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有效課堂提問心得（精選20篇）篇一

高效的數學課堂提問可以創造和諧、安全的學習氣氛，啟發學生的思維，促進學生對相關知識的理解，并能增強學生的主動參與意識。因此提高小學數學課堂提問的有效性必須做到：

課堂提問的內容應該緊扣教學內容，圍繞教學目、教學的重、難點而進行的。所提的問題應該為課堂教學內容服務，每一次的提問都應該有助于啟發學生的`思維，有助于學生對新知識的理解、對舊知識的回顧，有利于實現預設的教學目標，在設計提問之前，教師不僅要考慮提什么樣的問題，更要考慮為什么提這樣的問題，使提問切實為教學目的服務。

二．課堂提問次數要少而精。

教師要根據教學內容的特點，抓住科學知識的關鍵，運用歸納和綜合方法，盡可能設計出容量大的問題，避免問題過于細小繁瑣，以提高學生知識的綜合運用性，以達到“精問”的目的。

三．課堂提問要抓好時機。

課堂提問的效果直接與提問的時機有關。提問的時機一般來說要關注兩個方面，一是根據教師的教學視角，發問時機應與教學需要相吻合，如教學重點處、難點處、關鍵處、思維提升處、教學反思處等，二是根據學生心理狀態，在學生新舊知識沖突處、思維受阻處、知識模糊處。

四．提問難易要適度。

難度是指問題的深度與廣度，難易適度就是指問題要切合學生實際。難度的控制既要考慮切合學生的知識基礎，又要符合學生的實際水平。教育心理學研究表明，當問題要求的知識與學生已有知識缺乏有意義的、本質的聯系（非字面上的聯系）時，問題就顯得太難了；如果問題要求的知識與學生已有的知識有密切聯系，又有中等程度的分歧，對集中學生注意力，動員學生積極思考最為有效，那么這個問題就顯得難易適度。教師設計的問題要不超出學生知識和智力的“最近發展區”，使他們經過認真思考與探索能得以解決，讓不同層次的學生通過積極思考都能解答。

五．提問要切中要害。

教師要根據具體知識的性質和特點，在適當的環節設計問題。教師還要根據教學過程中學生出現的情況隨機應變，在學生學習以及思維活動的疑惑處、受阻處、轉折創新處設計問題，引發思考。一是課堂鋪墊環節。課堂鋪墊引入教學中，根據新舊知識的聯系設計問題，環環相扣，既可以復習鞏固舊知，又促進新舊知識的融合。二是新授環節的問題。新授階段，所提問題要求聯系緊密，啟發性強，通過教師的引導，促進學生積極思考，透徹理解新知。三是鞏固環節的問題。在鞏固階段啟發性的問題能促使學生深入思考，靈活運用所學知識解決問題。

有效課堂提問心得（精選20篇）篇二

課堂提問是組織課堂教學的重要組成部分，課堂提問的有效性直接關系到能否調動學生的積極性、能否培養學生的主動思維能力.課堂提問既是一項藝術，也是一種有效的催化劑，有效的課堂提問能夠很好地促進師生之間的良性互動，使課堂數學環境變得輕松自如.

課堂提問作為教師最常用的一種教學方式，歷來是教學研討的一個焦點.阮彩霞通過分析中、美兩國兩個典型的科學課課堂教學案例，對中美兩國之間課堂提問的差異進行了比較研究；姚麗霞（）、楊清（2011）等分別對小學語文課堂提問的有效性進行了探討；吳國軍、張瑩、李文濤、郭燕花等（）從責任分散效應的角度對大學課堂提問中存在的“集體沉默”現象進行了探討.

除此之外，針對課堂提問的探討還比較多，但主要涉及高中課堂和大學課堂，以及專門針對小學數學課堂提問的探討還比較少.然而，在當前的小學數學教學中，“一言堂”式的教學理念在許多數學教師中依然存在，使得課堂上占半數的提問存在隨意性、缺乏合理性，導致教師課堂提問的有效性并不高.所以，加強這方面的探討還是比較有現實意義.

在小學數學課堂中，以教師提問方式為主，而學生主動提問得過少，所以課堂提問基本由教師主宰，缺乏師生“對話式”“互動式”的問答行為.無學生主動提問這一現象在目前的課堂提問中相當普遍，小學生不會提問、不敢提問的情況比較突出.

2.教師提問的頻率偏高。

現在普遍存在教師提問頻率過高、無效性提問過多的現象.由于問題多、答案死板，且部分學生思考時間不足，所以學生始終處于被動回答的狀態.有些教師總是擔心小學生沒有聽清楚問題，從而總是頻繁地重復問題，導致學生對問題重要性的誤導性理解；有些教師甚至借助重復問題來拖延時間.這種無效性提問，不僅降低了課堂教學的效率，而且會讓學生誤認為這些問題重要，從而忽略了對其他問題的關注.

3.教師存在偏向部分學生答題的現象。

教師提問的難度無法兼顧全部學生，難以依據問題的難度選擇不同層次的學生進行回答.為了保證課堂問答的順利，相對于不舉手的小學生來說，教師偏向于選擇舉手的學生來回答問題；相對于成績差的學生來說，教師偏向于成績好的學生來回答問題.同時，要求齊聲回答的比重偏高，這些情況容易導致部分學生養成“混水摸魚”的思維習慣.

4.教師對學生答題的評價過于單一、平淡。

教師對學生回答的評價基本上分為判斷性評價、鼓勵性評價、啟發性評價和消極性反饋等四種情況.大多數教師對學生的回答能給予判斷性評價和鼓勵性評價，但是課堂評價的語言缺乏針對性，常常使用了一些如“對”“錯”“很好”“非常好”和“棒極了”等語意帶有模糊性的詞匯，顯得有些簡單.同時，教師對學生的回答缺乏追問，延伸性和擴展性不足，不利于學生形成“舉一反三”的思維能力.

1.選擇能啟發學生思考的問題。

面對相同的問題情景，提出不同的問題，教學效果亦會有差異.課堂提問要難易適中，教師要把握好課堂提問的“度”，以激起學生對學習材料的思考.如教學“直線”時，根據學生認知領域中“識記、理解、應用、分析、綜合、評價”6種不同層次的思維，對于直線概念需有相應的不同提問方式：

（1）你知道什么是直線嗎？

（2）你會畫直線嗎？能說說畫直線的步驟嗎？

（3）可以在這兩點之間畫一條直線嗎？

（4）下面的圖畫中，哪幅圖表示一條直線？

（5）不用尺子你怎樣畫出一條直線？

（6）以下這些線條中，哪些是曲線？哪些是直線？

上述6種不同的提問方式，可引起學生不同層次的思考.當然，提問后別忘了留給學生足夠的思考時間，這樣才能引發學生的探索欲望，進而加深對知識的理解.

2.問題類型要兼顧寬泛性和指向性。

教師所提出的問題要“大氣”，那種答案顯而易見、一問一答的問題應盡量減少.問題首先要有一定程度的現實性，貼近學生生活實際的問題較易引發學生的共鳴，其次，問題應當指向明確，它的提出要依據本節課的教學要求，針對本課的教學重點、難點，符合學生原有的認知結構.

3.根據學習進程，適時使用探詢性問題。

探詢性問題是在學生對問題有一個回答以后，接著追問一個問題.使用探詢性問題對教師來說具有較高的難度，需要教師對課堂教學進度有恰當的把握.探詢性問題的使用可以加深學生對知識的理解、引導學生的思緒方式、誘發新的學習興趣.

在快節奏的活躍課堂里，那些簡短而含糊的回答有可能會掩飾部分正確答案.當不能確定在一個正確的回答背后，意味著有多大程度的理解時，應使用探詢性問題來加以澄清，通過追問的方式加深學生對知識點的理解.當得到部分正確的回答或是表現出一定程度的.理解的回答之后，使用探詢性問題可以誘發新的學習信息.使用探詢性問題也可以使思維轉向新的方向，為后續學習設定新的情境.

4.盡量使提問內容趣味性，以激發學生興趣。

如果一堂課的提問都平平淡淡，那么就不足以引起學生的學習興趣，也必定削弱課堂教學的效果.因此，教師在設計提問時就應注意到它的趣味性.課堂提問的內容新穎別致，富有情趣和吸引力，會使學生感到有趣而愉快，并在愉快中接受學習.

5.準確把握提問時機。

提問存在一個問題——最佳時間的選擇，在一個完整的教學時間內，只有少數幾個瞬間時刻是提問的最佳時間.教師必須善于察言觀色，注意學生的表情和反饋信息，及時抓住這些最佳時刻.

一般來講，教師提問有課前復習提問、導入新課的提問、課間引導、啟發學生思考的提問和課后總結性提問.雖然一節課中提問次數沒有確定，但要把握好提問時機，不宜過多，且何時提問、提問什么內容，一般課前應設計好，問題還應問到點子上.

如在上課初期，學生的思維處在由平靜趨向活躍的狀態，這時可多提一些回憶性問題，有助于培養學生的學習積極性，喚醒、激發學生的學習興趣；當學生思維處于高度活躍狀態時，多提一些說明性、分析性和評價性的問題，有助于學生分析和理解所學知識的內容，進一步強化學習興趣，并使學生保持積極的思維狀態；當學生思維處在由高潮轉入低潮階段時，可多提一些強調性、鞏固性和非教學性問題，這時，可以重新激發學生的學習興趣和積極性.

6.合理統籌提問對象，盡量兼顧所有學生。

教學中，教師要注意全面了解各個學生的知識基礎、能力水平和個別差異，對全班學生的情況做到心中有數.在此基礎上應針對不同問題和每個學生的實際，合理選擇答問對象，安排答問順序.

在教學中，教師不能先提名再提問，或按一定次序輪流發問，這樣會使其他學生產生“事不關己，高高掛起”的心理；不要形成教師與學生“一對一”的問答場面或總叫成績好的學生回答，這樣會使其他學生產生消極情緒；也不能總叫“差生”回答，這樣會花去很多時間，也會使教學節奏松弛.教師提問要面向全體，一般情況下，教師可以先叫中等成績的學生回答，并提醒全班學生尤其是“差生”要認真聽，等中等生回答得差不多了，可以讓好的學生補充回答，也可以試著叫“差生”回答，讓他們逐步提高.教師應設計不同層次的問題，把提問的機會平均分配給每一個學生，這樣才能調動全體學生的學習積極性.

7.有效處理問答結果。

對于教師的提問，如果學生答不出來，教師不能粗暴地讓學生罰站、坐下、換人，而要保持良好的心態，以尊重學生為前提，因為尊重學生的回答是提高課堂教學效果的前提條件；如果學生回答錯了，應當善待學生的錯誤，允許學生嘗試錯誤（可稱之為“美麗”的錯誤），不能誤解為對學生學習中出現錯誤的容忍，而應當對錯誤的性質和程度進行甄別，引導學生發現錯誤中的合理成分和發生錯誤的癥結.

教師不應過分關注錯誤本身，應更多分析錯誤產生的過程，要善于鼓勵學生質疑和討論，引導學生在討論中走向結論；如果學生回答正確了，教師不應簡單地重復學生的答案，而應對學生的回答做出分析，把學生低層次的回答提升一個層次.許多名師的課之所以精彩，就在于他們能有效地、風趣地、恰當地對學生的回答進行評價.

