無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，大家都嘗試過(guò)寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
將相和第二課時(shí)說(shuō)課稿 將相和說(shuō)課稿一等獎(jiǎng)部編版篇一
1、正解認(rèn)讀24個(gè)詞語(yǔ)。注意“荊、璧”的寫法。了解“和氏璧”的來(lái)歷及價(jià)值；了解“上大夫、上卿”；認(rèn)識(shí)“瑟、缶”。
2、正確、流利地朗讀課文，有感情地朗讀表現(xiàn)人物品質(zhì)的句子。
3、能概括出故事的小標(biāo)題。抓關(guān)鍵詞句，品味人物言行，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，進(jìn)一步感受通過(guò)人物的言行表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
4、體驗(yàn)到閱讀閱讀名著的樂(lè)趣。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、了解“完璧歸趙、澠池之會(huì)、負(fù)荊請(qǐng)罪”的主要內(nèi)容
2、抓關(guān)鍵詞句感受人物形象；
教學(xué)難點(diǎn)：
抓關(guān)鍵詞句，品味人物言行，準(zhǔn)確概括人物特點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，進(jìn)一步感受通過(guò)人物的言行表現(xiàn)人物品質(zhì)的的寫法。
為了達(dá)到以上教學(xué)目標(biāo)，突破重點(diǎn)和難點(diǎn)，我在課堂教學(xué)中遵循“自主、合作、探究”的教學(xué)原則，采用“抓關(guān)鍵詞句進(jìn)行品讀”的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生自讀、自悟，整個(gè)教學(xué)過(guò)程，用朗讀和感悟來(lái)組織課堂教學(xué)，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中來(lái)感悟和體驗(yàn)，注重讓學(xué)生說(shuō)出自己的感受和觀點(diǎn)，注重學(xué)生情感體驗(yàn)，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主體地位，讓孩子走進(jìn)字詞，在字詞中理解，在語(yǔ)言中感悟。
下面就著重來(lái)談?wù)勎业木唧w教學(xué)思路。
整堂課我分成三大環(huán)節(jié)，首先是檢查預(yù)習(xí)，整體感知
課前已經(jīng)發(fā)給了學(xué)生預(yù)習(xí)提綱，所以一上課主要是通過(guò)檢查1、課題中的“將” “相”分別指誰(shuí)？“和”是什么意思？2、是否能夠正解認(rèn)讀24個(gè)詞語(yǔ)，以及文中出現(xiàn)的許多如今不常用的詞語(yǔ)；3、能概括出三個(gè)故事的小標(biāo)題，以及用自己的話來(lái)說(shuō)說(shuō)每一個(gè)小故事講了一件什么事。從而來(lái)幫助學(xué)生很好地整體把握課文內(nèi)容。
其次是抓住重點(diǎn)，細(xì)讀品味
怎樣讓學(xué)生來(lái)感受將與相的人物形象？我首先出示學(xué)習(xí)提示，讀文、圈劃、領(lǐng)悟等學(xué)習(xí)方法將課堂充分放手交給學(xué)生，放手讓學(xué)生去抓文中關(guān)鍵的語(yǔ)句，通過(guò)品讀，小組合作探究從而感悟到藺相如的“勇敢、機(jī)智和愛(ài)國(guó)”，廉頗的“英勇善戰(zhàn)，知錯(cuò)能改，愛(ài)國(guó)”的人物形象。同時(shí)也讓學(xué)生進(jìn)一步感受到通過(guò)人物的言行來(lái)表現(xiàn)人物品質(zhì)的這種表達(dá)方式。
最后在拓展延伸環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)內(nèi)容，一是通過(guò)對(duì)對(duì)聯(lián)這樣的方式，給學(xué)生上聯(lián)，讓學(xué)生根據(jù)課文廉頗的行為對(duì)出下聯(lián)的方法進(jìn)一步加深同學(xué)對(duì)課文內(nèi)容的理解；二是我出示了“負(fù)荊請(qǐng)罪”的原文，讓學(xué)生與課文的語(yǔ)言進(jìn)行對(duì)比，有什么感受，讓學(xué)生體驗(yàn)到閱讀名著的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生讀名著的欲望。
以上是我對(duì)本節(jié)課的一些思考和探索，如有不妥之處，懇請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)、老師批評(píng)指正。謝謝大家！
將相和第二課時(shí)說(shuō)課稿 將相和說(shuō)課稿一等獎(jiǎng)部編版篇二
尊敬的各位評(píng)委、各位老師：
大家好！今天，我說(shuō)課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書人教版五年級(jí)下冊(cè)第18課《將相和》。
首先，我來(lái)說(shuō)說(shuō)對(duì)教材的理解。
《將相和》這篇課文出自司馬遷的《史記?廉頗藺相如列傳》。課文以戰(zhàn)國(guó)時(shí)期為大背景，以藺相如的言行活動(dòng)為主要線索，選取了“完璧歸趙”“澠池會(huì)見(jiàn)”“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)典型故事，寫出了將相之間由不和到和好的經(jīng)過(guò)，贊揚(yáng)了藺相如勇敢、機(jī)智、愛(ài)國(guó)的高貴品質(zhì)，也贊揚(yáng)了廉頗勇于改過(guò)的精神。從而告訴人們 “和”的重要性。
總之，故事雖短，但教之意義深遠(yuǎn)。深究此文，語(yǔ)言訓(xùn)練有味，文化建構(gòu)有道。將相不和，趙國(guó)危矣！《史記》不讀，鏡之何有？
其次，再來(lái)說(shuō)說(shuō)教法與學(xué)法。
鑒于《將相和》這篇課文的脈絡(luò)和主題都很清晰，結(jié)合語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的“課程目標(biāo)應(yīng)根據(jù)知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)。”這一理論，我決定將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：
知識(shí)與能力：認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，會(huì)寫9個(gè)字；理解課文主要內(nèi)容。
過(guò)程與方法：通過(guò)用小標(biāo)題概括文中的三個(gè)小故事的方式，訓(xùn)練學(xué)生的概括能力并理解故事情節(jié)；通過(guò)師生間的交流與探索，幫助學(xué)生理清三個(gè)故事間的聯(lián)系。
情感態(tài)度價(jià)值觀：學(xué)生通過(guò)將相之間由和到不和再到和的轉(zhuǎn)變過(guò)程，感受人物形象，體會(huì)人物的愛(ài)國(guó)思想，品悟“和”在生活中的重要性，并以此為跳板，了解中國(guó)的“和”文化。
教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生充分感受文中的人物形象，并且體會(huì)到“和”的意義。
為了達(dá)到以上教學(xué)目標(biāo)，我在課堂教學(xué)中將遵循“自主、合作、探究”的教學(xué)原則，采用“品讀詞句”“以讀為主”等語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，努力突出學(xué)生的主體性。
下面就著重來(lái)談?wù)勎业木唧w教學(xué)思路。
整堂課我分成三大環(huán)節(jié)，即“走近《將相和》”、“走進(jìn)《將相和》”和“走出《將相和》”。
一、走近《將相和》，引出和的概念
為了在教學(xué)伊始就為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松、愉快的氛圍，我用《六尺巷》的故事導(dǎo)入，先讓學(xué)生談?wù)勛x后的感想，引出“和”的概念，然后相機(jī)板書課題“將相和”。
接下來(lái)就是把時(shí)間交給學(xué)生，首先讓學(xué)生充分地讀課文。在學(xué)生初讀課文時(shí)，為了讓他們做到讀與思相結(jié)合，我布置了閱讀過(guò)程中的要求：
①、疏通文中的生字和生詞；
②、試著用小標(biāo)題來(lái)概括三個(gè)故事的主要內(nèi)容。
在充分朗讀之后，通過(guò)詞語(yǔ)填空的方式對(duì)學(xué)生生字詞的學(xué)習(xí)進(jìn)行檢查，著重檢查指導(dǎo)學(xué)生對(duì)生字音形的準(zhǔn)確把握，如“諾”應(yīng)讀“nuò”，不讀“ruò”；“璧”字寫的時(shí)候既要注意字形，又要注意字的結(jié)構(gòu)，要力求寫勻稱。在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生讀讀這些詞語(yǔ)。
之所以這樣設(shè)計(jì)，是因?yàn)槲沂冀K覺(jué)得中華文化的傳承，應(yīng)該且必須是從識(shí)字寫字開(kāi)始的！課堂教學(xué)也不例外。所以可以這樣說(shuō)：識(shí)字寫字永遠(yuǎn)是我們語(yǔ)文教學(xué)的起點(diǎn)！
緊接著，通過(guò)交流小標(biāo)題對(duì)學(xué)生的概括能力進(jìn)行訓(xùn)練。
二、走進(jìn)《將相和》，三品藺相如
以矛盾沖突為切入點(diǎn)，課件出示廉頗的話，學(xué)生先說(shuō)說(shuō)自己讀了廉頗的話后，對(duì)廉頗的第一印象。然后質(zhì)疑：藺相如真的像廉頗說(shuō)的那樣，光靠一張嘴嗎？
為了幫助學(xué)生弄明白這一問(wèn)題，我將課堂充分放手交給學(xué)生，具體通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生品讀感悟藺相如“勇敢、機(jī)智和愛(ài)國(guó)”，放手讓學(xué)生去抓文中關(guān)鍵的語(yǔ)句，并通過(guò)“有感情地讀”來(lái)體會(huì)藺相如的人格特點(diǎn)。
1、一品藺相如的“勇敢”
當(dāng)藺相如看到秦王并沒(méi)有拿城換璧的誠(chéng)意時(shí)，他就理直氣壯地說(shuō)了這么一段話：“我看您并不想交付十五座城。現(xiàn)在璧在我手里，您要是強(qiáng)逼我，我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上！”其中的“撞”字就是一個(gè)很好的抓點(diǎn)，這一“撞”，足以表現(xiàn)出藺相如的勇敢無(wú)畏！
2、二品藺相如的“機(jī)智”
可以抓住“看”體會(huì)藺相如能察言觀色，準(zhǔn)確地揣摩人的心理，他采用“金蟬脫殼”之計(jì)將和氏璧從秦王手中拿了過(guò)來(lái)；接著緊扣“理直氣壯”，讓學(xué)生去讀、去演，讀演結(jié)合，感受藺相如的智中有勇；接著通過(guò)引導(dǎo)，讓學(xué)生了解藺相如相繼采用“緩兵之計(jì)”明著是要秦王舉行授城儀式，實(shí)際上是“明修棧道，暗渡陳倉(cāng)”，故意拖延時(shí)間送璧回國(guó)，從而深切地體會(huì)藺相如勇中有謀。
3、三品藺相如的“愛(ài)國(guó)”
