語文教學中拓展閱讀教學是提升學生語文素養的關鍵，它既開闊了學生的視野，又增強了學生的語言表達能力。良好的拓展閱讀，培養了學生獨立思考、探究的學習能力。為了避免盲目、隨意地拓展閱讀教學，教師應該結合教學實踐，靈活運用教學方式，激發學生的學習興趣，設置閱讀情境，營造良好的氛圍，為學生選擇適合的閱讀書籍，提升拓展閱讀教學的效果。
參考文獻：
[1]田洪華.小學語文中的拓展閱讀教學策略研究[j].課程教育研究(新教師教學)，2013，(23).[2]潘傳香.小學語文拓展閱讀教學的研究[j].科教創新，2014，(4).
最新實用人性美的論文范文（14篇）篇八
在知識和經濟飛速發展的今天，對人的整體素質的要求超過任何代，這種整體素質不僅是一般意義上的全面發展，而且具有高度的“主體性品質”：積極主動、獨立自主、富有創造精神。可以說，主體性教育是新時期素質教育的核心和靈魂。角色游戲就是通過角色扮演，模仿和想象，幼兒再現自己的現實生活經驗和創造自身的生活，其實體現了幼兒、教師、材料三向交流的可能性，為實現幼兒的主體性發展創造了自己學習的物質條件和形式，是幼兒主體性發展的重要手段和途徑之一。
一．角色游戲在幼兒主體性教育中的作用。
（一）角色游戲能激發幼兒的能動性，讓幼兒主動去學習。
游戲給孩子們留下了深刻的記憶。由此可見，角色游戲能充分滿足幼兒的需要，從而發揮了幼兒的能動性，使幼兒保持高漲的學習情緒，促使他們不斷嘗試探索，獲得更多的成功，學習更多的知識。
（二）角色游戲能促使幼兒的社會性，讓幼兒主動與人交往嗯學前教育畢業論文。
社會化是人所必需的，如果個體不接受社會，不學習和適應他所處的社會和文化所需求的規范、規則和方法，他就不是真正意義上的人。幼兒來到這個社會，就必然要學習這個社會和文化所要求的各種規范、規則和方法，學習這個社會的語言、思維和行為方式，包括如何稱呼他人、如何與他人交往、如何使用餐具、如何對待事物、如何處理問題等。
角色游戲是最能體現幼兒的社會性，角色間的交往在游戲中是必不可少的。如：在快餐店中店員必須要主動去招呼顧客”，熱情大方地介紹有什么吃的，這樣才能吸引顧客，開好店子。在游戲過程，就連班上最不愛說話的幼兒，在這里當顧客也都能大膽地說出自己要吃什么，可見，幼兒是自然而然地融入了與他人交往的角色中，由此培養了幼兒的自我服務能力、表達能力，以及主動交往能力。
（三）角色游戲能發揮幼兒的想象力、創造力，讓幼兒主動克服困難。
我們把重視因勢利導、啟發想象、引導創造這項富有挑戰性的工作稱為誘導天使的靈感。一個輕松、活潑，富有啟迪性的氛圍，可引導幼兒的想象，產生創造的欲望。在幼兒園這樣一個特定的環境中，利用角色游戲是教師營建這種氛圍的關鍵，因為想象、創造是角色游戲的特征。在游戲中多數是以物代物來滿足幼兒對材料的需求，替代材料越豐富，幼兒選擇余地越大，想象、創造的空間也就越大。如餐廳的顧客”提出要吃牛排，在討論中幼兒提出可以用泡沫切成一塊一塊，涂上顏料來替代牛排，很快就解決了這一困難。又如：菜場的顧客要買“海帶，可正缺貨，于是孩子們自己想辦法，尋找合適材料（如紙條或布條）來替代或制作，由此激發了幼兒解決問題的能動性，同時又充分發揮了幼兒想象、創造能力。
二、角色游戲影響幼兒主體性發揮的原因。
角色游戲的過程中，許多教師往往包辦代替，超出主導范疇，即由教師確定主題，分配好角色，講解各角色的玩法、規則，而在游戲開展的過程中又過多干涉，讓幼兒的思維隨教師走。結果，角色游戲成為了教師導幼兒演”的表演活動，幼兒在游戲中的積極性、主動性得不到發揮，這樣忽視幼兒主體性的活動，達不到其教育的作用。上述種種，突出地反映為孩子還沒有成為教育活動的主體，更沒有成為發展的主體。孩子的主體性是一種自身的自然存在，3至6歲是孩子主體性發揮與發展的黃金期。但決定其能否發揮與發展的關鍵因素是孩子的內因，沒有孩子主體地位的真正回歸與自身自然存在的主體性的釋放，教師再怎么賣力對教育活動進行發動”也是沒用的，教師的作用只是外因條件；教師如果取代孩子的主體地位（教師成為主體），視幼兒教育活動是一種我教你學”的過程，必將限制孩子主體地位的到位與主體性作用的釋放，其主體性的發展盡管有其可能性，但這種可能性難以真正成為現實。因此教師應該轉變觀念，樹立幼兒是游戲主體的思想，在游戲中更好地發揮幼兒的主動性，體現幼兒的主體性。
三、如何在角色游戲中體現幼兒的主體性。
興趣不大，于是在講評活動中，教師及時提出來，大家一起添置新的游戲材料，幼兒對富有新意的環境總是表現出特別敏感而有興趣，他們對每個富有新意的事物，都想看看、聽聽、摸模、碰碰、問問，這時他們的思維活動與探索精神也處于最佳狀態，如果教師抓住時機，對幼兒進行啟發、誘導，幼兒就能主動地，不斷地創造游戲。
（二）讓幼兒自由選擇，放手開展角色游戲。
我們承認了“孩子是游戲中的主體，那么孩子在角色游戲中的主體地位體現在什么地方呢，我們縱觀幼兒游戲的全過程不難發現在角色游戲的過程中要確立幼兒的主體地位，就必須尊重幼兒的意愿，真正實現五個自由，即：尊重幼兒選擇主題的自由、尊重幼兒選擇情節的自由、尊重幼兒選擇玩具的自由、尊重幼兒選擇角色的自由、同時還要尊重幼兒自由地講評自己的游戲，只有做到了尊重幼兒這五個自由，游戲才能變為孩子們自己的游戲。
11、自由選擇主題：幼兒游戲主題的來源往往是幼兒周圍生活中見過的或者體驗過的事和物，從熟悉的家庭或者幼兒園的生活，逐漸擴大到社會生活人和事，如從”娃娃家”到”照像館”、”圖書館”。教師在主題確定上要給幼兒選擇的余地，平時多收集幼兒感興趣的主題，利用自由活動時間與幼兒交流，了解幼兒感興趣的游戲主題，給幼兒自由選擇的機會。如：許多孩子喜歡去麥當勞吃漢堡、薯條。利用此機會，教師為他們新增設了快餐店的主題，收集了許多有關的游戲材料，許多去過快餐店的幼兒就有了喜歡的新主題。大大滿足了幼兒主體選擇的權利。在角色游戲中每個幼兒都能依據自己的意愿選擇游戲主題，大大滿足了幼兒主體選擇的權利，享受到個性自由的快樂，同時培養了幼兒的自我意識。
