作為一位杰出的老師，編寫(xiě)教案是必不可少的，教案有助于順利而有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。那么教案應(yīng)該怎么制定才合適呢？那么下面我就給大家講一講教案怎么寫(xiě)才比較好，我們一起來(lái)看一看吧。

初一語(yǔ)文講評(píng)教案整理五篇篇一

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)與能力：閱讀分析能力;表達(dá)能力;辨析能力。

2、過(guò)程與方法：了解本文通過(guò)對(duì)一棵小桃樹(shù)生長(zhǎng)過(guò)程的描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)它的特點(diǎn)以及憑借小桃樹(shù)的形象寄托感情理想的寫(xiě)法。

3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)不屈，用于和困難作斗爭(zhēng)的勇氣。

教學(xué)重點(diǎn)：

1.了解本文通過(guò)對(duì)一棵小桃樹(shù)生長(zhǎng)過(guò)程的描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)它的特點(diǎn)以及憑借小桃樹(shù)的形象寄托感情理想的寫(xiě)法。

2.培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)不屈，用于和困難作斗爭(zhēng)的勇氣。

教學(xué)難點(diǎn)：

1.托物言志的寫(xiě)法和作者抒發(fā)的情感。

2.課文贊美小桃樹(shù)頑強(qiáng)的生命力寄寓著什么深刻含義。

教學(xué)方法：自主、合作、探究

教課課時(shí)：一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課

出示作者圖片：同學(xué)們，認(rèn)識(shí)這個(gè)人嗎?他叫賈平凹，凹這個(gè)字在普通話(huà)里念ao,如凹凸不平,但在北方方言和這位作家的名字里念wa。來(lái)，一齊讀他的名字。我們?cè)?jīng)學(xué)過(guò)他寫(xiě)的《太陽(yáng)路》。今天再來(lái)我們學(xué)習(xí)他的另外一篇文章——我的小桃樹(shù)。

二、夯實(shí)基礎(chǔ)

(一)字詞過(guò)關(guān)

佇(zhù)孱(càn)嵬(wéi)懊喪(ào)執(zhí)著(zhuó)矜持(jīn)猥(wéi)瑣

(1)佇立：長(zhǎng)久地站立。

(2)生靈：生命。

(3)孱頭：軟弱無(wú)能的人。

(4)矜持：拘謹(jǐn)，拘束。

(5)踏青：清明前后到郊外去游玩三步。

(6)垂垂暮老：形容像老人一樣沒(méi)有生氣。

(7)楚楚：較弱柔美。

(8)猥瑣：(容貌、舉動(dòng))庸俗不大方。

(9)禍不單行：表示不幸的事接連發(fā)生。

(10)灼灼：形容明亮的樣子。這里用來(lái)形容桃花繁盛明麗的樣子。

(二)作者簡(jiǎn)介

賈平凹，1952年2月21日生于陜西省商洛市丹鳳縣棣花鎮(zhèn)，當(dāng)代作家。1974年開(kāi)始發(fā)表作品。1975年畢業(yè)于西北大學(xué)中文系。1982年發(fā)表作品《鬼城》《二月杏》。1992年創(chuàng)刊《美文》。1993年創(chuàng)作《廢都》。1997年憑借《滿(mǎn)月兒》，獲得首屆全國(guó)優(yōu)秀短篇小說(shuō)獎(jiǎng)。2003年，先后擔(dān)任西安建筑科技大學(xué)人文學(xué)院院長(zhǎng)、文學(xué)院院長(zhǎng)。2008年憑借《秦腔》，獲得第七屆茅盾文學(xué)獎(jiǎng)。2011年憑借《古爐》，獲得施耐庵文學(xué)獎(jiǎng)。

(三)背景介紹

1976年，為期十年的_終于結(jié)束，在這十年期間，無(wú)數(shù)被時(shí)代耽誤年華和奮斗機(jī)會(huì)的青年人開(kāi)始反思，開(kāi)始追求。作家賈平凹在這個(gè)大的時(shí)代背景下，托物言志，以“小桃樹(shù)”的形象來(lái)象征_中成長(zhǎng)起來(lái)的青年一代。通過(guò)它坎坷的出生、成長(zhǎng)到迷茫和看到希望的描述，反映了青年一代在迷茫和探索正成長(zhǎng)的真實(shí)歷程。文章最后小桃樹(shù)所孕育所保留的那一個(gè)花蕾，豈止是“風(fēng)浪里航道上遠(yuǎn)遠(yuǎn)的燈塔”，它更是青年一代胸懷大志、奮起直追、報(bào)效祖國(guó)的象征。

三、整體感悟

1、誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，課文主要寫(xiě)了些什么?課文是按這個(gè)順序敘述的嗎?誰(shuí)能按照課文的順序來(lái)敘述?

2、了解了課文的主要內(nèi)容，我們?cè)賮?lái)看看，你還有哪些地方讀不懂?

4、“學(xué)貴有疑”，你們的問(wèn)題提得很好，這是你們認(rèn)真思考的結(jié)果。有人說(shuō)，提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題還要重要。同學(xué)們的這些問(wèn)題都和小桃樹(shù)密切相關(guān)，那我們先來(lái)弄明白這是一棵怎樣的桃樹(shù)?從這個(gè)問(wèn)題入手，再來(lái)逐步解決其他幾個(gè)問(wèn)題。

四、合作探究

1、聯(lián)系全文分析作者的夢(mèng)是什么?

答：課文中作者6次提到自己的夢(mèng)，較明確的有兩處：一是孩提時(shí)代埋桃核，“想讓它在那兒蓄著我的夢(mèng)”，二是到城里上學(xué)前夕，桃樹(shù)兩尺來(lái)高的時(shí)候，那“夢(mèng)是綠色的”。通讀全文之后不難看出，作者采用了托物言志的手法，意在通過(guò)對(duì)小桃樹(shù)頑強(qiáng)生命力的贊美來(lái)表達(dá)自己所寄寓的深刻含意。

早在孩提時(shí)代，作者便對(duì)美好的未來(lái)有了朦朧的向往，因此埋下桃核，希冀“讓它在那兒蓄著我的夢(mèng)”。進(jìn)城上學(xué)以后，作者更是“血?dú)夥絼?，常要以?jì)于下的人物”(賈平凹《夜籟》)。這個(gè)夢(mèng)自然是綠色的，因?yàn)榫G色象征希望和生機(jī)，簡(jiǎn)言之便是“奮斗”，并且“轟轟烈烈地干一番事業(yè)”。這便是作者的夢(mèng)。

雖然走上社會(huì)以后，作者的際遇曾遭受到類(lèi)似桃樹(shù)那般的風(fēng)和雨，那“再不消沉，再不

疲軟，再不膽怯”(賈平凹《游了一回龍門(mén)》)，雨中仍“留著一個(gè)欲綻的花苞”。作者

的夢(mèng)是頑強(qiáng)的，恰如作者的性格。

2、文中說(shuō):“可憐的小桃樹(shù)!”作者認(rèn)為小桃樹(shù)的“可憐”表現(xiàn)在哪幾方面?寄寓了作者怎樣的人生感悟?

