教學工作計劃是教師在一段時間內(nèi)對教學活動進行規(guī)劃和安排的重要文件。小編為大家找到了一些教學工作計劃的案例，供大家參考和學習。

植物體的結(jié)構(gòu)層次教案（匯總22篇）篇一

學習目標。

1.知識目標：描述構(gòu)成植物體的各種組織是通過細胞分裂和分化成的；識別植物體的幾種主要組織；說明植物體的結(jié)構(gòu)層次。2.技能目標：培養(yǎng)學生的收集、分類、整理、歸納信息的能力；通過各種實物的收集，理論聯(lián)系實現(xiàn)，引導(dǎo)學生分析比較，進一步學會歸納知識的一般方法，增強學生的表達能力；通過歸納總結(jié)知識，培養(yǎng)學生空間想象能力、知識整合能力、合作能力。3.情感目標：進一步形成生物體是一個整體的生物學觀念。

學習重點、難點。

2.教學難點：能識別植物體各種器官中的組織構(gòu)成情況。

學習過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課。

實物展示：觀察一株綠色開花植物導(dǎo)入新課。

二、學習新課。

探究新知一：植物體的六大器官：

（有學生指出植物的六大器官、討論六大器官的功能及其分類）教師提問：

1、你所觀察的植物都有那些結(jié)構(gòu)？

2、它所具有的結(jié)構(gòu)是完整的嗎？

3、通過閱讀課本63頁，你認為完整的綠色開花植物還應(yīng)具有那些結(jié)構(gòu)？

探究新知二：植物的幾種主要組織。

引導(dǎo)語：根、莖、葉、花、果實、種子為什么是器官呢？請同學們打開課本61頁。找同學閱讀器官的概念。（不同的組織按照一定的次序結(jié)合在一起，行使一定功能的結(jié)構(gòu)叫器官。）各種組織在一起，構(gòu)成了器官；根、莖、葉、花、果實、種子這六大器官又直接構(gòu)成了植物體。那么，植物體中有哪些主要組織呢？我們以葉片、番茄為例，看看葉片、番茄、是由哪些組織結(jié)合在一起構(gòu)成的。

通過學生活動（教師交代：組織就是形態(tài)相似，結(jié)構(gòu)和功能相同的細胞結(jié)合在一起構(gòu)成的細胞群。）讓學生明白保護組織在葉片的最外層，營養(yǎng)組織在保護組織內(nèi)側(cè)，輸導(dǎo)組織貫穿在整個葉片中，這三種組織就構(gòu)成了葉的主要部分——葉片。按照同樣的方法，我們也能觀察到番茄果實等等其它器官也是由這樣三種主要的組織構(gòu)成。

探究新知三：組織的形成過程。

引導(dǎo)語：植物體中的這些主要的組織是如何形成的呢？學生先學習課本64頁。

再利用第12張幻燈片進行點撥。

探究新知四：植物的結(jié)構(gòu)層次1、2、從宏觀到微觀描述植物體的結(jié)構(gòu)層次。

三、課堂練習。

四、收獲平臺。

植物體的結(jié)構(gòu)層次教案（匯總22篇）篇二

說出組織的概念，概述構(gòu)成人體的組織是細胞分裂、分化形成的，能識別人體的四種基本組織。

【過程與方法】。

通過指導(dǎo)，交流和引導(dǎo)增進對自身的理解及實際應(yīng)用能力。

【情感態(tài)度與價值觀】。

通過對人體的各結(jié)構(gòu)層次的學習初步形成生物體是一個整體的生物學觀點。

二、教學重難點。

【重點】。

生物體的各種組織是由細胞分裂、分化形成的。

【難點】。

理解生物體的各種組織是由細胞分裂、分化形成的過程。

三、教學過程。

(一)導(dǎo)入新課。

教師播放魚的個體發(fā)育的動畫，并思考思考以下問題：

通過回顧舊識，不能完整的回答這兩個問題。順勢引用學生最熟悉的人體為例，引出課題。

(二)新課講授。

1.細胞分化。

(1)教師在ppt上展示的人體不同種類細胞的圖片，這些形態(tài)、結(jié)構(gòu)各不相同，功能各異的細胞是怎樣形成的呢?引導(dǎo)學生看一段動畫。(動畫內(nèi)容：受精卵經(jīng)過多次分裂后再分化成不同種類細胞的動畫)。

之后繼續(xù)設(shè)疑：動畫所展示的這個過程就叫細胞分化，誰能嘗試說出什么是細胞分化呢?

(在個體發(fā)育過程中，一個或一種細胞通過分裂產(chǎn)生的后代，在形態(tài)、結(jié)構(gòu)和生理功能上發(fā)生差異性的變化，這個過程叫做細胞分化)。

植物體的結(jié)構(gòu)層次教案（匯總22篇）篇三

《動物體的結(jié)構(gòu)層次》是生物學人教版七年級上冊第二單元第三章第一節(jié)內(nèi)容。在學生已對構(gòu)成生物體的細胞有多方面感性認識的基礎(chǔ)上，教材以人為例介紹了高等動物體的結(jié)構(gòu)層次，核心問題是細胞分化。（本章第一節(jié)以人為例，從細胞、組織、器官、系統(tǒng)到個體，按照從微觀到宏觀的順序介紹了高等動物體的結(jié)構(gòu)層次；第二節(jié)以綠色開花植物為例，從個體、器官、組織到細胞，按照從宏觀到微觀的順序介紹了高等植物體的結(jié)構(gòu)層次；第三節(jié)以草履蟲為例探討單細胞生物體的結(jié)構(gòu)狀況。其中，第一節(jié)《動物體的結(jié)構(gòu)層次》既是前面所學內(nèi)容的承接和深化，又為第二、三節(jié)的學習奠定了扎實的理論基礎(chǔ)和感性認識，弄懂了本節(jié)的內(nèi)容，后面兩節(jié)的學習就較為容易和輕松了。）。

二．學生分析。

通過前面兩章內(nèi)容的學習，學生已經(jīng)知道除病毒外，生物體都是由細胞構(gòu)成的，細胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位；構(gòu)成動植物體的細胞是多種多樣的，動物細胞和植物細胞的基本結(jié)構(gòu)既有相似之處，又有很大差異；細胞的生活需要物質(zhì)和能量；細胞核內(nèi)有遺傳信息；細胞能夠生長和分裂。在此基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)學生思考得出：細胞通過分裂可以增加數(shù)量，但是億萬個細胞簡單地堆砌起來是不能成為生物體的，因為生物體是有嚴整的結(jié)構(gòu)層次的。從而進入第三章（細胞怎樣構(gòu)成生物體）的學習就水到渠成了。在多細胞生物體形成的過程中，核心的問題是細胞分化，高等動物體和高等植物體在結(jié)構(gòu)層次上既有相同點又有一定的差異，因此學生學習本章的重、難點也在這里。基于以上分析，結(jié)合新課程標準的理念，我確定本節(jié)的教學目標如下：

三、教學目標。

（一）知識目標。

1.學生能說出組織的概念，能概述構(gòu)成人體的組織是細胞分裂、分化形成的，能識別人體的四種基本組織。2.能在教師的指導(dǎo)下能描述人體的結(jié)構(gòu)層次：細胞、組織、器官、系統(tǒng)、個體。3.初步形成生物體是一個統(tǒng)一整體的生物學觀點。

（二）能力目標。

通過閱讀、觀察、分析、討論等形式培養(yǎng)學生的理解能力、觀察能力、分析能力和語言表達能力。

（三）情感目標：

通過對人體的各結(jié)構(gòu)層次的學習培養(yǎng)學生初步樹立生物體是一個整體的生物學觀點。

四．教學重點和難點的確立：

教學重點:。

1.學生能描述人體的結(jié)構(gòu)層次：細胞、組織、器官、系統(tǒng)、個體。

2.學生能從微觀到宏觀，從部分到整體，逐步對人體形成完整認識。

教學難點：

學生對細胞分化形成組織難以理解（因這是一個微觀的動態(tài)過程，學生由于缺乏感性知識，認識起來有一定的困難。）。

五、設(shè)計思想。

（一）教學方法。

1、把握教材內(nèi)容，精心提煉預(yù)習提綱。

本節(jié)課主要運用閱讀指導(dǎo)法，提出預(yù)習提綱，引導(dǎo)學生閱讀教材，思考問題，尋求答案。

2、善于引導(dǎo)學生發(fā)問和思考；恰當應(yīng)用多媒體這個重要的現(xiàn)代化教學手段。

對于“組織是怎樣形成的”這個問題學生在閱讀教材后能夠說出是細胞分化形成的，但細胞為什么要分化學生則難以理解。因此教師要善于運用啟發(fā)式談話法，激發(fā)學習熱情，啟迪學生發(fā)問“受精卵分裂形成的球形細胞為何要分化成不同的組織細胞呢？”，并遵循從感性認識到理性認識的認知規(guī)律，恰當利用多媒體的現(xiàn)代教育手段，以圖片、動畫引導(dǎo)和幫助學生通過觀察、思考、討論交流、等一系列認知活動，獲得有關(guān)“動物體的結(jié)構(gòu)層次”的知識。

（二）學習方法。

通過閱讀、觀察、分析、討論去發(fā)現(xiàn)知識，逐漸培養(yǎng)學生自主學習的習慣和能力，體驗知識獲得的過程，體會同學間合作的魅力，嘗到探究性學習的樂趣。同時也提高了理解能力，觀察能力，分析問題的能力和語言表達能力。

（四）課時安排1課時。

六．教學過程。

導(dǎo)入，，展示不同動物圖片，以小松鼠為例子提問。

1、小松鼠是多細胞生物，這些細胞都一樣嗎？2.一個受精卵如何發(fā)育成一個小松鼠的？

3、分裂形成的細胞是相似的，但小松鼠的細胞是不同的，這又是為什么呢？

學生回答不一樣（皮膚、毛、血液等）前生課學習過分裂學生有一定印象學生可能回答變化了等不準確。

細胞分化成組織，，動物和人體的發(fā)育都是從一個受精卵開始的，我們就以人體為例來探討從細胞到個體的結(jié)構(gòu)層次。展示不同種的人體細胞引導(dǎo)學生觀察形態(tài)、結(jié)構(gòu)和功能的不同。歸納分化的概念。

了解不同，感知細胞分化過程。

人體的四種基本組織，，這些分化后的細胞是混雜在一起還是有規(guī)律的排列的呢？讓我們用實驗來探究吧。指導(dǎo)學生使用顯微鏡觀察人體的四種基本組織形態(tài)結(jié)構(gòu)并分析功能。展示分裂、分化形成組織的過程圖。

1.結(jié)合教材圖片進行辨認。

2、以表格的形式進行練習。3初步了解人體四種基本。

通過分析討論知道器官由多種組織構(gòu)成并具有一定功能具體分析皮膚加強學生對組織和器官的認識。

不同的器官形成系統(tǒng)，，展示人體消化系統(tǒng)圖片，分析都有哪些器官？這些器官之間有著怎樣的聯(lián)系？歸納系統(tǒng)的定義。展示其他系統(tǒng)圖片了解人體的八大系統(tǒng)名稱及功能。

閱讀教材總結(jié)歸納。

總結(jié)。

板書設(shè)計。

植物體的結(jié)構(gòu)層次教案（匯總22篇）篇四

教學目標：

1、知識目標：說出綠色開花植物的六大器官，識別植物體的幾種組織；解釋組織、器官的概念，描述綠色開花植物體的結(jié)構(gòu)層次。

2、能力目標。

通過探究“細胞如何構(gòu)成植物體”的實驗，進一步鞏固科學探究的一般過程，學會科學的研究方法和思維方法；培養(yǎng)學生的對比觀察能力、繪圖能力、語言表達能力、思維能力。

3、情感態(tài)度目標。

通過探究實驗，培養(yǎng)學生形成科學探究的欲望，體驗科學探究的過程；在實驗過程中，養(yǎng)成實事求是的科學態(tài)度；通過整理實驗用具，培養(yǎng)學生一絲不茍、嚴謹認真的科學品質(zhì)。

