教學計劃是指為了達到教學目標，合理組織和安排教學內容、教學方法、教材選用等教育活動的計劃，它是教師進行教學活動的基本依據。小編整理了一些教學計劃范文，希望對大家的課程設計能夠起到一定的啟發作用。

小學科學魚類教學設計（熱門15篇）篇一

小學科學魚類教學設計（熱門15篇）篇二

1、知識目標：

面包的變質發霉是霉菌大量繁殖引起的，霉菌的生長需要適宜的環境和條件。

通過對霉菌的培養可以進行霉菌生活條件的研究活動。

2、過程與方法目標：

根據自己提出的問題進行假設，并設計實驗研究霉菌的生長與環境的關系。

堅持記錄霉菌的生長情況，分析、整理自己記錄的數據。

3、情感目標：

通過對霉菌的觀察，拓寬觀察周圍世界的視野，保護并發展對事物的好奇心。

在對霉菌生長的實驗活動中，鍛煉長周期實驗觀察的意志品質。

教學重點：觀察發霉的面包，了解霉菌；探究面包發霉的條件。

教學難點：觀察霉菌的生長情況。

為每組學生準備：

放大鏡，載玻片，有條件的學校準備顯微鏡；

發霉的面包（裝在密封好的口袋中），干面包四小塊、滴管、水、塑料袋、實驗記錄單。

教學環節。

教師行為。

學生行為。

設計意圖。

討論。

1、說說你的發現？

面包發霉了！（揭示課題）。

2、怎樣才能看清楚面包上霉菌的樣子？

3、有條件的話引導學生利用顯微鏡觀察，正確使用顯微鏡的方法指導——一提（提鏡筒）二轉（轉換器）三調光四載（標本置載物臺）五降（降鏡筒）六反向（升鏡筒）。

分組觀察老師提供的面包。

用放大鏡把面包發生的變化記錄下來。

學生討論，小組嘗試。師引導學生用牙簽取一些面包上的霉菌放在載玻片，用放大鏡進行觀察。

匯報交流：投影儀展示各組記錄單，學生代表用語言來描述你看到的霉菌的樣子。

小組探討，作出推測。

2、這組的兩塊面包中，哪一塊面包上的霉菌生長得快？寫下我們的推測：

每天觀察記錄一次面包上霉菌的生長情況，檢驗我們的推測。

選擇實驗條件。

拿出材料袋的四塊烘干的面包，用牙簽在每塊面包上放一些霉菌。（這是一組對比實驗，用牙簽在每塊面包上放一點兒霉菌，目的是為了創設在四塊面包上都有霉菌這樣一個相同的條件。）。

第一組：讓第一塊面包保持干燥，在第二塊面包上滴10滴水，分別裝在兩個塑料袋里，用線扎緊袋口后放在桌上。（探究霉菌的生長和水分多少的關系）。

第二組：在第三塊和第四塊面包上都滴10滴水，也分別裝在兩個塑料袋里，并扎緊袋口。然后，把第三塊面包放進冰箱的冷藏室中，第四塊面包放在溫度較高的地方。（創設不同的溫度條件，以觀察霉菌的生長速度。）。

也可以自主選擇，例如空氣、光照……條件對霉菌生長速度的影響。

分組準備對比實驗。

提醒學生每天觀察記錄實驗情況。

注意每天觀察記錄兩塊面包上霉菌的生長情況，認真填寫“實驗記錄”表，下一次上課時帶上你的觀察研究成果。

小學科學魚類教學設計（熱門15篇）篇三

1、通過觀察、實驗，使學生經歷尋找巖石變化痕跡的探索過程。

2、學生在“假設—驗證”的實驗活動中，體驗大自然的力量，激發熱愛自然、探索自然的樂趣。

3、能根據實驗現象，初步解釋自然界中巖石變化的原因。

：通過“假設—驗證”的實驗，了解巖石在變化。

：能根據實驗現象初步描述自然界中巖石變化的原因。

1、學生以小組為單位到野外搜集巖石。

2、以小組為單位準備石灰巖、記錄表、鐵罐頭、酒精燈、火柴、鑷子、燒杯、水、濕毛巾等。

3、課件。

一、體驗過程。

1、教師出示一塊巖石，問：課前大家都去搜集了巖石，那么你了解它多少呢？

2、出示另一巖石，它和剛才的巖石一樣嗎？

3、自然界中的巖石又是怎樣的呢？一起來看看。（出示課件）。

看過之后又有什么新發現？

二、假設過程。

4、巖石以前就是這個樣子嗎？你覺得巖石會改變模樣嗎？出示課題。

5、你能體驗到是什么力量使巖石的模樣發生了變化了呢？

6、交流匯報，綜合整理并板書。

7、根據大家的猜測，你能設計幾個實驗來驗證嗎？

三、設計選擇過程。

1、選擇一個假設，討論討論如何驗證，需要什么材料。

2、匯報實驗設計過程。一起確定本堂課可以進行實驗的假設。

3、自主選擇其中一個實驗，請材料員來拿需要的材料，并作好實驗記錄表。

4、教師記下每組實驗的方向。

5、在實驗中，我們始終要關注的是：巖石到底有沒有變化呢？

6、實驗前，你還有什么要提醒大家的？老師的建議是：使用酒精燈，鑷子拿和放都要小心點，眼睛和酒精燈保持點距離。

四、自主探究過程。

1、學生分組實驗，教師巡視。

2、交流匯報。

a、交流冷熱對巖石的影響。

你們是如何做的？

實驗中發現了什么？

比較以后巖石有沒有變化？

如何變化？

如果時間長一點，再長一點，達到一千年，一萬年，你估計它會變得怎么樣？

b、交流水對巖石的影響。

c、交流碰撞對巖石的影響。

4、教師課件出示科學概念：巖石在大氣、水、生物等長期聯合作用下發生變化的現象叫風化。

五、拓展過程。

1、你認為還有什么力量使巖石的模樣發生變化呢？

2、讓我們一起來體驗一下自然的力量吧！（植物對巖石的侵蝕圖片或錄像）。

3、其實巖石風化的原因還有很多，大自然還有很多秘密等待我們去發現。

小學科學魚類教學設計（熱門15篇）篇四

在第一節課的研究中，學生已經認識到材料有著豐富的特性。本課的研究是以學生們常見的布料作為研究對象的，研究衣服制作材料的防水性、吸水性以及透氣性方面的不同之處。讓學生了解不同功能的衣服選用不同的布料，是因為它們具有不同的特征。通過對布料的研究，使學生進一步認識到材料的多樣性。

