通過撰寫報告，我們可以系統地整理和總結我們的研究成果，加深對所研究問題的認識。小編為大家整理了一些常見報告的寫作要點和技巧，希望能夠對大家的寫作有所幫助。

七年級生物研究報告（優質17篇）篇一

1.描述我國主要的植被類型，說出我國植被面臨的主要問題。

2.運用調查的方法了解當地或我國某地的植被狀況。

3.闡明愛護植被、綠化祖國的重要意義。

4.設計綠化校園的方案。

5.形成愛綠、護綠的意識，積極參加綠化祖國的活動。

重點：懂得愛護植被，綠化祖國的意義，并能積極地參與美化祖國的活動。

難點：喚起學生的危機感，激發起學生愛綠、護綠的保護意識。

2課時

本章的教學重點主要不是知識目標。教學的主要任務是在了解我國主要的植被類型和面臨的主要問題的基礎上，幫助學生認識愛護植被、綠化祖國的重要意義，形成愛綠、護綠的意識，積極參加綠化祖國的活動。

要達到這個目的，就要組織好調查、設計和課外實踐這三個學生活動。這三個活動對情感、態度、價值觀的培養和相關技能的訓練，具有重要意義，要認真組織實施。還要特別關注在活動中發展學生的實踐能力和創新精神。

本章是這冊教材的最后，時近期末。所列調查和設計活動，有利于發展學生的綜合素養，也為教師對學生學習成績的評價，提供了方便。因此，應把評價一并考慮在教學實施之中。

教師可組織學生自學有關植被類型的知識。例如，通過錄像和幻燈片等媒體，讓學生了解各種植被類型，描述各種植被類型的特點。從動態的角度演示我國(或某地區、或家鄉)植被的變化情況，為學生提供其他資料，便于學生討論我國植被資源面臨的主要問題?？梢赃M行橫向比較(通過觀察各國的植被分布地圖，讓學生粗略計算，并列表比較我國與其他國家人均占有綠地或森林的面積，或者我國不同地區人均占有綠地或森林的面積)，也可以縱向比較(通過計算、列表比較建國以來各時期我國人均占有綠地或森林的面積)?；蛘呓M織學生撰寫、宣讀小論文，開小辯論會，了解我國植被破壞的嚴重程度，喚起學生的危機感和保護意識。