答：寫(xiě)小桃樹(shù)長(zhǎng)得很委屈，樣子很委瑣，花兒?jiǎn)伪〉葋?lái)表現(xiàn)它的可憐;寫(xiě)小桃樹(shù)被人鄙視，孤獨(dú)寂寞來(lái)表現(xiàn)它的可憐;寫(xiě)小桃樹(shù)遭受風(fēng)雨等的摧殘來(lái)表現(xiàn)它的可憐。面對(duì)挫折和磨難，只要不屈不撓，定能創(chuàng)造出美好的未來(lái)。

五、總結(jié)全文

本文描寫(xiě)了一棵在逆境中誕生，在逆境中成長(zhǎng)的小桃樹(shù)，歷經(jīng)風(fēng)雨仍頑強(qiáng)生存。贊頌了小桃樹(shù)頑強(qiáng)同命運(yùn)抗?fàn)幍木瘛＝沂疽粋€(gè)生活的哲理：不屈不撓的奮斗，定會(huì)戰(zhàn)勝磨難，創(chuàng)造出美好的未來(lái)。

小桃樹(shù)是堅(jiān)強(qiáng)的，在樹(shù)的頂端，高高的一枝上，竟還保留著一個(gè)欲綻的花苞，嫩紅的，在風(fēng)中搖著，卻沒(méi)有掉下去，像風(fēng)浪里航道上遠(yuǎn)遠(yuǎn)的燈塔，閃著時(shí)隱時(shí)現(xiàn)的光。只要活著，就有希望，不是嗎?夢(mèng)想不管多么深邃在內(nèi)心，不管多么遙遠(yuǎn)在將來(lái)，只要有一朵花苞，就有開(kāi)放的時(shí)候。

初一語(yǔ)文講評(píng)教案整理五篇篇二

《福樓拜家的星期天》

教學(xué)目標(biāo)：

1、利用工具書(shū)或課文注釋?zhuān)莆丈衷~：捋，踝，博學(xué)多識(shí)，一拍即合，尋歡作樂(lè)，忘乎所以，義憤填膺

2、通過(guò)獨(dú)立查找資料，了解這篇課文主要涉及到的五位作家及其代表作，豐富文學(xué)常識(shí)的積累這五位作家是：莫泊桑、福樓拜、屠格涅夫、都德、左 拉

3、認(rèn)識(shí)作者通過(guò)恰當(dāng)?shù)拿鑼?xiě)，把人物性格特點(diǎn)突現(xiàn)出來(lái)的方法

4、理清作者的寫(xiě)作思路

教學(xué)重點(diǎn)：把握作者所描寫(xiě)的三位客人的外貌和性格特點(diǎn)

預(yù)習(xí)作業(yè)：

1、仔細(xì)的閱讀課文，在每一段前面標(biāo)上序號(hào)并且利用工具書(shū)查閱以下字詞：捋，踝，博學(xué)多識(shí)，一拍即合，尋歡作樂(lè)，忘乎所以，義憤填膺

2、利用各種途徑查找福樓拜、屠格涅夫、都德、左拉及作者莫泊桑的資料，主要找出他們各自的國(guó)籍和代表作

3、描寫(xiě)自己班上的一位同學(xué)，要求描寫(xiě)出他們各自的外貌和性格特征字?jǐn)?shù)在100字左右

教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

(一) 導(dǎo)入：(3分鐘)

同學(xué)們，非常高興我能夠有機(jī)會(huì)在這樣的一天，與你們跟著法國(guó)作家莫泊桑，一起到他的老師福樓拜家里，來(lái)認(rèn)識(shí)他的幾位客人這就是我們今天要學(xué)習(xí)的課文《福樓拜家的星期天》，它的作者莫泊桑，是法國(guó)的著名短篇小說(shuō)家，請(qǐng)同學(xué)們看到課本第100頁(yè)底下的注解，他的代表作有《項(xiàng)鏈》、《羊脂球》除此之外他還創(chuàng)作了大量非常優(yōu)秀的文學(xué)作品，我們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)過(guò)程中還會(huì)經(jīng)常遇到在《福樓拜家的星期天》這篇課文里，他為我們描繪了福樓拜與他的幾位朋友聚會(huì)的場(chǎng)景通過(guò)預(yù)習(xí)，我相信大家已經(jīng)對(duì)課文有所了解

現(xiàn)在我請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)位大家描述一下這次聚會(huì)的過(guò)程?主要要抓住聚會(huì)的時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事情——星期天在福樓拜家里依次來(lái)了三位作家：屠格涅夫、都德和左拉

聚會(huì)的氣氛如何——很融洽、很熱烈有誰(shuí)參加?——屠格涅夫、都德、左拉和福樓拜現(xiàn)在請(qǐng)你再來(lái)簡(jiǎn)要的介紹一下這四位作家：屠格涅夫、都德、左拉和福樓拜主要介紹他們的國(guó)籍和代表作

(二) 文學(xué)常識(shí)：(2分鐘)

板書(shū)：福樓拜：法國(guó)，《包法利夫人》

屠格涅夫：俄國(guó)，《父與子》、《前夜》

都德：法國(guó)，《最后一課》(已學(xué))

左拉：法國(guó)，《小酒店》

過(guò)渡：可見(jiàn)，這四位作家在文學(xué)創(chuàng)作上都有著巨大的成就，我認(rèn)為只能用“文學(xué)巨匠”這四個(gè)字來(lái)形容他們那么這些文學(xué)巨匠他們長(zhǎng)的是怎樣的呢?跟我們有什么不同呢?作者已經(jīng)用他手中的筆為我們展現(xiàn)出來(lái)了現(xiàn)在我們就重點(diǎn)來(lái)看一看福樓拜家里的三位客人

(三)人物外貌描寫(xiě)的對(duì)比：(13分鐘)