4、教學重點和難點。

重點：組織、器官的概念，綠色開花植物的器官組成及結(jié)構(gòu)層次。難點：組織、器官的概念，探究“細胞是如何構(gòu)成器官”。

二、授課過程：

（一）導(dǎo)入：

師：對不對呀？非常好。看來大家上節(jié)內(nèi)容掌握得不錯。（教師板書：動物體的結(jié)構(gòu)層次）這是動物體的結(jié)構(gòu)層次（課件展示“動物體的結(jié)構(gòu)層次”），那么植物體呢，是否也是這樣的呢？這節(jié)課我們就繼續(xù)來探究植物體的結(jié)構(gòu)層次。（“板書：植物體的結(jié)構(gòu)層次”）。

（二）新授：師：（課件展示綠色植物）請同學們仔細觀看這些圖片，看看能從中得到哪些信息。（或你能從中找到哪些共同點）。

生：它們都是綠色的，植物，開花等。

師：這幾位同學的觀察力都非常強，對，它們都屬于綠色開花植物。今天我們就以綠色開花植物為為研究對象來展開探究。（課件展示油菜植株）這是一株油菜植株，請仔細觀察它是由哪幾部分構(gòu)成的？可以與你的生活經(jīng)驗以及已有的知識相聯(lián)系。生：

生：器官。

師：非常好，它們共同組成了“綠色植物的六大器官”(題目“綠色植物的六大器官”)現(xiàn)在請同學們打開課本84頁，將六大器官填在相對應(yīng)的圖片下面。同桌之間交流一下。師：你知道它們從結(jié)構(gòu)層次上分別屬于植物的哪種器官嗎？生：

師：非常好。看來我班同學平時非常注意觀察生活。那這個西紅柿呢，它屬于什么器官？生：是果實。

師：它是由什么構(gòu)成的呢？結(jié)合上節(jié)課的知識。生：組織。

師：下面我們就利用這個西紅柿來探究一下構(gòu)成植物體的幾種主要組織。（課件展示：

二、植物的幾種主要組織）。

二、植物的幾種主要組織。

二、西紅柿最好吃的是哪一部分？它應(yīng)屬于什么組織？

三、西紅柿中的黃色細絲是什么呢？它有什么作用？（課件展示這幾個問題）下面我們就邊品嘗邊思考，可以討論。生：邊吃邊討論。

師：我看大家吃得也差不多了，這幾個問題有結(jié)論了嗎？好，我們先看第一個問題。哪位同學來回答一下。

生：

師：這是你們的結(jié)論。有不同的或補充的嗎？生：

師：有補充的嗎？我們看看科學家有沒有補充的。（課件展示營養(yǎng)組織細胞的特點及光合作用的功能）。不過我們現(xiàn)在吃的果肉細胞是綠色的嗎？想一想，老師展示的這個綠色的營養(yǎng)組織是西紅柿的嗎？這個問題我們待會再來看。師：我們再來看第二個問題，哪個同學能交流一下。生：表皮咬不動，我們認為它的作用應(yīng)是保護。

師：是這樣的嗎？我們大家都知道，如果把西紅柿剝了皮放置，很容易腐爛，為什么呢？生：表皮有保護功能。師：（課件展示保護組織及其功能）。怎么樣？非常好。考慮一下應(yīng)稱為什么組織呢？生：保護組織。

師：（課件展示名稱）。

師：我們再來看第三個問題。

生：

師：看來，這個問題確實有些出難度。那這樣，我們做個比方，西紅柿就是你，這個黃絲呢，就相當于你體內(nèi)的血管，那么它的作用是什么呢？生：運輸作用。

師：對了，大家很聰明嗎！是什么組織呢？

生：運輸組織。

師：有道理。很接近了。（課件展示輸導(dǎo)組織及其名字）輸導(dǎo)組織。

小結(jié)：

生：輸導(dǎo)組織、營養(yǎng)組織和保護組織。

師：好。那么教師給出的這些器官中是不是也是由這些組織構(gòu)成的呢？我們看這根甘蔗，誰能來分析一下？生：

生：不是，由小長大。

師：這位同學回答得非常到位。對，分生組織，它產(chǎn)生的新的細胞再進一步分化形成新的組織，如營養(yǎng)組織等。這樣就可使植物體由小長大。在成熟的植物體內(nèi)，如根尖分生區(qū)、莖的形成層、牙的生長點等處。

生：

師：其實只要是能由小長大的部分都含有組織。

師：請同學們再觀察它的細胞有什么樣特點。（課件展示根尖及分生組織的動畫）師：有沒有補充的呢?這是我們從圖中能讀到的信息，實際上分生組織還具有其他特點。（課件展示分生組織的細胞功能）師：分生組織再加上我們吃出來的那三種組織就構(gòu)成了植物體四種主要組織，植物體的組織也是由（指著四種組織的細胞讓學生答出：細胞）構(gòu)成的。現(xiàn)在，你的頭腦中有沒有形成一個植物體的結(jié)構(gòu)層次？下面哪位同學能歸納一下？生：

師：非常好。（板書：植物體的結(jié)構(gòu)層次）。（課件展示植物體的結(jié)構(gòu)層次）師：同學們的課堂表現(xiàn)也非常棒，相信大家一定從這節(jié)課收獲了很多知識？誰能談一談呢？師：我們來一起進入知識的鞏固檢驗環(huán)節(jié)，考察一下我們的記憶力。請看大屏幕：（課件展示練習題）。

生：一生回答，其他學生傾聽并糾正不正確的答案。師：看來這節(jié)課的知識大家已基本掌握，生：

師：非常好。大家這節(jié)課表現(xiàn)非常非常出色。下面我們一起來看本節(jié)課的課后探究。（課件展示作業(yè)）。好，這節(jié)課到此結(jié)束。

植物體的結(jié)構(gòu)層次教案（匯總22篇）篇五

陳月艷北京四中高級教師。

主持人：張怡北北京市西城區(qū)教育研修學院高級教師。

第2學時。

張怡：

老師們大家好！上節(jié)課我們對生物體結(jié)構(gòu)層次的教學進行了分析，更多是站在對課標的研讀和對教學內(nèi)容的分析上來進行的。老師們可能有意猶未盡的感覺，尤其是對教學片斷的觀看，這節(jié)課我對生物體的結(jié)構(gòu)層次選取了一個案例來與老師們共享。西城教育研修學院，生物教研室的研修員楊勇老師來上，主題是生物體的結(jié)構(gòu)層次。

我們共同剖析這節(jié)課是想來看看，我們在制定了教學目標之后，確定了教學的重點和難點后，是怎么設(shè)計和實施教學活動的。我先給老師們看下，楊老師制定的知識目標、能力目標、情感態(tài)度價值觀的目標。

同時，我們也一起來看看她教學的重點和難點的確立。比如，本節(jié)課中她確定的教學重點是：1.描述綠色開花植物體是由細胞、組織和器官構(gòu)成的。2.在構(gòu)建植物體結(jié)構(gòu)層次的過程中，能夠建立起微觀的植物細胞和組織的聯(lián)系。

教學難點是：植物體的各種組織是由分生組織分化來的。

這一教學片斷包括如下三段：

1.教學的導(dǎo)入，利用已有的知識推測植物體的構(gòu)成。

2.然后聚焦問題，展開探究，組織構(gòu)建器官這樣一個環(huán)節(jié)。

3.反饋、教學評價。

張怡：

我看完了教學的導(dǎo)入，和利用已知推到植物體構(gòu)成以后，我們請陳老師談?wù)効捶ā?/p>

我看她前面這段課，我印象最深的還是她問題情境的設(shè)置，或者說問題串的設(shè)置。首先是這節(jié)課的導(dǎo)入，本節(jié)課的主題是植物體的結(jié)構(gòu)層次，前面已經(jīng)學習了動物體的結(jié)構(gòu)層次，那么植物體是有結(jié)構(gòu)層次的嗎？這樣的導(dǎo)入能夠引發(fā)學生的思考，所以說這樣的導(dǎo)入，還是不錯的。導(dǎo)入后，教師如何去剖析植物體的結(jié)構(gòu)層次呢，動物體的結(jié)構(gòu)層次相對好理解一點，孩子們知道人體有胃、心、肝然后有系統(tǒng)他們都知道，但是植物體相對是比較抽象的，他們會去怎樣理解植物的結(jié)構(gòu)層次呢？這里有一個問題，楊老師教學設(shè)計地比較巧妙，布置作業(yè)就是先讓孩子們?nèi)ギ嬆阈哪恐械闹参铮屗麄內(nèi)ギ嬕恢晖暾闹参铩．敽⒆尤ギ嬛参锏臅r候他們一定是選最好吃、最好看的那部分，所以我們看到孩子們有的畫一只蘋果，有的畫一朵花，我想這正是教師后面重點的一個切入點，孩子們畫的一個器官是植物的一部分，一株完整的植物還有哪些器官組成呢？在這就體現(xiàn)出了由已知到未知，由動物體的結(jié)構(gòu)層次，引入植物體的結(jié)構(gòu)層次，然后已經(jīng)知道植物體的宏觀表現(xiàn)，它的器官又聚焦了一個問題，前面學生已經(jīng)知道植物是由細胞組成的，后面又看到了器官，他們會去思考細胞和器官是一種什么的關(guān)系。必然會產(chǎn)生一種探究的愿望，所以，我覺得她這種由已知推未知的策略很符合學生認知的規(guī)律，起到激發(fā)學生探究的作用。也使得探究的問題變得更明朗，所以我覺得這部分教學還是很有特色的。

張怡：

接下來我就來看看聚焦問題以后的探究活動，請朱先生談?wù)剬@一探究活動的認識。

朱正威：

我想這課貫徹了一種啟發(fā)學生去探究，然后再總結(jié)，再比較的這樣一種過程。因為說起探究，狹義而言是：提出問題、作出假設(shè)、設(shè)計實驗、做實驗、收集相關(guān)的證據(jù)、得到結(jié)論。這就是我們課標是提到的那六步，大多數(shù)講的是通過實驗設(shè)計活動來解決一個問題。那么本堂課它不是一個實驗課，但是廣義而言，它卻起到領(lǐng)導(dǎo)學生探究問題、解決問題的過程，融入了探究精神。仔細分析下來，除了陳老師剛才提到的，還有一些補充。比如說，最初學生學的是動物體的結(jié)構(gòu)層次，動物體是從受精卵開始，也就是從微觀最基礎(chǔ)的層次逐漸向宏觀去延伸。那么現(xiàn)在學生要學習植物了，如果植物在從受精卵學起就很麻煩，那么倒過來，從植物的整體一點點到了微觀的細胞，這樣便于學生的認識。所以組織這樣一個探究學習的活動，是遵循學生認知規(guī)律和學習內(nèi)容的，這是第一點。第二點，探究的應(yīng)該有重點，費精力、費時間的那部分學生活動應(yīng)該是核心的，不能蜻蜓點水，每部分都一樣。在這節(jié)課中，植物體是宏觀的，可見的，但是器官這一概念是較抽象的，理解它是由組織構(gòu)成的比較麻煩。這點要花時間，重點突出，番茄的果實、菠菜的葉子一點點剖析到組織比較困難，臨場操作不太可能，所以教師就做了事先的較為充分的準備。她為學生們演示了一些圖片，在解剖了器官以后學生會發(fā)現(xiàn)它們是組織構(gòu)成，組織又是由細胞構(gòu)成的。這一環(huán)節(jié)楊老師花的時間較多。所以，探究活動一定要抓重點。第三點，最終探究的結(jié)果應(yīng)該有個很好的總結(jié)，引領(lǐng)學生和老師一起交流。結(jié)果就是我們植物體的整體結(jié)構(gòu)是怎么樣的，用圖示也好，其他方法也好，做一系統(tǒng)的總結(jié)。然后，結(jié)果與動物體的基本結(jié)構(gòu)做比較。那么在結(jié)果部分是需要我們動腦子的地方，比較也是一個思維活動，動物體和植物體大體，基本的東西還是一樣，細胞――組織――器官，具有統(tǒng)一性，但是高級動物要復(fù)雜一點。綜觀整體，本課是充滿了一種啟發(fā)，交流，探究，能夠適當提升各種技能。

張怡：結(jié)語。

老師們看了剛才的教學片斷，和聽過了兩位專家的點評，大家對制定教學目標以及有效地去實施一定還有很多的認識，我想我們老師只要立足研讀課標，廣泛來學習研究教學內(nèi)容，并且結(jié)合學生的實際落實教學設(shè)計的每個環(huán)節(jié)，而且要特別注重在教學過程中與學生的互動和生成，這樣才能夠更有效達到教學目標。

植物體的結(jié)構(gòu)層次教案（匯總22篇）篇六

教學目標：

1、說出組織的概念，概述構(gòu)成人體的各種組織是通過細胞分裂和分化形成的。識別人體的四種基本組織。

2、說明人體的結(jié)構(gòu)層次：細胞、組織、器官、系統(tǒng)、個體。

3、初步形成生物體是一個整體的生物學觀點。

二、教學重點：

2、能從宏觀到微觀，從部分到整體逐步對人體形成完成完整的認識。

三、教學難點：細胞的分化。

四、教學過程：

導(dǎo)入高樓大廈平地起，其主要構(gòu)建單位是什么?