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中提倡努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程。為了讓學(xué)生的思想在課堂中活躍起來(lái)，所以第9自然段我采用了師生討論的教學(xué)方式，拋出問(wèn)題： “藺相如明知秦王不會(huì)授城，為什么不和手下人一起化裝回趙國(guó)？你覺(jué)得他這樣做好不好？”這一問(wèn)，與學(xué)生的思維來(lái)了一個(gè)鏈接，學(xué)生可以暢所欲言，大膽地說(shuō)出自己的看法，教師在尊重學(xué)生答案的同時(shí)，聯(lián)系課文第17自然段中藺相如與手下人的對(duì)話，在此基礎(chǔ)上適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生感受藺相如的不怕?tīng)奚⒁源缶譃橹氐膼?ài)國(guó)主義精神。
小結(jié)：藺相如屢為趙國(guó)立功，受到了重封，他本應(yīng)該受到文武大臣的景仰，不料卻引起了廉頗的不滿。課件再次出現(xiàn)廉頗的話，激化矛盾。
品讀將相和好。主要抓住藺相如的話來(lái)體會(huì)他的顧大局、識(shí)大體；抓住廉頗的負(fù)荊請(qǐng)罪，再談廉頗的人物形象
三、走出《將相和》，升華和的內(nèi)涵
首先，回味故事，理清故事間的關(guān)系。出示一道選擇題，思考三個(gè)故事之間的關(guān)系：完璧歸趙、澠池會(huì)見(jiàn)、負(fù)荊請(qǐng)罪三個(gè)故事不是孤立的，它們之間有著密切的聯(lián)系，其中完璧歸趙是澠池會(huì)見(jiàn)的（????? ），負(fù)荊請(qǐng)罪是完璧歸趙和澠池會(huì)見(jiàn)的（??????? ）
a.起因??? 結(jié)果???? b.結(jié)果???? 起因
學(xué)生思考后填空，并且講出理由，這樣設(shè)計(jì)是幫助學(xué)生在熟讀課文之后理清三個(gè)故事間的關(guān)系，教師小結(jié)答案后板書：和——不和——和。
然后，小結(jié)全文，趙國(guó)的安定，得益于廉頗和藺相如的“同心協(xié)力，和睦共處”。緊接著出示北京奧運(yùn)會(huì)開(kāi)幕式中的“和”字的變化，結(jié)合視頻介紹中國(guó)的“和”文化。
走出《將相和》，作為老師，我們沒(méi)有理由不向我們的孩子推薦閱讀史學(xué)巨著《史記》，這部花了司馬遷畢生精力寫就的史書究竟會(huì)給他們帶來(lái)什么？我想：必定是文化，是中國(guó)幾千年積淀下來(lái)的厚重文化！這樣的書，這樣的閱讀，我們無(wú)法拒絕！況且《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也倡導(dǎo)學(xué)生要加強(qiáng)課外閱讀，要讀好書，讀整本的書。
再來(lái)說(shuō)說(shuō)我的板書設(shè)計(jì)，“和→不和→和”，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單一條線，一目了然！它既向?qū)W生晰地呈現(xiàn)出了《將相和》一文的行文思路，又很好地向我們說(shuō)明了“和”的重要性！我喜歡這樣的板書設(shè)計(jì)，因?yàn)闈饪s就是精華！更為巧妙的是整節(jié)課至此可以高度濃縮為一個(gè)“和”字。
總而言之，這堂課我之所以如此設(shè)計(jì)，是為了在以下幾個(gè)方面有所突破：
1、努力做《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的執(zhí)行者，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上，嚴(yán)格根據(jù)知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)。三個(gè)方面相互滲透，融為一體，形成立體式的目標(biāo)體系，達(dá)到在“立言”的基礎(chǔ)上“立人”的目的。
2、努力將語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)作一門藝術(shù)來(lái)追求！藝術(shù)是講究層次的，因而我在教學(xué)過(guò)程中緊緊抓住“和”字，設(shè)計(jì)了“走近《將相和》、走進(jìn)《將相和》、走出《將相和》”這一遞進(jìn)式的教學(xué)過(guò)程。這樣做，是為了逐層遞進(jìn)，拉近學(xué)生與秦、趙兩國(guó)，與藺相如、廉頗之間的距離，通過(guò)文本的細(xì)讀，使學(xué)生深入理解矛盾沖突中所塑造的人物形象，最后升華到一定的認(rèn)知高度，從而走出文本，走進(jìn)生活，了解到“和”一直是我們中國(guó)人幾千年來(lái)修身齊家治國(guó)平天下的思想根源。今天的中國(guó)仍然秉承著“和為貴”的思想，“和”引領(lǐng)著中國(guó)走向了世界，走向了強(qiáng)盛。
3、努力做到“以讀為主”，我覺(jué)得“讀”永遠(yuǎn)是最好的語(yǔ)文實(shí)踐。讀字，讀詞，讀句……讀文化！在這一節(jié)課中，我始終沒(méi)有忘記這一點(diǎn)！
最后，以一副對(duì)聯(lián)結(jié)束我今天的說(shuō)課：
將相和，和衷共濟(jì)，文武雙全，一片愛(ài)國(guó)魂
師生攜，攜手并進(jìn)，教學(xué)相長(zhǎng)，兩顆進(jìn)取心
謝謝大家！
附：板書設(shè)計(jì)
18、將相和
和?????? →?????? 不和????? →??? 和
將相和第二課時(shí)說(shuō)課稿 將相和說(shuō)課稿一等獎(jiǎng)部編版篇三
一、說(shuō)教材
《將相和》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書五年級(jí)上冊(cè)第四組的第一篇課文，本組訓(xùn)練專題是“中國(guó)古典名著之旅”。《將相和》是根據(jù)司馬遷《史記.廉頗藺相如列傳》改寫的一篇?dú)v史故事課文。它以秦、趙兩國(guó)的矛盾為背景，以藺相如的活動(dòng)為線索，通過(guò)對(duì)“完璧歸趙”、“澠池之會(huì)”、“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)故事的記述，寫出了將相之間由不和到和的經(jīng)過(guò)，突出表現(xiàn)了藺相如勇敢機(jī)智、不畏強(qiáng)暴、顧全大局，廉頗知錯(cuò)就改以及他們兩人為了國(guó)家利益為重、識(shí)大體的可貴品質(zhì)和政治遠(yuǎn)見(jiàn)。
根據(jù)課文內(nèi)容和本單元訓(xùn)練重點(diǎn)，我確定了本課的教學(xué)目標(biāo)為：
認(rèn)知目標(biāo)：學(xué)會(huì)本課生字。正確讀寫詞語(yǔ)，有感情朗讀課文；
能力目標(biāo)：了解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟3個(gè)故事之間的內(nèi)在聯(lián)系；
情感目標(biāo)：感受人物形象，體會(huì)人物的愛(ài)國(guó)思想和他們各自的美好品質(zhì)。
本課立足《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出的“要培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。”我把“感受人物形象”作為本課的教學(xué)重點(diǎn)，將“把握3個(gè)故事之間的聯(lián)系”作為難點(diǎn)。
二、說(shuō)教法
根據(jù)課文的特點(diǎn)和學(xué)生的年齡特點(diǎn)及認(rèn)知水平，在本課的教學(xué)中，我采用了以讀代講、讀-議-悟及表演展示法來(lái)感受人物形象，體會(huì)他們的愛(ài)國(guó)品質(zhì)的教學(xué)方法。
三、說(shuō)學(xué)法
依據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的實(shí)際情況，課標(biāo)要求人文性與工具性的統(tǒng)一，在本課的教學(xué)中，我采用“自主閱讀、自主學(xué)習(xí)，自主探究的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提高理解和感悟能力。
四、說(shuō)學(xué)情
學(xué)生對(duì)歷史性故事的文章還是比較有興趣的，但往往也只注意精彩的故事情節(jié)，而忽略句子詞語(yǔ)的深刻解讀，教師要循循善誘，讓學(xué)生細(xì)細(xì)品讀課文中的含義深刻的句子和精美的詞語(yǔ)。
五、說(shuō)教學(xué)程序設(shè)計(jì)
（一）設(shè)疑導(dǎo)入，整體感知
通過(guò)預(yù)習(xí)讓學(xué)生了解：課題中的“將”指誰(shuí)？ “相”指誰(shuí)？“和”是什么意思？然后學(xué)生圍繞課題，提出疑問(wèn)。這樣的導(dǎo)課設(shè)計(jì)，一方面激發(fā)學(xué)生探求新知的興趣；另一方面培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主意識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生質(zhì)疑能力。
（二）初讀課文，整體感知
是“和”就必有“不和”，我請(qǐng)學(xué)生瀏覽課文，看文中哪些地方寫到了造成兩人“不和”的思想方面的原因。從課文題目迅速切入課文內(nèi)容，以達(dá)到長(zhǎng)課短教的目的，然后讓學(xué)生再讀課文，給三個(gè)小故事加上小標(biāo)題。
（三）、讀議悟法，舉一反三
這一環(huán)節(jié)分三步進(jìn)行。
1、讀議悟法。抓住“騙”字教學(xué)“完璧歸趙”。首先給學(xué)生充足的時(shí)間讀“完璧歸趙”部分，指導(dǎo)學(xué)生用不同符號(hào)劃出描寫人物言行的句子。接著，交流從中讀懂了什么，深入剖析人物性格品質(zhì)。讓學(xué)生自讀、自悟、自得，讓學(xué)生談出自身的不同于他人的閱讀體驗(yàn)，點(diǎn)燃那種充滿靈氣的思維火花，學(xué)生自主學(xué)習(xí)得到了保證。最后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法，為以下放手自學(xué)作好了鋪墊。
2、半扶半放。按照以上學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)“澠池之會(huì)”，突出以“逼”制強(qiáng)。學(xué)習(xí)圍繞“和”與“不和”展開(kāi)討論，始終不脫離這一主線。指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)朗讀，并配以一定的表演烘托氣氛。這一設(shè)計(jì)讓學(xué)生把書讀懂，前兩個(gè)故事寫藺相如因有功而升官，本是應(yīng)該的，卻成了兩人不和的外部原因，同時(shí)也為下文的高潮蓄勢(shì)。
3、自學(xué)交流。抓住“避”字教學(xué)“負(fù)荊請(qǐng)罪”。以四人小組為單位，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)“負(fù)荊請(qǐng)罪”部分，并質(zhì)疑問(wèn)難。再結(jié)合課文插圖，四人共同商議，廉頗、藺相如會(huì)各說(shuō)些什么？請(qǐng)幾組學(xué)生上臺(tái)表演兩人的對(duì)話。既填補(bǔ)了課文的空白，又訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。