學習內容

學生活動

教師活動

一、我國主要的植被類型

六種植被的特點及與周圍環境的關系

4人小組合作進行自主性學習活動，觀察書上插圖，結合經驗互相交流，在教師引導下進一步分析本地情況。

創設問題情景，出示圖片，指導學生自學，然后組織全班交流，作為一員參與交流，對交流做引導、點評，保證交流的正確性和有效性。

二、國植被面臨的主要問題

1、我國森林資源貧乏，屬少林國家，并且資源分布不均勻

4人小組合作粗略計算，然后進行橫向比較（各國森林面積和人均占有綠地面積）或縱向比較（建國以來各時期我國人均占有綠地或森林的面積），通過比較發現問題，分析原因。

出示表格（如各國植被情況數據），引導學生進行活動，組織交流，并作出評價。

2、我國森林面積和草原面積日益減少，并呈現退化現象

先看一看，想一想，然后4人小組議一議，之后以“假如我是一棵樹，我想說……”為題進行角色模擬，進一步表達感情。

播放一段森林受到破壞的錄象，然后組織學生討論和交流，引導學生進行創意性角色模擬，激發學生情感。

三、愛護植被，綠化祖國

1、植被資源可持續發展對策

（2）加強造林綠化進度，提高綠地面積及造林質量。

4人小組合作調查綠化活動開展情況，寫出調查報告，提出自己的想法和建議，與同學交流。

講述有關國家采取的策略，課前引導學生調查，組織學生互相交流和學習。

2、意識的提高

從自身作起，提高意識，關心綠化，積極參與植樹造林活動

結合時事（如2008年奧運會主題），4人小組合作討論準備為奧運會做點什么。

引導討論，組織交流，激發學生情感。

進一步增強愛護植被和熱愛學校的情感

“綠化校園”設計活動

課前4人為小組，調查校園內植物的品種及分布情況，其他的建筑情況，畫出草圖，并表明各自的位置，了解有關的園藝知識，然后討論，設計出方案，制出美化環境平面圖。

布置設計內容及目的。指導學生開展活動，提出評價方案，指導學生辦?？?，進行展覽。

七年級生物研究報告（優質17篇）篇二

a.說明綠色植物的細胞在光下能夠制造淀粉，同時釋放氧氣。

b.說明二氧化碳和水是綠色植物的細胞進行光合作用的原料。

c.闡明綠色植物的光合作用。

d.通過本節實驗，培養學生的動手能力、觀察能力以及分析問題的能力。

a.說明綠色植物光合作用產生淀粉。

b.說明綠葉在光下制作淀粉的同時還釋放出氧氣。

c.說明二氧化碳和水是綠色植物進行光合作用的原料。

光合作用產生淀粉和釋放出氧氣的實驗操作。

課前準備：把一盆生長旺盛的天竺葵放到黑暗處一晝夜。

回答：葉肉細胞和保衛細胞中含有葉綠體。

師：很好，葉綠體能進行光合作用，制造有機物，那我們如何去驗證呢？下面我們一起來做實驗證明。

實驗指導：

1、剪取你所喜歡的形狀的黑紙片（小于葉片），從上下兩面將處理過的天竺葵葉片遮蓋起來，然后放于光下照射30分鐘。

2、摘下葉片，去掉黑紙片（觀察葉片的顏色的變化），把黑紙片放入盛有適量酒精的小燒杯里，水浴加熱，觀察葉片的顏色變化。

3、用自來水沖洗葉片，再向葉片滴加碘液。

4、稍停片刻，用自來水沖洗碘液，觀察葉片的顏色變化。

請同學們根據實驗現象，思考討論下列問題：

1、為什么要把天竺葵放到黑暗處一晝夜？

2、水浴加熱后，葉片變為什么顏色？

3、加碘液后，葉片變為什么顏色？能否判斷葉在光下制作的是什么物質？

回答1：把天竺葵放到黑暗處一晝夜，將用于實驗的植物葉片中的淀粉除去。不至于影響實驗想象。

師：很好，在黑暗處葉片不能再進行光合作用，葉片中原有的淀粉一部分通過葉脈運輸到其它部位，還有一部分被呼吸作用消耗掉。

回答2：水浴加熱后，葉片變為白色。

師：為什么變為白顏色呢？

回答：略。

師：由于酒精溶解了葉綠素，從而去除了葉片中的綠色。

回答3：加碘液后，葉片四周變為了藍色，而被紙片遮住的地方顏色沒變，從這可以判斷光合作用產生的有機物是淀粉。

師：淀粉遇碘液變藍色是我們判斷淀粉存在的有力證據。那為什么有上面現象產生呢？

回答：因為葉片被黑紙片遮住后，就不能接受光進行光合作用了產生淀粉，所以加碘液后四周顯藍色，而中間不顯藍色。

師：很好，從今天的實驗我們能得到什么結論？

回答：光合作用能產生有機物，有機物主要是淀粉。

師：淀粉是一種貯藏大量能量的有機物，玉米、小麥、水稻等種子含有大量的淀粉。

師：通過今天的學習，你們能提出什么新的問題呢？

回答：

1、二氧化碳和水是怎樣形成淀粉的？

2、光合作用能否產生其它有機物？

師：請同學們帶著這些問題回去思考，并查找有關資料去探究。

七年級生物研究報告（優質17篇）篇三

(一)知識：

1、舉例說出人類活動對生物圈的影響

2、描述世界和中國的人口增長趨勢

3、關注嚴峻的環境問題

(二)能力：

培養學生收集和處理信息的能力；培養學生合作與交流的能力。

(三)情感態度與價值觀：

培養學生的環保意識，以及人和自然和諧發展的意識，樹立環境保護的緊迫感、責任感，培養團結協作精神。

1、描述世界和中國的人口增長趨勢

2、關注嚴峻的環境問題

繪制人口增長的曲線，預測人口數量

教學方法：實驗探究法，討論法

2課時

(二)新課學習：

1、人口增長過快

生：討論，交流從圖中發現的問題，繪制曲線圖

師：巡回指導

生：討論，計算，交流

師生交流：討論我國自然資源狀況和我國人口狀況的有關問題

生：分組熱烈討論，發表看法

2、環境問題嚴峻

生：積極討論，交流，發言

(1)實驗探究：酸雨影響植物種子的萌發

學生設計實驗方案進行實驗

(2)對照實驗過程

(3)匯報交流結果

(4)學生補充，教師總結

師：除了酸雨，大家還知道哪些環境污染現象嗎？

生：討論，交流，發表看法，互相補充

(三)小結：通過這節課的學習，你學到了什么，在現實生活中，我們應該怎么做？

(四)自我評價：1、2思維拓展

第一節關注生物圈環境在惡化

一、環境惡化：

人口增長過快

二、環境問題嚴峻

酸雨

七年級生物研究報告（優質17篇）篇四

人教版《義務教育課程標準實驗教科書生物學》七年級上冊中的“致同學們”一節，很好地體現了學生學習的主體地位；教科書內容文字優美、流暢，意在提高學生的文學修養；從身邊的生物選材，同時緊跟生物科學發展的時代脈搏，既貼近學生生活，拉近與學生間的距離，又避免了因知識的陳舊而產生的乏味感。從標題、文字到選材都充分體現了面向全體學生，以學生發展為中心，提高其生物科學素養，突出學生學習的主體地位，激發學生自主地、探究地學習等教育新理念。

本校學生大多數來自農村，開學初在校軍訓一周，所以對一些生物現象和校園環境是比較熟悉的，此年齡階段的學生比較活潑，好奇心較強，這些對教學是有利的。但他們對新學校的具體情況仍然較陌生，師生間存在一定的距離，加之普遍班額偏大，習慣了以前的被動接受式學習，這些都不利于新的教學方式，給教學增加了難度。

本節課是一門學科的亮相課，根據新課程和學生的特點，要想達到激發學生熱愛本學科，調動其積極性、主動性、參與性，著重實現情感態度價值觀目標的目的，就應該營造一種和諧民主平等的課堂氛圍，所以課前放點音樂，以縮小師生間距離。但和諧民主并不等于自由散漫，因此課前也應制訂相宜的課堂紀律規則和設計形成性評價條例，記錄學生的表現，便于組織教學。

同時充分利用學生的生活經驗及學校的課程資源開展教學，調動其主動性、參與性，激發學生學習生物學的興趣。創設問題情境，以改變學生的學習方式，即變被動接受式為主動探究式學習。

另外，再引入報刊有關科技發展方向及課改方面的信息，讓學生明白提高生物科學素養的重要性和課改的必要性。最大限度地爭取學生在教學中的積極配合。

基于本節課的問題較多，應首先把學生暫時分成幾個組，暫定小組長，以后根據學生素質的個體差異作合理的調整，并說明小組長輪流當，然后讓每個小組選三個問題進行討論，討論結果由組長或者代表匯報。同時要非常重視如何組織教學，要求學生在課堂上積極思考，踴躍發言，討論時聲音不宜過大，別人發言時其他人認真傾聽，學會尊重他人，同時指出這也是獲取知識的途徑之一。這種做法有利于轉變學生的學習方式。課堂規則和每節課對學生的表現作出評價是課堂調控的重要手段，要充分運用好。

1.情感態度價值觀目標：激發學生學習生物學的興趣；養成關注生活和社會的良好習慣；初步提高生物科學素養及轉變學習方式。

2.能力目標：訓練思維、表達能力。

3.知識目標：初步了解有關生物學方面的信息及發展前景。

實現情感態度價值觀目標

藤纏樹的標本、磁帶（校園歌曲）、錄音機

1.引入：放一首歌曲《校園的早晨》。

（使學生進入情境，感受到課堂氛圍的和諧、輕松愉快，縮短師生間的情感距離，盡量體現師生間的民主平等的關系。）

（讓學生明白今年課程改革的重要性以及上課方式，培養目標學習方式的變化。讓學生轉變學習觀念。）

3.給學生提出當今科技兩大革命之一有生命科學技術革命。

（為能讓學生感受到學習生物知識的重要性打下伏筆。激發學生學習的熱情。）

4.欣賞：師生共同閱讀課程《致同學們》的第一、二段，欣賞這兩段話。

（提高文學修養，感受大自然的美，激發學生愛生物的情感。）

學生分組討論：（體現學生自主、合作地探究式學習。）

a)學校的垃圾問題，用哪些方法解決？哪種方法最好？分析原因。

b)學校的廁所問題，怎樣解決？哪種方案最好？（想象）

（如果學生知道不多，留待以后學習生物知識后解答，并將知識應用到實際中，改變此現象。）

d)學校的溝渠問題，污染較嚴重，怎樣解決？什么途徑最好？

e)學校食堂周圍的樹干與其他區域的樹干比較，有什么不同？為什么？

f)校園內麻雀數量比前幾年有所增加，為什么？

g)為什么政府要制訂《禁止焚燒秸桿》的措施？

h)今年天氣的變化造成糧食的減產，說明什么問題？

j)列舉我校前任校長的腎衰竭疾病，探討疾病問題，器官移植問題？

（在此引導學生找到獲取知識的方法，學會查資料，改變學習方式。學生回答不全，教師補充。如：人類基因組計劃等。）

對本節課同學們的表現作評價：

因為本節課是第一節課，學生第一次分組完成不同的討論項目，然后進行表達交流，所以無論對與錯，應首先給予充分的鼓勵，通過交流，辯清正誤，這樣可以使學生保持積極思考，積極發言的高昂激情，否則參與的積極性容易受到打擊，以致影響以后的教學。為此本節課的評價的側重點放在情感態度價值觀目標上比例占80%；能力目標（體現在思維和表達能力方面）占15%；知識目標占5%。

本節課達到了預想的目標，上課參與回答問題的學生占三分之二以上。為了進一步了解學生，課后布置一篇題目為《你喜歡生物科學嗎？》的文章，談談自己對生物學的膚淺認識。通過作業反饋，全班53名學生有52名答喜歡。多數學生感悟較深：原來生物學有這么大的用處，認識到提高生物科學素養的重要性，大大激發了學生學習生物學的興趣。體現了學生自主、合作參與、探究知識的學習方式。

