教學(xué)反思是教學(xué)過(guò)程中必不可少的一環(huán)，它能夠幫助我們更好地處理教學(xué)中的各種挑戰(zhàn)和問(wèn)題。下面是一些教學(xué)反思篇章，教師們可以從中獲得一些啟示和思考。

孤獨(dú)之旅教學(xué)設(shè)計(jì)及反思（專(zhuān)業(yè)14篇）篇一

導(dǎo)入新課，并介紹作家作品。

二、通讀全文。

用自己的話來(lái)概括小說(shuō)的故事情節(jié)，在小組內(nèi)討論，要求語(yǔ)言必須簡(jiǎn)潔明了。

三、明確文章的三要素。

人物（主人公）：杜小康。

情節(jié)：一位少年（杜小康）因家道中落而失學(xué)，不得不跟隨父親去放鴨。生活的艱苦、精神上的寂寞，壓迫著他同時(shí)也錘煉著他的身心，在一場(chǎng)暴風(fēng)雨后，他覺(jué)得自己“突然地長(zhǎng)大了，堅(jiān)強(qiáng)了！”

環(huán)境：無(wú)邊無(wú)際的蘆葦?shù)亍?/p>

四、作者是怎樣來(lái)表現(xiàn)社小康成長(zhǎng)的過(guò)程的？并找出有關(guān)的語(yǔ)句來(lái)加以分析。

主要通過(guò)了細(xì)節(jié)描寫(xiě)。細(xì)節(jié)描寫(xiě)是對(duì)事件的細(xì)小環(huán)節(jié)或?qū)θ说哪骋徊糠炙鞯奶囟ǖ拿鑼?xiě)。它能成功塑造人物的形象反映人物的性格。

語(yǔ)句：

（l）杜小康已不可能再去想他的油麻地。現(xiàn)在，占據(jù)他的心靈的全部是前方，還要走多遠(yuǎn)，前方是什么樣子？前方是未知的。未知的東西，似乎更能撩逗一個(gè)少年的心思。地盤(pán)腿坐在船頭上，望著一片茫茫的水。

分析：對(duì)前景的茫然，但似乎也包含著對(duì)未來(lái)的向往。

（2）當(dāng)杜小康一眼望去，看到蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊時(shí)，他害怕了――這是他出門(mén)以來(lái)第一回真正感到害怕。蘆葦如萬(wàn)重大山圍住了小船。杜小康有一種永遠(yuǎn)逃不走的感覺(jué)。

分析：面對(duì)眼前如“重山鎖住”的蘆葦?shù)?，杜小康害怕現(xiàn)實(shí)，害怕孤獨(dú)的感覺(jué)，這也是一個(gè)少年所特有的心理。

（3）吃完飯，杜小康才稍稍從恐慌中安靜下來(lái)。

（4）但，這一切無(wú)論如何也不能完全驅(qū)除杜小康的恐慌。夜里睡覺(jué)時(shí)，他緊緊地挨著父親，并且遲遲不能入睡。

分析：殘酷的現(xiàn)實(shí)是無(wú)論如何都不能驅(qū)趕孩子心頭的恐懼之感。

（5）父子倆也一天一天地感覺(jué)到，他們最大的敵人，也正在一步一步地向他們逼近：它就是孤獨(dú)。

（6）言語(yǔ)被大量地省略了。這種省略，只能進(jìn)一步強(qiáng)化似乎滿(mǎn)世界都注滿(mǎn)了的孤獨(dú)。

分析：陌生環(huán)境的不適應(yīng)被沉重的孤獨(dú)的感覺(jué)所替代，害怕孤獨(dú)，害怕心里的孤寂，可怎么也不能逃避這樣的一個(gè)現(xiàn)實(shí)。

（7）后來(lái)，父子倆都在心里清楚了這一點(diǎn)：他們已根本不可能回避孤獨(dú)了，這樣反而好了。時(shí)間一久，再面對(duì)天空一片浮云，再面對(duì)這浩浩蕩蕩的蘆葦，再面對(duì)這一縷炊煙，就不再忽然地恐慌起來(lái)。

分析：這時(shí)主人公杜小康和他的父親已能面對(duì)孤獨(dú)，面對(duì)現(xiàn)實(shí)。

（8）杜小康注定了要在這里接受磨難。而磨難他的，正是由他和父親精心照料而長(zhǎng)得如此肥碩的鴨子。

（9）他哭了起來(lái)，但并不是悲哀，他說(shuō)不明白自己為什么想哭。

（10）杜小康順手摳了幾根白嫩的蘆葦根，在嘴里嚼著，望著異鄉(xiāng)的天空，心中不免又想起母親，想起桑桑和許多油麻地的孩子。但他沒(méi)有哭，他覺(jué)得自己突然地長(zhǎng)大了，堅(jiān)強(qiáng)了。

分析：經(jīng)過(guò)這一夜的風(fēng)雨的考驗(yàn)，面對(duì)著眼前的一切，主人公已無(wú)法回避，在困境中他磨煉著自己的品行，敢于面對(duì)現(xiàn)實(shí)，并勇敢地戰(zhàn)勝自然界的風(fēng)雨，人生中的風(fēng)雨，使自己的意志更加堅(jiān)強(qiáng)了。

總結(jié)：杜小康由害怕孤獨(dú)到能面對(duì)孤獨(dú)到勇敢戰(zhàn)勝孤獨(dú)，作者用這些細(xì)節(jié)描寫(xiě)的語(yǔ)句來(lái)表現(xiàn)了主人公人生成長(zhǎng)的過(guò)程。

五、討論概括。

請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)題目“孤獨(dú)之旅”的含義。

提示：有兩方面含義。

（1）指現(xiàn)實(shí)中杜小康所處的環(huán)境的惡劣，并不是其他少年所處的幸福的環(huán)境；

（2）主要指出了杜小康由原來(lái)不能體諒父親的難處到后來(lái)能幫父親一起挑起家庭的重?fù)?dān)并勇敢面對(duì)惡劣的環(huán)境，以自己頑強(qiáng)、不畏懼戰(zhàn)勝了困境，使自己真正成長(zhǎng)起來(lái)。

六、討論分析。

文章的成功之處是對(duì)人物的成長(zhǎng)過(guò)程采用了大量的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，刻畫(huà)人物心理變化的軌跡，而文中環(huán)境描寫(xiě)也對(duì)人物形象的刻畫(huà)起到了一定的作用，找出有關(guān)語(yǔ)句并分析作用。

語(yǔ)句：

（1）四周已只是草灘或凹地，已無(wú)一戶(hù)人家。

（2）黃昏，船艙里的小泥爐，飄起第一縷炊煙，它是這里惟一的炊煙。它們?cè)谕盹L(fēng)中向水面飄去，然后又貼著水面，慢慢飄去。當(dāng)鍋中的飯已經(jīng)煮熟時(shí)，河水困曬了一天太陽(yáng)而開(kāi)始飄起炊煙一樣的熱氣。此時(shí)，熱氣與炊煙，就再也無(wú)法分得清楚了。

（3）這里的氣味，倒是好聞的。萬(wàn)頃蘆葦，且又是在夏季青森森一片時(shí)，空氣里滿(mǎn)是清香。蘆葦叢中還有一種不知名的香草，一縷一縷地?fù)诫s在蘆葉的清香里，使杜小康不時(shí)地去用勁嗅著。

（4）水邊的蘆葉里，飛著無(wú)數(shù)螢火蟲(chóng)。有時(shí)，它們幾十只幾百只聚集在一起時(shí)，居然能把水面照亮，使杜小康能看見(jiàn)一只小鳥(niǎo)正浮在水面上。

（5）那天，是他們離家以來(lái)所遇到的一個(gè)最?lèi)毫拥奶鞖?。一早上，天就陰沉下?lái)。天黑，河水也黑，蘆葦成了一片黑海。杜小康甚至覺(jué)得風(fēng)也是黑的。臨近中午時(shí)，雷聲已如萬(wàn)輛戰(zhàn)車(chē)從天邊滾動(dòng)過(guò)來(lái)，過(guò)不一會(huì)，暴風(fēng)雨就歇斯底里地開(kāi)始了，頓時(shí)，天昏地暗，仿佛世紀(jì)已到了末日。四下里，一片呼呼的風(fēng)聲和千萬(wàn)支蘆葦被風(fēng)撅斷的咔嚓聲。

（6）雨后天晴，天空比任何一個(gè)夜晚都要明亮。

這些自然環(huán)境的描寫(xiě)，在杜小康處于人生的三個(gè)階段時(shí)作用是不同的。在主人公恐懼孤獨(dú)時(shí)，更加襯托人物內(nèi)心世界的無(wú)法排解的孤獨(dú)。面對(duì)孤獨(dú)時(shí)，把暴風(fēng)雨的天氣寫(xiě)得如此惡劣，也為人物在一夜之中能迅速成長(zhǎng)起來(lái)，提供了一種可能，讓人們不禁想到這自然界的風(fēng)雨不也是人生中的風(fēng)雨嗎？再大再瘋狂，只要你能勇于面對(duì)，努力抗?fàn)?，什么樣的“風(fēng)雨”走不過(guò)去呢？雨后那明亮的月亮、明亮的無(wú)空也正是杜小康此時(shí)的心情，也如這月這天，明亮而清澈，他已磨煉了自己的意志，由一個(gè)不懂事的孩子慢慢成長(zhǎng)堅(jiān)強(qiáng)了起來(lái)，環(huán)境造就了他的性格，同時(shí)他也使環(huán)境不再那樣單調(diào)而孤寂。

七、總結(jié)、擴(kuò)展。

作者通過(guò)少年杜小康在困境中如何成長(zhǎng)的故事告訴我們應(yīng)該如何面對(duì)生活中的許許多多的孤獨(dú)，如何使自己成為生活的強(qiáng)者，成為自己命運(yùn)的主人，這些都是值得我們思考的。《人民文學(xué)》主編肖復(fù)興說(shuō)“《草房子》，是一首詩(shī)”。作者不是詩(shī)人，卻憑著他對(duì)兒童深入生命的同情和愛(ài)創(chuàng)造了小說(shuō)的詩(shī)的世界。作者在這里把草房子作為一種美好的象征。

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孤獨(dú)之旅教學(xué)設(shè)計(jì)及反思（專(zhuān)業(yè)14篇）篇二

１、整體感知課文內(nèi)容，理解“孤獨(dú)之旅”的含義。

２、學(xué)習(xí)環(huán)境描寫(xiě)的作用。

３、聯(lián)系實(shí)際，體會(huì)成長(zhǎng)中的感受。

1、搜集關(guān)于作者曹文軒的資料。

2、《草房子》介紹

《草房子》是一本兒童讀物，描寫(xiě)的是一個(gè)叫桑桑的男孩刻骨銘心、終生難忘的小學(xué)生活。小說(shuō)通過(guò)陸鶴、紙?jiān)?、?xì)馬、杜小康四個(gè)同學(xué)性格特征、家庭背景和學(xué)習(xí)生活的描寫(xiě)，讓我們感受到了孩子之間毫無(wú)瑕疵的純情，以及同學(xué)間互幫互助的感人場(chǎng)景。即使學(xué)生之間有著各種各樣的傷害，但是孩子的心底還是純真的。

