讀后感是在我們讀完一本書之后，對書中所表達的思想和感受進行總結和概括的一種寫作形式。以下是小編為大家收集的一些讀后感寫作范文，希望對大家的寫作有所啟發。

語文新課標讀后感（實用14篇）篇一

近期，我研讀了《小學語文課程標準與教材分析》，對20xx版《新課程標準》有了更新、更全的認識，也為今后在課堂上更加準確的解讀教材，把握教學方向，制定教學目標與策略提供了理論支撐。

下面，我就圍繞感觸最深的“寫話、習作教學的目標達成”的研讀與理解，結合書本內容談談自己的認識與收獲。

20xx版《小學語文課程標準》中關于寫作教學的義務教育九年總目標，只有一句話：“能具體明確、文從字順的表達自己的見聞、體驗和想法。能根據需要，運用常見的表達方式寫作，發展書面語言運用能力。”筆者對上述內容做了如下闡釋。

1、作文不是文學創作，作文就是說話。

現實中，孩子們往往怕寫作文，原因有二：其一，對自己的生活熟視無睹，感到沒什么可寫；其二，偶爾發現有東西可寫，卻不知怎樣寫才好。加之語文教師作繭自縛，以過高的要求指導寫作，只恨一個學期培養不出一個“茅盾”，也就是說，將培養作家當成自己的任務。殊不知小學作文教學過去沒有，現在沒有，將來也不會有培養作家的任務。就普及教育而言，大部分學生能比較恰當地表達自己的喜怒哀樂，作文考試時的歌“二類卷”已經很不錯了。

2、從實踐中學習寫作文。

語文課程標準認為“能根據需要，運用常見的表達方式寫作，發展書面語言運用能力”。著名特級教師于永正的成功，得益于他在具體的實踐活動中指導學生作文，而不是脫離語文實踐，泛泛而談寫作知識和方法。

3、盡量把話說的好些所謂“運用常見的表達方式寫作”，就是說，要學會以記敘為主的表達方式。更為重要的是學會修改作文。

既然語文課程標準缺乏微觀的階段目標的詳細闡述，既然根據語文課程標準編寫的小學語文教材沒有科學的令人滿意的作文訓練體系，既然小學語文教師對作文教學無所適從，那么，構建一個盡量科學而實用的訓練體系就是迫不及待的任務。以下為簡摘內容：

寫話有一個循序漸進的過程，就是說，應該從“造句”開始學習“寫話”，學了某幾個詞語后，就讓學生將這些詞語連綴起來，造一個簡單的句子。隨著所學詞語的增加，在維護孩子積極性的前提下，鼓勵孩子們的寫話興趣，讓他們寫出自己想說的話。

三年級學生剛開始“習作”，最大的困難就是無話可說，無材料可寫。解決這一問題，就要引導學生留心觀察和分析周圍的事物，積累作文的材料。

鼓勵學生多讀古人的詩詞歌賦，今人的優美散文，中外精美的小說，報紙雜志上的時文。教學學生閱讀方法，如古詩詞、名篇要朗誦，知識性作品讀和思想結合等。在讀的同時，要記下精彩的句段和句子，記下名言名句，集腋成裘。在積累的過程中，尤其要注意詞語的積累，同時更要注意思想的積累，認識的積累，文化的積累。

另一方面，眾所周知，“讀寫結合”是在語文界極有影響的教學原則和策略，是利用“讀”與“寫”互相遷移，同步發展，以“讀”來促進“寫”，以寫再來促進“讀”。寫作作為一種技巧，在最初階段也離不開模仿。“仿”的是范文的觀察、選材、構思、謀篇成文的方法技巧。

進入高年級的小學生已經掌握了一定數量的語言材料，對作文的方法也有了初步的認知。因此作文訓練中應突出篇的訓練，重點指導學生文章構思的能力。構思能力包括審題、立意、選材剪裁、布局謀篇等內容，這也是習作能否成功的關鍵所在。

“好文章是改出來的”。修改是寫作的一部分，一篇好文章的形成，離不開改的功夫。

讀了筆者對寫話、寫作的闡釋，讓我茅塞頓開，大有醍醐灌頂之感。

首先，作文不是文學創作，作文就是說話。我們往往站在成人的角度、文學的角度要求孩子寫作文，解析寫作的方法、技巧，而忽視了小學階段最根本上需要解決的是寫生活中的`所見所聞及解決生活問題的應用文；寫自己想說的話，表達自己的喜怒哀樂；寫想象中的景、物、事的問題。這種寫作較為隨意，只要思想集中，敘事清楚，內容具體即可，沒有過多技法和藝術造詣的苛刻要求，旨在培養興趣，樂于表達。

其次，“作文源于生活”。習作的素材來源于生活，而獲得素材的方法就是觀察與實踐。這就要求我們教師先作一個生活的有心人，經常性的分享自己的所見、所聞、所感，通過自己的引導，讓孩子學會不同角度的觀察生活，發現生活中的“真、善、美、丑”；感受生活中的喜怒哀樂。另外，實踐解決孩子有話可說的重要途徑，因為親身經歷，所以感觸較深；應為親身經歷，所以更清楚事情的過程；因為親身經歷，所以作文才會富有真情實感。

最后，語文課程標準（20xx版）指出：“要考察學生對作文的內容、文字表達的修改，也要關注學生修改作文的態度、過程和方法。要引導學生通過自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。”這段文字特別強調“修改”，也把修改能力訓練指向了學生。這就要求我們日常訓練中引導學生關注習作（寫話）中的語序、標點、遣詞造句、選材、謀篇等問題，運用具體的方法指導，讓學生學會自改作文，并養成良好的修改習慣。然后，進一步引導學生學會互改作文。在大量的練習實踐、討論推敲中提高語言文字的修改、運用能力，從而提高學生的作文水平。

語文新課標讀后感（實用14篇）篇二

假期,我閱讀了《體育新課程標準》以及體育知識的一些書籍頗受很深,合上書仍覺得意猶未盡深有感觸，有種豁然開朗的感覺。以前在大學時代中，利用課余時間所看到過課堂教學和體育課程標準方面的理論知識，以及在大學課堂當中的學習，強調教學的藝術性，課堂教學的效率問題，可是更多的流于理論上的說教，讓人無法真正了解課堂教學的有關細節的琢磨與把握。在讀了這些書籍以后，為我今后體育教學的道路上亮起一盞指航燈，通過對新課程標準以及體育理論知識的解讀，結合自己的教學實際，以下就自己所讀的關于教學的方面談談自己的理解和感受。