七年級生物研究報告（優質17篇）篇五

1、以酸雨為例，說明人類的破壞性活動造成的環境污染對生物的危害。

2、設計并完成酸雨對生物的影響的探究實驗。

3、培養學生的科學探究、創新實踐、發散思維、合作交流等多種能力。

4、提高環保意識，增強關心愛護生物圈的情感。

1、重點：酸雨探究實驗，其他環境污染的原因及其帶來的影響。

2、難點：設計酸雨探究實驗的方案，掌握實驗的注意要點，進一步提高實驗探究的能力。

（1）搜集由人類活動造成的環境污染對生物的影響的圖片、資料，有關酸雨的知識、成因、危害的圖片、資料，有關廢電池的資料。

（2）設計并制作課件（圖片、資料、探究提示、練習設置、數碼相機拍攝的實驗前后材料變化情況）。

（3）根據學生匯報交流的需要，準備投影或多媒體設備。

探究解決式教學法。

1課時（培養、觀察、記錄等過程利用課外活動時間）。

向學生展示一些“溫室效應”與“酸雨”帶給環境危害的圖片和沒污染環境圖片，以對比的形式展現，呈現出環境污染對生物的影響之大，引起學生對環境污染危害的共鳴。從而引出本節課的課題“探究環境污染對生物的影響”。

教師：同學們，你們心目中的北極是什么樣子的呢？

學生：白雪茫茫，北極熊。

教師：冰天雪地，就像圖片這樣對吧？但是啊，它也有可能是這樣子的，雪地融化掉了，北極熊的棲息地受到了嚴重的破壞。我們想象中的森林應該是這樣子的，茂密蔥郁，但是它也有可能是這樣子的。在歐洲的建筑上他們經常會采用一些雕塑使到建筑更加華麗美觀，大家看一下這些雕塑，經過了60年的變遷，已經可以說是面目全非了。還有我國著名景點樂山大佛，非常雄偉、壯觀，但是隨著時間的遷移，它從當初的炯炯有神變得千瘡百孔。有些同學可能會說“老師是你的打開方式不對吧”，并不是，人類社會的迅速發展有時候卻犧牲了環境作為代價，同樣環境也將反作用于我們，大家剛才看到的圖片就是“溫室效應”和“酸雨”帶給我們危害。這節課我們來探究一下環境污染對生物的影響。

采用小組競賽的課堂形式，答對一題加一分，答錯一題倒扣一分。讓學生閱讀實驗探究和ppt圖片上的信息，完成給出的兩道填空題。

教師：講解ph值（酸堿度）的相關知識，并對兩種溶液作酸堿判斷。結合圖片描述酸雨的形成原理以及過程，普及我國酸雨類型以及分布地區。分析探究“酸雨對生物的影響”的實驗原理。適當提問學生，并且與學生一起探究實驗原理。再讓學生了解完整實驗過程，鼓勵學生有興趣可以回家去做實驗。提問“如果將實驗中的20顆綠豆改為5顆好不好？為什么？”

學生：不好，因為5顆綠豆實驗結果有隨機性。

教師：結合實驗數據表格，帶領學生一起分析實驗結果得出的結論—酸雨對植物有抑制作用。講解酸雨的危害以及控制酸雨問題的相關措施。提出問題讓學生思考討論。

1、模擬的酸雨和真實的酸雨有什么差別？

2、酸雨一定是由本地區的有害排放物造成的嗎？

學生：

1、成分有差別，真實酸雨由水、硫酸、硝酸所構成。模擬酸雨由水和食醋構成。

2、不一定，那些物質會隨著大氣流動，到其他地區形成酸雨。

教師：點評答案，再用兩道練習鞏固。

學生：積極舉手發言，分析回答。

教師：講解廢舊電池給環境帶來什么危害，還有如何控制廢舊電池污染的措施。隨意丟棄廢舊電池的危害，以及普及兩個廢舊電池危害的例子（水俁病、痛痛?。＝逃龑W生環境與我們息息相關，保護環境就是保護自己。給予練習鞏固。

學生：積極舉手發言回答。

教師：除了剛才說的全球性污染問題“酸雨”和“廢舊電池污染”，還有大氣污染“溫室效應”和“臭氧層破壞”。講解“溫室效應”的成因和其導致的危害。再給予同學兩個思考討論問題，增強學生對知識的運用能力，學生答完之后點評答案。講解“臭氧層破壞”的成因和它導致的危害，再給出練習鞏固。

學生：積極舉手回答問題。

教師：對整個課堂進行課堂總結，讓學生從表格填空中重新回顧所學的知識內容。播放“保護環境公益視頻”，對學生進行情感教育。對整個課堂的表現給予點評，贊揚第一的小組并鼓勵其他小組繼續努力。

課堂結束，布置作業。

七年級生物研究報告（優質17篇）篇六

1．說出枝芽的主要結構以及枝芽與莖的關系。

2．舉例說出莖的基本結構及各部分的作用。

3．說出導管和篩管的位置和功能。

教學重點

1．舉例說出莖的基本結構及各部分的作用。

2．說出導管和篩管的位置和功能

教學難點

1．舉例說出莖的基本結構及各部分的作用。

2．說出導管和篩管的位置和功能

教學過程(2課時)

（一）、導入新課

引導學生讀第68頁題圖――參天大樹，

思考問題：植物要吸收的水和無機鹽是通過什么器官到達枝葉的?(莖)

這說明莖具有什么功能?(輸導功能)從此引發學生的好奇心，激發學生探究的興趣。

cai展示課題植物莖的輸導作用

（二）新課講授：

芽:就是未展開的枝或花

一、枝芽發育成莖

1．芽的種類

按芽著生位置

頂芽（位于枝條的頂端）

側芽（位于枝條的側面）

按芽發育類型

枝芽：指將來發育成枝條（枝和葉）的芽。

花芽：指將來發育成花的芽。

混合芽：指將來既可發育枝條，又可發育成花的芽。

2．枝芽的結構

3．枝芽發育成莖

生長點――使芽軸不斷伸長

葉原基――發育成幼葉

幼葉――發育成葉

芽軸――發育成莖

芽原基――發育成新芽

二、莖的基本結構

cai展示木本植物莖結構橫切圖

觀察：木本植物的莖的結構

自主學習：

1.木本植物的莖有幾個部分組成？

2每部分有什么樣的結構？有什么作用？

教師巡回指導學生進行觀察，引導學生討論，共同得出結論。木本植物的莖從外到內由樹皮、形成層、木質部和髓四部分組成。

教師引導學生觀察顯微鏡下木本植物莖的結構示意圖，回答問題。

1．樹皮的外側部分的功能是什么?內側部分是什么?內有什么結構?屬于什么組織?

2．木質部使植物莖很堅硬，內有什么結構?屬于什么組織?

3．位于中央顏色較淺的是髓，其細胞比較大，有什么功能?屬于什么組織?

4．位于木質部和韌皮部之間的結構叫什么?有什么特點?是什么組織?

