教學工作計劃能夠實施教學管理，監督和評估教學過程和結果。學習優秀的教學工作計劃范文，有助于我們掌握教學設計的基本原則和方法。
三袋麥子教案反思（優質22篇）篇一
《三袋麥子》是蘇教版小語第五冊中的一篇童話，通俗易懂但又含義深刻。主要講了土地爺爺分別送給小豬、小牛、小猴一袋麥子。小豬收到麥子迫不及待地幾天就吃完了；小牛留著慢慢吃，第二年還剩半袋；小猴把麥子全種下地，第二年收獲了好多麥子。
第一課時的要求是注重生字教學，對課文大體內容有個初步了解，把課文讀通讀流暢就行。所以我在設計教學時重點是讓學生多讀，在此基礎上理清課文脈絡。
在導入時先給學生聽錄音，激發學生想讀的愿望，然后以對話的方式提出一些問題和學生交流，課文的理解應該是不難的。小猴、小牛、小豬三種不同的處理辦法，代表了三種不同的價值取向（或人生態度），新課改中，作為教師，不僅要關注學生個體的情感體驗，同時還應該注重學生正確價值觀和積極人生態度的培養，所以我認為在教學《三袋麥子》一課時，有必要對三種小動物不同的態度進行整合，取長補短，互相滲透，相得益彰。所以在接下來的教學中，以三位小動物的是怎樣不同處理和處理的結果怎樣兩個問題讓學生讀課文找出答案。由老師概括出詞語板書。讓學生明白故事的起因、經過、結果分別是什么。然后根據課文板書將故事的主要內容說出。這樣，學生不僅在教師的點撥下學習到不少的精辟詞句，而且對所學的詞句進行及時的鞏固，最主要的是學會如何運用所學的字詞句，提高了語言運用的能力。學生之間的溝通與交流（把文中描述性的語言轉化為人物對話），不僅是對課文中的語言進行內化的過程，也是口語交際的訓練，是即興口語表達的鍛煉，是創新能力的培養。通過表演讓學生的能力從多方面得到提高，讓學生在自主實踐中，輕輕松松地學習語文，提高語文素質。
但如何把語文的工具性體現出來？怎樣關注一下學習文本的另外一個方面,語文實踐功能？我想我在這方面做的還是不夠的。
1.在概括三位小動物的處理方法和結果時，是老師給出概括的詞語。我想應該先在文中找出相關語句，然后讓學生去概括。
2.在概括詞語時老師應該放一放。在給出小豬的結果的例子后，可以讓學生自主學習，讓學生頁學著同樣的方法給小牛、小猴也概括出來，鍛煉學生的概括能力。
3.根據板書練習說課文的主要內容，其實有兩種方法。可以先讓學生一層一層說。先說小豬的處理方法和結果，再依次說小牛、小猴。還可以把三個獨立的小故事連起來，去掉多余成分，精煉語言。讓學生學會用不同的方法或者角度去學說課文的主要內容。
4.課堂上老師的語言有些重復啰嗦，以后還應更加簡練些。
三袋麥子教案反思（優質22篇）篇二
《三袋麥子》是一篇生動有趣的文章，講述的是土地爺爺在新年來臨時分別送給小豬、小牛、小猴每人一袋麥子。來年時，土地爺爺又去各家走走，看看小豬、小牛、小猴究竟怎樣對待這一袋麥子的。結果，把麥子磨成面粉的小豬自得其樂，把麥子儲存起來的小牛也是歡天喜地，將麥子種下了地并獲得大豐收的小猴更是樂得手舞足蹈。三人都用自己喜歡的方式去處理麥子。
在教學中，我們發覺以往對于這樣的課文大多是比較傾向于最后一個選擇——勤勞聰明的小猴把麥子種下了地，并且獲得了大豐收。只有它的做法讓這一袋麥子變成了無數袋麥子，似乎這就是我們要孩子們去好好學習的。但是，在課堂上，我們的孩子卻往往不這么想。在教學本課時，我發現孩子們在讀讀、說說中都有自己獨特的個性，他們不拘泥于一種我們認為是最佳的選擇，于是，我設計了這樣一個小組交流的環節：
師：“孩子們，土地爺爺就來到了咱們小豬、小牛甚至小猴的家中，你能讓他乘興而來、滿意而去嗎？快快發揮你們的合作精神，小組來討論一下，該怎樣對土地爺爺說？”
令我驚訝的是，竟有一部分孩子去選擇了幫小豬、小牛說理由的，看來，孩子們也在試圖說服我哦！我不做聲，看看孩子們的表現：
生：小豬多么可愛啊！它的特長就是喜歡大吃大喝，它把麥子做成了香噴噴的.食品，其實也看出它的勤勞，它并沒有游手好閑啊！小豬的天真正好符合它的特性，還顯得非常真實。
生：我喜歡小牛。小牛很細心，它有長遠打算，因此細心地把麥子全種下了。我覺得小牛并不比小猴差哦！
生：我也喜歡小牛。小牛的細膩其實同樣令人敬佩，它做事情很有條理，因此它也沒虧待土地爺爺的這袋麥子。
生：我喜歡小猴。小猴的做法讓我想起了自己：自己平時做事怎樣就不像小猴想得這樣周到呢？它真聰明啊！
………………。
最后，學生們在七嘴八舌中達成了共識：我們既喜歡小豬的天真無邪，也欣賞小牛的周到細致，更佩服小猴的長遠做法。每個人物都是那么可愛，我們覺得他們都是很有靈氣的。
為此，我為孩子們鼓掌！新課改理念下的課堂，應張揚學生的個性，充分發揮他們的想象，讓他們想象的翅膀飛得更遠！
三袋麥子教案反思（優質22篇）篇三
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、抓住課文中的關鍵詞語結合學生現實生活理解課文內容。
3、明白小豬、小牛和小猴對待麥子的不同看法，土地爺爺對他們的不同反應，感悟三個小動物的形象。
4、在閱讀教學中著尊重學生的體驗與感受，引導學生各抒已見，學習正確的思維方法，以獲得正確的價值取向，培養創造性思維能力。
1、通過朗讀、表演和想象感悟三個小動物的做法，在頭腦中樹立他們鮮明的形象特征。
2、讓學生明白不同的生活態度都可以帶來不同的快樂體驗。選擇一種適合自己的生活，使自己快樂。
1、同學們，你們以前都讀過哪些童話故事？
2、那我來說一句臺詞，你們猜猜是出自哪個故事——“魔鏡啊魔鏡，魔鏡，請你告訴我，誰是世界上最美麗的女人？”
今天，我們就繼續學習——（齊讀課題）《三袋麥子》。
你怎么知道的？
1、這三袋一模一樣的麥子，可在小動物眼中卻是有些不一樣的。
請同學們快速默讀全文，仔細找一找，這三袋麥子在小動物的眼中各是怎樣的？把有關的詞語圈出來。
2、指名答。
小豬眼中的這袋麥子是怎樣的？看到這麥子，小豬會情不自禁地夸道：（用上你找到的詞語）。
（2）而小牛也會贊道：
（3）小猴會怎么說呢？
3、因為這三袋一模一樣的麥子，可在小動物眼中卻是不一樣的，所以他們處理麥子的'方式也不同，最后的結果也不同。
5、誰先來讀讀第二自然段，指生讀。讀了第二自然段，你讀出了什么？是呀，小豬十分開心，開心的都怎樣了？那誰來開心的讀一讀（指生讀）。此時此刻，開心的小豬是怎么做的？出示（他迫不及待地把麥子磨成面粉，做成了各種各樣的食品）。能說說小豬這時的心情嗎？句子中哪一個詞最能說明。
誰來讀讀這句話，試著感受小豬非常著急的心情。
6、指導用“迫不及待”說一句話（誰迫不及待地干什么）指導學生把句子說完整。
如果你能把剛才我們體會到的感情帶進去，一定能讀得非常好。生朗讀。
三袋麥子教案反思（優質22篇）篇四
《三袋麥子》是蘇教版語文第五冊教材中的一篇童話故事，這篇童話通俗易懂而又幽默有趣。主要講了土地爺爺分別送給小豬、小猴、小牛一袋麥子，這三袋麥子到了三個不同的小動物手里也就有了三種不同的結局：小豬把麥子磨成面粉，做成各種食品；小牛拿出麥子透透風曬曬太陽，把麥子保存了起來；小猴把麥子全種下了地，來年收獲了更多的麥子。三種不同的'動物，分別代表了三種不同的人。小猴憨厚可愛，小牛善于計劃，小猴聰明能干。
在教學時，我認為這篇文章的教學重點是：1、認識并運用重點字詞；2、把握小豬、小猴、小牛的角色特點；3、感受童話故事的特點。
回想整個教學過程，我還存在很多的不足，比如，通過聽寫等方式反饋，得知學生對生字詞的把握還不夠深入；教學環節不夠連貫；語言表達過于平敘等。在今后的教學中，我一定要充分備課，只有在充分了解教材、了解學生的基礎上才能教授出適合教材、適合學生的教學方法。
史碧紅。
一、我在充分尊重學生的差異性、多樣性、獨特性的基礎上，正確帶領學生去肯定土地爺爺的多元評價，去分析自己的答案。課堂上，學生沒有簡單地效法小猴，也沒有一味地排斥小豬。答案五花八門：“我會吃一半，種一半”；“我會做出各種各樣的食品送給好多好多人吃”；“我會把麥子送給貧窮的人”。通過這一討論來引導學生多元認同，自覺地去調整認識，拓展了學生的思維。