新課程突破了以往以競技項目為主的內容體系，從運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應等方面確立了課程內容框架，從而極大地拓寬了體育課程的內容范疇。因此，選擇新課程教學內容，要樹立“大體育”觀念，既考慮體育與健康課本身的教學內容，又思考體育與健康同各種教育因素的有效銜接，從“動育、心育、食育、勞育”等方面整體謀劃，科學設計。“動育”，即運動技能教育。包含著對學生運動興趣、愛好、習慣、體育道德的培養和運動技術水平的訓練，是體育與健康課的主體內容;“心育”，即心理健康教育。實施體育與健康教育的整合是對體育認識的一次飛躍，心理健康教育肩負著學生健康知識的培養，健康生活方式和樂觀、進取、開朗、豁達的心態的形成等重要任務;“食育”，即飲食科學教育。人體的許多疾病都是“吃”出來的，關注學生的身體健康必須從關注飲食開始，因此，提高學生的食品衛生和安全意識，培養科學的營養結構知識和飲食習慣，是體育與健康課的基本內容;“勞育”，即勞動教育。它既是一門專門的課程，同時也是體育與健康的重要組成部門，通過組織學生參加社區服務勞動或自我服務性勞動，可以達到以勞健體、以勞益心的目的，對于增強學生體能，培養學生正確的勞動觀點和勞動態度都具有重要作用。

我們都知道，最有效的學習是學生自覺、愉快的學習，即是興趣學習。且近來，培養學生的學習興趣，是推動素質教育的有效途徑之一，各科教學高度重視激勵和保護學生的.學習興趣，學生的體育運動技能必能大大提高。《新課程標準》加大了學生對運動技能學習的自主選擇性，減少了運動技能難度，淡化了競技，突出了健身，學生有更多的時間和精力去學習他所喜歡的運動項目，從這個意義上看，學生可能什么都學的時間會咸少了。但對他自己喜歡的運動項目技能掌握卻有很大的幫助，形成自己的運動愛好和專長，滿足學生個性化學習和發展的需求。

所以，我們在選擇教材內容時既要給學生自主選擇的空間，又不能一味地放得過開，要把握好自主選擇的尺度。如果教材內容完全由學生自由選擇，不僅會造成學生的學習具有一定的盲目性，而且會給老師的指導帶來很大的困難和不便。因此，老師應根據學生的生活習慣、學習經驗、興趣愛好以及學校的具體實際情況等因素來確定教材的選擇范圍，讓學生的學習既有目的性，又有選擇性。

主動參與是指學生在體育課堂教學中能夠自覺并積極地參與體育活動，例如參與游戲、學習討論及小組競賽等。當今的體育教學評價就把能否主動參與活動作為重點評價內容。在小學體育教學中參與方式更多是以體育游戲活動為主，重在培養孩子們的興趣，集中注意力。

課堂上學生的主動參與應該是外顯的“動”和內在的“動”的相結合。即使將主動參與教學模式簡單地理解為外顯的“動”，并以此來替代傳統教學中被動接受的“靜”，那么，對當今體育教學改革依然處于膚淺的思維上。只有真正引發學生自主積極地參與體育課堂學習，全身心地投入體育活動，既要有情感參與，又要有行為參與，還必須有思維參與。

所以，在體育課堂上廣泛地開展探討性學習和合作性學習，學生在學習過程中不斷地感受了成功的體驗，獲得健身的經驗，這才是值得提倡和肯定的探索合作學習。

總之，體育課程標準給學校體育教學帶來了一場革新，無論是教材內容的選擇，還是教學框架結構，它將更有利于實現體育的社會功能，體現體育育人的價值。

語文新課標讀后感（實用14篇）篇三

課外閱讀是語文教學的重中之重，也是當前語文教學的痛中之痛。有人說在“應試教育”的猛烈炮火下，在全社會追求快餐文化，浮躁、功利導致閱讀營養不良的現狀下，在全民閱讀風氣減退、閱讀質量普遍下降的社會背景下，在作文選、練習冊和“超文本”充斥市場的惡劣環境下，課外閱讀——想說愛你不容易。本學期開學以來，我認真地閱讀了（20xx版）新課標。針對新課標中所提出的新理念，今天我就個人對新課標下語文閱讀教學的學習、認識與大家共同交流、分享。由于個人水平有限，不妥之處還希望批評指正。

語文新課標中指出“要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。”“加強對課外閱讀的指導，開展各種課外閱讀活動，創造展示與交流的機會，營造人人愛讀書的良好氣氛。”的確興趣是孩子最好的老師，我們現在閱讀就是要指導孩子有興趣地的去閱讀，而不是我們去指點一本書給他讀。這本書是為了升學或者為什么，以家長或老師的意愿去強加于他，我認為這就有功利性了。孩子們喜歡看探險類我們推薦他看《湯姆索亞歷險記》、《金銀島》等孩子們愛看科普幻想類小說我會推薦：《與鳥兒一起飛翔》、《科學改變人類生活的100個瞬間》等。他們喜愛哪一類的書我們就推薦這類的代表作品讓他們看。孩子們在自己興趣引導下會在某一方面體現的尤為突出。就拿我們二年級的一位女同學來說吧！在平時的課外閱讀的教學中我就以興趣為抓手讓學生們自由選喜愛的書來讀，這位男生特別愛看童話類的書籍我就給他推薦了《安徒生童話》《格林童話》《伊索寓言》等等在二年下學期我們有一個單元是以童話為主題的，在學習過《寓言兩則》和《丑小鴨》之后，我就以童話為主題開展“我是故事大王”的活動。這個女同學很從容的站在講臺上繪聲繪色講起了《海的女兒》，臺下的同學聽很投入從他的講述中仿佛也進入了故事中去了。同學們聽的如癡如醉，聽完了還要在聽，這個女同學又講了起來。不言而喻這個“故事大王”就非他莫屬了。這和他平時愛看童話故事書是分不開的，得到了這個“故事大王”的稱號后他對課外書的興趣更濃。這也激勵了他對語文這門學科的喜愛，在期末考試的看圖寫話中以語言優美生動、文章流暢得了滿分的好成績。在這位男同學的帶動下我們班形成看書的好風氣，平時調皮搗蛋的學生也安靜下來看書，少了打鬧和不安全的事情了。

在語文新課標指出“關注學生通過多種媒體的閱讀，鼓勵學生自主選擇優秀的閱讀材料。”我們班的學生大多都是從農村小學轉來的，父母大多都是打工人員。家里的條件不是很好，對于他們來說買課外書是一種負擔。這就需要我們來思考還有什么其他的方法來讓同學們來閱讀呢？在一個課堂教學中我無意提起四大名著，我們班上有個男同學說：“我知道。”我就很感興趣說：“你知道四大名著是那四大名著嗎？”他說“《三國演義》《紅樓夢》《水滸傳》《西游記》。”我很驚訝說：“你是怎么知道的？”他很驕傲的說：“我是看百家講壇知道的，我最歡聽《三國演義》了，我知道桃園三結義，知道火燒赤壁，還知道草船借箭呢！”我恍然大悟其實我們可以通過多種媒體讓學生聽到、讀到更多的知識。我和信息課老師商量，在學生上信息課時指導學生通過網絡，在網頁上找自己喜歡看的書籍來閱讀。豐富了學生掌握更多的知識渠道，養成良好的閱讀習慣。

