教學反思是推動課堂教學革新和優化的重要推動力，可以激發教師的創新思維和教學熱情。下面是一些經典的教學反思案例，希望能夠對大家有所幫助：

高中思政課教學反思（優秀19篇）篇一

《勸學》可以說是議論文的典范了，可是教學過程中，問題不少。本文中心論點為“學不可以已”，分論點有三，一為學習的意義，二為學習的作用，三為學習的方法和態度。課堂上學生提出這樣的問題：“老師，分論點是為了證明中心論點。這篇文章中，學習方法和態度怎么能證明‘學不可以已’呢?”教了十幾年書，從沒有這么狼狽過，我安慰好學生，回來后好好反思。百思不得其解后，我對議論文“論點、論據、論證三要素”理論產生懷疑。翻閱大量資料后，和大家做一交流。

《拿來主義》有中心論點嗎?細細想來，沒有!舊教材中《我們對香港問題的基本立場》，該文談了三個問題：“一個是主權問題;再一個問題，是一九九七年后中國采取什么方式來管理香港，繼續保持香港繁榮;第三個問題，是中國和英國兩國政府要妥善商談如何使香港從現在到一九九七年的十五年中不出現大的波動。”對這三個問題，作者都提出了自己的觀點。這些觀點中，哪一個是中心論點呢?哪一個也不是，此文沒有中心論點。《在慶祝北京大學建校一百周年大會上的講話》，配套的《教師教學用書》說：“全文的大體思路是，先敘述北京大學的創建和新中國成立的艱苦歷程，再充分肯定北京大學一個世紀來所作出的重要貢獻，然后強調科教興國和創建世界水平的一流大學，最后對青年學生提出四點希望，勉勵他們做到四個‘統一''。”在論述的過程中，作者提出了許多觀點。這些觀點中，也并沒有哪一個是作為中心論點的，此文同樣沒有中心論點。

《勸學》就沒有論據。以往有的教學參考書說這篇文章以“生動通俗的比喻為論據”，現行的《教師教學用書》也說文中有的比喻起“進一步論證”的作用。起“論證”作用的比喻是論據，這種認識是錯誤的。比喻不能作為論據起到論證即證明的作用，葉圣陶在上個世紀20年代就指出來了。他在《作文論》中說：“在這里有一事應得說及，就是議論不很適用譬喻即比喻來做依據。……明白一點說，無論應用歸納法或演繹法，決不能從譬喻里得到判斷。”《勸學》中的比喻既然不是論證論點的論據，那么是什么呢?正確的解釋應該是：這些比喻中的被比事物本體就是作者的見解本身。

那些沒有中心論點、沒有論證中心論點的過程、沒有證明中心論點的論據的議論文，都是圍繞某一論題(往往就是文章的標題)闡述作者的一系列見解，其寫作目的并不是為了證明某種觀點是真理以讓讀者信服，而是為了闡明與某個問題有關的見解以讓讀者明白，有人稱這類議論文為“闡明文”。《勸學》也一樣，它不過是作者圍繞著“勸學”這一論題，從與之有關的學習的意義、作用、方法、態度來闡述自己的見解。《師說》不也一樣。

新教材議論文少了，可高考議論文卻越來越多。舊版教材的絕大多數議論文其實就是“闡述文”。無怪乎學生寫作很難出現“規范”的議論文。

很想大聲疾呼，“三要素”可休矣!!!

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高中思政課教學反思（優秀19篇）篇二

美術課是培養我們學生審美觀和道德情操的一門很好的自然學科，它的學習對于高中生來說是非常必要的，我們不要求學生在美術方面有多么大的成就，但是最起碼的觀察能力和繪畫能力要掌握，這也是高中美術課最基本的要求。但是在實際的教學工作中，由于受傳統教學理念的影響，大到我們的社會和學校，小到我們的老師、家長和學生把美術當成副課，而且從學生上學開始就有這種思想，認為美術課學不學無所謂，只要將數理化語外學好就行。這種思想是要不得的，因為每一門自然科學課程都有它存在的價值和意義，必須引起我們每一個老師和學生的重視。本人根據多年的美術實踐教學經驗反思如下，有不足之處還請見諒。

首先要運用直觀體驗的教學方式進行美術教學。高中美術課不同于其他學科，它以欣賞為主要的教學方式，使學生通過感知和體驗來認識和理解美術作品。傳統的教學方式只注重學生專業技能和專業知識的傳授，往往脫離了學生的實際，這種教學方式不但會影響學生的全面發展，而且會阻礙學生興趣的培養。所以我們必須在美術教學中聯系學生的實際生活。比如在進行美術色彩教學時，我們可以讓學生觀察我們生活中的各種顏色，雖然學生對于各種顏色并不陌生，但是他們對于顏色之間的變化規律和調配方法并不清楚，這時我們可以讓學生自己拿出顏料自由調配，讓他們自己來體會各種顏料之間的變化規律，也可以給出一種或幾種顏色讓學生用顏料調配出來，這樣不但加深了學生對于顏料的認識，而且激發了學生的學習興趣和學習欲望。在此過程中學生發現問題、分析問題、解決問題的能力相應地也得到了鍛煉。

美術是一門綜合性比較強的學科，我們不但要求具有基本的繪畫知識和技巧，更要了解相應的文化背景和歷史知識等。這就要求我們教師在教材鉆研、課件設計、教學方式上下大力氣進行研究，總結出適合學生發展的教學方法。同時也要讓學生在學習的過程中去了解相關的課外知識，這樣不但能豐富學生的知識，更能提高學生的學習興趣。

其次就是要處理好專業和文化課之間的關系。高中美術特長生在實際的生活和學習過程中和其他學生相比，學習的壓力和負擔要重一些。學生在實際的學習過程中壓力增大，如果不能很好地處理專業和文化課之間的關系，就會思想崩潰，造成學生專業、文化兩耽誤。所以作為美術教師，我們應時常地幫助學生減輕思想壓力，幫助學生掌握科學的學習方法，樹立正確的學習態度，激發學生的學習興趣，使學生從心理上真正認識到文化和專業之間的關系。一旦這方面出現問題學生要及時地和老師、同學、家長進行交流。

總之，高中美術教學要求教師要確立以人為本的教學理念，充分發揮學生自主學習的能力，激發和培養學生的學習興趣，從而提高學生的審美能力，創設各種教學情景，讓學生在快樂中學習“美術”，讓學生因為有“美術”而快樂。

高中思政課教學反思（優秀19篇）篇三

從事高中數學教學工作已有23年的時間了。剛開始教學時，由于不熟悉教材，備課經常查找很多教輔資料、參考教案選，講課只按自己的設想講課、較少關注學生。通過主動請教有經驗的老教師，積極學習，不斷努力，教學能力和水平有較大提高。現在反思一下我的高中數學教學，我認為在常規教學方面做得還是很不錯的：

教學目標分為三大領域，即認知領域、情感領域和動作技能領域。因此，在備課時我都能圍繞這些目標選擇教學的策略、方法和媒體，把內容進行必要的重組。備課時要依據教材，但又不拘泥于教材，靈活運用教材。

我的每一堂課都有教學重點，而整堂的教學都是圍繞著教學重點來逐步展開的。我經常通過聲音、手勢、板書等的變化或應用模型、投影儀等直觀教具，刺激學生的大腦，使學生能夠興奮起來，對所學內容在大腦中刻下強烈的印象，激發學生的學習興趣，提高學生對新知識的接受能力。在選擇例題時，例題都是呈階梯式展現，我在準備一堂課時，通常是將一節或一章的題目先做完，再針對本節的知識內容選擇相關題目，往往每節課都涉及好幾種題型。

在課堂教學中，對于板演量大的內容，如立體幾何中的一些幾何圖形、一些簡單但數量較多的小問答題、文字量較多應用題，復習課中章節內容的總結、選擇題的訓練等等都可以借助于投影儀來完成。有時，我還自編電腦課件，借助電腦來生動形象地展示所教內容。如講授正弦曲線、余弦曲線的圖形、棱錐體積公式的推導過程都可以用電腦來演示。

