教學(xué)工作計劃是教師進行教學(xué)評估和反思的基礎(chǔ)，有助于教師不斷優(yōu)化教學(xué)方式和方法。以下是小編為大家收集的教學(xué)工作計劃范文，希望能給教師們提供一些參考和借鑒。

課文生命橋教案設(shè)計（優(yōu)秀15篇）篇一

教學(xué)目標(biāo)：

1.認識“擾、診”等五個生字，會寫“擾、欲”等八個繩子。正確讀寫“鼓動、躍動、欲望、沖破、堅硬、不屈、茁壯”等詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。

3.理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的深意。

4.感悟作者對生命的思考，懂得珍惜生命，尊重生命，善帶升冪功能，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。

教學(xué)重難點：

重難點是引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟三個事例中蘊含的意思。

教學(xué)課時：

兩課時。

教學(xué)步驟：

第一課時。

一、暢談生命，激發(fā)情感：

2.學(xué)生交流，教師引導(dǎo)學(xué)生共同欣賞。

3.揭示課題：你怎樣理解生命，你就會有一個怎樣的人生。我剛才提到的杏林子從小病魔纏身，身心都受到了極大的折磨，但她并沒有因此虛度年華，反而更加珍惜生命，熱愛生命。下面讓我們一起來讀一讀她對生命的思考和感悟――《生命，生命》。（板書課題）。

二、初讀課文，整體把握：

1.選擇自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊想：課文圍繞“生命”寫了哪幾個事例？

2.全班交流，教師引導(dǎo)學(xué)生用簡練的語言對三個事例加以概括，并請學(xué)生寫在黑板上，共同進行評點。

三、自主選擇，研讀課文：

1.快速讀課文，想一想在這三個事例中，你最喜歡哪個事例？

2.把喜歡相同事例的學(xué)生分別集中在一起，視學(xué)生多少再分成若干個學(xué)習(xí)小組，請每組學(xué)生自己推選學(xué)習(xí)組長。

3.明確學(xué)習(xí)小組任務(wù)及要求。

（1）熟讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

（2）重點研讀本組選擇的事例，推敲作者在事例中蘊含的深意，結(jié)合生活實際談?wù)勛约旱母形颉Ｕ页龊x較深的語句，揣摩其中的意思。有感情地朗讀課文相關(guān)段落。

（3）閱讀其他兩個事例，畫出不懂的問題。

第二課時。

一、品讀課文，感悟語言：

1.自主品讀：輕聲讀課文，反復(fù)誦讀自己認為精彩的語句或語段。

2.小組交流：小組同學(xué)每人讀一個自己最喜歡的語句或語段，說說自己喜歡的原因。

3.集體賞評：學(xué)生自由交流匯報，教師知道學(xué)生把自己的感悟通過朗讀表達出來。

二、通讀課文，暢談收獲：

1.回讀全文，自我總結(jié)學(xué)習(xí)收獲。

2.全班交流，教師引導(dǎo)學(xué)生暢談自己學(xué)習(xí)課文的感受以及對生命的感悟，還要引導(dǎo)學(xué)生從領(lǐng)悟表達方法和語言上談自己的學(xué)習(xí)收獲。

三、讀背說寫，積累運用：

1.舉行朗讀比賽：選擇自己下?lián)Q的段落，比一比誰讀的好。

2.聯(lián)系背誦：這篇課文短小精悍、意蘊濃厚，稱得上是一篇抒寫人生感悟的精彩篇章。想不想永遠把它裝在記憶的寶庫中？請你們聯(lián)系背誦。

3.積累名言。

四、布置作業(yè)：

1.語文練習(xí)冊。

2.生字詞。聽寫。

3.把學(xué)習(xí)這篇課文的感受寫下來，也可以仿照課文寫一寫自己對生命的感悟。

課文生命橋教案設(shè)計（優(yōu)秀15篇）篇二

《生命橋》一文主要敘述了有一個狩獵隊，把一群羚羊趕到了懸崖邊，準(zhǔn)備全部活捉。幾分鐘后，羚羊群分成了兩類：老羚羊為一類，年輕羚羊為一類，在老羚羊的組織帶領(lǐng)下，老羚羊用死亡架起了生命橋，年輕羚羊秩序井然地飛躍懸崖以求生存的感人故事。文字短小精悍，卻震撼人心。作者飽含深情的筆觸，像特寫鏡頭一樣再現(xiàn)了老羚羊墊底獻身的悲壯場面，弱小動物面對生與死的坦然從容的壯舉，一次又一次震撼心田！

這是一個有關(guān)生命的話題，既感性，又很神圣！如何對待自己的生命？當(dāng)個人與類、與集體的利益發(fā)生沖突時如何處置？當(dāng)身處必須付出自己的生命來拯救他人拯救群體的絕境，又該如何作出取舍？這些都是這篇文章集中又尖銳地引發(fā)出的問題。在教學(xué)時，如何引導(dǎo)學(xué)生自然走進這篇課文的朗讀學(xué)習(xí)，走進這些關(guān)于生命話題的研讀感悟？這就不得不將我們的教育教學(xué)與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系、相互貫通起來，使得我們的語文課堂不僅具有工具性，更有著豐富學(xué)生內(nèi)心世界、提升學(xué)生精神世界的人文性作用；不僅是知識文化、傳統(tǒng)美德的傳承，更是一個鮮活的創(chuàng)造、豐富的過程。

所以，這課時的教學(xué)目標(biāo)定為：引導(dǎo)學(xué)生走進語言文字，進行朗讀體驗，感悟生命的價值與意義。這一目標(biāo)，將三維度目標(biāo)整合融合，引導(dǎo)學(xué)生由外在的學(xué)習(xí)者，通過感悟體驗氛圍的一點一點營造，逐漸走進課文情境，采用讀書感悟的實踐方式，經(jīng)歷親身體驗的讀書過程，最后在內(nèi)心生成關(guān)于生命關(guān)于愛的新的認識，課堂學(xué)習(xí)成為學(xué)生精神建構(gòu)的生成、創(chuàng)造過程。

具體設(shè)計分以下三大板塊實施：

一、談話導(dǎo)入，營造氛圍。

1、師演唱歌曲《愛的奉獻》。

2、師描述：歌聲雖然不是那么動聽，可是我卻是有感而發(fā)。同學(xué)們，當(dāng)今是經(jīng)濟高速發(fā)展的時代，可是人與人之間的關(guān)系卻變得讓人無法理解，都不知該如何去處事、去做人了。去年暑假，我去深圳旅游，發(fā)生了一件讓我這輩子都無法忘懷的痛心事。記得那是7月15日傍晚，我和家人走在深圳市區(qū)的一個街頭，突然從我身后沖上來一輛摩托車，坐在車后的一名男子彎下腰，強盜似的從我手中搶走了我的手提包。我當(dāng)時又驚又急，迅速大喊起來：有人搶包，快攔住他！可是，街頭沒一個人理睬我，行人還是走他們的路，司機還是開他們的車，只有幾個人回頭匆匆一瞥，又繼續(xù)著自己的行程。我漸漸停下腳步，望著遠去的摩托車，望著路上冷漠的人群，我呆住了！

3、師：同學(xué)們，如果你就是當(dāng)時的我，看著這種情景，你會怎么想？

組織學(xué)生交流，師隨機點評。

4、師交流引語：是呀，每個人都很珍惜自己的生命，可是在生與死的緊要關(guān)頭，我們該怎樣看待自己的生命？今天，我們就來用心感受一曲生命的壯歌。師板書：生命橋。揭題指讀齊讀。

（在這板塊中，融進了教師的經(jīng)驗因素這一課程資源，由歌曲演唱、親身經(jīng)歷的故事都作為教材的一部分呈現(xiàn)出來，并引導(dǎo)學(xué)生進行角色轉(zhuǎn)換，交流中切身體驗到當(dāng)今世界社會經(jīng)濟發(fā)展的同時，人與人之間的關(guān)系似乎變得冷漠，情感變得淡薄這一事實，隨后引入這堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這也是為下面的感悟作了鋪墊。）。

二、讀悟全文，用情體驗。

1、師：這是發(fā)生在動物之間然而卻震撼人心的一件事，我們一起來聽聽這個動人的故事吧。師播放錄音朗讀。

2、師導(dǎo)語：故事感人嗎？同學(xué)們也來讀讀感受一下，行嗎？這堂課，我們就采用這種讀讀議議的方式來學(xué)習(xí)這篇課文。課前，王老師已讀過很多遍，每一遍都被深深感動著。同學(xué)們也可以多遍的用心朗讀，一遍、兩遍、三遍，都行！

3、師進行讀書點評：同學(xué)們朗讀個個都很投入，課文中有幾處句子挺難讀，我們一起來讀讀吧。

師出示四處句段：

（1）一只年輕羚羊應(yīng)聲跟老羚羊走到了懸崖邊。

（2）年輕羚羊后退了幾步，突然奔跑著向懸崖對面跳過去，隨即老羚羊緊跟后面也飛躍出去，只是老齡羊躍起的高度要低一些。

（3）老齡羊的身子剛好出現(xiàn)在年輕羚羊的蹄下，而年輕羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下，下墜的身體又突然升高并輕巧地落在了對面的懸崖邊，而老齡羊就像一只斷翅的鳥，筆直地墜入了山澗。