22、自由選擇情節：主題確定后，教師可組織幼兒討論游戲怎樣玩，以此來發展游戲情節，教師在幼兒游戲過程中不要過多干預，根據幼兒意愿發展情節，如：娃娃家里的媽媽總是在那里做飯，教師見到后就讓媽媽去買菜，可是媽媽卻不愿意，這時，教師就應尊重幼兒的意愿，了解原因，根據幼兒意愿發展游戲情節。
33、自由選擇角色：在選擇游戲的角色時，要體現按意愿選擇角色，年齡小的幼兒可以問一問愿意擔任什么角色，中、大班幼兒則鼓勵幼兒自己商量分配角色。
44、自由選擇玩具：角色游戲中的玩具就是游戲材料，在選擇時，教師也要鼓勵幼兒按自己的意愿自由選擇，如我班的何青松小朋友在一次醫院的游戲中，突然萌發了“做手術”的情節，因為沒有口罩，他將理發店的毛巾當口罩，這是很有創意的想法，如果教師沒有觀察清楚而誤認為他亂拿別人的物品，就會抹殺孩子在游戲中的主動性、創造性。
55、自由講評游戲：孩子們在游戲中會有許多開心的事情與出現的問題，教師要給予幼兒充分講述的自由與時間，每次游戲結束后都可以讓幼兒分組講一講，特別是大班的小朋友，他們有自己的見解，可以解決簡單的問題，可以針對問題讓幼兒自由講述自己的游戲，從而培養幼兒的自主性。
（三）堅持多樣的指導方式。
合理運用游戲的指導方式，是實現幼兒在游戲中主體地位的需要保證，而教師在角色游戲中的現場指導，應以幼兒的主體性為前提。有的教師在指導過程中常運用游戲外直接指導的方式，即以教師的身份指出游戲中出現的問題，這種方法常使幼兒的游戲出現中斷，影響幼兒在游戲中的活動。教師可采取以角色的身份參與指導，更好地融入游戲中，使教師和幼兒處于一種平等的人際氛圍中。只有在這種情況下，幼兒的主體性才能充分體現。如幼兒在開展”理發店”的游戲中，扮理發師的幼兒常弄錯理發順序，不知理發前該做些什么。為此，我扮成顧客去理發，提示”理發師”先幫我洗個頭，這樣剪的時候才不會疼。忘了圍圍布，就對”理發師”說：“想個辦法別讓頭發丟在衣服上。在我的提示下，幼兒很好地完成了理發的過程。其效果比教師直接說步驟好得多。
最新實用人性美的論文范文（14篇）篇九
摘要:近年來，中學地理課外實踐課逐漸受到重視，但是相當一部分學校對地理課外實踐課開展的意義、方式和應注意的問題認識不足。在組織與設計課外活動課方面還缺少經驗。本文對中學地理課外實踐課的重要性、目標、計劃的設計和活動方式的組織及實踐課中應注意的問題進行深入的分析。
關鍵詞：地理課外實踐、組織、設計。
中學地理課外實踐課的內容豐富，形式也具有多樣性，課外實踐課的開設具有重要的意義。實踐課應有目標，要有計劃，實踐課的設計與組織也應根據不同的主題特點選擇合適的組織方式。
1中學地理課外實踐課開設的意義。
中學地理課外實踐課是在教師的指導、組織下，學生在課外主動的模仿或遵循科學研究的一般過程，選擇一定的課題，進行調查、觀察、測量等。在中學各門課程中，地理學科實踐內容最豐富。其重要作用和意義有一下幾個方面。
1.1有利于培養學生學習地理的興趣。
地理課外實踐課能滿足學生的精神需要，而且還會進一步激發學生的求知欲望，激發學生的興趣，相對于整齊劃一的課堂教學而言，地理課外實踐課具有生動、真實、靈活多樣的特點，能喚起學生的學習興趣。
1.2可以彌補課堂教學的不足。
中學地理教學包括課堂教學和地理課外實踐活動兩個方面。課堂。
教學是傳授知識的主要環節，但是單靠課堂教學是不夠的，根據課程標準的要求，必須開展地理課外實踐活動。開展地理課外實踐活動不僅能激發和培養學生學習地理的興趣，同時還可以彌補課堂教學的不足之處。例如：觀察月相的變化，在課堂上是無法完成的，只能在課外實踐課中才能完成。
1.3有助于學生能力的培養。
任何知識都源于實踐，原蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基認為課外活動是學生智力生活的策源地。中學地理課外實踐課中會遇到很多問題，在解決這些問題的過程中也培養了他們解決問題、克服困難和適應社會的能力。
中學地理課外實踐課，是課堂教學所無法替代的，其重要性是顯然的，由于它的重要性我們必須加以重視，因此實踐課必須要有明確的目標，包括知識目標、能力目標、思想教育目標。
2地理課外實踐課的目標設計。
地理課外實踐課的目標設計是實踐活動所要達到目的的設想。沒有明確的目標就無實踐的方向，就達不到實踐活動的意義。地理課外實踐課的目標設計為地理課外實踐活動的具體操作指明了方向，是地理課外實踐活動的指導思想。
2.1知識目標設計。
動時，必須做到心中有數、有的放矢。知識目標的設計一般應注意一下幾個方面。
2.1.1目標要符合中學生的知識層次。
在地理課外實踐課的目標設計上，教師要充分考慮學生的知識層次，知識目標不能過高，也不能過低，應符合學生現在的知識層次、思維方式。著重在于課堂教學中的理論知識，理論聯系實際，鞏固和彌補課堂教學中的不足。
2.1.2目標應具有可達性。
對地理課外實踐課的目標設計具有可達性或獨立完成性很重要，即在教師的指導下，學生自己動手動腦，獨立完成實踐任務，自己總結出實踐活動的結論。
2.2能力目標的設計。
在地理課外實踐課中應注重培養學生的能力，通過地理課外活動實踐課培養學生的能力應注意一下兩個方面。
2.2.1充分發揮學生的積極主動性和創新精神。