數學教學的方法很多，對于新授課，我往往采用講授法來向學生傳授新知識。而在立體幾何中，我還時常穿插演示法，來向學生展示幾何模型，或者驗證幾何結論。如在教授立體幾何之前，要求學生每人用鉛絲做一個立方體的幾何模型，觀察其各條棱之間的相對位置關系，各條棱與正方體對角線之間、各個側面的對角線之間所形成的角度。這樣在講授空間兩條直線之間的位置關系時，就可以通過這些幾何模型，直觀地加以說明。此外，我還經常結合課堂內容，靈活采用談話、讀書指導、作業、練習等多種教學方法。

對學生在課堂上的表現，我能及時加以總結，適當給予鼓勵，并處理好課堂的偶發事件，及時調整課堂教學。在教學過程中，為了了解學生對所講內容的掌握情況，我經常在講完一個概念后，讓學生復述；講完一個例題后，經常給一兩個變式練習，請中等水平學生上臺板演。有時，對于基礎差的學生，可以對他們多提問，讓他們有較多的鍛煉機會，同時根據學生的表現，及時進行鼓勵，培養他們的自信心，讓他們能熱愛數學，學習數學。

剛從事教學時，每次上課，看到學生一道題目往往要思考很久才能探究出答案，我就有點心急，每次都忍不住在他們即將做出答案的時候將方法告訴他們。現在，在教學過程中，我經常讓學生唱主角，使學生變被動學習為主動學習，讓學生成為學習的主人。在一堂課中，我盡量少講，讓學生多動手，動腦操作。

教學中我注重揭示概念的內涵與外延，重視公式、定理的推導過程。對于有些數學問題，我引導學生分析、總結解決問題的通法，逐步提高學生對數學問題的解決能力。

在平時的教學中，我在傳授基礎知識的同時，有意識地、恰當在講解與滲透基本數學思想和方法，幫助學生掌握科學的方法，從而達到傳授知識，培養能力的目的。只有這樣，學生才能靈活運用和綜合運用所學的知識。

高中思政課教學反思（優秀19篇）篇四

據調查，高中學生喜歡歷史，但不喜歡歷史課。學生不喜歡歷史課既有教材的原因，也有教師教學的因素。反思我們的高中歷史教學，不得不思考高中歷史究竟該怎么上？優秀的高中歷史課應當具有情感性、人文性、歷史性、文化性。對照上述歷史課“四性”，反思目前我們的高中歷史教學，還存在諸多薄弱之處。如何讓學生喜歡歷史課，提高高中歷史教學質量，我認為要從以下幾個方面改進。

一、加強史實教學。

學生學習歷史的過程是一個由感性到理性的過程。《普通高中歷史課程標準（實驗）》在課程目標中的“過程與方法”中寫到“學習歷史是一個從感知歷史到不斷積累歷史知識，進而不斷加深對歷史和現實的理解過程。”感知歷史階段主要向學生呈現歷史上的人物、事件、制度、現象等具體史實。感知歷史階段，學生不僅是掌握歷史知識，更重要的是發展能力，受到情感態度與價值觀的熏陶。在高中歷史教學中忽視、削弱感知史實階段是存在的，自覺不自覺地抹煞了感知史實階段的內容和意義，影響歷史教學效果。

在高中歷史教學中怎樣加強史實教學呢？首先教師要認識史實教學在學生歷史學習過程中的重要性。其次是采用多種教學手段，尤其是直觀教具和多媒體的使用，使史實能生動地再現歷史形象。再次是補充豐富、具體的史實，歷史細節越清楚學習印象越深刻，甚至終身難忘。歷史教師要在史海中篩選典型、鮮活、有穿透力的歷史細節。例如，我在講新文化運動中的文學革命時，給學生講了胡適印章的故事。有一次，胡適得到一塊上好的雞血石圖章料，決定用它刻一枚私章。他交待篆刻師傅，刻“胡適之印”即可。篆刻師傅認為胡適是白話文的提倡者，是用白話寫文章的大家，影響這么大，怎么刻圖章還用“之乎者也”一類的字，于是自作主張地把“胡適之印”改刻成“胡適的印”。三天之后，胡適收到印章，發現上面刻的是“胡適的印”時，哭笑不得。通過這個事故學生對胡適在文學革命中的重大影響印象非常深刻。

二、培養學生質疑意識與方法。

歷史教學中較為普遍地存在教師教教材，而不是用教材，把教材知識視為真理，奉為神圣，要求學生死背史實和結論，質疑意識缺失。

要培養學生質疑的精神，首先教師要有質疑的精神和尊重歷史的態度。教師要關注史學動態，查閱歷史資料，敢于質疑。其次是引導學生質疑，培養學生質疑意識，指導學生質疑的方法。例如，《中國近代現代史》上冊第105頁的活動課：你怎樣評價辛亥革命。討論題目是：有人說“辛亥革命勝利了”，也有說“辛亥革命失敗了”，你怎樣評價辛亥革命，為什么？教材還給學生提供了有關資料、參考論文。通過這個活動課，使學生明白對辛亥革命評價有多種觀點，但不管哪種評價都要有依據。

三、在歷史教學中融入新歷史觀。

我們使用的舊教材體現的是片面的、教條的舊唯物史觀。生產力決定生產關系、經濟基礎決定上層建筑、人類社會五種社會形態是舊唯物史觀主要觀點。隨著新課程實施，教師關注課程觀念和教學理念的轉變，但忽視新的史學觀念的吸納，史學理念陳舊。因此無論舊教材還是歷史教師都存在新史觀的缺失。

新史觀的缺失既不利于高中歷史教學的與時俱進，也不利于學生高考歷史考試的發揮。在高校和中學最緊密的'結合點——高考命題這個環節上，高校教師必定會把他們平時的研究思路和研究成果直接或間接地體現出來。縱觀近幾年全國各地高考歷史試題都融入了新史觀，如全球史觀、文明史觀、唯物史觀中的現代化史觀等。

新時代要求和高考推動，迫使我們在使用歷史舊教材的教師在教學中融入新史觀。例如，我們在《中國近代現代史》教學中有必要融入文明史觀、現代史觀、全球史觀。中國近現代史反映了工業文明與農業文明的碰撞與沖突，中國近現史也是中國走向現代化的歷史，用全球史觀審視中國近現代的發展變化。

四、重視對學生人文精神的培養。

《普通高中歷史課程標準（實驗）》在課程目標的“情感態度與價值觀”中指出：“加深對歷史上以人為本、善待生命、關注人類命運的人文主義精神的理解。培養健康的審美情趣，努力追求真善美的人生境界。確立積極進取的人生態度，塑造健全的人格，培養堅強的意志和團結合作的精神，增強經受挫折、適應生存環境的能力。”從中我們可以看出對學生人文精神的培養是歷史課程的重要目標，也是歷史課程的最高目標。然而說教式、教條式、僵化的歷史教學很難培養學生的人文精神，導致歷史教學人文精神的缺失。例如，大躍進中餓死很多人，有的同學認為控制了中國人口增長。又如，2001年美國“9·11”事件后，有的同學認為是美國強權政治的報應。這些都反映了學生對人生命權的不尊重，是人文精神的缺失。

我們在歷史教學中應充分挖掘培養學生人文精神的歷史素材，讓學生在感知豐富、具體的史實過程中，其人文的思想感情受到潛移默化的感染和熏陶。

高中歷史教師應當認真學習研究《普通高中歷史課程標準》、學習新版中學歷史教育教學專著、讀經典的歷史專著和重要的歷史期刊，關注史學研究動態。切實轉變課程觀念、教學觀念、史學觀念，積極投身歷史課堂教學改革，打造歷史魅力課堂。

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高中思政課教學反思（優秀19篇）篇五

聽、說、讀、寫是語文的綜合能力。其中“寫”是語文教學中的一個重要組成部分，也是語文教學中的一個老大難問題。高考作文60分的分值在所有的高考學科中是最具分量的，眾多的同行削尖了腦袋，希望能夠研究出一套行之有效的作文教學方法，以期幫助學生在高考考場上寫出有質量的文章。

然而現實是許多太想將自己的創作感悟加諸學生身上，卻沒有意識寫作是一件很自由化的事。每個人都有不同的表達方式，觀察、思維、想象角度也不一樣。因此，每人的風格、特色也就不盡相同，更不存在什么標準規律、標準套路可言。只要能準確自如地表達自己看到的、聽到的、想象到的內容或事情，就是好習作。偉大的作家巴金曾說過：“寫作的最高技巧為無技巧。”他特別強調自然抒寫，無拘無束，不包含任何虛偽、矯揉和造作的成分。新編《高中語文教學大綱》對高中作文教學也這樣的要求：“提倡自由作文，根據個人特長和興趣寫作，力求有個性、有創意地表達。”你的方法對你很實用，但把它強加在學生身上，也許就會弄巧成拙。寫作要呼喚個性，要自由表達，作文才能夠獨具一格，放射出自由的光芒，才會具有頑強的生命力。