感受人物形象的栩栩如生，是本課的教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，采用讀、議、辯、演等有機(jī)結(jié)合的方式幫助學(xué)生感受藺相如、廉頗的人物形象。引導(dǎo)學(xué)生研讀有關(guān)的句子、段落，體會(huì)藺相如顧全大局、廉頗知錯(cuò)就改的高貴品質(zhì)，在反復(fù)讀中加深認(rèn)識(shí)。以上的教學(xué)，教師以學(xué)生為主體，在語(yǔ)文教學(xué)中以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力為本，以讀書為主，讓學(xué)生“自己讀”，“自主讀”，做閱讀的主人。
（三）、深究課題，突破重點(diǎn)。三個(gè)小故事中，哪個(gè)集中寫了將相和好？為什么還寫另兩個(gè)故事？通過(guò)深究使學(xué)生明白第二個(gè)故事是第一個(gè)故事的發(fā)展，前兩個(gè)故事的結(jié)果是第三個(gè)故事的起因，合起來(lái)構(gòu)成“將相和”這一更加完整曲折的故事。這樣設(shè)計(jì)，旨在進(jìn)一步夯實(shí)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目。
（四）、總結(jié)評(píng)價(jià)，課外延伸。
以四人小組為單位排練課本劇。這一設(shè)計(jì)是以課堂為中心，橫向拓展，提高學(xué)生整體的語(yǔ)文素質(zhì)。正如曹禺所說(shuō)：“學(xué)生演戲里的人，必須理解他們的思想與感情，要具備想象和表演的能力，啟發(fā)學(xué)生潛在的智力。”
五、說(shuō)板書設(shè)計(jì)
這一板書的設(shè)計(jì)，內(nèi)容精當(dāng)簡(jiǎn)約，布局合理,使學(xué)生對(duì)課文有了更清晰的認(rèn)識(shí),能體現(xiàn)文章的中心寓意，給學(xué)生留下深刻的印象。
當(dāng)然，在本課的教學(xué)過(guò)程中，還存在著諸多不足，有待于在今后的教學(xué)中提高。還請(qǐng)各位專家、各位老師提出寶貴意見(jiàn)！
將相和第二課時(shí)說(shuō)課稿 將相和說(shuō)課稿一等獎(jiǎng)部編版篇四
【說(shuō)教材】
《將相和》這篇課文是九年義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文第10冊(cè)第五單元的一篇課文，這篇課文是個(gè)歷史故事，以秦趙兩國(guó)的矛盾為背景，以藺相如的活動(dòng)為線索，通過(guò) “完璧歸趙”、“澠池之會(huì)”、“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)小故事的記敘，寫出了將相之間由和到不和又到和好的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果。贊揚(yáng)了藺相如勇敢機(jī)智、不畏強(qiáng)暴的斗爭(zhēng)精神，以國(guó)家利益為重，顧大局，識(shí)大體的博大胸懷。文中的三個(gè)小故事都是按事情發(fā)展的順序來(lái)寫，且各有中心，又密切聯(lián)系，合起來(lái)又成來(lái)一個(gè)完整的故事。文章主要通過(guò)人物的言行來(lái)表現(xiàn)人物的思想感情，思想廣博深刻，有較強(qiáng)的教育意義和文字感染力。
本課是安排在講讀課文《草船借箭》之后，學(xué)生對(duì)本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)“分清事情的前因后果”有了初步的認(rèn)識(shí)，但拘于本課教材的結(jié)構(gòu)安排別具匠心，比上一課復(fù)雜了一點(diǎn)，所以必須在原來(lái)的基礎(chǔ)上深入，為下單元“前后照應(yīng)，首尾連貫”作鋪墊。以至我仍把“抓住重點(diǎn)練習(xí)段，理解課文內(nèi)容，疏理?xiàng)l理，分清事情的前因后果”作為教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
立足“教材特點(diǎn)”及新大綱精神和學(xué)生實(shí)際，制定教學(xué)目標(biāo)如下：
1、引導(dǎo)學(xué)生了解課文內(nèi)容，弄懂每個(gè)故事各自的內(nèi)涵及它們之間的關(guān)系，并在此基礎(chǔ)上，分清事情的前因后果。
2、學(xué)會(huì)本課生字新詞。
3、抓住重點(diǎn)詞句品讀，體會(huì)文章的感情，培養(yǎng)學(xué)生顧全大局，團(tuán)結(jié)協(xié)作的品質(zhì)。
4、有感情地朗讀課文。
這一教學(xué)目標(biāo)，把基礎(chǔ)性目標(biāo)與發(fā)展性目標(biāo)有機(jī)融合，既體現(xiàn)詞句訓(xùn)練（理論依據(jù)可以根據(jù)實(shí)際情況再補(bǔ)充。）
【說(shuō)教法】
（變序?qū)ёx法、舉一反三法、引探法。）
根據(jù)本文篇幅長(zhǎng)，結(jié)構(gòu)獨(dú)特，但故事趣味性強(qiáng)等特點(diǎn)，我決定在強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上采用“變序?qū)ёx法”、“舉一反三法”和“引探法”有機(jī)結(jié)合。
變序?qū)ёx法，即不按照文章結(jié)構(gòu)的順序去逐段進(jìn)行講讀與分析，而是在學(xué)生初步感知課文大意的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生理解課文的思維支撐點(diǎn)，（本文便是造成將相不和的根源點(diǎn)，造成將相和好的是“愛(ài)國(guó)主義思想”），并以此入手，追根溯源，尋清前因，達(dá)到讀懂課文進(jìn)行語(yǔ)文訓(xùn)練的目的。
舉一反三法，既是一種思維方法，也是一種遷移方法，因?yàn)檫@三個(gè)小故事獨(dú)立成段，結(jié)合相似，可以“舉一隅”而使學(xué)生“以三隅反”，省時(shí)高效。
（如果一個(gè)個(gè)都講出來(lái)，不僅影響進(jìn)度，浪費(fèi)時(shí)間，還會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)不假思索的習(xí)慣，喪失獨(dú)立工作的能力。）
引探法，教師根據(jù)教材的重難點(diǎn)，以及學(xué)生在探究中提出的疑難問(wèn)題，組織學(xué)生開(kāi)展討論，比如對(duì)藺相如品質(zhì)的探討文章更強(qiáng)調(diào)哪一種品質(zhì)？你認(rèn)為廉頗的品質(zhì)好不好？好在哪里？
【說(shuō)學(xué)法】
學(xué)生到了高年級(jí)，大綱對(duì)他們有了更進(jìn)一步的要求，“閱讀要有一定的速度”、“閱讀要有自己的見(jiàn)解”。所以，通過(guò)這一課的學(xué)習(xí)，鞏固“圈點(diǎn)批注法”和“瀏覽法”，著重學(xué)習(xí)分清事情的前因后果的方法。
【說(shuō)教學(xué)程序】
“轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是新的課程改革的突破口”這節(jié)課我盡量減少提問(wèn)，把騰出來(lái)的時(shí)間用在指導(dǎo)讀書、感情和積累之上”。我是這樣安排課時(shí)的：
第一課時(shí)：從題入手，初讀課文，找出將相不和的思想根源及外部原因，重點(diǎn)導(dǎo)讀“完璧歸趙”，并小結(jié)學(xué)法。
第二課時(shí)：
1、通過(guò)學(xué)法的遷移引導(dǎo)自學(xué)“澠池之會(huì)”、“負(fù)荊請(qǐng)罪”，繼續(xù)探討將相不和的外部原因。
2、通過(guò)總結(jié)概括人物品質(zhì)，分清事情的前因后果。
現(xiàn)以第一課時(shí)為例說(shuō)說(shuō)教學(xué)程序。
一、從題入手，提契全文
揭題：將相和。（板書）
同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)課題中的“將”、“相”分別指出誰(shuí)？“和”又是什么意思。本提問(wèn)的目的是：
1、檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)。
2、突出“ 題眼”和“字”，因?yàn)椤昂汀弊质潜疚牡纳裰冢プ∷墒谷纳窬邸！昂汀弊值囊馑伎山柚w態(tài)語(yǔ)言，用手由外向內(nèi)合攏的姿勢(shì)助解，既避免了生硬的定義，又為故事的結(jié)局作象征性的提示。
二、初讀課文，整體感知
1、是“和”就必有“不和”，請(qǐng)同學(xué)們?yōu)g覽課文，看文中哪能個(gè)段落、哪個(gè)地方寫到了造成兩人“不和”的思想方面的原因。
（從課文題目迅速切入課文內(nèi)容，以達(dá)到長(zhǎng)課短教的目的，用瀏覽的方式，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力，初步了解課文內(nèi)含的矛盾沖突。為下面將圍繞“廉頗的話說(shuō)得是不是有道理，藺相如該不該升官”這一問(wèn)題的展開(kāi)找到了“思維點(diǎn)”。）
2、輕聲快速地再讀課文，看課文的哪些部分寫了造成兩人不和的外部原因。
（第二次讀書，理清了課文的思路，將課文的三個(gè)故事作為一個(gè)事件來(lái)對(duì)待。）
板書：
完璧歸趙 澠池之會(huì)
三、導(dǎo)讀“完璧歸趙”，歸納學(xué)法
1、幻燈出示導(dǎo)讀提綱：
⑴ “完”故事是在什么情況下發(fā)生的？當(dāng)時(shí)趙王和大臣們表現(xiàn)怎樣？（了解當(dāng)時(shí)的情況）
⑵ 藺相如是怎樣接受任務(wù)的？他是怎樣同秦王作斗爭(zhēng)的？結(jié)果怎樣？（邊讀邊想邊動(dòng)筆圖畫，并定上自己的看法）
⑶ 廉頗說(shuō)得有無(wú)道理？藺相如該不該升官？
2、學(xué)生討論交流（要求畫出詞句，寫上自己的體會(huì)）。
3、師生交流：
第2個(gè)問(wèn)題：
⑴ 接受任務(wù)采用對(duì)比法，既把趙王的著急與大臣的為難失態(tài)與藺相如的堅(jiān)定勇敢的句子拿出來(lái)讀。（指導(dǎo)朗讀）
⑵ 秦王捧壁細(xì)節(jié)我采用了設(shè)計(jì)“替換詞語(yǔ)”的方法，讓學(xué)生體會(huì)秦王的失信。
例：秦王雙手捧住壁，一邊看一邊稱贊，絕口不提十五座城的事。
（請(qǐng)把這里的“絕口不提”換上別的同義詞。）
⑶ 藺相如臨危不懼，欲人壁同毀的對(duì)話，組織學(xué)生討論朗讀→評(píng)議朗讀→組織試讀，在讀中體會(huì)藺相如的機(jī)智勇敢。
這樣教學(xué)過(guò)程著眼于落實(shí)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，也使人物的形象鮮活起來(lái)。
第三個(gè)問(wèn)題是在前兩個(gè)問(wèn)題的基礎(chǔ)上得出結(jié)論，教師又抓緊主線，緊緊圍繞“和”與“不和”展開(kāi)教學(xué)。做到有張有弛。
4、引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟：
剛才我們通過(guò)討論交流，明白了藺相如憑自己的機(jī)智勇敢，（板書）做到完璧歸趙，我們是怎么學(xué)習(xí)這一段？（歸納出三個(gè)步驟──即導(dǎo)讀提綱）
四、布置作業(yè)
熟讀課文，用學(xué)過(guò)的方法，自學(xué)“澠池之會(huì)”“負(fù)荊請(qǐng)罪”。