6．草本植物莖不能像木本植物那樣逐年加粗，我們可以推斷，它沒有什么結構?

cai展示年輪圖，描述年輪形成的過程，發表意見，各小組互相補充。

小資料：請你算一算，據一位老護林員講，一棵松樹要生長30～40年，才能達到直徑12cm，問每年約長多少?(0．3―0．4cm)。談一談自己受到的啟發和感受，進一步明確保護森林、愛護綠色植物的重要意義。

三、莖的輸導作用

學生閱讀教材70頁實驗功能――莖的輸導

學生明確實驗器材。目的等。

cai展示實驗視頻“植物莖的輸導作用”

師生討論：得出莖的木質部內的導管運輸水分和無機鹽。

cai展示帶有瘤狀物的枝條圖片

引導學生閱讀教材p71內容。

討論引導學生得出結論“韌皮部的篩管能輸導有機物”。

七年級生物研究報告（優質17篇）篇七

2、了解有機物在種子萌發時的轉化和利用。

3、了解種子休眠、壽命，以及選種、測定發芽率在農業生產上的應用。

1、種子萌發的條件

1、種子萌發需要的外界條件的原因。

教學環節

教師活動

學生活動

復習

圖示：學生說出種子的基本結構：

胚的基本結構：

引導學生說出探究實驗的一般過程

種皮、胚

胚根、胚芽、胚軸、子葉

1、提出問題2、作出假設3、作出計劃4、實施計劃5、分析結果、得出結論

創設情境，學生對種子萌發的條件作出假設

許多作物是在春天播種的，天寒地凍不適于播種。

在播種前往往要在地里澆一些水，使土壤潮濕，如果剛下過一場小雨，不用澆水就可以播種了，但是過于潮濕使種子霉爛。

播種前往往要松土，使土壤中有充足的空氣。

根據情境作出什么樣的假設？

假設種子萌發需要的條件有適宜的水分、溫度、空氣

分析

1、給種子萌發選擇了哪幾種環境？

瓶子1：沒水、適宜的溫度、空氣

瓶子2：適當的水分、適宜的溫度、空氣

瓶子3：適當的水分、寒冷的溫度、空氣

瓶子4：適當的水分、適宜的溫度、沒空氣

分析對照組、實驗組

1、變量是水，并且只有一個，構成一組對照實驗

2、變量是溫度，并且只有一個，構成一組對照實驗

3、變量是空氣，并且只有一個，構成一組對照實驗

2號瓶子是用于作對比的，其條件都是滿足種子萌發的，叫對照組。 1，3，4號瓶子是用于實驗不同的條件對種子萌發的影響的，叫實驗組。

書本p92：實驗中，哪些組是實驗組？哪些組是對照組？

適宜的溫度、一定的水分和充足的空氣都是種子萌發所需要的條件。

外界條件；

除了我們探究的外在條件，對種子本身有什么要求？

1、干癟的種子或被昆蟲咬壞的種子都不能萌發

2、死亡的種子不能萌發。

3、休眠的種子不能萌發。

小組討論

設想你是一個農民，從種子站買了一袋種子。要測定它的發芽率，如何？

1、選怎樣種子？

2、選多少粒種子

3、求發芽率的公式？

4、實驗次數？

種子萌發的條件

環境條件：適宜的溫度、一定的水分和充足的空氣、還有陽光

自身條件：活的胚

因為這節課需要學生把種子萌發的實驗先在家里做過后再講，這樣學生有了體驗后再做，效果會比較好，但很多學生沒有做，這樣就要先把實驗過程講解，這節課內容比較多，所以要抓緊時間，把重點、難點講到對照組和實驗組時，學生不易理解，這個內容需要多加點時間講講，因為種子萌發的條件學生也比較清楚，而對照組和實驗組的概念因為第一次接觸，感覺比較難。而后面的種子萌發的自身條件學生易理解，因為這節課內容比較多，授課最后注意把本節課的內容幫學生做一個，讓學生把整節課的內容充分回憶、理解，便于他們復習。

七年級生物研究報告（優質17篇）篇八

知識性目標：

1．舉例說明植物在呼吸作用中能夠產生二氧化碳。

2．說明植物的呼吸作用消耗氧氣。

3．舉例說出呼吸作用的實質和意義。

1．呼吸作用產生二氧化碳的實驗分析。

2．呼吸作用需要氧氣的實驗分析。

3．呼吸作用的實質和意義。

植物呼吸作用產生二氧化碳的實驗分析。

[引言]：我們知道人和動物每時每刻都在進行著呼吸運動，呼吸是維持生命的基本生理活動，那么植物也進行呼吸嗎？植物的呼吸作用是怎樣進行的？本節課讓我們一起來探究。

[提問]：你們知道人的呼吸作用吸入和呼出的氣體是什么嗎？

[實驗]：請一位同學向澄清的石灰水中吹入呼出的氣體，觀察石灰水的變化。

[提問]：這個實驗說明了什么？

[實驗]：植物呼吸作用產生二氧化碳。

將100克新鮮的和燙過的蔬菜（沸水燙2―3分鐘）分別裝入兩個不漏氣的黑色塑料袋中，插入軟管扎緊袋口，并用止水夾夾緊軟管。

請兩位同學分別取一袋蔬菜，將軟管分別插入盛有澄清石灰水的錐形瓶中，移開止水夾，輕輕地擠壓塑料袋。

[討論]：

1．實驗用的塑料袋為什么是黑色？用白色的塑料袋可以嗎？

2．黑色塑料袋有的裝新鮮蔬菜，有的裝有燙熟的蔬菜，你們怎樣辨別？

[]：

1．實驗用黑色塑料袋是為了保證蔬菜只進行呼吸作用不進行光合作用。

2．說明植物體只有活細胞才能進行呼吸作用。

[提問]：你們觀察到的實驗現象與我們的推理一致嗎？

[講述]：通過以上的實驗我們可以得出，植物的呼吸作用產生二氧化碳。

[]：植物體的所有活細胞都能進行呼吸作用。

[講述]：呼吸作用需要氧氣，已經被許多科學實驗所證實。

[演示實驗]：將新鮮的植物和燙過的植物分別放入密閉的錐形瓶中（錐形瓶外用黑布包裹，防止漏光），在黑暗處放置一晝夜。把兩根燃燒的小木棒分別伸入兩錐形瓶中，觀察現象。

[提問]：你能解釋其中的原因嗎？

[]：新鮮的植物進行呼吸作用消耗了錐形瓶中的氧氣，因此燃燒的小木棒伸入時會熄滅；而燙過的植物已死亡，不能進行呼吸作用，錐形瓶中的氧氣沒有被消耗，所以燃燒的小木棒仍然繼續燃燒。

[播放flash]：植物呼吸作用的意義。

[講述]：植物在進行呼吸作用時，吸收氧氣，分解淀粉，產生二氧化碳和水，并釋放出能量。

[提問]：植物為什么要進行呼吸作用呢？

[]：植物體的各項生命活動，如細胞分裂、根吸收無機鹽、有機物的運輸等活動所需要的能量，都是來自于呼吸作用。

[補充]：除了淀粉外，植物還能以蛋白質、脂肪等有機物作為呼吸作用的原料，這些有機物的分解，也能為生命活動能量。

七年級生物研究報告（優質17篇）篇九

1、概述人體通過眼等感受器官獲取外界環境信息的情況。

2、眼球的結構及各部分的功能和視覺的形成過程。

3、通過教師指導，利用眼球模型、書中插圖，學生自主學習了解眼球結構。

4、教師設疑，引導學生合作探究，明確眼球成像過程。

5、近視的成因及預防方法。

1、眼球的結構和視覺的形成。

2、近視的成因及預防的方法。

3、眼球的結構和視覺的形成。

4、培養學生良好的用眼習慣，樹立愛護眼睛的意識。

一、激趣導入。

課件展示幾張照片，讓同學們說說看到了幾張照片都是什么？

二、推進新課。

學習目標一：眼和視覺。

1、眼球的結構。

自主學習了解眼球的結構；

考記憶說出眼球的三個結構名稱及其特點；

對對號將眼球名稱對號入座；

猜猜看下列變化是由眼球哪一結構引起的？

2、視覺的形成。

探究：

（1）外界的光線依次通過眼球的哪些結構并最終在什么結構上成像的？

（2）眼睛是通過哪一結構的調節看清遠近不同的物體的？

學生匯報。

課件展示視覺形成過程。

真實的物體與所成的物像有什么差別？

那為什么我們通常看到的物體都是正立的呢？

明確：視覺形成于大腦。

學習目標二：近視及其預防。

1、近視、遠視形成的原因。

課件展示近視情況，學生概括近視形成的原因。

2、怎樣矯正？

3、預防近視的措施。

“三要”“四不要”

