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如何進行高效課堂大全（15篇）篇一

教育觀念是教師素質的重要組成部分，它可以產生強大的內驅力，鼓舞教師去實現教學追求，素質教育要求教師不僅要有正確的人才觀，質量關，還必須樹立教育的整體觀，即教師要面向全體學生，發展每個學生的各方面能力，只有這樣，才能培養出全面發展的有用人才。只有教師提高自身素質，將知識爛熟于心，才能在課堂上運用自如，舉一反三，觸類旁通;才能讓學生樂于學習，從而提高課堂效率。

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。興趣是學生學習和發展思維能力的最大動力。激發學生的學習興趣，不僅直接影響學生的'學習效率的提高，還將影響到學生潛在能力的發揮。教師要善于點燃學生好奇心的火焰，啟發他們的學習興趣。多列舉一些生活中數學應用的例子，提高學生對數學學習興趣。

教師要營造一個輕松愉快的課堂氛圍，就要轉變傳統觀念，打破正統的教學方式。教師口頭語言的抑揚頓挫、肢體語言的形象生動，都能及時調動起學生的注意力。課堂上師生之間不僅僅是知識的交流，也要有情感的交流。教學中要注意多與學生進行思想交流，和學生作朋友，站在學生的角度想問題，與學生打成一片。

教無定法，教師要全面考慮，恰當選擇教學方法進行教學，才能取得良好的教學效果。

如教學《打折銷售》，就可以用創設問題情境法，首先用多媒體展示收集的商場打折銷售情景，讓學生談參加市場調查所了解的打折銷售活動，接著提問：打折銷售后，商家一定會賠本嗎?每件商品所賺的錢怎樣計算?引導學生得到：利潤=賣價-成本價。

如在教學《螞蟻怎樣走最近》時，我就拿出一個事先做好的可以活動的圓柱體教具，引導學生大膽猜測，然后再變動教具，讓他們對比自己的猜測與實際的區別，從而加深他們對知識的理解。這樣直觀設計，由感性認識逐步上升到理性認識，學生學得輕松愉快。

充分運用電教手段，可以更好地把許多抽象的概念和繁瑣的敘述講清楚。如講“二次函數性質”時，由于這節課的需要首先通過畫函數圖象、然后比較圖像得出性質，難度較大用時多。我就利用幾何畫板在屏幕上畫出函數圖象，通過移動鼠標改變圖像的形狀、大小與開口方向，使學生通過觀察自己總結出二次函數的性質。既節約了時間，又吸引了學生的注意力，激發學生的興趣。

和諧的師生關系是高效課堂教學的重要保障。建立和諧的師生關系要靠教師“犧牲”大量的休息時間，及時了解學生所需，主要利用課間或課余等學生休息時間以朋友或大哥哥、大姐姐的身份和學生“親密”接觸，或聊天、或活動(打球、游戲、下棋、講故事、講笑話等等)，同時在活動中不忘適當的建議和引導，使學生“親其師”，從而能“信其道”。

如何進行高效課堂大全（15篇）篇二

摘要：生物是一門綜合性較強的學科，在達爾文進化論中體現得頗為明顯，學生剛開始在學習的時候抓不到學習的重點，從而導致有很多學生缺少學習的興趣。因此，在高效課堂視角下對高中生物課堂改革的探討顯得尤為重要。

關鍵詞：綜合性；高中生物；高效；探討。

一、興趣是學生在高中生物課堂中唯一的老師。

傳統的課堂上，教師在前面講，學生在下面記，填鴨式的教學方法導致很多學生對學科沒有興趣，其實生物是一門實驗性綜合學科，可以在講授生物知識的基礎上，進行課堂實驗，它是建立在生命科學的基礎上，理論聯系實際地用實驗結果、生活中的例子清晰直觀地證明所講授的理論知識，而并不是憑老師在黑板前面滔滔不絕、奮筆疾書地讓學生死記硬背。

利用媒體教學資源將課堂知識以圖片、視頻、影像的形式通過ppt、聲音在課堂呈現。例如，生物體內《能量的釋放與利用》一節的教學主要要求學生理解生物體的`呼吸作用及意義，先通過視頻或教學課件的方式播放出來，直觀闡述能量的釋放與利用，然后引申生物體呼吸的作用及意義，再對此次生物課主要知識點進行仔細講授，講授的過程中分組討論，在這種氛圍中培養學生對生物的興趣。

二、高效的生物課堂教學方式與創新教育很重要。

在生物課堂教學中要達到高效，方式很重要，傳統的教學方式拘泥于板書、照本宣科，不去與學生互動，導致教師在課堂上與學生分離，達不到理想高效的教育效果。可以采用用問題去與學生溝通、去討論。比如，《單細胞生物》一課，可以先去問學生，有誰知道單細胞生物？誰見過單細胞生物？單細胞生物是怎樣移動的？慢慢地將學生的思維引到生物課堂上來，引導學生的思維跟隨老師走，用問題去打開生物課堂。

在改善教學方式上創新教育，使學生認識到生物是充滿神奇事物的學科，借助實驗器材，讓學生在顯微鏡下觀察細胞，用動畫演示細胞的分裂過程，教學中不能局限于課堂，可以帶著學生去外面，到大自然中授課，生物與大自然是息息相關的。

高效的生物課堂教學的改革需要在教學實踐中摸索，雖然有。

很多成熟的經驗、教學方法可以有效借鑒和學習，但在教學過程中仍要因材施教，在高中生物課堂中緊緊抓住并培養學生對新鮮事物的好奇心和興趣，在寓教于樂的基礎上，不拘泥于一種教學方式，使學生在課堂上高效地掌握生物知識，陶冶學生情操，達到教師教書育人的根本目的。

參考文獻：

［1］謝偉峰。如何構建新課程下高中生物高效課堂［j］。現代閱讀：教育版，（07）。

［2］張春霞。淺談如何提高學生學習生物的興趣［j］。中國校外教育，2012（09）。

（作者單位重慶市涪陵十八中）。

如何進行高效課堂大全（15篇）篇三

課堂教學是學校教學活動的基本組織形式，而高效的課堂教學是大力提升教學質量的重要手段。下面是本站小編整理高效課堂如何對學生評價的范文，歡迎閱讀!

新課程倡導課堂評價的使用，注重對學生學習能力、態度、情感、表現和實踐能力以及學習方法的綜合評價。當教師的評價形式是學生喜愛或易于接受的形式時，他們學習的焦慮感就會降低，學習自信心就會提高;如果教師評價讓學生不適應甚至反感時，其焦慮感就會增強，學習動機就會減弱。課堂評價的恰當與否直接影響學生學習的積極性與主動性，所以在課堂上教師的評價尤為重要。

課堂教學評價一般都是采用教師評價、學生自評、同學互評等常用的方法的，用好這些“常法”是實現有價值的基礎。

一、教師評價。

它是指用激勵性的語言或描述性的語言對學生在課堂教學活動中的表現、知識掌握的情況和能力水平進行表述，側重于評價學生發展性領域的表現。教學四年級下學期第二單元誠實守信時，結合學生平時的生活經歷，讓學生準備“誠信備忘卡”。在學生交流備忘卡中的內容時，經驗多的學生一口氣能說上三四條，而經驗少的同學想半天還只能說出一條，針對這種情況，我給經驗多的學生予以肯定，并激勵他們要在以后的生活中不斷地積累經驗;對經驗少的學生我首先表示贊許，然后在鼓勵他(她)，讓他(她)結合其他同學說的再說一條，之后大肆給予肯定和贊許，這樣下來我的每一名學生在情感上都得到了積極的體驗，每個人都愉快地擁有了外出活動前的貯備經驗。

二、讓學生正確評價自己。

自我評價。

是自主意識發展的主要成分和主要標志。在以往的教學評價中，學生是被評價對象，教師是絕對評價者，家長一般是觀望者的評價狀況，學生只是被動地接受，因此，要讓學生根據自己完成任務的情況進行自我評價。例如，在我的品德與社會課上總有一個固有的環節叫“說說這節課的表現與收獲”，在這個環節中學生既能反饋課堂上所學的知識、能力，也能客觀地對自己的表現做出評價。如，在講授四年級上冊《面對突發事件》一課的“說說這節課的表現與收獲”中，一個小男孩說：“我這節可表現得不好，在老師說迷路時我走神了，我想起了上次在濟南迷路時的感覺，我想再演習一次。于是我借助他的“走神”帶著同學們重溫了迷路自救的知識，進一步穩固了學生的安全意識。

每個學生都有自己獨特的想法，在小組合作學習中，是他們交流想法的最好時機。我往往在布置任務后，做出這樣的規定：“先自己想想該怎樣解答這個問題，然后，在組里說說你的想法，都要評價他人觀點，。”這樣要求后，同學們都能大膽地對別人的看法進行評價。學生通過相互交流，充分暴露他們的思維過程，同時也養成敢爭、敢駁的習慣。

既鍛煉了思維，也培養了團結合作意識。如在四年級上《公共生活有秩序》這一課時，我引導學生制定“校園公共生活公約”，在這過程中，我讓學生小組合作，用童心制定了一個符合他們認知水平的“公約”——通過小組討論公約內容，互相評價內容好壞，促進了學生人人參與的愿望，調動了他們學習的積極性。通過小組學習，他們制定的公約簡直就是一幅連環畫，有文字、有拼音、有圖案。大致內容是：“我們做游戲要遵守規則”、“上課專心聽講不做小動作”、“下課要文明休息活動，同學間不吵架，不做危險性游戲”??最后大家一致舉手通過，并按上手印，在歡呼聲中慶祝公約制定成功。

四、課堂評價的注意事項。

1.關注學生個體差異。

課堂上學生最期待老師公正的評價和積極的肯定，但是由于學生所處的文化環境、家庭背景和自身思維方式的不同，學生之間在學習的發展上必然存在著差異。為此，我嘗試用下面的方法關注學生的個體差異。

(1)分層評價。目標是學生努力的方向，因此，我們要確立適宜的目標，讓不同的人得到不同的發展，真正體現“人人都能學好”和“不同的人學不同的”大眾教學理念。因此，目標的確立要因人而異，讓優生有“勁頭”，中等生有“想頭”，后進生有“奔頭”。

(2)延遲評價。當學困生回答錯誤或一時找不到思考方法時，對他們的回答采取延時評價，用簡短的激勵性語言加以評價。如“別緊張，好好想一想，會有答案的。”“你想到什么說什么，不會有錯的，要相信自己”等等，讓他們正確認識自己，通過自己的努力達到自己理想中的目標。這樣，讓學生充分體驗成功的快樂。

(1)課堂評價語言簡潔。課堂評價是課堂教學過程的一部分，是調節課堂氣氛，激發學生興趣，調整不利課堂行為的，因此，時間不宜過多，應簡單明了，切忌長篇大論。

但在簡潔的同時，評價一定要明確、到位，要盡量避免無效的評價。著名教育學家夸美紐斯曾說過：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發出知識的溪流。”這句話，精辟地道出了教師課堂語言的重要性。

(2)課堂評價語言要有激勵性。學生的學習熱情是高漲還是消極，學生的主體精神能否得到淋漓盡致的發揮，教學目標是否落實到學生的發展之上，要靠教師在教學中去設計、引領、組織和強化，而教師的評價語言在其中起到了關鍵性的作用。

經過自己的實踐與堅持，我發現通過實施及時的課堂評價，我的課堂現在變得豐富多彩了，學生也由原來的消極對待變成現在的樂學。這是我實施前所能想到的。我會在實踐中不斷探索，努力形成自己的評價機制。

有效的語文課堂評價將會極大地提高學生學習語文的興趣，調動學生語文學習的動力和潛能。這種評價強調在語文課堂中對學生發展的不斷關注，對學生學習進展與行為變化的進行適時的評價。經過對自我教學的反思和對其他課的觀察和研究，我覺得在課堂中對學生實施評價要注意以下幾點，如有不當之處，敬請指正!