有效課堂提問心得（精選20篇）篇三

摘要：課堂提問是老師和同學們的互動方式之一，提問的有效性是課堂質量的重要保證。本文在研究大量文獻的基礎上，提出了初中物理課堂上有效提問的策略，旨在提高初中物理課堂的教學質量。

關鍵詞：初中物理；課堂提問；有效性；策略。

一、引言。

通過提問問題可以引出思維的導向，課堂的有效提問可以幫助同學們加深所學知識的印象，并且可以促進師生之間的交流，使老師知道學生的優缺點，以便在今后的教學中對學生進行針對性的教學。初中生對物理的概念和理論比較陌生，物理作為一種新課程呈現在剛從小學蛻變到初中的學生面前，他們學習起來會比較吃力，甚至有可能出現厭學的心理。本文通過對初中物理課堂的有效提問來對相關的策略進行研究，以便提高初中生對物理的學習興趣，以及通過提問來加深對課堂上所學知識的理解。

針對課堂提問的有效性很難有一個明確的標準來說明到底怎么樣才算有效，有效性是相對的并不是絕對的，有效性的提問時相對無效性和低效性來說的。首先來說無效性，無效性是老師在講課時提出的問題是無根據的、無效的。這些無效問題主要體現在以下方面：

1.老師提出的`問題沒有關注學生的想法，以至于老師的問題沒有多大的意義。

2.老師提出的問題對于學生所要表達的想法不一致，甚至有可能是南轅北轍。

3.提出的問題已經超出了學生們能夠理解的范圍，學生受到年齡見識以及所學到的知識所限，因此不知道該如何回答。

4.提出問題的時候沒有考慮到學生目前的水平，低估了學生的認知水平。低效性提問往往是一些學生不需要經過思考就可以直接回答出來的問題，這些問題只需要對一些事實進行最原始的會議就可以了，因此低效性提問起不到引導學生思考的作用。有效性是相對于低效性和無效性來說的，其標準有如下幾個方面：

（1）通過提問可以使學生產生心理的變化和頭腦的思考，而不是僅僅通過簡單的回憶和陳述就可以解答問題的。

（2）老師的提問具有針對性，并且讓學生明白老師再問什么。

（3）老師提出的問題可以使學生具有發揮想象創造的空間，使學生的思維不受限制，可以創造性地對所提的問題進行回答。

（4）老師與學生應和睦相處，因此有效的提問也就是一種懇請式的態度，而不是強迫式的，只有這樣才可以使學生說出最真實的想法。

（5）有效性的提問可以使學生在發表自己的觀點后感覺到成就感和輕松感。

（6）要求學生獨立思考，引導學生從材料中發現問題，進而推到問題找出引發問題的原因，允許學生們運用所知道的知識來對未知的知識進行嘗試性的理解。從教師的角度來看的話，有效提問就是老師通過了仔細的選題并且經過了精心的準備來提出問題，這種提問寓意深刻不是老師在課堂上隨意想出來的。

（1）老師的提問應該是以所傳授的課程為基礎。

（2）老師提問時應考慮全班的整體水平，不能厚此薄彼。

（3）老師的提問應有助于啟發學生的思維，有利于提高學生的創造性。

老師在對學生提問時要講究策略，如果不講究策略的話那就是無效提問，要想使課堂提問具有有效性，應從如下方面進行研究：

3.1老師在提問前應精心設計問題，并適時提出。

為了保證提問的有效性和及時性，老師在提問前要對問題提出的形式以及背景都要經過精心的設計，然后仔細的琢磨需要提出問題的主題以及組織相關的語言，并在合適的場合和時間提問出來，只有這樣才能使有效性提問的語言嚴謹，學生的回答更具有針對性，這樣更能提高學生的學習質量以及豐富學生們的想象力。

3.2采用候答的方式。

所謂的候答就是指，老師在提出問題后并不急于讓學生回答，而是給學生幾秒的時間去反應，讓學生有時間來對老師提出的問題進行梳理和歸納，進而組織答案。候答的時間長度依據問題的復雜程度而定，并不能一概而論，一般以3-5秒為宜。在問題提出之后的候答階段，老師盡量看著學生，讓學生知道老師在注意著自己，盡量避免出現有一個學生舉手就讓其來回答的局面，這樣會給其他學生一個錯覺，以為問題已經被人解答因此他們就會停止思考。看到有好多學生舉手后，根據實際情況叫一個學生來回答，這位學生不一定是第一個舉手的。當靈活運用候答的方式后，就會發現越來越能調動學生們的積極性。

3.3增強學生提問的主體性。

長久以來，課堂提問都是老師提問學生回答，因此學生的回答也就是被動的回答，因此在傳統的課堂提問中，整個提問過程也就是“老師提問―――學生回答―――老師點評”，毫無新意，許多學生都對提問失去了興趣，又或者學生害怕老師的點評，進而會害怕老師的提問，這樣對學生的學習成績十分不利，也沒有達到老師進行有效性提問的目的，因此，要在老師的提問過程中增強學生提問的主體性，讓學生參與到提問過程中，通過學生對老師的互動和提問來增強學生們對專業知識的理解，變被動為主動只有這樣學生才能知道自身到底哪里具有缺陷，以及該如何改掉這些學習上的缺陷。

4結語。

本文依據如今初中物理課堂上老師在提問時出現的相關問題，以及學生們對出現的這些問題的反應來進行研究，發現目前在課堂提問過程中出現的無效性和低效性，并引出提問的有效性，制定判定初中物理課堂上的有效提問標準框架，進而引出：

（1）對老師在提問前應精心設計問題，并適時提出。

（2）采用候答的方式。

（3）增強學生提問的主體性這些具體的策略進行研究以保證初中物理課堂的教學質量。

參考文獻：

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[5]曾英.試論課堂教學中的問答策略[j].四川師范學院學報(哲學社會版)2012，（5）.

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有效課堂提問心得（精選20篇）篇四

在語文課堂教學中，提問是一種常用的教學手段，也是激發學生思維、幫助學生理解的有效方式。然而，在實際教學中，很多教師在提問時存在著諸多問題，比如提問不夠精確、缺乏啟發性等。在我多年的教學實踐中，我綜合吸收了前輩經驗，總結了一些有效的提問技巧，使得課堂提問更加有針對性和高效性。以下是我對于語文有效課堂提問心得的體會。

首先，提問的目的要明確。每個提問都應該有一個明確的目標，能夠引導學生思考并幫助他們解決問題。我們要考慮到提問的目的是為了激發學生的思考能力、鞏固學生的基礎知識還是幫助學生進行深入思考和分析。明確提問的目的可以幫助我們更好地設計問題，并能有針對性地引導學生的回答。同時，明確的提問目的也能避免自問自答或者灌輸式的提問方式，使得課堂交流更加積極和高效。

其次，提問要具備啟發性。語文課堂提問不僅僅是為了檢驗學生對知識的掌握程度，更重要的是要激發學生思考的欲望和動力。我們要避免問一些只需要簡單回答就能解決的問題，而應該提出那些需要學生深入思考和自主尋找答案的問題。通過給予學生足夠的啟發，鼓勵他們發揮自己的主觀能動性，培養他們獨立思考和解決問題的能力。

再次，提問要從易到難，由淺入深。在進行教學提問時，我們要顧及到學生的實際水平和知識儲備。從簡單的問題開始提問，使得每個學生都能參與進來，能夠回答問題。然后逐漸提出一些難度適中的問題，引導學生更深入地思考和分析。這樣不僅能夠鞏固學生的基礎知識，也能夠提高學生的自信心，并鼓勵他們更進一步地思考和研究。

此外，提問要充分尊重學生的個體差異。每個學生的學習情況和表達能力都是不同的。因此，我們要充分尊重學生的個體差異，在提問時合理安排回答問題的機會。對于一些害羞或者學習能力相對較差的學生，我們可以先給予他們一些簡單的問題，幫助他們建立自信，并通過適當的引導提高他們的答題能力。對于那些學習能力較好的學生，我們可以提出一些更具挑戰性的問題來激發他們的學習興趣和深入思考的能力。

最后，提問要注意及時的反饋和引導。在提問過程中，我們要關注學生的回答，并及時給予肯定或者指導。對于正確的答案，我們可以給予表揚和肯定，增強學生的自信心；對于錯誤的答案，我們應該耐心引導，并指出錯誤，并幫助學生理解錯誤原因，并糾正錯誤。這些反饋和引導能夠幫助學生更好地理解和掌握知識，同時也能夠提高學生的思考和解決問題的能力。

總之，語文有效課堂提問是提高教學質量的重要手段。通過明確目的、具備啟發性、由易到難、充分尊重個體差異、及時反饋和引導等措施，我們可以使得提問在語文課堂中發揮出更大的效能，幫助學生更好地理解和掌握知識，培養學生的思考和解決問題的能力。希望我的心得體會能夠對廣大語文教師有所啟發，共同提升教學質量。

有效課堂提問心得（精選20篇）篇五

在課堂上，教師的提問是一種常見的教學方式，它能夠激發學生的思考和參與，提高他們的學習效果。然而，要使提問發揮最大的效果，教師需要掌握一些有效的提問技巧和策略。本文將從提問的目的、提問的方式、學生回答的引導、提問的評價和有效提問的重要性五個方面探討課堂上的有效提問心得體會。

首先，教師提問的目的是為了激發學生的思考和參與課堂活動。在課堂上，教師的提問目的不僅僅是為了測試學生的知識掌握情況，更重要的是希望通過提問激發學生的思考和交流。因此，教師在提問時應該注重問題的引導性。引導性問題可以幫助學生理解和掌握知識，激發他們思考問題的能力，培養他們的創造力和批判性思維。

其次，教師在提問的方式上應該多樣化，并根據不同的教學目標選用適當的提問方式。例如，當教師希望了解學生對某個知識點的掌握情況時，可以使用直接提問的方式，讓學生主動回答問題。而當教師希望通過提問引導學生思考時，可以使用開放性問題，讓學生自由表達自己的觀點。此外，教師還可以使用雙向提問的方式，讓學生互相提問，增強學生之間的交流和合作精神。

第三，教師應該善于引導學生回答問題，并在學生回答時及時進行評價和反饋。在學生回答問題時，教師可以用一些提示性的語言來引導學生，幫助他們更好地理解問題，并找到正確的答案。同時，教師還可以通過鼓勵和批評學生的回答來調動學生的積極性。然而，教師在評價學生的回答時應該注意方式和言辭，要注重鼓勵和肯定，不應該過于苛刻，以免傷害學生的自尊心和自信心。

第四，提問的評價是提問過程中不可缺少的一環。教師對學生的回答及時進行評價和反饋，有助于檢查學生的學習情況，及時糾正學生的錯誤和不足之處。同時，教師的評價也可以激發學生更多的思考，并引導他們進一步提高自己的表達和批判能力。因此，教師在提問的過程中應該注重評價和反饋，使學生有機會改正錯誤和提高自己的學習水平。

最后，有效的提問在課堂教學中具有重要的作用。有效的提問可以激發學生的思維和發展他們的思維能力，提高他們的學習效果。此外，通過提問，教師可以獲得學生對知識的掌握情況，及時調整教學策略，更好地滿足學生的學習需求。因此，教師在課堂教學中應該注重提問的技巧和策略，給學生提供一個積極主動參與學習的環境。

綜上所述，課堂上的有效提問是一種重要的教學方式，它可以激發學生的思考和參與，提高他們的學習效果。教師在提問時應該注重問題的引導性，多樣化的提問方式，善于引導學生回答，及時進行評價和反饋，并意識到有效提問的重要性。通過有效的提問，教師可以更好地幫助學生理解和掌握知識，提高他們的學習能力和素養。

有效課堂提問心得（精選20篇）篇六

無論在什么教學活動當中，課堂提問都是一種教學形式，是一種師生之間相互碰撞、相互交流的不可缺少的教學形式。對課堂提問進行有效的設計，能促進學生對知識的深入了解，營造一個積極的課堂學習氛圍，使課堂結構進一步優化，有助于教學效率的提高。下面，筆者以初中數學為例來探討課堂提問的有效性。

1.提問注重數量而不注重質量。

實施素質教育，使教師改變了昔日的滿堂灌的教學方法，提高了與學生的互動性，往往有些教師以課堂提問次數作為一堂課中內容是否豐富的一個衡量標準，卻丟掉了問題的質量，沒有把它放在中心位置上。學生的反應多數是應付式的回答，無暇顧及問題的輕重，也完全沒有思考的時間和空間，從而這是一個沒有吸收、沒有消化任何知識的過程，最終的結果就是導致學生沒有獲取完整的知識。