第1頁共4頁。

七年級生物。

從而引出構(gòu)成人體的基本單位是細胞。

受精卵—兩個細胞--四個細胞—多個細胞。

這多個細胞一開始形態(tài)、結(jié)構(gòu)都很相似，都具有分裂能力，后來，除了一部分細胞仍然保持著分裂能力以外，大部分細胞失去了分裂能力。在發(fā)育過程中，這些細胞各自具有了不同的功能，它們在形態(tài)、結(jié)構(gòu)上也逐漸發(fā)秉承變化，這個過程叫做細胞分化。細胞分化產(chǎn)生了不同的細胞群，每個細胞群都是由形態(tài)相似，結(jié)構(gòu)、功能相同的細胞聯(lián)合在一起形成的，這樣的細胞群叫做組織。

人體的四種基本組織。

上皮組織—由上皮細胞組成，具有保護和分泌的作用。肌肉組織—由肌細胞組成，具有收縮、舒張功能。神經(jīng)組織—由神經(jīng)細胞構(gòu)成，能產(chǎn)生和傳導(dǎo)興奮。結(jié)締組織—種類很多，有支持、連接、保護、營養(yǎng)等功能。

學生分辨幾種組織是屬于哪種?

2、不同的組織形成器官。

那么，我們體內(nèi)的大腦、胃、心臟也是組織嗎?

第2頁共4頁。

七年級生物。

器官和組織是由幾種組織組成的，所以不是，例如胃是由上皮、神經(jīng)、結(jié)締、肌肉組織組成。

3、不同的細胞形成系統(tǒng)。

一個細胞多個細胞多個相同細胞組織幾個不同的組織器官幾個不同的器官系統(tǒng)。

小結(jié)：構(gòu)成動物體的結(jié)構(gòu)層次依次是：細胞—組織—器官—系統(tǒng)—動物體。

練習：

1、動物和人體的生長發(fā)育都是從一個細胞開始的，這個細胞就是：()。

a、受精卵b、上皮細胞c、肌細胞d、神經(jīng)細胞。

第3頁共4頁。

七年級生物。

3、組織的形成是：()。

a、細胞分裂的結(jié)果b、細胞生長的結(jié)果。

c、細胞分裂和生長的結(jié)果d、細胞分化的結(jié)果。

4、下列屬于組織的是：()a、大腦b、胃c、腎d、血液。

5、下列說法正確的是：()。

6、組成組織的細胞()。

a、結(jié)構(gòu)相同，功能不同b、結(jié)構(gòu)功能都不同c、結(jié)構(gòu)不同，功能相同d、結(jié)構(gòu)功能都相同。

7、下列不屬于消化系統(tǒng)的是()a、口b、十二指腸c、腎臟d、肝臟。

植物體的結(jié)構(gòu)層次教案（匯總22篇）篇七

1、學生能說出組織的概念，能概述構(gòu)成人體的組織是細胞分裂、分化形成的，能識別人體的四種基本組織。

2、學生在教師的指導(dǎo)下能描述人體的結(jié)構(gòu)層次：細胞、組織、器官、系統(tǒng)、個體。

3、學生會使用顯微鏡觀察人體四種基本組織切片。

4、學生通過本課的學習能初步形成生物體是一個整體的生物學觀點。

重點和難點。

重點：

2、學生能從微觀到宏觀，從部分到整體，逐步對人體形成完整認識。

課前準備。

教師：大屏幕投影、電腦、顯微鏡、四種組織永久切片。

學生：教材、筆記本。

教學過程。

學習內(nèi)容學生活動教師活動。

第三章細胞怎樣構(gòu)成生物體聽小夜曲，觀看大屏幕上的各種動物和小孩的圖片、文字，從而明確本節(jié)課的主題，立刻融入本課的學習氛圍之中。創(chuàng)設(shè)情境：放小夜曲，同時大屏幕展示圖片、文字及本章題目。

預(yù)習提綱。

1、動物和人的生長是從一個細胞開始的。它將怎樣變化成為一群細胞？

2、什么是組織？是怎樣形成的？人有哪四種組織，功能如何？

3、什么是器官？

4、什么是系統(tǒng)？有哪些系統(tǒng)構(gòu)成人體？認真思索老師的問題，激起自己去探索奧秘的愿望。

先自己看課本，后小組長帶領(lǐng)全組同學討論預(yù)習提綱，并把答案劃在書上。今天讓我們共同努力，以人體為例來揭開第一節(jié)“動物體的結(jié)構(gòu)層次”的神秘面紗。同時大屏幕出示本節(jié)題目。

向?qū)W生展示預(yù)習提綱，劃分學習小組，以組為單位進行學習，教師到各小組簡單地看一下預(yù)習情況，注意只當觀眾，不要告訴學生答案。

受精卵分裂成多個細胞小組代表發(fā)言，組內(nèi)成員可以補充。

看大屏幕加深對細胞分裂的認識。

會問：人體的細胞各式各樣，而由受精卵分裂形成的細胞只是球形，這是為什么？認真思考，舉手回答，學生恍然大悟，但又會問為什么要發(fā)生分化？多數(shù)同學解答不出。看學生基本預(yù)習完后，開始提問預(yù)習提綱第一題。

認真傾聽，給予肯定評價。

電腦大屏幕展示細胞的分裂過程，讓學生有一個直觀感受。激發(fā)學習興趣，然后鼓勵學生發(fā)問。

進行鼓勵，并啟發(fā)其從第二題找答案，向其他學生發(fā)問。

再次讓其他同學解答。

教師評價：沒關(guān)系，這個問題是本課的難點，咱們共同來分析。

細胞分化成肌肉組織。

分化：細胞在發(fā)育過程中，各自具有了不同的功能，它們在形態(tài)、結(jié)構(gòu)上也逐漸發(fā)生了變化，此過程叫細胞分化。受到鼓勵后，更加緊跟老師，認真看大屏幕思索，在老師啟發(fā)下能說出這群球形細胞形態(tài)、結(jié)構(gòu)發(fā)生變化形成一群梭形細胞后，就有了收縮和舒張功能，這就是分化！并自己能說出分化的概念。大屏幕展示肌肉組織的形成，然后將該組織放大展示肌細胞，再將肌細胞放大展示。引導(dǎo)學生自己分析解答分化的原因。

（若無電腦，可用近似梭形的氣球代替肌細胞，彈簧代替肌纖維，教師拉伸氣球、彈簧引導(dǎo)學生理解分化的概念）。

細胞分化成上皮組織觀看大屏幕，基本上能說出上皮組織的形成原因（很多同學的表情讓老師能看出他們并不理解什么是分泌）教師評價，然后通過電腦展示上皮組織的形成過程，讓學生加深對分化的理解。

（若無電腦可準備2個燒杯，一杯放些小球代表球形細胞；一杯放些與小球同體積的排列緊密的長方體木塊代表上皮細胞，問學生有關(guān)分化的問題）。

教師進行評價，并解答學生的問題。

細胞分化成神經(jīng)組織學生觀察后能迅速得出結(jié)論，小組成員補充。

但若干學生不理解為何具有產(chǎn)生傳導(dǎo)興奮的功能。

組織：由形態(tài)相似、結(jié)構(gòu)功能相同的細胞聯(lián)合在一起形成的細胞群。看大屏幕，對分化有了深刻、全面了解，并能概述組織的定義。大屏幕展示血液、骨組織等多幅結(jié)締組織圖，讓學生自己說出結(jié)締組織的形成，觀察學生是否真正明白組織是由細胞分化形成的。

器官：不同組織按照一定次序結(jié)合在一起構(gòu)成。腦、胃、心臟等是器官。通過看書能輕松做答。

問：為何胃、腦、心臟均是由四種組織構(gòu)成？

小組討論，得出結(jié)論，小組成員補充。提問預(yù)習提綱中的第三題。

評價后，展示由四種組織構(gòu)成的腦、胃、心臟等器官（無電腦可展示各器官模型）。鼓勵學生自己提出有關(guān)器官的問題。讓學生自己解答。

系統(tǒng)：

人體有八大系統(tǒng)：消化系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)、生殖系統(tǒng)、運動系統(tǒng)小組討論，代表發(fā)言。馬上明白系統(tǒng)的概念，并能準確回答老師的問題。

人體是統(tǒng)一的整體認真思索后得出結(jié)論，小組成員補充。分小組小結(jié)在筆記本上。

小結(jié)并對同學們寄以希望：世界上有很多奧秘在等待著我們?nèi)ヌ剿鳎屛覀児餐Π桑?/p>

植物體的結(jié)構(gòu)層次教案（匯總22篇）篇八

陳月艷北京四中高級教師。

主持人：張怡北京市西城區(qū)教育研修學院高級教師。

第1學時。

張怡：

各位老師大家好！歡迎參加初中生物課程的遠程培訓，這次培訓是按課標的主題進行設(shè)計的，上個主題我們共同探討了科學探究教學如何實施，今天我們來研修的主題是生物體的結(jié)構(gòu)層次。首先為大家介紹下參加今天研修的嘉賓，這位是大家非常熟悉的國家初中和高中生物課程研制組的核心成員，人教社教材的主編，北京師范大學的教授朱正威先生。今天我們也請來了北京四中的陳月艷老師。在老師們近幾年的教學中，可能對生物體的結(jié)構(gòu)層次的教學有了一些經(jīng)驗的積累。首先我們來探討一下課程標準對于生物體的結(jié)構(gòu)層次這些內(nèi)容上和教育價值上進行一些討論。首先，請朱正威先生為大家介紹下課標研制中，課程專家們對生物體的結(jié)構(gòu)層次這塊內(nèi)容的設(shè)計思想。

朱正威：

老師們大家好！老師都進行了很多年的實踐教學，對課標和教材都應(yīng)該很熟悉了。這次研修是通過我們之間的討論，一起來提高。教育的價值來看，應(yīng)該內(nèi)涵是豐富的。我們簡要來說下，生物體的結(jié)構(gòu)層次這是我們十個主題里面的第二個主題。多數(shù)情況下，多數(shù)版本的教材而言，這一章節(jié)是老師和同學們首先要接觸的章節(jié)。也就是說，一上生物課我就馬上碰到生物體的結(jié)構(gòu)層次，生物究竟是什么樣的？我們先從結(jié)構(gòu)上來理解它。就這一部分來看，從課標要求的教學內(nèi)容角度來說，一共分為三大塊，第一部分是細胞是生命活動的基本單位。第二部分不是靜止的來看細胞了，是在細胞基礎(chǔ)上，經(jīng)過不斷地分裂分化形成了各種組織，抬高了一個層次。然后再進一步從綠色開花植物和人體，這兩個多細胞生物，一個植物，一個動物來看多細胞生物體的結(jié)構(gòu)層次。這兩種生物分別是植物界、動物界最復(fù)雜的生物，將它們從這一主題的角度解剖給大家。因此從教育的價值上第一要強調(diào)的是這三塊所講的基本知識內(nèi)容，就是標題上說的，來確認細胞是生命活動的基本單位；其次，理解細胞如何分裂分化形成各種組織；再次來理解多細胞生物體非常嚴謹?shù)慕Y(jié)構(gòu)層次；從組織―器官―整體，這是一最基本的框架或者說最基本的課程內(nèi)容要求。學習總要把知識放在重要、基礎(chǔ)地位的。不要誤認為課改是主要是改變學生的學習方式，不必強調(diào)基本內(nèi)容了，這是一種錯誤。去年十月份，我國邀請了美國的課程專家，我們了解到美國的教育更為強調(diào)核心知識和核心概念構(gòu)建。這就是說我們不是只強調(diào)學習方式就可以了，基本知識內(nèi)容要掌握。