作者對(duì)這三位客人分別從肖像、語(yǔ)言和動(dòng)作三個(gè)方面進(jìn)行了描寫(xiě)但是對(duì)不同人物的描寫(xiě)都各有側(cè)重，側(cè)重于描寫(xiě)他們最具特點(diǎn)的方面抓住人物最具特點(diǎn)的方面進(jìn)行描寫(xiě)是描寫(xiě)人物的一種重要方法現(xiàn)在我們就用對(duì)比的方法來(lái)看一看他們各自的肖像描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)和動(dòng)作描寫(xiě)有什么不同

1、先從肖像描寫(xiě)的角度來(lái)看： (文中的“—”標(biāo)記)

文中對(duì)人物的肖像描寫(xiě)得最詳細(xì)的是誰(shuí)?——左拉 這說(shuō)明了在長(zhǎng)像上，左拉最有

描寫(xiě)得最簡(jiǎn)單是誰(shuí)?——屠格涅夫只有“白皙的臉” 特點(diǎn)，最容易讓人感知其形象

對(duì)左拉的肖像，作者從哪些方面進(jìn)行了描寫(xiě)?——身材、臉、頭、頭發(fā)、鼻子、胡須、眼睛、嘴唇

作者對(duì)都德的肖像也進(jìn)行了較為詳細(xì)的描寫(xiě)，他描寫(xiě)了哪些東西?——頭、頭發(fā)、眼睛、胡須

同樣是描寫(xiě)這些東西，作者的描寫(xiě)一樣嗎?我們來(lái)對(duì)比一下，看看作者在肖像描寫(xiě)上的過(guò)人之處

頭：(都)很小卻很漂亮(左)像古代意大利版畫(huà)中的人物的頭顱一樣，雖然不漂亮，卻表現(xiàn)出他的聰慧和堅(jiān)強(qiáng)的性格 【漂亮與不漂亮的對(duì)比】

頭發(fā)：(都)烏木色濃密卷發(fā)(左)很短【長(zhǎng)與短的對(duì)比】

眼睛：(都)像切開(kāi)的長(zhǎng)縫，瞇縫著，卻從中射出一道墨一樣的黑光過(guò)度近視，眼光模糊

左：黑色，雖然近視，但透著十分尖銳的探求的目光【同是近視，但模糊與敏銳形成對(duì)比】

胡須：(都)卷曲(左)修得很短【卷與直的對(duì)比】

板書(shū)肖像描寫(xiě)的對(duì)比

從這些精彩地對(duì)比中，我們看到的是兩個(gè)完全不同的，栩栩如生的，可愛(ài)的人，作者畫(huà)出的是兩幅畫(huà)像，兩張面孔大家回去之后不妨按照這樣的對(duì)比畫(huà)一畫(huà)他們兩個(gè)人的畫(huà)像，再到課文的插圖里去尋找他們各自的身影，看看畫(huà)得像不像

2、再?gòu)恼Z(yǔ)言描寫(xiě)的角度來(lái)看： (文中的“()”標(biāo)記)

在語(yǔ)言描寫(xiě)上作者對(duì)三位客人都沒(méi)有具體地寫(xiě)談話(huà)的內(nèi)容，但卻通過(guò)自己的概括和評(píng)價(jià)，生動(dòng)地描繪了他們各自的聲調(diào)和口才他的這些概括和評(píng)價(jià)同樣具有鮮明的對(duì)比，具體來(lái)看：

請(qǐng)大家看到課文的地3和4段，看看文中是如何描寫(xiě)屠格涅夫的語(yǔ)言(注意他用的都是評(píng)價(jià)性的話(huà)語(yǔ))

屠格涅夫：(聲調(diào))猶豫，具有非凡的魅力和極大的趣味，說(shuō)明他說(shuō)話(huà)很形象、生動(dòng)【生動(dòng)性】

都德：(口吻)極具概括性，且具有南方風(fēng)味和吸引人的諷刺口吻【概括性】

(調(diào)子)像唱歌說(shuō)明有節(jié)奏，有韻味說(shuō)明他的調(diào)子是跳動(dòng)的，呈曲線(xiàn)【跳動(dòng)性】

左拉：(聲音)平靜、溫和呈現(xiàn)的是一條直線(xiàn)【溫和性】

板書(shū)語(yǔ)言描寫(xiě)的對(duì)比

作者這樣的一種對(duì)人物語(yǔ)言的概括地、對(duì)比地描寫(xiě)能讓我們產(chǎn)生一種“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的感覺(jué)使他筆下的這幅人物畫(huà)不但具有了形象，而且賦予了聲音作者筆下的人物還具有動(dòng)態(tài)美，我們?cè)賮?lái)看看他是如何描寫(xiě)動(dòng)作的：

3、在動(dòng)作描寫(xiě)上，作者也是有詳有略，哪一個(gè)人的動(dòng)作、姿態(tài)最有特點(diǎn)，就用較多的筆墨來(lái)描寫(xiě)我們僅僅從他們坐的姿態(tài)來(lái)看：(文中的“[ ]”)

屠格涅夫：“仰坐在沙發(fā)上”

坐姿 都德：“習(xí)慣用手捋著自己的胡子尖”

左拉：“一進(jìn)來(lái)就歪在一把沙發(fā)上”，“總是歪坐著，壓著一條腿，用手抓著自己的腳踝，很細(xì)心的聽(tīng)大家講”

同樣是描寫(xiě)坐姿，同樣是坐在沙發(fā)上，屠格涅夫和左拉卻形成了鮮明的對(duì)比，一個(gè)是仰坐，一個(gè)是歪坐，作者賦予了他們各自的動(dòng)作，使得他筆下的人物又向我們靠近了一步作者對(duì)動(dòng)作的精彩描寫(xiě)還有很多，請(qǐng)同學(xué)們回去之后再多讀幾篇課文，把它們找出來(lái)，細(xì)細(xì)的體會(huì)

板書(shū)坐姿描寫(xiě)的對(duì)比

過(guò)渡：以上我們對(duì)福樓拜家三位客人的外貌描寫(xiě)進(jìn)行了對(duì)比分析，可以看出作者在人物描寫(xiě)上是獨(dú)具匠心他全方位地進(jìn)行精彩的對(duì)比，形象生動(dòng)的刻畫(huà)了屠格涅夫、都德和左拉的外貌特點(diǎn)讓我們?nèi)缫?jiàn)其人，如聞其聲，如臨其境

但是作者并沒(méi)有停留在人物的外貌描寫(xiě)，他還把筆伸進(jìn)了人物的心里，刻畫(huà)了他們的性格特征使這些人物在具有了形象的同時(shí)更具有了血肉下面我們一起來(lái)看一看他們的性格

