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優質教育研究論文（匯總18篇）篇一
20xx年，國務院印發了《關于加快發展現代職業教育的決定》，教育部等六部門印發了《現代職業教育體系建設規劃（20xx－20xx年）》，為職業教育改革與發展提供了正式制度規范運作的體制保障，但非正式制度環境對職業教育的負面影響仍然存在，是目前職業教育面臨的主要現實困境。
長期以來，社會上存在對職業教育的非正式制度歧視問題。文化因素、傳統人才觀、擇業觀促使職業教育成為高考正式制度下學生和家長的末位無奈選擇，又使就業市場化背景下人力資源配置對職教畢業生冷漠排斥。首先，從升學角度看，由于正式制度將高等教育院校依據教育質量、辦學規模、專業設置、師資力量、科研水平、文化及學術影響力等指標對其進行了績效標準化等級劃分，造成高校人為的“名、優、中、差”三六九等現狀。無論學校還是考生家庭都普遍看重選擇高層次院校，首選國外名校（高考制度外），國內名校及“211”“985”院校次之，再次二本，至少三本，緊后才會心不甘情不愿的考慮高職高專或技校等中等職業學校；其次，從就業角度看，順應傳統觀念的嵌入式影響，用人單位的人才觀產生連鎖性扭曲，偏重學歷文憑又要求能力水平，尤其強調第一學歷是否為“211”“985”院校畢業，二本、三本和專升本學歷成為人才市場選人用人的底線，高等院校的專業技術人員聘用標準更是高至要求博士、碩士研究生學歷，對海歸博士更為青睞。相比之下，職教畢業生鮮有平等競爭就業機遇。由于傳統觀念、文化影響等非正式制度層面的變革不可能一蹴而就，從根本上改變職業教育的非正式制度歧視，只能從改革完善正式制度設計入手，在制度安排上營造普通高校和職教院校平等地位認同的社會環境。一是深化招生制度改革，適度擴大職業教育院校數量和辦學規模。探索普通高校和職業院校招生和考試相對分離、學生在校學習期間通過考試多次選擇人生定位和發展坐標、普通高校、高職院校間學分轉換、學歷互認的運行機制，改變“一考定終身”現狀，建立職業院校分類招考或注冊入學制度，拓寬終身學習通道。讓“勞動光榮、技能寶貴、創造偉大”成為社會成員普遍認同的主流意識形態；二是構建普通高校和職業院校畢業生機會均等、競爭公平的就業平臺。除專業性較強的技術崗位外，黨政機關、企事業單位公開招聘不應設置學歷層次、畢業院校等附加條件，為職校畢業生讓渡一定的就業制度空間；同時提高高級技工、高素質勞動者薪酬待遇和社會地位，在正式制度安排上解決高校畢業生就業難和技術技能型人才供給不足的結構性矛盾。通過接受職業教育讓從事技術技能崗位工作成為人們就業的新追求。
伴隨高等教育由精英教育向大眾教育的轉變，職業教育在辦學規模和發展速度上也實現了同步增長，但普遍存在職教功能弱化、單一化和辦學質量不高的問題，突出表現為非正式制度作用下的三種異化現象:一是職教功能異化。普通高校擴招衍生了職教院校的生源保障危機，高職高專院校為保證生源，降低錄取標準，成為承接大量未能升入普通高校考生的載體，一旦出現生存發展困境，職業院校多會選擇聯合升本或與普通高校合并等“轉型”方案，造成辦學定位與市場需求脫節；二是辦學形式異化。職教院校仿照普通高校辦學形式，在專業設置、課程安排、培養目標等方面缺少辦學特色，造成職業教育與學歷教育混淆同一化。職教院校為了滿足就業導向爭相創辦熱門專業，結構趨同、專業趨同現象普遍存在。三是培養過程異化。由于經費、師資、相關實訓基地和設備的限制，造成職教院校對在校學生的專業技能培訓缺失及專業化、標準化程度低的現狀，客觀上形成職校畢業生低分低能低素質的整體社會形象，使學生難以適應經濟結構多元化、市場需求多樣性的現實需要。改變這種局面需要通過深化改革，創新職業教育體制機制，使之能夠克服非正式制度的異化影響，當前應重點解決兩個問題:首先，改革職業教育體制，科學界定職業教育的市場定位。在體制轉軌、社會轉型、經濟發展方式轉變的新形勢下，職業教育應作為實現中華民族偉大復興中國夢的重要基礎，區別于普通高等教育構建相對獨立的職業教育體系。其市場定位是使受教育者獲得某種專業職業技能，畢業后能夠熟練掌握相應的技術和技藝，成為高技能應用型人才，更好的服務于結構調整和經濟轉型需要。要打破現行的職業教育只有專科教育的單一屬性，在學制、專業設置上突出實踐性和技術性的鮮明特色，形成專科、本科、研究生教學體制相銜接，學士、碩士、博士學位體制相統一的獨立體系，拓寬學生職業生涯選擇的寬度和上升渠道，使職業教育的發展坐標更具吸引力、影響力和凝聚力；其次，改革教學內容和手段。職業教育課程設置應突出專業技術技能特色，在具體課程選擇上要緊密結合區域經濟發展需要，立足產業結構調整和經濟轉型升級設置專業課，并根據經濟社會發展需求實行動態調整，改變幾十年一貫制的傳統做法。在教學手段上更多的應用實踐教學、具體操作，在校期間更多的舉辦專業技能競賽，并把成績納入學分累積和就業指導，提升學生實際動手能力和適應市場需求能力。
長期以來，職業教育始終存在辦學機制不活、培養模式僵化的問題，國家特定的教育機構是職業教育的單一主體。在現行的高考制度安排下，職業院校接收的都是未能進入本科院校的生源，不分興趣愛好，只按照學校設置專業統一編班，沿襲理論教學、課堂教學為主的教學方式，造成教學活動與社會實踐相割裂，培養目標與社會需求相脫節；特別是在教育經費來源上主要依賴政府撥款，在辦學主體和資金來源單一的雙重制約下，僵化的辦學機制、滯后的教學內容、傳統的教學手段，加之職校學生自主學習能力、動手能力和綜合素質不高，致使職業教育教學效果欠佳，市場活力匱乏。針對這些弊端，應借鑒國外職業教育的先進經驗，從三個方面對職業教育的現行辦學模式進行制度重構，以規避非正式制度負面沖擊下的正式制度設計缺欠:一是通過培育多元辦學主體，創新職業教育的人才培養機制，引入以企業為主導的市場配置職教資源的辦學體制，推廣校企合作雙主體參與辦學模式。如參照德國國家立法引導、校企合作聯合培養、以企業投入和社會投入為主的辦學資金籌措模式。課堂教學和實訓基地操作并重，使學生獲得相關行業從業的實用性技能。通過實行訂單式培養，寬進嚴出，以學生在校學習成績和專項技能為依據，推廣“對號入座”就業導向，使職業教育和市場化競爭緊密結合，以高質量應用人才滿足企業市場需求和社會發展需求；二是拓寬職業院校師資來源渠道，要打破現行的職業教育教師資格、編制的局限性，探索客座教授、企業師傅和“雙師型”專職教師三位一體的職教師資構成，其薪酬福利除教師工資外，還可享受企業提供的津貼等，從而確保優質職教師資資源通過市場機制優化配置；三是培育職業教育文化，營造良性非正式制度環境，把職教文化納入社會主義核心價值體系，當前，迫切需要把培育大國工匠精神作為職教辦學方向，使精益求精、務實創新成為職教文化的核心理念，讓具備職業技能和創新本領的職教學生同樣可以實現個人價值的理念深入人心，使職教畢業生能夠獲得職業尊嚴、社會認同。
歐美職業教育發達國家都建立了一整套比較完備的職業教育法律法規，在辦學投資、學校管理、就業導向等方面作出明確規定，以法律的強制性約束各項職教措施貫徹落實。國外職業教育成功實踐表明，完善的立法是職業教育健康發展的重要保障。從我國實踐看，職業教育立法制度設計方面僅有一部籠統《中華人民共和國職業教育法》（1996年9月實施），針對性、操作性不強，盡管此后在正式制度安排上陸續出臺了一些政府規章及地方性政策，但缺乏系統性和制度銜接的嚴謹性，而且政府規章和地方性政策并不具備法律約束力，致使一些政策出臺后束之高閣，形同虛設。特別是在職教投資渠道、管理機制、就業指導方面，由于缺少法律規范，使職業教育游離于高等教育體系之外，整體發展能力和潛力遠落后于普通高等教育，職教畢業生成為不受待見的求職者、打工族。在相關法制缺失的背景下，職業教育行政化人治結構特征明顯，亟需用依法治國理念促進職業教育制度重構。完善職業教育立法，應立足職業教育的市場定位，著眼構建終身教育體系，提升國民整體素質，促進結構調整和產業升級，培養技術型、應用性人才，突出實效性、針對性和職業教育行業整體發展的規范性。由于現行體制受非正式制度環境的負面影響較多，在立法層面對職業教育進行正式制度設計過程中，應充分考量消除非正式制度因素慣性作用的影響。通過建立國家扶持性法規條款，對參與、支持職教事業發展的企業、社會組織給予褒獎，優化職業教育發展的社會環境，形成支撐其發展的法律結構和長效化激勵引導機制；通過政府購買服務的方式，支持非營利性行業組織發展，發揮其溝通銜接政府、企業和職業院校的中介橋梁作用；保障職業教育投資穩定增長、鼓勵引導社會資本進入職教領域，培育多元辦學主體；推進職教領域去行政化，細化依法治校、依法治學法律法規；增強教學環節專業技能性、實踐性、開放性；加強職教文化建設，增強職業教育吸引力，促進社會人才觀的轉變和認知提升；建立職業教育和普通教育互融機制，拓展職教畢業生就業渠道和上升空間。制定便于操作者執行、管理者考評和社會公眾監督的法規條款的同時，依據不同地區和不同類別職業院校的發展特點，還應出臺適用于區域經濟發展的具體實施細則。
優質教育研究論文（匯總18篇）篇二
近幾年來，我國成人教育發展迅猛，但是在實際的發展中存在很多的困難和問題，難以適應市場經濟發展的多樣化需求，當前我國成人教育班級管理存在的問題集中表現在以下幾方面。我國成人教育班級管理制度普遍不夠完善。成人教育學生具有特殊性，在班級管理制度的建設方面存在很多的問題，考勤制度、考核制度等都與成人教育的發展特點不同，成人教育中存在很嚴重的遲到早退以及隨意請假等現象。在成人教育班級管理中存在重理論輕實踐的情況。受到我國傳統文化的影響，我國成人教育在管理中非常重視理論學習，而學生的時間能力就被很大的忽視，雖然培養的學生具有足夠的理論知識，但是實際的操作能力嚴重不足，用人單位需要花費大量的時間開展崗前培訓。在成人教育管理方面，存在很多的問題，無法適應社會的發展。在成人教育知識教育方面存在輕視創新的作用，在日常班級管理中，非常重視知識的傳授，學生綜合素質的培養存在很大的問題。當前社會知識的產生和傳播速度非常快，學校的知識總是滯后社會的發展，為適應社會的發展，要求學生能夠在接受知識的同時創新知識，這點成人教育做得嚴重不足。受到傳統教育的影響，在教學中師生互動之間一直不夠好。在人才培養模式方面，學校為擴大規模，在課程設置方面一味求全，很多課程的設置針對性不強，在班級管理中缺乏清晰的目標和定位，不明確需要培訓什么類型的學生。班級所開設的課程與市場嚴重脫節，這些方面都需要完善。
優質教育研究論文（匯總18篇）篇三
藝術是幼兒教育的重要領域，也是學前教育專業的重要學習內容。學前教育專業通過藝術教育使學生具備未來幼兒園工作所需要的藝術素養，能引導幼兒對美的感受，以及培養幼兒發現美、創造美和表現美的能力，讓幼兒在藝術活動中體悟生命、感受意義，從而促進幼兒健全人格的形成。然而目前高校學前教育專業的藝術教育出現了“技能化”傾向，即將完整的注重內在體驗的藝術教育窄化為音樂、美術等藝術技能的傳授，忽視了藝術的審美體驗，藝術表達和創造，以及和幼兒有關的藝術引導能力。這種“技能化”的藝術教育認為，學生只要具備了一定的藝術技能技巧，就能應對未來的幼兒藝術教育的需要，忽視了藝術教育中的情感體驗和態度傾向。這種“技能化”的藝術教育，將會對學前教育的可持續發展以及學生的專業素質產生不利影響。
（一）目標定位偏重藝術人才，忽視學前專業方向。
培養目標是高等院校學前教育專業人才培養的核心和靈魂。學前教育專業的培養目標是培養合格的幼兒園專業教師。藝術教育使學前專業的學生具備必要的藝術素養，了解幼兒藝術的實質，掌握符合幼兒興趣特點的藝術教育能力。幼兒藝術教育的實質是通過幼兒以游戲的心態參與感受美、表達美與創造美的過程，提升幼兒對美的敏銳感受力、豐富想象力和直覺理解力以及審美情趣，最終培養自由和諧的審美人格。藝術教育的“技能化”傾向卻使得藝術技能和藝術知識成為主要目標，教育過程中只關注學生音樂、繪畫、舞蹈、手工制作等方面知識和技能的提高，忽略了對幼兒藝術特點及學習規律的認知。這種“技能化”傾向的目標定位認為學生只要掌握了一定的藝術知識及技能就能做一個合格的幼兒教師。事實上，幼兒教師需要掌握的不僅僅是藝術知識和技能，更重要的是培養適合幼兒的教育實踐智慧。學前學生學習一定的藝術技能是必要的，但是如果忽視自己的專業方向，單純學習藝術技能就混淆了學前教育專業和藝術專業的區別，忽視了學前教育的專業特色，造成了培養目標定位模糊，制約了學生的專業發展。學生就業后盡管具備一定的藝術技能，最終也只能發展成為工匠型教師，很難成為專業化的幼兒教師。
（二）課程內容偏重藝術技能，忽視藝術情感體驗。
