范文范本可以幫助我們培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)造性思維，在寫作中充分發(fā)揮我們的想象和思考能力。特別為大家準備了一些優(yōu)秀學(xué)生的總結(jié)作品，以供同學(xué)們參考和學(xué)習(xí)。

爬山虎的腳課（通用15篇）篇一

師：是呀，只有很專注地觀察，才能發(fā)現(xiàn)事物的秘妙。(板書“注意”)葉圣陶爺爺是通過自己注意地觀察，毫不走樣地寫出了爬山虎腳的特點。那么在四、五自然段，葉爺爺又重點觀察了什么呢?又是怎樣毫不走樣地寫出來的呢?請同學(xué)們自己讀一讀四、五自然段。

(生自讀)。

師：第四自然段，葉爺爺重點觀察了什么?

生：葉爺爺重點觀察了爬山虎是怎樣爬墻的。(師板書“怎么爬”)。

師：到底爬山虎的腳是怎么爬墻的呢?拿起筆，圈一圈爬墻的動詞。

(學(xué)生默讀圈詞)。

師：誰來和大家交流一下你圈了哪些詞?

生：觸、巴、拉、貼(師板書)。

生又說了一個“爬”。

師：整個爬的過程就是由這四個動詞構(gòu)成的，對吧?

生點點頭。

(生邊讀邊演)。

師：誰愿意上臺來演一演?大家來給她配音。

(一女生演，其他學(xué)生讀第四自然段寫爬山虎一腳一腳爬墻的句子。)。

該女生“觸”墻動作過猛，師示意學(xué)生停止。

師：我剛才看她是這么“觸”的，你們覺得她這樣“觸”對嗎?

生：不對，應(yīng)該輕輕地摸。

師：如果像她這樣應(yīng)該用哪個詞?

生：撞、碰。

師：為什么?

生：“觸”應(yīng)該是輕輕的。

師：對，“觸”是輕輕的，很小心，很敏銳的，明白了嗎?

(再次演、讀)。

該生在演“拉一把”的時候，把整個身子靠上去，教師及時表揚。

師：再請一位同學(xué)來演，這次請一位同學(xué)來讀，讀得要好，演得也要好，其他同學(xué)仔細看。

(兩生上臺讀、演，朗讀和表演都比較到位。)。

師：讀得好，演得也好，如果把“拉一把”的時候腳尖踮一踮，再身子往前靠就更好了。

師：我們一起來，一邊讀一邊演。

(教師和全班學(xué)生一起邊讀邊演。)。

生：想。

(師邊播放爬山虎爬墻的flash動畫，一邊解說。學(xué)生看得非常專注，對爬山虎爬墻動作的細微變化有了直觀認識。)。

師：你瞧，葉圣陶爺爺就是抓住了爬山虎爬墻的動作詞，把它觀察得非常仔細。

生：不能。

師：壁虎應(yīng)該用哪個詞?

生：一步一步。

師：為什么?

生：壁虎他的腳之間是有距離的。

師：我去查過字典了，“步”是行走時兩腳的距離。爬山虎是一腳爬出去就――。

生：固定在那里了。

師：然后再長出新的腳，爬出去又――。

生：固定在那里。

師：壁虎是怎么樣的?

生：壁虎的腳不是定在那里的，它會移動。

師：葉圣陶爺爺不僅觀察得仔細，而且用詞也用得非常――。

生：巧妙。

師：不僅巧妙，而且非常精準、妥帖。

用詞這么精準，觀察又這么細致。他到底是怎么觀察的?課文中葉爺爺也用一個詞告訴了我們他是怎么觀察的。

生：仔細。

(生齊讀“如果你仔細……蛟龍的爪子。”)。

師：看來葉圣陶爺爺不但觀察得很專注，而且觀察得很――。

生：仔細。(板書“仔細”)。

師：是的，難怪他能寫得――。

生：毫不走樣。

師：同學(xué)們，那課文第五自然段，葉爺爺又重點觀察了什么呢?

師：我們來說說看，爬山虎的腳要是沒觸著墻怎么樣?

(生齊讀“不幾天就萎了，后來連痕跡也沒有了”)。

師：要是它觸著墻呢?

(生齊讀“細絲和小圓片逐漸變成灰色”)。

師：也就是說，這其實是爬山虎腳的一種――。

生：變化(板書“變化”)。

師：這種變化是一會兒就能看清楚的嗎?

生：不是。

師：你怎么知道不是一會兒呢?

生1：“不幾天”、“逐漸”

生2：“后來”。

師：對!從這些詞語里都可以看出來葉圣陶爺爺觀察的時間很――。

生：很長。(板書“長時間”)。

師：你要是不相信，我把這些詞變成灰色，去掉它們你讀讀看，有沒有長時間觀察的感覺?

(生自讀)。

師：要是我把這幾個詞拿掉，你感覺他觀察的時間很――。

生1：很短，幾秒鐘就好了。

生2：很短暫。

生3：很快它就已經(jīng)成長好了。

師：是的，所以這些詞能不能缺少?

