通過閱讀范文范本，我們可以學習到優秀的構思、結構和語言運用，提升自己的寫作水平。以下是一些范文范本的選段，希望能夠給大家提供一些寫作思路和技巧。

貓初中語文課文（通用16篇）篇一

自然背誦法是指在自然的狀態下，不采用任何記憶方法幫助背誦，只是通過反復誦讀達到熟練成誦的方法，自然背誦法是一切背誦法的基礎。

2.抄誦法。

俗話說：“抄一遍勝過讀十遍。

”讀詩詞或短文時先看一句抄一句;再看幾句抄幾句;最后看一段抄一段，直到看一篇抄一篇，也就是先讀再抄，抄完再讀。

3.抓線索背誦法。

抓線索背誦法是一種常用的理解式背誦的方法，在自然背誦的基礎上，選取幾個有代表性的關鍵詞語作為線索，作為背誦的'提示，用得好，能使背誦取得事半功倍的效果。

例如：

(1)抓主要人物。

記住文章中依次(或分類)出現的幾個人物，這樣憶人思情，憶人思言，就有助于理解與背誦。

(2)抓時空詞。

記住要背內容中表示時間方位順序的詞語。

4.圖像再現背誦法。

圖像再現背誦法是指將語言材料轉化為生動活潑的圖像材料，在頭腦中形成一系列可以再現的形象，背誦時把文字材料像“過電影”一樣在頭腦中一一呈現出來。

5.聯想背誦法。

聯想背誦法是指通過聯想，在頭腦中形成暫時的聯系來增強記憶，從而達到背誦目的的一種背誦方法。

在一定數量的誦讀基礎上，將語言材料幾個句子的首字或關鍵字串在一起，并附加一定的意義，使之組合成為一句完整的句子，不能組成句子的，有時還要使用諧音的方法，這種背誦方法就是串字背誦法。

7.情境法。

創設具體情境，根據情境熟讀容易理解和記憶。

尤其是優美的詩歌與散文，運用此法效果更佳。

如《望天門山》《江南春》《敕勒歌》《錢塘湖春行》等，我們可以繪畫出多幅圖畫，根據圖回憶，圖文結合，快速有趣地借圖成誦。

8.情節法。

掌握故事的起因、經過、發展、高潮、結果等具體情節，據情而背就容易的多了。

9.延伸法。

背短文或詩歌，可從開頭逐句延伸背誦，即背會第一句，背第二句時把的一句帶上，背會第一二句，背第三句時再把第一二句帶上，如此延伸，直到全篇。

10.對比法。

把課文中具有對比的部分找出來，記住這個對比的性質、特點、作用，就容易背誦了。

如背誦《白楊禮贊》第七段，抓住先抑后揚，先否定，再肯定，最后是四個排比反問句的句式特點。

抑：沒有……沒有……也許……(否定句)，如果……那么……(假設);揚：但是……更……它是……(先轉折，又遞進，然后肯定)。

當你……難道……難道……難道……難道……(第一句是肯定反問，后三句是否定反問，四個反問構成一組排比句群)。

背《愚公移山》第三段則要比較對話雙方的語氣：智叟的話句句是嘲諷，愚公則先斥后駁。

這樣，從比較中折抓住了特點，背得快，記得牢，有效果。

11.提綱法。

列出一個簡單的提綱，然后根據提綱練習背誦。

12.分合法。

先分句背，在句中背關鍵詞，這樣逐句背，而后合背，由詞連句，由句連段，再由段連篇。

或先抓要背內容的主要部分，再帶動次要部分，再合背。

如背誦《春》這篇課文：可先背熟春草圖;再背熟春花圖;接著把春風圖背熟;再背熟春雨圖;最后背熟迎春圖。

然后再把這幾幅圖畫串連起來，一氣呵成。

背《生于憂患，死于安樂》第二、第三、第四段，亦可抓住其內容層次：先歷數艱難情狀;次說艱難能造就人的原因;最后作結。

然后再把三個層次串連成誦。

13.耳聽法。

這種方法是由一個人或一部分人朗讀，大家洗耳恭聽。

或自己先把要背的東西錄音，然后放音，仔細聽記，用這種方法訓練背誦，比單純反復朗讀效果會更好些。

14.歌訣法。

將要背誦的內容，編為歌訣，讀來順口，記憶深刻。

15.點線法。

抓住文章的脈絡，提煉出各層次的關鍵詞語、句子作為記憶的點，如表現人物形象的動詞等，根據先后次序排列起來，再連點成線，連線成面，展開快速記憶，背誦課文，也就是按照文章寫作的線索順序，把全文的主要內容聯系起來記憶。

如《醉翁亭記》第三段的線索為：滁人游——太守宴——眾賓歡——太守醉。

《狼》的線索為：遇狼——懼狼——御狼——殺狼——評論。

利用這條線索，同學們就能正確而快捷地背誦。

貓初中語文課文（通用16篇）篇二

這篇課文講的是宋朝和尚懷丙利用水的浮力把陷在河底淤泥里的八只大鐵牛打撈上來的事，贊美了我國古代勞動人民的智慧。

課文按事情的起因、經過、結果敘述了撈鐵牛的過程，層次清楚，行文簡明有序，重點突出。

【學情分析】。

通過本課的學習，學生應該能熟練掌握本課的生字詞，了解懷丙和尚是怎樣利用水的浮力撈鐵牛的，從而認識到古代勞動人民的智慧，激發起愛科學、學科學、用科學的興趣。

【教學目標】。

1、默讀、朗讀課文，讀懂并復述懷丙老撈鐵牛的辦法，體會生產和生活都需要智慧。

2、認字8個，寫字8個。

3、理解“笨重、議論紛紛、沉沒、出色”等詞語在課文中的意思，學習“栓、浮、繃、拔、拖”等動詞。

【教學時間】兩課時。

【教學準備】“班班通”（多媒體課件），課前預習。

【教學過程】。

一、談話導入新課。

1、師：同學們，鐵牛你們見過嗎？出示鐵牛圖片認識鐵牛，學習“笨重”一詞。

2、今天，我們就來學習一篇與鐵牛有關的課文。（出示課題：撈鐵牛）學習“撈”字。

二、質疑課題。

請同學們齊讀這個課題。看了題目，你們都想知道什么？

三、播放課文朗讀讀音，學生一邊看書一邊聽。

四、布置自學課文。

1、初讀課文，自學生字，看拼音讀準字音。

2、交流不理解的詞語意思。

3、想想課文按什么順序寫的？試著給課文分段，概括段意。

五、檢查讀書情況。

1、出示字、詞卡片，認讀。

2、朗讀課文，弄清課文講的故事內容。

3、學生質疑。

六、學生默讀課文，思考下列問題：（課件出示問題）。

1、懷丙在什么情況下提出撈鐵牛的？

2、懷丙為了撈鐵牛做了哪些準備工作？你覺得怎么樣？

3、打撈鐵牛的工作是分幾步進行的？你覺得怎樣？

4、為什么說懷丙是宋代出色的工程家？

七、交流討論上述問題，深入讀文。

指導讀和尚說的話。

2、讀課文第3自然段，交流討論：為撈鐵牛和尚做了哪些準備工作？

（1）指名讀文后先四人小組討論，再全班交流并板書：

潛水摸牛。

備船裝沙。

拴船搭架。

粗繩拴牛。

（2）引導學生用“先……再……然后……最后……”表示順序的詞把和尚為撈鐵牛做的四項準備工作連起來讀一讀。

3、讀課文第4、5自然段討論交流人們是怎樣撈鐵牛的呢？

（1）學生運用多種形式讀課文，讀后做下面的練習：給下列動詞排序，說明撈鐵牛的經過。

浮繃離開拔拖鏟劃。

（2）引導學生用四個字的詞概括一下撈的過程，并板書：

鏟沙拔牛。

劃槳拖牛。

（3）指導寫法：重點寫一個，其他的略寫，即有詳有略。

（4）啟發想象：八只大鐵牛都被拖回來后，人們又會怎么想？說了些什么？

4、齊讀課文第六自然段，畫出“出色”一詞，引導學生體會，懷丙的智慧高于周圍所有的人，大家都解決不了的難題他很容易地就解決了，這就是“出色”的意思。

八、總結課文。

教師總結：懷丙的辦法來源于生活經驗。

2、啟發學生說說：你有沒有更高明的辦法？

九、布置作業。

1、回家做懷丙撈鐵牛的模擬實驗。

2、像課文第四自然段那樣，有條理地把自己想出的辦法寫下來。

【板書設計】。

撈鐵牛。

潛水摸牛懷丙。

備船裝沙。

拴船搭架出色。

粗繩拴牛。

鏟沙拔牛。

劃槳拖牛。

貓初中語文課文（通用16篇）篇三

宋朝時候，有一回黃河發大水，沖斷了河中府城外的一座浮橋。黃河兩岸的八只大鐵牛是拴住浮橋用的，也被大水沖走了，陷在河底的淤泥里。

洪水退了，浮橋得重修。可是笨重的鐵牛陷在河底，有哪個大力士能把它們一只一只撈起來呢？人們正在議論紛紛，一個和尚說：讓我來試試。鐵牛是被水沖走的，我還叫水把它們送回來。

和尚先請熟悉水性的人潛到水底，摸清了八只鐵牛沉在哪兒。然后讓人準備了兩只很大的木船，船艙里裝滿泥沙，劃到鐵牛沉沒的地方。船停穩了，他再叫人把兩只船并排拴得緊緊的，用結實的木料搭個架子，跨在兩只船上。又請熟悉水性的人帶了很粗的繩子潛到水底，把繩子的一頭牢牢地拴住鐵牛，繩子的另一頭綁在兩只大船之間的架子上。

準備工作做好了。和尚請水手們一起動手，把船上的泥沙都鏟到黃河里去。船里的泥沙慢慢地減少，船身慢慢地向上浮，拴住鐵牛的繩子越繃越緊。船靠著水的浮力，把鐵牛從淤泥里一點兒一點兒地向上拔。