少年桑桑跟隨父母來(lái)到父親出任校長(zhǎng)的油麻地小學(xué)讀書(shū)。他是個(gè)喜歡“異想天開(kāi)或者做出一些出人意料的古怪行為”的孩子，他為了讓自己養(yǎng)的鴿子有個(gè)像樣的家，就把家里用的碗柜改制成一所鴿舍；他看到漁船上的人用網(wǎng)捕魚(yú)，就把家里的蚊帳剪開(kāi)做成一張漁網(wǎng)，還真捕到了魚(yú)；他在夏天里想到城里賣(mài)冰棍的人總將冰棍裹在棉套里，就突發(fā)奇想地在大熱天里穿上棉衣棉褲……所有這些怪念頭和行為，使桑桑性格中的聰明好奇，敢想、敢做，愛(ài)自我表現(xiàn)等特點(diǎn)充分表現(xiàn)了出來(lái)。

“陸鶴”是一個(gè)禿頂?shù)暮⒆?。隨著日子的流逝，六年級(jí)的“陸鶴”感覺(jué)到了自己的禿頂使學(xué)生“戲弄”的對(duì)象。自尊心受到了傷害，陸鶴為此做出了反常之舉。他用不上學(xué)了逃避同學(xué)異樣的眼光，用生姜擦頭希望在七七四十九天后長(zhǎng)出頭發(fā)來(lái)，用戴帽子企圖遮掩自己的禿頭。當(dāng)這些都使自己陷入更“糟糕的境地”時(shí)，他索性在“廣播操”比賽這樣的重大日子里，把自己頭上的帽子甩向了天空，導(dǎo)致全校的廣播操失控，而錯(cuò)失了“第一”的榮譽(yù)，“就這樣，陸鶴用他特有的方式，報(bào)復(fù)了他人對(duì)他的輕慢與侮辱?！奔词龟扂Q用這樣嚴(yán)重的錯(cuò)誤來(lái)報(bào)復(fù)別人對(duì)他的侮辱，但是，孩子還是純真的。他希望通過(guò)這樣的舉動(dòng)來(lái)得到大家的認(rèn)可，得到大家的尊重。可喜的是，他還是有著強(qiáng)烈地集體榮譽(yù)感，當(dāng)他們學(xué)校的文藝演出缺少一個(gè)禿頭的演員時(shí)，他毅然站出來(lái)，承擔(dān)起了這個(gè)重要的角色，而且把這個(gè)角色演得一絲不茍，活靈活現(xiàn)。陸鶴在演出中感悟到了，只有為集體做好事才能得到大家的認(rèn)可，得到大家的尊重。

一個(gè)是禿頂?shù)摹瓣扂Q”，另一個(gè)是美得讓人忍不住有保護(hù)欲望的“紙?jiān)隆?，紙?jiān)抡缢拿郑且粋€(gè)易碎品，紙?jiān)碌囊皇趾米?，紙?jiān)碌牡粞蹨I，紙?jiān)碌男β?，紙?jiān)碌臏厝?，紙?jiān)碌某聊堅(jiān)碌木髲?qiáng)……都給桑桑帶來(lái)了莫明的感覺(jué)，不由間有了自卑的情緒和對(duì)抗的情緒。這一切在作者的筆下描寫(xiě)的是如此的真實(shí)，又如此的唯美。雖然紙?jiān)率莻€(gè)私生子，但是在孩子們的眼中，并不影響紙?jiān)碌纳婆c美。

而細(xì)馬是一個(gè)領(lǐng)養(yǎng)來(lái)的孩子，在一個(gè)陌生的世界里，感覺(jué)到了被別人排擠，無(wú)法適應(yīng)新的生活。在新的生活面前，他選擇了逃避。他拒絕和同學(xué)交談，選擇了與羊?yàn)槲?，開(kāi)始了自己的放養(yǎng)生活。但是孩子的內(nèi)心深處還是希望與同伴交流的。當(dāng)他能聽(tīng)懂當(dāng)?shù)氐姆窖詴r(shí)，他用笨拙的“罵人和打架”，希望得到別人的“招惹”，以泄他對(duì)在教室里讀書(shū)孩子們的嫉妒。雖然他本能的抵觸他的養(yǎng)父母，計(jì)劃著有一天逃離這個(gè)地方。當(dāng)養(yǎng)父母家的房子被水淹沒(méi)后，養(yǎng)父病逝后，養(yǎng)母受不了一連串的打擊瘋了后，細(xì)馬毅然地挑起了這個(gè)家，承擔(dān)起了照顧養(yǎng)母的責(zé)任。

杜小康的生活更有戲劇性的變化，從原來(lái)的全村首富，一夜間變?yōu)樨?fù)債累累，小小的孩子確實(shí)承受的太多太多。一個(gè)整天穿著干干凈凈的孩子，過(guò)著無(wú)憂無(wú)慮，有求必應(yīng)的生活。他的生活受到孩子的羨慕，優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績(jī)，口袋里有各種各樣的零食，能夠騎著罕見(jiàn)的自行車(chē)穿梭于孩子們游樂(lè)場(chǎng)。這樣的孩子，肯定是孩子們的“孩子王”，享受著至尊無(wú)上的地位，即使做游戲也往往是“將軍”“司令”的領(lǐng)袖人物。但是，天有不測(cè)風(fēng)云，優(yōu)裕的生活竟在一夜間毀了，因?yàn)楦赣H生意的失敗，致使這個(gè)孩子的優(yōu)越感全失。孩子不適應(yīng)是肯定的，但是，還是勇敢的承受了。陪這父親在荒無(wú)人煙的地方放鴨失敗后。父親垮了，但是孩子卻勇敢地站了起來(lái)。

（一）自主學(xué)習(xí)

1、自讀課文，默讀時(shí)注意在文中圈點(diǎn)勾畫(huà)出主要信息。

2、檢查預(yù)習(xí)字詞情況。

（1）注意下列字詞的讀音：

嬉鬧（ ） 摻雜（ ） 給予（ ） 撩逗（ ） 凹地（ ） 膽怯（ ）

（2）積累下列詞語(yǔ)：厚實(shí)、嬉鬧、一落千丈、置之不理、歇斯底里

3、整體感知課文內(nèi)容。

（1）用一句話概括文章的內(nèi)容和主旨。

這篇文章講述了________________________________________故事，表達(dá)了____________________________________________________________的主題。

（2）本文雖是長(zhǎng)篇小說(shuō)的節(jié)選，但也有完整的故事情節(jié)。跳讀課文，理清小說(shuō)的故事情節(jié)。

填出下面的情節(jié)發(fā)展過(guò)程，然后復(fù)述課文。

開(kāi)端：

發(fā)展：

高潮：

結(jié)局：

（二）合作探究

2、課文有關(guān)自然環(huán)境的描寫(xiě)很出色，請(qǐng)找出幾處，并說(shuō)說(shuō)這樣的環(huán)境描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)杜小康的成長(zhǎng)起什么作用。

提示：如有關(guān)鴨群的描寫(xiě)，有關(guān)蘆葦蕩的描寫(xiě)，有關(guān)風(fēng)雨的描寫(xiě)等。

提示：可以從文中劃出體現(xiàn)“孤獨(dú)”的詞句，說(shuō)說(shuō)“孤獨(dú)”的含義？（你覺(jué)得文中杜小康感受到哪些方面的“孤獨(dú)”？）

（三）精講點(diǎn)撥

（四）拓展延伸（說(shuō)孤獨(dú)）

你有過(guò)孤獨(dú)的時(shí)候嗎？請(qǐng)講述你孤獨(dú)的情景和心理感受。

1、收集整理有關(guān)“孤獨(dú)”的名人名言，并選擇其中的一二則作簡(jiǎn)短的點(diǎn)評(píng)。

2、閱讀《草房子》一書(shū)，記錄閱讀感受。

孤獨(dú)之旅教學(xué)設(shè)計(jì)及反思（專(zhuān)業(yè)14篇）篇三

《孤獨(dú)之旅》節(jié)選自曹文軒的長(zhǎng)篇小說(shuō)《草房子》。課文講述的是少年杜小康輟學(xué)后隨父親一起到荒無(wú)人煙的蘆葦蕩放鴨子，經(jīng)歷了從開(kāi)始的恐懼、孤獨(dú)到暴風(fēng)雨之夜找鴨子變得勇敢堅(jiān)強(qiáng)起來(lái)的故事。小說(shuō)語(yǔ)言凝練，含義深刻，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文鑒賞能力和幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀有著重要的意義。

《課標(biāo)》要求，學(xué)生欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示，對(duì)作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)和評(píng)價(jià)，品味富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。九年級(jí)的學(xué)生，在初一初二時(shí)已經(jīng)接觸過(guò)小說(shuō)這種文學(xué)形式，具備了一定的分析作品的能力。而且即將面臨中考的考驗(yàn)，需要進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的品析和鑒賞能力。因此，教學(xué)本文，要緊密結(jié)合學(xué)生自己的生活體驗(yàn)，理解小說(shuō)的主題，分析人物形象，同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生品味富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，使學(xué)生從陌生空曠的自然環(huán)境和恐懼孤獨(dú)的心理活動(dòng)等細(xì)節(jié)描寫(xiě)中理解“孤獨(dú)”的涵義，教給學(xué)生一種勇敢，豁達(dá)的人生態(tài)度。

（1）理解小說(shuō)內(nèi)容，體會(huì)“孤獨(dú)之旅”的含義，深刻理解小說(shuō)的內(nèi)涵。

（2）分析人物形象，品味小說(shuō)意味深長(zhǎng)的語(yǔ)言，體會(huì)環(huán)境描寫(xiě)的作用。

（3）幫助學(xué)生正確理解和面對(duì)孤獨(dú)，樹(shù)立勇敢豁達(dá)的人生態(tài)度。

重難點(diǎn)：

（1）理解小說(shuō)內(nèi)容，體會(huì)“孤獨(dú)之旅”的含義，深刻理解小說(shuō)的內(nèi)涵。

（2）分析人物形象，品味小說(shuō)意味深長(zhǎng)的語(yǔ)言，體會(huì)環(huán)境描寫(xiě)的作用。

啟發(fā)式教學(xué)：在新課改理念下，學(xué)生是課堂的主體，教師是課堂的主導(dǎo)?？鬃诱f(shuō)過(guò)：不憤不啟不悱不發(fā)。陶行知說(shuō)我們教的法子，來(lái)源于學(xué)生學(xué)得法子，教師在課堂上依據(jù)學(xué)生學(xué)的情況加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，可以有效的提高課堂效率，幫助學(xué)生深入的理解文章內(nèi)涵。

采用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生自主進(jìn)入文本，讀出獨(dú)特的感受。同時(shí)，重視課堂上的師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，促成思想的碰撞，在交流中相互提高。

（一）導(dǎo)入新課。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)與學(xué)生的交流，可以拉近與學(xué)生的情感距離，調(diào)節(jié)課堂氣氛，同時(shí)，同時(shí)，設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生興趣，為接下來(lái)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（二）速讀課文，整體感知小說(shuō)內(nèi)容，概括故事情節(jié)。

文章較長(zhǎng)，可以要求學(xué)生采用速讀的方式，快速的瀏覽課文，同時(shí)用筆圈畫(huà)體現(xiàn)時(shí)間地點(diǎn)和人物心理變化的語(yǔ)句，梳理故事情節(jié)，用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括內(nèi)容。

學(xué)生速讀，勾畫(huà)語(yǔ)句。教師。

提醒學(xué)生注意把握主要人物和故事情節(jié)的發(fā)展，進(jìn)行復(fù)述。

內(nèi)容概括為：課文講述了少年杜小康輟學(xué)后隨父親一起到荒無(wú)人煙的蘆葦蕩放鴨子，經(jīng)歷了從開(kāi)始的恐懼、孤獨(dú)到暴風(fēng)雨之夜找鴨子變得勇敢堅(jiān)強(qiáng)起來(lái)的故事。