總之，對于課程標準的學習和理解剛剛起步，我們每一個教師都應該在《語文課程標準》的指導之下不懈努力，準確把握和理解新課標，解讀新課標，不步入閱讀教學的誤區，使課程改革朝著正確健康的方向不斷發展。新課標的實施，為語文教學帶來了新的契機，也為語文的閱讀教學注入了新的內容。我們應該趁著這股東風，認真領會新課標的實質內容及要求，從閱讀教學的人文性出發，注重學生閱讀的個性化理解，努力開創閱讀教學的的新方法。

語文新課標讀后感（實用14篇）篇四

新課程標準提出新的體育課程理念：全面提高學生在運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應五方面的綜合素質，正確把握體育的特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，努力建設開發而有活力的體育課程。

傳統的學校體育教學是在體育教學大綱的指導下,在體育教師的巧妙構思、設計下由學生共同參與，教師指導學生掌握必要的體育與衛生保健知識、運動技術和運動技能，從而增強體質，培養學生體育能力和良好的意識品質。教師負責教，學生負責學，好似一個機械的作業過程，教師在掌控作業流程。在課堂上，沒有師生之間的交流、合作、互動。

而新課程標準貫徹了“健康第一”的指導思想，形成了學生參與、運動技能、身體發展、心理健康、社會適應等五個維度體系，把學生的健康意識、終身意識、全民健身意識和交往合作意識作為重點，充分照顧到學生的興趣愛好和滿足學生的需要。重視學生的主體地位，關注學生的個體差異、個性培養，確保人人享受體育的樂趣，皆有所獲。這無疑給我們一線的體育教師提出了一個更高的要求。而適應這一形勢和要求，真正充分認識新課程標準，轉變教師的觀念和提高教師的綜合素質是當務之急，也是一個先決條件。

新體育課程標準建立了體育與健康課程的目標體系,即課程目標、學習領域目標和學習水平目標,從而使該課程對學生要求更加具體化、明確化。它改變了以往的課程過于注重技能傳授的傾向，而加強形成學生積極主動的學習態度，不但要在體能、體育與健康知識、技能等方面有所獲益，更要使自己形成堅持體育鍛煉的生活方式，并具有積極進取、樂觀開朗的生活態度，更加強調課程如何實現培養人的這樣一個目標。這無形中對教師在整個教學過程中的理念與行為提出了嚴峻的挑戰。

過去我國基礎教育課程管理制屬中央集權制，實行統一的課程標準和同一的教材，教學大綱和教材是教師教學活動的準則，完成了教學大綱的內容就完成了教學任務，而且內容偏多、規定過死，選修教材內容所占的比重偏少，在規定的授課時數內很難教完。學校可以根據大綱規定的選材原則置換大綱以外的有效的、有地方特色或學校實行的教學內容進行教學，這對教師來說即是施展個人才華的良好機會和有利條件，又是一個挑戰。

新的體育課程要求教師應更加尊重和信任學生主體，尊重學生的自主權，尊重和保證他們的獨特思維方式和個體的差異性，真正使學生成為學習的主體，同時，盡量用愛來交換愛，用信任來交換信任，這樣才能創設出一種融合、輕松、信任的氣氛，心理學的研究表明，在寬松的氣氛下，可以使思維活躍，從而能提高教學效果。

新的課程評價更加注重促進學生創新精神的培養和實踐能力的提高，即通過自我評價、相互評價和教師評價(三者)的有機結合，這就要求教師轉變原有的評價思想，以此達到鼓勵學生敢于承擔責任，敢于肯定自我，樹立起生活的勇氣和自信心。

新課標提出主體性體育教學必須營造生動活潑的教學氛圍，我想只有為學生營造一個寬松、和諧的教學氛圍，學生才能主動積極的，心情愉快地進行創造性體育學習和鍛煉，主動性才能得到張揚和發展。新課標提出：

1.尊重學生。傳統的教育觀主張“師道尊嚴”，教師指揮一切，控制一切，學生只能循規蹈矩，不能越“雷池”一步。要消除師生間這條無形的鴻溝，教師應放下居高臨下的架子，把學生視為與自己平等的一員，尊重、欣賞、寬容和平等地對待每位學生，尊重其人格。

2.溝通感情。人與人之間心理相容時，一方的行為就能引起另一方積極地反應;不相容時，一方的行為就會引起另一方的消極反應。師生之間的情感交流必須尊重“真實”、“接受”、“理解”三原則，表里一致的真情實感是師生情感交流成功的基礎。因此，教師要時常進行換位思考，更多地從學生的角度去理解、感受學生的思想、情感，并把這種理解、感受恰當的傳導給學生，讓學生感到教師是知己、是朋友、是伙伴，這樣就會學生的心理產生積極的影響。

3.控制情緒。讓學生保持愉悅的心境使學生主體參與教學的前提基礎。首先教師不能把自己消極的情緒帶進課堂，只有這樣才能對課堂上的偶發和突發事件做出冷靜的處理;其次教師要引導學生在遇到矛盾時能夠冷靜地思考，既虛心聽取教師的意見，又主動地與教師交換意見。

綜上所述，新課標在教學中起到不可估量的作用，因此，在今后的教學中，還應不斷研究教學與計算機的聯系發展及運用，提高教學質量，為培養跨世紀人才作貢獻。

語文新課標讀后感（實用14篇）篇五

新課標下的高考英語，題型時有變化。下面是小編為你整理了“《英語新課標》。

讀后感。

范文”，希望能幫助到您。

作為一個小學教英語教師，我深深感受到自己需要學習的知識和經驗還很多很多。教學的期刊，書籍有很多，而且眾說紛紜。但是，所有的實踐和經驗都要在課程標準的指導之下。正好這學期我所讀的本學科書目是《小學英語課程標準》好好學習了一下新課程標準，我有以下幾點體會：

面向全體學生，注重素質教育是國家義務教育階段的基本要求，教師面對的不僅是一個個學生的個體，而是群體。每個學生的智力水平和情感因素又各不相同，教師的教學理念、教學目標和教學內容的設計和實施都必須面向全體學生。不能跟著學習最快的學生的節奏，而是綜合考慮到全班學生的學習水平。

《英語課程標準》提出：“讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與、合作等方式，實現教學目標，感受成功。”它所強調的是教學過程是師生交往、共同發展互動過程。教師在教授學生英語知識的同時，更加需要培養的是是學生自主學習的能力，要讓學生能夠學會獨立學習。教學，教的不是知識，而是教學生會學習，并使其過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。

在小學英語教學中，興趣、情境、活動是三個非常重要的因素。興趣是學習英語的動力，活動是提高小學生英語運用能力的主要途徑。教師要保持學生學習的興趣，就必須精神設計教學活動，并使活動情境化。設計和組織教學活動是一項創造性的勞動，有了情境，各種活動就有了依托，活動就會生活化、趣味化和真實化。