趣與快感，前提是我要寫，而不是要我寫。在我們的教學中，學生作文更多的是遵命寫作，是一項任務，是訓練系列中的一個環節。教師為了應試有很強硬的理由，學生則有太多的無奈。他們沒有選擇余地，不能自主，寫作也不是一種內在需要。因此交還學生作文的自主權，讓他們真正喜歡作文，自由地“以我手寫我心”，是我們改變作文教學現狀的第一步。也是最重要的一步。

自由寫作體現在寫作時間和作文形式的自由。限時限量的作文訓練會使每個人感到畏懼，因為每個人的寫作沖動不是恒定不變的，有些東西稍縱即逝，是在特定情景中的自然流露。要教會學生捕捉這些不期而遇的真實感受，那么隨筆、日記、讀書筆記等應是學生練習的常用形式，或洋洋灑灑，或三言兩語，興之所至，揮灑即就。的確高考作文是有規定時間的，甚至有時連文體也有限制。但我們必須意識到，這應該是“博觀而約取，厚積而薄發”，而不是我們多做幾次定時訓練就能完成的。

寫作教學要引導學生接觸生機盎然的大自然，深入到異彩紛呈的社會生活中，培養學生的生活作文思想。強調觀察、體味、思考，反對被動、機械地模仿和重復，對現實做出真善美、假惡丑的判斷。惟有如此，學生才能體會到一種自由和快樂，憑借自己的天性挖掘生活，感受周圍的事物。信心十足地傳達自己對生活的理解和對美好事物的頌揚。

語文教師不用將分數常掛心中，現行的高考作文評價標準正愈來愈傾向于對學生心靈的解放。只要我們的學生真正擁有了寫作的自由和快樂，一切自會水到渠成。

高中思政課教學反思（優秀19篇）篇六

新學期伊始，在津南區“深化課程改革構建高效課堂”的指導思想下，我校大刀闊斧的進行了課堂教育改革實踐活動，推行“三六”教學模式，努力構建以“學案”為載體的富有特色的高效課堂。

對于這一新的教學模式，起初我并非完全接納，可以用這樣一句話說明在這一過程中自己心態的變化：在遲疑中不斷嘗試，在嘗試中發現變化，在變化中反思提高。

作為高二年級的語文老師，起初對“學案”總有幾分顧慮。學案該怎樣寫？復習課的學案該怎樣寫？在緊張的復習中學案能否發揮應有的作用？諸多疑惑存于心中。聽過幾堂課后，我也開始了自己的教學嘗試。從教學目標的確立到教學過程的設計，從教學方法的斟酌到反饋練習的篩選，在設計學案、實施學案的過程中我發現了自己和學生都有了新的變化。

變先講后練為先學后講，讓學生體驗從確實如此到原來如此的心理轉變。課堂上師生、生生之間對話交流多了，分組討論發表各自觀點，展示知識發生、發展的思維過程的機會多了，讓每一位學生參與、分享學習的過程，在主動學習中提高了課堂效益。

在這一過程中我心里對學案也有了自己的認識。

學案是學生的學與教師的教之間的中介，借助學案改進現行的教學模式，可以有效地改進教學過程中的師生互動模式，引導學生正確地確立學習目標和和適合自己的學習策略，增強學生學習的主動性和積極性，培養學生的主動探索精神和自主學習能力，并能最終提高學習效率和教學效果。學案的落實主要體現在課堂教學過程中，因此在教學過程中如何體現學案的作用、發揮學案本身的價值則是學案導學教學模式研究的核心。

當然，對于語文教學我主張教學模式因文而定，因課而變，因時而改。

例如語文閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為，閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。這樣才能激發學生的學習興趣，才能培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。目的就是讓每一個學生都主動學習、善于學習。

“學案”的實施對老師和學生也提出了更高的要求。在這里，教師不再是知識倉庫、權威和真理裁判官，而是學生學習的服務員、協助者和合作伙伴，并且應有很強的智慧駕馭能力、組織協調能力和開放、民主、寬容、合作、平等的教學心態。同時學生也應該主動積極，樂于探索；潛心研讀，獨立思考；質疑問難，互動合作；善于發現，注重總結。

高中思政課教學反思（優秀19篇）篇七

在平時的教學中，我發現一個令人困惑的問題：從初中入學成績看，不少語文成績不低的同學，在進入高中后，尤其是半個學期考試后接觸到文言文的學習時表現得比較發愁，大有丈二和尚摸不著頭腦之感，對高中階段的文言文教學反映出不同程度的疑惑感。

有的學生竟然放棄了高中語文文言的詞法學習，覺得特別沒意思，個別人甚至對語文逐漸失去信心，將精力轉向專業課的學習，當然，職業中學的學生文化課成績原本在入學初就不是優勢，選擇職業學校本來就是要在專業上有所建樹。但是，表現為大批的學生厭學文言，甚至影響到整個語文的學習，另外，高一講的文言文，學生對一些語法現象，如倒裝句式，賓語前置、定語后置，學生初中沒學習過，這些新的生的知識，與現代漢語，根本不理解，老師還必須補充講解才行，而職業中學的大多數學生原本就有文化課的厭學情緒，講解難度也是可想而知的。

首先，由于初中屬九年制義務教育，也受學生年齡特征等限制，在能力方面要求較低。這就決定了初中語文教學大部分要求低難度的，是簡單知識型的，沒有稍高難度的知識要求，能力型的更少。

雖然考試分數較高，但科學的學習習慣未充分養成，應有的能力沒有完全培養出來。加之《全日制義務教育課程標準（實驗稿）》中明確：“語法、修辭知識不作為考試內容。”

這樣初中教師認為不考的就可以少教，甚至不教。特別是文言文，初中教師一般不再強調字字落實，學生只要憑語感、直覺，大致意對即可，這樣，造成升入高中后的學生文言學習的困難是可向而知的了。

而久在高中的教師卻覺得以前的學生語法知識學得比較系統，扎實，而現在的學生卻連最基本的主、謂、賓、定、補、狀都一團亂麻，特別是文言文，問起句法、詞法，問起狀語后置、定語后置、賓語前置，學生茫茫然不知所云，造成了前后不銜接的局面。升入高中后，部分學生仍然延續原有的學習方法和思維定勢，過多地依賴老師，掌握知識以機械記憶為主。

如：靠前才背書，看課文，記解釋等。而高中教育階段，注重培養學生的能力，為此，一些必要的知識要求相應增加，難度上也在增加，就說文言教學，職業中學教材雖然沒有普通高中的高難，但也旨在培養學生相關的知識技能，要求職業中學的畢業聲具有一定的語言理解和感悟能力。

要想初中高中銜接”，使得學生知識能保持、強化在初中已有的良好的語文學習方法，學習習慣，進一步習得高中語文學習要求的學習方法、習慣，最終建立符合高中語文學習規律的學習機制。

首先，研究初高中語文文言文教育目標的差異。

初中“理解基本內容”，高中“掌握常見的文言實詞、虛詞、句式、讀懂譯文，用現代觀念審視作品的思想內容和思想傾向”。

由此看來，文言文閱讀，對高中學生的閱讀能力要求明顯增強。

其次，了解高一新生的語文學習現狀和語文學習達到的程度。我們采用問卷和測試的方式，了解學生在語文基礎知識、閱讀能力、寫作能力特別是文言文學習方面所達到的水平和存在的問題，便于在下一步能有針對性進行教學。