2.問題過于簡單抓不住關鍵點。

有些教師喜歡提一些無關緊要的問題，例如“是不是？”“行不行？”“好不好？”等諸如此類的問題，往往對于這些問題，學生的做法也往往是會猜測抑或是跟風，沒有自己的主見。對于這種提問方式，一方面沒有使學生在思維鍛煉方面得到幫助，另一方面影響學生的學習效果，表面上顯示的是師生互動激烈，可是學生反饋的信息并非是真實的，因此教師會很容易誤判。

3.提問缺乏藝術，不會傾聽學生的回答。

相對于教師，對于提出的一個問題，并不僅僅只是把問題拋出去，更重要的是傾聽學生對問題的回答。有時候會出現這種情況，就是在教師傾聽學生回答的過程中，會表現出不耐煩或是摻雜著看鞋子等小動作的現象。教師這樣做是一種缺乏教學藝術的表現，他們不知道傾聽會給學生帶來很大的精神上的鼓舞，會給學生一種積極向上的暗示，而教師表現出的肢體語言會使學生的學習的積極性備受打擊的。

4.提出問題后得不到學生有效的響應。

教師提問后沒有得到學生的響應，出現這種情況的因素是有很多的，如教師表達得不夠清楚、教師提問的問題過于復雜深奧、教師提問的內容超出學生的所學知識范圍、教師給學生思考的時間比較短等。

1.激發活力，加強師生互動和交流。

在教師教學中，多問多答、一問一答簡單化的提問方式遭到了學生們的反感。教師一上課就開始提問，就算學生知道答案，也不想將答案說出，因此課堂缺少生氣。學生喜歡有一定的時間和空間花在思考問題和討論問題上，遇到不懂的情況也會去向同學和老師去請教。例如在課堂上給學生們提供一個民主并且寬松的思考想象空間的課堂氛圍，學生們的思維就會有一定的跳躍性，可能會對同學提出質疑，對老師發出挑戰，營造出一個師生之間其樂融融的學習氛圍，收到的效果也會是意想不到的。

2.深入淺出，適度設計題目的難易。

3.課堂提問應具有啟發性、直觀性、幽默性。

教師的數學語言在提問中具有一定的啟發性。因為這樣的數學語言能夠引入人心，激勵學生思考。教師所表達的語言必須在學生的年齡特征之內，要形象、生動、有趣味，并且通俗易懂。除此之外，在提問中還需要注意語調、姿勢、表情、語速的配合和運用，使學生能根據這種數學語言跟上老師的節奏，并能夠掌握問題的中心。

幽默的語言一般能使學生在愉快、興奮、輕松的狀態下學習，并能夠保持足夠久的熱情，進而獲得意想不到的效果。假如教師能在課堂提問中發揮出自己幽默的語言天賦，學生必定會更積極主動地尋求答案，從而使提問的有效性又可以得到提升。

4.精心設問，細選角度。

好奇心每個人都會有，學生有非常強的好奇心理，就會對外界的信息特別敏感，從而激發創造性思維。而對于問題怎么去設計，教師應該從涉及內容的多方面去選取，力求使提問的方法多樣化，以學生選擇的角度和教學的目標作為依據。問問題在學生還未發覺問題之前，問在學生的疑惑之處，問在學生似懂非懂的兩者之間，這就是問問題的巧妙之處。這樣設計問題，言簡意賅、思維清晰、角度巧妙，學生消化程度會加快，最終學習的目的也會得以實現。

總之，課堂提問是一種教學手段，要制定切實可行的措施，才能使課堂提問的有效性得到保證。因此，初中數學教師要不斷地改進教學方法、更新教學觀念，研究教學內容、研究具體學情，精心設計出高質量的問題，并能有效處理好學生的回答，讓學生樂于回答、勇于發問，積極地有目標地去學習。

（江蘇省泰興市濱江實驗校）。

有效課堂提問心得（精選20篇）篇七

摘要：課堂提問是教師常用的教學手段之一，能否恰如其分地提問，在很大程度上決定了新課程改革理念的體現和一堂教學課的成功與否。因此，在生物課堂教學中實施有效教學勢在必行。

一堂成功的生物課堂教學課，可由設疑、引導、定位、反饋、應用這幾個環節組成。設疑是諸個環節中的第一環，成功的創設疑問和懸念，可以激發學生思維，使學生產生強烈的求知欲望，全身心地投入到課堂的學習中去。

一、問題應圍繞教學目標和學生的實際設計。

教師在提問時務必做到目的明確，針對教材的重點和難點以及學生原有的認知結構來精心設計問題，使學生的思維由“未知區”先向“最近發展區”再向“已知區”轉化。自始至終都應圍繞教學中心，由淺入深，由表及里，環環相扣，從而達到理想的教學效果。漫無目的頻繁提問不僅淡化了教學的重難點，而且分散了學生的“注意力”和“興奮點”。

比如，新課標人教版“dna分子的結構”的課堂提問案例：

生：脫氧核苷酸，它是由一個脫氧核糖、一個磷酸和一個含氮堿基組成。這樣的共識在1950年前后就有了。

師：組成dna的脫氧核苷酸有幾種呢？dna的每一條鏈是，如何組成的？

生：……。

師：dna分子是這樣的脫氧核苷酸鏈連接在一起就可以了嗎？

生：不可以。科學家研究發現dna分子是由兩條鏈構成的，具有特定的空間結構。

師：那么這兩條鏈式是如何構成的呢？

生：……。

學生解答這些問題時，既系統理解和掌握了知識，又有助于培養學生對知識的綜合、歸納能力和對知識的遷移能力。

二、創設有效的問題情境，選擇合適的時機提問。

在生物課堂教學中，有經驗的教師常在提問后會環顧全班，認真觀察學生的一些非語言的暗示：每當一個學生準備回答問題時，他便會嘴巴微張，身體稍前傾，眼睛也睜得更大一些，或許會抬起頭，面帶微笑。這表明他對回答這個問題比較有把握。而聽到問題后低頭不語或躲避教師的目光者，則可能對這一問題沒有把握。因此，有經驗的教師在提出問題后的停頓期間，會積極尋找這些表現。選擇提問的時機，啟于憤悱之際，問于矛盾之時，從而達到好的教學效果。

三、所提的問題要有層遞性。

在高中生物教科書中，有些知識學生甚感抽象，很難理解。教師應善于創設條理清晰、合乎學生認知心理特點的“層遞式”的問題情境，引導學生由淺入深，一步步進行深入的思考，最終抓住事物的本質。如，我在“基因指導蛋白質的合成”一節教學時就提出了一系列“層遞式”問題，取得了很好的教學效果。

1.細胞內的dna主要分布在哪里？蛋白質的合成主要在哪里？

（使學生回答后發現兩者不在細胞內的同一個部位）。

2.在dna和蛋白質之間，誰充當了傳遞遺傳信息的媒介？（引出rna）。

為什么適合做信使？（學習rna的結構，找出依據）。

又是如何將遺傳信息傳遞給rna的？（學習轉錄過程）。

通過以上問題串，將問題步步深入，營造出一種探究、推理和發現的科學研究氛圍，使學生在獲得知識的同時，拓展了思維。

四、提問要給學生展現思維過程的機會和及時給予評價。

為培養學生的創造性思維，通過問題的設置，引導學生多角度、多途徑尋求解決問題的方法，培養學生思維的發散性和靈活性。教師提問后切忌馬上讓學生起來回答，應該根據問題的難易程度給學生足夠思考的時間，并根據學生的反應及時進行調整。例如，對于“基因是什么？”這樣的問題，大多數學生都能馬上回答的，給他們思考的時間可以短點，而“基因是如何表達的？”這樣復雜點的問題留給他們思考的時間也要多點，學生拒絕或隨意回答的情況就會減少。學生回答后，教師還要對學生的回答及時做相應的總結，要善于運用提示與探詢的方法幫助學生更深入地思考，給出更完整的答案，樹立他們的自信心，讓學生勇于發言，積極參與課堂討論。

參考文獻：

［2］黃愛華。課堂教學藝術。河北教育出版社，-05.

［3］韓建恒。探究式課堂教學中有效提問的原則［j］。新視角，（07）。

（作者單位安徽省亳州市渦陽縣第四中學）。

有效課堂提問心得（精選20篇）篇八

語文課堂是培養學生綜合語文素養的重要場所，其中提問是教師與學生互動的主要方式。在長期的教學實踐中，我積累了一些關于語文有效課堂提問的心得體會。首先，提問要具有啟發性和針對性；其次，提問要分層次，逐步推進；再次，提問要尊重學生的個體差異；最后，提問要充分尊重學生的思考時間。這些經驗不僅讓課堂變得更加活躍和有效，也促進了學生成長和發展。

首先，提問要具有啟發性和針對性。教師的提問應該能夠引起學生的思考，激發他們的學習興趣和熱情。對于某一知識點，可以借助一些有趣的事例或問題，使學生在猜測和思考中獲取知識。同時，提問要針對學生的不同層次，根據學生的基礎和能力有針對性地進行提問，引導他們逐步深入理解和掌握知識。

其次，提問要分層次，逐步推進。在課堂提問中，教師應該根據學生的知識掌握情況和思維能力，將問題由淺入深、由易到難地設置，引導學生在逐步解決問題的過程中提升自己。區分問題的層次性，可以讓學生逐漸建立起知識的框架，形成系統的認知結構。

再次，提問要尊重學生的個體差異。每個學生都有自己獨特的學習方式和思考方式，教師在提問時應該充分尊重學生的個體差異。有的學生喜歡主動回答問題，有的學生則更適合以思考的方式參與課堂。因此，教師可以通過靈活的提問方式來滿足不同學生的需求，給予他們更多主動參與和表達的機會。

最后，提問要充分尊重學生的思考時間。學生需要時間來思考問題、整理思路，教師應該給予他們足夠的時間，不要急于催促。在提問過程中，教師可以留出適當的間隙，讓學生有足夠的時間思考和回答。這樣不僅可以培養學生思考問題的習慣，還能讓他們更加自信地回答問題。

通過以上的實踐和總結，我發現有效的課堂提問能夠激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性。通過有啟發性和針對性的提問，學生能夠更好地理解和掌握知識。逐步推進的提問方式，則能夠幫助學生建立起系統的認知結構。尊重學生的個體差異和思考時間，能夠增強學生的自信和主動參與性。

在今后的教學實踐中，我將進一步運用這些心得體會，不斷改進和完善自己的提問方式。通過自己的不斷努力，我相信我能成為一位更加出色的語文教師，為學生的語文學習帶來更多有效的啟發和幫助。同時，我也鼓勵教師們在課堂中充分發揮提問的作用，為學生搭建一個積極、有效的學習平臺。只有這樣，我們才能共同努力，推動學生語文素養的全面提升。

有效課堂提問心得（精選20篇）篇九

第一段：引言（150字）。

提問是課堂教學中的重要環節，有效的提問可以激發學生的思考和參與，并促進知識的理解和消化。在我多年的教學經驗中，我深深感受到提問對學生的學習效果和課堂氛圍的影響。因此，通過不斷總結和探索，我逐漸形成了一些關于“課堂上的有效提問”的心得體會。下面將分享我在提問方面的經驗和體會。

第二段：提問的目標和原則（250字）。

提問的目標是激發學生的學習興趣和參與度，提高他們對知識的理解和運用能力。在提問時，我遵循以下幾個原則：首先，提問要具有啟發性，能夠引發學生思考和探索的興趣。其次，提問應該具有適當的難度，不斷挑戰學生的思維能力，但又不能過于困難，使學生望而生畏。再次，提問要關注學生的個體差異，尊重學生的思維方式和表達習慣，不應強求一種標準答案。最后，提問要有針對性，突出課堂重點和難點，引導學生將知識應用于實際問題中。