船上的泥沙鏟光了，鐵牛也離開了河底。和尚不急著把鐵牛撈上船，而是讓水手們使勁把船劃到岸邊，再讓許多人一齊用力，把水里的鐵牛拖上了岸。

和尚用這樣的辦法，把八只笨重的鐵牛，一只一只地拖了回來。

這個和尚個叫懷丙，是當時出色的工程家。

貓初中語文課文（通用16篇）篇四

1、短文兩篇。

散步（莫懷戚）。

金黃的大斗笠（高風）。

2、背影（朱自清）。

3、*我兒子一家（舒婷）。

4、*金盒子（琦君）。

5、*羚羊木雕（張之路）第二單元。

6、從百草園到三味書屋（魯迅）。

7、最后一課（都德）。

8、*我的老師（魏巍）。

9、*我的老師（海倫?凱勒）。

10、*十三歲的際遇（田曉菲）第三單元。

11、春（朱自清）。

12、濟南的冬天（老舍）。

13、海濱仲夏夜（峻青）。

14、*夏天也是好天氣（素素）。

15、*秋魂（劉增山）第四單元。

16、皇帝的新裝（安徒生）。

17、古代英雄的石像（葉圣陶）。

18、*寓言三則。

赫爾墨斯和雕像者《伊索寓言》蚊子和獅子《伊索寓言》濃煙和煙囪（嚴文井）。

19、*盤古開天辟地（袁珂）20、*花的話（宗璞）第五單元。

21、《論語》十則。

22、扁鵲見蔡桓公《韓非子》。

23、*狼（蒲松齡）。

24、*短文兩篇兩小兒辨日《列子》樂羊子妻（范曄）。

25、詩五首。

26、為學（彭端淑）。

27、木蘭詩（北朝民歌）。

28、*賣油翁（歐陽修）。

29、*宋定伯捉鬼（干寶）30、詩詞五首。

觀滄海（曹操）次北固山下（王灣）望岳（杜甫）如夢令（李清照）西江月（辛棄疾）。

人教版初中語文第二冊目錄。

1、短文兩篇。

敬畏生命（張曉風）。

熱愛生命（蒙田）。

2、紫藤羅瀑布（宗璞）。

3、挖薺菜（張潔）。

4、*提醒幸福（畢淑敏）。

5、*白蝴蝶之戀（劉白羽）第二單元。

6、紀念白求恩（毛澤東）。

7、小橘燈（冰心）。

8、*梅嶺三嶺（陳毅）。

9、*七根火柴（王愿堅）。

10、*勇氣（美）（狄斯尼）第三單元。

11、大自然的語言（竺可楨）。

12、臥看牽牛織女星（葉圣善）。

13、鶯（法）（布封）。

14、*數字雜說（卞毓麟）。

15、*月亮上的足跡（朱長超）第四單元。

16、社戲（魯迅）。

17、安塞腰鼓（劉成章）。

18、*絕唱（劉鶚）。

19、*在聲音的世界里（王蒙）20、*擺渡（高曉聲）第五單元。

21、桃花源記（陶源明）。

22、口技（林嗣環）。

23、*孫權勸學《資治通鑒》。

24、*傷仲永（王安石）。

25、詩五首。

送杜少府之任蜀州（王勃）。

黃鶴樓（崔顥）。

泊秦淮（杜牧）酬樂天揚州初逢席上見贈（劉禹錫）。

夜雨寄北（李商隱）第六單元。

26、愚公移山《列子》。

27、短文兩篇。

陋室銘（劉禹錫）。

愛蓮說（周敦頤）。

28、*黔之驢（柳宗元）。

29、*工之僑獻琴（劉基）30、詩詞五首。

龜雖壽（曹操）。

石壕吏（杜甫）。

相見歡（李煜）觀書有感（朱熹）。

清平樂（辛棄疾）。

人教版初中語文第三冊目錄。

1、人民解放軍百萬大軍橫渡長江（毛澤東）。

2、美“挑戰者”號航天飛機升空后爆炸（張允文）。

3、*“挑戰者”的追思（郝銘鑒）。

4、誰是最可愛的人（魏巍）。

5、*種樹“種到”聯合國（李廣華孫亞輝）第二單元。

6、阿長與《山海經》（魯迅）。

7、驛路梨花（彭荊風）。

8、一面（阿累）。

9、*我的信念（瑪麗·居里）。

10、*吾家有女初長成（程乃珊）第三單元。

11、荔枝蜜（楊朔）。

12、貓（鄭振鐸）。

13、*斑羚飛渡（沈石溪）。

14、*心中的鷹（唐敏）。

15、*鶴群翔空（江口渙）第四單元。

16、郭沫若詩兩首。

天上的街市。

靜夜。

17、現代詩三首。

紙船（冰心）。

我是一條小河（馮至）色彩（聞一多）。

18、*我為少男少女們歌唱（何其芳）。

19、*鄉愁詩兩首。

鄉愁（余光中）。

鄉愁（席慕蓉）。

20、*外國詩兩首。

假如生活欺騙了你（普希金）。

未選擇的路（弗羅斯特）第五單元。

21、短文兩篇。

三峽（酈道元）。

記承天寺夜游（蘇軾）。

22、閑情記趣（沈復）。

23、*周處（劉義慶）。

24、*晏子故事兩篇《晏子春秋》。

25、詩詞五首。

使至塞上（王維）。

聞王昌齡左遷龍標遙有此寄（李白）春望（杜甫）登飛來峰（王安石）。

論詩（趙翼）第六單元。

26、五柳先生傳（陶淵明）。

27、小石潭記（柳宗元）。

28、*觀潮（周密）。

29、*寓言四則。

畫蛇添足《戰國策》。

買櫝還珠（韓非子）。

濫竽充數（韓非子）。

塞翁失馬《淮南子》30、詩詞五首。

渡荊門送別（李白）。

秋詞（劉禹錫）。

赤壁（杜牧）過零丁洋（文天祥）。

浣溪沙（山下蘭芽短浸溪）（蘇軾）。

人教版初中語文第四冊目錄。

1、蘇州園林（葉圣陶）。

2、中國石拱橋（茅以升）。

3、*日本平家蟹（卡爾·薩根）。

4、*萬紫千紅的花（仇春霖）。

5、*蜘蛛（周建人）。

第二單元。

6、向沙漠進軍（竺可楨）。

7、看云識天氣。

8、*死海不死。

9、*大自然的文字（伊林）。

10、*禿鷹之死（郭治）。

第三單元。

11、食物從何處來（朱相遠）。

12、時間的腳印（陶世龍）。

13、氣候的威力（位夢華）。

14、*漫話小行星（卞德培）。

15、*阿西莫夫科普短文兩篇。

恐龍無處不有。

被壓扁的沙子。

第四單元。

16、魯迅自傳（魯迅）。

17、哥白尼（竺可楨）。

18、*徐霞客和《徐霞客游記》（侯仁之）。

19、*梵高傳（歐文?斯通）20、*鄧稼先（楊振寧）第五單元。

21、公輸（墨子）。

22、核舟記（魏學洢）。

23、*唐雎不辱使命《戰國策》。

24、*短文兩篇荔枝圖序（白居易）山市（蒲松齡）。

25、詩詞五首。

26、陳涉世家（司馬遷）。

27、韓愈短文兩篇馬說。

送董邵南游河北序。

28、*與朱元思書（吳均）。

29、*西湖游記二則（袁宏道）30、詩歌五首。

白雪歌送武判官歸京（岑參）雁門太守行（李賀）無題（李商隱）天凈沙?秋思（馬致遠）山坡羊?潼關懷古（張養浩）。

人教版初中語文第五冊目錄。

1、中國共產黨八十年的奮斗業績和基本經驗（江澤民）。

2、談骨氣（吳晗）。

3、想和做（胡繩）。

4、*哨子（富蘭克林）。

5、*灰姑娘的時鐘（角山榮）第二單元。

6、懷疑與學問（顧頡剛）。

7、發問的精神（啟凡）。

8、*論求知（弗蘭西斯?培根）。

9、*應有格物致精神（丁肇中）。

10、*事物的正確答案不止一個（羅迦?費?因格）第三單元。

11、中國人失掉自信力了嗎（魯迅）。

12、短文兩篇（呂叔湘）。

論“基本屬實”

“偃旗息鼓”與“圓滿結束”

13、《楓橋夜泊》新解質疑（劉金）。

14、*“病從口入”與“食物相克”（黃樹則）。

15、*謊言掩蓋不住血寫的事實（冬明）第四單元。

16、故鄉（魯迅）。

17、我的叔叔于勒（莫泊桑）。

18、麥琪的禮物（歐?亨利）。

19、*范進中舉（吳敬梓）20、*不朽的失眠（張曉風）第五單元。

21、始得西山宴游記（柳宗元）。

22、醉翁亭記（歐陽修）。

23、*滿井游記（袁宏道）。

24、*峽江寺飛泉亭記（袁枚）。

25、詩詞五首。

茅屋為秋風所破歌（杜甫）。

南園（李賀）。

夢江南（溫庭筠）十一月四日風雨大作（陸游）。

己亥雜詩（龔自珍）第六單元。

26、《孟子》二章。

得道多助，失道寡助。

生于憂患，死于安樂。

27、岳陽樓記（范仲淹）。

28、*越巫（方孝孺）。

29、*《世說新語》三則（劉義慶）。

小時了了，大未必佳。

陳太丘與友期。

魏武將見匈奴使30、詩詞五首。

飲酒（陶淵明）。

望洞庭湖贈張丞相（孟浩然）。

行路難（其一）（李白）觀刈麥（白居易）。

漁家傲（范仲淹）。

1、黎明的通知（艾青）。

2、有的人（臧克家）。

3、*回延安（賀敬之）。

4、雨說（鄭愁予）。

5、*外國詩兩首。

帆（萊蒙托夫）。

螢火蟲（泰戈爾）第二單元。

6、藤野先生（魯迅）。

7、白楊禮贊（茅盾）。

8、*菜園小記（吳伯簫）。

9、*夏之絕句（簡媜）。

10、*福樓拜家的星期天（莫泊桑）第三單元。

11、孔乙己（魯迅）。

12、變色龍（契訶夫）。

13、魯提轄拳打鎮關西（施耐庵）。

14、*孤獨之旅（曹文軒）。

15、*白色鳥（何立偉）第四單元。

16、威尼斯商人（節選）（莎士比亞）。

17、打漁殺家（節選）。

18、*白毛女（節選）（賀敬之丁毅等）。

19、一個都不能少（節選）（施洋生）20、*泰坦尼克號（節選）（卡梅倫）第五單元。

21、魚我所欲也《孟子》。

22、*隆中對（陳壽）。

23、出師表（諸葛亮）。

24、*墨池記（曾鞏）。

25、詩詞五首。

漢江臨眺（王維）。

宣州謝朓北樓餞別校書叔云（李白）。

浣溪沙（晏殊）江城子?密州出獵（蘇軾）。

第六單元。

26、曹劌論戰《左傳》。

28、*送東陽馬生序（宋濂）30、《詩經》三首。

破陣子?為陳同甫賦壯詞以寄之（辛棄疾）。

27、上樞密韓太尉書（蘇轍）。

29、*陌上桑《漢樂府》關雎。

蒹葭。

君子于役。

貓初中語文課文（通用16篇）篇五

《彷徨》是近代文學家魯迅創作的小說集。《彷徨》中共收了《祝福》、《在酒樓上》、《傷逝》等11篇小說。作品表達了作者徹底的不妥協地反對封建主義的精神，是中國革命思想的鏡子。作品主要包括農民和知識分子兩類題材。