在實踐中應當以學生為主體。他們根據自己的意愿和理解獨立自主地進行地理實踐活動。培養學生的地理技能，除了實踐要符合學生的實際、能夠引起學生的興趣外，最主要的就是讓他們在實踐中動手動獨立思考、參加實踐過程的設計與實施、管理、評價等全過程。通過實踐活動運用理論、深化知識、提高技能、增長才干，使學生真正成為地理實踐課的主體。
2.2.2發揮教師的主導作用。
強調學生的主體作用，并不意味著忽視教師的作用。教師是實踐課的指導者。教師應當在實踐中給學生加以正確的引導，在指導中不能點破答案，只能啟發誘導，從知識、技能、思想等方面加以輔導。但注意學生遇到困難時不能打擊學生的信心、越俎代庖、包辦代替等。
思想教育是地理課外實踐課中不可缺少的部分，應培養學生熱愛祖國、熱愛家鄉、保護環境、積極進取的思想品德，培養學生具有正確的政治方向，辯證唯物主義世界觀和堅持社會主義道路的思想品德，培養學生的道德品質和道德評價能力，樹立開放、競爭、創新的觀念。
在地理課外實踐課的目標確定后還要注重計劃擬定，要有詳細的計劃設計。
3地理課外實踐課的計劃擬定。
對地理課外實踐課的計劃擬定一般應包括實踐內容擬定、日期擬定、路線擬定、地點擬定等。
3.1實踐內容的擬定。
中學地理課外實踐內容豐富，但就取材及實際可操作性一定要慎重考慮，可實踐的內容一般應具有以下特點。
3.1.1具有科學性和知識性。
科學性要求地理實踐活動的內容應是正確的，活動的形式要符合學生的特點，知識性是指在地理實踐活動中能給學生一定的地理知識、地理技能，使學生有一定的收獲。
3.1.2實踐內容具有趣味性。
趣味性是指地理課外實踐內容對學生來說具有趣味和吸引力。地理實踐活動想要學生積極的自愿主動的參加，沒有趣味性效果肯定是不好的，即使學生參加了，其積極性也不會持久。
3.1.3地理課外實踐內容應具有可操作性。
在內容的選擇上應具有可操作性，這是非常關鍵的。如果實踐內容過于抽象，即不具有可觀察性、可測量性等實踐過程，那么實踐中就難以進行，例如二氧化碳排放對全球大氣的影響，我們就很難在短時間觀察出結果，那么就不能作為實踐課的內容。另外有一些地理事物和現象雖然具有可操作性，但當地的條件又不具備的，在時間上、費用上等方面也難以作為地理課外實踐課的內容的，這樣的也不能作為實踐課的內容。總之選擇實踐內容要立足實際，有的放矢。
3.2地理課外實踐課的時間擬定。
時間的擬定直接影響到地理課外實踐課的效果，在時間的擬定上應與實踐內容相符合。例如：測量正午太陽高度，就應該選擇天氣晴朗且在正午12時左右，如果選擇多云天氣會影響觀測的準確度。觀察星座應該在月暗的日期，觀察瀑布應在豐水期，觀察大潮應選擇農歷的初一或十五等等。總之時間的選擇上要注意與實踐內容相符，因事制時。
3.3地點的擬定。
最新實用人性美的論文范文（14篇）篇十
在這一空間體系的構造中,其實質在于以人為本、服務社會大眾。但是在工作中,我們該如何去提高城市公用空間的人性自由,真正的做到為社會大眾做服務？這已成為當前工作人員面臨的首要任務,是現階段城市公共空間設計工作的核心內容。人是城市物質環境的創造者,也是城市環境的使用者,因此,一個城市設計工作來說,在工作中如何以人為目標去考慮環境的設計、使用情況至關重要,是落實城市公共空間功能的關鍵所在。
1.1城市公共空間概念。
一般來說,城市公共空間是一個供人們生活、社交的一個場所,它的設計優劣直接關系著市民大眾的心理和行為,它的實質是以參與活動的人為主題,強調了人在該場所的各種體驗、活動以及心理特征。在目前的城市公共空間概念分析中,其主要包含兩個方面,一種是外在形式,如建筑物、綠化、水體等;另外一個方面則是內在形式,是公共空間所表現出來的文化、精神等層次方面的要求,是一個空間環境與文化主題為一體的工作模式。
1.2人性化的城市公共空間的涵義。
在設計工作中,除了讓人們在心情愉快,還需要體現出空間的美感。所謂的空間美感是通過人們的各種行為活動獲得親切、舒適、自由、愉悅、放松等心理感受,是一個展示自我價值、供有關人士分享、同歡的一個地域,是人們寄托希望以及歸屬的地方。
2目前城市公共空間設計現狀。
2.1缺乏設計個性。
城市公共空間從字面上去理解,其就是一個具備著良好開放性、公開性、自由性的城市場所,是一個由城市公眾自由參與和通用的公共空間。這一空間的設定是一個力求新穎、個性和功能的工作,但是在目前的城市設計工作中,大多數的設計都存在著形式單一、缺少個性、千篇一律、缺乏觀點和生活氛圍的模式。
2.2環境設計不科學。
在當前的社會發展中,公共空間的設計經常都忽略了空間品質的塑造,造成在設計的時候出現了規模過大、尺度失調、缺乏吸引力、開放性等問題。尤其是在一些大城市的公共空間設計中,基本上都存在著缺乏吸引力、開放性、人情味不足的現象,造成了使用功能單一、休息、游戲、服務等問題,給人們一種枯燥、孤寂的`感覺。
3城市公共空間人性化設計重要性。
在這樣的空間里,人們可以通過各種行為來獲得情切、舒適、優雅的心理感受,這也是一個展示民眾自我價值、是一個供人分享、同歡的環境。是寄托希望并以其為歸宿的地方,離開了人的活動、人的故事和精神,公共空間便失去了意義。人作為一個自然人和社會人,需要交流,需要運動,需要領地,需要安全,需要挑戰。馬斯洛認為人的行為需求分為五個層次,而我們的公共空間需要承載不同階層,不同年齡的人。一個城市的人群結構、經濟結構是城市公共空間設計考慮的重點。因此,需要設計的場所能讓人性充分發揮。
最新實用人性美的論文范文（14篇）篇十一