注重對學情的了解是成功教育的前提條件。

第三，幫助學生理解學習文言文的意義。

其一、通過學習文言文，拓展現代漢語知識與能力。

文言文是漢語言的“文物”，是我們民族語言的根基，是掌握和運用現代漢語的支點，也是繼承和發揚中國文化的起點。現代漢語不是憑空出現的，它是語言發展的必然的結果。

僅僅掌握現代漢語，并不能保證我們的語言能力得到提高。更高的語言能力應該是融會古今的。

而識讀文言文的能力是漢語能力的一個必不可少的內容。如果割裂了古代漢語，則我們的語言能力是不全面的。

其二、學習文言文，提高識讀文言的能力是繼承中國傳統古代文化的必然過程。中國傳統文化博大精深。

而這些文化的載體是通過文言文來完成的。如果不能識讀文言文，則必然失去了了解這些文化的依托。

反之，如果我們的文言能力水平高，則在傳承中國文化，弘揚中國文化精神方面會減少許多障礙。

其三、學習文言文，是我們在彌補我們過去語言學習的不足。

過去相當長一段時間，我們對于傳統中華文化并不很在意。中國傳統文化面臨削弱的危險。

而要保證中國文化的傳承，我們需要更多的人能讀懂文言文，需要更多的人具備識讀文言文的能力。而要實現這一目標，則需要我們從高中階段起認真學習積累文言基礎知識，提高識讀文言文的能力。

以上這些，是我從本次繼續教育培訓學習中習得的，將在以后的教學中實踐。第四，改進文言文教學，努力接近學生實際傳統教學文言文的方法大都誦讀與串講。

在要求學生普遍熟讀課文的前提之下，經過老師的串講，使學生明白大義，理解基本的內容，再綜合提高。雖說傳統的教學方法有相當大的成分是合理的。

但今天，各種社會因素都發生了巨大的變化，要求學生反復記誦某一課文內容已經比較為難。由于多年的現代漢語教學已經弱化了文言文的學習，學生對文言文了解得越來越少，學習的難度已然加大了。

在這種情況下，要學習文言文就不是一件容易的事情。這樣。

高中思政課教學反思（優秀19篇）篇八

本節課設計合理巧妙，“我要的禮物”一個活動帶出兩個中心內容，恰到好處，選題適合高一學生實際，主要圍繞“改變學生關注點”展開，思路清晰，重點突出，師生互動性好。以動畫“小兔的高中生活”作為引入貼近學生，很能引起學生共鳴。在過程中的美好里引入挫折的話題，很貼切深入，符合高中生心理特點。

本節課的不足之處在于某些活動細節上學生的主動性沒有發揮好，比如“吃紙條”的時候忽略了分享學生內心的感受，過程中的美好學生分享不夠透徹，應預留更多的時間等。心理輔導課本是生成性較強的課，作為課堂教學活動的`組織者，太急于讓學生說他們尚未思考到的東西，沒有把握好追問的技巧，這是本節課學生主動性有點欠缺的原因。另外，在“我的錄取通知書”環節本來是希望激勵起大部分學生對未來的希望的，但上臺的往往是班里的優秀生，應該怎么讓那些默默無聞的學生也感受到希望的力量至今也找不到更好的方式，希望同行能找到另這節課更出彩！

高中思政課教學反思（優秀19篇）篇九

作為一名高中數學教師來說不僅要上好每一堂課，還要對教材進行加工，對教學過程以及教學的結果進行反思。因為數學教育不僅僅關注學生的學習結果，更為關注結果是如何發生，發展的。

我們可以從兩方面來看：一是從教學目標來看，每節課都有一個最為重要的，關鍵的，處于核心地位的目標。高中數學不少教學內容適合于開展研究性學習；二是從學習的角度來看，教學組織形式是教學設計關注的一個重要問題。如果我們能充分挖掘支撐這一核心目標的背景知識，通過選擇，利用這些背景知識組成指向本節課知識核心的，極富穿透力和啟發性的學習材料，提煉出本節課的研究主題，這樣就需要我們不斷提高業務能力和水平。以下就是我結合高中教師培訓聯系自己在平時教學時的一些情況對教學的一些反思。

對于學生來說，學習數學的一個重要目的是要學會數學的思考，用數學的眼光去看世界。而對于教師來說，他還要從"教"的角度去看數學，他不僅要能"做"，還應當能夠教會別人去"做"，因此教師對教學概念的反思應當從邏輯的，歷史的，關系的等方面去展開。

以數列為例:從邏輯的角度看，數列的概念包含它的定義，表示方法，通向公式，分類，以及幾個特殊的數列，結合之前學習過的函數來說，它在某種程度上說，數列也是一類函數，當然也具有函數的相關性質，但不是全部。從關系的角度來看，不僅數列的主要內容之間存在著種種實質性的聯系，數列與其他中學數學內容也有著密切的聯系。數列也就是定義在自然數集合上的函數。

總之，在上好一堂的同時，結合新課程的教學理念進行相應的教學反思可以不斷提高業務能力和水平，從而更好的服務于學生。

高中思政課教學反思（優秀19篇）篇十

高二物理學習是整個高中物理學習的轉折點，我在高二物理教學期間，發現很多學生雖然學習很用功，效果卻不盡如人意，每次的考試成績低下，講過多次的題目還是錯，甚至剛講過的題目也做不對，使學生的自信心大受打擊。在跟學生談心時，很多學生反映高中物理一學就會，一用就錯，一放就忘。這種情況在高二學生中相當普遍。這說明學生對所學的知識了解不深刻，掌握不全面，學習過程中存在一定的困難。因此，研究高二學生物理學習特點，以及針對物理學習上的困難提出相應的對策，不僅對高二學生學習物理有很大的幫助，而且對高二學生進入高三學習物理也有一定的啟發和促進作用。通過這一學期的高二物理教學，我覺得高二學生學習物理存在的.主要問題有：

1、課堂問題：注意力不集中，課上不積極思考，一味的跟著老師走。

2、解題中存在的問題：審題和分析能力差、理解能力差，如對概念的理解膚淺，答題是憑著感覺答；表達能力差，如作圖不規范，計算題解法不規范，不注重物理表達式的書寫。

3、作業中存在的主要問題：審題粗心、亂代公式、書寫混亂、運算能力差等。

針對上述存在的問題，提出以下幾點建議與思考：

1、切實學懂每個知識點。

學懂的標準是每個物理概念和規律你能回答出它們“是什么”

“為什么”等問題；對一些相近似易混淆的知識，要能說出它們之間的聯系和本質區別；能用學過的物理概念和規律分析解決一些具體的物理問題。

2、掌握物理學科特有的思維方式。

高中的物理的學習只掌握了基本概念和規律是不夠的，還必。

須掌握科學的思維方式。如模型法，等效替代法，隔離法與整體法，獨立作用原理以及疊加合成原理等等。

3、及時復習，鞏固所學知識。

4、講一題，懂一題；做一題，會一題。

作為物理教師，我們應該提高課堂效率，講究教學方法，做到。

講一題，學生會一題；培養學生做一題，會一題的思想，不要炒冷飯，講了多遍學生也不懂，學生做了多遍也考不出來。

總之，高二學生物理學習還存在著一定的困難，作為教師應采取相應的對策，降低對學生的要求，根據學生的學習情況，精編習題，精講精練，以便提高物理成績。

文檔為doc格式。

高中思政課教學反思（優秀19篇）篇十一

自立項以來，我帶領項目組教師進取展開了調查和研究，針對目前中學英語教學（因為工作關系，主要研究對象是高中英語教學），不斷進行反思，并努力提出自我的觀點和提議。以下為大家的初步研究成果。

新《標準》強調，教師要把有利于學生全面發展和終身發展為出發點，使自我的課堂教學設計貼合學生生理和心理特點，面向全體學生，力求滿足不一樣類型和不一樣層次學生的需要。所以，英語教學的效率是實施新《標準》的根本途徑，應當全面研究教學論的目標、學生的特點、教材（包括教學設備）的特點，全面研究教學方法體系的內在規律，實現教學目標和要求、教學方法、教學程度、學法指導、思想品德和道德觀念教學和教學手段的優化。可是，在實際教學中，大部分教師在以上各個方面都暴露出了必須的問題。分述如下：

我認為，根據有效教學的理論，在課堂上，教師本應當用最有效的教學方法使得學生進行最有效的學習。如果真正做到有效性，恐怕很多教學觀念的轉變才是首要！

首先，結合對我自我課堂的反思，我覺得英語課要有效，應當少廢話多練習。過去，我上課的情形大都是教師在說，學生在聽。這樣的效果并不是很好，有一部分學習困難生就容易開小差。讓學生多做些練習，課堂效率會高很多。不經過訓練，就不能到達目的。俗話說：”光說不練空把勢。”

