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畫楊桃教學設計與反思(優秀20篇)

時間:2025-06-11 作者:筆舞

教學反思是教師專業發展的重要環節,可以幫助教師不斷成長和進步。下面是一些教師分享的教學反思,希望能給大家帶來一些啟發和思考。

畫楊桃教學設計與反思(優秀20篇)篇一

教學目的:

1.引導學生從課文的重點句、段發現并提出問題,培養質疑能力。

2.引導自主學習,抓住重點句段,理解課文內容。

3.理解老師說的話,弄懂句與句之間的聯系,學會怎樣把一段話寫清楚。

教學重點:

1.引導提問,培養質疑能力。

2.理解老師的話,弄懂句與句的聯系。

教學過程:

1.上節課,我們初讀了課文,知道了課文寫的是作者發生在小學四年級一次圖畫課上畫楊桃的事。今天,我們繼續來學習課文。

(一件難忘的事;一件耐人尋味的事;發生在課上的一件事;……)

同學們能換成這樣的課題,說明對課文內容有了一定的了解,不錯。

1.引導質疑。

2.同桌相互交流討論。

3.指名交流。

4.結合學生回答,梳理板書一些問題:

(1)父親、老師的話相似在哪?作者為什么說“一生受用”?

(2)老師的神情為什么變了?老師為什么不直接說明?

(3)這件事為什么這么難忘?

1.第二自然段:

(1)圖畫課上,我看到的楊桃是什么樣的?為什么會畫成這樣?文中哪一自然段寫到?(第二自然段)

(2)默讀第二自然段:

(用“——————”劃出我畫的楊桃是什么樣的句子。用“~~~~”劃出為什么會畫成這樣的句子。)

(3)把劃“——”和“~~~~”的句子連起來讀一讀,體會一下它們之間內在的聯系。(因果關系)

(4)試著用“因為……所以……”連句,加深理解。

2.第三至十七自然段:

(2)四人小組分角色朗讀,讀后交流討論。

(3)師生交流歸納:a

審視楊桃

b提出“像不像”“好笑么”的問題

c請同學們輪流坐我的座位,并問他們“像什么”

d對同學們說了一段話

(4)相機引導學生自己解答剛才提出的問題“為什么老師的神情變了?老師為什么不直接回答?”

3.第十八自然段:

(1)自由讀,認真讀懂每句話。

(2)指導分層。

(3)指導朗讀:a

指名讀b

評一評他讀的怎樣c

引導抓住“不要……要……相信……是什么樣的……就畫成……”

(4)齊讀這一段話

(5)讀了老師這段話,你懂得了什么?

(6)解答“老師、父親的話相似在哪?”(找出父親的話,師生分讀父親、老師的話,加深理解)

他們的話還講了做人的道理。當別人的看法、做法和自己的不同時,不要急于下結論,認為別人的錯了,很可能別人是從另一個角度去看,去想的。我們做事不能想當然,應該實事求是。

(1)說說可以用什么方法背誦?

(2)自由練習背誦。

(3)指名背誦。

板書設計:

畫楊桃

從重點句段提問:

實事求是

父親

叮囑

不要想當然

印象深刻?

終生受用

老師

和顏悅色

相信自己的眼睛

相似在哪?

一生受用?

神情變了?

直接說明?

畫楊桃教學設計與反思(優秀20篇)篇二

課文主要是通過畫楊桃這件事啟迪同學們理解:“是什么樣,畫什么樣”,也就是實事求是這一道理。如何讓學生們理解這一道理,在課堂教學中我注重對這方面的講解。抓住文章重點,將人物分角色朗讀,引導同學們去體會人物的心理過程,“我”、同學們和老師。并不是把句子展開來讀,而五五角星?!睆娬{人物語氣與感情。充分理解同學和老師前后表情、態度的變化。讓同學們積極主動的參與“畫楊桃”課中,體會文章蘊含的深刻道理。

在教學方法上關注學生的思維,注重啟發誘導,讓同學們積極主動的參與課堂學習。同時維持好課堂紀律,讓同學們保持好坐姿,關注每一個學生的`注意力,將課堂氣氛調整到最正確狀態。