設(shè)計(jì)說(shuō)明：盡管文章很長(zhǎng)，但是閱讀文本是語(yǔ)文教學(xué)的根基，是課堂教學(xué)必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。要求學(xué)生圈點(diǎn)勾畫(huà)表現(xiàn)時(shí)間和地點(diǎn)的語(yǔ)句，目的在于幫助學(xué)生更好的梳理故事的情節(jié)，同時(shí)，也是教給學(xué)生一種有效閱讀的方法，更好的理解文章的內(nèi)容，為下文的探究和品析做鋪墊。

（三）、深入探究：

在理清故事情節(jié)和把握主要內(nèi)容之后，探究題目“孤獨(dú)的旅程”中“孤獨(dú)”的含義。結(jié)合前文的情節(jié)分析和內(nèi)容把握，以小組討論的方式解決疑難。

明確：

（1）指空間上的孤獨(dú)。杜小康遠(yuǎn)離了熟悉的學(xué)校，村莊，來(lái)到了一個(gè)完全陌生的環(huán)境。

（2）指心理上的感受。自然環(huán)境的恐懼和對(duì)前途的恐懼，以及因?yàn)槿鄙俳涣鞯募拍?/p>

通過(guò)學(xué)生的討論，既可以充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體地位，又可以激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，主動(dòng)的深入的去挖掘文章的深層內(nèi)涵，加深對(duì)作品的理解。便于下一環(huán)節(jié)妙點(diǎn)品析的進(jìn)行。

（四）妙點(diǎn)品析。

在了解了文章的主要情節(jié)和內(nèi)涵之后，著重對(duì)文章進(jìn)行品析。

什么叫妙點(diǎn)品析？就是在這篇文章里面，哪個(gè)字用的好，哪個(gè)詞用的好，那種修辭方法用得好，哪個(gè)地方描寫(xiě)的好，哪種構(gòu)思方法好，好在哪里。這也叫多角度品析。如何揣摩呢？請(qǐng)同學(xué)們以這樣的方式來(lái)表達(dá)：我覺(jué)得哪個(gè)地方好，好在它寫(xiě)出了什么，它表現(xiàn)了什么，它點(diǎn)明了什么。好文章無(wú)處不精彩，只要你覺(jué)得好并且言之成理即可。

然后學(xué)生要求速讀課文，找妙點(diǎn)并且揣摩。同時(shí)要求學(xué)生，不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，覺(jué)得好的地方進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫(huà)，作批注，做好發(fā)言的準(zhǔn)備。

這一環(huán)節(jié)要解決的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度品味文中富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，以此深入分析人物形象，感受環(huán)境描寫(xiě)對(duì)于表現(xiàn)人物形象的作用，更為深刻的去理解小說(shuō)主題。

比如：學(xué)生在妙點(diǎn)分析時(shí)，可能會(huì)提到文中大量的景物描寫(xiě)。本文中有著大量的景物描寫(xiě)，卻并不使人感到單調(diào)、乏味。聯(lián)系學(xué)生已知的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)可以知道，環(huán)境描寫(xiě)的主要作用除了交代事情發(fā)生的時(shí)間，地點(diǎn)。為人物活動(dòng)提供具體的背景和推動(dòng)情節(jié)發(fā)展，最為重要的作用就是渲染氣氛，烘托人物。如：“蘆蕩如萬(wàn)重大山圍住了小船。杜小康有一種永遠(yuǎn)逃不走的感覺(jué)。他望著父親，眼中露出了一個(gè)孩子的膽怯。”此句運(yùn)用形象的比喻，把蘆蕩比作萬(wàn)重大山，生動(dòng)形象的表現(xiàn)了杜小康內(nèi)心恐懼害怕的心理。蘆蕩之所以如萬(wàn)重大山，是因?yàn)樗腿f(wàn)重大山所給杜小康的感受是一樣的：一種透不過(guò)氣來(lái)的單調(diào)，孤獨(dú)。表面上是在寫(xiě)眼前對(duì)蘆蕩的感覺(jué)，其實(shí)是在寫(xiě)心中對(duì)孤獨(dú)的感受，所以說(shuō)，圍住小船的是蘆蕩，也是孤獨(dú)。而后文中暴風(fēng)雨后對(duì)天空和月亮的描寫(xiě)，營(yíng)造了一種寧?kù)o的氛圍，表現(xiàn)了杜小康經(jīng)過(guò)風(fēng)雨之后成長(zhǎng)的喜悅。

文章的妙點(diǎn)比比皆是，設(shè)計(jì)這一個(gè)環(huán)節(jié)，主要是為了充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的閱讀感受。通過(guò)讀析結(jié)合，以讀促析，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去體會(huì)文章的魅力。

（五）、體驗(yàn)與反思：

（1）你如何理解杜小康這一形象，他的成長(zhǎng)過(guò)程對(duì)你有什么啟示？

（2）你如何理解“孤獨(dú)”這個(gè)詞語(yǔ)的內(nèi)涵？生活中你有沒(méi)有孤獨(dú)的體驗(yàn)？你可以談你對(duì)孤獨(dú)的真實(shí)理解，也可以為我們講述你的經(jīng)歷或者是學(xué)完本文之后的收獲。

設(shè)計(jì)意圖：杜小康的成長(zhǎng)經(jīng)歷對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)有著重要的啟示意義。每個(gè)人都要面臨孤獨(dú)的境地。孤獨(dú)不僅指遠(yuǎn)離人群的寂寞，它還指內(nèi)心的一種更為深刻的體驗(yàn)。屈原是孤獨(dú)的，所以他才大喊“舉世皆濁我獨(dú)清，舉世皆醉我獨(dú)醒”；李白是孤獨(dú)的，所以才“冠蓋滿(mǎn)京華，斯人獨(dú)憔悴”；魯迅是孤獨(dú)的，所以他“荷戟獨(dú)彷徨”。但他們的孤獨(dú)都跳出了自身的狹小范圍，是一種普遍意義的深層，孤獨(dú)一種偉大的孤獨(dú)。而處于青春期的學(xué)生對(duì)于孤獨(dú)的體驗(yàn)也比較普遍。此處引導(dǎo)學(xué)生正確的理解和面對(duì)孤獨(dú)，一方面是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的切實(shí)體驗(yàn)深刻的理解文章內(nèi)涵，同時(shí)也可以幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀。

（六）、小結(jié)：

作者通過(guò)少年杜小康在困境中如何成長(zhǎng)的故事，告訴我們應(yīng)該如何面對(duì)生活中的許許多多的孤獨(dú)，如何使自己成為生活的強(qiáng)者，成為自己命運(yùn)的主人。老師在這里有幾句話想送給大家，與大家共勉：“太陽(yáng)是孤獨(dú)的，所以在經(jīng)歷了黑暗的煎熬之后溫暖人間；月亮是孤獨(dú)的，所以在經(jīng)歷了缺失的痛苦之后明媚夜空；風(fēng)是孤獨(dú)的，所以在經(jīng)歷了冷熱的碰撞之后詩(shī)意漫然；雨是孤獨(dú)的，所以在經(jīng)歷了艱苦的積累之后滋潤(rùn)萬(wàn)物；欣賞孤獨(dú)吧，當(dāng)你經(jīng)歷了淡泊與執(zhí)著之后，你將如此的與眾不同！”

（七）、作業(yè)：

1、摘抄本文中精彩的語(yǔ)句，并進(jìn)行賞析，注意表達(dá)的規(guī)范性。

2、將你對(duì)孤獨(dú)的獨(dú)特感受或者經(jīng)歷寫(xiě)下來(lái)，適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用環(huán)境描寫(xiě)。

1、這節(jié)課為了體現(xiàn)新課標(biāo)的精神，重在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與深入探究的能力，使語(yǔ)文課堂成為學(xué)生吸納語(yǔ)文營(yíng)養(yǎng)和提高自身素質(zhì)的樂(lè)園。如果課堂時(shí)間允許，盡可能地多給學(xué)生展示和發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)。

2、學(xué)生對(duì)于孤獨(dú)的理解可能會(huì)后不同的聲音，教師應(yīng)做好充分的預(yù)設(shè)。從不同的角度解讀孤獨(dú)的內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生自我覺(jué)悟和調(diào)整。

孤獨(dú)之旅教學(xué)設(shè)計(jì)及反思（專(zhuān)業(yè)14篇）篇四

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

知識(shí)與能力目標(biāo)：1、整體感知課文內(nèi)容，把握人物形象的特征，體會(huì)環(huán)境描寫(xiě)的作用。

過(guò)程與方法：速讀感知、自主學(xué)習(xí)、合作探究、品味領(lǐng)悟。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀：品味“孤獨(dú)”與“成長(zhǎng)”的內(nèi)涵，感悟人生。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)：

體會(huì)環(huán)境描寫(xiě)的作用，梳理主人公的成長(zhǎng)歷程，品味“孤獨(dú)”。

學(xué)習(xí)難點(diǎn)：品味“孤獨(dú)”與“成長(zhǎng)”的內(nèi)涵，感悟人生。

學(xué)習(xí)過(guò)程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。

課前收聽(tīng)歌曲《陽(yáng)光總在風(fēng)雨后》感受氣氛。

二、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、自主學(xué)習(xí)。

1、整體感知課文，把握人物形象。

請(qǐng)快速閱讀課文，并用下面的句式概括人物性格特征。

從中我讀到了一個(gè)孤獨(dú)的杜小康。

從中我還讀到了一個(gè)的杜小康。

2、找出環(huán)境描寫(xiě)，體會(huì)作用。

請(qǐng)?zhí)x課文，找出文中環(huán)境描寫(xiě)（鴨群、蘆葦蕩、暴風(fēng)雨）的語(yǔ)句，并思考這些描寫(xiě)的作用。

四、合作探究。

1、梳理心理成長(zhǎng)過(guò)程，品味孤獨(dú)。

五、展示交流。

六、歸納總結(jié)，教師寄語(yǔ)。

不要把孤獨(dú)當(dāng)成痛苦,孤獨(dú)也是一種享受,孤獨(dú)也是生命的一部分,享受孤獨(dú)的美,也就是享受生命。

七、布置作業(yè)：

1、請(qǐng)以“我的孤獨(dú)”為題，寫(xiě)一段話，字?jǐn)?shù)不限。（必做）。

2、閱讀《草房子》（選做）。

學(xué)后反思：

孤獨(dú)之旅教學(xué)設(shè)計(jì)及反思（專(zhuān)業(yè)14篇）篇五

1、學(xué)習(xí)運(yùn)用快速閱讀的方法，把握課文情節(jié)；品味“孤獨(dú)”，梳理主人公的成長(zhǎng)歷程。

2、引導(dǎo)學(xué)生用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)課文，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀、梳理要點(diǎn)的能力和質(zhì)疑探究的能力。

3、理解“孤獨(dú)”與“成長(zhǎng)”的內(nèi)涵，感悟人生，培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。

品味“孤獨(dú)”，梳理主人公的成長(zhǎng)歷程，體會(huì)細(xì)節(jié)描寫(xiě)重要的作用。

教學(xué)難點(diǎn)：

理解“孤獨(dú)”與“成長(zhǎng)”的內(nèi)涵，感悟人生。

一、情境導(dǎo)入、出示課題。

欣賞以“孤獨(dú)”為主題的圖片，請(qǐng)學(xué)生談?wù)劯惺?，引出主題，出示課題。

二、整體感知，走近孤獨(dú)。

請(qǐng)學(xué)生快速閱讀課文，并用一句話概括小說(shuō)的主要內(nèi)容。

（文章講述了杜小康因家道中落，跟父親去蘆葦蕩放鴨，在經(jīng)歷了孤獨(dú)的磨練和暴風(fēng)雨的洗禮后，逐漸長(zhǎng)大、加強(qiáng)的故事）。