（4）頓時，山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座以老齡羊的死亡作橋墩的生命橋。

學(xué)生隨機朗讀，師隨機點評，并引導(dǎo)學(xué)生各種方式朗讀。

（朗讀過程，其實即是用自己的情感、生命去體驗文字情感、生命內(nèi)涵的過程。如何引導(dǎo)學(xué)生由外在的學(xué)習(xí)者、一個局外人成為事中人，走進教材，與教材與作者進行對話，用心感悟著、體驗著，并逐漸生成自己的精神感悟與內(nèi)心世界？這就得將學(xué)習(xí)過程展開為一個學(xué)生經(jīng)歷不同的'讀書體驗過程。一開始，學(xué)生初遍的讀，是將語言符號訴諸于學(xué)生心靈，將符號轉(zhuǎn)換成具體圖象的過程。學(xué)生經(jīng)歷的一個多遍的誦讀體會過程，成了語言文字的積淀過程，也是內(nèi)心情感的喚醒過程，同時這一過程也有賴于教師語言情境的調(diào)動，激活起每個學(xué)生的情感情緒，卷入進讀書中來。）。

三、讀后評議，情感升華。

1、師描述：此時同學(xué)們心中一定涌動著許多感受和想法，你最想對大家說些什么呢？

2、指名交流，可能會先談及對老齡羊壯舉的感想與見解。

（1）指說幾人次。

（3）讀著這段文字，你更真切地感受到了什么？（引導(dǎo)結(jié)合語言和插圖談感受）。

（4）隨機出示：那弧線是以老齡羊的死亡作橋墩的生命橋。

再次讀悟這句話，評點。

3、師描述邊出示：一對對羚羊凌空騰起，沒有擁擠，沒有爭奪，秩序井然，快速飛躍。

讀了這句話，你又產(chǎn)生了什么感受？

若學(xué)生木然，可隨機引導(dǎo)：此時，獵人已經(jīng)逼近，死亡在威脅著他們，可他們沒有擁擠，沒有爭奪，這些羚羊們究竟是怎樣想的？交流：面對死亡的威脅，沒有一只羚羊表現(xiàn)得驚恐，而是如此鎮(zhèn)定，如此坦然地將生的希望讓給他人。

再引導(dǎo)讀好這句。

4、看到這一幕景象，獵人又是怎樣做的？

（1）指讀結(jié)束句。

（2）師：假如你是獵人，此時你為什么會不由自主地放下槍？

生轉(zhuǎn)化角色說話。

師隨機評點：老齡羊的獻身精神似乎喚醒了獵人的良知與愛心。

（這一過程是學(xué)生讀書交流感受的過程，緊扣住具體的語言材料與感性直觀的畫面，交流心中的情感。學(xué)生在理解語言，運用語言，實踐語言的同時，關(guān)于愛關(guān)于生命又生成了新的價值觀念。這一過程，學(xué)生的知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值觀的目標(biāo)達成有機融合。教學(xué)不是告訴，學(xué)生的發(fā)展，無論是人格發(fā)展還是智慧生成，都不是靠外部力量生成的，而是憑借具體的語言材料，在其親身經(jīng)歷著的體驗著的活動中感悟而得的，不僅對于文中所表現(xiàn)出的精神為之感動、為之震撼，并在自己的內(nèi)心深處悄悄樹立起一座關(guān)于愛、關(guān)于生命的豐碑！）。

四、鞏固練習(xí)。

找到讓自己感動的句段讀讀背背，可以到同桌和好朋友那背誦。

課文生命橋教案設(shè)計（優(yōu)秀15篇）篇三

1.結(jié)合語境，理解文中加橫線的詞語。

答案參考：

1.(1)幾次想把它弄死，而感覺慚愧不安。

(2)捋翅、拍打翅，都是無益地耗費勞力。

2.它打擾了我閑暇的心情，影響了我的野餐，我把它趕走，它又飛回來，使我失去了耐心。

3.表現(xiàn)蜜蜂不屈不撓的精神，頑強的生命力。

4.小東西、生靈。

5.作者開始對蜜蜂是厭煩、憎惡，非把它置于死地不可;后來是可憐、同情、敬仰。被小蜜蜂的精神所感動。

6.從側(cè)面寫出蜜蜂傷勢的嚴(yán)重，更突出蜜蜂頑強的生命力和我的內(nèi)疚心情。

7.(1)作者被蜜蜂不屈不撓追求生存的精神和頑強的生命力震撼而生敬意。

(2)被蜜蜂的精神所感動而陷入沉思。

(3)為自己對蜜蜂的扼殺舉動而深感內(nèi)疚。

8.不屈不撓求生存的精神，頑強的生命力。

9.強調(diào)了生命的可貴，同時也為自己幾乎扼殺一個弱小的生命而深感懊悔。

課文生命橋教案設(shè)計（優(yōu)秀15篇）篇四

教學(xué)要求：

1正確、流利、有感情地朗讀課文。

2通過朗讀感悟，體會羚羊團結(jié)合作，勇于獻身的精神，同時讓學(xué)生們懂得善待生命，珍惜生命，自覺加入到保護動物的行列中去。

教學(xué)準(zhǔn)備：

1上網(wǎng)尋找發(fā)生在動物界的感人故事。

2制作一個課件。

一導(dǎo)入新課。

2師生接說：為了伙伴們的生存，外層螞蟻至死也()，肝膽俱裂也()譜寫了一曲()。

3揭示課題，今天，老師又給大家?guī)砹艘粋€感人肺腑的故事，板書課題“生命橋”。

4齊讀課題，看了課題你想知道什么?(學(xué)生提問：“生命橋”講述了一個怎樣的故事?為什么叫生命橋?把什么比作了生命橋?課題為什么家引號?)。

二初讀課文，整體感知課文。

1帶著所提問題自讀課文。

2交流，“生命橋”講述了一個什么樣的故事?。(根據(jù)學(xué)生回答在黑板上出示懸崖。)。

3望著眼前又高又陡的懸崖，同學(xué)們此時你是怎么想的?羚羊們有沒有束手就擒?(沒有)它們是怎樣做的呢?學(xué)習(xí)課文第一自然段。

三再讀課文，體會動物間的真摯情感。

1學(xué)習(xí)第一自然段。

(1)讀讀這一自然段。讀了這一自然段你有何問題提出來嗎?

(幾分鐘內(nèi)，羚羊們?yōu)槭裁捶殖闪藘深?為什么老羚羊朝年輕羚羊叫了一聲，一只年輕羚羊走了出來，而其它羚羊不走出來呢?老羚羊會說些什么呢?老羚羊躍起的高度為什么比年輕羚羊低呢)。

(2)討論交流。

(3)短短的幾分鐘，羚羊們已經(jīng)想好了逃生的決策，體現(xiàn)了它們臨危不懼，勇于獻身的精神。多么另人感動的`一幕，讓我們一起帶著敬佩之情來朗讀這一段。

2學(xué)習(xí)第二自然段。

(1)輕聲自由讀，你從什么地方體會到老羚羊和小羚羊配合得很默契/。

(2)交流。

一下，下墜的身體又突然升高并輕巧地落在了對面的懸崖邊，而老羚羊就像一只斷翅的鳥，筆直地墜入了山澗。”理解“蹬”“筆直”。

(4)畫出老羚羊和小羚羊試跳時的路線圖。

(5)指導(dǎo)朗讀，體會老羚羊犧牲的悲壯。

3學(xué)習(xí)第三自然段。

(1)“試跳成功!”我們應(yīng)用什么語氣朗讀?試讀，指名讀。為什么這樣讀?

(2)出示課件，一只只羚羊跳躍時的的畫面，教師范讀渲染。

(3)出示句子“緊接著，一對對羚羊凌空騰起，沒有擁擠，沒有爭奪，秩序井然，快速飛躍。”讀后談?wù)勼w會到了什么?(顧全大局，團結(jié)合作)。

(4)出示句子“頓時，山澗上空劃出了一道道另人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋。”

(5)讀這句話完成練習(xí)。

把()比作生命橋，把()比作橋墩。

因為(),所以稱“生命橋”。

(6)老羚羊們用自己的生命譜寫了一曲生命的壯歌，這動人的一幕，這悲壯的一幕，感人肺腑同學(xué)們此時此刻，你的心情怎樣，你有什么話對老羚羊小羚羊說說。

(7)此時獵人們又是如何做的?齊讀最后一句話。你又想對獵人說什么呢?

(8)朗讀，體會動物間的真摯感情。

四總結(jié)課文。

1朗讀全文，體會羚羊們團結(jié)合作，不惜犧牲自己的精神。

2介紹上網(wǎng)查到的動物故事。

3齊讀：讓我們每一個人都懂得善待生命，珍惜生命。

五作業(yè)。

1填空。

試跳成功!緊接著，一隊隊羚羊()，沒有()，沒有()，秩序井然，()。頓時，山澗上空()，那弧線是()。這段話中把()比作生命橋，把()比作橋墩。

2有感情的朗讀課文。

3出示句子“老羚羊的身子剛好出現(xiàn)在年輕羚羊的蹄下，而年輕羚羊在老羚羊的背上猛蹬。

課文生命橋教案設(shè)計（優(yōu)秀15篇）篇五

經(jīng)過10幾個小時奔波，李博士帶著骨髓，趕往杭州市，連夜為錢暢作了移植手術(shù)。最后，錢暢得救了，兩岸骨肉同胞，用愛心，架起了一座跨越海峽的生命橋。

也許，錢暢和這位臺灣青年永遠也不會見面，但是，能不能見面并不重要，因為兩岸的骨肉同胞心是連在一起的，那血脈親情，如同生命的火種，會一代一代傳下去，永遠不會熄滅。

課文生命橋教案設(shè)計（優(yōu)秀15篇）篇六

生命中的每一天不都是風(fēng)和日麗的，生活的每一天都是不同的，而生命，也因遭遇一次次挫折和坎坷，才能激發(fā)出人生一脈脈幽香。生命的大海波瀾起伏才恢宏壯闊，人生之路因為坎坷不平才多姿多彩。