由于受培養目標的影響，學前教育專業在藝術教育的內容上，也是按照藝術專業的課程模式強調藝術的學科體系，將藝術分為音樂、舞蹈、美術等不同學科，每門學科再進一步細分，如音樂分為聲樂、鋼琴、視唱等課程。這種課程設置割裂了藝術的整體性，只注重藝術知識的傳授和藝術技能的習得，忽視了學生在藝術活動中的情感體驗，也難以培養學生激發幼兒審美興趣、引導幼兒感受美、表現美和創造美的能力。有的學生經過學前教育專業三到四年的刻苦學習，在鋼琴、繪畫或者舞蹈等技能方面確實達到了較高的水平，甚至能和藝術專業的學生水平相當，但是不會創設藝術情境、不懂分析幼兒藝術作品，不能引發幼兒的藝術興趣等現象卻十分普遍。對于知識技能的學習不在于學生能達到的技能水平的程度，而應該以增強學生在豐富的新資源和新信息中融會貫通和建構新意義的能力為宗旨，應該表現在學生對技術手段、藝術技法和藝術追求之間關系的透徹理解。當前這種只重視藝術技能的課程設置將導致學生難以適應未來的幼教工作，從而影響學前教育的質量。
（三）教育方式偏重模仿訓練，忽視幼兒教育實踐。
基于對藝術教育的誤解，學前教育專業學生的學習方式主要是對藝術知識內容的記憶、對藝術技能的被動模仿和強化訓練，缺乏對幼兒園藝術實踐的深入了解。學生更多的時間是完成老師布置的藝術作品，如鋼琴曲目、舞蹈動作、繪畫等，缺乏對藝術作品的情感體驗，更忽視了對兒童藝術經驗的關照。《0-3歲兒童學習與發展指南》要求幼兒教師不僅要關注幼兒的藝術作品，更要關注幼兒的藝術思維過程、藝術形式，重視幼兒的藝術個性和藝術創造性的培養。衡量一個幼兒教師的專業水平的標準不是看其掌握了多少藝術知識和技能，而是在教育實踐中形成的靈活機智處理各種問題的實踐智慧。這種只注重技能訓練的藝術教育，導致學生只是機械的掌握藝術技能，卻不能形成內在的藝術素養，更不具備幼兒教師的專業藝術能力，如創設豐富藝術環境的能力、引導藝術欣賞的能力和鼓勵藝術表現和創造的能力等。在未來的工作中也會只強調幼兒的藝術作品，難以進行幼兒的感知與體驗、想象與創造等本體藝術能力的培養。藝術教育蛻變成了藝術訓練，幼兒也就變成“繆斯天性意義上的殘廢人”。
（四）評價體系過于機械片面，忽視綜合藝術素質。
幼兒藝術的評價不僅僅局限于幼兒的藝術作品，重要的是強調評價的發展功能和內在的激勵機制。學前教育專業藝術教育的評價也應如此，然而藝術教育“技能化”使得藝術評價以藝術技能為核心，存在著很大的片面性。在評價內容上以學生的藝術知識和藝術作品為主，忽視了學生的藝術創作體驗和思維過程，也忽視了學生的教育實踐能力；在評價方式上多關注橫向的結果評價，忽視對學生動態的發展過程評價，如學生藝術興趣、藝術的創造性、獨特性等；在評價標準上只重視藝術作品的技能水平，忽視了藝術創作中的獨特體驗和個性化的表現方式。不合理的評價導致高校學前專業出現了這樣一些現象：學生以在各種藝術技能大賽中獲獎為最高榮譽，熱衷于參加各種晚會、演出，忽視專業理論的學習，缺少專業思想和專業信念；在幼兒園實習只能用成人的標準評價幼兒藝術作品的“技術”水平，對藝術作品中所蘊含的最重要的內容如幼兒情感思想、智慧和獨特表現卻毫無察覺。這種重技能輕素養的藝術教育評價體系導致了藝術教育的異化，抑制了學前學生專業水平的發展。
二、藝術教育“技能化”傾向產生的原因。
（一）培養目標定位模糊。
培養目標決定著教育方向和教育內容，目前高校學前教育專業的人才培養目標存在著過于宏觀、概括和模糊等特點，難以對具體的教育實踐進行針對性的指導，導致人才培養方向上出現偏差。學前藝術教育首先是培養未來的幼教人才，然后才是藝術才能。不僅要讓學生掌握一定的藝術技能，更重要是獲得未來在幼兒園開展藝術活動所需要的藝術教學素養。藝術素養的提升不是短時間能完成的，它是一個長期的積累過程，而藝術技能卻可以在短時間內通過強化訓練得到提高。由于缺乏對幼兒藝術教育的系統研究，再加上受功利思想的影響，有些高校直接將藝術專業的培養模式直接借用過來，把藝術教育當成了藝術技能的訓練。還有的高校在人才培養目標中直接將“吹、拉、彈、唱、畫”等技能作為藝術教育的核心內容。這樣的目標定位難以培養具有良好藝術素養的學生，更無法為學前教育發展提供的合格的師資。
（二）缺少科研成果支撐。
科學研究的成果為教育實踐的發展提供了理論依據，但科研成果只有轉化為實踐，才能推動著教育實踐的發展。理論轉化為實踐的關鍵是既要從認識層面理解和認同理論的基本理念，又要在操作層面具有運用這一理論的實踐策略和智慧。這就意味著教師既要及時學習和應用教育理論，又要具有結合教學實際進行科學研究的意識。當前有關學前專業藝術教育的研究多是宏觀的理論分析，對我國幼兒藝術教育具體實踐層面的研究較少。藝術教師多是對于理論的套用，少有對藝術教育實踐長期的跟蹤調查和探索研究。這種科研現狀制約著學前藝術教育的發展水平，也影響著學前教育的總體發展。當前學前專業藝術教育還面臨著許多課題：學前學生的藝術素養包含那些層面，和藝術專業有何不同？哪些課程能支撐藝術素養的獲得？當前學生的藝術素養是否適應學前教育的需要，還有哪些差距？以上種種課題的解決依賴于學前教育工作者對學前藝術教育的實踐進行長期的跟蹤研究。由于當前我國學前專業藝術教育的科研成果較少，無法為藝術教育提供更好的發展思路，導致藝術教育長期存在著“技能化”傾向。
（三）師資缺乏專業素養。
由于我國學前教育專業的藝術師資沒有專門的職前培養模式，學前專業的藝術教師大都是畢業于高校藝術專業的專業人員，他們普遍具有高超的藝術技能，豐富的舞臺表演經驗和技巧。但他們往往缺乏對學前教育專業理論和實踐的了解，不具備學前教育的專業素養。因此，在藝術教育實踐中，他們便采用藝術專業學生學習的特點來施教，即注重藝術技能的教學，而忽視了學前教育理念在藝術技能教學中的滲透。學前教育的專業特色恰恰是未來的教育對象—幼兒，作為未來的幼兒教師，要懂得藝術教育的真正意義“主要不在于技能訓練，而在于以藝術為手段，使兒童的那種活潑、自由、純真的天性進一步得到解放”。藝術教育應以兒童為中心，而不是以技能為中心，藝術技能只是她們進行教育的工具而并非教育的目的。教師本身的藝術技能水平對幼兒各方面的發展并不起決定性的作用，更重要的是深入了解幼兒的心理發展需求，能引發幼兒的'審美體驗，引導幼兒進行富有個性的藝術表演和創造。
（四）盲目迎合社會需求。
由于我國長期以來對學前教育缺乏足夠的重視，相關的政策法規不健全，難以有效規范幼兒園的辦園行為，導致學前教育的發展存在著不規范、不科學的現象，對學前教育理念的理解上還存在著偏差。在幼兒藝術教育中幼兒園更多的是關注幼兒的藝術作品如唱歌、繪畫和舞蹈等，忽視了藝術創造的過程，如幼兒的感知和體驗、藝術思維、想象過程等。家長也常常把這些藝術技能作為衡量幼兒園水平高低的標準，孩子學習的技能越多，幼兒園越好。久而久之，藝術技能的提高仿佛成為藝術教育的核心，也成為幼兒園招聘教師的重要條件。有些幼兒園招聘教師的面試環節完全成了藝術技能大賽，在音樂、舞蹈、繪畫方面技能高的學生具有明顯的就業優勢。高校學前教育專業為了迎合幼兒園的需求，也為了提升學生就業率，在藝術教育中也就越來越偏重藝術技能的培養。
三、藝術教育“技能化”傾向的應對策略。
（一）立足專業標準，明確專業定位。
藝術教育行為實施的關鍵要看其專業定位，作為培養幼兒教育師資的學前教育專業，既要明確幼兒藝術教育的目標，又要遵循行業標準。《幼兒園教育指導綱要》指出幼兒藝術教育的目標是“能初步感受并喜歡環境、生活和藝術中的美；喜歡參加藝術活動，并能大膽地表現自己的情感和體驗；能用自己喜歡的方式進行藝術表現活動”。學前教育專業的藝術教育要充分領會目標的要求并將其作為制定人才培養目標的依據。同時，教育部頒布了《幼兒園教師專業標準（試行）》，為培養幼兒師資的高等院校明確專業定位、確定培養目標提供了重要依據。《專業標準》是國家對合格幼兒園教師專業素質的基本要求，是幼兒園教師實施教育教學行為的基本規范。高校學前教育專業培養的未來師資必須符合《專業標準》的要求，才能適應今后的幼兒教育工作，切實提高學前教育質量。藝術教育也要在《專業標準》的框架內明晰發展方向，準確定位富有特色和針對性的培養目標，調整課程結構，遵循理念與技能并重、理論與實踐并重、藝術與教育并重的原則，培養既有專業理念、高尚師德，又具有較高藝術知識和藝術能力的綜合性人才。
（二）創造有利條件，加強科學研究。
教育科學研究對教育實踐的發展起著重要的引領作用。各級教育行政部門和學校都要重視教育科研工作，并在政策、資金等方面為科學研究提供有利條件。學前藝術教育同樣需要教育科研成果的指導。學前教育高校科研人員要注重結合學前藝術教育的實踐進行長期的調查研究，和一線幼兒教師共同合作，探索我國學前藝術教育的發展方向。廣大的幼兒教師也要轉變教育觀念，做一名研究性教師，不斷地進行著藝術教育理論在實踐中的應用和檢驗、改革和創新，從而推動著學前藝術教育的發展。通過嚴謹扎實的科學研究，才會為學前藝術教育的課程設置、教育方法和評價機制等方面提供新的發展思路，從而逐步提高學前藝術教育的發展水平。
（三）轉變教師觀念，提升師資素養。
教師是教育發展的關鍵要素，學前藝術教育的發展需要高素質的師資隊伍。學前專業藝術教師要轉變觀念，清晰地認識自己的教育對象，即她們是未來的幼兒教師，要具備幼兒教育所需要的藝術能力，而幼兒教師的藝術能力應以現實的工作需要為基準，藝術能力不能代替專業能力，藝術教育最終是為了未來的幼兒園工作服務。因此，學前專業的藝術教師不僅要培養她們的藝術技能，更要使她們具備將來引導幼兒藝術發展的專業素養。這就對藝術教師提出了更高的要求，藝術教師要學習學前教育理念，深入了解幼兒教育的特點和現狀，及時把握幼教實際對師資藝術素養的要求。針對我國目前高校學前教育專業中藝術教育的“技能化”傾向，亟待解決的問題是要積極探索學前專業藝術師資的職前培養模式來培養具備學前教育理念的學前藝術師資；同時也要采取各種有效形式對在崗藝術教師進行培訓以提升學前教育專業素養。
（四）完善相關法規，規范辦園行為。
學前教育的發展既要有數量的要求，更要有質量上的保障，保證質量是學前教育科學發展的生命線。當前我國快速發展的學前教育確實取得了很大成績，但是仍存在著質量較低的問題。由于受應試教育的影響及利益驅使，社會上的幼教機構存在著一些違背幼兒教育規律的現象，干擾了科學的保育教育工作，損害了幼兒的身心健康，也間接地對高校學前教育專業師資的培養起著導向作用。存在這些不良現象的原因是多方面的，其中一條重要的原因就是缺乏相關法規、政策的保障和約束。國家各級部門應完善相關教育法規，規范幼兒教育行為，促進幼兒身心和諧發展，切實提高學前教育質量。例如，盡快出臺學前教育法，保障學前教育的法律地位；加強托幼機構注冊制度的監管，保證托幼機構的準入資格；健全幼兒園保教質量評估監管體系，規范幼兒園科學的保教行為；完善幼兒園教師準入制度，提高教師的專業素養；建立學前教育網絡體系，營造家庭、社區和幼兒園共育的大環境等。
優質教育研究論文（匯總18篇）篇四
成人教育為社會人士提供了繼續學習、增加專業知識和提升職業技能的渠道，讓他們能更好地適應科技不斷發展下的工作崗位新要求。然而，參加成人教育的社會在職的成年人，有著自己的工作和家庭，這就給成人教育班級在管理上帶來了困難和挑戰。本文從成人教育學生的特點出發，對如何有效開展成人教育班級管理工作提出幾點建議。
一、前言。
成人教育為社會人士提供了繼續學習、增加專業知識和提升職業技能的渠道，讓他們能更好地適應科技不斷發展下的工作崗位新要求。然而，參加成人教育的社會在職的成年人，有著自己的工作和家庭，這就給成人教育班級在管理上帶來了困難和挑戰。在實際的成人教育班級管理中，需要結合學生的特點，從實際出發為班級管理工作創造有利條件。
成人教育班級學生個體差異大，成分復雜。由于成人教育主要面向社會招收18歲或以上的非脫產人員，這些人員絕大多數有工作和家庭，同時，由于工作內容不同，參加國民教育的時間長短不一，個體差異大、年齡結構復雜，導致同一個成人教育班里學生的學習能力和自我管理能力存在較大差異。
成人教育班級管理關系到學生的學習積極性，關系到成人教育的發展，因此要重視對成人教育班級的管理工作，為學生學習專業知識和提高職業技能搭建良好的平臺，進而促進成人教育的發展。針對成人教育班級學生的特點，現提出以下幾點建議：
1.培養專職成人教育班主任隊伍。
成人教育班級管理難度大，學生是成年人、上課時間少、業余時間少且不一致，班主任需要耗費大量的精力和時間去組織活動、聯系學生、了解學生、解決學生的日常學習問題等。其次，班主任是成人教育班級管理的主要領導者和協調者，是整個班級的靈魂，所面對的學生又是在工作領域有一己之長的職工，這就要求班主任要擁有更專業的管理能力。因此擁有一支專職從事成人教育班級管理工作的班主任隊伍并不斷增強班主任的專業管理能力，是做好成人教育班級的管理工作的重要保障。
2.規范班級管理制度。
規范的制度管理是學生順利完成學業、養成良好學習習慣的保障。無規矩不成方圓，成人教育班級在常規管理過程中制定的各種比較嚴格的規章制度，發揮著維護班級正常教育教學活動的重要作用。每一位學生都應遵守和服從規章制度如考勤制度、請假制度、考核制度等，這樣才能保障整個教學活動規范有序地開展。在嚴格的規章制度的約束下，班主任能更有效地對班級進行管理，同時學生自我管理、自我約束的能力也潛移默化地得到提高，慢慢養成好的習慣。
3.全面了解學生，進行針對性管理。