教師傳授英語的過程，是學生增長知識、掌握技能、學習文化、提高語言運用能力的過程，也是他們豐富情感、陶冶情操、展開聯想、進行創造性思維的過程。因此在課堂上要培養學生的創新精神和實踐能力；抓好語言技能訓練，促進學生綜合語言運用能力的發展；培養學生的觀察、思維及想象力；注重營造生動的理念，活潑的課堂。

教學評價是教學活動不可或缺的一個組成部分。評價主要是為了了解學生的學習發展，檢查英語教學是否達到教學目標，揭示英語教學過程的價值和效果，進一步調整和改進教學方法，促進每一個學生的發展，提高教學質量。在倡導發展性評價的同時，我們要充分體現在教學評價中的人文性、過程性、開放性、激勵性和多元性。

新課標對教師提出了新的要求，既有知識結構、教育方式等方面的更新，又有對教學目的和對學生評價方式的調整，其核心便是教育對“學生主體”的尊重，正是這些話語，讓我又一次開始深思和探索，關注每位學生的身心健康發展，爭取給每位學生的英語學習帶來新鮮的色彩。

多讀書，為自己充電，補充能源。首先按照學校安排，根據自己的學科特點，認真閱讀了《英語課程標準》。

翻開目錄，這本書從課程性質到課程基本理念，再到課程設計思路，還有課程目標，分級標準，實施建議，更有一些與學科相關的附錄內容，供我們學習和參考。從宏觀到具體，很詳細的為我們做了介紹。

總所周知，英語是全球使用最廣泛的語言之一，是國際交往和科技、文化交流的重要工具。所以我國為提高整體國民素質，從義務教育階段開設英語課。

根據書中所講，義務教育階段英語課程的總目標是：通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發展，提高綜合人文素養。書中多次提到“綜合語言運用能力”，通過讀這本書，我了解到，綜合語言運用能力要建立在語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等方面。

針對以上五個方面，我仔細反思了我的日常教學，我認為我在平時英語教學中，重視了對語言，技能的培養，即：聽、說、讀、寫。在教學實際中，我們經常通過“我說英語，你說漢語”、“你說英語，我說漢語”以及“大小聲”、“看口型”等游戲練習環節，鍛煉和培養孩子的聽、說能力。又經常開火車、排排讀、列列讀、個別讀、齊讀等方式培養學生的讀的能力。寫的方面除了通過抄寫單詞和句子之外，還有課前5分鐘聽寫環節，鍛煉孩子的書寫能力。

對于語言知識方面，也在教學設計中，設計了許多環節滲透了語音、詞匯、語法、功能、話題等內容。三四年級重點培養了學生的語音和詞匯能力，四五年級開始涉及語法、功能和話題能力的培養。而對于文化意識、情感態度和學習策略，重視與實施較少，因為每周課時較短，因此受到了一定的限制。

因此，我們要在以后的教學過程中，注意協調這五個方面，除了繼續重視語言技能和語言知識的培養，但是也要繼續創新和強化，還要多加設計文化意識、情感態度、學習策略的環節，例如，可以通過讓學生搜集一些關于外國文化的知識，對比國內的傳統文化，這樣既可以拓展學生的文化知識，以及對文化的理解，還可以激發他們的興趣，發展合作交流討論的能力，更可以培養愛國意識和拓寬國際視野。

還可以經常組織孩子交流學習英語的經驗和方法，組織各種展示和表演機會，之后總結經驗，這樣做就能注意涉及培養學生的交際和認知、調控、分享能力。

就像書中給我們的教學建議，我們的課堂要為每個學生學習英語奠定基礎；注重培養語言運用能力；加強學習策略指導，培養自主學習能力；培養跨文化交際意識；拓展學習途徑。這就要求我們還要不斷的提高專業水平，以適應英語課程標準對我們提出的要求。

不斷的學習、不斷的反思、不斷的總結，才能創造不斷的進步。我相信，只要做了，就能做到。

我是一名小學英語教師，通過這次對新課程標準的學習，明白了《英語新課程標準》小學階段英語課程的總目標，同時還明白新課程標準在教學理念、課程目標、教學內容、教學手段、策略與評價等方面有了新的改革與創新，體現了我國教育教學與時代的發展新趨勢和英語學科的特點，讀《小學英語新課標》。

心得體會。

此次學習使我受益匪淺，對小學英語教學有了更深刻的理解和認識一句話，順應教育改革發展潮流，當一名合格的小學英語教師達到教書育人的目的。

反復學習新課程標準理念，深刻領會英語課程的要求。我們要學習把握新課程標準的理念，目標和內容。小學英語教學屬于英語啟蒙教育，學生通過聽、說、動唱、玩具備一定的語言基礎。并獲得初步的聽說能力和一定的語感。基于小學生的心理特點，以及新課標的要求，小學英語教學應該以提高興趣為主。

興趣是最好的老師，學生只有對英語有濃厚的興趣才會愿意學，要讓學生有興趣，我們首先得讓學生感到英語易學，其次讓學生樂學，最后培養學生的自學能力，培養他們對英語學習的積極態度。使他們建立初步的學習英語的自信心。

依據新課標的要求，新教材的教學必須根據小學生的學習特點，創建以活動課為主的教學模式。重點培養學生用語言進行交流的能力。采用聽、說、唱、玩、演的方式對于零起點的農村的學生來說，我認為要盡可能讓他們多聽地道的英語，語言介紹宜采用先輸入后輸出的方式。

me。出示圖片，學生跟讀。現在新教材要求在justlisten這一步時教師出示圖片，反復示范發音，讓學生靜聽，使他們處在聽覺記憶的過程中，然后可以把圖片朝下，打亂順序，由教師本人抽出一張，做猜謎游戲，教師問：pencil？isitapencil？學生只要回答yes或no即可，這一步學生仍然是聽，并用第一語言作出反應。

即學生在聽的過程中指一指，找一找，做出相應的動作，這一階段他們運用的是形體或運動記憶，心得體會《讀《小學英語新課標》心得體會》如listenandpoint/colour/number/circle/check。也就是教師發指令，學生動一動，例如在教數字時，教師快速報數字，學生做出手勢，再把數字卡片發給學生，按照老師的口令排順序，我們還可以設計這樣的游戲：在教室前放幾把椅子，讓手持數字卡片的學生坐在椅子上，教師報出兩個數字，手持這兩個數字的學生盡快更換位置，教師也可參與進去搶座位，這樣，形體記憶在這一階段得到發揮。

即學生先聽再重復，這時他們運用的是短期記憶，也就是跟讀學說的過程，如在教對話時，教師放錄音學生邊聽邊看，繼續放錄音，學生聽替換進對話里的新單詞，邊聽，邊說，就屬于這一過程，在教句型時，由于不講語法，我們可以教學生唱語法歌，教材中配有相應的語法歌。