一、評價方式多用多樣。

在教學中，評價應注重學生的體驗，注重實效，評價結果要采用具體描述的方式。在課堂教學中，不僅對知識的掌握程度，還對情感、態度、價值觀以及創新精神、合作能力、學習習慣等方面進行評價。在教學實踐中，除了給小組加分外，還可以給小組設置獎勵流動小紅旗，以及設置“合作小明星”、“書寫小明星”“進步小明星”“思考小明星”等獎項。

評價，作為師生交流的有效方式，貫穿于課堂教學的始終，教師這些看似平常而又不平常的話語，是學生們的陽光，是課堂生命，極大地激發了學生的興趣和主動參與的積極性。評價還可以滲透在教學過程的各個環節當中。

三認識自我、參與評價。

課堂中不應只有老師對學生的言行給予關注和評價，也應加強學生自我認識、自我反省、自我評價的能力。

又如，在小組合作學習結束后，教師可引導學生簡單評價一下自己在小組中的表現，與他人的合作與交流。學生在自我評價中能夠更加清楚地審視自我，改進自我，增強學習的主動性。

四、科學性與藝術性。

教師的評價用語也要注意適度。有時教師喜歡用“太棒了”、“好極了”、“你真聰明”等語言評價學生的作業或發言。但是，我認為，這種評價用詞過于簡單，缺少具體的指向，學生不知道好在哪里，為何好。而且用得多了，則起不到激勵作用。有些學生朗讀流利，聲情并茂，我會給予及時贊許，如：“我都被你的朗讀深深陶醉了”;回答問題、誦讀課文不夠令人滿意的，我則鼓勵他們，不要氣餒。如：“你認為自己讀得怎么樣?你能再試試嗎?我相信這一次你一定會比上一次讀得好”“沒關系，再想想，好嗎?”這樣的評價既肯定了學生的表現，也為全班提供了學習的榜樣，具有鮮明的導向性。這就要求教師應該具有發現問題的敏銳力、快速解決問題的反應力，要求我們教師要有更高的認知水平。

五、少批評，多鼓勵。

作文。

內容不具體、語句不通暢，對其做書面評價時總是用“字跡馬虎”、“書寫不認真”、“作業模糊”等語言，如果我們改用帶有鼓勵性語言的。

評語。

“字跡再工整一些，你的作業會寫的更漂亮”。“如果認真書寫，就更好了。”在學生讀書出現錯誤時，用：“真好，不僅讀出了喜歡的這一段，而且講出了喜歡的原因。

六、課堂評價要及時有效。

教師的評價既不能超前，又不能拖后。超前的評價，會讓學生覺得教師的評價沒有太大的價值和意義，而滯后的評價則會讓學生覺得自己的回應沒有被重視和尊重。因此，在課堂教學中，教師對學生的發言應注意抓住評價的時機，該及時鼓勵的就毫不遲疑，不宜立即評判的就不能過早定論。教師的評價，應以激發學生的情趣和熱情為終極目的。只有及時、有效、確切的評價，才能讓學生覺得老師是我的老師，老師是熟悉我并時刻關注我的老師。

七、評價要真摯而誠懇。

真誠的情感是打動一切的泉源。教師的評價，無論是高明抑或很純樸，只要真摯誠懇，都能讓學生獲得一種幸福感和成就感。雖然學生年齡小，但在他們幼小的心靈上，卻總是和大人一樣，也期盼一種真摯誠懇的交流和表達，希望自己被對方認可。教師尤其要忌諱的是不能挖苦諷刺學生。諷刺挖苦沒有任何真摯誠懇，它帶給學生的往往是一種長期并沉重的心理傷害。例如當某學生提出了一個別的同學提不出的有價值的問題時，老師可走上前去，握住該同學的手，注視著他的雙眼，夸贊道：“你有一雙慧眼呀，能發現別人發現不了的問題，多么了不起啊!”學生聽了這樣的評價話語，內心肯定比吃了蜜還要甜。特別是對那些基礎較差的學生更要多夸獎，不管多簡單的問題，只要他們答對了，教師都應用高興的語氣真誠的給予評價：“你能回答的這么好，真了不起!”贊可夫認為：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志，觸及學生的心理需要，這種教學就會變得高度有效。”愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師。”學生有了興趣，一旦有了濃厚的興趣，教師就無須擔心什么了，因為他們自己知道如何去學。

此外，教師可以將有聲語言和體態語言有機結合，將預設語言和隨機語言有機結合，根據學生的反饋信息或突發情況，臨時調整原先預設的口語流程，巧妙應付，獨特創新地進行評價，課堂自然就會充滿活力。教師評價語言也要因人而異，因課而異。

新課程標準提倡轉變學生的學習方式，培養學生主動參與、樂于探究、交流合作的學習態度。高效課堂充分地體現了新課程的理念，是學生主動學習、積極思考的課堂，是學生自主學習、合作互助的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，而這一切的實現都離不開課堂評價來“保駕護航”。在高效課堂中，教師對學生的評價以及學生之間的評價要堅持以下八個方面的原則。

1、差異性原則。高效課堂是一個民主的課堂，對學生的評價要體現出客觀公正的原則，這就需要教師正視學生之間的差異。由于學生在知識結構、身心特點、生活閱歷、認知水平和理解能力等方面存在著一定的差異，有著不同的發展需要、意愿、傾向、優勢和可能性;因此，不同的學生在完成同一任務時就會表現出不同的水平。根據這一特點，在課堂教學中，教師對學生的評價就要從學生的客觀實際出發，因人而異，不能搞一刀切，要關注每一名學生的情感和需要，使每一名學生通過評價都能得到健康的發展。

2、發展性原則。在高效課堂中，評價的目的不是為了甄別與選拔，而是為了促進學生的發展。所以，評價不僅要關注學生的現實表現，更要關注學生的未來發展，關注學生在已有水平上的發展與提高。評價要立足于學生的進步和動態發展，著眼于學生與自身比較的進步，激發學生的自信心和成就感，調動學習的積極性。如果只看到一些學生的現有水平，看不到他們的進步，從而給予不恰當的評價，就很容易導致他們放棄努力，自暴自棄。教師不僅要了解學生的過去，診斷他們現在，還要預測他們的未來，要以發展的眼光去看待學生，不僅要清楚他們的“所知所能”，還要了解他們的“可知可能”。

3、鼓勵性原則。有人說，人性中最本質的需求就是渴望得到尊重和欣賞，就精神生命而言，每個孩子仿佛都是為了得到賞識而來到人間的。德國教育家第斯多惠曾指出：教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。教師能對學生適時而恰當的表揚，就會讓學生走出失敗的陰影，增強成功的信心。在自主學習的課堂上，教師的鼓勵性評價已為大多數教師所接受，并在實際的教學中發揮了巨大的作用，拉近了師生的距離，融洽了師生的情感，給學生提供了一個安全、愉快、輕松的學習氛圍。讓課堂生動了起來，讓學生活躍了起來，讓教學效率提高了起來。

4、主體性原則。只有讓學生參與評價才真正體現學生是評價的主體地位。教師要承認學生的個體差異，重視學生的個性發展，培養他們的主動性和創造性，要讓學生積極參加到評價活動中。評價的內容、方法以及標準的確定都要由師生共同參與制定。

5、多元化原則。包括評價主體的多元化，評價內容的豐富性，評價標準的多元性，評價方法的多元性。

6、及時性原則。對學生的評價是多方面的，既包括學習方面的，也包括行為規范和習慣方面。不管哪個方面，教師都應做出及時的評價，讓學生盡快地認識到自己在某些方面的優勢和不足，便于發揚長處，及時地糾正錯誤。

7、引導性原則。在課堂上，教師對學生回答問題的評價，不僅僅是讓他們知道對與錯，更重要的是引導他們知道對在哪里，錯在哪里，如何改正。這樣，既鼓勵了學生，又讓他們找到了癥結，既解決了問題，又保護了他們主動學習的積極性。

8、真誠性原則。教師對學生的評價一定要發自內心，實事求是，只有這樣，學生才會從心里產生震動，才會真心地接受評價，自愿地去改正。另外，學生之間的相互評價亦需要真誠。在學生眼里，他們之間是平等的，因此，要真誠地給對方指出優點或缺點，而不是戲謔或嘲諷。

只有符合這些原則的評價才是有效的評價，才真正能夠激發起學生學習的興趣，才能讓教學不斷走向高效，才會讓課堂充滿生命的活力。

如何進行高效課堂大全（15篇）篇四

教學評價，作為教學活動的一個有機組成部分，往往深刻體現了教師的教學思想和教學技能，具有很強的導向性，它對學生創新意識、創新精神和創新能力的培養起著重要的導向作用。激勵性的評價對學生自信心的確立、學習動機的改善有著至關重要的作用。因此，在對學生的教育中，課堂評價具有舉足輕重的地位。

一.評價的形式：師生共同參與。

學生是學習的主體，因而課堂教學中的評價構成應是學生評價和教師評價兩方面。教學中應引導學生積極地參與評價。評價同學的知識掌握和運用，評價自身的長處與不足等等。這些做法既能培養學生勇敢自信的品質，又能鍛煉學生分析、判斷的能力，從而使學生的主體意識進一步確立。