――題記。

我一直相信，生命所詮釋的是一種堅強。

用殘缺詮釋完美。

一場可怕的車禍奪走了馬麗追求完美的自信，但當(dāng)她看到母親滿頭白發(fā)，坐在墻角為自己哭泣時，她決定勇敢的生活下來，笑迎人生。她重新踏上自己喜愛的舞蹈之路，與一位失去左腿的男孩翟孝佛組成了“天殘地缺”的'完美組合，而且在大賽上屢次獲獎。

馬麗讓我看到生命堅強的美。

扼住命運的咽喉。

樂壇大師貝多芬是我的偉大的音樂家，他的音樂象征著力量，意志和氣勢，但命運卻給這位音樂家?guī)砭薮蟮拇驌簦谒鶜q時，聽力開始減退，他同命運抗?fàn)帲瑥男牡装l(fā)出“我要扼住命運的咽喉”的吶喊，他以頑強毅力咬著棍子，用感覺來感受鋼琴發(fā)出的聲音，創(chuàng)造出許多名曲，并能夠指揮樂隊演奏。

貝多芬擁有最堅強的生命。

堅強，讓生命延續(xù)。

5.12地震后，一位老師和她的幾名學(xué)生被壓在廢墟里，沒有吃喝，又要面對身上那幾十公斤斷裂的石板石條，死神步步逼近，但他們都挺了下來，用頑強的毅力在與死神做斗爭。終于，在這場較量中他們?nèi)〉昧藙倮?/p>

地震，我看到屬于他們生命的奇跡。

我們也許無法改變自己本已脆弱的生命，無法讓脆弱的生命抗拒突如其來的打擊，可是我們可以讓自己的生命變得更堅強，堅強到可以抵抗所有的風(fēng)浪。當(dāng)感到生命脆弱的時候，不要放棄，不要害怕，就會雨過天晴，云開霧散！

課文生命橋教案設(shè)計（優(yōu)秀15篇）篇七

以“單元整合?群文閱讀”策略為指導(dǎo)，以知識樹為線，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時空、教學(xué)方法的全面開放，使學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)方法相互滲透，有機整合。

【教學(xué)內(nèi)容】。

【教學(xué)重點】。

感受對生命的渴望和熱愛。

培養(yǎng)學(xué)生自主探究、思辯、感悟、語言表達及感情朗讀的能力。

【教具準(zhǔn)備】。

多媒體ppt課件。

【教學(xué)步驟】。

一、導(dǎo)入談話。

1、孩子們，老師給大家?guī)砹艘唤M圖片（本組課文中的插圖），看看你們能不能一口說出它是哪篇文章的？――你發(fā)現(xiàn)他們都是寫的是什么啊？這節(jié)課，我們繼續(xù)走進書本，一起來感受生命的多彩和對生命的熱愛。

2、這是一棵知識樹，一棵“生命之樹”，相信通過孩子們的交流，會讓這棵知識樹枝繁葉茂、充滿生機。

二、主題回顧：

孩子們，從第五單元課文中，你感受到了什么？

《觸摸春天》：熱愛。

《永生的眼睛》：延續(xù)。

《花的勇氣》：勇氣。

三、閱讀概覽。

1、在《同步閱讀》中，也選編了多篇以生命為主題的文章，我們重點閱讀了其中的4篇。前幾天已經(jīng)布置大家進行了認真的閱讀，并自個填寫了《群文閱讀記錄表》。現(xiàn)在請各小組相互交流，看看你們的閱讀體會是不是一樣，可以讀一讀，也可以再討論。

2、你最喜歡哪一篇，說說主要內(nèi)容或者感受？（相機從不同的角度提問，讓學(xué)生感受中心）（結(jié)合學(xué)生的匯報補充知識樹）（在交流當(dāng)中有意識地引導(dǎo)學(xué)生感受，老師并板書：“真實”“不同的視角”“真情”）。

《假如只有三天光明》：珍視。

《我看見了大海》：自立。

《愛的聲音》：愛心。

《永不道別》：樂觀。

3、孩子們讀書真認真，交流也很熱烈。通過閱讀，我們對“生命”又有了一些認識和感受。這幾篇文章又是從不同的角度給我們展現(xiàn)了一個又一個屬于他們的生活和生命，那就是……（核心的.一些詞語）。

四、片斷分享、精彩賞析。

1、讀了《同步閱讀》教材中的這四篇文章，老師相信總有一些地方能打動你們的心，能給同桌讀一讀或者講一講，分享一下嗎？（結(jié)合閱讀記錄表進行同桌交流）。

2、在交流中，孩子們沉浸其中，心在被打動著、溫暖著，現(xiàn)在我們一起來交流，好嗎？提個小小的要求，在匯報之前，請你先說說是哪篇文章的什么地方。（引導(dǎo)學(xué)生按課，同時交流中結(jié)合朗讀重點體會和感悟。）。

l《假如只有三天光明》：

預(yù)設(shè)：“我多么渴望看看這世界的一切。如果說我憑觸角能得到如此大的樂趣，那么能讓我目睹一下該有多好。”

（1）從海倫的這兩句話感受到了什么？從哪些詞里感受到的？――感情朗讀。

（2）你還能從哪些地方感受到她對生命的熱愛和渴望？請你大聲地讀出來。

（3）海倫――雖然盲聾，但對生命充滿了熱愛；作為健康人的我們呢？是不是和海倫一樣啊？（結(jié)合語句進行感悟）。

（4）面對著海倫，你想對她說些什么？

l《我看見了大海》。

預(yù)設(shè)1：“每當(dāng)我做了什么我原來不能做的事的時候，繼父總是欣喜若狂，仿佛我做了件驚天動地的大事。”

（1）“驚天動地”的含義？對我來說這些事是不是“驚天動地”的？你還能文中哪些地方感受到，請你讀出來。

（2）營造情境，感情朗讀這句話，感受繼父的愛。

預(yù)設(shè)2：“伯伯，我看見了大海，真的，我看見了……”

（1）你讀出了什么？

（2）繼父說了謊，今天女兒沒見到大海卻說見到了，是不是在說謊？（盡量讓學(xué)生進行辯論，同時對人物的感悟理解走向深處。）。

l《愛的聲音》。

預(yù)設(shè)：“他正用盡全力，使勁地震動聲帶，發(fā)出既不準(zhǔn)確也不動聽的“爸爸”聲。大人微笑著看看孩子，握著條手絹，不時在孩子下巴上抹一把。”

（1）孩子是不幸的，為什么？

（2）孩子又是幸福的，為什么？

（3）所以當(dāng)作者看到這一切，在文章的結(jié)尾處這樣溫情地寫到――？（指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，并領(lǐng)會“一切景語皆情語”的妙處。）。

l《永不道別》。

預(yù)設(shè)：“爺爺緩緩地站起來：“比利，今后永遠不要說再見。千萬不要……特別是記住第一次問好。””

（1）什么情況下爺爺這樣對我說的？如果是你，難受嗎？

（2）你懂爺爺?shù)男膯幔恐懒耸裁矗浚酚^……）。

（3）在此之后的一年半當(dāng)中，你也一定遇到了許多困難和挫折，你又是怎么想的呢？（用筆寫下來――全班交流）。

（4）永不道別――是與什么永不道別？

課文生命橋教案設(shè)計（優(yōu)秀15篇）篇八

今天，我在語文書上看了一篇自讀課文，課名叫《生命的藥方》，里面講了十歲的德諾不幸的染上了艾滋病，很多伙伴都不跟他玩，只有大他四歲的艾迪和他玩耍，艾迪為了能讓德諾好起來，摘了很多的花草，拿來熬湯，但是，德諾喝了湯，病并沒有好轉(zhuǎn)。艾迪帶德諾去新奧爾良找費醫(yī)生時，在路上，德諾身體越來越弱，而去新奧爾良還有三天三夜的路，他們只好回去了，不就德諾住進了醫(yī)院，在病房里，德諾和艾迪經(jīng)常玩裝死的游戲，當(dāng)醫(yī)生摸脈搏時，德諾就會睜開眼睛，看見醫(yī)生上當(dāng)了，就開心地笑了，有一次，德諾問艾迪要不要玩裝死的游戲，艾迪答應(yīng)了，但是，這次德諾沒有真開眼睛笑，他真的死了。艾迪很自卑，對德諾的媽媽說：“對不起，我沒能給德諾找到解藥。”德諾的媽媽沒有罵他，而是告訴他：“你找到了解藥，德諾的病是孤獨，你給了他友情。”

兩個人的友情是孤獨的克星，是孤獨解藥，當(dāng)你收到了別人的友情時，你一定很快樂，因為你孤獨時你就寂寞，心里很害怕。你有朋友時，你不會害怕，不會寂寞。給予別人快樂也是給自己快樂，多交朋友，讓別人快樂吧！

課文生命橋教案設(shè)計（優(yōu)秀15篇）篇九

教學(xué)目標(biāo)：

1．知識與能力：引導(dǎo)學(xué)生抓住主題或關(guān)鍵詞，細致地研究課文。充分激發(fā)學(xué)生主動意識和進取精神，進行探究性學(xué)習(xí)。

2．過程與方法：自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

3．情感、態(tài)度與價值觀：在熏陶感染中培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。

教學(xué)重點：

改變粗枝大葉的閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生抓住主題詞關(guān)鍵詞，深入細致地研究課文。