由于成人學生個人情況復雜，這就需要班主任了解學生的總體情況，將其作為對學生進行分類分層管理的參考。這也是提高班級管理工作有效性的基礎和前提。因此班主任可以通過與任課教師溝通、找學生談話、開班會等形式了解學生在思想、學習、生活方面的情況，并根據學生的特點、特長和自身需求，進行靈活多樣的針對性管理。班主任要盡量發揮學生個人特長，幫助其在班級生活中找到成就感和歸屬感，最大限度地調動其學習和自我管理的積極性，為開展班級管理工作打好基礎。
4.劃分學習小組，加強溝通，多組織活動。
成人學生具有分散性，可以按住址進行分組，小組成員之間可以在平時的'學習生活中相互合作，共同交流學習內容，而小組與小組之間可以開展各類活動的競賽，一方面可以激發學生的學習競爭意識，另一方面又能增強學生的團隊意識和合作能力。此外，成人學生具有分散性也要求班主任要加強和學生之間的聯系和溝通，確保各類班級管理工作可以通知到位，做好平時的組織活動和督促學習工作。班主任可以通過建立班級通訊錄、qq群、微信群等多種手段結合加強與學生的溝通和聯系。在條件允許的情況下，班主任結合學生作息時間、通過向學生征集意見，組織一些班級活動，如班會、體育活動、知識競賽、戶外游戲等，以增加班級凝聚力和班級活力。
5.緊抓自學環節，促進共同進步。
自學是成人教育學習的重要部分。成人學生很容易在家庭和工作的忙碌中疏于自學、面授，學習質量難以保證。班主任要緊抓學生的自學環節，促進班級學生共同進步。首先，班主任可以自己或讓班委在授課結束后整理一份小結，小結中說明當天學習的內容、章節、范圍、頁碼等信息，和授課課件一起及時發給班里學生，作為學生課后自修、復習的參考，而缺課的學生可以據此自學。其次，班主任要對學校提供給學生的各類自學方法進行了解，及時告知學生課后可以運用哪些手段進行自學，如：每門課程授課教師的課后聯系和提問方式，是否提供網絡課程進行學習，怎樣登陸網上課程，如何與授課教師在網絡課程中進行答疑等。最后，班主任要及時向授課教師了解學生的學習情況，解決學生有學習上的困難。
四、結語。
總之，成人教育學生有著自身復雜的特點，非同于全日制在校生，學校除了要擁有一支管理水平較高的專職班主任隊伍外，也要求班主任不斷增強管理能力，用心對待，從實際情況出發，不斷探索適合的班級管理的有效的、科學的策略，才能使這些成人學生克服自身在班級學習中的困難，順利完成學業，同時促進成人教育的發展。
優質教育研究論文（匯總18篇）篇五
摘要：
對教育學學科特性的思考，有助于人們正確認識教育學，擺脫迷茫和困惑。筆者認為教育學應作為一門獨立的學科，本文論證了其必備的三個特性。
教育學作為一門學科，自其誕生之日起，“躁動、迷惘、困境、危機、解體、終結”以及“教育學成為別的學科領地、殖民地”之類驚呼依舊不絕于耳。教育學研究者自感“底氣不足”，既無法確立自身的獨立性，又無法就教育學的學科特性達成統一共識。教育學究竟是一門“純理論”的學科，還是應以“指導實踐”為主的學科，爭論之聲不絕于耳。一方面，教育學的研究無法規避借用其他學科如心理學、哲學的理論；另一方面，為了爭取教育學的獨立地位，研究者們又必須探討出本學科的學科特性，以此來區別于其他學科。教育學至少具備以下三個特性：
一、實踐性。
早在1929年，杜威在《教育科學的資源》中就明確地闡述了一個十分重要的思想。他指出：“我們只是近來才感覺到教育過程的復雜性，意識到要使教育過程明智地按照指定的方向進行，必須援引多種科學。”，教育學的相關學科僅僅是教育學的資源，還不是教育學的內容，必須“把教育科學的資源（thesourcesofeducationalscience）和科學的內容（scientificcontent）區別開來”。他認為這兩者常有混在一起的危險：“我們常因某種結果是科學的，便以為它已是教育科學了。我們要記住，那些結果只是給教育者利用的資源，使教育作用達到更完善的地步。”在他看來，“教育科學的最終實質，不在書本上，也不在實驗室中，也不在講授它的教室中，而是在那些從事指導教育活動的人們的心中。有些結果，雖然對于從事教育活動的人們的判斷、計劃、觀察的態度和習慣，沒有什么作用，仍可以是科學的。但沒有這種作用，它們便不是教育科學，而是心理學、社會學、統計學，或者諸如此類的東西。”“在別的領域也許是科學的，但在教育上說來，則不是，等到它們對教育的目的有所貢獻，才可以說是科學的，至于它們是否真正對教育有貢獻，只能在實踐中發現”。
教育學應在直面教育實踐的基礎上，加強自身發展的原創性，改變被動地接受和選擇相關學科知識資源的狀況，最大限度地拓展接受和選擇相關學科知識資源的范圍，主動地參與相關學科的學科建設和知識生產。
有不少人認為，過去的教育學之所以難以發揮指導教育實踐的作用，主要是因為這些理論在追求普遍性的過程中，忽略了教育實踐本身的多樣性、情境性、不確定性、生成性等內在特征，漠視了教師在實施教育理論過程中的主體性，以及教師個人經驗或知識的支撐價值。也就是說，它們造成了普遍性和特殊性之間的斷裂。
為了解決這一問題，研究者主要從兩個方面進行了探索。一是重新定位教育學研究與教育實踐的關系，如有人摒棄二元論思維，強調教育學研究與教育實踐的雙向滋養關系；有人在質疑“指導說”的基礎上，把教育學之于教育實踐的功能歸于“理智的啟迪”，等等。二是側重分析教師實踐的個人特征，如有人廣泛汲取波蘭尼的認識論，探尋教師個人知識的樣態；也有人深入借鑒亞里士多德、伽達默爾的實踐哲學，開掘教師的實踐智慧或教育智慧，等等。此外，像“行動研究”、“敘事研究”、“反思性教學”等概念，無不透露出回歸教師的實踐經驗、訴諸教師的實踐理性的初衷。
二、“人”性。
天命之謂性，率性之謂道，修道之謂教——《中庸》。
我們的教育太看重有形的教與學，認為明明白白的傳遞是教學和教育最重要的功能。實際上，“教育一方面是把某些東西教給人，另一方面還要使某些東西靠其自身發展出來：因此人不可能知道，在他身上自然稟賦到底有多大”。以往缺乏對人性的關注，缺乏對人的自然稟賦的關注，導致了一系列的教育問題，“以人為經驗對象的人文科學在數學、語言學和生物學的夾縫中生存，人的主體性價值在精神科學與人種學中不停地被拆解與消解……人的價值信仰喪失之后，在現代社會，人的意識、靈魂、主體性和人性遭遇到知識和權力的限制，人的意義和價值也跌入到前所未有的困境。此時，現代教育不再是針對人的內在靈魂而傳授人文知識，而是對人的肉體進行制度化權力運作，把人規訓成為一個能自動生產和再生產權力/知識關系與話語的主體。正是因為這一點，教育學應重新立足于研究怎么培養人，人才是教育學的邏輯起點，“人”性才是教育學的最重要的特性。詳言之，人性化教育具體體現在生命實踐、勞動實踐、交往實踐和審美實踐等教育實踐形式之中。
對人性的研究需以人性的可教性為前提。“如果人性是不變的，那么，就根本不要教育了，一切教育的努力都注定要失敗了。因為教育的意義的本身就在改變人性，以形成那些異于樸質的人性的思維、情感、欲望和信仰的新方式。如果人性是不可改變的，我們可能只有訓練，但不可能有教育。”
此外，教育學研究者應向文史哲以及政治學、經濟學、法律學等學科的研究者學習，把研究的基礎從單純的學科基礎擴展到更為廣闊的生活基礎，不僅利用相關學科的研究成果來研究教育問題，而且更要從師生的生活和整個的社會生活中探尋自己的價值根據和方向，進行價值的批判和引導。教育學研究者只有對現代人生和社會問題有更為深切而直接的人文關懷，真正關注師生的精神生活、情感和生命領域，才能對其他學科的知識進行整合，不僅真正避免教育學成為其他學科的園地，而且改變教育學在整個學科體系中的邊緣位置，在有關人的學科中，從邊緣走向中心。
教育用什么來穩固自己的根基，只能立足于它的本體價值和本體功能，這就是培養人這一永遠不變的出發點和歸宿。只有有了這一穩固的基點，教育才有可能比較清醒和恰當地去應對紛繁復雜的社會變化，才能清醒和理智地隨社會的變化而變化。教育學亦是如此。
三、復雜性。
教育學是立足于人類的教育活動上的一門學科，這個先天性的學科特點，就讓教育學的研究在對于人類自身的影響上無法避開。所有的教育學都存在著傳授者，接受教育者，這兩個角色構成了基本的教育因素。而由于角色的特性，人類本身的主觀能動性與理解性都會隨著不同的個體而有著不同的教育過程的變化。并且，在教育目的與手段上，由于人類的個體不同，對于所有的教育手段都會有著差別與方法上的變化，同時對于教育的目的來說，每個傳授者的側重點與關鍵點鋪設都會不一樣，那么再加上受教育者本身的主觀性因素，就讓教育學研究的復雜性得以提高。所以，在實際的教育學研究中，研究的高度是要站在人類與社會的背景下的，同時還要結合每個不同學科與人的不同，再來進行教育學的研究。所以，教育學研究的復雜性不僅體現出了強烈的社會性質還體現出了強大的人為性質。
結語綜上所述，由于社會的發展與人類文明的進程，對于教育學的研究已經有了很大的進步。教育學是一門關于人的學科，有人的地方就有廣義上的教育，不管是研究其學科特性還是比對與其他關聯學科的特點，其目的都只有一個，就是為人類社會發展所服務。
優質教育研究論文（匯總18篇）篇六
摘要：小學階段的數學教學很重要，在此階段需要培養學生對數學的興趣，同時要培養學生思考問題和解決數學問題的能力。有了這些興趣和能力基礎，學生才能在以后數學的學習中更加容易，才有可能在新的學習中取得新的突破。而隨著新課改的不斷推進，數學課堂也不斷創新改革，教師的教學方法也有了改變。
關鍵詞：新課改;小學;數學;教學。
時代在發展在進步，課程也在不斷改革，教育對教師的教學方法要求也越來越高，傳統的滿堂灌的教學模式早已不適合現代的教學，很多新的高效的學習方法等待著被發掘，被創造。而隨著改革的一步步推進，許多教育工作者紛紛提出了新的教學觀點和方法，經過教師平時教學的實踐經驗表明，這些教學方法已經為小學課堂帶來了高效率，也對教師的教學進度有一定的幫助。
1新課改小學教學新方法之情景設置。
興趣是最好的老師，只有學生有了興趣，學生才有了學習新知識，探索新知識的動力。而創設教學情景可以提升學生的學習興趣，教師設計一系列的教學情境，可以將數學抽象的知識變得具體，讓學生更容易掌握新的知識，并提升自己的邏輯與思考能力。設計情景時，教師應注意發揮學生課堂主體的作用，盡量讓全體學生都參與進來，讓每一位學生都能在情景中思考，并有所收獲。而且，教師可以創造的情景有多種，可以是問題情境，在新知識的基礎上提出問題，并將學生帶入情景，讓學生進行思考，激發學生強烈的求知欲望，讓學生在問題的矛盾中產生對新知識的需求，在興趣的激勵下積極探索。此外，教師還可以根據學生的興趣出發來設置情景，學生便會以高漲的學習熱情參與到新知識的學習中。例如在教學《分桃子》一課時，可以創設現實中的分桃子情景，教師可以帶來9個桃子，并讓學生思考，假設每個盤子里分得的桃子一樣多，那么有幾種分法，分別是哪幾種。這樣學生便會思考，每個盤子分9個，便需要9÷9=1個盤子，如果每個盤子分3個，便需要9÷3=3個盤子，這樣一計算，學生便在情境中聯系了簡單的除法知識。再例如，當學習能被3整除的數時，教師可以這樣設置情景，3只猴子分8桃子，最后結果卻是3只猴子打起來了，這是為什么，學生通過計算發現，每只猴子分3只桃子，不夠分，每只猴子分2只桃子，分不完，所以猴子會打起來。此時教師便可以引入被3整除的數的概念。之后教師可以繼續提問，有多少只桃子猴子才不會打起來，學生思考過后會回答：9只，12只……這也就是能被3整除的數了。
2新課改小學教學新方法之師生互動。
傳統的教學模式都是采取以教師為主，忽略了學生在學習及課堂上的主體地位，而新課改發布后，傳統的教學方式受到了極大的挑戰，那么如何讓學生接受更好的教育，如何讓學生變為課堂的主體成為教育者關注的問題，所以，“互動教學”成了新的有效的教學模式，這也是從教師自己行動到師生互動的一個過程，對激發學生的學習興趣也有一定的積極作用。而且小學數學特別強調學生自己對知識的理解。師生互動的方式有很多種，教師可以讓學生分組討論問題進行交流，如在進行長方形面積的計算的知識講解過程，教師可以讓每個小組拿出提前準備的12個1平方厘米的小正方形進行拼接，看一看每個小組能拼成幾種長方形，這些長方形的面積和周長又是多少，并對最后結果進行記錄，之后小組內進行討論。肢體語言的互動討論：毋庸置疑，肢體語言在教學活動中不可或缺，學生學習的積極性會直接受到它的影響。例如，一個滿臉嚴肅面目“猙獰”的教師帶給學生的是畏懼，毫無親切感可言，如此一來，學生哪里還敢發言，積極性又何在呢?相反，老師的一個微笑，一次輕拍肩膀，都會給學生極大的鼓勵，而后便是積極有趣的課堂。在討論中內，每個學生的想法得到展現，得到肯定的過程無疑為他們樹立了自信。例如，“6的乘法口訣”教學中，如果初中生用手指數的話，肯定不夠用，此時，教師引導學生一起合作，通過共同的配合共同完成了學習任務，也調動了學生學習的積極性，真正體現落實了以學生為主體，即以學為主，并很好地教授給學生新的知識。
3新課改小學教學新方法之聯系實際。