《彷徨》主要內容。

寫的短篇小說11篇。它的重要內容展示了整個農村以至整個社會的復雜的階級關系，挖掘出農民悲慘生活的根源;不僅寫出他們由于受政治壓迫和經濟剝削而造成的肉體上的痛苦，而且著重描繪他們長期在封建制度和思想的束縛與毒害下的精神狀態，從根本上否定了封建社會制度和封建思想，有著深刻的意義。另一方面是諷刺封建余孽，探索知識分子道路問題，真實地寫出辛亥革命和“五四”運動時期兩代知識分子在個人反抗失敗后的不同表現及其空虛、動搖的弱點。這些作品，技巧更為圓熟，刻畫更加深刻。

《彷徨》創作背景。

《彷徨》是魯迅的第二部小說集，共收1924至1925年所作小說十一篇，除《孤獨者》和《傷逝》兩篇未單獨發表外，其他九篇結集前都曾在北京和上海的雜志及報紙副刊上發表。《彷徨》的寫作時期，正值五四落潮，新文化運動陣營內部出現分化，作者一面因“成了游勇，布不成陣了”而“感到寂寞”“荒涼”，“一面總結過去的經驗，尋找新的戰友，部署新的戰斗。”《彷徨》就是在這樣的背景下問世的。

“五四”運動后，新文化陣營開始分化，曾經參加過運動的人，有的退隱，有的高升，而魯迅卻像散兵游勇一樣孤獨和彷徨，這就是小說集定名的來由。

《彷徨》中心思想。

在《彷徨》中，魯迅站在革命民主主義的立場上：提出國民性改造和民族徹底解放等主題，貫穿著反對封建主義的重大主題。

《彷徨》充分表現了在封建制度鄱封建宗法勢力長期統治下，農村廣大貧苦農民遭受殘酷經濟剝削和精挫奴役的悲劇命運。例如《祝福》的深刻性正是在于描寫了祥林嫂在封建神權下所感到的恐怖。

《彷徨》表現了魯迅對知識鄉命運與道路的關注。他著重從知識分子在中國革命中的重要地位和作用這個角度進行描繪和考察，因此，他的剖析、同情、批判，最能切中肯綮，發人深思。

貓初中語文課文（通用16篇）篇六

宋朝的時候，有一回黃河發大水，沖斷了河中府城外的一座浮橋。黃河兩岸拴浮橋用的八只大鐵牛也被大水沖走，陷在了河底的淤泥里。

洪水退了，浮橋得重修。可是笨重的鐵牛陷在河底，有哪個大力士能把它們一只一只撈起來呢?人們正在議論紛紛，一個叫懷丙的和尚說：“讓我來試試。鐵牛是被水沖走的，我還叫水把它們送回來。”

懷丙先請熟悉水性的人潛到水底，摸清了八只鐵牛陷在哪兒。然后讓人準備了兩只很大的木船，船艙里裝滿泥沙，劃到鐵牛沉沒的地方。船停穩了，他再叫人把兩只船并排拴得緊緊的，用結實的木料搭個架子，跨在兩只船上。又請熟悉水性的人帶了很粗的繩子潛到水底，用繩子的一頭牢牢地拴住鐵牛，把繩子的另一頭綁在兩只大船之間的架子上。

準備工作做好了，懷丙請水手們一起動手，把船上的泥沙都鏟到黃河里去。船里的泥沙漸漸減少，船身也慢慢向上浮起，拴鐵牛的繩子越繃越緊，船靠著水的`浮力，把鐵牛從淤泥里一點兒一點兒地往上拔。

船上的泥沙鏟光了，鐵牛也離開了河底。懷丙讓水手們使勁把船劃到岸邊，再讓許多人一齊用力，把水里的鐵牛拖上了岸。

懷丙讓人們用這樣的辦法，把八只笨重的鐵牛，一只一只地拖了回來。

貓初中語文課文（通用16篇）篇七

001、關懷倍至()002、隨聲附和()003、巧妝打扮()。

004、記憶尤新()005、挺而走險()006、融匯貫通()。

007、并行不背()008、略見一般()009、寬洪大量()。

010、無恥濫言()011、世外桃園()012、伶牙利齒()。

013、汗流夾背()014、轟堂大笑()015、名列前矛()。

016、備受青睞()017、挑拔事非()018、歪風斜氣()。

019、默守成規()020、待價而估()021、走頭無路()。

022、侯門似海()023、手屈一指()024、眾口爍金()。

025、積毀消骨()026、行蹤鬼密()027、出奇致勝()。

028、好高鶩遠()029、杯盤狼藉()030、精兵減政()。

031、鼓惑人心()032、眼花瞭亂()033、披星帶月()。

034、陳詞爛調()035、消聲匿跡()036、不省人事()。

037、振撼人心()038、插科打渾()039、絕然不同()。

040、要言不繁()041、層巒迭嶂()042、仗義直言()。

043、既往不究()044、委屈求全()045、明火執杖()。

046、迷天大罪()047、張慌失措()048、火勢漫延()。

049、飽經蒼桑()050、無精打彩()051、禁若寒蟬()。

052、真知卓見()053、諜諜不休()054、虛無飄渺()。

055、甘敗下風()056、出類拔萃()057、蓬篳生輝()。

058、計日成功()059、謀取暴利()060、流覽一遍()。

061、大學肆業()062、磬竹難書()063、相輔相成()。

064、好景不常()065、談笑風聲()066、請予接恰()。

067、沸反盈天()068、到處傳頌()069、政權顛復()。

070、提心掉膽()071、無禮漫罵()072、言談恢諧()。

073、冒然行事()074、很有俾益()075、按價賠嘗()。

076、沾污名譽()077、圖書裝禎()078、大聲急呼()。

079、山青水秀()080、戰勝朝庭()081、民生凋蔽()。

082、旁證博引()083、水乳交溶()084、事必躬親()。

085、應接不遐()086、違法造事()087、冒天下之大不違()。

088、共商國是()089、飛揚拔扈()090、分道揚鏢()。

091、斷爛朝報()092、厝火積薪()093、單精竭慮()。

094、嘻笑怒罵()095、喜皮笑臉()096、遠大報負()。

097、各行其是()098、佩戴手飾()099、私下蹉商()。

100、謄寫復印()。

錯別字專項練習(二)。

班級姓名學號成績。

101、璀燦奪目()102、德藝雙磬()。

103、心頭煩燥()104、皮膚皸裂()105、厲兵秣馬()。

106、萬里平籌()107、高潮疊起()108、惹事生非()。

109、群英匯萃()110、胸無城府()111、淹沒無聞()。

112、徇私舞敝()113、漚心瀝血()114、千錘百練()。

115、歡心鼓舞()116、聲名雀起()117、長備不懈()。

118、引疚辭職()119、不容質疑()120、百戰不怠()。

121、舉止安祥()122、味同嚼臘()123、一張一馳()。

124、束之高擱()125、磨肩接踵()126、功虧一潰()。

127、果斷決擇()128、茅屋修茸()129、良晨美景()。

130、賦與使命()131、偷盜消臟()132、材料翔實()。

133、針貶時敝()134、頻臨破產()135、怵目驚心()。

136、金榜提名()137、若既若離()138、與日具增()。

139、棉里藏針()140、曉勇無敵()141、額首稱慶()。

142、不循私情()143、劍拔駑張()144、粼次櫛比()。

145、匪貽所思()146、殘無人道()147、為虎作昌()。

148、魚翁得利()149、呱呱墮地()150、一杯黃土()。

151、編篡字典()152、尚待商確()153、捉發難數()。

154、畢竟不同()155、勤能補絀()156、樸朔迷離()。

157、天翻地復()158、頂力相助()159、笑容可鞠()。

160、置若往聞()161、面面相去()162、不記其數()。

163、咸口不言()164、遺笑大方()165、渾渾惡惡()。

166、煩文褥節()167、不徑而走()168、矯柔造作()。

169、風聲鶴淚()170、流言飛語()171、人情事故()。

172、堪誤校正()173、園舞曲()174、九宵云外()。

175、工程峻工()176、卑恭屈膝()177、震聾發聵()。

178、巧奪天功()179、壁立千刃()180、煥然冰釋()。

181、風糜一時()182、成績蜚然()183、名門旺族()。

184、標新立意()185、工程剪彩()186、火中取粟()。

187、入不付出()188、張慌失措()189、蜂涌而來()。

190、銷臟滅跡()191、一語破敵()192、嚴懲不怠()。

193、含辛如苦()194、買犢還珠()195、相反相承()。

196、粗制爛造()197、心心相映()198、一愁莫展()。

199、同仇敵慨()200、最后通諜()。

錯別字專項練習參考答案：

11、世外桃源12、伶牙俐齒13、汗流浹背14、哄堂大笑1、5名列前茅16、(正確)17、挑拔是非18、歪風邪氣19、墨守成規20、待價而沽：沽，賣。等有好價錢才賣。比喻誰給好的待遇就替誰工作。

81、民生凋敝82、旁征博引：旁，廣泛;征，尋求;博，廣博;引，引證。指說話、寫文章引用材料作為依據或例證。83、水乳交融84、(正確)躬親：親自。不論什么事一定要親自去做，親自過問。形容辦事認真，毫不懈怠。85、應接不暇86、違法肇事87、冒天下之大不韙88、(正確)89、飛揚跋扈：飛揚，放縱;跋扈，蠻橫。原指意態狂豪，不愛約束。現多形容驕橫放肆，目中無人。

90、分道揚鑣：分路而行。比喻目標不同，各走各的路或各干各的事。91、(正確)斷爛，形容陳腐雜亂;朝報，古代傳抄皇帝詔令和官員奏章之類的文件。指陳舊、殘缺，沒有參考價值的歷史記載。92、(正確)厝，同“措”，放置;薪：柴草。把火放到柴堆下面。比喻潛伏著很大危險。93、殫精竭慮。94、嬉笑怒罵95、嘻皮笑臉96、遠大抱負97、各行其是98、佩戴首飾99、私下磋商100、(正確)。

101、璀璨奪目102、德藝雙馨103、心頭煩躁104、(正確)也寫作龜裂。105、厲兵秣馬。厲，磨兵器;秣，喂戰馬。指做好戰前準備。106、萬里平疇。疇，田野。107、高潮迭起108、惹是生非109、群英薈萃110、(正確)。

171、人情世故172、勘誤校正173、圓舞曲174、九霄云外175、工程竣工176、卑躬屈膝177、振聾發聵178、巧奪天工179、壁立千仞180、渙然冰釋。意象冰塊消融流散，比喻疑慮、誤會、隔閡一下子完全消除。

是什么讓同學們覺得學生時代很恐懼?

doyouthinkso?