課前準(zhǔn)備：

學(xué)生：反復(fù)閱讀，熟悉課文；借助工具書認識生字詞；可從網(wǎng)上查閱有關(guān)作者、作品的資料、準(zhǔn)備、交流。

教師：查閱作者、作品的相關(guān)資料；準(zhǔn)備投影儀，多媒介體.課件。（如有條件的話，制作.課件）。

課時安排：一課時。

教學(xué)內(nèi)容和步驟：

一．導(dǎo)入：（大屏幕投影：奧斯特洛夫的名言：“人最寶貴的是生命，生命對于每個人只有一次……）奧斯特洛夫的名言表達了強烈的生命意識，愿每個人珍視生命，讓有限的生命發(fā)揮無限的價值，讓人生更有意義，更有光彩！今天，我們要借助散文《生命生命》，再次感受積極的人生態(tài)度。

二．學(xué)生簡介作者及作品。

學(xué)生交流后，教師可補充：

[參考資料]杏林子，本名劉俠，臺灣女作家。陜西扶風(fēng)人，1942年生，北投國小畢業(yè)。12時染上了類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎，至今全身關(guān)節(jié)均告損壞；但.寫作不輟，先后出版多部文集，讓灰心的人鼓足勇氣，使畏縮的人勇敢地走在人生道路上。她在1980年，當(dāng)選臺灣十大杰出青年；1983年獲國家文藝基金會散文獎；1990年獲吳三連社會服務(wù)獎。于1982年創(chuàng)辦了伊甸園殘障福利基金會，為全臺灣一百萬殘障朋友服務(wù)，把自己的愛心實踐出來。

主要作品《另一種愛情》、《生命之歌》等。《生命、生命》一文，選自《可林子作品精選》。

三．（一）整體感悟。

1．教師范讀課文或（有條件可制作朗讀.課件）播放多媒體.課件。讓學(xué)生感知理解課文，體驗作品的語感和情感。

2．請學(xué)生放聲自由讀課文或模仿讀課文，要求：正確、流利、有感情。

3．讀課文過程中探究以下幾個問題：

（二）質(zhì)疑探究。

大屏幕投影問題：

1．作品《生命生命》講述了哪三個事例？引發(fā)了怎樣的思考？請從文中指出相應(yīng)的主題。

（設(shè)計意圖：結(jié)合生活體驗，鍛煉學(xué)生深入探究的能力，加深對文章的理解）。以上問題，在學(xué)生讀文后，由小組討論完成。討論中教師可巡視指導(dǎo)，并參與討論。然后由學(xué)生發(fā)言，同學(xué)之間相互評論、補充。教師點拔、引導(dǎo)。

[教師小結(jié)]。

1．三個事例。

a、小飛蛾在險境中掙扎。

b、香瓜子在墻角的磚縫中長出一節(jié)小瓜苗。

c、“我”靜聽自己的心跳，感受自己的生命。

主題詞分別是。

a、生之欲望。

三點思考主題詞分別是。

a、意義。

b、價值。

c、奮斗。

（引導(dǎo)學(xué)生多角度理解，言之成理即可）。

3．三個事例分別側(cè)重于生命自我珍視，生命的誕生和生命活動。

從三個事例中引發(fā)對生命的三點思考：

a、必須對自己負責(zé)，好好使用生命。

b、讓有限的生命發(fā)揮無限的價值。

c、珍惜生命、時間，不懈努力。舉例要切合課文內(nèi)容，例如雷鋒的例子切全第二點思考；張海迪，桑蘭等又較切合第一點思考；而作者杏林子，張海迪又較切合第三點思考。

（三）自主質(zhì)疑合作探究。

[教師導(dǎo)學(xué)]。

（1）以小組的形式采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，由學(xué)生質(zhì)疑，教師可參與討論，適實指導(dǎo)。

（2）要求學(xué)生寫下討論筆記，把研討中有代表性和有難度的問題，以小組為單位，推選代表提出來，全班討論，得出結(jié)論。必要時教師點拔、明確。

問題探究：（可根據(jù)學(xué)生提出的問題而定，如重點問題尚未提出，可由教師提出）。

大屏幕投影問題：

（引導(dǎo)回答時，有兩個切入點（1）為什么能“茁壯成長”？（2）為什么死了？）。

2．作者開頭寫小飛蛾的例子，強調(diào)其“小”，什么目的？

（任何再小的生物，都有強烈的求生欲望）。

3．如何理解“從有限的生命發(fā)揮出無限的價值？

（生命是短暫的人們要在短暫的人生旅途中，盡量多做有于益人類、有益于社會的事，使生命更有價值）。

4．“不論未來的命運如何，遇福遇禍，或喜或憂，我都有愿意為它奮斗，勇敢地活下去，”這表現(xiàn)了作者有怎樣的精神？你從中感受到什么？（具有不怕困難，百折不撓的斗爭精神。）。

（這部分討論旨在讓學(xué)生自主探究，通過交流合作最終挖掘出課文主旨。鼓勵學(xué)生各抒已見，教師對學(xué)生的`回答予以肯定和完善）。

四。比較閱讀。

請同學(xué)們速讀課后同題文章《生命生命》（美國克倫沃森）。

思考問題：兩篇《生命生命》，你更喜歡哪一篇？為什么？

（學(xué)生讀文后，小組交流。教師鼓勵進行比較，學(xué)生的答案多種多樣，完全可以尊重各人不同的愛好。要求回答“為什么”，只要言之成理即可，借此培養(yǎng)文學(xué)鑒賞能力）。

學(xué)生討論交流，教師歸納：

1．沃森的文章與課文所舉的第一例，主旨完全相同，課文從三個事例引發(fā)三點思考，沃森的文章則是細致地描寫受傷的蜜蜂怎樣極力掙扎。

2．杏林子的《生命生命》注重形象描寫與理性思考的結(jié)合。沃森的文章文學(xué)色彩比較強。

五．反思、小結(jié)：

身患頑癥的杏林子從尋常小事中感悟出深刻的道理，是很能啟人心智的。學(xué)習(xí)這篇文章你感悟最深的是什么？從中受到什么教育？（鼓勵學(xué)生多結(jié)合自己的實際共同探險尋人生的法寶，教師多給予激勵性評價，盡可能讓學(xué)生體驗成功的喜悅）。

課文生命橋教案設(shè)計（優(yōu)秀15篇）篇十

本文作者強烈地呼喚“生命生命”，表達自己強烈的生命意識和積極的人生態(tài)度，愿每個人珍惜生命，堅強勇敢，讓有限的生命發(fā)揮出無限的價值，讓人生更有意義，更有光彩。教學(xué)的思路擬為比讀式思路。教學(xué)結(jié)構(gòu)為三部分：第一步學(xué)習(xí)課文，第二步讓學(xué)生發(fā)表自己的生命宣言，第三步比較閱讀沃森的《生命生命》。

課文生命橋教案設(shè)計（優(yōu)秀15篇）篇十一

同學(xué)們，進入中學(xué)生活，你的人生又翻開了新的一頁。追求美好的人生，是我們共同的目標(biāo)。然而，人生是一個令人深思的話題。第單元的課文寫的是作者對于人生的憧憬、體驗和思考，閱讀這些文章，將引導(dǎo)你體味人生、關(guān)愛人生。今天老師就和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)第三課《生命生命》。

（說明：導(dǎo)語設(shè)計注意中、小學(xué)的銜接；并用激情飽滿的語言使學(xué)生入境傳情。）。

１、學(xué)生默讀課文。初次感知課文，教師提出默讀要求：

（１）結(jié)合文后注釋理解詞義。

（２）用簡潔的語言概括文章的主要內(nèi)容。

（指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會看文后注釋，注意中、小學(xué)的銜接；整體感知課文，概括文章的主要內(nèi)容。）。

學(xué)生通過投影復(fù)習(xí)、反饋文中字詞；概括文章的主要內(nèi)容。

２、再次默讀課文。品讀文章，提高讀書質(zhì)量，默讀要求：

（１）在文中勾畫出你認為寫得精彩的語句。

（２）找出作者對人生的思考和感悟的句子。

學(xué)生交流：

（１）朗讀自己勾畫的認為寫得精彩的語句，說出自己喜歡的理由，并試著有感情的朗讀，處理好朗讀技巧。

（２）交流自己找出的作者對人生的思考和感悟的句子。理解這些句子的含義，并結(jié)合作者的身世，體會文章表達的積極進取、熱愛生命的人生態(tài)度。通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)，感悟文章的優(yōu)美語言和表達的思想內(nèi)容。

３、齊讀課文。

（師）：杏林子本人就是一個熱愛生命、珍惜時間、不懈努力，為生命而奮斗的榜樣。讓我們和作者一起感受這支生命的贊歌。

在前兩次默讀、同學(xué)交流、語段理解試讀的基礎(chǔ)上，出聲齊讀文章，再次加深對文章的理解。從而增強對生命意識的體會和認識。

４、出示投影奧斯特洛夫斯基的.名言：

“人最寶貴的是生命。生命，對于每個人只有一次。人的一生應(yīng)當(dāng)這樣度過：當(dāng)他回首往事時，不應(yīng)為虛度年華而悔恨，也不應(yīng)碌碌無為而羞愧……”

（補充名句，激發(fā)學(xué)生情感，加深對主題的理解。）。

１、說。

投影展示五幅圖片，教師先示范（選一幅圖）：

（師）：我看到了白茫茫的雪地上，有一串串深深淺淺、歪歪斜斜的腳印伸向遠方。我們想到生命是一場艱難的跋涉，那深深淺淺、歪歪斜斜的腳印正記錄著我們?nèi)松臍v程。