三、品讀課文，分析杜小康的成長(zhǎng)過(guò)程。

1、學(xué)生跳讀課文，簡(jiǎn)潔概括故事情節(jié)。

（剛剛出發(fā)——到達(dá)蘆葦蕩——蘆蕩安頓——雨過(guò)天晴）。

2、品味語(yǔ)句，領(lǐng)悟成長(zhǎng)。

現(xiàn)在，占據(jù)他的心靈的全部是前方：還要走多遠(yuǎn)？前方是什么樣子？前方是未知的。未知的東西，似乎更能撩逗一個(gè)少年的心思。他盤(pán)腿坐在船頭上，望著一片茫茫的水。

思考：你從這段文字中讀出了杜小康怎樣的內(nèi)心活動(dòng)，并說(shuō)出你的理由。（迷茫，還要走多遠(yuǎn)？前方是什么樣子？前方是未知的。望著一片茫茫的水）。

當(dāng)杜小康一眼望去，看到蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊時(shí)，他害怕了——這是他出門(mén)以來(lái)第一回真正感到害怕。蘆葦如萬(wàn)重大山圍住了小船。杜小康有一種永遠(yuǎn)逃不走的感覺(jué)。他望著父親，眼中露出了一個(gè)孩子的膽怯。

思考：找出最能體現(xiàn)杜小康情感的詞語(yǔ)，并仔細(xì)體味。（害怕、膽怯蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊蘆葦如萬(wàn)重大山圍住了小船）。

父子倆也一天一天地感覺(jué)到，他們最大的敵人，也正在一步一步地向他們逼近：它就是孤獨(dú)。

思考：如何理解最大的敵人是孤獨(dú)？請(qǐng)結(jié)合文段體會(huì)杜小康的孤獨(dú)。他又是怎么克服的？

一早上，天就陰沉下來(lái)。天黑，河水也黑，蘆葦成了一片黑海。杜小康覺(jué)得風(fēng)也是黑的。臨近中午時(shí)，雷聲已如萬(wàn)輛戰(zhàn)車(chē)從天邊滾動(dòng)過(guò)來(lái)，過(guò)不一會(huì)兒，暴風(fēng)雨就歇斯底里地開(kāi)始了，頓時(shí)，天昏地暗，仿佛已到了世界末日。四下里，一片呼呼的風(fēng)聲和千萬(wàn)支蘆葦被風(fēng)撅斷的咔嚓聲。

思考：仔細(xì)閱讀這部分，學(xué)生自主分析并分享或提問(wèn)。

（暴風(fēng)雨的描寫(xiě)有什么作用？

杜小康搖搖頭：“還是分頭去找吧?！本渥又械木涮?hào)能不能換成感嘆號(hào)或者問(wèn)號(hào)，試分析有何不同。）。

杜小康順手摳了幾根白嫩的蘆葦根，在嘴里嚼著，望著異鄉(xiāng)的天空，心中不免又想起母親，想起桑桑和許多油麻地的孩子。但他沒(méi)有哭，他覺(jué)得自己突然地長(zhǎng)大了，堅(jiān)強(qiáng)了。

小結(jié)——離鄉(xiāng)背井的孤獨(dú)、別離母親與伙伴的孤獨(dú)、空曠浩茫環(huán)境的孤獨(dú)、單調(diào)乏味生活的孤獨(dú)，對(duì)于已遭受家道中落、生活境遇產(chǎn)生大反差打擊的小小少年杜小康而言，隨父放鴨生活中還要承受這種種孤獨(dú)無(wú)異于雪上加霜。他內(nèi)心的苦痛、迷惘與掙扎，在文中表現(xiàn)得淋漓盡致。

（注：此環(huán)節(jié)，結(jié)合不同形式的朗讀，進(jìn)一步體會(huì)“孤獨(dú)”）。

（教師根據(jù)學(xué)生回答板書(shū)：迷茫、恐懼、害怕、膽怯等）。

四、聯(lián)系自己、體驗(yàn)孤獨(dú)。

你成長(zhǎng)時(shí)遇到了“孤獨(dú)”嗎？請(qǐng)以“我的孤獨(dú)”為題寫(xiě)一段話，說(shuō)說(shuō)你的體驗(yàn)和感悟。

五、佳句積累。

苦難是人生的老師——巴爾扎克。

狂歡是一群人的孤獨(dú)，孤獨(dú)是一個(gè)人的狂歡。

六、教師寄語(yǔ)。

不要把孤獨(dú)當(dāng)成痛苦，孤獨(dú)也是一種享受，孤獨(dú)也是生命的一部分，享受孤獨(dú)的美，也就是享受生命。

曹文軒。

磨難。

杜小康孤獨(dú)——堅(jiān)強(qiáng)。

（迷茫、恐懼、害怕、膽怯）。

伍剛。

孤獨(dú)之旅教學(xué)設(shè)計(jì)及反思（專(zhuān)業(yè)14篇）篇六

了解故事情節(jié)，談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

一、創(chuàng)設(shè)情境

請(qǐng)同學(xué)們回顧一下，在自己的成長(zhǎng)過(guò)程中，你感到過(guò)孤獨(dú)嗎？為什么會(huì)感到孤獨(dú)？

你的孤獨(dú)與杜小康相比怎樣呢？

二、朗讀課文

注意生字詞。

三、默讀課文，完成下列問(wèn)題

１、看看在杜小康的成長(zhǎng)過(guò)程中，給你留下印象最深的是什么？你有什么感受？

２、指導(dǎo)學(xué)生了解故事情節(jié)。

開(kāi)端：因家庭變故而失學(xué)，跟父親去放鴨子。

發(fā)展：離開(kāi)油麻地，來(lái)一棲身之地。

高潮：孤獨(dú)遇暴雨，經(jīng)受考驗(yàn)。

結(jié)局：杜小康和鴨子共同成長(zhǎng)。

四、談?wù)剬W(xué)習(xí)此文后的感受

第二課時(shí)

〖教學(xué)目的〗

閱讀課文，進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，談感受，談啟示及收獲，進(jìn)行習(xí)作練習(xí)。

〖教學(xué)重點(diǎn)〗

談感受。

〖教學(xué)過(guò)程〗

一、按每分鐘５００字的速度朗讀課文（７分鐘）

看看留給自己印象最深的是什么？

二、閱讀重點(diǎn)內(nèi)容，想一想，自己有哪些感受，啟示及收獲，你在生活中過(guò)類(lèi)似的事情嗎

三、分組合作交流

四、習(xí)作練習(xí)

選一題即可。

五、從杜小良的成長(zhǎng)歷程中，你想到了什么

六、每個(gè)人在成長(zhǎng)的道路上，或多或少地感受過(guò)孤獨(dú)，試以“我的孤獨(dú)為題寫(xiě)一段話

七、我的孤獨(dú)為題寫(xiě)一段話

本節(jié)課進(jìn)行了復(fù)核訓(xùn)練，改變?nèi)朔Q(chēng)敘述訓(xùn)練，結(jié)合我所處的環(huán)境，以及我的心理活動(dòng)，說(shuō)說(shuō)小說(shuō)標(biāo)題孤獨(dú)之旅的含義復(fù)述故事情節(jié)，加進(jìn)去我的心理活動(dòng)，效果較好。

練習(xí)沒(méi)有完成，在日記中完成。

孤獨(dú)之旅教學(xué)設(shè)計(jì)及反思（專(zhuān)業(yè)14篇）篇七

曹文軒：1954年1月生于江蘇鹽城農(nóng)村。1974年入北京大學(xué)中文系讀書(shū)，后留校任教。現(xiàn)為中國(guó)作家協(xié)會(huì)全國(guó)委員會(huì)委員，北京市作家協(xié)會(huì)理事，北京大學(xué)教授、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)博士生導(dǎo)師，中國(guó)作家協(xié)會(huì)魯迅文學(xué)院客座教授，北京大學(xué)中文系中國(guó)當(dāng)代文學(xué)教研室主任。

主要文學(xué)作品集：

《憂郁的田園》、《暮色籠罩下的祠堂》、《紅葫蘆》、《薔薇谷》、《少年》、《大水》、《追隨永恒》、《三角地》等。

長(zhǎng)篇小說(shuō)：

《山羊不吃天堂草》、《草房子》、《紅瓦》、《根鳥(niǎo)》等。

1、進(jìn)一步把握小說(shuō)的三要素

2、品味表現(xiàn)主人公成長(zhǎng)過(guò)程的細(xì)節(jié)描寫(xiě)、心理描寫(xiě)

3、審美欣賞環(huán)境描寫(xiě)對(duì)人物形象的作用，領(lǐng)會(huì)優(yōu)美的意境

4、形成積極的人生觀，塑造堅(jiān)強(qiáng)的人生

1、速讀——整體感知故事情節(jié)

2、跳讀——品味細(xì)節(jié)描寫(xiě)、心理描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)

3、賞讀——賞析環(huán)境描寫(xiě)的作用

4、研讀——在交流體驗(yàn)思辨中，加深對(duì)“孤獨(dú)”“成長(zhǎng)”“哭泣”“堅(jiān)強(qiáng)”“責(zé)任”等情感的認(rèn)識(shí)，在探究中自主形成積極的人生觀，培養(yǎng)高尚的審美情趣。

1、速讀全文，用自己的話概括小說(shuō)的情節(jié)

2、明確這篇小說(shuō)的三要素

人物（主人公）：杜小康

情節(jié)：一位少年因家道中落而失學(xué)，不得不跟隨父親到偏遠(yuǎn)的蘆葦蕩放鴨，經(jīng)歷了生活的艱苦，精神上的磨練，最終在暴風(fēng)雨之后“長(zhǎng)大了，堅(jiān)強(qiáng)了”。

環(huán)境：無(wú)邊無(wú)際的蘆葦?shù)?/p>

跳讀課文，品味一下作者是通過(guò)對(duì)人物的哪些描寫(xiě)方法來(lái)表現(xiàn)杜小康的成長(zhǎng)過(guò)程的？

（請(qǐng)找出文中有關(guān)語(yǔ)句分析他的成長(zhǎng)過(guò)程）

細(xì)節(jié)描寫(xiě)：前景茫然 —— 害怕孤獨(dú) —— 面對(duì)孤獨(dú) —— 戰(zhàn)勝孤獨(dú)

語(yǔ)言描寫(xiě)： 幼稚 —— 懦弱 —— 堅(jiān)強(qiáng) —— 激動(dòng)

七、合作探究

（鴨群、蘆蕩、風(fēng)雨）

作用：渲染孤獨(dú)的氣氛，造就杜小康堅(jiān)強(qiáng)的性格

2、“孤獨(dú)之旅”的含義是什麼？

（1）離開(kāi)同學(xué)、學(xué)校，離開(kāi)村莊、人群，交流減少，寂寞空虛。

（2）對(duì)自然環(huán)境恐懼，對(duì)前途恐懼

孤獨(dú)之旅

曹文軒

人物（主人公）： 杜小康

情節(jié)： 恐懼孤獨(dú) —— 面對(duì)孤獨(dú) —— 戰(zhàn)勝孤獨(dú)