生：不能。

師：來，我們把這幾個詞突出地讀一讀。

(生齊讀“爬山虎的腳要是沒觸著墻……逐漸變成灰色”)。

師：同學(xué)們，你們看，葉爺爺在觀察爬山虎腳的時候不但很(教師指板書)――。

生：注意。

師：而且很(教師指板書)――。

生：仔細。

師：觀察的時間(教師指板書)――。

生：很長。

師：寫的時候又能寫得非常精準。寫得(教師指板書)――。

生：毫不走樣。

師：是啊，葉圣陶爺爺仔細的觀察，毫不走樣的描寫，讓我們對爬山虎的腳留下了深刻的印象。

五

師：假如你就是爬山虎的腳，那你又會怎么介紹自己呢?拿起筆，任選一個主題，可以是寫爬山虎腳的特點，也可以是寫怎么爬，還可以寫腳的變化，不過，要以第一人稱寫。課文中的一些優(yōu)美的語言以及精準的描寫，你都可以用。

(生邊寫，師邊指導(dǎo)、批改)。

師：剛才，我一邊走一邊批改，有一些同學(xué)寫得不錯，請打過五角星的舉手說一說。(三個主題各請一名學(xué)生來說一說)。

生1：(第一自然段)我躲在綠葉底下不引人注意。我長在莖上，葉柄反面伸出枝狀的六七根細絲，每根細絲像蝸牛的觸角。

師：把“我長在莖上”改成“我長在莖上長葉柄的地方”，后面的“葉柄”去掉，這樣就非常清楚了。

生2：(第二自然段)我的腳觸著墻的時候，六七根細絲就立即巴住墻，把嫩莖拉一把，讓它緊貼在墻上。后來，我的腳會逐漸變成灰色。

師：她能夠用自己的語言來寫，很不錯。不過，細絲觸著墻前和觸著墻后的變化如果能寫一下就更好了。

生3：(第三自然段)我和墻的關(guān)系非常密切，如果沒有墻，我不幾天就會枯萎了，后來可能痕跡都沒有了。如果觸著墻，細絲和小圓片會逐漸變成灰色。

師：謝謝，非常好。看來同學(xué)們在寫的時候，都能學(xué)著葉爺爺?shù)恼Z言表達方式來寫清楚，寫準確。

六

生：不能。

師：為什么?簡單說說你的理由。

生1：如果沒有第一、二自然段就不知道爬山虎的位置了。

師：恩，那就不知道它長在哪兒了。

生2：如果去掉第二自然段，別人就不知道它有沒有葉子。

師：同學(xué)們再想一想，爬山虎長在墻上，我們首先看到的是什么?

生：葉子。

生：好!

爬山虎的腳課（通用15篇）篇二

《爬山虎的腳》是一篇常識性課文，如果用單一的抓重點句、重點詞談體會，再來指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀的方式教學(xué)，容易引起學(xué)生語言感知上的疲勞，學(xué)生便會缺乏興趣，注意力分散。經(jīng)過我的再三思索打算換一種方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)學(xué)生平日愛畫畫的特點，我決定對重點段采取以直觀形象的簡筆畫、動手演一演，讓每個孩子都參與進去，誰知我的這一想法竟然在課堂上得到很好的印證。由此，使我深深地領(lǐng)悟到簡筆畫、肢體語言的的妙用確實對理解語言文字起到了很大的作用。

直觀形象的簡筆畫，可以將語言文字所敘述的事物，描繪成鮮活有趣、看的喜愛、感受真切的東西，使課堂氣氛一下子變得情趣萬千，充滿了勃勃生機。如教學(xué)課文第三自然段，了解爬山虎的腳的位置、形狀、顏色時，便發(fā)揮了學(xué)生的特長動手畫一畫，起初大部分學(xué)生都畫得不正確，沒有弄清爬山虎腳的位置，當我放足時間讓學(xué)生找到書本上有關(guān)的語句，朗讀反復(fù)琢磨，尋找自己畫上的不足。這一設(shè)計竟使學(xué)生情緒高漲的朗讀起來，他們緊鎖眉頭細細斟酌，不一會兒，一幅幅作品就在他們手中誕生了，臉上露出了燦爛的笑容。

俗話說得好：“人的肢體語言是最為豐富的，也是最具魅力的。”課文第四自然段，講述的是爬山虎怎樣爬墻的，如果單單的讓學(xué)生找到幾個表示動作的詞(觸、巴、拉、貼)來說一說是怎樣爬的，學(xué)生未必能真正理解。想到這兒，我讓學(xué)生們都把兩只手伸出來，把自己的胳膊當作爬上虎的一根莖，手當作爬山虎的細絲，手指肚當作細絲的小圓點。先讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容自己演練一下爬山虎是怎樣爬墻的;接著指名讓學(xué)生到黑板上來演示，把黑板當作一面墻，先把手指肚觸著墻，胳膊彎曲，手指伸直向上拉，胳膊伸直，整個身體就貼近黑板，就這樣一腳一腳向上爬。經(jīng)過同學(xué)們的演示講解，學(xué)生由原來誤認為爬山虎像人一樣雙腳一前一后的走路，逐漸明白了爬山虎到底是怎樣爬墻的。

由此可見，恰到好處的運用簡筆畫、肢體演示，能降低學(xué)生理解課文重點內(nèi)容的難度，學(xué)生也比較喜歡這種形式，的確做到了在樂中學(xué)，學(xué)中得。

爬山虎的腳課（通用15篇）篇三

《爬山虎的腳》是小學(xué)語文第七冊的一篇精讀課文。這篇課文細致地描寫了爬山虎生長的地方，爬山虎的葉子，爬山虎的腳的形狀和特點，以及它是如何一步一步往上爬的。讀后使我也產(chǎn)生了探究的愿望，激起我們留心觀察周圍事物的興趣。