學生的自我評價也是教學中，對學生知識掌握情況的一個重要體現。學生正確地看到了自己在制作過程中的優點、不足，已經可以看到學生對正確的技術方法有了一定的認識了解。同時老師利用鼓勵性的語言激勵學生進行改正，這時學生會很主動地尋找解決辦法進行正確的制作。

二.評價的手段：注意有效的激勵。

教學中應避免“廉價的表揚”，進而激發起學生長久的、內在的積極性。這不僅需要研究如何引導學生去不斷發現探究，也需要研究評價中如何進行有效的激勵。所謂激勵，指的是通過刺激，激發個體心理動力，使這一心理動力水平在某一時間里始終維持在一定的興奮狀態。教師運用激勵的方法，目的就是通過外部刺激，激活內在的推動力量。有效的激勵應體現以下特點：

1.注重情感投入。

“感人心者，莫先乎情。”同樣一個“好”，可以說得平淡如水，讓人感到有勉強應付之嫌，也可以說得激情滿懷，讓人感受到你發自內心的贊賞。教師的評價對學生的情緒和情感影響很大。情緒和情感是一種內在的動機力量，直接影響學生的學習。因此，教師的評價應該注重情感投入，即用簡短、恰當的措辭，熱情地給予褒獎。

2.注意內容詳實。

能激發內驅力的評價，不僅要注重情感因素，而且應注重內容翔實，有根有據，防止激勵性語言蒼白乏力。也就是說，激勵要以事實說話。

3.重視歸因心理。

心理學研究中把行為原因歸之于個人內在傾向等非環境因素的過程稱之為“意向歸因”，如學習成績好則歸因于自己努力、肯下功夫，成績不好則歸因于自己粗心大意、馬虎懶散，于是吸取教訓迎頭趕上。與之相對的叫“情境歸因”，即把個人行為原因歸之于情境或環境因素的過程。有此傾向的學生往往怨天憂人，尋找種種外界的理由推諉責任，或在取得成績時，也歸因于“運氣好”或“聰明”，一旦受挫馬上又垂頭喪氣。

由此可見，教學過程中一定要正確引導學生的歸因心理。首先，不要一味贊賞學生的智能，如“你真聰明”、“你在這方面很有天賦”等等，長此以往，會導致學生在學習成績不理想時，便覺得自己很笨，而喪失自信。其次，應更多地贊賞學生付出的勞動，贊賞他們良好的學習方式。如“這是因為你肯動腦筋”、“你看你動手做了，是不是覺得很容易啊?”

4.借助體態語言，傳遞。

第一：眼神，即用眼睛說話、適宜。"眼睛是心靈的窗戶"，學生答問時，教師一般應雙目注釋學生，流露出柔和熱誠的目光，讓學生感到你注意著他，他是全班的中心，從教師的目光中讓學生感受到熱情、贊許、鼓舞和喜歡。學生答問時，教師的目光切忌過于嚴厲、責備，以免使學生失去答問的信心。第二：身勢，就是身體呈現的樣子，即人的整體姿勢。學生答問時，教師應該身體向這個學生前傾，輔以適當的手勢，或側耳傾聽，或點頭微笑??利用身勢，傳達給學生這樣的信息：我饒有興趣地聽著呢，以鼓勵學生熱心答題，同時吸引其他學生的注意力，強化師生間的心理同步效應。第三：無聲評價是了解學生掌握知識技能程度的關鍵性一步。只有當學生在你的鼓勵下將他所要說的一切都順利地說出來、展示出來，教師才可能真正做到了解學生的掌握情況。所以，在學生答問時、展示時，教師一定要充分借助眼神、身勢等一系列體態語言，讓學生感受到你對他答問的尊重和真心誠意的關注，切忌漠不關心，毫無表情，或者在學生答問時干別的事，如擦黑板、看參考書、找資料等。

三.評價的效果：要有發展性。

素質教育評價體系是使每個學生都能從評價中獲益的體系，所謂從評價中獲益就是從評價中獲得激勵，獲得進步的動力，獲得幫助，提高學生的主體意識和主體行為能力，在小學語文課堂教學中，教師準確合理的評價能把學生已形成的學習上的內在需要充分調動起來，使之始終保持樂此不疲且持之以恒的積極學習狀態。

教師不要吝嗇自己的表揚、教師的表揚與贊賞要面向全體學生、在班級中形成競爭與幫助的學習氛圍，使每一個學生都得到不同程度的進步。低年級英語教學是學生英語入門的基礎階段，是激發學生學習興趣、養成良好習慣的關鍵時期。這一階段良好習慣養成與否，直接關系到學生以后英語學習的前途。而培養良好習慣的關鍵，是使學生在不斷體驗進步與成功的過程中增強自信心，從而獲得成就感。課堂評價正是學生獲得這些的最佳途徑。

渴望被賞識是人的天性。中小學階段的孩子更是渴望得到老師的贊賞，有時教師一個贊賞的眼光或一個肯定的微笑會比不斷的寫、讀、練所起的作用強百倍。因而，在教學中，教師要善于并充分的發揮評價的激勵功能。下面，就我平時教學中的點滴收獲談幾點看法。

一、教師不要吝嗇自己的表揚對于孩子教師的一句“good!great!excellent!wonderful!cool!”

或一個豎起的大拇指都會讓他們喜形于色。教師要通過對學生的不斷表揚，使他們感到在不斷的進步。教師在日常的教學中不要只注重結果，而要注重學生進步的過程。不要只強求正確和統一，而要注重培養學生敢于嘗試的勇氣。

二、教師的表揚與贊賞要面向全體學生。

全體學生的共同發展是我們教學的最終目的。《英語課程新標準》特別強調要關注每一個學生的發展與情感。這就要求教師要辯證地看待每一個學生，不要拿統一的標準去要求不同層次的學生。要善于發現學生身上的閃光點，能盡量把這些閃光點變成上進的動力。教師要為每一個學生提供表現自己的機會，并提供恰當的表揚與贊賞。讓學生感到：只要參與就能成功。從而，樹立信心和勇氣，產生強大的學習愿望和動力。

三、在班級中形成競爭與幫助的學習氛圍，使每一個學生都得到不同程度的進步。

以往的課堂教學由于教師的指導思想的作用，學生的學習往往形成兩個極端，少數的學生成為了課堂的“主人”，多數學生只能成為課堂的“看客”。為了使每一個學生都能成為課堂的“主人”我在教學中加強了學生間的競賽。例如，在做聽力練習時，我以表格的形式使學生明確自己在班級的位置(只公布單項總人數，不公布學生姓名)。這樣不僅利于學生找出不足，糾正努力方向，還利于保護學生的自尊心。給較好的學生壓力，給較差的學生動力，這樣，在學生間，較好的學生為了這個成績會繼續努力，較差的學生也會及時發現自己的不足，努力向前，奮起直追。

四、加強小組的合作與競爭。

在教學中，小組的合作與競爭是非常可取的一種形式。首先，小組活動不僅是在課堂有限的時間內使學生最大可能地增加參與機會的有效手段，而且更是培養學生自信的用英語進行交流的最佳方式。其次，在小組活動中，每一個學生參與的機會，每個學生取得的成績都是對小組的貢獻，小組的成績取得不是取決于某一個或幾個好的同學，而是取決于全體小組成員的共同努力與協作。在這個活動中，不同程度的學生都可以獲得成功的喜悅。這與新課改理論也是不謀而合的。

再則，小組競爭的形式有利于教學活動的開展。我通常是把學生分成幾個競賽小組，小組以“yellow”、“blue”和“green”等學過的單詞命名。小組競賽的形式根據授課需要可貫穿課程始終，也可有利于某一個細節活動，對表現出色的小組，教師可以給孩子們每人貼一張小笑臉，這樣既生動又有趣，同時又能增強學生的自信心。

最后，教師的評價形式要多樣。學生喜歡新的事物，如果老師的評價形式過分單一，長此下去，學生就會失去興趣。評價方式除了口頭的表揚，還可以嘗試以下方式：(1)獎給學生小紅花、小貼紙并貼在評比欄中，定期評比。(2)建立學生評價檔案，記錄學生在課堂活動中的表現與成長。(3)作業中堅持經常的運用人性化的批語。當然，對學生的評價還有很多種形式。教師只要堅持以人為本的評價思想，學生一定是樂于接受的。

總之，評價是課堂活力產生的沃土，是每個學生進步的源泉，教師要重視評價，善于評價，不斷探索評價的藝術，讓每個學生的個性潛能在教師的寬容、贊賞、民主的課堂中成功地激發出來。

總之，對學生進行評價，要做到教師評價與學生評價相結合，評價不僅要注意它的時效性還要注意具有一定的發展性。使學生通過評價，進一步了解自己，從而明確努力的方向，確立學習知識技能的信心。真正做到評價是為學生服務，教師通過強調改進學習方法和鼓勵學生使其產生的成就感來增強他們的自信心和學習動機。

如何進行高效課堂大全（15篇）篇五

所謂的“高效課堂”,我理解的就是用盡可能少的時間獲取最大教學效益的教學活動，我們現在提倡的“高效課堂”研討，其目的就是做到兩個減輕，兩個提高。即減輕教師的教學負擔，減輕學生的學業負擔，減輕學生的學業負擔，提高教師的教學效益，提高學生的學習效益。最終到達提高學校整體教育質量本文轉自斐斐課件園的目的。

下面我就將自己對高效課堂的點滴認識談一談自己對高效課堂的理解。

我們追求的“高效課堂”一是課堂氣氛要融洽。二是課堂節奏要明快。三是要注重課堂效益。

一．教師方面：1.充分的課前準備：

要創造高效課堂，充分利用課堂上的四十五分鐘，我們就要做充分的課前準備工作。新標準》針對學生不同年級的身心特點，對不同學段的教學目標作出了科學的規定。首先，教學目標的定位要難易適中。其次，教者在制定教學目標的時候，要充分考慮三維目標的統一。再次，教學目標的制定也要兼顧好，中，差三個層次。

此外我們還必須明確本節課教學的重點和難點，而不在于面面俱到，我們要預設學生學習過程中的困難之外，然后重點加以突破。對于重點的突破，我們切不可以急于求成，一定要遵循學生的身心發展規律和認知規律。