再來看看下面這幾位boss君。

《離騷》(節選)。

屈原。

長太息以掩涕兮,哀民生之多艱。余雖好修姱以鞿羈兮,謇朝誶而夕替。既替余以蕙纕兮,又申之以攬茝。亦余心之所善兮，雖九死其猶未悔。怨靈修之浩蕩兮，終不察夫民心。眾女嫉余之蛾眉兮，謠諑謂余以善淫。固時俗之工巧兮，偭規矩而改錯。

《滕王閣序》(節選)。

王勃。

披繡闥，俯雕甍，山原曠其盈視，川澤紆其駭矚。閭閻撲地，鐘鳴鼎食之家;舸艦彌津，青雀黃龍之舳。云銷雨霽，彩徹區明。落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。漁舟唱晚，響窮彭蠡之濱;雁陣驚寒，聲斷衡陽之浦。

網友曾熱議“初高中最難背的課文”，《滕王閣序》是絕對繞不開的“大坑”。

也有“聰明”的網友學會了偷懶。

但慘痛的經歷告訴我，《滕王閣序》是一篇處處是考點的神奇文章……。

《琵琶行》(節選)。

白居易。

忽聞水上琵琶聲，主人忘歸客不發。尋聲暗問彈者誰?琵琶聲停欲語遲。移船相近邀相見，添酒回燈重開宴。千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面。

長篇樂府大手子白居易表示，比起《滕王閣序》，咱也不會輸!

聽一位家長說，這首詩她是陪著孩子一字一句背的，“實在是太長了!”

這么長，咋背啊?

有名家說過,生活中并不缺少美,只是缺少發現美的眼睛.我也想說,我們并不缺少背古詩的方法,只是缺少尋找和創造方法的心思.瞧!這不就有一批“90后”藝術生將《琵琶行》改編成了朗朗上口的流行歌曲么?據說歌曲視頻一上傳網絡就被點爆了，“00后”高中生紛紛發彈幕點贊，“淚流滿面”地表示：終于找到了背古詩的正確姿勢!

《春》《荷塘月色》《背影》(節選)。

朱自清。

明明沒有生僻字，但就是那么難背!

【《荷塘月色》節選】。

樹梢上隱隱約約的是一帶遠山，只有些大意罷了。樹縫里也漏著一兩點路燈光，沒精打采的，是渴睡人的眼。這時候最熱鬧的，要數樹上的蟬聲與水里的蛙聲;但熱鬧是它們的，我什么也沒有。

完了，有點無法直視“的”這個字了……。

【《春》節選】。

桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪。花里帶著甜味;閉了眼，樹上仿佛已經滿是桃兒、杏兒、梨兒。花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著，大小的蝴蝶飛來飛去。

完了，又有點無法直視“兒”這個字了……。

還有一個人，

支配了我們整個從小學到高中的時光。

因為他，我們連動物園都還沒去過幾回，就先認識了“猹”這種動物。

【《少年閏土》節選】。

深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜。其間有一個十一二歲的少年，項帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力地刺去。那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了。

《風箏》《從百草園到三味書屋》《社戲》《阿長與山海經》《藤野先生》《故鄉》……直至滿溢著熱熱的黃酒和茴香豆味兒的《孔乙己》。

若用一句話來證明你背誦過他的文章，你第一個想到的是哪句呢?

更多boss，歡迎補充~。

一回憶起曾經背誦全文的恐懼，滿腹心酸的網友，就禁不住澎湃的惡搞心思——。

有的，看上去有點兒餓。

有的，乍一聽還挺押韻，沒覺出啥毛病。

還有跨學科的。

很多人都不明白，為什么語文課本上好些文章都要求要“背誦全文”?一名網友的回答著實戳心(見下圖)。

教育部教材局局長鄭富芝亦說：

“通過加強中華優秀傳統文化的教育，通過我們的教材，讓廣大青少年從小就打好‘中國底色’，要使我們的孩子做堂堂正正的中國人。”

所以，“背誦全文”，不僅僅是背那一個個的字，更是要吃透文章。《離騷》的悲壯、《阿房宮賦》的壯美、《長恨歌》的哀婉……正如上面那位網友所說，世間尚有“如此的偉大之美”。吃透了，你就可以流利又富有感情地誦出來，中華文化骨子里的東西也會在你腦海中、在你心中沉淀下來。

1.線索法。

在老師的指導下理清課文的結構層次，明確課文的內在邏輯關系，把結構層次作為記憶線索，形成記憶網絡。如《醉翁亭記》第三段的線索為：滁人游——太守宴——眾賓歡——太守醉。《狼》的線索為：遇狼——懼狼——御狼——殺狼——評論。利用這條線索，同學們就能正確而快捷地背誦。

2.串連法。

(1)層次串連法：

對于篇幅較長的課文與段落，可將其分成幾個部分，一部分一部分地背、記，最后依次把各部分串連起來。如背誦《春》這篇課文：可先背熟春草圖;再背熟春花圖;接著把春風圖背熟;再背熟春雨圖;最后背熟迎春圖。然后再把這幾幅圖畫串連起來，一氣呵成。背《生于憂患，死于安樂》第二、第三、第四段，亦可抓住其內容層次：先歷數艱難情狀;次說艱難能造就人的原因;最后作結。然后再把三個層次串連成誦。

(2)詞語串連法：

如背《回憶我的母親》后面兩段，我們可以找出關聯詞語：母親現在……。

我將……母親是……只是……但是，正是……報答……盡忠……使……這是……一定……愿……。根據關聯詞語，串連成誦。

3.支點法。

即把課文中或段落中的重點詞、句作為記憶支點，利用這些支點檢索貯存腦中的文字，毫無差錯地背出有關的文段。如背《岳陽樓記》：先抓住警句，作為記憶支點，理清文脈，有助于快速記誦。本文的警句是“先天下”二句，有此抱負才能“不以物喜，不以己悲”。

背《陋室銘》:把第三句“斯是陋室,惟吾德馨”作為全文支點,再從三個層次理解記誦：

(1)開頭以類比方式點題——“陋室德馨”;。

(3)類比作結：何陋之有?可見，支點法與層次串連法結合，會收到更好的記憶效果。

4.欣賞法。

有些課文的段落薈萃了許多好詞好句,我們常常為之陶醉。欣賞法則是在熟讀課文后在字里行間尋覓優美詞句,說出理由,感情朗讀,相互交流,自賞共賞。如《愛蓮說》《春》《聽潮》等，分別圈畫出有關好詞佳句，通過聽錄音或看錄像，及多次有聲有色的朗讀，形成記憶。

5.圖畫法。

就是背誦課文時,憑借圖畫使課文的語言文字頭腦回憶出來,邊回憶作者怎樣寫雪景，及由雪景引出的對歷代英雄的評論。有些詩詞沒有插圖，我們都可以根據詩詞內容與意境，自己動手畫圖配詩。如《望天門山》《江南春》《敕勒歌》《錢塘湖春行》等，我們都可以繪畫出多幅圖畫，根據圖回憶，圖文結合，快速有趣地借圖成誦。

6.比較法。

即比較句式的特點進行記憶背誦。如背誦《白楊禮贊》第七段，抓住先抑后揚，先否定，再肯定，最后是四個排比反問句的句式特點。抑：沒有……沒有……也許……(否定句)，如果……那么……(假設);揚：但是……更……它是……(先轉折，又遞進，然后肯定)。

當你……難道……難道……難道……難道……(第一句是肯定反問，后三句是否定反問，四個反問構成一組排比句群)。背《愚公移山》第三段則要比較對話雙方的語氣：智叟的話句句是嘲諷，愚公則先斥后駁。這樣，從比較中折抓住了特點，背得快，記得牢，有效果。

貓初中語文課文（通用16篇）篇八

我今天說課的篇目是《社戲》，它是人教版七年級下冊第四單元第一課。下面我從四個方面來進行說課：

一、說教材。

《社戲》描寫作者幼時一段看“社戲”的往事，表現對童年美好的回憶和留戀的心情，文中撲面而來的是濃郁的鄉土氣息，淳厚的人情，它所描繪的實是作者心中理想的圖景。“我”在事隔三十多年仍然難以忘懷。“我”所難忘的是平橋村老人、孩子那份淳樸真摯的感情和特有的農村風光，自由的空氣，人與人之間的和諧親密的關系。這一切都是“我”之前在魯鎮這個“大市鎮”所未曾見到過，在以后的人生路上也很少見到的。“我”對這段往事的深情回憶，表達了對美好生活的向往之情。

二、說教學目標。

1、整體把握故事情節，學習閱讀分析小說的方法，能根據小說的特點，通過分析人物形象把握課文的主要內容。

2、引導學生通過圈劃和朗讀的方法，歸納人物形象，培養口頭表達能力。

3、體會農家少年的淳樸善良、好客能干和“我”對農家朋友間誠摯的情誼，感受作者對生活的熱愛和贊美，對童年自由生活的留戀之情。

三、說重點難點。

品讀和圈劃文章的關鍵語句，了解人物形象；感悟作者對美好童年的真摯追懷和對故鄉的眷戀、熱愛。

結合自己的人生經歷，感悟作者對童年自由生活的留戀，體會文中人物間的真摯情感。

四、說教法。

《社戲》課文篇輻很長，這對于第一課時的要求很高，必須在一節課的時間做到重點講解清楚、難點有所突破。所以我一直在思考第一課時到底上什么？通常的上法是按照小說的三要素，首先朗讀課文，理清結構和情節發展。然后評人物、賞風景。這樣的環節我在一個班上的效果不好。在曹老師的建議下，我經過反復的掙扎和思索之后，我把課堂教學的重心放在人物的評讀上。把突破口放在對人物形象的分析上，通過對人物形象的分析來把握文章主旨。即對故鄉質樸淳厚的人們的熱愛“人情美”，和對美好童年的真摯追懷“童年美”。課文通過“我”和少年伙伴們夏夜行船、船上看戲、月下歸航等情節的描寫，展示了“我”的一段天真爛漫、童趣盎然的童年生活經歷。所以我認為從小伙伴們人手可能會更能激發學生對童年生活的體驗，這對于初一同學來說是容易辦到也很愿意去找的。