為了上好《畫楊桃》,我充分利用自然資源,特地從水果店里挑選了一只楊桃。并在課文中老師讓同學們到“我”的座位上觀看了楊桃之后,我也把楊桃呈現出來讓學生從不同的角度去觀察楊桃的樣子。學生興致很高,都抬起頭靜靜地觀察起來。讓他們看看不同的角度看楊桃有什么不同。讓學生親身實踐、親身體驗課文所講的事實,并進一步理解這些事實所蘊涵的道理。

思考與實踐體驗相結合,學生理解較深,學習效果很好。

但是,在課堂結束后,我也發現了自己一些缺乏之處。

首先是課堂時間沒掌握好,最后一個段落還沒來得及講,收尾倉促。在以后的課堂教學中要合理分配教學時間。在規定的時間內把要講的內容講解完。

其次是對生字詞的掌握上分配時間少,對于三年級的學生來說,生字詞的學習仍然是重要環節。應該在認識生字詞的基礎上幫助學生正確書寫。

再次是課堂提問時為了讓更多的同學積極參與回答以下問題,我鼓勵同學們說:“這么多舉手的同學啊,我看看誰沒舉手,誰沒舉手我就提問誰?!苯Y果,原本舉手的同學都馬上放下了手,我想,這樣反而會讓同學們養成一個不舉手的習慣,這種提問方法應該改掉。

在課堂上還有很多小細節應該注意改正,比方領讀課題時聲音不能拖長,層次最好是在課文講解之后,邊總結邊板書,這樣能讓同學們對文章的脈絡更加清晰。

文檔為doc格式。

畫楊桃教學設計與反思(優秀20篇)篇三

教學目標:

1、培養學生讀中感悟的能力,有感情朗讀課文的能力。

2、理解課文內容,知道同一個事物從不同的角度看會有不同的結果,使學生從中受到科學思維方法的教育。

3、理解老師的話,讓學生說說生活中類似畫楊桃的事,并指導學生運用恰當的神態、動作、心理、語言描寫,把一段話說清楚。

4、朗讀課文,背誦第18自然段老師說的話。

教學重點:

理解老師通過畫楊桃這件事所說的道理。

教學難點:

指導學生運用恰當的神態、動作、心理、語言描寫,怎樣把一段話說清楚。

教學準備:

制作多媒體課件、實物楊桃、五角星形的楊桃圖畫。

教學過程:

一、復習導入設疑激趣。

1、導入:

大屏幕出示詞語。

2、談話:通過上節課的學習,我們知道了小作者把楊桃畫成了五角星,這是怎么回事兒?

3、學生回答后教師過渡:是的,“我”是這樣做的,而且“我”是認認真真的看,老老實實地畫生:我認認真真地看,老老實實地畫,自己覺得畫得很準確。

(大屏幕出示這句話)。

從“認認真真”和“老老實實”這兩個詞你體會到了什么?

我畫完以后是什么樣的心情?

結果“我”把這幅畫交上去時,同學們是怎樣的反應呢?

二、感受嘲笑體會做法。

1、請同學們自由讀課文的3—5自然段,看看有什么發現?

2、體會同學們第一次的嘲笑。

(1)學生交流后讓學生讀讀文中同學們嘲笑的句子。

(2)體會同學們嘲笑的語氣。

b、學生回答后板書。(嘲笑)。

(3)指導朗讀:有了這樣的體會,誰來讀讀這兩句話?

(燈片出示句子)“楊桃是這個樣子嗎”

“倒不如說是五角星吧!”

(方式:指名讀——體會——評價——再讀——齊讀)。

3、理解老師的態度和做法。

(1)聽到同學們的嘲笑,老師沒有笑,他是怎么做的?

(2)學生交流文中的那段話。

(3)指導學生理解“審視”。

在老師這一連串的動作中,哪個詞最能體現老師和同學們的態度截然不同?(審視)讓學生把老師當作楊桃做做審視的動作,其他學生觀察后描述并評價。

(4)同學們想想:老師這一看,會有什么發現?

三、深入研讀悟情明理。

2、同學們拿起筆,用自己喜歡的方式讀讀課文7——17自然段,邊讀邊做上記號。

3、同學交流,了解同學態度的變化。

(1)出示兩次對話,學生交流。

(2)同學們仔細觀察這兩段對話,細心的同學一定會發現什么?