課文第一自然段主要寫了爬山虎生長的地方。第二自然段主要寫了爬山虎的葉子，從剛長出來到長大，葉子的顏色從嫩紅變成嫩綠，長大后的葉子引人注目，并給人一種非常舒服的感覺。

課文的重點是第二部分（3至5自然段）。作者形象地把爬山虎莖上的卷須比作“腳”，非常生動地描寫了爬山虎“腳”的樣子，以及它是怎樣向上攀爬的。它長在“莖上長葉柄的地方”，它的形狀是“枝狀的六七根細絲”，“每根細絲像蝸牛的觸角”，顏色如新葉。在第四自然段中，通過“觸、變、巴、拉、緊貼”等一系列動詞，清楚地寫出了爬山虎爬墻的過程。最后一自然段寫了爬山虎與墻的關(guān)系：它的腳要是沒觸著墻就會枯萎。根據(jù)先編本文的主要意圖和本組訓(xùn)練的重點，教學(xué)中應(yīng)達如下教學(xué)目標和訓(xùn)練重難點。

訓(xùn)練目標：1、認識5個生字，會寫11個生字。正確讀寫“引人注意、均勻、重疊、空隙、葉柄、觸角、痕跡、逐漸、休想”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦全文。

4、學(xué)習(xí)細心觀察的方法，培養(yǎng)留心周圍事物的意識。

重點和難點：1、通過對詞語的理解，了解爬山虎的特點，體會爬山虎勇于攀登的精神，從而產(chǎn)生敬佩之情。

2、體會作者是怎樣用準確、生動的語言寫出它的特點的。

二、說教、學(xué)法。

為了達到上述目標，準備用自主探究教學(xué)方法，教給學(xué)生讀中聯(lián)想、讀中圈劃、讀中表演，讀中感悟合作式的學(xué)習(xí)方法。

1、課前布置學(xué)生搜集或?qū)嵉赜^察爬山虎。

2、按作者的寫作順序進入課文，先了解作者是從哪幾個方面來寫爬山虎的，整體感知課文內(nèi)容，然后逐一研讀爬山虎各部分的特點及爬山虎爬墻的過程。

3、對課文的重點段落，即描寫爬山虎的腳的部分，在教學(xué)中采用多種方式引導(dǎo)學(xué)生讀懂，并充分交流讀書的收獲。如爬山虎腳的樣子和顏色，引導(dǎo)學(xué)生讀有關(guān)的段落，找出描寫爬山虎腳的位置、形狀、顏色的詞語讀一讀，再用自己的話說一說。動手畫一畫，看看理解得是否準確。同桌互相看看畫的是不是像課文所寫的那樣。再讀課文，深入理解課文內(nèi)容。

4、在理解了爬山虎是怎樣一腳一腳往上爬的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生思考、講座：爬山虎葉子孫捐款尖為什么一順兒朝下？這時啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系上下文，弄清爬山的腳|莖、葉子之間的相互聯(lián)系，體會出段與段之間的內(nèi)在的聯(lián)系。

5、在學(xué)習(xí)過程中，相機引導(dǎo)學(xué)生了解作者是怎樣抓住特點觀察事物的。

6、本課的生字詞的音、形在第一課時完成，字義分散于各個教學(xué)環(huán)節(jié)中隨機理解。在學(xué)生熟讀課文后，有意識地進行語言積累，把好的詞句抄下來。

7、課后開展實踐活動，觀察自己熟悉的一種植物，并學(xué)習(xí)本文作者的方法把它寫下來。

三、主要教學(xué)程序。

1、第一課時的教學(xué)內(nèi)容主要為選用自主探究式的教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生采取合作的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會生安詞，了解課文內(nèi)容，整體感知全文。

2、第二課時的教學(xué)內(nèi)容為繼續(xù)運用自主探究式的教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生采取合作式的學(xué)習(xí)方法，深入讀懂課文，并進行審美教育。

下面對第二課時的教學(xué)設(shè)計作進一步的說明。主要有五個大的教學(xué)步驟：

第一：復(fù)習(xí)談話，讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)。

第二，自主探究，提出問題。學(xué)生自由讀課文，結(jié)合預(yù)習(xí)提示和課后思考練習(xí)題，還想弄懂哪些問題，讀完以后體會最深的地方在哪里。每個人根據(jù)學(xué)習(xí)情況，將相關(guān)問題寫在卡片上。小組討論交流問題，各組匯報學(xué)習(xí)所得，并歸納出重點問題。