從內容上說，按理說文章主要內容該寫戲，但文章真正寫看戲的內容并不多。作者用大量篇幅寫了我對平橋村這片“樂土”的熱愛，和因看不成戲的焦急心情，寫了赴趙莊看戲途中的所見所聞所感以及歸途中“偷”豆、剝豆、燒豆、吃豆和事后談豆等事。這樣花筆墨寫，非但沒有離題，而是緊扣主題的。因為《社戲》并不是專門為了寫看戲的，而是通過寫看戲反映“我”與農民孩子的美好友情，歌頌農民孩子高尚淳樸的優秀品質和聰明的才干。這一點要讓學生在對人物形象深刻剖析的基礎上水到渠成的得出結論，理解文章最后一句話的含義。

目標1：通過分析人物形象把握課文的主要內容。

方法：讓學生通過研讀文本找關鍵句的方法了解可以從語言描寫和動作描寫這兩個角度來表現人物。課堂上以學生為主體，讓學生在自主學習的過程中圈劃、討論、理解關鍵語句，提出問題，發現問題，解決問題。

目標2：引導學生通過圈劃和朗讀的方法，歸納人物形象，理解作品主題。方法：通過略讀課文，圈劃人物描寫的語句，圍繞“文中的我（迅哥兒）最喜歡哪個人物？”讓學生走進文本。再圍繞《學習建議》中“你最喜歡其中的哪一位”讓學生走進生活，拓展延伸。通過回答：“文中的我或者你這位讀者最喜歡文中的xxx（人物），因為他（他們）xxx（評價其性格的品質），比如xxx（舉人物表現）的句式（落實到具體的文本之中）”讓學生走進文本，充分與文本對話，與作者對話，理解“人情美”“童年美”的真正含義。

目標3：通過體會農家少年的淳樸善良、好客能干和“我”與農家小朋友的真摯感情，理解作者對童年生活的.回憶、留戀之情。

貓初中語文課文（通用16篇）篇九

1．知識與能力目標：熟讀課文，能復述故事情節，理清思路，找出文中的主要矛盾沖突。學習本文運用心理描寫，通過展示人物豐富的內心世界來塑造人物形象的寫法。

2．情感與態度目標：理解作者以心聲為標題的深刻含義，培養愛心和平等待人的美好品質。

本文重點是弄清心聲含義，在熟識小說情節的基礎上，分析小說人物形象進行歸納。小說在塑造人物時主要運用心理描寫，這是本課的難點；初次接觸小說，側重引導他們體會心理描寫的特點和作用。

活動設計：

1、看標題，猜猜文章的內容，你想到了什么?

2、學生采用默讀，迅速瀏覽課文，提取小說的主要情節，理清文脈。

3、學生自查工具書和資料，借助已有知識，在書本上圈點批注。

4、標記自己的疑惑處(點)。

說明：引導學生從自己觀察到的生活現象、自己的閱讀體驗，日常經歷入手，拉近了學生與文本、與作者之間的距離。作為一篇兒童小說，同齡人也易于引起共鳴。學生自己圈點批注既培養學生良好的學習習慣，又勾起了學生對已有知識的回憶。

活動設計：全班同學就自己個人的批注交流自學所得，可從小說的文體特點、主要內容及作者的情感、作者的寫作思路、敘事的順序(線索)，甚至文中人物及主要人物的性格、作品描寫人物的方法、讀者自己的態度及文學作品的語言特色等方面作初步的、概括的描述。發言要求語言簡潔明確，概括性強，給學生充分的時間盡情交流。

說明：這一環節意在引導學生善于提取信息，培養語感，為學生提供一次展示的機會，就學生自己獨立初讀文本的最直觀的、最直接的、最原始的印象，最切身的體驗來交流。以相互印證、修正、補充和啟發，讓學生感受自學的力量和快樂，也有利于教師掌握本班學情。(即學生對知識的掌握的深度和廣度，他們關注的焦點等。)

對作品中感人的情景和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言，獨特感受，真情體驗。

1、按時間順序，二人相互復述故事，理清故事情節(開端、發展、高潮、結局)。

2、弄清小說主要塑造的李京京和程老師兩個典型的人物形象。

3、比較京京與萬卡之間的相同之處，結合京京的家庭背景和經歷，理解京京的心聲、京京的情感。(對朗讀的執著，對爺爺的思念，對理解的渴望，對本真的向往。)

4、找出并有感情地讀出最打動你的情景或文字，談談自己動心、動情的理由(激勵學生展開聯想、發揮想象，理解文本，包括本文所揭示的教育問題，社會問題。)相機點撥心理描寫；正面描寫與側面烘托相結合及插敘等。

5、你想對文中人物表露自己的心聲嗎？把你最想對他們說的說出來吧。

說明：小說中錯綜復雜的矛盾沖突推動了小說情節的躍進，鮮活生動的人物形象給小說帶來更強的感染力。調動學生的學習積累，在體驗、品味、感悟之中有效挖掘文本，要求給學生正確導向的同時，給學生發表言論的空間，并讓學生在閱讀中尋找寫作體驗，實現讀寫有機結合。

問題估測：

1、主要人物是李京京和程老師，寫其他人物有何作用？(如爺爺、妮兒、趙小楨等)

2、京京的心聲到底該如何理解？

4、你認為怎樣才能聲情并茂地讀好書？

5、你喜歡程老師嗎？為什么？你更希望自己的老師是怎樣的？

說明：本環節主要以答記者問的形式，深入理解作品的感情傾向，能聯系背景作出自己的評價。注重學生思維品質和情感狀態的展示，讓學生在學中生疑，在疑中更進，師生同氣相投，讓學生的真情體驗，自主意識，探究欲望達到高潮，更深層次激發學生展開多角度對話，深入理解文本、作者、甚至自己。

活動設計：以《心聲》為題，用文字表露屬于你心靈深處的珍藏。

說明：從生活出發，再回到生活，從課內走向課外，從文本走向自身，加深了學生的情感體驗，并給他們一個盡情傾訴的機會，盡情渲瀉自己，并內化為前進的動力，有利于學生美好心靈的健康成長。

1、談自己的閱讀感受( 知識積累，情感體驗)。

2、學習方法、學習興趣、學習習慣等的收獲。

說明：學生自身的生活積累、學習積累是語文課永遠鮮活的源泉。啟發學生不斷搜集、整理知識、方法和經驗，并用于閱讀和寫作的實踐中，就能不斷提升自己的語文素養，使自己得到長足發展。

......

貓初中語文課文（通用16篇）篇十

教學目標：

1．知識與能力目標：熟讀課文，能復述故事情節，理清思路，找出文中的主要矛盾沖突。學習本文運用心理描寫，通過展示人物豐富的內心世界來塑造人物形象的寫法。

2．情感與態度目標：理解作者以心聲為標題的深刻含義，培養愛心和平等待人的美好品質。

重點與難點。

本文重點是弄清心聲含義，在熟識小說情節的基礎上，分析小說人物形象進行歸納。小說在塑造人物時主要運用心理描寫，這是本課的難點；初次接觸小說，側重引導他們體會心理描寫的特點和作用。

教學過程：

一、自主預習，情景導入。

活動設計：

1、看標題，猜猜文章的內容，你想到了什么?

2、學生采用默讀，迅速瀏覽課文，提取小說的主要情節，理清文脈。

3、學生自查工具書和資料，借助已有知識，在書本上圈點批注。

4、標記自己的疑惑處(點)。

說明：引導學生從自己觀察到的生活現象、自己的`閱讀體驗，日常經歷入手，拉近了學生與文本、與作者之間的距離。作為一篇兒童小說，同齡人也易于引起共鳴。學生自己圈點批注既培養學生良好的學習習慣，又勾起了學生對已有知識的回憶。

二、整體感知，朗讀初通。

活動設計：全班同學就自己個人的批注交流自學所得，可從小說的文體特點、主要內容及作者的情感、作者的寫作思路、敘事的順序(線索)，甚至文中人物及主要人物的性格、作品描寫人物的方法、讀者自己的態度及文學作品的語言特色等方面作初步的、概括的描述。發言要求語言簡潔明確，概括性強，給學生充分的時間盡情交流。

說明：這一環節意在引導學生善于提取信息，培養語感，為學生提供一次展示的機會，就學生自己獨立初讀文本的最直觀的、最直接的、最原始的印象，最切身的體驗來交流。以相互印證、修正、補充和啟發，讓學生感受自學的力量和快樂，也有利于教師掌握本班學情。(即學生對知識的掌握的深度和廣度，他們關注的焦點等。)。

三、揣摩品味，融會貫通。

對作品中感人的情景和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言，獨特感受，真情體驗。

活動設計：

1、按時間順序，二人相互復述故事，理清故事情節(開端、發展、高潮、結局)。

2、弄清小說主要塑造的李京京和程老師兩個典型的人物形象。

3、比較京京與萬卡之間的相同之處，結合京京的家庭背景和經歷，理解京京的心聲、京京的情感。(對朗讀的執著，對爺爺的思念，對理解的渴望，對本真的向往。)。

4、找出并有感情地讀出最打動你的情景或文字，談談自己動心、動情的理由(激勵學生展開聯想、發揮想象，理解文本，包括本文所揭示的教育問題，社會問題。)相機點撥心理描寫；正面描寫與側面烘托相結合及插敘等。

5、你想對文中人物表露自己的心聲嗎？把你最想對他們說的說出來吧。

說明：小說中錯綜復雜的矛盾沖突推動了小說情節的躍進，鮮活生動的人物形象給小說帶來更強的感染力。調動學生的學習積累，在體驗、品味、感悟之中有效挖掘文本，要求給學生正確導向的同時，給學生發表言論的空間，并讓學生在閱讀中尋找寫作體驗，實現讀寫有機結合。

四、質疑探究，獲取新知。

問題估測：

1、主要人物是李京京和程老師，寫其他人物有何作用？(如爺爺、妮兒、趙小楨等)。

2、京京的心聲到底該如何理解？

4、你認為怎樣才能聲情并茂地讀好書？

5、你喜歡程老師嗎？為什么？你更希望自己的老師是怎樣的？

說明：本環節主要以答記者問的形式，深入理解作品的感情傾向，能聯系背景作出自己的評價。注重學生思維品質和情感狀態的展示，讓學生在學中生疑，在疑中更進，師生同氣相投，讓學生的真情體驗，自主意識，探究欲望達到高潮，更深層次激發學生展開多角度對話，深入理解文本、作者、甚至自己。

五、拓展創新，觸類旁通。

活動設計：以《心聲》為題，用文字表露屬于你心靈深處的珍藏。

說明：從生活出發，再回到生活，從課內走向課外，從文本走向自身，加深了學生的情感體驗，并給他們一個盡情傾訴的機會，盡情渲瀉自己，并內化為前進的動力，有利于學生美好心靈的健康成長。