摘要：學生是學習和發展的主體，以學生為主體設計教學是新一輪課改的主要內容。作文教學過程應該以人為本，一切從學生的心理特點出發，重視學生的心理感受，立足培養人，從能力的培養入手，在作文教學各個環節中，都讓學生真正“動”起來，真正成為作文的主人。這樣，學生在參與作文教學實踐的過程中，作文能力才能真正得到提高。關鍵詞：作文教學學習主體寫作方法作文細節閱讀習慣《全日制義務教育語文課程標準》指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性和人文性的統一是語文課程的基本特點。”語文體現人文特色最鮮明的部分就是作文。對目前盛行的“偽人文”作文應該引起警惕。正是書寫性靈階段的中學生，急功近利地將屈原、司馬遷、李白、杜甫、蘇軾、辛棄疾、陸游、文天祥等文人士大夫一次次置于“自蹈黃泉”“求生不得”“報國無門”的境地，作文結尾或輕描淡寫或眾口一詞地稱贊其氣節。或云遮霧繞或華麗空洞地用其作品搪塞，作文只為分數不講理想，只求完成不愿感悟。孔子說：“巧言令色鮮矣仁。”魯迅曾說：“寫作，固然要有精熟的技巧。但須有進步的思想與高尚的人格。”文詞華美，內容空洞，感悟虛假，長此以往，危害極大。作文是學生人文素養的最佳體現，寫作教學的有效實施必須起到引導作用，因此，一線語文教師應立足課本人文資源，對學生進行寫作方法指導和人文熏陶，“授人以漁”，尤為重要。一、學生參與擬題，盡顯主體地位中學生普遍有強烈的探索心理、當家做主的`意識。那么何不讓學生自主命題，以滿足其心理需求呢？得到心理滿足，他們就會更主動、更有效地參與寫作了。因為在選題―交流―再選題的過程中，是學生的意志在起作用，老師不過是個組織者。如果學生成了擬題的主人，文題源自學生，是其心中所愛，自然就能喚起寫作熱情。二、充分體驗生活，追求人性之美作文中要讓學生做真人、求真知、抒真情、吐真言，就需讓學生懂得追求人性之美。古今中外，凡優秀的文學作品，其輝煌之處。常常就是作家人格操守、價值觀等人文素養的體現。對于學生來說，在大量識字后，應廣泛閱讀適合接受的文學作品，養成讀書、看報、看電視的習慣，培養學生對社會的關心、對國家的熱愛、對別人的關愛、對丑惡行為的憎恨，讓學生在生活中發現人性之美，產生對美的追求。花草樹木、陽光空氣、風霜雨露，是養心健身之寶；變幻萬千的自然現象，則是訓練觀察、思維、語言表達能力的極好手段。讓學生走出學校封閉的空間，把社會作為課堂，飽覽祖國大好河山，領略祖國山河美。深入社區，感受社會變革：采訪人物，了解人物思想感情，挖掘人性美；開展調查訪問，感受身邊的變化，體驗社會人文之美。學生有了這些自己對生活的直接體驗，在寫作時也就不難在文中流露“人”性之美。三、加強自我反思，進行自我提升葉圣陶說：“讓學生自己去發現種種的法則。”自己摸索的方法往往更親切，印象更深，用起來也更“隨心所欲”。中學生自主意識較強，有強烈的自我意識，他們希望自己是評判者。所以每次作文寫成后，首先讓其自讀，使每個學生都成為自己的第一個讀者。老師明確提出“自我審視，自我反思，自我評判，自我提升”的目標。這樣每個學生都站在讀者、欣賞者、評判者的角度審視自己的作文，無形中，他們對自己的要求提高了，面對自己作文的語言、構思等，更能理性地審視，而對自己的長處或者弊端能更加關注。學生親自經歷發現的過程，獲得發現的興奮感、成就感、不足感，這既能理性地評價自己的作文，又能培養個體的聰明才智，從而增強寫作練筆的效果。沒有親身的揣摩、體會、反思，就很難對自己的作文有深刻認識，因為老師的評改有時和學生的想法是背道而馳的。在學生理性的揣摩之后，老師在尊重學生原有構思的基礎上提出合理建議，這樣，在師生合作中，充分發揮學生的主體作用。四、張揚作品個性，關注作文細節現在的作文，它的內容呈現出前所未有的開放與靈活，它要求寫作主體摒棄陳規陋習、條條框框，充分張揚自己的個性，展現自己的人格世界。學生崇尚真實，敞開心扉的袒露正是學生的主體意識覺醒歷程。因此，教師在指導學生作文時，要讓學生深入生活實際，寫自己身邊的人和事。在寫作訓練中，應解除強加給學生的“指導”章法，讓他們放開手腳寫愿意寫的事，以“我”為先，使他們的筆端流露活潑的個性，讓他們緣于“情”而作，為“個性”而寫。在作文教學中，教師還應該在細節方面給學生以指導，讓學生多關注生活，多注意細節，寫出自己對生活的感悟、對歷史的感悟、對生命的感悟。教師要指導學生通過合理運用恰當的表達方式來準確表達自己的內心世界，體現自己對生活的獨特認識和情感體驗。五、搭建展示平臺，盡顯個人風采心理學研究表明，人是愛表現的。恩格斯說：“發展和表現自己是生活的基本需要之一。”老師若能為學生的成功之作或成功之處搭建展示平臺，適當寬容學生的寫作質量，其成果便可得到更多人的認可和賞識，就可以進一步激發學生的寫作熱情。例如，在班級張掛優秀作文，打印作文小報等都是切實可行的辦法。有些作文不是很好，但只要在題目、構思、語言等方面有個性就可將其姓名寫在黑板上，或將其文題、語言片段、構思形式印在小報報縫，讓學生擁有更多的讀者，激發學生無限的創作欲望。六、培養閱讀習慣，豐富語言積累豐富學生的語言積累，是當前中學作文教學不可忽視的一個重要問題。那么，課外閱讀無疑是豐富學生語言積累的一個重要途徑。首先，教師應做好課前和課后知識的延伸與拓展，適時推薦與教學內容相關的書籍，推薦與習作要求相關的文章等。其次，教師要充分利用閱讀課的時間，定期開展經典誦讀活動、讀書指導活動和交流匯報活動等，積極營造良好的讀書氛圍。最后，教師要重視課外閱讀方法的指導。在課外閱讀中，只有教給學生科學的方法和技巧，才能提高讀書效率，才能提高作文水平。學，然后知不足，教，然后知困。學生寫作能力的提高是師生教學相長、平等對話、深入探討的結果。在作文教學中，要整合課本人文資源，提高課堂有效度，尊重學生在學習過程中的獨特體驗，重視引導學生對自身成長和生存環境的關注，讓真善美躍然紙上，讓人文光彩綻放于字里行間。
最新實用人性美的論文范文（14篇）篇十二
