無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀。

乘上大船游世界教學反思美術 小學美術乘上大船游世界教學反思篇一

首先，我覺得自己的肢體語言不夠豐富。低年級的學生活潑好動，注意力很難長時間的集中，而且語言理解能力教差，豐富有趣的肢體語言較之于干枯直白的語言表達來說，更容易吸引學生的注意力，調(diào)動學生學習的積極性，活躍課堂氣憤，而且便于理解和加深所授內(nèi)容的記憶。以本課為例，在講構圖的時候，是通過創(chuàng)設情景，讓學生想象由于人多所以主體物船要畫大，安排在畫紙中間位置，學生雖然理解但反映不大，如果在此過程中以黑板為紙，教師張開雙臂做船的造型，頓時就會吸引住學生，構圖方面的知識也生動形象的展現(xiàn)出來。

其次，我認為在整節(jié)課的教學過程中，過于嚴格的按照教學計劃一步步去進行，缺少靈活變通的成分。雖然絕大部分學生跟著老師的思路進行學習，但是還是有少數(shù)學生沒跟得上，應該根據(jù)實際情況做一些臨時的變通，因為我們的教學應該是以學生為主的，上課不是為了完成教案和呈現(xiàn)多么好的教學設計，而是給自己更多可以靈活變通的時間和機會，關注學生的課堂行為活動。

在今后的教學中，我想我的注意力不再只關注教案進行到哪里，而是更多關注學生聽到了哪里，接受了哪些，還需要些什么。尤其是有時課堂上出現(xiàn)的突發(fā)狀況，我會把教學內(nèi)容及時做個調(diào)整，臨時增加或刪減一些內(nèi)容，當然無規(guī)矩不成方圓，這一切都是在備課充分，教學設計思路清晰的基礎上進行的。

生活也許就是這樣，當你不再刻意給自己一個框架時，才會更接近本質(zhì)，才會發(fā)現(xiàn)自己原來也可以輕松自如的應對課堂。只要用心觀察用心去體會，并讓自己跟著學生的感受走，那么課堂教學就會在心的溝通中得到很好的成長。

乘上大船游世界教學反思美術 小學美術乘上大船游世界教學反思篇二

今天上午第二節(jié)，在一年級四班，我上了《乘上大船游世界》這節(jié)課。

說實在的，到現(xiàn)在為止，自己對怎樣上好一節(jié)課還是把握不好。于是這節(jié)課我便想解決一個問題，那就是如何畫出一艘船。

我沒有華麗的語言，更沒有什么創(chuàng)新出彩的點，就是想讓孩子們能真正學到東西。于是這節(jié)課，雖然想講的內(nèi)容很多，但是實施到課堂中，還是截取了一小部分。

在中間環(huán)節(jié)上，我出示了一些船的圖片，孩子們很感興趣，都大聲的說話，這時，我沒能很好的控制住課堂，教室里一片聲音，讓我感到很頭疼。而后我的語言開始啰嗦，并且音樂也出現(xiàn)了小小的差錯。最后的展示推選了三個小組的代表，很平淡。拓展環(huán)節(jié)是通過其它材料來制作船。

這節(jié)課，很一般。上完以后感覺自己又不會上課了。而我心里一直在想：美術最基本的是什么，就是交給孩子正確的認識美，用美術的語言去繪畫，去感受。而我們現(xiàn)在卻一直提倡創(chuàng)新，什么是創(chuàng)新？我有點摸不著頭腦。創(chuàng)新的同時需要關注孩子的個性成長，需要考慮孩子是否真正學到了東西。所以，我覺得目前最重要的是把一些最基礎的美術知識教給孩子。

乘上大船游世界教學反思美術 小學美術乘上大船游世界教學反思篇三

……

師：除了老師帶來的這艘帆船，你還認識或者知道哪些船嗎？

生1：我和爸爸坐過輪船。

生2：我知道潛水艇。

生3：我在公園坐過小船

學生們都在積極的發(fā)言著，突然一個學生的話讓我愣了下。

“老師，你知道什么船航行的速度最快嗎？”

我不得不在腦子里拼命的搜索著，結果我的答案是不知道。我靈機一動，把問題又交給了學生：“有誰知道什么船航行速度最快嗎？”

生：不知道。（全班一臉茫然的看著我）

我頓時尷尬極了，只能硬著頭皮和學生說：“老師也不知道什么船航行的速度最快，我們課后回去再一起去查查看，好嗎？看哪位小朋友最先知道答案。”

生：好。

……

這節(jié)課上下來，大體上教學設計沒有存在有很多問題。不足的是，課堂上不能回答學生的問題一直讓我耿耿于懷。一下課我馬上去網(wǎng)上尋找了答案，原來是這艘：

世界最快的船被命名為earthrace。

課后，我靜下心來自我反省，我為什么不能回答。我在尋找著原因和對策，我平時備課只注重了備教案，而忽視了備學生。“要給學生一杯水，自己須要長流水”。盡管上美術課講授的時間少了，卻更深切地感到自身知識的匾乏，要想滿足學生的求知欲，必須利用一切時間給自己充電。我們的教學應該是以學生為主的，上課不是為了完成教案和呈現(xiàn)好的教學設計，而是給自己更多可以靈活變通的時間和機會。關注學生的課堂行為活動。

在今后的教學中，我想我的注意力不再只關注教案進行到哪里，而是更多關注學生聽到了哪里，接受了哪些，還需要些什么。尤其是有時課堂上出現(xiàn)的突發(fā)狀況，我會把教學內(nèi)容及時做個調(diào)整，臨時增加很多本來沒有準備的題外話，比如根據(jù)當時的狀況當時的需要我會選擇不同的內(nèi)容和他們聊聊。生活也許就是這樣，當你不再刻意給自己一個框架時，你才會更接近本質(zhì)，你才會發(fā)現(xiàn)自己原來也可以輕松自如的.應對課堂。只要用心觀察用心去體會，并讓自己的心貼著學生的心走，那么課堂教學就會在心的溝通中得到很好的成長的收獲。