六、小結收獲，積累提高。

活動設計：

1、談自己的閱讀感受(知識積累，情感體驗)。

2、學習方法、學習興趣、學習習慣等的收獲。

說明：學生自身的生活積累、學習積累是語文課永遠鮮活的源泉。啟發學生不斷搜集、整理知識、方法和經驗，并用于閱讀和寫作的實踐中，就能不斷提升自己的語文素養，使自己得到長足發展。

貓初中語文課文（通用16篇）篇十一

本節采用“三疑三探”的教學模式進行設計，因為文章的寫作是一篇文言文，所以，要在熟讀課文的基礎上，才能讓學生進行設疑自探。教師在設疑的同時，教師同時板書于黑板的右側，對于不完整的問題，教師隨機給予補充、歸納。本節解決的重難點是誦讀課文，正確疏通文意，把握主旨，學習文章的寫作手法。

因為這篇短文是“誦讀欣賞課”，所以以誦讀為主，講授為主。抓住“文脈”理解文章內容，把握主旨。

講授本課，將采用“讀——議——悟”的教學模式。

在運用拓展環節中，學生自編習題后，教師出示“之”字在文中運用一題，以鞏固學生對文言虛詞的掌握。

1、能流暢的誦讀課文。

2、疏通文意、理解課文內容。

3、把握文章主旨，理解襯托和托物言志的寫法。

2、作者簡介：周敦頤，宋代著名哲學家，字茂叔，道州人。

3、寫作背景：作者在南康郡任職期間，曾親率屬下開辟一塊池塘種蓮，名曰“愛蓮池”。夏秋之交，蓮花盛開，馨香撲鼻。作者閑暇漫步、觸景生情，寫下本文。

1、教師范讀。

2、學生個別讀。

3、學生齊讀。

1、學生設疑。

2、教師對學生設疑進行歸納

出示：

1、理解課文內容。

2、作者為什么喜愛蓮花？分別從哪些方面描寫的？歌頌了蓮花怎樣的品質？

3、讀出作者怎樣的思想感情？

4、值得學習的寫作手法？

學習本文后，你還有哪些疑問？

1、學生自編題。

2、教師出示運用拓展題：

指出文中的“之”學的意義和手法。

a、水陸草木之花

b、予獨愛蓮之出淤泥而不染

c、花之隱逸者也

d、菊之愛

背誦課文

學生總結收獲。

貓初中語文課文（通用16篇）篇十二

即作者在文中把內心強烈的感情不加掩飾地直接敘述出來，讓強烈的感情激流直接傾瀉而出。

如：前不見古人，后不見來者。念天地之悠悠，獨愴然而涕下。（陳子昂《登幽州臺歌》）全詩以慷慨悲涼的基調，通過等幽州臺直接表達了詩人功業難就、空懷壯志的悲憤和失意苦悶的情懷。

（杜牧《泊秦淮》）屬間接抒情的一種，通過對實景的描寫來抒寫作者的感情。

如：煙籠寒水月籠沙，夜泊秦淮近酒家。商女不知亡國恨，隔江猶唱《后庭花》。

詩歌的前兩句寫景，后兩句抒情。所寫景并非晴朗的月夜、萬里無云的碧空，而是迷蒙的煙月，籠罩著寒水白沙。景色是那么黯淡，氛圍是那么冷寂，這就給后兩句寫作者的憂慮情緒增添了氣氛，加濃了色澤，兩者情景交融，渾然一體。

屬間接抒情的一種，托物言志就是把要抒發的感情、闡發的思想借助于對某種事物或物品的描摹議論表達出來。

如：垂緌飲清露，流響出疏桐。居高聲自遠，非是藉秋風。（虞世南《詠蟬》）詩歌中所描寫的蟬的形象是：蟬垂著觸須在枝頭吸飲清潔的露水，陣陣的蟬聲從稀疏的梧桐上傳出來。身居高處，叫聲自然傳的很遠，并非依靠風的力量。而在詩歌中作者真正所要抒發的人生感懷是：凡是品格高尚的人，總是嚴格要求自己，不斷地提高自身修養，因而美好的聲名自可遠揚，不需要依靠其他人的吹噓。由此可見，寫蟬是依據，而抒懷言志才是真正目的的。

在景物描寫中融入了作者的主管感情，使詩歌達到“物我合一”分不清哪是“景”，哪是“情”的境界。

如：采菊東籬下，悠然見南山。山氣日夕佳，飛鳥相與還。此中有真意，欲辯已忘言。

詩句表面上是寫景，而實際上則隱寓著詩人的一種超脫塵世、熱愛自然、遠離官場的感情境界。

指對人、事、景處于動態或相對靜態時的描寫。

如：月黑見漁燈，孤光一點螢。微微風簇浪，散作滿河星。全詩用白描手法寫出了詩人夜晚在船上看到的景色，前兩句寫靜態，后兩句寫動態，一動一靜，相輔相成。

屬反襯手法中的一種，即通過對動態的描寫，渲染反襯出靜態，也就是在動態描寫中顯示出靜態。

如：人閑桂花落，夜靜春山空。月出驚山鳥，時鳴春澗中。（王維《鳥鳴澗》）。

詩歌中所寫景物如花落、月出、鳥鳴等都是動景，同時又通過這些動景，更加突出顯示了春澗的幽靜。“鳥鳴山更幽”，動中見靜，愈見其靜，這里面包含著辯證法。

屬反襯手法中的一種，表面上寫的是一種歡樂的場景，而實踐上是借此來表達一種悲哀、凄楚的情緒。

如：青雀鵠舫，四角龍子幡，婀娜隨風轉。金車玉作輪，躑躅青驄馬，流蘇金鏤鞍。赍錢三百萬，皆用青絲穿，雜彩三百匹，交廣市鮭珍。

詩歌在議論或抒情的過程中，戛然而止，轉為寫景，以景代情作結，使得詩歌“此時無情勝有情”，顯得意猶未盡。

如：琵琶起舞換新聲，總是關山舊別情。撩亂邊愁聽不盡，高高秋月照長城。

（王昌齡《從軍行七首》）詩歌的前三句均是就樂聲抒情，結句詩人輕輕宕開一筆，以景結情。仿佛在軍中置酒飲樂之后，忽然出現一個月照長城的莽莽蒼蒼的景象：古老雄偉的長城綿亙起伏，秋月高照，景象壯闊而悲涼。此時征戍者內心是濃濃的鄉思，還是渴望建功立業？是對現實的憂慮，還是對祖國河山深沉的愛呢？……不得而知，給讀者留下了無限的想象空間。

這是詠史詩中常見的表現手法，借歷史上的事件亂來諷喻當朝。

如：臺城六代競奢華，結綺臨春事最奢。萬戶千門成野草，只緣一曲后庭花。（劉禹錫《臺城》）全詩以臺城這一六朝帝王起居臨政的地方為題，描寫了六朝縱情作樂的荒淫生活，和野草叢生的凄涼景象形成了鮮明的對比，把嚴肅的歷史教訓化作了觸目驚心的具體形象，寄托了吊古傷今的無限感慨。

我國傳統畫技之一，后借用來指文藝創作中為突出人物形象和環境所采用的強調、反復等多方面著意鋪敘的寫作技法。

如：金井梧桐秋葉黃，珠簾不卷夜來霜。熏籠玉枕無顏色，臥聽南宮清漏長。（王昌齡《秋詞》）首句破題，以描寫秋景來渲染深宮寒夜的氣氛。

襯托中的正襯，原始我國傳統畫技之一。亦稱“烘云托月”。后借用指一種寫作技法，指通過特定的環境氣氛的描寫，以突出人物某種心緒或突現人物形象的技法。此中手法常與渲染結合起來使用。

如：行者見羅敷，下擔捋髭須；少年見羅敷，脫帽著帩頭；耕者忘其犁，鋤者忘其鋤；來歸相怨怒，但坐觀羅敷。（《陌上桑》）。

用典是指援引歷史故事或古書中的詞語來說明自己觀點的一種修辭方式。用典有明用，也有暗用。

如：憑誰問：廉頗老矣，尚能飯否？詞人以廉頗自比，表示自己雖老卻不忘為過效勞的忠貞之情。

實寫，指對人物或事件進行直接的、正面的敘述和描寫。虛寫，指采用側面交代或烘托性的敘述與描寫。虛實結合，即兩種手法在敘述、描寫中同時使用。

如：中庭地白樹棲鴉，冷露無聲濕桂花。（王建《十五夜望月》）地白如霜、棲鴉可見，詩人雖沒有明寫“月明”，但我們卻處處感到“月光皎潔”。實寫“地白”“棲鴉”，虛寫“月明”，暗扣“望月”這一詩題。

抑揚可分兩種：欲揚先抑；欲抑先揚法。

如：應憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開。春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來。（葉紹翁《游園不值》）詩前兩句寫詩人乘興游園，被拒之門外；后兩句卻寫出詩人另有所得，看到滿園春色，前后感情有個落差，前面遺憾，后面高興。這里采用了欲揚先抑法。

運用對比，可以把不同人物、不同的生活現象、不同的思想感情，區別得更加鮮明，使美者更美、丑者更丑。

如：陶盡門前土，屋上無片瓦。十指不沾泥，鱗鱗居大廈。（梅堯臣《陶者》）全詩通過陶者和富家的強烈鮮明的對比，深刻地揭露了封建社會制度的極端不合理，表達了詩人對勞苦人民的深切同情。

貓初中語文課文（通用16篇）篇十三

第五單元的主題是:人生體驗。所選文章或洋溢著濃濃的親情,或是對崇高境界的解讀,或是磊落坦蕩胸懷的展示。學習這個單元的課文,在整體感悟課文內容的基礎上,要注意語言的積累和寫法的借鑒,并學習朗讀和圈點勾畫。

《散步》是一篇文字淺顯、內容并不龐雜的文章,但是它意蘊豐富,耐人尋味。在600余字的短小篇幅內,情節簡單而不乏起伏,人物著墨不多而風貌畢現,自有其搖曳的韻致。看似一泓清淺可人的涓涓細流,卻有那悠悠不盡的人生哲理靜靜地閃著粼光。應該說,在純自然狀態的閱讀中,讓學生喜歡《散步》并不難,但想要真正理解《散步》就不那么容易,想要將《散步》中蘊涵的愛、責任感和對家庭對社會的使命感真正吸納進自己的靈魂深處,并在以后的歲月里,逐漸內化為自己的個性氣質,影響自己的人生取舍,則更難得。我希望將淺文深教,讓學生自己的“悟”貫穿始終。在課堂上既有老師的點撥,又有同伴之間思想感情的碰撞;既有個性表達,又有探討論辯;有品評、有分析、有靜思、有聆聽、有畫面、有聲響……所有的手段,都為促進學生自己的領悟開路,使這篇文質兼美的《散步》真正銘刻在學生的心里。