其余四幅同學(xué)討論、交流，激發(fā)學(xué)生的想象和已有的體驗，學(xué)生談了關(guān)于生命的不同認識和感受，言之有理，都應(yīng)給予認可。

２、寫。

通過課文、圖片、同學(xué)們的交流，結(jié)合你自己的實際體會，寫出你對生命的認識和感悟。

學(xué)生當(dāng)場寫作，并進行全班交流，共同體驗生命內(nèi)涵的豐富性。

老師也交流自己寫的對生命的認識和感悟。

同學(xué)們，今天我們在一起欣賞生命。其實欣賞生命的過程，也是在欣賞多姿多彩的自己。盡管只有短短的45分鐘時間，老師非常有幸能和同學(xué)們共度了一段難忘的生命時光。愿同學(xué)們在以后的學(xué)習(xí)、生活中熱愛生命、珍惜時間，以自己不懈的努力書寫自己人生的篇章。

以“生命”為主題的綜合性作業(yè)：

1、查詢有關(guān)生命的形成和起源。

2、摘抄有關(guān)生命的名言、警句。

3、收集珍愛生命的名人佚事。

4、上網(wǎng)搜索感悟生命的精美散文。

課文生命橋教案設(shè)計（優(yōu)秀15篇）篇十二

2、“休戚與共”引導(dǎo)學(xué)生體會我的生命與他人的生命休戚與共，幫助學(xué)生對敬畏生命的認識從意識層面到行為層面，再到道德層面的逐層升華。

面對復(fù)雜的社會生活，如何堅守善待生命的底線，追求生活的美好，對初中生來說是巨大的考驗。引導(dǎo)學(xué)生探討生命的價值高于一切，培養(yǎng)學(xué)生敬畏生命、關(guān)愛生命的情懷，讓學(xué)生能夠在復(fù)雜的環(huán)境中選擇過上積極健康的道德生活。

1.知識目標(biāo)。

知道生命是脆弱的、堅強的；明確生命的價值高于一切；

理解自己的生命和他人的生命同等重要。

2.能力目標(biāo)。

學(xué)會謹(jǐn)慎地對待生命關(guān)系，處理生命問題；

在道德底線的基礎(chǔ)上，盡可能地追求生命的美好。

3.情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)。

理解自己的生命和他人的生命同等重要。

一、導(dǎo)入。

同學(xué)們，你們有誰知道這個周末是什么日子？給同學(xué)們一些提示，5月的第二個星期日（生：母親節(jié)）對，就是母親節(jié)，現(xiàn)代的母親節(jié)是由美國的一位孝順的女兒所發(fā)起，一經(jīng)設(shè)立就得以迅速的傳播，現(xiàn)在世界各地的人們都在這一天表達對母親的愛，母親之所以在我們心里占據(jù)著最高的位置，是因為她賦予了我們這個世界最寶貴的東西，那就是——生命。

（根據(jù)實際日期，從母親節(jié)引入，使知識、情感過過渡自然，引出本節(jié)課題。）

新課講授。

一、生命至上。

對于敬畏這個詞，同學(xué)們可能會有些陌生（解說敬畏的含義）所以要了解敬畏生命的內(nèi)容，就從幾個目標(biāo)入手，同學(xué)們請齊讀：（出示學(xué)習(xí)目標(biāo)）。

同學(xué)們的年紀(jì)還小，大多數(shù)都尚未親身經(jīng)歷過生死之事，所以，這節(jié)課，老師給同學(xué)們準(zhǔn)備了很多各方面的視頻以及文字和圖片資料，還邀請了幾位新聞播報員，與老師共同來上這節(jié)《敬畏生命》的新聞主題課。其余的同學(xué)就作為評論員來對這些新聞事件做品評。接下來就進入新聞播報時間，有請我們的1號播報員（天津爆炸）。

（通過兩起自然災(zāi)害，引導(dǎo)學(xué)生體會生命是脆弱的。）。

1.生命是脆弱的、堅強的。

展示火災(zāi)、地震、車禍、校園暴力等圖片；展示災(zāi)難發(fā)生時，人們的救援的圖片。

看過之后，你有什么感受、想法？

可能出現(xiàn)的回答：

1）我為逝去生命的感到難過、惋惜；

2）我為那些救援工作者感到驕傲和自豪，我敬佩他們；

3）生命有時是脆弱的，不知不覺就有可能失去它；

4）生命也是堅強的，有力量的；

5）生命是崇高的、神圣的；

6）我們對生命要有一種敬畏的情懷；

（通過圖片讓學(xué)生感受到當(dāng)人的生命遭遇不可抗拒的自然災(zāi)害、人為因素、不可預(yù)知的結(jié)束……我們會感到生命是脆弱的、艱難的；當(dāng)人們?nèi)f眾一心為挽救生命而努力，為守護生命而拼搏，為悼念生命而默哀……生命是堅強的、有力量的，生命是崇高的、神圣的。所以我們要對生命有敬畏的情懷。）。

2.生命的價值高于一切。

觀看時事報道“西安救援落井兒童”視頻，和p96“陶行知的故事”

你是如何回答陶行知的困惑？

上述的報道和陶行知的警言告訴我們什么道理？

可能出現(xiàn)的回答：

1）我們的生命都是寶貴的，每個人的生命都比金錢、權(quán)勢等更重要；

2）在外在東西面前，生命價值高于一切；

3）個人的命運與祖國的命運休戚相關(guān)，當(dāng)祖國強大時，更有利于保護我們個人的生命……。

（通過探究和分享時事報道，引導(dǎo)學(xué)生更深刻地認識生命價值高于一切；同時提醒學(xué)生要關(guān)注社會新近發(fā)生的事情，用道德與法治的眼光去觀察社會，分析問題。）。

3.我們要承認他人的生命同樣重要。

p95探究與分享“火災(zāi)發(fā)生時”ppt“最美逆行者”

討論：不顧自身危險去救他人是不愛自己的生命嗎？

可能出現(xiàn)的回答：

1）不是，生命至上，自己的生命是重要的，他人的生命同樣重要；

2）我們要“仁者愛人”自覺珍愛他人的生命，如同愛護自己的生命一樣……。

（通過討論，讓學(xué)生體會生命至上，別人的生命同樣重要，自覺珍愛他人和自己的生命。）。

二、休戚與共。

1.每個人都需要與他人共同生活。

p96閱讀與感悟“我是一個生命”

從上面的圖片和文字中，你發(fā)現(xiàn)了什么？

可能出現(xiàn)的回答：

（通過閱讀感悟讓學(xué)生認識到社會上的每個人都需要與他人共同生活，，自己與他人的生命休戚與共，進而從珍愛自己的生命走向?qū)λ松年P(guān)懷。）。

2.尊重、關(guān)注、關(guān)懷和善待身邊的每一個人p97探究與分享“善的力量”和ppt“蹲下去”

上述的情境分別帶給你怎樣的感受？不同的情境中能發(fā)現(xiàn)哪些共同的態(tài)度？

可能出現(xiàn)的回答：

1）善待他人在生活中做起來并不難，有時可能是舉手之勞；

2）我們蹲下去，是對孝道的延續(xù)，是精神的傳承；

3）警察蹲下去，是為他人撐起一片生命的藍天；

4）醫(yī)生蹲下去，是在給患者活下去的勇氣和希望；

5）這是善的力量，我們也要關(guān)懷關(guān)心身邊的人……。

（通過情境體驗，引導(dǎo)學(xué)生理解和體會“善是保存和促進生命，惡是阻礙和毀滅生命”，我們只有不漠視自己的生命，也不漠視他人的生命，謹(jǐn)慎對待生命關(guān)系，處理生命問題，才能尊重、關(guān)注、關(guān)懷和善待身邊的每一個人。）。

3.對生命的敬畏是內(nèi)心的自愿選擇時，我們就走向了道德的生活。

p97相關(guān)鏈接：孟子“四端說”（ppt）。

孟子的這段話反映了什么？

可能出現(xiàn)的回答：

1）對生命的敬畏是要發(fā)自內(nèi)心，在生活中做一個道德高尚的人……。

（通過么名字的這段話使學(xué)生認識到對生命的敬畏是人們應(yīng)有的道德需求，而不是強迫于誰的命令，從正面引領(lǐng)學(xué)生過積極向上的道德生活。）。

可能出現(xiàn)的回答：

1）這些人沒有道德底線，不尊重生命，沒有敬畏之心：

2）傷害他人生命的人最終是要對此付出代價的；

3）要告誡這些人：生命至上，要敬畏生命，心存敬畏。行有所止……。

（通過生活中不良現(xiàn)象的再現(xiàn)，使學(xué)生從課本的理論走向生活，認識到社會是復(fù)雜的，要用辯證的眼光看待生活，敬畏生命要處處留心，為下一課“珍視生命”做好鋪墊。）。

