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研究生自然辯證法小論文（專業18篇）篇一

自然辯證法是一門研究自然界發展規律和事物內在矛盾的科學。學習自然辯證法需要從理論到實踐層層深入，需要我們不斷思考和探索，在學習的過程中，我深刻認識到了自然辯證法對于我們認識自然、改造自然以及發展生產力的重要意義，下面從五個方面簡述我的體會心得。

自然辯證法的科學思想和理論體系具有重要的現實意義和指導作用。自然界的發展和演化是具有一定的演變規律的，辯證唯物主義的觀點告訴我們一切變化都是由內部矛盾引起的，而它們又是不斷發展著的。自然辯證法深刻揭示了這個規律，并研究了事物發展的各個階段、階段之間的轉化和事物的終極發展方向，這讓我們更好地認識和管理自然界。

二、主觀能動性和客觀物質性的統一。

自然辯證法提出的主觀能動性和客觀物質性的統一的觀點，是一個極其重要的問題。物質是客觀存在的，而人的認識的來源是外部物質的反映。然而，在物質外界的目的性和規律性面前，人作為主體不是被動的接受物質的影響，而是能夠對物質進行主觀上的改變和利用。

三、工具論和機械決定論的局限性。

自然辯證法也揭示了工具論和機械決定論的局限性。工具論認為科學技術是人類思維轉化為工具的產物，機械決定論則認為客觀物質是受自己內部性質所決定的。然而，自然界的發展遠不僅是在經驗和知識的積累上進行的，還在于人遵循思想規律，利用創造性思維不斷推進科學技術創新，從而為人類社會行之有效地發展奠定了堅實的基礎。

當前，普遍認識到人類對自然的破壞已經嚴重到威脅整個地球生態系統的底線，因此生態文明建設也成為了社會發展的重要內容。生態文明的建設要求我們在發展經濟的同時，必須夾雜著環保、生態建設等方面的因素。這正是自然辯證法發展的必然訴求，也正是自然辯證法融入生態文明建設的應有之義。

五、量變與質變，社會發展之邏輯。

自然辯證法深刻揭示了量變到質變的規律，而這一規律也深深影響了社會的發展。社會的發展是不斷量變和質變的過程，人類的生產力在量變和質變的基礎上得以規模擴大，新的社會制度隨之而來，自然辯證法在這一過程中提供了深刻的思想及理論支持。

總之，自然辯證法為我們開辟了一條認識自然界和推動人類社會發展的正確路線，我們應該在實踐中不斷探索和應用自然辯證法，為推動中國社會主義現代化建設貢獻力量。

研究生自然辯證法小論文（專業18篇）篇二

歐洲革命風暴以后，恩格斯系統的總結了十九世紀自然科學發展的新成就，并且對其在哲學的道路上進行了探索，從而揭示了自然界發展的辯證法，創立了自然辯證法的理論與方法。以《自然辯證法》為標志，恩格斯闡述了自然界、自然科學的客觀辯證法以及概括總結了自然界辯證法的理論與方法。

“自然辯證法”是人們對恩格斯的《自然辯證法》、《反杜林論》、《路德維希·費爾巴哈與德國古典哲學的終結》等文章中對于辯證法理解的一種通稱。然而，自盧卡奇以來，恩格斯的自然辯證法理論與方法遭到了種種否定與歪曲，持“馬恩對立論”的西方馬克思主義學者認為恩格斯自然辯證法降低了馬克思辯證法的理論水平。盧卡奇在《歷史與階級意識》一書中最先對恩格斯自然辯證法做出批判，指出馬克思和恩格斯對自然的理解不同。盧卡奇認為人本身是歷史辯證法的現實基礎，主體和客體的相互作用產生出辯證法，并且辯證法是社會歷史性的，圍繞社會歷史領域旋轉，客觀自然界不存在這種相互作用，也就是說---客觀自然界沒有辯證法的存在。盧卡奇質疑恩格斯的自然辯證法并且反對恩格斯將辯證法推廣到自在的自然本身他指出：“最重要的是要意識到，這種方法在這里只限于歷史和社會領域。來自恩格斯的關于辯證法定義的誤解主要是基于這樣的事實，即恩格斯仿效黑格爾的錯誤引導，把這種方法也擴展到自然界。但是，辯證法的決定性因素：主體和客體之間的相互作用，歷史變化等等，并不是來自我們關于自然界的知識。”盧卡奇對恩格斯的批判對西方馬克思主義引起廣泛而深遠的影響。

美國當代實用主義哲學家悉尼·胡克指出：“必須排除把辯證法推廣到自然界這種企圖。這和一個自然主義的起點是不相容的。馬克思從未說過自然辯證法，雖然他很清楚在物理和化學的基本組織中量的逐漸變化會導致質的變化。”恩格斯的“自然辯證法”承襲于黑格爾自然哲學，他不否認自然辯證法的存在，但是認為自然辯證法只有建立在黑格爾形而上學唯心主義體系的基礎上才成立。諾曼·萊文也說“實際上，恩格斯趕走了哲學，他用實證科學代替了哲學”，他認為馬克思是以人為中心的論述者，而這與恩格斯說的自然界的辯證規律完全不同，恩格斯絕對誤解了黑格爾的辯證法內涵。萊文認為馬克思關心的是人類社會的領域，而恩格斯卻集中體現在自然的形而上學方面。

西方馬克思主義批評家認為，恩格斯的自然辯證法是對人的主觀能動性的全盤否定，是對社會歷史領域辯證法的歪曲。恩格斯認為人受自然界和社會規律的制約，對自然辯證法的研究是為了更加正確的掌握自然界和人類社會的規律，從而更好地發揮人的主觀能動性。

自然辯證法的研究對象是自然界和自然科學技術發展的一般規律以及人類認識和改造自然的一般方法。當代對恩格斯《自然辯證法》的探討研究各有不同。在這里，我不引證各家的見解，從恩格斯關于辯證法的兩個基本命題出發。其一，認為恩格斯的《自然辯證法》是關于自然、社會和思維發展的普遍規律的科學，是關于自然地一般規律；其二，認為恩格斯的《自然辯證法》是一種思維方式，其重要特性是批判性和革命性，是建立在通曉思維的歷史和成就的基礎上的理論思維。

不同的見解具有不同的研究方向和分析方法。對于第一種見解，《自然辯證法》是關于自然地一般規律，這主要是從文本中對于“辯證法”所給出直接的闡釋作為分析對象的。在《自然辯證法》中，“關于一切運動的最普遍的規律的科學”、“辯證法的規律是從自然界和人類社會的歷史中抽象出來的。

辯證法的規律不是別的，正是歷史發展的這兩個方面和思維本身的最一般的規律。實質上它們歸結為下面三個規律：量轉化為質和質轉化為量的規律；對立的相互滲透的規律；否定的否定的規律”。從恩格斯的這個定義中，可以明確《自然辯證法》是關于自然、社會和思維發展的普遍規律的科學。認為恩格斯辯證法是關于自然、人類社會和思維的運動和發展的普遍規律的科學，所以，“自然辯證法”同樣是關于自然界運動發展的普遍規律的科學。恩格斯的話充分闡明了辯證法規律的客觀性和普遍性，恩格斯辯證法是關于自然地一般規律。

而第二種認為自然辯證法是一種思維方式的觀點，這一命題與哲學的基本問題---“思維與存在的關系問題”有著密切的聯系。其他學科在考察把握世界的問題上都是將思維與存在的統一關系作為理論前提，而哲學則是反思二者的為什么以及怎樣實現統一。

國內馬克思主義研究者孫正聿教授認為恩格斯對辯證法的重大貢獻是在理論思維的層面上系統闡述辯證法。在科學研究領域，人類的自然科學研究從“搜集材料”的科學發展為“整理材料”的科學。恩格斯指出：“辯證法對今天的自然科學來說是最重要的思維形式，因為只有它才能為自然界中所發生的發展過程，為自然界中的普遍聯系，為從一個研究領域到另一個研究領域的過渡提供類比，并從而提供說明方法。”孫正聿認為，恩格斯明確把“辯證法”歸結為超越經驗思維的“理論思維”，他認為辯證法是一種思維方式，自然科學中貫注辯證法這一理論思維使自然科學領域不斷發展進步。

對于這兩個命題，我們不能分開單一的去理解，恩格斯對于辯證法的論述是前后一致的，這兩種見解的文本依據在《自然辯證法》一書的都有體現，所以我們要將這兩個命題聯系起來去理解自然辯證法。

恩格斯對《自然辯證法》是從構建完整的馬克思主義論體系的角度來看待的，也就是說，自然辯證法和社會歷史辯證法相互支撐，相輔相成才能構建完整的馬克思主與理論體系。自然辯證法，即辯證唯物主義自然觀，是馬克思主義哲學理論體系的重要組成部分。

《自然辯證法》創作距今有近140年的歷史了，在這期間《自然辯證法》不僅對自然科學領域有重大指導意義，而且在哲學理論層面也引起強烈的反響。首先，《自然辯證法》在馬克思主義理論體系中占有重要地位。恩格斯把“辯證法”引入自然科學領域補充馬克思的社會辯證法，為馬克思主義哲學創立了辯證自然觀，完善了馬克思主義哲學。

其次，《自然辯證法》不僅提出了有重要哲學意義的觀點，而且還提出有重要科學意義的觀點，書中不但揭示了自然科學發展的規律，而且將自然辯證法應用與自然科學研究中，解決了當時自然科學理論研究中的一系列重大疑難問題，為自然科學中運用辯證法提供了案例。例如：關于闡述“地球---月亮”系統中，潮汐摩擦條件下的機械運動像其他運動形式的轉化問題。恩格斯在1880---1881年寫了《潮汐摩擦·康德和湯姆生---臺特》一文批判湯姆生和臺特的錯誤，并運用運動形式相互轉化的辯證法原理正確地解決了關于地球自轉不均勻性問題。

此外，恩格斯還在數學、生物學、物理學、化學等自然科學領域問題進行具體分析并加以闡述，它所表現出的深刻思想對現代自然科學的發展具有重要的現實意義。

恩格斯的《自然辯證法》系統地總結了19世紀中葉自然科學的重要成就，深刻地批判了自然科學領域中各種各樣的形而上學和唯心主義，并且科學地論證和確立了辯證唯物主義自然觀。恩格斯在書中不但揭示了自然科學發展的規律，而且運用自然辯證法成功的解決了當時自然科學研究過程中的一些重大疑難問題，將辯證法運用于自然科學中。恩格斯《自然辯證法》促進了馬克思主義哲學的系統化，在馬克思主義哲學發展史上具有不可磨滅的影響力和十分重要的地位。

研究生自然辯證法小論文（專業18篇）篇三

自然辯證法的研究對象是自然界和自然科學技術發展的一般規律以及人類認識和改造自然的一般方法。當代對恩格斯《自然辯證法》的探討研究各有不同。在這里，我不引證各家的見解，從恩格斯關于辯證法的兩個基本命題出發。其一，認為恩格斯的《自然辯證法》是關于自然、社會和思維發展的普遍規律的科學，是關于自然地一般規律；其二，認為恩格斯的《自然辯證法》是一種思維方式，其重要特性是批判性和革命性，是建立在通曉思維的歷史和成就的基礎上的理論思維。

不同的見解具有不同的'研究方向和分析方法。對于第一種見解，《自然辯證法》是關于自然地一般規律，這主要是從文本中對于“辯證法”所給出直接的闡釋作為分析對象的。在《自然辯證法》中，“關于一切運動的最普遍的規律的科學”、“辯證法的規律是從自然界和人類社會的歷史中抽象出來的。

辯證法的規律不是別的，正是歷史發展的這兩個方面和思維本身的最一般的規律。實質上它們歸結為下面三個規律：量轉化為質和質轉化為量的規律；對立的相互滲透的規律；否定的否定的規律”。從恩格斯的這個定義中，可以明確《自然辯證法》是關于自然、社會和思維發展的普遍規律的科學。認為恩格斯辯證法是關于自然、人類社會和思維的運動和發展的普遍規律的科學，所以，“自然辯證法”同樣是關于自然界運動發展的普遍規律的科學。恩格斯的話充分闡明了辯證法規律的客觀性和普遍性，恩格斯辯證法是關于自然地一般規律。

而第二種認為自然辯證法是一種思維方式的觀點，這一命題與哲學的基本問題---“思維與存在的關系問題”有著密切的聯系。其他學科在考察把握世界的問題上都是將思維與存在的統一關系作為理論前提，而哲學則是反思二者的為什么以及怎樣實現統一。

國內馬克思主義研究者孫正聿教授認為恩格斯對辯證法的重大貢獻是在理論思維的層面上系統闡述辯證法。在科學研究領域，人類的自然科學研究從“搜集材料”的科學發展為“整理材料”的科學。恩格斯指出：“辯證法對今天的自然科學來說是最重要的思維形式，因為只有它才能為自然界中所發生的發展過程，為自然界中的普遍聯系，為從一個研究領域到另一個研究領域的過渡提供類比，并從而提供說明方法。”孫正聿認為，恩格斯明確把“辯證法”歸結為超越經驗思維的“理論思維”，他認為辯證法是一種思維方式，自然科學中貫注辯證法這一理論思維使自然科學領域不斷發展進步。

對于這兩個命題，我們不能分開單一的去理解，恩格斯對于辯證法的論述是前后一致的，這兩種見解的文本依據在《自然辯證法》一書的都有體現，所以我們要將這兩個命題聯系起來去理解自然辯證法。

研究生自然辯證法小論文（專業18篇）篇四

一簡述自然辯證法的研究對象及研究內容。

答：自然辯證法以自然界及科學技術為研究對象，研究自然界、科學技術的性質和發展的一般規律，以及科學技術與社會的相互關系。

在當代，中國的自然辯證法已發展成一個學科群，包括內核學科與外核學科兩大部分，內核學科是它研究的主要內容。這個學科群研究的主要內容是：自然哲學、科學哲學、技術哲學、科學技術與社會、科學技術史。

科學哲學是以科學為研究對象，對科學進行哲學分析而建立起來的理論體系。

一是靜態的分析科學，把科學看做事有研究成果組成的知識體系，分析他的性質、組成與結構。

二是動態的分析科學，將科學看做是一個依照一定的方法進行的探索的過程，考察知識是如何獲得的，怎樣對它進行檢驗與評價。

技術哲學是以技術為研究對象，對技術進行哲學分析而建立起來的知識體系。

主要的研究內容：1，技術的定義和技術的本體論地位；2，技術認識的程序論；3，技術知識結構論；4，常規技術與技術革命；5，技術與文化；6，技術價值論與技術倫理學。

科學技術與社會，國外與這個領域相對應的是sts，這是一個以科學、技術和社會的相互關系為研究對象的學科。

科學技術史是以科學、技術作為研究對象，研究他們的歷史演進的一門學科。

第一章自然界的存在方式。

自然界以什么方式存在？辯證唯物主義的自然觀認為，自然界或自然界中的一切物質客體都是以系統的方式存在。

一系統的含義是什么？如何描述一個系統？如何理解系統的普遍性？

答：系統較為全面的定義應該具有如下涵義：（1）一切系統均由多個元素（至少是兩個元素）組成，具有多元性的特點；（2）同一個系統的不同元素之間的相互關聯，相互作用，而且聯系具有某種確定性，形成一定的結構，人們能夠據以認識該系統，并與其他系統相區別。就是說，系統具有相關性的特點；（3）系統的多元性與相關性，產生了系統的整體性，具有整體的結構、整體的形態和整體的邊界，并以整體的方式與環境相互作用，表現出整體的特性或功能。

根據以上的理解，可以給出系統的定義：系統是由若干具有特定屬性的組成元素經特定聯系而構成的、與周圍環境相互聯系的、具有特定的結構和功能的整體。

從系統的定義可知，要完整的規定或描述系統，必須包括如下五個基本因素：系統的組成，系統的結構，系統的環境，系統的功能，系統的邊界。系統的思維要求我們在考察自然物質系統時，不僅要分析系統的組成，而且要分析系統的結構，系統的邊界，系統所處的環境，并且從系統內部諸要素相互關聯中，從系統與外部環境的相互關聯中把握系統的功能和行為規律。

在自然界中，萬物皆系統，系統無處不在。恩格斯在《自然辯證法》中指出：“我們所面對著的整個自然界形成一個系統，即各種物體相互聯系的總體，而我們這里說的物體，是指所有的物體存在，從星球到原子，甚至直到以太粒子，如果我們承認以太粒子存在的話。”現代科學技術發展揭示出，不僅整體自然界形成一個系統，而且自然界中的所有物質客體也都自成系統或處于系統之中，系統是自然界和自然界的一切物質客體的基本屬性。在現實的自然界中，系統是普遍的，非系統是相對的，非普遍的，沒有一個現實的事物完全不可被看做系統。自然界中的一切物質客體都以系統的方式存在，都可用系統的方法研究，這是系統科學的基本信念。

三如何理解系統中整體與部分的關系？

答：整體與部分是自然界系統中的一對矛盾。這里的整體是指自然系統的有機整體，部分是指自然系統的組成元素。自然系統整體與系統的組成部分之間的關系可以概括為如下兩個方面：

1.整體與部分之間相互影響、相互作用和相互依賴。

首先，系統整體是由部分（組成元素）組成的，整體不能脫離部分而獨立存在。整體保留了其組成部分單獨存在時所具有的某些屬性，致使在質上系統整體中的個組成部分（元素）可以分辨，在量上系統整體的某些屬性的量是它組成部分的量的加和，即在自然系統中，整體和部分之間存在著某種加和性關系或守恒關系。

第二，整體與部分之間相互關聯的。部分有賴于整體，整體也有賴于部分。由于系統的整體是由部分組成的，沒有部分就沒有整體，而且在某些屬性方面整體和部分之間存在著質的繼承性和量的加和性關系。因此，系統的每一組成部分的性質和行為都會影響著系統整體的性質和行為，這體現出系統的組成部分對系統整體的制約作用。

2.整體突現性原理。

由于處于系統整體中的各種組成部分之間存在著相互作用，一方面使得處于系統聯系中的組成部分的性質不同于出于自然狀態下的性質，使組成部分的原有的某些性質唄屏蔽起來；另一方面使得系統整體產生出他的組分和組分總和所沒有的，甚至對于組成部分來說是毫無意義的新性質。總之，由部分構成系統整體時，有新質的突然出現，舊質的突然消失（或被屏蔽），整體不等于部分之和。這就是系統的整體突現性原理，又稱非加和性原理。系統整體的突現性是系統的組成部分之間的相互作用、相互激發而產生的整體效應，即所謂結構效應或結構增值，單個組成是不能產生這種效應的。

四系統的結構在何種意義上決定功能？

答：系統的結構決定系統功能可以從以下幾個方面加以說明：

1.系統的環境和邊界是系統功能存在和得以實現的條件，不是決定系統功能的內在根據。系統的環境制約著系統功能的發揮，在既定的環境下，不同的物質系統之所以具有不同甚至千差萬別的功能，只能從系統內部的組成元素和結構去分析，系統的組成元素和組成元素的相互作用的結構才是決定系統整體功能的內在根據。

系統的邊界一方面將系統的質與環境的質區分開來，另一方面它又是聯系系統和環境的輸入輸出方式的橋梁，系統與環境之間的相互影響和相互作用的性質與程度是由邊界的性質決定。邊界的性質將會影響系統的功能的發揮，而不影響系統的結構。