二、注重啟發式教學，說說小豬，小牛，小猴的做法，如果是你，你會怎么做？學生交流。如讓學生說說土地爺爺對三個小動物的反應與評價。我尊重學生獨特的體驗與感受，讓學生大膽發表自己的見解。在討論種獲得正確的價值取向。學生在回答如果自己對麥子的處理方式時，有的說：“我想麥子可以吃一半，種一半，這樣既可以先吃到，還可以收獲許多麥子！”有的說：“我把麥子送給貧困的人！”有的說：“我想收獲很多麥子以后，我會把麥子作為禮物送給其他的人，讓別人也有機會去享受播種和收獲的喜悅！”??多么善良的孩子！多么精彩的發言！學生能主動對三種小動物不同的處理方式進行整合，取長補短，互相滲透，補充創新，相得益彰。
四、課后細細品味課上那位學生與眾不同的答案，給我這樣一種啟示：小豬、小牛、小猴三種小動物分別代表了三種不同層次的學生，他們對待學習和生活有不同的態度。平時，我會因為“小豬把食物都吃了”而批評學生好逸惡勞，不思進取；因為“小牛保存麥子，最后剩下半袋”而教誨學生凡事要動腦筋，不要死腦筋；因為“小猴把麥子全種下了地，一年吃不上好東西，會苦一年”而告訴學生做事要踏實些，找到更科學，更合理的做法。
小學教師有一個重要的使命就是讓我們的孩子愛上語文，愛上學習，愛上學校生活。所以，我一直把學生能積極主動地學習語文、輕松快樂地享受語文放在第一位。當然，這樣的教學是需要精心設計用心經營全心投入的，因為課堂畢竟是學生學習語文知識提高語文素養的陣地，我衷心希望我們的學生能夠在課堂這個知識大熔爐中快樂成長!賞識應成為我們對待孩子的心態，成為我們的思維方式和信念。
三袋麥子教案反思（優質22篇）篇五
《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》中提出：要積極創導自主、合作、探究的學習方式。這一新型的學習方式，要求我們的語文課必須根據學生的身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異，讓學生在民主、寬和諧的教學氛圍中，生動活潑、主動地學習。
上面這一案例，無疑是一堂成功的課，從中我們看到學生是聰明的，他們具有巨大的創造潛能，嘆息之余，頗有感觸。
以學生為中心的課堂教學，教師是凌駕于學生之上的“絕對權威”，教師上課“一言堂”、“滿堂灌”。面對課堂嚴肅的氣氛和教師威嚴的神情。學生大都眼都不敢抬，口不敢開。問題不敢提，意見不愿說，這種沉悶的叫氣氛，不僅影響了學生思維的發展，而且影響著學生健全人格的培養。
案例中，學生的`思想之所以那么活躍，是因為這堂課教師注意發揚教學民主，創造了良好的教學心理環境。一堂課，師生關系始終是和諧、民主、平等合作的。表現在師生相互尊重、相互信任、相互配合，在互動中形成了體驗、探究的氛圍。教師尊重學生的差異，把教學內容、教學手段主體化，教學內容廣泛、自由。
不僅如此，教師更注意尊重學生，尊重他們的人格。在整個教學過程中，教師始終帶著親切的微笑、溫和的語氣、和善的目光，該學生“安全感”、“自由感”。一堂課，教師常用激勵的語言、明白的手勢、適時的點頭、即使的表揚、隨機的贊嘆等，讓學生樹立學習的信心，使學生在學習中以平和的心境、穩定的心態來表達自己的見解，敘述心中的疑惑。
在此作用下，學生的主體精神得到了很好發揮，主體人格得到了豐富和完善。他們在老師充分尊重、信任和理解的情況下，積極性、主動性、創造性都被激發出來了。長此以往，學生的自尊、自信、自立的信念會不斷地樹立，學生無限發展的潛能也就不斷地被發掘出來。
傳統的語文課堂教學往往注重可以轉化為考試的諸多結論，而忽視教學過程，如此就把形成結論的生動過程變成了單調、呆板的條問背誦。這種教學排斥了學生的自我體驗，扼殺了學生的個性，把語文教學庸俗化到無須智慧努力，只要聽講、背誦條文就能獲取高分的地步，這樣的教學從根本上扼殺了“人性”，從而將學生異化為“應試工具”。
而案例中，教師能結合學生特點，根據教材的需要，精心設計教學情景，以豐富多彩的內容、方式，保持學生的學習興趣，促進學生的學習興趣，促進他們的想象、創造能力，發展他們的個性。整堂課，教師有意識創設一定的情境，發揮學生“樂學”、“樂練”的意識，通過讀書、議論、表演等，引導學生進行自我體驗，從而體驗課文的內容，領會角色的思想感情。
實踐證明，只有把學習的主動權交給學生，讓語文課達到真正意義上的“心靈自由”、“言論自由”、“行動自由”，語文課堂才會真正成為師生共同學習探討的樂土。這是一篇富有童趣的故事，對于三年級學生來說，非常適合朗讀和表演。故事中的小豬、小牛和小猴形象鮮明，富有個性。不同人物處理麥子的方式也符合人物的特征，學生很容易理解。這篇課文的內容比較簡單，因此我把大多數時間留給學生練習朗讀。通過個別讀，小組分角色讀等多種方式讓學生練習。在個別讀的時候，主要是示范和指導的過程，學生在個別讀的時候，讓其他學生聽好在哪里，哪里還需要改進，哪些詞需要讀好，哪里需要有句中停頓。人物的對話內容，是重點練習的部分，從人物的語言中也可以看出人物個性。我指導學生讀的時候可以帶上表情和動作，句子中有難懂的詞語，先讓學生理解后再讀。比如講到小豬的時候有個“迫不及待”，我讓學生說說看小豬看到麥子的時候有多急著想吃，學生就能理解迫不及待是等不及的意思。我還讓學生用迫不及待造句，學生在理解的基礎上，結合自己的親身經驗，說出來的句子基本上都是正確的。表演完畢，讓學生評價覺得誰做得最好的時候，學生一開始一致說小猴。后來，我引導他們說三只小動物的做法都沒有錯，只要你能說出理由，誰都可以是最好的。因此，在下一個問題：“如果讓你來處理這袋麥子，你會怎么處理？”這個問題中，學生就能各抒己見，不再局限于把麥子種下地一個答案了。
三袋麥子教案反思（優質22篇）篇六
雖然還沒有深層的挖掘課文內容，但孩子們已經能說得很好，當然語言的組織上還有所欠缺，但已經能夠自己做出思考，我覺得這已經相當的不錯了！鑒于以上的思考，我來了一個大膽的設想，進行全文表演。在學習時我的主要時間就化在了讓學生進行表演上，抓住一些關鍵詞來進行表演，邊表演邊挖掘人物的心理變化過程，并通過語言和表情、動作等表現出來。
在語文教學中，特別是在低中年級的課堂上，一些表演總是免不了的。特別是這樣的童話故事，孩子們更是樂于表演。表演中讓學生動腦、動口、動身體，讓學生體驗文本，學生喜歡這樣的表演舞臺，在這樣的舞臺里學生的個性得到展現，創造性得到最大的釋放。
首先，我讓學生把課文全文讀個三兩遍，然后再分角色朗讀。在分角色朗讀時，抓住人物的動作、語言、神態等詞語，然后在討論中或示范或模仿，以此來讓學生把握角色。為表演打下基礎。
我再分工讓全班學生挑選自己喜愛的'角色，也就是自己喜愛的小動物，在全文中找到這個小動物的所有相關內容，熟讀之后，先試著進行表演，要把穩重的語言轉化為自己的語言（這個方式已經在前面兩課中做過了，孩子已經有一定的經驗了）。第一次表演的時候，可以看著課文表演，等到熟練了，就可以丟開書本進行表演了。
全班交流表演時，一邊表演一邊再挖掘人物的內心：通過人物的生動的對話，形象的動作以及人物能夠表現內心心理的神情的細微變化。要把穩重的語言通過你的表情以及動作給表現出來，可以有自己的創造性的東西在里面。
三袋麥子教案反思（優質22篇）篇七
《三袋麥子》是一篇童話故事。課文情節生動有趣，語言淺顯易懂。講的是土地爺爺給小豬、小牛和小猴各送了一份節日禮物——一袋麥子后，小豬、小牛和小猴各自用不同的方式處理了這袋麥子。
一年后，土地爺爺故地重訪，并對于小豬、小牛和小猴的不同舉措作出了三種不同的評價。對土地爺爺的評價應該如何來解讀？在教學中，如何既尊重學生的獨特體驗與感受，引導學生各抒已見；又注重教學內容的價值取向，引導學生學習正確的思維方法，獲得科學的認識？這些既是本文教學的重點，又是本文教學中可以出彩的亮點。教學本文時，我精心預設，真心引領，使課堂教學多處出彩。
師：每到過年的時候，小朋友們都會收到許多壓歲錢。拿到壓歲錢后，小朋友們是怎樣處理的呢？老師最喜歡實話實說的小朋友！
生：拿到壓歲錢后，都交給了我媽媽，讓她替我保管。下學期用來交學費。
生：我用來買玩具。去年我就買了一架遙控飛機！
生：我會去新華書店買書。多余的錢也請我媽媽保管。
生：我的壓歲錢都存到了銀行里。
生：我的壓歲錢隨我怎么用，我爸爸媽媽從不過問。買學習用品，買吃的，還用來打游戲機。
……。
師：小朋友們處理壓歲錢的方式各不相同，那么，誰的辦法更好一些呢？今天，我們一起來學習一篇童話故事，讀完課文后，你們一定會有許多新的想法！