在教學(xué)方法上，我特別強(qiáng)調(diào)抓住“和”字提契全文。這樣，前兩個(gè)故事就不再是孤立的而應(yīng)看作造成“不和”的外部原因。三個(gè)故事不再各自為政，而是前后聯(lián)系，環(huán)環(huán)相扣。這一教學(xué)過(guò)程對(duì)基本功進(jìn)行扎實(shí)的訓(xùn)練。突出對(duì)語(yǔ)言文字的感悟，同時(shí)滲透學(xué)習(xí)方法，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法式。
【說(shuō)板書】
這一板書與教學(xué)過(guò)程抓住“和”與“不和”探究相一致，暗示前因后果，突出教學(xué)的重點(diǎn)，又為下一節(jié)的總結(jié)作鋪墊。
將 相和
↓
藺相如 →完璧歸趙→不和
（機(jī)智勇敢）
↑愛(ài) 澠池之會(huì)
↓國(guó) ↓
廉頗 →負(fù)荊請(qǐng)罪（知錯(cuò)就改）→和
將相和第二課時(shí)說(shuō)課稿 將相和說(shuō)課稿一等獎(jiǎng)部編版篇五
《將相和》是人教版五年級(jí)下冊(cè)第五單元的一篇課文，本單元的設(shè)計(jì)主題為中國(guó)古典名著。根據(jù)“以讀為本，整體綜合”的主體學(xué)習(xí)要求，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，在教材處理上，采用1+3的主體閱讀學(xué)習(xí)模式，為學(xué)生提供豐富的閱讀材料，使學(xué)生在閱讀中、思維和情感活動(dòng)中，與所感悟和收獲。
根據(jù)教材編寫意圖和《課標(biāo)》要求，這一課的學(xué)習(xí)目標(biāo)確定為以下三點(diǎn)：
1、知識(shí)目標(biāo)：學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，16個(gè)新詞。
2、能力目標(biāo)：領(lǐng)悟3個(gè)故事之間的聯(lián)系，感受人物形象和語(yǔ)言文字的魅力。并在學(xué)習(xí)過(guò)程中，有意識(shí)的探究有效的學(xué)習(xí)方法，提高閱讀能力。
3、情感目標(biāo)：以積極的態(tài)度投入學(xué)習(xí)，體會(huì)任務(wù)的愛(ài)國(guó)思想和美好品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生崇尚美德，熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：把3個(gè)故事之間的聯(lián)系，學(xué)習(xí)客觀地認(rèn)識(shí)歷史人物及事件。
教學(xué)方法：主要采用啟發(fā)式教學(xué)方法，輔之以導(dǎo)讀提綱學(xué)習(xí)成果展示榜和多媒體課件，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增大課堂閱讀量，提高課堂教學(xué)效率。
學(xué)法指導(dǎo)：
1、指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，合作交流，探究實(shí)踐。
2、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)傾聽(tīng)同學(xué)發(fā)言，快速記錄整理，為自己的發(fā)言理清條理。使學(xué)生在閱讀實(shí)踐中體會(huì)學(xué)習(xí)方法的產(chǎn)生過(guò)程，在學(xué)會(huì)中逐步會(huì)學(xué)。
教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，按照自主合作、以讀為本、整體訓(xùn)練、綜合實(shí)踐的思路設(shè)計(jì)，主要有以下環(huán)節(jié)：
一、激情導(dǎo)入：
大屏幕展示名言：語(yǔ)文是美的，當(dāng)我們面對(duì)語(yǔ)文時(shí)，就面對(duì)一個(gè)民族最偉大的創(chuàng)造……他的凝聚力無(wú)與倫比，可以把最活躍的思想和靈感化為文字的雕像；他的激發(fā)力同樣無(wú)與倫比，可以在文明的化石中激發(fā)出活的思想。
以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)名著，從幾千年前的人物形象中感受語(yǔ)言文字帶給我們的感動(dòng)。
二、檢查預(yù)習(xí)，掌握學(xué)情。
1、師生交流相關(guān)資料。這個(gè)環(huán)節(jié)利用豐富的母語(yǔ)環(huán)境資源，突出語(yǔ)文學(xué)科的開(kāi)放性和實(shí)踐性。同學(xué)之間，可以共享已有資源，為閱讀做好信息儲(chǔ)備。
2、小組合作檢查課文朗讀情況。
3、交流小組解決不了的疑問(wèn)。師生認(rèn)真幫助解決，需要在進(jìn)一步閱讀中解決的設(shè)為懸念，以待解決。
三、自主閱讀，合作交流。
1、屏幕展示導(dǎo)讀提綱——閱讀主題、閱讀篇目、主要內(nèi)容、精彩詞句、體會(huì)感悟、同學(xué)見(jiàn)解、拓展感悟、實(shí)踐體驗(yàn)。
2、學(xué)生依據(jù)導(dǎo)讀提綱，參考課后練習(xí)題，自主閱讀，思考感悟，邊讀邊標(biāo)出自己的體會(huì)，完成導(dǎo)讀提綱的前5個(gè)欄目。
3、依據(jù)導(dǎo)讀提綱，小組內(nèi)交流，理清三個(gè)小故事的內(nèi)在聯(lián)系，加標(biāo)題。
（這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，是為每個(gè)學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解、展示個(gè)性化的閱讀成果創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)。為避免小組合作流于形式，指導(dǎo)學(xué)生做到三點(diǎn)：發(fā)言簡(jiǎn)潔有根據(jù)；傾聽(tīng)記錄有行動(dòng)；圈畫補(bǔ)充有見(jiàn)解。）四、探究體驗(yàn)，互相啟迪。
（這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生、教師、文本之間平等對(duì)話的過(guò)程。）
1、以小組為單位，向全體同學(xué)匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。其他小組同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)同學(xué)發(fā)言，完善導(dǎo)讀提綱的“同學(xué)見(jiàn)解”項(xiàng)，教師根據(jù)學(xué)生發(fā)言，把學(xué)生對(duì)課文多元的理解條理化并板書：完璧歸趙澠池之會(huì)負(fù)荊請(qǐng)罪
2、教師結(jié)合學(xué)生發(fā)言及預(yù)習(xí)時(shí)存在的問(wèn)題，抓住能突出重點(diǎn)、化解難點(diǎn)的關(guān)鍵問(wèn)題的相關(guān)段落，在大屏幕展示，啟發(fā)學(xué)生讀、悟、析、議，體會(huì)語(yǔ)言文字的魅力。
根據(jù)教材和學(xué)生實(shí)際，我找的關(guān)鍵問(wèn)題是：你喜歡誰(shuí)？為什么？在學(xué)生闡述理由時(shí)，找出相關(guān)段落——藺相如要捧璧撞柱的情節(jié)、逼趙王擊缶的情節(jié)、對(duì)廉頗避讓的情節(jié)、廉頗不服氣得清潔、負(fù)荊請(qǐng)罪的情結(jié)。通過(guò)多種形式的讀，體會(huì)人物性格特點(diǎn)。
3、教師總結(jié)點(diǎn)撥升華：是什么讓廉頗這樣一個(gè)居功自傲的武將放下架子，負(fù)荊請(qǐng)罪？是什么讓勇敢機(jī)智、不畏強(qiáng)暴的藺相如對(duì)廉頗比讓三分？引導(dǎo)學(xué)生明白，使他們共有的愛(ài)國(guó)精神。有了這種精神的支撐，他們?cè)谔幚韨€(gè)人事情上，胸懷坦蕩；在處理國(guó)事上，能夠出生入死無(wú)私無(wú)畏。對(duì)于將、相兩個(gè)歷史任務(wù)，我們應(yīng)該給以客觀公正的評(píng)價(jià)。
五、拓展閱讀，豐富積累。完成導(dǎo)讀提綱的“拓展感悟”。
1、類比鞏固篇：大禹治水
2、對(duì)比感悟篇：飛將軍李廣
3、情感升華篇：《三國(guó)演義》插曲
六、綜合實(shí)踐、拓建立體的學(xué)習(xí)空間。完成導(dǎo)讀提綱的“實(shí)踐體驗(yàn)”項(xiàng)。
1、初一起“名著遍覽”手抄報(bào)
2、寫本文的讀后感。
將相和第二課時(shí)說(shuō)課稿 將相和說(shuō)課稿一等獎(jiǎng)部編版篇六
尊敬的各位老師：
大家好！今天，我上課的內(nèi)容是語(yǔ)文s版六年級(jí)上冊(cè)第六組課文《將相和》的第一課時(shí)。
首先，我來(lái)說(shuō)說(shuō)對(duì)教材的理解。
《將相和》這篇課文出自司馬遷的《史記?廉頗藺相如列傳》。課文以戰(zhàn)國(guó)時(shí)期為大背景，以藺相如的言行活動(dòng)為主要線索，選取了“完璧歸趙”“澠池會(huì)見(jiàn)”“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)典型故事，寫出了將相之間由不和到和好的經(jīng)過(guò)，贊揚(yáng)了藺相如勇敢、機(jī)智、愛(ài)國(guó)的高貴品質(zhì)，也贊揚(yáng)了廉頗勇于改過(guò)的精神。從而告訴人們“和”的重要性。
其次，再來(lái)說(shuō)說(shuō)教法與學(xué)法。
鑒于《將相和》這篇課文的脈絡(luò)和主題都很清晰，結(jié)合語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的“課程目標(biāo)應(yīng)根據(jù)知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)。”這一理論，我決定將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：
知識(shí)與能力：理解課文主要內(nèi)容。
過(guò)程與方法：通過(guò)學(xué)生表演的方式，訓(xùn)練學(xué)生表演的能力和理解故事情節(jié)；通過(guò)師生間的交流與探索，幫助學(xué)生理清完璧歸趙的故事。
情感態(tài)度價(jià)值觀：學(xué)生通過(guò)感受人物形象，體會(huì)藺相如機(jī)智勇敢。
教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生抓住藺相如的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等充分感受藺相如機(jī)智勇敢的形象，
為了達(dá)到以上教學(xué)目標(biāo)，我在課堂教學(xué)中將遵循“自主、合作、探究”的教學(xué)原則，采用“品讀詞句”“以讀為主”等語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，努力突出學(xué)生的主體性。
下面就著重來(lái)談?wù)勎业木唧w教學(xué)思路。
整堂課我分成四大環(huán)節(jié)，即“介紹歷史背景”、“檢查預(yù)習(xí)，整體感知”和“品讀完璧歸趙”以及“課堂小結(jié)。”
一、介紹歷史背景，激發(fā)學(xué)生興趣
為了讓學(xué)生激發(fā)興趣，我結(jié)合戰(zhàn)國(guó)地圖簡(jiǎn)單介紹歷史背景，使學(xué)生了解秦國(guó)的強(qiáng)大和趙國(guó)的弱小。由此引出將相和這個(gè)有名的歷史故事。
接下來(lái)就是讓學(xué)生借助揭示課題質(zhì)疑，讓學(xué)生提出問(wèn)題，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的發(fā)展。