第三段：提問的技巧和方法（350字）。

在提問過程中，我運用了多種技巧和方法來達到預期的效果。首先，我注重問題的引導性，利用開放性問題引導學生展開思考和解決問題，在過程中引導學生找出正確答案。其次，我通過問題之間的銜接和遞進，構建問題的層次關系，引導學生由淺入深地理解知識點。此外，我還采用了對比和歸納的方式提問，引導學生對知識進行系統和綜合性的總結與歸納。最后，我鼓勵學生提問，發揚學生的主動性，在課堂上形成師生互動的氛圍，促進思維的碰撞和交流。

第四段：提問的效果和意義（250字）。

通過有效的提問，我發現學生對課堂知識的接受度和理解度明顯提升。首先，學生參與度增加，積極性提高，更多地關注和思考問題，形成了良好的學習氛圍。其次，學生的思維方式得到了培養和拓展，他們學會了思考問題的邏輯性和綜合性，提高了解決問題的能力。此外，提問還可以發現和糾正學生的錯誤觀念，促進知識的鞏固和深化。因此，提問在課堂教學中具有重要的意義和積極的效果。

第五段：結論（200字）。

有效的提問是教學中不可或缺的一環，它可以激發學生的學習興趣和思考能力，提高課堂教學效果。通過總結自己的經驗和體會，我逐漸摸索出了一些提問的原則和技巧，取得了一定的教學效果。然而，提問只是教學的手段之一，我們還需要結合具體的學科內容和學生特點，靈活運用提問以實現更好的教學效果。相信通過不斷的探索和實踐，我會不斷提升自己的提問能力，并促進學生的全面發展和取得更好的學習成果。

有效課堂提問心得（精選20篇）篇十

專家們在談“高效課堂”時，有的說：“高效課堂”就是教師在相對短的時間里，讓學生得到更多更深的知識與能力，獲得更豐富的經驗;又有的說：“高效課堂就是在有效的空里，采取恰當的形成，激發學生的學習積極性、主動性，讓學生參與教學過程，獲取有效的知識與能力”;還有的說：“高效課堂就是在堅守人類基本價值取向的基礎上，同時充分利用本節課的資源，讓學生明白丑與美，惡與善的客觀真實，”等等，而我的理解就是：“教師在單位時間空里里，將教學目標最大化和最優化。”也就是將新課程標準中的“知識與技能，方法與過程，情感態度，價值觀”三維目標最大化，最優化。

我認為“打造高效課堂”，教師應具備以下三個條件：1、要有充分的課前準備。2、要有較強的課堂駛?能力。3、要有真摯的情感。這三點是打造高效課堂的保證。

第一點，教師為什么要有充分的課前準備?因為這是打造“高效課堂”的前提基礎。我非常認同史紹典主任上次說的一個觀點，“教學目標要有預設性”。沒有充分準備的課，肯定是低效或無效的。上課就好比打仗，備課就好比戰前的備戰。《孔子兵法》說得好：“知己知彼，方能百戰不殆!?”備課之關鍵在于備知識、備方法、備學生，三者缺一不可。備知識就是“知己”，備學生就是“知彼”，而備方法就是研究戰略戰本。古人說高效方能為師“，故教師備課時，不能僅限于將課本上已有的知識備好，還應該閱讀大量的相關資料，將本節課的知識背景掌握充分，將局部的知識放到整體的知識大背景來研究，只有這樣，學生對知識的把握才能有“會當凌絕頂，一纜眾山小”的感受，而不象是走進了一片大森林，只見樹木，不見森林，暈頭轉向，如果教師一味的照本宣科，學生就會覺得枯燥乏味。萬是歷史知識，絕不是一個個孤立的點，或者單純的線，它應該是網絡式的，主體式的十分豐富。關于教學方法的設計，應與學生的個體情況結合起來，孔子說：因材而施教，所以方法應是靈活多樣的，它是根據知識的難易度和學生的認知水平來確定的。

第二點：教師為什么必須要有很強的課堂駛?能力?因為這是課堂高效運行的必要條件。要做到這點，我認為教師必須具備三種過硬的基本功：1、語言。2、板書。3、嚴密的邏輯思維。課堂是師生互動的場所，教師怎樣才能將學生的注意力牢牢地吸引住?試想教師沒有抑揚頓挫，幽默風趣的語言，怎么吸引學生的聽覺?沒有一手漂亮的板書，又怎能吸引學生的視覺?沒有對知識嚴密的邏輯分析，又怎能給學生的智慧的光芒，給學生以心智的啟迪?學生的能力又從何而來?所以我認為教師具備了這三點，學生才會欣賞你，佩服你，才會對你的課興趣濃厚。我相信，舉是最好的老師。

第三點：說說教師為何要有真摯的情感?如果說前面的兩條是打造“高效課堂”的硬件的話，那么這一條就是“打造高效課堂”的軟件保障。因為我們工作的對象是有血、有肉、有情人的。這里所說“真摯情感”有二層含義：第一層意思是說，教師要用真情向學生傳授知識，教師的課首先要感動自己，之后方能感動學生。歷史課是德育教育的最好資源。當你講到孫中山、毛澤東、羅斯福這些偉人時，你的臉上一定充滿“敬仰”之情;當你講到袁世凱賣國復辟時，你的臉上表現出的一定是“憤怒”;當你講到中國落后挨打時，你的臉上流露出的一定是“痛心”，而當你講到中華人民共和國誕生時，你的臉上一定有按納不住的“喜悅、興奮與自豪”。有了你這些真情的傳遞，學生自然而然地懂得了什么是美，什么是丑?什么是善，什么是惡?什么是光榮，什么是恥辱?什么是偉大，什么是平庸?從而形成正確的人生觀、價值觀。我所說的“真摯情感”第二層意思是，教師要真心關愛學生，當今強調要構建和諧校園、和諧師生關系。什么樣的師生關系才是和諧的師生關系呢?我認為：它應該是平等的、友好的、在學習過程合作中非常愉快的師生關系。怎樣才能建立起這種關系?古人又說：身正方能為范。所以教師要求學生去做的，教師自己首先要做到，而且要做得非常好，例如，要求學生要認真聽講，認真做練習，及時復習鞏固，那么教師就必須認真備課，認真上課，及時認真批發學生的作業、試卷，及時向學生反饋，這樣才能示范，這才叫平等。而友好的愉快的師生關系的建立，一般來說，教師對那些品學兼優的學生有一種本能喜歡之情，關心他們比較多，溝通較容易，這種關系很容易建立起來。我這里想說的是：教師如何與那些品學兼優的學生搞好關系?首先教師要用平等的心態對待他們，當他向你求知時，你要用更大的耐心與心細去幫助他，上課時，要尊重學生的個體差異，真正做到因材施教，明知這部分學生認識能力有限，就不要用深難的問題去為難他，這樣會讓他難堪、自尊心也會受到傷害。假如用一些淺易的問題去鼓勵這類同學回答，就會讓其產生成就感，提高其學習興趣，激發他參與學習的積極性、甚至可以幫助他樹立或找回一些學習的自信。而當他違反紀律時，你一定要嚴厲地批評他，但絕不能批評之后，與他反目為仇，流露出討厭他的情緒，而是要繼續關心他，找出他一些細微的閃光點，鼓勵他進步。只有這樣，他才會認為你是真心對他，而把你當真朋友，愿意與你相處。信任你、依賴你。如果我們能與學生建立起這樣一種和諧的師生關系，那我們就一定能將我們的課堂打造成“高效課堂。

有效課堂提問心得（精選20篇）篇十一

在小學語文課堂教學中，小學語文課堂提問不僅是一個重要的教學過程，也是調查學生學習狀況、學習興趣、語言表達能力和思維能力的有效途徑。提高小學語文課堂提問的有效性，對于提高小學語文課堂教學的效率和質量具有重要的現實意義。

首先，問題范圍廣，缺乏針對性。這種問題主要是由于教師對小學語文課堂提問設計缺乏重視造成的。提出的問題不適合對象的特點，學生的學習能力不考慮難度。二是對傳統教學習慣的依賴。在小學語文課堂提問中，教師總是給出一個標準化的答案，而完全否定其他答案。這很容易導致思維模式的形成，制約學生個性的發展。第三，學生的主導地位被忽視。在傳統的小學語文課堂教學中，教師和學生在課堂上的參與機會是不平衡的。在教師完全控制提問過程的情況下，學生的問題意識無法得到有效培養。第四，教師對提問有效性的認知存在偏差。在小學語文課堂提問中，教師往往以考試為起點來衡量提問的有效性，但缺乏對學生思維、學習能力和個性發展的考慮。教學理念的偏差很容易導致教學實踐的偏差。綜上所述，小學語文課堂提問還有許多問題需要改進和優化。然而，小學語文教師沒有必要太擔心。只要小學語文教師能夠正確認識制約小學語文課堂提問在教學實踐中有效性的問題，并在教學實踐中對這些問題做出有針對性的改進，小學語文課堂提問的有效性就能得到優化和提高。

(一)尊重學生差異。

小學生的心理特征、生活經歷和學習進度存在明顯差異。在這些差異的影響下，小學生會有不同的知識庫、接受能力、思維方式和理解方式。這些內容直接影響小學語文課堂提問的效果。因此，作為一名小學語文教師，有必要在小學語文課堂教學中了解學生的差異和個性特征，以提高問題的針對性，使問題在符合學生水平的基礎上適應學生的實際。面對理解能力和學習能力強的學生，他們需要在充分的.探索和思考實踐中發現問題并加以分析，從而在解決問題的過程中獲得成就感。對于具有一般理解能力和學習能力的學生，應注重提高他們的學習能力，在激發他們提問興趣的基礎上給他們更多的提問機會，在解決問題的過程中耐心引導他們。對于理解能力和學習能力差的學生，重點應該放在提高他們的學習興趣和信心上。提問過程中應注意引導，幫助學生獲得成功經驗，提高學習熱情。在小學語文課堂提問中，教師要以所有學生為提問對象，特別要關注學生個體和個性突出的學生，根據他們的個性和特點進行教學。

(二)創造質疑環境。

小學生參與小學語文課堂極大地影響了小學語文課堂提問的有效性。在小學語文課堂上，良好的人際關系、教師的鼓勵、充足的思考時間等因素可以促進學生積極探索和分析問題。這些內容形成的教學環境對于優化小學語文課堂提問的效果具有重要意義。因此，在小學語文課堂提問中，教師必須注重提問環境的創造。小學教育階段對培養學生的學習習慣非常重要。在教學中，學生受規范約束是一種客觀現象。嚴格的紀律規則讓學生害怕老師。因此，分數越高，學生說話和提問的主動性越差。此外，教師希望得到的標準答案往往不符合學生在課堂上的真實感受和理解，特別是對于教學內容靈活的語文教學，這個問題更為明顯。隨著時間的推移，在小學語文課堂上，學生的主體性表現出嚴重的缺失。為了提高小學語文課堂提問的有效性，教師必須善于創造良好的提問環境，為學生提供良好的學習氛圍和教學環境以及互動交流空，以促進學生在愉快輕松的學習氛圍中感受到自己受到的尊重，充分發揮學生的主觀能動性和創造性。

在小學語文教學中，教師指導是提高小學語文課堂提問有效性的有效途徑。同時，小組合作學習中的討論也是提高小學語文課堂教學有效性不可忽視的重要策略。學生之間的相互影響是小學語文課堂提問的重要組成部分。其中，學生之間的交流可以幫助學生學會解決問題。因此，教師應該在小學語文教學過程中優化這種具有隱性特征的提問環境，引導學生建立良好的同學關系，使學生能夠自主發現、分析和解決合作學習中的問題。同時，教師應關注學生的學習狀態，在充分理解學生與學生學習狀態關系的基礎上，引導小學生思考和分析語文教學中存在的問題，從而提高學生參與小學語文課堂提問的程度。