雖然我們早已熟悉“語文的外延與生活的外延相等。”這句名言，但長期以來，我們還僅僅當作口號而已。語文教學的相對封閉，使語文教學一直處于“貧血”狀態。多彩的生活世界蘊藏著豐富的教育資源，尤其是語文教育資源。教學中，要善于將語文學習的課堂融進生活，把生活融入語文課堂。從課堂小社會走向社會大課堂，激勵學生聯系生活學語文，在語文學習中感受生活，才能真正攜起語文與生活之手。針對這樣一篇內涵豐富，價值取向多元的童話故事，我借助“壓歲錢”這一生活資源，激活學生已有的生活體驗，充分運用閱讀期待，既易于激發學生閱讀文本的興趣，又易于學生理解小豬、小牛和小猴的做法，更易于學生走進文本，實現情感共鳴，為學生獲得正確的價值取向，做好必要的鋪墊。
（面對憨厚可愛的小豬，土地爺爺忍不住哈哈大笑；看到勤勞節儉的小牛，土地爺爺點點頭；見到聰明能干的小猴，土地爺爺異常興奮。如何讓學生來解讀土地爺爺豐富的肢體語言呢？教學中，我引導學生變序學習，將各個動物得到禮物后的表現與土地爺爺來訪的表現結合起來研讀感悟，然后再引導學生外顯體驗）。
師：土地爺爺哈哈大笑，假如你是土地爺爺，你會說些會什么呢？
生：小豬呀，你真是個貪吃鬼！
生：小豬呀，你這么喜歡吃，我再送一袋小麥給你！
生：小豬真能干，會做各種各樣的食品呢！
生：小豬真會享受生活！
……。
師：面對小牛的做法，土地爺爺點點頭。它會對小牛說些什么呢？
生：小牛呀，小牛，你真會過日子！
生：小牛呀，小牛，你真節儉呀！
生：小牛呀，你可是一個“吃苦在前，享受在后”的人呀！
生：你勤勞，做事有計劃，值得我學習！
……。
長期以來，標準化、統一化的教學，局限了學生和教師多維的交往和互動，學生在教學過程中很大程度上被教師不恰當的主導所決定，被教材所決定，學生的個性得不到應有的尊重和發展。多元智能理論告訴我們：學生的智能與生俱來就不完全相同，他們個個都是具有獨特性的生命體。教學必須尊重、適應這種差異性和獨特性。在教學中我充分認識到了這一點，沒有把課文蘊含的道理簡單地灌輸給學生，而是引導學生各抒已見，在互動交流中，尊重學生的獨特的感悟和體驗，鼓勵學生暢所欲言，激勵學生把自己的感悟和體驗外顯交流，讓學生們在積極的`思維和情感活動中，不斷加深理解和體驗，有所感悟和思考，從而思想的啟迪，提高認識水平，完善自我價值取向。學生的豐富體驗說明他們達到了“披文入情，情動辭發，文我合一”理想狀態。
生：我也會像小猴一樣把麥子種下地，第二年我還要送給土地爺爺許多麥子呢！
生：我不會像小猴那樣，它那樣過年沒好的吃，太苦了！我留下一半過年吃，一半種下地！
生：我會送一些麥子給沒收到禮物的動物。
生：我也會做成各式各樣的食品，請爸爸媽媽一起來品嘗！
……。
我的理解是，在尊重學生的差異性、多樣性、獨特性的基礎上，要通過師生、生生之間的互動對話，幫助學生建構意義，而這樣的“意義”雖因人而異，但應該具有不同程度的“真理”“規律”的成份，甚至“達成一致”。學生對土地爺爺多元評價的豐富解讀中肯定存在值得商洽的體驗，通過這一環節來引導學生多元認同，領悟到文本要表達的情感，自覺地去調整認識，靠攏主流價值觀，作出科學的抉擇。課堂上，學生沒有簡單地效法小猴，也沒有一味地排斥小豬。
學生精辟的發言，已經清楚地表明，他們已獲得正確的價值取向。對“壓歲錢”的處置也一定會找到正確的方向。課后的調查也證實了這一點。
三袋麥子教案反思（優質22篇）篇八
《三袋麥子》也是一篇童話故事，講了土地爺爺送給小豬、小牛、小猴各一袋麥子，小豬把麥子磨成面粉，做成了各種各樣的食品吃了；小牛把麥子保存好，慢慢享用，而小猴則把麥子種下地，一年后收獲了滿滿一囤麥子，個人采用了不同的處理方式，結果是不一樣的。學生對這篇課文有濃厚的興趣，因為文中有他們喜歡的動物形象。
小豬、小牛和小猴各收到土地爺爺的一口袋麥子后，小豬作者著重寫了他的語言，而小牛作者則寫了他的想法，小猴則短短地寫了他的動作，于是我在課堂中內化課文的語言內容和語言形式，讓學生分別說一說小豬看著黃燦燦的`麥子，心里會想些什么，小牛看了又看飽滿的麥粒，會說些什么？小猴看了麥粒，會想些什么？說些什么？同學們對這幾種動物很熟悉，能夠揣摩出他們的所說所想，有的同學說：“小豬想到我以后天天有好東西吃了。”“呵！呵！土地爺爺真好，能給我送來這等好東西，歡迎土地爺爺天天到我家來做客。”而小牛拿到麥子，捧在手中左看有看，邊看邊說：“瞧！這黃燦燦的麥子真舍不得吃。我要把它保存起來慢慢吃，天天吃會吃完的。”而小猴呢，有的同學說：“小猴一拿到那袋麥子，打開一看：‘要是我把這袋麥子種下地，明年一定能收獲更多的麥子。’于是他來到田間，把麥子種下了地。”通過學生的想象，讓學生暢所欲言，小動物的形象更加豐滿、形象，在孩子的腦海中留下了深刻的印象。
課文最后，我問學生：“大雪紛飛，又要過年了。土地爺爺也送給你一袋麥子。你會怎么做？學生紛紛談了自己的想法，都能綜合各種動物的優點處理自己的一口袋麥子。
小雯：我會全種下，把自己豐收的麥子拿到集市上賣，然后把所得的錢捐給貧困山區的孩子。
海濤：我會讓媽媽做各種好吃的。
小淳：我會分三份：一份留著吃，一份存起來，還有一份種下。
小麗：我不會種，所以我會給奶奶種下。
三袋麥子教案反思（優質22篇）篇九
《三袋麥子》是蘇教版小語第五冊中的一篇童話，通俗易懂但又含義深刻。主要講了土地爺爺分別送給小豬、小牛、小猴一袋麥子。小豬收到麥子迫不及待地幾天就吃完了；小牛留著慢慢吃，第二年還剩半袋；小猴把麥子全種下地，第二年收獲了好多麥子。在教學時，我從以下幾個方面進行的：
1、指導學生精讀，讓學生通過關鍵詞句來理解課文，體會人物形象。引導學生把自己當作課文種的人物，把文章讀得有滋有味。如學生在閱讀小豬開心地喊道：“太棒啦！我最喜歡吃白面饅頭和烙餅啦!”這句話時，我說，想著你們平時開心的樣子，來讀讀這句話，把小豬開心的樣子讀出來！學生讀得非常投入，開心！教學中我采用多種形式的讀，訓練學生的默讀，提高學生的閱讀興趣和閱讀能力。
種，讓他們也有吃不完的麥子！”有的說：“我想收獲很多麥子以后，我會把麥子作為禮物送給其他的人，讓別人也有機會去享受播種和收獲的喜悅！”??多么善良的孩子！多么精彩的發言！學生能主動對三種小動物不同的處理方式進行整合，取長補短，互相滲透，補充創新，相得益彰。
3、讓學生演課本劇。學生之間的溝通與交流，把文中描述性的語言轉化為人物對話，不僅是對課文中的語言進行內化的過程，也是口語交際的訓練，是即興口語表達的鍛煉，是創新能力的培養。通過表演讓學生的能力從多方面得到提高，讓學生在自主實踐中，輕輕松松地學習語文，提高語文素質。
當然，在堂上也有很多不足，就像教研室黎主任所說的，板書有些多，既有黑板的板書，也有多媒體的板書。我自己也深有體會，如在概括文章主要內容時，完全可以利用已經寫好的黑板粉筆板書進行回顧、概括，而不需要多媒體再把課文三個畫面呈現了一遍。我們總希望能夠盡善盡美地把自己所能想到的呈現給學生，結果卻顯得有些重復啰嗦。所以在以后的教學中要注重提高課堂效率，設計要簡約有效，真正做到不搞花架子，簡簡單單教語文，扎扎實實求發展。
三袋麥子教案反思（優質22篇）篇十
三袋麥子是一篇童話故事，講了土地爺爺送給小豬、小牛、小猴各一袋麥子，小豬把麥子磨成面粉，做成了各種各樣的食品吃了；小牛把麥子保存好，慢慢享用，而小猴則把麥子種下地，一年后收獲了滿滿一囤麥子，個人采用了不同的處理方式，結果是不一樣的。學生對這篇課文有濃厚的'興趣，因為文中有他們喜歡的動物形象。教學這篇課文時我從三方面入手：
小豬、小牛和小猴各收到土地爺爺的一口袋麥子后，小豬作者著重寫了他的語言，而小牛作者則寫了他的想法，小猴則短短地寫了他的動作，于是我在課堂中內化課文的語言內容和語言形式，讓學生分別說一說小豬看著黃燦燦的麥子，心里會想些什么，小牛看了又看飽滿的麥粒，會說些什么？小猴看了麥粒，會想些什么？說些什么？同學們對這幾種動物很熟悉，能夠揣摩出他們的所說所想，有的同學說：“小豬想到我以后天天有好東西吃了。”“呵！呵！土地爺爺真好，能給我送來這等好東西，歡迎土地爺爺天天到我家來做客。”而小牛拿到麥子，捧在手中左看有看，邊看邊說：“瞧！這黃燦燦的麥子真舍不得吃。我要把它保存起來慢慢吃，天天吃會吃完的。”而小猴呢，有的同學說：“小猴一拿到那袋麥子，打開一看：‘要是我把這袋麥子種下地，明年一定能收獲更多的麥子。’于是他來到田間，把麥子種下了地。”通過學生的想象，讓學生暢所欲言，小動物的形象更加豐滿、形象，在孩子的腦海中留下了深刻的印象。