2.活躍的課堂氣氛。

我們只要能想法設法地將學生的思維調動起來，讓他們積極地探索知識，并進而將之轉化成為一種個人的能力。那么，我認為這就是一節高效的課。我們要善于根據具體的教育情景，靈活運用各科教育方法，積極成為學生潛能的開發者。因此，我們在教學過程中，要徹底改變“填鴨式”的教學方式，由以往的“演講者”向今日的“導演”“角色”過渡，把課堂真正的還給了學生，讓學生真正成為課堂的主人，鼓勵他們自主地探索知識，這些我們講十遍，二十遍的效果要好的多。所以我由此想到了一些學生喜聞樂見的世界冠軍，給他們設計了一個讓他們進行競猜比賽，這一環節的設計，會大大提高學生的積極性和求知欲，課堂氣氛也空前的高漲。真正做到課堂以學生為主體的教學理念。

3.科學的學法指導。

著名的教育家陶行知先生指出“我以為好的老師不是教書，不是教學生，而是教學生學。”所以我在傳授知識的同時，還應注重學生學習方法的指導。我們要鼓勵學生敢于提出疑問，引導學生發現問題，要留給學生質疑的時間和空間，因為質疑本身就是思維的發展，能力的提高。使學生由“學會”向“會學”轉化。說到這一點，我是深有感受，對于學習方法不對的學生而言，他們是學的苦不堪言，我們則教的累的沒法形容。

二．學生方面此文轉自斐斐課件園。

1.指導他們養成課前預習的習慣；

有效的預習可以使學生在聽課時有的放肆，會抓重點，從而達到攻克難點的目的。所以我們每天必須給學生安排具體的預習任務，這樣我們的教學進程便會流暢的多，輕松的多。

2.課堂學習習慣：

復習是鞏固和消化學習內容的重要環節。我們可以鼓勵學生每次作業都要先復習然后再做題。然后要像對待考試一樣對待每次作業。我們要告訴學生，人腦畢竟不是電腦，人的記憶力都有一個遺忘的過程，這就要求我們要及時對知識進行鞏固復習。復習包括兩方面的內容：一是記憶性的復習；二是應用性的復習。第二種類型的復習是建立在記憶的基礎上的。所以我們要告戒學生萬萬不可眼高手低，應該從基礎開始，一步一個腳印，踏踏實實的搞好自己的學習。

第一，我們要做學生的知心朋友。只有建立了朋友式的師生關系，我們才能知學生之所想，知學生之所需。只有解決了學生的思想問題，他們才會把心思放在學習上。

第二，建立互相尊敬，互相理解，互相信任的師生關系。我們只有充分的保護了學生的自尊心，才會得到學生的尊重。同樣，我們也要充分的相信學生，理解學生，才會建立融洽的師生關系。

總之，我認為高效的課堂離不開融洽的師生關系。融洽的師生關系則會促進高效課堂的落實。它們是相互影響，相得益彰的。

如何進行高效課堂大全（15篇）篇六

怎樣打造高效的數學課堂，是一個極具價值和現實意義的話題。在學校大力地倡導與推行下我本人也一直在教學中實踐與反思，下面淺談自己的一點體會。

教師是教學活動的設計與指導者，自然要苦練內功。首先心中要有整個學段清晰完整的知識結構，對每一節課的教學目標、教學重難點、和前后章節的銜接與鋪墊都要做到心中有數。在此基礎上精選例題有計劃、有層次、系統地開展教學。“精講多練”，進行有效的教學設計，讓其在有限的時間內達到最佳的效果。

數學教學的本質是數學活動的教學，也可以說是數學思維的教學，所以課堂教學不僅僅是教知識、教理論，更重要的是教思想、教方法。即在課堂教學中一定要滲透數學思想方法，因為每一項代數、幾何的基礎知識和基本技能中，幾乎都隱含有數學思想和方法，如代數中解方程時化未知為已知的思想，幾何學科本身就是數形結合思想的體現，以及幾何中把復雜的.圖形轉化變為平面內的基本圖形來研究的思想等。同時數學思想又是連結基本知識和基本技能的紐帶，如函數的思想將代數中的大部分知識串聯在一起，第一個含一個字母的代數式都是這個字母的函數，代數式的值本身就是函數值，方程可以看作函數值的特例，不等式可看作兩個函數值的比較等等。

在數學學習中，常常會發現許多學生做習題往往停留于機械模仿訓練，不會獨立思考，當問題的形式可題目稍加變化，就束手無策。這就是我們常說的新課效應，所謂的新課效應是指學生剛剛學過某個定理法則或公式，因為當堂課要進行鞏固理解，所以練習圍繞理解和鞏固當堂課的定理、法則進行，學生往往不假思索就用當堂所學的定理公式、法則去解決問題，往往這些問題還真的能被它們解決。但當題目綜合可有了變化時，他就不知道用哪個知識點了，這就是新課效應。

解決新課效應最好的辦法就是一題多解和一題多變了。

其實，所謂的變式，就是指教師有目的、有計劃對題目中條件或結論、圖形的位置、形狀、大小的變化規律及語言符號的互譯，最終使學生掌握那些在變化過程中始終保持不變的因素，從而跨過現象，看到本質，這就是人們常講的“萬變不離其宗”。另外由于巧妙設計變式于課堂教學之中，學生感到課堂的豐富多彩，從而增強課堂的趣味性。例如，（變式題目舉例）。

練習是獲取數學知識的有效手段。數學的練習大致可分為新課練習和復習練習兩種。高效課堂的表現之一應該是所有的學生時時有事干，是看學生的參與度。新課的當堂訓練題最好對于學生分層設計練習，承認學生的差異，因材施教地設計不同層次的練習，讓不同層次的學生在練習中體驗成功的喜悅，得到應有的發展，為數學高效課堂提供最好的保證。

復習課的習題要放在整個知識網絡中整體規劃，進行題組設計與練習。題組設計的目標是多樣化的。可以是用來鞏固階段教學重要知識點的橫向性的題組，也可以是以某種解題方法為線索貫穿其中的歸納性題組，也可以是以運用某種數學思想由淺入深的縱向性題組等等。顯然題組具有很強的系統性，探索性，極易調動學生的學習興趣，激發斗志，便于學生形成完整的知識體系，提高解題能力，發展思維。老師走進題海，學生走出題海，讓學生做一題會一類的要求。我從中收益匪淺。

有句話說得好：“課堂是學生表現的地方，不是老師表演的地方。”一節課的教學設計再好，教師講得再精彩，如果學生不能真正的參與其中，肯定實現不了課堂的高效。老師應關注班上的每一位學生，讓每一位學生都有發言的機會；應尊重學生的個性差異，認真傾聽任何一位學生的思路與觀點，給予學生恰如其分的評價和指導，不能漠視，不能敷衍。受認知水平或表達能力的制約，很多時候學生的發言詞不達意或者其他同學理解不了，老師應及時給予正確明白科學的回應和歸納，這樣既給了學生學習的信心和動力又體現了前面所說的苦練內功精心備課的要求，老師只有對學科知識有高的把握才能在課堂上游刃有余，讓學生真切體驗到老師的關注從而親其師、信其道。因此，要使數學課堂更高效，教師應從關注每一位學生開始，承認其基礎的差異，讓他們在參與中學習，在肯定中學習，在教師的鼓勵聲中學習，從而獲得學習的樂趣。

總而言之，實現高效的數學課堂需要我們不斷提高自身素質，努力探索數學教學的規律，改進數學教學之法，把教學當成一種創造性的藝術勞動，不懈努力、精益求精，讓學生成為課堂的主人，把課堂時間盡可能多地還給學生。讓我們的學生表現課堂、體驗課堂、感悟課堂、享受課堂。相信經過我們大家的共同努力，一定能打造一片數學的“高效課堂”。

如何進行高效課堂大全（15篇）篇七

課堂是實施素質教育的主渠道。小學數學課堂教學在實施素質教育中的地位和作用巳經明確，改革小學數學課堂教學已經引起人們的廣泛關注。當前在教學手段、教學內容的研究上已經取得了一定的成果。隨著時代的發展，隨著基礎教育課程改革的進行，有必要深人到數學教學的內部，從學生學習的角度來研究當今小學數學課堂教學的成敗。

面對新的時代、新的學生、未來的需求，回顧小學數學課堂教學，感到確實存在著一些問題。這些問題嚴重影響著素質教育的實施，成為課程改革的瓶頸。要想很好地實施素質教育，必須從課堂教學入手，正確分析目前小學數學課堂教學中存在的問題并研究解決問題的策略，使小學數學課堂教學更好地適應素質教育的需要。本文將從教學目標、教學方法兩個方面分析目前小學數學課堂教學中存在的問題。并從更新教育觀念、明確教育目標，提高教師素質、改進教學方法兩個方面提出解決問題的策略。

問題一：教學目標不明確。

教學目標明確是對教師的最基本要求。每位教師都承認自己每節課的教學目標是明確了，然而這遠遠不是我們教學任務的全部。老師的任務不僅僅是教給學生知識，而應該讓學生明白為什么要學、要怎樣去學;不僅僅是讓學生學會知識、學會學習，更應該學會做人。

這一問題反映在課堂教學上就是：老師每節課只是在力求完成教材的任務，而不是幫助學生完成學習任務。表現為教學中，教師占據了課堂的絕大部分時間，導致教學中的教師中心化。一節課中教師的說話、活動時間占了課堂的一大半，為板書而板書、為演示而演示的現象也不少見。反映在教師的態度上就是生硬急躁，為教學而教學。上起課來就忘了自己的行為態度對學生的教育作用。殊不知教師在行為規范方面對學生的影響作用要比所教的文化知識重要得多。教學中明顯地反映出是學生在幫助教師完成教學任務，而不是教師在幫助學生完成學習任務。

教學目標不明確還表現在課堂教學中注重認知領域的目標而輕視情感領域的目標。只注重文化知識的教學而輕視學生學習習慣。學習興趣、學習方法的培養等等。

這些雖然都是一些表面上的事情且都是小事，但卻反映出我們老師的教育思想不是在實實在在地為學生服務。

問題二：教學方法不得當。

教學方法的改革是多年來教學改革的主要內容。在這方面雖然已經取得了很大的成績，但在教學實踐中仍然是以教材為中心、以教師為中心，而不是以學生為中心。

反映在課堂教學模式上，是在研究教而不是在研究學。學習需要一種情境，在很大程度上是一種內化的過程。而現在的課堂教學明顯突出它的外化作用。本來學生的思維和語言有時是不完全同步的，想得很好不一定能說得很好，會算不等于會說。但本來要求學生在明白算理的基礎上能計算就可以了，可教師非要把更多的時間和精力都放在說上。本來學生學會分析解答應用題就可以了，可放著時間不讓學生去解決實際問題，非得盯著幾道抽象得很的應用題去練習說理。當然，訓練學生的說理能力的初衷是好的，但因此而影響了學生對數學內容的學習卻是得不償失的。特別是因此而大大地打擊了學生學習數學的積極性，扼殺了他們的創造意識，這就更不應該了。要知道，有多少學生對數學的厭學是從那枯燥的沒完沒了的說理開始的。而學生說理的能力要它對問題的理解到一定程度之后就會慢慢地形成。學生分析問題的能力是想出來的而不是說出來的。只有思維處于低級階段的時候才表現出必須要邊做邊說。只有達到有內容可說的時候才能很好地訓練學生說話的能力，才能促進學生的思維發展，才能形成思維與語言發展的良性循環。