課堂總結(jié)（板書ppt）。

一、生命至上。

1.要對生命有敬畏的情懷。

2.生命的價值高于一切。

3.別人的生命同樣重要。

二、休戚與共。

1.每個人的生命都與他人休戚與共。

2.尊重、關(guān)注、關(guān)懷和善待身邊的每一個人。

3.對生命的敬畏是內(nèi)心的自愿選擇時，我們就走向了道德的生活。

作業(yè)布置。

1.下列對生命至上的理解正確的有(c)。

a．b．c．d．。

2.《愛心》欄目的“知心姐姐”以其獨特的方式使一些在現(xiàn)實生活中遇到了挫折和痛苦的人放棄了“自殺”的念頭，重新?lián)P起了生活的風(fēng)帆。“知心姐姐”的行動是(d)。

a．b．c．d．。

3.對于“路遇老人摔倒，扶還是不扶？”的問題，在社會上引起了廣泛的討論，下列觀點中，你認為正確是(c)。

a．事不關(guān)己，高高掛起。

b．為了避免“被訛”的麻煩，不扶為好。

c．要扶，這不僅是一個道德問題，更是對生命的敬畏，尊重和關(guān)愛。

d．只有在有證人或有監(jiān)控的情況下，才扶。

4.生命哲學(xué)家史懷譯說過：“善是保存和促進生命，惡是阻礙和毀滅生命。”談?wù)勀銓@句話的理解。

答案提示：這句話告訴我們要敬畏生命，善待生命。我們既不漠視自己的生命，也不漠視他人的生命，要尊重、關(guān)注、關(guān)懷和善待身邊的每一個人。

課文生命橋教案設(shè)計（優(yōu)秀15篇）篇十三

人教版道德與法治七年級上冊第四單《生命的思考》第八課《探問生命》第二框。

認識生命的獨特性，珍愛生命；體驗行為與后果的聯(lián)系，懂得每個行為都會產(chǎn)生一定后果；能夠分辨是非善惡，學(xué)會在比較復(fù)雜的社會生活中做出正確選擇；體會生命的價值，認識到實現(xiàn)人生意義應(yīng)該從日常生活的點滴做起。

《道德與法治》教材以社會主義核心價值觀為價值引領(lǐng)并將之貫穿始終，以初中生的生活經(jīng)驗為依據(jù)，以青春生命在與他人、與集體、與社會、與國家以及在與全球關(guān)系中的自我發(fā)展為線索，以培養(yǎng)社會主義合格公民為中心，凝練出各個單元的學(xué)習(xí)主題，統(tǒng)籌安排了各個板塊的課程內(nèi)容。《敬畏生命》是第四單元《生命的思考》中的一節(jié)重要內(nèi)容。第四單元承接了前三個單元中關(guān)于友情、親情和師生情，引導(dǎo)學(xué)生進一步體會到，情誼可貴，但是生命是基礎(chǔ)，要正視生命、敬畏生命，用實際行動呵護生命。

結(jié)合在中學(xué)生身上發(fā)生的有關(guān)案例和與學(xué)生的交流中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生對生命的認知不夠，缺乏敬畏感。只是知曉每個人有生命安全方面的權(quán)利，卻忽視了關(guān)注生命安全也是每個人的一份責(zé)任，從而導(dǎo)致部分中學(xué)生漠視自身健康、不珍惜生命安全的傾向。有時為了維護自己的利益，做出違背生命健康的事情，缺少最起碼的尊重意識，違背了道德底線。因此，加強關(guān)愛自己、關(guān)愛他人的生命健康教育，有助于增強學(xué)生敬畏生命、珍愛生命的意識。

1、情感態(tài)度、價值觀目標(biāo)：

懂得生命至上的道理，培養(yǎng)對生命的敬畏情懷。培養(yǎng)學(xué)生敬畏生命、珍愛生命的情感，認識到生命價值高于一切。

2、能力目標(biāo)：

增強辨別是非的能力，能夠正確區(qū)分敬畏生命和漠視生命的不同行為；提升行為踐行能力，以自己的實際行動珍愛自己的生命和尊重、幫助他人的生命安全。

3、知識目標(biāo)：

了解敬畏生命的含義；培養(yǎng)學(xué)生對“敬畏”的更深層次的理解；理解生命之間的休戚相關(guān)。

重點：知道怎樣敬畏生命；謹(jǐn)慎處理生命關(guān)系、生命問題，尊重、善待他人生命。

難點：對生命的敬畏情懷；珍惜自己的生命與關(guān)愛他人生命的關(guān)系。

（一）教法。

1、情境教學(xué)法。通過創(chuàng)設(shè)情境，活躍課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地考慮問題。

2、講授法。根據(jù)教材知識和課標(biāo)要求，部分重難點內(nèi)容采用講授的方式，針對學(xué)生容易出現(xiàn)的無趣直接進行正確的價值引導(dǎo)。

3、小組探究法。以學(xué)生為主體，分小組對容易產(chǎn)生分歧的問題進行討論，在觀點碰撞中培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和思維能力。

（二）學(xué)法。

1、理論聯(lián)系實際法。通過課堂上的相關(guān)案例，輔助學(xué)生進行理論方面的學(xué)習(xí)和理解。

2、經(jīng)驗分享法。利用同學(xué)之間、同小組成員之間的思考和實踐經(jīng)驗，增強對“敬畏生命”的深入理解，認同生命的價值高于一切的觀點。

3、歸納總結(jié)法。通過對具體案例的學(xué)習(xí)，從感性認識上升到理性認識，從形象的故事列舉到對抽象概念的歸納總結(jié)，明確敬畏生命的重要性。

教師準(zhǔn)備：搜集敬畏生命、關(guān)懷他人的視頻、圖片及故事，搜集地震、車禍、校園暴力等視頻與圖片，制作課件。

學(xué)生準(zhǔn)備：了解身邊的哪些行為是漠視生命的表現(xiàn)，搜集敬畏生命、關(guān)懷他人的故事。

一、生命探索，引入主題。

人們對生命的歡迎和送別方式雖然各有差異，但是對生命的敬畏卻是相同的。我們?yōu)槭裁匆次飞坑衷鯓泳次飞兀拷裉煳覀兙蛠硪黄饘W(xué)習(xí)第八課第二框敬畏生命。

（設(shè)計意圖：從日常生活中學(xué)生接觸較多的關(guān)于生命的話題進入課堂，可以直接拉近課程與學(xué)生生活的關(guān)系，進而引發(fā)學(xué)生關(guān)于生命的思考。）。

二、自主學(xué)習(xí)，認識敬畏。

思考：“何為敬畏”學(xué)生表明自己的觀點，給出辭海解釋，“敬”：嚴(yán)肅、認真。“畏”：謹(jǐn)慎、不懈怠。敬畏是對一切神圣事物的莊嚴(yán)、尊敬的態(tài)度。請學(xué)生結(jié)合教材中的相關(guān)內(nèi)容完成導(dǎo)學(xué)案，并標(biāo)記出自己的疑惑。

（設(shè)計意圖：新課程要求在課堂中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，能夠在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生對新課程的思考和探究。）。

三、思維交鋒，理解敬畏。

活動一：看視頻，談感想。

學(xué)生分小組討論，表達自己的觀點。

既然會有如此多的弊端，為什么還有在《道路交通安全法》中要有這樣的明文規(guī)定？

各小組再次討論，表達自己的觀點。

引導(dǎo)學(xué)生理解陶行知所提到的“人命貴于財富，人命貴于機器，人命貴于安樂，人命貴于名譽，人命貴于權(quán)位，人命貴于一切！”進一步理解生命至上，體會生命的價值高于一切。

對于機動車輛應(yīng)該禮讓行人，大家基本能夠達成共識，但是對于這樣的事情你如何看待？

（設(shè)計意圖：引入學(xué)生身邊的熱點時事，引導(dǎo)學(xué)生進行思考在一項政策背后可能會產(chǎn)生種種弊端，但是面對生命，所有的可能發(fā)生的弊端都不值一提。通過活動中的討論和觀點交鋒，初步引導(dǎo)學(xué)生認識到謹(jǐn)慎對待生命體現(xiàn)在一點一滴的小事之中。）。

活動二：我思我辯。

給出包來旭案例，為救治杭州縱火案中犯罪嫌疑人包來旭共花費約160萬人民幣。從包來旭本人及其家屬的角度、被燒傷的受害人和家屬、社會中的其他成員等不同身份引導(dǎo)學(xué)生積極思考。

學(xué)生分小組進行討論，表達自己的觀點。

引導(dǎo)學(xué)生體會“敬畏生命是社會的底線，標(biāo)志著一個社會的文明程度”！

（人們往往對于一個生命有著最基本的愛護之心，但是對于一些犯過錯誤的生命往往會更加的苛責(zé)，甚至想要以更多的方式去殘害這樣的生命。通過這個活動，旨在引導(dǎo)學(xué)生真正地去敬畏每一個生命，即使他是一個犯了錯甚至是犯罪分子，我們同樣沒有權(quán)利隨意去終結(jié)他的生命。）。

鑒于部分學(xué)生的優(yōu)秀表現(xiàn)，發(fā)放“長生不老藥”，思考：“人是否真的能夠長生不老？”“引起生命終結(jié)的因素有哪些？”

以輪流方式請學(xué)生列舉相關(guān)的因素。

自然災(zāi)害、人為災(zāi)難以及不可預(yù)知因素都會使生命終結(jié)，這讓我們感受到生命有什么特點？

“生命是脆弱的、艱難的！”

（設(shè)計意圖：通過此項活動，引導(dǎo)學(xué)生在一個輕松的氛圍中進一步認識生命至上，生命的有限性和生命的脆弱是我們每個人要敬畏生命和相互幫扶的主要原因。）。

活動三：火眼金睛。

在生活中有哪些漠視生命的現(xiàn)象？

引導(dǎo)學(xué)生可以從多個方面（直接傷害生命的做法或是可能傷害生命的做法等角度）去考慮。

學(xué)生表達自己的觀點。

（設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生在尋找漠視生命的活動中辨別哪些行為會傷害到生命，或者有哪些行為可能會給他人帶來一些傷害。以此反思自己，規(guī)范自己的行為，也勸導(dǎo)他人不要去做可能傷害到他人的事情。）。