其次，我覺得光練也不行，師生間的有效交流能夠提高學生的學習興趣及口語本事，學之所用才是最重要的。英語作為一門語言，本身就重在交流．還記得和老外在談話時，相對語法，他們也更重視彼此間的溝通，即使犯了語法錯誤，他們還是能理解．說實話，我們在說中文時也時常會出現語法錯誤，更何況是外語．同時，這也是課堂教學反饋的有效形式。

第三，正確運用多媒體。針對課件的濫用，我反思：有時候一支粉筆、一張嘴就能讓學生理解與理解的教學資料為什么還要勞民傷財、興師動眾的做那么多的“花邊”來修飾呢？！我覺得這是違背“有效”理念的！回頭想想，有一些課很豪華，在課堂上學生被教師準備的動畫、圖片……所吸引，學生興趣很高，可是一堂課下來，沒有實實在在的對學生的聽說讀寫本事進行細致、深入的訓練，學生什么也沒有學到，效果和在家看了一部動畫片一樣：好看。所以，多媒體是一把雙刃劍，需要正確運用。

教學無非是兩個方面：教師的“教”和學生的“學”。但如何使教與學落到實處，到達教與學的結合？確需我們下一番功夫。這就需要教師提高自身的素養，切實提高學生學習的進取性！僅有這樣才能夠到達有效教學，才能提高教學質量，到達我們的教學目的。

英語課堂教學是一個選擇的問題，取決于教師對學生、教材和教學方法體系的熟悉程度，取決于教師的教育素養和教學藝術的素養，這就是教師的主導性和創造性所在。

1、課堂教學目標和要求的優化。

教學目標要明確、具體、相對集中，切合實際，這就是結構中的主軸。英語教學的主要目標是培養學生運用英語的本事，培養學生在國際化、信息化社會中獲得信息和處理信息的本事，發展學生的智力和個性。在這個大目標的指引下，制定每堂課的教學目標。課堂教學目標要體現素質教育的全體性和全面性原則。

2、課堂教學方法的優化。

課堂教學的方法選擇要貼合學生的認知規律，充分調動學生的學習進取性和興趣。這些年在外語教學界流行的輿論似乎是：僅有交際才是時髦的教學理論，時髦的教學方法。其他主張或觀點一概被譏諷為落后。而北師大胡春洞教授認為：“外語教學首先在教語言，教語言本身，教語言學研究的個性，而不是撇開語言本身去教語言使用，教交際。”就英語教學來說，不但語法要各系統的教和學，語言、詞匯也要有系統的教和學。離開這一點，不成其為真正意義的教學。在教交際之中教語言像交際教學那樣，必然會增加教學困難和師生負擔是，造成對外語教學的誤導。其次，交際教學法盡管也主張在高級階段側重培養閱讀本事，但由于在前期的教學中大搞聽說，重復性口頭練習過多，造成很多的時光浪費，因而嚴重影響了讀寫本事的早期發展，嚴重影響了深層文化的教學，嚴重影響了語音知識和詞匯系統、很多的積累，從而也嚴重影響了后期閱讀本事的培養。

3、課堂教學程序的優化。

教師應當按照學生的認識規律構成教學層次，構成教學坡度。傳統的教學過程是孤立地研究一節課、一篇文章的教學，不去研究教學的全過程。一節課、一篇文章、一個語法現象的教學，對學生掌握一項知識，雖然也經過由不知到知，由知到用的過程，是一個完整的認識過程，但這對整體來說只是一個系統。我們必須把教學過程作為整體來研究，才能看清造成學生英語學習兩極化的重要原因。

4、學法指導的優化。

教學中重視及時反饋，不斷激發學生的求知欲，使不一樣類型的學生都能產生學習的濃厚興趣，這是課堂教學的“樞紐”。學法指導的優化要從研究學生學習英語的特點、方法等方面著手，把學法研究和教法研究結合起來并將學法指導落實在課堂教學中。

5、思想品德和道德觀念教學的優化。

人素質的高低，首先表此刻思想品德和道德觀念上，在外語教學中突出思想教育，幫忙學生健康成長，是每位教師的神圣職責。而語言教學的本身離不開思想教育。故事、寓言、傳記等具有很強的思想教育價值。能夠經過對具體課文的學習，加強學生對真、善、美與假、惡、丑的鑒別本事，學習做人的道理。語法講解或造句練習中要注意選擇有進取意義的詞語和句子。作業布置及批改，課堂提問等環節要向學生進行意志和耐力等優秀品質的教育，消除消極思想的影響。這無疑對學生樹立正確的人生觀，做一個合格的公民會起重大的作用。

6、教學手段的優化。

教學手段應當多樣化。由于多媒體技術的出現，信息處理的范圍從文字擴大到了聲音、圖像，動畫，這就為外語教育領域的計算機應用創造了十分有利的條件。信息技術的應用，使外語教學真正做到因材施教，全面發揮聽說讀寫本事。

課堂教學是科學和藝術的統一。科學具有規律性的內涵，藝術具有創造性的外延。課堂教學是實施素質教育的主陣地。優化課堂教學是實施素質教育的根本途徑。優化課堂教學是培養全面發展新人的重要條件。

作為一名多年從事中學英語教學的教師，我深深地感到英語課堂教學的改革與創新，與基礎教育課程改革能否順利進行有著密切的關系。我們在英語教學中，努力遵循新課程的教育理念，改變舊的教學行為模式，逐步構成并完善新的教學行為，盡努力調動學生學習英語的進取性，便課堂成為學生求知的樂園。

1、遵循新課程的教育理念。

1）教師應當變寫教案與寫學案。

教案是教師依據對教科書和教學參考書的理解、分析為自我編寫出的一個“劇本”。對每節課的教學重點、教學難點、教學步驟等都在教案中體現出來。有的教師甚至把要說的每一旬話都寫在教案上，生怕講課過程中有遺漏。一些教師講課都離不開教案，甚至還有教師拿著教案照本宣科。“劇本”寫好了，演員是誰呢?傳統課堂上整節課基本上是教師的獨角戲，學生們成了觀眾。教師往往又偏重于把學生當成吸收知識的容器進行灌輸。學案是教師結合對教科書、教學參考書和對學生的分析，聯系社會生活實際為學生編寫出的一個“劇本”。這個劇本的重點是設計一個學生的學習過程，即把一堂課的知識設計成幾個小活動，教師在活動中引導學生經過活動建構知識。

2）教師要在思想意識上和主角上轉變。

新課程教學要求鼓勵學生經過自學、合作學刀、探究性學習獲得更多的課本以外的知識，發現和創造新知識。所以在課堂上，教師不能再像以往那樣以知識的絕對自居。教師要意識到自已在課堂上既是教育者又是學習者，師生互動，教學相長。教師耍放下架子，“屈尊”將門已放到和學生平等的位置與學生一齊討論學習和提高。

3）教師要以情感培養學生的興趣。

教師應當寓情感于課堂教學之中。課堂教學中教師的情緒具有強烈的感染力，教師授課中的情感投入和學生聽課的情感投入是成正比。教師親切的面容、期待的目光、適當的手勢等教態，一經學生的情感體驗，學生就會產生相應的情感共鳴。

4）教師要賞識學生。

新課程要求不但要把課堂還給學生，充分發揮學生的主體作用，并且要求教師要賞識學生。要把學生看成是發展的人，且具有巨大的發展潛能的人。所有學生心靈深處烈的需求一一渴望得到教師的賞識。賞識教育要求:優點不說不得了，缺點少說逐漸少。賞識導致學生成功，抱怨導致學生失敗。賞識是每個學生生命成長不可缺少的氧氣。教師的目光應當一向盯在學生的優點上。當批評減少而多多鼓勵和夸獎時，人所做的好事會增加，而比較不好的事會受忽視而萎縮。即使贊美學生最細微的提高，也比斥責學生的過失要好得多。

5）課堂上要培養學生的四種意識。

課堂上，教師要注意培養學生的合作互助意識。合作學習是時代的需要、新課程的要求。同時，新課程要求把課堂真正還給學生。也就是說，學生能說的就讓學生去說;學生能做的教師就不要代替學生去做;學生回答問題無論對還是錯，教師不要急于評判，讓學生自已去評判與總結;對發言進取的學生要及時鼓勵，決不能因為他們的答案與教師的標準答案不一樣就否定并傷害學生的自尊心。學生一旦養成了參與意識，課堂氣氛就會活躍，教師的勞累感就會減輕，學生的學習熱情和進取性也會高起來。新課程還要求培養學生創新意識。教師要鼓勵學生大膽設想，自主探究學習，敢于挑戰教師、教材和。每一，節課如果學生都能對所學的知識多間幾個為什么，甚至能對一些題提出獨特的看法，才會產生更好的學習效果。