我想您強調(diào)這個，就是說過去我們提到美國的教學，往往想到熱鬧的活動，其實現(xiàn)在他們也強調(diào)知識。

朱正威：

的生物體的結(jié)構(gòu)層次反映了它的整體性，反映了細胞、組織、器官、系統(tǒng)之間的相互聯(lián)系，它們各自分工、協(xié)調(diào)完成生理活動。這個是根據(jù)知識內(nèi)容本身對學生基本觀點、基本觀念的一種教育。除此之外，從情感、態(tài)度、價值觀上看，因為涉及到實驗、探究、觀察、制作，通過這些第一次的經(jīng)歷來培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度、嚴謹?shù)目茖W作風、堅持不懈的科學精神。這樣說，我的思想就是課標提倡的，從知識、能力到情感態(tài)度價值觀這樣的一個角度看待教育價值。當然，此主題是一個起始的主題，是不是開了個好頭兒，就是說這課的授課效果，可能會直接影響到教師在學生中的威信和與學生相互學習交流的關(guān)系的建立。

張怡：

朱先生不但帶著我們看課標的具體內(nèi)容標準和活動建議，還幫助我了解了一些朱先生他們在設(shè)計課標時候在生物體的結(jié)構(gòu)層次方面的一些思考，也就是說我們教師在研讀課標的時候不要單純關(guān)注其中的文字，還要從內(nèi)容、技能、情感態(tài)度價值觀方面去體現(xiàn)課標的教育價值。

朱先生在分析情感目標的時候，過去我們提到生物體的結(jié)構(gòu)層次的時候我們往往想到生物體的結(jié)構(gòu)與功能。但是朱先生從生命的共性的角度去談生命的統(tǒng)一性，這是一個比較高層次的認識，還有談生命的結(jié)構(gòu)層次反映了生物界的有序性，這種有序也是生物界的一種特點，實際上這些是生物學的思想和觀點。

張怡：

真是這樣，老師們在教學實踐中已經(jīng)運用了課標很多年，相信在運用的過程中你也積累了一些教學的經(jīng)驗，但我們?nèi)绾文茉谡n程的實施中更好的達成我們的課程目標，需要我們教師在實踐中不斷的提升認識，站在更高的角度來指導(dǎo)我們學生不斷的發(fā)展。朱先生今天談到了對生命的整體性認識，他對生命多樣性的認識，從整體對生命活動完整性的認識，我覺得更多是我們教師的一種理解，然后滲透在你的教學活動中。

朱正威：

這個很重要。我們說教師有高低之分，站得高的教師組織教學內(nèi)容的效果跟低角度的教師不一樣，如果站得低的教師會照本宣科，自己統(tǒng)帥不起來，知識變得沒有靈魂。所以，我們還是希望教師們站得高一點，來深入淺出的指導(dǎo)學生。

張怡：

我們不知道老師們是否確實理解了生物體的結(jié)構(gòu)層次在學生的教育教學價值中的一些分析，在后面的討論中我們還是會滲透這樣的一種思想。剛朱先生的分析中大家看到了知識教學的重要性。在此，我們梳理了生物體的結(jié)構(gòu)層次中的三大塊的內(nèi)容。但在課標中涉及到的內(nèi)容還是比較多的，如果你在看看所使用的版本的教材，也會發(fā)現(xiàn)教材呈現(xiàn)的內(nèi)容也是比較多的，那么我們?nèi)绾巫プ∵@一部分的核心內(nèi)容呢？有請陳老師。

我想還是該從課標的角度說。首先是細胞是生命活動的基本單位這是最核心。課標中關(guān)于這一問題的闡述分為兩個方面：一是：結(jié)構(gòu)單位，是觀察各種各樣的細胞。二是：功能單位如何體現(xiàn)，那么課標建議我們觀察原生動物，原生動物是一種單細胞的生物，它能進行獨立的生命活動，去體現(xiàn)生命的功能單位。另外一個課標中提到細胞分裂、分化形成組織，組織這個概念非常重要。如果理解了組織，就能更好的理解器官、系統(tǒng)、以及生命體的這種層次性。第三方面，多細胞生物體的結(jié)構(gòu)層次，我注意到課標中用的行為動詞是描述綠色開花植物的結(jié)構(gòu)層次，描述人體的結(jié)構(gòu)層次。我想這個描述是一個了解的水平，但是它告訴我們生物界的有序，這種有序體現(xiàn)出生物體從宏觀到微觀的層次性。在這一部分中形成一種認識就可以了。因為生物圈中的人和植物還會具體探討更深入的內(nèi)容。從知識上應(yīng)該去關(guān)注這幾個方面。

朱正威：

陳老師說的很好，我們的老師們可以去關(guān)注下課標中所用的行為動詞，比如：細胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位，這個地方，課標中用的行為動詞就是闡明；這是個核心的東西，需要理解，闡明，解釋的。再比如，單細胞生物可以獨立完成生命活動，這條課標中用了說明；組織也很重要，這里用了概述，概述生物體的各種組織是由生物細胞分裂、分化形成的。這些行為動詞用的比較有分寸，都是需要你理解以后才能說出來的，所以你仔細研究了課標以后，都會知道哪些是核心概念。所用的行為動詞都不一樣。

張怡：

光要理解細胞的結(jié)構(gòu)和功能，還要采用一定的方法去觀察細胞，這樣為我們對植、動物體的結(jié)構(gòu)層次的理解提供幫助。我們研讀課標，分析所使用教材中的內(nèi)容，都是為了去達成課標中對這部分內(nèi)容的要求。課標是從基礎(chǔ)知識，基本技能和方法，科學態(tài)度，良好習慣來幫助我們達到教學目標。我們教師設(shè)計教案的時候要把我們對課標的理解和教材的分析落實到每一個單元或課時的教學目標中去。下面我舉例來看看，生物體與細胞中第一章觀察細胞的結(jié)構(gòu)中第二節(jié)觀察植物細胞的結(jié)構(gòu)，關(guān)于此部分教學內(nèi)容的教學目標，我們來看看老師們是怎么闡述的。首先是知識目標，說出植物細胞的基本結(jié)構(gòu)。其次，能力目標一是使用顯微鏡觀察多種植物細胞的臨時裝片；二是根據(jù)觀察嘗試歸納植物細胞的結(jié)構(gòu)，推測植物細胞的功能，同時學習繪制細胞結(jié)構(gòu)圖；最后，感情態(tài)度價值觀的目標是制作和觀察臨時裝片時養(yǎng)成嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和認真的實驗習慣。另外一課的教案是第三節(jié)：觀察動物細胞，知識目標是說出制作人體口腔上皮細胞臨時裝片的步驟；說出動物細胞的結(jié)構(gòu)，并且比較動、植物細胞的異同；能力目標一是制作人體口腔上皮臨時裝片和用顯微鏡觀察人體口腔上皮細胞時熟練練習制作臨時裝片的技能，以及使用顯微鏡觀察細胞，二是一種方法學會通過比較的方法總結(jié)歸納動、植物細胞的異同；情感態(tài)度價值觀的目標是在制作并觀察臨時裝片時初步形成科學的態(tài)度和良好的習慣。下面請朱先生對兩位教師的這兩個教學目標設(shè)計加以點評。

朱正威：

肯定的方面是他們注意到了課標中的三維的教學目標。他們從這三個方面加以考慮，進行教學設(shè)計。但是需要我們注意的是并不是所有的課程都那么死板，準是三個維度，個別課可能只是兩個維度。第二點，是使用可以達到的、可以檢測的行為動詞。比如，顯微鏡就是使用，會用是比較的高的要求。再比如，說出動、植物細胞的結(jié)構(gòu)等。說到底就是教學目標能不能達到和可供檢測，不要過高或過低的問題，基本上他們使用的行為動詞都是比較準確。課標中有一張關(guān)于行為動詞的表，表內(nèi)對每一個行為動詞做了詳細的解釋，我們大家要對此加以熟悉。第三點，他們的表述比較完整，比較簡潔。從這三方面講這個課程目標制定的還是可以的。當然在詞的表達上還有一些小毛病，比如植物細胞的結(jié)構(gòu)和功能，應(yīng)該是植物細胞的各個結(jié)構(gòu)，比如細胞壁、細胞膜、細胞器分別起到的作用等等，這些都是詞的表達的問題。當然更重要的實踐總結(jié)能不能達到這是更重要的。

這些教學目標總體上制定的還是比較切合實際的，這樣就會對教學就會起到很好的指導(dǎo)作用。

張怡：

這兩節(jié)課是生物體結(jié)構(gòu)層次中剛開始的兩節(jié)課，是以觀察動、植物細胞為主題的，所以在此我們看出教案中知識的行為動詞的使用是有層次的，是說出；在能力上強調(diào)了學生的動手操作；所以在制定教學目標時一定要注意目標的層次性和教學行為的主體，因為教學目標就是學生通過學習發(fā)生了行為轉(zhuǎn)變，教學的主體應(yīng)該是學生。再就是行為動詞，剛朱先生已經(jīng)提過，在課標中關(guān)于行為動詞的具體說明已經(jīng)提供給大家了。所以教師在制定每節(jié)課的學習目標時一定要根據(jù)學生的具體情況進行選擇。最后，就是行為的條件，就是如何能達成這一教學目標，這是需要在目標中需要表述清楚的。剛才我們討論了生物體的結(jié)構(gòu)層次在課標中的內(nèi)容要求；它的教育價值；以及在一課時中如何通過教學目標的制定達成課標中的要求。在生物體的結(jié)構(gòu)層次的學習中學生的技能訓練到底有哪些具體的要求。下面我們先看看老師們在具體的教學中是如何進行技能訓練設(shè)計的。首先我們以動物細胞觀察時老師們的做法為例，給大家提供了一個本節(jié)課開始時老師的導(dǎo)入的情況；另外是學生們在制作臨時裝片時的一些表現(xiàn)；第三是，同學們針對細胞分化，組織形成這一部分展開討論時，老師的一些做法。

張怡：

老師們看過了這三段視頻以后，可能對于技能訓練在教學中的實施也有了一定的想法。下面請朱先生來說說。

朱正威：

第一段視頻是關(guān)于學生要學習觀察動物細胞的，在引入部分，這位老師做的比較巧妙，巧妙在她很好的學習了教材，人教版教材第49頁有一個練習問題，這個問題就是“公安部門得到一份生物的`樣品，從外形上分辨不出這份樣品是取自動物體還是植物體，如果允許你使用顯微鏡你怎么將它鑒定出來？”她把這個作為一個情境，因為前面已經(jīng)觀察過植物細胞，讓學生們來討論有什么辦法，激發(fā)學生的興趣。這一引入提供了一種既簡單又有趣的學習情境，所以同學們也比較積極，這是很好的。第二，前面學生們已經(jīng)學習過植物細胞的觀察，那么在此教師激發(fā)學生去思考動物細胞的觀察，帶著一個溫故而知新的目標，所以她放映了一段制作植物細胞臨時裝片的流程，引發(fā)學生的思考，從植物細胞想到動物細胞。當然，取材不同，做法多少有些差異，然后再去突出它們的差異在哪。我想這一教學片斷設(shè)計的很巧妙又簡潔很好。