近幾年，我國青少年因學業壓力過大而離家出走或自殺身亡，甚至殺父殺母的惡性的事件等，經常在電視、網絡上曝光。如山西、浙江、北京連續發生三起殺師案，鐵一樣的事實，為我們敲響了警鐘，實施素質教育，開展心理健康教育，已經刻不容緩！語文教學作為最重要的交際工具和文化載體，語文學科作為工具性與人文性高度統一的學科，在滲透心理健康教育方面具有得天獨厚的條件。那么，如何在語文教學中滲透心理健康教育呢？筆者結合自身的教學實踐淺談幾點粗淺的認識：
一、從教材中挖掘心理滲透點，是語文教學滲透心理健康教育的核心。
優秀的文學作品可以愉悅人的身心，陶冶人的性情，讓人得到美的熏陶。江澤民同志就曾經倡導我們要“以高尚的精神塑造人,以優秀的作品鼓舞人”。語文新課程標準頒布以來，小學語文教材具有了多樣性、人文性、時代性，煥發了新的生機和活力。精選的很多文章具有文質兼美的特點，不僅有很高的文化內涵，而且弘揚很多積極樂觀，健康向上的情感態度和價值觀。語文教師要善于發現其中美的、善的、健康的因素，以一種潛移默化的滲透去影響學生，使之自覺摒棄心理上不健康的因素，逐漸形成積極的、健康的心理結構。
（1）因勢利導，幫助學生樹立起健康的人生觀。薩克雷說：“讀書能開導靈魂，提高和強化人格，激發人們的美好志向。”在教學過程中，教師遇到富有教育意義的文章，不妨因勢利導，循循善誘，適時對學生滲透心理健康教育，幫助他們樹立起健康的人生觀。《廉頗藺相如列傳》中廉頗、藺相如機智勇敢的品質和以大局為重的愛國主義精神，《詹天佑》詹天佑“威武不能屈”的民族氣節，更教育學生一定要將國家的利益放在首位，熱愛祖國，對祖國忠貞不渝。
（2）科學引導，培養學生堅韌的意志。當前，小學生生活、學習和交往環境日趨復雜，他們的心理急劇變化，心理負擔日益沉重，尤其是日益增加的學業壓力，容易使得一些學生意志薄弱，害怕面對困難。語文教師可以利用課堂教學，對學生進行科學的引導，培養學生堅韌的意志。首先要盡力挖掘教材中蘊含著豐富的心理健康教育因素，讓學生認識生命的本質、生命的意義，幫助學生樹立正確的人生觀，熱愛生命。地方教材《三生教育》就是對學生滲透心理健康教育的典范文章。“我們的生命受到大自然的厚賜，它是優越無比的。”只有正確認識生命，以樂觀的態度去看待生活，關心生活，才能感受生活的美好，才能享受生活。其次，科學引導，提高學生耐挫能力，培養出堅忍不拔的意志。
（3）發掘真善美，豐富學生情感，陶冶性情。課程的基本理念明確指出：學校語文課程應從小關注學生情感的發展，讓學生受到美的熏陶，培養自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養審美感知和審美創造的能力。在教學過程中，要充分利用課堂，引導學生關注生活、關注自然，提升學生的情感溫度，把親情、友情、愛情這三條線串起，并以此為基點，延伸開去，讓學生充分感受到人世間的真善美，培養健康的心理素質。如在學習《輪倚上霍金》時，要引導學生理解這篇文章不是簡單的父愛與母愛的頌歌，而是為了構建健康、成熟的靈魂而對父愛與母愛以及孩子的發展進行的剖析，只有讓學生了解真正健康而成熟的靈魂的觀點，才能激發學生培養健康而成熟的心靈的激情，語文教材中的文學作品，以其進步的思想內容和完美的藝術形式的有機統一，謳歌了真善美，鞭撻了假丑惡，情感色彩極其鮮明強烈，作家所塑造的人物形象，所表達的思想感情，都會使學生受到情感的熏陶和感染。因此，教師要抓住契機引導學生探究課文，讓心理健康教育在春風化雨的無聲滋潤中，不知不覺滲透到學生的心靈深處去。
二、在課外閱讀中提升思想道德水平，是語文教學滲透心理健康教育的重要途徑。
《小學語文新課程標準》明確規定，“課外閱讀活動是閱讀教學的重要組成部分。”學生進行課外閱讀，既可讓學生拓展視野，又可以從藝術鑒賞的角度去潛移默化地感染學生，提高對真、善、美的欣賞和評判能力，豐富和凈化學生的心靈，培養他們健康高尚的審美情操。語文教師可通過自己的大量閱讀，攝取符合學生閱讀的時文，對學生進行心理健康教育。如《求人不如求己》（選自《青少年適應社會的健康心態》）可培養學生克服膽小的弱點，增強克服困難的勇氣，相信自己的能力，一步一個腳印踏實做事的健康心理。選讀《一把溫情的鑰匙》（《智慧背囊》），對學生進行真情與信任的健康心理教育。還有許多文章如《蜜蜂報》中許多佳文都可成為隨機對學生進行心理健康教育的材料，使學生在感受美文的同時，凈化自己的心靈，達到心理健康教育的目的。
歌德說過：“讀一本好書，就是在和一個高尚的人談話。”學生在科學的引導下進行經典名著閱讀，可以跨越時間與空間的鴻溝，溝通文明與種族的壁壘，吸收全人類的文化精粹，知識經驗擴充了，觀點認識改變了，思想情感升華了，方法技術遷移了，思想境界自然就提升了，綜合素養自然就提高了，在潛移默化中受到了美的熏陶，接受了人類創造的智慧的洗禮。如閱讀《海倫.凱勒的傳記》、《鋼鐵是怎樣煉成的》等，可以讓書中的故事感染學生，讓主人公身殘志堅、自信自強的人格力量震撼學生，使學生悟出作為一名肢體健全、風華正茂的青少年學生，更要有無窮的斗志和毅力去迎接人生的挑戰。而《鞋匠的兒子》告訴我們，人的最美好的生活是人的尊嚴加愛，“難道就因為我一貧如洗，默默無聞，長相平庸，個子瘦小，就沒有靈魂，沒有心腸了——你想錯了，我的心靈跟你一樣豐富，我的心胸一樣充實！”這樣的作品特別適合從小生活在物資充裕，被愛包圍的獨生子女們來讀，可以讓他們充分明白愛的真諦，形成正確的價值觀、人生觀。
總之，每一篇優秀作品都蘊含作者對生活、對人生的感悟，體現了作者的人格魅力。只要充利用是可以對學生進行心理健康教育的，提高對真、善、美與假、惡、丑的辨別能力，且還有不傷學生心靈，起潛移默化、“潤物無聲”的功效。
三、通過指導寫作，為心理保健筑起“預防線”，為心理健康教育開辟廣闊的空間。