在這一階段學生能夠開始用英語說話，這時他們運用的是長時記憶，他們可以用英語選擇他們會說的，每個學生都會有成功的愉悅。例如，教食物bread，ice—cream…和句型ilike…，idon’tlike…可采用開放式教學，讓他們自由選擇所知道的食物來說出喜歡吃的和不喜歡吃的，有的學生就會說出，sandwish，salad…這樣能使學生感到成功增加他們的自信心。

在這一階段學生能說出他們所學的內容，甚至能脫口而出，這是長期記憶起著作用。在這一步中，可讓學生表演，自由對話，復述故事，同時教師不必急于糾正學生語言表現中的錯誤，要讓學生有安全感，并積極主動地學習外語。鼓勵學生積極參與，大膽表達使學生從動腦、動口、積極思維參與教學活動。如低年級學生可靈活處理教材內容，將其編成兒歌、童謠。課堂中多采用游戲教學法，加上教師靈活親切的身體語言，使得課堂豐富多彩、輕松活躍。培養學生能在圖片、手勢的幫助下，聽懂語速較慢的話語或錄音材料。

用自己充滿激情的表情和動作去感染學生，讓學生積極的參與到學習中來。變被動學習為主動學習，創設情景，相互交流，啟發學習動機，樹立學習信心。直觀情景教學是小學英語教學之中一種很重要的教學技巧。教師要充分利用教科書中的課文來創設情景，如打電話、購物、生日聚會、旅游、問路等。為學生提供使用英語進行交流的機會。

通過新課標的學習，我們迎接了新理念新考驗新挑戰。我們只要大膽運用新理念、新方法到課堂實踐中。努力落實新課標。就會探出一條用好新教材的新路子。

英語是高中階段外語教育的主要語種，高中階段的外語教育是培養公民外語素質的重要過程，它既要滿足學生心智和情感態度的發展需求以及高中畢業生就業、升學和對未來生存發展的需要，同時還要滿足國家的經濟建設和科技發展對人才培養的需求。普通高中英語課程標準就是在這樣的精神和要求下制定出來的。

仔細讀了《普通高中英語課程標準》，不難發現本次高中課程改革在理念上，課程設計上，課程內容上，教學方式上和教材編寫都比原來有了很大的變化，突出了新課程“新”的特點。

首先是教材的變化。新教材具有靈活性和可選擇性的特點。宏觀上，目前有多種教材可供教師和學生選擇；微觀上，一套教材的組成部分也具有可選擇性，教材的具體內容也是可選擇的。這樣教師可以對教材進行適當的調整和取舍。本次編寫的教材使用真實、地道的當代英語語言材料，教材中所選語言材料力求做到符合學生的生活實際、認知水平和知識水平。而教材所設計的教學是以活動為主要呈現形式。教材中設計的活動以意義的理解和表達為主要目的；盡可能避免直接呈現語言知識和語言素材的編排方式。避免過于機械的語言操練活動。給學生提供了真實表達的機會。此外，本次改革注重中外文化的比較和交流，培養學生跨文化交際的意識和能力。多數教材都能以適當的方式向學生介紹外國文化并引導學生對中外文化進行比較。有利于學生對學習過程和結果進行。

自我評價。

最后，教材以適當的形式幫助學生了解自己的學習情況，監控學習結果。

隨著新課程改革所編寫的教材的改編和教學理念的改變，我們在日常教學中采用的教學方式也應該隨之改變。高中英語新課程提倡以下教學方式：多數課堂活動以學生為主體，而不是以教師為主體；多數時間里，不是教師講解、學生傾聽的過程，而是教師與學生之間、學生與學生之間的互動過程；教師不是直截了當地把知識告訴學生，而是引導學生自己去發現知識；學生不是機械地記憶知識，而是運用所學英語語言知識去做一些具體的事情；學生不是整齊劃一地按教師的要求做同樣的事情，而是根據自己的學習需要、按自己的學生方式實現學習目標。我想，要認真貫徹新課標的精神，就要從最基本的課堂做起，努力轉變教學理念，讓學生成為課堂的主人，發揮學生的主觀能動性，轉教為主動學。

《普通高中英語課程標準》是高中英語教學的又一次歷史性的變革，為我們日后的高中英語課堂教學指明了方向。在今后的教學當中，我會努力貫徹新課標的精神，并把它落實到教學當中。

《英語課程標準》更清晰、全面地闡述了英語課程的目的，一是“準”，準確的解讀了新課程標準；二是“新”，即體現了素質教新觀念、新理論和新要求；三是“實”，即內容充實，資料翔實，語言樸實，有很強的實用性。提出了具有工具性和人文性相結合的語言課程性質。英語學習不再僅僅是簡單地提升學生的綜合語言運用能力，還承擔著提高學生綜合人文素養的任務。通過英語課程的實施，學生能夠開闊視野，豐富生活經歷，形成跨文化意識，增強愛國主義精神，發展創新能力，形成良好的品格和正確的人生觀與價值觀。

有研究者非常精辟的指出，任務型教學法的精髓在于，使學生在教學過程中“就像在生活中真實地使用語言一樣，給學生們一個任務”，潛移默化地促進學生綜合語言運用能力的提升。

對于任務型教學主要集中在任務型教學的理論來源、內涵、實施方式等方面。課程標準所倡導任務型的教學模式，是指讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功。同時，在學習過程中進行情感和策略調整，以形成積極的學習態度和健全的性格與情感，發展運用交際策略的能力。

關于課程評價的規定的突出特點是注重評價方式和評價主體的多元化，重視學生在評價體系中的主體地位，強調評價對學生的激勵作用，建立了形成性與終結性相結合的課程評價體系。這對于幫助學生在學習過程中正確認識自我、樹立自信、發展有效的學習策略、促進學生在已有學習水平上健康發展具有重要作用。

認為教師應當積極轉換角色，讓學生成為學習的主體。新課標改變了傳統的整齊劃一的課堂模式，為教師發揮創造性提供了較大的空間，倡導教師應當成為研究型教師，大力改進課堂教學，提升學生的英語學習效果。教師需要完成以下幾個方面的轉變：第一，確立素質教育觀念；第二，提升科學素養水平；第三，持續探索教法創新；第四，增強教學科研意識。

語文新課標讀后感（實用14篇）篇六

通過聆聽吳教授的解讀，我們可以真切地感受到大語文時代真的來了。作為一線語文教師，我們更應該第一時間了解新課標的'變化，在教學實踐中有的放矢。

在此次培訓中，我重點關注了學習任務群這個概念，這是新課標首次提出了“學習任務群”這個概念。“學習任務群”分成了三個層面，分別是：

1、基礎型學習任務群，任務是“語言文字積累與梳理”。

2、發展型學習任務群，3個任務分別是“實用性閱讀與交流”“文學閱讀與創意表達”“思辨性閱讀與表達”。

3、拓展型學習任務群，2個任務分別是“整本書閱讀”和“跨學科學習”。

六個不同的學習群都有其具體的任務，也就指明了語文學習是有情境性、實踐性和參與性的。讓學生在參與、體驗中，豐富語文基礎積累，提升語言運用能力，發展語言思維，提高審美創造能力。同時也強調綜合性學習、跨學科學習、思辨閱讀與表達，對孩子的綜合能力有了更高的要求。