環(huán)境（自然環(huán)境）：渲染孤獨(dú)的氣氛，造就堅(jiān)強(qiáng)的性格

杜小康給你留下什麼印象？你從他身上學(xué)到了什麼？

（一）、填空：

1、《孤獨(dú)之旅》選自一部關(guān)于少年成長(zhǎng)的長(zhǎng)篇小說(shuō)《草房子 》，作者是（ 曹文軒 ）。本文主要刻畫(huà)了杜小康這一人物形象，他在成長(zhǎng)過(guò)程中經(jīng)歷了（ 恐懼 ）孤獨(dú)、（ 面對(duì) ）孤獨(dú)、（ 戰(zhàn)勝 ）孤獨(dú)，最終經(jīng)受住了“磨難”，“長(zhǎng)大了”“堅(jiān)強(qiáng)了”，與鴨子一起成長(zhǎng)起來(lái)。

2、文中自然環(huán)境描寫(xiě)的作用是（渲染孤獨(dú)的氣氛，造就堅(jiān)強(qiáng)的性格）。

（二）、說(shuō)話訓(xùn)練

每個(gè)人都在不斷成長(zhǎng)，通過(guò)生活中一些小事，懂得關(guān)心別人，熱愛(ài)勞動(dòng)，懂得某種道理等。請(qǐng)以“我長(zhǎng)大了”為題談?wù)勛约撼砷L(zhǎng)的經(jīng)歷。

苦難是人生的老師 —— 巴爾扎克

好的木材并不在順境中生長(zhǎng)；風(fēng)越強(qiáng)，樹(shù)越壯。

——馬里歐特

在寒冷中顫抖過(guò)的人倍覺(jué)太陽(yáng)的溫暖，經(jīng)歷過(guò)各種人生煩惱的人，才懂得生命的珍貴。

—— 懷特曼

孤獨(dú)之旅教學(xué)設(shè)計(jì)及反思（專(zhuān)業(yè)14篇）篇八

孤獨(dú)之旅教學(xué)設(shè)計(jì)及反思（專(zhuān)業(yè)14篇）篇九

1、整體感知課文內(nèi)容，理解“孤獨(dú)之旅”的含義。

2、學(xué)習(xí)環(huán)境描寫(xiě)的作用。

3、聯(lián)系實(shí)際，體會(huì)成長(zhǎng)中的感受。

一、課前準(zhǔn)備：

1、搜集關(guān)于作者曹文軒的資料。

2、《草房子》介紹。

《草房子》是一本兒童讀物，描寫(xiě)的是一個(gè)叫桑桑的男孩刻骨銘心、終生難忘的小學(xué)生活。小說(shuō)通過(guò)陸鶴、紙?jiān)?、?xì)馬、杜小康四個(gè)同學(xué)性格特征、家庭背景和學(xué)習(xí)生活的描寫(xiě)，讓我們感受到了孩子之間毫無(wú)瑕疵的純情，以及同學(xué)間互幫互助的感人場(chǎng)景。即使學(xué)生之間有著各種各樣的傷害，但是孩子的心底還是純真的。

少年桑桑跟隨父母來(lái)到父親出任校長(zhǎng)的油麻地小學(xué)讀書(shū)。他是個(gè)喜歡“異想天開(kāi)或者做出一些出人意料的古怪行為”的孩子，他為了讓自己養(yǎng)的鴿子有個(gè)像樣的家，就把家里用的碗柜改制成一所鴿舍；他看到漁船上的人用網(wǎng)捕魚(yú)，就把家里的蚊帳剪開(kāi)做成一張漁網(wǎng)，還真捕到了魚(yú)；他在夏天里想到城里賣(mài)冰棍的人總將冰棍裹在棉套里，就突發(fā)奇想地在大熱天里穿上棉衣棉褲……所有這些怪念頭和行為，使桑桑性格中的聰明好奇，敢想、敢做，愛(ài)自我表現(xiàn)等特點(diǎn)充分表現(xiàn)了出來(lái)。

“陸鶴”是一個(gè)禿頂?shù)暮⒆?。隨著日子的流逝，六年級(jí)的“陸鶴”感覺(jué)到了自己的禿頂使學(xué)生“戲弄”的對(duì)象。自尊心受到了傷害，陸鶴為此做出了反常之舉。他用不上學(xué)了逃避同學(xué)異樣的眼光，用生姜擦頭希望在七七四十九天后長(zhǎng)出頭發(fā)來(lái)，用戴帽子企圖遮掩自己的禿頭。當(dāng)這些都使自己陷入更“糟糕的境地”時(shí)，他索性在“廣播操”比賽這樣的重大日子里，把自己頭上的帽子甩向了天空，導(dǎo)致全校的廣播操失控，而錯(cuò)失了“第一”的榮譽(yù)，“就這樣，陸鶴用他特有的方式，報(bào)復(fù)了他人對(duì)他的輕慢與侮辱。”即使陸鶴用這樣嚴(yán)重的錯(cuò)誤來(lái)報(bào)復(fù)別人對(duì)他的侮辱，但是，孩子還是純真的。他希望通過(guò)這樣的舉動(dòng)來(lái)得到大家的認(rèn)可，得到大家的尊重?？上驳氖牵€是有著強(qiáng)烈地集體榮譽(yù)感，當(dāng)他們學(xué)校的文藝演出缺少一個(gè)禿頭的演員時(shí)，他毅然站出來(lái)，承擔(dān)起了這個(gè)重要的角色，而且把這個(gè)角色演得一絲不茍，活靈活現(xiàn)。陸鶴在演出中感悟到了，只有為集體做好事才能得到大家的認(rèn)可，得到大家的尊重。

一個(gè)是禿頂?shù)摹瓣扂Q”，另一個(gè)是美得讓人忍不住有保護(hù)欲望的“紙?jiān)隆?，紙?jiān)抡缢拿郑且粋€(gè)易碎品，紙?jiān)碌囊皇趾米?，紙?jiān)碌牡粞蹨I，紙?jiān)碌男β?，紙?jiān)碌臏厝幔堅(jiān)碌某聊堅(jiān)碌木髲?qiáng)……都給桑桑帶來(lái)了莫明的感覺(jué)，不由間有了自卑的情緒和對(duì)抗的情緒。這一切在作者的筆下描寫(xiě)的是如此的真實(shí)，又如此的唯美。雖然紙?jiān)率莻€(gè)私生子，但是在孩子們的眼中，并不影響紙?jiān)碌纳婆c美。

而細(xì)馬是一個(gè)領(lǐng)養(yǎng)來(lái)的孩子，在一個(gè)陌生的世界里，感覺(jué)到了被別人排擠，無(wú)法適應(yīng)新的生活。在新的生活面前，他選擇了逃避。他拒絕和同學(xué)交談，選擇了與羊?yàn)槲?，開(kāi)始了自己的放養(yǎng)生活。但是孩子的內(nèi)心深處還是希望與同伴交流的。當(dāng)他能聽(tīng)懂當(dāng)?shù)氐姆窖詴r(shí)，他用笨拙的“罵人和打架”，希望得到別人的“招惹”，以泄他對(duì)在教室里讀書(shū)孩子們的嫉妒。雖然他本能的抵觸他的養(yǎng)父母，計(jì)劃著有一天逃離這個(gè)地方。當(dāng)養(yǎng)父母家的房子被水淹沒(méi)后，養(yǎng)父病逝后，養(yǎng)母受不了一連串的打擊瘋了后，細(xì)馬毅然地挑起了這個(gè)家，承擔(dān)起了照顧養(yǎng)母的責(zé)任。

杜小康的生活更有戲劇性的變化，從原來(lái)的全村首富，一夜間變?yōu)樨?fù)債累累，小小的孩子確實(shí)承受的太多太多。一個(gè)整天穿著干干凈凈的孩子，過(guò)著無(wú)憂無(wú)慮，有求必應(yīng)的生活。他的生活受到孩子的羨慕，優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績(jī)，口袋里有各種各樣的零食，能夠騎著罕見(jiàn)的自行車(chē)穿梭于孩子們游樂(lè)場(chǎng)。這樣的孩子，肯定是孩子們的“孩子王”，享受著至尊無(wú)上的地位，即使做游戲也往往是“將軍”“司令”的領(lǐng)袖人物。但是，天有不測(cè)風(fēng)云，優(yōu)裕的生活竟在一夜間毀了，因?yàn)楦赣H生意的失敗，致使這個(gè)孩子的優(yōu)越感全失。孩子不適應(yīng)是肯定的，但是，還是勇敢的承受了。陪這父親在荒無(wú)人煙的地方放鴨失敗后。父親垮了，但是孩子卻勇敢地站了起來(lái)。

二、課內(nèi)探究。

（一）自主學(xué)習(xí)。

1、自讀課文，默讀時(shí)注意在文中圈點(diǎn)勾畫(huà)出主要信息。

2、檢查預(yù)習(xí)字詞情況。

（1）注意下列字詞的讀音：

嬉鬧（）摻雜（）給予（）撩逗（）凹地（）膽怯（）。

（2）積累下列詞語(yǔ)：厚實(shí)、嬉鬧、一落千丈、置之不理、歇斯底里。

3、整體感知課文內(nèi)容。

（1）用一句話概括文章的內(nèi)容和主旨。

這篇文章講述了________________________________________故事，表達(dá)了____________________________________________________________的主題。

（2）本文雖是長(zhǎng)篇小說(shuō)的節(jié)選，但也有完整的故事情節(jié)。跳讀課文，理清小說(shuō)的故事情節(jié)。

填出下面的情節(jié)發(fā)展過(guò)程，然后復(fù)述課文。

開(kāi)端：

發(fā)展：

高潮：

結(jié)局：

（二）合作探究。

2、課文有關(guān)自然環(huán)境的描寫(xiě)很出色，請(qǐng)找出幾處，并說(shuō)說(shuō)這樣的環(huán)境描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)杜小康的成長(zhǎng)起什么作用。

提示：如有關(guān)鴨群的描寫(xiě)，有關(guān)蘆葦蕩的描寫(xiě)，有關(guān)風(fēng)雨的描寫(xiě)等。

提示：可以從文中劃出體現(xiàn)“孤獨(dú)”的詞句，說(shuō)說(shuō)“孤獨(dú)”的含義？（你覺(jué)得文中杜小康感受到哪些方面的“孤獨(dú)”？）。

（三）精講點(diǎn)撥。

（四）拓展延伸（說(shuō)孤獨(dú)）。

你有過(guò)孤獨(dú)的時(shí)候嗎？請(qǐng)講述你孤獨(dú)的情景和心理感受。

三、課后提升。

1、收集整理有關(guān)“孤獨(dú)”的名人名言，并選擇其中的一二則作簡(jiǎn)短的點(diǎn)評(píng)。

2、閱讀《草房子》一書(shū)，記錄閱讀感受。

孤獨(dú)之旅教學(xué)設(shè)計(jì)及反思（專(zhuān)業(yè)14篇）篇十

導(dǎo)入新課，并介紹作家作品。

二、通讀全文。

用自己的話來(lái)概括小說(shuō)的故事情節(jié)，在小組內(nèi)討論，要求語(yǔ)言必須簡(jiǎn)潔明了。

三、明確文章的三要素。

人物（主人公）：杜小康。

情節(jié)：一位少年（杜小康）因家道中落而失學(xué)，不得不跟隨父親去放鴨。生活的艱苦、精神上的寂寞，壓迫著他同時(shí)也錘煉著他的身心，在一場(chǎng)暴風(fēng)雨后，他覺(jué)得自己“突然地長(zhǎng)大了，堅(jiān)強(qiáng)了！”