眾所周知，“心理疾患”是因心中堆積的情感不能及時排泄，心中淤積的問題不能解決而形成的心理問題。語文教師可通過指導學生寫日記、周記及話題作文的方法使之排滿泄不良情緒，并通過它們了解學生思想，對學生進行心理健康教育，為其心理保健筑起一道“預防線”。例如，我班一位女生在作文中寫下這樣的話：“我不喜歡我的人生中有挫折，但我喜歡欣賞別人遇到挫折時那種跳梁小丑的樣子。”“我的人生早已沒有了，現在存在的只是我的軀體而已。”這種“脈相”，無疑引起教師的警惕；這種“跡象”，必然讓語文教師有了打開這位學生的心結的欲望，深入解她的心跡，并能對癥下藥，開出好藥方，幫助她擺脫困惑，走出那片可能陷入而不能自拔的沼澤地。因此通過指導學生寫作文，為心理健康教育提供了更為廣闊的空間，通過指導學生寫“心理作文”也為心理保健筑一道有效的“預防線”。
“隨風潛入夜，潤物細無聲”，在語文教學中滲透心理健康教育，促進學生身心的健康發展，塑造健全完整的人格，是語文教育的天然使命，同時也是一項艱巨的任務，是關系到培養健康人才的關鍵問題。它對于如何引導學生樹立正確的人生觀、價值觀，引導學生如何立志，引導學生去尋求做人的道理，澆開學生理想的花朵，萌發學生的高尚情操，都具有著十分重要的作用。當然，這項工作是“任重而道遠”的，是一項長期的工作，需要各位語文教師在實際的教學過程中，不斷去探索和研究。
最新實用人性美的論文范文（14篇）篇十三
摘要：評價是一種價值評判，是一種精神性交往活動，是評價雙方的心靈相遇。評價不能簡單地用一些數字成績下結論，而要在學生學習數學的過程中關注他們各方面的發展。要努力使評價做到日常化、具體化、縱向化和整體化。
關鍵詞：評價；過程；鼓勵；發展。
日本科學家小柴昌俊獲得諾貝爾物理獎后，在記者會上展示了他的大學成績單，16個科目中拿優的只有2項，而且還是那種只要去上課就可得“優”的實驗科目。小柴說：“那時大家一般都有半數以上的科目是優，我恐怕是班上最差的，但我一直相信成績單并不代表你今后的命運。”（李鴻君編譯，《獲諾貝爾獎的差生》，《教師博覽》第3期）是呀，不過與其說這個成績單不代表一個人今后的命運，還不如說這個成績不代表一個人發現問題和解決問題的能力，也不代表一個人的學習思維、情感、態度和價值觀。從小柴的經歷筆者想到《數學課程標準》提出的：“對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程。”這一評價理念是對當前數學教學過分注重結果的反思，是對廣大教師把評價理解為以考試為主要形式的量化評價的反思。
評價是一種價值評判，是一種精神性交往活動，是評價雙方的心靈相遇。對學生數學學習過程的評價，其目的在于對學生學習活動中的一系列行為和表現進行價值判斷，并反饋信息給學生讓其作積極地反思，以激發學生進一步深入到數學學習中去。評價的意義不僅僅在于一個結果，而是在于對一個過程的監督和調控。其指向是讓學生積極地應對下一階段的學習活動，使學生個人不斷得到發展。教育的終極目標是促進人的發展，而不是扼殺人的學習興趣和信心。評價的目的與教育的終極目標應是一致的。
鑒于以上的認識，筆者認為：在學生的數學學習中有必要放大對學習過程評價的功能，給評價增添幾分人性美。
一、進行日常化評價，增添人性美。
日常化評價是指評價要關注學生的日常的、微小的學習行為，體現過程性，使之日常化。數學學習是循序漸進的過程，而非一蹴而就。為此，對學生數學學習的評價應貫穿在整個學習過程之中，而不能終極之時以分定論。學習的過程也就是評價的過程。要在數學學習中形成一種積極的評價文化，使鼓勵性的評價成為教師的習慣性行為，成為自覺的行為。
筆者在一次新接班的時候，從原先的老師那里調查到小z同學經常不做作業，上學期的期末考試成績也不及格。接班后，經過幾天的觀察，發現小z同學課上聽的時間很少，要是不催他作業的話，他就不做，即使做了也是錯多對少。分析其原因，是作業題大多不會做，而作業中太多的錯，又進一步使他喪失了信心，據此，在以后的數學學習中，筆者經常找一些簡單的問題叫他回答，一旦他答對一點點，就讓全體同學用掌聲表揚他，漸漸地他能對一個問題答得比較完整了，同學們就更自覺地為他鼓掌。慢慢地他作業及時交了，最后期末成績提高了，竟達到了“良”。
學習積極性就是在平時點點滴滴的鼓勵中慢慢地“生長”和“發芽”的。日常化評價，能及時引導學生的學習情感和態度，對學生學習數學的好奇心和求知欲有直接的催化作用，有助于增長學生的學習自信心。
二、采用具體化評價，增添人性美。
具體化評價指的是在一定的學習事件中，對學生數學學習情況進行評判。評價對事不對人，實事求是，以積極的鼓勵為主，結合學生個人的思維特征、學習環境、學習內容及學習方法進行具體評價。學生的數學思維具有個性化，有的形象思維好一些，有的邏輯抽象思維強一些；在學習方法上，有的善于發現結論，有的長于找到規律；在具體的學習環境中，既有同學間的啟迪，也有同學間誤導，這些都是評價學生學習數學時所要考慮的因素。教師盡量站在學生角度來分析評價，才能得出正確的判斷。
如一名學生學習“圓的認識”時給直徑下的定義是：“直徑有三個：一是連接圓上的點，二是經過圓心，三是一條線段。”乍一聽，支離破碎的，不對。但細加分析，他則說出了直徑的三要素：一條線段、經過圓心、端點在圓上。說明他已經從視覺上感知了直徑在圓中的特征，只是在語言上概括不夠，還是值得表揚。
再如一名學生在學習小數乘法的時候，不管兩個因數的小數位數是否相同，總是將兩個因數的小數點對齊。尤其是在積中點小數點時，常出錯誤。怎么會這樣呢？仔細分析一下學生的學習內容就會發現：學生剛學了小數加法，小數加法法則中小數點對齊的印象太深刻了，對其構成了心理學上的前攝抑制，以至于替代了小數乘法中的末位對齊。相近的知識學得多了往往會產生干擾，必須經過一段時間的比較和練習后，才能分清異同。