1、科學概念：通過模擬實驗，認識到不同的布料在吸水性、滲水性、防水性方面存在著差異，因此可以用來制作不同的物品。

2、科學探究：設計、完善簡單的模擬實驗，探究不同布料的防水性；能根據研究的需要選擇相應的研究方法和實驗工具；能科學的觀察實驗現象，并運用圖文結合的方式進行匯報。

3、情感態度價值觀：通過對布料不同特征的研究，能夠對物品的細微差異進行認真細致的觀察；通過小組合作研究活動，培養學生的自主性和合作意識。

認識布料的吸水性、滲水性、防水性。能根據布料的特征做出合適的選擇。

1、每組裝有棉布、絲綢、毛料、雨傘布的信封一個。

2、小噴壺12個、透明的一次性杯子12個。

3、雨傘架一把。

4、實驗記錄單。

教學過程。

教師活動。

學生活動。

設計意圖。

1、課件出示雨天打傘的圖片。

3、揭示課題。

看來，這里面還有許多奧秘值得我們研究。這節課我們就一起來研究“雨天中的布料”

為后面的研究做準備。

學生好奇地進行猜測。

這樣既激活了學生的思維，又調動了學生的興趣。

2、組織學生匯報觀察的結果，提出匯報要求，并板書。

學生分組觀察。

學生匯報觀察結果。

讓學生帶著目的去觀察。

培養學生的傾聽習慣。

2、小組交流討論實驗方案。老師提出具體要求。

（2）如何讓布料淋到相同的雨？

（3）怎樣觀察比較四塊不同布料的透水性和吸水性？

4、師生共同總結出實驗的方法，師問：如何觀察實驗的過程和結果？

學生思考問題。

小組共同探討，得出方案。

再次明析實驗的方法和目的。

讓學生明白科學必須經得起實驗檢驗。

提出要求使學生明確思考的方向、目的。體現以生為本。

1、提出實驗的具體要求。

2、學生分組活動并進行觀察記錄（師安排學生一半做毛毛雨一半做中雨實驗）。

3、小組匯報。

4、比較毛毛雨和中雨下布料的不同，及同種雨量時各種布料的特點，總結適合做雨傘的布料是哪種。

學生按照設計方案進行試驗。

學生通過過實驗觀察和比較，得出自己的結論。

提出實驗要求，可以節省時間，培養學生的操作能力。

說說其他的布料適合做什么？

學生根據所學探討其他布料的用處。

讓研究延續，體現科學課的開放性。

小學科學魚類教學設計（熱門15篇）篇五

1、知識與技能：

認識太陽鐘和古代計時工具的原理。

2、過程與方法：

利用太陽鐘的原理制作計時器

3、情感、態度與價值觀：

意識到掌握和運用自然規律，可以為人類和社會發展帶來不可估量的好處。

有關日晷和其他計時工具的圖片、電筒、日晷模型

一、鋪墊孕伏

二、探究新知

（一）初步認識太陽鐘

1、介紹牛頓的故事

前幾節課的探究，我們已經知道日影的移動反應著太陽的位置變化，而太陽在天空的運行是勻速的，利用這個規律，著名的科學家牛頓，小時候就做過這樣一個太陽鐘。（教師邊演示）他在空地上插根棍子，每隔2小時，在棍影的終點放一塊石頭做記號，（利用電筒照射光，產生棍影）記下時間。他利用擺石頭記影子，又在石頭上記時間，看！多簡單，多巧妙的太陽鐘就做成功了。他做的這個太陽鐘據說在村上用了70多年，人們把這個太陽種稱之為“牛頓鐘”

2、聽了這個小故事你有什么感想？得到了什么啟發？

3、學生回答

4、教師小結

（二）探究日晷原理

1、介紹日晷：

實際上牛頓做這個太陽鐘，是從日晷中得到的啟發。（教師出示日晷的示意圖和實物并把“日晷”板書在黑板）它又稱作晷儀和日規，是我國古代勞動人民在觀察大自然的變化時，通過不斷的試驗創造出來的，它利用太陽影子的變化來記錄時間的工具。

2、制作日晷

同學們想不想研究日晷？（想）請同學們拿出自己的學具袋，里邊就有個日晷，請同學們在小組里仿造這個示意圖把它拼裝起來。

3、探究原理

（2）學生回答。（晷面刻的是什么？它是怎樣工作的？這根針有什么用？）

（3）教師引導學生認識晷面和晷針：這是一個赤道日晷，晷面與赤道面平行，上面的刻度就是時間。晷針與晷面垂直，它就相當于我們手表的時針。

（4）在小組研究日晷是怎樣工作的。在其他同學的幫助下，結合“牛頓鐘”的故事共同研究這個問題。（教師巡視指導，學生用電筒的光代替太陽光）

（5）學生匯報

（6）教師小結原理：當太陽光照射到晷針，晷面就出現晷針的倒影，倒影指向晷面的刻度就是當時的時間。

（7）為什么用太陽鐘可以計時？你又時如何判斷出當時的時間呢？

（8）學生討論

（9）學生匯報

（三）認識手掌日晷

2、學生回答

3、教師小結，介紹手掌日晷并出示示意圖。

手掌日晷流傳于民間，它充分體現了人民的智慧。使用方法是這樣的（教師帶領同學們實踐體驗）：我們面向南邊，手掌攤開（上午用左手，下午用右手），用拇指夾住一支筆，使筆與手掌垂直。拇指關節對著正南方，影子落在手上不同位置代表著不同的時間。