新課標下的語文學習，意味著我們要緊抓學科的核心素養，要扎實語文基礎，要博覽群書，要積累好詞好句，要表達自己的觀點，還要具有思辨能力。

得語文者得天下！新課標已給出了語文學習的方向，我們應該在以后教育教學中以新課標為導向，多啃讀教材，多實踐探索，創造出語文學習的新路子，在語文學習的路上助學生一臂之力！

語文新課標讀后感（實用14篇）篇七

英語課程的學習，既是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程；又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經歷、開發思維能力、發展個性和提高人文素養的過程。而要做好小學英語教學工作就要了解新課程對小學英語的要求，以指導教學實踐。

通過學習，我對教學評價有了較深刻的體會。評價是英語課程的重要組成部分。科學的評價體系是實現課程目標的重要保障。英語課程的評價應根據課程標準的目標和要求，實施對教學全過程和結果的有效監控。

一、體現學生在評價中的主體地位。

學生是學習的主體，無論是教學還是評價都應以學生的綜合語言運用能力發展為出發點。

二、注重形成性評價對學生發展的作用。

形成性評價是教學的重要組成部分和推動因素。形成性評價的任務是對學生日常學習過程中的表現、所取得的成績以及所反映出的情感、態度、策略等方面的發展做出評價。其目的是激勵學生學習，幫助學生有效調控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養合作精神。因而在教學中，我采取了以下活動：對課堂學習活動評比、學習效果自評、訪談、家長對學生學習情況的反饋與評價、平時測驗等。

三、注意評價方法的多樣性和靈活性。

注意根據學生的年齡特征和學習風格的差異采取適當的評價方式。在日常的形成性評價中，應允許學生根據自己的特長或優勢選擇適合自己的評價方式。如果學生對自己某次課堂測驗成績不滿意，可以與教師協商，暫不記錄成績，學生在經過更充分的準備之后，可再次參加評價。

四、注重評價結果對教學效果的反饋作用。

教師要時刻關注評價對學生學習和教師教學的反饋作用。因為反饋信息可以幫助我們知道學生學習的成就、教師教學中的成功之處與不足、學生學習中的問題或不足等，幫助我們根據評價的反饋信息及時調整教學計劃和教學方法。

五、終結性評價要注重考查學生綜合運用語言的能力。

終結性評價（如期末考試、結業考試等）是檢測學生綜合語言運用能力發展程度的重要途徑，也是反映教學效果，學校辦學質量的重要指標之一。在教學中，我采用了口試、聽力考試和筆試等形式，全面考查學生綜合語言運用能力。

六、注意3——6年級英語教學評價的特殊性。

3——6年級英語教學評價的主要目的是激勵學生的學習興趣和積極性。評價形式應具有多樣性和可選擇性。評價應以形成性評價為主，以學生平時參與各種教學活動的表現和合作能力為主要依據。

七、注意處理教學與評價的關系。

進行評價時，應當考慮評價活動占課堂整體教學時間的比例。要注重評價的實際效果。要避免使用過于煩瑣的評價程序，占用過多的教學時間進行評價。不能為評價而評價或以評價為目標進行教學。

八、各級別的評價要以課程目標為依據。

對學生學習的評價應以課程目標及相應級別的教學目標為依據。

通過對本課程的學習，我學到很多有關評價的知識，并且用來指導實際的教學活動，受益匪淺。在今后的教育教學中，我會更加深入地學習課堂評價，以評價促進學生的學習。

語文新課標讀后感（實用14篇）篇八

1、語言文字是人類重要的________________和________________。

2、語言文字的運用，包括________________、________________、________________、________________和________________。

3、時代的進步對人們的________________和________________提出了更高的要求。

4、語文課程致力于培養學生的________________，提升學生的________________，為學生________________和________________打下基礎，為學生的________________和________________打下基礎；語文課程的________________和________________，決定了它在九年義務教育中的重要作用。

5、語文課程是一門學習________________的________________、________________課程，________________與________________的統一，是語文課程的基本特點。

6、學生對語文材料的感受和理解是________________，要尊重學生在語文學習過程中的________________。

7、培養學生語文實踐能力的重要途徑是________________。

教學。

中要重視培養________________和________________。

9、語文課程應引導學生________________、________________，重視________________，在實踐中領悟________________和________________。

10、課程目標九年一貫整體設計，課程標準在________________之下，分別提出________________與________________，體現語文課程的________________和________________，各個學段________________、________________。

11、學段目標與內容從________________、________________、________________（第一學段為________________，第二學段為________________）、________________四個方面提出要求。

12、課程標準的“實施建議”部分，對________________、________________、________________以及________________等提出實施的原則、方法和策略。

13、目標的設計著眼于________________的整體提高，14、培養________________的情感，增強________________的自信心。

15、能主動的進行________________，激發想象力和創造潛能，在實踐中學習和運用________________。

16、（中小學總目標）認識________________常用漢字，具有________________的能力，學會運用多種閱讀方法，背誦優秀詩文________________，九年課外閱讀總量應在________________以上，應用常見的表達方式寫作，學會________________、________________與________________。【在教學建議中，是培養________________、_________________、_______________】學習使用常用的________________。

17、第一學段目標認識漢字________________，________________會寫，初步感受漢字________________，讀準________________、________________、________________。在閱讀中體會________________、________________、________________所表達的不同語氣，寫話學習使用________________、________________、______________、_____________。

18、第二學段目標認識漢字________________，________________會寫，能用_______________熟練地書寫_______________，用_______________臨摹_______________，能對課文中不理解的地方_______________，在理解詞句的過程，體會_______________與_______________的不同用法，了解_______________的一般用法，能用_______________書信、便條進行交流，根據表達的需要，正確使用_______________、_______________等標點符號，課內習作每學年_______________。

19、第三學段目標累計認識漢字_______________，_______________會寫，用_______________書寫_______________，用_______________書寫_______________，體會漢字的優美。默讀有一定速度，默讀_______________每分鐘不少于_______________。學習_______________。在閱讀中了解文章的_______________，初步領悟文章的_______________。在理解課文的額過程中，體會_______________與_______________；_______________與_______________的不同用法，能寫_______________的_______________和_______________。

20、學生是語文學習的_______________，教師是學習活動的_______________和_______________，語文教學應該在_______________的過程中進行。

21、要善于通過_______________等方式，溝通課堂內外。

22、_______________和_______________是_______________和_______________基礎，是_______________教學重點。

23、閱讀教學是_______________、_______________、_______________、_______________之間的對話過程，閱讀教學應培養學生_______________、_______________、_______________、_______________的能力。