(四)，人物性格分析：

1、(4分鐘)第一個(gè)來(lái)的是屠格涅夫，請(qǐng)同學(xué)們看到課文的第3和第4段，從中我們來(lái)歸納一下屠格涅夫的性格特點(diǎn)

“屠格涅夫?qū)λ幸环N很強(qiáng)烈……倒不如說(shuō)是心靈內(nèi)在的歡樂(lè)” 狂熱的理想，博學(xué)多識(shí)

這里作者在描寫(xiě)屠格涅夫的性格中加入了自己的評(píng)價(jià)，用一小段議論給我們傳達(dá)出了一個(gè)信息：由于屠格涅夫同福樓拜有相同的思想、哲學(xué)觀點(diǎn)、共同的趣味、生活和夢(mèng)想，相同的文學(xué)主張、狂熱的理想，共同的鑒賞能力與博學(xué)多識(shí)，這就使得他們已經(jīng)超出了“相互理解的愉快”，而是“心靈內(nèi)在的歡樂(lè)”，這也使得我們對(duì)兩位作家之間的關(guān)系有了更深刻的認(rèn)識(shí)

現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們整齊的朗讀一下第3段，再體會(huì)一下這種議論對(duì)人物的描寫(xiě)所起到的重要作用……用這樣的評(píng)價(jià)和議論對(duì)人物進(jìn)行描寫(xiě)刻畫(huà)在課文中多次出現(xiàn)，請(qǐng)大家課后能夠?qū)⑺鼈冋页鰜?lái)，好好體會(huì)體會(huì)

從第3和第4段對(duì)屠格涅夫的描寫(xiě)中，我們還能夠歸納出他的哪些性格特征?

“仰坐在一個(gè)沙發(fā)上，用一種輕輕……極大的趣味” 有大(文學(xué))家風(fēng)范“他的談話(huà)很少涉及……，總是圍繞著文學(xué)史方面的事件” 專(zhuān)注(醉心)于文學(xué)

“并非常流利的……普希金的詩(shī)句” 博學(xué)

板書(shū)：屠格涅夫：理想狂熱，事業(yè)心強(qiáng)，博學(xué)多識(shí)等

2、(2分鐘)接下來(lái)，我們來(lái)看一看第二位來(lái)的都德作者是如何從對(duì)屠格涅夫的描寫(xiě)過(guò)渡到對(duì)都德的描寫(xiě)的呢?他用了哪一個(gè)詞?——“過(guò)了一會(huì)兒” 接下來(lái)我們?cè)賮?lái)歸納一下都德的性格特點(diǎn)

“他一來(lái)就談起巴黎，……一切人和一切事……” 善于言談

“他舉止活躍，……南方人的特征” 性格活躍、充滿(mǎn)活力

板書(shū)：都德：善于言談，性格活躍

3、(2分鐘)最后一位來(lái)的客人是左拉作者又是通過(guò)哪個(gè)詞來(lái)進(jìn)入對(duì)這個(gè)人的描寫(xiě)?——“接著來(lái)的”

在第7和第8段中，作者寫(xiě)出了他的哪些性格特征?

“他很少講話(huà)，總是歪坐著，” 寡言

“當(dāng)福樓拜的激情沖動(dòng)……也很溫和” 溫和

“雖然不漂亮，卻表現(xiàn)出他聰慧和堅(jiān)強(qiáng)的性格” 聰慧、堅(jiān)強(qiáng)

板書(shū)：左拉：寡言，溫和，聰慧，堅(jiān)強(qiáng)

4、(7分鐘)作為主人的福樓拜，他又具有怎樣的特征呢?請(qǐng)同學(xué)們一起來(lái)朗讀一下課文的第9段“漸漸地，人越來(lái)越多……”

“人越來(lái)越多，擠滿(mǎn)了小客廳新來(lái)的人只好到餐廳里去”這說(shuō)明了一個(gè)什么問(wèn)題?——來(lái)的人很多我不禁要問(wèn)：為什么每星期都有那么多人要到福樓拜家里作客呢?他究竟具有什么樣的一種人格魅力，能夠吸引那么多人呢? 請(qǐng)同學(xué)們前后左右之間進(jìn)行簡(jiǎn)單地討論，解決這個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵在于要回到課文中去尋找作者的暗示討論3分鐘

討論結(jié)果歸結(jié)為：

好客：表現(xiàn)在第二段“立刻”，“他總是親自去開(kāi)門(mén)”第十段“他分別送到前廳，單獨(dú)講一會(huì)兒話(huà)，緊緊握住對(duì)方的手，再熱情地大笑著用手拍打幾下對(duì)方的肩頭”

博學(xué)：第九段“……他可以用一句話(huà)很明了很深刻的話(huà)結(jié)束一場(chǎng)辯論……”，“……就像兩塊同樣的石頭碰到一起一樣，一束啟蒙的火花從他的話(huà)語(yǔ)里迸發(fā)出來(lái)”

正因?yàn)橹魅说臒崆楹每?，客人們才愿意?lái)，愿意每星期都來(lái);更因?yàn)樗牟W(xué)，使在他這里舉行的聚會(huì)時(shí)常能夠碰撞出思想的火花，是大家獲得精神享受汲取精神糧食的絕好機(jī)會(huì)

過(guò)渡：在這些性格描寫(xiě)中，畫(huà)中的人物已經(jīng)不再是靜態(tài)的了，他們已經(jīng)走出了畫(huà)框，走進(jìn)了我們的生活，使我們不會(huì)感覺(jué)到他們是可望不可即的大作家，而是現(xiàn)實(shí)生活中的活生生的人是有血有肉有性格的人到此我們真正領(lǐng)會(huì)了莫泊桑在人物描寫(xiě)上的杰出天才，他逐一抓住人物外貌和性格上的特點(diǎn)，各有側(cè)重地描寫(xiě)他們的肖像、動(dòng)作和語(yǔ)言，使人物活生生地展現(xiàn)出來(lái)既生動(dòng)逼真又微妙傳神，立體感極強(qiáng)，仿佛我們也在其中，和文學(xué)巨匠們對(duì)視，聆聽(tīng)他們的交談一樣這樣的人物描寫(xiě)方法是非常值得我們學(xué)習(xí)的現(xiàn)在我們就來(lái)試著學(xué)習(xí)他的這種人物描寫(xiě)方法

(四)、課堂習(xí)作：(10分鐘)

現(xiàn)在同學(xué)們把預(yù)習(xí)作業(yè)拿出來(lái)，我請(qǐng)一位同學(xué)把他所描寫(xiě)的人跟我們大家介紹一下其他同學(xué)要仔細(xì)聽(tīng)他描述，想一想他介紹的是班上的誰(shuí)?……

“這位同學(xué)能不能讓我認(rèn)識(shí)一下?”，“你對(duì)他的介紹滿(mǎn)意不滿(mǎn)意?”