(三)構建和諧的師生關系。

新課程標準強調學生在小學語文課堂中的主導地位和積極參與教學過程。在小學語文課堂提問中，教師應重視與學生的互動。雖然在小學課堂提問中，問題是由教師提出的，但教師在這個過程中并不是主導角色。有效的小學語文課堂提問要求師生平等。如果在小學語文課堂提問中缺乏師生之間的基本信任和尊重，師生之間的對話，包括提問，也很難達到更高的質量。因此，在小學語文課堂提問中，教師應該認識到，在知識獲取方面，教師和學生只有不同的認知順序，但認知狀態沒有差異。此外，教師應尊重學生的個性和主體地位，在提問過程中不能用解釋代替學生的理解。此外，當學生在回答問題時出錯時，教師應該鼓勵和引導學生，而不是忽視這些錯誤，甚至批評學生。當教師在提問中犯錯誤時，教師應主動承認自己的認知偏差和知識缺乏，并通過糾正錯誤拉近與學生的心理距離，讓學生愿意把教師作為表達真情實感和真誠朋友的對象，從而讓學生快樂、積極地參與到教師主導的小學語文課堂教學和課堂提問中。在小學語文課堂提問中，學生的積極性和參與性極大地影響了課堂提問的有效性。其中，教師對學生評價尤其是過程評價的忽視是學生難以獲得滿意和成就的主要原因之一。因此，在要求學生回答問題后，教師應該對學生做出積極的評價，使學生在學習動機的基礎上提高參與問題的積極性。

有效課堂提問心得（精選20篇）篇十二

有效的提問能激發學生的學習興趣，調動學生思維的積極性，營造一種積極探索、求知創造的人文化的課堂氛圍。

葉圣陶先生曾說過：“教材不過是一個例子！”但為什么偏偏選那一篇篇課文作為例子？我們如何用好這些例子？到底要教給學生些什么？哪些地方可以設計怎樣的語言訓練？這些問題都要通過研讀教材、細讀文本來解決。

《秦兵馬俑》是蘇教版第10冊中的一篇課文，第2節作者用翔實的數字突出了秦陵兵馬俑的規模宏大。我精心設計，分3個層次，抓住語言的關鍵處進行課堂問題的有效設計。“這段話讓你感受到了什么”，初讀文本，引導學生初步感受秦陵兵馬俑規模宏大；“這段話有什么特點，課文哪些地方表現了秦陵兵馬俑的宏大”，引導學生再讀文本，品味作者列數字的作用，通過追問，引導學生把這些數字進行分類，讓學生感悟到作者是從俑坑的面積廣和兵馬俑的數量多兩個方面來展現其規模宏大的，也了解到作者把俑坑和生活中熟悉的事物進行比較（如五十多個籃球場），更形象地寫出了俑坑的面積廣；最后，引導學生體會“達”“足”“多”“近”的作用，進一步感悟作者運用語言的精到和準確。

智慧的課堂必須基于一種思考、對話與民主的課堂文化之上，好的課堂氛圍能促進課堂師生的互動。在這樣的課堂中，傾聽和分享應該成為其主旋律。

在教學《林沖棒打洪教頭》一課時，我注意創設和諧的課堂氛圍，激勵學生去說，為學，搭好說的“臺階”，引導學生逐步學會說。本節課上，在學習見面這部分時，為幫助學生完成學習目標，我共鋪設了4層“臺階”：

（l）找出描寫洪教頭的詞句，體會其人物特點；

（2）找出描寫林沖的詞句，體會其人物特點；

（3）通過對比進一步感知林沖人物形象；

（4）有感情地朗讀。通過教師的指導，學生完全自主地進行了學習，明確了交流的內容，說也就不難了。

課堂提問是否有效與提問技巧息息相關。在課堂里，老師要善于將問題轉變為陳述性的語言，將提問轉化為創設情境性的語言，這樣學生就不是在單純地回答老師的提問，而是主動、積極地投入到情境中去學習。

在教學《半截蠟燭》一課時，我從“鎮定”人手，引導學生自由讀文，思考文中的伯諾德一家遇到了怎樣緊急的情況，適時地補充關于二戰的資料，讓學生對當時嚴峻的歷史背景有所了解，再引導他們想象自己遇到同樣情況時的反應。通過創設情境，拉近學生與文本的距離，為下面引導學生充分感知伯諾德一家的“鎮定”作好鋪墊。然后，我緊緊抓住了“蠟燭”這條線索，請學生默讀課文，討論伯諾德家的每個成員是如何具體地應對緊急狀況的，借助這樣的問題情境，進一步深入引導學生仔細讀文本。

在課堂上，教師除了要創設問題的情境，還要考慮學生的年齡、心理特點，選擇恰當時機，采用適當的形式向學生提出問題，提高課堂發問的藝術性，以激發學生興趣，活躍思維。

1.捕捉時機，實時追問。一個好的追問，往往能激發學生興趣，承上啟下，激發智慧火花。適當的追問要善于處理學生回答“卡殼”。學生答問“卡殼”時，可能是由于問題過大、過難或思維定式等原因。有時即便問題難易適度，學生的思路仍會出現“卡殼”。教師此時應順著所提問題在思考方向和學習方法上加以指點，接通學生的思路，或者換一個角度，換一種提法進行疏通和引導。

2.深度探問，不斷升華。所謂探問，就是課堂上當學生由于知識欠缺、問題本身模糊或有一定難度等原因無法回答時，教師變換角度，或化大為小，或化難為易，或化虛為實，讓學生換一個路徑接近問題的答案，也就是一種問題分解的策略。通過層層探問，教師不斷引導學生調動已有的生活經驗，與文本展開更深層次的對話，不斷升華學生的理解。探問追求多樣化，恰如其分，不斷“推陳出新”，抓住學生的思維，使學生感到新奇，樂于接受。

3.適時轉問，豐富對話。轉問一般是在追問無效時，或為了問題得到更多學生的討論而采用的。課堂上我們老師一般會用“誰還有補充”“誰對這句話有更深的理解”等將問題轉向另一個學生，使問題得到更好的解決。課堂發展性的提問要求教師能合理巧妙地運用三問，不斷引導學生在教師、學生、文本的對話中不斷推進學習。此外教師還要注意提出問題后，要給學生一個充分思考的時間和空間，進行巧妙的“留白”“候答”。這時學生的回答內容將會有顯著的改善，不僅是“對或錯，是或不是”等簡單的回答，同時，回答的正確率會提高，回答的復雜性和認知水平也會提高。五、善于運用評價，積極促進生成教師對學生的回答要及時評價，通過評價及時向學生反饋學習情況，有意識地對學生的發展進行引領提升，從而提高課堂學習的積極性、有效性。

1.激勵式。現代心理學研究表明，學生得到肯定性評價，會產生愉快的情感體驗，從而極大地激發自己的`學習興趣，產生奮發向上的積極性，得到自我發展。如教學《埃及金字塔》時，在學生介紹得精彩的時候，我及時給予他們鼓勵——“聽了你的介紹，我仿佛看到了那宏偉精巧的金字塔。”“真是個優秀的小導游，我想你的介紹一定能吸引每一個游客。”

2.提煉式。受年齡的制約，有時學生的回答要么是比較零散的，要么沒有一定的深度。這時就需要老師進行梳理，并通過評價進行反饋，幫助學生對所提問題有一個全面的深入的理解。在教學《煙臺的海》時，在學習了全文以后，我引導學生去思考：讀了課文，課題是“煙臺的海”，為什么卻還要寫人呢？在充分交流的基礎上，我對學生的理解進行了概括提升——“人離不開海，海孕育了人，海給人帶來了豐收，帶來了浪漫，帶來了快樂。一方水土養育了一方人，正是這樣的海孕育了這樣的人，也正是這樣的人賦予了煙臺的海獨特的氣息。人與海，海與人，緊緊相依。”

3.修正式。當學生回答的語言有問題時，老師可以通過修正式評價語把學生的語言納入更準確的軌道。如：“如果你能把×××說得更具體些那就更精彩了。”“你講得很有道理，如果能把×××講清楚，那就更有說服力了。”

富有智慧的教師要善于通過有效積極的提問去演繹精彩的課堂，或拋磚引玉，或畫龍點睛，或點撥指示，或目示點頭，或取喻明理，使學生對問題心領神會，如入幽微之境突見柳暗花明，豁然開朗。

有效課堂提問心得（精選20篇）篇十三

如果教師第一個問題能讓學生增大信心的話，后面的問題學生就會積極的思考主動地去解決問題。同時提出的問題不能太難也不能過于簡單，課堂上的提問要遵循因材施教的原則，由淺入深，由易到難來設計以求深化認識突破難點。這樣，學生的興趣產生了，教學效果也就提高了。

課文中往往有很多耐人尋味的句子，這些句子通常都蘊含著深刻的意義，值得揣摩。例如:《圓明園的毀滅》一課，講到“為了毀滅罪證，10月18日和19日，三千多名侵略者奉命在圓明園放火，大火連燒三天，煙云籠罩了整個北京城。我國這一園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華，就這樣化成了灰燼。”這句話是耐人尋味的句子也蘊含著深刻的含義。我適時發問:這是一把無情的大火，這把火燒掉的僅僅是圓明園嗎?還有什么?學生一定回答出:中國人的尊嚴、中國的文明、中國的歷史、中國的燦爛文化。這一問升華了學生的思維、拓展了教學空間，激發了學生的思維。

通過在知識的重點處提問，讓學生們不僅理解知識的內容，更對知識的重點處加深了印象，極大地提高了學生們的學習質量。在教學中，教師切忌隨便使用問答，因為這樣簡單的問答式，不但不能激起學生的思維，反而會使學生的思維產生抑制。有了矛盾才有思維能力，教師在提出第一個問題讓學生回答以后，要順著思路逐層深入地追問第二個、第三個問題，使學生的認識附著這樣的提問逐步趨向深化。

追蹤提問法，要求教師在講課時，要指引學生對文章曲折回旋的妙處尋根問底，要創造問題的情境，設置疑難的條件，引導學生去冥想、沉思。

好奇心人皆有之，強烈的好奇心會增強人們對外界信息的敏感性，激發思維，培養學生的注意力和自主學習意識。因此，課堂提問，要講究發問方式，改變提問角度，使問題提的巧，發人深思，要力求新穎，講求新意，能激發情趣，切忌問題提的平平淡淡，老調重彈。例如:在講《桂林山水甲天下》時，教師導入新課時可以這樣設計問題:同學們，人們常說“上有天堂，下游蘇杭，桂林山水甲天下，桂林美在山水”，這山、這水有什么特點呢?它美在何處呢?下面同學們讀課文之后，回答老師的問題。這樣設疑導入，即創設了問題的情景，激發了學生的學習興趣，又使問題的指向性非常明確，鼓勵了學生自主學習。

要上好一節語文課，單靠一兩個提問是不夠的，它需要教者站在高處，從整節課、整篇課文來謀劃，設計出一組有計劃、有步驟的系統化的提問，這樣的提問才有一定的思維深度，才能從多方位培養學生的思維能力。在實際操作中，教者可以根據教材特點，學生的實際水平，把比較難的問題分解成易理解、更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環扣一環地問，逐步引導學生向思維的縱深發展。

課堂提問，絕不是教師故意難倒學生，令其出丑來處罰學生。教師要注意根據學生的性格特點和知識水平來提問，最大限度地保護學生的自尊心，滿足學生的表現欲，助其盡快答題成功，從而使學生獲得勝利的喜悅及努力進取的內動力。比如，知識全面基礎扎實的學生，可提問知識性強難度較大的問題;知識量少基礎較差的學生，應提問些淺顯的判斷題或者選擇題。思維敏捷口齒伶俐的學生，可提論述性的分析題;反映遲鈍靦腆少語的和說不好普通話的學生，則問一些答案簡短容易表達的問題。遇到回答問題確有困難的.學生，教師就要及時分析原因，靈活調整控制問題的難度，也有可能是問題容量過大，要求不夠明確，學生不明白教師的意圖，茫茫然不知從何答起，此時教師就要進行適當的提示、補充和調整，使問題的要求更加明了，更具有指向性。