第三：自主實踐，解決問題。

1、以小組為單位，采取“讀讀、想想、劃劃（畫畫）、談?wù)劇钡姆椒ǎ灾鲗W(xué)習(xí)第三自然段，互相合作，解決問題：“爬山虎的腳是什么樣的”。

2、各小組匯報學(xué)習(xí)情況。

3、再以小組為單位，運用自己喜歡的學(xué)習(xí)方法，自主探索，解決問題：“爬山虎是怎樣一腳一腳向上爬的”。

4、各小組在充分讀、悟、思、演、劃后匯報學(xué)習(xí)情況，并選用不同的方法，從不同的角度交流問題的理解。

第四、自主實踐，品味美感。

1、學(xué)生自由朗讀第一自然段，體會爬山虎葉子的特點。

2、展開各種形式的朗讀活動，感悟爬山虎葉子那均勻的、舒服的綠，旺盛的生命力，在讀中體驗美。

第五、歸納總結(jié)，擴展延伸。

教師在學(xué)生讀懂課文的基礎(chǔ)上，進行總結(jié)升華。

1、學(xué)生深入體會到爬山虎的內(nèi)在美，從而產(chǎn)生敬佩之情。

2、仔細觀察其它有個性的植物，將其特點歸結(jié)在卡片上。

3、仔細觀察一種植物，用一段話寫出它的特點來。

4、總之，對于本課的教學(xué)設(shè)計，力求體現(xiàn)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)精神，注重整體感知以及語言積累，注重情感體驗以及動手實踐力求讓學(xué)生在每一個環(huán)節(jié)都學(xué)有所思，學(xué)有所獲，學(xué)有所樂。此外，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，注重評價的鼓勵性，注重問題的趣味及延伸性，鼓勵學(xué)生突發(fā)異想，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神及創(chuàng)造能力。

爬山虎的腳課（通用15篇）篇四

第一，潘老師是個有心的人。在課前，潘老師準備了許多爬山虎的枝葉。在講到爬山虎的腳的相關(guān)內(nèi)容時，潘老師將爬山虎的枝葉分發(fā)給學(xué)生，學(xué)生拿到實物后，興趣高漲。將課文與實物相結(jié)合，幫助學(xué)生很好地理解了課文的內(nèi)容，比如爬山虎的腳的生長位置、形狀，什么是葉柄等。

第二，潘老師是個細心的人。課堂教學(xué)，既有提前預(yù)定的目標，也有課堂隨機生成的問題，對此，潘老師處理起來游刃有余。例如有同學(xué)說出“樣子”一詞時，潘老師即使指導(dǎo)，解釋到“形狀”一詞更合適，要注意口頭語與書面語的區(qū)別，寫作文要使用書面語；還講到比喻修辭的特點等。

第三、教學(xué)重點突出。本節(jié)課，潘老師以文章的3、4、5段為教學(xué)主要內(nèi)容，通過實物幫助、修辭、找重點動詞等方式，引導(dǎo)學(xué)生理解爬上虎腳的位置、形狀以及如何一步一步向上爬等重點。

爬山虎的腳課（通用15篇）篇五

新的《語文課程標準》積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，我認為：“自主、合作、探究”這三個詞語并不是并列關(guān)系，自主是合作與探究的根本前提，合作是探究的某種方式。如何實現(xiàn)真正意義上的自主合作與探究？我曾這樣教五年級語文傳統(tǒng)課文《爬山虎的腳》：出示爬山虎的全景圖，引導(dǎo)觀察。

師：同學(xué)們，上節(jié)課我們通過研讀課文，了解了爬山虎生長的位置和它生長茂密的樣子。請大家仔細看圖，在這郁郁蔥蔥的葉子下面，隱藏著什么？（學(xué)生仔細看圖）。

師：同學(xué)們想知道爬山虎的腳是什么樣的嗎？請找出描寫腳特點的語句讀讀。

師：請同學(xué)說說爬山虎有哪些特點？（教師引導(dǎo)、點撥）學(xué)生紛紛匯報自己的發(fā)現(xiàn)。

生3：我知道爬山虎的腳是這樣一腳一腳向上爬的??

然后讓學(xué)生畫爬山虎的腳，共同糾正出現(xiàn)的錯誤。讓學(xué)生合作演示爬山虎“一腳一腳”向上爬的過程，理解體會“一腳一腳”。

通過反思我發(fā)現(xiàn)：這種教學(xué)設(shè)計遵循原文的思路，步步引導(dǎo)，通。

過對課文詞、句的理解，體會爬山虎的腳的特點，雖說發(fā)揮了學(xué)生的主體作用學(xué)習(xí)課文，在一定程度上體現(xiàn)了“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。然而，這樣設(shè)計能體現(xiàn)真正意義上的自主嗎？顯然，這樣的設(shè)計過于簡單了，未能真正觸動學(xué)生內(nèi)部的探究欲望。因為，教師仍未完全顧及學(xué)生的心理需要。這種自主還只能說是淺層次的。

新的《語文課程標準》指出：“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”只有充分尊重學(xué)生的心理需要以及學(xué)生共同的關(guān)注點，精心創(chuàng)設(shè)情景，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會積極主動，學(xué)生在課文中的體驗才會真情流露，全情投入，如果再加上教師精妙的點撥與充滿信任的激勵話語，學(xué)生便會信心百倍地迎接挑戰(zhàn)，深入探究，順利地實現(xiàn)了舊知與新知的連接，不斷迸發(fā)出創(chuàng)造的智慧火花，從而實現(xiàn)真正意義上的自主合作與探究。這樣的課堂，才是開放而又充滿創(chuàng)新活力的。

作者：訥河市龍河鎮(zhèn)康莊學(xué)校李福。

爬山虎的腳課（通用15篇）篇六

爬山虎的腳課（通用15篇）篇七

今天上午第一節(jié)課，有幸聽了四年級唐老師執(zhí)教的《爬山虎的腳》，下面談?wù)劼犔评蠋熯@堂課的幾點感受：

《爬山虎的腳》第七冊第二單元的一篇精讀課文。課文按照從整體到部分再到細節(jié)的順序，介紹了爬山虎的葉子、爬山虎的腳的形狀、特點以及是怎樣用腳在爬的，啟發(fā)人們留心和細致地觀察周圍的事物，因此在本組教材中占有非常重要的地位。