這種外化的形式反映在課堂上就是為了創造教學氣氛而進行以說為主的教學，這往往又是一個人說大家聽，使得數學所獨有的縝密的抽象邏輯思維人為地外化。怎么想的要說、怎么做的要說，甚至連1+2為什么等于3還要說理，這是不是有點太難為學生了。

方法不當反映在教學過程的設計上，就是完全由教師安排教學程序，教師為學生的學習做好一切準備，無須學生更多的思考。學生始終處于一種茫然被動的狀態，只為教師的教學做一些力所能及的體力勞動。比如學習應用題時，教師不是讓學生面對新的問題來想出解決問題的辦法，而是先自己給學生準備好解決問題要用到的知識。要學習三步計算的應用題時，先讓學生做兩步的和一步的應用題，再把它們合在一起就是所學的應用題了。學生解答新的問題時根本就不用再去思考解答的方法了，留給學生的只有繁難的計算。整節課學生不知道自己在干什么，反正老師叫怎樣就怎樣。這種方法很普遍，根本不是培養學生分析問題、解決問題能力的好辦法。

教學方法不得當，還有一個問題就是反映在教學手段的運用上。教學手段是為教學內容服務的，本來這是大家都明白的道理。可在實際教學中卻往往在這方面出問題。近年來隨著現代教育技術水平的不斷提高，新的教學設備不斷出現，這本來是件好事，可往往由于運用不當卻反而影響了課堂教學。課堂教學中投影、微機的演示過多，減少了學生的操作時間，沒能真正發揮現代教育手段的作用。而真正應該發揮作用的時候卻因為受技術水平的限制而不能演示。比如在進行三角形的認識教學時，教師只用微機演示幾個靜態的三角形和一些習題。而在學生理解任意三角形這個概念出現困難時卻沒有發揮計算機的作用。其實，這時才是發揮計算機作用的時候。如果教師在屏幕上打出一個形狀、位置、大小不斷發生變化的三角形時，學生就會很好地理解什么是任意三角形了，這是用語言無法描述的，也是用其它教學手段解決不了的。而恰恰這時卻沒有發揮微機的作用，可見教學手段是流于形式。

面對以上問題，我們應該積極想辦法，找到解決問題的策略，使課堂成為學生的天地，成為學生快樂成長的樂園，真正發揮實施素質教育的主渠道作用。

對策一：更新教育觀念，明確教育目標。

教育觀念是教師教學中的思想意識，它決定著教師的教育行為。當今時代，知識更新的速度在加快，人們已經沒有辦法掌握所有的知識。學習的主要任務是學會適應社會、適應時代，學會終生學習、學會生存。每位數學教師應該明白自己的任務、明確自身的責任。在教學中，既要讓學生掌握一定的數學基礎知識和基本技能，更要注意培養學生的思維能力和空間觀念，培養學習興趣、樹立學習信心，受到思想品德教育。要把培養高素質的人才當己任，先育人后教書、邊教書邊育人。這樣，教師就會從培養人才的角度來上好每一節課了。如果有了這種新的教育觀，就不會因為學生學不好而發脾氣;就不會非得為追求形式的完美而設計課堂教學;就不會在課堂教學中讓學生為教師服務;就不會只是為了答好試卷而教學。數學課堂教學就會出現新的生機和活力，一個很有人文意識的數學課堂教學就會再現在我們面前。

對策二：提高教師素質，改革教學方法。

教師素質的高低直接決定著課程改革的成敗。教師的素質包括多方面的內容，其中與課堂教學改革密切相關的就是教師的思想素質和業務素質。因為教師工作性質的特殊性決定了教師必須具有較高的思想素質。教師的職業道德在一定意義上決定著教師的工作業績。雖然提倡教師考核評估的量化，但教師的工作成果有時很難量化。隨著應試教育向素質教育的轉軌，這方面的特點越來越突出。在實行百分制的時候，量化學生的分數就可似評價教師的成果。可是隨著等級制的到來，這種本來能量化的東西也變得模糊了。這時就更要求教師用更好的心態、更高的境界來看待自己的工作。比如，開始實行等級制時，老師們討論給學生的應用題評分的問題。如果一道應用題的解答正確，只是答語寫錯了，這題是否算過關。按常規這當然應該算，因為這不影響對學生學習水平的評價。但有的教師說如果這樣，那以后干脆告訴學生一律不寫答語，反正不影響成績。這一個很小的問題反映出改革給我們教師帶來的新課題，要以更高的思想素質對待今天的改革。要自覺主動地把更多的時間和精力放在并不是立即見成效的學生學習習慣、創新能力、學習興趣、思維能力的培養上。

數學教師的業務素質包括各個方面的內容，其中主要是數學知識的深度、廣度和對小學數學教材的理解掌握程度。小學數學教師要想很好地完成教學任務，必須從一定的高度來駕馭教材，才能深入淺出地進行教學，不至于出現和學生一個水平甚至跟不上學生的尷尬局面;也不至于出現總是在一些無足輕重的小問題上繞圈圈，而對那些關鍵問題卻一帶而過的情況了，也就能從把握整個知識體系的高度來研究小學生的學習了。

上有兩根針，才敢說其實有一根針就可以了。

數學教學中新的信息的增加和教材中新的內容的出現也對教師的業務素質提出了新的要求。關于利稅問題、關于計算機問題、關于估算問題等等。這就要求我們數學教師必須時刻更新自己的知識儲存，走在學生的前列，才能搞好數學課堂教學。

數學教師只有具備了較高的素質，才能根據學生的實際情況改革課堂教學，使課堂真正成為學生學習的地方、成長的搖籃。才能在實際教學中找到適合自己學生的學習方法，才能使我們的課堂教學發揮應有的作用。

如何進行高效課堂大全（15篇）篇八

一個原則，即“學生思維在先”的原則。學生思維在先是常態，我們不排除在必要的時候，采取教師引導在先的做法。學生思維在先與新課程提出的“自主、探究、合作”的教學理念是一致的。如何保證學生思維在先呢?應提倡學生預習在先，在學生預習的基礎上授課，這就是高效課堂的第一步。教師利用學生預習的結果上課，是打造高效課堂的第二步。用“解疑、強化、概括、總結”8個字可以概括，這也是高效課堂的四個維度。解疑。教師必須明晰，學生的預習是幫助教師“找惑”，為學生解惑是教師的基本功，也是高效課堂的基本落腳點。

強化，學生經過自主學習也許會理解知識，但他們不了解知識的重點，即使知道了重點也未必會掌握，課堂上進行強化勢在必行。強化不是機械性的重復，而是要突出針對性、重點性，要體現變化思維。強化的形式多種多樣，如課堂練習、合作討論、重點講解、等等。概括。概括就是簡化，簡化的東西往往能突出核心，核心就是能力。概括的形式很多，如主題詞、一句話、一幅圖，等等。沒有概括的課堂很難說是高效課堂。

1、教學設計精當。準確解讀教材與學生，在能把握學情的基礎上對教材、教學資源進行加工提煉形成目標明確、重點突出、脈絡清晰、方式靈活、學法指導切合學生實際的教學設計。

2、講授精煉高效。能抓住知識主線，做到層次分明、思路清晰、重點突出、講練適度，組織嚴密。做到三個精講——核心問題精講、思路方法精講、疑點難點精講;三個不講——學生以掌握的內容不講、講了也不會的不講、不講也會的不講。做到精講、互動、與媒體交流(包括學生看書、練習等)有機穿插進行，力求課堂教學的每一分鐘都發揮最大效益。

3、主體作用發揮。加強學法指導，努力改變學生的學習方式，充分調動學生積極性、主動參與性，發揮學生在教學中主體作用，使學生在激勵、鼓舞和自主中學習，掌握知識與技能，培養創新能力和實踐能力。

4、分層教學落實。根據學生個性、認知能力、思維類型等差異，實行分層設計、分層教學、分層指導、分層訓練，使每一個學生都在原有基礎上獲得充分的最大化的發展。

5、師生關系和諧。師生之間具有愉快的情感溝通和智慧交流，課堂里充滿歡樂、微笑、輕松、和諧、合作和互動。教師與學生建立了一種明主、平等、尊重、溫暖、理解的師生關系。教師的親和力和教學藝術對學生產生積極影響。

6、教學目標達成。完成教學任務，達到既定的教學目標。“兩基”落實，當堂練習的完成率和準確率良好;學生掌握基本的學習方法，并獲得積極的情感體驗。有效教學的一二三四對學校而言，追求有效教學是一個永恒的主題。為了落實教學的中心地位，保持教學的有效性，我認為必須在教學中堅持“一個中心”、“兩個基本點”、“三個有利于”和“四項基本原則”。

一個中心：追求有效課堂有效課堂是學生自主的課堂。學生學習的過程是在原有知識的基礎上進行自我構建的過程，不是教師的強行填充與灌輸的過程。教師要努力將自己的教轉化成學生的學，教學的過程就是教師通過組織、引導、激勵和評價，帶領學生進行自我學習、自我發展的過程。有效課堂是關注情感的課堂。在有效課堂里，師生之間有的是平等對話和協商、有愛交流與合作，沒有鉗制和壓抑、責罵和喝斥，應總是洋溢著動人的真情。有效課堂是貼近生活的課堂。學生的抽象思維能力尚處于發展的過程之中，需要感性材料作為支撐，而豐富多彩的現實生活則是學生學習的興趣之源。