我們每天都生活在現實中，對現實中的一切再熟悉不過。所以，如果我們能現實中的素材與小學數學教學聯系起來，學生肯定能在不知不覺中加深對所學知識的印象。教師在教授小學數學時，應該多聯系學生的日常生活實際，并從生活中選取同學們感興趣的事物元素作為課堂教學的補充與案例，從而提升學生學習的效率，即課堂教師的教學效率。此外，老師在講解一些例題時，也可以讓學生去思考，去聯想，生活中有什么事情是可以通過新學的知識去理解、去解釋的。我相信，既然現實留住了我們所有人，它就有能力帶給小學學生一些學習上的驚喜和意外收獲。例如老師在講授“豐富的圖形世界”這部分內容時，就可以事先準備一些學生在日常生活中經常看到的建筑或是其他事物的圖片，展示給學生看，讓學生根據新學的知識去分辨每幅圖是什么形狀或立體，是圓柱?是正方體?或是球?或者教師可以直接帶領學生們外出，讓學生在玩耍中找出不同立體形狀的事物，并對找出數量最多，形狀最像，答案最準確的學生進行獎勵，那么學生就更有尋找的激情了。這種方式既可以促進師生在課堂上的互動交流，又可以讓學生感受數學中豐富多彩的圖形，同時還可以培養學生們將所學知識應用到實際的能力。再例如，學習簡單的四則運算時，教師可以讓學生數一數自己的家中有多少人，自己家人數比同學家人數多多少或者少多少人，假如自己家有4個人，同學家有7個人，那么自己家便比同學家少3人。在不斷地計算練習中，學生的計算準確率不斷提升，這也證明了學生很好地掌握了新知識。教育在一步一步改革，經過實踐表明，新的教學方法為小學數學課堂帶來了高效率，所以如今的小學數學課堂可以多采取新方法，并在其基礎上不斷進行改革創新，從而產生更高的效率，讓學生對數學的學習更有熱情。但是每個學校的情況畢竟不同，所以教師要根據自己學校的特點來對新的教學策略進行修改，與學校的現實結合，才能產生期待中的理想的效果。
作者:胡正權單位:四川省涼山州木里藏族自治縣西秋鄉九年制學校。
參考文獻:。
優質教育研究論文（匯總18篇）篇七
安全是一個人生存和發展的基本保障，也是所有國家社會發展過程中長期存在的話題，在當今越來越注重人權的今天，安全問題顯得比以往更加重要。安全問題更是一個國家和社會進步和文明的體現。高校作為國家人才培養的主要基地，高校除了為學生提供高質量的教育服務和提供和諧的學習環境外，必須還要將學生們的安全問題放在首位。如今，面對各大高校層出的學生安全問題，各大社會團體更是將目光發在了學校安全上。高校的安全問題不僅僅是學校保衛部門的責任，更重要的是學校管理人員的事情。面對中國高校逐漸實現開放化的趨勢，高校中學生與社會的距離不斷拉近，學生們與危險因素的距離也被拉近，因此，對于高校安全教育問題顯得刻不容緩，保障高校的學生安全問題更加顯得重要起來。
(一)思想意識形態陣地存在安全隱患。
目前逐漸開放的高校環境面臨著激烈的文化思想交流，高校內的師生受到來自國內國外的各種思想的影響.在國外，他們率先采取開放式的教育模式，通過宗教和非政府組織，以學術交流、科研資助等為口號，對師生進行思想意識形態的滲透，并且在社會上亂帶節奏，麻痹高校學生，對于出國留學的大學生來說這種傷害尤為重要，對于留學生的人生觀和價值觀產生了十分惡劣的影響。
在國內，各大高校正在過渡到相對開放的教育環境時期，這個時期是社會各大矛盾激發的頻繁期，各大思想潮流匯集在一起，顯示出多元化的趨勢，在這種形式下，一下非馬克思主義思潮對思想尚未成熟的當代大學生進行了錯誤的引導。
(二)日益發達的網絡存在嚴重弊端。
目前我國已經進入了新媒體時代，新媒體的特點是交互性強、開放性強、資源大量共享，信息傳播及時性，這樣人們便能夠超越時間和空間，進行無縫交流和溝通。并且，手機和網絡越來越先進、越來越發達，手機依然成為了當代大學生的必備工具，各種社交app應運而生，像qq、微博、微信、論壇等越來越流行，成為了當代大學生之間以及對外進行溝通的媒介，雖然者能夠實現信息交流的快速性，但是，畢竟網絡是一把雙刃劍，在網絡上充斥著大量的不良信息，如果大學生自制能力不夠強的話，便非常容易受到大量良莠不齊的信息的危害，這樣大學生的思維、行為、價值觀、人生觀便會受到影響。尤其是近幾年來，網絡詐騙、大學生沉迷于網絡游戲的新聞層出不窮，這除了與大學生自身自制能力差的關系外，還與高校內的安全教育模式和安全教育管理有著密不可分的關系，針對種種狀況，各大高校應當引起足夠的重視，采取必要的措施，防止網絡弊端對于大學生造成的危害。
(三)校園安全影響因素多種多樣。
校園安全事故的種類多種多樣，引起安全問題的原因也是各種各樣。第一，大學生群體中的結構十分復雜，并且面臨著如今各大高校的不斷擴招，學生數量不斷增加，難以保證學生的素質相互統一;第二，當前校園內的治安環境日益復雜，隨著招生人數的不斷增加，校園內部的基礎設施也是不斷擴大，這就使得原先相對容易管理的地區正逐漸成為了人來人往的商業街、小吃街，在這種開放式的環境下，高校難以對其進行統一管理，外加汽車數量的不斷增加，校園交通事故也逐漸增加;第三，由于學生數量的不斷增加，學生們之間為了搶占自習室位置、食堂位置、圖書館位置而引發的矛盾也日益增加。以上三種形式的矛盾增加了校園安全管理的難度。
(四)大學生活動范圍超出高校管轄范圍之外。
在相對開放的高校教育環境下，大學生們渴望了解社會、走向社會，盡早的成為獨立自主的成年人。這就使得大學生們在放假期間，積極地參加兼職活動、家教活動，進行一些社會實踐活動和社會公益活動等等。在這些活動中，大學生有對于個性化的追求，他們通常會騎自行車、進行長途旅游、野外露營等具有一定危險性的活動。學生們一旦脫離學校范圍，則很難對其安全問題進行保證，從而會出現一些安全事故。
(一)大學生對于安全教育不重視，其安全責任意識嚴重缺乏，安全防護意識薄弱。
校園安全事故處處可見：一些學生在宿舍內違反規定，擅自使用大功率吹風機、電飯鍋等，一邊玩手機一邊過馬路，夜不歸宿等現象層出不窮......這些行為歸根結底是大學生的安全責任意識的缺乏，他們往往抱有僥幸心理，認為倒霉的事情不會發生在自己身上。
(二)高校教育形式存在弊端，教育成為擺設。
學校表面的進行安全教育課程和講座，但是實際上并沒有真正檢查學生們的落實情況，一味的認為大學生已經是成年人，自我保護意識不用再提醒，沒有盡到應有的義務，將安全教育視為擺設。或者是剛剛到任的輔導員工作經驗不夠，沒有意識到這些問題。
(一)健全高校教育機制建設，加強形式判斷和分析。
各大高校務必要樹立起“安全第一”的思想，堅持走依法治校的路線，將安全問題放在首位，防患于未然。其次，將高效安全進行統一規劃，分化到各大學院、各大辦公室、學生處，定期展開安全防護和安全教育工作。然后是建立健全的機制體系，完善安全責任制度，定期分析、定期排查安全隱患，定期開展安全講座，并且將講座內容落實到每個學生身上。
(二)大力增強隊伍建設，確保高校安全教育的普及性和有效性。
強化安全教育，實現安全教育的生活化、教育化，在對學生進行安全教育前，必須要對教師進行系統的思想教育工作，培養責任心，將安全教育普及到整個校園。然后可以開展各種形式的安全教育活動，可以利用網絡資源，在微博、微信等社交網絡上進行宣傳教育，讓學生真正做到自律。
(三)做好安全教育的宣傳，在學生群體中樹立正確的安全觀念。
第一，將一些安全事故作為案例對學生們進行安全教育分析，讓學生們意識到安全的重要性。第二，經常對學生進行安全法規宣傳教育，樹立學生們的安全意識。第三，利用新媒體，通過微博、微信、人人等大學生喜歡的方式進行高校安全教育。
在開放式校園環境下，為了避免安全事故的發生，必須要建立完善的安全教育體系，采取有效地教育形式，排除安全隱患，防患于未然，讓學生們在安全的環境下學習成長。
優質教育研究論文（匯總18篇）篇八
摘要：小學數學的教學中，教師常常把課堂講解、課后練習當作學生學習的重中之重，而對于預習的重要性卻視而不見，對學生進行預習的方法指導更是少之又少、鳳毛麟角。這樣就把課堂教學的重任全交給了教師，學生從來不會帶著問題進課堂。久而久之，學生主動學習的積極性就會慢慢減退，學習效果降低。本文就小學數學預習方法做一簡單的論述，希望給數學教學注入新的活力。
關鍵詞：小學數學;預習方法;作用。
“凡事預則立，不預則廢。”這是出自《禮記?中庸》的名言。毛主席在《論持久戰》中，也一再強調計劃的重要性。學習更是如此，學習中的計劃表現最突出的方面就是預習。小學數學學科的特點是它不是什么精英教育、成名教育，而是必須要照顧到每一個學生的需求、每一個學生的發展，它的目的是讓每一個學生具備作為合格公民應有的數學素質，是要促進全體公民數學素養的提高。那么如何達到這一終極目標，則要在學習方法上下大功夫。我們常說：工欲善其事，必先利其器。數學學習方法是解決數學問題的重要工具。法國都德說：掌握一種語言是學習一個國家文化的一把鑰匙。那么，我要說，掌握一種學習方法，是學好這門功課的有力武器。小學數學預習方法有很多，要根據小學數學教材從簡單到復雜、從形象到抽象的特點和小學生不同年級的心理特點及其認知規律來選擇。下面是我在十多年的教育教學中積累的幾種預習方法，和大家做一探討。
一、家長陪同預習法(低年級)。
對于小學低年級的學生，由于學生的識字量較少，對于很多數學題目的書面意思，學生無法讀通，不懂題目的要求，這就需要家長當好翻譯，做好幫手，起到字典或工具書的作用，幫學生把書面語言變成學生能夠聽懂的生活語言，讓數學語言口語化。但由于許多家長沒有學過教育學、兒童心理學，不懂孩子的成長心理，所以不能很好地做好這個角色，常常在幾歲的孩子面前盛氣凌人、越俎代庖，這樣不但不利于孩子的學習，反而會起到反作用。這就要求學校發揮好家長指導作用，多對家長做工作，要求家長做好以下幾點：
(一)培養孩子學習數學的興趣。
數學是生活化的科學，它源于生活，所以家長對于剛剛幾歲的孩子，要著重培養興趣。興趣是最好的老師，要用盡可能通俗的生活實例來幫助學生完成預習，為明天的課堂做好充分的準備。
(二)用耐心激發孩子的求知欲。
低年級的學生年齡較小，有著強烈的好奇心，他的腦海里是空蕩蕩的，所以對每一件小事他都非常感興趣，當然會在你陪伴他預習時問到許多你認為無聊和可笑的問題，這時，你可能會斥責。但這正反映了每一孩子的求知欲，只是隨著我們對孩子教育的時間越長，反而把學生的求知欲扼殺了，所以才會出現學生到小學中、高年級會出現厭學情緒這一現象。所以才要提醒大人(家長和教師)要有耐心，保護孩子的求知欲，滿足孩子的求知欲，這樣才會讓小學數學預習起到良好的輔助學習的效果。
二、生活體驗預習法(中年級)。
數學學習生活化，就是讓學生能在生活實踐、日常生活行為中找到學習數學的樂趣，把室內與室外、課堂與活動、課內與課外結合起來，讓數學學習成為一種生活化、科學化、社會化的活動，而不再是高深莫測的理論與概念的學習，讓學習數學成為每一個學生都能自己進行的事。
(一)動手操作預習法。
兒童好動性強，所以在數學學習中要充分發揮他們的這一特點，并讓這一特點的作用實現最大化。數學預習中要盡量讓學生動動手、動動嘴、動動腦，讓他們去做一做、量一量、折一折、剪一剪，拼一拼、擺一擺、移一移、畫一畫，在這些多樣的動手操作中鍛煉他們的思維，激活他們原有的經驗，同時他們也對所學內容有了體會和感悟，為第二天的新課有一個觸摸式的了解。有了這種經歷，他們對數學學習才會有更多過程性的體驗。
(二)合作探究預習法。
傳統的教學模式一直以來都是單一、機械式的接受方式，而新課改、新課標要求學生的學習方式要轉變為自主、合作、探究的學習方法。合作探究式預習可以讓學生在學習數學的同時培養合作精神。例如，我在上《圓錐的體積》教學之前布置了這樣的預習任務：我把自己制作好的微課課件給了學生，然后讓他們以小組進行預習。預習的步驟是：看教師給的課件，先猜想(小組之間要互相監督不能作弊)，然后通過微課課件的演示進行觀察，最后再來驗證。不論預習的效果如何，在猜想階段和驗證階段，小組內通過合作，學生的數學思想得到了碰撞，數學思路在合作與探究中慢慢明晰起來。
三、抽象思維預習法(高年級)。
小學高年級的學生已經能夠進行抽象思維了，所以在數學預習階段要給他們抽象思維鍛煉的機會，這樣有利于培養學生的數學思維。
(一)典型應用題的預習法。
有一位教育家曾經說過：“預習是合理的‘搶跑’”。數學應用題主要是用文字呈現已知與未知、定量與變量的關系，所以讓學生在反復讀題的過程中，要建立起文字與思維的關系，希望抽象思維在“書讀百遍”中形成。小學數學中有許許多多的應用題，例如：雞兔同籠問題、追擊問題、盈虧問題、商品利潤問題等。在教學這類題型之前，教師要把預習做為任務型作業，讓他們先來觸摸，激活他們思考的細胞。
(二)空間與圖形題預習法。
學生的抽象思維不僅要靠課堂上教師的啟發，課后練習中學生自我的提升，同時在教學“空間與圖形”這一與幾何相關的教學內容時，也要抓好預習這一環節。“空間與圖形”部分能夠給教師和學生提供充足的感性材料，但學生的空間想象能力要靠預習時的觀察、思考、感悟來培養。學生通過預習不僅能達到知識理解的目的，還能達到思維開發這一目標。總之，小數數學是生活化的學科，其源于生活，被應用到生活中，去解決生中的問題，這正是數學的價值所在，學習數學的方法也是無窮無盡的，但是抓好預習這一環節，將對激發學生的學習興趣、鍛煉學生的思維、培養學生終身學習的習慣都會起到不可估量的作用。
作者:譚建明單位:甘肅省高臺縣宣化中心小學。
參考文獻：
[1]萬慶錄.小學數學預習的作用[j].中小學數學教育.延邊教育出版社,(32).