明顯，孩子們會想它們在宏觀上是那樣的不同，那么它們在微觀上有什么區(qū)別嗎？我想他們便會產(chǎn)生了這樣一種愿望，然后會由表及里，由宏觀到微觀的考慮問題。還有一個特點，老師一定是經(jīng)過了一定嘗試，她一定會去考慮什么組織容易觀察，肌肉和骨頭是比較難以觀察，但是恰巧老師避開這一問題，選擇了脂肪，你去挑一點脂肪，脂肪的觀察非常地容易，孩子們很容易就會品嘗到成功的喜悅。學生看到脂肪細胞都是一樣的以后，便很容易形成了組織的概念。另一個方面，后面的教學中，教師對于學生學習的難點把握的較好，組織的概念非常抽象，雖然認識到了脂肪的組織，學生很可能還會對其他的組織提出疑問，比如肉、骨頭又是怎么樣的呢？這些組織在課堂上觀察起來是非常難的，老師這時在此基礎(chǔ)上為學生提供了各種組織的裝片，這時候組織的這一個如此抽象的概念很容易就在學生頭腦中構(gòu)建成了。我想這一教學片斷也很好的體現(xiàn)了生物界的有序性，層次性，由表及里，有宏觀到微觀。

朱正威：

我補充一點，這個教學片斷很有創(chuàng)造性。我們平常講組織的時候通常用的是一種講解的，比喻的手法。在這一內(nèi)容中，這位老師引入了雞腿這一材料，讓學生們知道雞腿皮、肉、脂肪、骨頭是由許多種不同的細胞組成的，那些細胞是什么樣子的呢，于是自然地引出了組織的概念。

她其實也為器官的學習奠定了基礎(chǔ)。

朱正威：

取材很好，學生又熟悉又能說明問題，這使得細胞分化形成組織，組織形成器官這一過程非常形象的，可以看得見，摸得著來進行討論。

張怡：

老師們，剛才我們看到的是在生物體的結(jié)構(gòu)層次這一部分，對于學生技能訓練的一些要求，技能訓練不是獨立于教學內(nèi)容知識之外的一個過程，而是融于教學內(nèi)容之中的，而且我也要注意到臨時裝片的制作和顯微鏡的使用可以作為學生學習過程中的一種工具，讓學生在學習過程中不斷強化，技能的訓練應(yīng)該貫穿在單元教學的始終，應(yīng)該是重復(fù)性，應(yīng)該是可以操作的，因為通過這樣的訓練才讓學生習得技能訓練的這些技能。最后，我們對生物體結(jié)構(gòu)層次的情感態(tài)度價值觀的目標，做一些總結(jié)，我們特別要注意結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)這種觀點的滲透，同時對學生認真的態(tài)度，良好的行為習慣有一種養(yǎng)成的教育。

朱正威：

關(guān)于情感態(tài)度價值觀我前面也講了很多了，學習了這一主題內(nèi)容后，通過觀察植物細胞、動物細胞、細胞分裂、組織形成等課堂活動，在感情態(tài)度上，我想學生們會喜歡上我們的生物課，我想這是最為重要的。

課程文本二。

植物體的結(jié)構(gòu)層次教案（匯總22篇）篇九

知識與技能。

1、描述構(gòu)成植物體的各種組織是通過細胞分裂和分化形成的。識別植物體的幾種主要組織。

4、通過學習使學生形成生物體是一個統(tǒng)一整體的生物學觀點。過程與方法。

1、指導(dǎo)學生觀察器官完整的植物體，了解構(gòu)成植物體的六大器官。

2、指導(dǎo)學生觀察根尖的四個區(qū)，并分析教材中提供的信息，了解植物的幾種重要組織是由分生組織分化形成的。

情感態(tài)度與價值觀。

通過學習使學生形成生物體是一個統(tǒng)一整體的生物學觀點。

【教學重難點】。

重點。

植物的各種組織均由分生組織分化形成。

【課前準備】。

教師準備器官完整的盆栽觀賞植物，草本植物實物，根尖模型，導(dǎo)管、篩管模型等，并制作多媒體課件。

【教學設(shè)計】導(dǎo)入新課。

創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課。

（2）請你運用所學知識簡要敘述向日葵和桃樹的發(fā)育過程。學生分組觀察、討論，最后達成共識，并嘗試回答：（1）向日葵和桃樹也是由受精卵發(fā)育來的。

（2）受精卵經(jīng)過細胞的分裂產(chǎn)生新細胞。這些細胞起初在形態(tài)、結(jié)構(gòu)方面都很相似，并且具有分裂能力。后來，除了一小部分細胞仍然保持分裂外，其他細胞失去了分裂能力，在發(fā)育的過程中開始分化形成組織，由不同的組織按照一定的次序組合在一起構(gòu)成器官，由器官進而組成植物體。

學習目標一：綠色開花植物有六大器官。

（2）你認為一株完整的油菜植株是由哪些結(jié)構(gòu)構(gòu)成的？分別具有哪些功能？學生分組觀察，討論，并在小組內(nèi)展示：

（1）油菜需要利用根從土壤中吸收水分和無機鹽，生活中需要吸收空氣中的氧氣進行呼吸作用，吸收二氧化碳進行光合作用，需要適宜的溫度，還需要一定的光照，因為只有在有光的環(huán)境中才能進行光合作用。

（2）從圖中可以看出一株完整的油菜植株是由根、莖、葉、花、果實、種子六大器官構(gòu)成的。其中，根能夠吸收土壤中的水分和無機鹽；葉能夠利用吸收的二氧化碳和水進行光合作用。莖中的一些結(jié)構(gòu)能夠輸送水分、無機鹽等物質(zhì)。而花、果實和種子與油菜的繁殖有關(guān)。

教師強調(diào)：從器官的功能看，植物體的器官可以分成兩類：即營養(yǎng)器官（根、莖、葉）、生殖器官（花、果實、種子）。

學習目標二：植物的幾種主要的組織。

1、分生組織。

學生分組觀察，討論，并在小組內(nèi)展示，最后在班內(nèi)進行交流：

（1）根尖是由根冠、分生區(qū)、伸長區(qū)和成熟區(qū)構(gòu)成的。其中，根冠位于根尖的頂端，起保護作用；與根的生長有關(guān)的是分生區(qū)和伸長區(qū)。

（2）分生區(qū)的細胞終生具有分裂能力，屬于分生組織。

（3）與根尖的其他細胞相比，分生區(qū)的細胞體積比較小，細胞壁薄，細胞核大，細胞質(zhì)濃，并且具有強烈的分裂增生能力，能夠不斷產(chǎn)生新細胞。

教師強調(diào)：在成熟的植物體內(nèi)，總保留著一部分不分化的細胞，它們終生保持分裂能力，這樣的細胞群構(gòu)成的組織叫做分生組織。根尖的分生區(qū)屬于分生組織，能夠不斷分裂產(chǎn)生新細胞，再由這些細胞分化形成其他組織。

教師利用多媒體展示教材中植物體的幾種主要的組織，并指導(dǎo)學生分析下面的問題：

（1）你認為除了分生組織外植物體還具有哪些組織？這些組織是如何形成的？（2）植物體的保護組織主要分布在哪些部位？具有哪些功能？（3）輸導(dǎo)組織主要分布在植物體的哪些部位？具有哪些功能？（4）營養(yǎng)組織主要分布在植物體的哪些部位？構(gòu)成營養(yǎng)組織的細胞有什么特點？學生分組觀察，討論，并達成共識：

（1）除了分生組織外，植物的主要組織還有保護組織、營養(yǎng)組織、輸導(dǎo)組織等。這些組織是由分生區(qū)細胞不斷分裂產(chǎn)生新細胞，再由這些細胞分化形成的。

（2）保護組織主要分布在根、莖、葉等器官的表面，主要由表皮細胞構(gòu)成，具有保護內(nèi)部柔嫩部分的功能。

（3）輸導(dǎo)組織主要分布在莖、葉脈、根尖的成熟區(qū)等處，例如：導(dǎo)管和篩管。導(dǎo)2。

管能夠輸導(dǎo)水分和無機鹽，篩管輸導(dǎo)有機物。

（4）營養(yǎng)組織分布比較廣泛，根、莖、葉、花、果實和種子里都含有大量的營養(yǎng)組織。營養(yǎng)組織的細胞壁薄，液泡比較大。具有儲存營養(yǎng)物質(zhì)的作用。

學生質(zhì)疑：油菜的葉是六大器官之一，它主要是由哪些組織構(gòu)成的呢？教師指導(dǎo)學生討論，達成共識：

葉片表面的表皮細胞構(gòu)成的組織屬于保護組織，葉脈中的導(dǎo)管和篩管屬于輸導(dǎo)組織，葉片中的葉肉細胞屬于營養(yǎng)組織。所以，葉片是由保護組織、營養(yǎng)組織、輸導(dǎo)組織等構(gòu)成的。

教師強調(diào)：植物體的主要組織有分生組織、保護組織、輸導(dǎo)組織和營養(yǎng)組織等。分生組織具有強烈的分裂增生能力，由這些細胞分化形成其他組織。不同的組織按照一定的次序組合在一起構(gòu)成器官。

（2）植物組織是如何形成的？器官是如何形成的？（3）請你嘗試說明植物體的結(jié)構(gòu)層次是怎樣的？學生思考、討論后回答：

（2）受精卵經(jīng)過細胞的分裂和分化形成組織；不同的組織按照一定的次序組合在一起形成器官。

（3）如果按照從小到大的順序，植物體的結(jié)構(gòu)層次可以描述為：細胞—組織—器官—植物體。

學生質(zhì)疑：植物體的結(jié)構(gòu)層次與動物體的結(jié)構(gòu)層次相比，有哪些相同點和不同點？學生思考后回答：

植物體的結(jié)構(gòu)層次與動物體的結(jié)構(gòu)層次相比，發(fā)育的起點都是受精卵，由受精卵分裂、分化形成組織，由不同的組織按照一定的次序組合在一起形成器官。植物體是由六大器官直接構(gòu)成的，而動物體是由器官構(gòu)成系統(tǒng)，再由多個系統(tǒng)構(gòu)成的。

教師進一步強調(diào)：植物體是有一定結(jié)構(gòu)層次的，從大到小可以這樣進行描述：植物體是由六大器官組成的。每一種器官都是由幾種不同的組織構(gòu)成的。每一種組織都是由形態(tài)相似、結(jié)構(gòu)和功能相同的細胞聯(lián)合在一起形成的。

【課堂小結(jié)】。

教師引導(dǎo)總結(jié)本節(jié)知識點如下：

綠色開花植物主要由根、莖、葉、花、果實和種子六大器官構(gòu)成。植物體的器官是由幾種不同的組織按照一定的次序組合在一起形成的。植物的主要組織有分生組織、保護組織、營養(yǎng)組織、輸導(dǎo)組織等。其中構(gòu)成分生組織的細胞比較小，細胞壁薄，細胞核大，細胞質(zhì)濃，具有很強的分裂增生能力，能夠不斷分裂產(chǎn)生新細胞。植物體是有一定的結(jié)構(gòu)層次的。從微小到宏大可以表示為：細胞—組織—器官—植物體。