四、拓展延伸，學(xué)以致用。

學(xué)生表達自己的觀點。

當(dāng)人的生命遭遇不可抗拒的自然災(zāi)害、人為災(zāi)難、不可預(yù)知的結(jié)束時，我們會感受到生命是脆弱的、艱難的；當(dāng)人們?nèi)f眾一心、為挽救生命而努力，為守護生命而拼搏時，我們又會體會生命是堅強的、有力量的，生命是崇高的、神圣的。

活動四：我知我行。

從“我能做……”“我建議……做……”等角度進行引導(dǎo)，學(xué)生分小組討論交流。

生命至上，并不意味著只看到自己生命的重要性，我們也必須承認別人的生命同樣重要。敬畏生命，要從對自己生命的珍惜走向?qū)λ松年P(guān)懷。

小結(jié)：如果漠視他人生命，就會人人自危，難以自保，社會就會混亂不堪；只有相互關(guān)懷，才能感到溫暖，才能獲得心靈的安寧和社會的穩(wěn)定。我們對生命的敬畏并不是誰的命令，而是內(nèi)心的自愿選擇。我們對待他人生命的態(tài)度，表達著我們?nèi)绾慰创约旱纳．?dāng)我們能夠與周圍的生命休戚與共時，我們就走向了道德的生活；這樣，才能建立良好的人際關(guān)系，才能共建美好和諧社會。

五、交流收獲，升華認識。

結(jié)合畢淑敏所寫的《敬畏生命》，請學(xué)生交流本節(jié)課的收獲和心得感悟。

通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我知道了，在以后的學(xué)習(xí)生活中，我會。

活動五：拓展探究。

有人說，心存敬畏，才能無畏；也有人說，心存敬畏，行有所止。

你如何看待這個觀點？

1、這節(jié)課的設(shè)計，我始終秉承教學(xué)要源于生活、用于生活的理念。學(xué)生通過學(xué)習(xí)，不僅要了解知識，掌握技能，更重要的是要真切地產(chǎn)生情感上的變化。學(xué)生不同，所接觸的社會現(xiàn)象也不同，對生命的感悟程度自然也有差異性。在引導(dǎo)學(xué)生體會生命至上這個看似熟悉的觀點時，特別加入了兩個活動，引導(dǎo)學(xué)生體會到在一切的“可能”面前，首先要考慮到“生命”。

2、在本節(jié)課中，我本著“以學(xué)生發(fā)展為本”的核心理念，貫徹“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”的原則，注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生自主思考、自主學(xué)習(xí)的時間和空間，提高學(xué)生的思維能力和對實際問題的解決能力。力爭達到“學(xué)有所想、學(xué)有所得、學(xué)有所用”的目的。

3、本課通過結(jié)合時事資料中人們熱議的問題，提出不同的觀點，在觀點碰撞引發(fā)學(xué)生的思考，引導(dǎo)學(xué)生在思辨中體會“謹(jǐn)慎地對待生命、處理生命問題”。在相互的對話中體會，生活中的許多制度和規(guī)則都是出于對生命的保護和敬畏，每個人更應(yīng)珍惜這種保護，以自己的實際行動珍愛自己的生命，關(guān)愛他人的生命。

4、教學(xué)面對的是思想豐富的學(xué)生，發(fā)生超出教師預(yù)設(shè)方案的新問題是常態(tài)，本課的教學(xué)設(shè)計在預(yù)設(shè)中還應(yīng)該更加豐富，尤其是對具體的預(yù)設(shè)應(yīng)當(dāng)加強。

課文生命橋教案設(shè)計（優(yōu)秀15篇）篇十四

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、知識目標(biāo)：朗誦課文，理清文章脈絡(luò)，理解文章主旨。

2、能力目標(biāo)：領(lǐng)會文章象征手法的運用，體會文章用形象的比喻表達深刻思想內(nèi)容的寫作方法。

3、情感目標(biāo)：認識生命的本質(zhì)，培養(yǎng)積極進取的生活態(tài)度;提高文化品位和審美情趣;獲取親身參與探究的體驗，培養(yǎng)自覺探究意識，激發(fā)創(chuàng)新的欲望。

二、教學(xué)重點：

1.有感情朗讀課文，領(lǐng)會文章象征手法的運用，體會文章用形象的比喻表達深刻思想內(nèi)容的寫作方法。

2.理解文中最能表達作者人生感悟的句子，把握文章思路，領(lǐng)會文章主旨。

三、教學(xué)難點：

認識生命的本質(zhì)，養(yǎng)成積極進取的生活態(tài)度。

四、教學(xué)手段、方法：

1、多媒體教學(xué)課件貫穿教學(xué)始終，充分發(fā)揮其強大感官沖擊作用;。

2、嘗試運用因特爾未來教育理念設(shè)計問題，引領(lǐng)學(xué)生深入對課文內(nèi)容的理解;。

3、引導(dǎo)學(xué)生采用合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的方式，訓(xùn)練學(xué)生的理性思維能力。

五、教學(xué)過程。

(一)導(dǎo)入。

1、教師：在黑板上寫下(或用多媒體投影出)生命二字.

學(xué)生：談?wù)効吹竭@兩個字的感想。

2、導(dǎo)言：

讓我們聽聽中國文壇女作家冰心是怎樣詮釋生命的。

基本問題：一、生命是什么。

二、生命的本質(zhì)和規(guī)律。

三、作者的人生觀和生活態(tài)度。

基本問題：一、生命是什么。

二、生命的本質(zhì)和規(guī)律。

三、作者的人生觀和生活態(tài)度。

(二)整體感知。

1、初步閱讀：整體感知全文內(nèi)容。

播放朗讀錄音，學(xué)生聽讀也可隨錄音一起讀。

(多媒體圖片展示：創(chuàng)設(shè)情境，在生動形象的畫面中，直觀感受文中鮮活的形象，激發(fā)學(xué)生的想象、聯(lián)想，有助于深化對課文內(nèi)容的理解)。

閱讀方法指導(dǎo)：聽讀要求：抓重點段、關(guān)鍵句、重點詞;總體把握文章的行文思路;領(lǐng)會文章的主要內(nèi)容。

2、梳理文章寫作思路：(小組合作交流)。

教師提示：從結(jié)構(gòu)上看，課文僅一段，即中間不分段，但思路清晰，章法嚴(yán)整，很容易看出行文層次來。

在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上，可作如下提示：

第一種：全文可分為四個部分。

[電腦多媒體]。

第一部分：(我不敢說像什么)揭示話題。

第二部分：(生命像不敢信來生)描寫一江春水的全部生命歷程。

第三部分：(生命又像不敢信來生)寫一棵小樹的全部生命歷程。

第四部分：(宇宙是結(jié)尾)總結(jié)全文，揭示生命的本質(zhì)。

(三)、精讀賞析。

*內(nèi)容賞析。

2、教師將學(xué)生問題分類指導(dǎo)解答，將學(xué)生遺漏問題補充。

3.小組研討交流后，教師點撥明確：

多媒體展示：生命是什么涉及到生命本質(zhì)的科學(xué)定義，作者說不敢是非常嚴(yán)謹(jǐn)求實的，而生命像什么是一種藝術(shù)的表述，作者把生命還原成具體的物象，將生命的理念形象化，描繪出一幅幅鮮活的生命圖畫，通俗易懂地詮釋自己對生命的悟解，抒發(fā)自己對生命的獨特感受。

朗讀課文，分析一江春水部分：

多媒體圖片展示配文章片段：學(xué)生感情朗讀，師生共同賞析。

從對一江春水的`描繪中你領(lǐng)悟到什么道理?

這些情況喻示著人的生命歷程中的幾種狀況，顯示了人生的豐富多彩：人生總是幸福與苦難、順利與曲折相伴而隨的。

朗讀課文，分析一棵小樹部分：

多媒體圖片展示配文章片段：學(xué)生感情朗讀，師生共同賞析。

通過一棵小樹的經(jīng)歷，使我們得到哪些啟示?

幾個連續(xù)的階段，勾畫著或喻示人的生命歷程，生命的規(guī)律就是從渺小微弱，繼而強健壯大，最終歸于消亡。生命始終向前發(fā)展，蓬勃生長、這是任何力量都不可阻擋的。

(3)、文中在兩處作比喻的層次最后都有也許有一天，也不敢信來生!有何作用?

來生是一種虛無飄渺的東西，不敢說也不敢信傳達出作者對今生珍愛與重視，這是積極進取的生命觀;或者說明生命只有一次，所以應(yīng)當(dāng)珍惜，無論經(jīng)歷的是坦途還是坎坷，都應(yīng)當(dāng)勇敢面對，細細體會，讓自己的人生過得充實而有意義。

(4)、最能表達課文主旨的是哪幾句?(學(xué)生小議)。

生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦是相生相成的。

在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。

快樂固然興奮，苦痛何嘗不美麗?

(5)課文最后一層在全文有什么作用?(指導(dǎo)總結(jié))。

總結(jié)全文，點明、深化主題。作者在這一層揭示生命的本質(zhì)(由卑微、渺小到生長、進化)，點明快樂和痛苦是生命之歌的基本旋律。這一層總述是在前面情景交融、形象描繪的基礎(chǔ)上，升華到哲理層面上的點明深化主旨，從特定的角度揭示了生命的本質(zhì)和生命歷程的基本規(guī)律。這是在前文對生命的現(xiàn)象作比喻性的描寫之后得的結(jié)論。

(6)、作者對生命有什么感悟?(指導(dǎo)總結(jié))。

生命的本質(zhì)：蓬勃成長，奮勇前進，任何力量也無法阻礙它、壓制它;生命的規(guī)律：始而渺小、微弱，繼而強健、壯大，終而歸于消亡，其間幸福與苦難、順利與曲折相伴相隨。全文表達出一種積極進取、樂觀向上的感情。

(7)總結(jié)歸納文章主題：(指導(dǎo)歸納)。

文章揭示生命由生長到壯大再到衰弱的過程和一般規(guī)律，以及生命中的苦痛與幸福相生相伴的共同法則，表達了生命不止奮斗不息的意志和豁達樂觀的精神。

*妙語欣賞(師生共議)。

愿你生命中有夠多的云翳，來造成一個美麗的黃昏，你對這句話是怎樣理解的?