[2]許海霞.淺議數學學習的策略[j].小學數學.光明日報出版社,(47).
優質教育研究論文（匯總18篇）篇九
新課改要求教師不再單純是知識的傳授者，而是要成為課程的主要設計者，在學生的學習過程中是合作者、指導者者的角色，注重培養學生的問題意識。而啟發式教學模式，教師可以創設針對性的問題教學情境，為學生營造思考問題的機會和回答問題的機會，讓學生在思考和解決問題的過程中體會成功的愉悅，增強學習數學的自信心。同時，啟發式教學模式有利于建立平等、自由、和諧的良好師生關系，促進學生和教師進行平等的對話和交流，敢于發表自己不同的觀點和看法，對塑造學生的特性和形成健全的心智有很大的幫助。另外，啟發式教學模式尊重了學生的主體性，學生具有較大的學習興趣和較高的學習熱情，有利于培養學生的自主學習能力和自主探究能力。因此，新課改下，實行小學數學啟發式教學是非常有必要的。
1.充分發揮教師的引導作用。
新課改重視學生整體素質的提高，這就要求小學數學教師改變教師講解為主、學生被動接受的傳統教學模式，采用啟發式教學模式，充分發揮教師的引導作用，傳授學生學習知識的正確方法，讓學生從“學會”變成“會學”，逐步養成自主學習能力，提高學習效率。在具體的教學過程中，小學數學教師不能僅僅局限于課本，要進一步拓寬教學思路，激發學生學習數學的興趣，提高學生學習的積極性和主動性，鼓勵學生在學習中進行發散性思維，培養學生的創新意識和創新能力。同時，小學數學教師還要引導學生根據自身的.實際情況選取適合自己的學習方法，形成自己獨特的分析問題思路和解決問題方法。如在學習三位數乘法計算時，小學數學教師可以引導學生根據已經掌握的一位數乘法計算、兩位數乘法計算，總結出乘法計算的通用法則，進而掌握三位數乘法計算方法，教師可以先讓學生進行一位數和兩位數的簡單計算練習，如4×6，14×6，42×6，14×26，然后再增加難度，讓學生計算114×126，這樣，學生既有效地復習和鞏固了一位數乘法計算和兩位數乘法計算的方法，又深入理解和掌握了三位數乘法的計算要領。這要比教師直接講解三位數乘法計算法更能讓學生理解和掌握，而且還可以激發學生強烈的求知欲望，讓學生在思考中去學習，在思考中去探究，可以大大提高學習效果。同時，教師在對學生引導的過程中大大加深了和學生之間的感情，有利于創設平等、和諧的良好師生關系，讓學生敢于發表不同的觀點和看法，而且學生在學習中還可以得到一定的啟發，有利于促進小學數學啟發式教學的順利開展。
2.鼓勵學生進行創新，注重對學生的點撥。
小學生的年齡雖然比較小，但好奇心卻比較強、思維非常活躍，小學數學教師要注重學生的這些優勢，引導學生進行自主學習和自主探究，鼓勵學生進行創新，激發學生的創新意識和創新能力，促進啟發式教學的有效開展。這就要求小學數學教師要充分了解學生不同的個性特征，善于發現學生的優點和長處，讓學生感受到學習數學的巨大樂趣，體會到學習數學的重要性，增強學習數學的自信心和動力，這樣才能推動啟發式教學不斷向前發展。同時，由于小學數學知識連貫性較強，因此，在實際的教學過程中，小學數學教師要注意引導學生建設系統的知識體系，將所學的知識進行有效的連貫，方便學生進行更好的理解和掌握。這就要求小學教師在講授新知識時，還要對學過的知識進行相應的復習，使學生能夠在很短的時間內建立新、舊知識的聯系，進而建立并完善知識體系。另外，啟發式教學要求小學數學教師要特別注意提問的方式，既能激發學生進行獨立思考，又能讓學生在提問中得到正確的指點。如果學生不能很好地回答教師的提問，教師要給予一定的點撥，開闊學生的思維，幫助學生理清頭緒，迅速找到解決問題的方法。如在學習“能化成有限小數的分數特征”時，由于之前沒有接觸過，學生學習和理解起來會有一定的困難，教師可以寫出幾個可以化成有限小數的分數和幾個不能化成有限小數的分數，讓學生進行認真的觀察和對比，看能否化成有限小數的關鍵是在分數的分子還是分母；教師還可以向學生進行提問：如果將分數的分母分解質因數會怎樣？這樣的點撥具有一定的提示作用，可以幫助學生走出思維困境、打開思路，實現對學生的有效啟發，這樣學生理解和掌握起來就會容易很多。
三、結語。
總之，小學數學教學中實行啟發式教育符合新課改的要求，小學數學教師要充分認識和理解啟發式教學模式的內涵和特點，結合學生的實際情況積極開展啟發式教學，促進學生的全面發展和綜合素質的提升，提高學生的學習成績和教學效果。
優質教育研究論文（匯總18篇）篇十
識字是小學語文教學中的一個重要環節,也是為學生以后閱讀和寫作奠定基礎,教師應該高度重視低年級學生的漢語拼音教學。
然而,傳統的識字教學模式比較單調,效率也不高,微課的出現彌補了傳統識字教學的缺陷。
j清況來設定的,也是有別于傳統教學的優勢之一。
一、對微課的認識。
我所理解的“微課”,是指按照新課程標準的要求,利用現代教學手段視頻,圍繞教學中的重點或難點展開的簡短而完整的教學活動。
二、微課的發展現狀。
中國引進微課并開始實施在大城市,效果顯著。
由于微課在低年級教學中的普及,使得農村課堂教學開辟了新基地。
微課的使用充分依賴數碼產品、網絡、教學儀器等設施的完善,所以,農村經濟發展水平的提高與硬件設施的更新為實施微課提供了有力保障。
現在廣大教師已經能獨立進行微課教學,大大提高了微課的認知度。
三、微課如何使用。
1.課外時間學生使用微課。
(1)自主預習。
因為微課形象、直觀,更適合學生在自主學習時使用。
例如,在學習漢語拼音發音時,學生利用微課能提前感受漢語拼音的字母和發音并保留問題等和老師共同解決。
(2)鞏固練習。
微課通過對某一知識點的具體講解,減少了在整體知識點上浪費的時間。
教師在課堂上一對多的弊端,由于微課的使用,大大削弱了這種劣勢,學生存在的疑惑可以通過微課得到解答,能夠通過較少的時間獲取更多的知識點。
2.教師課內使用。
課堂上的知識不乏蒼白與無趣,我們可以在微課中創設生動有趣的教學情境吸引學生,從而調動學生在微課學習中的積極性。
比如,教師可以講一些漢語拼音中的故事或一些關于漢語拼音的常識,然后通過微課進行拓展延伸,讓學生進一步來學習。
微課是靈活的,它可以暫停、播放、循環,也可以在課前、課中、課尾使用。
四、微課在語文教學中的使用。
1.幫助教師提供一個學習交流的平臺。
微課能夠很好地展示出教師對漢語拼音學習的具體講解,但是為了吸引學生眼球,提高學生參與性,什么樣的方式會更加快捷、高效,每一位教師的教學方法及理念都是不同的。
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優質教育研究論文（匯總18篇）篇十一
首先，美術教學處于邊緣化地位。由于受到升學的影響，美術教學處于邊緣地位，得不到學校領導和教師的重視。然而，美術教學是陶冶學生情操、提高學生藝術修養的有效途徑，因此，學校領導和教師要轉變教學觀念，重視美術教學，為學生的藝術教育打下良好基礎。其次，教師教學態度不端正。由于學校領導對美術教學的不重視，再加上美術學科沒有升學方面的硬性指標，導致美術教學不受重視，教師以一種敷衍的態度進行教學。再次，美術教育比較抽象。美術課程與其他主科課程不同，美術教學具有很強的表象性和抽象性，學生需要具備一定的想象力，同時，如果美術教師的授課沒有個性，那么美術教學就成為一種再現性教學。最后，美術教學的變化性。藝術與時代背景、時代發展有著密切聯系，藝術會受到時代發展的影響，美術教學會受到時代思想的影響。因此，美術教師應該堅持與時俱進，不斷更新教育觀念，才能提高教學效果。
(一)學習內容要多樣化。
隨著社會和經濟的發展，藝術形式更加多樣化，美術是藝術形式的一種，美術內容逐漸呈現多樣化的特征。在初中階段，學校通過設置音樂和美術等課程，培養學生的審美能力，而美術課程是培養學生藝術修養的重要環節，其教學內容主要包括以下幾個方面:首先，增強學生對美術學習的興趣。教師要激發學生對美術繪畫的興趣，培養學生對美術學習的熱情，提高學生的藝術修養，使學生積極主動地進行美術學習，為今后的美術學習打下堅實基礎。其次，指導學生欣賞美術作品。教師要教給學生欣賞美術作品的技巧，擴大學生的審美空間，從而逐漸提高學生的作品賞析能力。最后，鼓勵和支持學生進行自主藝術創作。只有學生自覺地進行藝術創作，才能真正地實現美術教學目標。
(二)注重開放性教學。
新課程改革提倡在教學過程中，要營造開放性的教學環境，美術教學應該堅持與時俱進。要想進行開放性的教學，教師需要重新定位自己的角色，改變以往主導者的角色，逐漸向輔導者角色轉變，將學生作為課堂教學的主體。比如，教師對學生進行自主創作指導之后，再對學生的創作結果進行有效的評價，從而推動學生的全面發展。美術課程具有抽象性特征，需要發揮學生的想象力，為了讓學生正確認識美術與生活的關系，教師要在開展美術教學活動的同時，將美術教學與實際生活聯系起來。教師可以帶領學生到野外進行“寫生”，讓學生感受美術和大自然的聯系。參加這種課外實踐，能激發學生的創作靈感，凈化心靈，陶冶情操，使學生感受學習的樂趣。
(三)加強課外拓展。
課外拓展是對教學內容的訓練和延伸，美術課堂之外的實踐創作與理論知識學習都是課堂延伸。由于美術課程的學時是固定的，而美術課程涉及到的內容又非常廣泛，僅僅通過課堂教學是很難完成教學任務的。因此，學生需要自己進行課后訓練，利用課外時間積累知識。課后的理論知識補充是對學習結構的梳理，課后實踐創作是將理論知識運用到實踐中的有效方式，能幫助學生形成獨特的審美觀。雖然初中階段的美術知識有限，教師處于主動地位，學生處于被動地位，但是進行課后拓展，能夠加強學生與教師之間的交流和合作，使學生對所學知識有新的領悟，并將自己的學習情況反饋給教師，便于教師全面掌握學生的學習情況，從而加強了師生間的互動。
(四)增強師生間的互動和交流。
要想提高美術教學效果，教師需要加強與學生間的交流和互動，要改變傳統教學觀念。由于每位學生的學習基礎、學習能力和領悟能力都不一樣，教師需要不斷改進教學方法，針對學生的個體差異，因材施教。對于學生來說，如果想提高自己的美術成績，就要在上課前先對即將要學習的新知識進行預習，上課認真聽講，課后不懂的問題，向教師請教。
(五)通過閱讀和欣賞作品，培養學生的審美能力。
美術教學的根本目的是提高學生的審美能力，情感和審美活動關系密切，情感是審美能力培養的基礎，所有的審美活動都是在情感的支配下進行的。教師在美術教學過程中，要注重培養學生的審美情趣，增強學生的情感意識。俗話說:“書讀百遍，其義自見”，這句話也同樣適用于美術課程，每次閱讀與欣賞活動都應該有所收獲。初中生對美術課程的認識還處于表面階段，審美情趣和審美能力還較弱。教師要在閱讀美術作品的過程中，教導學生如何賞析美術作品的色彩、構圖、創新和美感等，美術作品中色彩的淺重、線條的粗細都直接反映了創作者的情感，要通過美術作品的'表現形式去感受創作者創作時的情感。因此，教師要注重培養學生的審美情趣。培養學生的審美情趣不僅是美術教學的重要問題，也是一個難點問題。欣賞藝術作品的過程實際上是情感培養的過程，教師要引導學生賞析美術作品，鼓勵學生發表對作品的看法，鍛煉學生的審美情趣，從而不斷提高學生的審美能力和交際能力。
綜上所述，在初中美術教學過程中，教師應該根據審美規律，培養學生的審美能力。目前，我國初中美術教學中存在一些問題，如美術教學處于邊緣化地位，教師教學態度不端正，美術教育過于抽象等。教師應制定合理的教學方案，激發學生的學習興趣，進行開放式的教學，加強課外拓展，增強師生間的互動和交流，從而更好地培養學生的審美能力。