4、在其他同學的幫助下共同體驗手掌日晷的運用，教師巡視指導。（引導學生用電筒的光代替太陽光）

5、請兩組同學上臺演示，臺下同學說說指向的時間。

6、從這個試驗你得到什么啟示？

7、學生回答。

8、教師小結。

三、認識古代計時器

1、人民的智慧是深不可測的，在古代人們用來計時間的方法還有很多。我們來看看這些計時器（出示計時器掛圖）。

2、同學們在小組討論它們都是利用什么原理計時的。

3、小組請代表匯報

4、你們還知道其他的什么計時方法嗎？

5、學生匯報

6、教師小結。

四、歸納知識

1、無論是古代的計時器還是日晷它們都有什么共同的特征？

2、學生匯報（都有固定的刻度和標識）

3、這節課你有什么收獲？

4、學生匯報

5、教師小結

請同學們根據這節課學到的知識，做一個“太陽鐘”或者“計時器”，下節課帶到課堂上共同研究。

古時常用的太陽鐘至今似乎越來越少見，利用太陽鐘的.制作原理，激發學生的學習興趣，讓學生親身體驗后意識到科學技術在不斷發展，正確掌握和運用自然規律，可以為人類和社會發展帶來不可估量的好處。

這節課主要是向學生介紹古代的一些計時工具，知道太陽鐘的計時原理。并利用這一原理自己動手制作一計時器。

課前為激勵學生的學習興趣，特質疑：在古代，還沒有手表的時候，人們又是怎樣判斷時間的變化呢？接著通過“牛頓鐘”的故事初步建立學生對太陽鐘認知，學生對于他的舉動自然比較感興趣。正好切入主題，介紹太陽鐘后讓學生親自動手做一做，利用電筒的光代替太陽光實踐體驗后，再找出工作原理，使學生認識更為深刻。

在學生意猶未盡的時候介紹手掌日晷，使學生的注意力和興趣迅速提高。學生實踐驗證后談談啟發，幫助學生正確意識到掌握和運用自然規律，可以為人類和社會發展帶來好處。

最后出示古代一些計時器，讓學生找出原理，并說說其它的計時器又是運用了什么原理計時的，幫助學生正確認識掌握大自然的規律，從中促使學生思考。同時讓學生根據這節課學到的知識，做一個“太陽鐘”或者“計時器”，下節課帶到課堂上共同研究。幫助學生鞏固知識點，并把這節課的知識加以延伸。

這節課不受天氣的影響下，帶學生到室外體驗教學效果更佳。

小學科學魚類教學設計（熱門15篇）篇六

1、培養學生個性化的閱讀能力、感悟能力。

2、激發學生朗讀的興趣，重視精彩句段積累、仿寫。

3、體會對比描寫的作用。

1、反復朗讀，積累優美詞句，體會文章精彩之處。

2、賞析精彩句段，培養多角度思維的習慣。

課時安排：兩課時。

學生：準備預習本，采用“預習，發現問題”的學習方法，將預習時的整體感受、精彩積累和提出的問題以及對問題的猜測回答寫在本子上，供老師備課參考。

教師：在看過學生的預習本，了解學生的困惑和認識狀況的前提下備課。準備投影、電腦及相關資料。

法語中有“文如其人”或“文即其人”的說法，它是從布封的名言“風格是屬于個人的”引申而來的，今天我們要學習的法國博物學家布封的《馬》，就體現了“文如其人”的風格，讓我們大聲地朗讀這篇優美的散文化的科學小品，去感受人性化描寫的藝術魅力。

1、自讀。

兩人或四人一組，互相讀、聽找感覺。教師巡視，發現問題進行指導。

學生談讀的感受。

教師總結朗讀全過程。

積累、仿寫、感悟。

背誦你最喜歡的三句話，仿寫其中的一句。

記住你最喜歡的一段，說說理由。

小學科學魚類教學設計（熱門15篇）篇七

本節課的教學，著重體現以學生為主體，以問題為主線，引導學生積極參與、主動探究，力圖貫徹“探究為核心”的教學理念，充分體現新課程標準的特點，把知識的獲取過程看作比知識本身更為重要，引領學生經歷一個個探究過程。

《了解空氣》是教科版小學《科學》三年級下冊第二單元的第一課，也是學生探究“空氣”的第一課。學生在生活中已初步認識到空氣的一些顯著特征：空氣是一種沒有顏色、沒有味道、沒有氣味、透明的氣體。雖然學生知道有空氣這么一種物質，但對空氣的認識是非常膚淺的，尤其是對空氣在我們周圍到處存在，并且占據空間的事實缺乏認識，學生也沒有真正嘗試去揭開空氣的神秘面沙。而《了解空氣》這一課是引導學生探究空氣這種自然物質的開門課，其目的是引領學生通過科學探究活動，對空氣形成科學的認識。

本課內容分為兩部分。第一部分：引導學生運用感官感覺空氣，知道空氣就在自己身邊。第二部分：通過“紙團不濕”、“水下倒空氣”這兩個比較經典的、具有魔術般神秘色彩的實驗活動，并借助可見媒介——水，使學生更加清楚地觀察到空氣占據空間，能流動。同時使學生感受一種新的科學研究方法，即借助不可見物質對可見物質的“擾動”來研究不可見的物質。

從而得出結論。這樣做就能保證學生的探究活動是積極主動、有效的，探究的經歷是真實而深刻的。

學生在生活中已初步認識到空氣的一些顯著特征：空氣是一種沒有顏色、沒有味道、沒有氣味、透明的氣體。雖然學生知道有空氣這么一種物質，但對空氣的認識是非常膚淺的，尤其是對空氣在我們周圍到處存在，并且占據空間的事實缺乏認識，學生也沒有真正嘗試去揭開空氣的神秘面沙。而《了解空氣》這一課是引導學生探究空氣這種自然物質的開門課，其目的是引領學生通過科學探究活動，對空氣形成科學的認識。引導學生運用感官感覺空氣，知道空氣就在自己身邊。使學生更加清楚地觀察到空氣占據空間，能流動。同時使學生感受一種新的科學研究方法，即借助不可見物質對可見物質的“擾動”來研究不可見的物質。