土地爺爺是一個貫穿課文線索的一個人物，一年以后土地爺爺重返故地，作者用形象化的一句話來描寫土地爺爺。如看著小豬憨厚可愛的樣子，土地爺爺忍不住哈哈大笑。這時，土地爺爺會想些什么呢？他又會說些什么？同學們自然會想起《西游記》中的豬八戒，紛紛責備小豬“真是改不了貪吃的本性。”也有的同學同意小豬的做法：“小豬，好樣的，想吃就吃個夠。”看到小牛處理麥子的做法，老人點點頭。我也引導學生想象此時土地爺爺會想些什么？說些什么？有的同學說：“小牛，你既勤勞又節儉，真是我們學習的榜樣。”也有同學說：“小牛，你太節儉了，想吃又舍不得吃，多難受呀！”當看到小猴處理麥子的方法，老人撫摸著小猴的頭，興奮地說：“你真聰明！真能干！”此時你從土地爺爺的神態語言中看出土地爺爺心理會想些什么？有的同學說：“真不愧為猴頭，最聰明、最能干！”經學生這么一說，課文中寥寥數語的土地爺爺形象也活靈活現了，而且一樹盛開萬種花，學生的答案也各種各樣。
課文結尾，我深情地告訴學生：“大雪紛飛，又要過年了。有一天一個白胡子的老頭突然拎著一口袋東西來到你的家里，他對你說，這是聰明的小猴送給我的一口袋麥子，今天我要把它送給你。你拿到這袋麥子會如何處理呢？”學生紛紛談了自己的想法，都能綜合各種動物的優點處理自己的一口袋麥子，還有的同學想到把自己豐收的麥子拿到集市上賣，然后把所得的錢捐給貧困山區的孩子。這些想法讓老師感動，可也反映孩子的惰性，居然有很多孩子把土地爺爺送給他們的一口袋麥子拿回家給爸爸、媽媽或爺爺奶奶種，這也不得不引起我們的深思。
三袋麥子教案反思（優質22篇）篇十一
感受與思考：
教學活動是以師生關系為前提的，并在一定的師生關系維系下進行的。
以教師為中心的課堂，教師是凌駕于學生之上的權威。教師上課是“一言堂”，學生也只有隨聲附和的份兒，根本談不上自我體驗，更談不上發揮主動性，去張揚個性了。
學生思想的活躍、情感的宣泄、個性的張揚和民主、和諧、平等的師生關系分不開的。“學生是語文學習的主人”，教師應成為學生閱讀的導師和伙伴。教師應以平等、尊重的`姿態，給學生以寬容和悅納，積極營造親密和諧的氣氛，在師生平等的對話中進行語文教學。
《語文課程標準》指出“閱讀是學生的個性化行為”。由于學生知識經驗及個性的差異，學生的感受、體驗、理解不可能完全一致，因此，《語文課程標準》要求“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”。在舊的閱讀教學模式中，教師以標準化的解讀去規范學生的閱讀和理解。學生是被動的接受者，接受的只是教師的理解。只有尊重學生在學習過程中的獨特體驗，才能培養學生的主體意識和創新精神；才能是課堂煥發生命的活力；也才能使學生得到自主的發展。教師要用平等的態度、贊許的目光、激勵的語言喚起學生充滿活力和創造的體驗，開啟學生充滿智慧的心靈之窗。
三袋麥子教案反思（優質22篇）篇十二
三袋麥子是一篇童話故事，講了土地爺爺送給小豬、小牛、小猴各一袋麥子，小豬把麥子磨成面粉，做成了各種各樣的食品吃了；小牛把麥子保存好，慢慢享用，而小猴則把麥子種下地，一年后收獲了滿滿一囤麥子，個人采用了不同的處理方式，結果是不一樣的。學生對這篇課文有濃厚的興趣，因為文中有他們喜歡的動物形象。語文課本中有詞句優美的寫景文，有飽含深情的詩歌，有富含科學道理的說明文等等，任何一篇課文都有著令人贊不絕口的佳句，都有意味雋永的成語，教師就要充分利用教材，把握好教材，教給學生豐富的詞匯，讓他們在領略中國博大精深的文化的同時，也通過理解內化為學生自己的知識，并且學會運用。教學這篇課文時我從三方面入手：
小豬、小牛和小猴各收到土地爺爺的一口袋麥子后，小豬作者著重寫了他的語言，而小牛作者則寫了他的想法，小猴則短短地寫了他的動作，于是我在課堂中內化課文的語言內容和語言形式，讓學生分別說一說小豬看著黃燦燦的麥子，心里會想些什么，小牛看了又看飽滿的麥粒，會說些什么？小猴看了麥粒，會想些什么？說些什么？同學們對這幾種動物很熟悉，能夠揣摩出他們的所說所想，有的同學說：“小豬想到我以后天天有好東西吃了。”“呵！呵！土地爺爺真好，能給我送來這等好東西，歡迎土地爺爺天天到我家來做客。”而小牛拿到麥子，捧在手中左看有看，邊看邊說：“瞧！這黃燦燦的麥子真舍不得吃。我要把它保存起來慢慢吃，天天吃會吃完的。”而小猴呢，有的同學說：“小猴一拿到那袋麥子，打開一看：‘要是我把這袋麥子種下地，明年一定能收獲更多的麥子。’于是他來到田間，把麥子種下了地。”通過學生的想象，讓學生暢所欲言，小動物的形象更加豐滿、形象，在孩子的腦海中留下了深刻的印象。在通過人物的對話、動作、神態等讓學生進行表演，教師對學生字詞句的掌握程度不是就可以真知灼見了嗎？在表演土地爺爺與小牛、小猴的對話時，學生記住了朗讀時我所強調的“神秘”、“興奮”等神情，并且把文中的生詞“節儉”、“收獲”運用到自己的人物對話中。這樣，一篇課文下來，學生不僅在教師的點撥下學習到了不少的精辟詞句，而且對所學的詞句進行了及時的'鞏固，最主要的是學會了如何運用所學的字詞句，提高了語言運用的能力。不僅是對課文中的語言進行內化的過程，也是訓練了口語交際，口語表達的也得到了鍛煉，也培養了創新的能力。
土地爺爺是一個貫穿課文線索的一個人物，一年以后土地爺爺重返故地，作者用形象化的一句話來描寫土地爺爺。如看著小豬憨厚可愛的樣子，土地爺爺忍不住哈哈大笑。這時，土地爺爺會想些什么呢？他又會說些什么？同學們自然會想起《西游記》中的豬八戒，紛紛責備小豬“真是改不了貪吃的本性。”也有的同學同意小豬的做法：“小豬，好樣的，想吃就吃個夠。”看到小牛處理麥子的做法，老人點點頭。我也引導學生想象此時土地爺爺會想些什么？說些什么？有的同學說：“小牛，你既勤勞又節儉，真是我們學習的榜樣。”也有同學說：“小牛，你太節儉了，想吃又舍不得吃，多難受呀！”當看到小猴處理麥子的方法，老人撫摸著小猴的頭，興奮地說：“你真聰明！真能干！”此時你從土地爺爺的神態語言中看出土地爺爺心理會想些什么？有的同學說：“真不愧為猴頭，最聰明、最能干！”經學生這么一說，課文中寥寥數語的土地爺爺形象也活靈活現了，而且一樹盛開萬種花，學生的答案也各種各樣。這時讓學生分角色朗讀真是有聲有色，再通過表演讓學生的能力從多方面得到提高，這樣讓學生在自主實踐中，輕輕松松地學習語文，從而來提高語文素質，我覺得效果還是不錯的。
課文結尾，我深情地告訴學生：“大雪紛飛，又要過年了。有一天一個白胡子的老爺爺突然拎著一口袋東西來到你的家里，他對你說，這是聰明的小猴送給我的一口袋麥子，今天我要把它送給你。你拿到這袋麥子會如何處理呢？”學生紛紛談了自己的想法，都能綜合各種動物的優點處理自己的一口袋麥子，但也有的孩子跟小豬一樣也想磨成面粉做成各種各樣的食品吃，還有的孩子想到把自己豐收的麥子拿到集市上賣，然后把所得的錢捐給貧困山區的孩子。這些想法讓老師感動，可也反映孩子的惰性，居然有很多孩子想把土地爺爺送給他們的一口袋麥子拿回家給爸爸、媽媽或爺爺奶奶種，這也不得不引起我們的深思。同時也體現了孩子們的天真與可愛。
對于40分鐘的課堂教學來說，時間固然寶貴，但作為語文教師我覺得千萬不要吝嗇幾分鐘時間，讓我們在語文教學中創造出給學生盡情表演的舞臺，讓我們用豐富多采的教學形式來減輕學生在學習語文中的負擔和恐懼，讓學生在語文學習中得到真正的的快樂吧！
三袋麥子教案反思（優質22篇）篇十三
這篇童話故事條理相當清楚，為了更集中地感悟人物形象。在精讀課文時，我們先學習第二自然段描寫小豬的段落，我先引導學生通過朗讀小豬的話，來體會小豬內心的激動與興奮；抓住重點詞語，如“各種各樣”體會小豬的心靈手巧。接下來，學習第五自然段，從“舔了舔嘴唇”、很懂事的一段話以及土地爺爺對小豬的評價，來感受小豬的人物形象是憨厚可愛的。在學習小牛的段落時，我按照上面的方法組織了教學，學生能深入地理解小牛的特點。
在學習小猴的段落時，我請同學們用同樣的方法進行自學，并在小組合作中進行交流。我感覺這種方法用得較好，教給了學生學習方法。讓學生把學習小豬段落的方法遷移到學習小猴段落上。該環節設計體現了課改的三個維度，讓學生把學到的方法，自己進行實踐，體現了教是為了不教，讓學生學會探究，學會合作，在學習中感悟做人的道理。
在比較三個人物形象時，我讓學生各抒己見，發表自己的看法，說說自己最贊成誰的做法。聽著孩子的表述，可以看出孩子的真實思想，教師適當的引領讓學生獲得一種樂觀向上正確的'價值取向，也是很有必要的。