二、檢查學(xué)生預(yù)習(xí)，整體感知
檢查預(yù)習(xí)情況看學(xué)生是否了解了將相和的大體內(nèi)容，使學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，逐步提高自學(xué)能力成功的預(yù)習(xí)能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，促使學(xué)生自覺(jué)地自學(xué)書本知識(shí)，而預(yù)習(xí)的效果如何又直接反映了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度。
三、品讀藺相如
為了幫助學(xué)生弄明白這一問(wèn)題，我將課堂充分放手交給學(xué)生，具體通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生品讀感悟藺相如“勇敢、機(jī)智”，放手讓學(xué)生去抓文中關(guān)鍵的語(yǔ)句，并通過(guò)“有感情地讀”來(lái)體會(huì)藺相如的人格特點(diǎn)。
1、一品藺相如的“勇敢”
當(dāng)藺相如看到秦王并沒(méi)有拿城換璧的誠(chéng)意時(shí)，他就理直氣壯地說(shuō)了這么一段話：“我看您并不想交付十五座城。現(xiàn)在璧在我手里，您要是強(qiáng)逼我，我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上！”其中的“撞”字就是一個(gè)很好的抓點(diǎn)，這一“撞”，足以表現(xiàn)出藺相如的勇敢無(wú)畏！通過(guò)表演使學(xué)生理解作者用詞準(zhǔn)確和藺相如的勇敢。
2、二品藺相如的“機(jī)智”
可以抓住“看”體會(huì)藺相如能察言觀色，準(zhǔn)確地揣摩人的心理，他采用“金蟬脫殼”之計(jì)將和氏璧從秦王手中拿了過(guò)來(lái)；接著緊扣“理直氣壯”，讓學(xué)生去讀、去演，讀演結(jié)合，感受藺相如的智中有勇；接著通過(guò)引導(dǎo)，讓學(xué)生了解藺相如相繼采用“緩兵之計(jì)”明著是要秦王舉行授城儀式，實(shí)際上是“明修棧道，暗渡陳倉(cāng)”，故意拖延時(shí)間送璧回國(guó)，從而深切地體會(huì)藺相如勇中有謀。
3、總結(jié)學(xué)法，即讓學(xué)生學(xué)會(huì)一邊讀一邊想的方法和抓重點(diǎn)段、重點(diǎn)句、重點(diǎn)詞的方法學(xué)習(xí)長(zhǎng)篇文章的方法。
四、課堂小結(jié)利用秦王沒(méi)有得到和氏璧而不會(huì)善罷甘休，還會(huì)想什么點(diǎn)子侮辱趙王？用欲知后事如何，且聽(tīng)下回分解來(lái)留下懸念。激發(fā)學(xué)生的求知欲。
總而言之，這堂課我之所以如此設(shè)計(jì)，是為了在以下幾個(gè)方面有所突破：
1、努力做《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的執(zhí)行者，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上，嚴(yán)格根據(jù)知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)。三個(gè)方面相互滲透，融為一體，形成立體式的目標(biāo)體系，達(dá)到在“立言”的基礎(chǔ)上“立人”的目的。
2、努力做到“以讀為主”，我覺(jué)得“讀”永遠(yuǎn)是最好的語(yǔ)文實(shí)踐。讀字，讀詞，讀句……讀文化！在這一節(jié)課中，我始終沒(méi)有忘記這一點(diǎn)。這就是我的設(shè)計(jì)思路，謝謝大家！
將相和第二課時(shí)說(shuō)課稿 將相和說(shuō)課稿一等獎(jiǎng)部編版篇七
尊敬的各位評(píng)委、各位老師：
大家好！今天，我說(shuō)課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書人教版五年級(jí)下冊(cè)第18課《將相和》。
首先，我來(lái)說(shuō)說(shuō)對(duì)教材的理解。
《將相和》這篇課文出自司馬遷的《史記?廉頗藺相如列傳》。課文以戰(zhàn)國(guó)時(shí)期為大背景，以藺相如的言行活動(dòng)為主要線索，選取了“完璧歸趙”“澠池會(huì)見(jiàn)”“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)典型故事，寫出了將相之間由不和到和好的經(jīng)過(guò)，贊揚(yáng)了藺相如勇敢、機(jī)智、愛(ài)國(guó)的高貴品質(zhì)，也贊揚(yáng)了廉頗勇于改過(guò)的精神。從而告訴人們“和”的重要性。
總之，故事雖短，但教之意義深遠(yuǎn)。深究此文，語(yǔ)言訓(xùn)練有味，文化建構(gòu)有道。將相不和，趙國(guó)危矣！《史記》不讀，鏡之何有？
其次，再來(lái)說(shuō)說(shuō)教法與學(xué)法。
鑒于《將相和》這篇課文的脈絡(luò)和主題都很清晰，結(jié)合語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的“課程目標(biāo)應(yīng)根據(jù)知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)。”這一理論，我決定將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：
知識(shí)與能力：認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，會(huì)寫9個(gè)字；理解課文主要內(nèi)容。
過(guò)程與方法：通過(guò)用小標(biāo)題概括文中的三個(gè)小故事的方式，訓(xùn)練學(xué)生的概括能力并理解故事情節(jié)；通過(guò)師生間的交流與探索，幫助學(xué)生理清三個(gè)故事間的聯(lián)系。
情感態(tài)度價(jià)值觀：學(xué)生通過(guò)將相之間由和到不和再到和的轉(zhuǎn)變過(guò)程，感受人物形象，體會(huì)人物的愛(ài)國(guó)思想，品悟“和”在生活中的重要性，并以此為跳板，了解中國(guó)的“和”文化。
教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生充分感受文中的人物形象，并且體會(huì)到“和”的意義。
為了達(dá)到以上教學(xué)目標(biāo)，我在課堂教學(xué)中將遵循“自主、合作、探究”的教學(xué)原則，采用“品讀詞句”“以讀為主”等語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，努力突出學(xué)生的主體性。
下面就著重來(lái)談?wù)勎业木唧w教學(xué)思路。
整堂課我分成三大環(huán)節(jié)，即“走近《將相和》”、“走進(jìn)《將相和》”和“走出《將相和》”。
一、走近《將相和》，引出和的概念
為了在教學(xué)伊始就為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松、愉快的氛圍，我用《六尺巷》的故事導(dǎo)入，先讓學(xué)生談?wù)勛x后的感想，引出“和”的概念，然后相機(jī)板書課題“將相和”。
接下來(lái)就是把時(shí)間交給學(xué)生，首先讓學(xué)生充分地讀課文。在學(xué)生初讀課文時(shí)，為了讓他們做到讀與思相結(jié)合，我布置了閱讀過(guò)程中的要求：
①、疏通文中的生字和生詞；
②、試著用小標(biāo)題來(lái)概括三個(gè)故事的主要內(nèi)容。
在充分朗讀之后，通過(guò)詞語(yǔ)填空的方式對(duì)學(xué)生生字詞的學(xué)習(xí)進(jìn)行檢查，著重檢查指導(dǎo)學(xué)生對(duì)生字音形的準(zhǔn)確把握，如“諾”應(yīng)讀“nuò”，不讀“ruò”；“璧”字寫的時(shí)候既要注意字形，又要注意字的結(jié)構(gòu)，要力求寫勻稱。在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生讀讀這些詞語(yǔ)。
之所以這樣設(shè)計(jì)，是因?yàn)槲沂冀K覺(jué)得中華文化的傳承，應(yīng)該且必須是從識(shí)字寫字開(kāi)始的！課堂教學(xué)也不例外。所以可以這樣說(shuō)：識(shí)字寫字永遠(yuǎn)是我們語(yǔ)文教學(xué)的起點(diǎn)！
緊接著，通過(guò)交流小標(biāo)題對(duì)學(xué)生的概括能力進(jìn)行訓(xùn)練。
二、走進(jìn)《將相和》，三品藺相如
以矛盾沖突為切入點(diǎn)，課件出示廉頗的話，學(xué)生先說(shuō)說(shuō)自己讀了廉頗的話后，對(duì)廉頗的第一印象。然后質(zhì)疑：藺相如真的像廉頗說(shuō)的那樣，光靠一張嘴嗎？
為了幫助學(xué)生弄明白這一問(wèn)題，我將課堂充分放手交給學(xué)生，具體通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生品讀感悟藺相如“勇敢、機(jī)智和愛(ài)國(guó)”，放手讓學(xué)生去抓文中關(guān)鍵的語(yǔ)句，并通過(guò)“有感情地讀”來(lái)體會(huì)藺相如的人格特點(diǎn)。
1、一品藺相如的“勇敢”
當(dāng)藺相如看到秦王并沒(méi)有拿城換璧的誠(chéng)意時(shí)，他就理直氣壯地說(shuō)了這么一段話：“我看您并不想交付十五座城。現(xiàn)在璧在我手里，您要是強(qiáng)逼我，我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上！”其中的“撞”字就是一個(gè)很好的抓點(diǎn)，這一“撞”，足以表現(xiàn)出藺相如的勇敢無(wú)畏！
2、二品藺相如的“機(jī)智”
可以抓住“看”體會(huì)藺相如能察言觀色，準(zhǔn)確地揣摩人的心理，他采用“金蟬脫殼”之計(jì)將和氏璧從秦王手中拿了過(guò)來(lái)；接著緊扣“理直氣壯”，讓學(xué)生去讀、去演，讀演結(jié)合，感受藺相如的智中有勇；接著通過(guò)引導(dǎo)，讓學(xué)生了解藺相如相繼采用“緩兵之計(jì)”明著是要秦王舉行授城儀式，實(shí)際上是“明修棧道，暗渡陳倉(cāng)”，故意拖延時(shí)間送璧回國(guó)，從而深切地體會(huì)藺相如勇中有謀。
3、三品藺相如的“愛(ài)國(guó)”
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中提倡努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程。為了讓學(xué)生的思想在課堂中活躍起來(lái)，所以第9自然段我采用了師生討論的教學(xué)方式，拋出問(wèn)題：“藺相如明知秦王不會(huì)授城，為什么不和手下人一起化裝回趙國(guó)？你覺(jué)得他這樣做好不好？”這一問(wèn)，與學(xué)生的思維來(lái)了一個(gè)鏈接，學(xué)生可以暢所欲言，大膽地說(shuō)出自己的看法，教師在尊重學(xué)生答案的同時(shí)，聯(lián)系課文第17自然段中藺相如與手下人的對(duì)話，在此基礎(chǔ)上適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生感受藺相如的不怕?tīng)奚⒁源缶譃橹氐膼?ài)國(guó)主義精神。
小結(jié)：藺相如屢為趙國(guó)立功，受到了重封，他本應(yīng)該受到文武大臣的景仰，不料卻引起了廉頗的不滿。課件再次出現(xiàn)廉頗的話，激化矛盾。