教師在課堂上應力求以學生的現實生活為背景，從生活中挖掘豐富的課程資源，用生活材料為課堂教學服務。有效課堂是重視活動的課堂。課堂上，教師不應陶醉于個人的精彩表演與展示，而應想方設法的引導學生通過說一說、做一做、寫一寫、聽一聽、看一看、議一議、試一試、嘗一嘗、練一練、摸一摸、想一想、演一演等多種活動方式，經歷學習過程，強化學習記憶。同時教師要能根據教學需要和學生知識與能力狀況變換活動的內容和方式，以活動貫穿整個課堂，使學生樂在其中、學在其中。有效課堂是趣味盎然的課堂。學生具有強烈的好奇心和探索欲，教師要善于挖掘學習材料本生的趣味性，將知識用風趣幽默的語言和新穎奇特的方式呈現出來，讓學生覺得學習是一種愜意的享受。有效課堂是充滿藝術的課堂。有效的課堂立足課堂卻不囿于課堂，基于教材卻不為之所困。在有效的課堂里，總有引人入勝的導語、余音裊裊的結語、漸入佳境的層次、一線串珠的設計、跌宕起伏的情節、娓娓動聽的講解、親切從容的教態和恰到好處的評價。

兩個基本點：教師發展點和學生生長點學校領導要努力尋找教師在教學中的發展點，鼓勵教師走差異發展和錯位成長之路。所謂差異發展，就是根據每個教師的實際情況，幫助他們設計出有針對性的專業發展規劃，不搞一刀切，不是齊步走而是有先有后、有快有慢。所謂錯位發展，就是根據多元智能理論，幫助教師找準獨特的優勢區域，便于互相學習，取長補短。比如有的教師擅長作文指導，可以請他在語文組內介紹經驗，并提煉出系統的方法;有的老師熱愛寫作可以鼓勵他辦班刊、出班報;有的教師解題能力強可以請他輔導學生參加奧賽，等等。

作為任課老師，要特別注重學生的生長點，從思想道德、知識能力、個性心理等方面的成長對他們進行系統的設計，并有步驟地培育。設計學生的生長點時應注意，思想教育要潤物無聲，人格培養要借助作品，知識傳授要堅持“一得”，能力形成要把握“習得”，三維目標要求強調過程方法，教學要求因人而異。

三個有利于：學習興趣、學習方法和學習習慣有利于學生學習興趣的激發。可以根據學生實際，恰當的進行討論式教學，或改變作業與考試方法，變學生的被動學習為主動學習，或開展有趣的課外活動，多讓學生動手實踐，或運用多種教學方式，引起學生的新鮮感，等等。有利于學生學習方法的掌握。著眼于學生的終身發展，要致力于教會學生學習方法。教是為了不教，教學的過程是教給學生學習方法的過程，要少講巧練，舉一反三，講清規矩，要開展學習指導實驗，探索指導學生學習的有效方法。有利于學生學習習慣的培養。學習習慣學習過程中經過反復練習形成的，良好的學習習慣有利于提高學生學習成績。良好的習慣包括認真聽講、主動學習、大膽質疑、獨立作業，等等。四項基本原則：因材施教、循序漸進、相觀而善、循循善誘因材施教原則。人才及其智能存在個體差異，教學既要面向全體學生，又要照顧個別差異，要把集體教學與個別指導結合起來，使每個學生的才能與特長都能充分的發展。鼓勵冒尖，允許落后，關注全體，因人而異。

比如，作業多布置選做題，教學目標的設置與教學內容的安排都體現彈性，每一個層次的教學設計符合層次學生的學習現狀，等等。循序漸進原則。循序漸進特別強調要有計劃性，要堅持備整冊書、設計單元教案，教學要求應按由易到難、由淺入深、由簡到繁的原則分成合理的層次，然后分層漸進。若發現缺漏則及時補救，培養學生系統學習的習慣。相觀而善的原則。合作學習有助于培養學生的合作精神、團隊意識和集體觀念，有助于培養學生正確的競爭意識和能力，同時通過小組同學間互動和幫助，實現每個學生都得到發展的目標。要實現這一點，就要在教學中多開展交流討論。循循善誘原則。循循善誘是啟發式教學的精髓，他要求在課堂上教師要盡量講的少些，講在該講之處;問得少些，問在該問之處。講的少卻講得精當，問的少卻問得神妙，這才是真正的循序善誘。教學有術，誘導有法，循循善誘，效果奇妙。

如何進行高效課堂大全（15篇）篇九

如何進行高效課堂大全（15篇）篇十

和諧君的好朋友尹老師最近一段時間很煩惱，她作為初二學生的班主任，工作已經很努力了，甚至有時候感到身心疲憊，可是課堂實效卻不盡如人意。

課間忙著找學生談心，課后找學生輔導，急得夠嗆，可是再看看學生，離開老師的眼就不知道學習了。

也曾聽到老師抱怨說:“學生學習一點自覺性也沒有，根本就不知道學習，天天都是老師逼著學習。”還有的老師說:“我都講了好多遍，他們還是什么也不會，我是真沒有辦法了。”

這讓和諧君想到網上一個段子:。

老師紛紛表示認同，甚至有老師表示:還有拉個伴一起回去的!

這是什么原因呢?

和諧君覺得老師講了好幾遍，學生可能一遍也沒有真正聽進去。

造成這種局面的原因，就是學生沒有自主學習的內動力，沒有迫切想學習的愿望，沒有追求的目標，沒有在學習中尋找到快樂，缺乏學習的主動性。

這里有社會大環境的因素，有家庭的因素，有學生個人的因素，也有學校管理的因素。和諧君認為，更有我們長期課堂教學學生被動接受知識的因素。

社會大環境我們改變不了，我們應該去做我們能辦到的事情，那就是從課堂教學結構入手，把學生從被動地接受知識，逐步轉變為自主地、主動地、創造性地學習，建造高效課堂。

“高效課堂”是對應于傳統課堂的“低效”“無效”甚至“負效”而言的，它屬于“有效教學”范疇，很好地補充了有效教學所不具有的指向的準確性。

高效課堂立足“課堂”，通過教學改革，實現“低耗高效”，找到了這個“支點”，才能破解教育的諸多困惑，實現教書與育人的統一，最終實現“高效課堂”的高效率、高效益、高效果，實現我校自主高效、教學相長、其樂融融的“幸福課堂”。

高效課堂從“解決問題”入手，以學生的“學”評價教師的“教”;主張能讓學生學會的課叫好課，能讓學生學會的教師叫好教師。

最終實現三個解放，即解放學生、解放教師、解放學校。高效課堂與眾不同的教育價值解讀:教育即解放、教師即開發、學生即創造、教室即成長。

高效課堂既是方法，也是行動;既重知識，更重生成，真正實現素質教育與升學目標的統一。

和諧號名師到校《高效課堂》培訓課程，本課程由知名校長和著名教育管理專家組成，具備豐富的實踐經驗。

從高效課堂的衡量標準、高效課堂的有效性、高效課堂的兩個中心、傳統課堂與高效課堂的對比分析、“271”解、“271”高效課堂實操解讀等多方面、全方位的教你如何打造高效課堂。

課程內容。

about。

教學有效性指在教學活動中，教師采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學效果，實現特定的教學目標，滿足社會和個人教育價值需求。

在教學關系上，一切以學習為中心;在師生關系上，一切以學生為中心。

四、傳統課堂與高效課堂的對比分析。

五、“271”解。

一、271高校課堂學習的三個階段1、預習自學2、高效課堂3、訓練拓展。

培訓流程:。

事前:。

在課程前的3-5天，和諧號的咨詢顧問會通過發調研問卷的方式對貴校目前現狀及此次課程需要解決的問題進行調研，然后由和諧號講師團為貴校量身制定學習方案。

事中:。

課程當天，專家講師會提前到貴校與校長單獨溝通，確定課程內容，最大化確保學習針對性。

事后:。

由和諧號客服人員為貴校提供后續跟進服務，確保結果落地。

崔艷。

如何提高課堂效率，是我從教十年來一直努力學習和思考的問題。在這十年的實踐中，我碰過壁、犯過錯，逐漸摸索出了一些我自認為比較有效的提高課堂效率的辦法，借此機會向各位前輩匯報，希望得到各位的批評指正。為了提高課堂課堂教學效率，我主要是采取以下3個辦法：

一、布置適當有效的預習作業，讓學生充分預習。

老師們都知道如果我們要上好一節必須要做好三備：備好教材、備好教法、備好學生。備課可以說是我們老師上課前的“預習”。同樣對于課堂學習的主體——學生來說，課前充分預習也是學習的一個重要環節，更是提高課堂學習效率的關鍵環節。如果學生在課前沒有充分有效的預習，對于課上將要學習的內容是不熟悉的，甚至是陌生的，那么這堂課的效率肯定是大打折扣的。預習在學習過程中的重要性我們都非常清楚，學生在我們的狂轟濫炸下也很清楚。但是，由于作業負擔重，由于懶惰，由于家長督促的缺失，真正能做到自覺預習、充分預習的孩子真的是少之又少。所以，在一開始布置預習作業的時候，為了盡量減輕學生的負擔，我只是要求學生去把即將要學習的內容認真讀一遍，同時要求他們邊讀便在教材上把重點內容勾畫一下。這樣的作業在我看來，既不會增加學生的負擔，又能達到我的目的，應該是上上策。然而，現實往往是殘酷的。課堂上的他們對于即將要學習的內容一問三不知，有的學生甚至連課題是什么都不知道。這樣上課課堂的效率可想而知。后來，我對預習作業進行了改進。不再布置像看書這種沒法檢查落實的作業，而是根據備課過程分析出的重難點羅列出一些問答題，一般不會超過6道。讓學生帶著這些問題去看書，在書上找出答案并寫出來。這樣既可以逼著學生去看書，也可以鍛煉學生讀題審題，提取題目關鍵詞的能力。在歷史考試中有材料分析題，這類題目往往是學生最不擅長的，因為他們還缺乏閱讀材料后分析、提取信息的能力。布置這種預習作業，除了可以使得學生對即將學習的新課內容有了初步的了解，有利于提高課堂教學效率，也可以幫助訓練提高學生分析材料、從材料中提取信息的能力，提高他們解決材料分析題的能力。可以說，起到事半功倍的效果。而且通過批改他們的預習作業，我也可以知道學生們對哪個知識點的理解存在問題，在課堂上可以更有針對性地進行講解，從而提高課堂效率。