1、通過運用觀察、體驗、實驗等方法讓學生初步了解空氣的一些性質。

2、通過本節課的教學，使學生初步學會借助其他介質來觀察空氣，從而學到一種新的探究方法。

3、樂意與同學合作交流，體驗合作中的困難與快樂。

重點：空氣的存在、以及空氣占據著空間。

難點：對實驗結果進行分析，得出結論的.能力。

每位學生準備一個透明的、不漏氣的塑料袋，一個大頭針。學生四人一小組，每個小組準備一個水槽（用塑料盆代替也可以），兩個透明的玻璃杯，兩三張32k的廢作業本紙，一個干抹布。

一、激趣導入。

教師做一個“水下點蠟”的魔術游戲。

猜猜關于空氣的謎語。“看不見，摸不著；沒顏色，沒味道。人們離開它，誰也活不了。”

播放課件，引出問題。

我們來研究空氣，誰來說一說自己知道的關于空氣的知識。

同學們知道的還真不少，你還想知道空氣的什么問題？

【評：在激活學生已有認知的基礎上，讓學生提出問題，引起他們對空氣的研究欲望。】。

現在，我們就來研究空氣是怎樣的一種物質。

二、.感覺空氣。

1、收集空氣。

要研究空氣就要先想辦法"逮住"它，怎樣才能"逮住"它呢？大家來想想辦法？？

我們用塑料袋來收集空氣，大家一起動手，看誰收集的空氣多？

2、感覺空氣。

我們可以用手來摸一摸、按一按，看看有什么感覺？

別忘了填寫你們的科學文件夾啊！

3、交流對空氣的感覺。

我們剛才運用感官觀察了空氣，大家肯定有許多發現，我們來交流自己的發現，看誰的發現多？交流會使我們每個人有更多的發現。

三、.紙的奇遇。

1、用桌子上的水槽、水、玻璃杯、廢紙片做魔術。

把紙揉成團，放到玻璃杯里，緊壓在底部，要壓緊，杯子倒過來時不能掉下來。

先猜一猜，把杯子倒扣直立著壓到水的底部，紙團會不會濕？

實際做一做看究竟會不會濕。

（教師深入到各個小組，看看學生會遇到哪些困難，引導他們將實驗做成功。）。

2、解釋紙團為什么不會濕？

先想一想，看能不能作出解釋。

再做一次，仔細觀察壓入水中的玻璃杯里有什么現象？

解釋玻璃杯里那段"空"著的地方是什么？

3、認識魔術的秘密是空氣占據空間。

水已經沒過了杯子，為什么杯子里有空氣的那一部分水進不去呢？這一部分讓空氣占著，所以水進不去。這叫空氣占據空間。

現在知道紙團為什么不會濕了嗎？

四、誰趕走了杯中的水。

1、再來做一個魔術。

會做一個魔術還稱不上魔術師，大家還能用桌子上這些材料再做一個魔術嗎？讓我們再來變一個魔術，看看你又有什么新的發現？這一次讓你們自己來變。

小學科學魚類教學設計（熱門15篇）篇八

在小學科學教育中，核心內容是讓學生發展起來一些思想，形成一些觀念。讓他們在認識世界，改造世界，處理自然與社會、自然與人之關系等活動中能有一種科學的、正確的思想和方法。

1.第一步：把“科學主題”作為認識工具；

什么是科學主題？自然界本身是統一體，人類認識自然的活動形成了科學，科學常常被看作是對自然界的事物與現象、事實與數據的無盡的描述，或者對實驗事實和探索活動的展示，而一些科學的核心概念可以將這些分立的信息片斷融入廣闊的、有邏輯內聚力的結構中，在這樣的結構中，信息片段的關系可以被顯現出來，這種核心概念就是科學主題。

自然科學具有6個主題：能量、演化、變化的形式、尺度與結構、穩定性、系統與相互作用。

第二步：把科學主題在物質科學、生命科學、地球科學中的表現分解為最基礎的重要概念（我們稱之為核心概念）。

在我國《小學科學課程標準修訂稿草案》中明確指出，小學階段科學教育主要包括物質科學，生命科學，地球科學以及科學技術與社會等四大領域、相關基礎知識。前三個領域是自然科學中最重要的領域，是適合于兒童學習的最基本核心概念，為兒童的終身學習和生活打下良好的基礎。

通過對物質科學有關知識的學習，了解物質的一些基本性質和基本運動形式，認識物體的運動、力、能量和能量的不同形式及其相互轉換。

通過對生命科學有關知識的學習，了解生命現象、生命活動的特征、過程和發展的一般規律，認識人具有一個高級功能的腦。

通過對地球科學有關知識的學習，了解地球、太陽系的基本情況及運動的規律，認識到人類只有一個地球，改善生態環境，與大自然和諧相處。

第三步：從自己所教的教材中尋找哪些科學事實和探究活動能夠幫助學生建立上述核心概念。

建構核心概念是一項復雜的工作，它不是簡單把核心概念的講解告知，而應在教學活動每一個環節上都進行細致的設計，并能巧妙的深入學生心中。小學生學科學需要學習的是科學家的科學思維、科學精神以及科學研究的技能和方法。但是，科學家運用科學研究的技能和方法探索的是人類未知領域的問題；而學生學習的內容則是人類已知領域的知識。換言之，學生學習的內容是人類社會已知的一些經驗。在學習這些經驗的過程中，我們希望學生經歷科學家當初探索這些經驗的過程，從而培養學生的科學研究技能和方法，使他們在今后的生活和工作中具有更多的探究意識和能力，進而有所創造。

課標指出科學的教學活動主要都是以探究活動為主，所以如何在探究過程建構科學核心概念就是最直接最重要的。探究任務的設置應有非常好的連貫性，并能符合兒童生理和心智的發展規律；探究目標的表述也是直接影響學生認知的主要部份，更有概括的概念目標比事實性的知識性掌握目標對學生更有意義；教師在一個探究活動過程中的眾多的事實性知識的基礎上引學生建立科學的概念，進而向大概念，核心概念發展；同還得處理好探究過程與核心概念建構的關系，誰主誰次、是不是每一個探究過程都有必須引導學生去建構核心概念；另外在我們的評價體系中應注重考察學生的核心概念的理解并在自然界中的應用。