在傳統教學中，學生的從眾心理十分強，

異常是。

對教師的觀點不敢產生異議。新課程要求:要把學生看成是具有獨立意識的人，教師不可把自已的意志和知識強加于學生，每個學生都有自已的頭腦和意愿，他們是學習的主體，教師只能幫忙學生明白事理，掌握事物發展的規律。鼓勵學生有自我的觀點，即使當時看起來是不確切的、不完整的，甚至是與傳統觀念相悼，只要學生能自圓其說，就應加以提倡與鼓勵。

2、構成新的教學行為模式和教學方式，使中學英語課堂教學充滿活力，使課堂成為學生求知的樂園。

課文教學是高中英語教學的重點。新大綱提出“課文首先應作為一個整體出現。”僅有對課文進行整體教學，才會使學生對所學的資料有一個整體的把握，才會品味到英語語言的關妙和腕力。采用這些方法的教師常說這些方法使他們的工作變得簡便多了。學生也喜歡這些萬法，并且學得快、記得牢。教師由于教學有方而倍受學生愛戴。

2）有難度的練習和試卷先經過學生四人一組討論，然后教師再有的放矢的評講。

以往教師是不分難易、平均用力、一題題的挨著講，費時費力，教師口干舌燥很累，學生在教師講他們會的題時走神甚至說話，結果等教師講到他們不會的題時，他們也因走神說話沒注意聽。真是事倍功半。

3）實施“任務型”教學，讓更多的學生積極參與課堂活動。

教育部頒布的《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準(實驗稿)》明確提倡“任務型”的教學思想，主張把對學生綜合語言本事的培養落實在語言實踐過程中，增強學生參與語言實踐的深度與效果，真正實現學生在語言學習過程中的主體作用;經過任務型教學途徑，語言學習的過程成為學生構成進取的情感態度，主動思維和大膽實踐，提高文化意識和構成自主學習本事的過程。

總之，新課程改革，要求教師遵循新課程的教育理念，對中學英語課堂教學的組織形式、教學方式等經常進行反思，進而改革和創新，才能使英語課堂教學充滿活力，使課堂成為學生求知的樂園。也才能使學生經過自主學習、探究學習、合作學習，培養學生的創新精神和實踐本事，以適應時代的要求。21世紀是一個追求創新與超越的世紀。為了培養出貼合社會期望的高素質人才，讓我們共同努力吧！

高中思政課教學反思（優秀19篇）篇十二

大多數人都認為，高中政治的學法就是以背為主，其實這是對政治課的極大不公，政治課是一門時代性和實際性都很強的學科，脫離時代的政治課除了一味的說教之外就是缺乏生氣的一潭死水。我認為高中思想政治課教師只能不斷提高自身素質，增強自身本領。轉變教育教學觀念，更新教育教學理念。

思想政治課教材中有許多看似淺顯明白的道理，學生不能真正體會。教師能夠用恰當的“效果”激起學生思想的浪花，使他們于“無疑”處生“疑問”，發生新奇感和探求感，使思想向新的廣度和深度開展。當然，教師的“效果”要提得準確，有必須的難度，又能使學生感興味。

同時，要想改變對政治課的以”背”為主的誤區，作為政治教師還必須在政治教學必須貼近生活，貼近實際，貼近學生。教師教學要有活力，僅有有了活力的教師，才能有生活的課堂。教師必須有親和力。教學不拘泥教材。更應當高于教材。要充分相信學生的本事，采取多種的教學方法。教學要敢于創新，敢于嘗試，不怕失敗。

在素質教育轟轟烈烈，應試教育余音未絕的情景下，提高學生的成績依然是高中政治教學的重中之重。而高考則是高中政治教學工作的試金石，我們的政治教學工作成效怎樣樣，較終要理解高考的檢驗，所以要想使高中政治教學有成效，教師首先必須對當年高考考試大綱進行一番深入的研究，因為《考試大綱》明確界定了高考命題的范圍，具體到了所有要考查的知識點，對知識點的掌握程度也有具體要求，同時對本事測試也提出了明確要求。僅有研究了高考考試大綱才能使教師能夠準確把握高考考什么？怎樣考？才能把握好高中政治教學的重點，才能在高中政治教學中少走彎路、錯路，做到有的放矢、對癥下藥；其次，教師不僅僅要研究當年的高考大綱，還要研究歷年高考大綱，尤其是比較歷年高考大綱的新變化，這樣便于教師從宏觀上把握高考命題趨勢，從而在教學過程中也進取的做出調整以適應高考考綱的變化。再次，教師要研究考試大綱與現行高中政治教材一致之處、不合之處，要進取思考如何彌補現行教材中的空白之處。研究學生與考綱的要求還有哪些距離？怎樣彌補？研究教學與考綱的要求還有哪些不足之處？怎樣補救等。僅有這樣才能使高中政治教學工作到達事半功倍的效果。

高中思政課教學反思（優秀19篇）篇十三

優化英語教學過程，構建高效英語課堂。結合我校英語教學實際，認真研討，反復論證，提出“溫故知新，問題引領，互助生成，當堂反饋”。以下優化高中英語課堂教學的幾點反思。在前行中反思，在反思中總結，在總結中再前行。

英語教學成敗的關鍵在教師，教師要想以高質量教學迎接新課程提出的挑戰，就需要全方位地提高自身的綜合素質。新課程的教學內容更強調前沿性和創新性，這就要求教師要了解、熟悉、掌握教學內容，明確新課程標準中提出的各項要求。只有永遠置身于英語教學的前沿，密切追蹤英語教學發展的新動向，及時更新教學觀念，不斷給課堂教學內容注入新觀點、新方法，才能真正優化教學過程，構建高效課堂，提高課堂教學的實效性。

明確、具體、全面的教學目標是保證課堂教學實效性的重中之重。堅持集體備課。每單元由主備課人（負責該單元教學設計者）主講，其他人補充，討論后集體制定教學目標、確定重點難點、設計教學過程。

教師多角度了解學生，組織適合自己學生的教學。課堂教學方法的選擇是提高課堂教學效率的關鍵。采用適當、合理、有效的.英語教學方法能夠起到事半功倍的效果。俗話說：“教無定法，貴要得法”。只要能激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，有助于學生思維能力的培養，有利于所學知識的掌握和運用，都是好的教學方法。

每一堂課都有每一堂課的教學任務，目標要求。教師要隨著教學內容的變化，教學對象的變化，靈活應用教學方法。根據本班學生情況運用恰當的教學方法進行教學，使學生學起來有興趣，易于接受。避免滿堂灌和滿堂問。

我們要積極倡導學生自主探究與合作學習相結合的學習方法。巧設教學活動，精心設計每一項任務是提高課堂教學實效的保障。教師既要考慮到教學活動的趣味性，又要考慮到實效性。教學活動要根據教學內容和教學目標來制定，要遵循教學規律，本著從易到難，從簡到繁，難易漸進，變化激趣的原則，使設置的活動目標明確，形式多樣，形成梯度。這樣才能確保每一項教學活動都落到實處，不流于形式。

保證教學結構的嚴謹性和英語教學環節的緊湊性是提高課堂教學效率的有效方法之一。教學結構嚴謹才能達到最佳的教學效果。教學環節的連接要符合教學規律，教學活動與活動之間的轉換要恰當合理。在轉換之間，教師的指令要清楚、明確。課堂教學過程要充滿變化，教學環節層層緊扣，要充分調動學生的興趣，引起他們不斷的期待。如果教學中各個環節的處理缺少有效的方法，尤其是難點的處理缺少層次，就會直接影響課堂教學的實效性。

要真正提高英語課堂教學的實效性，就要使英語課堂教學的目標明確、方法新穎、手段豐富、結構嚴謹、講解精煉、時間緊湊。

要保證高效課堂的有效構建，應該從課前、課中、課后這樣的教學全過程經常保持反思意識，以達到課堂效益的進一步提高。因此我們必須重視備課、授課、互相聽課評課等各個環節的反思。