環(huán)境：無(wú)邊無(wú)際的蘆葦?shù)亍?/p>

四、作者是怎樣來(lái)表現(xiàn)社小康成長(zhǎng)的過(guò)程的？并找出有關(guān)的語(yǔ)句來(lái)加以分析。

主要通過(guò)了細(xì)節(jié)描寫(xiě)。細(xì)節(jié)描寫(xiě)是對(duì)事件的細(xì)小環(huán)節(jié)或?qū)θ说哪骋徊糠炙鞯奶囟ǖ拿鑼?xiě)。它能成功塑造人物的形象反映人物的性格。

語(yǔ)句：

（l）杜小康已不可能再去想他的油麻地?，F(xiàn)在，占據(jù)他的心靈的全部是前方，還要走多遠(yuǎn)，前方是什么樣子？前方是未知的。未知的東西，似乎更能撩逗一個(gè)少年的心思。地盤(pán)腿坐在船頭上，望著一片茫茫的水。

分析：對(duì)前景的茫然，但似乎也包含著對(duì)未來(lái)的向往。

（2）當(dāng)杜小康一眼望去，看到蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊時(shí)，他害怕了――這是他出門(mén)以來(lái)第一回真正感到害怕。蘆葦如萬(wàn)重大山圍住了小船。杜小康有一種永遠(yuǎn)逃不走的感覺(jué)。

分析：面對(duì)眼前如“重山鎖住”的蘆葦?shù)兀判】岛ε卢F(xiàn)實(shí)，害怕孤獨(dú)的感覺(jué)，這也是一個(gè)少年所特有的心理。

（3）吃完飯，杜小康才稍稍從恐慌中安靜下來(lái)。

（4）但，這一切無(wú)論如何也不能完全驅(qū)除杜小康的恐慌。夜里睡覺(jué)時(shí)，他緊緊地挨著父親，并且遲遲不能入睡。

分析：殘酷的現(xiàn)實(shí)是無(wú)論如何都不能驅(qū)趕孩子心頭的恐懼之感。

（5）父子倆也一天一天地感覺(jué)到，他們最大的敵人，也正在一步一步地向他們逼近：它就是孤獨(dú)。

（6）言語(yǔ)被大量地省略了。這種省略，只能進(jìn)一步強(qiáng)化似乎滿(mǎn)世界都注滿(mǎn)了的孤獨(dú)。

分析：陌生環(huán)境的不適應(yīng)被沉重的孤獨(dú)的感覺(jué)所替代，害怕孤獨(dú)，害怕心里的孤寂，可怎么也不能逃避這樣的一個(gè)現(xiàn)實(shí)。

（7）后來(lái)，父子倆都在心里清楚了這一點(diǎn)：他們已根本不可能回避孤獨(dú)了，這樣反而好了。時(shí)間一久，再面對(duì)天空一片浮云，再面對(duì)這浩浩蕩蕩的蘆葦，再面對(duì)這一縷炊煙，就不再忽然地恐慌起來(lái)。

分析：這時(shí)主人公杜小康和他的父親已能面對(duì)孤獨(dú)，面對(duì)現(xiàn)實(shí)。

（8）杜小康注定了要在這里接受磨難。而磨難他的，正是由他和父親精心照料而長(zhǎng)得如此肥碩的鴨子。

（9）他哭了起來(lái)，但并不是悲哀，他說(shuō)不明白自己為什么想哭。

（10）杜小康順手摳了幾根白嫩的蘆葦根，在嘴里嚼著，望著異鄉(xiāng)的天空，心中不免又想起母親，想起桑桑和許多油麻地的孩子。但他沒(méi)有哭，他覺(jué)得自己突然地長(zhǎng)大了，堅(jiān)強(qiáng)了。

分析：經(jīng)過(guò)這一夜的風(fēng)雨的考驗(yàn)，面對(duì)著眼前的一切，主人公已無(wú)法回避，在困境中他磨煉著自己的品行，敢于面對(duì)現(xiàn)實(shí)，并勇敢地戰(zhàn)勝自然界的風(fēng)雨，人生中的風(fēng)雨，使自己的意志更加堅(jiān)強(qiáng)了。

總結(jié)：杜小康由害怕孤獨(dú)到能面對(duì)孤獨(dú)到勇敢戰(zhàn)勝孤獨(dú)，作者用這些細(xì)節(jié)描寫(xiě)的語(yǔ)句來(lái)表現(xiàn)了主人公人生成長(zhǎng)的過(guò)程。

五、討論概括。

請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)題目“孤獨(dú)之旅”的含義。

提示：有兩方面含義。

（1）指現(xiàn)實(shí)中杜小康所處的環(huán)境的惡劣，并不是其他少年所處的幸福的環(huán)境；

（2）主要指出了杜小康由原來(lái)不能體諒父親的難處到后來(lái)能幫父親一起挑起家庭的重?fù)?dān)并勇敢面對(duì)惡劣的環(huán)境，以自己頑強(qiáng)、不畏懼戰(zhàn)勝了困境，使自己真正成長(zhǎng)起來(lái)。

六、討論分析。

文章的成功之處是對(duì)人物的成長(zhǎng)過(guò)程采用了大量的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，刻畫(huà)人物心理變化的軌跡，而文中環(huán)境描寫(xiě)也對(duì)人物形象的刻畫(huà)起到了一定的作用，找出有關(guān)語(yǔ)句并分析作用。

語(yǔ)句：

（1）四周已只是草灘或凹地，已無(wú)一戶(hù)人家。

（2）黃昏，船艙里的小泥爐，飄起第一縷炊煙，它是這里惟一的炊煙。它們?cè)谕盹L(fēng)中向水面飄去，然后又貼著水面，慢慢飄去。當(dāng)鍋中的飯已經(jīng)煮熟時(shí)，河水困曬了一天太陽(yáng)而開(kāi)始飄起炊煙一樣的熱氣。此時(shí)，熱氣與炊煙，就再也無(wú)法分得清楚了。

（3）這里的氣味，倒是好聞的。萬(wàn)頃蘆葦，且又是在夏季青森森一片時(shí)，空氣里滿(mǎn)是清香。蘆葦叢中還有一種不知名的香草，一縷一縷地?fù)诫s在蘆葉的清香里，使杜小康不時(shí)地去用勁嗅著。

（4）水邊的蘆葉里，飛著無(wú)數(shù)螢火蟲(chóng)。有時(shí)，它們幾十只幾百只聚集在一起時(shí)，居然能把水面照亮，使杜小康能看見(jiàn)一只小鳥(niǎo)正浮在水面上。

（5）那天，是他們離家以來(lái)所遇到的一個(gè)最?lèi)毫拥奶鞖?。一早上，天就陰沉下?lái)。天黑，河水也黑，蘆葦成了一片黑海。杜小康甚至覺(jué)得風(fēng)也是黑的。臨近中午時(shí)，雷聲已如萬(wàn)輛戰(zhàn)車(chē)從天邊滾動(dòng)過(guò)來(lái)，過(guò)不一會(huì)，暴風(fēng)雨就歇斯底里地開(kāi)始了，頓時(shí)，天昏地暗，仿佛世紀(jì)已到了末日。四下里，一片呼呼的風(fēng)聲和千萬(wàn)支蘆葦被風(fēng)撅斷的咔嚓聲。

（6）雨后天晴，天空比任何一個(gè)夜晚都要明亮。

這些自然環(huán)境的描寫(xiě)，在杜小康處于人生的三個(gè)階段時(shí)作用是不同的。在主人公恐懼孤獨(dú)時(shí)，更加襯托人物內(nèi)心世界的無(wú)法排解的孤獨(dú)。面對(duì)孤獨(dú)時(shí)，把暴風(fēng)雨的天氣寫(xiě)得如此惡劣，也為人物在一夜之中能迅速成長(zhǎng)起來(lái)，提供了一種可能，讓人們不禁想到這自然界的風(fēng)雨不也是人生中的風(fēng)雨嗎？再大再瘋狂，只要你能勇于面對(duì)，努力抗?fàn)?，什么樣的“風(fēng)雨”走不過(guò)去呢？雨后那明亮的月亮、明亮的無(wú)空也正是杜小康此時(shí)的心情，也如這月這天，明亮而清澈，他已磨煉了自己的意志，由一個(gè)不懂事的孩子慢慢成長(zhǎng)堅(jiān)強(qiáng)了起來(lái)，環(huán)境造就了他的性格，同時(shí)他也使環(huán)境不再那樣單調(diào)而孤寂。

七、總結(jié)、擴(kuò)展。

作者通過(guò)少年杜小康在困境中如何成長(zhǎng)的故事告訴我們應(yīng)該如何面對(duì)生活中的許許多多的孤獨(dú)，如何使自己成為生活的強(qiáng)者，成為自己命運(yùn)的主人，這些都是值得我們思考的?！度嗣裎膶W(xué)》主編肖復(fù)興說(shuō)“《草房子》，是一首詩(shī)”。作者不是詩(shī)人，卻憑著他對(duì)兒童深入生命的同情和愛(ài)創(chuàng)造了小說(shuō)的詩(shī)的世界。作者在這里把草房子作為一種美好的象征。

孤獨(dú)之旅教學(xué)設(shè)計(jì)及反思（專(zhuān)業(yè)14篇）篇十一

本文記敘了一個(gè)失學(xué)少年在一段孤獨(dú)生活中終于“突然地長(zhǎng)大了，堅(jiān)強(qiáng)了”的故事，令人感恩良多。在教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生多朗讀，在朗讀中領(lǐng)會(huì)文章的基本內(nèi)容，在朗讀中逐步進(jìn)人情境，體會(huì)文章中的美好情韻，逐步領(lǐng)略到文章中的深層意味。

課時(shí)安排。

1課時(shí)。

教學(xué)內(nèi)容和步驟。

一、導(dǎo)入新課。

同學(xué)們，你們?cè)?jīng)感受過(guò)孤獨(dú)嗎？可以說(shuō)，孤獨(dú)是一根尖銳的針，常常刺痛我們脆弱的心，讓我們難以忍受；孤獨(dú)也是一朵鮮花，可以讓我們的生命顯得更加燦爛。同學(xué)們，在你的生活中，孤獨(dú)是什么呢？今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)曹文軒的小說(shuō)《孤獨(dú)之旅》，體會(huì)孤獨(dú)帶給人的滋味。

二、學(xué)讀課文，初步理解課文內(nèi)容。

1、學(xué)生自由朗讀課文，可以默讀，可以輕聲朗讀。

2、注意下列字詞的讀音：

嬉鬧摻雜給予。

3、學(xué)生迅速摘抄自己認(rèn)為需要注意的字詞，并記憶下來(lái)。

厚實(shí)一落千丈朦朦朧朧茫然。

驅(qū)除沒(méi)頭沒(méi)腦日甚一日乘巧。

4、要求學(xué)生反復(fù)記憶，并可以要求學(xué)生從中選擇三到四個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)一段話，以加深對(duì)詞語(yǔ)的印象。

三、朗讀課文。

1、學(xué)生默讀全文。

2、指名學(xué)生復(fù)述課文基本內(nèi)容。

3、指名學(xué)生朗讀課文。

課文相當(dāng)長(zhǎng)，如果全部朗讀，則費(fèi)時(shí)費(fèi)力，且不一定有效果。因此可以采用選擇重點(diǎn)段落朗讀的方式，既有利于學(xué)生感悟課文內(nèi)容，也為后文的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