學習過程中出現錯誤是難免的，錯誤是學生在認知過程中的偏差和失誤，錯誤伴隨著學習的始終，這是學習的一般規律。教師必須聯系具體情況作具體分析，而不要輕易地責怪學生，這樣才能給學生一個公正的評價。
三、側重縱向化評價，增添人性美。
傳統的數學教學中，教師習慣于將學生分成好、中、差三類，然后以好的作為榜樣，要求后兩類向他們學習。受到表揚的總是好的一類，受到批評的總是差的一類。考試讓好的還是好，差的還是差，差生進步了還是一個比好同學差。所有這些，都是同學間橫向的學習評價，可以說這對整體而言是公平的，但對個體來說是不公平的。這樣容易使學業成績不好的.學生產生自卑心理和自暴自棄的想法，長此以往就會壓抑學生學習數學的積極性，從這個角度講橫向比較并沒多大意義。有人說，差生不是最后的考試差，而是在學習過程中就已經落下去了。這話是有道理的，傳統的評價過多地采用了橫向評價，有的學生在中途就已經被比下去了。基礎教育課程改革的理念要求淡化課程評價的甄別與選拔的功能，強化評價對促進學生發展的功能。小學階段的學習主要是打基礎，而不是為了甄別與選拔。所以必須著眼于每位學生的發展。每個學生都有一個成功的彼岸，教師應引導和幫助他實現這個“夢想”。
縱向化評價是指自我前后的學習行為和學習成果相比較而進行的評價，與橫向化評價相對。在小學數學學習中，教師盡可能地使用縱向評價是對學生學習積極性的呵護，是對每一位學生的認知特征的關注，是對學生人格的尊重。學生需要一種民主和諧的評價氛圍，需要一種能使他感到“安全”的心理環境。學生最不愿聽到是“你怎么還是考差了”、“你比某某同學不認真”、“某某同學比你好多了”等等。但假如你對他說：“你比以前進步了”、“你的作業認真了”、“這幾天你的計算正確率很高”、“你的字寫得漂亮啦”，此時你會發現他雖有點不好意思，但喜悅之情已溢于言表。應該說每個同學都希望聽到表揚，尤其是平時成績不太好的同學，更希望得到表揚，更希望自己所作的努力得到肯定，因為平時他就比別人缺少肯定。人都有向善性，只是往往被表面的學業成績所掩蓋。向善性是每個學生的學習內驅力，應該側重于用縱向化評價方式把它激發出來。
四、強調整體化評價，增添人性美。
整體化評價是指對學生的智能、學習態度、情感等進行綜合性的評價。加德納的多元智能理論告訴我們：人的智能是多方面能力組成的綜合體，傳統的標準化智力測驗和學生成績考查只是強調了語言和數理邏輯方面的能力，而缺乏對學生理解能力、動手能力、應用能力和創造能力的客觀考核，因而不能反映評價的真實性，不能真正地評價學生。考試反映的最多是現在學生對數學學得怎么樣，但絕不能判斷學生在數學上發展得怎么樣。學生學習的不僅僅是知識和技能，還有他的數學思維、運用數學知識解決問題的能力、參與數學學習活動的情感和態度。再者，在人的一生中，很多數學知識往往不被應用，而漸漸遺忘，但數學思維品質、數學思想等卻伴隨人的一生，時時處處都在顯現。因而當看到學生計算不對時，要發現他書寫的端正；當解題思路出錯時，要注意他態度的認真；當方法不妥時，要看到他的全神貫注……教師不應盡找錯誤，而要會抓住學生的閃光點，使之發揚光大。
學生的學習過程是多種感官、情感和思想的協調參與和發展的過程，教師應少用一些簡化了的結果性量化評價，實實在在地給學生提供思考的機會、動手操作的機會，為學生創設寬松的評價環境，全面考察學生在學習數學過程中的發展水平，進行整體化評價。
總之，對學生數學學習過程的評價注意日常化、具體化、縱向化和整體化，方能使評價客觀公正，體現出評價的人性美。
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最新實用人性美的論文范文（14篇）篇十四
摘要：學校管理是促進各種類型與層面關系總和互動的一項活動，高校作為社會人才輸出主要陣地，不同的人性假設通過不同的管理思想與理念貫穿于高校管理活動的各環節與各層次中，探討基于不同人性假設下的高校管理對于提高管理的效能，為更好地實現高校管理的目標，完成高校所承擔的育人功能具有重要的意義。
關鍵詞：高校管理；人性假設；以人為本。
學校管理無論是管理人，管理過程或管理手段，都是關于“人”、“人與事”的調節活動，這些都在一定的人性假設基礎上，根植于人的本質屬性之中。不同的人性假設直接影響著學校管理思想與管理基礎，研究人性假設問題是對學校管理模式、管理形式的存在理由的根本性分析。高校承擔著人才培養的重要職責，人性假設研究有助于形成正確的學生觀、教師觀以及學校管理制度，因此我們必須重新探討和確立適合我國高校管理的人性假設。
一、不同人性假設及在高校管理中的借鑒。
人性假設是對人性提出一種預設，即對人的本性做出理論上的分類和認定之后，有針對性地建立一種管理模型，從而有效地提高行動效率完成預期的目標。西方管理學者對人性的假設認識大致經歷了“工具人”、“經濟人”、“社會人”和“自我實現的人”等階段。現將四種人性假設及在高校管理中的運用進行簡介。前泰勒時代所遵循的工具人假設認為管理者為了實現自己的管理目標，將被管理者視為達到目標的一個工具。后來麥格雷戈用“x理論”來描述這種人性假設：人天生就懶惰成性，他們總是盡量逃避工作；人是沒有進取心的，他們從不愿意承擔責任，寧愿聽從別人指揮；人是有感情的，往往缺乏理智。基于此人性假設高校管理中就會對教師與學生進行嚴格的監控與管理，還常采取必要的懲處方法鞭策懶惰的“工具人”。泰勒、法約爾、韋伯是經紀人假設代表人物，他們認為人不是完全被動的，人的活動是有經濟動機的。