二、講練結合，選好題，勤練筆。

提高課堂效率，歸根到底就要讓學生在45分鐘里學到該學的知識，鍛煉了該鍛煉的做題能力，那么怎么才能做到呢?原來我在課上經常是一講到底，生怕漏掉任何一個小小的知識點。后來發現這樣做，除了讓自己口干舌燥、聲嘶力竭外，學生一到做題的時候，該不會照樣還是不會。后來在一次參加區里的教研活動時，那位老師在課堂上引用了大量的材料和大量的練習，在課堂上和學生一起完成這些練習。聽完這節課后，我恍然大悟，其實歷史課也可以像理科的習題課那樣，在課堂中找些好的習題、緊扣本課重難點的習題來帶著學生做練習，通過做題來檢測學生這節課知識的掌握情況，更重要的是加深學生對這節課所學知識的理解。于是，我就嘗試著課件里增加了一些比較好的題目，比如中考題，尤其是學生最頭疼的材料題來練習。在新課學習完畢后，和學生一起做做題，邊做邊講解，遇到學生犯錯比較多的題目就再把這一知識點拎出來再強化一下。有的時候，某課學習內容比較多，來不及做題，我就在分析歷史事件發生的原因或產生的影響時，引用相關的史料，讓學生進行討論分析并得出結論，這樣既解決了課堂學習任務，也鍛煉了學生解決問題的能力，課堂效率因此也得到了提高。經過一段時間的實踐，學生們每次小測的平均成績有所提高，交上來的課后作業質量也提高了，原來最容易空著不做的材料題空題率也大大降低了。這就說明在歷史課堂上引入習題講練在提高課堂效率方面是很有用處的。

三、用生動形象的語言，牢牢地抓住學生的心。

由于初中生的認知水平和心理特點，這些發生在過去的歷史對他們來講，如果是一個個像歷史演義、穿越劇那樣生動的小故事，吸引力還是蠻大的。但是如果這些小故事變成了教材上簡略、概括、嚴謹的敘述歷史，加上課堂老師嚴肅地照本宣科，那這樣的課堂，學生肯定是“身在曹營心在漢”的。如果能適當使用形象性的語言表述手段，使教學過程充滿感情色彩，效果就大不一樣。比如在學習《唐朝的中外文化交流》中“鑒真東渡”，我引用了郭沫若的詩：“鑒真盲目航東海，一片精誠照太清。舍己為人傳道藝，唐風洋溢奈良城。”短短幾句，不但突出了鑒真鮮明的人物形象，而且讓學生直觀地了解了鑒真對唐朝文化在日本傳播做出的突出貢獻。此外，為了方便學生記憶知識點，我還會給他們找一些小口訣來方便他們的記憶。比如，為了讓他們更形象地記住戰國七雄在地圖上位置，我會讓他們記這樣一句話：“齊楚秦燕趙魏韓，東南西北到中間”。也利用諧音產生幽默：在《八國聯軍侵華戰爭》一課中，要讓學生一下子記住八個侵華國家，比較困難，這時候就可以利用諧音把"英法奧美日德意俄"記作"英法奧每日得一鵝"既新奇有趣，又方便學生記憶。在記憶南昌起義的領導者葉挺、周恩來、劉伯承、朱德、賀龍，我把在教參上看到的一句口訣“一葉輕舟流朱河”告訴學生，他們很快就記住了。由此看來，生動形象的語言有助于記憶知識點，也是有利于提高課堂效率。當然，歷史作為一門嚴謹的學科，在課堂上老師的語言還應該以科學嚴謹為大前提。

以上幾點是我在這十年教學經歷中總結的一些自認為比較有效的提高課堂效率的辦法。我知道，和在座的各位老師相比，我的這些經驗都是粗淺的、簡陋的。作為一位經驗尚淺的教師，我還需不斷地努力，不斷地提高，使自己的教學水平上一個新臺階。當然，在十年的教學生涯中，我也遇到了不少的困惑，比如說作為中考科目的小學科，據某些主管部門規定，是不能布置太多作業的。但是由于學科學習的特點，有些作業又不能不布置，光靠課堂上是不夠時間做的。因此怎么樣解決這個矛盾，也一直是我在不斷思考的問題。希望以此次教師論壇為契機，得到各位老師的指導。最后，借此機會，對這十年來給我提供了幫助和指導的各位老師表示最誠摯的感謝和祝福。祝各位老師身體健康，工作順利，家庭幸福，事事如意!我今天的匯報到此為止，謝謝大家耐心傾聽。下一個十年，還請各位多多指教!

如何進行高效課堂大全（15篇）篇十一

作為課堂的組織者、參與者、合作者，教師要重視課堂民主平等氛圍的營造，引導學生自主學習、合作學習、探究學習，引導學生積極參與、獨立思考、自由表達、愉快合作，讓學生在心理上處于興奮和抑制的最佳狀態，讓學生充滿求知的愉悅感，調動起學生的良好情緒，最大限度激發學生的主題意識和主題精神。課堂要讓每個學生都動起來。課堂節奏要隨著學生學習節奏變化而變化。課堂要面向全體學生。為此，我們還應該端正一種認識――培優補差不是課后的工作，而是課堂教學的重要內容。我們不難發現，利用課余補課的學生的成績并不比不補課的學生成績好。因此，加強課堂教學中的培優補差工作，尤其是補差工作值得我們重視。

緊盯教學內容是教師準備的一方面。“不打無準備之仗”，課堂要高效，教師就要認真備課，精心設計教學環節，要根據教學內容、學生實際情況，設計出能最大限度地激發學生學習興趣、調動學生學習積極性的作業。備好教學對象。課前備課必須充分，特別是“備學生”要落實到位。這節課你雖然設計得很精彩，但是必須符合你這個班學生的認知水平，如果不符合，就必須修改，因為這是關系到我們所講的這節課是否能引起大部分學生興趣的一個關鍵之所在，而學生的'學習興趣正是我們提高課堂效率的一個重要因素。

教師角色、觀念的轉變是關鍵。教師的角色應由知識的灌輸者、守護者轉變為學生學習活動的組織者、參與者，在這個學習過程中，教師要以學生為本，依學定教，學生可以用自己的心靈去領悟，用自己的觀點去判斷，用自己的語言去表達，讓學生自主發展的舞臺。要做到這一方面，教師首先要及時轉變觀念，真正實現從傳統到高效課堂的意識轉變。師生關系的轉變也是很重要的一方面。良好的師生關系是決定教育成敗的關鍵所在。真心熱愛學生，贏得學生的信任，這是建立朋友式的師生關系的前提。只有讓學生感到你愛他，學生才能信任你，你講的話才有感召力，你的愿望才能得以實現。利用課余時間，盡量去了解學生，充分的接觸是建立朋友式師生關系的基礎。利用課間的休息時間作為了解學生的最佳時機，這樣可以向學生指出他的錯誤或提出自己的建議。因為學生的自尊心都很強，所以應針對不同的學生，用不同的方式向他指出錯誤或提出好的建議，學生極易接受。

高效課堂需要科學的學法指導。著名教育家陶行知先生指出“我認為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”打造高效課堂的今天，教師應該改變自己的教學方法，更應該指導學生擁有科學的學習方法。傳統的教學重在教師與學生之間的互動，教師的講授不易打動學生，導致教學的實效性差。應重視學生之間的互動學習，而這些學習方法離不開教師的指導。課堂教學要堅持以學為主，以練為主。以學生的自主學習為主，強調學生的自主學習過程，培養學生獨立完成學習任務的能力，提高學習的整體效果。這個過程中，教師始終都是教學的主導，以點撥啟發為主，通過合適的形式使學生完全動起來，積極參與到學習之中，讓這種主動的學習成為自己的一種習慣。課堂上學生的練習是主線，練習的形式多種多樣，生生互動，師生互動。教師僅起主持人的作用，環節的導入、時間的控制、爭議的評價等都可能是調動學生主觀能動性的一種途徑。這個環節教師應當視具體情況給予學生合理的評價，以練習去強化課堂的互動，并通過這種練習達到課堂教學效果的及時反饋，以便更好地把握學生對本課學習目標的掌握情況。

如何進行高效課堂大全（15篇）篇十二

摘要：合作學習模式越來越受到廣大師生的歡迎。本文對合作學習模式進行了分析和理解，對當今的初中合作學習模式、初中數學高效課堂開展的現狀進行了分析，并提出具體的方針政策以便提高初中數學教學效率。

一、當今合作學習模式下初中數學高效課堂開展的現狀。

（一）教師專業素養的缺乏。

合作學習模式下，初中數學高效課堂的開展對教師有嚴格的要求。教師在設計課程中應注意學生的實際情況，根據教學內容、教學的實際情況制定相應的學習目標，并根據一定的標準對學生進行分組，在教學內容的設計與安排上都要具有科學性和合理性。教師要引導學生進行小組合作，完成相應的學習計劃，對數學知識能夠完全地理解以及掌握。如果有條件教師可以組織學生進行合作，在生活中收集相應的資料、查閱相關的信息。初中數學教師對這一系列的要求都相對生疏，缺乏專業素養。部分學校仍然采用傳統的教學方法，在初中數學教學中老師仍然采用為學生介紹單一的數學公式，讓學生根據公式進行大量的習題練習。教師的教學目標僅僅是應對考試，使學生喪失了對學習數學的興趣，也無法讓學生在學習中發揮自主性以及創造性，更不能使學生結合實際進行分析，總結數學知識，學生的思維能力以及學習能力都得不到發展。有的教師在教學中即使采用了合作式學習，卻沒有科學地規劃，教師也忽略了學生討論問題的知識水平、接受能力以及個性特點等，這樣既浪費了學生的大量時間，又沒有充分發揮出開展合作學習的優越性。

（二）學生學習技能的缺乏。

初中數學對于學生來說是抽象的、難以理解的，需要學生有較強的數學邏輯性思維和理解能力。初中學生正處于身心發展的關鍵時期，在開展合作模式的教學中需要教師在各方面加強引導，對學生的基本合作技能進行引導和培訓訓練，培養學生的學習技能。在初中數學教學中，教師缺乏對學生的語言表達能力、互幫互助意識的培養，導致學生的合作模式的數學教學效果不明顯，甚至產生一定的負面影響。因此，教師應該培養學生之間的交流能力。在小組合作中，學生相互幫助、相互學習，這樣才能使合作模式的學習效果突顯，有助于培養學生的學習技能，讓學生養成好的學習習慣，掌握有效的學習方法，對學生今后的學習也有深遠的影響。

二、合作學習模式下初中數學高效課堂開展的具體策略。

（一）樹立創新性教學觀念。

在合作學習模式下，初中數學高效課堂開展相對于傳統教學有很明顯的特點，對學生的學習具有深遠的影響。在完成教學目標的過程中，教師對學生進行小組分類學習，教師在過程中引導學生，在師生之間以及同學之間相互合作學習，教師引導學生學會提問，讓學生在討論中一起合作完成教學目標。