2.系統的組成元素是系統具有某種功能的物質基礎和物質載體，但它不直接決定系統的功能。組成元素的性質、種類和數量都決定著系統的性狀和功能。同組成元素相比，系統的結構對系統性狀、功能的決定作用更為直接。這是因為：系統的功能是系統整體所具有的，他是其組成元素本身不具有的，單從組成元素本身無法說明系統為什么會有這一功能。系統整體的性質，只能是組成元素之間相互協同作用的結果，而這些組成元素之間相互作用就是結構。

以上分析說明，在決定和影響系統功能的諸因素中，結構對于系統功能的決定作用最為直接和根本。從這種意義上可以說，系統組成元素之間相互作用的結構是決定系統整體功能的內在依據，而系統的功能則是一定結構的外在表現。

補充題：

結構與功能之間的多種相關關系：

在不同的環境和邊界條件下，同一結構產生不同的功能。

同一功能可以通過不同的系統的結構去實現。

系統功能在實現和發揮的過程中對系統的結構還具有反作用，促進結構的改變。總之，系統的結構與功能的關系是辨證的。結構是功能的內在基礎，功能是結構的外在表現；結構決定功能，而功能又有相對的獨立性，甚至功能的發揮還會反作用于結構，這也是自然物質系統的一條基本規律。

層次結構的含義：

層次結構指的是若干個有組成元素經相干關系構成的系統，在經過新的相干關系而構成新的系統的逐級構成結構關系。

對于某一特定層次系統來說，參與構成該系統的系統稱為該系統的子系統（或低層系統）；由該系統構成的新系統稱為該系統的母系統（或高層系統）。

層次結構的主要特點：

底層系統對高層系統有構成性關系，低層系統必定是包含在高層系統中為高層系統的構成部分。

同一層次的系統間存在著相干關系，同一層次系統之間只有通過相干作用，彼此約束、選擇、協同和放大，才能構成具有特定功能的高一層次的系統。

總之，層次結構可以說是通過多級相干關系逐級構成多級整體的結構，從另一角度來看，是指可以逐次分解為子系統的集合的復雜系統結構。

物質系統層次結構的基本規律：

特定物質層次結構與特定能量狀態相適應的規律。

特定層次系統的尺度與結合能成反比的規律。

物質形態的多樣性與風度成反比的規律。

高層次物質系統與低層次物質系統相互關系規律。

低層次物質系統對高層次物質系統的上向因果關系。

高層次物質系統的相對獨立性。

高層次物質系統對低層次物質系統的下向因果關系。

第二章自然界的系統演化。

物質、能量與信息是自然界的三大基本要素。

自然界的演化還具有混沌性、復雜性和突現性等特點。

運動變化，分為可逆的變化與不可逆的變化。

可逆的變化是指其過程可以反轉，狀態可以回歸、系統與環境可以修復的變化。或者說，可逆的過程是指系統的狀態復原，且沒有對外界產生任何影響的過程。即系統從初態經過某一過程到達另一狀態，如果存在另一過程能使系統回到初態，同事消除原過程對外界環境的影響，這一變化稱為可你變化。

可逆的變化是指其過程不能反轉、狀態不能回歸、系統和環境不能同時復原的變化。現實的自然過程嚴格的說來都是不可逆過程。

不可逆變化過程具有兩個方面的作用：一是不可逆性導致有序結構的破壞；二是可以導致更加有序結構的產生。不可逆過程的雙重作用，導致了自然界物質系統在演化過程中會有不同的方向。

一如何理解有序與無序？如何理解“熵”？

答：序是描述客觀事物或系統內部組成元素之間相互關系的范疇。

所謂有序指的是客觀事物之間或系統內部組成元素之間有規則的聯系。例如：晶體空間點陣的有規則排列，行星繞著恒星有規則的運動，原子電子按不同的能級分成不同的殼層。

所謂無序指的是客觀事物或系統內個組成部分之間聯系、組合或運動的無規則性和不確定性。例如一盤散沙、一堆垃圾、原子分子的熱運動等。

有序與無序可以分成三類：空間序、時間序、時空序。這三類統稱為結構序，與之相對應還有功能序，是指事物在發揮功能時所呈現出來的一定順序和規則。

有序與無序是相對的，沒有絕對的有序，也沒有絕對的無序。事物的有序與無序可以在一定的條件下相互轉化，任何事物或者過程，都是有序和無序的辯證統一，兩者之間的轉化，體現為從一種序向另一種序的轉變。

系統的熵越大，系統微觀狀態數越大，系統的微觀粒子運動越無序。

熵描述了微觀粒子運動的無序程度。維納說：一個系統的熵就是他的無組織程度的度量。熵越大，表示微觀粒子運動的無序程度越大；反之，熵越小，表示微觀粒子運動的無序程度越小。熵作為無序與混亂的度量的觀點成為主流，成為許多理論的基礎。（具體看書）。

二如何理解自組織與他組織？兩者之間有本質區別么？

答：所謂自組織是指一個系統的要素按彼此的相干性、協同性或某種默契，而不是按外界特定的干預而形成特定結構與功能的過程。

所謂他組織是指一個系統的要素按照特定指令而形成特定結構和功能的過程。

他組織的實質在于執行指令，而自組織的實質在于相干協同。

（具體看書70）。

三系統從無序向有序演化需要什么條件？

答：1.開放是系統進化的先決條件。保持對外部環境的開放性，與外界交換物質和能量是系統進化的先決條件，系統必須開放到一定的程度，以至于使系統的熵減少才有可能導致系統從無序向有序演化。但是，開放知識系統進化的必要條件，而不是充分條件。

2.非平衡是有序之源。從無序狀態產生有序結構的另一基本條件與系統穩定性有關。從系統演化的角度看，完全穩定的狀態，由于平息各種擾動，因而不會有出現新結構的可能，只有那些可以失穩的狀態，才有可能孕育新結構的胚芽。因此，保證系統遠離平衡是系統想有序、有組織、多功能方向演變的另一個必要條件。

3.非線性是系統進化的內在根據。非線性相干或非線性的相互作用，是系統進化的基礎和根本性的機制。系統的非線性作用產生的相干效應，分岔效應和臨界效應是系統存在和進化的重要前提和基本機制。非線性機制既是系統內諸要素之間相互維系形成有機整體的力量，也是導致系統失穩、就結構瓦解、新的有序結構得以產生的內在根據，他內在的規定了非平衡系統失穩的臨界值和微觀機制。它規定了系統失穩后有哪幾種有序結構可能出現并穩定存在，成為系統演化的吸引中心；規定了系統演化可能經歷什么樣的分支，即規定了系統演化的可能方向和路線。

4.隨機漲落是系統進化的直接誘因。漲落指的是在某時刻對系統狀態統計平均值的偏離。漲落在系統進化中起著重要的作用，他是非平衡系統失穩的導火線，是非平衡有序結構的胚芽，是非平衡系統進化的驅動力，這就是通過漲落達到有序的原理。

以上四個方面就是自組織理論關于系統進化的條件和機制的基本思想。這四個方面是相互關聯的。

非線性機制和隨機漲落的存在是遠離平衡開放系統失穩和新結構產生的內部依據，而非線性機制的發揮和隨機漲落的放大又必須以系統開放和遠離平衡為其前提條件。

四系統的演化是確定性與隨機性的統一，你如何看？（89）。

答：混沌現象是“確定性系統”的一種“內在的隨機性”，它是有別于可能有系統外部引入的不確定的隨機影響而產生的外部隨機性。“確定性”是因為它有內在的原因而不是外來的噪聲或干擾所產生：而隨機性指的是不規則的不能預測的行為。

五如何理解系統的“突現”性質？（93）。

答：所謂突現，是指由系統的各個要素（或主體）相互作用所生成的單個要素（或主體）所不具有的性質、行為、功能和結構。它是高層次事物具有而其要素不具有且事先不能加以預測的性質。

突現的基本特點：

突現是生成的，不是構成的。一個系統的突現性是由系統的內部要素（主體）、環境和他的演化等多種因素所生成的。

突現是一個有個組成要素經局域相互作用進行到全域相互作用的自發過程。

突現是一個受限的生成過程。

突現出來的穩定模式的功能是由起所處的環境所決定的。

有一種典型的突現現象：組成部分不斷變化，而不改變系統的穩定模式。在突現現象中，其要素是可以變化的，但是其穩定模式不變。

產生突現現象的規律將導致存在差別的穩定性。

突現具有整體性與微觀性。整體突現，是指所有部分都會帶有整體突現的性質。微觀突現，是指整體中的部分也會在整體的作用下，不等于部分，即在整體的作用先，部分大于部分或部分小于部分。

第三章人與自然。

一全球性生態環境惡化的根源是什么？

答：全球生態環境惡化的原因是多方面的，有人口的原因、經濟的原因、科學技術的原因，而所有的原因都與人類行為的失當有關。行為的背后是觀念，生態環境惡化的根本原因是人類的觀念，是人類對待自然界的態度。

1.生態環境問題的人口根源。

生態環境惡化與全球人口劇增直接相關。人類要滿足自己的基本生活需求，就要消耗資源。人越多，消耗的資源越多，對生態環境造成的壓力越大，因為在一定的時間空間內，自然環境的承載能力是有限的，當人類活動對自然環境系統的作用超過一定的限度時，自然環境系統的結構和功能就會發生質的變化，反過來危機人類的生存與可持續發展。

2.生態環境問題的經濟、技術根源。

經濟的發展，尤其是大規模的工業生產，必然要消耗大量的自然資源，同時產生大量的廢棄物，廢氣、廢水、廢渣等廢棄物排放到自然界中，造成了嚴重的環境問題。生態環境問題還有技術根源。人類通過技術制造了自然原來沒有的，而自然界本身又很難，甚至完全不能降解的有機物，這些人工合成的有機物在環境中的積累會造成嚴重的環境問題。

3.生態環境問題的觀念根源。

生態環境問題餓產生與人類行為的失當直接相關，人類行為的背后是人類觀念，人類在人與自然的關系上，傳統的價值觀是生態環境問題產生的根本原因，這種傳統的價值觀就是人類中心主義。他把人看成是大自然唯一具有內在價值的存在物，是構成一切價值的尺度，自然及其存在物不具有內在價值而只具有工具價值。人類生態實踐的出發點和歸宿只能是人的利益，人類對自然并不存在直接的道德義務，沒有道德責任去維護非人類的生物的利益。

二評論生態中心主義的主要觀點？（具體看書103）。

答：1.人是自然中的普通成員，人對自然負有道德責任。

2.大自然不但具有工具價值，還具有內在價值。

3.以整體主義思想看待自然和處理人與自然的關系。

三簡述生態自然觀的核心思想？

答：1.生態系統是一個統一的整體。生態系統是由其組成要素（包括生物和非生物）通過相互聯系和相互作用構成的一個相互依存、不可分割的整體。

2.人是生態系統中的普通成員。人不是處于生態系統之外，而是處于生態系統之中，是與生態系統的其他成員息息相關的一個組成部分。人不是處于生態系統之上，不是生態系統的征服者和通知者，而是生態系統中的普通成員，人與其他生物在生態上是平等的。

3.生態系統的利益包含病高于人類的利益。人類只是生態大系統中的一個子系統，系統整體的利益高于部分的利益，從長遠來看，只有在整個生態系統的利益得到保障的前提下，人類這個子系統的利益才有保證。

4.維護生態系統的繁榮穩定是人與自然關系的最高倫理原則。有益于生態系統的完整、美麗的行為就是正確的，一切皮壞生態系統的和諧與穩定的行為都是錯誤的。生物的多樣性有利于生態系統的穩定、完整和繁榮，因此人類必須保護生物的多樣性。人類對大自然負有到得義務和道德責任。

四可持續發展的基本原則？

答：可持續發展的基本原則：

1.持續性原則。可持續發展的持續性不僅指自然生活，還包括經濟和社會方面，持續性原則包括自然的持續性、經濟的持續性和社會的持續性。

自然持續性要求經濟發展要與自然承受能力相協調。發展的同時必須保護、改善和提高地球的資源生產能力和考慮環境自凈能力，保證以可持續的方式試用自然資源和考慮環境成本。

經濟持續性強調經濟增長的必要性，而不是以環境保護為名取消經濟增長。可持續發展不僅重視經濟增長的數量，更關注經濟發展的質量。提倡清潔生產、循環經濟和文明精神。

社會持續性強調社會公平是發展的重要因素和環境得以實現的機制。

自然持續性是前提，經濟持續性是基礎，社會持續性是目的，他們構成一個有機整體。

2.公平性原則。在可持續發展中，人與人關系的基本原則是公平性原則，包括代際公平和代內公平兩個方面。

代際公平強調在發展問題上要足夠公正的對待后人，當代人的發展不能以損害后代人的發展能力為代價。

代內公平強調任何地區、任何國家的發展，不能以損害別的地區和別的國家的發展為代價，特別要注意維護發展中國家和地區的需求。

3.共同性原則。可持續發展著眼點不是某個國家或某個地區的發展，而是全人類的發展。人類有一個共同的目標：一切為了我們共同的家園——地球。而要實現可持續發展需要全人類的共同行動。在可持續發展理論中包含這樣的內容：可持續發展是全人類發展的問題，任何國家和區域的經濟發展都必須以全球行的可持續發展為前提，以可持續發展為基本方針。

可持續發展戰略是人類要從工業文明走向生態文明而作出的一項共同的戰略選擇，可持續發展理論是在對工業文明進行反思的過程中形成的，生態自然觀稱為可持續發展理論和戰略的重要哲學基礎。

《我們共同的未來》一書將可持續發展定義為：可持續發展是既滿足當代人的需要，又不對后代人滿足其需要的能力構成威脅的發展。

第四章知識的分類和科學的本質。

一如何理解科學？科學僅是自然科學么？何為人文社會科學？

答：科學的理解：

1.科學的基本含義。從科學的本義出發，科學就是自然科學。就是關于自然的系統化的知識，它通常滿足邏輯一致性、經驗檢驗性、解釋性、預見性和可錯性五個條件。

2.科學性質的多維透視。科學可以取若干形象，每個形象都反映到科學某一個方面所具有的本質。當代科學的主要形象有：a，系統化、理論化的知識體系；b,一種累積的知識傳統;c,產生知識的實踐活動；d.一種社會建制；e,一種方法；f,一種生產力；g,一種重要的觀念來源，h.一種文化。

（具體看書，不詳細）。

二為何科學的哲學研究成為理解科學本性的重要方面？

答：在人類文明中，科學為人們認識、理解世界做出了重要而獨特的貢獻。但是科學的本性是什么、經由科學研究所獲得的知識是否可靠等問題，同樣構成了科學之所以為科學的核心內容。對于這些產生于科學內部，但科學卻無法回答的問題，需要另外一門學科、科學哲學，來為我們提供思考的土壤與方式，所以科學的哲學研究成為理解科學本性的重要方面。

第五章科學觀察和科學實驗。

一科學事實與經驗事實和客觀事實的區別是什么？

答：客觀事實：這種作為感性認識對象而客觀存在的現象和事物本身，稱為客觀事實，它不以人的意志為轉移。另外，客觀事實具有客觀性，沒有正確與錯誤之分。

經驗事實：是指人們用科學語言或文字對通過觀察、實驗而被感知的客觀事實所作的描述和記錄，也可以說是客觀事實在符號系統中的表征。經驗事實同時存在主觀性和可錯性。

科學事實：是客觀事實在人們頭腦中反應的結果，是人們對所觀察到的客觀事實的感知、描述和記錄，而且是真實的描述或記錄。同時具有客觀事實本體論和經驗事實認識論的特點。

科學事實與客觀事實的區別主要在于：客觀事實是客觀的，而科學事實則是屬于認識范疇，他作為觀察與實驗的結果反映到人們的意識中，其內容是客觀的，而形式則是主觀的；客觀事實轉化為科學事實不僅與客觀事實本身的性質有關，而且還受人的認識能力和社會實踐水平的制約。

科學事實與經驗事實的區別在于：雖然科學事實也屬于經驗事實的范疇，但并非所有的經驗事實都是科學事實，只有那些經過鑒定，被認為是對客觀事實的真實或正確的反映的經驗事實，才稱得上科學事實。

二觀察滲透理論說明觀察完全是主觀的么？如何保證觀察的客觀性？

答：觀察的客觀性的含義一般來說，是指觀察陳述要能真實地反映觀察對象，包括對象的狀態、性質、規律等。但是，很多時間，客體的屬性并沒有直接顯露出來，或者由于人類感官的局限，不能直接觀察到客體。一般來說，要做到以下幾點觀察的客觀性是有保證的。

要求觀察結果可以重視。

消除可能影響觀察客觀性的各種主觀因素。

觀察中應晝使用先進的食品設備和觀測技術。

三如何正確認識觀察實驗中的機遇問題？

答：在觀察實驗中，由于偶然的事件而提供的有可能導致新發現的機會稱為機遇。機遇的產生是有其客觀根源的，能否捕捉到機遇有觀察者主觀方面的原因。機遇最大的特點是偶然性，有些人把意外出現的現象看作只是一種綠純粹的偶然，對它置之不理。確實，如果完全是偶然的話，對科學認識沒有多大意義。然而，自然界的現象都是偶然性和必然性的統一。在表面上偶然性起作用的地方，這種偶然性始終是受內部的隱藏的規律支配的，而問題只是在發現這些規律。偶然現象的背后可能會有某種必然性，如果認識到這一點的話，自然就會留心意外之事。能對意外的現象保持警覺性，并白領不放，深入研究，最后會有可能作出重大的發現。

第六章科學發現的基本方法。

1.演繹法的基本內容及其中的問題是什么？

（1）有一組公理推導出一個知識體系，伙食從一般原理推演出個別結論的思維方法叫演繹法。

（2）問題：它是建立在一些為數不多的公理基礎之上的，然后從這些公理中推出定理。這其中的每一種、每一步推理，以及運用這些公理、定理證明任何題目的推理過程都必須嚴格遵守亞里士多德的三段論，否則就會犯錯誤。

2、歸納法的基本內容及其中的問題是什么？如何正確看待歸納法？

答：基本內容：歸納法是從個別事實中概括出一般原理的一種思維方法，它是一種推理形式。它由推理的前提和結論兩個部分組成。前提是對若干個別事物的認識，是單稱判斷，結論是從前提中通過邏輯推理而得到的一般原理，是全稱判斷。

歸納法的問題：（1）歸納推理不能得到演繹主義的辯護；（2）歸納推理的有效性也不能歸納地證明；（3）歸納推理要以自然齊一律和普遍因果律為基礎，這兩者并不具有客觀真理性。

3、為什么愛因斯坦說：“提出一個問題要比解決一個問題更重要”？

答：科學問題是科學研究的真正起點，是科學研究程序的第一環節。解決問題也許是一個數學上或實驗上的技能而已，而提出新問題、新理論，從新的角度看舊的問題，卻需要有創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步，科學研究始于問題。

4、科學問題的來源有哪些?