(3)引導學生體會、交流后小結:前一段對話回答得很簡單,很干脆,很堅定,同學們還在嘲笑;后一段對話里有很多省略號,同學們的語氣支支吾吾、吞吞吐吐(板書:吞吞吐吐),是知道自己錯了的表現。

(4)指導朗讀,學生評價。

(5)教師舉起畫和一名同學合作讀后,同學分角色朗讀。

4、朗讀、理解老師神情的變化。

(1)指名讀文中的語句。

(2)思考討論:

c、老師想出的一個好辦法是什么?

(3)出示楊桃實物,讓學生從楊桃的一端仔細觀察,并把看到的結果跟同位交流。

(4)想象:如果你們就是這些嘲笑別人的同學,看到剛才的這一幕,你們想說些什么?

(過渡語:聽了你們真情的話語,我分明感受到你們心中的那一份歉意??吹酵瑢W們都認識到了自己的錯誤,老師的神情也變得和顏悅色了。)。

(5)(課件出示老師對學生說的那番話)教師用嚴厲的語氣讀其中的一句話給同學們聽,學生評價,從而引導學生對“和顏悅色”一詞的理解。

(6)指導朗讀。(指名朗讀—齊讀)。

(7)引導理解:這段話中哪句話給你的啟發最大?為什么?

(要相信自己的眼睛;角度不同,樣子也就不同;不要隨意嘲笑別人。)。

(8)指導背誦。(過渡:老師的話樸實而深刻,讓我們試著把它記下來吧!看誰能在最短的時間里記住它?)。

a、練習背誦。

b、集體背誦。

5、理解“教誨”一詞。

(師:雖然楊桃**結束了,但老師的話帶給了我們深刻的教育。這種教育用文中的一詞概括叫做教誨。)。

四、口頭說話以讀促寫。

2、同學先想想,想好了再說說。看誰能把自己的經歷說成一段完整的話。

3、同位相互練習說話。

4、口頭習作訓練,教師相機指導和評價。

五、積累語言拓展延伸。

1、師述:岑桑在老師和父親的影響下,最后成了一名作家,聽了你們剛才的話,我相信你們將來也一定很有出息。最后,我把岑桑的一句話送給大家(投影出示“你自己才是最重要的,相信你自己,一切從自己出發,這樣你才能不斷設計出一條適合自己的道路?!?,并希望同學們永遠記住。

2、學生齊讀。

畫楊桃教學設計與反思(優秀20篇)篇四

1.理解課文內容,引導學生了解由于老師的仔細觀察,善于分析而找到了“我”把楊桃畫成五角星的原因。從而懂得看問題或做事要實事求是,一切從客觀實際出發。培養學生細心觀察,獨立思考,善于從事物中得到啟發,進行認真分析和判斷的能力。

2.有感情地朗讀課文,抓重點詞句理解課文內容。

學習抓重點詞句理解課文內容,體會蘊含的道理。

一、出示書中的兩段對話,朗讀。

1、不像!

它像什么?

像五角星!

2、不……像。

那么,像什么呢?

像……五……五角星。

板書課題:畫楊桃。

二、透過這兩段對話,可以讓我們再次回想到文中的場景,

那節圖畫課上(出示:我認認真真地看,老老實實地畫,自己覺得畫得很準確)。

指讀,師:怎么看就是認認真真地看?位置、角度?(正對著我)板書:看(認認真真)。

出示:他對我要求很嚴,經常叮囑我:“你看見一件東西,是什么樣的,就畫成什么樣,不要想當然,畫走了樣?!?/p>

指讀(生讀)審視?會怎么審視呢?審視之后神情嚴肅了有時為什么?

老師讓同學們也輪流看了,能形容他們眼中的楊桃嗎?

出示實物,能形容你們眼中的楊桃嗎?

出示:

1、不像!

它像什么?

像五角星!

2、不……像。

那么,像什么呢?

像……五……五角星。

讀讀說說,此時再讀這句話你能了解他們想法嗎?