“有誰(shuí)能夠?qū)λ拿鑼?xiě)做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充?”……

(對(duì)學(xué)生的發(fā)言適當(dāng)點(diǎn)評(píng)，從以下幾個(gè)方面：描寫(xiě)了哪些方面，運(yùn)用了哪些手法，說(shuō)話(huà)的語(yǔ)速、態(tài)度，語(yǔ)言的流暢程度)

(五)、結(jié)束語(yǔ)：(2分鐘) 剛才同學(xué)們都能夠積極的動(dòng)腦筋，踴躍的發(fā)言發(fā)言的這幾位同學(xué)都能夠抓住人物的主要特征進(jìn)行描述，他們運(yùn)用了各種手法，將人物的外貌和性格，形象的表現(xiàn)了出來(lái)但是在描寫(xiě)中仍然還有一些問(wèn)題，如：……

我們學(xué)完了《福樓拜家的星期天》這篇課文，最重要的不僅僅是欣賞其中的人物描寫(xiě)，而是學(xué)習(xí)他描寫(xiě)人物的方法，在作文練筆中為己所用，相信大家一定會(huì)有所提高有所進(jìn)步

六、作業(yè)：學(xué)習(xí)莫泊桑描寫(xiě)人物的方法，對(duì)預(yù)習(xí)作業(yè)第4題中的人物描寫(xiě)進(jìn)行修改，看看有什么不同

初一語(yǔ)文講評(píng)教案整理五篇篇三

《紫藤蘿瀑布》

一、教學(xué)目標(biāo)

1.熟練認(rèn)寫(xiě)"瀑布""迸濺"等十個(gè)詞語(yǔ)，正確、流利、有感情地朗讀全文。

2.通過(guò)朗讀，把握紫藤蘿的特點(diǎn)，體會(huì)作者情感。

3.學(xué)習(xí)紫藤蘿和作者身上樂(lè)觀、頑強(qiáng)的精神。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)朗讀，感受紫藤蘿蓬勃、頑強(qiáng)的生命力。

教學(xué)難點(diǎn)：結(jié)合寫(xiě)作背景體會(huì)作者情感的變化。

三、教學(xué)方法

朗讀法;問(wèn)答法;情境法;小組討論法。

四、教學(xué)過(guò)程

(一)創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

教師出示圖片提問(wèn)學(xué)生導(dǎo)入：同學(xué)們，看一下這幾張紫藤蘿的瀑布，你們從中看到些什么，又想到些什么呢?你說(shuō)看到了淡紫色的紫藤蘿很茂盛，一簇緊挨著一簇，你說(shuō)這一串一串的紫藤蘿就像垂下來(lái)的幕布一樣。嗯，同學(xué)們描述得很準(zhǔn)確，也很有想象力，是啊，這一串串紫藤蘿就像流動(dòng)的瀑布一樣，所以作家宗璞才把它稱(chēng)作是"紫藤蘿瀑布"，同學(xué)們想不想跟隨老師一起去看看她筆下的紫藤蘿又是什么樣子呢。

(二)初讀課文，整體感知

1.學(xué)生大聲自由朗讀全文，圈點(diǎn)勾畫(huà)出不認(rèn)識(shí)的生字詞，與同桌分工合作，查字典解決，稍后全班進(jìn)行分享交流。

明確：

"挑逗"一詞中的"挑"讀tiǎo，意為"逗引""招惹"，讀tiǎo的還有"挑釁""挑眉""高挑"。

仙露瓊漿：又稱(chēng)玉露瓊漿、瓊漿玉液，意為用美玉制成的漿液，中國(guó)古代神話(huà)中認(rèn)為飲了它可以成仙，比喻美酒或甘美的漿汁。另外注意"漿"的字形和讀音，讀jiāng，注意與"槳"(jiǎng)的區(qū)分。

2.讀完全文，用自己的話(huà)來(lái)說(shuō)一下，你喜不喜歡作者筆下的紫藤蘿，它又給你留下了什么樣的印象?(師生問(wèn)答/自由發(fā)言)

明確：茂盛、淡紫色、淡淡的芳香。

(三)深入研讀，重點(diǎn)感悟

1.請(qǐng)同學(xué)自由分享自己喜歡的描寫(xiě)紫藤蘿的句子(2-3句為代表)，談感受，教師適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)、總結(jié)。

明確：

"從未見(jiàn)過(guò)開(kāi)得這樣盛的藤蘿，只見(jiàn)一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極。只是深深淺淺的紫，仿佛在流動(dòng)，在歡笑，在不停地生長(zhǎng)"。(前一句運(yùn)用比喻和夸張的手法，寫(xiě)出了紫藤蘿的繁茂、壯大，這里請(qǐng)同學(xué)再次觀看紫藤蘿照片;后一句運(yùn)用擬人和排比的手法，寫(xiě)出了紫藤蘿蓬勃旺盛的生命力，生動(dòng)形象而富有感染力，這里運(yùn)用朗讀教學(xué)，指點(diǎn)學(xué)生朗讀)

"這里除了光彩，還有淡淡的芳香，香氣似乎也是淡紫色的，夢(mèng)幻一般輕輕地籠罩著我"。(運(yùn)用通感的修辭，把紫藤蘿的香氣說(shuō)成是淡紫色的，花香也有了顏色，突出了其香氣的夢(mèng)幻，也為下文"我"陷入回憶和沉思埋下伏筆，這里運(yùn)用朗讀教學(xué)，指點(diǎn)學(xué)生朗讀)

學(xué)生再次朗讀同學(xué)們分享的這些句子，加深對(duì)詞句的理解。

2.是的，作者看到這么美麗茂盛的紫藤蘿，不禁回憶起了十年前家門(mén)口的一株紫藤蘿，這株紫藤蘿又是什么樣的呢?(師生問(wèn)答)

明確："稀落""伶仃"。

同樣是紫藤蘿，為什么十年前的那株就是稀落的呢?作者為什么說(shuō)花和生活腐化有關(guān)系呢?教師引導(dǎo)學(xué)生注意一下文章的寫(xiě)作時(shí)間，推算一下十年前是什么時(shí)候。(師生問(wèn)答)