答：科學問題是指一定時代的科學認識主體在當時的知識背景下提出的，是關于科學認識和科學實踐中需要解決而未解決的矛盾。

科學問題的來源有：（1）由某個理論內部的邏輯矛盾而提出的問題；（2）由不同理論體系之間的矛盾而提出的問題；（3）在理論結構上不符合簡單性與普遍性要求而提出的問題；（4）由現有理論與經驗事實之間的矛盾而提出的問題；（5）對經驗事實未能作出統一的理論說明所提出的問題；（6）由理論的實際應用與現有技術條件的矛盾而提出的問題。

5、科學選題有哪些基本原則？

答：科學選題的基本原則：（1）需要性原則；（2）創新性原則；（3）科學性原則；（4）可行性原則。

6、回溯推理的前提條件是什么？

答：回溯推理又稱“溯源推理”。它是由關于某個已知事實的命題退出可導致該命題成立的理由的一種或然性推理。亦即，是從已知的客觀事實去探求造成該事實的原因，由果溯因。

前提條件：嘗試性假說為前提條件，即是，研究的節約規定我們應當我們研究的某個階段嘗試一種特定的假說，只要事實允許我們就可以暫時認可它，沒有關于它的概率，它僅僅是我們嘗試性接受的一個建議。

第七章科學假說的檢驗和科學理論的評價。

科學假說的特征和作用是什么？

答：科學假說的基本特征：假說是具有一定的科學性；假說具有一定的猜測性；假說具有變動性。科學假說的作用：假說是科學探索的重要手段，是通向科學理論的橋梁，具有導向作用；假說與假說之間的爭論可以激發創造性思維，有利于學術繁榮。

在科學家說的檢驗中證實、確證與證偽之間的關系是怎樣的？

答：確證是對過去的判斷，即表明在過去的檢驗中，檢驗蘊含與觀察證據相符的，還未發現的反例，但以后的檢驗會怎么樣,則什么也沒說。證實則不僅是對過去的判斷，也是對將來的保證。從某假說的一個或多個檢驗蘊涵為真的事實，不以邏輯得出結論：這個假說被證偽了。證偽和證實在邏輯上是不對稱的，要證實一個規律性的假說不容易，但要反駁一個假說只要一個反例就夠了。

證偽是一個科學理論是一件非常復雜的事情么？

答：證偽是一個復雜的過程。當檢驗蘊涵與觀察試驗結果不相符時，不能唯一的得出假說被證偽的結論，輔助性假說和觀察、實驗也是要被懷疑和被審查的。觀察實驗的結果與蘊涵不一致，有可能是輔助性假說或觀察實驗的錯誤造成的，所以不能簡單的認為，假說已經被反駁了。

如何看待邏輯實證主義關于科學與非科學的劃界？

答：邏輯實證主義以經驗為依據，以邏輯為工具，進行推理，用概率論來修正結論。它認為，科學的方法是研究人類行為的唯一正確方法。

邏輯實證主義以可證實性作為科學與非科學的劃界標準，并將科學術語與命題分為兩大類，一類是理論術語、理論命題，另一類是觀察術語、陳述命題。前一類術語與命題對應于科學理論，后一類術語與命題則對應于經驗事實，其劃分的原則就是在于是否通過人的感覺直接觀察到。邏輯實證主義關于科學理論只能在一定程度上被證實的觀點，實際上肯定了辯證唯物主義關于實踐標準既是確定的、有是不確定的觀點，肯定了實踐對真理的檢驗總是具體的歷史檢驗。因此，在承認實踐是檢驗真理唯一標準的同時，必須懂得個別的局部實踐不足以完全論證局部實踐的作法，在理論上是荒謬的，而在實踐上必然是有害的。

6、如何區別科學與偽科學？

答：大凡廣義科學（自然科學、人文社會科學和思維科學）之外的所有知識體系或概念都是非科學，其中包括形而上學、宗教、神學、靈學、迷信等。它們不具有或不完全具有科學的特征。偽科學在本質上術語非科學的范疇，當且僅當它冒充科學時。它與科學有著對立的原則：客觀性；理性；可檢驗性；可重復性；邏輯完備性；批判性。

第八章技術觀的基本問題。

一技術的基本界定可以從哪幾方面加以理解？

答：1.作為客體的技術。

在此角度對技術理解為：技術（確切地說是技術產品）可以在人類學的基礎上得到解釋，即技術產品是人依照自己的軀體以及身體功能的規律行所創造出來的，是人體的外在化。技術就是外在化、客體化的人類器官。

2.作為知識的技術。

可以將技術解釋為：技術是為了完成特定目標而協調動作的方法、手段和規則相結合的體系。

知識的分析是現代哲學認識論研究的一個重要方向，作為知識的技術包含以下幾個層面的理解：第一，技能，在制造和使用人工物過程中體現出的非知覺的感覺運動的技能；第二，技術規則，為達到某種類型的目標的帶有普遍性的技術行為序列；第三，技術理論，技術規則的系統化。

3.作為活動的技術。

在此主題下，技術就是制造和使用人工物的過程。

綜上所述，關于技術的理解與界定，需要涉及技術人工物、技術知識（技術規則與理論）以及技術活動。在此基礎上，采納國內學者張華夏教授的觀點，把技術看作是人類實現目標的實踐智能體系，其中，人們設計、制造、調整、運作和監控各種人工事物及人工過程的知識、方法及技能等構成了這一智能體系的基本組成部分，也構成了理解技術的核心方面。

二技術人工客體具有什么樣的性質，對于理解技術設計有什么意義？

答：技術人工客體具有物理的和意向的二重屬性。一方面，它是帶有特定物理結構的物理客體，其行為是由自然律來支配的；另一方面，也是技術客體的一個本質的區別，就是他定的功能。一個技術客體的功能是以目的論的方式來被描述的。技術客體是人類設計的體現，是用來實現一定功能的，而物理客體則是功能的載體，憑借著功能物理客體才成為技術客體。功能與物理載體合起來組成了技術客體。

技術客體二重性的知識對于技術設計來說也是重要的。設計的概念，首先的意思就是對一個物體客體作出完整的描述，使得在這描述的基礎上這個客體能制造出來。但是，一個設計不僅僅是被設計事物的物理性質的完整描述，而且還應該包含（至少是暗含著）了關于這一物理系統怎樣能夠實現所要求的功能的理解。或者說，技術設計需要表明一個技術客體如何在物理結構的基礎上實現特定的功能。從技術知識、技術設計對技術客體知識的要求來看，技術客體的二重性已經成為理解結束本性的一個不可無視的重要方面。

三技術與科學的關系如何理解？技術與科學的區別核心是什么？

答：科學與技術的聯系。

科學與技術總是共同存在于一個特定的范圍內，這是因為兩者之間有不可分割的聯系。科學提供知識，技術提供應用這些知識的手段與方法。科學與技術的進步會帶來社會的整體性變化。科學與技術是辯證統一的整體，科學中有技術，技術中也有科學。

科學和技術總是有著不可分割的緊密聯系。它們相互依存、相互滲透、相互轉化。科學是技術發展的理論基礎，技術是科學發展的手段。

科學常常可以啟發我們提出新的、以前沒有想到過的事物特性，進而導致新技術的產生。新技術常常需要新見解，新研究也常常需要新技術，人們運用技術，發明了越來越多的新儀器和新技藝，進而推動了各方面的科學研究。

技術不僅為科學研究提供了工具，而且還可以激勵理論研究動機并提供方向。

隨著現代科學革命和技術革命的興起，科學與技術越來越趨向一體化。技術與科學的聯系就越緊密。許多新興技術尤其是高技術的產生和發展，就直接來自現代科學的成就。科學是技術的升華，技術是科學的延伸。科學與技術的內在統一和協調發展已成了當今“大科學”的重要特征。

技術與科學的區別：二者在研究目的、研究對象、研究核心及社會規范上有著基本的區別。

第一，研究目的不同。科學的首要目的乃是“求知”，它探求真理，嘗試認識自然界或現實世界的事實與規律，以獲得人類知識的增長。技術的基本目的是“求用”，它通過設計與制造各種人工事物，來達到控制自然、改造世界的目的。

第二，研究對象不同。科學的研究對象是自然界，是客觀的獨立于人類之外的自然系統，包括物理系統、化學系統、生物系統和社會系統。科學需要研究他們的結構性能與規律，幫助人們理解和解釋各種自然現象。技術的研究對象是人工自然系統，即被人類加工過的、為人類的目的而制造出來的人工物理系統、人工化學系統和人工生物系統以及社會組織系統。

第三，研究核心不同。科學追求萬物之理，科學的理論與規律告訴我們事物是如何的，二關于技術的知識澤告訴我們如何做，應當怎么做。

第四，社會規范不同。科學是無國界的，他的知識是公有的、共享的，屬于全人類的。技術是有國界的，未經公司或政府的許可是不能輸出的。科學無專利，保密是不道德的，科學是長期的、廣泛的社會協作的產物。而技術有專利，有知識產權，侵犯他人專利與知識產權是不道德、甚至違法的。當然技術共同體與科學共同體也有共同的規范，例如懷疑精神與創新精神、競爭性的合作精神，為全人類造福的精神即科學利益、企業利益與社會利益不能協調時，社會利益優先原則是新時代的科學精神和科學規范，也是新時代的技術精神和技術規范。

第九章技術方法。

3、理解技術問題的核心是什么？技術問題如何進行情境分析？

答：技術問題的核心是解決問題的過程，即問題的辨認開始。推動技術問題狀態的深層次原因，主要來自人類目的與手段之間的滿足。從目標狀態到實現目標狀態之間的矛盾，就是目的與手段之間的矛盾。它們產生于人類實際的徐奧或潛在的與當前條件不能滿足這種需要的矛盾，要求使用工藝、材料、能源、信息等方面的技術手段加以解決。

考慮到環境的因素，技術問題除了自身的技術沖突與物理沖突以外，還需要識別系統問題、理想狀態、系統環境。情境分析包括一下幾個方面：

who：誰有問題？識別與問題相關的在系統制造、包裝、運輸、安裝等過程中的人。

what:問題是什么？相關資源是什么？該問題主要致力于指明問題類型以及與問題相關的資源，以選擇相應的解決方法。

when:問題什么時間、什么環境出現？確認是運行前還是運行中、運行之后發生、以及可用的時間資源。

why：問題產生的原因是什么？分析技術系統的功能，建立物質場模型。

how:問題如何發生？找出問題的發生根源。

在技術設計中，問題分析得越清晰越明確，就越能有效地找到解決問題的方案，這是解決問題中不可忽視的關鍵步驟。

5、常規技術設計中哪方面的知識使之可以區別于科學知識？

答：技術常規設計中的基本概念中，運行原理和常規構型這兩部分知識使之可以區別于科學知識。一般而言，基本的概念設計貫穿于整個設計過程，并且能夠在方案設計階段迅速有效地對結構體系進行構思、比較與選擇，從而使方案概念清晰和定性正確。基本概念作為一種定性而非定量的分析，它提供整體宏觀控制和細部構造措施，是方案設計的基礎。

由此，可以了解到，運行原理與常規構型是為了達到某種實踐目的，說明應該怎樣做的問題。它們可以有科學發現來觸發，但并不包括在科學知識之中，它們的構成區別于科學知識的技術知識的實體。

6、技術規則有什么特點？其評價的核心是什么？

答：技術規則的特點有:(1)規則規定的是一個行動的過程，是人類行為的指令序，技術規則是達到某個特定的目標的某種普遍性的技術行為序列。（2）技術規則用規范的陳述表述。

技術規則評價的一個核心指標，就是要看手段能否實現所規定的目的。作為人類某類技術行為的一個共同規范，技術規則體現為“目的——手段”鏈，是實現特定目的的行為規范。因此，技術行為與技術規則無評價上的真假之分，只有有效用和無效用之別，有技術價值和無技術價值之別。一種行為規則是依據一定的因果關系建立的，需要用因果律來說明它的合理性。技術規則的評價，一方面需要根據一定的因果律來為技術行為規則提供合理性支持；另一方面對于手段是否達成目的，則必須進行獨立的技術試驗，必須通過行為才能得到價值與效應的評價。

第十章技術的演化發展。

1．社會需求是推動技術發展的核心動力嗎？

答：社會需求不是推動技術發展的核心動力。社會需求刺激技術發明活動的信念不斷被用來說明許多技術活動。人類為了滿足自己基本的生活需要不斷開發出各種技術手段。對關鍵原材料的需要推動了相關領域的技術革新：一方面，人們通過發展提高關鍵物質的單位產量，另一方面，尋求替代性材料取代現有短缺材料。國際間經濟競爭的需要同樣也推動了技術的發展如信息技術，現代通訊技術等高技術發展已經被提及到各國經濟發展的戰略高度。在其它領域技術發展也提示了需求對于技術發展的推動力量。

對于技術的發展來說，僅僅考慮需要和實用并不能說明人類所制作的物品的多樣性。汽車的發展歷史已經表明，需求并非刺激發明者去發展技術的唯一理由。汽車的發明并不是源于馬匹的嚴重短缺，也不是國家領袖或有權威的人物的引導，或社會與個人對汽車交通的需求所致。或者說，是以內燃機為動力的汽車的發明創造了對汽車運輸的需求，而不是對新動力的需求導致了汽車的發明。這表明，技術的發展有其深刻的內在動因，僅僅從需求的角度還不足以完全提示技術發展的內在規律。

答：不對。進入19世紀40年代和50年代以后，科學在技術發展過程中扮演了重要的角色。隨著科學的分化發展，來自科學知識改變了技術發展的經驗摸索方式，對技術創造起著規范和指導作用。科學研究在一定程度上影響著實際的應用過程，避免了無謂的勞動，使應用科學家和工程師們能夠快速、高效、經濟地實現其目標。在現實生活中，由于人類不同活動領域的復雜程度以及相關科學發展的不平衡性，科學對這些領域的規范和指導作用的深度和廣度是各不相同的。基于上述認識，可以說科學是推動技術發展的重要力量。科學雖然能夠作為技術發明的基礎，但是并不像眾一般估計的那樣：新技術完全依賴于基礎科學的進步。那種認為基礎科學進步是技術創新的“主要源泉”的觀點已經不能夠對今天技術發展的來源做出完全的說明，來自其他方面的推動力對技術發展同樣具有重要意義。

基于技術與科學的緊密結合，以及現代高技術發展的特點，現代科學與技術的發展是協同進貨的。一方面，重大的技術革命多半由科學理論的重大突破帶來的，另一方面以應用研究為目的的研究推動了基礎研究的發展，技術發展為科學發展提供了重要的條件與工具。科學理論導向型的技術發展為眾理解科學對技術的推動提供了很好的說明。技術對科學的促進主要來自以下兩個方面：其一，技術發明為科學提供可觀察材料和平實驗手段，從而促進了科學的發展。其二，出于解決技術問題的需要引發了相關科學研究，從而推動了科學的發展。如各自遺傳疾病的治療困難推動了基因科學的發展。正因為科學與技術之間相互促進的聯系密切，里普認為科學與技術之間并非簡單的線性關系，而是以“科學與技術共舞”的模式來協同發展的。

6．技術創新等同于技術發明嗎？為什么？

答：技術發明不等同于技術創新。技術發明是新工具或新方法的發展，是完成一種新設計構想、一種技術方案或一種改進了的裝置、產品、工藝或系統的模型。它的核心特征就是包含著新的構想或新的技術設計方案。但技術創新卻是一個新想法或新的技術方案在商業上的實現，只有當新構想、新裝置、新產品、新工藝或者新系統第一次出現在商業交易中時，才是一項技術創新。在發明未能轉化為創新之前，發明只是一個新觀念、新設想。換言之，技術創新是新工具或新方法的實施，是發明的第一次商業化。技術創新涉及創新成果的社會價值轉化過程，要求實現市場價值，是一種經濟活動或行為。發明不一定導致創新，但創新的前身大多是發明。

第11章科學的社會運行。

什么是科學共同體？

答：是指具有共同信念、共同價值和共同規范在同一領域內從事科學研究的科學家群體，科學共同體不受地域的限制。

2、簡述莫頓提出的科學家的社會規范內容。

答：莫頓提出的科學家的社會規范的有四種：

（1）普遍主義。

普遍主義表現在關于真相的斷言，無論其來源如何，都必須服從于先定的非個人性的準則，即要與觀察和以前被證實的知識相一致。普遍主義提出了判斷科學知識真理性的一個重要準則：必須通過觀察獲得科學事實和先前的經過檢驗的知識一致，而不是以個人的標準而改變。

（2）公有性。

公有性要求科學家把自己的科學成果公開，“科學發現應該交流”。由于科學成果具有社會合作性和歷史積累性，因此，科學發現都應該成為人類的共同財產。

（3）無私立性。

要求科學家為“科學的目的”從事科學研究，在研究中堅持求真求實的精神，在工作中堅持正直、城市，對科學負責，對同行負責的品格。莫頓指出，科學活動中虛假的主張，欺騙的行為和不負責任的態度與這種規范要求是不相容的。

（4）有組織的懷疑。

它提倡一種懷疑的精神，該規范要求科學家在工作中保持審慎的態度，對所有的知識，不管他的來源如何，在其成為確證無誤的知識之前，都應經過思考，都可以作追問，不應該盲目推崇。

3、結合實際談談決定科學家在科學共同體內分層等級結構中位置的因素？

答：科學共同體內的分層與科學家的聲望密切相關，科學家的聲望并不是由他們擁有的財產來決定的，而是由科學家可以擁有的一種財產替代性是——“承認”來決定的。科學家獲得的承認主要由兩部分組成：通過職位獲得的承認和通過名望獲得的承認。

（1）通過職位獲得的承認。

通過職位獲得的承認比較具體，只要從科學家所任職位的聲望便清楚了。

（2）通過名望獲得的承認。

包括科學家的“可見性”，同行間對彼此工作的非正式評價和科學家所獲得的科學界的榮譽獎勵。所謂科學家的可見性是指科學家的研究成果受到科學共同體關注的程度（結合實際略）。

4、運用科學獎勵系統理論并結合實際談談科學研究的激勵機制？

答：隨著科學從小科學時代到大科學時代，科學獎勵系統實質的認識從承認發展到交換：

（1）莫頓的“承認”理論。

莫頓的“承認理論”揭示了科學社會運作的規律，對于理解科學運行的機制很有啟發。不過，莫頓理論的適用范圍主要是小科學，在大科學時代，對科學獎勵系統的理解發生了變化，獎勵不只再是名譽性的，因此承認理論顯示出了其局限性。

（2）“交換”理論。

科學獎勵系統的實質不僅僅是承認，而是交換，在科學外部，科學與社會的其他組織之間，在大科學時代，科學的社會運行同樣也是在一種交換的基礎上進行的。在大科學時代，既有共同體內部的科學交換系統的以“信息——承認”模式進行的交換，也有科學家共同體外部的社會組織之間的“信息——資助”模式進行交換。（結合實際略）。

辨析題。

1只要依靠科技進步就能限制或消除科技應用可能帶來的負效應。

錯！首先要看到，造成消。

研究生自然辯證法小論文（專業18篇）篇五

2015年10月5日，諾貝爾生理學或醫學獎委員會秘書倫達爾在瑞典卡羅琳醫學院宣布，來自愛爾蘭、日本和中國的3位科學家共同獲得2015年諾貝爾生理學或醫學獎。其中，中國藥學家屠呦呦因為“發現治療瘧疾的新療法（即青蒿素）”為我國摘取了真正意義上的全球醫學科學最高獎項。

屠呦呦多年從事中藥和中西藥結合研究，突出貢獻是創制新型抗瘧藥青蒿素和雙氫青蒿素。1972年成功提取到了一種分子式為c15h22o5的無色結晶體，命名為青蒿素。2011年9月，因為發現青蒿素——一種用于治療瘧疾的藥物，挽救了全球特別是發展中國家的數百萬人的生命獲得拉斯克獎和葛蘭素史克中國研發中心“生命科學杰出成就獎”。2015年10月，屠呦呦獲得諾貝爾生理學或醫學獎，理由是她發現了青蒿素，這種藥品可以有效降低瘧疾患者的死亡率。