（轉載）。
優質教育研究論文（匯總18篇）篇十二
隨著我國市場經濟的快速發展，人才的競爭成為我國綜合國力競爭中的重要因素，國家開始大力推進青少年的素質化教育，要求在青少年的教育中要重視其綜合素質的全面培養，注重挖掘兒童的創造力和審美能力，順應時代發展的潮流，使得小學美術教學能夠與時俱進，為兒童日后的美術學習奠定基礎，以人性化教學方式激發兒童的參與和創作熱情。小學美術教育的重點是學生審美情感的培養，通過學習心理學、教育學、美術學等專業學科，對小學兒童美學情操培養展開研究，使兒童在掌握基本美術技能的條件下，注重課堂教學和課外實踐的美學教育，培養兒童的審美能力，使其具有發現美的眼睛，感悟生活，使美術回歸生活的本源。根據教師能力的相關培訓和國內外教材的查閱，筆者將培養小學兒童美學情操的方法總結為以下四種：
一、整體法與個性法合理結合。
1、整體法。
整體法是指將每個年齡段的小學生都看作不同的整體，根據年齡發展階段進行教學，主要分為小學低年級（一、二年級）、小學中年級（三、四年級）和小學高年級（五、六年級）等三個年級段，隨著年齡的增長和社會經歷的積累，不同年級段的孩子對美學有著不同的認知，教師要通過平時與學生的交流和相關的社會經驗來選擇不同的教學方法進行整體教學。低年級段學生剛剛步入小學校園，他們審美情感主要依靠老師和家長的引導，因此這時候的教學要注重孩子人生觀、世界觀、價值觀的塑造，教授其明辨是非的能力，分辨生活中的真善美和假丑惡。而對于小學高年級段，學生們經過了幾年的校園生活已經開始慢慢形成社會經驗，對于事物的美丑也有了自己的主張和看法，更加注重同齡人的意見，這時候的美術教學應該尊重學生的主體性發展，以平等的姿態進行教學和對話，聽取學生的意見并以朋友的身份對其審美提出意見和建議。
2、個性法。
一千個讀者心中有一千個哈姆雷特，每個孩子在對美術的理解上都有著與眾不同的特質，要因材施教，在課堂教學中觀察每個孩子的表現，然后在美學教育中根據其性格特點進行點撥。如有些孩子在學習五年級下冊課本第3課中祖國、家鄉、和平等作品時表現出極大的興趣，有些在第15課中的自然、環保、科技等主題下積極活躍……教師要結合美術課本的編寫結構來發現學生的培養方向，可能是時間上的古今，可能時地域上的中外，也可能是結構上的立體與平面，或是色彩上的冷色與暖色，以及更高級的情感上的喜怒哀樂，教師可根據兒童對美學的不同興趣點，組織其參與不同類型美學作品的創造，在不同主題下引導其觀察生活，動手實踐。
二、直接法與間接法相得益彰。
1、直接法。
直接法是指美術教師在教學中向學生直接性傳遞的美學元素，比如在教學時的面部表情、肢體動作、聲調語速等，以及教師在講述相關案例時的個人意見都會成為影響學生審美的重要因素。比如在評析某件作品時，老師給予鼓勵的眼神或是帶頭鼓掌表揚，都會極大的激發學生的課堂參與度，老師鼓勵性的語言也會給予學生無限動力，比如在進行美學元素探尋時，有些孩子從不同的角度提出觀點，教師應該對于這種勇于發言和積極思考的行為進行表揚，如果一味的批評或漠視，就會使得學生在日后的美術創作中缺少創作激情，對審美主題選擇上畏首畏尾，難以打開思路。
2、間接法。
小學階段的學習主要是模仿，也是孩子道德理念及生活方式塑形的重要階段，因此這個階段的美學情操培養要根據孩童模仿的特點進行教學。在美術作品賞析時不僅要注重作品本身美學價值的傳遞，還要向其講述美術作品創作者的優良品質，講述創作者在作品完成時所做的準備工作、努力方向以及尋找素材的方法，向兒童傳達只有心靈美的作者才能創作出美麗的作品，用典型人物范例進行間接式美學培養，如《七色花》作品中助人為樂的行為是美麗的，《圖畫里的聲音》中民族自豪感是美麗的，在潛移默化中傳遞給學生美學理念：生活中從來不缺少美，而是缺少發現美的眼睛。
三、反復法和多樣法相輔相成。
1、反復法。
貪玩是孩童的天性，很多孩子都是上課時左耳朵進，下課時右耳朵出，盡管在上課時認真聽取老師的教學內容，但隨著時間的流逝也存在著知識流失的現象。針對這個問題，美術教師可以在每節課上課之前回顧上節課的大體內容，并請學生進行復述，這樣不僅能使學生再一次回憶起上節課的知識點，也會因為老師的提問而進行課下主動對知識的回顧和溫習。
2、多樣法。
積極采用我國教育部提倡的研究性學習的教學方法，采用小組教學的方式進行美學教育，不僅能培養學生的團隊參與感，在與同齡人的討論中更能激發其競爭心理和參與熱情，可以很好的打開其創作思路，擴大其對美學的尋找范圍，能夠達到很好的教學效果。同時，積極利用多媒體設備進行作品展示，二維到立體的變換能夠激發學生的好奇心和新鮮感，或積極舉辦作品展，讓學生們重視美術作品的創作，創作所帶來的榮譽也能夠促使其在生活中注重美學素材的積累，在長期的學習生活以及各科文化的交流融合中探索新的美學領域。
四、總結。
我國強調教育要面向現代化、面向世界、面向未來，強調學生自身素質的培養與提高，更加注重其精神內涵和心理美學的培養。在美術這樣源于生活又高于生活的學科中，美學情操對兒童的創作起著至關重要的作用，尊重兒童的主體性發展規律，在客觀上進行教學方法的改進，從家庭、學校、課堂等方面進行層層推進，關注兒童的成長特點，豐富其美學素養，改革教學方法等，能夠為兒童未來的美術學習奠定基礎，培養創作者健全、優秀的心理品格。
作者:王春麗單位:吉林市昌邑區通潭路小學。
優質教育研究論文（匯總18篇）篇十三
摘要：為了響應我國的教育體制的改革，為社會培養更多全面發展的高素質人才，我國的各個高校在進行美術教學的過程中不斷開展美術欣賞的課程，以不斷提高學生的美術欣賞的能力，提升學生的整體素質。本文就美術欣賞在高校美術教學中的作用，目前出現的原因進行了介紹，并提出美術欣賞在高校美術教學中應用的方法探討。
關鍵詞：美術欣賞;高校美術;教學;應用。
美術欣賞是一種特殊的復雜的精神活動，是人們在接受美術作品過程中經過玩味、領略，產生喜悅，愛好的過程。它對于提高的人藝術素養，陶冶人的思想情操，開闊視野，擴大知識領域，具有重要作用1。
1.培養大學生的審美能力。
通過在美術的教學中進行美術欣賞的教學，能夠讓學生直觀的感受到美術的魅力，不但在教學中增加學生對于美術學習的積極性，同時也能不斷提高學生的審美能力，起到陶冶情操的效果。由于不同的美術作品具有不同的藝術表現，所以教師在教學過程中需要提供不同的美術作品，從而讓學生不同的作品中感受不同的創作，從而影響學生對于美術的理解。比如，教師在進行《吶喊》的美術作品的教學中，通過作品的豐富的色彩將學生帶入進作品的意境中，加深學生對于作品的理解，身臨其境地感受作品中人物內心的恐懼和孤獨，從而在腦海中形成自己對它的體會2。
2.培養學生正確的審美意識和欣賞能力。
教師利用美術鑒賞，可以使學生對作品的進行直觀的賞析，再加上課堂教學中，多媒體的廣泛運用，都使得高校美術教學的形式越來越多樣，能偶為學生展現多種多樣的作品。教師通過對學生的積極引導，讓學生能夠了解作品的創作背景、創作意圖和含義，能夠有效的促進學生樹立正確的審美意識，同時也可以提高學生對于美術作品的欣賞能力。
3.增強學生的美術想象能力和美術的創作能力。
通過對作品的欣賞和教師的講解，學生已經對作品有了初步的了解，這時候，再通過教學的積極引導，就能夠激發學生杜宇美術的想象能力，從而使學生根據自身的特點和學習狀態，對美術進行有效的創作，激發學生的創作熱情，將學生的情感都融入進作品中。學生在美術欣賞的基礎上進行美術作品的創作，對于我國美術事業的發展也具有重大的意義。
美術教學是我國高校教學工作中的一個重要的組成部分，它是為了適應我國高校的教育體制改革發展的需要，為社會提供更多全面發展的高素質人才而開展的。而美術欣賞作為高校美術教學中的一個重要的環節，在培養學生的美術能力和美術學習上面發揮著巨大的作用3。然而目前我國的美術欣賞在美術教學中存在著許多問題，主要有以下幾個方面：第一，有的高校認為美術教學只是一個進行考核的課程，學生在學習的過程中也只是注重美術成績，對知識點死記硬背，這嚴重影響了美術教學的初衷;第二，在高校中，部分的教師存在教學觀念落后，教學方式需改善的情況，他們對美術欣賞也不重視，從而在對學生進行美術欣賞的教學中不能有效的指引，達不到美術欣賞的教學效果;第三，學校相關領導的重視和學生的學習方式的不科學，都使得美術欣賞在美術教學中存在許多弊端，對美術教學不能起到應有的促進作用。高校的美術欣賞課程具有它自身的特色和課程的特點，它在進行教學的過程中，主要是通過對美術作品的分析，從而實現對于藝術的解讀和體會，逐步培養其學生對于藝術的審美感知能力，將藝術的感性和理性相結合，由表及里的增加學生對于藝術的理解。美術欣賞課程與美術專業教學不同，它對于教師的美術綜合能力素養的要求比較高，需要老師具備很多方面的能力，比如對于色彩的分析、美術技法的知識以及藝術鑒賞等方面。高校美術欣賞的對象主要有三個方面，即工藝作品、雕塑和建筑以及繪畫。由于對象的不同，所以在進行具體的教學的時候，在教學課程的設置和教學目標的制定上都存在著一定的差異，但是在實際的教學中，教師通常不會對此太過在以，也不會在教學內容上進行修改。也就是說，我國目前的高校需要在對課程設計這一方面提高重視度，從而才能根據實際的情況把握好美術欣賞課程的教學方向，不斷提高美術教學的能力和水平。
在對高校進行美術教學的過程中，對美術欣賞的教學方法運用的是否合理、科學，直接影響著高校美術教學的質量和水平。對于美術欣賞在美術教學中的應用，可以從以下幾個方面進行：美術欣賞的方法、教學方式、教學目標。在對美術欣賞的內容進行選擇的時候，教師需要具備足夠的耐心，選擇符合課堂教學和學生水平的美術作品，同時需要選擇不同時期和不同類型的最具代表性的作品，這樣才能使學生了解更多的作品，從而達到應有的教學目標。比如，當教師想要加強對學生人文素質的培養的時候，需要選擇一些具有代表性的人文作品，像《蒙娜麗莎》《向日葵》《大衛》等，然后通過對作品創作背景和作者的生平進行詳細的講解，從而加深學生對作品的.理解，不斷培養學生的人文情懷4。老師在進行教學目標的制定的時候，不應該制定的太高，在進行美術欣賞的過程中，需要對學生進行積極地引導，注意要根據學生的水平，使用一些學生能夠聽懂的話進行講解，對于一些專業性的詞語不宜過多，避免使學生失去學習的興趣。對美術作品的欣賞，應該讓學生從創作背景、藝術特色、色彩、構圖等幾個方面進行，這樣才能不斷的提高學生的美術鑒賞能力。除此之外，當學生掌握一定的美術鑒賞能力之后，要對其進行適當的加深，同時教師要做好美術欣賞課堂的總結工作。
美術鑒賞在高校的美術教學中發揮著關鍵性的作用，對于提升學生的美術鑒賞能力和美術創作能力都有積極地促進作用，我們要不斷加大它在美術教學中的應用，使用科學的教學方法，從而發揮它在美術教學中的作用。
優質教育研究論文（匯總18篇）篇十四
摘要：《音樂課程標準》強調“以學生發展為本”的課程理念，從學生的學習需要和身心特點出發，運用聽、奏、唱、律動、表演、創編等豐富多樣的活動內容，有效地讓學生在生動活潑的音樂實踐活動中去感受、去表現、去創造。在音樂課中，要為學生營造一個高度自由的思維空間、愉快的教學氛圍，通過生動活潑、積極主動的自由活動來開啟學生的素能培養。
關鍵詞：音樂教學創新課程理念。
