在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。相信許多人會覺得范文很難寫？以下是小編為大家收集的優秀范文，歡迎大家分享閱讀。

科學探究說課稿篇一

1、讓幼兒通過仔細觀察，細細品嘗，在吃吃玩玩中很輕松，自然的認識甜黍的內外特征及其各部分的功能，并簡單的了解一下甜黍的生長過程。

2、讓幼兒知道甜黍是我們崇明的土特產，從而培養幼兒熱愛家鄉的情感。

整株甜黍，甜黍的生長過程畫，甜黍穗，甜黍籽，若干白紙，

幼兒在吃吃玩玩中認識甜黍的內外特征，及其各部分功能。

怎樣引導幼兒觀察甜黍的內外特征及其各部分的功能。

（一）猜謎，引起興趣

小朋友，今天給你們帶來了一樣你們很熟悉，很喜歡的東西，先不告訴你們，讓你們先來猜個。

一節一節青又長，

他的頭上結滿籽，

只吃生來不吃熟，

它的味道甜又甜，

我們大家都愛它。

（請知道的幼兒悄聲告訴我）

請大家一起說，是什么？（出示實物）

對，這叫“甜黍”。

（二）讓幼兒邊觀察邊講述甜黍的內外特征及其各部分的功能。

老師：小朋友，你們知不知道這甜黍是怎么長出來的嗎？（幼兒）

好，請你們來聽我講個小小的，你們就知道了。（出示第一幅）美麗的春天來了，農民伯伯把一粒粒甜黍籽撥撒在細細的泥土里，春雨綿綿，（出示第二幅）一粒粒甜黍開始慢慢地發芽，并悄悄地從泥土里鉆出來，要看看外面的世界到底是怎樣的，漸漸地，漸漸地，長成了一棵棵小苗苗，（出示第三幅）農民伯伯非常愛它們，經常給它們澆水、施肥、捉蟲，在農民伯伯的精心護理下，它們越長越高，開始抽節了，粗壯了，最后，頂上開出了美麗的花，（出示第四幅）慢慢地成熟了。

老師：小朋友，現在你們知道甜黍它長得怎么樣的？

（出示實物，整株甜黍，每組一根）

1、現在我請大家仔細看看，摸摸，想想，甜黍到底怎樣？

它的最下面是什么？中間是什么，最上面是什么？它們都分別長得怎么樣？比比誰看得最仔細。

2、幼兒仔細觀察，師巡回指導，請幼兒把看到的講給大家聽。

3、提問：（1）甜黍的最上面是什么？象什么？它長在哪里？有何用？

（2）根上面是什么？長得怎么樣？有什么用處？

（3）表面上是什么？什么顏色？有何用？

（4）甜黍的粗細，

（5）葉子長得怎樣？象什么？

（6）葉、殼剝掉后里面是什么？什么顏色？摸上去感覺怎樣？有何用？

（7）皮里面是什么？什么顏色？

請一個幼兒試著把皮咬下來，并要求注意安全。味道怎樣？（請個別幼兒品嘗一下）

吃肉里的什么？把什么吐出來？

4、小結：甜黍的內外特征及其各部分的功能。

（三）請每個幼兒仔細地品嘗甜黍，教師與其共享，同時告訴孩子甜黍是崇明家鄉的土特產，從而使之產生愛家鄉的情感。

（四）讓幼兒做做玩玩，深一步了解甜黍

1、老師：（出示甜黍籽做的范畫）

看，是什么？（飛機、房子）

你們知道用什么做的嗎？

對，甜黍籽還有一個本領，那就是可以做畫。

2、你們想不想試試看？用什么方法？

（幼兒動手操作，師巡回指導，鼓勵幼兒開動腦筋做出與別人、老師不一樣的）

3、在幼兒操作過程中，教師仔細觀察，幼兒所用的不同方法，然后贊揚開動腦筋想出又快又好的甜黍籽的方法。

4、互相觀察作品，講評，鼓勵，表揚，做得好，開動腦筋的幼兒。

（五）結束

幼兒去洗手，教師與保育員一起整理教室。

科學探究說課稿篇二

各位老師好，今天，我說課的內容是《實驗探究：物質的比熱容》，根據新課標理念，對于本節課，我將從教材分析、學情分析、教學目標、教學重難點以及教學過程等幾個方面加以說明。