小學科學魚類教學設計（熱門15篇）篇九

2、國外科學課程標準對我國科學課程標準的制定有何啟示？第二次作業。

1、如何實現多種課程資源的合力作用？

2、為什么要重視科學課程資源的開發與利用？

第三次作業。

1、闡述教師專業發展的兩種理性假設。

具體要求：

（1）字跡清晰，書寫認真。

（2）要點準確，內容充實。

（3）統一用學校大的作業紙，分開寫，每次作業單獨存檔。

（4）不做或整篇抄襲的，0分。

二、副卷作業。

任意選擇一個小學科學課程教學內容進行教學設計，并編寫教學設計方案。具體格式見教案模板，先把教案模板打印出來，手填具體內容；“教師意見”不用填。

三、期末考試。

題型：簡答題、辨析題、論述題、案例分析。

友情提示：所有作業的提交時間截止20xx年1月9日下午5點。

小學科學魚類教學設計（熱門15篇）篇十

1.知識目標：

（1）為了保證對營養的吸收，有的食物適宜生吃，有的食物適宜熟吃。

（2）食物由生到熟會發生多方面的變化，其中有的變化是有利于人體對食物的消化和吸收的。

2．過程與方法目標：

（1）在加熱的過程中，觀察食物由生到熟的變化。

（2）通過細致的觀察，比較生的食物和熟的食物，并用文字或語言進行描述。

3．情感目標：

細致認真地完成食物生與熟的比較活動。

教學重點：觀察比較生、熟馬鈴薯，了解生與熟的不同。

教學難點：通過觀察能描述生、熟食物的變化。

給每組學生準備:切開的生馬鈴薯和熟馬鈴薯，兩小塊生雞肉（或豬肉），酒精燈、支架、石棉網、水、燒杯、鑷子。

演示實物：大米、黃豆、蘋果、葡萄、黃瓜、豆角、土豆、草莓、雞肉、豬肉、鱔魚……。

1.出示一些食物的實物：

2.揭示題目。

3.小結：有些食物經過烹飪后對我們的健康有利，而有的食物生吃更富有營養。

說說哪些可以生吃？哪些要熟吃？

舉例說說生食和熟食。

1.教師提供切開的生、熟馬鈴薯。

2.從生到熟，食物發生了變化。食物燒熟了，與生的時候有什么不同呢?

學生分組觀察它們的變化。

a.看看馬鈴薯的顏色變化。

b.摸摸馬鈴薯的軟硬異同。

c.嘗嘗馬鈴薯的味道。

匯報：馬鈴薯的營養會變化嗎？

討論：把馬鈴薯燒熟了吃有哪些益處？（熟的馬鈴薯和生的馬鈴薯一樣富有營養，但熟的馬鈴薯含有的營養成分更容易被人體吸收。）。

1.操作指導：

放在水中煮。教師要引導學生做好實驗裝置，練習使用酒精燈。（將石棉網放在支架上部—燒杯里倒入水，置于支架的石棉網上—打開酒精燈燈帽—點燃酒精燈—置于支架下部—用外焰加熱—使用完畢，用燈帽滅火）。

2.實驗要求：注意安全；注意觀察和記錄。

（1）觀察生雞（豬）肉。

顏色、氣味、用鑷子夾住撕扯……。

（2）預測：雞（豬）肉從生到熟會有哪些變化？

（3）分組實驗：用清水加熱雞（豬）肉。

分組實驗，教師巡回隨機指導。

匯報：將觀察到的現象盡量用語言描述出來。

討論：燒熟的雞肉與生的雞肉有什么不同？生的雞肉為什么不適合直接食用？

食物中的蛋白質和脂肪在加熱后會發生變化，變得容易被人體消化和吸收，而且熟的食物比較松軟，也容易被消化。但是食物在這樣的加工過程中，營養會有一些損失。生的食物會保留自身的營養成分，特別是維生素不會被破壞。所以采用生食的方法能夠減少營養的損失，但是生吃食物一定要注意飲食衛生。

小學科學魚類教學設計（熱門15篇）篇十一

教學設計是以系統方法為指導。教學設計把教學各要素看成一個系統，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優化。

本節課的教學，著重體現以學生為主體，以問題為主線，引導學生積極參與、主動探究，力圖貫徹“探究為核心”的教學理念，充分體現新課程標準的特點，把知識的獲取過程看作比知識本身更為重要，引領學生經歷一個個探究過程。

【教材分析】。

《了解空氣》是教科版小學《科學》三年級下冊第二單元的第一課，也是學生探究“空氣”的第一課。學生在生活中已初步認識到空氣的一些顯著特征：空氣是一種沒有顏色、沒有味道、沒有氣味、透明的氣體。雖然學生知道有空氣這么一種物質，但對空氣的認識是非常膚淺的，尤其是對空氣在我們周圍到處存在，并且占據空間的事實缺乏認識，學生也沒有真正嘗試去揭開空氣的神秘面沙。而《了解空氣》這一課是引導學生探究空氣這種自然物質的開門課，其目的是引領學生通過科學探究活動，對空氣形成科學的認識。

本課內容分為兩部分。第一部分：引導學生運用感官感覺空氣，知道空氣就在自己身邊。第二部分：通過“紙團不濕”、“水下倒空氣”這兩個比較經典的、具有魔術般神秘色彩的實驗活動，并借助可見媒介――水，使學生更加清楚地觀察到空氣占據空間，能流動。同時使學生感受一種新的科學研究方法，即借助不可見物質對可見物質的“擾動”來研究不可見的物質。

從而得出結論。這樣做就能保證學生的探究活動是積極主動、有效的，探究的經歷是真實而深刻的。

【學生分析】。

學生在生活中已初步認識到空氣的一些顯著特征：空氣是一種沒有顏色、沒有味道、沒有氣味、透明的氣體。雖然學生知道有空氣這么一種物質，但對空氣的認識是非常膚淺的，尤其是對空氣在我們周圍到處存在，并且占據空間的事實缺乏認識，學生也沒有真正嘗試去揭開空氣的神秘面沙。而《了解空氣》這一課是引導學生探究空氣這種自然物質的開門課，其目的是引領學生通過科學探究活動，對空氣形成科學的認識。引導學生運用感官感覺空氣，知道空氣就在自己身邊。使學生更加清楚地觀察到空氣占據空間，能流動。同時使學生感受一種新的科學研究方法，即借助不可見物質對可見物質的“擾動”來研究不可見的物質。