品讀將相和好。主要抓住藺相如的話來(lái)體會(huì)他的顧大局、識(shí)大體；抓住廉頗的負(fù)荊請(qǐng)罪，再談廉頗的人物形象
三、走出《將相和》，升華和的內(nèi)涵
首先，回味故事，理清故事間的關(guān)系。出示一道選擇題，思考三個(gè)故事之間的關(guān)系：完璧歸趙、澠池會(huì)見(jiàn)、負(fù)荊請(qǐng)罪三個(gè)故事不是孤立的，它們之間有著密切的聯(lián)系，其中完璧歸趙是澠池會(huì)見(jiàn)的，負(fù)荊請(qǐng)罪是完璧歸趙和澠池會(huì)見(jiàn)的
a.起因結(jié)果b.結(jié)果起因
學(xué)生思考后填空，并且講出理由，這樣設(shè)計(jì)是幫助學(xué)生在熟讀課文之后理清三個(gè)故事間的關(guān)系，教師小結(jié)答案后板書：和——不和——和。
然后，小結(jié)全文，趙國(guó)的安定，得益于廉頗和藺相如的“同心協(xié)力，和睦共處”。緊接著出示北京奧運(yùn)會(huì)開(kāi)幕式中的“和”字的變化，結(jié)合視頻介紹中國(guó)的“和”文化。
走出《將相和》，作為老師，我們沒(méi)有理由不向我們的孩子推薦閱讀史學(xué)巨著《史記》，這部花了司馬遷畢生精力寫就的史書究竟會(huì)給他們帶來(lái)什么？我想：必定是文化，是中國(guó)幾千年積淀下來(lái)的厚重文化！這樣的書，這樣的閱讀，我們無(wú)法拒絕！況且《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也倡導(dǎo)學(xué)生要加強(qiáng)課外閱讀，要讀好書，讀整本的書。
再來(lái)說(shuō)說(shuō)我的板書設(shè)計(jì)，“和→不和→和”，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單一條線，一目了然！它既向?qū)W生晰地呈現(xiàn)出了《將相和》一文的行文思路，又很好地向我們說(shuō)明了“和”的重要性！我喜歡這樣的板書設(shè)計(jì)，因?yàn)闈饪s就是精華！更為巧妙的是整節(jié)課至此可以高度濃縮為一個(gè)“和”字。
總而言之，這堂課我之所以如此設(shè)計(jì)，是為了在以下幾個(gè)方面有所突破：
1、努力做《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的執(zhí)行者，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上，嚴(yán)格根據(jù)知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)。三個(gè)方面相互滲透，融為一體，形成立體式的目標(biāo)體系，達(dá)到在“立言”的基礎(chǔ)上“立人”的目的。
2、努力將語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)作一門藝術(shù)來(lái)追求！藝術(shù)是講究層次的，因而我在教學(xué)過(guò)程中緊緊抓住“和”字，設(shè)計(jì)了“走近《將相和》、走進(jìn)《將相和》、走出《將相和》”這一遞進(jìn)式的教學(xué)過(guò)程。這樣做，是為了逐層遞進(jìn)，拉近學(xué)生與秦、趙兩國(guó)，與藺相如、廉頗之間的距離，通過(guò)文本的細(xì)讀，使學(xué)生深入理解矛盾沖突中所塑造的人物形象，最后升華到一定的認(rèn)知高度，從而走出文本，走進(jìn)生活，了解到“和”一直是我們中國(guó)人幾千年來(lái)修身齊家治國(guó)平天下的思想根源。今天的中國(guó)仍然秉承著“和為貴”的思想，“和”引領(lǐng)著中國(guó)走向了世界，走向了強(qiáng)盛。
3、努力做到“以讀為主”，我覺(jué)得“讀”永遠(yuǎn)是的語(yǔ)文實(shí)踐。讀字，讀詞，讀句……讀文化！在這一節(jié)課中，我始終沒(méi)有忘記這一點(diǎn)！
最后，以一副對(duì)聯(lián)結(jié)束我今天的說(shuō)課：
將相和，和衷共濟(jì)，文武雙全，一片愛(ài)國(guó)魂
師生攜，攜手并進(jìn)，教學(xué)相長(zhǎng)，兩顆進(jìn)取心
謝謝大家！
附：板書設(shè)計(jì)
18、將相和
和→不和→和
將相和第二課時(shí)說(shuō)課稿 將相和說(shuō)課稿一等獎(jiǎng)部編版篇八
下面是小學(xué)語(yǔ)文課文《將相和》說(shuō)課稿，歡迎借鑒!
九年義務(wù)教材六年制第11課《將相和》。
本課是第12冊(cè)教材第四組“分清事情的前因后果”這一重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目中的課文。《將相和》是根據(jù)司馬遷《史記.廉頗藺相如列傳》改寫的一篇?dú)v史故事課文。課文通過(guò)“完璧歸趙”、“澠池之會(huì)”、“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)故事，突出表現(xiàn)了藺相如臨危不懼、足智多謀、顧全大局，廉頗知錯(cuò)就改以及他們兩人為了國(guó)家利益團(tuán)結(jié)協(xié)作的品質(zhì)。三個(gè)小故事敘述形式相似，各有中心。既有相對(duì)的獨(dú)立性，又緊密相關(guān)。文章篇幅較長(zhǎng)，語(yǔ)言簡(jiǎn)練，人物個(gè)性鮮明。根據(jù)教學(xué)大綱、教材編排意圖、課文特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知水平，特作以下設(shè)計(jì)：
▲教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)知目標(biāo)：一是引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，二是學(xué)習(xí)掌握“廉頗、璧、侮辱”等7個(gè)詞語(yǔ)。
2、操作目標(biāo)：一是借助課題，概括課文主要內(nèi)容;二是品味“完璧歸趙、絕口不提、理虧、示弱、能耐”等重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思;三是給三個(gè)小故事加上小標(biāo)題;四是復(fù)述“負(fù)荊請(qǐng)罪”的故事;五是弄清第一自然段和下面三個(gè)小故事之間的聯(lián)系;六是正確、流利地朗讀課文。
3、情感目標(biāo)：體會(huì)文章的思想感情，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的品質(zhì)。
▲教學(xué)重點(diǎn)：
1、抓關(guān)鍵詞句，品味人物言行，準(zhǔn)確概括人物特點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)感及其它語(yǔ)文能力。
2、借助課題概括課文主要內(nèi)容。
▲教學(xué)難點(diǎn)：
1、分清事物的前因后果。
將相和第二課時(shí)說(shuō)課稿 將相和說(shuō)課稿一等獎(jiǎng)部編版篇九
尊敬的各位評(píng)委老師：
大家好，我是1號(hào)考生。
今天，我說(shuō)課的題目是《將相和》,下面，我將從教材分析、學(xué)情、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程、板書設(shè)計(jì)等方面對(duì)本文第二課時(shí)展開(kāi)我的說(shuō)課。
首先，談?wù)勎覍?duì)教材的理解。
《將相和》是人教版五年級(jí)下冊(cè)第五單元的一篇精讀課文，是以“和”為主題，通過(guò)敘述三個(gè)故事寫出了將和相由不和到和的經(jīng)過(guò)，刻畫了藺相如機(jī)智勇敢、無(wú)畏、大義凜然和廉頗知錯(cuò)能改的人物形象，贊美了他們忠于國(guó)家，顧全大局的高尚品質(zhì)。
其次，談?wù)勎宜淌诘膶W(xué)生。五年級(jí)的學(xué)生雖已具備一定的閱讀能力和語(yǔ)言感悟能力，但知表層易明深層難，在學(xué)習(xí)的過(guò)程仍需要我的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，因此在具體的教學(xué)中我將充分考慮以上因素采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。
基于對(duì)教材的理解和學(xué)生的認(rèn)識(shí)，我將確定以下教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)與技能目標(biāo)：能正確、流利、有感情的朗讀課文;進(jìn)一步了解文章內(nèi)容，領(lǐng)悟三個(gè)故事之間的內(nèi)在聯(lián)系，把握文章中心。
2、過(guò)程與方法目標(biāo)：通過(guò)抓住描寫人物言行的語(yǔ)句體會(huì)人物的思想品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：體會(huì)人物的愛(ài)國(guó)思想和他們各自的美好品質(zhì)。
根據(jù)以上分析，我確定本課的重點(diǎn)是抓住描寫人物言行的語(yǔ)句體會(huì)人物的思想品質(zhì)，難點(diǎn)是體會(huì)三個(gè)故事之間的聯(lián)系，學(xué)習(xí)本文的寫法。
好的教學(xué)方法可以使一堂課達(dá)到事半功倍的效果，因此在課堂中我會(huì)采用以下教學(xué)方法，在現(xiàn)代教學(xué)手段的輔助下采用多種形式朗讀法，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟、讀中思考。在學(xué)法上采用“自讀自悟、合作探究”的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)朗讀法、討論法、勾畫圈點(diǎn)法讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。
接下來(lái)，就到了我們最重要的部分教學(xué)過(guò)程，圍繞以上教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)環(huán)節(jié)：
第一環(huán)節(jié)、復(fù)習(xí)舊可，導(dǎo)入新課
在這環(huán)節(jié)中，我會(huì)出示上一節(jié)課學(xué)習(xí)的生字卡，讓學(xué)生讀，并用這些生字口頭組詞，然后請(qǐng)同學(xué)們用簡(jiǎn)結(jié)的語(yǔ)言復(fù)述上一節(jié)課的主要內(nèi)容，在學(xué)生的回答中加以歸納明確上節(jié)課主要講了藺相如和廉頗不和是因?yàn)榱H認(rèn)為藺相如沒(méi)有什么能耐，僅憑一張“嘴”位居自己之上不服。通過(guò)這種溫故知新的方法，既可以讓學(xué)生復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)知識(shí)，又為本節(jié)課導(dǎo)入新課做好鋪墊。
第二環(huán)節(jié)、再讀課文，深入探討
在這環(huán)節(jié)中，首先我會(huì)點(diǎn)名朗讀16自然段，詢問(wèn)學(xué)生藺相如真的是只是憑一張“嘴”坐上上卿這個(gè)職位的嗎?順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生找出文中藺相如的語(yǔ)言，讓學(xué)生讀出藺相如的神態(tài)、語(yǔ)氣和情感進(jìn)行自由朗讀，并抓住“現(xiàn)在壁在我手上，您要是強(qiáng)逼我，我的腦袋和壁就一塊兒撞碎在這柱子上”、“您現(xiàn)在離我只有五步遠(yuǎn)。您不答應(yīng)，我就跟您拼了。”“我之所以避著廉將軍，為的是我們趙國(guó)呀。”等關(guān)鍵語(yǔ)句進(jìn)行小組交流探討，在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上加以歸納總結(jié)并板書藺相如是一個(gè)才智過(guò)人、勇敢無(wú)畏、具有愛(ài)國(guó)主義崇高品質(zhì)的人，他位居上卿實(shí)至名歸。