三、分析資料，迸發情感。

同學們我們怎樣盡自己所能關愛身邊的盲人朋友呢？

四、寄語學生。

六月六日是愛眼日！它的設立在于提醒我們每個人要愛護好自己的眼睛，因為它是心靈的窗口，我們只有擁有一雙明亮的眼睛，才能更好地探索大自然的奧秘！

七年級生物研究報告（優質17篇）篇十

1.說出人體需要的主要營養物質，知道主要營養物質的作用和營養物質的食物來源。

2.了解無機鹽和維生素的來源和缺乏癥狀。

4.關注食物中的營養物質，認同人類的營養物質主要來自生物圈中其他生物的觀點。

教學重點。

1.營養物質的類別；探究的一般過程及對探究數據的處理。

2.探究活動的組織及如何減少實驗的誤差是本節的難點。

教學準備。

教師：將學生分成4～5人的小組，選出組長，并分工負責操作、記錄、處理數據和發言；準備好測定某種食物中的能量的各種材料、用具。

課時分配。

2課時。

教學過程。

一、食物中的營養物質。

認真聽題，積極思考并舉手回答。

討論：食物中含有哪些營養物質呢?不同食物所含營養物質的種類和數量是否相同?通過比較、歸納，得出結論。

設疑、提問、引入新課。

巡視，指導學生查閱有關表格。

大多數學生完成后，引導學生對這兩種食物的營養成分進行比較，并引導學生討論，適時給予鼓勵性評價。

1.1細胞的生活離不開物質和能量。

那么，食物中的營養物質與人體細胞所含物質和能量有什么關系?糖類、脂肪、蛋白質的作用和來源糖類、脂肪、蛋白質都是組成細胞的主要物質，并且為生命活動提供能量，來源廣泛。

在教師指導下看書自學并與同學交流。舉出含糖類較多的食物，寫在圖iv—18的旁邊，再舉出含蛋白質較多的食物，寫在圖iv—20的旁邊。

討論：細胞的生活離不開物質和能量。

思考：食物中的營養物質與體細胞所含物質和能量有什么關系?

創設情境，指導學生看書。

當大多數學生完成后，組織討論交流，評價。

二、探究：測定某種食物中的能量。

2.1提出問題。

看課本p23中的插圖，互相交流，各小組在此基礎上提出問題，并確定問題。

在教師的引導下，明確在探究食物中的能量時，可以從不同的角度提出問題；提出的問題不同，作出的假設也就不同，實驗的方法步驟也會有區別。

引導學生提出問題。

教師巡回指導。教師到各個小組中進行個性化指導。

2.2作出假設。

各小組根據自己小組提出的問題，充分討論后作出假設。

2.3.制定實施計劃。

根據小組確定的探究課題，制計劃。對制定的計劃進行討論、完善后，各小組用咱制的裝置和教師提供的材料器具，按照課前的分工進行操作。

2.4得出結論。

對實驗數據進行記錄和分析，得出結論：食物中含有能量，不同的食物含的能量多少不同。

為學生提供實驗材料和用具，指導學生完善探究方案。

提示學生注意安全和盡量減小實驗誤差。

巡視并對探究過程予以適當的點撥指導。

2.5表達交流。

小組代表發言，小組間進行交流。

水與無機鹽維生素的種類，缺乏時的病癥和相應的食物治療。

對誤差人進行反思。

認真思考老師提出的問題，同時產生強烈的探求欲望。

引導學生從各組的報告中發現問題，吸取經驗。

指導學生分析誤差的原因。

創設疑問，引入教學，激發學習興趣。

三、膳食纖維。

根據角色扮演情況，將相關知識填人課本p25表l及p26表2。

組織、引導學生診斷、討論。

小結。

積極發言，談自己的收獲及感想。

練習鞏固。

自行完成練習，也可小組討論。

七年級生物研究報告（優質17篇）篇十一

各類生物的特征在前面都已經學習過，學生應能很（比較）好的理解和應用。

知識目標。

技能目標。

通過小組合作、實踐調查、觀察思考、討論分析、拓展創新和歸納總結，體驗科學分類的基本方法，做一個小小的分類學家。

鼓勵學生學習科學家的認真態度、配合協作、善于質疑、勇于實踐和大膽創新等精神品質，提高自身的科學素養。

嘗試根據植物和動物的特征進行分類，學生在嘗試對生物進行分類活動過程中，體驗分類的基本方法，學習科學家的科學素質和科學品質，做一個小小的分類學家。

通過分類活動來學習生物的分類。

1課時。

情景導入。

學生欣賞動植物圖片。

前面我們已經學習了自然界中的生物，對它們也有了一定的認識，那么，我們是怎么把它們分類的呢？現在就讓我們一起來學習吧。

觀察思考——比較它們的主要特征。

怎樣對生物進行分類呢？分類的依據是什么呢？讓學生帶著疑問一起來探討這個問題。

按照自己的觀點從不同角度對圖中的生物進行分類，如生物體能否運動，生物的營養方式，生物體的大小，生物的生活環境等幾個角度。學生分類的依據各不相同，同時也會存在一定的局限性。如根據營養方式的不同，可分為植物和動物。通過教師的引導、學生的觀察思考，最后歸納總結：分類時，仔細觀察生物的形態、結構和生活習性等，找出不同生物的差異程度。

以小組為單位進行討論，然后試著回答。

（1）你將圖中的生物分成了幾類？主要依據是什么？

（2）你認為對生物進行分類應考慮的特征包括哪些方面？

（3）請你把圖中的動物或植物按照由簡單到復雜的順序排列起來。

師生總結：對生物進行分類的方法主要是根據生物之間的相似程度，把生物劃分為不同的類別。生物的'分類實際上就是將生物物種歸類。分類時，首先要根據某一特征，把它們分為幾大類；然后將其中一類根據某一特征分為若干類……以此類推，直到將所有生物全部分開。

觀察與分析，結合動植物的分類依據——多媒體展示植物圖片、動物圖片。

學生自主探究、相互討論，各自發表分類見解，培養學生的發散思維和邏輯思維能力。對生物進行分類應考慮的特征包括那些？具體說，植物和動物分別從哪些角度考慮。

學生試著歸納：植物根據其根、莖、葉、花、果實、種子的有無和結構特點分類，分為藻類植物、蕨類植物、裸子植物和被子植物。動物根據體內脊柱的有無，分為脊椎動物和無脊椎動物，再根據生活環境、外部形態、內部結構、生理功能等對無脊椎動物和脊椎動物分別分類。