唐老師上的是《爬山虎的腳》的第二課時，以課文第二自然段為載體（第二自然段課文內(nèi)容：爬山虎剛長出來的葉子是嫩紅色，不幾天葉子長大，就變成嫩綠的。爬山虎嫩葉子不大引人注意，引人注意的是長大了的葉子。那些葉子綠得那么新鮮，看著非常舒服，葉尖一順兒朝下，在墻上鋪得那么均勻，沒有重疊起來的，也不留一點兒空隙。一陣風拂過，一墻的葉子就漾起波紋，好看得很。），設(shè)計了品味——美讀——口頭作文——寫片段四個環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，課堂上不時發(fā)出孩子們愉悅的、會心的笑聲。

1、品味語言充分，營造了一種和諧、鮮活的品味語言的氛圍。師生完全陶醉在葉老樸實，凝練，充滿韻律感的語言環(huán)境中，這是一種濃濃的藝術(shù)欣賞氛圍。“藝術(shù)家是創(chuàng)造者，欣賞是再創(chuàng)造。”——這一規(guī)律得到了體現(xiàn)，而這一群再創(chuàng)造者是十歲多一點的孩子。閱讀是個性化行為，唐老師珍視孩子們的個性化體驗：

學(xué)生甲：我覺得“新鮮”一詞用得好，寫出了葉子的`嫩、綠。

學(xué)生乙：“舒服”一詞用得好，如果用“漂亮”，不能更好體現(xiàn)作者的感受。

學(xué)生丙：一陣風拂過，“拂”字用得好，表示風兒輕輕掠過，用“吹”沒有這種效果。

2、感悟，品味充分，美讀則順理成章，水到渠成，于是便有了課堂中，學(xué)生自由讀，讀給學(xué)生喜歡的人聽，師生對比讀，各種形式，充分朗讀。

3、口頭作文，生動活潑，富有兒童情趣。學(xué)生說：葉圣陶爺爺能寫出這么優(yōu)美的文字，是因為他仔細觀察“爬山虎”，運用好的詞匯。接著孩子們口頭作文：

學(xué)生a：我觀察的是仙人球，它身上長滿鋼針一樣的刺，形狀像小南瓜，中間有小黑點，上面有小花。它雖然沒有牡丹那樣高貴，也沒有玫瑰花那樣嬌艷，卻能給人治病。

學(xué)生b：我觀察的是蘆薈……媽媽每天用它來抹臉，說它是天然的美容霜。

學(xué)生c：我觀察的是含羞草，其實它們很想和人類一起玩，你一碰它，它就合起來，不和你玩。

孩子們的口頭作文生動活潑，富有生活情趣。

4、唐老師讀自己的下水文——《垂柳》，激情，學(xué)生寫片段。

唐老師教學(xué)語言精練，調(diào)控能力強，幽默風趣，看重學(xué)生的閱讀實踐，培養(yǎng)了學(xué)生感受、理解、欣賞和評價的能力，特別是在探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀下了工夫。這些都值得我很好地學(xué)習(xí)。

唐老師的評價語言恰當，精練，但應(yīng)注意及時性和形式的變化。下水文寫得富有文采，有哲理，還可以拉近下水文和學(xué)生習(xí)作距離。

爬山虎的腳課（通用15篇）篇八

1、能流利的朗讀課文，讀懂課文，了解爬凱山虎的特點；理清課文敘述順序，能抓住課文主要內(nèi)容。

2、學(xué)習(xí)作者的觀察方法，培養(yǎng)細致、有序的觀察習(xí)慣。

1、多媒體課件，實物展示臺。

2、學(xué)生準備水彩筆。

引入語：同學(xué)們，大自然是神奇的，你們曾跟隨老師一起領(lǐng)略過錢塘江大潮的雄偉壯觀；欣賞了瑰麗無比的五彩瑤池；感受了高大的皂夾樹給我們帶來的歡樂今天老師帶同學(xué)們觀賞一種植物——爬山虎。

一、請同學(xué)們觀看大屏幕。

1、你看到了什么？

2、有什么特點？

3、你能用一兩句話把這些特點連起來說說嗎？

4、葉圣陶爺爺筆下的爬山虎的葉子怎樣呢？自由朗讀第二自然段。

5、讀了有什么感受？（美）哪些地方寫的美？你喜歡哪句？

7、老師指導(dǎo)讀出美來。可以采取老師讀前半句，學(xué)生補充后半句的讀法，也可以男女生分組讀，讓學(xué)生充分感受爬山虎葉子的美。

二、請同學(xué)們拿出手中爬山虎的腳從以下幾個方面進行觀察：

a、腳的樣子；

b、腳的形狀；

c、顏色。

1、誰來告訴老師你觀察的結(jié)果。

2、書上又是怎樣寫的呢？找出寫腳的句子讀一讀。

3、你還有什么不明白的地方嗎？

4、根據(jù)你們觀察和學(xué)習(xí)，請畫出爬山虎的腳，看誰畫得最好。（教師巡視，拿一張好的評價）。

5、這一段哪一個詞說明作者進行了認真仔細的觀察？（注意）。

因為作者注意了，所以把爬山虎腳的特點寫得這么具體。爬山虎有自己獨特的爬的本領(lǐng)，想盡快知道答案嗎？那就請你們趕快學(xué)習(xí)第四自然段吧。聰明的你一定會找到答案的。