明確：十年前也就是1972年(正處_時(shí)期)。

教師給同學(xué)補(bǔ)充_時(shí)期的歷史時(shí)代背景和作者背景(出示多媒體資料)。

明確：_時(shí)期，如果一個(gè)人穿著打扮很怪異或者作家不從事體力勞動(dòng)，經(jīng)常侍弄一些花花草草就容易被人批判是"小資產(chǎn)階級(jí)"趣味，不符合無(wú)產(chǎn)階級(jí)樸素的作風(fēng)，就要進(jìn)行批斗，所以作者在這里說(shuō)花和生活腐化有關(guān)系;而作者一家就曾在_中遭受批判，1982年，當(dāng)作者寫(xiě)這篇文章時(shí)，她的弟弟正身患絕癥。

3.學(xué)生結(jié)合上面的資料，小組交流討論5分鐘，思考作者在回憶紫藤蘿花的時(shí)候還想到了什么?又發(fā)出了怎樣的感慨呢?

明確：在回憶花的時(shí)候也是在回憶自己十年前的往事，自己一家也曾像紫藤蘿一樣，飽受摧殘。感悟出了"花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的。"

4.那這句話(huà)該如何理解呢?學(xué)生結(jié)合閱讀經(jīng)驗(yàn)和自身經(jīng)歷自由發(fā)言，談一談對(duì)這句話(huà)的理解，然后教師小結(jié)。

明確：作者寫(xiě)了十年前紫藤蘿的稀落，又寫(xiě)了現(xiàn)在紫藤蘿的茂盛，在寫(xiě)花的經(jīng)歷的同時(shí)，作者也看到了人的境遇，十年前一家人飽受摧殘，而_過(guò)后，人也慢慢從中恢復(fù)了過(guò)來(lái)，因此，不幸終究是暫時(shí)的，而生命的長(zhǎng)河卻是無(wú)止境的，無(wú)論經(jīng)歷了什么，都要勇敢活下去。這也是作者從紫藤蘿身上獲得的啟發(fā)。

教師小結(jié)：是啊，一花一世界，花的生命何曾不折射出了人的生命呢?由物及人，這樣的寫(xiě)作手法叫什么?同學(xué)們回憶一下我們上一單元?jiǎng)倢W(xué)的《愛(ài)蓮說(shuō)》。(聯(lián)系前后知識(shí)，師生問(wèn)答)

明確：托物言志。

(四)拓展延伸

1.作者在開(kāi)頭說(shuō)"我不由得停住了腳步"，同學(xué)們現(xiàn)在知道是為什么了嗎?(師生問(wèn)答)

明確：被紫藤蘿的美麗和茂盛吸引、震驚到了。

2.作者在結(jié)尾說(shuō)"在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺(jué)加快了腳步"，作者為什么加快了腳步?對(duì)此你有什么看法?(學(xué)生自由發(fā)言)

明確：作者從紫藤蘿旺盛的生命力中獲得了啟發(fā)，獲得了力量，覺(jué)得人要珍惜生命，勇敢活下去，所以就加快了腳步。感受到人作為萬(wàn)物之靈長(zhǎng)，不管遭遇了什么，都應(yīng)始終熱愛(ài)生命，積極向上，就像紫藤蘿花一樣。

最后，學(xué)生帶著情感再次自由朗讀全文。

(五)小結(jié)作業(yè)

小結(jié)：這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《紫藤蘿瀑布》，正如我們最開(kāi)始看的紫藤蘿圖片，紫藤蘿那么茂盛、綿密、層層疊疊，有著淡紫色的顏色、淡紫色的芳香，而作者看到它也不禁回想起了十年前的紫藤蘿，想到了自己這十年的遭遇，最終超脫出來(lái)，感悟到了生命的永恒和可貴，人和花一樣，不管經(jīng)歷了什么，都要勇敢活下去。

作業(yè)：相信同學(xué)們通過(guò)這一節(jié)課的學(xué)習(xí)對(duì)生命也有了新的感悟，課下寫(xiě)一段你對(duì)生命的感悟，可借鑒這篇文章的寫(xiě)法，從一些草木入手，300字左右，下節(jié)課進(jìn)行交流。

初一語(yǔ)文講評(píng)教案整理五篇篇四

《驛路梨花》

【教學(xué)目標(biāo)】

1、撇開(kāi)思維方式。把握文章的巧妙與曲折。

2、各種形式的閱讀，,感覺(jué)文章語(yǔ)言的詩(shī)意美。

3、了解作者及寫(xiě)作背景，了解本文的主題.

4、了解“梨花”的精神。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

教學(xué)的重點(diǎn)是了解了解梨花的精神。

教學(xué)難點(diǎn)：閱讀課文，了解為什么以“梨花”為標(biāo)題。

【教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)】

一、課堂導(dǎo)入：

(課前播放輕音樂(lè)，播放梨花圖片)

我們身邊有很多美好，例如我們今天走進(jìn)的課文，不僅有美麗的文章還有梨花林、美麗善良的哈尼族小女孩，更有高貴的中國(guó)品質(zhì)。這篇文章就是今天我們要學(xué)習(xí)的的《驛路梨花》。

二、正課：

(一)曲折的情節(jié)

1、快速閱讀課文，并用“我”第一人稱(chēng)來(lái)概括整個(gè)故事。

結(jié)合課前預(yù)習(xí)快速進(jìn)行。

2、把握敘事角度,試圖總結(jié)整個(gè)故事。

例如：

(1)我是一家草屋，十多年前，是一群解放軍叔叔砍樹(shù)種草，方便過(guò)路人避風(fēng)擋雨，搬到山上撿梨…

(2)教師點(diǎn)撥：敘述順序的特點(diǎn)和差異。

3、人物和小茅屋的故事是什么?小屋的主人是誰(shuí)?