(過渡句)想要上好一節課，就要對教學對象和教學內容有充分的了解，基于此，我將對教材與學生情況進行分析。

本節選自滬科版初中物理九年級第十三章第2節，本節課通過實驗探究物質升高相同溫度能量變化情況得出物質具有不同的吸放熱能力，也就是在實驗的基礎上理解比熱容物理意義，然后總結出熱量的計算公式，并運用公式進行簡單的計算。本節課是本章的一個重點，同時也是初中物理的一個難點。本節課的學習有助于提升學生運用物理知識解決實際問題能力。

(過渡句)分析完教材我再來說一說我所面對的學生：

而我所面對的學生是九年級的學生，他們正處于邏輯思維發展的過渡期，已經能夠獨立思考一些問題，但是比熱容這一概念對于初中學生來說還是比較抽象的，針對這一特點，應從學生熟悉的生活常識引入課題，并突出物理教學以觀察、實驗為基礎的特點，進行實驗探究，體現從形象思維到抽象思維的認識規律。讓學生能夠真正掌握本節課知識。

(過渡句)基于以上對教材和學生特點的分析，結合新課標的理念，我將從三維角度分析本節課的教學目標。

【知識與技能】了解比熱容的物理意義、計算公式;能用比熱容的意義解釋生活中的現象;

【過程與方法】通過實驗探究物質升高相同溫度能量變化情況得出比熱容這一特性的過程，增強動手操作能力和分析歸納能力;

【情感態度與價值觀】感受生活中的物理，增強學習物理的興趣。

(過渡句)確立了教學目標，教學重難點也就顯而易見了。

【重點】比熱容的定義、公式及應用;

【難點】利用比熱容的內容解決生活中的實際問題。

(過渡句)為了更高的突破重點，解決難點，順利達成教學目標，我將采用的教學方法是：

講授法、探究實驗法、問答法、小組討論法。

(過渡句)有了方案與方法，就要到實際的教學過程中去檢驗，接下來就是我的教學過程設計環節。

對于本節課，我將從新課導入、新知講授、鞏固提高、小結作業這幾個環節進行講授。

首先是導入環節：

我會采用情景的方式進行導入，在大屏幕上呈現兩個情景：

情景一：艷陽高照的夏天，有兩個人正從沙灘向海邊奔跑，甲說：沙子太燙腳了;乙說：快點跑，到海里就涼爽了。

情景二：炎熱夏天的傍晚，有兩個學生在海邊游玩，為了納涼問題兩人發生激烈爭執，甲主張劃船到海中去，因為白天海里就比較涼爽，乙則認為晚上是不一樣的，在岸上散步更涼爽。

然后提出問題：產生這兩種不同感受的原因是什么?如何用物理知識解釋呢?讓學生產生認知沖突，從而引入本節課的內容——實驗探究：物質的比熱容。

【意圖：通過生活中常見的情景引入新課，可以吸引學生的注意力，提高他們的學習興趣，并產生認知沖突，從而產生疑惑，學生帶著明確的目的進入課堂，更加有利于接下來內容的學習。】

接下來就是新課講授環節了，這是課程的核心，包括兩個部分，分別是“實驗探究建立概念”和“深化概念”。

1.建立概念

對于概念的建立是通過實驗探究的方式進行的。我會提出問題：升高相同的溫度，所需熱量有什么不同?學生根據生活經驗能夠說出對于同一種物質，升高相同溫度，質量大的需要熱量多，而對于不同物質的溫度變化時所吸收(或放出)的熱量會有所困惑。

接下來我就會以此作為實驗探究的思考問題。讓學生進行猜想，學生的答案可能會有所不同，所以接下來就需要通過實驗進行驗證。

首先我會提問學生實驗的方法以及所需的器材，在確定了實驗裝置圖和基本思路之后繼續提問：如何控制相同熱源?如何確定物質吸收熱量的多少?