三、根據(jù)以下幾個方面自己分組學(xué)習(xí)，看哪一些同學(xué)學(xué)得認真，學(xué)得更快。（老師巡視）。

b、找出爬的動作詞；

c、自己演示爬的過程（怎樣爬）。

1、誰來告訴老師你們學(xué)懂了些什么？（學(xué)生自由發(fā)表意見，其它學(xué)生補充，教師充分表揚）。

2、哪一組的同學(xué)能上來給大家演示一下怎么爬的嗎？你們同意他的這種爬法嗎？（抽表演得不同的同學(xué)演示）。

3、你們想知道究竟怎么爬的嗎？看大屏幕演示，學(xué)生可根據(jù)演示說出怎么爬。

4、你們知道答案了嗎？誰正確？（長一只腳，巴住墻，再長出另一只腳，再巴住墻，它要不停的向上爬，就要不斷的長出新腳來，所以葉圣陶爺爺說，“就是這樣一腳一腳往上爬的”。

5、它是不是只往上爬的？你怎么知道的？

四、學(xué)習(xí)第五自然段。

學(xué)完了這段，你知道了什么？（自由說）。

（沒觸著墻的腳萎了，觸著墻的牢固，腳與墻有密切關(guān)系。）。

2、課文哪一個自然段還說明了這種關(guān)系呢？（第一自然段作者運用了首尾照應(yīng)的方法，使文章的結(jié)構(gòu)顯得更加完整，把一自然段和第五自然段讀一讀。（男、女分開讀）。

五、發(fā)散思維。

1、學(xué)了這課，你知道了些什么？

2、你要向葉圣陶爺爺學(xué)習(xí)什么？（留心細致地觀察周圍的事物）。

4、你們喜歡植物嗎？說說你喜歡的植物的特點好嗎？（學(xué)生說）。

六、小結(jié)全文：

生活處處有知識，只要你留心觀察，你會發(fā)現(xiàn)許多大自然的奧秘。

爬山虎的腳課（通用15篇）篇九

1、認識5個字，會寫6個生字。

2、正確、流利地朗讀課文。有感情地朗讀1、2自然段中的相關(guān)句子。

3、了解爬山虎的特點，體會葉子的靜態(tài)美與動態(tài)美。

1、重點：認識5個生字，會寫6個生字。正確、流利地朗讀課文。了解爬山虎的特點。

2、難點：體會葉子的靜態(tài)美與動態(tài)美。

了解爬山虎葉子一順兒朝下、在墻上鋪的那么均勻，沒有重疊起來的原因。

（一）導(dǎo)入釋題。

1、今天我們來學(xué)習(xí)一篇有趣的課文《爬山虎的腳》（板貼課題）。

2、指導(dǎo)寫字：虎是我們要學(xué)的生字，一起來寫一下。

3、質(zhì)疑：看了這樣的課題，也許你會問，爬山虎是一種動物嗎？不然怎么會有腳呢？

4、解疑：（出示圖片）這就是爬山虎，它是一種植物，但它不像葡萄一樣要搭個架子才能往上爬，這是什么原因呢？我們一起到文中去尋找答案吧！

（二）初讀課文。

1、自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子，用自己喜歡的符號畫出生字。評價。

2、檢查反饋：聽一聽你的同桌生字讀得怎么樣？同桌間相互檢查讀音；課文一共有5個自然段，你愿意讀哪一段？其他同學(xué)聽聽這幾位同學(xué)讀得是否正確。

3、開展互評：同學(xué)們來評一評，他們讀得有哪些優(yōu)點和不足？評價。

（三）默讀思考。

1、讓我們再次走進課文，默讀并思考：課文哪幾段描寫的是爬山虎的腳？

2、5三個自然段）評價：同學(xué)們挺會抓重點的！

那課文。

1、2兩個自然段又分別寫了什么呢？

2、及時板書：生長的地方，葉子，腳。

（四）分段教學(xué)。

1、教學(xué)第一段。

a、跟隨作者的目光，我們先來到爬山虎生長的地方。誰來讀一讀。

b、從他的朗讀中你覺得爬山虎有什么特點？（茂盛、能爬）。

c、你是從哪個詞知道的？

d、再來讀讀看?

2、教學(xué)第二段。

a、接著我們和作者一起來看看爬山虎的葉子長得怎樣？

b、指名讀第2段。想一想：爬山虎的葉子在生長中有什么變化？課文重點寫什么時候的葉子？評價朗讀：我仿佛都看到爬山虎的葉子了。

c、反饋：剛長大——嫩紅。

嫩綠。

長大了——綠得新鮮。

一順兒朝下。

d、你能找到葉子顏色變化的句子并讀一讀嗎？誰來試一試。

e、指導(dǎo)朗讀：1人讀完后，你讀的真美！誰還能美美地讀一讀??