她成為首獲科學類諾貝爾獎的中國人。是中國醫學界迄今為止獲得的最高獎項，也是中醫藥成果獲得的最高獎項。同時也引發了熱議，其它暫且不表，下面本人嘗試就這一事件利用本人僅知的部分自然辨證法相關理論做一些粗淺的分析，如有不當懇請老師對我的觀點和思想加以批評和指正。

二、從自然辯證法角度分析屠呦呦獲獎原因。

中藥是中華民族五千年傳統文化的瑰寶，中醫相關理論是我國千百年醫療實踐的寶貴財富，然而在此之前，我國的中醫藥事業并沒有得到世界的一致認可，這也是為什么我國屢屢與諾貝爾醫學獎項無緣。歸其原因，私以為是我國中醫事業缺乏標準化建設。對于西方人來說，數字和指標是非常重要的，西醫就是建立在數字統計學分析基礎之上的。而中醫和西醫的最大區別就恰恰在于：西醫講求具體指標，而中醫講求“因人而治”，缺乏可通約性，常常以個人經驗為主，并沒有建立健全完善的統計學分析體系，而如果所做的研究缺乏數字依據的支持，西方人是不太可能認可的。故而，時至今日，中醫還沒有完全走上世界舞臺。而屠呦呦對青蒿素的發現就是我國中醫藥為世界人民做出的重大貢獻，同時標志著我國中藥事業為國際認可的里程碑，其發現過程充分體現了唯物辯證法對科學發現的影響。青蒿熬水可以治療瘧疾的事實早已被廣泛記載傳播，許多單位均做過青蒿的抗瘧篩選，都因無效而與幸運無緣。而屠呦呦之所以成功是因為她在采用傳統方法未果之后，通過對中醫藥文獻的反復研究及參考西方萃取方法對青蒿素的提純方式思路的改變，細心的想到其抗瘧成分可能是熱不穩定的，通過冷萃取法得到了沒有被熱破壞的青蒿素，最終得到抗瘧效果極好的青蒿素。青蒿和青蒿素，一字之差便是量變到質變的飛躍。

此前的科學家受困于中藥提純常規方法的限制，人為的將中醫和西醫劃上鴻溝，中醫和西醫就其理論、研究手法、起效時間、治標治本等等來說的確是對立的，然而單純的將二者對立是一種狹隘的思想，如此次青蒿素的發現，便是運用西方萃取對中醫藥進行定量提取，同時此舉也是對西醫臨床的重大貢獻，二者互相促進，是統一的整體，中醫不破壞藥物原始成分基礎上，講究醫療綜合效果的做法值得西醫學習；西醫的精確診療、有的放矢的治療及技術也值得中醫借鑒。這里體現了對立與統一的思想。

不但如此，所有特點的醫學包括中醫、西醫、蒙醫、藏醫等都可以相互借鑒融合，形成有益于人類減輕病痛的統一的醫學體系。這樣才能更好的造福全人類。

三、如何看待屠呦呦“三無”學者身份現年85歲的屠呦呦教授沒有博士學位、留洋背景和科學院、工程院兩院院士頭銜，故被稱為“三無科學家”。也正是這樣一位“三無”的科學家實現了我國獲得諾貝爾醫學獎的零的突破，這不得不引發我們的思考。

2011年，屠呦呦獲得了拉斯克臨床醫學獎，被視為離諾貝爾獎僅一步之遙。這意味著，五年前屠呦呦便已經獲得了國際上的認可，而五年間，屠呦呦仍然只保留中國中醫研究院終身研究員兼首席研究員的身份，沒有院士頭銜。不禁讓大家思考，中國的院士評定制度怎么了？有業內學者分析，屠呦呦遲遲得不到院士頭銜，原因之一是其在青蒿素發現過程中的關鍵性貢獻至今仍有爭議，其次，屠在業內的聲譽不高，未得到包括當年從事青蒿素研究的同事的支持。歸根到底，我認為是諾貝爾獎評定并不認可集體成就，而強調從集體研究中界定發揮決定性作用的個人這一主要矛盾，中國的學術界更強調集體的作用，又或者說，大家都不愿“屈居人后”，由于這一原因錯失諾貝爾獎已經不是首次了，參與實驗的人員和集體彼此間是對立與統一的，統一于同一個實驗項目的進行，又對立于成為獲獎成員的需求。這一矛盾導致我國的科研成果總是歸屬不清，同時中國科學界又過于注重學術貢獻以外的問題。魯白認為，屠呦呦在青蒿素提取中實現了關鍵的一步，是因為她提出的乙醚提取法才讓人們找到了有效單體。“雖然有很多人參與，但是這個最關鍵的一步是她做的，而諾貝爾獎也是看誰做了最關鍵的一步。”這與我國學術界評獎觀點是有所出入的，對傳統學術界評定指標進行沖擊與否定，隨后認識到問題的中國學術界對此進行調整完善出更適合中國國情的評價指標，實現了事物發展的曲折性前進，即否定之否定規律，表明了事物的發展不是直線式前進而是螺旋式上升的。

四、結論。

屠呦呦的成功，是我國科研史上的一次重大突破，是世界對中國科研力量的認可，從這點來說，這無疑值得我們全體國人歡欣鼓舞。但與此同時，我們也必須清醒認識到，在對待屠呦呦事件所帶來爭論不休的問題時，我們必須秉承辨證思維方法，絕不能偏激的對此過分解讀，同時必須具備獨立思考的能力，摒棄網上人與亦云的說辭。就我個人而言，第一：屠呦呦的三無頭銜，是因為歷史問題及其他眾多因素造成的，不能一概以中國科研體制弊病概括；第二：此次屠呦呦的諾獎，對中醫學在世界的推廣起到了重要的推動作用，我們必須進一步挖掘老祖宗傳下來的瑰寶；第三：諾獎固然值得慶祝，但我們必須打破唯諾獎是從的論調，有必要給諾獎降降溫，以更加平和的心態來看待它；第四：屠呦呦榮獲諾獎，的確是實至名歸，但我們不能忘記他人的貢獻。

研究生自然辯證法小論文（專業18篇）篇六

三年來的求學生涯終于告一段落了，這幾年來對于一個在職，角色眾多既是教師，又是學生，是妻子，是母親，又是子女來說的我真的太不容易了。此刻，我思緒千絲，感嘆萬縷。

首先，我要特別感謝我的導師xx教授。她性格謙遜，平和，樂觀，為人熱情，無論是在生活上還是工作與學習上都給予了我無微不至的關懷。她治學嚴謹，在指導我撰寫畢業論文的過程中，付出了無數的心血。從選題、構思、到行文直至最后的定稿，導師認真負責，廢寢忘食，給予了我無私的指導與幫助。除此外，x老師考慮到我們在職生的特殊情況，還采取網上qq在線輔導與手機電話或微信輔導。記憶特別深刻的是，當我的論文在預答辯遇到困難時，導師一次又一次的打電話讓我堅定信念，相信自己。并引薦我向北師大xx教授、南師大顧xx教授、湖南學前教育一線專家xx教授請教。在此，我誠摯地向x老師表達深深的謝意！能成為您的學生是我莫大的榮幸！

其次，感謝研究生階段給予我幫助與指導的.所有老師：感謝xx老師、xx老師、xx老師，感謝老師們對我的專業知識的指導和視野的開闊，感謝老師們從開題到預審，最后到論文答辯對我的論文提出的寶貴意見。

再次，感謝xx老師，感謝xx的xx及小班所有的老師和小朋友們，謝謝你們在我論文寫作中提供的幫助，在教育一線的體驗讓我更堅定以幼兒教育為事業的決心。

最后，感謝所有支持我、幫助我的親朋好友。感謝我的父母，愛人，兒子及其他家人，你們的支持，讓我有了努力前行的勇氣和力量；尤其是兒子。這三年來的求學路，虧欠了兒子許多。感謝xx級、xx級學前教育專業的所有同學，我們共同奮斗，共同成長，愿我們的友誼長存；感謝我的同門師姐師妹，你們的才情讓我受益匪淺，熱情讓我倍受溫暖；感謝我的在職生同學，你們的陪伴讓我的研究生生活豐富多彩。

學海無涯，我將繼續前行，感謝湖師大，感謝恩師！

研究生自然辯證法小論文（專業18篇）篇七

研究生創新意識、創新思維、創新精神與創新能力的培養和鍛煉，不僅需要一定的專業知識儲備，而且需要多學科的、交叉性的知識儲備。愛因斯坦曾言:“用專業知識教育人是不夠的，通過專業教育，他可以成為一種有用的機器，但不能成為一個和諧發展的人。”不同學科的理論、知識、觀點、方法與技術的交叉、碰撞、吸收、融合與共振，能改善研究生的知識結構、思維方式與能力結構，形成單一學科所不及的發現問題、解決問題與處理問題的素質和能力。“自然辯證法概論”課程就是一門包含自然科學、社會科學與人文科學的綜合性、交叉性學科，能夠實現馬克思主義自然觀、科學技術觀、科學技術方法論與科學技術社會論等多種學科知識的互補，該課程所蘊含的知識有利于培養當代研究生的創新素質與創新能力。

第一，“自然辯證法概論”課程包含一定的自然科學、人文科學與社會科學知識。“自然辯證法概論”不僅研究自然界及其與人的關系，而且研究科學技術的研究方法及其與社會的關系。“自然辯證法概論”課程的研究內容主要包括馬克思主義自然觀、馬克思主義科學技術觀、馬克思主義科學技術方法論、馬克思主義科學技術社會論、中國馬克思主義科學技術觀與創新型國家五部分。“自然辯證法概論”課程主要運用馬克思主義基本理論和基本方法，依據科學技術的發展演變來研究科學技術的內容、方法及其人文蘊涵，研究自然、社會及其相互關系。因此，“自然辯證法概論”課程必然包含大量的自然科學、人文科學與社會科學知識。反之，如果把這些知識排除在“自然辯證法概論”之外，那么它也就只能憑借思辨、猜測、臆想甚至幻想等手段進行研究，而這些屬于人類早期的做法，或者說是宗教、神話、文學的做法。

第二，“自然辯證法概論”課程有助于融合自然科學、人文科學與社會科學知識。英國科學家斯諾提出“兩種文化”（即人文科學文化和自然科學文化），指出人文科學文化與自然科學文化分裂的危害。杰羅姆凱根提出建立“第三種文化”，即融合自然科學、社會科學與人文科學的文化。但高度分化的當代科學為其融合設置了障礙。“自然辯證法概論”課程包含自然科學知識、人文科學知識與社會科學知識，便于學生對同一事物或同類事物進行多側面、多角度、多層次的理解與認識，溝通自然科學、人文科學與社會科學知識，實現對事物立體化、真實化的理解與認識。這種理解與認識可能是相互協調的，也可能是相互矛盾的，但無論怎樣，都是對真實世界、現實世界的理解與認識。以這些理解與認識為基礎，以現實事物為基點，協調、統一、融合多方面的理解與認識，從而在處理人與自然、人與社會、人與科學技術、科學技術與社會的問題時能夠實事求是地認識、解決與處理，實現自然與生態、科技與國家、經濟與社會等多方面的協調與可持續發展，緩解、預防或避免生態、環境、能源、人口、社會等問題的發生。

“自然辯證法概論”課程既是一門馬克思主義思想政治理論課，也是一門綜合性、交叉性較強的課程，具備培養和鍛煉研究生的理性思維、批判思維與辯證思維等創新能力所需要的思維底蘊。

第一，“自然辯證法概論”課程有助于培養和鍛煉研究生的理性思維能力。理論思維是人類在知識和經驗事實的基礎上形成的認識事務本質、規律和普遍聯系的一種理性思維。從課程內容方面講，“自然辯證法概論”課程涉及很多自然科學方面的概念、觀點與理論，這些理論能培養和鍛煉研究生的理論思維能力。從課程性質方面講，“自然辯證法概論”課程屬于哲學門類，哲學是抽象思維較強的學科，哲學類課程的學習過程就是對抽象思維能力鍛煉和提升的過程。如，對生態自然觀部分的學習，既要理解和掌握相關系統科學的概念、觀點和理論，也要理解和掌握生態科學的概念、觀點和理論；既要從科學視角審視生態自然觀產生的現實根源與邏輯必然性，也要從哲學視角審視其理論內涵與當代價值。任何科學研究活動都必須運用理論思維，許多偉大的科學家也是哲學家，如愛因斯坦、玻爾、波恩、貝塔朗菲、普里高津等。著名物理學家波恩指出:“關于哲學，每一個現代科學家都深刻意識到自己的工作是同哲學思維錯綜地交織在一起的。”研究生教育要超越感性思維與經驗思維，培養和鍛煉研究生形成普遍性、規律性認識的抽象思維。“自然辯證法概論”課程是多學科交叉的哲學性質的學科，其抽象程度與理性思維水平要高于一般的專業科學理論，能夠培養和鍛煉研究生的理性思維能力。

第二，“自然辯證法概論”課程有助于培養和鍛煉研究生的批判思維能力。所謂批判性，就是人們對已有的理論知識、思想觀念等提出懷疑，并通過科學研究尋找真理，實現對現存事物的改造和思想理論的革新。目前，科學技術的發展及其廣泛應用，在增加社會財富、提高人類生存質量的同時帶來了資源匱乏、生態危機等問題。“自然辯證法概論”課程不僅是對現實的了解和理論的學習，而且是在具體分析的基礎上，對這些內容作批判性考察，考察其理論根源、現實根源與價值觀根源。如，對“科學技術與社會”部分的學習，不能簡單認為科學技術是好的、萬能的，也不能簡單認為現代社會中的科技運用都是善的、正當的，而要研究科學技術的發展狀態及其在社會中廣泛應用的科學技術根源、現實社會根源與科學技術觀根源。對既定事實與理論的懷疑與批判是創新素質與能力的重要內容。如果一味地循規蹈矩、因循守舊、崇拜偶像、迷信權威，就只能復古守成，難以創新。具有批判性思維能力才能對不斷變化的事物去偽求真，追根溯源。是對前人既定的理論框架完全接受，還是大膽反思和批判、推陳出新，成為評判人們是否具有自主創新意識的重要參量。“自然辯證法概論”課程倡導批判性的科學精神、理論聯系實際的科學態度與實事求是的科學追求，有助于培養和增加研究生的批判思維能力。

第三，“自然辯證法概論”課程有助于培養和鍛煉研究生的辯證思維能力。馬克思指出:“辯證法在對現存事物的肯定理解中包含對現存事物的否定理解。”“自然辯證法概論”以辯證的視角理解人、自然、科學技術、社會及其之間的關系。如，對科學的理解，既要理解其可確證性的一面，也要理解其可證偽性的一面；既要理解其個體性的一面，也要理解其社會性的一面；既要理解其“小科學”時代的意義，也要理解其“大科學”時代的意義；既要理解其簡單性的本質，也要理解其復雜性的本質；既要理解其對人類社會積極性的一面，也要理解其消極性甚至破壞性的一面；既要理解與認識科學，也要理解與認識非科學、偽科學與反科學；既要避免科學主義，也要避免反科學主義。

作為馬克思主義理論課程的重要組成部分，“自然辯證法概論”課程有助于培養和增加研究生把科學技術應用于社會的問題意識；有助于培養和鍛煉研究生把自然科學、人文科學與社會科學等理論知識轉化為實踐的素質和能力。

第一，“自然辯證法概論”課程有助于培養和增加研究生把科學技術應用于社會的問題意識。自然辯證法首先強調技術進步的機制與科學家的創造精神，科學技術的研究、發展與創新既有科學技術自身的推動力，也有經濟與社會發展需求的牽引力。科學技術的研發需要著眼于、致力于社會需求；著眼于、致力于社會需求的科學技術的研發成果能夠更有效地轉化與應用，造福社會。但這種研發行為有一個前提條件，即具有把科學技術應用于社會的問題意識。“自然辯證法概論”課程立體化地研討科學技術在現實社會中的具體問題，不僅有助于培養和鍛煉研究生把專業理論應用于社會的問題意識，而且有助于培養和鍛煉研究生創造性地把專業理論應用于社會的問題意識。

第二，“自然辯證法概論”課程有助于培養和鍛煉研究生把自然科學、人文科學與社會科學等理論知識轉化為實踐的素質和能力。“自然辯證法概論”課程涉及的知識，不僅僅是“象牙塔”或“樓閣”中的知識，還包括現實社會中的知識；不僅僅是理論狀態的知識，還包括理論知識運用到現實社會時所產生的效果與影響。“自然辯證法概論”從科學技術與人、自然和社會關系的視角理解科學技術。科學技術不是懸置在空中的孤立之物，而是在世俗社會中與自然、人類息息相關之物。從本性上講，科學技術是屬人的、為人的；否則，科學技術就可能異化成人類的對立物，損害或控制人類的生存和安全。如，高度發達且高速發展的科學技術運用到自然界與人類社會中，既有助于產生便利、舒適的人類生存工具與環境，也伴生了物質崇拜、人性異化、意義淡漠、價值虛無等問題。在科學技術的實踐活動中而非脫離其應用語境的抽象概念中理解科學技術，有助于研究生把對科學技術的認識從理論遷移到實驗室、從實驗室遷移到試點或試驗區、從試點或試驗區遷移到社會生產與實踐中，從而把理論知識轉化為實踐的能力與素質。創新型人才是國家、社會與時代的需求，是實施科教興國與人才強國戰略的關鍵，是建設創新型社會與創新型國家的關鍵。研究生階段是培養創新型人才的關鍵階段，“自然辯證法概論”是幫助碩士生掌握馬克思主義的自然觀、科學技術觀、科學技術方法論、科學技術社會論，培養碩士生創新精神和創新能力的一門思想政治理論課。“自然辯證法概論”課程具有增強研究生創新意識、創新思維、創新精神與創新能力的知識底蘊、思維底蘊與實踐底蘊。換言之，“自然辯證法概論”課程具有豐厚的創新意蘊，能夠履行“為國服務”的重要功能。“在構建中國特色國家創新體系、建設創新型國家的時代浪潮中，自然辯證法大有可為。

研究生自然辯證法小論文（專業18篇）篇八

有些學生不大愿意寫提綱，喜歡直接寫初稿。如果不是在頭腦中已把全文的提綱想好，如果心中對于全文的論點、論據和論證步驟還是混亂的，那么編寫一個提綱是十分必要的，是大有好處的，其好處至少有如下三個方面：

第一，可以體現作者的總體思路。提綱是由序碼和文字組成的一種邏輯圖表，是幫助作者考慮文章全篇邏輯構成的寫作設計圖。其優點在于，使作者易于掌握論文結構的全局，層次清楚，重點明確，簡明扼要，一目了然。

第二，有利于論文前后呼應。有一個提綱，可以幫助我們樹立全局觀念，從整體出發，在檢驗每一個部分所占的地位、所起的作用，相互間是否有邏輯聯系，每部分所占的篇幅與其在全局中的地位和作用是否相稱，各個部分之間的比例是否恰當和諧，每一字、每一句、每一段、每一部分是否都為全局所需要，是否都絲絲入扣、相互配合，成為整體的有機組成部分，都能為展開論題服務。經過這樣的考慮和編寫，論文的結構才能統一而完整，很好地為表達論文的內容服務。