學生通過思考可以得出結論，然后師生共同總結出：使兩酒精燈的火焰基本相同，便可以近似認為他們是相同的熱源，熱源相同，就可以通過加熱時間長短確定吸熱的多少。最后確定實驗所需要測量出的物理量，并提示實驗中的注意事項。

【意圖：通過這樣一步步的引導，學生能夠清楚所要探究的問題，同時也再一次理解他那就實驗的設計過程。】

接下來，讓學生以物理學習小組為單位進行實驗，過程中我會進行巡視指導，同時會讓學生在實驗時回顧酒精燈和溫度計的使用方法，避免出現操作失誤。然后要求學生進行實驗、記錄數據。

實驗之后分析實驗結果。學生通過數據分析能夠得出：相同質量的水或煤油，升高相同溫度時，吸收的熱量幾乎是相同的;相同質量的水和煤油，升高相同的溫度時，水吸收的熱量比煤油多。

最后師生共同總結得出：相同質量的同種物質，升高相同溫度，吸收的熱量相同;相同質量的不同種物質，升高相同的溫度，吸收的熱量不相同。

【意圖：讓學生經歷問題的猜想與假設、制定實驗、進行實驗、得出結論的過程，感受物理學習的樂趣，提高課堂的參與度，親自通過實驗得出結論更能加深對于問題的理解和結論的把握，更加有利于對其意義的理解。】2.深化概念

學生通過實驗得出結論，這時我會進行說明：不同物質吸放熱能力是不同的，我們把表述物質吸放熱特性的物理量叫做比熱容。從而對其物理意義有更加深入的理解。

接下來我會對其計算方法、公式表達、單位和含義進行講解和說明。并重點強調其變形公式 ——即可以通過已知物理量求熱量。

接下來通過大屏幕展示不同物質的比熱容，讓學生知道水的比熱容最大。

【意圖：在學生通過實驗理解物質吸放熱能力不同的基礎上提出比熱容的概念，更能加深對其物理意義的理解，而深化的內容對于運用比熱容知識解釋生活現象及一些計算又有很廣泛的應用。】

到這里，本節課的主干知識就講完了，我們的目的并不只是讓學生學會學懂，還要能夠學以致用。

我會讓學生回憶導入中的問題，并運用比熱容的內容進行解釋。學生通過思考能夠說出：白天溫度較高，地面和海水都吸收了相同的熱量，可是海水的比熱容比較大，所以它溫度升高的就慢;而夜間溫度比較低，他倆都釋放相同的熱量，海水溫度降低的慢。最后師生共同總結出：白天海水溫度小于陸地，而晚上陸地溫度小于海水。

然后出示習題，讓學生運用公式及其變形式進行計算。

【意圖：可以加深學生對于本節課知識的理解，也能夠讓學生學以致用，體會物理與生活的緊密聯系。】

最后，進行課堂小結和作業的布置。

我會讓學生總結本節課有什么收獲。

作業是完成課后習題，并運用比熱容知識解釋生活中的實際問題。

【意圖：課堂總結幫助學生形成完整的知識體系，而作業則是讓大家課后及時復習防止遺忘。】

(過渡句：下面進入我說課的最后一個環節，板書設計。)

這是我的板書設計，采用提綱式的設計簡潔明了，可以讓學生在之后的復習中有章可循有本可依。

科學探究說課稿篇三

各位專家大家好，今天我說課的題目是滬科版九年級第十七章第二節《科學探究：怎樣產生感應電流》。

本節內容是滬科版教材初中物理最后一個探究性實驗，也是最后一個考點，電磁感應作為聯系電場和磁場的紐帶，不僅是電場和磁場知識的綜合和擴展，也是以后高中學習相關知識的基礎，電磁感應的發現在科學技術上具有劃時代的意義，由于它揭示了電和磁的聯系及規律，使得人類進入了一個充分利用電能的新時代，使人類文明邁進了一大步，因此，本節無論是知識內容，對學生能力培養上，還是在社會實踐中都有極其重要的意義。

學生在小學六年級《科學》第七課電能從哪里來中已學習過手搖發電機使小燈泡發光的實驗，但對產生感應電流條件的科學探究沒有涉及，學生的交流合作意識沒有得到培養。

（1）通過實驗探究，歸納，概括出導體在磁場中運動時產生感應電流的條件，培養學生的觀察，猜想，探究，概括分析能力。

（2）經歷科學探究的猜想與假設、制定計劃與設計實驗、進行試驗與收集證據、交流與合作的過程，培養學生交流與合作意識和能力以及實事求是記錄實驗現象的態度，感受科學技術對社會發展的作用