二、生物分類的依據。

教師：前面我們已經對生物進行了一些大概的分類，現在就讓我們共同總結生物的分類依據吧。

結合課本和課件，師生總結生物分類的方法：根據生物的形態結構、生活習性、生理特性，找出不同生物的相同和差異程度，逐級分類。細菌、真菌等其它生物的分類，也需要根據它們的特征來進行。如根據不同真菌形態結構的特征，可以將真菌分為酵母菌和霉菌等類群。

通過對教材不斷探索，以及對學生知識銜接與能力的考慮，我大膽地將教材的設計打亂。

部署并添加了一些動植物的分類，讓學生將本課的分類與分類的依據融合穿插，做到了逐步歸納，層層推進的效果，同時也鍛煉了學生的綜合思考能力和實踐能力。

七年級生物研究報告（優質17篇）篇十二

1、了解藻類植物的種類，藻類植物在生物圈中的作用以及與人類的關系。

2、學會用放大鏡觀察衣藻和水綿，比較衣藻和水綿的形態結構特點。歸納藻類植物的特征。

（一）情景引入：

思考西湖春色歸，春水綠于染。日出江花紅勝火，春來江水綠于藍。這些詩句描寫的是植物。

（二）學習任務：

1、（自學課本p24）完成下列任務：

（1）生物圈中已經知的綠色植物，大約有種。它們形態各異，生活環境也有差別，可以分為四大類群：xxx。

（2）淡水藻類常見的有：xxx等。

（3）海洋藻類常見的有：xxx等。

2、觀察衣藻和水綿（參照課本第5頁，以小組為單位合作交流）并對照課本中衣藻和水綿的示意圖，比較它們形態結構的異同點。

3、自學課本p5，完成下列任務：

a）藻類植物的主要特征：（1）藻類植物大都生活在，少數生活在陸地上的。（2）藻類植物的整個身體都浸沒在，全身都能從環境中吸收xxxxx和xxxxxxxxxxx，都能進行xxxxxxxxx，不需要有專門的吸收養料、運輸或進行光合作用的xxxxx。與其生活環境相適應，結構簡單，沒有xxx的分化。

b）藻類植物在生物圈中的作用（1）釋放xx，（2）可做xx。

與人類的關系：（1）可供xx，（2）可供xx。

4、拓展反思：（小組討論并交流，教師適當點撥）。

（1）為什么海帶是褐色的？

（3）魚缸長時間不換水，缸的內壁上就會長出綠膜，水會變成綠色。這是什么原因？

（4）藻類植物生活在什么環境中？

（5）藻類植物的形態與你平時常見的陸生植物有什么不同？

水分進入植物體內的途徑導學案。

1、說出大量根毛對植物吸水的意義。

2、說明水分在植物體內的運輸途徑。初步了解莖的結構和各部分的作用。

3、運用有關綠色植物吸收水和運輸水的器官特點的知識，解釋生活和生產中的相關現象。

1、根適于吸水的特點：

方案一：學生直接觀察老師發放的已長出根毛的幼根，結合已有的知識，四人一組進行討論，小組間進行表達和交流，共同確認根適于吸水的特點。

方案二：學生直接閱讀課本上的《觀察與思考》四人一組討論思考題，通過小組間的表達和交流，共同確認根適于吸水的特點。

2、從生物圈水循環的角度來理解根適于吸水的意義。

學生四人小組進行討論后，小組間進行表達和交流，理解根吸水實際上等于參與了生物圈中的`水循環。

學生四人小組通過觀察莖的橫切和縱切示意圖以及本節課最后一個自然段，經討論、歸納，小組間表達和交流后，歸納出莖的結構。

2、莖各部分的作用。

學生通過看本節課的后三個自然段，通過四人小組討論歸納，小組間合作交流，歸納出導管、篩管和形成層的作用。

3、探究導管是水分在莖內的運輸途徑，學生在教師的指導下設計導管是水分在莖內的運輸途徑的實驗，經同學間表達和交流，確認最佳方案。通過看課本上的p111的《觀察與思考》，確認導管是水分在莖內的運輸途徑。

1、水是通過什么途徑跑到葉片中的？

3、將莖縱剖開，在縱剖面上發現了什么？根據莖的結構知識，判斷是莖的哪部分變紅了？

5、移栽植物時，如果根損傷大多，植物會有什么變化？

6、扦插后的枝條如何處理，成活率會提高？

7、你能用所學知識解釋一下樹怕去皮，不怕空心這句話嗎？

8、準備移栽的茄子秧、黃瓜秧，根部總是帶著一個土坨。這是為什么？

10、分析：將兩株同樣大小健壯的幼苗，分別培養在土壤浸出液和蒸餾水中。過幾天，可看到土壤浸出液中的幼苗生長，在蒸餾水中的幼苗生長，這個實驗說明。

11、導管存在于xx，能輸送xx，輸送方向是xx。篩管存在于xx，能輸送xxx，輸送方向是xx。

七年級生物研究報告（優質17篇）篇十三

1、通過觀察植物體內水分運輸，環剝枝條形成樹瘤的現象，知道植物體以木質部的導管運輸水分和無機鹽，以韌皮部的篩管運輸有機物。

2、通過對莖的輸導作用的分析，了解保護樹皮的意義及莖具有貯藏有機物的作用。

1、通過設計莖的輸導作用的實驗，培養學生科學的實驗方法及正確地分析問題和解決問題的能力。

2、在實驗或觀察基礎上，通過討論或分析得出適當的結論并加以表述，從而培養學生的學習能力和思維能力。

情感目標

1、通過植物體的木質部和韌皮部的結構與物質運輸功能相適應的教學，使學生體會植物體是一個統一的整體，從而接受辯證唯物主義教育。

2、通過討論“莖的輸導作用”，引導學生懂得愛護樹木，保護樹皮的重要性，進而進行綠化美化、保護環境的思想教育。

知識體系圖解

1、本節內容的重點是通過對探究實驗的設計及分析，得出導管是輸導水分和無機鹽的通路；而有機物是通過篩管輸導的科學結論。

（1）通過上節的教學，學生已經知道了莖的木質部中的導管是輸導水分和無機鹽的通道；莖的韌皮部中的篩管是輸導有機物的通道。

（2）通過探究實驗，學生會根據已經掌握的知識和自己的"親眼所見"，經過整理、分析、得出正確的結論。即莖里的導管能夠把從根吸收的水分和無機鹽，向上運輸到植物體全身，莖里的篩管能夠把葉制造的有機物，向下運輸到植物各部。

這個過程，可以看作是學生對所學知識的運用、分析和綜合能力的表現；也可以看作是對教師教學效果的檢驗。

2、講述環割枝條上方形成的"瘤狀物"是本節教學的一個難點。瘤狀物的形成，實際上是比較復雜的過程。教師在講解的過程中不用講得過細，要求學生明白是由于有機物的運輸受到阻礙引起的就可以了。

教法建議

1、讓學生在課前完成"莖對水分和無機鹽的運輸"的探究實驗的設計及完成，上課時將實驗裝置或處理材料帶到實驗室，對自己設計的實驗進行介紹。由于學生設計的實驗方案并不一定完善，所以教師要自備紅墨水在莖中運輸的實驗結果及樹瘤標本，以便上課時分發給學生觀察，最好能做到每組或每桌一份。