第三，有利于及時調整，避免大返工。在。

畢業論文。

的研究和寫作過程中，作者的思維活動是非常活躍的，一些不起眼的材料，從表面看來不相關的材料，經過熟悉和深思，常常會產生新的聯想或新的觀點，如果不認真編寫提綱，動起筆來就會被這種現象所干擾，不得不停下筆來重新思考，甚至推翻已寫的從頭來過;這樣，不僅增加了工作量，也會極大地影響寫作情緒。畢業論文提綱猶如工程的藍圖，只要動筆前把提綱考慮得周到嚴謹，多花點時間和力氣，搞得扎實一些，就能形成一個層次清楚、邏輯嚴密的論文框架，從而避免許多不必要的返工。另外，初寫論文的學生，如果把自己的思路先寫成提綱，再去請教他人，人家一看能懂，較易提出一些修改補充的意見，便于自己得到有效的指導。

編寫提綱的步驟可以是這樣：

(一)確定論文提要，再加進材料，形成全文的概要。

論文提要是內容提綱的雛型。一般書、教學參考書都有反映全書內容的提要，以便讀者一翻提要就知道書的大概內容。我們寫論文也需要先寫出論文提要。在執筆前把論文的題目和大標題、小標題列出來，再把選用的材料插進去，就形成了論文內容的提要。

(二)原稿紙頁數的分配。

寫好畢業論文的提要之后，要根據論文的內容考慮篇幅的長短，文章的各個部分，大體上要寫多少字。如計劃寫20頁原稿紙(每頁300字)的論文，考慮序論用1頁，本論用17頁，結論用1—2頁。本論部分再進行分配，如本論共有四項，可以第一項3—4頁，第二項用4—5頁，第三項3—4頁，第四項6—7頁。有這樣的分配，便于資料的配備和安排，寫作能更有計劃。畢業論文的長短一般規定為5000—6000字，因為過短，問題很難講透，而作為畢業論文也不宜過長，這是一般大專、本科學生的理論基礎、實踐經驗所決定的。

論文提綱可分為簡單提綱和詳細提綱兩種。簡單提綱是高度概括的，只提示論文的要點，如何展開則不涉及。這種提綱雖然簡單，但由于它是經過深思熟慮構成的，寫作時能順利進行。沒有這種準備，邊想邊寫很難順利地寫下去。以《關于培育和完善建筑勞動力市場的思考》為例，簡單提綱可以寫成下面這樣：

一、序論。

二、本論。

(一)培育建筑勞動力市場的前提條件。

(二)目前建筑勞動力市場的基本現狀。

(三)培育和完善建筑勞動力市場的對策。

三、結論。

詳細提綱，是把論文的主要論點和展開部分較為詳細地列出來。如果在寫作之前準備了詳細提綱，那么，執筆時就能更順利。下面仍以《關于培育和完善建筑勞動力市場的思考》為例，介紹詳細提綱的寫法：

一、序論。

1.提出中心論題;。

2.說明寫作意圖。

二、本論。

(一)培育建筑勞動力市場的前提條件。

1.市場經濟體制的確立，為建筑勞動力市場的產生創造了宏觀環境;。

2.建筑產品市場的形成，對建筑勞動力市場的培育提出了現實的要求;。

3.城鄉體制改革的深化，為建筑勞動力市場的形成提供了可靠的保證;。

4.建筑勞動力市場的建立，是建筑行業用工特殊性的內在要求。

(二)目前建筑勞動力市場的基本現狀。

1.供大于求的買方市場;。

2.有市無場的隱形市場;。

3.易進難出的畸形市場;。

4.交易無序的自發市場。

(三)培育和完善建筑勞動力市場的對策。

1.統一思想認識，變自發交易為自覺調控;。

2.加快建章立制，變無序交易為規范交易;。

3.健全市場網絡，變隱形交易為有形交易;。

4.調整經營結構，變個別流動為隊伍流動;。

5.深化用工改革，變單向流動為雙向流動。

三、結論。

1.概述當前的建筑勞動力市場形勢和我們的任務;。

2.呼應開頭的序言。

上面所說的簡單提綱和詳細提綱都是論文的骨架和要點，選擇哪一種，要根據作者的需要。如果考慮周到，調查詳細，用簡單提綱問題不是很大;但如果考慮粗疏，調查不周，則必須用詳細提綱，否則，很難寫出合格的畢業論文。總之，在動手撰寫畢業’論文之前擬好提綱，寫起來就會方便得多。

如何落筆擬定畢業論文提綱呢?首先要把握擬定畢業論文提綱的原則，為此要掌握如下四個方面：

(一)要有全局觀念，從整體出發去檢查每一部分在論文中所占的地位和作用。看看各部分的比例分配是否恰當，篇幅的長短是否合適，每一部分能否為中心論點服務。比如有一篇論文論述企業深化改革與穩定是辯證統一的，作者以浙江××市某企業為例，說只要干部在改革中以身作則，與職工同甘共苦，可以取得多數職工的理解。從全局觀念分折，我們就可以發現這里只講了企業如何改革才能穩定，沒有論述通過深化改革，轉換企業經營機制，提高了企業經濟效益，職工收入增加，最終達到社會穩定。

(二)從中心論點出發，決定材料的取舍，把與主題無關或關系不大的材料毫不可惜地舍棄，盡管這些材料是煞費苦心費了不少勞動搜集來的。有所失，才能有所得。一塊毛料寸寸寶貴，臺不得剪裁去，也就縫制不成合身的衣服。為了成衣，必須剪裁去不需要的部分。所以，我們必須時刻牢記材料只是為形成自己論文的論點服務的，離開了這一點，無論是多少好的材料都必須舍得拋棄。

(三)要考慮各部分之間的邏輯關系。初學撰寫論文的人常犯的毛病，是論點和論據沒有必然聯系，有的只限于反復闡述論點，而缺乏切實有力的論據;有的材料一大堆，論點不明確;有的各部分之間沒有形成有機的邏輯關系，這樣的畢業論文都是不合乎要求的，這樣的畢業論文是沒有說服力的。為了有說服力，必須有虛有實，有論點有例證，理論和實際相結合，論證過程有嚴密的邏輯性，擬提綱時特別要注意這一點，檢查這一點。

1.先擬標題;。

2.寫出總論點;。

3.考慮全篇總的安排：從幾個方面，以什么順序來論述總論點，這是論文結構的骨架;。

5.依次考慮各個段的安排，把準備使用的材料按順序編碼，以便寫作時使用;。

6.全面檢查，作必要的增刪。

第一，編寫畢業論文提綱有兩種方法：一是標題式寫法。即用簡要的文字寫成標題，把這部分的內容概括出來。這種寫法簡明扼要，一目了然，但只有作者自己明白。畢業論文提綱一般不能采用這種方法編寫.二是句子式寫法。即以一個能表達完整意思的句子形式把該部分內容概括出來。這種寫法具體而明確，別人看了也能明了，但費時費力。畢業論文的提綱編寫要交與指導教師閱讀，所以，要求采用這種編寫方法。

第二，提綱寫好后，還有一項很重要的工作不可疏忽，這就是提綱的推敲和修改，這種推敲和修改要把握如下幾點。一是推敲題目是否恰當，是否合適;二是推敲提綱的結構。先圍繞所要闡述的中心論點或者說明的主要議題，檢查劃分的部分、層次和段落是否可以充分說明問題，是否合乎道理;各層次、段落之間的聯系是否緊密，過渡是否自然。然后再進行客觀總體布局的檢查，再對每一層次中的論述秩序進行“微調”。

第三，畢業論文寫作一般要求提綱擬到以下層次。

在畢業論文中，最常見的安排層次的方式有三種：一是層進式，即論文的各層意思之間是層層推進的關系。各個分論點作為中心論點的論據，呈現出一種縱向聯系的層次關系。二是總分式，即采用“總題分述”的方式，先總括起來說，然后分開說;或者先分開說，最后再總結。三是并列式，即論文各層意思之間是并列關系，各分論點的段落相互平行，從各個不同的角度論證中心論點，各個分論點呈現出一種橫向的內在聯系。

正文中的各個層次如果用數字表示，一般要用不同類型或種類的數字。第一層次為：一、二、三、四、……;第二層次為：1、2、3、4……;第三層次為：(1)(2)(3)(4)……;第四層次一般用一是、二是、三是、四是……或首先、其次、再次、最后等序列詞，以標明幾層意思、幾個方面之間的聯系，或者用詞語的重復來表示思路的層次。

研究生自然辯證法小論文（專業18篇）篇九

施蘋蘋專業：金融學科編號175學號：

摘要：近年來，霧霾問題對我國環境造成了不可小覷的影響，2014年1月4日，國家減災辦、民政部通報2013年自然災害時，首次將霧霾天氣納入，而如今，霧霾天氣已經為全國人民所熟知，它已經從一種天氣現象上升為具有污染危害的環境問題。在我國京、津、冀地區，霧霾問題尤為嚴重，它對居民的生產生活及身體健康帶來極大危害。因此，治理霧霾的任務刻不容緩。本文主要對霧霾的產生原因及其危害進行了簡要分析，并且從生態自然觀的角度進行反思，從而為應對霧霾問題提供一些啟發和應對思路。

關鍵詞：霧霾問題；生態自然觀；反思；治理；生態文明建設。

一、我國霧霾現狀及其成因。

霧霾的主要成分是細顆粒物（pm2.5），直徑在2.5微米以下。pm2.5可進入呼吸到深處，因其含有大量的有毒、有害物質和致病菌，在肺泡中沉積后會引起或加重哮喘、支氣管炎等呼吸道疾病，給居民身體健康帶來極大危害。此外霧霾天氣不僅使得空氣質量大大下降，也使得能見度降低，嚴重時會給公共交通、居民生活起居及工農業發展產生巨大影響。因此，解決霧霾是關涉到社會發展的亟待解決的問題。

根據中金未來產業研究院發布的《2016-2020年中國環保產業發展前景與投資預測分析報告》顯示：2015年，有73個城市環境空氣質5量達標，占21.6%；265個城市環境空氣質量超標，占78.5%。此外，達標天數比例分析表明，74個城市達標天數比例在32.9%之間，其中40個城市達標天數比例在50%-80%之間，而8個城市達標天數比例不足50%。僅26個城市達標天數比例達到80%-100%。由此可見，我國有許多城市面臨著嚴峻的空氣污染問題，而其產生的原因大體上可分為兩個部分：一是自然原因，二是人為原因。

對于我國霧霾現象，自然原因確實造成著一定程度的影響，與靜風、大氣穩定度等因素有關，然而人為原因起著主要的作用。國內霧霾現象嚴重的城市大多是工業化、城市化發展較早的地區，在其加速工業生產的同時，消耗的能源相應地增多，必然會造成更多的污染物排放，與此同時居民環保意識的薄弱以及污染處理水平的低下也進一步加重了環境負荷。另外，城市化進程也使得居民生產生活產生的污染增多。有研究結果表明：城鎮居民人口的不斷增長，加劇了大氣環境污染，而消費者使用機動車的尾氣排放以及燃煤、秸稈焚燒等消費活動，都加重了pm2.5的排放。

二、治理霧霾問題需要樹立科學的生態觀。

解決霧霾問題并非僅僅是科研工作者的任務，而是我們每位公民都應當承擔的責任，因此不僅要在科學技術的角度尋找解決方式，也要在思想觀念上建立科學觀念。霧霾問題根本上來說就是人類在處理與自然的關系的實踐中，過分地向自然環境索取自然資源而不回報所導致的。過分的自信與片面的發展觀會在物質財富不斷增加和生活水平不斷提高的同時，最終導致環境惡化以至于生態危機的悲慘命運。因此，人類能否正確認識人與自然的關系并且樹立正確的生態觀對于處理生態問題有著重要意義，這一點從人類歷史發展歷程也可以得到印證。

在人類的發展史上，人類的生態觀隨著社會的發展發生著相應的轉變，從一開始的敬畏自然、尊重自然的神話自然觀、有機整體自然觀到天人對立自然觀，是一個社會的發展讓人類的自我信心以及欲望增長、而對自然的尊重與崇拜減少的過程。在人類社會早期，人類對于自然界的依賴使得人類更多地尊重和崇拜自然，所以人與自然之間保持著和諧的關系。隨著人類對自然的認識進一步的發展，人類對自然界的認識和改造活動都更加豐富起來，對于自然界的崇拜也相應地降低，人類開始試圖征服甚至統治自然。工業革命以后，資本主義生產方式形成，科學技術迅速發展起來，然而科學技術是把雙刃劍，它不僅給人類創造了大量的物質財富，也對生態環境產生了嚴重的破壞。20世紀后，全球范圍生態環境出現了危機，馬克思主義生態自然觀由此應運而生，它“是當代人針對現代生態危機進行反思的結果，是辯證唯物主義自然觀的發展。生態自然觀的核心是強調人與自然的協調，關注人類生態系統的穩定和發展”，在當今時代體現出重要的理論與實踐價值，對于解決生態問題具有重大的現實指導意義。

三、從馬克思主義生態自然觀的角度看待環境和生態問題。

霧霾問題乃至當代社會出現的各種環境、生態問題，歸根結底都是如何看待和處理人與自然之間的關系的問題。馬克思主義生態自然觀認為，人與自然是密不可分的，自然界先于人類而存在，人對自然有根本的依賴性，離開自然界人類也就無法生存。人類是自然界的一部分并不是說人與自然是簡單的服從關系，人與自然的關系本質上是和諧共生、互惠互利的統一體，人類不但具有改變自然的能力，同時更具有保護自然環境的職責，人類的一切實踐活動都應該尊重自然界客觀規律。目前的霧霾問題的出現，表現出了人類在處理人與自然關系上強調“主體-客體-主體”的邏輯關系，在實踐活動中沒有尊重自然，以犧牲環境為代價謀取自身利益，忽視了大自然自身的發展規律，這樣必然招致自然界的報復。

人類是在自然的基礎上進行勞動創造的，“沒有自然界，沒有感性的外部世界，工人就什么也不能創造。”自然界不僅先于人類歷史存在，也為人類的生存、發展提供資料。“自然界一方面在這樣的意義上給勞動提供生活資料，即沒有勞動加工的對象，勞動就不能存在；另一方面，自然界也在狹隘的意義上提供生活資料，即提供工人本身的肉體生存所需要的資料。”自然資源雖然不是勞動產品，但它是自然財富，是人類藉以創造經濟價值的源泉。馬克思由此進一步強調自然資源和勞動產品一樣具有使用價值。而在傳統的經濟理論中，人們依據自然資源沒有價值的觀點，以損害自然價值的形式創造經濟價值，從自然界索取資源的同時，還把自然界當作排放廢棄物的垃圾場，而忽視對自然界的補償和保護，結果導致環境污染、生態破壞、資源短缺等全球性問題。

在馬克思主義生態自然觀中，自然存在的優先性、人與自然不可分割性以及自然價值性對于當代社會人們正視生態、環境問題有著深刻的指導意義。

四、馬克思主義生態自然觀的實踐與創新——中國特色社會主義生態文明建設。

近年來，我們黨對生態問題越來越關注，在黨的十七大首次將“生態文明”的概念以國家意志的形式表達出來，將人與自然的和諧納入到了經濟社會發展的總體目標之中，強調形成節約資源和保護生態環境的產業結構、增長方式、消費模式。黨的十八大把生態文明建設與經濟建設、政治建設、文化建設、社會建設并列提出，納入“五位一體”的總體布局，對建設社會主義生態文明作出了全面部署，并將生態文明寫入黨章。這標志著一次認識上的重大飛躍、理論上的重大創新，開辟了中國特色社會主義道路的新征程。

生態文明以尊重和維護生態環境為主旨，以可持續發展為根據。它強調人與自然的相互依存、相互促進、共處共融。因此，生態文明建設思想是與馬克思主義生態自然觀一脈相承的，建設生態文明不僅是對是對馬克思主義生態自然觀觀的繼承與發展，也是對它的實踐與創新。

五、小結。

生態自然觀“認為自然界各部分之間的聯系是有機的、內在的、動態發展的。”因此，人對自然不可能做出絕對準確客觀的認識，人對自然的認識過程只能是一個逐步接近真理的過程，所以科學技術不應該成為征服自然的工具，而要用來維持人與自然的和諧；科學技術也不應該只是用來謀取物質財富，也應該用來不斷開發新能源，用更為環保的清潔能源代替煤炭和石油等能源。

雖然霧霾表面上看來是一個氣象問題，但是自然界的萬物都處在普遍的聯系之中，霧霾現象表露的是空氣質量問題，但不管是其成因還是其導致的結果都不局限于空氣質量，而是折射出了現今我國的社會發展的各個方面的原因使得自然環境超出負荷，所以處理霧霾問題也應當站在一個宏觀的、全面的視角。要從根本上解決霧霾問題，從理論上尋找到指導方向并不是我們的最終目的地，而是應該進一步落實到實踐當中去。首先，在物質生產領域，我們應該改變目前的高消費、高能耗的生產方式，現成新的產業體系，如循環經濟、綠色產業、生態產業。在社會生活領域，我們要改變不平等和充滿生存斗爭的社會關系，形成理性、平等合作的社會關系；改變物質欲望驅使下過度消費的生活方式，形成有助于豐富人的精神世界，促進人全面的發展的適度消費方式和綠色環保意識。

研究生自然辯證法小論文（專業18篇）篇十

（一）學生對本課程重視程度低在教學過程中，經常出現學生上課出勤率低、上課精神狀態差、注意力不集中，甚至有一些同學一直關注自己的智能手機屏幕等情況。為此，在問卷中專門就學生對本課程不感興趣的原因展開調查。結果顯示：67%的學生認為課程內容不是自己當前所需要的；38.3%的學生選擇的理由是科研任務重，政治課有時候和專業課時間沖突，不得已只能舍棄政治課；39.4%的學生不滿意政治課的教學方式，整堂課都是老師一個人在講，無視學生的存在；33.2%的學生認為本課程考核方式和內容機械，考前突擊一下即可應付，所以上課來不來、聽或者不聽，關系都不大。

（二）師生之間交流少在“自然辯證法概論”改革之前，在54個學時的課堂上，老師講解細致，學生聽課過程中有疑問可以隨時探討，學生參與討論的范圍也比較廣泛。學生在課后的學習和科研過程中遇到的疑問，希望能從“自然辯證法概論”課堂中尋求答案的話，他們也可以在下次上課的時候提出來，與老師、同學共同討論。但是，改革之后的“自然辯證法概論”學時數降到18，學校的課程安排一般是4節課連上，這樣師生課堂見面的機會至多5次，并且每次上課的時間連講課都滿足不了，更別說留出時間給學生討論。有的學生描述當前“自然辯證法概論”課是“匆匆太匆匆”。問卷調查的統計結果顯示：36.6%的學生對課堂同學演講，大家參與討論表示很感興趣，并且自己愿意參與；49.5%的學生表示感興趣，對于自己是否參與感到猶豫；只有13.9%的學生對這一活動表現冷漠。總之，由于受教學時數和教學內容的限制，改革后的“自然辯證法概論”課程教學中師生互動不足，課堂討論少，無法滿足學生想要積極參與到課堂討論中去的愿望。