師:你想告訴同學們什么?(生說)老師是很條理地說的,我們一個一個地看。

a、角度不同我們回顧課文找文中,我畫楊桃時的角度。讀讀,不由讓我想起了蘇軾的—題西林壁,橫看成嶺側成峰,遠近高低各不同。的確角度不同看到的樣子也不同。

b、不忙著發笑什么是忙著?(想都沒想,沒有站到別人的角度去審視)。

c、看到…就…聽聽是否很很熟悉(爸爸說過)的確真的很像。

出示:老師的話和父親的話對比讀讀,你覺得哪像(做事情要事實一致、與事實相符,不能想當然)。

我特地從水果市場挑選了一只楊桃。并有意將楊桃放在教室的中間,讓學生從各自的角度去畫自己看到的楊桃。學生興致很高,都靜靜地畫起來。在學生作畫的過程中,我有意請學生朗讀課文中能夠指導正確作畫的有關句子。這樣邊讀、邊看、邊畫的過程,非常明確地向學生表明了作畫的目的并不是練習繪畫,而是通過“畫”這一手段、這一過程,讓學生親身實踐、親身體驗課文所講的事實,并進一步理解這些事實所蘊涵的道理。人們要做到“是什么樣,畫什么樣”,并不像說起來那么容易,必須像課文中父親和老師說的那樣“不要想當然”,“要相信自己的眼睛”,也必須像文中的“我”那樣認認真真地看,老老實實地畫“。這些道理,經過讀書思考與實踐體驗的結合,學生理解較深,學習效果很好。

畫楊桃教學設計與反思(優秀20篇)篇五

1、認準生字、讀通課文,把握故事主要內容。

2、運用聯系上下文的方法,分板塊解讀文本,逐步挖掘主題

3、抓住重點詞句,理解課文內容,懂得無論做什么事或看問題,都應該實事求是并且學會用“實事求是”的眼光去評價平別人的畫。

1、運用聯系上下文的方法,分板塊解讀文本,逐步挖掘主題

2、懂得無論做什么事或看問題,都應該實事求是并且學會用“實事求是”的眼光去評價別人的畫。

讓學生理解得無論做什么事或看問題,都應該實事求是的道理。

一、情境體驗、導入新課

1、盲人摸象

從前在印度有位國王,一次,他對身旁的大臣說:「你去牽一只大象來,給瞎子們『瞧瞧』。我想他們所說的『瞧』,一定要靠手去摸了?!共痪?,象牽來了,這批失去視覺的盲人,果然以手去替代眼睛,慢慢地在象身上摸呀摸的。過了一會,國王便把這些瞎子叫到自己的跟前,問:“你們剛才所看到的象,究竟是像什么樣子呀!”

這一群盲人里面,其中有一個因為是摸到象的牙齒的,就說象的形狀跟一支又粗又大的蘿卜一樣;另一個摸到象的耳朵的,就說象的形狀,和揚米去糠的簸箕一樣;第三個摸到象腳的,就干脆說象的形狀,類似舂米用的石臼;再下去一個摸到象的背脊的,就說象的形狀是一張平坦的床;第五個摸到象的肚皮的,就說象的形狀似瓦甕;第六個摸到象的尾巴的,就說象的形狀,跟一條繩索一樣……??傊?,說來說去,彼此各執一詞,誰也不肯承認誰錯。而實際上他們所接觸到的,僅僅是象的一部份而已!

這個故事告訴我們,凡事不要像盲人摸象那樣,僅僅只知道一部份,就亂下結論,這樣不但會發生錯誤,與事實的真相不符,而且往往會把事情弄得更糟。我們必須要仔細觀察,小心求證,從事實的全面著手,才不致于鬧出笑話來,暴露出我們的無知淺見。今天,我們要學習一篇新的課文,也是要告訴我們這個道理的。

2、出示課題,齊讀。

二、初讀課文、整體感知

1、聽課文錄音,也可以輕輕地讀一遍,要求:讀準字音、讀通句子,難讀的地方多讀幾次, 思考:文章主要告訴了我們什么?請注意概括主要內容的方法。

生交流

3、出示主要內容,齊讀。

看見對象是怎樣的,就把它畫成怎樣,不要為別人的評論所左右

三、相互評價,深入領悟課文內容。

1、在你們評價的時候,老師可是有個要求:

你只要以作品的作者讀沒讀懂課文來評價學生的作品,你在評價的時候得引用課文的有關語句。用課文上的話來說他理解了,或者沒有理解。

2、評第一幅畫(選畫得正確的,重點指導評價方法。要坐到別人位置上去看再評。)

師提示:要想正確地評論人家的畫,應該怎么辦?

(生:應該去畫這幅圖的同學座位上去看這楊桃?)