本人在英語教學中，存在諸多不足，比如口語就是本人的缺憾，發音不夠標準，從方式上看，授課比較隨意，但新課改的思想已經扎根于腦海，我會加快改進，使自己成為合格乃至優秀的一位教師。

高中思政課教學反思（優秀19篇）篇十四

愛因斯坦說過：“我認為，對一切來說，只有熱愛才是最好的教師，它遠遠超過責任感”。只有熱衷于某項事業，才會主動地去追求做到最好，所以我們講應該努力培養對學科的興趣。至于培養學生對地理學科的興趣，我想可以從這些事情上著手：搜集與課本知識相關的趣聞趣事，播放相關優秀紀錄片，組織野外實地學習等等，總之，讓學生能主動參與到教學中來的方式都能吸引到他們。

地圖是地理信息的載體，它能將我們不能親眼見到的廣大地理環境變得一目了然。地圖又是學習地理的工具，通過分析地圖，可以認識地理特征、原理、成因，找到利用改造的途徑，要學會讀、用各種地圖，它具有感官刺激強、信息容納量大、表述簡明扼要等優點。借助地圖可以更好的掌握地理事物的空間分布，理解地理概念、原理運用示意圖，及有關概念、地理規律、地理原理。在復習中要記的概念、原理、規律很多，有的在文字表述上還較相似，這就給記憶帶來了麻煩。若能借助于示意圖，很多時候十分簡單的一幅示意圖就會把有關概念、原理的本質反映的淋漓盡致、印象深刻、難以忘記。

四、地理復習的一般過程。

先掌握基本地理概念，然后了解地理事物的發生和發展，最后進行合理的分析、判斷和歸納，實現本學科之間的知識有機聯系以及與其它學科之間的知識滲透。可以將這一過程概括為五個字：憶，記，翻，做，究。

（1）憶：就是對已學過的課本內容過電影，也就是重新回憶一遍，憶的內容主要是教材知識網絡，可以對已掌握的內容了然于胸。

（2）記：是對一些主干知識、重點和難點的知識進行背誦和記憶，首先要對一些基本的地理事實進行必要的了解和掌握，這些地理事實是構建一個完整知識網絡的節點，是基礎，很重要的準備。有了這些地理事實還不夠，還必須了解地理事實的發生和發展規律，以及地理事實之間的聯系。

（3）翻：就是翻看平時做過的習題、考試題。平時做過的題目要保存好、整理成冊，以供復習階段使用。在復習課本同時，可以翻一下以前做好的題目，回憶一下當時做題時的情景，溫習一下題目訓練和考查的教材基礎知識。

（4）做：是選擇少部分以前做過的題目。盡可能少做、精做題目。可以選擇以前做過的有代表性的題目或者以前做錯的題目，主要目的是溫習做題的思路和方法彌補以前做題中存在的不足。

（5）究：是細究錯題。主要是找一下錯在何處，是知識記憶還是知識理解有欠缺，是審題不準還是思路有偏差？通過細究以前的錯題，可以明了自己以前在做題中的薄弱之處，以使備考訓練更有針對性。當然地理復習中一個不可或缺的環節就是對時事和社會現象的關注，。注意閱讀一些報刊，關注一些相關新聞事件，有意識地收集一些與地理有關的資料，擴展自己的知識面。

高中思政課教學反思（優秀19篇）篇十五

本節課以《西游記》取經故事為線索,引入“古天竺”,配以較豐富形象的課件,能夠激發學生探索興趣,調動學生的積極性,積極主動的參與到課堂活動中來,從而整體的認識南亞的地形、河流、氣候等自然環境特征。

1、能夠突出區域地理學習的重點——引導學生讀圖,分析圖,讓學生思考,充分調動學生的學習積極性,并鍛煉學生的讀圖,析圖能力。

2、學生主動參與的較多,對于區域地理的基本知識點的概括,學生回答,教師給予點撥,這樣學生的記憶會更加深刻。

3、能夠充分聽取學生的心聲,肯定學生。例如,在分析世界雨極乞拉朋齊年降水量多的原因時,雖然后面的學生,老師沒有叫起回答,但他們也說出了自己的觀點,老師也給予一定的評價,鼓動其積極參與,這樣學生就想說,敢說。

4、教學過程中,運用教學體驗法,培養學生的成就感,突出本節的重點,難點—南亞季風氣候的成因和對農業的影響。

掌握區域地理環境特征,這是為以后探討區域發展打下基礎。區域地理環境特征影響該區域的生產(農業、工業、商業等)、生活(衣食住行),地理環境的變化也影響該區域的發展方向、可持續發展策略的實施。所以在區域地理學習初期就有所涉及,對學生今后的學習打下了基礎。

1、教學過程中整體的節奏較快,沒有起伏,學生接受的弦繃得過緊,容易疲勞,積極性就會下降。

2、重點的突破,花費的時間過長,前面的講過的內容,其實沒有必要再講,完全可以讓學生比較東亞南亞季風的不同之處。

3、課堂上學生練得較少。

4對教材的部分內容挖的不細,講述時有一定的口誤。

課后與其他教師交流,第一感覺就是這節課的容量較大,擔心我們的學生是否能夠接受,仔細琢磨,還是自己對學生不夠信任,其實課的內容并不是很多,但還是自己講的過多,遇到的知識點就想說,就怕學生沒聽見,難點就想重復,教師說得多,給人的感受是容量太大,學生沒有思考的空間。

課后與學生之間的相互交流,學生說上課教師講的內容都能聽懂、理解,但最重要的問題是自己記不住,遇到題翻書會,合上課本不會。有規律的地理原理題不會運用。如何將書本的內容轉化為自己的知識,學會知識的遷移,這是最大的問題,也是學生面臨的最大的困惑。為了解決這一問題,我們以前讓學生自己動手繪制區域地圖,這樣學生印象會更加深刻,有助于課堂教學,效果也較好,所以我們就一直沿用。還有的同學建議老師上課時留出幾分鐘,采用分組搶答的方式,激勵他們上課記憶知識點,看那組記得多,搶答得多,給予鼓勵。這種方法,在復習課中使用,效果較好。我們還在積極的尋找更好的學習區域地理的方法。

高中思政課教學反思（優秀19篇）篇十六

難的學生不是細心的輔導，而是在他們犯錯后不問原因的批評指責。但是對于他們學習中的點滴進步卻不能及時的發現并加以表揚，而是把眼光過多的集中在那些優等生身上，久而久之，那些學困生對學習英語失去興趣，抱著種破罐破摔的態度，因而學習成績總是搞不上去。

所以基于以上的教訓，下面就是我對新課程改革下對于英語教學過程當中的的幾點反思：

一.促進教師與學生的情感交流。

我們常說：“親其師而信其道”要讓學生愿學，首先就要師生情感交融。教師通過自己的一舉一動去感染學生，把親切、信任、尊重、友好的情感傳遞給學生。要想讓學生樂學最重要的是需要教師想方設法發現學生學習中的閃光點，多表揚，少批評，讓學生從教師的激勵中，體會到成功的快樂，體驗到勝利的果實的喜悅，從而激發學生的學習興趣。

二.英語教學要尊重個體差異性，不能對學生制定統一的標準,英語學習的評價也應該是多元的和多樣性，并且是多層次的評價方式。這也是課改革的重點和難點。實行分層評價，促進學生的發展，可從以下幾方面開展。

最簡單易行，而行之有效的：一是按學號順序安排學生做值日報告，限時間、范圍，逐日進行。同時，由科代表做好評價記錄。不同能力的學生按不相同的標準作評價記錄，隨堂點評，以利發展。二是，以學習小組為單位給參加各項課堂活動進行評分累積，每月由學生評出最佳小組，給予激勵，使他們體驗英語學習的成就感。

布置多種多層次可選擇的作業。對于拼寫差的學生，布置單詞抄默寫、聽寫作業；對于語法差的，布置語法練習或翻譯句子的作業；口語弱的編寫對話作業；對于能力強的學生，布置高于其能力的“跳一跳就能摘到桃”的作業供其選擇。對于完成得好的作業分類收集成冊展示，以鼓勵保持良好的作業習慣，對成績提高起到較好的激勵作用。

正確認識考試評價的功能。學習困難的學生最害怕考試。為了幫助他們克服害怕考試的心理，提高其學習的積極性，教師應根據不同的教學目標和學生的實際程度，制定出不同的層次要求。實驗過程中，根據學生的個體差異，對學生的學習評價實行“同分不等值”，多方位、多層面、多形式進行分層評價，合作達標，促進每個學生在最適合自己的學習環境中求得最佳發展。