g、這時候，一陣風吹來，爬山虎的葉子又是怎樣的一幅模樣？

波紋原指什么？漾起波紋是怎樣的情景？

h、指導(dǎo)朗讀：你能讀出風輕輕拂過葉子，葉子像波浪輕輕漾起的感覺嗎？

（五）全課小結(jié)。

課文又是怎樣細致的描寫爬山虎的腳呢？我們下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。

爬山虎的腳課（通用15篇）篇十

痕跡”等詞語。

2、正確流利有感情地朗讀課文，背誦全文。

3、了解爬山虎的特點，理清課文的敘述順序。

4、學(xué)習(xí)作者細心觀察的方法，培養(yǎng)留心觀察周圍事物的意識。

2、3、

3、4、

教師講解為主，學(xué)生討論為輔。

兩課時。

第一課時：

一、謎語導(dǎo)入。

a：上搭架，下搭架，條條青龍?zhí)偕蠏臁?/p>

b：上搭架，下搭架，串串珍珠藤上掛。

我們要是種絲瓜和葡萄，首先要做一項什么工作？——搭架子，因為不搭。

架子絲瓜和葡萄就不能往高處生長，可是我們今天要認識的爬山虎也是攀緣植物，可是它不用搭架子也能往上生長，這是為什么呢？讓我們一起學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》，看看葉圣陶先生是怎么觀察爬山虎的。

二、整體感知課文，理清課文的敘述脈絡(luò)。

2、檢查：

在ppt中出示下列詞語：嫩綠舒服均勻重疊空隙漾起拂過葉柄蝸牛緊貼蛟龍枯萎逐漸牢固，朗讀兩遍，解決生字問題。

你讀懂了每個自然段寫了爬山虎哪個方面？在這個問題上鼓勵學(xué)生用自己的話來總結(jié)每一段的大意，或者找出文中的話來論證自己的看法。

三、自主學(xué)習(xí)第。

一、二自然段。

學(xué)習(xí)第一自然段，思考問題：

學(xué)習(xí)第二自然段，思考問題：

你覺得爬山虎的葉子美嗎？美在什么地方？

動態(tài)美：“一陣風拂過，一墻的葉子就漾起波紋，好看得很”

為什么美？指導(dǎo)朗讀：你能讀出葉子這種綠、密又勻稱的美嗎？

作者還寫到了爬山虎葉子的哪一方面？爬山虎葉子的顏色是怎么變化的？

剛長出來是嫩紅——沒過幾天是嫩綠——長大了的葉子綠得很新鮮葉子。

顏色的變化也很美，我們一起結(jié)合這些漂亮的圖片，把第二自然段美美地讀一遍。第二課時：

一、導(dǎo)入。

上一節(jié)課，我們跟隨作者的觀察對爬山虎的生長地方和葉子都有了很好的理解，我們知道，爬山虎是一種攀緣植物，它有著不依賴任何東西自己就可以爬得很高的本領(lǐng)，其中的秘訣就在于“爬山虎的腳”，我們這一節(jié)就好好去認識爬山虎的腳。

二、細讀課文，自主學(xué)習(xí)。

位置：莖上長葉柄的地方的反面；

形狀：枝狀的細絲，像蝸牛的觸角；

顏色：嫩紅。

文中所描繪的那個樣子，再讀課文，對照課文內(nèi)容和自己所畫的爬山虎的腳，仔細觀察，看畫對了沒有。

3、爬山虎是怎樣一腳一腳往上爬的？

觸著墻——巴住墻——拉——貼住墻。

讓學(xué)生理解是怎么爬的，我覺得是一個難點，光靠理解文字可能學(xué)生都會不能理解清楚，首先我想用手臂來做實驗，隨著手指彎曲，胳膊被帶動著上升，手臂也就緊貼在墻上了，爬山虎就這樣帶動嫩莖爬墻的；其次為學(xué)生播放flash動畫，看看視頻中的爬山虎是怎么爬的。

思考：爬山虎的腳要是沒有觸著墻，又會有什么變化呢？對比方法進行學(xué)習(xí)爬山虎與墻的關(guān)系。

“要是休想?”說明了什么？

爬山虎的腳巴住墻是多么牢固啊。風能掀下它，不讓它繼續(xù)往上爬嗎？雨能阻擋它向上攀登嗎?可見爬山虎的腳具有多么不屈不撓的攀登精神啊！現(xiàn)在你對爬山虎的腳產(chǎn)生了什么新的感受？請帶著這種感受再讀最后一自然段。

三、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，總結(jié)寫法。

1、你從作者觀察爬山虎中受到那些啟發(fā)？可以結(jié)合句子來談嗎？

細心觀察。

連續(xù)觀察：所以才會發(fā)現(xiàn)原先直的細絲，后來變彎了；才會發(fā)現(xiàn)“細絲和小圓片逐漸變成灰色”