24、寫作教學應培養學生_______________、_______________、_______________和_______________的能力。

25、朗讀要提倡_______________，要摒棄_______________的腔調。引導學生_______________必要的_______________。

26、寫作是運用語言文字進行_______________和_______________的重要方式，_______________、_______________、_______________的過程。

27、_______________是語文素養的綜合體現，在寫作教學中，應注重養學生_______________、_______________、_______________和_______________的能力。

28、寫作教學應抓住_______________、________________、________________、________________、________________、_等環節，引導學生在_______________、________________的過程中提高寫作能力。

29、口語交際教學活動主要應在具體的_______________中進行，不宜采用大量講授口語交際原則、要領的方式。

30、綜合性學習應強調_______________，注意培養學生_______________、________________、________________、________________的能力。

31、語文課程評價的根本目的是為了_______________、________________。語文課程評價應改變過于重視_______________和_______________的情況，突出評價的_______________和_______________功能。

33、要堅持_______________與_______________相結合。語文學習具有_______________和_______________的特點，更應重視_______________。

34、評價的設計要注重_______________和_______________，加強學生的_______________和_______________，突出語文課程評價的_______________和_______________。

35、默讀的評價，應關注學生默讀的_______________、_______________、_______________、_______________。精讀的評價，重點評價學生對閱讀材料的_______________，要重視評價學生的_______________和_______________。略讀的評價，重在考察學生能否從閱讀材料中_______________。

36、口語交際的評價，應按照不同學段的要求，綜合考查學生的_______________、_______________、_______________。

37、綜合性學習的評價，應著重考察學生的_______________、_______________、_______________。

38、教材選文要_______________，具有_______________，教材應注意引導學生掌握_______________的方法，養成良好的_______________。

39、教材要有_______________和_______________。

40、語文課堂資源包括_______________和_______________。

41、口語交際的評價，第一學段主要評價學生口語交際的_______________。

42、語法修辭知識，在教學中應根據_______________的實際需要，從所遇的_______________出發進行指導和點播。

43、評價學生朗讀，可以從_______________、_______________、_______________等方面進行綜合考察，還應注意考察對_______________和_______________。

語文新課標讀后感（實用14篇）篇九

培訓了兩天的xx版語文新課標內容，使我們了解了修訂版課標與xx版課標有哪些區別，xx版課標提出的新理念，及在具體的教學中如何理解和落實課標精神等等。

xx版是這樣描述的：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。

xx版則作出如下描述：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優秀文化，提高思想文化修養，促進自身精神的成長。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。

由此可見，義務教育階段的學生是“初步學會”運用祖國語言文字進行交流溝通，而不是“學會”，甚或“完全學會”，教學中，我們需合理把握學習語言文字運用的“度”，切忌拔苗助長，以免違背學生成長規律造成學生學習興趣的喪失。

1、識字與寫字。

新課標規定，中小學生在義務教育階段的九年里，要認識3500個左右常用漢字。不過，和老版語文課程標準相比，新課標對小學生會寫漢字的要求有所降低。

雖然低年級和中年級在會寫字數量上的要求降低了，但對于中低年級小學生來說，多識少寫更合適這個年齡段的孩子。雖然會寫字量減少了，但“新課標”對寫字的質量要求提高了。一至二年級要求，掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字，初步感受漢字的形體美，寫字規范、端正、整潔。三至四年級就要求學生能用硬筆熟練書寫正楷字，并用毛筆臨摹正楷字帖。到了五六年級，則要求硬筆書寫楷書整齊美觀，并有一定速度，同時能用毛筆寫正楷字。對于初中生，則在硬筆書寫正楷字的基礎上，學會寫規范通行的行楷字，并能臨摹名家書法，體會書法之美。

為了能讓各個學段的學生達到書寫的要求，語文“新課標”還在第三部分實施意見中明確提出要求，要指導學生掌握基本書寫技能，養成良好的書寫習慣，提高書寫質量，小學1-6年級，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練，在日常書寫中增強練字意識，提高書寫效果。

書寫習慣其實是跟學生的行為習慣有很大關聯的。可以說，加強寫字教育，其實也是在對學生進行行為習慣的教育。郭沫若先生曾說過：“培養中小學生寫好字，不一定要人人都成為書法家，總要把字寫得合乎規格，比較端正，干凈，容易認。這樣養成習慣有好處，能夠使人細心，容易集中意志，善于體貼人。草草了事，粗枝大葉，獨行專斷，是容易誤事的。”這句話道出了寫字的重大意義。因此，今后的教學中，我們必須努力踐行《新課標》的指示，更加認真地指導學生寫出一手好字。

2、寫作。

《語文課程標準》注重樂于寫作和自信，注重發展個性，注重打好基礎，從而降低了寫作教學要求，不再要求小學生“會寫簡單的記敘文”。中年級只要求“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象”；高年級僅僅是“能寫簡單的記實作文和想象作文”，只要求“內容具體，感情真實”和“能根據習作內容的需要，分段表述”。這些都比過去低得多了。作文的本質在于運用語言文字進行表達和交流，有話則長、無話則短，xx版課標回歸“習作”的定位，刪去xx年版本中高年級“40分鐘能完成不少于400字的習作”的要求，有利于貼近學生實際，學生自由表達真情實感，扎扎實實打好作文的基礎，我們追求的是靜下來搞語文、學語文、品語文。

總之，這次新課標培訓讓我這個剛涉及語文教學的老師感悟頗多，在今后的教學中，我也有了奮斗的目標，我一定會加倍努力，嚴格按照新課標的要求進行教學。

語文新課標讀后感（實用14篇）篇十

作為一名語文教師，我們的職責是教會學生如何運用語言，進行思想表達和文化傳承。而新的課標則是我們教學工作的指導手冊，它為我們提供了新的教學思路和方法。回顧多年的教學經驗，我深刻地認識到了新課標給我們帶來的積極意義。下面，我將從以下幾個方面談談我對新課標的心得體會。

一、語文教育的價值更加凸顯。

新課標強調了語文教育的價值，認為語文教育是一個人全面發展的關鍵之一。語文教育不僅僅是傳授知識和技能的過程，更重要的是通過語文來傳遞人文價值觀和審美情趣。新課標推崇語文教育應該注重培養學生的思維品質，提升學生的人文素養和自我修養，這也使得學生的學習更加豐富多彩。由此可見，新課標的推出，讓人們對語文教育的價值有了更深刻的認識。

二、教學方法更加靈活多樣。

新課標提出了分層教學、任務型教學、探究式教學等多種教學方法，這些教學方法使得我們的教學有了更多的選擇性。教師可以根據不同的學情設置不同的學習任務，讓學生深入地探究和思考問題。這些教學方法使我們的教學變得更加活躍，更加靈活多樣化，不僅增強了學生學習興趣，也提高了課堂教學效率。