在指導學生分角色朗讀課文后，我請學生分別扮演土地爺爺、小豬、小羊、小猴，表演一年以后，土地爺爺拜訪他們時的情景。強調抓住“神秘”、“興奮”等神情，并且把文中的生詞“節儉”、“收獲”運用到自己的人物對話中。雖然，孩子的表演是稚嫩的，但對課文中的語言文字進行了內化。通過表演，學生的體驗會更加的深刻，能力也得到了提高，今后，我會更重視這方面的訓練，讓學生的素養進一步得以提升。
三袋麥子教案反思（優質22篇）篇十四
《三袋麥子》是蘇教版三上的一篇精讀課文，山西運城示范附小的周靈梅老師在第六屆全國閱讀大賽中上了這篇課文，并因此獲得了一等獎。可能是那香噴噴的麥子吸引了我，我仔仔細細地看了實錄，就想把那三袋麥子拿來讓我的學生們品嘗一番。正好那時區教科室來調研聽課，于是我就把它拿了出來，第一次上了之后，我是這樣反思的：
移植了周靈梅老師的這節課，個人覺得既然是一堂好課，也適合自己學生的實際情況，那為什么不借用呢？為什么要舍近求遠，有現成的不用一定要另立門戶呢？要知道要熟悉一篇課文、吃透教材也是需要很多時間和精力。借用別人現成的一堂好課難道不是一種好方法？但是前提要適合學生，移植別人的課堂首先自己也要吃透教材。
反思課堂，由于節奏不夠快，以致于最后的復述故事的環節沒有充裕的時間，只能安排學生寫一寫了。有時候也許是教師婆婆媽媽說的太多唯恐學生不懂的原因，其實有些東西不一定要學生當堂就懂，教師只需輕輕帶過，給學生一個印象，因為這些東西以后也會不斷地刺激學生的大腦，學生聽多了看多了，自然而然地也就習得了，這是一個潛移默化的過程吧。教學和教育同樣是一個慢的過程。
做的比較好的就是，上課比較有激情，很投入，能貼近學生。
移植課，并非是原封不動的拿過來，對于好的一些學習方面的課堂語言我們不但要運用而且要熟悉背誦，因為適合于各種語文課。
今天的課堂總的來看是成功的，學生思維活躍熱情高漲，也是因為教材簡單的原因。我自己如果能夠把過程熟練些效果就會更好。
這篇課文放到期末上還是太晚，應該放到學期初上，因為對三年級學生來說還是比較簡單。
這學期接到區師訓站領雁工程實踐環節的上課任務。因為時間緊事情多，就想到了那三袋麥子。借鑒上次的經驗，我選擇了二年級學生進行教學。我又偷懶參照了周靈梅老師的教學設計分別在二年級兩個班進行試教，并請同事們聽課，看看有什么需要修正。聽完之后，老師們大致的意見一是教學設計按部就班按照課文的敘述一一進行，顯得比較死板；二是感悟小動物的形象可以貫穿全文，隨時把學生的感悟記錄在黑板。我又細細看了周老師的實錄，發現群山老師同樣有這樣的點評：“周老師這個看出一個（）的（）的教學思路，個人認為不如把它作為本文學習的一個學習思路，讓孩子們自己去體會，然后再結合語言來品味，這更符合學生的閱讀規律，也能真正讓學生自己來感覺，而不用老師強加給學生了。另外，整體感覺在課堂上老師的話多了些，一部分一部分，一句句地牽著學，如果把這個思路放在前面是不是會更好些呢？”根據以上的這些意見，回顧自己試教的課堂，我對周靈梅老師的教學設計進行了修正，站在“巨人的肩膀上”，針對二年級學生的年齡特點，我的教案設計變化如下：
1、加入了生字詞的學習，這篇課文生有15個，根據課文的特點很有必要把生字詞集中學習一下。所以在初讀課文環節加入了生字詞的教學，所謂扎扎實實學字詞。
2、區分形近字“捧”和“棒”在方法上有所變化。我采用讓學生用無聲的語言手勢來表示這對詞語的意思，這樣對學生來說還是有比較大的吸引力。
3、在學習課文第二段時為了能夠感悟到小豬的廚藝、小豬的能干，在順序上做了調整。周老師的步驟是：小豬看到黃燦燦的麥子心情怎樣——開心——（看圖）看看小豬開心的樣子，此時此刻他的腦子里會出現哪些好吃的東西？—哇，這么多好吃的東西，所以小豬開心的喊道——。按照周老師這樣設計的話，僅僅只能體會出小豬的貪心，但是文中的語言有“做出了各種各樣好吃的食品”，按照學生的理解小豬就是“偉大的廚師”，這樣的小豬怎么能因為設計的原因就把它忽略了呢？所以我重新調整如下：看著黃燦燦的麥子，小豬眼前一亮，開心地喊道——（課件）齊讀。看看小豬怎么了？你看到什么了？（口水）瞧他這副開心的樣子，抽生讀。——小豬一分鐘也等不及了，課文中有個詞語最能表現小豬著急的心情——？小豬迫不及待地——把麥子怎么樣？它會做哪些好些的食品？這么多好吃的食品課文里也有個詞語叫——看看小豬做的食品（課件）你覺得小豬怎么樣？（貪吃、能干出色的小廚師）。調整后的設計不僅讓學生體會了小豬的貪吃和能干，還恰到好處地理解了“迫不及待”“各種各樣”的意思。
4、如果把目標定位于“品味語言，樹立形象”，那么周老師針對于這個目標的教學設計沒有貫穿全文，僅僅停留在課文的后半部分。其實，無論是小豬的貪吃和能干，或是小牛的勤勞、會思考、有長遠打算都可以從課文的第一部分直接體會。在課文的后半部分能體會到的僅僅是小豬的憨厚可愛、有禮貌，小牛的勤儉節約、懂得回報、愿意和他人分享勞動成果。那么為了使小動物的形象更加豐滿，不妨把“你讀出了一只怎么樣的小豬、小牛、小猴”貫穿整個教學設計。有了這個想法后，我就在學了課文的第二自然段時，讓學生說說“你覺得小豬怎么樣”在學了課文的第三自然段時也讓學生說說“你覺得小牛怎么樣”；然后在學習課文的后半部分時拋出“你又讀出了一只怎么樣的小豬、小牛和小猴”？這樣一來，整篇課文的主線就凸出來了，真正做到了“品味語言，感悟形象”。最后三個小動物的形象真的活靈活現出現在我們的面前了，立體感有了，整體性強了。
5、為了打破設計的平鋪直敘，也為了體現孩子們的自主性，在課文第二部分讓孩子們說小動物特點的時候就有意打亂順序，“你想先說誰都可以”。
6、最后復述故事環節，考慮到二年級學生的特點，讓一個孩子先講，然后四人小組講，這樣孩子的參與度增多了，難度也下降了。
調整后的以上不同的六點，最有價值的就屬第四點了，它就像一條紅線，把原本零落的珠子串聯起來，呈現出來的`就是比較完整的項鏈了。
一個校長決定一所學校，同樣，一個老師決定一班學生。從試教情況來看，同樣的教案同樣的學生，為什么有的那樣出彩，有的課堂卻讓上課老師束手無策。就是因為學生起了變化，所以能夠碰上個好老師是孩子一生的幸運！
4月15日在華山上的課自己最為滿意。在讓孩子們說說小猴子在決定把麥子全種下地之前會想些什么，孩子的回答是：1、只有自己種，才有吃不完的麥子。2、有付出就有回報。3、等麥子豐收的時候，可以和別人一起分享。在問孩子小猴的聰明表現在什么地方？有一個孩子說：小猴的想法和小豬小牛不一樣，他的想法與眾不同。（如果我在評價的時候能夠追上一句：“因為他的與眾不同的想法才收獲了滿囤的麥子，這樣就更能說明小猴的聰明”，可惜我當時蜻蜓點水“你也很聰明，你的想法與眾不同”。按照導師傅賽君的說法是我的評價沒有讓這位學生精彩的回答得到最熱切的反饋、反響，沒有讓他的答案“可持續發展”。
復述故事環節，一位學生的講述讓我佩服到了幾點，他把小猴怎樣播種、收獲都想象出來，有幾句印象深刻：“秋天到了，麥子豐收了，田野里好像鋪上了金黃色的地毯”“老人拍拍小猴的肩膀”等等。創造性地改編了課文的語言，并且改的恰到好處，更難得的是合理的想象了課文沒有提到的內容，如小猴怎樣播種，怎樣耕種收割等等。原文短短的內容被當場演繹得令我激動不已，看著他講的合情合理、精彩動聽，其他孩子又聽得津津有味，我真是佩服到了極點。別說二年級，就是六年級學生我也懷疑能否在一堂課后會有這樣的水平。都是平時點滴的積累啊！
三袋麥子今天算是卸下來了，肩上沒有感覺輕松，反而更加沉甸甸了。
三袋麥子教案反思（優質22篇）篇十五
《三袋麥子》是一篇非常有趣的童話故事，講的是土地爺爺給小豬、小牛和小猴各送了一份節日禮物——一袋麥子后，小豬、小牛和小猴各自用不同的方式處理了這袋麥子。一年后，土地爺爺故地重訪，并對于小豬、小牛和小猴的不同舉措作出了三種不同的評價。
你們是怎么處理這三袋麥子的呢？讀讀課文畫出相應的語句。之后來說說從中你感受到了這是一只怎樣的小豬、小牛、小猴？這時，我問孩子們：假如，你就是一個動物，面對這樣一份禮物，你會怎么做呢？我在充分尊重學生的差異性、多樣性、獨特性的基礎上，正確帶領學生去肯定土地爺爺的多元評價，去分析自己的'答案。課堂上，學生沒有簡單地效法小猴，也沒有一味地排斥小豬。答案五花八門：“我會吃一半，種一半”；“我會做出各種各樣的食品送給好多好多人吃”；“我會把麥子送給貧窮的人”。通過這一討論來引導學生多元認同，自覺地去調整認識，拓展了學生的思維。最后的環節就是第二年土地爺爺來到小動物家看到了他們不同的處理方式，給予了不同的態度。