四、拓展文本，課堂延伸。

1、仿照《爬山虎的腳》作者的觀察方法，觀察一種植物，先從遠處看，再從近處看，特別要仔細觀察它的莖、葉、花，看看有什么特點，再把它具體寫下來。

爬山虎的腳課（通用15篇）篇十一

一、比一比，再組詞。

休()跡()曲()經(jīng)()拂()。

體()彎()田()莖()佛()。

二、在下面的括號里填上合適的詞語。

嫩綠的`()嫩紅的()。

灰色的()鮮紅的()。

灰黑的()蔚藍的()。

三、把下面的詞語分類寫下來。

床輪船喜鵲沙發(fā)飛機牛汽車狗桌子書架黃鶯燕子豬羊。

家具：_________________________。

交通工具：_________________________。

飛禽：_________________________。

家畜：_________________________。

爬山虎的腳課（通用15篇）篇十二

爬山虎的腳課（通用15篇）篇十三

了解關(guān)于爬山虎的腳的知識；正確流利有感情地朗讀課文。

二、過程與方法。

通過合作討論和圈點批注等方式讀懂課文，提取文章信息。

三、情感態(tài)度價值觀。

學(xué)習(xí)作者認真觀察的科學(xué)態(tài)度。

一、教學(xué)重點。

疏通文章寫作思路，通過文章中的描寫想象畫面。

二、教學(xué)難點。

教學(xué)方法。

朗讀法、圈點批注法、小組討論法。

1.導(dǎo)入。

上節(jié)課觀察了蘇軾眼中“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”的廬山，也游賞了陸游筆下“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的山西村。這節(jié)課我們來了解一種植物，也就是爬山虎（板書“爬山虎的腳”）。這種植物很神奇，它有腳。大家也許覺得奇怪了，植物怎么會有腳呢?如果它真的有腳，它會走路嗎?會爬行嗎?學(xué)習(xí)過這篇課文我們就知道答案啦！

2.整體感知。

（1）讀對字音。

（3）快速瀏覽課文，標出段落，思考課文都是從哪些方面描寫爬山虎的?（葉子：第二段、腳：第三四五段）。

3.重點研讀。

（1）為什么文章題目是爬山虎的腳，文章卻先用了一段來寫葉子呢?爬山虎的葉子給你什么感覺?學(xué)生討論回答。

（3）接下來就看看作者是怎么寫爬山虎的腳的?文章寫了爬山虎的腳的哪些方面?學(xué)生回答，老師板書。

4.小結(jié)作業(yè)。

總結(jié)：葉圣陶寫出這篇文章非常用心，他寫出了爬山虎腳的變化，說明他觀察了很長時間，而且觀察得非常細致；他還知道爬山虎的腳扒在墻上非常牢固，說明他還用手嘗試拉一拉爬山虎的腳。葉圣陶不是植物學(xué)家，但是他經(jīng)過細致的觀察，寫出了這樣一篇關(guān)于植物的好文章，我們也要學(xué)習(xí)葉圣陶先生這種仔細觀察的科學(xué)精神，只有認真觀察生活中的人和事物，才能寫出有真實感的好文章。

爬山虎的腳課（通用15篇）篇十四

王春青老師執(zhí)教的《爬山虎的腳》一課，教學(xué)目標明確，教學(xué)思路設(shè)計有條不紊，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程有效地達成了學(xué)習(xí)目標。檢查預(yù)習(xí)時，當學(xué)生說出自己已經(jīng)知道了什么，并提出不懂的問題時，老師就這樣提示學(xué)生：下面我們來深入地學(xué)習(xí)課文，看一看對于預(yù)習(xí)中你已讀懂的內(nèi)容，通過進一步的學(xué)習(xí)有什么新的認識，對于讀不懂的問題能不能自己讀書解決。這一方面是在培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，另一方面又是在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程：對于已經(jīng)讀懂的內(nèi)容不要滿足，對于沒讀懂的內(nèi)容要力求通過自己讀書探究解決。再如，在學(xué)生通過讀書想象，了解到爬山虎葉子的美麗與可愛后，老師就進一步總結(jié)鼓勵：我們就應(yīng)該這樣一邊讀一邊想，不但讀懂了課文，而且還獲得了美的體驗。

這既是對學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，也是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的關(guān)注：讀書，就應(yīng)該邊讀邊想；而情感的熏陶，需要潛移默化地體驗和感悟，等等。這樣，學(xué)生在主動的閱讀實踐過程中，不僅認識到了爬山虎的葉子與腳的特點，而且喜歡上了爬山虎這種植物，同時也學(xué)到了一些閱讀的方法，有利于良好的閱讀習(xí)慣的形成，使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識和基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)的過程。而真正做到這一點，就必須抱著為學(xué)生終身發(fā)展負責的態(tài)度，做教學(xué)的有心人，從而實現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。不僅如此，在上課過程中，王老師還在課堂上采用學(xué)生動手畫的方法使學(xué)生進一步加深了對爬山虎的'腳的位置、形狀、顏色認識。采用這種教學(xué)方式有助于提高學(xué)生的課堂認識，提高課堂效率。

爬山虎的腳課（通用15篇）篇十五

在教學(xué)這一課時，我讓學(xué)生自己動手，發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)生學(xué)習(xí)很積極。在后來的作業(yè)課中我問學(xué)生：學(xué)了這一課有什么收獲?學(xué)生們有的說他認識了爬山虎;有的說他開始喜歡爬山虎了;有的說畫圖、寫作必須認真地觀察、比較才能做得更準確;還有的竟然說爬山虎很可愛，能美化環(huán)境，建議學(xué)校四周的圍墻前都種上爬山虎，把我們的校園打扮的更漂亮些，真讓我沒有想到。這些不都是我這一課教學(xué)所期望的嗎?甚至超出了我的期望：學(xué)生在學(xué)到知識的同時，還知道了運用知識來美化我們的生活環(huán)境。

我深深地感觸到：

1.讓學(xué)生動起來，讓學(xué)生參與教學(xué)，讓學(xué)生有體驗的權(quán)利，讓學(xué)生在和諧的環(huán)境中求知。

2.在課堂教與學(xué)的活動中，學(xué)生要擁有的不僅僅是知識，他們更需要興趣。

3.語文教學(xué)中不僅要有語文知識，也要有數(shù)學(xué)、美術(shù)、音樂等的有機結(jié)。

4.學(xué)生資源是最豐富的寶藏，取之不盡、用之不竭。

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