【教學目標】。

1、通過運用觀察、體驗、實驗等方法讓學生初步了解空氣的一些性質。

2、通過本節課的教學，使學生初步學會借助其他介質來觀察空氣，從而學到一種新的探究方法。

3、樂意與同學合作交流，體驗合作中的困難與快樂。

【教學重難點】。

重點：空氣的存在、以及空氣占據著空間。

難點：對實驗結果進行分析，得出結論的能力。

【教學準備】。

每位學生準備一個透明的、不漏氣的塑料袋，一個大頭針。學生四人一小組，每個小組準備一個水槽（用塑料盆代替也可以），兩個透明的玻璃杯，兩三張32k的廢作業本紙，一個干抹布。

【教學過程】。

一、激趣導入。

?教師做一個“水下點蠟”的魔術游戲。

?猜猜關于空氣的謎語。“看不見,摸不著;沒顏色,沒味道。人們離開它,誰也活不了。”

?播放課件，引出問題。

?我們來研究空氣，誰來說一說自己知道的關于空氣的知識。

?同學們知道的還真不少，你還想知道空氣的什么問題？

【評：在激活學生已有認知的基礎上，讓學生提出問題，引起他們對空氣的研究欲望。】。

現在，我們就來研究空氣是怎樣的一種物質。

二、.感覺空氣。

1、收集空氣。

?要研究空氣就要先想辦法“逮住”它，怎樣才能“逮住”它呢？大家來想想辦法??