（二）合作學習分組的科學性。

在合作學習模式下，初中數學高效課堂開展是在學生分組討論的基礎上進行的。對學生的分組有嚴格的要求，教師在分組時保證學生分組的科學性，只有做到科學合理地分組，才能使合作學習有序進行，體現出合作學習的高效性。首先，教師應該打破傳統教學中依據學生座位分組的原則，改變過于簡單化的分組，體現合作學習的'協調性，將合作學習的價值及意義發揮出來；其次，教師要按照學生的知識水平、小組成員交流水平、協助能力等因素合理搭配進行分組；最后，在小組合作中，將小組成員具體負責的工作根據每個人的特點分配給學生，教師再加以引導，更好地展示合作學習的有效性，培養學生各方面的能力，以此提高初中的數學教學水平。

（三）把握合作學習的開展機會。

自從新課改后，對教學課本的改革，在教材中會有很多需要學生之間進行討論的內容，并且經過師生間、同學間一起合作進行才能完成的教學內容。因此，教師要把握合作學習的開展機會。教師在教學時要從實際出發，結合課本上的教學內容以及教學目標的要求，向學生進行提問，讓學生進行討論合作學習。例如，初中數學人教版中圓柱體的面積教學中，教師應該讓學生找到生活中的圓柱體實物進行測量計算，過程中小組間相互合作。小組從測量的方法開始討論，由學生測量和記錄數據，再將數據進行計算，最終得出具體方法以及計算結果。學生在小組合作中了解到學習的內容，讓學生了解和記住知識點，并使學生掌握學習的方法，以此提高教師初中數學的教學水平。

三、總結。

總之，為了合作學習模式下的初中數學高效課堂的開展，教師應該針對當今的合作學習的現狀中出現的問題，從實際出發，通過師生間的共同努力提高初中數學的教學水平。合作學習模式下教學的開展，不僅保障初中數學課堂的高效性，還能提高教學效果，更能培養學生各方面的能力。

參考文獻：

[1]陳春靜。探討初中數學合作學習方法的應用[j]。新課程學習（中），2015（05）：69。

[2]鐘亮。初中數學合作學習的價值與策略研究[j]。數理化解題研究，2017（26）：33。

[3]包長淮。初中數學小組合作學習策略的研究[d]。蘇州大學，2017。

如何進行高效課堂大全（15篇）篇十三

1.1教師角色、觀念的轉變。教師的角色應由知識的灌輸者、守護者轉變為學生學習活動的組織者、參與者、共享者，在這個學習過程中，教師要以學生為本，依學定教，學生可以用自己的心靈去領悟，用自己的觀點去判斷，用自己的語言去表達，課堂不再是格式化程序的場所，而是學生自主發展的舞臺。要做到這一方面，教師首先要及時轉變觀念，真正實現從傳統到高效課堂的意識轉變。

1.2師生關系的轉變。教學過程中最活躍的是師生關系，而良好的師生關系是決定教育成敗的關鍵所在。每一名教師都應該真心地走進學生，真情地親近學生，深入地了解學生，平等而理解地對待學生，只有這樣才能真正構建融洽、民主、平等、和諧的師生關系，也只有在這種師生關系下，才會實現真正意義上的和諧、高效教育。那么，如何構建和諧的師生關系呢?我認為應從以下方面著手：

1.2.1真心熱愛學生，贏得學生的信任，這是建立朋友式的師生關系的前提。只有讓學生感到你愛他，學生才能信任你，你講的話才有感召力，你的愿望才能得以實現。同時學生也會向你敞開心扉，經常向你吐露心思，使你的教育教學工作有針對性，有實效。為此，我認為應注意做到：一要理解和尊重學生，教育成功的秘訣在于尊重學生;二要以客觀公正、實事求是的科學態度對待全體學生。客觀地看待全體學生，也有利于學生正確看待自己，找準自己的位置，形成健康的心理狀態。教師應該注意自己的教育方式、方法，對待學生應一視同仁、一碗水端平。

1.2.2利用課余時間，盡量去了解學生，充分的接觸是建立朋友式師生關系的基礎。利用課間的休息時間作為了解學生的最佳時機，這樣可以向學生指出他的錯誤或提出自己的建議。因為學生的自尊心都很強，所以應針對不同的學生，用不同的方式向其指出錯誤或提出好的建議，學生極易接受。

如何進行高效課堂大全（15篇）篇十四

課堂高效的問題，研究及論述頗多。但有個基本的描述，即：以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果。盡可能好的教學效果可以從以下兩個方面來體現：

一是效率的最大化。也就是在單位時間內學生的受益量。主要在課堂容量，課內外學業負擔等。

二是效益的最優化。也就是學生受教育教學影響的積極程度。主要在興趣培養、習慣養成、學習能力、思維能力與品質等諸多方面。

只有效率的最大化或只有效益的最優化的課堂，都不是真正意義上的“高效課堂”。只有二者的和諧統一，“高效課堂”才能形成。簡言之，“高效課堂”至少在教學時間、教學任務量、教學效果等三個要素方面有突破，概括為：輕負擔，低消耗，全維度，高質量。

高效課堂是以最小的教學和學習投入獲得最大學習效益的課堂，基本特征是“自主建構，互動激發，高效生成，愉悅共享”。衡量課堂高效，一看學生知識掌握、能力增長和情感、態度、價值觀的變化程度;二看教學效果是通過怎樣的投入獲得的，是否實現了少教多學;三看師生是否經歷了一段雙向激發的愉悅交往過程。

要素。

課堂教學效率至少包含以下三個要素，即：教學時間、教學任務量、教學效果。可以從三個方向和三個層面進行定義分析：教師層面，教學效率是指在單位教學時間內，在達到預期教學效果的前提下所完成的教學任務量。

學生層面，教學效率=教學對所有學生的一切影響的總和/學生所用的時間總和。

這里強調“所有學生”，旨在倡導關注學生參與學習活動的人數，即全體性。

所謂“一切影響”，是指“學生學到的有用知識+學生形成的有用能力+學生養成的良好非智力因素+負面的影響”。

時間方面，課堂教學效率=有效教學時間/實際教學時間×100%。

所以，高效課堂源于有效課堂，基于有效課堂，有效課堂的教學效率就有高有低、有正有負。教學的成果是“人的發展”而非工業產品，教學效率的量化或許永遠是一種奢望。提出“教學效率”的概念，不是為了“計算”，只是為教學實踐和教學評價提供比較正確的導向，理想的方向。當時間被用到極限時，教學必然從有效走向高效。

高效課堂一般在以下五個方面：教學目標;教學活動;教學能力;教學反饋;教學組織與管理。

教學目標。

全面、綜合、深刻：

知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀(三維);有價值，體現高期望值;十分清楚、具體、可操作;切合三情——學情、教情、考情。

教學活動。

教學情境：配合內容，激趣啟智，自然過渡;教學環節：快節奏、高密度;小組活動：分工合作、積極思維探究;師生互動：配合默契、思維深刻;生生互動：100%參與，主動積極思考;活動與作業：自主、探究、個性。

教學能力。

清楚準確地交流;。

巧妙運用提問與討論技術：靈活變換教學方法;訓練學法、學科思想方法;合理運用教學資源、信息技術手段。

教學反饋。

學情反饋及時;課堂評價及時、到位、適度;作業適中;考試、測驗等都能夠很好地發揮激勵作用。

教學組織與管理。

課堂活而有序，自覺遵守紀律;學習文化濃厚;時間分配合理;過程組織嚴密;學生行為管理到位;物理空間管理合理。

如何進行高效課堂大全（15篇）篇十五

學習目標的定位，就跟打籃球一樣，籃筐太高了學生再怎么努力也投不進，自然就喪失了信心;而籃筐太低了，學生就會輕而易舉地灌進籃筐，當然也就沒有戰勝困難的喜悅。在制定學習目標時，既要考慮班內差生的接受能力，又要考慮中等生及優等生的提高。否則就會導致語文課程性質定位的偏差，造成兩級分離。所以，學習目標的制定必須兼顧好、中、差三個層次。根據因材施教原則，學習目標的制定也要因人而異，不同層次的學生要求達到的目標也各不相同，要避免一概而論。要保證課堂上80%以上的學生掌握80%以上的課堂教學內容。對于優等生我們可以在日日清的拓展題中做一些略帶挑戰性的練習;而對于那些后進生，我們也可以為他們制定一些淺層次的要求，讓他們循序漸進。

就語文課來說，自主學習互動展示環節的設計基本采用“兩個導學、互動策略、展示方案”的模式。第一個導學，讓學生自主讀課文，讓學生感知課文語言。然后在老師引導下學生再細讀課文，讓學生理解課文語言。第二導學，讓學生品評課文語言，在老師輔導下學生進行綜合訓練，學會運用語言。

在這個環節中，學生的閱讀實踐活動始終處于課堂教學的中心地位，教師的一切啟發引導都是為訓練學生創造性地進行語言實踐提供服務。老師的“導”與學生的“讀”相互滲透、相得益彰，充分體現了師生間、生生間、師生及教材之間的雙向多邊的互動反饋。

課堂展示是語文教學中不可缺少的一個重要環節，是啟發學生思維、調動學生的主動性，集中他們的注意力，引導他們生動活潑的學習，使他們經過自己獨立思考，對知識融會貫通，從而提高分析問題解決問題的能力，還是進行自學反饋的一個重要手段。它貫穿于課堂的始終，直接體驗著學生自學成敗。當學生展示時，杜絕形式主義的問答，學生答案與老師的答案不一致時，教師不引導，不點撥，讓學生再答，直到山窮水盡還是解決不了。這時，教師必須細細揣摩，絕不能袖手旁觀，要“點”“導”，要點到有用之處，導到學生心里去，撥出水平來，才能更好的促進我們的教學，利于學生的發展。教師在課堂中，只有通過“點”“導”的技巧與藝術，才能體現出高效課堂的理念及價值。但展示時要盡量使全體學生都積極參與思考，使更多的'學生得到展示的機會，并激勵學生自己提出問題，對答案置疑辨析。

教師要善于激發學生的學習興趣。課堂上，我們不是倍受關注的亮點，應該把更多的精彩留給學生。要努力縮短學生與老師，學生與教材內容的距離，使他們從心底愛上語文課。還應該充分利用教材、圖片、實物及學生情感體驗來發展學生的思維，增加學生的想象力。

另外，教師要“照顧好”每個學生，使人人都有“成就感”。在課堂中，我們盡量給學生以不同程度的點撥、啟發，使他們均有“成就感”。比如背誦課文，可讓優等生、中等生背誦并理解運用，而對于后進后，只要求他們讀熟就可以了，教師還要適時鼓勵，使每個學生都有沖勁。

總之，高效的語文課堂教學是一個過程，也是一種理念，我們必須立足于學生，讓學生積極參與學習語文，實現有效的、多向的、高質量的互動，從而達到這一最終目標。