課文上有沒有關于這個方面的敘述?誰找到了,讀出來。

(生讀文)“老師看了看這幅畫,走到我的座位上坐下來,審視了一下講桌上的楊桃”。

(生讀文):“于是老師請這幾個同學輪流坐到我座位上”。哪幾個同學?(笑人家畫得不對的幾個同學。)請他們干什么?老師親自去,然后又讓笑話人家的同學親自去。去哪里?去畫楊桃同學的位置上看,怎么樣的看?(理解“審視”)

現在知道了該怎么正確評價了嗎?

現在來評價,看實物和看圖對照,講。找到課文上有關的語句,說明他對。

(生讀文):“看的角度不同,楊桃的樣子也就不一樣,有時候看起來真像個五角星。因此,當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候,不要忙著發笑,要看看人家是從什么角度看的。”

學生學會用文中語言來進行評價:

看的角度不同,楊桃的樣子也就不一樣,有時候看起來真像個五角星。因此,當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候,不要忙著發笑,要看看人家是從什么角度看的。

3、評第二幅畫(也選畫得正確的,重點讓大家從評價中明白畫時是怎么畫的。)

這兒還有一幅圖,來看一下。(指名進行評價)

(指作畫的學生)你來讀一下課文,說明你為什么能畫得很正確?

(生讀文):“我認認真真地看,老老實實地畫,自己覺得畫得很準確。”

他讀懂課文沒有?那么父親的話他做到沒有。引用有關語句。

(生讀文)“你看見一件東西,是什么樣的,就畫成什么樣,不要想當然,畫走了樣。”

學生評價:

我認認真真地看,老老實實地畫,自己覺得畫得很準確。

4、評第三幅畫(選一幅畫得不太像的畫,重點讓學生理解不能想當然畫畫。)

咱們再找一幅畫,這是誰的?誰來評價?

他為什么不對?用課文的話評判他。

他沒畫成五角星樣的,而畫得像別的,犯了什么錯誤了?(畫走了樣)為什么畫走了樣?(想當然了)

要想不“想當然”,要想不畫走樣,應該怎么辦?課文上怎么說的?

(生讀文)“我們應該相信自己的眼睛,看到是什么樣..”

師:是誰說的話?課文最后說老師的話和爸爸的話非常怎么樣???(相似)那么把相似的爸爸的話再讀一次,大家讀。

(生讀文)“你看見一樣東西,是什么樣的,就畫成什么樣,不要想當然,畫走了樣?!?/p>

學生評價:

你看見一樣東西,是什么樣的,就畫成什么樣,不要想當然,畫走了樣。

三、把握重點,跳出課文

1、抓住重點,歸納總結。

剛才我們作畫和評價時,大家發現沒有,我們引用的課文語句大多在哪些段里?(1、2段倒數2、3段)在重要的段前畫個圈。(學生找段畫圈)

小結:現在又告訴了你一個讀文章的重要方法。緊緊抓住文章中最重要的內容深入理解。講講事情的由來,很簡單。真正的道理在哪些段落里呢?在這三個段落里。這是第一步:讀文章抓最重要的段落;第二步,最重要的段落里面再抓最重要的句子。現在從這里面往出抓爸爸的話,你認為哪幾句話最重要?越簡煉越好,你講。(指名)

出示:

第一步:緊緊抓住文章中最重要的內容深入理解。

第二步:最重要的段落里面再抓最重要的句子。

概括父親話中的重要詞句:板書(是什么樣,畫什么樣。)

2、就是父親說的話中最重要的部分。在作者作畫這一部分中再找出最重要段落里的最重要的句子,我也要八個字。好好讀一讀,你找到就說明你完全讀懂了。

板書:認認真真,老老實實。

3、下面該看老師的話了,也是從老師這段話里找最重要的內容,然后概括。幾個字?

板書 是什么樣,畫什么樣。

還是這八個字。因為老師的和父親的話非常相似,基本相同。

認認真真,老老實實。

5、拓展延伸,明理導行。

事情是什么樣的,我們就說是什么樣的。還有很多這樣的例子,大家聯系起來,總起來看:這個事情是什么樣子的(板書“事”)我們就按照事情本身實際的情況去觀察,去了解,去反映,對不對?這就加了一個字(板書“是”)。這個字不是“是不是”的“是”,而是準確、正確的意思。所以我們平常拿這兩個字組成一個詞語,(加板書“實”和“求”,組成“實事求是”)對,根據實在的事情真實的樣子,我們去尋求最正確、最準確的認識和解決辦法,這就叫什么呀?——實事求是。

知道什么了?(指名說)

要想做到實事求是,大家告訴我,你應該抱什么態度去做事?