?我們用塑料袋來收集空氣，大家一起動手，看誰收集的空氣多？

2、感覺空氣。

?我們可以用手來摸一摸、按一按，看看有什么感覺？

?別忘了填寫你們的科學文件夾啊！

3、交流對空氣的感覺。

我們剛才運用感官觀察了空氣，大家肯定有許多發現，我們來交流自己的發現，看誰的發現多？交流會使我們每個人有更多的發現。

三、.紙的奇遇。

1、用桌子上的水槽、水、玻璃杯、廢紙片做魔術。

?把紙揉成團，放到玻璃杯里，緊壓在底部，要壓緊，杯子倒過來時不能掉下來。

先猜一猜，把杯子倒扣直立著壓到水的底部，紙團會不會濕？

?實際做一做看究竟會不會濕。

(教師深入到各個小組，看看學生會遇到哪些困難，引導他們將實驗做成功。)。

2、解釋紙團為什么不會濕？

?先想一想，看能不能作出解釋。

?再做一次，仔細觀察壓入水中的玻璃杯里有什么現象？

?解釋玻璃杯里那段“空”著的地方是什么？

3、認識魔術的秘密是空氣占據空間。

?水已經沒過了杯子，為什么杯子里有空氣的那一部分水進不去呢？這一部分讓空氣占著，所以水進不去。這叫空氣占據空間。

?現在知道紙團為什么不會濕了嗎？

四、誰趕走了杯中的水。

1、再來做一個魔術。

會做一個魔術還稱不上魔術師，大家還能用桌子上這些材料再做一個魔術嗎？讓我們再來變一個魔術，看看你又有什么新的發現？這一次讓你們自己來變。

小學科學魚類教學設計（熱門15篇）篇十二

2、知道地球自轉一周的時間大約是24小時。

有關晝夜對動植物產生影響的圖片或影像資料，電腦制作有關幻燈片等。

1課時。

（一）導入新課：

1、談話：同學們，你喜歡鮮花和小動物嗎？現在，老師就帶大家到花園、到動物園里看一看（放錄像）。

［讓學生一開始就在輕松氛圍中學習，這樣，可以讓他們對本次活動產生興趣。］。

3、學生討論交流。

今天我們就來一起研究晝夜對動植物的影響。

（二）探究晝夜對植物的影響：

1、觀察郁金香、合歡樹、牽牛花植物在一天中不同時段的圖片（媒體出示）。

思考：這些植物在一天中有什么變化？是什么在影響著它們發生變化？

2、學生討論并交流。

3、你周圍有哪些植物也像郁金香一樣會隨著晝夜時間的變化而變化？

（多媒體演示曇花、絲瓜等植物夜晚開花的動畫。）。

5、從這些植物的變化中可以發現什么規律嗎？

6、學生討論并交流。

7、小結：每種植物和生活習性都是受著節律的支配，這種節律有時按24小時變化著，和鐘的周期一樣。這種影響植物的節律我們也稱生物鐘。

（多媒體介紹晝夜對植物影響的相關內容）。

8、正因為晝夜對植物的`影響，瑞典生物學家卡羅拉斯·林奈根據不同植物開花時間的不同做了一個花鐘。（多媒體介紹有關花鐘的詳細內容）。

9、調查你周圍植物的開花時間，看看是否能根據調查的結果編制一個花鐘。

10、我們能不能得用晝夜對植物的影響規律來改造植物，比如，讓曇花在白天能開花。

11、讓學生分小組討論交流。

12、小結。

（三）、探究晝夜對動物的影響：

1、既然晝夜對植物有影響，那么對動物也有影響嗎？能不能舉例說明。

2、讓學生討論交流。

3、在我們的周圍生活著各種各樣的小動物。讓我們想辦法了解一下，它們在夜間都干些什么？把調查到的活動記錄下來。

5、讓學生各抒已見。

［讓學生在交流中主動的探究活動。］。

6、我們可以通過什么途徑了解答案？

7、學生討論、交流各自的研究方法。

8、師生共同確定研究方法。

9、交流調查訪問結果。

（四）、探究蜘蛛、螞蟻等動物哪些是在白天活動，哪些是在夜間活動。

1、蜘蛛、螞蟻等動物哪些是在白天活動，哪些是在夜間活動。

2、我們可以采用什么樣的方法進行研究？

3、學生討論并交流研究方法。

4、學生探究。

5、交流各自研究發現。

6、總結。

（五）作業：

選擇一種夜間開花的植物，把它的變化寫下來；又選夜間活動的動物，查資料了解它為什么喜歡在夜間活動，并用自己喜歡的方式記錄下來。

小學科學魚類教學設計（熱門15篇）篇十三

一、教學目標：

1、能用簡單的器材作簡單觀察實驗，并做實驗記錄。

2、想知道，愛提問；合作交流，尊重他人的勞動成果。

3、知道土壤的種類。

二、教學準備：

實驗器材。

三、教學過程：

（一）提出問題，新課導入。

學生自由回答。

（二）制定方案，探究新知。

活動一：研究各種土壤由什么不同的特點？

師：同學們，這些土壤有什么不同的特點呢？讓我們以小組為單位進行研究吧！

（學生把從不同地點采集來的土壤以小組為單位集中在一起比較研究）。

師：哪個小組匯報一下你們的觀察研究結果？

學生匯報。

通過學生的回答總結出：不同環境中的土壤是不一樣的。（課件出示）。

活動二：我們給土壤分類。

鼓勵學生以多種方式給土壤分類：按顏色、數量等。

小組交流分類的結果，師生進行評價。

活動三：探究各類土壤的保水性。

學生進行猜測，試著說出理由。

師：老師為你們準備了3種土壤、漏斗、水、杯子等材料。

學生匯報，其它各組同學評價、補充，并完善實驗方案。（在三個漏斗中按順序裝入不同的土壤，再把水緩緩的倒入土壤中）。

觀察比較：三類土壤滲水快慢有什么不同？三類土壤停止滲水后，比一比，哪種土下面的杯內水多？（流出來的水多證明這種土壤的保水性就差，流出來的水少證明這種土壤的保水性好）。

師：在做實驗之前老師要給你們幾點提示（出示課件）：

1、要做這個實驗必須做到四個同樣。同樣多的三份土壤，同樣多的水，同樣的倒水速度。并且倒水的時間同時開始。

2、小組合作認真觀察，討論并完成實驗記錄單。

土壤：

保水性（強、弱）。

砂質土：

黏質土：

壤土：

學生實驗，老師巡視指導。

師：通過實驗你知道了什么？（黏質土的保水性最強，砂質土的保水性最弱。）。

學生討論后交流自己的想法，師總結：由于砂質土的含砂量多，顆粒大，所以它的滲水性就強，而滲水性強的土壤它的透氣性也強。三類土壤的顆粒大小不同，透氣性和保水性也不同。（出示課件）。

（三）展示交流活動：玩一玩我們自己帶來的各種土壤。

學生活動。

（四）拓展創新。

1、土壤分為哪幾類？

2、談談這節課你們有什么收獲？

教學反思：

通過實驗探究學生知道了土壤可分為三類：砂質土、粘質土、壤土。

小學科學魚類教學設計（熱門15篇）篇十四

在第一節課的研究中，學生已經認識到材料有著豐富的特性。本課的研究是以學生們常見的布料作為研究對象的，研究衣服制作材料的防水性、吸水性以及透氣性方面的不同之處。讓學生了解不同功能的衣服選用不同的布料，是因為它們具有不同的特征。通過對布料的研究，使學生進一步認識到材料的多樣性。

二、教學目標。

1、科學概念：通過模擬實驗，認識到不同的布料在吸水性、滲水性、防水性方面存在著差異，因此可以用來制作不同的物品。

2、科學探究：設計、完善簡單的模擬實驗，探究不同布料的防水性；能根據研究的需要選擇相應的研究方法和實驗工具；能科學的觀察實驗現象，并運用圖文結合的方式進行匯報。

3、情感態度價值觀：通過對布料不同特征的研究，能夠對物品的細微差異進行認真細致的觀察；通過小組合作研究活動，培養學生的自主性和合作意識。

三、教學重難點。

認識布料的吸水性、滲水性、防水性。能根據布料的特征做出合適的選擇。

四、教學準備。

1、每組裝有棉布、絲綢、毛料、雨傘布的信封一個。

2、小噴壺12個、透明的一次性杯子12個。

3、雨傘架一把。

4、實驗記錄單。

五、教學過程。

教學過程。

教師活動。

學生活動。

設計意圖。

一、情景導入，揭示課題。

1、課件出示雨天打傘的圖片。

3、揭示課題。

看來，這里面還有許多奧秘值得我們研究。這節課我們就一起來研究“雨天中的布料”

為后面的研究做準備。

學生好奇地進行猜測。

這樣既激活了學生的思維，又調動了學生的興趣。

二、活動一：觀察布料。

2、組織學生匯報觀察的結果，提出匯報要求，并板書。

學生分組觀察。

學生匯報觀察結果。

讓學生帶著目的去觀察。

培養學生的傾聽習慣。

三、活動二：設計實驗方案。

2、小組交流討論實驗方案。老師提出具體要求。

（2）如何讓布料淋到相同的雨？

（3）怎樣觀察比較四塊不同布料的透水性和吸水性？

4、師生共同總結出實驗的方法，師問：如何觀察實驗的過程和結果？

學生思考問題。

小組共同探討，得出方案。

再次明析實驗的方法和目的。

讓學生明白科學必須經得起實驗檢驗。

提出要求使學生明確思考的方向、目的。體現以生為本。

四、活動三：模擬實驗—毛毛雨下的布料和中雨下的布料。

1、提出實驗的具體要求。

2、學生分組活動并進行觀察記錄（師安排學生一半做毛毛雨一半做中雨實驗）。

3、小組匯報。

4、比較毛毛雨和中雨下布料的不同，及同種雨量時各種布料的特點，總結適合做雨傘的布料是哪種。

學生按照設計方案進行試驗。

學生通過過實驗觀察和比較，得出自己的結論。

提出實驗要求，可以節省時間，培養學生的操作能力。

五、拓展研究。

說說其他的布料適合做什么？

學生根據所學探討其他布料的用處。

讓研究延續，體現科學課的開放性。

小學科學魚類教學設計（熱門15篇）篇十五

《測量力的大小》是全國小學科學教科版五年級上冊第四單元《運動和力》第四課時的內容。本課處于單元的中間階段，在此之前，教材安排學生感受幾種生活中常見的力，建立起力的初步概念，而本課是讓學生學習測量力的大小，為研究摩擦力大小做好技能上的準備，由此對力和運動展開深入的研究，在本單元中起到了承上啟下的作用。