要求學(xué)生朗讀如下段落：

（1）剛剛出發(fā)時(shí)，杜小康想回家，而杜雍和則“不肯稍微慢下一點(diǎn)來(lái)”，怕自己也會(huì)像兒子一樣突然地對(duì)前方感到茫然和恐懼。

學(xué)生齊讀“小木船趕著鴨子……杜雍和這才將船慢慢停下”。

（2）到達(dá)蘆葦蕩之后，父親和兒子的內(nèi)心感受是不相同的。杜小康“害怕”“有種永遠(yuǎn)逃不走的感覺(jué)”，而父親也有所“慌張”，卻竭力安慰自己的兒子。

指名學(xué)生朗讀“這才是真正的蘆蕩……他緊緊地挨著父親，并且遲遲不能人睡”。

（3）故事繼續(xù)向前發(fā)展。隨著時(shí)間的流逝，父子兩人感受著特別的孤獨(dú)。這部分內(nèi)容明顯地應(yīng)和著課文標(biāo)題。

學(xué)生朗讀“日子一天一天地過(guò)去了……就不再忽然地恐慌起來(lái)”。

要求學(xué)生在朗讀的同時(shí)，注意體會(huì)人物心中的孤獨(dú)感，讀出那種孤獨(dú)的味道。

（4）在那個(gè)最?lèi)毫拥奶鞖庵?，杜小康?jīng)受了前所未有的考驗(yàn)。這段內(nèi)容對(duì)杜小康的成長(zhǎng)成熟有質(zhì)的飛躍的作用，要注意體會(huì)文章是如何描寫(xiě)杜小康的言行的。

學(xué)生自由朗讀“那天，是他們離家以來(lái)所遇到的一個(gè)最?lèi)毫拥奶鞖狻驳卧诟谒麄兩砗竽侨壶喌挠鹈稀?/p>

4、概括課文內(nèi)容和主題。

閱讀文章要善于概括，迅速把握其中最主要的內(nèi)容。要求學(xué)生用下面這個(gè)句式概括這篇文章的主要內(nèi)容和主旨。

這篇文章講述了一個(gè)怎樣的故事，表達(dá)了一個(gè)怎樣的主題。

關(guān)于這個(gè)內(nèi)容要注意引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，大膽說(shuō)出自己的想法。教師引導(dǎo)學(xué)生逐步深入理解，最終正確歸納出課文的主要內(nèi)容和文章主題。

四、品讀文章，分析人物形象。

1、學(xué)生迅速默讀課文中有關(guān)杜小康的段落，找出文中有關(guān)描寫(xiě)杜小康成長(zhǎng)過(guò)程的細(xì)節(jié)。

2、思考：隨著故事情節(jié)的發(fā)展，杜小康的心理是如何變化的？明確：出發(fā)時(shí)：茫然，恐懼――到達(dá)蘆蕩時(shí)：害怕，膽怯―+安頓之后：感受孤獨(dú)一時(shí)間一久：不再忽然地恐慌一那天雨后天晴：堅(jiān)強(qiáng)。

3、討論交流：請(qǐng)學(xué)生按照下列句式說(shuō)一段話：

我認(rèn)為杜小康是這樣成長(zhǎng)起來(lái)的：――――。

4、學(xué)生發(fā)言，發(fā)表自己的看法。

明確：通過(guò)這個(gè)問(wèn)題，要求學(xué)生能夠理解課文標(biāo)題“孤獨(dú)之旅”

的具體含義，并體會(huì)其中的妙處。

五、尋讀課文美點(diǎn)，深入鑒賞。

1。學(xué)生速讀課文，找出文中有關(guān)景物描寫(xiě)的片段。

2、學(xué)生自由朗讀這些景物描寫(xiě)的片段，然后選取自己認(rèn)為寫(xiě)得最好最妙的一個(gè)段落放聲朗讀。

3、指明學(xué)生朗讀自己所選定的段落，然后說(shuō)說(shuō)自己朗讀它的理由。

要注意引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)；一是所選景物描寫(xiě)的段落，是如何表現(xiàn)出一種美的，二是要注意所選景物描寫(xiě)的段落，在文中有什么作用。

六、布置作業(yè)。

寫(xiě)一篇關(guān)于本文的評(píng)論文章，要寫(xiě)出自己的真實(shí)感受。

孤獨(dú)之旅教學(xué)設(shè)計(jì)及反思（專(zhuān)業(yè)14篇）篇十二

教材分析。

《孤獨(dú)之旅》節(jié)選自曹文軒的長(zhǎng)篇小說(shuō)《草房子》。課文展示了主人公杜小康在牧鴨生活中，戰(zhàn)勝了恐懼和孤獨(dú)而成熟、堅(jiān)強(qiáng)的成長(zhǎng)歷程。孤獨(dú)，是生活給予人生成長(zhǎng)的一道美麗又殘酷的題目，小說(shuō)命名為“孤獨(dú)之旅”，蘊(yùn)含深刻意味。在體驗(yàn)欣賞過(guò)程中。既能擴(kuò)展學(xué)生視野、豐富情感，又能激發(fā)學(xué)生比照自己的生活形態(tài)，樹(shù)立奮進(jìn)的信念。培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣。

文中杜小康這一人物形象，是在他的成長(zhǎng)過(guò)程中豐滿(mǎn)起來(lái)的。而小說(shuō)中出色的自然環(huán)境。

描寫(xiě)(如鴨群、蘆蕩、風(fēng)雨)又為人物成長(zhǎng)提供了廣闊的背景。教讀課文。重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)環(huán)境、細(xì)節(jié)描寫(xiě)對(duì)人物刻畫(huà)、主題表達(dá)的重要作用。

為此，教學(xué)過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生在自讀中圈點(diǎn)勾畫(huà)，快速捕捉主要信息；在朗讀中進(jìn)入情境，體會(huì)作品意蘊(yùn)；在研讀中聯(lián)系實(shí)際，體驗(yàn)成長(zhǎng)的感受。初步把握鑒賞小說(shuō)的一般原則。

教學(xué)目標(biāo)。

知識(shí)目標(biāo)。

1、理解、積累“厚實(shí)、嬉鬧、乖巧、驅(qū)除、歇斯底里、一落千丈”等詞語(yǔ)。

2、理解小說(shuō)內(nèi)容，體會(huì)標(biāo)題的含義。

能力目標(biāo)。

1、理清故事情節(jié)，分析人物形象，把握課文主題。

2、體會(huì)小說(shuō)中環(huán)境描寫(xiě)和細(xì)節(jié)描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物性格的作用，掌握鑒賞小說(shuō)的'方法。

3、品味小說(shuō)精美傳神、意味深長(zhǎng)的語(yǔ)言。

情感態(tài)度價(jià)值觀。

梳理主人公的成長(zhǎng)歷程，體會(huì)環(huán)境描寫(xiě)和細(xì)節(jié)描寫(xiě)的重要作用。

教學(xué)難點(diǎn)。

聯(lián)系生活實(shí)際，深層感悟小說(shuō)意味。

教學(xué)方法。

1、誦讀法小說(shuō)的語(yǔ)言平白、樸實(shí)，沒(méi)有過(guò)多的文采修飾，符合少年主人公單純、簡(jiǎn)單的生活。文中出色的環(huán)境描寫(xiě)，對(duì)表現(xiàn)人物和主題起重要的作用。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)誦讀，進(jìn)入作品情境，理解課文內(nèi)容。

2、點(diǎn)撥法教學(xué)中通過(guò)設(shè)置疑點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑思索，充分調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性，自主探究，豐富情感體驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。如對(duì)文題“孤獨(dú)”含義的深層領(lǐng)悟。

課時(shí)安排。

1課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程。

教學(xué)要點(diǎn)。

誦讀，整體感知文意。梳理情節(jié)，領(lǐng)會(huì)標(biāo)題含義。品味語(yǔ)句．體會(huì)環(huán)境描寫(xiě)和細(xì)節(jié)描寫(xiě)的作用。聯(lián)系生活實(shí)際，拓展感悟。

教學(xué)步驟。

[4][5]。

孤獨(dú)之旅教學(xué)設(shè)計(jì)及反思（專(zhuān)業(yè)14篇）篇十三

知識(shí)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)小說(shuō)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)和環(huán)境描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物和主題所起的重要作用。

2、品味體會(huì)小說(shuō)的語(yǔ)言特色。

能力目標(biāo)：

讓學(xué)生試著體會(huì)主人公心理的變化過(guò)程。

情感態(tài)度價(jià)值觀：教學(xué)生學(xué)會(huì)長(zhǎng)大、學(xué)會(huì)在平時(shí)的待人接物中體會(huì)成長(zhǎng)。

重點(diǎn)難點(diǎn)：

品味小說(shuō)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)和環(huán)境描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物和主題的重要作用。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課。

同學(xué)們，你們?cè)?jīng)感受過(guò)孤獨(dú)嗎?可以說(shuō)，孤獨(dú)是一根尖銳的針，常常刺痛我們脆弱的心，讓我們難以忍受；孤獨(dú)也是一朵鮮花，可以讓我們的生命顯得更加燦爛。同學(xué)們，在你的生活中，孤獨(dú)是什么呢?今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)曹文軒的小說(shuō)《孤獨(dú)之旅》，體會(huì)孤獨(dú)帶給人的滋味。

二、學(xué)讀課文，初步理解課文內(nèi)容。

1．學(xué)生自由朗讀課文，可以默讀，可以輕聲朗讀。

2．注意下列字詞的讀音：

嬉鬧摻雜給予。

3．學(xué)生迅速摘抄自己認(rèn)為需要注意的字詞，并記憶下來(lái)。

厚實(shí)一落千丈朦朦朧朧茫然。

驅(qū)除沒(méi)頭沒(méi)腦日甚一日乘巧。

4．要求學(xué)生反復(fù)記憶，并可以要求學(xué)生從中選擇三到四個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)一段話，以加深對(duì)詞語(yǔ)的印象。

三、朗讀課文。

1．學(xué)生默讀全文。

2．指名學(xué)生復(fù)述課文基本內(nèi)容。

3．指名學(xué)生朗讀課文。

課文相當(dāng)長(zhǎng)，如果全部朗讀，則費(fèi)時(shí)費(fèi)力，且不一定有效果。因此可以采用選擇重點(diǎn)段落朗讀的方式，既有利于學(xué)生感悟課文內(nèi)容，也為后文的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

要求學(xué)生朗讀如下段落：(1)剛剛出發(fā)時(shí)，杜小康想回家，而杜雍和則“不肯稍微慢下一點(diǎn)來(lái)”，怕自己也會(huì)像兒子一樣突然地對(duì)前方感到茫然和恐懼。

學(xué)生齊讀“小木船趕著鴨子……杜雍和這才將船慢慢停下”。

(2)到達(dá)蘆葦蕩之后，父親和兒子的內(nèi)心感受是不相同的。杜小康“害怕”“有種永遠(yuǎn)逃不走的感覺(jué)”，而父親也有所“慌張”，卻竭力安慰自己的兒子。

指名學(xué)生朗讀“這才是真正的蘆蕩……他緊緊地挨著父親，并且遲遲不能人睡”。

(3)故事繼續(xù)向前發(fā)展。隨著時(shí)間的流逝，父子兩人感受著特別的孤獨(dú)。這部分內(nèi)容明顯地應(yīng)和著課文標(biāo)題。