【課時作業(yè)】。

1、教材p681、2、3題；

2、基礎(chǔ)訓練冊本節(jié)內(nèi)容部分。

【板書設(shè)計】。

第二節(jié)。

一、綠色開花植物有六大器官。

1、營養(yǎng)器官：根、莖、葉。

2、生殖器官：花、果實、種子。

二、植物的幾種主要組織。

1、分生組織。

（1）分生組織的特點：構(gòu)成分生組織的細胞較小，細胞壁薄，細胞核大，細胞質(zhì)濃。

（2）分生組織的功能：具有很強的分裂增生能力，能夠不斷分裂產(chǎn)生新細胞。

2、其他組織。

（1）保護組織：分布在根、莖、葉的表面，具有保護內(nèi)部柔嫩部分的功能。

（2）輸導(dǎo)組織：分布在莖、葉脈和根尖等處，導(dǎo)管輸導(dǎo)水分和無機鹽，篩管輸導(dǎo)有機物。

植物體的結(jié)構(gòu)層次教案（匯總22篇）篇十

一、教學目標。

（一）知識與技能。

1、描述構(gòu)成植物體的各種組織是通過細胞分裂和分化形成的。

（二）過程與方法。

1、讓學生通過圖片觀察植物體的器官，培養(yǎng)學生的觀察和總結(jié)的能力。

（三）情感態(tài)度與價值觀。

1、通過學習使學生形成生物體是一個統(tǒng)一整體的生物學觀點。

二、教學重點。

2、能從宏觀到微觀，從整體到部分認識植物體，從而使學生的空間想象能力得到提高。

三、教學難點。

1、植物的各種組織均由分生組織分化形成的。

四、教學設(shè)計。

（一）一分鐘訓練。

復(fù)習提問作為動物的小白兔，它的結(jié)構(gòu)層次是怎樣的呢？（學生回答:細胞、組織、器官、系統(tǒng)、動物體）。

（二）導(dǎo)入新課。

（三）新課。

學習目標一：綠色開花植物有六大器官。

1、教師利用多媒體展示西紅柿植株及其六大器官，并指導(dǎo)學生完成下面的問題：

（1）你認為一株完整的西紅柿植株是由哪些結(jié)構(gòu)構(gòu)成的？分別具有哪些功能？

（2）這些器官可以分為幾種？為什么？

2、學生分組觀察，討論，每個小組派代表發(fā)言（準確說出從圖中可以看出一株完整的西紅柿植株是由根、莖、葉、花、果實、種子六大器官構(gòu)成的其中，根能夠吸收土壤中的水分和無機鹽；葉能夠利用吸收的二氧化碳和水進行光合作用。莖中的一些結(jié)構(gòu)能夠輸送水分、無機鹽等物質(zhì)。而花、果實和種子與西紅柿的繁殖有關(guān)。

3、教師強調(diào)：從器官的功能看，植物體的器官可以分成兩類：即營養(yǎng)器官（根、莖、葉）、生殖器官（花、果實、種子）。并不是所有的植物都由六大器官組成的，只有綠色開花植物才具有六大器官，有的植物只具有幾種器官（例如：仙人掌和相思樹等）。

4、教師通過多媒體展示來自于農(nóng)博會和菜園里的各種常見植物的圖片讓學生認識六大器官（圖片展示：胡蘿卜、芹菜、豆角葉、綠蘿、牽牛花、假龍頭等）。

學習目標二：植物的幾種主要的組織。

與其他細胞相比，分生區(qū)的細胞體積比較小，細胞壁薄，細胞核大，細胞質(zhì)濃，并且具有強烈的分裂能力，能夠不斷產(chǎn)生新細胞。

教師利用多媒體展示教材中植物體的幾種主要的組織，并指導(dǎo)學生分析下面的問題：

學生分組觀察，討論，并達成共識：

（1）保護組織主要分布在根、莖、葉等器官表面，具有保護內(nèi)部柔嫩部分的功能。

（2）輸導(dǎo)組織主要分布在莖、葉脈、根尖的成熟區(qū)等處，導(dǎo)管能夠輸導(dǎo)水分和無機鹽，篩管輸導(dǎo)有機物。

（3）營養(yǎng)組織分布比較廣泛，根、莖、葉、花、果實和種子里都含有大量的營養(yǎng)組織。具有儲存營養(yǎng)物質(zhì)的作用。

3、用解剖番茄和橘子來探究組成植物體的幾種主要組織。

（1）撕下番茄表皮和剝下橘皮進行觀察，屬于什么組織？（保護組織）（2）番茄果肉和橘子瓣是我們吃的部分，屬于什么組織？（營養(yǎng)組織）（3）再觀察番茄和橘子果肉中白色的的“筋絡(luò)”，屬于什么組織？（輸導(dǎo)組織）。

1、教師指導(dǎo)學生分析下列問題：（1）植物體發(fā)育的起點是什么？

2、學生思考、討論后回答：

（2）如果按照從小到大的順序，植物體的結(jié)構(gòu)層次可以描述為：細胞—組織—器官—植物體。

5、學生思考后回答：

植物體的結(jié)構(gòu)層次與動物體的結(jié)構(gòu)層次相比，發(fā)育的起點都是受精卵，由受精卵分裂、分化形成組織，由不同的組織按照一定的次序組合在一起形成器官。植物體是由六大器官直接構(gòu)成的，而動物體是由器官構(gòu)成系統(tǒng)，再由多個系統(tǒng)構(gòu)成的。

6、教師進一步強調(diào)：植物體是有一定結(jié)構(gòu)層次的，從大到小可以這樣進行描述：植物體是由六大器官組成的。每一種器官都是由幾種不同的組織構(gòu)成的。每一種組織都是由形態(tài)相似、結(jié)構(gòu)和功能相同的細胞聯(lián)合在一起形成的。

（四）、教師引導(dǎo)總結(jié)知識點。

綠色開花植物主要由根、莖、葉、花、果實和種子六大器官構(gòu)成。植物體的器官是由幾種不同的組織按照一定的次序組合在一起形成的。植物的主要組織有分生組織、保護組織、營養(yǎng)組織、輸導(dǎo)組織等。植物體是有一定的結(jié)構(gòu)層次的。從微觀到宏觀可以表示為：細胞—組織—器官—植物體。

（五）、練習。

———教學設(shè)計。

土們嶺中心學校。

譚婧慧。

植物體的結(jié)構(gòu)層次教案（匯總22篇）篇十一

根、莖、葉、花、果實、種子。

繁殖器官：花、果實、種子。

營養(yǎng)器官：根、莖、葉。

植物的組織一般可分為分生組織、基本組織、保護組織、機械組織和輸導(dǎo)組織。

作業(yè)設(shè)計。

1.查閱更多的變態(tài)器官并討論。

教學反思。

1.器官的定義顯得太抽象，而且安排有些問題，應(yīng)該尋找更好的銜接方式。

2.組織的定義應(yīng)該再前面加以更詳細的解釋，作好鋪墊。頁邊批注。

植物體的結(jié)構(gòu)層次教案（匯總22篇）篇十二

一直以來，許多老師把自己的職責定義為給學生傳授知識，上課的過程中只負責把書本的知識講授給學生知道，至于學生是否理解，是否掌握則一概不過問，認為那是學生自己的責任。我則認為老師的教學工作應(yīng)該側(cè)重于“教會學生學習（理解）”。本節(jié)課作為市級的比賽課，我從以下幾方面協(xié)助學生理解相關(guān)知識點，收到了良好的效果。

1、條理清楚，板書清晰，讓學生對該堂課有個整體的概念和清晰的了解；

5、及時鞏固。課堂中講完相關(guān)重點知識或課堂后段，我都利用某些題目或某些例子及時加深對知識的認識。

6、課堂小結(jié)回應(yīng)了上課前提出的問題，使學生對所學內(nèi)容有一個整體的認識，并及時鞏固了相關(guān)的重點內(nèi)容。

文檔為doc格式。

植物體的結(jié)構(gòu)層次教案（匯總22篇）篇十三

1、說出“器官”、“系統(tǒng)”等的關(guān)鍵屬性。2、區(qū)分植物體的營養(yǎng)器官和生殖器官。3、說出消化系統(tǒng)的主要器官名稱和功能。4、說出人體的結(jié)構(gòu)層次，初步建立生物體具有不同層次的結(jié)構(gòu)的理念。5、了解顯微鏡技術(shù)與科學的發(fā)展，了解技術(shù)和工具創(chuàng)新對的科學發(fā)展的意義。6、學習團隊合作的技能。

重

點

難

點

分

析

這里很多學生要把器官和系統(tǒng)搞錯，甚至和前面學的組織混起來，所以，在教學過程中循序漸進非常重要。

課程資源的準備與開發(fā)。

教、學預(yù)設(shè)。

軼

事

記

錄

課

后

反

思

植物體的結(jié)構(gòu)層次教案（匯總22篇）篇十四

請剝一個橘子，在剝的過程中找出構(gòu)成橘子的不同組織。

（1）將你的發(fā)現(xiàn)用表格的形式記錄下來。表格左邊可以是橘子的各個部分，右邊是相關(guān)組織名稱。

（2）一個橘子屬于哪一個結(jié)構(gòu)層次？通常橘子里有核，又該怎樣回答？

?

仔細觀察右下方的圖片，回答問題。

（1）圖示植株由器官構(gòu)成。它生長到一定階段才能長出器官。

（2）a、b、c分別屬于什么組織？

a：；

b：；

c：。

（3）說明a、b、c在結(jié)構(gòu)上的共同之處。

（4）我們怎樣做，才能觀察到a、b、c？

植物體的結(jié)構(gòu)層次教案（匯總22篇）篇十五

答案：c。

a．組織細胞器官個體b．個體細胞組織器官。

c．細胞組織器官個體d．組織器官細胞個體。

答案：c。

2.（2010聊城）5.下列屬于器官的是。

a．莖的形成層b.馬鈴薯塊莖c.一個草履蟲d.一只小白鼠。

答案：b。

3.(2010蘇州)23．月季與青蛙在結(jié)構(gòu)層次上最主要的區(qū)別是是否具備()層次。

a．細胞b.組織c.器官d.系統(tǒng)。

答案：d。

3.(2010龍巖)3．細胞壁薄，液泡大，有儲存養(yǎng)分功能的植物組織是。

a．保護組織b．分生組織c．營養(yǎng)組織d．輸導(dǎo)組織。

答案：c。

a．細胞b．組織c．器官d．系統(tǒng)。

答案：c。

5.（2010威海）2．下圖所示植物的結(jié)構(gòu)中，屬于器官的是。

答案：b。

植物體的結(jié)構(gòu)層次教案（匯總22篇）篇十六

黃誠。

教學設(shè)計說明。

基于學生已有的動物細胞的了解，聯(lián)系人體自身的結(jié)構(gòu)，通過充分的觀察、討論與思考，歸納總結(jié)出人體的各種結(jié)構(gòu)層次。

教學分析。

（一）教材分析。

本節(jié)介紹“動物體的結(jié)構(gòu)層次”，主要講述的是人體的結(jié)構(gòu)層次，這是基于以下原因：人體的結(jié)構(gòu)層次涵蓋了其他動物的結(jié)構(gòu)層次，了解了人體的結(jié)構(gòu)層次，其他動物的結(jié)構(gòu)層次就很容易理解；人體的結(jié)構(gòu)層次與每個人都密切相關(guān)，是學生必須了解的內(nèi)容，學習時可以借助學生已有的知識和經(jīng)驗，既有利于知識的理解，又有利于激發(fā)學生學習的興趣。

（二）學情分析。

通過細胞分裂、生長等細胞活動的學習以及前細胞的學習，學生已有“細胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位”這樣的概念。為這節(jié)課理解細胞分化、人體的結(jié)構(gòu)層次等做好了鋪墊。

教學目標1．知識與能力。

（1）說出組織的定義，概述人體的各種組織是由細胞分裂、分化形成的。（2）識別人體的四種基本組織。（3）描述人體的結(jié)構(gòu)層次。

（4）初步形成生物體是一個整體的生物學觀點。2．過程與方法。

顯微鏡觀察人體的四種組織永久玻片，鞏固顯微鏡的使用方法。3．情感態(tài)度與價值觀。

初步形成生物體是一個整體的生物學觀點。教學重點。

1.生物體的各種組織是由細胞分裂、分化形成的。2.人體的結(jié)構(gòu)層次。教學難點。

1.人體的各種組織是由細胞分裂、分化形成的。2.人體的四種基本組織。課前準備。

學生準備：預(yù)習課本。

教師準備：ppt課件、顯微鏡、人體四種組織的永久玻片課時安排。

一課時教學策略。

創(chuàng)設(shè)情景——預(yù)習討論——學生回答——教師評價——解決疑難——小結(jié)回顧教法建議。

細胞可以進行分裂使數(shù)目增多，而對于一個多細胞的生物個體來說，許多的細胞是如何組合成生物體的呢？本章安排了動物體的構(gòu)成、植物體的構(gòu)成和單細胞生物的生活三個方面的內(nèi)容。從細胞分裂出發(fā)，先介紹了大部分細胞失去了分裂能力，開始進行分化，形成了組織；然后在認識了動物的不同組織的基礎(chǔ)上，介紹了器官和系統(tǒng)，最后介紹了人體的八大系統(tǒng)構(gòu)成了人體。在學習細胞分化時可以借助細胞分化過程圖解或相關(guān)課件進行突破，然后組織學生觀察人體的基本組織，對四種組織的結(jié)構(gòu)特點功能等有較為清晰的認識點。