美在詩意。愿你生命中有夠多的云翳，來造一個美麗的黃昏，這是一句詩句，云翳喻指豐富多樣的經(jīng)歷、體驗;美麗的黃昏喻指人活到一定的年齡。或者說到了老年，具有無限感慨又感到幸福和欣慰的景況。冰心老人誠摯地祝愿，希望我們的一生有豐富多樣的經(jīng)歷，真正體驗人生的美好。

*采摘創(chuàng)意(師生共議)。

作為一篇散文，所涉及的是一個很抽象的話題，作者是如何將它生動化、形象化的?(學(xué)生研討歸納)。

1.選擇合適的載體：描述一江春水、一棵小樹的行進和生長現(xiàn)象，生動形象，給人以審美的享受。

2.語言明朗、靈動、蘊藉，有韻味：描繪了兩幅跨越時空的滾動條畫，貫穿兩幅畫面始終的是作者對生命深刻的感悟和由衷的禮贊。

3.寫法上匠心獨具。

如使用間隔反復(fù)的手法：用然而我不敢說來生，也不敢信來生一語構(gòu)成明線，兩幅畫終了，都用了他消融了，歸化了，說不上快樂，也沒有悲哀!也許有一天，他的形式，稍加變化的語句，既總結(jié)了本部分內(nèi)容，又強調(diào)了生命最終回歸自然的必然規(guī)律，使兩幅畫在內(nèi)容上構(gòu)成一個有機的整體。

(四)課堂活動。

(感悟啟發(fā)，學(xué)以致用，通過對散文的賞析，陶冶情操，提高思想認識水平。)。

師:領(lǐng)悟了作者的人生感悟后,對你今后人生有哪些啟發(fā)呢?

1、敞開心扉：

(3)在痛苦中我們也要感謝生命?你有過這樣的體驗嗎?

2、互贈名言：將你課外收集的有關(guān)生命的名言警句贈送給同學(xué);。

3、名家生命感言(多媒體)。

(五)課外延伸。

(六)教師寄語：

生命是珍貴而又短暫的，酸甜苦辣都有營養(yǎng)，成功失敗都有收獲,要有一種向上的精神，希望同學(xué)們，揚起奮發(fā)向上的風(fēng)帆，能在你的生命長河中勇敢地藐視困難、直面人生。

附板書設(shè)計。

生命長河。

一江春水。

一棵小樹。

人生之樹。

揭示生命的本質(zhì)、生命規(guī)律。

生命不止奮斗不息豁達樂觀。

課文生命橋教案設(shè)計（優(yōu)秀15篇）篇十五

生：9歲。

生：10歲。

點評：架設(shè)生活與教材聯(lián)系的橋梁。從已知的生活世界中選取兒童熟知的嬰兒啼哭聲音，從已有的世界中喚醒學(xué)生的情感積累，貼近學(xué)生的生活認知水平，有利于激發(fā)興趣，將學(xué)生引入情境，同時，嬰兒啼哭聲的背景是一朵從嫩綠的葉從中剛剛冒出的粉紅色的小荷，“小荷才露尖尖角”，象征著生命的誕生，含蓄而美麗。

二、初讀課文，讀通讀順。

師：請打開書19課，自由地、大聲地讀一讀課文，注意畫出文中出現(xiàn)的生字、新詞，反復(fù)多讀幾遍，讀準(zhǔn)字音、看清字形，把句子讀通讀順。

生：自由朗讀全文。

（巡視指導(dǎo)，板書課題，根據(jù)學(xué)生閱讀情況板書擾、限、屈三個字。）。

師：讀好了，小朋友們，坐起來，看這幾個字怎么讀？

生：擾：騷擾，打擾。

生：限：有限，無限。

生：屈：屈服。

師：書上是哪個詞？

生：不屈向上。

師：看來我們對生字掌握的非常好。

點評：聽過看過，學(xué)生會不自覺地發(fā)生讀的愿望和興趣。教師和時提出讀準(zhǔn)字音、看清字形、讀通句子的要求，學(xué)生會積極主動、愉悅而有效地參與到學(xué)習(xí)的全過程。同時，讓學(xué)生畫出文中出現(xiàn)的生字、新詞，培養(yǎng)學(xué)生“不動筆墨不看書”的習(xí)慣。根據(jù)《語文課程規(guī)范》對四年級“有初步的獨立識字能力”的要求，這里的生字板書，既是對本課要認寫生字的強調(diào)，也是對課前自主識字作業(yè)的一個檢查反饋。

師：能用一個詞或者一句話表達你此時的心情嗎？

生：很激動。我覺得我們應(yīng)該好好珍惜生命，而不讓它白白流失。

師：是的，我在讀這篇文章時，也很受感動。當(dāng)我從網(wǎng)上的資料得知杏林子的情況后，內(nèi)心又一次被深深地震撼了！為什么呢？相信讀完這份資料，你的內(nèi)心深處，也一定會有新的震動。

（出示有關(guān)杏林子的.資料）。

師：誰愿意幫我們讀一讀這份資料？

生：（比較流暢地讀完了）。

師：（拍著學(xué)生的肩膀很真誠地）小朋友，真了不起！第一次接觸這份資料就讀得這么好！

點評：作者情況的簡介，對學(xué)生理解課文無疑能起到推波助瀾的作用。因為作者杏林子自己就是一位與命運抗?fàn)帲瑹釔凵牡浞丁W(xué)生的課堂表示注重激勵性評價，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

三、再讀課文，整體感悟。

師：我看到此時你們臉上的表情和剛才已經(jīng)不一樣了。你們一定很欽佩，很震驚，一定有許多話要說！來，小朋友們，捧起書，把給你感受最深的句子畫出來，反復(fù)讀一讀。可以默讀，可以放開聲音讀。

生：自由讀、畫。（師巡視提醒學(xué)生坐姿）。

師：邊讀邊畫時考慮這樣一個問題：作者在文中寫了哪幾件事？

點評：給學(xué)生充沛的時間，讓他們在自由、積極、有序的自我監(jiān)控下，真正沉下心來讀讀課文。

四、品讀學(xué)習(xí)2～4段。

師：誰能用自身的話概括的說說文中的三件事。

生：飛蛾在我頭上飛來飛去，我捉住了它，它求生的欲望讓我放了它。

師：能再簡練點嗎？

生：飛蛾那種求生的欲望令我震驚。

師：好極了！就用它：飛蛾求生（板書）第二件呢？

生：磚縫里掉進一粒瓜子，小瓜子在沒有陽光、沒有泥土的磚縫里長出一截小瓜苗。

師：用書上一個詞概括。

生：冒出一截小瓜苗。

師：太好了！磚縫冒苗。（板書）還有？

生：我用醫(yī)生的聽診器靜聽自身的心跳。

師：很準(zhǔn)確！靜聽心跳。（板書）我們班同學(xué)的概括能力真的了不起。

點評：能引導(dǎo)學(xué)生把一長篇文章讀短了，“能初步掌握文章的主要內(nèi)容”是《課標(biāo)》第二學(xué)段的要求。

生：讀課文第二段。

師：是什么讓作者震驚？

生：是飛蛾求生的欲望讓作者震驚。

師：你從哪里感受到飛蛾求生的欲望了？

生：但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！

師：我聽出來了，飛蛾的求生欲望是那樣強烈，那樣鮮明。你能抓住重點詞語來理解句子，真了不起！（板書：抓住重點詞語）。

師：抓住重點詞語讀懂句子是一種很好的學(xué)習(xí)方法。來，讓我們用這種方法來讀一讀下面幾句話，體會體會作者的思想感情。

點評：授人以魚不如授之以漁。學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)讓學(xué)生在后面的學(xué)習(xí)中更加輕松。

師：（出示第一題題目，學(xué)生讀題：一、關(guān)鍵詞語在表達作者的思想情感方面有著極其重要的作用。請同學(xué)們認真讀一讀想一想，下面這些句子表達了作者怎樣的情感？注意加橫線的詞語，只要聯(lián)系上下文用心想一想，你一定會有新的發(fā)現(xiàn)，新的感悟。）。

生：讀題目要求。

生：（讀完）因為飛蛾雖然很小，但它對生命的渴望，以和強烈的求生欲望卻是極其震撼人心的。

師：聽了你的朗讀，我仿佛看見了飛蛾在極力的掙扎、鼓動。（出示第二句：飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它。）。

生：朗讀第二句。

師：這是一只飛蛾，當(dāng)他在你的手中極力鼓動、掙扎的時候，你會想些什么？把你想得說出來，也可以讀出來。

生：那種求生的欲望，令我震驚！

師小結(jié)：與許多生命相比，飛蛾是渺小而脆弱的。但是它所表示出來的頑強的求生欲望卻是極其震撼人心的！小小的飛蛾知道，只要作者的手指稍稍用一點力，它的生命就將從此結(jié)束。但是，它不放棄，它不甘心！它不愿意就這樣白白的死去，它在作者的手中極力鼓動、掙扎，仿佛在心靈深處對作者深切地喊著：生命，生命！（齊讀）我要生命！