我們經常聽到有的學生說:“上課聽得懂，一做題就發怵。”究其原因就是思維缺乏靈活性。通過對比優等生和差等生的解題過程觀察發現，優等生可以從同一題的信息源產生不同的假想，然后對每一種假想進行合理的思維推理，一旦一種假想思維受阻能立即轉換思維方式;而差等生從同一題的信息源產生的假想不僅單一而且緩慢，往往“一條道走到黑”。我們常說要使這類學生“頭腦開竅”就是要培養這些學生思維的靈活性。為此，在課堂教學中有目地的根據同一問題設計發散式的問題，如在一題多解和多變的習題討論中，增強思維發散與知識交叉，增加思維的廣闊性、靈活性。

教師要密切注意學生的反應，注意正確分析判斷學生的回答情況，并及時作出相應的處理，還要通過一系列的提問，不斷感知知識信息，從而通過自我思考獲得新知提高能力。學生是課堂的主人，只有讓學生參與課堂提問，才能激發其學生主動探索的積極性，才能培養學生的自主學習能力，能夠提出問題往往比解決問題更重要。那么怎樣培養學生提出問題的能力呢?要給予學生充足的時間和機會培養學生發現問題、解決問題的能力。如《鳥的天堂》一課引導學生發現“鳥的天堂”的確是鳥的天堂啊!中第一個鳥的天堂為什么加引號，從而理解這兩個鳥的天堂所指含義不同。

總之，教師的提問是一門精湛的藝術，教師在提問時如能夠“眼觀六路，耳聽八方。”善于根據學生對信息的反饋情況，有針對性的采取不同方法進行教學，優化課堂提問，就一定能激活學生思維，從而取得最佳的教學效果，讓學生成為課堂的主人。

有效課堂提問心得（精選20篇）篇十四

在我國小學提問教學中，受到大環境的影響，學生面對教師的提問往往閉口不言，這導致了教師難以在提問中得到有效反饋，提問效率久滯不前。而培養學生質疑能力和提問能力是推動提問反饋的`最佳方法，不僅是使得學生對提問的認可度更高，而且在質疑過程中，學生對所學內容展開了詳細的思考，教師因此得到的反饋更為全面，提問有效性方可大大提升。因此，引導、鼓勵學生質疑是提高課堂提問有效性的良好形式。例如在《清平樂村居》當中，有一句詩詞為“最喜小兒無賴”，其中“無賴”兩字由于古今詞義的不同，最容易引起學生的思考與質疑。因此，我并沒有直接向學生提問“詩詞中無賴是什么意思”，而是鼓勵學生縱觀全詩，逐字分析，找到古今詞義的不同，并且對其中不解的地方提問質疑。學生在教師的鼓勵之下，投入于詩詞當中，很快便找到了這一個與眾不同的詞語，并由此質疑。不僅體現了學生對古今異義的認識，而且培養了學生的質疑能力，為提問有效性提供了極大幫助。課堂提問作為小學語文教學中重要的教學形式，其重要性不言而喻。在有效的提問策略之下，學生不單能夠對學習內容的理解更為透徹，課堂參與度大幅提升，而且可鍛煉語文思維拓展能力和問題探究能力，對其后的語文學習發展大有幫助。因此，身為小學語文教師，我們務必嚴格要求自己，提升自我教學能力，深入鉆研教材內容，并將學生的學習情況與教學內容相結合，設計出有利于學生學習的問題，以此助力小學語文課堂教學。

參考文獻：

有效課堂提問心得（精選20篇）篇十五

摘要：在激烈的競爭中，如何打造出自己學校的品牌，成為眾多知名高校優生生源基地？這一切的成功都離不開課堂，課堂是落實教學目標的根本，課堂是成就學生夢想的基石，課堂是實現教師價值的主陣地，課堂是完成學校持續發展的主戰場。成功、走向輝煌的共同點就在于：要決勝于高考，就要對課堂抓實做細。

關鍵詞：高效課堂；抓實；做細。

我們成功、走向輝煌的共同點就在于：要決勝于高考，就要對課堂抓實做細。這些集中體現在務實的課堂上。具體有以下幾個方面的體會。

一、從學校層面。

1.學校管理層的細致。

體現學校領導以身作則的管理細化與樸實。學校行政班子分工明確，各司其職。每周四定期召開辦公會，對學校工作進行仔細、認真的布置。每天都有一位校領導巡查學校，檢查衛生和紀律情況。教務處每學期檢查兩次教案和學生作業，并定期組織學生進行針對老師的評教評學工作。

2.實行年級負責制，跟班循環。

對學生的管理，細化到每一個學期的具體過程，更注重學生的潛能，對每位學生提出希望目標，進行三年目標跟蹤；對每一個學生不拋棄、不放棄；學校實行年級管理負責制。分年級管理責任具體，每位行政領導分管一個年級，年級擁有相對支配權和自主權，這極大地調動了年級管理的責任心和積極性。每次考試完年級都要開成績分析會，分析各項數據，爭取做到“有的放矢”。

3.學校的辦學理念，圍繞教學質量中心環節。

學校突出一個“實”字，老師勤教、學生勤學，注重教學過程的每一個細節，“天下大事必做于細”。每一次的考試分析會，都要討論分析到每一個人。晚修老師都在辦公室培優補差。

二、從對老師管理的層面。

在研究性學習上，不為課題而搞課題；搞微型課題，即所謂的草根文化：立足課堂教學中的實際問題，小切口，解決實際課堂教學中的問題，引導老師也學理論，立足實際，不搞沒有用的課題，提出“抓好學生是我們最大的圣事”。大多數老師是憑經驗辦事，越教越自負。而真正的有成就的老師是憑研究辦事，越研越謙虛，做老師是很辛苦，但也很快樂。每年定期舉行“優質課”比賽，評出一、二、三等獎進行物質獎勵，狠抓教學質量，提高課堂效率。

三、從對學生管理的層面。

1.非常重視對學生的養成教育和學校校風對學生的影響力。

提倡學生自己管理自己，學生會發揮了重要作用。實行分層教學，滾動式分班，公平競爭。對學生提出三要求：一是杜絕奇裝異服，在校必須穿校服；二是杜絕手機；三是杜絕考試作弊。并規定了“三條高壓線”：打架、偷盜、談戀愛，學生觸碰即被勸退。學生在宿舍違紀扣分達到20，即停宿一周。

2.注重培養學生課堂全神貫注的聽講和課堂學習的自覺性。

學生良好習慣的養成和自覺性令人印象深刻：鏡頭一：2：30我們進教室準備上課的時候，教室里學生正在自習，但安靜得丟下一根針都能聽見；鏡頭二：在50多人的課堂內，學生整節課都能高度集中聽講，認真記課堂筆記；鏡頭三：學生的課堂思維活躍，不盲從別人的思想，有自己獨到的見解，復習資料的記錄明顯可看出提前預習的習慣。

四、每節課的時間支配。

雖然課堂還有不少傳統的高考灌輸的色彩，但學生都能接受。什么是高效，這要看課堂學生的`接受能力和課堂解決問題的效果。不能一概否定傳統的教學模式，只要符合教學規律，有利于提高課堂教學的質量，都應該是有效果的。課堂不應追求一味地體現學生的課堂互動和課堂探究、合作、生成等新課程元素。

總體上有以下幾個反思：（1）先學后教，當堂訓練，讓學生會學是根本；（2）針對考綱：重視對高考考綱每一個考點的落實，針對考點逐個復習落實；（3）課堂效率：提出課堂不要多講，怎樣使學生課堂開竅，由學會到會學，由教師導到學生演；提倡教案、學案一體化；（4）訓練的針對性（自編和選編），提倡老師自己編，老師要精選，提倡老師多思少做，少改作業，老師一定要當堂評課，研究如何進行啄木鳥式的評講；（5）訓練的過程要科學，要有目標、要有時效、要落實到位；（6）重基礎，課堂講課注意知識的拓展和復習的全面，也體現老師鉆研高考的精神和務實的作風。（7）講評要及時，老師一定要當堂評課，研究如何進行啄木鳥式的評講；注重評講，特別是不同題型答題方法的指導，教會學生如何審題及如何學會從材料中根據設問找答案。（8）學生學習自覺主動，培養了學生課堂良好的聽課品質。

五、對新課改，應注重課堂實效，不應追求表面形式化的師生互動和課堂生成。

提出新課改不是不丟掉傳統，但對課堂有效的還應保留。老師大劑量的傳授式講解，學生課堂專心聽講，緊跟老師課堂思路記課堂筆記仍適合刻苦學習的學生，這里要看具體的辦學環境。應該說，新課程改革的總體方向著眼于學生的終身發展及新課程的理念符合社會進步的客觀規律，而高考的升學辦學質量又是當前社會的客觀要求，兩者的統一在教學實踐中仍屬于探索階段，對新事物的接納總是需要一個過程并付出代價的。一個是眼前的辦學目標，關系到學校的競爭品牌，一個是長遠的辦學目標，關系到社會的持續發展。

（作者單位廣州大學附屬實驗學校）。

有效課堂提問心得（精選20篇）篇十六

1.問題范圍狹窄，缺乏目的性，局限于某個方面或活動內容本身。例如在文學欣賞活動中，很多老師一上課就直接進入主題，圍繞“這是什么地方?可能發生什么事?”等問題開展教學活動，很少從故事名稱、內容情節是否可以拓展等角度入手豐富幼兒生活經驗。

2.在一些老師的心目中，提問的主要依據是與活動目標相關，與幼兒的知識經驗相關，對其他目的缺乏了解。

3.順序條理不清，主要體現在一個問題本身和多個問題的連接上。比如，一個問題的內容表述不當、語音語調分辨不出、聽不清重點詞等，給幼兒的回答帶來一定障礙。

4.給孩子思考的時間過少，急于追求正確答案。在設計問題的同時，我們往往就有了自認為滿意的答案，因此在活動中總期望問出問題后立刻有孩子能夠一下命中。

5.對問題可能出現的答案預想不全面，缺乏應對。一方面是教師沒有養成多方位思考的習慣，認為孩子定會按照自己想好的思路進行活動。另一方面是教師對孩子基本經驗、現有水平和可能出現的情況了解不足，因此一旦孩子的回答出乎意料，就不知如何應對。

問題是在教學內容和幼兒對內容的理解之間架設的橋梁，是用來激勵幼兒進行思考及根據提供的材料采取行動的工具。一般來說，問題是在幼兒生活經驗和活動范圍中產生的。例如幼兒當前學習的主題，可以引發很多相關問題。有時，幼兒間的爭執或錯誤也會形成一些有趣而有價值的問題。最貼近孩子的人或事物及他們的變化、社會熱點等都是問題形成的發源地。美國的鮑里奇博士曾在他的《有效教學方法》一書中提道：有效的問題是那些學生能夠組織回答并因此而積極參與學習過程的問題。

孩子在活動前，可以了解自己要解決的問題是什么。要注意的是：問題，應針對大多數孩子有所認識，但認識并不完善之處。把一些問題盡可能還原為幼兒生活，與孩子生活經驗建立聯系，并讓他們覺得有足夠的新鮮感。

因此，教師腦中要有大課程意識和兒童發展意識，隨時關注、接納幼兒的問題，判斷其價值，給予有效支持。

提問的一般順序包括：組織、激發、反應等。美國一些研究者發現：提問的順序往往由開放性問題導向封閉性問題進行。而這個方式并非單一的，在活動過程中會反復出現多個回合。例如，和孩子討論中草藥的時候，有一個環節是關于中醫看病的。當時的問題是：她可能生了什么病?感冒會有什么癥狀?你感冒的時候醫生配什么藥給你?中醫醫生會給她哪些藥呢?認識這些藥嗎，它們什么樣?這個過程就是從開放性逐漸導向封閉性。