學法建議。

在本單元學生學習了關(guān)于細胞的知識。知道了動植物細胞的區(qū)別，細胞的生活。為進一步學習細胞構(gòu)成生物體奠定了知識基礎(chǔ)。學習動物體的結(jié)構(gòu)層次，要弄清組織、器官和系統(tǒng)三個概念以及他們之間的關(guān)系，并結(jié)合人或某一動物體舉例。

教學過程導(dǎo)入：

播放魚類發(fā)育圖片結(jié)合課本的“想一想，議一議”讓學生能說出一條魚都是由一個細胞——受精卵發(fā)育而來的。

那么自然界的其他動物呢？人呢？

為什么我們最開始都是一個細胞，而現(xiàn)在我們身體內(nèi)的這么多細胞又不都是一樣的呢？大家仔細閱讀教材，看看能不能找出答案。學生分組學習討論并歸納總結(jié)。

一、細胞分化形成不同的組織：

1.師生總結(jié)出：受精卵通過細胞分裂產(chǎn)生新細胞。這些細胞開始都很相似，并都有分裂能力。后來除一小部分細胞仍保持著分裂能力以外，大部分細胞的形態(tài)、結(jié)構(gòu)和功能都發(fā)生了變化。個體發(fā)育過程中，一個或一種細胞通過分裂產(chǎn)生的后代，在形態(tài)、結(jié)構(gòu)和生理功能上發(fā)生差異性變化，這個過程叫細胞分化。

分裂和分化有什么不同呢？

通過回憶分裂的概念及與分化比較可以得出：分裂——細胞數(shù)目增多。

學生回答：1~8為細胞分裂，9、10、11為細胞分化。

2.大家猜想：細胞分化后不同功能的細胞是聚集在一起還是分散開來呢？學生討論并回答：聚集在一起。

那么聚集在一起形成什么呢？繼續(xù)看教材。

得出結(jié)論：細胞分化產(chǎn)生了不同的細胞群，每個細胞群都是由形態(tài)相似，結(jié)構(gòu)、功能相同的細胞聯(lián)合在一起形成的，這樣的細胞群叫做組織。

上皮組織、肌肉組織、神經(jīng)組織、結(jié)締組織。

（2）這些組織分別由什么細胞組成，有什么功能和特點？

上皮組織：主要由上皮細胞構(gòu)成；保護、分泌功能；主要分布于皮膚及消化道、呼吸道上皮等處。

肌肉組織：主要由肌細胞構(gòu)成；收縮和舒張功能；主要分布于四肢，心臟等處。神經(jīng)組織：主要由神經(jīng)細胞構(gòu)成；感受刺激，傳導(dǎo)神經(jīng)沖動，調(diào)節(jié)和控制作用；主要分布于大腦、脊髓等處。

結(jié)締組織：種類多；支持、鏈接、保護、營養(yǎng)等功能。如骨、血液都屬于結(jié)締組織。

二、組織進一步形成器官：

問：胃中主要有上皮組織，那么還有沒有其他的組織呢？如有的話還有哪些呢？學生討論、教師引導(dǎo)并回答：有，還有結(jié)締組織（血液），神經(jīng)組織（受神經(jīng)控制）等。像胃這樣由不同的組織按照一定的次序結(jié)合在一起構(gòu)成的行使一定功能的結(jié)構(gòu)就叫器官。

學生討論，教師引導(dǎo)：皮膚破了會流血么？會疼么？著說明什么？

學生回答：皮膚是器官，因為皮膚中除了上皮組織外還有結(jié)締組織（血液），神經(jīng)組織（會疼）。

三、器官構(gòu)成系統(tǒng)和人體：

展示消化系統(tǒng)圖片，這張圖上有哪些器官？這些器官在功能上有聯(lián)系嗎？

推導(dǎo)出系統(tǒng)的概念——能夠共同完成一種或幾種生理功能的多個器官按照一定的次序組合在一起就構(gòu)成了系統(tǒng)。

除消化系統(tǒng)外，人體還有另外七大系統(tǒng)。

運動系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)、生殖系統(tǒng)。八大系統(tǒng)相互協(xié)調(diào)配合就構(gòu)成了統(tǒng)一的人體。

四、總結(jié)：

五、問：細胞是怎樣一步一步的構(gòu)成一個完整人體的呢？

展示心肌細胞構(gòu)成心肌，心肌構(gòu)成心臟，心臟構(gòu)成循環(huán)系統(tǒng)一部分，循環(huán)系統(tǒng)與其他系統(tǒng)共同構(gòu)成人體。

總結(jié)：人體結(jié)構(gòu)層次：細胞——組織——器官——系統(tǒng)——人體。板書設(shè)計。

一、細胞的分化形成組織1.細胞分化。

2.組織：由形態(tài)相似、結(jié)構(gòu)、功能相同的細胞聯(lián)合在一起形成的細胞群。種類：上皮組織——由上皮細胞構(gòu)成，具有保護和分泌的作用。肌肉組織——由肌細胞構(gòu)成，具有收縮、舒張的能力。神經(jīng)組織——由神經(jīng)細胞構(gòu)成，能產(chǎn)生和傳導(dǎo)興奮。結(jié)締組織——種類很多，有支持、連接、保護、營養(yǎng)等功能。

二、組織形成器官器官：

本節(jié)課教師利用學生已有的有關(guān)動物細胞形態(tài)結(jié)構(gòu)方面的知識，通過實驗觀察，了解構(gòu)成人體的細胞是多種多樣的，在觀察和討論的基礎(chǔ)上，總結(jié)歸納出組織的概念。通過在顯微鏡下觀察人體各種組織的形態(tài)和結(jié)構(gòu)，進一步掌握使用顯微鏡的技能，通過引導(dǎo)學生在觀察書上示意圖講解加深印象，通過展示各器官模型、人體系統(tǒng)掛圖等，通過學生的討論交流，讓學生自然地形成“細胞構(gòu)成組織，組織構(gòu)成器官，器官構(gòu)成系統(tǒng)”的認識，教學重點難點自然攻破。教師也需要在與學生的互動中不斷調(diào)整自己的教學策略，為接下來內(nèi)容的學習做鋪墊。

植物體的結(jié)構(gòu)層次教案（匯總22篇）篇十七

教學目標：

1、1、說出器官、系統(tǒng)等的關(guān)鍵屬性。

2、2、區(qū)分植物體的營養(yǎng)器官和生殖器官。

3、3、說出消化系統(tǒng)的主要器官名稱和功能。

4、4、說出人體的結(jié)構(gòu)層次，初步建立生物體具有不同層次有結(jié)構(gòu)與層次組成的理念。

5、5、了解顯微技術(shù)與科學的發(fā)展，了解技術(shù)和工具創(chuàng)新對科學發(fā)展的重要意義。

6、6、學習團隊合作的技能。

教學重點：被子植物的六大器官，消化系統(tǒng)的組成及功能，生物體的結(jié)構(gòu)層次組成。

教學難點：器官、系統(tǒng)及結(jié)構(gòu)層次的形成。

教學準備：消化系統(tǒng)工作的游戲、人體模型、圖片。

教學方法：由復(fù)習葉的結(jié)構(gòu)組成引入器官的概念分別分析植物體的器官和動物的器官組成。用游戲完成消化系統(tǒng)的教學再引出八大系統(tǒng)的協(xié)調(diào)工作，總結(jié)得出生物體的層次結(jié)構(gòu)，最后學生自學“顯微技術(shù)與科學的發(fā)展”。

課時1。

教學過程：

復(fù)習植物組織和動物四大基本組織的功能及分布。

圖：葉的結(jié)構(gòu)和皮膚結(jié)構(gòu)。

師：讓學生分別說出它們各由哪些組織構(gòu)成。

師：通過觀察，得出葉和皮膚都由多種組織構(gòu)成，而且各個組織按一定的次序組合，使葉和皮膚具有一定的功能，我們把葉和皮膚稱為器官。

問：你知道被子植物有哪些器官嗎？這些器官都由什么組織構(gòu)成？分別有什么功能？

圖：被子植物簡圖。

學生：討論、回答。

師：歸納。

生答：

師：果實不能制造或吸收，運輸營養(yǎng)所以不是營養(yǎng)器官，但是卻跟繁殖下一代有著直接關(guān)系，我們把它歸為生殖器官。

問：那么被子植物中還有其它的生殖器官嗎？說明理由。

生答：花（內(nèi)有胚珠）。

果實（有種子）。

種子（繁殖下一代）。

生答：

師：我們將這三大器官稱為營養(yǎng)器官，你知道為什么嗎？

生答：葉（利用光全作用制造營養(yǎng)）。

莖（輸送營養(yǎng)，讓植物的各個部分得到營養(yǎng)）。

根（吸收水和無機鹽）。

（師生共同歸納由一個受精卵到參天大樹的過程）。

板書：細胞（分裂、生長、分化）——組織——器官——植物。

過渡：植物由細胞構(gòu)成組織，再構(gòu)成器官，動物也是這樣一層一層構(gòu)成的。動物有四大組織，人體體內(nèi)，各組織也有序排列組成一定的結(jié)構(gòu)，完成一定的功能，如皮膚是人體最大的器官。你知道人體中哪些有四大組織構(gòu)成的器官嗎？請在p.71頁寫出。

學生：寫人體器官。

生答：

（學生活動，完成p71的比一比）。

展示一些學生的成果，并一起有意識地將它們歸類到不同的系統(tǒng)。

師：與人體內(nèi)攝食和消化有關(guān)的器官有哪些？

學生指出幾種消化器官，師加以補充。

師：消化器官的總和稱為消化系統(tǒng)，共同完成對食物的消化和對營養(yǎng)物質(zhì)的吸收。

歸納小結(jié)。

教學后記：.10.17周六。

學生對六大器官以及為何要將葉、莖、根分為營養(yǎng)器官，而將花、果實、種子分為生殖器官。最容易弄錯的是將果實分為營養(yǎng)器官，雖然在課堂上有些學生可以清楚的回答，但是在課后的作業(yè)中仍然可以發(fā)現(xiàn)其實很多學生都不理解。所以在講解被子植物的六大器官時，不能直接給出，而要讓學生多多討論再得出。

第2課時。

教學過程：

引入：同學們現(xiàn)在有沒有餓的感覺？

生答：有。

問：為什么？

生答：消化、吸收，排出體外。

問：同學們知道食物的消化和吸收和哪些器官有關(guān)嗎？

生答：各種消化器官。

圖：消化系統(tǒng)。

師：讓一位學生在相應(yīng)的位置指出。

學生：上講臺。

師：指出食物經(jīng)過的通道是消化道，分泌消化液參與食的消化的是消化腺。

師：有這么多的器官都與食物的消化和吸收有關(guān)，它們到底是怎么工作的？

我們先來做個游戲，名字就叫“消化器官是如何工作的”。臺上同學表演時，其它同學要看看哪個同學表演得好，好在哪里，不好又在哪里，等同學表演結(jié)束后還請其它同學來講評，看誰講得最好。現(xiàn)在有請第一組同學上臺。（掌聲）。