1、能通過對課文有層次地朗讀,進入角色,體會濃濃的親情。

2、品味富有表現力的語言,學習課文巧妙的`構思以及寓真摯的感情于質樸的語言之中的寫法。

3、在閱讀中理解尊老愛幼的傳統美德并懂得珍愛親情。

【教學的重點和難點】

教學重點:進入角色朗讀課文,品味揣摩語句。

教學難點:感悟文章蘊涵的親情、責任感和象征意義。

老師問同學們一個小問題:咱們班的同學有經常和父母一起散步的嗎?請舉手。(學生舉手)

老師請學生談談和父母一起散步時有什么感受。

老師相機點評,并引出課題:散步是一種溫馨幸福的家庭生活。今天,我們來學習一篇敘事散文——《散步》。

和睦幸福、尊老愛幼

互敬互愛、尊老愛幼、融洽和睦的祖孫三代。

教法解讀:在這個環節中,讓學生初步了解文章內容,把握文章主旨,明確這是一個關于家庭的故事。

2、明確學習任務:我們將通過這樣三個環節來學習(投影):

我們的閱讀活動:理解文意、朗讀課文、品味語言。

師出示投影:

建議你這樣理解文意:試著給文章再擬一個標題,并說明你的標題能夠表示你讀出了課文的味道。

學生思考,完成活動。然后師生交流。

教師的標題預設(屏幕投影)

如:三代同行:我,我的母親,我的妻子和兒子。前面也是媽媽和兒子,后面也是媽媽和兒子。

如:幸福的家庭 親情無邊

分歧 大路小路

責任 背起整個世界生命,生命 小事情深

選擇 溫馨瞬間

師小結:要說本文的標題,還是“散步”好:它簡明,準確,含蓄,有情致,有畫面感,有故事味。

教法解讀:本設計在標題上做文章,意在整體把握課文內容,也是揣摩標題藝術,鼓勵創意,學生只要言之成理即可。

1、師:(出示投影)

建議你這樣朗讀課文:(1) 中速、深情地朗讀課文,好像作者寫完文章后欣賞自己的作品一樣。(注意要面帶笑容)

學生按要求進行朗讀。

2、師:(投影)

(2)讀好文中的波瀾,好像你一個人在扮演著故事中的幾個角色一樣。

師解釋一下“波瀾”,學生按要求進行第二次朗讀。

3、師:(投影)

(3) 朗讀課文最后一段,好像你是帶著深深的體會給人家作示范朗讀一樣。學生按要求進行第三次朗讀。

4、師:現在請哪位同學來示范朗讀,做一下小老師。(朗讀交流)

5、師小結:要說這篇文章的朗讀,主要要注意這樣一些朗讀的感覺:速度感,情節感,重音感,意味感。

教法解讀:散文的語言不同于一般的文體的語言,語句優美,意境深邃。要想領會散文優美的意境,就要靠朗讀。朗讀是對文字的觸摸,是對作品中生活氣息的直接感受。本著這樣一個宗旨,我設計了反復朗讀這一環節。

1、師:(出示投影)

建議大家這樣來品味語言:自由讀課文,采用圈點法劃出自己最喜歡的句子,有感情地大聲朗讀出來,可動筆寫寫這些句子好在哪里?(學生活動)

2、師:把你的見解講給你的同桌聽一下。同桌交流。

3、師:把你的講解講給大家聽。

可能有的句子:

(1)內容方面:

第一、寫景的句子

——對南方初春田野的描寫(第四段)

(通過初春秀色的描繪,表現了春天蓬勃的生機,暗示熬過了嚴冬的母親將會獲得新的活力)

——描寫母親所看到的小路遠處的景物(第七段)

(這句話描繪了充滿詩情畫意的田園風光,揭示了“小路有意思”的內涵,點明了走小路的原因,展現了母親充分理解孫兒愿望的內心世界。)

第二、傳情的句子

——“母親本不愿出來的……便去拿外套”

《散步》教學設計由教案吧收集及整理,轉載請說明出處

(寫出了母子二人的情態,母親的老邁、順從,兒子的誠懇、孝敬。“正因為如此”一句透露了“我”的文化修養。)

——“她現在很聽我的話,就像我小時候很聽她的話一樣”

(這句話寫母子關系,母親明理,兒子孝順,相映成趣)

第三、哲理性的句子

——兒子突然叫起來:“前面是媽媽和兒子,后面也是媽媽和兒子。”

——但我和妻子都是慢慢地,穩穩地,走得很仔細,好像我背上的同她背上的加起來,就是整個世界。

(2)句式方面:

第四、對稱的句式

(讓學生自己找出來,體會它們的對稱美,互相映襯,富有情趣)

——有的濃,有的淡。

____我和母親在前面,我的妻子和兒子走在后面。

——前面也是媽媽和兒子,后面也是媽媽和兒子。

——母親要走大路,大路平順;兒子要走小路,小路有意思。

——我的母親老了,她早已習慣聽從她強壯的兒子;我的兒子還小,他還習慣聽從他高大的父親。

《散步》教學設計

標簽：人教版八年級語文教案,八年級上冊語文教案, 《散步》教學設計,

——我蹲下來,背起了母親,妻子也蹲下來,背起了兒子。

——我的母親雖然高大,然而很瘦,自然不算重;兒子雖然很胖,畢竟幼小,自然也輕。

師小結:說到這篇文章語言的欣賞,我們可重點關注“句子”。要品味它們的造型美、用詞美、情趣美、蘊意美。要感受到它們對我們心靈的熏陶。

教法解讀:引導學生品味語言,這是理解散文的重要一環。通過這一設計,讓同學揣摩作者怎樣遣詞造句,在體會文章人性美的基礎上探尋語言美,并從中悟出一點道理來,今后自己作文,就會靈活運用。

在我們就要走出美文《散步》的時候 ,讓我們一起深情地吟誦文中最后一段。

父母和子女是親情的最大擁有者,讓我們拿起筆來,書寫我們的家,書寫我們的親情。寫出溫馨,寫出溫暖,寫出溫情。

題目《 的愛》

教法解讀:課內外結合,以外促內是學習語文的好方法。所以在這個環節教師要盡可能啟發學生把發生在身邊的親情故事講出來,要敢于披露真情實感。盡可能引導學生領會到“樹欲靜而風不止,子欲養而親不待。”盡可能讓學生明白要珍惜親情,懂得關愛家庭。讓我們所有的家都永遠充滿著愛,永遠洋溢著濃濃的親情!

貓初中語文課文（通用16篇）篇十四

表現手法從廣義上來講也就是作者在行文措辭和表達思想感情時所使用的特殊的語句組織方式．分析一篇作品，具體地可以由點到面地來抓它的特殊表現方式：

從作品的整體上來把握它的表現手法時，就要注意不同文體的作品：

抒情散文的表現手法豐富多彩,借景抒情、托物言志、抑揚結合、象征等手法；

小說的描寫手法、烘托手法、伏筆和照應、懸念和釋念、實寫與虛寫等。

答題要求：表現手法的分析是一種很泛的題目，答題時要注意完整地理解題目的答題要求，要簡潔準確地答題，對有些題目如欣賞寫作技巧的題，應結合上下文語境、文章題材與體裁風格等來準確把握，選取其中最主要的一種回答即可，不必面面俱到，如小說塑造人物的種種手法，如散文抒發情感的種種手法等，盡量抓到得分點。

用具體的事物表現某種特殊的意義。象征是一種藝術手法，它和比喻修辭手法有相似之處。正如比喻要求喻體和被喻事物之間要有某種相似的特點一樣，象征也要求象征之物與被象征之物之間有某種相似的特點，從而可以讓人引起由此及彼的聯想。不過，比喻屬于修辭范圍，它可比喻抽象的事物，也可比喻具體的事物；而象征則屬于藝術手法，它與構思相關，屬寫作構思技巧，而不只是語言加工問題。象征一般都用來表現某種抽象的概念或思想感情，也就是說，它是通過某一具體形象表現出一種更為深遠的含意，讓讀者自己去意會，從而讓讀者獲得美的享受。這是一種隱晦、含蓄而又能使讀者產生體會愉悅的美感的技巧。

例如《海燕作者起興于敏感、矯健且飛翔于暴風雨來臨時的海面上的海燕，接著描繪它勇敢、英勇無畏的先驅形象，使之與革命風暴中迎擊戰斗的革命先驅者“形似”，進而點化：這勇敢的海燕，這勝利的預言家，與俄國革命前夕那些無產階級革命先驅者堅強無畏的戰斗精神，以及樂觀向上的戰斗豪情何其“神似”，這是作者所著意突出的主旨。運用象征手法，使文章顯得形象深刻、含蓄雋永、意味深長，有很強的藝術感染力。

從故事發展和人物命運的某一更能引人關注的片斷來落筆，以引起讀者的注意。例如《孔乙己》結尾，孔乙己的命運到底如何，也給讀者留下了懸念。懸念可設在開頭，能達到引人入勝的效果；設在中間，能起到承上啟下的過渡作用；設在結尾，能收到言已盡而意無窮的效果。

作者在描寫、敘述過程中，對將要在作品中出現、并與中心事件有必然聯系的人物或事件，預先提示或暗示，并在事件發展的另一階段與之呼應，從而使作品結構緊湊，層次分明，情節發展自然合理。例如《百合花》中小戰士肩頭飄動的布片，槍筒中的樹枝、野菊花等就在文中多次出現，前后呼應，使作品結構緊湊、情節順應。

這是國畫的一種畫法，用水墨或淡的色彩涂抹畫面，以加強藝術效果。在文章中作者常用環境描寫或抒發感情，來營造渲染一種氣氛，給人形象的感受，并使人在具體的氛圍中迅速進入作者所抒寫的特定情境中去。例如《相見歡》的“月如鉤”、“寂寞”、“深院”、“清秋”等詞作者從渲染孤寂凄涼的環境氣氛入手，形象地展現了主人公心頭無可解脫的愁苦之情。

這是中國畫的一種畫法，用水墨或淡的色彩點染輪廓外部，使物象鮮明。《綠》用很多筆墨先寫梅雨亭、梅雨潭之美，但這些只是作者實質要寫的物象的“外部”，目的是為了陪襯出梅雨潭的綠才是最美，達到了烘云托月的作用。