三、提高了學生的能力。

新課標要求教師注重學生學習態度和習慣的培養，注重學生學習方法的指導。并且還要求教師幫助學生建立正確的學習觀念，提高學生的自主學習能力和素養。這些要求讓我們有目標地去開展教學，并使得學生在學習中發展了自己的能力，提高了學習的效益和質量。

四、讓課程更為豐富多彩。

新課標強調了語文教育的多元性和綜合性。語文教學不僅僅是為了背誦古詩文和傳統文化，還要注重文學、歷史、文化、社會等方面的學習和了解。這種綜合性的設計為我們的課程開啟了新的教學思路，也讓同學們更好地了解了中華優秀傳統文化和中華民族的歷史文化，使得學生在學習過程中感受到了語文教育的豐富性和多彩性。

五、提高了我們的教育水平。

新課標要求我們注重課程實施質量，培訓創新思維，提高我們的教育水平。教師要注重注重提高自身的素質和能力，學習新知識和新方法，以更好地構建教育教學的生態環境，提高自身的教育能力。這種要求讓我們的教育者在教育事業中得到新的提升和成長，學習到更多的經驗和成功的案例，也使得我們的教育水平得到了提高。

總之，新課標的推廣，給我們教育者帶來了很多機遇和挑戰，但也給我們帶來了更多的幸福和成就感。在實際的教學工作中，我們將本著新課標的指導思想，不斷開拓創新，不斷優化教育教學的方法和手段，將學生的發展放在首位，切實按照新課標的要求，持續提高我們在教育教學方面的素質和能力，共同促進教育教學的改革和進步。

語文新課標讀后感（實用14篇）篇十一

一、我會連。

象像。

1、大（）的腿（）四根柱子。

坐座。

2、小紅找到（）位（）下來。

它他。

3、（）在打球。（）在捉蟲。

再在。

4、放學了，老師站（）門口和我們說（）見。

非常。

5、（）機飛得（）常快。

做作。

6、媽媽在（）家務，我在寫（）業。

到道。

7、我知（）公園里（）處有花。

河和禾。

8、一群小魚在（）里游。我（）小文一起上學。（）苗長得綠油油的`。

們門。

9、我（）上學要經過學校的大（）口。

童同。

10、（）學們都有快樂的（）年。

二、在括號里選出合適的字詞，在下馬畫“――”線。

1、（他她它）是一個可愛的女孩。

2、叔叔把（它她他）送給我。

3、（它他她）把功課做好了。

4、旱上，（她它他）從東方升起。

三、我會填。

呀嗎吧呢。

1、你吃飯了（）？2、今天，你怎么有空出來玩（）？

3、下雨了，你快回家（）！4、媽媽正忙著做家務事（）！

怎么什么多么。

1、你會唱（）歌？2、媽媽不在家，（）辦呢？

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語文新課標讀后感（實用14篇）篇十二

我擔任四年級語文教學工作，一學期以來，我本著愛學生的心;懷著高度的責任感，工作上勤勤懇懇，兢兢業業，較順利地完成了本學期的教學任務。現將本學期語文教學工作總結如下:。

1.用全新的教育教學理念，改革課堂教學。

認真反思自身教學實際，研究學生，探究教法，逐步樹立起以學生的發展為目的的教學思想，樹立起以教師為主導學生為主體的教學理念，在教學實踐中積極探索語文課堂活力，有助于學生能力提高與發展的語文課堂教學的新思路，訓練方法為主的自讀課文閱讀方法、以感知――探究――反思――延伸為主線的重點篇目學習法、以合作――探究――創造――創新為核心的語文活動課，收到了一定的教學效果。

2.用生動靈活的教學方式，煥發課堂活力。

新課標要求我們建立以自主、合作、探究為主的教學模式，激活學生好奇心，探究欲，培養學生主動思考、質疑、求索以及善于捕捉新信息的能力，并把這種能力的培養定為課堂教學的終極目的。我們始終采用整體感知――合作探究――反思質疑――拓展延伸的教學模式，根據不同內容精心設計問題，組織課堂教學。

樣教學，課堂上感受到的是一種親切、和諧、活躍的氣氛。教師已成為學生的親密朋友，教室也轉變成為學生的學堂，學生再也不是僵化呆板、默默無聞的模范聽眾。他們的個性得到充分的展現與培養:或質疑問難，或浮想聯翩，或組間交流，或挑戰權威。師生互動，生生互動，組際互動，環境互動，在有限的時間內，每一位學生都得到了較為充分的鍛煉和表現的機會。學生的整體素質有了質的提高，語文課堂真正煥發出它應有的活力。

語文新課標讀后感（實用14篇）篇十三

作為教育工作者，我們所面對的是參差不齊的孩童，不同的年領，不同的階段，就有不同的教育方法，當然，也有不同的衡量標準。新課標，就為我們提供了詳細的不同階段的語文學習的要求。

鑒于我執教年級為第三學段，因此，學習課標時，著重學習了第三學段。

我們現在的語文教學，正在逐步脫離分析式的課堂，而拋棄了原先支離破碎的分析，我們的語文，又該走向何方呢?課標中，為我們指明了方向--“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感。受到優秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。”確實，語文，就應該教學生感受作品的熏陶，跟隨作者，跟隨主人公，進行一次心靈的洗禮。不同的文章，不同的`含義，會讓學生吸允到不同的營養，心靈得到不同的升華。

處于記憶黃金時期的孩子們，在這個階段，背誦優秀篇目，經典篇章，也是自我文學修養與積累的一大途徑，大量的閱讀，也能夠積攢孩子們的素材，增進知識。這些相關的細節，課標都給了我們明確的目標。

課標為每個階段學生的發展指明的方向，提出了要求，但是，這只能說是最低要求線，到底能走多遠，還要看教師解讀課標的能力，還需我們共同的努力了。

語文新課標讀后感（實用14篇）篇十四

2022年4月27日，我參加了廣東省《義務教育英語課程標準》線上培訓活動。

此次培訓主要是解讀2022年最新版《義務教育英語課程標準》，這份長達201頁的新課標是全國教材編寫的唯一官方標準。在活動中，我們老師了解到，以前的課程標準，對小學一、二年級的學生英語能力是沒有明確要求的，但在2022版新課標對低年齡的學生有了明確要求。同時，“一、二、三”出現了“+”級別，這個“+”為了學有余力的學生提供更多選擇。在“”要求里，更要求“恰當質疑語篇當中的內容、觀點，解釋不合理之處”。這要求學生們具備“批判性思維”，也就是核心素養里的criticalthinking這一維度，而這些是小學高年級階段很容易被忽略的。同時，新課標的英語寫作要求教師不再僅是教授學生模式化寫作，而是一定要教會學生發表自己的觀點，有自己的思想。

總而言之，《義務教育英語課程標準（2022版）》的出臺，標志著死記硬背的時代已經被淘汰，未來的英語教育將更加聚焦學科核心素養，學科核心素養時代全面來臨。