為了促進幼兒各方面的發展，提問目的應不同。一般，教學目標中都隱含活動中要解決的問題、情緒情感、借助活動想培養孩子的各種能力等。所有這些都借助活動過程和提問策略反映出來。為達到這些目標，內容就成為一種手段，它包括過程問題和內容問題。

提問后給予孩子適當的思考時間。一般來說，簡單的問題只要2～3秒的思考時間，孩子就可以回答了。如果我們提出的問題是調整性的，或者可能有爭議，需要孩子仔細想一想，等待的時間就要稍微長一些。

第一，讓孩子參與信息和答案的收集。利用幼兒的思想和力量進行經驗的交流和互補。研究表明：使用幼兒的想法，可以提高他們對活動的投入程度。

在活動中給孩子一點時間，讓他們就觀察或體驗到的'而又不明確、不理解的內容進行提問。而有一些孩子知道問題的答案，這是孩子們自己發現的結果，他們把自己感興趣的問題帶回家詢問，在活動時拿出來交流，既能增強孩子的自信心，提高他們的語言傾聽和表達能力，又促進孩子的責任意識和任務意識，鍛煉孩子解決問題的能力。同時，通過幼兒間的互動，讓他們感受到同伴互補的力量。因此，回應孩子問題的對象不僅可以是老師，還可以是同伴。

第二，善于接納孩子的各種答案，甚至是錯誤的答案。自主性學習的另一個重要概念是功能性錯誤，即幼兒在回答過程中可能出現的錯誤。無論這些錯誤是意想不到的還是由老師制造的，都不要把它想成不好的事故。我們要做的應該是：支持孩子的想法，善于接納孩子的錯誤答案，在正確經驗的基礎上提升、轉化。

第三，以探詢方式進行追問，借助追問梳理、提升。

探詢是指教師用來鼓勵學生詳細闡述自己或別人答案的陳述，是有效教學的一種輔助行為。它能盡可能地調動幼兒的經驗，是一個動態的師幼共同學習、共同建構的過程。在一個活動中，如果誘導、探詢、調整循環進行，幼兒就能獲得更多信息，獲得最大進步。

提問除了可以激發幼兒興趣、進行認知建構外，還可以進行環節的轉換和課堂管理。我們有時可以用問題傳遞信息，提醒他們注意即將發生的變化。有時，我們可以通過一些短語加以強調。

有效課堂提問心得（精選20篇）篇十七

摘要：課堂提問是最重要的課堂教學行為，也是體現教師教學效率的重要環節。語文課堂教學有效提問承載著語文學科的基本特點與基本理念，關系著語文課堂教學效率的高低，是廣大語文教師努力的方向和教學突破的焦點。就課堂教學的提問展開了“淺問―精問―探問―拓展”的教學思路的探索，努力打造高效課堂，提高語文教學效率。

恩格斯說：“思維是世界上最美的花朵。”恰當的、富有技巧的提問，是促進學生思維、提高教學質量的有效途徑。語文課堂的有效提問，不僅應該是新課程標準實施的做法，也應該是一種讓學生享受思維成功的活動。課堂教學是教師和學生的雙邊活動，我們不能只做教學的“主演”,而更要做教學的“導演”,培養學生參與的意識，充分調動學生學習的自覺性和積極性，還要成功地引導學生發現問題、思考問題、解決問題，鍛煉學生的思維能力，提高課堂教學效率。下面對語文課堂教學“三問一展”的提問設計進行探討。

一、淺問――積極參與，主動學習。

課堂教學，面向的是幾十位學生，而每個學生對課文的理解程度各不相同，學科基礎、性格愛好也各不相同，僅僅對部分學生隨意地提問，顯然不能滿足絕大部分學生的學習需求，也遠遠不能達到新課標提出的“促進學生均衡而有個性地發展”的語文學科基本理念要求。以文言文教學為例，我在文言文教學的一貫做法是，讓學生在課前預習的基礎上，先找出疑難問題，并合作解答，然后針對他們沒有關注到的關于課文主要內容理解的字詞、句式進行提問。如，在《記承天寺夜游》的教學中，我問學生：“‘但少閑人如吾兩人耳’的中‘但’怎么理解？”結果一個學生回答為“但是”的意思。再問其他同學：“這里的‘但’有‘但是’和‘只’的意思，結合文章，解釋什么比較準確？”經過一番爭論，最后一致認為：解釋為“只是”好一些。理由是根據背景資料，知道蘇軾此時是被流放到湖北黃州的，含有一些失意無奈的情緒。后面的“如吾兩人”,學生能翻譯精確，一目了然。但這里的文言句式特點很有代表性，所以我就問：“該句的句式特點是什么？”結果學生一臉茫然。于是我就向他們分析：“‘像我們兩個人’這個短語是用來修飾‘閑人’的定語，這是古代漢語中常見的倒裝形式，而根據現代漢語的語法特點翻譯句子時，這應該放在中心語的前面。因而應譯為……”學生根據提示很快就回答：“只是缺少了像我們兩個這樣的閑人。”

這樣的提問，既集中了學習目標，吸引了學生的注意力，又避免了教學時間的浪費，提高了教學效率。同時，讓學生通過自己的思維勞動取得成果，他們就會感到由衷的喜悅，也會熱情地參與到課堂的教學過程中來，從而激發了他們學習的積極性和主動性。

二、精問――激趣創境，融會貫通。

課堂提問不在多而在精。一個理想的問題，應該具備三個特點：問題形式自然簡明，文字敘述一目了然；問題內涵雋永豐富，能充分體現本質特征；問題難度適中，符合學生認知水平，具有針對性和可操作性。

如，教學《致女兒的信》一文時，簡析課文的內容之后，我提出了這樣一個問題：“這篇文章的作者給女兒寫信的意圖是為了告訴女兒什么？”

學生各持己見，有的認為：“作者是告訴女兒，愛情是樸素的、浪漫的。”有的認為：“是為了告訴女兒愛情需要堅守、需要忠誠的。”有的直接就說：“是為了告訴女兒什么是愛情。”

我在學生的討論中給予提示：“作者面對的是14歲的女兒，是給14歲的女兒寫信。一位教育家，一個負責的父親，難道僅僅是給14歲的女兒說愛情是浪漫的、愛情需要忠誠嗎？如果是這樣，那就非常不可思議了。”學生聽了提示后，找到了作者內心的'表白的話語“我的夙愿是把生活中的智慧，也可稱之為生活的本事傳授給你”仔細去揣摩。最后，學生分別總結出作者給女兒寫故事、說愛情的目的是：（1）讓女兒知道什么是真正的愛情；（2）告誡女兒“做一個幸福的人，只能是在你成為有智慧的人的時候”;（3）警示女兒“只有能以人的方式去愛的人，才能成為真正的人”.至此，學生既理解了課文的深層意義，也學會對愛情問題的思考和理解。

由此可見，精當的提問能激起學生濃厚的探究興趣，形成對整篇課文分析的強大牽引力，使學生認真快讀全文，比較篩選信息，最終得出自己個性化的解讀，達成對人物情感的深層次理解。

三、探問――激發思維，提升能力。

托爾斯泰說：“如果學生在學校里學習的結果，是使自己什么也不會創造，那他的一生將永遠是模仿和抄襲。”教師通過課堂提問可以使學生所學的知識轉化為語文學習能力，使之愿學，會學，有所發現，有所創造。

如，在課文《孔乙己》中，有許多“配角”,對這些人物的探究有助于培養學生的學習能力。在教學中，我設置了這樣一個問題：“你認為小說中的伙計和哪些社會底層的‘短衣幫’是否是同一類人？有何依據？”在討論中，大部分學生認為是同一類人，觀點是他們都是嘲笑、欺負孔乙己的，將二者理解為同一類人，更有利于表達小說的主題。發言中他們主要運用階級關系、小說三要素等進行分析、論證自己的觀點。少部分學生認為是兩類人，觀點是二者雖然都會嘲笑、欺負孔乙己，但是前者只是一個孩子，是天真的，后者是用自己的取笑別人的行為來獲得快樂的麻木冷漠的人群。在這場爭論中，雖然學生的觀點最終也沒有完全達到統一，但學生將已學、已知的知識充分調動起來，深入探究文本，提出了自己的獨特見解，對學生能力的培養起著很大的幫助。

四、拓展――提供話題，延伸知識。

學生在掌握了課本知識后，我們如果引導學生把這些知識與課外相關知識聯系起來思考，就能擴大知識的利用價值。如，學習《愛蓮說》一文后，可以引導學生思考：“‘蓮’的精神品質可以與社會上哪些人聯系起來？”再如，學習了《雜交水稻之父――袁隆平》中袁隆平嚴謹認真的科學態度和矢志不移的科學精神后，可讓學生思考：“哪些名人身上也具有這樣的精神？能具體說說他們的感人事跡嗎？”……這些思維發散的提問都是在原有知識的基礎上，通過“問”,讓學生想得“深”,想得“廣”,并把“問”與閱讀、寫作、做人聯系起來，能有效地促進學生思維能力縱向、橫向發展，有些還對學生加強了人文精神教育。

孔子說：“疑是思之始，學之端。”創新源于“好奇”和“質疑”,“不憤不啟，不悱不發。”課堂提問富于技巧性，往往能“一石激起千層浪”,激發興趣，活躍氣氛，啟迪思維。在大力實施素質教育的今天，教師應不斷更新教育理念，改進教學方法，尋求更適合學生全面發展的途徑。課堂提問作為極具藝術性的教學活動，理應受到新課改一線教師的高度重視。讓我們共同努力探索課堂提問教學藝術，提高課堂教學效率，讓學生在享受語文課堂教學的魅力中，全面提高語文綜合素養。

參考文獻：

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[2]魯獻蓉。對新的課程改革背景下課堂提問技能的思考[j].課程?教材?教法，（10）。

[3]張麗。試論有效課堂提問技巧[j].上海教育科研，（12）。

（作者單位廣東省梅縣區新城中學）。

有效課堂提問心得（精選20篇）篇十八

當學生已學的知識和新知識不一致,或者原有知識不足以解決新問題時,學生的頭腦中就會產生認知沖突。課堂提問有助于引發學生的認知沖突,給學生在心理上造成一種困惑,驅使學生積極主動地進行知識的回憶與建構,誘發學生進行信息的收集活動和探索行為,幫助學生在探索新知識的過程中產生新的問題意識。同時學生在不斷地分析問題、解決問題的過程中,逐漸地將知識內化,形成自己的“見識”和“觀點”,并且思維能力逐漸得到提高,只有助于學生提出高水平的問題。所以,教師要科學合理所謂利用課堂提問,通過引發學生的認知沖突,發展學生的思維能力,促進學生有效地發現和提出問題。

為此,就要求我們每一位小學語文教師都應當深入鉆研教材,抓住突破口,有意地給學生設置問題的“障礙”,形成他們心理上的一種“沖突”。當學生急于解開這些“沖突”(問題)時,也就意味著進行了思維訓練,對所學知識的重點、難點的理解自然也水到渠成。可見,抓住契機,富于藝術技巧的提問,會讓學生學得主動、積極。值得一提的是,課堂上設置問題的"矛盾",應從實際出發,不能故弄玄虛,把學生弄糊涂。

低年級學生天真可愛,對一切事物充滿好奇。利用這個特點,在語文活動中,對小學生提出一些有趣的問題,他們就能積極主動地去參加活動,從中獲得經驗和樂趣,掌握更多的`語文知識。如在學習《蘋果里的五角星》一課時,我引導學生,讓學生自己動手切開蘋果,自己發現問題,同事引導他們思考生活中還有哪些奇怪的現象,請他們回去自己學會觀察,學會收集。這樣,既滿足了他們的好奇心,又激發了他們的求知欲。這正如古語所說的:知之者不如好之者,好之者不如樂之者。