最活躍的是孩子們表演的時候。低年級學生有著較強的表演欲望。因此我盡量開發教材資源，設計表演內容，讓學生參與表演。通過了示范表演、會的站起來表演、同桌互演、上臺表演等多種手段，使學生的情感與被感知的對象融為一體，達到了情感的升華。學生在表演中學習，在表演中發展自己，課堂氣氛尤為活躍。真正體現了“以學生為主體，教師為主導”的教學理念。
語文8。
《三袋麥子》是蘇教版三年級上冊的一篇童話故事，講了土地爺爺送給小豬、小牛、和小猴各一袋麥子，小豬把麥子磨成面粉，做成了各種各樣的食品吃了，小牛把麥子保存好，慢慢享用，而小猴則把麥子全種下了地，一年后收獲了滿滿一囤麥子。課文故事性很強，語言淺顯易懂，人物個性鮮明。但對其所蘊含的道理和所描寫的小動物鮮明的個性，學生感悟有一定的難度。
本篇課文內容雖然簡單，但文中長句較多，要讀好卻那么簡單。課文九個自然段，三個小動物的故事，分前后兩年，交錯講述，我想，只有扎扎實實地引導學生反復朗讀，讀懂課文語言，讀活人物形象，才能為進入第二課時搭好橋，鋪好路。
1、讀通課文初讀課文，讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。同桌互讀，互幫互學，了解課文主要內容。我檢查，落實課文中難讀、難認、易混淆的生字詞。在檢查學生生字詞認讀情況時我特意安排了三個層次，一是認讀本課新字詞，二是分辨兩個難認的形近字，三是讀準課文中容易混淆的三個多音字。其中興奮與磨成面粉是我們大多數人最容易讀錯的兩個字。
2、讀懂課文。
讀小豬，是創設情境引導想象，讓學生在讀中感悟、體會；讀小牛一段可能顯得有點沉，但這正是學生讀書的真實情況，這一段句子長不好，所以我在這里安排了指名讀，范讀以及比賽讀等多種朗讀形式，扎扎實實指導學生讀書，同時滲透了朗讀的一些技巧，比如長句子要學會間隔符短句，比如邊讀邊想象。
語文課，要有明確的教學目標、課時目標和環節目標，更要呈現扎實的教學過程，讓學生在課堂上有所收獲。學生讀詞串、讀課文、復述故事，把課文語言內化為自己的語言。
本文故事性很強，向學生滲透故事性很強的課文可以按照故事發展的開端、經過、結果給課文劃分層次。在第一課時的教學中，孩子們根據老師的提示把全文劃分為三個層次，梳理了課文大意。
三袋麥子教案反思（優質22篇）篇十六
《三袋麥子》是蘇教版小語第五冊中的一篇童話，通俗易懂但又含義深刻。主要講了土地爺爺分別送給小豬、小牛、小猴一袋麥子。小豬收到麥子迫不及待地幾天就吃完了；小牛留著慢慢吃，第二年還剩半袋；小猴把麥子全種下地，第二年收獲了好多麥子。
第一課時的要求是注重生字教學，對課文大體內容有個初步了解，把課文讀通讀流暢就行。所以我在設計教學時重點是讓學生多讀，在此基礎上理清課文脈絡。
在導入時先給學生聽錄音，激發學生想讀的愿望，然后以對話的方式提出一些問題和學生交流，課文的理解應該是不難的。小猴、小牛、小豬三種不同的處理辦法，代表了三種不同的價值取向（或人生態度），新課改中，作為教師，不僅要關注學生個體的情感體驗，同時還應該注重學生正確價值觀和積極人生態度的培養，所以我認為在教學《三袋麥子》一課時，有必要對三種小動物不同的態度進行整合，取長補短，互相滲透，相得益彰。所以在接下來的教學中，以三位小動物的是怎樣不同處理和處理的結果怎樣兩個問題讓學生讀課文找出答案。由老師概括出詞語板書。讓學生明白故事的起因、經過、結果分別是什么。然后根據課文板書將故事的主要內容說出。這樣，學生不僅在教師的點撥下學習到不少的精辟詞句，而且對所學的詞句進行及時的鞏固，最主要的是學會如何運用所學的字詞句，提高了語言運用的能力。學生之間的溝通與交流（把文中描述性的語言轉化為人物對話），不僅是對課文中的語言進行內化的過程，也是口語交際的訓練，是即興口語表達的鍛煉，是創新能力的培養。通過表演讓學生的能力從多方面得到提高，讓學生在自主實踐中，輕輕松松地學習語文，提高語文素質。
但如何把語文的工具性體現出來？怎樣關注一下學習文本的另外一個方面,語文實踐功能？我想我在這方面做的還是不夠的。
1.在概括三位小動物的處理方法和結果時，是老師給出概括的詞語。我想應該先在文中找出相關語句，然后讓學生去概括。
2.在概括詞語時老師應該放一放。在給出小豬的結果的例子后，可以讓學生自主學習，讓學生頁學著同樣的方法給小牛、小猴也概括出來，鍛煉學生的概括能力。
3.根據板書練習說課文的主要內容，其實有兩種方法。可以先讓學生一層一層說。先說小豬的處理方法和結果，再依次說小牛、小猴。還可以把三個獨立的小故事連起來，去掉多余成分，精煉語言。讓學生學會用不同的方法或者角度去學說課文的主要內容。
4.課堂上老師的語言有些重復啰嗦，以后還應更加簡練些。
語文學習的目的是什么？肯定不光是學會幾個字，知道一些著名的作家等等。學習語文的最終目的應該還是給人以精神的慰籍，思想的解放，在如今這個追求個性的社會我們更應該注重個人的經驗感受，允許多種多樣的正確的思維方式，而不是在局限于以前那種單調的模式。
《三袋麥子》是一篇非常有趣的童話故事，講的是土地爺爺給小豬、小牛和小猴各送了一份節日禮物——一袋麥子后，小豬、小牛和小猴各自用不同的方式處理了這袋麥子。一年后，土地爺爺故地重訪，并對于小豬、小牛和小猴的不同舉措作出了三種不同的評價。在教學中，如何既尊重學生的個體差異，引導學生各抒已見；又注重教學內容的價值取向，正確解讀土地爺爺的評價，獲得科學的認識？這些既是本文教學的重點，又是本文教學中可以出彩的亮點。教學本文時，我主要做如下設計：
一.生動的語言描述，情境的良好創設。
語言的描繪，為學生創設一個尋求問題的學習情境，學生頓時興趣盎然，強烈的求知欲望油然而生，為下一步的學習創設了良好的氛圍。
二.豐富的媒體展示，情境的直觀再現。
1.初設情境，靜態示圖。
多媒體出示：“小豬開心地喊道：‘太棒啦！我最愛吃白面饅頭和烙餅了……’”；“小牛看了又看，心想：多好的麥子呀……”；“小猴呢，它覺得面前的是上等的麥種……”的圖片。
2.再現情境，動態示圖。
我在充分尊重學生的差異性、多樣性、獨特性的基礎上，正確帶領學生去肯定土地爺爺的多元評價，去分析自己的答案。課堂上，學生沒有簡單地效法小猴，也沒有一味地排斥小豬。答案五花八門：“我會吃一半，種一半”；“我會做出各種各樣的食品送給好多好多人吃”；“我會把麥子送給貧窮的人”。通過這一討論來引導學生多元認同，自覺地去調整認識，拓展了學生的思維。
通過多媒體技術的運用，使學生的學習變的豐富多彩，既激發了學生的思維興趣，又培養了學生的理解能力，更給學生以直觀、深刻的印象，大大地提高了課堂教學的效率。
三.心靈的情感朗讀，知識的自我消化。
朗讀應是體驗文章情感的重要手段，朗讀有助于學生用整個心靈去理解和體味。在教學《三袋麥子》時，當我看到學生體會到土地爺爺對三個小動物對麥子的處理方法都很滿意時，便及時組織學生朗讀，對小豬的“哈哈大笑”，對小牛的“點點頭”，對小猴“興奮地夸獎”，通過自由讀、指名讀、齊讀、示范讀、表演讀等多種形式，邊讀邊體會，使學生感受到課文描述的情境，把自己融入到課文的情節中去，把教學過程推向高潮。
四.活躍的表演過程，情感的再次升華。
瑞士發展心理學皮亞杰強調“高度活動”的觀點，闡明了活動有利于智力。
低年級學生有著較強的表演欲望。因此我盡量開發教材資源，設計表演內容，讓學生參與表演。通過了示范表演、會的站起來表演、同桌互演、上臺表演等多種手段，使學生的情感與被感知的對象融為一體，達到了情感的升華。學生在表演中學習，在表演中發展自己，課堂氣氛尤為活躍。真正體現了“以學生為主體，教師為主導”的教學理念。
整個教學過程中，我采用“教—扶—放”的方法，通過“扣讀導演”、“以演促讀”使學生的朗讀及理解能力得到明顯提高，也使學生對課文的理解更加透徹。
這節課，我雖然效仿了別人的教學設計，但是我想只要有好的教學理念、教學設計適合我、適合我的學生，那我就不妨“拿來主義”試一試，上完了這一堂課，也給與我諸多的思考。
三袋麥子教案反思（優質22篇）篇十七
《三袋麥子》是蘇教版三年級上冊的一篇童話故事，講了土地爺爺送給小豬、小牛、和小猴各一袋麥子，小豬把麥子磨成面粉，做成了各種各樣的食品吃了，小牛把麥子保存好，慢慢享用，而小猴則把麥子全種下了地，一年后收獲了滿滿一囤麥子。課文故事性很強，語言淺顯易懂，人物個性鮮明。但對其所蘊含的道理和所描寫的小動物鮮明的個性，學生感悟有一定的難度。