本課的教學設計分為三個部分：一、制作橡皮筋測力計，像科學家一樣經歷制作過程，初步認識測力計的原理。二、認識彈簧測力計，這是使用測力計的前提。三、在認識的基礎上學會使用測力計測量力的大小。這是本課的重點內容，學生需要通過實際操作掌握測量技能。教材設計是把“制作橡皮筋測力計”放在課后拓展部分，而本課設計時把這部分提至第一部分，是為了讓學生先知道原理，后學會使用，而且學生在使用過橡皮筋測力計后會發現，這樣的測力計存在很多缺陷，我們需要更精確的測量工具，此時再引出彈簧測力計將更符合學生的認知發展，學生獲得的體驗也是不同的。

在本課之前，學生已經知道力有大有小，并且可以使用工具來測量。彈簧測力計對學生來說是一種新的測量工具，學生在使用前是感到新奇的，雖然學生具備閱讀圖片和文字的能力，可以按照文字圖片的示意及溫馨提示進行實驗，但對于使用方法和注意事項還是偏向于更直觀的指導。五年級的學生經過三年的科學學習，已經具備比較強的合作意識，但組內仍然存在部分“不敢說”“怕說錯”的學生，這些學生會依賴于老師或優生的指導，如何引導這些學生勇敢積極地參與合作，體驗探究的過程，是本課設計需要關注的點。另外，學生在選擇合適的量程測量不同的物體時會存在困難，因此本課對這個難點的教學要有所涉及。

科學概念：力的大小是可以測量的，彈簧測力計是利用彈簧“受力大，伸長長”的特征制成的，力的單位是“牛”。

過程與方法：制作簡易的橡皮筋測力計，通過對比與彈簧測力計的不同來認識彈簧測力計并學會使用。

情感態度與價值觀：像科學家一樣經歷探究和制作測力計的過程，得到成就感，發展持續探究的興趣。

教學重點：制作測力計并測量物體力的大小。

教學難點：知道彈簧測力計的工作原理。

教學準備。

不同量程的彈簧測力計若干，被測量的物體，拉力器，橡皮筋，刻度紙板，鉤碼若干。

過程設計。

分別請兩位學生上臺演示拉力器的使用。

提問：

1、剛剛兩位同學誰的力氣更大一點？你是憑什么來判斷的？

2、如果想把彈簧撐的更長，要怎么做？——用更大的力。

3、如果我想知道使用的力有多大，有什么辦法？

引導學生說出做標記、刻度，思考能否用被拉長的距離來表示力的大小。

板書：受力大，伸長長。

1、展示材料：橡皮筋，刻度紙，回形針，鉤碼。

提問：你能否用這些材料來制作一個測力計，用來測量力的大小？

2、小組研討兩分鐘，教師指定由組內2號位置同學匯報小組討論結果，其他組員補充。

預設：在橡皮筋上一個一個掛上鉤碼，用尺子量出刻度，并標記在刻度板上。

活動一：制作橡皮筋測力計和使用。

用所給材料完成刻度標記，并用自己制作的橡皮筋測力計測量小車，記錄下小車重力的`大小。

3、匯報交流，根據數據進行分析。

（1）為什么大家測得的數據不太一樣，甚至有很大偏差？

預設：刻度不夠精確；橡皮筋松緊程度不同；人為操作誤差……。

（2）科學家為了測量更精確，設計了彈簧測力計，也叫彈簧秤，用來測量力的大小。

活動二：觀察彈簧測力計。

1、這個測力計與我們自制的測力計有什么不同？這樣設計的好處是什么？

2、重點引導研討以下問題：

（1）測力計的單位是什么？

（2）測力計每一大格和每一小格表示多少？

（3）測力計的測量范圍是多少？

3、出示微視頻，講解如何使用測力計。

活動三：彈簧測力計的使用。

每個小組分別有1牛、2.5牛、5牛的測力計，請選擇合適的測力計測量物品力的大小。

展示幾個小組的數據，集體研討。

預設：

（1）原珠筆會出現0牛的現象，追問這是怎么回事？

（2）3種測力計都可以測量電池盒的重力，哪一種最合適？

1、檢驗自制測力計的準確性，并嘗試改進。

2、如果換成兩根橡皮筋，刻度有什么不同？

用拉力器引出本課主題，用直觀的現象幫助學生初步建立彈簧“受力大，伸長長”的概念。

先讓學生體驗制作橡皮筋測力計的過程，對學生理解本課核心概念，突破教學重難點大有裨益，這也是本課對教材的優化處理。

指定人員匯報能促進學生參與組內研討，平時不敢說和不會說的學生會主動尋求他人幫助，一人匯報完再由組員補充，實現小組合作。

學生在經歷了制作橡皮筋測力計的過程后，會明白這樣測量的方法存在較大誤差，我們需要更精確的測量工具，由此引出彈簧測力計則水到渠成，學生的認知過程也是一步步發展的過程，這樣的設計也是立足于教學目標的。

用微視頻講解測力計的使用方法，簡潔明了，解決學生使用上的困難。

學生對于選擇合適的測力計測量物品存在困難，該記錄單的設計旨在希望學生能關注到不同的量程對測量結果的影響。以往學生拿到新的測量工具，往往忽略估測，直接使用，而這樣的記錄單能讓學生做到按順序先估測再選擇最后測量，不會盲目地使用。

課外是學生探究的大天地，不要讓學生的探究活動局限于課內。

作業設計。

1、檢驗自制測力計的準確性，并嘗試改進。

2、如果換成兩根橡皮筋，刻度有什么不同？

測量力的大小。

受力大，伸長長。