(1)學(xué)生思考;

(2)小組討論;

(3)全班交流。

引導(dǎo)學(xué)生掌握文章的構(gòu)思巧妙的寫(xiě)作方法。

(二)賞析品味

1、圈點(diǎn)勾畫(huà)好詞和好句，這些詞和好句子最能觸動(dòng)心弦，標(biāo)記它們或?qū)懗瞿阕约旱拈喿x感受。

教師的提示：它可以從用詞、寫(xiě)作和情感表達(dá)等多個(gè)方面得到欣賞。

(1)同桌交流

(2)小組討論

(3)教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各組的代表進(jìn)行點(diǎn)評(píng)

教師適當(dāng)點(diǎn)撥：這篇文章里的語(yǔ)言具有詩(shī)的意境，處處如詩(shī)如畫(huà)

2、升值而讀,讀,讀,讀出詩(shī)歌的美麗感受。

(1)指名學(xué)生讀;

(2)教師配音范讀;

(3)生配音讀。

(三)寫(xiě)作背景

1、簡(jiǎn)要介紹學(xué)生對(duì)作者的理解

學(xué)生在課前結(jié)合課文并聯(lián)系作者的共同知識(shí)。

2、教師補(bǔ)充作者的生活經(jīng)歷和寫(xiě)作背景。

展示背景材料，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合背景理解彭荊風(fēng)的作品。

彭荊風(fēng)由于家境貧寒，只讀了兩年初中，成為學(xué)徒、校對(duì)員、記者、副編、文學(xué)團(tuán)體“木葉文藝俱樂(lè)部”。他經(jīng)歷了很多苦難，但他堅(jiān)信自己已經(jīng)成為一個(gè)非常有影響力的作家。“_”中入獄7年?！袄婊ā笔撬霆z后的第一部作品。在經(jīng)歷了這么多艱難困苦之后，他在他的著作中描述沒(méi)有怨言，但有些是人性的善與美。正如他自己所寫(xiě)的：在經(jīng)歷了普通百姓難以忍受的折磨之后，當(dāng)我真誠(chéng)地面對(duì)云南邊疆的純樸的少數(shù)民族，呼喚美好的未來(lái)時(shí)，我不禁表達(dá)了我對(duì)過(guò)去的想法!我只想發(fā)現(xiàn)和傳播生命的美，這就是為什么我寫(xiě)的梨花。

3、學(xué)生聯(lián)系課文再談對(duì)作者和文章中一系列人物所彰顯的傳統(tǒng)美德。

(四)思考理解

1、思考“梨花”的梨花的含義，體會(huì)梨花精神。

2、明確“驛路梨花”做題目的妙處。

3、讀寫(xiě)結(jié)合，選擇自己最欣賞的一種花，它有著怎樣的象征含義。

(1)展示

(2)互相點(diǎn)評(píng)

小結(jié)：你也是雷鋒，他也是雷鋒，如果我們都是雷鋒。那么我們的祖國(guó)將是什么樣呢?

初一語(yǔ)文講評(píng)教案整理五篇篇五

《葉圣陶先生二三事》

教學(xué)目標(biāo)：

1.識(shí)記文中字詞，了解作者的有關(guān)知識(shí)。

2.認(rèn)真閱讀課文，了解文中所記葉圣陶先生的語(yǔ)文觀點(diǎn)。

3.理解文章，掌握本文對(duì)人物以小見(jiàn)大的刻畫(huà)方法。

4.領(lǐng)會(huì)本文行文平易、內(nèi)涵深厚的寫(xiě)作特點(diǎn)。

5.學(xué)習(xí)葉圣陶先生待人寬、律己嚴(yán)的過(guò)人品性。

教學(xué)重點(diǎn)：掌握本文以小見(jiàn)大、通過(guò)具體事例展示人物全貌的寫(xiě)人方法。

教學(xué)難點(diǎn)：領(lǐng)會(huì)本文夾敘夾議、行文平易、內(nèi)涵豐富的寫(xiě)作特點(diǎn)。

教學(xué)時(shí)數(shù)：兩課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：第一課時(shí)

一、新課導(dǎo)入

1.導(dǎo)語(yǔ)：大家看我們語(yǔ)文課本封面的“語(yǔ)文”二字，知道是誰(shuí)寫(xiě)的嗎?它出自我們的教育家葉圣陶先生之手。字體渾厚圓潤(rùn)，氣概凜然，正如葉老先生的品格：寬厚待人，嚴(yán)于律己。今天,讓我們一起跟隨張中行先生，看看他眼中的葉圣陶先生。

老師板書(shū)題目：葉圣陶先生二三事。

2.學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)作業(yè)對(duì)葉圣陶有了一定的了解。全班齊讀課題。勾畫(huà)注釋1關(guān)于葉圣陶和作者的重要信息。

簡(jiǎn)介張中行和葉圣陶：

張中行，原名張璇，河北省人，學(xué)者、哲學(xué)家、散文家。主要從事語(yǔ)文、古典文學(xué)及思想史的研究。曾參加編寫(xiě)《漢語(yǔ)課本》、《古代散文選》等。合作編著有《文言文選讀》《文言讀本續(xù)編》;編著有《文言常識(shí)》、《文言津逮》、《佛教與中國(guó)文學(xué)》、《負(fù)暄瑣話(huà)》等。

是二十世紀(jì)末未名湖畔三雅士之一，與季羨林、金克木合稱(chēng)“燕園三老”。季羨林先生稱(chēng)贊他為“高人、逸人、至人、超人”。

葉圣陶(1894—1988)，名紹鈞，字圣陶，江蘇蘇州人?，F(xiàn)代作家、教育家、文學(xué)出版家和社會(huì)活動(dòng)家，有“優(yōu)秀的語(yǔ)言藝術(shù)家”之稱(chēng)。早期代表作為長(zhǎng)篇小說(shuō)《倪煥之》?！熬乓话恕笔伦兒?，積極參加愛(ài)國(guó)抗日活動(dòng)，發(fā)表了《多收了三五斗》等短篇小說(shuō)。葉圣陶還是中國(guó)現(xiàn)代童話(huà)創(chuàng)作的拓荒者，主要作品有《稻草人》等。

二、字詞預(yù)習(xí)與交流

1.出示任務(wù)：請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文,圈畫(huà)文中生字詞。

2.反饋指導(dǎo)：小組開(kāi)火車(chē)讀準(zhǔn)字音，解釋詞義。全班齊讀生字詞，并找學(xué)生用其中至少兩個(gè)詞造句，以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)詞義的掌握。

草率(shuài)生疏(shū)商酌(zhuó)懇切(kěn)

譬如(pì rú)朦朧(lóng)累贅(zhuì)拖沓(tà)

妥帖(tuǒ tiē)誨人不倦(huì juàn)不恥下問(wèn)(chǐ)

鞠躬盡瘁(jū gōng jìn cuì)顛沛流離(diān pèi liú lí)