同樣，分層評價有利有弊。首先，分層評價為學生提供一個“最近發展區”。使他們通過自身努力能達到易見的效果，較好地保護“弱勢群體”的自尊心。同時，也能促其不斷向高層次挺進，使他們也能享受一段對于他們而言良好的教育；使那些能力強的學生享有進入更高級教育的機會。但是，也會給少數惰性較大的學生找到利已的借口。

高中思政課教學反思（優秀19篇）篇十七

在以往的高中地理教學中，教師更期望借助教材，在較短的時間內把知識告訴給學生，這種教學是一種授受式的教學，學生在這個過程中更多的是被動理解，主體性不強。在高中地理教學中應用體驗式教學，就是要轉變這種教學方式。經過創造實際的或模擬的情境，以此來呈現或再現問題、矛盾，引導學生親身經歷到知識的獲得過程中，從而更好地理解、掌握并應用知識。

“世界聞名古國發祥地為什么和河流有著密切的關系?”“在我國，黃河、長江中下游地區城市為什么會比較密集?”然后借助幻燈片展示中國主要河流，引導學生找出武漢、重慶、宜賓等城市都在河流交匯處的原因，并對廣州、上海、天津這三座城市的位置分布共性進行分析。這樣可讓學生在圖片分析的過程中理解事物空間布置的特點，理解河流成為影響城市區位的因素。

在地理教學實踐中，有了情境，帶給學生的是直觀感知，但學生的歸納和理解本事有限，此時教師的組織和引導就顯得尤為重要。同時要豐富學生的體驗，不僅僅只能轉變講授式的教學，還要注重在課堂中經過問題、活動等多種方式引導學生展開探究，讓學生在合作中相互交流、討論，甚至是辯論和質疑，這樣才能更好地豐富學生的體驗，促進學生對地理知識的構建，讓學生經歷地理知識的構建過程。首先，要注重以問題來引導學生展開探究活動。以《農業生產與地理環境》中對地理環境區域性的特點探究為例，先呈現杭州龍井茶在日本種植的案例，問：“為什么龍井在日本始終沒有種好?”引導學生圍繞案例而交流。教師總結出地理環境區域性的特點，同時舉出例子并追問：“農業生產會受哪些因素影響?”此時學生會有很多看法，教師問學生古代和現代影響農業區位的主要因素是什么，引導學生在小組內展開交流，并舉出例子(如雜交水稻單產大幅度提高;美國一個大型農場只需少量農業工人)引導學生確定，在此基礎上總結影響農業區位的主導因素。其次，在課堂活動中也要注重引導小組學生展開辯論、質疑、互問互答活動，如《城市空間結構》中“城市區位”概念的辨析就可在探究后小組間相互提問。

要在地理教學中豐富學生的學習體驗，應用也是較為重要的方法。傳統地理教學的應用是以課后書面練習為主，強調的是讓學生在練習中掌握應試技巧，以此來應付考試。提倡體驗是教學強調要以學生的生命發展為依歸，尊重學生，關懷生命，拓寬學生在學習過程中的寬度，讓學生能在學習知識后去應用，在應用中獲得豐富的體驗，更好地感受地理和生活的聯系性。同時也要以應用而提升學生的實踐本事，真正能學以致用。在地理課堂中，要及時結合所學資料，引導學生圍繞生活展開分析，以此來提高學生的應用本事。如《交通運輸方式和布局》為例，對于交通運輸方式(如鐵路運輸、水路運輸、公路運輸等)學生不難理解，但這些交通運輸方式的優缺點是什么，如何進行合理區位選擇就是難點。教學探究該資料后就可引導學生根據家鄉城市的情景展開討論。同時，在課后也要引導學生應用知識去分析實際問題。如在《區域差異》學習后對英國和日本進行分析，并在分析后得出自我的結論，提出相應的提議。在傳統高中地理教學中，教師更多看重的是學科知識的傳授，而新課標下的地理教學則要求教師要在教學中引導學生去掌握知識、獲得技能，經歷地理知識的構成過程，并在這個過程中掌握必須的學習方法，構成必須的學習習慣。這樣，讓學生去經歷、去感知、去體驗，在實踐中應用，知識才會變得牢固，技能才會得到提升，發展也才能落到實處。

高中思政課教學反思（優秀19篇）篇十八

1、在預習環節，個組內都明確了任務，我把課文中的小欄目分到各組，一個組解決一個或兩個，交流、討論很積極，各組內基本達成共識。

2、展示時，我采取了在各組找經常不好回答問題的同學，或組內學號輪流，這樣保證了學生的參與率，也給學習困難的學生創造了一個機會，讓他們樹立自信心，并敢于表達自己的看法、想法。

3、加大了對時間的調控，從而縮短了預習、交流、討論的時間，爭取幾分鐘的時間，讓他們記憶，這樣在解決小欄目時，得心應手，全面解決。

1、在預習時，有的組個別學生仍存在等、靠現象，不預習，等現成答案一記，不理解其意。

2、雖然盡量依據評價細則，去公正的對待每個組、每個學生，但有時各組搶答時、或給其他同學補充資料時，參與的學生多，個別學生可能忘記加分了。

3、在展示時，有的學生只是為了加分，分析的也不到位，有的學生說得過多，也不夠精煉。

4、教師的學案有時還是指導不到位，比如：有一些小知識點疏漏了，另外，學案也缺少創新。

5、有時因為評價不到位，打消了個別學生的積極性。

1、利用好課堂45分鐘，抓好各個環節。

2、加強對個別學生的指導，繼續鼓勵他們。

3、教師應對預習、展示環節加強調控，提高效率。

4、注重學生基礎知識，多一些訓練機會。

5、多采取一些教學方式，比如：課下讓他們多搜集一些案例，組內交流，利用知識點解決。

6、充分發揮組內的帶動作用，別丟掉每一個學生。

高中思政課教學反思（優秀19篇）篇十九

緊張有序的高二教學工作已經結束了，經受了磨礪和考驗的我，在各個方面都得到了很大的提高，尤其是學科知識的理解和業務水平方面更有了進步。

這一年來我認真鉆研數學中的每一個知識點，精心設計每一節課，虛心向教學經驗豐富的教師請教，同時積極主動的學習老教師的實際教學方法，與此同時，我努力做好教學的各個環節，做好學生的課后輔導工作，注意學生的心理素質的提高。盡管我在教學中小心謹慎，但還是留下了一些遺憾。

經過一番深思，我個人覺得高二數學教學，應該理順知識網絡。因為高考命題是以課本知識為載體，全面考查能力，所以，促進學生對基本知識、基本概念和基本方法的鞏固掌握相當關鍵。我從中得到的教學反思如下：

通過一年來的高二的數學教學，以及對高考試題研究分析發現，數學考查的多是中等題型，占據總分的百分之八十之多，所以我認為，對于大多數的學生作好這部分題是至關重要的。

數學考試考查點“萬變不離教材”，許多的試題就來源于教材的例題和習題，提高學生對教材的重視的同時，關鍵做好學生的學習指導工作，對于教材的改造和加工至關重要，先整體把握全教材的章節，再細化具體的內容，用聯想的方式，對于詳略的處理交代清楚，使學生在自己的頭腦中構建知識體系，理解解題思想和知識方法的本質聯系，提高實際運用能力非常重要。

各知識模塊之間不是孤立的，我們要引導學生發現知識之間的銜接點，有的在概念外延上相連，有的在應用上相通等，把已有知識連成一個完整的體系，在解決問題時便會左右逢源，如魚得水。

在新課程試題中，有些題目屬于新教材和舊教材的結合部，在高考命題中采用新舊結合的方法。例如函數的單調性問題既可以用導數解決也可以用定義解決。立體幾何問題的處理既可以用傳統方法也可以用向量方法。只有重視和加強新增內容的復習，才能緊跟教改和高考改革的步伐，提高學生的認知能力和思維能力。

在自己作題時有意識的找出最佳方法，盡量不要有較大的思維跳躍，同時結合參考題解加以取舍，也可以把精彩之處或做錯的題目做上標記。查漏補缺的過程就是反思的過程。除了把不同的問題弄懂以外，還要學會“舉一反三”，及時歸納。