（三）學生的實際收獲與期望值有一定差距學生對“自然辯證法概論”課程的重視不足并非毫無緣由，除了上課時間沖突、教學方式等因素的影響之外，還有很大一部分學生由于對于課程收獲與期望值之間有差距而產生了對本課程的失望情緒。在“是什么因素影響了學生的課堂收獲”這一問題上，問卷調查結果顯示：63.2%的學生反映，課堂講授內容有限，老師講的不是他們所需要的，而學生想知道的內容，老師卻沒有涉及，課后想要積極補充學習的學生得不到相關的學習資料。32%的學生認為，雖然上課時老師推薦了課外閱讀資料，但是不愿意自己去購買，而圖書館借閱又比較麻煩，并且同一本參考書圖書館館藏數量有限，很難滿足學生們的閱讀需要。總體來講，在“自然辯證法概論”課程改革的過程中，學生和老師都需要一段調整與適應的時間。為了適應課程改革的需要，更為重要的是調整教學內容，探索一套新的教學模式，更好地發揮本課程在碩士研究生培養過程中的重要作用，以實現本門課程教學目的。

根據前面。

總結。

出的問題，中國礦業大學“自然辯證法概論”的主講教師與學校研究生院主管部門密切配合，經過分析和論證，總結出一套較為合理的操作方式。

（一）改革教學內容：根據學生需要選擇教學知識點，網絡平臺拓展教學空間2013年，“自然辯證法概論”的主講教師拿到了以郭貴春教授為首席專家，陳凡、吳彤等教授組成的“自然辯證法概論”編寫組編寫的《自然辯證法概論》教學大綱和教材，教學內容涉及馬克思主義自然觀、科學技術觀、科學技術研究方法、科學技術社會論、中國馬克思主義科學技術觀與創新型國家等五大板塊。顯然，要在18個學時內完整地講解這五個部分是不現實的，因此，如何合理地選擇教學內容便成為了一個無法回避的問題。基于教學是一個“教”與“學”雙向互動的過程，我們在調查問卷中專門設計了相關的問題，試圖了解學生“學”的愿望與興趣，以期在教學大綱的框架內對教學內容進行優化。讓學生參與選擇課堂內容，需要統籌考慮，既要在教學大綱范圍內，又要將核心的內容講授給學生。所以，在問卷設計中，我們將教材中五大板塊的內容細分成60個知識點，讓學生在每一個板塊中將自己最感興趣的5個知識點圈出來。學生網上選課之后，老師根據學生的選擇，根據學生對知識點關注度的高低排序，選擇出課堂主講知識點，然后經過授課教師的統籌加工，做一些必要的補充，使整個教學知識點盡可能地系統化。對于課堂沒有時間涉及到的知識點以及推薦給學有余力的學生使用的參考資料，放在一個“自主學習網絡平臺”上供大家學習或使用。網絡平臺包括課堂主要知識點、課后自主學習參考資料、主要研討議題、師生交流共享平臺等板塊。自主學習網絡平臺作為課堂教學的有益補充，不僅彌補了課堂時間不足，也進一步加強了師生之間的交流。

（二）改革教學形式：課前提問、課堂研討與課后無縫對接在“自然辯證法概論”課程改革之后的一兩年里，教師非常熟悉的教學體系一下子被壓縮到原有課時的三分之一，大家都感覺課堂時間不足，誰也不愿在課堂上浪費一分鐘時間，教師“滿堂灌”的情況更突出了，這顯然不利于激發學生的學習熱情，導致課堂缺乏活力。根據這種情況，我們嘗試進一步改革教學形式。教學形式改革主要體現在新的教學模塊設計上，即把課前提問、課堂研討和課后實踐三個環節緊密接合。學生通過自主學習網絡平臺了解下次課程的主要內容，以及針對教學內容設計的主要研討議題，使學生帶著問題上課；在教師課堂講解后，學生結合問題以多種形式展開自由研討。由于“自然辯證法概論”課程是學生自由選課，所以每一個授課班級都包含多個“專業”，一個研討話題在不同“專業”學生那里可能會得出不同的結論，思想的碰撞有利于產生創新的火花，這樣的研討不僅拓寬了學生的視野，也訓練了學生從學科交叉的視角分析問題的能力。比如，講到科學研究方法論這一部分，課堂上同學們交流如何運用中國知網到谷歌學術、谷歌圖書、librarygeneis、searchworldcat等搜索引擎檢索文件，很多學生課后嘗試檢索希望得到的文件，獲得了成功。雖然在課堂上只有十幾分鐘甚至是幾分鐘的交流，但是對他們來說卻非常有用。

（三）調整教學時間：提前選修與增加上課時間自由度在“自然辯證法概論”課程改革之前，也就是本課程是54學時的時候，每學期每位教師承擔的班級有限，否則工作量太大，由此造成單個班級人數基本上都在150以上，教師很難關注到每一位學生的情況。課程學時數減少之后，每位教師可以承擔的班級數量增加。為了搞好小班教學，增強教學效果，中國礦業大學規定本課程選課班級單位人數上限是80。小班授課帶來了諸多便利，教師和研究生院相關部門密切協作，對“自然辯證法概論”課程設置的時間、地點等進行調整。首先，對于推薦免試碩士研究生（簡稱推免生）選修“自然辯證法概論”的時間做出重大調整。原本學生選修碩士期間的課程都要在正式入學之后，但是碩士研究生第一學年恰恰是選修課程最多的一年，同時幾乎所有理工科的學生都要參與到老師的科研中去，推免生甚至從本科期間就在導師的科研團隊從事科學研究。正是由于碩士生第一學年學習和科研任務都比較繁重，在科研與政治理論課學習相沖突時，學生往往犧牲政治理論課程的學習。但是，推免生在大學四年級的第一學期初，基本上就確定了自己可以直接攻讀碩士學位，在其他同學忙著考研和找工作的時候，推免生最為輕松。所以，中國礦業大學從2013級推免生開始試行提前開選修公共課，也就是對2013年秋季入學的推免生，在2013年的春季，在自己時間允許的情況下可以進入選課系統進行提前選修“自然辯證法概論”課程。這種調整在一定程度上分攤了學生的壓力，也提高了本門課的教學效果。其次，增加學生上課時間的自由度。由于教師承擔的課程在周次上較為一致，每周在所有的班級上主講內容相同，授課固定在一個教室。這為學生提供了諸多便利，比如學生偶爾出差或有其它學術活動，與“自然辯證法概論”課有沖突，他們可以選擇本周的另一個時間到同一教室中聽課。假如一位教師同時承擔5個班級，那么一周內學生幾乎每一天都有聽課。

（四）改革考試內容：注重考察學生分析能力一直以來，“自然辯證法概論”課考試基本上都是以課堂開卷考試為主，考試內容基本來自教材，考試題型采用選擇題、名詞解釋、簡答和論述等，這種考試題型符合教學時間充足（54學時）、教師講解細致的情況。但是，改為18學時后，再以這樣的方式考查學生顯然不合時宜，因為改革之后的教學是“授之以漁”，把教學重點轉向教授學生運用本課知識分析和解決當前的實際問題。所以，我們對本課程考試的題型和內容進行重大調整，考核的重點轉向考察學生分析問題和解決問題的能力方面。改革后的題型主要采取分析論述的形式，考試內容主要選取近半年以來國內外發生的重要事件，讓學生做出獨立分析。比如，2013年6月份《自然辯證法概論》考試題目中，我們選取了發生在2013年3月份的黃浦江死豬事件[3]，讓學生從不同的角度來分析此次事件中表現出的環境生態問題、技術專家的社會責任問題等；在2014年春季學期的考試中，我們選取了政協委員談長江水污染問題，讓學生論述自己的看法，尋求解決問題的對策。考試內容的改革讓學生擺脫了對知識點的死記硬背方法，培養他們獨立思考、分析問題和解決問題的能力。《意見》規定“，自然辯證法概論”課程主要對研究生進行馬克思主義自然辯證法理論的教育，幫助碩士生掌握辯證唯物主義的自然觀、科學觀、技術觀，了解自然界發展和科學技術發展的一般規律，認識科學技術在社會發展中的作用，培養碩士生的創新精神和創新能力。為了適應《意見》中“自然辯證法概論”課程的調整，達到本課程的教學目的，必須對本課程的教學方法、教學內容以及考核方式等做出相應的改革。實踐證明，通過改革教學內容和考試內容，讓學生自主選擇課堂教學知識點，增加學生上課自由度等，這一系列措施不僅激發學生了學生對本課程的興趣，而且使思想政治理論課更貼近學生，讓學生有了更多實質性的收獲。

一、按生態自然觀的要求設計防護工程，使人工自然與天然自然更有機地融為一體。

坑道式防護工程是在山體中采用暗挖方法構筑的工程，通常構筑在較肥厚的巖體中，巖石覆蓋層隨進入距離的增大不斷增厚，堅實的自然巖層抗御殺傷武器特別是大口徑常規武器有良好的防護能力。坑道式防護工程是利用自然、改造自然的特殊工程，一方面利用自然巖層防御武器破壞，利用自然植被進行偽裝，另一方面通過對口部等的改造，使其具備抵御預定殺傷性武器破壞的能力，使其能夠通過偽裝進行隱蔽。生態自然觀理論告訴我們，在人類的物質生產活動過程中，在人與自然界的關系上，自然界始終處于優先地位。自然界是不依賴于任何哲學而存在的，它是我們人類賴以生長的基礎，在自然界和人以外不存在任何東西。我們在改造自然的過程中，應最大程度地減少對自然界的破壞，維系好我們賴以生存的基礎。在防護工程設計中，應充分把握人的內在尺度和自然的外在尺度的統一，使設計既符合作為人的內在尺度的體現人的本質力量的主體需要，又符合作為人的活動的外在尺度的客觀自然規律，實現兩個尺度的統一。按生態自然觀的要求進行坑道式防護工程設計，首先要因地制宜，最大限度地利用好原有的自然條件，盡可能不要破壞原有的地形地貌。防護設計中，使洞室的走向順著山脊，最大限度增加洞室頂部防護層厚度，這樣可以減少作用在工程襯砌上的武器荷載，使工程盡早進入靜荷重段，使工事具備一定的抗力儲備，在高于設計抗力的要求下也不一定破壞。其次，在設計理念上，要考慮到如何使人工自然（即防護工程）更貼近天然自然，這樣，不僅能減少對天然自然的破壞，而且還能提高工程的防護能力，特別是偽裝能力。在出入口設計、施工、使用過程中，充分利用原有自然地形、地物、地貌、植物進行偽裝，可使得偽裝符合實際情況，逼真而無明顯破綻。合理利用地形的遮蔽性能能保障防光學偵察和良好隱蔽，甚至能獲得對紅外輻射偵察和雷達偵察的隱蔽效果，合理利用地形的景觀性能則能不同程度地降低目標對光學偵察的顯著性，減少實施人工偽裝技術的難度；合理利用植物可隱蔽目標、降低目標顯著性。為此，在進行坑道式防護工程設計的過程中，需要認識自然界是第一位的，認識并充分利用原有自然物，實現人的內在尺度和自然的外在尺度的統一。不要粗暴地對自然進行大肆破壞建設，比如無規則大面積的開挖，工程廢料的隨意處理，隨便堆棄等。

二、堅持科學精神，在防護工程設計中既尊重規律，又勇于創新。

首先，作為防護工程設計人員，需要具備自然辯證法的科學觀，用運動的觀點認識客觀世界，認識到科學、技術是不斷創新、不斷變化發展的，工程本身也是變化發展的，不是一成不變的。防護設計人員對作戰樣式的變化及工程將來的變化應有前瞻性，知道工程將來可能需要承擔的任務，在設計中考慮到將來的要求。其次，在工程前期選址中，盡量選擇巖質較好、防護層較厚的山體，這樣不但可以減少建設的造價，同時因工程主體處于靜荷重的山體中，在抗力要求提高的情況下，可以不做改動或者只是對口部進行處理，就可以滿足更高抗力的要求。然后，在工程設計階段，一方面充分利用山脊等自然條件增加防護層厚度，同時在不增加造價或只增加少量造價的前提下，增加抗力儲備。另一方面采用合理的結構形式，使結構受力更加合理，同時便于將來的加固改造。設計中做好防排水處理，保證圍巖及襯砌不會因為地下水的長期作用而受到影響。最后，在工程建成后，做好維護保養工作。在防護工程設計規范、標準變化調整的時候，及時復核原設計是否滿足新規范、新標準，對不滿足的部分，及時進行加固改造。在防護工程設計中，堅持科學精神，立足客觀條件，探索戰爭規律，尊重工程規律，勇于創新，統籌考慮工程設計使用年限內的戰爭形態，工程自身的戰略及戰術作用，以及工程建設維護代價，既可以充分挖掘戰備效益，又可以以最低的代價獲取盡可能大的戰備效益。

三、運用先進的技術手段，不斷提高防護工程的設計質量。

馬克思主義把技術的本質界定為人對自然的能動作用、改造作用。技術和科學在本質上都反映了人對自然的能動關系，都屬于生產力范疇。但他們又有不同，科學是人對自然的理論關系，屬于認知范疇，一般是不可預見的；技術是人對自然的實踐關系，屬于實踐范疇，總體是可預見的。技術是人類為滿足自身的需要，在實踐活動中根據實踐經驗或科學原理所創造和發明的各種手段和方式方法的總和。即是工藝學，是具體運用的手段和方式方法，技術運用得如何，直接關系到防護工程設計的效率和質量。馬克思主義的基本原則就是要發展生產力，特別是要發展作為第一生產力的科學技術。在防護工程設計中，要充分運用好現有科學技術手段。目前主要是在兩個方面的運用，一方面，是計算機技術的運用。防護工程設計的時間周期、圖紙復雜程度，都較以前有了更高的要求，按以前的手工作圖、完全手工計算，已不能滿足要求。autocad等繪圖軟件以其簡單易用、易修改、可重用、準確真實和易存儲傳輸的特點已成為防護工程設計中不可缺少的工具。同時，在防護工程設計中，需要完成大量的計算工作，手算易錯且工作量大。mathcad軟件編程因其與手算過程相同，且簡單易用，筆者在開始防護工程結構計算前，使用mathcad軟件編制了一系列的計算程序，可分別完成防護工程設計中的荷載、彎矩、配筋等的計算，減少了工作量，提高了計算準確性，減少了設計周期，同時計算部分的修改及調整也變得非常容易。另一方面，是施工技術、施工工藝及施工設備的運用。防護工程的施工技術伴隨著大量地下工程的建設得到了發展，施工技術的發展同時促進了防護工程的建設。在防護工程設計時，既要充分利用現有的施工技術條件，又要注意不能設計現有技術、設備無法施工的防護工程。施工技術的發展，使先進的技術及機械得到運用，從而使得工程造價得到降低，施工安全有了保障，施工效率得到提高，工程質量得到保證。防護工程設計完畢后，還要按照現代技術規范的要求再進行技術評估、驗證，以及按照現代技術要求組織實施。采用科學的方法，預先從各個方面系統地對相關技術的利弊得失進行綜合評價。從政治、軍事、經濟、生態環境、技術等各個可能產生較大影響的方面對技術正負效應做出全面評價，通過不同學科領域的評估者對技術預測所形成的各種方案做出定性和定量的分析評估。比如現階段，在施工工藝、技術選擇上，坑道式防護工程施工普遍采用新奧法、鉆爆法、盾構法、淺埋暗挖法。同時，光面爆破技術使洞室超挖及塌方得到減少，超前導管、鋼拱架支撐等技術使得軟巖中的大跨度結構施工有了可能。掘進機施工已具有較高的水平，部分工程已經使用。但同時需要注意到，施工中的地質超前預報技術、施工機械化、施工現代化管理等方面還需加強。在進行技術評估時，不同的施工工藝、技術選擇必定導致工程質量、經濟、生態環境的不同，通過技術評估、驗證后，才能得到最優的施工工藝、技術方案。

四、結語。

自然辯證法作為關于自然界客觀規律和科學技術發展的一般規律，貫穿工程設計、施工的始終。防護工程設計不僅僅是一個具體的工程技術上的問題，而是涉及到馬克思主義的自然觀、社會觀、戰爭觀、人文觀等諸多領域。本文正是根據作者的工作性質，對在防護工程設計過程中如何把社會科學、自然科學的相關知識有機地統一起來，作了一些淺顯的探索。

研究生自然辯證法小論文（專業18篇）篇十一

自然辯證法的學習和研究具有較強的.時代價值和現實意義,其中它時研究生的思想政治教育價值就是它的一個重要方面,主要表現為;政治教育價值、思想教育價值和道德教育價值.政治教育價值是其方向性引領要素,思想教育價值是其基礎性結構要素,道德教育價值是其修養性的人文核心要素,三者共同解讀了自然辯證法學習和研究的時代精神和現實意義.

作者：王新剛周柱兵作者單位：王新剛(西南大學政治與公共管理學院,重慶,400715)。

周柱兵(重慶市青木關中學,重慶,401334)。

刊名：前沿pku英文刊名：forwardposition年，卷(期)：“”(11)分類號：g41關鍵詞：自然辯證法政治教育價值思想教育價值道德教育價值

研究生自然辯證法小論文（專業18篇）篇十二

恩格斯對《自然辯證法》是從構建完整的馬克思主義論體系的角度來看待的，也就是說，自然辯證法和社會歷史辯證法相互支撐，相輔相成才能構建完整的馬克思主與理論體系。自然辯證法，即辯證唯物主義自然觀，是馬克思主義哲學理論體系的重要組成部分。

《自然辯證法》創作距今有近140年的歷史了，在這期間《自然辯證法》不僅對自然科學領域有重大指導意義，而且在哲學理論層面也引起強烈的反響。首先，《自然辯證法》在馬克思主義理論體系中占有重要地位。恩格斯把“辯證法”引入自然科學領域補充馬克思的社會辯證法，為馬克思主義哲學創立了辯證自然觀，完善了馬克思主義哲學。

其次，《自然辯證法》不僅提出了有重要哲學意義的觀點，而且還提出有重要科學意義的觀點，書中不但揭示了自然科學發展的規律，而且將自然辯證法應用與自然科學研究中，解決了當時自然科學理論研究中的一系列重大疑難問題，為自然科學中運用辯證法提供了案例。例如：關于闡述“地球---月亮”系統中，潮汐摩擦條件下的機械運動像其他運動形式的轉化問題。恩格斯在1880---1881年寫了《潮汐摩擦·康德和湯姆生---臺特》一文批判湯姆生和臺特的錯誤，并運用運動形式相互轉化的辯證法原理正確地解決了關于地球自轉不均勻性問題。

此外，恩格斯還在數學、生物學、物理學、化學等自然科學領域問題進行具體分析并加以闡述，它所表現出的深刻思想對現代自然科學的發展具有重要的現實意義。

恩格斯的《自然辯證法》系統地總結了19世紀中葉自然科學的重要成就，深刻地批判了自然科學領域中各種各樣的形而上學和唯心主義，并且科學地論證和確立了辯證唯物主義自然觀。恩格斯在書中不但揭示了自然科學發展的規律，而且運用自然辯證法成功的解決了當時自然科學研究過程中的一些重大疑難問題，將辯證法運用于自然科學中。恩格斯《自然辯證法》促進了馬克思主義哲學的系統化，在馬克思主義哲學發展史上具有不可磨滅的影響力和十分重要的地位。