音樂活動的設計必須以音樂課程內容標準為核心，遵循學生的認知規律和身心發展規律，將音樂課程內容的目標與意圖通過精心的設計融進生動有趣的活動中，以培養審美素養為目的。要設計以審美為目的的音樂活動，必須調動學生的多種感官參與活動，針對兒童是以色彩、形象、聲音來思維的特點，創設與音樂內容相關的環境，激發學生對音樂的好奇心，鼓勵他們積極主動地參與音樂活動，大膽地表現。只有當孩子的心靈隨著音樂節奏一起跳動時，他才能真正地體驗到音樂里所包含的情感語言，才能進一步詮釋藝術的美。如在欣賞教學《蔭中鳥》這一課中，我分別設計了三種活動，讓孩子的感官與情緒隨著活動的進程逐步進入了最佳的學習狀態。活動一：模仿或猜一猜(不同的鳥的叫聲，不用標準答案約束孩子，甚至可以表現吵架的鳥、受傷的鳥、鳥爸爸、鳥媽媽、鳥孩子等的叫聲)。活動二：聽賞與表演(隨著樂曲的播放，把音樂中的鳥表演出來，學生可獨立自由地按自己的理解與想象表現音樂形象，教師注意觀察學生的情緒投入程度)。活動三：聽音樂繪畫(讓學生在樂曲的伴奏聲中為鳥兒們設計一個美麗可愛的家園，教師注意學生對“家園”內容的表達以及色彩的應用)。整個一節課的教學通過三個活動有機連接，以及師生在活動中語言與情感的交流，無需教師冗長的說理與刻板的演示，孩子們在活動中便完成了審美的全過程。
二、發聲練習形式要簡單、多變。
在歌曲教學前，進行簡短的發聲練習，是培養學生運用自然良好的嗓音進行發聲的重要途徑，是唱好歌曲的前提。低年級學生由于年齡小，發聲器官尚未經過訓練，因此要采用直觀形象、生動活潑的方式進行訓練。他們思想單純，幼小的心靈很有愛心，對自然界的一草一木都有感情，尤其是對小貓、小狗之類的小動物更是關懷備至。根據這一特點，我設計了這樣一條發聲練習曲：
學習前，我用投影出示小鴿子的圖片，引起了學生對小鴿子的興趣，再問學生：鴿子是怎么叫的?學生回答：“咕咕咕。”“那我們就一起學學小鴿子叫吧。”這樣就自然地把學生引到發聲練習的教學中來了。
三、音樂活動中值得注意的幾個問題。
1.音樂形式，情感交流。再豐富的音樂活動也僅僅是一種音樂形式。如果缺少了師生、生生之間的情感交流，那便是一種呆板乏味的教學步驟罷了。在音樂活動中教師生動形象、富有感染力的語言、面部表情、眼神以及體態語都是課堂情感交流的重要方式，是創設情境的催化劑，它能使抽象的音樂轉化為生動的畫面，孩子們會在你情感的牽引下展開想象的翅膀。愛因斯坦曾說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切。”
2.給學生心理安全和心理自由。人們常說：“心有多大，舞臺就有多大。”作為音樂教師，我們更應給孩子們營造一個自由、寬松的心理舞臺。在音樂活動中，孩子們不論是以個人或小組(自由組合或指定組合)的方式進行活動，都必須面對同學和老師的評價，而每個孩子會因自身的性格或氣質上的不同，表現出不同的個性，或張揚，或怯弱。這時，作為老師首先必須以“尊重”為前提，以“情感”為紐帶，以“激勵”為手段，因為孩子們是最會看老師的臉色行事的。這樣才有利于營造一種輕松、自由的氛圍，讓孩子們的心理具有安全感;他們才會把音樂活動當成是自由創造的天地，進行大膽的藝術嘗試，才能使不同層次學生的能力和個性在活動中得到發展。
四、唱歌教學愉快、自由。
在音樂課中，要為學生營造一個高度自由的思維空間，通過生動活潑、積極主動的自由活動和教師的民主評價，使他們獲得素質的發展，體驗到成功的喜悅，激發唱歌的興趣。如在演唱歌曲《迎紅軍》的過程中，教師先提問：“用什么表現方式能使歌曲聽起來更熱鬧?”學生展開了熱烈的討論。有個學生提出，可以一半學生唱歌，另一半學生帶韻律地喊“歡迎、歡迎”。學生很來勁，個個躍躍欲試。我順勢將學生分成兩組，一起來感受這種表現形式的實際效果。接著又鼓勵學生暢想：“迎紅軍的場面可熱鬧了，大家爭先恐后，一會兒這家殺豬、宰羊，一會兒那家端來白米飯，怎樣來表現這種熱鬧的場面呢?”學生有的說邊唱邊表演，有的說用輪唱。讓全體學生分別嘗試這兩種方法，果然場面更加熱鬧。這時，我又提議：“中國民間習俗常用鑼鼓等打擊樂器來表現喜慶熱烈的場面，這首歌可以加以怎樣的鑼鼓節奏型來演奏呢?”學生們編出了許多節奏。
總之，簡單、多變的愉快音樂教學，從多角度挖掘孩子們喜歡的、樂于接受的形式，可以輕松、愉快地達到練聲的目的。在自由、寬松、愉快的氛圍中，學生無拘無束，靈感激發，讓學生在游戲般的音樂活動中感受到了歡快，也在愉快自由的集體活動中享受到成功的喜悅，為培養多才多藝的新育苗工程增光添彩。
優質教育研究論文（匯總18篇）篇十五
摘要：近年來，隨著教學改革的不斷推進和深入，高中美術教學迎來了新的發展機遇和挑戰。但在傳統的高中教學體系中，由于美術學科不是主科，難以引起學校教師的重視，甚至予以忽略。因此，強化高中美術教學迫在眉睫。對此，教師應積極探究提高高中美術教學有效性的方法，以使學生的綜合素質得到提升。
關鍵詞：高中美術教學;現狀;問題;對策。
自從我國開展素質教育以來，學科的均衡性教育逐漸被提上日程。高中美術是高中階段的學科之一，因此，教師必須不斷摒棄傳統落后的教學觀念，走出應試教育教學的思想誤區，按照高中美術的教學目標和要求，綜合考慮美術專業的獨特性和學生的受教情況，采取合理的教學手段，力求提高高中美術教學水平，取得良好的教學效果，實現高中美術的教學價值。
(一)對高中美術教學缺乏重視。
在高中階段，為了追求升學率，學校一直非常重視高考科目，將主要的精力和時間全部花在重點學科的教學上，而對于美術這種輔助性學科，一直缺乏足夠的重視和了解。很多學校領導和教師認為美術學科價值不大，并不能直接帶來教學成果，甚至不斷擠壓和占用美術學科的教學時間和資源，導致美術學科的教學工作流于形式，難以有效開展。
(二)學生對高中美術缺乏學習興趣。
盡管高中開設美術課程，但很多學生卻難以提起興趣，學習美術的積極性不高，這主要是因為以下幾個因素。首先，初中美術課程緊張，教學時間有限，很多教師只是單純地講解美術技能，難以銜接上高中美術鑒賞知識，導致學生興趣不高。其次，很多學生缺乏豐富的美術鑒賞知識和經驗，不能很好地理解課程內容，使得學生和教師之間難以形成互動局面。另外，高中繁重的學習任務和壓力使學生往往無暇顧及美術知識的學習，甚至懈怠敷衍美術課，導致高中美術教學難以取得良好的教學效果。
(三)缺乏完善的教學設備設施。
美術課不同于其他的學科，需要大量的教學設備和設施予以支撐，但是由于升學率和教學水平是評價學校優劣的主要指標之一，所以很多高中學校都將教學重心放在了高考科目教學方面，對美術教學的資金投入和設備投入遠遠不足。在這種情況下，很多教師只能簡單地進行理論講解和說明，學生難以感同身受地體會到美術的美好，鑒賞和分析能力也很難提升，使學生逐漸對美術課失去信心。長此以往，導致很多美術課不能順利開展和持續。
(四)美術教師專業技能和教學水平不高在教學過程中，很多高中美術教師仍然受到應試教育的影響，教學觀念過于陳舊和落后，過度加大對美術技法的授課比重，而忽視了對基礎理論知識的講解，難以滿足新課程理念的要求。同時，由于高中美術學科不受重視，美術教師地位較低，參加深造進修學習的機會不多，教學研討的次數也較少，導致美術教師的專業技能難以跟上時代發展的步伐，綜合教學水平低下。另外，美術鑒賞涉及的知識較多，涵蓋面很廣，而很多美術教師缺乏豐富的知識體系，見識少，這也在一定程度上影響了美術教學水平和質量。
(一)全面提高高中美術教師的專業技能和教學水平。
隨著新課程改革理念的不斷滲入和推進，在高中美術教學中，傳統的填鴨式教學模式已經被新型的探究學習模式和研究學習模式所取代。美術課程的開展，不僅更加重視培養學生的綜合素質，培養和提高學生的人文知識和審美能力，還更加強調多門學科的吸收和融合。這種新的教學理念對高中美術教師提出了更高的要求。教師應該順應教學發展潮流，不斷更新自身的教學觀念，及時學習最新的美術知識和技能，提高自己的專業技術水平。同時，教師還應該采取科學的教學方式，構建美術知識結構體系，培養學生的創新思維和獨立思考能力，促進學生個性的全面發展。
(二)運用多媒體技術等多種現代化設備。
盡管目前很多高中學校均配備了多媒體等設備以便輔助教學的順利實施，但據相關資料研究表明，多媒體設備在美術教學中還未得到廣泛應用。與傳統教學設備相比，多媒體設備能夠提供極大的信息，實現資源共享，并且動態展示更為形象生動，能夠直接觸動學生的感知技能，讓學生獲得良好的體驗，更容易接受和理解所學知識，激發學生的興趣，充分調動學生的主觀能動性，提高教學效率和質量。因此，在高中美術教學中，教師應在課堂上充分運用多媒體設備進行授課，以適應新課程理念和現代教育模式的普及和發展。
(三)建立完善的高中美術教學評價機制。
高中美術教學評價機制是否完善是衡量高中美術教學水平和質量高低的重要標準之一。完善的評價機制除了評價教師教學水平之外，還應評價學生的整體學習表現和水平。在對高中美術教師進行評價的過程中，應該理性分析和評價，綜合考慮多方因素，以便提高教師的工作熱忱，使其更加積極地投入到教學中。在評價學生時，教師可以對學期開始、期中以及期末三個階段進行評價，并鼓勵學生之間進行互相評價和自我評價，使學生能夠從多個角度了解自身的學習情況，并及時發現自己的不足，及時調整自身的學習方法和心態，以便強化學生的感知能力，提高自信心，從而提高學生的綜合成績，取得較大進步。
(四)構建科學的美術知識結構體系。
高中是學生整個生涯中極為關鍵的環節之一。在高中階段，學生所需學習的高考科目也較多，任務繁重，學習壓力很大，再加上很多高考科目也隨著年級升高難度逐漸加大，極大地影響了學生的學習心態和情緒，學習興趣大大降低。高中美術課程時間短，內容多，而且相對較為枯燥，為了進一步改善和調節學生緊張的學習節奏，培養學生的綜合能力，美術教師必須強化對美術知識結構的整合，構建健全條理的知識結構體系，確保其實現科學性、層次性和規范性。另外，教師還可以在教學過程中鼓勵學生對美術作品進行對比，仔細觀察和分析這些作品的優點，在學習理論的同時強化實踐，培養學生的邏輯思維能力和創新精神。
優質教育研究論文（匯總18篇）篇十六
摘要：聲樂是音樂藝術的一種形式，是指用人聲演唱的音樂，通過美：好的聲音、清晰的語言表達人們的思想感情，并引起聽眾的情感共t鳴。這種良好的演唱效果是經過老師的正確指導，通過演唱者刻苦練習與鉆研而獲得的。許多職業類學校都設有學前教育專業，課程設置的門類比較多，而聲樂課正是其中-fj主要的專業課。但由于學校安排的聲樂·課課時少，而學生又比較多，因此，聲樂課的教學方式大多以集體：課的形式進行教學。事實上，這樣的授課方式極不利于教師針對學生自身的素質條件、學習能力、基礎程度和存在的問題制訂相應的教學內容，致使學生并沒有充分地利用好時間來學習相關的知識，而教師也不能按照預定的教學進度完成教學。那么，怎樣才能有效：地提高聲樂課教學效果，完成基本的教學進度呢?下面談一談本人的幾點看法：
關鍵詞：中職學校學前教育聲樂集體課教學。
一、選曲要合理。難度要恰當：中職學校三年制的學生，其在校學習的時間僅兩年，學前教育：專業的學生畢業后，大部分都是參與到幼教工作中。而事實上，學：生很少會在幼教工作中教授其在中職學校中所學的美聲歌曲、民·族歌曲和一些通俗歌曲等，大部分所教授的只是一些節奏簡單、旋律鮮明、朗朗上口的幼兒歌曲或兒童歌曲。因此，教師在進行聲樂：教學時，應該選擇一些實用性較強的音樂作品。例如：在中職第一：年的聲樂課中，應該將教學重點放在幼兒歌曲上，同時，適時穿插·一18一一些篇幅簡短、節奏性強、難度較小的藝術歌曲。
二、概念要正確。聲音要清晰。