本篇課文內容雖然簡單，但文中長句較多，要讀好卻那么簡單。課文九個自然段，三個小動物的故事，分前后兩年，交錯講述，我想，只有扎扎實實地引導學生反復朗讀，讀懂課文語言，讀活人物形象，才能為進入第二課時搭好橋，鋪好路。
1、讀通課文初讀課文，讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。同桌互讀，互幫互學，了解課文主要內容。我檢查，落實課文中難讀、難認、易混淆的生字詞。在檢查學生生字詞認讀情況時我特意安排了三個層次，一是認讀本課新字詞，二是分辨兩個難認的形近字，三是讀準課文中容易混淆的三個多音字。其中興奮與磨成面粉是我們大多數人最容易讀錯的兩個字。
2、讀懂課文。
讀小豬，是創設情境引導想象，讓學生在讀中感悟、體會；讀小牛一段可能顯得有點沉，但這正是學生讀書的真實情況，這一段句子長不好，所以我在這里安排了指名讀，范讀以及比賽讀等多種朗讀形式，扎扎實實指導學生讀書，同時滲透了朗讀的一些技巧，比如長句子要學會間隔符短句，比如邊讀邊想象。
語文課，要有明確的教學目標、課時目標和環節目標，更要呈現扎實的教學過程，讓學生在課堂上有所收獲。學生讀詞串、讀課文、復述故事，把課文語言內化為自己的語言。
本文故事性很強，向學生滲透故事性很強的課文可以按照故事發展的開端、經過、結果給課文劃分層次。在第一課時的教學中，孩子們根據老師的提示把全文劃分為三個層次，梳理了課文大意。
三袋麥子教案反思（優質22篇）篇十八
上完第9課《三袋麥子》，感覺心情很舒暢，舒暢的原因有兩點：其一可能是由于這是一篇情趣盎然的童話故事。文章語言通俗，情節簡單，孩子們學起來興趣大增；其二是在這篇課文的教學上，我通過對新課改的進一步認識和把握之后事先進行了學情分析，尊重了學生的個性化閱讀、自主感悟和理解，讓孩子們自主發揮，達到了預設的目標。
文章通過小豬、小牛、小猴三個小動物對待麥子的不同態度，告訴我們無論做什么事都要有長遠的考慮。但對其所蘊含的道理和所描寫的小動物鮮明的個性，是這篇課文要著重引導學生理解的難點，初讀類似這樣的蘊涵哲理的課文，頭腦中總是會浮現出自己小學時老師對自己的引導：“同學們，學習完這篇故事，我們應該要學習的是小猴子那種機靈、能干，千萬不要學習小豬的愚蠢，先把麥子吃完了最后挨餓。”對于我們這樣80年代成長起來的'一代人來說，對以上的語言大概不會感到陌生。
曾經，我們就是在這樣的“絕對”、“權威”的答案中成長起來的。簡單地說，曾經的教學教給學生往往只看到小猴的優點。現如今，學生發生了巨大變化，在新課改的新形勢浪潮的沖擊下，課堂教學也發生了翻天覆地的變化，它更民主、科學地體現出以人為本、以生為本”的思想。這也是我在這節課的預設中所積極探索并努力擯棄傳統教學帶給我的深刻影響的重要思想指導。
因此在這堂課中，教學的重點是指導學生看到三個小動物各有所長，并找出各個小動物的優點。令我感到欣喜的是，孩子們找出了小豬的自食其力、小牛的勤勞節儉，在說出了小猴的聰明、能干之后，還能說出他具有等待的耐心和毅力，得到的是一種苦盡甘來的收獲。
在思考中求進、在常規中求變、在創新中求效。教育教學之路，漫長而修遠，我將上下而求索。
三袋麥子教案反思（優質22篇）篇十九
本教學設計根據課文的語言材料有目的地引導學生在閱讀過程中各抒已見，充分發揮學生的學習自主性，凸現自己的獨特感悟、理解。在教學中教師也有意識地給學生滲透了現代人的理念。讓學生在自我體驗中，個性得到張揚，學習正確的思維方法，培養創造性思維。將一個開放的課堂還給學生。
1、學會本課的生字新詞。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，練習分角色朗讀課文。
3、能講述故事內容，對小豬、小牛、小猴的不同做法能作出評價并說明理由。
能投入感情地朗讀課文。能就課文內容發表自己的見解。
幻燈片、小黑板、貼圖
這節課我們繼續學習……《三袋麥子》（齊讀課題）。
1、我們一起來回顧一下上節課學過的生字詞（幻燈出示）：
麥子迫不及待糧食保存防止搬家拜訪仍有節儉神秘收獲
注意看清字形、讀準字音、聲音響亮，開火車（手勢）！大家一起來！
小豬：把麥子磨成面粉，做成食品，吃光了
小牛：把麥子保存起來，還經常搬到屋外透透風，曬曬太陽
小猴：把一口袋麥子全種下了地
3、學生連線，并在交流中顯現小豬的憨厚，小牛的誠實，小猴的聰明（相機貼圖：土地爺爺、小豬、小牛和小猴）。
（此環節不僅復習了上節課學習的內容，還把三種動物對這一袋麥子的不同處理方法更加清晰化，同時也把幾種動物的性格特征躍于紙上，以便于為下文探討不同的動物面對同一事物也會有不同的情感反應和價值判斷埋下一個伏筆。）
4、過渡：一年以后，當土地爺爺再來拜訪小豬、小牛、小猴的時候他看到了三種不同的結果，自己讀一讀課文的5—9自然段。
1、用你喜歡的讀書方式讀一讀5一9自然段，你最喜歡土地爺爺到誰家看到的結果？可將你最喜歡的這一段故事多讀幾遍。
（尊重學生個人的情感體驗，為學生創設輕松愉快的學習氛圍，讓他們自主選擇，更易調動學生的學習積極性。）
2、在四人合作小組中讀給大家聽聽，交流“對待一袋麥子，小豬、小牛、小猴的做法各不相同，你們欣賞誰的做法？為什么？”并練習有感情地分角色朗讀。
（要求：小組長組織組員有秩序地發表自己的見解，根據理解小組分角色朗讀）
教師隨機參與，了解學生討論情況和讀書情況
（閱讀活動是個性化的行為。學生的興趣愛好不同,對事物的理解不同,體驗也各不相同.面對各不相同的感悟、理解，老師不必強求統一，應鼓勵學生圍繞重點展開討論和交流，發表獨立見解。通過設計可以“一題多解”的思考題。“對待一袋麥子，小豬、小牛、小猴的做法各不相同，你們欣賞誰的做法？為什么”一反過去“答案標準化”的舊模式。這個題目的答案不止一個，只要說出道理，是允許見仁見智的。學生的答案一定是各種各樣，理由各有側重的。）
3、小組間互相品讀,并練習分角色朗讀,把書讀好。
師引導學生互評：這個小組的同學讀得怎樣？為什么這樣讀？你如何讀？
4、各小組匯報各自交流結果，學生就問題各抒己見。
（這里實際上反映了幾種觀點：一種是及時消費，一種是慢慢消費，還有一種是投資，投資就有風險，也可能收獲最大。你說這三種，哪種對?課堂上關鍵在老師如何引導。課堂上有的學生會說，小猴把麥子都種了，一點不留，萬一收不著呢。有的學生會說，小豬把麥子吃了，小豬對。老師可引導說：“對。如果大家都不消費，生產出來的東西沒人去買怎么辦?如果買了東西不吃，留到明天再吃，結果放壞了，還是馬上吃了好。”也有孩子會說小牛對，因為小牛最節約。老師說很好，對不對呢?也對。社會發展了，生活水平提高了，但是大量浪費的行為是現代社會所不相容的。也有孩子會說，小猴的做法最好。這個孩子非常有現代人的投資意識。他不怕風險，他不怕麥子種到地里后遇到災害會顆粒無收，他就拼搏一下，說不定能收獲很多，也就發了。小猴的做法在某種程度上說是一種現代人的理念。）
（課堂教學最重要的是培養學生自我體驗、自主學習的能力和創新的素質。從表象上來看，留出大量的時間讓學生去爭辯，甚至爭辯并沒有得出什么結論，但是，從長遠看，換來的是學生心態的開放、自主性的凸現，個性的張揚，創造力的解放，這還是值得的。）
5、集體交流：如果你也收到了一口袋麥子，你會怎么做？
（蘇教版小語教材的現代化就是通過許多的課文，通過教材的結構體例來體現的。《三袋麥子》滲透的是一個什么樣的現代人的理念?競爭的意識、合作的意識。我們既要有競爭，又要有合作。要有一種積極地參與社會的意識，包括環境意識，也包括投資意識，納稅意識。小豬把麥子吃了，消費了；小牛節儉，從農業文明帶來的優良品格，豐收不忘歉收，一點一點地享受；小猴把麥子種了、投資了。讓學生在閱讀過程中各抒已見，無形中就滲透了現代人的理念。）
四人小組利用課余時間排演課本劇（可根據表演的需要對課文進行合理的改編）。
三袋麥子教案反思（優質22篇）篇二十
這是一篇童話故事，講的是小豬、小牛、小猴都得到了土地爺爺的禮物——三袋麥子，他們三個按照各自的方法對這三袋麥子進行了不同的處理。故事的情節生動有趣，語言淺顯易懂，人物個性鮮明，很適合兒童閱讀。