研究生自然辯證法小論文（專業18篇）篇十三

坑道式防護工程是在山體中采用暗挖方法構筑的工程，通常構筑在較肥厚的巖體中，巖石覆蓋層隨進入距離的增大不斷增厚，堅實的自然巖層抗御殺傷武器特別是大口徑常規武器有良好的防護能力。坑道式防護工程是利用自然、改造自然的特殊工程，一方面利用自然巖層防御武器破壞，利用自然植被進行偽裝，另一方面通過對口部等的改造，使其具備抵御預定殺傷性武器破壞的能力，使其能夠通過偽裝進行隱蔽。生態自然觀理論告訴我們，在人類的物質生產活動過程中，在人與自然界的關系上，自然界始終處于優先地位。自然界是不依賴于任何哲學而存在的，它是我們人類賴以生長的基礎，在自然界和人以外不存在任何東西。我們在改造自然的過程中，應最大程度地減少對自然界的破壞，維系好我們賴以生存的基礎。在防護工程設計中，應充分把握人的內在尺度和自然的外在尺度的統一，使設計既符合作為人的內在尺度的體現人的本質力量的主體需要，又符合作為人的活動的外在尺度的客觀自然規律，實現兩個尺度的統一。按生態自然觀的要求進行坑道式防護工程設計，首先要因地制宜，最大限度地利用好原有的自然條件，盡可能不要破壞原有的地形地貌。防護設計中，使洞室的走向順著山脊，最大限度增加洞室頂部防護層厚度，這樣可以減少作用在工程襯砌上的武器荷載，使工程盡早進入靜荷重段，使工事具備一定的抗力儲備，在高于設計抗力的要求下也不一定破壞。其次，在設計理念上，要考慮到如何使人工自然（即防護工程）更貼近天然自然，這樣，不僅能減少對天然自然的破壞，而且還能提高工程的防護能力，特別是偽裝能力。在出入口設計、施工、使用過程中，充分利用原有自然地形、地物、地貌、植物進行偽裝，可使得偽裝符合實際情況，逼真而無明顯破綻。合理利用地形的遮蔽性能能保障防光學偵察和良好隱蔽，甚至能獲得對紅外輻射偵察和雷達偵察的隱蔽效果，合理利用地形的景觀性能則能不同程度地降低目標對光學偵察的顯著性，減少實施人工偽裝技術的難度；合理利用植物可隱蔽目標、降低目標顯著性。為此，在進行坑道式防護工程設計的過程中，需要認識自然界是第一位的，認識并充分利用原有自然物，實現人的內在尺度和自然的外在尺度的統一。不要粗暴地對自然進行大肆破壞建設，比如無規則大面積的開挖，工程廢料的隨意處理，隨便堆棄等。

首先，作為防護工程設計人員，需要具備自然辯證法的科學觀，用運動的觀點認識客觀世界，認識到科學、技術是不斷創新、不斷變化發展的，工程本身也是變化發展的，不是一成不變的。防護設計人員對作戰樣式的變化及工程將來的變化應有前瞻性，知道工程將來可能需要承擔的任務，在設計中考慮到將來的要求。其次，在工程前期選址中，盡量選擇巖質較好、防護層較厚的山體，這樣不但可以減少建設的造價，同時因工程主體處于靜荷重的山體中，在抗力要求提高的情況下，可以不做改動或者只是對口部進行處理，就可以滿足更高抗力的要求。然后，在工程設計階段，一方面充分利用山脊等自然條件增加防護層厚度，同時在不增加造價或只增加少量造價的前提下，增加抗力儲備。另一方面采用合理的結構形式，使結構受力更加合理，同時便于將來的加固改造。設計中做好防排水處理，保證圍巖及襯砌不會因為地下水的長期作用而受到影響。最后，在工程建成后，做好維護保養工作。在防護工程設計規范、標準變化調整的時候，及時復核原設計是否滿足新規范、新標準，對不滿足的部分，及時進行加固改造。在防護工程設計中，堅持科學精神，立足客觀條件，探索戰爭規律，尊重工程規律，勇于創新，統籌考慮工程設計使用年限內的戰爭形態，工程自身的戰略及戰術作用，以及工程建設維護代價，既可以充分挖掘戰備效益，又可以以最低的代價獲取盡可能大的戰備效益。

馬克思主義把技術的本質界定為人對自然的能動作用、改造作用。技術和科學在本質上都反映了人對自然的能動關系，都屬于生產力范疇。但他們又有不同，科學是人對自然的理論關系，屬于認知范疇，一般是不可預見的；技術是人對自然的實踐關系，屬于實踐范疇，總體是可預見的。技術是人類為滿足自身的需要，在實踐活動中根據實踐經驗或科學原理所創造和發明的各種手段和方式方法的總和。即是工藝學，是具體運用的手段和方式方法，技術運用得如何，直接關系到防護工程設計的效率和質量。馬克思主義的基本原則就是要發展生產力，特別是要發展作為第一生產力的科學技術。在防護工程設計中，要充分運用好現有科學技術手段。目前主要是在兩個方面的運用，一方面，是計算機技術的運用。防護工程設計的時間周期、圖紙復雜程度，都較以前有了更高的要求，按以前的手工作圖、完全手工計算，已不能滿足要求。autocad等繪圖軟件以其簡單易用、易修改、可重用、準確真實和易存儲傳輸的特點已成為防護工程設計中不可缺少的工具。同時，在防護工程設計中，需要完成大量的計算工作，手算易錯且工作量大。mathcad軟件編程因其與手算過程相同，且簡單易用，筆者在開始防護工程結構計算前，使用mathcad軟件編制了一系列的計算程序，可分別完成防護工程設計中的荷載、彎矩、配筋等的計算，減少了工作量，提高了計算準確性，減少了設計周期，同時計算部分的修改及調整也變得非常容易。另一方面，是施工技術、施工工藝及施工設備的運用。防護工程的施工技術伴隨著大量地下工程的建設得到了發展，施工技術的發展同時促進了防護工程的建設。在防護工程設計時，既要充分利用現有的施工技術條件，又要注意不能設計現有技術、設備無法施工的防護工程。施工技術的發展，使先進的技術及機械得到運用，從而使得工程造價得到降低，施工安全有了保障，施工效率得到提高，工程質量得到保證。防護工程設計完畢后，還要按照現代技術規范的要求再進行技術評估、驗證，以及按照現代技術要求組織實施。采用科學的方法，預先從各個方面系統地對相關技術的利弊得失進行綜合評價。從政治、軍事、經濟、生態環境、技術等各個可能產生較大影響的方面對技術正負效應做出全面評價，通過不同學科領域的評估者對技術預測所形成的各種方案做出定性和定量的分析評估。比如現階段，在施工工藝、技術選擇上，坑道式防護工程施工普遍采用新奧法、鉆爆法、盾構法、淺埋暗挖法。同時，光面爆破技術使洞室超挖及塌方得到減少，超前導管、鋼拱架支撐等技術使得軟巖中的大跨度結構施工有了可能。掘進機施工已具有較高的水平，部分工程已經使用。但同時需要注意到，施工中的地質超前預報技術、施工機械化、施工現代化管理等方面還需加強。在進行技術評估時，不同的施工工藝、技術選擇必定導致工程質量、經濟、生態環境的不同，通過技術評估、驗證后，才能得到最優的施工工藝、技術方案。

自然辯證法作為關于自然界客觀規律和科學技術發展的一般規律，貫穿工程設計、施工的始終。防護工程設計不僅僅是一個具體的工程技術上的問題，而是涉及到馬克思主義的自然觀、社會觀、戰爭觀、人文觀等諸多領域。本文正是根據作者的工作性質，對在防護工程設計過程中如何把社會科學、自然科學的相關知識有機地統一起來，作了一些淺顯的探索。

研究生自然辯證法小論文（專業18篇）篇十四

發全球范圍內的重大災難，這對于生活在地球上的人類來說，無疑是一個有著十分現實意義的警示。六千五百萬年前的冰河世紀，讓恐龍全面滅絕；如果新冰河世紀來臨，人類會在哪里？全球氣候變暖，兩極冰雪融化，海水增溫，洋流改變，海平面上升，陸地面積日益變小，颶風，臺風，海嘯……我們生活在大自然環境中不能沒有了憂患意識，否則便成了水煮的青蛙，難逃一劫。溫室效應作為20世紀危險的產物，近些年來不斷刺激著人們的神經，本片所展現的情景是與現實有著密切聯系的，而非憑空編造。盡管影片中的大量情節被批作是“扯淡的”，比如冰河期來去的速度，波及的范圍，從科學意義上講都是不可能的，可是我覺得，科幻不是科普，盡管它很不嚴謹，但我們仍能體會出導演用這種夸張來警示人們的用意，單單看故事本身所要傳達的思想，是發人深思的。

一．孰輕孰重。

影片中，當氣象學家發現洋面溫度異常后，他立即向總統申請全。

國向南轉移，而總統卻說“請不要忘了我們的經濟同我們的環境一樣脆弱！”。此時，總統的形象代表了人類的貪婪，因為貪婪，人們惟利是圖，不愿浪費任何一點時間和精力在非賺錢的事物上，直到最后，總統甚至依然覺得，經濟才是解決一切的萬能鑰匙（為了緩解溫室效應，國際上有著《京都議定書》，而恰恰是美國，拒絕在和約上簽字！本片無疑是對美國莫大的諷刺）。

碎，被吞噬！那些耗費人類大量金錢，智慧，勞動力的所謂“人類文明的杰作”，在自然的力量面前顯得如此脆弱，渺小而不堪一擊！那些有著“良好建筑技術”，“優秀建筑材料”的人類避難所，頃刻間化為烏有！被冰封的自由女神像，只殘剩出奄奄一息的火把。此刻，她高舉向天的手不再示意著自由，那是在質問，在指責！

最終，人類所孜孜追求的經濟發展沒能拯救人類，反而因為自己的目光短淺和貪婪無度，使自己在大自然的報復面前遭受滅頂之災。當影片中各種災難場景接連展現，銀幕前的我們除了感受到巨大的驚恐，天災面前，死亡被無限放大，生命脆弱得就像被踩在腳下的螞蟻，原來人類和人類所創造的一切在大自然面前是如此的渺小！然而，除了驚恐，我們更應深思：我們生于自然，長于自然，而我們卻為了自己所謂的文明與經濟的發展不惜破換自然的平衡，甚至我們把自己作為世界的主宰者來肆意的破壞地球，虐殺大自然。而最終，這只會使大自然反過來向人類做出宣判，我們的一切文明，完全可以被她輕而易舉地全部摧毀！在自然面前，無知的我們憑什么自豪于自己的“杰作”！征服自然？我們永遠沒有這樣的資格。

今天，人類比任何時候都能領略到氣候變化的威脅。全球氣候變。

暖對全球許多地區的自然生態系統已經產生了影響。人類不能再以一個征服者的姿態對自然發號施令，而必須學會尊重自然，善待自然，和諧修復自然。“環境保護思想在我們的生活中提供一種幸福和沉穩的感覺”——這將是我們給自己的一個機會，一種鼓勵，一聲祈禱。

自然孕育了人類，但不懂事的人們卻要逼著大自然把人類臵于死。

二．災難中的人性。

影片除了要警示我們，對人性也進行了不少刻畫。在大災難面前，親情，友情，愛情——人類的情感經受了重大的考驗。人道主義精神激發出了人性的光輝，那么多人在災難的面前都表現出先人后己的勇氣：有的人為了救別人，自己被凍死了；有的人為了不連累別人，放棄了生的希望。這讓我感到非常的震撼。

《后天》影片中還有讓我感觸很深的是人們的責任感和對承諾的兌現，影片中男主角對工作的負責，對他兒子的負責；男主角兒子對他女朋友的負責；男主角妻子對她病人的負責；美國總統對國民的負責等等等等，都在該影片中得以體現。

災難來臨時，人們忘記恩怨，作出讓步，同時，彼此信任著，鼓勵著，此刻，不會再有任何對權錢的貪欲，不再有個人的私利與爭奪，因為此刻，在人類文明基本被冰封的時刻，一切都顯得無關緊要。人們清楚地認識到，此刻只有互相幫助，才能抓住生的希望！于是，人類的情感在社會滅亡的邊緣蛻化的單純而真摯！而此刻，我們也會不禁思考，難道一定要等到滅頂之災到來時人類才懂得蛻化？！

天災也是人禍。災難過后，經受死亡洗禮的戲里戲外的人們，該想想老生常談的問題了。人與自然，一切都始于這二者之間的關系。我們源于自然，依賴著自然，但我們非但不對自然心懷感恩，卻肆無忌憚的對自然進行著摧殘與破壞，如果我們繼續自私自利地生存和發展下去，人類的災難不會比后天來得慢（thedayaftertomorrow）。想知道實戰比預演要殘酷多少倍么？我們怎么想象都不過分。

我們都是懷揣著一份夢想來到這世上，我們為了各自心中的目標。

而孜孜追求，人類也因此而發展，社會因此而進步。但在這一發展進步的進程中，我們不能一味僅僅著眼于自己，不可只是為了滿足自己而忘乎所以，更何況這其中又夾雜著多少貪欲，盲目與不理智。自私自利只會讓我們自掘墳墓，只得在大自然的懲罰面前悔莫當初，但，又何必當初。人類應當自省，肆無忌憚的行為必須終止。我們不要在錯誤無法糾正之時才低頭認錯，否則我們只能為自己的愚蠢買單。我們當好自為之，須知后天并不遙遠！

研究生自然辯證法小論文（專業18篇）篇十五

所謂的環體就是指思想政治教育的環境及其相應的設施。具體地講是指影響人的思想品德形成、發展和思想政治教育活動開展的一切外在因素。思想政治教育的環境在思想政治教育過程中發揮著重要的作用，它有助于促進人的思想品德的形成，有助于約束人的思想品德的負發展，有助于規范人的思想品德。我們的傳統社會是一種相對封閉型的社會，因此，在沒有受到外來因素沖擊的情況下無論是國內的宏觀環境還是國內的微觀環境相對來說都是比較穩定的，這非常有利于開展思想政治教育。隨著社會轉型的加速和網絡社會的到來，國內相對穩定的環境受到了異質文化——西方價值觀、世界觀的沖擊，開始發生了巨大的變化。例如，網上頻頻出現“談情說愛”、“坑蒙拐騙”乃至“行兇打劫”，此外，網上的信息泛濫、信息污染、信息騷擾、信息掠奪、信息的滲透與反滲透等也經常出現。如何凈化被污染的網絡環境，如何凈化被黑色信息所污染的思想政治教育環境，這都是擺在思想政治教育工作者面前的現實的、急需解決的問題。

思想政治教育工作的開展還要借助于一定的載體。傳統的思想政治教育工作主要是借助于第一、二、三媒體，網絡思想政治教育主要是借助于網絡這一媒體。然而，我國目前在網絡技術的普及和運用方面還存在許多不足之處，還有許多“被網絡遺忘的角落”，這就需要大力發展與網絡相關的網絡基礎設施，發展網絡信息產業，提高網絡技術水平，為網絡思想政治教育創造—個良好的硬件環境。

總之，面對網絡這把雙刃劍，機遇與挑戰并存，我們的思想政治教育工作既不能“閉門造車”，也不能無視網絡帶來的信息垃圾，應該主動地學習網絡知識，研究網絡技術，積極探索新的管理思路和方法，盡快構建一個新的網絡思想政治教育體系，努力開創思想政治教育工作新局面。

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研究生自然辯證法小論文（專業18篇）篇十六

1．教學過程不合理教學過程不合理主要表現在兩個方面：一是教學內容時代性不足。目前自然辯證法課程教學內容包括馬克思主義自然觀、馬克思主義科學技術觀、馬克思主義科學技術方法論、馬克思主義科學技術社會論、中國馬克思主義科學技術觀與創新型國家等5個方面。教學過程中，教師大都偏重于經典理論的闡釋，對于科學與倫理關系的探討、思維方式演進規律的探尋等時代焦點性問題至多只能點到為止，無法深入分析。二是課堂規模超大。由于碩士研究生招生規模逐漸擴大，從1980年的每年不足萬人增加到2013年的53.9萬左右，而師資人員并沒有相應增加，這造成現在高校碩士研究生自然辯證法課程教學班級一般都在150人以上，甚至200人以上。其直接造成兩個問題：一是教師工作量大，疲于奔命，根本沒有時間學習提高，追蹤現代科技發展前沿；二是學生大都來自不同的院系，無法做到因材施教。

2．教學效果不理想教學效果不理想主要表現在兩個方面：一是學生普遍興趣不高，到課率低。不少研究生認為學習本課程是為了獲得學位而不得不完成的任務。專業碩士研究生在這方面的問題就更為突出，由于其在培養目標上側重于應用性，這導致部分專業碩士研究生錯誤地認為作為公共基礎課的自然辯證法課程并不重要，專業課程才是學習的重點和核心；由于研究生政治理論公共課教學班級規模普遍較大，任課教師教學管理一旦處于“放松”狀態，研究生到課率不高也就不足為奇了。二是即使有部分課堂學生到課率較高，但吸引學生的主要是教師上課時所展現出的幽默感或講述的有趣故事，教師表演的色彩遠大于教育的實際效果，并沒有從根本上提高學生的。科學思維水平和創新能力。

1．自然辯證法課程學科屬性不明自然辯證法課程教學中存在種種問題的首要原因應是該課程學科屬性不明。“自然辯證法”的學科名稱源于1925年在蘇聯首次公開出版的恩格斯著作《自然辯證法》。1956年我國在制定全國十二年（1956—1967）科學發展遠景規劃時，首次確認恩格斯所創立的“自然辯證法”是處在哲學和自然科學之間一門獨立科學，暫定名為“自然辯證法”。自其誕生以來，關于其學科歸屬一直爭議不斷。主要是三種意見：一是認為應歸屬于馬克思主義哲學范疇，其基本依據為馬克思恩格斯創建的辯證唯物主義哲學是由自然辯證法、歷史辯證法與思維辯證法三者相互聯系、相互促進的有機整體。二是等同于哲學學科門類中“哲學”的“科學技術哲學”，其基本依據是當代中國科學技術哲學的內容和觀點繼承了馬克思恩格斯所開創的“自然辯證法”，是“自然辯證法”在中國的當代形態。三是認為“自然辯證法”在中國并不是作為一個學科而是作為一個“學科群”在發展，其基本依據是這門課程具有“馬列、哲學與政治”三門課程的屬性。而根據《意見》制訂的教學大綱則認為：“自然辯證法”是馬克思主義自然辯證法，是馬克思主義理論的重要組成部分。但在目前的學科分類中馬克思主義理論一級學科下面并沒有“自然辯證法”二級學科。

2．學科組織體系不順，師資隊伍水平偏低由于學科屬性不明直接導致學科組織體系不順，表現為自然辯證法課程在《意見》中明確規定為馬克思主義理論公共課，其課程應歸屬于承擔高校公共政治理論課的獨立教學實體二級單位，一般為馬克思主義學院或思想政治理論教研部。但許多重點大學一般都有專業的哲學院系，甚至設有科技哲學專業，這些院校自然辯證法課程一般由這些哲學專業院系教師承擔教學任務，其教學內容主要圍繞科技哲學相關內容展開，大大削弱了該課程的意識形態教育功能。由于“自然辯證法”學科有明顯的“大口袋”特色，即該學科具有開放性、動態適應性、交叉性、跨學科性等特點，這實際上對任課教師有較高的要求，而目前自然辯證法教師大都是文科背景出身，自然知識匱乏，更談不上緊跟最新科技前沿成果。