為了使事物的特色突出，用另一些事物放在一起來陪襯或對照。襯托分為正襯、反襯兩種。例如《綠》寫北京什剎海的綠楊太淡，杭州虎跑寺近旁的“綠壁”太濃；西湖的波太明，秦淮河的太暗，從而襯托（反襯）出梅雨潭的綠濃淡相宜、明暗適度。

想要達到對所描寫對象的褒揚，先指出其缺點或不足，從而使所描寫對象的長處顯得尤為突出。《從百草園到三味書屋》作者想寫冬天時能在百草園捕鳥，突出百草園是“我”的樂園，欲揚于是就先寫冬天的百草園比較無味，就先抑，從而使所要褒揚的百草園顯得更為有趣。

事物或人物的行為、態度等相對比較，從而使作者的寫作目的更加明顯。《我的叔叔于勒》通過“我”的父母對于勒前后態度的對比，突出了人性的丑惡。《從百草園到三味書屋》中通過百草園與三味書屋的生活形成對比，突出舊式學校教育制度對孩子天性的束縛。

貓初中語文課文（通用16篇）篇十五

詩歌的表現手法很多，我國最早流行而至今仍常使用的傳統表現手法有賦、比、興。《毛詩序》說：故詩有六義焉：一曰風，二曰賦，三曰比，四曰興，五曰雅，六曰頌。

其間有一個絕句叫：三光日月星，四詩風雅頌。

這六義中，風、雅、頌是指《詩經》的詩篇種類，賦、比、興就是詩中的表現手法。

是直接陳述事物的表現手法。宋代學者朱熹在《詩集傳》的注釋中說：賦者，敷陳其事而直言之也。

如，《詩經》中的《葛覃》《芣苢》就是用的這種手法。

是用比喻的`方法描繪事物，表達思想感情。劉勰在《文心雕龍·比興》中說：且何謂為比也？蓋寫物以附意，揚言以切事者也。朱熹說：比者，以彼物比此物也。如，《詩經》中的《螽斯》《碩鼠》等篇即用此法寫成。

是托物起興，即借某一事物開頭來引起正題要描述的事物和表現思想感情的寫法。唐代孔穎達在《毛詩正義》中說：興者，起也。取譬引類，起發己心，詩文諸舉草木鳥獸以見意者，皆興辭也。朱熹更明確地指出：興者，先言他物以引起所詠之辭也。如《詩經》中的《關雎》《桃夭》等篇就是用興的表現手法。

這三種表現手法，一直流傳下來，常常綜合運用，互相補充，對歷代詩歌創作都有很大的影響。

總結：詩歌的表現手法是很多的，而且歷代以來不斷地發展創造，運用也靈活多變，夸張、復沓、重疊、跳躍等等，難以盡述。但是各種方法都離不開想象，豐富的想象既是詩歌的一大特點，也是詩歌最重要的一種表現手法。

貓初中語文課文（通用16篇）篇十六

各位領導老師好!

非常感謝各位領導老師在這個暑熱難耐的時刻，親臨現場聽我說課，謝謝!今天我說課的題目是《社戲》，本篇文章是人教版七年級下冊第四單元第16課，同時這又是魯迅先生的一篇短篇小說，本單元課文的內容定位在“文化生活”上，這體現了語文同社會文化生活的密切聯系。課文以“社戲”這一江南水鄉文化活動為線索，表現了“我”的一段童年生活經歷。通過“我”和少年伙伴們夏夜行船、船頭看戲、月下歸航等情節的描寫，展示了“我”的一段天真爛漫、童趣盎然的江南水鄉文化生活經歷。

根據新《大綱》對閱讀和寫作的要求，我將本課教學目標擬訂如下：

知識目標：體會江南水鄉文化生活，適當引導學生關注自己家鄉的文化習俗。

能力目標：(1)引導學生通過反復的朗讀加深對課文內容的理解;(2)體會景物描寫的詩情畫意和抒情作用。(3)學習本文圍繞中心選材、敘事祥略得當的寫法;(4)學習通過語言、行動等來刻畫人物性格特征的寫法。(5)揣摩文中景物描寫的方法。

情感目標：體會農家少年的淳樸善良、好客能干和“我”與農家小朋友的之間高尚純樸的友情，理解課文所表達的對勞動人民深厚真摯感情。

這篇文章主要是回憶美好的童年往事。本文的景物描寫、細致逼真，充滿江南水鄉的詩情畫意。所以我認為本文的教學重點是：引導學生領會作者是如何抓住特點描寫景物，又是如何情景交融的。

根據學生的實際情況，根據課文內容，我對教材進行了如下處理：

1、《社戲》雖然寫的是童年趣事，而且主人公的年齡與初一學生大體相當，但畢竟年代久遠，對于當代少年，尤其是城市少年來說，是既熟悉又陌生，既親切又有隔膜，既容易理解，又會產生出許多奇怪的疑問來。江南水鄉的生活和生活在北方的我們本身就有地域差異，針對這種情況，我在選擇教法時，原則上精講、少講，放手讓學生去讀，去討論，去領悟。學生的閱讀興趣可能會只集中在故事情節上，而對優美的景物描寫、細膩的心理刻畫不會很在意。這正是需要教師精講的地方。教師要重視點撥，提供背景材料，點明要點所在。我認為教師的作用在于啟發學生思維，而不是交給學生一個答案。文學作品的內涵是十分豐富的，對文學作品的欣賞也應該是豐富多彩的。不同的讀者從不同的角度會有不同的理解和感悟。教學本課時，尤其在處理課后練習，不宜追求惟一的標準答案，要允許并且鼓勵學生提出質疑、發表見解。

2、不同時代的少年兒童有不同的興趣愛好，但他們純真的童心卻是相同并且相通的。因此，在閱讀時，采取聯想的方法會比較好一些。從《社戲》里小伙伴們的所作所為，聯想到自己;如果身處其境，會不會也那樣做?在現實生活中，自己和朋友們是不是也做過類似或者更“淘氣”、更有意思的事，做這些事，表現了少年朋友們怎樣的態度和情感?其次，要學習發現問題，提出質疑。《社戲》里的小朋友為什么這樣而不那樣，怎樣去評說他們的行為，這些都是可以質疑的。不只要提出問題，還要有自己的見解。第三，要認真體會作品中的景物描寫和心理描寫，并學習這些表達方式。

以上是我對教材的理解，確立了本文的教學目標、教學重點以及教法和學法。下面我來介紹我的教學環節。

3、理清文章脈絡，熟讀課文。(1)本篇主要敘寫什么事件?(學生回答，教師明確：主要敘寫“我”隨母歸省小住平橋村時，夜晚航船去趙莊看戲。)(2)依據故事的發展，本文可以分為幾個部分?各寫出什么?(學生回答，教師明確：可以分為三個部分：第一部分，從開頭到“卻全都嘲笑起來了”，寫小住平橋村的得到優待和一般樂事;第二部分，從“至于我在那里所第一盼望的”到“各自回去了”，寫夜晚航船去趙莊看戲的全過程;第三部分，從“第二天”到篇末，寫看戲次日的情形。)4、分析課文引導學生分析第一部分明確“我”在平橋村得到的'優待和樂事。(板書：平橋村是樂土)為什么是樂土，讓學生讀文章第一部分，從文中找出來一是可以得到優待，二是免念古書，三是可以釣蝦、放牛。既然文章題目是社戲，那么和第一部分平橋村的樂事有什么關系呢?很顯然意在突出人物活動的環境，同時簡寫一些“趣事”，為下文祥寫“看戲”作鋪墊。引導學生分析第三部分(1)小說怎樣寫出看戲次日的情形?(學生回答，教師明確：小說照應著昨晚的偷豆、吃豆和看戲，呼應第一部分寫的村民淳樸好客，寫出看戲次日的情形。“并沒有聽到什么關系八公公鹽柴事件的糾葛”，照應昨晚吃豆后“所慮的”八公公發現用了他船上的鹽和柴“會罵的”;六一公公問“你們這班小鬼，昨天偷了我的豆了罷”，照應昨晚“各人便到六一公公的田里又各偷了一大捧”;“我”吃了六一公公送給的豆，覺得“并沒有昨夜的豆那么好”，“一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好戲了”，照應昨夜的偷豆、吃豆和看戲。六一公公的問“我”的話和送豆，呼應第一部分所寫村民淳樸好客。)。

(2)這樣照應前文、呼應開頭結束全篇，具有什么樣的表現作用?(學生回答，教師明確：對兩位公公的照應前文偷豆的說明和描寫，表明了昨晚的偷豆、煮豆、吃豆并未引起糾葛，結果良好(板書：照應偷豆結果良好)。特別是呼應開頭部分的村民淳樸好客，描寫六一公公親熱地問“我”昨晚的戲、豆如何，高興地送給豆，更表現了村民的淳樸寬厚、熱情好客(板書：呼應好客更現樸厚)。對“我”的照應前文的描寫，則表明了昨晚的豆最好吃，戲最好看，至今不忘。這樣結束全篇，構成了作品綿密完整的結構，表現出隨母歸省小住平橋村生活的美好，抒發了對平橋村的人物和生活的綿綿無盡的懷戀(板書：結構綿密完整小住生活美好懷戀綿綿無盡)。

總的來看，本篇詳寫去趙莊看戲的全過程，略寫小住平橋村的得到優待，一般樂事，和看戲次日的情形。詳寫的各個情節，讓人讀來如同身歷其境，親見其人，深受感染;略寫部分也多以簡約的筆墨體現出充分的表現力量，釣蝦、放牛就表現出農村生活的濃郁童趣，六一公公的簡短問話和送豆行動，更表現了鄉村老人的淳樸寬厚、熱情好客。這樣詳寫略寫相配合，既表現出小住農村的諸多樂趣和美好事物，又突出了重點，值得認真體會，學習。

我第二課時的教學重點是去看戲前的波折，航船趙莊途中的如畫景物和急切心情，看戲當中的心理和興趣描寫。教學過程如下：

1.由分析過的第一部分引到分析第二部分(板書：去趙莊看戲的全過程)。

2.引導學生分析第一層(板書：去趙莊看戲前的波折)。

學生回答，教師明確：

到了趙莊演戲的這一天，“在早上就叫不到”大船，“央人到鄰村去問，也沒有”;外祖母為此“很氣惱”，“絮叨起來”，母親只得一邊“寬慰”外祖母，一邊囑咐“急得要哭”的“我”，“說萬不能裝模作樣，怕又招外祖母生氣，又不準和別人一同去，說是怕外祖母要擔心”。沒有大船不能去看戲這一意外的波折，使得外祖母很氣惱，“我”更非常焦急(板書：無船前往看戲老少氣惱焦急)。

(2)在這嚴重的去看戲的波折之中，怎樣出現了轉機?解決了波折?

學生回答，教師明確：