學生：第一組表演結(jié)束。

師：第一級的同學表演的很不錯，第二組的同學是不是會更好呢？現(xiàn)在有請第二組的同學上臺。

問：你認為哪一組同學演得好，好在哪，當然你也可以對某位同學的表演進行點評，補充。

生答：

師：兩組同學都演得很好，各有特色。當然點評的同學也很認真仔細，這些同學的建議和表演的同學結(jié)合在一起，就會更加的出色了。

問：但是從這兩組的比較中你能得出什么結(jié)論呢？

生答：合作。

生答：消化不良……。

問：從這里你又能得到什么樣的結(jié)論？

生答：器官要按一定次序進行合作，各司其職，并與其它器官團結(jié)合作。

師：許多的消化器官按一定順序，共同完成消化和吸收的功能，構(gòu)成一個更高層的結(jié)構(gòu)，叫作——消化系統(tǒng)。

圖：消化系統(tǒng)。

介紹：各個器官的功能。

師：組成人體的系統(tǒng)共有八大系統(tǒng)。

圖：人奔跑和睡覺。

問：與安靜的睡覺相比，奔跑時人的身體有何變化？

生答：運動，呼吸變急（呼吸系統(tǒng)），心跳加速（循環(huán)系統(tǒng)）。

師：呼吸急促時，需要更多的氧氣，由呼吸系統(tǒng)吸入，進入到血液中，讓循環(huán)系統(tǒng)更緊密的工作，讓身體得到更多的氧氣。同時將產(chǎn)生的二氧化碳又同循環(huán)系統(tǒng)帶到呼吸系統(tǒng)中，同人呼氣排出體外。一個系統(tǒng)的變化，必然也要有另一個系統(tǒng)的支持，因此各系統(tǒng)間有了極其密切的聯(lián)系，這種聯(lián)系使人體形成了一個統(tǒng)一的整體。

問：你能舉個例子，說明人體是一個統(tǒng)一的整體嗎？

生答：

師：　例：肚子餓（神經(jīng)系統(tǒng)），拿東西（運動系統(tǒng)），消化食物（消化系統(tǒng)），運送營養(yǎng)（循環(huán)系統(tǒng)），排出廢物（泌尿系統(tǒng)）。

結(jié)論：各個系統(tǒng)緊密聯(lián)系，使人體成為一個統(tǒng)一的整體。

師：人體由系統(tǒng)構(gòu)成，系統(tǒng)的下層又是怎樣的？

生答：

圖：細胞----人體。

問：是一個細胞構(gòu)成一個組織，再是一個器官，一個系統(tǒng)，一個人嗎？

生答：不是，多個。

屏幕：人。

系統(tǒng)。

器官。

組織。

細胞。

師：構(gòu)成體的基本單位是——細胞，許許多多的細胞按照相同的功能，相似的形態(tài)共同組成了人體的四大組織，而四大組織又共同構(gòu)成了各種各樣的器官，其中功能相似的器官又按一定次序排列構(gòu)成了系統(tǒng)，八大系統(tǒng)緊密聯(lián)系讓人體成為一個統(tǒng)一的整體。人有明顯的結(jié)構(gòu)層次，通過對生物的分析，可以發(fā)現(xiàn)生物體在結(jié)構(gòu)上也具有明顯的層次性。

生答：被子植物、裸子植物、動物。

（如果有說單細胞的生物，可以跟學生說它有明顯的結(jié)構(gòu)，但無明顯的層次）。

生答：磚——房子——樓房——社區(qū)——城市。

學生——班級——年級——學校。

投影：銀河系、宇宙、地球、太陽系、地月系。

師：你能按結(jié)構(gòu)層次來對它們進行排列嗎？

生答：地球、地月系、太陽系、銀河系、宇宙。

生答：地球——地月系——太陽系——銀河系——宇宙。

師：地球，地球和月球一起組成了更高層次的結(jié)構(gòu)——地月系。在宇宙中又有許多像地月系這樣的結(jié)構(gòu)，而九大行星一起構(gòu)成了更高層的太陽系，其它像太陽系這樣的結(jié)構(gòu)一起組成了銀河系，許多像銀河系這樣的結(jié)構(gòu)又共同組成了宇宙。從天體的順序可知宇宙也有明顯的結(jié)構(gòu)層次。

屏幕：宇宙。

銀河系。

太陽系。

地球。

師：從上可知，不管生物還是非生物都有明顯的結(jié)構(gòu)層次，自然界還是我們的生活中都有明顯的結(jié)構(gòu)層次。嚴謹?shù)慕Y(jié)構(gòu)層次為科學家的研究自然，為人們的生活學習帶來了很多的好處。但在研究生物體的結(jié)構(gòu)層次時，顯微技術(shù)也給了我們很大的幫助。

圖：　各種顯微鏡以及觀察到的細胞。

介紹：這是從最開始的胡克用的顯微鏡到今天最先進的電子顯微鏡，以及觀察到的細胞。

小結(jié)：細胞是構(gòu)成生物的結(jié)構(gòu)單位，單細胞生物的所有生命活動都在一個細胞內(nèi)進行，但自然界里的多細胞生物大多有細胞、組織、器官、系統(tǒng)、生物體這樣的結(jié)構(gòu)層次。

作業(yè)：觀察番茄的層次結(jié)構(gòu)。

教學后記：.10.22106周三10.23105周四10.24107周五。

這節(jié)課的內(nèi)容很少，主要是以學生的表演來進行的。教科書設(shè)計了消化系統(tǒng)工作的的游戲，主要用意在于：讓學生全身心參于學習（人本主義學習論者所積極倡導(dǎo)的策略），在學習中學習“如何進行團隊合作”；在學習過程中讓學生主動參加；認識消化系統(tǒng)各器官的協(xié)調(diào)分工合作過程，讓學生主動參與并合作。整節(jié)課學生的表演及學生的評價約占了半個小時，在得出器官和系統(tǒng)關(guān)系后又舉例來說明結(jié)構(gòu)層次，并讓學生多多舉例來深化鞏固結(jié)構(gòu)層次的概念。在一部分學生表演時一定要讓另一部分學生也參與進來，以主人公的態(tài)度來觀看，而不是旁觀者。

植物體的結(jié)構(gòu)層次教案（匯總22篇）篇十八

從結(jié)構(gòu)看，任何一個植物體都是由細胞構(gòu)成的。細胞構(gòu)成組織，組織構(gòu)成器官，器官進一步構(gòu)成植物體。一個植物體內(nèi)的各個細胞，不是孤立存在的，而是與周圍的細胞互相聯(lián)系著。植物體內(nèi)的輸導(dǎo)組織，就像人體里的血管，它們貫穿在植物體中，延伸到各個器官，起著運輸水和無機鹽，以及有機物的作用，將植物體聯(lián)系成為一個整體。

從功能看，植物體六種器官互相配合，共同完成生命活動。例如，根從土壤中吸收水分和無機鹽，通過莖中的輸導(dǎo)組織運輸?shù)饺~；葉利用根吸收的水分和空氣中的二氧化碳，通過光合作用制造有機物，通過莖中的輸導(dǎo)組織運輸?shù)角o和根，供其他部位的細胞利用。由此也可以看出，植物體的各個部分相互依存，構(gòu)成一個統(tǒng)一整體。

?

2.用熱水燙番茄，很容易從番茄表面撕下一層“皮”，這層“皮”屬于：

a.營養(yǎng)組織；b.輸導(dǎo)組織；c.保護組織；d.分生組織。

答〔〕。

3.下列植物器官中，屬于營養(yǎng)器官的是：

a.花；b.果實；c.種子；d.莖。

答〔〕。

4.根尖中細胞具有很強的分裂能力的區(qū)域是：

a.成熟區(qū)；b.伸長區(qū)；c.分生區(qū)；d.根冠。

答〔〕。

5.下列結(jié)構(gòu)屬于器官的是：

a.番茄果肉；b.一只香蕉；c.洋蔥表皮；d.蘋果果皮。

答〔〕。

探究樂園。

植物體的結(jié)構(gòu)層次教案（匯總22篇）篇十九

1、教師課前應(yīng)準備器官完整的盆栽植物，可以供學生觀察與思考。

2、在本節(jié)教學中，教師應(yīng)利用學生已有的知識和生活經(jīng)驗，利用實物并結(jié)合書上的彩圖，引導(dǎo)學生通過分析與思考認識到綠色開花植物體是由六種器官構(gòu)成的，植物體的器官也是由不同組織構(gòu)成的，之后讓學生回憶人體幾種組織的形成過程，對比著理解植物的主要組織也是通過細胞分裂、分化形成的。同時，注意到構(gòu)成植物體的細胞是多種多樣的。

3、教師可以向?qū)W生講述輸導(dǎo)組織的形成過程。

植物體的結(jié)構(gòu)層次教案（匯總22篇）篇二十

植物體的結(jié)構(gòu)層次教案（匯總22篇）篇二十一

復(fù)興區(qū)戶村中學張利娟。

一、教學目標：

1、說出組織的概念，概述構(gòu)成人體的各種組織是通過細胞分裂和分化形成的。識別人體的四種基本組織。

2、說明人體的結(jié)構(gòu)層次：細胞、組織、器官、系統(tǒng)、個體。

二、教學重點：

2、能從宏觀到微觀，從部分到整體逐步對人體形成完成完整的認識。

三、教學難點：細胞的分化。

四、教學過程：

導(dǎo)入高樓大廈平地起，其主要構(gòu)建單位是什么？

從而引出構(gòu)成人體的基本單位是細胞。

受精卵—兩個細胞--四個細胞—多個細胞。

這多個細胞一開始形態(tài)、結(jié)構(gòu)都很相似，都具有分裂能力，后來，除了一部分細胞仍然保持著分裂能力以外，大部分細胞失去了分裂能力。在發(fā)育過程中，這些細胞各自具有了不同的功能，它們在形態(tài)、結(jié)構(gòu)上也逐漸發(fā)秉承變化，這個過程叫做細胞分化。細胞分化產(chǎn)生了不同的細胞群，每個細胞群都是由形態(tài)相似，結(jié)構(gòu)、功能相同的細胞聯(lián)合在一起形成的，這樣的細胞群叫做組織。

人體的四種基本組織。

上皮組織—由上皮細胞組成，具有保護和分泌的作用。肌肉組織—由肌細胞組成，具有收縮、舒張功能。神經(jīng)組織—由神經(jīng)細胞構(gòu)成，能產(chǎn)生和傳導(dǎo)興奮。結(jié)締組織—種類很多，有支持、連接、保護、營養(yǎng)等功能。

學生分辨幾種組織是屬于哪種？

2、不同的組織形成器官。

那么，我們體內(nèi)的大腦、胃、心臟也是組織嗎？

器官和組織是由幾種組織組成的，所以不是，例如胃是由上皮、神經(jīng)、結(jié)締、肌肉組織組成。

3、不同的細胞形成系統(tǒng)。

小結(jié)：構(gòu)成動物體的結(jié)構(gòu)層次依次是：細胞—組織—器官—系統(tǒng)—動物體。

練習：

1、動物和人體的生長發(fā)育都是從一個細胞開始的，這個細胞就是：（）。

a、受精卵b、上皮細胞c、肌細胞d、神經(jīng)細胞。

3、組織的形成是：（）。

a、細胞分裂的結(jié)果b、細胞生長的結(jié)果。

c、細胞分裂和生長的結(jié)果d、細胞分化的結(jié)果。

4、下列屬于組織的是：（）a、大腦b、胃c、腎d、血液。

5、下列說法正確的是：（）。

6、組成組織的細胞（）。

7、下列不屬于消化系統(tǒng)的是（）a、口b、十二指腸c、腎臟d、肝臟。

植物體的結(jié)構(gòu)層次教案（匯總22篇）篇二十二

一、植物體是由受精卵經(jīng)過細胞分裂、分化，形成組織、器官，最終形成植物體。

二、綠色開花植物的六大器官。

1、六大器官：根、莖、葉、花、果實、種子

三、植物的幾種主要組織。

1、分生組織：位于根尖的分生區(qū)就是分生組織。

2、另外幾種：保護組織、營養(yǎng)組織、輸導(dǎo)組織。