譬如：很多時候，在發聲訓練中，老師要求學生注意歌唱的呼吸，學生便對發聲的位置模糊;在歌曲演唱中，老師要求學生注意情感處理，學生對聲音的共鳴又變得模糊了。這是因為學生的概念不清晰。
教師要給學生灌輸正確的聲音概念，主要是讓學生多接觸正確的聲音，只有靠自身主動地去聆聽、去領悟，才能對正確的聲音有一個深刻的認識。首先，教師要給學生提供正確的范唱。在課堂教學中，師生間的距離是最近的，老師應該及時給學生一個具體的聲音作為參照。當學生聽到正確的聲音時，首先會進行模仿，然后在不斷的練習中找到方向，從而慢慢向規范靠攏。其次，教師要幫助學生找到自己的正確聲音。聲音具有其自身的獨特性，老師應該清楚地告訴學生不應該一味地模仿任何一位歌唱者的聲音。而是應該多思考、多練習，在掌握科學發聲方法的基礎上，展現出自己的音色。再次，由于學生的基礎與學習能力相對比于高中階段的特長生差些，所以，老師要對學生多加以肯定與鼓勵，使學生樹立自信心。在不斷的練習和強化下，學生的正確聲音才會慢慢地建立起來。
三、興趣要盎然，熱情要高漲。
在教學過程中，由于傳統的教學方法比較陳舊，結構比較單一，時間長了，學生容易產生厭惡心理。教師應該抓住學生的注意力，耐心地對待學生，做到循循善誘。
一方面，要培養學生對學習聲樂的興趣。首先要讓學生了解開設聲樂課程的目的和意義，認識到其性質的特殊性。同時更要明白學習是枯燥、艱苦的，不是一朝一夕的事。教師在課堂要重視言教身教的作用，老師的親切和對學生的信任，通過教育教學活動，可以縮短師生之間的距離，從而激發學生學習的自覺性;老師要善于發現和抓住學生聲音的閃光之處，引起學生的注意，從而進一步提起學生學習的興趣。
另一方面，在教學中，教師要盡量做到教學方法形象化、多樣化，教學結構合理化，以此來吸引學生的注意，激起學生的學習熱情。如在選擇教材方面，要根據學生實際水平進行選擇，由易進難，做到循序漸進，靈活對待。在選擇歌曲時，盡量挑選些旋律優美、容易上口且風格多樣、體裁各異的歌曲，使學生在歌唱的同時也了解到不同作品的時代背景及其所體現的風土人情，讓他們覺得內容新鮮有趣，對歌曲作品產生濃厚的興趣，有歌唱的欲望。總之，要根據不同情況因材施教。
四、信息要反饋，評價要及時。
在課堂上，教師應當留心學生上課過程中的信息反饋，如多觀察學生的面部表情或情緒的變化，多注意學生的聲音體現，從而了解自己講解的知識點能否被學生接受、理解，能否吸引學生的注意。教師通過學生的反饋情況，及時地對每個教學內容和環節作出評價，例如：學生在歌曲演唱時，出現咬字不準確，老師應及時地指出并糾正。同時要求學生多練習說好普通話，盡量做到歌唱咬字準確、吐字清晰，進而達到依字行腔、字正腔圓，這樣可以讓學生明白自己的學習狀況，了解自身的學習能力和程度。
在一個集體中學習，教師要多采用鼓勵手段，多給予學生肯定的表揚，學生就會更有興趣學習，就會更有信心與勇氣面對學習中遇到困難和挫折。
優質教育研究論文（匯總18篇）篇十七
摘要：正確的呼吸是聲樂藝術表演的一個重要因素，聲音的準確、表現力的運用都取決于演唱的呼吸。
本文淺析如何了解呼吸，演唱中的呼吸與自然呼吸的比較，聲樂演唱呼吸的方法，呼吸訓練的實踐及合理運用呼吸才能達到聲音的優美。
關鍵詞：歌唱呼吸;藝術表演;運用。
一、聲樂藝術表演中的呼吸。
呼吸是歌唱發聲的動力，沒有氣息地沖擊，聲帶就不會自動發聲。
當代歌王帕瓦羅蒂在談歌唱感覺時說：“掌握不好呼吸，就沒法唱出好的聲音甚至會毀壞嗓子。
”可見正確的呼吸在聲樂藝術表演中何等重要。
當我們在聲樂演唱中要發出優美的聲音，唱好每一段歌曲時，在強度、速度及音質上達到完美的要求時，必定離不開正確的呼吸方法。
二、聲樂藝術表演中的呼吸與自然呼吸的比較。
聲樂演唱時的呼吸與日常生活中的自然呼吸有相同之處，也有很大差別。
總體而論：呼吸過程均包含吸入與呼出兩個方面。
在日常講話時，這種呼吸是自然的呼吸運動。
而聲樂演唱中的呼吸是一種有意識、有訓練的、強化的呼吸運動。
吸氣的動作快，吸得深而多;呼出的動作慢，且呼得有控制，有彈性，是一種需要經過長期訓練的呼吸運動。
在藝術表演中的呼吸，要保持吸氣時的感覺和狀態，以繼續加強吸氣肌肉群的力量，對呼氣肌肉群產生均衡地對抗，將呼出的動作放慢和延長，并在這種對抗的阻力中使呼氣平穩而有力，成為聲樂演唱發聲極有控制的動力。
即聲樂演唱時呼出的氣息無論在壓力、排氣量、均勻度上都應比日常生活中的自然呼氣深刻得多，優化得多。
三、聲樂演唱呼吸的作用和方法。
聲樂演唱呼吸是歌唱發聲的動力之源。
凡學習歌唱均把呼吸方法視為首要的技巧。
意大利歌唱家卡魯索曾說：“可以把橫膈膜的功能比作風箱，它執行著風箱的任務。
聲樂的全部藝術就在于吸足氣和善于正確而節省地使用這些氣。
歌唱者無論有多么好的聽覺和愿望，如果他不會控制氣息，那他就唱不準音或是發出毫無生氣的、可憐的聲音。
”這充分說明正確的呼吸對于每一位演唱者起到非常重要的作用。
在歌唱藝術發展的歷史長河中，中外歌唱家們經過不斷地實踐探索，創造了多種多樣歌唱呼吸的方法，歸納一下有三種類型：胸式呼吸法、腹式呼吸法、胸腹式聯合呼吸法。
1.胸式呼吸法。
這是一種十五、十六世紀西歐教堂中普遍采用的演唱“圣詠曲”的淺式呼吸方法。
2.腹式呼吸法。
這是一種單純依賴橫膈膜，使腹腔擴大的深呼吸法，即氣沉丹田。
3.胸腹式聯合呼吸法。
這是一種由胸腔下部肋肌、膈肌、腹肌共同控制呼吸的方法，是最科學、最理想的歌唱呼吸的方法。
在聲樂藝術演唱中，良好的狀態、發聲、共鳴都要靠正確的方法來完成。
演唱要精準盡情地表現聲樂作品中的各種聲樂技巧和感情風格，就必須注重呼吸的訓練。
例如，胸腹式聯合呼吸法的練習方法：(1)吸氣。
氣息吸得不可過淺、也不可過深;吸氣要柔和、平穩;采用鼻子和嘴同時吸氣比較好;吸氣要適度，具體吸入氣息的多少，應根據所唱樂句的長短、力度的大小、音的高低和藝術表現的要求來決定;要學會無聲的吸氣，吸氣是歌唱的準備，我們應該學會如何正確地吸氣，而不是盲目的吸氣。
(2)呼氣。
呼氣時應該保持吸氣的狀態;控制氣息的力量要適度;不可以用單一的方法，應該根據音樂的高、低、強、弱，靈活的變化和控制。
四、聲樂藝術表演的呼吸訓練實踐方式。
沈湘教授指出：“呼吸是歌唱的基礎，氣息是歌聲的動力。
”對呼吸方法的正確領悟與進行呼吸器官的發聲基礎訓練，是歌唱者重要的基本功。
呼吸方法掌握得好壞，直接影響歌唱發聲的聲音質量。
當然，作為演唱者應該做到下面的方法。
1.吸氣練習。
用鼻子聞花的感覺來深吸氣，聞花時要輕松自然，不用猛吸。
2.控制練習。
打哈欠練習，使歌者體會“氣息回流”，“氣息倒罐”的感覺。
練習“驚呆”的感覺：不吸也不呼，不進也不出，氣息呈靜止狀態。
3.流動練習。
嘆氣練習，哈欠練習，這種練習使聲音變得暢通而且富有流動感。
4.換氣練習。
練習數數，學“知了”的鳴叫聲，在發聲位置上練習“狗喘氣”，此時胸口感覺是張開的。
所以，筆者認為作為歌者在演唱作品時，學會正確的吸氣、呼氣是非常重要的。
氣息如果吸得不正確，會導致整個作品演唱的失敗。
氣息如果吸得太淺，演唱時樂句的氣息就不夠用，這時就會出現亂換氣，甚至會出現倒吸氣，這就打破了音樂樂句的完整性，每個樂句所表達的意思也就不清楚，甚至會出現跑調走音現象，尤其是到了高聲區，聲音更是需要用很好的氣息去把握和控制。
氣息猶如一根風箏線，風箏飛得越高，風箏線抓得越緊，聲音控制得越自如。
誠然，一首好的作品演唱得成功與否，關鍵在于歌唱者是否有很好的氣息把握，若做到了就能完整地表達作品的內涵。
綜上所述，演唱者應充分理解呼吸在表演中的作用，掌握正確的呼吸方法，每天堅持訓練、應積極參加實踐、多在舞臺上鍛煉、踴躍參加不同級別、不同場合的聲樂比賽，多聽聲樂專家講座，只有這樣，聲樂藝術演唱的質量才能會更高、更好。
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優質教育研究論文（匯總18篇）篇十八
中西方音樂的差距在當代日漸減小，中國高校民族聲樂的弱勢地位正在隨著中國經濟實力與綜合國力的不斷提升而逐步得到改善，改革開放以來深入我國高校聲樂教育系統的西洋音樂中心理論正在逐步瓦解，民族聲樂教學正與中國傳統民間藝術資源加緊融合與吸收。
2民間傳統藝術資源在聲樂教育系統中的體現。
2．1民間傳統文化資源在聲樂教育中的延續。
民間傳統藝術資源在聲樂教育系統中近年來有了較為鮮明的延續，特別是眾多將民族與“原生態”唱法引入比賽和教學中的各種聲樂活動，充分地體現了民間聲音、民間伴奏等藝術形式在現代聲樂發展中的新活力和新生命。民間傳統聲樂和藝術資源大都以口口相傳的形式傳承，其傳承過程由于缺少書面記錄而受到一定程度的影響，在現代聲樂教育的發展背景下將民間傳統的聲樂藝術資源通過細微音色的辨析和情感控制分析加以傳承與控制是現代聲樂高等教育發展的必然選擇。民間傳統藝術資源在傳承與發展的過程中保持相對的獨立性與完整性，因而在與高校聲樂教育相結合的過程中需要繼續擴大民間傳統藝術資源的挖掘力度。
2．2民間傳統藝術資源在聲樂教育中的融合。
在我國聲樂發展歷史上歷來存在著多元并存的.發展理念，因此在加強聲樂教育系統與民間傳統藝術資源的結合時必須要重視互相融合，共同發展。民間聲樂系統不僅包括歌唱方法和歌唱技巧，更多的是廣大群眾對于民間生活、歷史、文化方面的情感積淀。我國高校聲樂教育系統近年來越來越重視對民間傳統藝術資源的借鑒與吸收，采取行之有效的手段將民間聲樂系統與現代聲樂教育相結合，以此實現演唱方法、歷史、文化、內涵等因素的交融。在大力弘揚民族的民間的聲樂系統的同時加強對民族文化、民間文化的弘揚有著積極的意義，開展高校聲樂教育時重視對民間傳統藝術資源的保存與發展能夠為高校聲樂的發展帶來新的活力。2．3民間傳統藝術資源在聲樂教育中的師資力量在高校聲樂教育過程中對于民間傳統藝術資源的借鑒與吸收還體現在民間藝術師資力量的引入與結合上。高校聲樂教育工作歸根結底要落實在每一名教師身上，因此教師的聲樂綜合素質顯得異常重要，特別是對于民間傳統藝術素質的與時俱進的學習上。從事高校聲樂教育的教師必須要樹立創新意識和自我突破意識，在加強對現代聲樂教育理論與方法的學習的同時還需要加強對民間傳統藝術資源的挖掘與整理，擔負起傳承中國聲樂藝術和聲樂文化的歷史性重擔。通過擴大對民間藝術資源和文化資源的了解與掌握，加強對學生傳統聲樂知識的教育，能夠推動高校聲樂教學與民間藝術的和諧發展。通過將民間聲樂傳承人引入高校課堂，讓更多的學生與教師體會生活音樂的真實狀態，感悟傳統音樂文化在當代的生存狀態。
3加強民間藝術資源對聲樂教育系統作用的途徑。
3．1樹立“和而不同”的聲樂教育觀。
民間聲樂的發展長期以來都是多元共生的狀態，在當代的民間藝術與高校聲樂教育相結合的過程中首先要樹立“和而不同”的聲樂教育觀，推動多種民間聲樂的多元并存與和諧發展。高校聲樂教育的目的是培養聲樂專業人才以承擔文化交流、文化傳播、聲樂教育等多種角色，因此必須要將專業知識教育與傳承人類歷史文化內涵相結合，促進學生對于學好本國、本民族傳統音樂文化。“和而不同”、多元共生的民族聲樂教育觀是現代高等音樂教育保存本土音樂文化、促進世界各民族音樂文化的交流有著重要意義。
3．2前瞻性與預見性相結合傳承民間傳統聲樂藝術。
加強聲樂系統中民間傳統藝術資源的借鑒與吸收必須要具備充分的前瞻性與預見性。一方面，挖掘尚存的民間聲樂資源，亦即通過民間藝人和地方戲曲工作者等來實現傳統藝術的傳承，另一方面要加強對建國以來音樂工作者整理收集的文本資料、音像資料與影像資料等，以前瞻性與預見性相結合的意識傳承民間傳統聲樂藝術。