（3）知道電磁感應現象的概念

1、重點：對感應電流的科學探究，培養學生的交流合作意識

2、難點：組織學生完成電磁感應現象的實驗，既要設法使現象明顯，又要能歸納總結出產生感應電流的條件。

啟發誘導，實驗觀察，發現，分析，比喻，推理，控制變量，自主合作，分組實驗。

（一）創設情境引入課題

教師演示自制器材；電吉他。利用細金屬線制作電吉他，與功放機相連，把金屬線置于強磁場中，撥動琴弦，此時琴弦切割磁感線產生感應電流，發出不同聲音。

（二）新課教學

提出問題

聲音是怎樣產生的？（老師解釋撥動琴弦過程中產生了微弱的感應電流使功放機發出聲音）老師提出問題：“導體在磁場中怎樣才能產生電流呢？”

設計意圖：教師誘發引導，激發學生的興趣，讓學生感到驚奇和困惑，同時也為猜想作好準備，對這節課的學習創造了有利條件。

猜想與假設讓學生開始猜想：可能跟導體運動有關。

進一步追問，那么要怎么運動才能得到電流呢？請同學根據我給大家提供的器材制定計劃與設計一個實驗來說明。

介紹器材，展示u形磁體，開關，靈敏電流計，一根導體，細導線，鐵架臺，并掛出圖。

制定計劃和設計實驗

讓學生討論，制定實驗方案和設計記錄實驗現象的表格，詢問討論結果。（如果有同學舉手就讓他上臺來組裝器材，并實驗，如果沒有。可以讓學生觀察p118圖17—14實驗裝置圖，給學生一些靈感；由于書上沒有現成記錄現象的表格，所以老師提出我們該怎樣來記錄這一現象及結果呢？要求學生設計，如果設計不出來，再提示，我們主要觀察導體的運動方向和靈敏電流計有無電流產生，所以只設計兩項就可以了，如果還是設計不出來，老師再展示設計的表格。）

進行實驗與收集證據

活動一：

1、讓開關斷開，請同學們拿電路中部分導體在磁場中運動，看一看此時有沒有感應電流產生？

學生交流討論得出：要得到感應電流電路必須是閉合的

2、閉合開關，再請同學們拿電路中部分導體在磁場中運動（分別向左、向右、傾斜、向上、向下、前后等），看一看此時有沒有感應電流產生？

學生交流討論可知：實驗中有時有、有時沒有感應電流。進一步引導學生能產生感應電流的幾種情況，教師引導學生尋找共同特點（只有切割磁感線才能產生感應電流）。

結論：閉合電路中的一部分導體切割磁感線時能產生感應電流。

活動二

根據活動一的探究，有的同學已經觀察出靈敏電流計指針有時向左有時向右偏轉，表示電流方向是不同的。

接著讓同學們探究“電流的方向與什么有關？”

學生實驗，教師巡回輔導，學生交流討論可知電流方向與導體運動方向和磁感線的方向有關。拓寬延伸：

探究改變靈敏電流計的指針偏轉程度的方法。（請同學們讓導體慢慢的和快速的切割磁感線觀察靈敏電流計指針偏轉程度等方法）

交流與合作

完成實驗探究后，各組從以下方面進行交流和討論：

1、如果導體的運動方向與磁感線的夾角是銳角，導體中也能產生電流嗎？

2、如果導體不動，移動u形磁鐵，導體中也能產生電流嗎？用學過的知識討論原因。

3、導體在磁場中產生的電流大小至少與哪些因素有關？（對這個問題感興趣的同學可以到實驗室做一些定性的實驗。）

4、電磁感應現象過程中能量是如何轉化的？

（三）學以致用：

電磁感應的應用是比較廣泛的，比如，話筒，發電機等，那么同學們能不能把我們學到的原理及知識應用到生活中去呢？給大家提個建議，通過剛才的學習，我們已經知道導體切割磁感線能產生電，出示自行車圖片，大家看自行車行駛時，在不停的動，同學們能不能把這個地方改裝成發電機，這兒安裝電動機，這樣不就把產生的電利用，省力了嗎？針對這個問題有興趣的同學下來可以自己去做些研究。