2、觀察紅墨水在莖和葉中的運輸時，引導學生觀察實驗現象后，分析得出的結論有兩點；一是莖的木質部被染紅，不宜說成導管被染紅；二是水分運輸的方向和部位，即向上運輸至葉。紅墨水中既有水又有水溶性物質，突出水的運輸方向、途徑和部位，無機鹽一點即通。

3、樹瘤形成的原因很復雜，其結構基礎是木栓形成層的形成及其細胞分裂形成愈傷組織，物質基礎是由于有機養料運輸途徑的割斷使有機養料積累。教學時只要讓學生明確切口上部膨脹起來與有機養料的積累有關，并領悟到韌皮部（樹皮部分）運輸有機養料即可。

從樹皮對運輸有機物的重要性方面，就能很自然地引導學生明白愛護樹木、保護樹皮的重要性，進而進行綠化祖國的思想教育。

教學設計方案

重點：通過對實驗的設計及結果的分析，得出科學的結論。

難點：有關輸導有機物的實驗。

手段：以實驗觀察與分析、討論相結合的教學方法。

設計思想：

本節課首先以對莖運輸營養物質的探索性實驗開始，但學生設計的實驗有些并不能很好的解決本節課的問題，所以在課前教師一定要準備好有關的實驗，以供課上學生觀察。重點要求學生通過設計實驗，掌握一定的科學研究的方法。

教學過程：（1課時）

（課前要求學生看實驗－探究莖對水分和無機鹽的運輸，完成設計有關莖運輸營養物質的實驗）

一、導入：

提問：1、莖的功能是什么？

2、木本植物的莖的結構是怎樣的？

組織學生回答問題。

（一）探索性實驗：探究莖對水分和無機鹽的運輸。

學生展示設計實驗的思路及結果。

組織學生對每組的實驗設計進行分析。

總結并糾正學生設計實驗中出現的錯誤。

展示課前準備好的有關莖的水分和無機鹽運輸的實驗結果，并組織學生觀察莖中哪一部分被紅墨水染紅了。

組織學生分析、討論實驗結果。

總結：莖中的水分和無機鹽是通過木質部里的導管向上運輸的。

（二）莖對有機物的運輸：

組織學生分析討論、并匯報討論結果。

出示有瘤狀物的枝條，利用投影或錄像介紹實驗操作方法。

組織學生觀察，并分析其形成的原因。

總結：有機物通過韌皮部的篩管向下運輸到其他各個器官，當環割后，有機物就堆積在切口的上方，使此處的細胞分裂和生長都加快，樹皮就膨大起來，形成了瘤狀物。

（三）莖的其他功能：

提出問題："莖除了具有運輸營養物質的功能之外，還具有哪些功能？請舉例說明"

組織學生發言

總結：莖除了可以運輸營養物質，還有以下幾個功能：

1、貯 藏營養物質，如甘蔗。

2、支持，如支持葉，有利于葉進行光合作用。

3、繁殖：如扦插等。

第三節 莖對營養物質的運輸和貯藏

一、莖對水分和無機鹽的運輸：

由莖的木質部運輸水分和無機鹽。

二、莖的有機物的'運輸：

由莖的韌皮部運輸有機物

實驗目的：植物體內的水分是沿著木質部向上運輸的

2～3年生的木本植物技條

1、取粗細大小相當的2～3年生木本植物的枝條三根（枝條上所帶葉片數相等），將三根枝條底部分別斜切，觀察其韌皮部。木質部和髓。

2、將一根枝條的韌皮部蠟封。方法是按木質部和髓的分布位置，將小紙片刻成

形，蓋在一枝條斷面處，使其韌皮部露出，將小蠟燭點燃，使其蠟液滴在韌皮部斷面上，待蠟凝固后，取走紙片。

3、將一根枝條的木質部蠟封。用同樣方法將小紙片刻成相應的形狀蓋在枝條斷面的韌皮部和髓部，露出木質部，將蠟液滴在木質部斷面上，取走紙片。

4、第三根枝條不做任何處理。

5、將三根枝條分別插入盛有清水的甲、乙、雨三個瓶中，置于溫暖、光照充足的地方，幾小時后觀察現象并完成觀察記錄。

甲瓶中的枝條實驗后葉片仍然硬挺，這能說明蠟封韌皮部不影響枝條的吸水；乙瓶中的枝條實驗后葉片萎蔫，說明蠟封木質部阻礙枝條的吸水；丙瓶中的枝條實驗后葉片仍然硬挺。

植物體內的水分是沿著木質部向上運輸的

此實驗為什么要在溫暖、光照充足的地方進行？

七年級生物研究報告（優質17篇）篇十四

學習內容：血液。

學習目標：

1、描述血液的成分和主要功能；

2、使用顯微鏡觀察人血的永久涂片，嘗試識別紅細胞和白細胞。

3、通過對人血的永久涂片的觀察，進一步掌握顯微鏡的使用技能。

4、通過對血液成分和功能的學習及對化驗單的解讀，充分認識生命的物質性及生物與自然的統一性，增強熱愛自然、善待生命的情感。

重點、難點：

重點：血液的成分和主要功能。

難點：血液成分和主要功能的教學。

教學資源的利用：

血液化驗單，血液分層演示裝置。

導學流程：

一、導入新課。

二、呈現目標、任務導學：

（一）呈現目標。

1、描述血液的成分和主要功能；

2、使用顯微鏡觀察人血的永久涂片，嘗試識別紅細胞和白細胞。

（二）合作學習。

自學p60有關內容，歸納結果。

（三）交流展示、反饋矯正。

（四）互動探究。

2、血液被稱為是流動的組織，血液為什么不是器官？

（1）（通過媒體展示或引導學生通過語言表述）器官、組織概念，再次明確先前所學的器官、組織的概念：器官—由不同的組織按照一定的次序結合在一起的結構；組織—由形態相似，結構、功能相同的許多細胞聯合在一起形成的細胞群。

（2）（通過多媒體展示或語言表述）進行比較，由于血液只是由血漿和三種血細胞組成，從而讓學生明確：血液只能屬于組織的概念范疇。

（3）引導學生回顧人體四大類基本組織及各組織的功能。

（4）血液不停地循環流動，輸送氧和營養物質到組織細胞中，具有營養的功能；白細胞能吞噬病菌，血小板能止血和加速凝血，它們對人體起著防御和保護的作用，因此血液具有保護的功能,這些都與結締組織的功能相吻合。從而得出，血液屬于結締組織，是流動的組織。