3．課時數較短和教學內容豐富性之間的矛盾自2012年秋季學期開始，全國“自然辯證法”教學已按照《意見》和新的教學大綱全面展開。《意見》規定將碩士研究生“自然辯證法概論”從必修課（3學分，54學時）調整為選修課（1學分，18學時）。經過2012年、2013年兩個教學周期的教學實踐，筆者明顯感覺到與自然辯證法課程豐富的教學內容相比，18個課時過于短少，根本無法完成教學任務。而在2013年對教學大綱進行修訂的過程中又增加了十八大精神的相關內容。主要是在科學發展觀、生態文明和實施創新驅動戰略三個方面，將十八大的新觀點、新提法體現在大綱的各個章節中。65這使得兩者之間的矛盾更加突出。

1．加強自然辯證法課程學科建設是基礎當前“自然辯證法”學科建設的首要任務就是學科定位。學科定位的基本依據在于準確理解學科的研究對象。2012年版教學大綱將“自然辯證法”定義為“是馬克思主義關于自然和科學技術發展的一般規律、人類認識和改造自然的一般方法以及科學技術與人類社會相互作用的理論體系；是對以科學技術為中介和手段的人與自然、社會的相互關系的概括、總結。”雖然在表述上同1979年版、1991年版以及2004年版全國統編講義或教材略有不同，但其基本觀點都是一致的，即“自然辯證法”的研究對象是自然界和科學技術發展的一般規律以及人類認識和改造自然的一般的方法。這種觀點顯然是對馬克思主義理論板塊化理解的產物，即將馬克思主義簡單的分為馬克思主義哲學（世界觀與方法論）、馬克思主義政治經濟學（資本主義社會的生產規律）、科學社會主義（人類社會未來的發展方向）以及自然辯證法（對自然界的認識規律）。實際上，恩格斯在《自然辯證法》著作中所闡釋的“自然”其內涵絕不僅限于自然界，是包含“社會和思維”意義上的自然，是全部現實世界。這也就是為什么恩格斯在《自然辯證法》全書內容的安排上，既講“各門科學的辯證內容”，也講了“自然界和社會”的原因。如這樣理解自然辯證法，是不是同馬克思主義唯物辯證法相混淆了呢？顯然不是，前者強調的是對全部現實世界規律的認識和把握，后者則強調的是在掌握前者的基礎上，對全部現實世界能動的改造，即社會實踐。這同科技哲學的研究對象——人們對自然、自然科學及其技術以及人與自然關系的認識——是根本不同的。所以，為了自然辯證法和科技哲學的共同發展，在“馬克思主義理論”一級學科下再設一個“自然辯證法理論”二級學科，哲學門中保持現有“科學技術哲學”二級學科，是個不錯的選擇。

2．理順學科組織體系，提高師資水平是保障學科定位準確為理順學科組織體系奠定了良好的基礎，將“自然辯證法”定位在馬克思主義理論二級學科之后，從事自然辯證法教學與研究的教師自然應歸屬馬克思主義學院。鑒于在國內重點大學目前大多數從事自然辯證法教學的教師大都屬于哲學院系，可以讓教師自己選擇是到馬克思主義學院從事自然辯證法的教學和研究，還是繼續在哲學院系從事科技哲學的教學和研究。這樣有利于自然辯證法和科技哲學兩個學科的共同發展。對于在馬克思主義學院從事自然辯證法教學的教師，應加強相關學科內容的培訓，盡快提高其教學科研水平。因“自然辯證法”學科具有“大口袋”特色，所以，應根據任課教師學科背景的不同，分別進行培訓。就目前全國自然辯證法教師隊伍現狀而言，人文學科背景的教師占大多數，所以要加強任課教師自然科學、工程技術等相關教學內容的學習。在教學班級的組成上，鑒于專業碩士研究生規模逐漸擴大，可以把教學班級分為兩大類：專業碩士類和學術碩士類。任課教師也可分為相應的兩類。

3．精心組織教學改革，提高教學針對性是關鍵當前專業碩士研究生自然辯證法課程教學改革主要應從三個方面著手：

（1）著手制訂針對專業碩士研究生的教學目標。基于專業碩士研究生的總體培養目標是：為各行各業培養應用型、復合型高層次人才。相應的自然辯證法課程的教學目標主要應設定為：培養學生科學精神與人文精神的統一、批判思維與創造思維的統一。前者是基于學生過早專業分化導致學生視野的局限性，科學精神與人文精神分裂、甚至對立現象的出現。后者是基于學生在本科階段受到的主要是學科的規范教育，主要處于知識積累階段，而進入研究生階段以后，應逐步向創新階段發展，此時培養學生的創造思維正當其時。而批判是創造的起點。批判的起點則是破除對日常經驗自以為是的熟知態度，正如德國哲學家黑格爾所說的：“一般說來，熟知的東西所以不是真正知道了的東西。正因為它是熟知的。有一種最習以為常的自欺欺人的事情，就是在認識的時候先假定某種東西是已經熟知了的，因而就這樣地不去管它了。這樣的知識，既不知道它是怎么來的，因而無論怎樣說來說去，都不能離開原地而前進一步。”

（2）著手進行針對各類專業碩士研究生培養目標的教學內容整合。

教學內容整合的必要性是基于兩個方面：一是新課程方案課時短少，僅有18學時。這就要求教師應積極整合教學內容，把學生最需要的內容放到課堂上。二是提高教學針對性的需要。現有自然辯證法課程教學內容龐雜，所以應針對具體專業學生的知識結構與知識儲備進行教學內容的整合，打通專業知識與自然辯證法課程教學。內容整合的可能性也是基于兩個方面：一是自然辯證法課程的教學內容本身具有包容性、開放性以及能動性；二是新課程方案給了教師很大的教學自治空間。教育部僅是制訂了全國統一的教學大綱，沒有制訂全國統一的教材，這為廣大任課教師在教學內容設計、教學體系構建等方面提供了廣闊的教學自治空間。就專業碩士教學而言，教學內容的整合應從兩個方面入手：一是在實際的教學中，應從中國馬克思主義科學技術觀及創新型國家建設的角度重點闡釋馬克思主義科學技術觀、科學技術方法論、科學技術與社會三方面內容。具體來說，比如針對法律碩士研究生的教學，在講授到科技倫理時可結合現有司法相關內容進行講解。二是在實際的教學中，應突出創造性思維的培養。具體教學而言，如工程專業碩士相關教學可以結合現有重大工程建設經濟效益和社會效益的得與失，通過回溯的方式還原工程技術專家在工程技術探索實踐活動中具體展現出來的思維方法、思維路徑，分析其思維方法、思維路徑產生的過程，批判其思維方法、思維路徑的局限性，進而培養工程專業碩士研究生的創新意識、創新思維。

（3）著手進行專題式教學方式的改革。

由于新課程方案課時的大幅減少，僅為原有的1/3，而教學內容并沒有相應的減少，這就要求教師在較短的時間內傳授教學的核心內容，專題式教學應是教學方式的最佳選擇。所謂專題式教學是指在準確理解和把握教學大綱基本精神和要求的基礎上，按照大綱規定的內容，結合社會生活實際和學生思想實際，提煉出教學重點，按照問題來組織課堂教學內容的教學方式。就專業碩士研究生教學專題的設計來說應從以下幾個方面著手：一是緊緊圍繞教學大綱凝練教學重點、設計教學專題，各個專題既有本身的重點、難點，相互之間又應成為一個統一整體；二是緊緊圍繞當前專業發展前沿的相關問題設計教學專題，如在闡述馬克思主義科學技術社會論時，工程專業碩士研究生教學可以圍繞基因及基因工程技術，詳細分析馬克思主義科學技術社會論的各個問題；三是在教學過程中，教學的關注點不應是單純向學生講解理論內容，或簡單向學生介紹各種各樣的科學方法，而應是在此基礎上揭示理論內容自身所蘊含的方法論前提和根據，這樣才能真正引導學生主動地思考問題，進而培養學生的創新思維。

研究生自然辯證法小論文（專業18篇）篇十七

（一）學生對本課程重視程度低在教學過程中，經常出現學生上課出勤率低、上課精神狀態差、注意力不集中，甚至有一些同學一直關注自己的智能手機屏幕等情況。為此，在問卷中專門就學生對本課程不感興趣的原因展開調查。結果顯示：67%的學生認為課程內容不是自己當前所需要的；38.3%的學生選擇的理由是科研任務重，政治課有時候和專業課時間沖突，不得已只能舍棄政治課；39.4%的學生不滿意政治課的教學方式，整堂課都是老師一個人在講，無視學生的存在；33.2%的學生認為本課程考核方式和內容機械，考前突擊一下即可應付，所以上課來不來、聽或者不聽，關系都不大。

（二）師生之間交流少在“自然辯證法概論”改革之前，在54個學時的課堂上，老師講解細致，學生聽課過程中有疑問可以隨時探討，學生參與討論的范圍也比較廣泛。學生在課后的學習和科研過程中遇到的疑問，希望能從“自然辯證法概論”課堂中尋求答案的話，他們也可以在下次上課的時候提出來，與老師、同學共同討論。但是，改革之后的“自然辯證法概論”學時數降到18，學校的課程安排一般是4節課連上，這樣師生課堂見面的機會至多5次，并且每次上課的時間連講課都滿足不了，更別說留出時間給學生討論。有的學生描述當前“自然辯證法概論”課是“匆匆太匆匆”。問卷調查的統計結果顯示：36.6%的學生對課堂同學演講，大家參與討論表示很感興趣，并且自己愿意參與；49.5%的學生表示感興趣，對于自己是否參與感到猶豫；只有13.9%的學生對這一活動表現冷漠。總之，由于受教學時數和教學內容的限制，改革后的“自然辯證法概論”課程教學中師生互動不足，課堂討論少，無法滿足學生想要積極參與到課堂討論中去的愿望。

（三）學生的實際收獲與期望值有一定差距學生對“自然辯證法概論”課程的重視不足并非毫無緣由，除了上課時間沖突、教學方式等因素的影響之外，還有很大一部分學生由于對于課程收獲與期望值之間有差距而產生了對本課程的失望情緒。在“是什么因素影響了學生的課堂收獲”這一問題上，問卷調查結果顯示：63.2%的學生反映，課堂講授內容有限，老師講的不是他們所需要的，而學生想知道的內容，老師卻沒有涉及，課后想要積極補充學習的學生得不到相關的學習資料。32%的學生認為，雖然上課時老師推薦了課外閱讀資料，但是不愿意自己去購買，而圖書館借閱又比較麻煩，并且同一本參考書圖書館館藏數量有限，很難滿足學生們的閱讀需要。總體來講，在“自然辯證法概論”課程改革的過程中，學生和老師都需要一段調整與適應的時間。為了適應課程改革的需要，更為重要的是調整教學內容，探索一套新的教學模式，更好地發揮本課程在碩士研究生培養過程中的重要作用，以實現本門課程教學目的。

根據前面總結出的問題，中國礦業大學“自然辯證法概論”的主講教師與學校研究生院主管部門密切配合，經過分析和論證，總結出一套較為合理的操作方式。

（一）改革教學內容：根據學生需要選擇教學知識點，網絡平臺拓展教學空間2013年，“自然辯證法概論”的主講教師拿到了以郭貴春教授為首席專家，陳凡、吳彤等教授組成的“自然辯證法概論”編寫組編寫的《自然辯證法概論》教學大綱和教材，教學內容涉及馬克思主義自然觀、科學技術觀、科學技術研究方法、科學技術社會論、中國馬克思主義科學技術觀與創新型國家等五大板塊[2]。顯然，要在18個學時內完整地講解這五個部分是不現實的，因此，如何合理地選擇教學內容便成為了一個無法回避的問題。基于教學是一個“教”與“學”雙向互動的過程，我們在調查問卷中專門設計了相關的問題，試圖了解學生“學”的愿望與興趣，以期在教學大綱的框架內對教學內容進行優化。讓學生參與選擇課堂內容，需要統籌考慮，既要在教學大綱范圍內，又要將核心的內容講授給學生。所以，在問卷設計中，我們將教材中五大板塊的內容細分成60個知識點，讓學生在每一個板塊中將自己最感興趣的5個知識點圈出來。學生網上選課之后，老師根據學生的選擇，根據學生對知識點關注度的高低排序，選擇出課堂主講知識點，然后經過授課教師的統籌加工，做一些必要的補充，使整個教學知識點盡可能地系統化。對于課堂沒有時間涉及到的知識點以及推薦給學有余力的學生使用的參考資料，放在一個“自主學習網絡平臺”上供大家學習或使用。網絡平臺包括課堂主要知識點、課后自主學習參考資料、主要研討議題、師生交流共享平臺等板塊。自主學習網絡平臺作為課堂教學的有益補充，不僅彌補了課堂時間不足，也進一步加強了師生之間的交流。

（二）改革教學形式：課前提問、課堂研討與課后無縫對接在“自然辯證法概論”課程改革之后的一兩年里，教師非常熟悉的教學體系一下子被壓縮到原有課時的三分之一，大家都感覺課堂時間不足，誰也不愿在課堂上浪費一分鐘時間，教師“滿堂灌”的情況更突出了，這顯然不利于激發學生的學習熱情，導致課堂缺乏活力。根據這種情況，我們嘗試進一步改革教學形式。教學形式改革主要體現在新的教學模塊設計上，即把課前提問、課堂研討和課后實踐三個環節緊密接合。學生通過自主學習網絡平臺了解下次課程的主要內容，以及針對教學內容設計的主要研討議題，使學生帶著問題上課；在教師課堂講解后，學生結合問題以多種形式展開自由研討。由于“自然辯證法概論”課程是學生自由選課，所以每一個授課班級都包含多個“專業”，一個研討話題在不同“專業”學生那里可能會得出不同的結論，思想的碰撞有利于產生創新的火花，這樣的研討不僅拓寬了學生的視野，也訓練了學生從學科交叉的視角分析問題的能力。比如，講到科學研究方法論這一部分，課堂上同學們交流如何運用中國知網到谷歌學術、谷歌圖書、librarygeneis、searchworldcat等搜索引擎檢索文件，很多學生課后嘗試檢索希望得到的文件，獲得了成功。雖然在課堂上只有十幾分鐘甚至是幾分鐘的交流，但是對他們來說卻非常有用。

（三）調整教學時間：提前選修與增加上課時間自由度在“自然辯證法概論”課程改革之前，也就是本課程是54學時的時候，每學期每位教師承擔的班級有限，否則工作量太大，由此造成單個班級人數基本上都在150以上，教師很難關注到每一位學生的情況。課程學時數減少之后，每位教師可以承擔的班級數量增加。為了搞好小班教學，增強教學效果，中國礦業大學規定本課程選課班級單位人數上限是80。小班授課帶來了諸多便利，教師和研究生院相關部門密切協作，對“自然辯證法概論”課程設置的時間、地點等進行調整。首先，對于推薦免試碩士研究生（簡稱推免生）選修“自然辯證法概論”的時間做出重大調整。原本學生選修碩士期間的課程都要在正式入學之后，但是碩士研究生第一學年恰恰是選修課程最多的一年，同時幾乎所有理工科的學生都要參與到老師的科研中去，推免生甚至從本科期間就在導師的科研團隊從事科學研究。正是由于碩士生第一學年學習和科研任務都比較繁重，在科研與政治理論課學習相沖突時，學生往往犧牲政治理論課程的學習。但是，推免生在大學四年級的第一學期初，基本上就確定了自己可以直接攻讀碩士學位，在其他同學忙著考研和找工作的時候，推免生最為輕松。

所以，中國礦業大學從2013級推免生開始試行提前開選修公共課，也就是對2013年秋季入學的推免生，在2013年的春季，在自己時間允許的情況下可以進入選課系統進行提前選修“自然辯證法概論”課程。這種調整在一定程度上分攤了學生的壓力，也提高了本門課的教學效果。其次，增加學生上課時間的自由度。由于教師承擔的課程在周次上較為一致，每周在所有的班級上主講內容相同，授課固定在一個教室。這為學生提供了諸多便利，比如學生偶爾出差或有其它學術活動，與“自然辯證法概論”課有沖突，他們可以選擇本周的另一個時間到同一教室中聽課。假如一位教師同時承擔5個班級，那么一周內學生幾乎每一天都有聽課。

研究生自然辯證法小論文（專業18篇）篇十八

思想政治教育的生態價值在思想政治教育的實踐活動中可以使人們獲得生態教育，提高生態意識，強調人在自然中的作用和責任，認清環境形勢，樹立環保意識，保持生態平衡，從而達到人與自然和諧共存的良好局面。

1.1形成生態意識。

中國“天人合一”的傳統思想是對人與自然關系的最好詮釋，這就要求人類必須形成一種對生態危機的憂患意識。要知道，人類只是自然的一部分，人與自然必須和諧相處，一定要拋棄“人類中心說”的思想，停止對自然資源無止境的開采和浪費的掠奪。思想政治教育理應矯正“人類中心說”的思想，正確引導人們形成生態意識，這樣人類對幸福的追求才能得到長久的保障。

1.2強調責任感。

要實現人與自然的和諧發展，就必須依靠法律和道德的幫助。人類具有對生態不可推卸的責任和保護生態平衡的使命感。思想政治教育的生態價值可以使人們形成道德和生態責任感，著重強調保護自然的責任和使命感，從而養成敬畏自然、保護生態的道德情感。

1.3注重整體利益。

地球是全人類的共同家園，保護地球是人類責無旁貸的責任。21世紀是經濟全球化、文化全球化的時代，人類的價值觀應該從個人功利性轉變成多元互惠性，為了全人類的`幸福利益，國家之間要樹立整體利益觀念，不斷加強合作交流，共同研究生態問題，尋求最佳解決方法，謀劃全人類的幸福遠景。

2.1提高生態意識。

如今，生態環境問題越來越嚴重，擺在我們眼前的事實是，自然資源有限。如果人類不加以好好合理利用，遲早有一天這些資源都會枯竭殆盡，而自然的有限性也決定了人類自身的發展，人只是自然的一部分，自然和人是僅僅綁在一起的。因此，人類要自覺提高生態意識，保持資源危機感，注重對自然的保護，尊重和敬畏自然、愛護環境，科學合理地開發利用有限的資源，讓人與自然能夠和諧長久地共存下去。

2.2強化責任意識。

生態責任，要求人類必須承擔起一種對自然保護的責任。這種責任意識，包含兩層含義：一是人類必須行使責任義務，盡到保護自然的職責；二是人類本身應具有一種對自然以生俱來的的內疚感和責任感。至今為止，地球上的許多資源、物種由于人類的濫用遭到不同程度的破壞，有的甚至面臨瀕危滅絕，極大地打破了自然的平衡，人類必須深刻反思自己的行為，承擔起責任，保護好自然，保護好生命。

2.3構建可續持發展道德觀。

可持續發展是一種科學發展觀，是科學發展觀的重要體現。同時，在生態層面而言它又是一種道德觀，包含著豐富的思想內涵。可持續發展觀是一種道德公平觀，代表了人類長久以來的美好祝福和心愿。可持續發展觀，還是一種整體道德感。環境問題是全人類的問題，生態環境和經濟利益互相作用、互相依存的關系對每個國家的發展都是一個挑戰，這種特殊關系要求我們維護好全人類的共同利益，達成共識，加強合作，為全人類的生態家園保駕護航。

三、結束語。

新的歷史時期，人類對自然的責任更加重大，要把思想政治教育的生態價值教育放在第一位，實行全民生態價值教育，提高全民生態責任意識，樹立可持續發展道德觀，正確處理好人與自然的關系，構筑人與自然和諧共存的美好藍圖，全面宣傳生態文明思想和觀點，并在全社會推廣開來，實現中國特色社會主義事業的偉大目標。