設計意圖：從社會走向物理，物理走向社會，培養學生運用物理知識解決生活中問題的能力，發展實踐能力和開創意識。

1、同學們在本節課都有哪些收獲

2、討論之后做知識小結，本節課不僅了解產生感應電流的條件，更重要的是讓同學進一步掌握科學探究方法，培養學生探究問題的能力。

練習冊上習題

科學探究：怎樣產生感應電流

一、電磁感應現象（說明磁能產生電）奧斯特實驗說明電能產生磁

1、條件：a 、閉合電路的一部分導體

b 、切割磁感線運動

2、定義：閉合電路的一部分導體在磁場中作切割磁感線運動時產生電流的現象叫電磁感應現象，產生的電流叫感應電流

3、感應電流的方向與導體運動方向，磁場方向有關

二、電磁感應現象中機械能轉化為電能。

1、學生能歸納，概括出導體在磁場中運動時產生感應電流的條件，學生的觀察，猜想，探究，概括分析能力得到提高。

2、學生能理解和掌握科學探究過程中：猜想與假設、制定計劃與設計實驗、進行試驗與收集證據、交流與合作等基本環節的意義和方法。

3、學生能養成交流與合作及實事求是記錄實驗現象的科學品質。

科學探究說課稿篇四

歐姆定律編排在學生學習了電流、電壓、電阻等概念，電壓表、電流表、滑動變阻器使用方法之后，它既符合學生由易到難，由簡到繁的認識規律，又保持了知識的結構性、系統性。通過本節課學習，主要使學生掌握同一電路中電學三個基本量之間的關系，初步掌握運用歐姆定律解決簡單電學問題的思路和方法，了解運用“控制變量法”研究多個變量關系的實驗方法，同時也為進一步學習電學知識，打下基礎。

1、本課時在初中物理課程系統中的地位：歐姆定律（初中學習的是部分電路歐姆定律）作為一個重要的物理規律，反映了電流、電壓、電阻這三個重要的電學量之間的關系，是電學中最基本的定律，是分析解決電路問題的金鑰匙。歐姆定律是本章的教學重點，也是初中《物理》中重點內容之一。

2、本課時的特點：十分重視探究方法教育，重視科學探究的過程。讓學生在認知過程中體驗方法、學習方法，了解得出歐姆定律的過程。教學內容的編排是根據提出的問題，設計實驗方案，通過實驗和對實驗數據分析、處理得到定律以及數學表達式。

依據《全日制義務教育物理課程標準》要求和學生學習的實際，本節課的教學目標為：

1、認知目標：通過參與科學探究活動，初步認識歐姆定律及其表達式，能用歐姆定律進行簡單的計算。

2、能力目標：學習用“控制變量法”研究問題的方法，培養學生運用歐姆定律解決問題的能力。進一步學會電壓表、電流表、滑動變阻器的使用。

3、情感態度與價值觀目標：培養學生嚴謹細致、一絲不茍、實事求是的科學態度和探索精神；培養學生辯證唯物主義思想。通過聯系歐姆定律的發現史，在教學中滲透鍥而不舍科學精神的教育。

新課標中要求通過參與科學探究活動，初步認識科學研究方法的重要性，學習信息處理方法，有對信息的有效性作出判斷的意識。有初步的信息處理能力；學習從物理現象和實驗中歸納簡單的科學規律，嘗試應用已知的科學規律去解釋某些具體問題。有初步的分析概括能力。本節課的重點為實驗的設計及數據的處理和分析，并應用所歸納簡得出的歐姆定律進行簡單的計算。而難點就是實驗的設計及數據的處理和分析。