（五）總結梳理。

歸納三種血細胞的形態和功能。

三、強化訓練、當堂達標。

1、在顯微鏡下觀察血涂片時，看到的數量最多的細胞是（）。

c、容易和一氧化碳結合，也易分離。

d、在氧濃度高時易和氧結合，在氧濃度低時易和氧分離。

四、設計問題、布置預習。

1、完成63頁第1——4題。

2、預習下一節。

七年級生物研究報告（優質17篇）篇十五

知識目標：觀察生物和非生物，比較它們的區別。

能力目標：學生能夠舉例說明生物具有的共同特征。

1、培養學生的觀察能力、發散思維能力、分析問題的能力和表達能力。

2、增強熱愛大自然、保護大自然的情感，更加熱愛生活，珍愛生命。

教學重點。

1、學生能夠舉例說明生物具有的共同特征。

2、增強熱愛大自然，保護大自然的情感。

教學難點培養學生的發散思維能力、觀察能力和分析問題的能力。

1、觀察有山、水、蟲、鳥、樹、石頭的多媒體畫面，欣賞與畫面協調的音樂，請學生描繪所看到的大自然，并回答所看到的畫面中哪些物體是生物，哪些物體是非生物。

2、觀察絢麗多彩的大自然掛圖，說出其中的生物與非生物。

3、學生拿出自帶的物體。通過觀察常見的物體，如盆栽花卉、西紅柿、黃瓜、蝴蝶、課桌、講臺等，來認識生物與非生物。

設計意圖：從身邊熟悉的事物開始，引導學生分析、區分生物和非生物。

二、生物的特征。

1、實物對比，通過分析小鳥具有的一些生物特征后，學生拿出自己所帶的生物與小鳥對比，說出這些生物具有的與小鳥相同的特征，大家各抒己見，互相補充，得出生物所具有的共同特征。

2、結合自身，分析表述。

觀察書中插圖，說出各種生物正在進行的生命活動，然后學生分小組，以自身為例討論人是否也具有書中描述的生物特征，選出代表，舉例說明，各組間可針對不同觀點進行辯論，使大家認識到生物的共同特征。

3、集思廣益，調動思維潛力，學生觀察某些生物圖片或多媒體課件，結合平時了解的生物知識，協作互補，從記憶中搜索信息，說出生物的`其他特征。例如，除病毒外，生物都是由細胞構成的；生物有一定的壽命等。

設計意圖：通過學生積極主動地參與，培養學生的發展思維能力、觀察能力和分析能力。

三、小結。

本課是學生接觸生物學的第一課，首要問題是解決什么是生物，什么是非生物，從而總結出生物的特征。內容比較易懂，和學生每天的生命活動相關，學起來很容易。

在小組討論生物的特征的時候，對于能呼吸，能排泄這種每時每刻都進行的生命活動，更容易被忽略。稍加提示就會想起。對于應激性這種專業術語學生理解不太好，但是換種說法，生物會對外界刺激作出一定的反應后，就易理解得多。

第一單元生物和生物圈。

第一節生物的特征。

1、生物生活需要營養。

2、生物能進行呼吸。

3、生物能排除身體內產生的廢物。

4、生物能對外界刺激作出反應。（應激性）。

5、生物能生長和繁殖。

生物都是由細胞構成，處了病毒。

七年級生物研究報告（優質17篇）篇十六

1.了解藻類植物的種類，藻類植物在生物圈中的作用以及與人類的關系。

2.學會用放大鏡觀察衣藻和水綿，比較衣藻和水綿的形態結構特點。歸納藻類植物的特征。

(一)情景引入：

思考“西湖春色歸，春水綠于染?！薄叭粘鼋t勝火，春來江水綠于藍?！边@些詩句描寫的是植物。

(二)學習任務：

1.(自學課本p2—4)完成下列任務：

(1)生物圈中已經知的綠色植物，大約有種。它們形態各異，生活環境也有差別，可以分為四大類群：，，，。

(2)淡水藻類常見的有：，，，，，等。(3)海洋藻類常見的有：，，，，，，等。

2.觀察衣藻和水綿(參照課本第5頁，以小組為單位合作交流)并對照課本中衣藻和水綿的示意圖，比較它們形態結構的異同點。

3、自學課本p5，完成下列任務：

沒有，，的分化。

b)藻類植物在生物圈中的作用(1)釋放，(2)可做。

與人類的關系：(1)可供，(2)可供。

4、拓展反思：(小組討論并交流，教師適當點撥)。

(1)為什么海帶是褐色的?

(3)魚缸長時間不換水，缸的內壁上就會長出綠膜，水會變成綠色。這是什么原因?

(4)藻類植物生活在什么環境中?

(5)藻類植物的形態與你平時常見的陸生植物有什么不同?

七年級生物研究報告（優質17篇）篇十七

期末考試已經落下帷幕，為了更好地工作中的經驗教訓，特對本次的生物試卷進行全面的分析，以期在今后的工作中取得更好地成績！

本次試卷共分五個大題，滿分一百分。

一、試卷總體印象。

本次初一生物期末考試主要考查學生基礎知識和基本技能。部分題目比較靈活，突出考查了學生在具體的環境中，進行思維的能力，內容豐富，難易適中（知識與技能并重，較好地體現了新課程倡導的評價體系）。與生活聯系：大多數題與生活緊密相連，如“5.12”汶川大地震獲救者的優勢、食品的保質期、最常見的發燒問題等，可以很高地提起學生學習的興趣，也是本次試卷的.亮點之一。

二、得失分情況和原因進行分析。

第一大題，單項選擇，共20題，40分。本題主要考察的是學生對基礎知識的掌握情況，本題題型較活注重基礎，學生獲得的最高分是38分最低分是6分。失分最多的是9、17、18、20題，初一的學生大部分還沒有擺脫小學學習知識死記硬背的模式，不會自己去學習、分析問題，具體問題如下：1、個別學生對知識的掌握不牢固2、學生對較活的題應變能力較差3、不會將學到的知識應用到實際4、不會對問題進行分析。

第二大題，填空題，共七題，20分。也是考察基礎知識以及其運用能力，其中靈活題較多，因此學生在次題失分較多，特別是第五小題的血常規檢驗，學生沒有實踐經驗，有些知識是一知半解，成績不理想。

第三大題，利用圖文資料回答問題。本題考察的是學生的能力，()尤其是對圖文資料的閱讀、分析能力，本題得分情況較好，學生對這樣的類型題也很感興趣。

第四大題，材料分析題，都是原題，其考察的是學生所掌握的基本試驗技能、實際操作能力、探究能力，而且此題體現了較強的學科專業性，此題的得分率較低，主要是學生對實驗課沒有引起足夠的重視，應用技能相對薄弱，探究活動設計環節還存在問題，看來以后還需要在實驗課上多下功夫。

第五大題的科學探究題為亮點試題。科學探究是新課程的亮點，目的是促進學生學習方式的轉變，使學生能主動地獲取生物科學知識，體驗科學過程和科學方法，培養創新精神與實踐能力。本試題以學生常見的材料、事例入手，考查學生對實驗基本操作技能、科學探究方法以及分析問題解決問題的能力。重在考查能力，鼓勵學生創新，因此對我們農村的普通學生來說有一定難度，因此失分也較多。

采取措施。

從學生試卷可看出，初中生物還存在許多問題，需要認真研究與反思。

1、要繼續深入鉆研課標，加強教研，不斷提高教育教學水平，用新課程理念統領課堂。

2、狠抓基礎知識的落實，把書本知識與日常的生產、生活緊密聯系，教師認為學生會的學生不一定會，要用生活中鮮活的事例使書本知識常識化，寓教于樂，把初中生物課上成學生最喜歡的課。

3、用一個簡單的探究實驗，讓學生親自動手做，搞清楚每一個步驟，體驗探究過程，至少遇到同類問題可以借鑒。

4、深入了解學生，關心他們的學習、生活，了解他們的學習需求，方可按需而教，提高課堂教學效率。

相信通過我們的努力，學生的成績和實踐能力一定回與日俱增！