這個故事內容簡單，因此在教學中，為了讓學生內化課文中的語言，我主要引導學生分角色朗讀，并想想演演。第二至四小節中，小豬、小牛和小猴各收到土地爺爺的一口袋麥子后，小豬作者著重寫了他的語言，而小牛作者則寫了他的`想法，小猴則短短地寫了他的動作，于是我讓學生想一想小豬看著黃燦燦的麥子，心里會想些什么，表情會怎樣？小牛看了又看飽滿的麥粒，會說些什么？小猴看了麥粒，會想些什么？說些什么？在此基礎再演一演，同學們對這幾種動物很熟悉，能夠揣摩出他們的所說所想，一時間課堂十分熱鬧。
學生在積極的思維和情感活動中，不斷地加深了自己對課文的理解和體驗，這點是值得可喜的。
三袋麥子教案反思（優質22篇）篇二十一
師：同學們，通過上堂課的學習，我們已經知道了小豬、小牛、小猴對自己得到的一袋麥子不同的處理方法。你欣賞誰的做法？說說你的理由。（學生四人小組討論）。
……。
生：我欣賞小猴的做法。小猴把麥子全種下了地，雖然不能馬上吃到。可是一年以后，它卻能吃到一囤的麥子，它最能干，最聰明。
師：（高興地）：說的真不錯。
生：我不欣賞小猴，欣賞小豬的做法。它很會享受，把一袋麥子全磨成了面粉，做成自己最喜歡吃的白面饅頭和烙餅。我想，能吃到自己最喜歡的東西，那時最開心的事。
師（贊許地點點頭）：不錯。你挺有分析頭腦。
生：我欣賞小牛的做法。它吃完了自己家的雜糧，把好東西留到最后再慢慢享用，它會打算，知道勤儉節約。
……。
師：剛才同學們對小豬、小牛、小猴的做法發表了自己的看法，每位同學的看法都很有道理。不過，絕大多數的同學還是認為小猴的做法最好。確實，書中很多地方也暗示我們，小猴的做法最好，請大家認真讀讀，找找，看誰找得又多又好。
（學生自由朗讀，書中圈劃）。
……。
生：從結果看，小猴的做法最好，它收獲了更多的麥子，是滿滿一囤的麥子。
生：從做法本身看，小豬就想到吃。小牛很節儉，但很累，怕麥子壞，常要把麥子搬進搬出，透風、曬太陽，而小猴呢，把麥子全種下了地，既省事，效果又好。
師（高興地）：你很會動腦，看法不一般。
生：從土地爺爺的態度上也恩能夠看出。對小豬，土地爺爺總是“哈哈大笑”，對小牛，是“夸獎”，而對小猴，卻是“興奮地說”，顯然，“夸獎”只是表揚，是意料之中的事，而“興奮”是土地爺爺意料之外的事。
師（喜形于色）：你看書看得真仔細，很會分析，這一點，老師也幾乎沒看出來。
生：書中有“上等的麥種”，麥種，又是上等的，是暗示小猴的做法好。
師（點頭、微笑）：你真會看書，找的真仔細。
……。
（學生自由感情朗讀）。
……。
生讀：小豬看著黃燦燦的麥子，開心地喊道：“太棒了！我最愛吃白面饅頭和烙餅了！”
我是用高興的語氣來讀這段話的，因為小豬迫不及待把麥子磨成了面粉，做成了食品。它非常想吃。
生讀（上面一段話）我也是用高興的語氣讀的，不過，讀時還要從心里流露出饞的感覺。
……。
師：同學們讀得太棒了。同學們，真好聽的故事，你們想不想把它演一演啊？
同學們，要表演，就升秒年要對課文中很多敘述進行想象創造，在不改變課文原意的基礎上，加入合適的動作表演及臺詞等，下面請同學們以小組為單位試讀，組里的其他同學可以當小導演，指點他們該怎樣演得最好。
（學生小組排演）。
選一組同學戴上頭飾進行表演。
《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》中提出：要積極創導自主、合作、探究的學習方式。這一新型的學習方式，要求我們的語文課必須根據學生的身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異，讓學生在民主、寬和諧的教學氛圍中，生動活潑、主動地學習。
上面這一案例，無疑是一堂成功的課，從中我們看到學生是聰明的，他們具有巨大的創造潛能，嘆息之余，頗有感觸。
以學生為中心的課堂教學，教師是凌駕于學生之上的“絕對權威”，教師上課“一言堂”、“滿堂灌”。面對課堂嚴肅的氣氛和教師威嚴的神情。學生大都眼都不敢抬，口不敢開。問題不敢提，意見不愿說，這種沉悶的叫氣氛，不僅影響了學生思維的發展，而且影響著學生健全人格的培養。
案例中，學生的思想之所以那么活躍，是因為這堂課教師注意發揚教學民主，創造了良好的教學心理環境。一堂課，師生關系始終是和諧、民主、平等合作的。表現在師生相互尊重、相互信任、相互配合，在互動中形成了體驗、探究的氛圍。教師尊重學生的差異，把教學內容、教學手段主體化，教學內容廣泛、自由。
不僅如此，教師更注意尊重學生，尊重他們的人格。在整個教學過程中，教師始終帶著親切的微笑、溫和的語氣、和善的目光，該學生“安全感”、“自由感”。一堂課，教師常用激勵的語言、明白的手勢、適時的點頭、即使的表揚、隨機的贊嘆等，讓學生樹立學習的信心，使學生在學習中以平和的心境、穩定的心態來表達自己的見解，敘述心中的疑惑。
在此作用下，學生的主體精神得到了很好發揮，主體人格得到了豐富和完善。他們在老師充分尊重、信任和理解的情況下，積極性、主動性、創造性都被激發出來了。長此以往，學生的`自尊、自信、自立的信念會不斷地樹立，學生無限發展的潛能也就不斷地被發掘出來。
傳統的語文課堂教學往往注重可以轉化為考試的諸多結論，而忽視教學過程，如此就把形成結論的生動過程變成了單調、呆板的條問背誦。這種教學排斥了學生的自我體驗，扼殺了學生的個性，把語文教學庸俗化到無須智慧努力，只要聽講、背誦條文就能獲取高分的地步，這樣的教學從根本上扼殺了“人性”，從而將學生異化為“應試工具”。
而案例中，教師能結合學生特點，根據教材的需要，精心設計教學情景，以豐富多彩的內容、方式，保持學生的學習興趣，促進學生的學習興趣，促進他們的想象、創造能力，發展他們的個性。整堂課，教師有意識創設一定的情境，發揮學生“樂學”、“樂練”的意識，通過讀書、議論、表演等，引導學生進行自我體驗，從而體驗課文的內容，領會角色的思想感情。
三袋麥子教案反思（優質22篇）篇二十二
1、 學會本課生字，理解生字組成的詞語。
2、 能講述這個故事，知道小豬、小羊、小猴誰的做法好，體會三個動物的美好品格。
3、 能正確、流利、有感情的朗讀課文，特別要注意讀出對話的語氣。
1、 練習講好這個故事。
2、 知道小豬、小羊、小猴誰的做法好，體會三個動物的美好品格。
2課時
第1課時
1、 學會本課生字，理解部分生字組成的詞語。
2、 能正確、流利、有感情地朗讀課文，初步感知，并精讀1至4自然段。
三個可愛的小動物給我們帶來了一個精彩的童話故事，這就是我們今天學習的課文《三袋麥子》。
(板書課題，齊讀，注意子讀輕生。)
讀了課題，你想提什么問題?(學生充分自由提問)
1、 自學課文
(1) 自由輕生朗讀課文，畫出不理解、不認識的字詞，說說課文講了個什么故事?
(2) 會讀會寫田字格中的生字，會讀田字格上面的生字。
(3) 并理解上下文理解下列詞語的意思。
烙餅 發霉 蟲蛀 麥囤
2、 教師檢查糾正學生不良的學習習慣，幫助后進生自學。
3、 檢查自學效果。
(1) 出示詞語
一類生字詞：
麥子 迫不及待 保存 雜糧 防止 搬到 拜訪 仍然 節儉 神秘 收獲
二類生字詞：
饅頭 烙餅 發霉 蟲蛀 舔舌頭 憨厚 麥囤
熟詞：
禮物 黃燦燦 飽滿 感謝 可惜 回味 忍不住
夸獎 撫摸 興奮 聰明
(2) 指名讀這些詞語，注意指點學生讀好平、翹舌音，前、后鼻韻母，邊音、鼻音以及一字多音。
(3) 了解詞語掌握情況。
烙餅：在熱鍋上燙熟的餅，本課指小豬做的小麥面餅。
發霉：指小麥生了霉菌。
蟲蛀：被蟲咬壞。
麥囤：存放較多糧食的器具。(圖示)
課文中還有一些詞語在精讀課文時去體會理解。
默讀課文，按快要過年了一年以后把課文分成兩個部分，說一說每部分講了什么。
學生自學后討論：第一部分(14自然段)講三個小動物都以外地得到了一袋麥子，他們各自作了處理。
第二部分(59自然段)講土地爺爺向三個小動物詢問他們各自處理麥子的情況。
1、 理解課文內容。
討論并理解關鍵詞語：開心 迫不及待 捧起 慢慢吃 全種
(板書：小豬吃光了 小牛保存 小猴全種下了地)
2、 指導有感情地朗讀課文。注意讀好關鍵詞語。
3、 指導口述這部分課文。要求學生看板書練說：先分組說一個小動物的做法，再連起來說。
4、有感情地朗讀這部分課文，第1自然段全班齊讀，第2、3、4自然段分組競賽讀。
課堂作業
1、 用鋼筆描紅。
2、 練習朗讀課文
回家作業
1、 鋼筆習字冊第21課
2、 有感情地朗讀課文