接著，我會(huì)讓學(xué)生齊聲朗讀第16至18自然段，進(jìn)一步向?qū)W生發(fā)問(wèn)那廉頗又是一個(gè)怎樣的人呢?引導(dǎo)學(xué)生抓住文中“我廉頗攻無(wú)不克、戰(zhàn)無(wú)不勝，立下許多大功”“靜下來(lái)想，覺(jué)得自己為了爭(zhēng)一口氣，舊不顧國(guó)家利益，真不應(yīng)該。他脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，到藺相如門上請(qǐng)罪”等語(yǔ)言和行為進(jìn)行討論分析，在學(xué)生回答的基礎(chǔ)歸納并板書廉頗是一個(gè)居功自傲但知錯(cuò)能改、顧全大局的人。
最后，我會(huì)讓學(xué)生分組朗讀全文并思考“寫將相和，為什么要寫前兩個(gè)故事?”讓學(xué)生體會(huì)本文的寫作手法，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)三個(gè)故事的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行思考，學(xué)生同桌兩兩討論，在學(xué)生回答后加以明確第二個(gè)故事是第一個(gè)故事的發(fā)展，前兩個(gè)故事是第三個(gè)故事的起因，合起來(lái)就構(gòu)成了將相和這一更加完整曲折的故事。
至此，我的教學(xué)目標(biāo)得以完成，教學(xué)重難點(diǎn)得以突破。
第三環(huán)節(jié)、拓展延伸，深化中心。
我會(huì)組織思考當(dāng)廉頗脫下戰(zhàn)袍，背上荊條來(lái)到藺相如門上來(lái)請(qǐng)罪時(shí)，廉頗會(huì)說(shuō)什么?藺相如又會(huì)說(shuō)什么?讓同學(xué)們大膽想象并上臺(tái)表演，通過(guò)這樣的方式既填補(bǔ)了課文的空白，又提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。
第四個(gè)環(huán)節(jié)、小結(jié)作業(yè)。
我會(huì)通過(guò)提問(wèn)的方式在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上加以總結(jié)本課的內(nèi)容，并布置學(xué)生課后所搜或收集一下我國(guó)歷那些有名使臣的歷史典故，去了解一下他們，把學(xué)習(xí)從課內(nèi)延伸到課外，增加學(xué)生的知識(shí)積累。
最后說(shuō)一說(shuō)我板書設(shè)計(jì)，我的板書直觀、簡(jiǎn)潔，突出了重點(diǎn)，便于學(xué)生理解記憶。
以上是《將相和》說(shuō)課內(nèi)容，謝謝各位考官聆聽(tīng)。
將相和第二課時(shí)說(shuō)課稿 將相和說(shuō)課稿一等獎(jiǎng)部編版篇十
各位老師
今天，我說(shuō)課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書人教版五年級(jí)下冊(cè)第18課《將相和》的第一課時(shí)的教學(xué)設(shè)想。
首先，我來(lái)說(shuō)說(shuō)對(duì)教材的理解。
《將相和》這篇課文以戰(zhàn)國(guó)時(shí)期為大背景，以藺相如的言行活動(dòng)為主要線索，選取了“完璧歸趙”“澠池會(huì)見(jiàn)”“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)典型故事，寫出了將相之間由不和到和好的經(jīng)過(guò)，贊揚(yáng)了藺相如勇敢、機(jī)智、愛(ài)國(guó)的高貴品質(zhì)，也贊揚(yáng)了廉頗勇于改過(guò)的精神。從而告訴人們“和”的重要性。
其次，再來(lái)說(shuō)說(shuō)教法與學(xué)法。
鑒于《將相和》這篇課文的脈絡(luò)和主題都很清晰，結(jié)合語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的“課程目標(biāo)應(yīng)根據(jù)知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)。”這一理論，我決定將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：
1.知識(shí)與能力：認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，會(huì)寫9個(gè)字；理解課文主要內(nèi)容。
2.過(guò)程與方法：通過(guò)用小標(biāo)題概括文中的三個(gè)小故事的方式，訓(xùn)練學(xué)生的概括能力并理解故事情節(jié)；通過(guò)師生間的交流與探索，幫助學(xué)生理清三個(gè)故事間的聯(lián)系。
3.情感態(tài)度價(jià)值觀：學(xué)生通過(guò)將相之間由和到不和再到和的轉(zhuǎn)變過(guò)程，感受人物形象，體會(huì)人物的愛(ài)國(guó)思想，品悟“和”在生活中的重要性，并以此為跳板，了解中國(guó)的“和”文化。
為了達(dá)到以上教學(xué)目標(biāo)，我在課堂教學(xué)中將遵循“自主、合作、探究”的教學(xué)原則，采用“品讀詞句”“以讀為主”等語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，努力突出學(xué)生的主體性。
下面就著重來(lái)談?wù)勎业木唧w教學(xué)思路。
整堂課我分成二大環(huán)節(jié)，即“走近《將相和》”、“走進(jìn)《將相和》
一、走近《將相和》，引出和的概念
為了在教學(xué)伊始就為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松、愉快的氛圍，我用前面學(xué)過(guò)的《晏子使楚》的故事背景導(dǎo)入課文，先讓學(xué)生談?wù)勛x后的感想，引出“和”的概念，然后相機(jī)板書課題“將相和”。
接下來(lái)就是把時(shí)間交給學(xué)生，首先讓學(xué)生充分地讀課文。在學(xué)生初讀課文時(shí)，為了讓他們做到讀與思相結(jié)合，我布置了閱讀過(guò)程中的要求：
①、疏通文中的生字和生詞；
②、試著用小標(biāo)題來(lái)概括三個(gè)故事的主要內(nèi)容。
在充分朗讀之后，通過(guò)詞語(yǔ)填空的方式對(duì)學(xué)生生字詞的學(xué)習(xí)進(jìn)行檢查，著重檢查指導(dǎo)學(xué)生對(duì)生字音形的準(zhǔn)確把握，如“璧”字寫的時(shí)候既要注意字形，又要注意字的結(jié)構(gòu)，要力求寫勻稱。在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生讀讀這些詞語(yǔ)。
之所以這樣設(shè)計(jì)，是因?yàn)槲沂冀K覺(jué)得中華文化的傳承，應(yīng)該且必須是從識(shí)字寫字開(kāi)始的！課堂教學(xué)也不例外。所以可以這樣說(shuō)：識(shí)字寫字永遠(yuǎn)是我們語(yǔ)文教學(xué)的起點(diǎn)！
緊接著，通過(guò)交流小標(biāo)題對(duì)學(xué)生的概括能力進(jìn)行訓(xùn)練。
二、走進(jìn)《將相和》
以矛盾沖突為切入點(diǎn)，即抓住“和”字組織教學(xué)。
《將相和》的題眼在“和”字上，作者的思路是將相由不和到和好。教學(xué)時(shí)，我首先用逆推式方法提問(wèn)，揭示矛盾，直奔中心。“將相為什么不和”一問(wèn)，把學(xué)生的思路直接引向文章的思路，打破了從頭學(xué)起的老框子，把學(xué)生的注意力引到廉頗對(duì)藺相如的錯(cuò)誤評(píng)價(jià)上。課件出示廉頗的話，然后質(zhì)疑：藺相如真的像廉頗說(shuō)的那樣，光靠一張嘴嗎？自然導(dǎo)入第一、二個(gè)故事的學(xué)習(xí)，這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且使前兩個(gè)故事的學(xué)習(xí)帶上了問(wèn)題，有了明確的目的性。然后再通過(guò)一、二個(gè)故事的讀議把藺相如為了維護(hù)國(guó)家尊嚴(yán)，機(jī)智勇敢，不畏強(qiáng)暴的形象樹(shù)立起來(lái)，廉頗的錯(cuò)誤說(shuō)法不批自倒。
為了幫助學(xué)生弄明白這一問(wèn)題，我將課堂充分放手交給學(xué)生，具體通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生品讀感悟藺相如“勇敢、機(jī)智和愛(ài)國(guó)”，放手讓學(xué)生去抓文中關(guān)鍵的語(yǔ)句，并通過(guò)“有感情地讀”來(lái)體會(huì)藺相如的人格特點(diǎn)。
1、體會(huì)藺相如的“勇敢機(jī)智”
當(dāng)藺相如看到秦王并沒(méi)有拿城換璧的誠(chéng)意時(shí)，他就理直氣壯地說(shuō)了這么一段話：“我看您并不想交付十五座城。現(xiàn)在璧在我手里，您要是強(qiáng)逼我，我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上！”其中的“撞”字就是一個(gè)很好的抓點(diǎn)，這一“撞”，足以表現(xiàn)出藺相如的勇敢無(wú)畏！機(jī)智過(guò)人！
2、領(lǐng)悟藺相如的“愛(ài)國(guó)”
為了讓學(xué)生的思想在課堂中活躍起來(lái)，所以第9自然段我采用了師生討論的教學(xué)方式，拋出問(wèn)題。學(xué)生可以暢所欲言，大膽地說(shuō)出自己的看法，教師在尊重學(xué)生答案的同時(shí)，聯(lián)系課文第17自然段中藺相如與秦王的對(duì)話，在此基礎(chǔ)上適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生感受藺相如的不怕?tīng)奚膼?ài)國(guó)主義精神。
小結(jié)：藺相如屢為趙國(guó)立功，受到了重封，他本應(yīng)該受到文武大臣的敬仰，不料卻引起了廉頗的不滿。課件再次出現(xiàn)廉頗的話，激化矛盾。
三、再來(lái)說(shuō)說(shuō)我的板書設(shè)計(jì)，“不和→和”，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單一條線，一目了然！它既向?qū)W生晰地呈現(xiàn)出了《將相和》一文的行文思路，這樣做，是為了逐層遞進(jìn)，拉近學(xué)生與秦、趙兩國(guó)，與藺相如、廉頗之間的距離，通過(guò)文本的細(xì)讀，使學(xué)生深入理解矛盾沖突中所塑造的人物形象，最后升華到一定的認(rèn)知高度。
四、最后，有必要說(shuō)一下，由于是第一課時(shí)，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容不太熟悉，因此我努力做到“以讀為主”，課堂中我兩次讓學(xué)生讀課文，并給足充分的時(shí)間。我覺(jué)得“讀”永遠(yuǎn)是最好的語(yǔ)文實(shí)踐。讀字，讀詞，讀句……讀文化！在這一節(jié)課中，我始終沒(méi)有忘記這一點(diǎn)！
附：板書設(shè)計(jì)
18、將相和
<完璧歸趙
不和??