（一）復習設疑，啟發探究欲望。

復習：

1、電流是怎樣形成的？是什么原因使電荷作定向移動的？

2、導體的電阻對流有什么作用？

猜想：

1、既然電壓是形成電流的原因，那么導線中的電流與兩端的電壓有何關系呢？

2、既然電阻對電流起阻礙作用，那么導體中的電流與它本身的電阻有何關系呢？

設疑：學生對電流與電壓、電阻的關系提出了各種各樣的猜想，那么這三個量究竟有什樣的數量關系呢？點出本節課題“歐姆定律”。這樣通過簡單回顧、分析，使學生很快回憶起三個量的有關概念，通過猜想使學生對這三個量關系的研究產生了興趣，激發了求知欲望，并使學生的注意力很快指向本節課。

（二）展開探究活動，深入研究實踐

1、預備知識：向學生介紹“控制變量法”，即研究電流與電壓、電阻之間的關系，是通過保持其中一個量不變，看電流與另一個量之間的關系，在研究電流與電壓關系時，保持電阻不變，通過改變電壓，觀察電流是如何變化的。在研究電流與電阻關系時，保持電壓不變，通過改變電阻，觀察電流是如何變化的。

2、同桌同學討論：根據研究的目的和方法，利用我們學過的儀器，設計一個實驗。通過討論使學生對實驗方法有了進一步理解，而且，使學生了解科學實驗的設計過程：①明確研究目的。②確定研究的方法。③設計合理的實驗方案。在對學生討論作簡單的分析和評價的基礎上，教師投影實驗電路圖，介紹有關儀器，特別強調滑動變阻器在實驗中的作用。

3、實驗：教材是通過演示實驗，來研究電流與電壓電阻關系，從而得出歐姆定律。雖然，這樣安排教師的主導作用能發揮得比較好，但演示實驗可見度不大，學生動手參與率不高，學生主體作用不能很好發揮。另一方面，學生已初步學會了電壓表、電流表、滑動變阻器使用，具備做此實驗的基本技能。因此，本節課我把演示實驗改為學生分組實驗，使學生在實驗中進一步體驗“控制變量法”，同時也使學生通過實驗，對歐姆定律有了感性認識。

4、各小組根據實驗數據，進行分析、歸納得出初步結論。

（三）交流探究成果，及時矯正

這一環節的操作要點，以師生互動，生生互動為主。其目的是對學生掌握知識的情況進行反饋，對學生參與實驗態度和效果進行反饋，這一階段學生的認識將在教師的引導下，從感性認識向理性認識飛躍，學生的情感將在教師對學生參與分組實驗，小組論和各小組在班級中匯報情況中得到升華。

具體做法是：

1、各小組在教師指導下，對實驗數據進行數學處理，理解數學上“成正比關系”、“成反比關系”的意思。

2、各小組匯報實驗結果，最后分析得到二個結論：在電阻不變的情況下，導體中的電流跟這段導體兩端的電壓成正比。在電壓不變的情況下，導體中的電流跟這段導體的電阻成反比。

3、進一步引導得到歐姆定律及其表達式。

4、說明：在歐姆定律中的兩處用到“這段導體”，這兩個這段導體卻是指同一導體而言，即電流、電壓、電阻對應同一導體，而且具有同時性。

這樣做能真正把學生推到學習的主體地位上，讓學生最大限度地參與到學習的全過程。提高了學生實驗能力和運用數學方法分析問題的能力。

（四）鞏固和反饋，知識遷移訓練

1、例題：一個電燈泡工作時的燈絲電阻是484ω，如果電燈兩端的電壓是220v，求燈絲中通過的電流大小。

分析：本題已知的兩個量，電阻、電壓都是針對同一導體電燈燈絲而言的，可直接應用歐姆定律的`數學表達式計算，但在解題時，一定要注意解題的規范性，強調電流、電壓、電阻“同一段導體”，“同時性”等。

2、小結：突出歐姆定律的內容，強調“同一導體”

1、課后練習

編制兩類練習題目：一類是直接應用歐姆定律進行簡單的計算，達到鞏固歐姆定律內容和表達式；另一類是了解在研究歐姆定律實驗中滑動變阻器作用，進一步體驗“控制變量法”。

2、作業：

(1)、作業本作業鞏固性練習。

(2)、討論題：怎樣用學過的知識和儀器，來測定一未知的電阻值，請說出實驗方案。使學生產生新的問題.新的求知欲望。