管理的特點為了提高效率而強調科學、理性、精密性和紀律性；強調標準化的作業方式、理性化的組織結構、集權化的領導方式。高校運用此假設主要體現在用經濟手段誘使教師與學生發揮個人潛能，因此學校會格外注重師生基本物質需求的滿足，學生獎助學金制度的制定。社會人假設認為人的行為并不完全是理性的，而更多受非理性的欲望、情緒等因素的支配；其二人是社會人，社會需要、團體歸屬感往往是人們更重要的行為動機，人只有有了社會需要，才會對管理有反應；其三是非正式組織與正式組織相互作用，共同決定組織的效率。基于此假設高校管理會重視師生關系、學生團體、師生中非正式群體的管理，學校注重營造和諧校園文化，提升師生對學校的.認同感，使其產生歸屬感。自我實現人假設，馬斯洛將人類需要按優勢出現的先后區分成五個層次需求，他提出了“自我實現人”的人性觀，認為人性具有充分發揮潛力的特征，每個人都渴望成為自己所希望的那種人。“自我實現人”觀點，強調人的價值和發揮人的潛能。借鑒此人性假設高校會努力創造適宜的工作與學習環境，減少師生自我實現過程中障礙。
二、不同人性假設下的高校管理活動中的問題。
不同的人性假設對應不同的高校管理形態，然而一般學校管理中，人性假設的基礎看上去是混合交織的，各種問題又是重復出現的。對人性的充分展現和挖掘，決定著學校管理的實踐方式和最終效果。因此本文將在此整理總結基于不同人性假設下當前高校管理中的一般問題。
（1）工具人假設下的功利化高校管理。工具人假設下高校的管理把人當成工具人，人成為管理者或學校達到功利性目的的工具。有些學校為了追求經濟利益和短期效益而出現功利性行為，如學校管理者為追求快速打造學校品牌，變校名，編校歌，一味走形式主義路線，并未用心建設校園文化，此類學校中的學生、教師、管理人員都成了學校追求虛名的工具。高校擔負著為經濟、政治培養高素質發展人才，為經濟、政治建設提供直接有效服務的任務，但是比高校追求就業率路這一重要任務之上高校還承擔著促進入的發展的非功利性使命。對學歷、文憑的追求使高校墮落為經濟的工具，一個功利化有才無德的高校畢業生即使有能力進行經濟、政治建設，但自私的本性最終會以社會的資源損失，他人的利益為代價。
（2）經濟人假設下的產業化學校管理。產業化的高校管理把人當成經濟人，把人性基礎建立在經濟管理的基礎之上。教育是一個不具有產業特征的事業，但如果高校太關注投入產出、生產效率而會忽略人性，這將背棄教育的本質。但目前高校有一類所謂“產學研”結合，實質是將教育市場化，學校企業化。此時育人將成為手段，利潤將成為教育的目的，學校也將成為以利潤最大化為目標的營利組織。在學校管理中，管理者就傾向于簡單地將學校學校管理視同為一般的企業管理，執行企業管理中的標準化、定量化、程式化、模式化管理，形成了學校管理的門面化傾向。在教育教學過程中，授課老師將缺乏人格引導、儀表示范、感情交流、價值觀念提升等教育意識和精神；教學方法上，教師缺乏煥發學生潛能的主體性，而是采用權威式的接受式教學，教師使教育過程缺乏教育本質上應該具備的科學意義、人文意義，成為只重視單純技術能力培養的過程。
（3）社會人假設下關系中的學校管理.社會人假設促使高校管理工作從以任務為導向轉為以人為中心，但部分高校會存在對以往制度化管理矯枉過正過分注重管理中人際關系，當人與事出現沖突時，管理者往往不能人與事區分對待。因此高校中會存在教師管理、學生管理、教學管理等一系列管理內容的分離，因過分注重學校中的人際關系，制度與管理原則會因不同群體的利益與“關系”進行合理化“調整”。
（4）自我實現人假設下的“自由”學校管理。學校管理的目的是保證教育活動有序正常的進行。在自我實現人假設下，學校管理活動應該幫助師生共同挖掘自身潛力，不斷在人格，能力上日趨完善。然而有些高校管理者卻過分強調教師及學生的“自我管理”缺乏一定的引導和干預。人性都是有弱點的，人是容易犯錯誤的，因此高校管理也要針對人容易犯錯誤的特點，通過道德與制度約束，盡量限制人性弱點的暴露減少錯誤的發生。
三、以人為本的高校管理。
管理史中不同的人性假設逐漸發展顯現出以人為本的人文關懷，但這些人性假設中的人依舊是勞動中的人，被管理中的人，縱使是為自我實現奮斗中的人也是人性假設中對人片段式的解讀。高校教育的改革與發展是高校管理的價值追求，學校管理是促進各種類型與層面關系總和互動的一項活動，學校中的諸多主體是學校改革的策劃者、參與者與實施者，他們的互相影響對變革產生著不可忽視的影響。因此以人為本是將諸多主體視為管理的核心，一切高校管理工作都將圍繞如何調動人的積極性與主動性。以人為本是不同人性假設發展后對人性的回歸，以人為本的管理思想才符合當今高校管理的目的與本質。在信息化的今天，高校師生的終身學習，校外學習成為可能。第一，高校應該以師生需求出發，要滿足師生發展的需要、成就需要與自我實現的需要。尤其是要為教師提供比較寬松、自由的發展環境，注重教師培訓與進修；為學生提供有現實意義與價值的課程，教學中注意因材施教，多為學生提供學以致用的實踐機會。第二，在完善高校科學管理體系基礎上做到與時俱進，管理因人而異，因時制宜。高校中的人是最喜創新之人，因此管理方法與措施一定要靈活且不斷更新，新問題需要用新辦法應對。第三讓師生充分參與學校管理，使他們有機會參與學校目標的制定與決策過程。教育部頒布的《普通高等學校學生管理規定》明確提出了大學生參與高校管理的權利與義務，而教授治校的口號也已經提出了很多年。當做到管理以教師文本，教學以學生為本時，人人都是學校的主人。民主管理增強了高校的凝聚力與向心力，師生的目標與學校發展目標相結合了，高校的管理就完成了減負，變成自我管理與自我約束。
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