3.解釋下列詞語(yǔ)。

(1)〔修潤(rùn)〕修改潤(rùn)色。

(2)〔商酌〕商量斟酌。

(3)誨人不倦：教導(dǎo)人特別耐心，從不厭倦。誨：教導(dǎo)。

(4)不恥下問(wèn)：比喻謙虛好學(xué)，不介意向不及自己的人請(qǐng)教。指人好學(xué)。恥：以??為恥。問(wèn)：請(qǐng)教。

(5)顛沛流離：由于災(zāi)荒或戰(zhàn)亂而流轉(zhuǎn)離散。形容生活艱難，四處流浪。顛沛：跌倒，比喻窮困，受挫折;流離：浪落。

{6｝付之一笑：用笑一笑來(lái)回答。比喻不計(jì)較，不當(dāng)一回事。

三、閱讀文章，整體感知

1.導(dǎo)語(yǔ)：葉圣陶在作者眼中是一個(gè)怎樣的人呢?作者通過(guò)那些事件來(lái)表現(xiàn)他的品德?下面讓我們?cè)倩氐秸n文，請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，思考下列問(wèn)題：

2.出示任務(wù)：

默讀課文，思考：

①作者寫(xiě)這篇文章的緣由是什么?

②本文記述了葉圣陶先生的哪些品德?分別用了哪些事例?

③根據(jù)你對(duì)文章的理解，為文章劃分層次。

3.反饋指導(dǎo)：

①作者寫(xiě)這篇文章的緣由是什么?

葉圣陶先生去世了，作者內(nèi)心無(wú)比悲哀，寫(xiě)此文以示紀(jì)念。

②本文記述了葉圣陶先生的哪些品德?分別用了哪些事例?

待人寬和律己嚴(yán)兩方面品德。

待人寬：(第3段)修改文章;(第4段)送客;(第5段)復(fù)信;

律己嚴(yán)：(第6段)寫(xiě)話(huà)重風(fēng)格;(第7段)文風(fēng)重簡(jiǎn)潔;(第8段)寫(xiě)作求完美。

③根據(jù)你對(duì)文章的理解，為文章劃分層次。

第一部分(第1段)：葉老去世自己內(nèi)心的悲哀。

第二部分(第2段)：總寫(xiě)葉圣陶先生的品德有過(guò)人之處。

第三部分(第3-5段)：詳寫(xiě)葉圣陶先生待人寬的一面。

第四部分(第6-8段)：詳寫(xiě)葉圣陶先生律己嚴(yán)的一面。

第五部分(第9段)：談學(xué)習(xí)和仿效葉先生品德的思考。

四、總結(jié)：

本節(jié)課我們通過(guò)整體感知，梳理了文章思路，了解了葉圣陶先生的待人寬，律己嚴(yán)的高尚精神品質(zhì)，下節(jié)課我們通過(guò)細(xì)讀文章，品味和體會(huì)本文的言語(yǔ)特點(diǎn)。

第二課時(shí)

一、品味語(yǔ)言

1.找出文中的過(guò)渡句，并說(shuō)明其作用。

作用：起著承上啟下的作用，使文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，簡(jiǎn)潔有力。

2.找出給你留下最深印象的語(yǔ)句，與同學(xué)交流，指出其表達(dá)效果。

(1)記得那是舊歷丁卯年除夕，晚上得知這消息，外面正響著鞭炮，萬(wàn)想不到這繁碎而響亮的聲音也把他送走了，心里立即罩上雙層的悲哀。

萬(wàn)家團(tuán)圓的除夕夜，葉老走了，鞭炮聲所代表的樂(lè)景反襯出“我”的悲哀之情，這就是“雙層的悲哀”。

(2)晚年，記得有兩次是已經(jīng)不能起床，我同一些人去問(wèn)候，告辭時(shí)，他總是舉手打拱，還是不斷地說(shuō)謝謝。

這里是動(dòng)作描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)。葉老盡管患病在床，他仍依舊“舉手打拱”，說(shuō)著“謝謝”，細(xì)膩而生動(dòng)地表現(xiàn)出寬厚待人，虛懷若谷。

3.本文語(yǔ)言呈現(xiàn)出兩種不同風(fēng)格，你能舉例加以說(shuō)明嗎?

一方面，行文平易，如用了一些明白如話(huà)的句子，如平常的口語(yǔ)，通俗易懂;

另一方面，內(nèi)涵深厚，如引用了一些名句，增強(qiáng)了文章的厚度。

例如：

(1)躬行君子，則吾未之有得：做一個(gè)身體力行的君子，那我還沒(méi)有做到。

(2)學(xué)而不厭，誨而不倦，何有于我哉：學(xué)習(xí)不覺(jué)得厭煩，教人不知道疲倦，對(duì)我來(lái)說(shuō)，做到了哪些呢?

(3)己欲立而立人，己欲達(dá)而達(dá)人：自己要站得住，同時(shí)也要使別人站得住;自己要事事行得通，同時(shí)也要使別人事事行得通。

二、理解寫(xiě)法，把握形象。

文章所寫(xiě)的都是關(guān)于葉圣陶先生的一些瑣事，請(qǐng)舉例并說(shuō)說(shuō)這樣寫(xiě)的好處。

例如：“一些可以算作末節(jié)的事，有人到東四八條他家去看他，告辭時(shí)，客人攔阻他遠(yuǎn)送，無(wú)論怎樣說(shuō)，他一定還是走過(guò)三道門(mén)，四道臺(tái)階，送到大門(mén)外，他鞠躬，口說(shuō)謝謝”，這樣一些瑣碎之事，可見(jiàn)其待人之寬厚。

又如：對(duì)于“做”和“作”分工不明的情況，葉老引導(dǎo)明確其區(qū)別，并監(jiān)督執(zhí)行。由此可見(jiàn)葉老對(duì)待學(xué)問(wèn)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)某潭取?/p>

這是因小見(jiàn)大的寫(xiě)法，這些具體而細(xì)微的小事，表現(xiàn)了人物的高尚的品德和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

三、聯(lián)系生活，拓展訓(xùn)練。

1.作者通過(guò)一些典型事例讓我們看到了一個(gè)躬行君子、堪為師表的忠厚長(zhǎng)者獨(dú)具而可貴的精神風(fēng)貌，寬以待人，嚴(yán)以律己，葉圣陶先生做到了，我們能做到嗎?

2.文中，為了表明葉老在文風(fēng)上追求“簡(jiǎn)潔”，作者舉了“了”和“太”兩個(gè)例子。讀后，相信你也頗受啟發(fā)，那么，請(qǐng)打開(kāi)你的作文簿，看看文字中有無(wú)“累贅”之語(yǔ)，并進(jìn)行修改

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