澠池之會(huì)
和???????? 負(fù)荊請(qǐng)罪????? （為了趙國(guó)的利益）
將相和第二課時(shí)說(shuō)課稿 將相和說(shuō)課稿一等獎(jiǎng)部編版篇十一
尊敬的各位評(píng)委，大家好。我說(shuō)課的內(nèi)容是五年級(jí)下冊(cè)第五組的第一篇精讀課文《將相和》。本組的主題是“中國(guó)古典名著之旅”，《將相和》是根據(jù)司馬遷《史記.廉頗藺相如列傳》改寫的一篇?dú)v史故事。課文巧妙的運(yùn)用過(guò)渡句來(lái)將“完璧歸趙”、“澠池之會(huì)”、“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)相對(duì)獨(dú)立而又緊密聯(lián)系的故事有機(jī)的聯(lián)系在一起，使得整篇文章脈絡(luò)清晰，通過(guò)描繪人物言行，刻畫了藺相如不畏*、有勇有謀和廉頗知錯(cuò)能改的人物形象，謳歌了他們顧全大局的高尚品質(zhì)。
根據(jù)單元主題，依據(jù)本篇課文結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言上的特點(diǎn)設(shè)置如下教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利有感情地朗讀課文。
2、抓住重點(diǎn)語(yǔ)句體會(huì)人物的性格、品質(zhì)
3、引導(dǎo)學(xué)生感受祖國(guó)悠久的歷史，從歷史人物的優(yōu)秀品質(zhì)中得到情感的熏陶
由以上教學(xué)目標(biāo)，分析學(xué)情，我將本課教學(xué)重點(diǎn)確定為：有感情朗讀課文，從人物的言行中品味其美好的品質(zhì)。教學(xué)難點(diǎn)確定為：正確評(píng)價(jià)廉頗，體會(huì)他與藺相如不和的原因，以及勇于改過(guò)的品質(zhì)。
三、說(shuō)教法、學(xué)法
高效課堂旨在讓學(xué)生學(xué)有所獲。因此，我重點(diǎn)由題目入手，抓題眼，帶動(dòng)對(duì)整篇課文的閱讀。為了避免將三個(gè)“相對(duì)獨(dú)立”的小故事教成“絕對(duì)孤立”，我抓住課題中的“和”字，有“和”必有“不和”，將矛盾的焦點(diǎn)聚焦到廉頗對(duì)藺相如的評(píng)價(jià)是否正確上。在教學(xué)中緊緊扣住藺相如的言行等描寫進(jìn)行體會(huì)，采用“析句品讀、讀寫結(jié)合”的方法，逐層推進(jìn)。力求把藺相如這一人物形象定格在學(xué)生眼前，將“國(guó)家利益高于一切”、“顧全大局”的思想植根于學(xué)生心中。
四、說(shuō)教學(xué)流程
基于上述教學(xué)理念，我設(shè)計(jì)了談話中初悟形象——默讀中感悟形象——交流中深悟形象——延伸中拓展形象幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。
第一個(gè)環(huán)節(jié)談話中初悟形象
我首先圍繞課題，結(jié)合三個(gè)故事小標(biāo)題，把“將相和”三個(gè)字變成一個(gè)表達(dá)完整的句子。從整體入手，把握文章內(nèi)容，自然進(jìn)入文本，初悟人物形象。然后，我將直戳矛盾焦點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生找出將相不和的原因，引發(fā)學(xué)生思考，形成探究主題：廉頗對(duì)藺相如的評(píng)價(jià)正確嗎？使整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程圍繞矛盾點(diǎn)展開(kāi)。這樣既能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀期待，又做到了層層深入、主線鮮明、重點(diǎn)突出。
第二個(gè)環(huán)節(jié)默讀中感悟形象
《新課程》倡導(dǎo)給學(xué)生潛心讀書的時(shí)間，在這一環(huán)節(jié)中，首先回顧，感悟人物形象的方法，抓人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫體會(huì)。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在靜心讀書中運(yùn)用這種方法展開(kāi)對(duì)前兩個(gè)故事的探究。
第三個(gè)環(huán)節(jié)交流中深悟形象
語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。小語(yǔ)理事長(zhǎng)崔巒先生也再三強(qiáng)調(diào)：與閱讀分析式教學(xué)說(shuō)再見(jiàn)，少分析，多揣摩，多感受，多體驗(yàn)。一定要帶領(lǐng)學(xué)生深入到文本的語(yǔ)言中，讓學(xué)生感受語(yǔ)言，熟悉語(yǔ)言，理解語(yǔ)言，借鑒語(yǔ)言。我認(rèn)為，我們應(yīng)該把語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的實(shí)踐運(yùn)用上，不要在學(xué)生已經(jīng)理解的內(nèi)容上做過(guò)多的糾結(jié)。做到學(xué)生讀懂的不講，學(xué)生讀不懂的講其所當(dāng)講。在備課中我反復(fù)琢磨，依據(jù)學(xué)生實(shí)際預(yù)設(shè)三個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。
第一處“我愿意帶著和氏璧到秦國(guó)去……。”學(xué)生結(jié)合藺相如臨危受命的背景很容易體會(huì)出他的勇敢，但對(duì)于藺相如謀略的認(rèn)識(shí)會(huì)很膚淺，因此，在交流這句話時(shí)，我把教學(xué)難點(diǎn)鎖定在兩個(gè)“如果”上，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)藺相如是從兩方面估計(jì)了事態(tài)的發(fā)展，然后引發(fā)學(xué)生想象他是怎么說(shuō)的，相信這樣藺相如有勇有謀、胸有成竹的形象就躍然紙上了，學(xué)生擲地有聲地朗讀便能水到渠成了。
第二個(gè)教學(xué)難點(diǎn)是“藺相如捧著璧，往后退了幾步，靠著柱子站定。他理直氣壯地說(shuō)……”的教學(xué)，通過(guò)初讀感知學(xué)生只是理解了藺相如敢于直面秦王，與其展開(kāi)殊死搏斗的勇敢，但對(duì)于藺相如抓住秦王的弱點(diǎn)裝樣子嚇唬秦王以使人璧兩全的計(jì)謀理解不到位。于是教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生在藺相如勇敢的表層認(rèn)識(shí)后，拋出一個(gè)挑戰(zhàn)性問(wèn)題：藺相如到底是真撞還是假撞？同時(shí)組織正反方辯論。相信，辯論的過(guò)程也是學(xué)生理解語(yǔ)言、吸收語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程，理解藺相如謀略的難點(diǎn)便會(huì)不攻自破。
第三個(gè)難點(diǎn)，教學(xué)“他走到秦王面前逼趙王擊缶……。”一句時(shí)，學(xué)生通過(guò)字面對(duì)藺相如的勇敢易于感受到，但我并沒(méi)有局限于此，教學(xué)中，我在學(xué)生了解故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，補(bǔ)充史記原文“左右欲刃相如，相如張目叱（chì）之，左右皆靡(mǐ），于是秦王不懌(yì)，為一擊缶。”藺相如怒發(fā)沖冠，離秦王只有五步遠(yuǎn)，他要用自己頸項(xiàng)里的血血濺秦王。古人認(rèn)為，頸血濺身是非常不吉利的，這使得秦王左右的侍從拔刀相間，而藺相如兩眼瞪得如銅鈴般大小。大喝一聲，誰(shuí)敢上前。使得他們直后退，最后秦王不得不為趙王擊了一下缶。通過(guò)這一補(bǔ)充學(xué)生不禁深切感受到當(dāng)時(shí)情況的危急，還會(huì)更加深入了解到藺相如的無(wú)畏、大義凜然。資料的補(bǔ)充不但使學(xué)生在感興趣的語(yǔ)言活動(dòng)中初步了解了古人古文，而且對(duì)藺相如的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步深化和提升了。
在前兩個(gè)故事學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師再次出示廉頗對(duì)藺相如的評(píng)價(jià)。進(jìn)一步印證廉頗對(duì)藺相如存在誤解。相信這樣抓難點(diǎn)——悟全篇——學(xué)寫法的教學(xué)，不但使學(xué)生理解了文章的內(nèi)容，感悟了人物的性格，學(xué)到了表達(dá)方法，而且實(shí)現(xiàn)了長(zhǎng)文短教，提高閱讀教學(xué)效率。
第四個(gè)環(huán)節(jié)延伸中拓展形象
崔巒先生還曾說(shuō)在閱讀教學(xué)中，要從語(yǔ)言文字入手，把握文本內(nèi)容，體會(huì)情感而得意。更要關(guān)注語(yǔ)言形式、表達(dá)方法而得言。要增強(qiáng)語(yǔ)言文字運(yùn)用的意識(shí)，豐富語(yǔ)言文字運(yùn)用的內(nèi)容和形式，
因此我設(shè)計(jì)一個(gè)小練筆，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用本課學(xué)到的描寫人物方法進(jìn)行補(bǔ)白。目的有兩個(gè)，1讓學(xué)生外化本課學(xué)到的描寫人物的方法，訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力及想象能力。2做到正確評(píng)價(jià)廉頗突破難點(diǎn)。
作業(yè)設(shè)計(jì)：
課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組組長(zhǎng)溫儒敏教授曾撰文說(shuō)：學(xué)生沒(méi)有形成閱讀的愛(ài)好與習(xí)慣，這樣的語(yǔ)文課是失敗的。養(yǎng)成閱讀的興趣和習(xí)慣，是發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性的重要途徑。閱讀才能不斷促進(jìn)學(xué)生精神成長(zhǎng)，完善人格。因此我以課堂為中心，橫向拓展，提高學(xué)生整體的語(yǔ)文素質(zhì)。以介紹耳熟能詳?shù)氖酚浫宋铮_(kāi)展名著之旅，從而培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)讀書讀好書的習(xí)慣，形成新的閱讀體驗(yàn)另外培養(yǎng)學(xué)生寫作能力。
a閱讀名著b充實(shí)練筆內(nèi)容
五、說(shuō)板書設(shè)計(jì)
板書：
將相和
相：不畏*有勇有謀顧全大局
將：百戰(zhàn)百勝勇于改過(guò)
板書設(shè)計(jì)展現(xiàn)人物形象。簡(jiǎn)潔明晰。