學(xué)生朗讀“日子一天一天地過(guò)去了……就不再忽然地恐慌起來(lái)”。

要求學(xué)生在朗讀的同時(shí)，注意體會(huì)人物心中的孤獨(dú)感，讀出那種孤獨(dú)的味道。

(4)在那個(gè)最?lèi)毫拥奶鞖庵校判】到?jīng)受了前所未有的考驗(yàn)。這段內(nèi)容對(duì)杜小康的成長(zhǎng)成熟有質(zhì)的飛躍的作用，要注意體會(huì)文章是如何描寫(xiě)杜小康的言行的。

學(xué)生自由朗讀“那天，是他們離家以來(lái)所遇到的一個(gè)最?lèi)毫拥奶鞖狻驳卧诟谒麄兩砗竽侨壶喌挠鹈稀?/p>

4．概括課文內(nèi)容和主題。

閱讀文章要善于概括，迅速把握其中最主要的內(nèi)容。要求學(xué)生用下面這個(gè)句式概括這篇文章的主要內(nèi)容和主旨。

這篇文章講述了一個(gè)怎樣的故事，表達(dá)了一個(gè)怎樣的主題。

關(guān)于這個(gè)內(nèi)容要注意引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，大膽說(shuō)出自己的想法。教師引導(dǎo)學(xué)生逐步深入理解，最終正確歸納出課文的主要內(nèi)容和文章主題。

四、品讀文章，分析人物形象。

1．學(xué)生迅速默讀課文中有關(guān)杜小康的段落，找出文中有關(guān)描寫(xiě)杜小康成長(zhǎng)過(guò)程的細(xì)節(jié)。

2．思考：隨著故事情節(jié)的發(fā)展，杜小康的心理是如何變化的?明確：出發(fā)時(shí)：茫然，恐懼――到達(dá)蘆蕩時(shí)：害怕，膽怯―+安頓之后：感受孤獨(dú)一時(shí)間一久：不再忽然地恐慌一那天雨后天晴：堅(jiān)強(qiáng)。

3．討論交流：請(qǐng)學(xué)生按照下列句式說(shuō)一段話：

我認(rèn)為杜小康是這樣成長(zhǎng)起來(lái)的：――――。

4．學(xué)生發(fā)言，發(fā)表自己的看法。

明確：通過(guò)這個(gè)問(wèn)題，要求學(xué)生能夠理解課文標(biāo)題“孤獨(dú)之旅”的具體含義，并體會(huì)其中的妙處。

五、尋讀課文美點(diǎn)，深入鑒賞。

1.學(xué)生速讀課文，找出文中有關(guān)景物描寫(xiě)的片段。

2．學(xué)生自由朗讀這些景物描寫(xiě)的片段，然后選取自己認(rèn)為寫(xiě)得最好最妙的一個(gè)段落放聲朗讀。

3．指明學(xué)生朗讀自己所選定的段落，然后說(shuō)說(shuō)自己朗讀它的理由。

要注意引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)；一是所選景物描寫(xiě)的段落，是如何表現(xiàn)出一種美的，二是要注意所選景物描寫(xiě)的段落，在文中有什么作用。

六、布置作業(yè)。

寫(xiě)一篇關(guān)于本文的評(píng)論文章，要寫(xiě)出自己的真實(shí)感受。

孤獨(dú)之旅教學(xué)設(shè)計(jì)及反思（專(zhuān)業(yè)14篇）篇十四

《孤獨(dú)之旅》一課教學(xué)始終圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)，注重對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的提升和語(yǔ)文能力的培養(yǎng)。教學(xué)中，體現(xiàn)了以“以學(xué)生為本”的思想，給學(xué)生自主探索的機(jī)會(huì)，有效的激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)創(chuàng)新意識(shí)，倡導(dǎo)了自主、合作、探究的。

《孤獨(dú)之旅》一課教學(xué)始終圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)，注重對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的提升和語(yǔ)文能力的培養(yǎng)。教學(xué)中，體現(xiàn)了以“以學(xué)生為本”的思想，給學(xué)生自主探索的機(jī)會(huì)，有效的激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)創(chuàng)新意識(shí)，倡導(dǎo)了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)了學(xué)生樂(lè)于探索的興趣，體現(xiàn)了新課程的教育理念。現(xiàn)在我對(duì)這節(jié)課從兩大方面反思如下：

《孤獨(dú)之旅》是一個(gè)小小少年成長(zhǎng)的故事。主人公杜小康的成長(zhǎng)源自家景的“一落千丈”后，他跟隨父親到遙遠(yuǎn)的蘆蕩放鴨時(shí)所承受的即使成年人也難以承受的孤獨(dú)。孤獨(dú)，是生活給予他的一道美麗又殘酷的人生考題。小說(shuō)命名為“孤獨(dú)之旅”，蘊(yùn)含深刻意味。孤獨(dú)可以說(shuō)是現(xiàn)代人比較普遍的一種情愫，生活在獨(dú)生子女家庭之中的我們不是缺少孤獨(dú)而是缺少感悟。因此從整堂課的構(gòu)思看，以小說(shuō)的三要素（人物、環(huán)境、情節(jié)）為主線來(lái)理解分析課文，思路清晰，也很好的體現(xiàn)了語(yǔ)文這一學(xué)科的工具性；在三要素中，重點(diǎn)圍繞典型環(huán)境中人物的心里感受展開(kāi)分析，重點(diǎn)突出，教學(xué)效果顯著。

1、從導(dǎo)入看，仇老師在教學(xué)前，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，讓學(xué)生既明確了課文背景，也了解了課文內(nèi)容；又借助影視來(lái)教學(xué)，化抽象為形象，化枯燥為愉悅，給學(xué)生一個(gè)理解課文的途徑，又以此導(dǎo)入新課，走進(jìn)文本的方式擬定了教學(xué)流程：

（1）整體感知，理解孤獨(dú)。

（2）速讀課文，感悟孤獨(dú)。

（3）聯(lián)系自身，暢談孤獨(dú)。

2、從指導(dǎo)閱讀看，我們團(tuán)隊(duì)認(rèn)為在閱讀教學(xué)中，要想學(xué)生對(duì)文本有真“感受”，真“體驗(yàn)”，一定要給足時(shí)間和空間讓學(xué)生獨(dú)立思考，以獲取極為珍貴的對(duì)文本的第一感受和體驗(yàn)，來(lái)達(dá)到最理想的閱讀效果。這正對(duì)應(yīng)了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所建議的“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣”相一致。

因此，我們團(tuán)隊(duì)認(rèn)為“板塊一”通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合小說(shuō)三要素概括課文內(nèi)容，學(xué)生與文本對(duì)話的方式引導(dǎo)學(xué)生理解“孤獨(dú)之旅”的含義。學(xué)生板演后，教師讓學(xué)生讀，教師巧妙的提示，學(xué)生便順利的概括出“杜小康和父親在蘆葦蕩放鴨子，經(jīng)歷風(fēng)雨后成長(zhǎng)。”這一環(huán)節(jié)既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。又讓學(xué)生的感知課文，這初步感知課文，為下面的環(huán)節(jié)又作了很好的鋪墊。這一常規(guī)教學(xué)，也教會(huì)了學(xué)生在以后閱讀小說(shuō)的方法，并培養(yǎng)了學(xué)生篩選信息的思維能力和語(yǔ)言概括能力。

“板塊二”通過(guò)學(xué)生四人一組快速瀏覽課文，學(xué)生找關(guān)鍵語(yǔ)段來(lái)深入研析課文，關(guān)注主人公的心路歷程，感悟孤獨(dú)，突破文章的重點(diǎn)。我們團(tuán)隊(duì)認(rèn)為任何問(wèn)題提出之前都有一定的時(shí)間給學(xué)生自由閱讀文本。也就是讓學(xué)生帶著他們?cè)械闹R(shí)和生活的體驗(yàn)直接與文本進(jìn)行對(duì)話，充分自由地去接近作者的心靈，觸摸作者的思想和情感世界。但囿于課堂教學(xué)時(shí)間的有限，又因?yàn)檫@是第一課時(shí)，仇老師對(duì)教材進(jìn)行了重組，把重點(diǎn)放在賞析典型環(huán)境下人物的心理感受，而情節(jié)一帶而過(guò)，沒(méi)有去追求面面俱到，但以點(diǎn)帶面，也收到同樣的教學(xué)效果。這一環(huán)節(jié)的設(shè)置為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自主探索的舞臺(tái)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，錘煉了學(xué)生語(yǔ)文能力，提升了學(xué)生的人文素養(yǎng)，給予學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的合作機(jī)會(huì)。特別是仇老師在這一環(huán)中的圖片展示時(shí)，配以簡(jiǎn)單的三個(gè)問(wèn)句：“呆一天還行，呆一個(gè)月甚至是一年呢？”學(xué)生自然有了“受不了”的答案，頃刻之間學(xué)生便走進(jìn)了杜小康的內(nèi)心。

“板塊三”則是為學(xué)生設(shè)置了寫(xiě)作平臺(tái)，通過(guò)學(xué)生寫(xiě)幾十個(gè)字的短信的方式引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自我，暢談人生感悟，敢于面對(duì)孤獨(dú)，并在孤獨(dú)中收獲成長(zhǎng)、勇氣和思想。從而體現(xiàn)了語(yǔ)文的人文性，也實(shí)現(xiàn)了情感態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo)。這一環(huán)節(jié)的設(shè)置，體現(xiàn)了教師把課堂還給了學(xué)生，學(xué)生是主導(dǎo)，學(xué)生是課堂的主人。學(xué)生在積極發(fā)言中鍛煉了自己，同時(shí)在展示合作學(xué)習(xí)的成果時(shí)，學(xué)生有了成就感，身心感到了愉悅。

3、從多媒體使用上看，仇老師不喜歡花哨的東西，但只要和文本切合的好的歌曲、影視或圖片，她都要好好利用，比如在本節(jié)課用到的蘆葦蕩圖片以及在課前播放的歌曲《重頭再來(lái)》，導(dǎo)入新課時(shí)插入電影《草房子》相關(guān)的視頻，這都有利于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境，多感官并用去感受文學(xué)的美！

1、課堂時(shí)間安排還不夠充裕。在給學(xué)生速讀概括，找關(guān)鍵語(yǔ)句方面用的時(shí)間較長(zhǎng)，學(xué)生抒寫(xiě)自己內(nèi)心感受后展示的時(shí)間較少。這不能不說(shuō)是一大遺憾。

2、為了彰顯語(yǔ)文味，朗讀必不可少。為此教師組織學(xué)生進(jìn)行換位體驗(yàn)式的朗讀，使學(xué)生在朗讀時(shí)培養(yǎng)語(yǔ)感豐富體驗(yàn)。對(duì)學(xué)生的朗讀評(píng)價(jià)指導(dǎo)不夠，這也是本節(jié)課的不足之處。

3、由于疏忽，在設(shè)計(jì)拓展作業(yè)時(shí)：如果你是文中的杜小康，想給老師、爸爸、媽媽、同學(xué)……寫(xiě)信，情書(shū)孤獨(dú)之境時(shí)，意外的將爸爸也打進(jìn)課件里，如果爸爸、媽媽直接換成親人會(huì)更好。

4、仇老師在偶發(fā)事件處理上不夠妥當(dāng)，男生不敢發(fā)言，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生，不會(huì)沒(méi)關(guān)系，重在參與，然后再讓男生回答。

總之，通過(guò)這次活動(dòng)，我們團(tuán)隊(duì)受益匪淺，在今后的教學(xué)中我們要永遠(yuǎn)告誡自己：“敢于直面自己的失誤，敢于嘗試！”這樣，我們才會(huì)不斷進(jìn)步。