要上好一節語文課,單靠一兩個提問是不夠的,它需要教者站在高處,從整節課、從整篇課文來謀劃,設計出一組有計劃、有步驟的系統化的提問,這樣的提問才有一定的思維深度,才能從多方位培養學生的思維能力。同時,人類認識事物的過程是一個由難到易由、簡單到復雜、循序漸進的過程,學習活動也必然遵循這一規律。在教學中,對于那些具體有一定深度和難度的內容,學生難以一下子理解、領悟,可以采用化整為零、化難為易的辦法,把一些太復雜的問題設計成一組有層次、有梯度的問題,以降低問題難度。在設計問題組時要注意各問題之間的銜接和過度,既要給學生指出思維的方向,引導學生深入思考,又不能將學生的思維限制過死,要鼓勵學生充分發表自己的看法。在實際操作中,教者可以根據教材特點,學生的實際水平,把難問題分解成易理解、更有趣的小問題,或者把大問題分解成一組小問題,層層深入,一環扣一環地問,逐步引導學生向思維的縱深發展,這樣的提問處理,學生肯定樂于接受。

課堂中的提問,目的是使學生在掌握知識的同時,訓練和提高思維能力,因而教者應注意提問的角度和問題的深度。善于從不同的角度啟發學生,可以使學生掌握解決同一問題的多種解答方法,既拓寬思維的空間,又能培養發散思維能力。

如:日前看到這樣一篇教學筆錄,一位老師在教學《推敲》時問:“通過朗讀這一段,你們體會到什么?”大多數學生都說賈島和李凝的感情很深,不知是誰忽然冒了一句:“賈島是用什么來寫詩的?”于是課堂上同學們就七嘴八舌地議論開了:有的說:“賈島是用樹枝在地上寫的。”“絕對不可能,李凝不知道賈島來過他家,自然也就不會留意地上還有詩,說不定還會被他無意中踩壞。”有的說:“我想賈島肯定是把筆墨隨身帶著,而備即興寫作時用。”“有道理,古代很多人衣服的袖子很大,可以把筆墨紙硯放在衣袖里。”“硯臺很重怎么放在衣袖里呀?再說賈島家里很窮,窮得都出家當了和尚。

他怎么能舍得讓衣服整天被硯臺磨損呢?肯定是把手指咬破在門上寫的。”有的說:“有可能是賈島進李凝家里用毛筆寫的,因為李寧家里沒有門閂,再說僧推月下門的推子說明他進了李寧家。”“我想賈島是用毛驢的尾巴寫的。”當時這位老師很納悶,毛驢的尾巴怎么寫詩呢?“把毛驢尾巴上的毛拔下來,再到河邊拔一根蘆葦,把驢毛插在蘆葦上面,不就成筆了嗎?”他說得頭頭是道。還有的說:“他肯能是拿石頭或樹枝寫在李凝家的墻上的,因為那時侯的墻大都是泥墻。”

隨后,這位老師讓學生把他們的解答在班中交流。在交流的過程中,教師對各種不同的解法給予肯定,鼓勵學生“標新立異”。通過交流,充分展現每位學生的思考過程,最后通過全班討論選取最佳創意說法。這樣既鼓勵求異,又重視多中選優,好中求佳,激活了學生的思維,激發了學生的創新意識。

縱上所述,可以看到:課堂上適時適度、而且富于藝術技巧的提問,能加快把知識轉化為語文素質能力訓練的進程,是發展學生思維,保證和提高教學質量的有效途徑。為此,作為語文教師,應精心設計好各種類型的課堂提問,形成有自己特色、適合學生口味的提問藝術風格,以達到最佳的教學效果。

有效課堂提問心得（精選20篇）篇十九

簡單提問法可以說是幼兒集體教學活動中最常用的一種方法，可以讓幼兒直接回答結果，或者用是或否來進行判斷，因為這種提問策略比較容易，老師在講授新課程內容前可以針對前面所學過的知識進行明確的提問，而這些問題因為是剛剛學過的，對于幼兒來說會顯得十分的簡單明了，所以他們就會爭相回答，這種提問的方法不但可以活躍課堂氣氛，還有利于知識的復習與鞏固，能激發起幼兒的學習積極性，增強他們的自信心，是一種在集體教學活動中不可缺少的提問方法，比如說，幼兒老師可以在音樂課上讓幾個回答問題踴躍的幼兒來表演上節課所學習的舞蹈，然后再讓其他幼兒進行指正，這樣不僅讓表演的孩子獲得了收益，更讓觀看的幼兒變得更加的認真，起到一箭雙雕的效果。但老師在這種提問方法中需要注意的是，所提出的問題要具有概括性和總結性，更要有明確性，讓幼兒看到問題就能想到答案，不會答非所問，也不會一臉迷茫。

另外，讓幼兒進行問題的判斷不僅可以提高幼兒的判斷能力，也可以讓他們在集體教學活動中學會辨別是非，比如說在幼兒學習數學運算時，老師就可以用簡單的數學算式來對幼兒進行考驗，3+4=7，2+5=7，5+2=7，可以針對這三個算式讓幼兒進行對錯的判斷，雖然這三個算式的計算結果都是正確的，但是對于幼兒們來說，他們的大腦思維能力還不完善，如果要進行最后的判斷，就需要進行細心的計算，這種提問的方式讓幼兒在計算的過程中學會舉一反三，學會認真與細心，還會為自己的判斷正確率感到驕傲，是提高幼兒是非對錯判斷能力的最好方法。

探究提問法既可以讓幼兒對事物進行深入的了解，還可以起到啟發的作用，因為幼兒對世界的認識比較的單純，對一切都充滿著好奇，尤其是對老師提出來的問題，總想一探究竟，幼兒教師可以利用孩子們強烈的求知欲來進行問題的探究，讓幼兒們對問題進行進一步的探究與挖掘，比如說，在給幼兒講《小蝌蚪找媽媽》的故事過程中，可以讓幼兒跟隨著課件中小蝌蚪的思維，一步步的深入探究，先不要把最后結果拋出來，而要讓幼兒自己去思考，到底誰才是小蝌蚪的媽媽，為什么金魚不是小蝌蚪的媽媽呢?讓他們稚嫩的大腦對這些問題進行反復的思考，只有經過“深思熟慮”以后獲得的結果才是最令人難忘的，而且這種探究提問法在集體教學活動中更能吸引幼兒的.注意力，讓他們集中精神去想問題。

現代的孩子不同于六七十年代的孩子，他們都是家里的寶，受著幾代人的寵愛，所以在他們的意識里不知道什么是苦，而幼兒教師在進行集體活動教學過程中一定要運用啟發式的提問方法，讓這些在蜜罐里長大的孩子學會自己成長，比如說在感恩節前夕，可以給孩子們講一講感恩的故事，讓他們懂得孝順，懂得尊老愛幼，讓孩子們對這一系列的知識進行探究以后，就可以啟發他們，在感恩節到來時，想對誰說一聲謝謝，這時孩子們肯定會有不同的想法，有的會想到媽媽、爸爸、而有的則會想到爺爺、奶奶，因為在他們幼小的心靈里所感到的呵護與愛是不一樣的，這時老師一定要幫助和啟發他們來用各種形式進行感恩，比如說可以為媽媽做一件手工制作，為爸爸獻上一首歌，為爺爺捶捶背，為奶奶洗洗碗等等，讓孩子們用自己的小手去創造美好。

三、開放提問法。

顧名思義，開放提問法就是讓幼兒暢所欲言，大膽的說出自己的想法，這種提問的方法不僅可以讓孩子們的身心完全放開，而且也是對比較內向的孩子的一種提高，因為平時沉默寡言的幼兒在老師提問時總是低著頭，沒有勇氣回答，或者害怕回答錯誤，這時幼兒老師就可以運用開放提問法來鼓勵這些不愛講話的孩子，只要敢說，就是最棒的，增強他們的自信心，提高他們的語言表達能力，但是這樣的問題設計一定要巧妙，要讓孩子們覺得自己也是一個智謀雙全的小諸葛，比如說老師可以就六一兒童節的聯歡會來讓這些幼兒發表自己的意見，這時每個孩子肯定會根據自己的特長來設計節目，而老師也就可以從孩子們的回答中找到各個孩子的特性，為集體教學活動提問策略的實效性奠定基礎。

有效課堂提問心得（精選20篇）篇二十

課堂提問既是一門科學，又是一種藝術，這都需要教師掌握好課堂提問的策略。課堂成敗與否，課堂效率的高低，不僅依賴于教師的學識水平、語言表達能力、評價藝術等，更重要的在于教師的組織教學能力。提問技能是教師運用提出問題的手段，通過誘導學生回答和處理學生答案，達到檢查教學、學習知識、鞏固知識、促進思維、培養能力等教學目的的一種教學行為方式。它是課堂諸項教學技能中的重點，既滲透于各項教學基本技能的運用之中，又統領各項教學基本技能共同實現教學目標。在實際教學中，教師往往不太注意課堂提問的藝術和技巧，影響了學生的積極思維和學習效果，使課堂提問產生一些誤區，主要表現如下：

1、比較亂。表面熱鬧，華而不實，一問一答。提問目的不明確，為提問而提問，隨意發問。如：“答案等于幾？是不是？對不對？等，這類問題的提出，教師只關注結果是什么，而忽視對規律的揭示顯然喪失了優化學生思維品質的機會。

2、比較虛。提問離題遙遠，脫離學生思維的“最近發展區”，提問的目的達不到，落不實。

3、比較散。提問無目的，隨心所欲，淡化了正常的教學。重要問題沒有經過整體設計，沒有主線，形不成系例。

可是，怎樣才能提出有效的數學問題呢？

我認為教師課前應當充分預設每一個教學環節的.引領性問題，并根據學生在課堂上不斷生成的新問題，調整、重組、靈活機動的組織教學。根據多年數學教學實踐，筆者認為，教師在預設課堂問題時，要注意以下幾個方面：

在進行課堂教學時，創設情境問題是必要且重要的一個環節，好的情境問題，不僅能提高學生的積極性，調動學生的學習熱情，對于提高課堂效率，更是能起到事半功倍的作用。而如果情境問題過大，過于寬泛，學生容易“跑調”，很難被引入課堂學習的正軌，造成課堂教學時間嚴重不足，寶貴的學習就這樣白白浪費了，從而導致課堂效率低下。

一位一年級教師在教學《連加》一課時，創編小故事的同時，在黑板上創設了一幅很漂亮的情境圖。在森林邊有一棵大樹，樹上有2只小鳥，樹下草地上有4只小鳥，樹頂上空還有3只小鳥。然后老師問：看著這幅圖畫，你能寫出什么算式？學生的算式可多啦，但思維受到已有知識的影響，只有4+2、3+2、4+3、3+4、4-3、3-2、4-2等算式，可就是不見連加算式的影子，這樣一來，后面的教學變得麻煩了，不在教師的預設之中，整個教學被打亂了。請看看教師設置的問題，那么“大”，這樣的問題，有利于后面的教學嗎？顯然，答案是否定的。如果教師把問題設計成：圖上一共有多少只小鳥？你是怎樣寫算式的？那情況肯定就不同了。

這種泛濫的問題，對學生是有百害而無一益的。會讓學生養成被動、懶惰、依賴等不良學習習慣。這種把知識嚼爛了再喂給學生的所謂“問題”，是有違課程改革理念的，對發展學生主動獲取知識的學習能力是不利的。

在數學課堂上，教師提的問題，都應具備創造性，無論是在引導學生主動探究知識方面，還是在培養學生的學習習慣方面。前者自不用說，后者可謂更難。要提創造性的問題，本身就意味著對教師本人素質的挑戰。

不久前聽了一節“列方程解文字題”（教材中沒有專門的章節），聽到了讓人賞心悅目的兩個問題。

課堂提問，既要講究科學性，又要講究藝術性。好的提問，能激發學生探究數學問題的興趣，激活學生的思維，引領學生在數學王國里遨游；好的提問，需要我們教師要做有心人，問題要設在重點處、關鍵處，疑難處，這樣，就能充分調動學生思維的每一根神經，就能極大地提高數學課堂的教學效率。