板書: 實事求是

小結;要想做到實事求是,大家告訴我,你應該抱什么態度去做事?

6、父親和老師的教誨對作者岑桑的一生產生了很大的影響,真的使他一生受用。作者最終成長為一個作家。讓我們來看看他的情況。

(出示作者簡介)

四、聯系生活,想像拓展。

1、現在,讓我們看著大屏幕再來整體感知一下全文,邊聽邊思考以下問題:你想對他們說些什么呢?請選擇其中一個人物,對他說幾句話。

我想對作者說:______________________________________________。

我想對曾經嘲笑過“我”的孩子們說:___________________________。

我想對循循善誘的老師說:_____________________________________。

五、布置作業

1、讀了這篇文章,你一定也有過這樣的經歷,通過一件小小的事情你由此明白一個深刻的道理。請以簡短的講講你的故事。

畫楊桃教學設計與反思(優秀20篇)篇六

教學目標:

1、知道同一事物從不同的角度觀察會有所不同,必須實事求是地處理問題。

2、學會本課的新詞,理解“教誨、叮囑”的意思。

3、學習有感情地朗讀課文。

教學課時:

第一課時。

重點、難點:

學會抓住重點語句理解課文內容,難點是從課文內容體會做什么事都要實事求是的道理。

教學準備:

課件。

教學經過:

一、導入。

今天老師來給大家帶了一樣東西,想看嗎?出示楊桃課件。它是什么樣子的?介紹楊桃,今天我們不光是看楊桃,還要來學習《畫楊桃》。

二、初讀課文,整體感知。

1、提出自學要求:

(1)初讀課文,要求把課文讀準確,給文章標好自然段。

(2)自學生字詞語,聯系上下文,想想“叮囑、審視”等詞語的意思。

(3)這篇課文講了一件什么事?

2、交流。

三、重點學習課文第二部分。

是的,課文講的就是一次美術課上畫楊桃引發的事情。課文哪幾部分寫了這些內容.我們先來看課文第2—18小節寫畫楊桃的事情.1、請同學們認認真真、仔仔細細地讀課文,要求:

(1)仔細讀。

(2)提出不懂的問題。

2、我是怎樣畫楊桃?出示句子。

我認認真真地看,老老實實地畫,自己覺得畫得很準確。

指名讀,體會到了什么?

學生談。(可以想象我當時是如何觀察,如何落筆的。)。

為什么他會畫成五角星的形狀?學生說.課件隨機出示.出示父親的話,理解叮囑。

(1)、在我這樣的舉動背后,因為有一個人的話語始終縈繞在我心頭。

他對我要求很嚴,經常叮囑我:“你看見一件什么東西,是什么樣的,就畫成什么樣,不要想當然,畫走了樣?!?/p>

(2)指名讀“父親”的話,父親的話怎么理解?

練讀父親的話,指名讀讀,評議。(注意抓住提示語,讀出父親的嚴肅、語重心長)。

(3)、在我開始要畫畫的時候,我記起了父親的話,在我畫得粗心大意的時候,我記起了父親的話:

我對父親的話語是如此的印象深刻,是因為,能從文中找到一個詞語來說明嗎?叮囑。

3、我遵從父親的教誨,認真地看,老實地畫,自己覺得畫得很準確,滿以為能夠得到老師和同學的贊揚,但我怎么也想不到,出示同學的反應的句子。

“楊桃是這個樣子的嗎?”

“倒不如說是五角星吧?!?/p>

4、當同學們看到了楊桃變成了五角星時,他們的反應是哈哈大笑,而老師呢?

(1)、出示:老師看了看這幅畫,走到我的座位坐下來,審視了一下講桌上的楊桃,然后回到講臺,舉起我的畫問大家:

(2)、理解“審視”和老師為什么審視?!皩徱暋笔侵笇徤鞯赜^察。老師之所以要走到我的座位上坐下來,審視講桌上的楊桃,是因為_____________________。

5、正因為老師看問題的角度與同學們的不一樣,所以才有了這樣的這樣的對話:

“這幅畫畫得像不像?”“不像!”同學們___________。(不假思索地大聲說)。

“它像什么?”“像五角星!”大家____________。(異口同聲地回答)。

現在你看看還像楊桃嗎?”“不……像?!盻_______。(那個同學發現他這時候看到的楊桃真像個五角星,有點難以置信)。

“那么,像什么呢?”“像……五……五角星。”_o_________。(他遲遲疑疑地說)。

這一看,同學們的心里會想;。

這一看,我的心里會想。

出示老師的話:

提起楊桃,大家都很熟悉。但是,看的角度不同,楊桃的樣子也就不一樣,有時候看起來真像個五角星。因此,當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候,不要忙著發笑,要看看人家是從什么角度看的。我們應該相信自己的眼睛,看到是什么樣的就畫成什么樣。

讀文章抓最重要的段落,最重要的段落里面再抓最重要的句子。現在從這里面往出抓老師的話,認為哪幾句話最重要?越簡煉越好,你講。

是什么樣,畫什么樣。

7、補充出示父親的話:他們的話,是這樣的相似.四、聯系生活,想像拓展。

1、同學們,我們已經在這節畫楊桃的美術課上認識了這個班級的老師、同學,還有那個畫畫特別認真的“我”,也了解了發生在他們中間的故事?,F在,你想對他們說些什么呢?請選擇其中一個人物,對他說幾句話。

我想對作者說:___________________________。

我想對曾經嘲笑過“我”的孩子們說:__________________________________________。

我想對循循善誘的老師說:

2、美術課也結束了,但畫楊桃這件事讓作者和他的同學受到了深刻的教育。那么在日常生活中你聽到或遇到過像畫楊桃這樣的事情嗎?通過學習和聯系生活實際你都有哪些體會、感受,從中你明白了什么道理。請你也拿起筆用概括性的語言寫一寫你的這些體會、感受和明白的道理。

畫楊桃教學設計與反思(優秀20篇)篇七

教學目標:

1、理解課文內容,通過抓住重點詞句的朗讀理解,引導學生了解由于老師的仔細觀察、善于分析而找到了我把楊桃畫成五角星的原因。從而懂得看問題或做事都要實事求是,一切從客觀存在的實際出發。進一步培養學生細心觀察,獨立思考,善于從事物中得到啟發,進行認真分析和判斷的能力。

2、完成相關的作業。

教學重、難點:

重點:1、理解重點詞句,正確、流利、有感情的朗讀課文。

2、理解課文內容,明白老師通過練習畫楊桃的這件事所說的道理。

難點:1、聯系課文內容,懂得老師和父親所講的道理。

2、理解我從所坐的位置看到的楊桃的樣子。

教學準備:

制作多媒體課件。

教學過程:

一、復習引入。

1、課件出示課題:這節課我們繼續學習《畫楊桃》,齊讀課題。

2、談話引入:通過上節課的學習,我們知道了在一次美術課上,作者我把楊桃畫成了五角星,受到了同學們的嘲笑,那么我為什么會把楊桃畫成五角星呢?老師又是怎樣對待的呢?這節課我們就重點來研究上節課提出的這兩個問題。

二、學習第1、2自然段。(找原因)。

1、自由輕聲讀課文,思考剛才的第一個問題:我為什么會把楊桃畫成五角星?用~~~~劃出有關句子,再認真讀讀。

2、集體討論交流:

(1)我為什么會把楊桃畫成五角星?

指名說指導朗讀。

(2)我是怎樣畫楊桃的?

課件出示句子:我認認真真地看,老老實實地畫,自己覺得畫得很準確。

指名讀體會再讀用幾個詞概括(師板書:我的畫認認真真老老實實)。

(3)我為什么會這么畫呢?(引入學習第1段,體會父親的話的含義)。

課件出示父親的話:他對我要求很嚴,經常叮囑我:你看見一件東西,是什么樣的就畫成什么樣,不要想當然,畫走了樣。

指名讀理解體會指導朗讀也用幾個詞概括(師板書:父親的話是什么樣畫什么樣)。

三、學習第1318自然段。(明結果)。

1、四人小組合作學習課文第1318自然段:

(1)、讀:小組內用平時喜歡的方式讀。

(2)、議:老師怎么做?怎么說?劃出有關句子再認真讀并談體會。

(3)、做:完成《作業本》第4題,小組內交流檢查。

(4)、說:每個小組派代表準備發言。

2、討論交流:

(1)老師是怎么做?怎么說的?

根據學生回答的內容隨機組織學習。

課件出示學生的變化理解:

不像!不像。

像五角星!像五五角星。

(指導朗讀體會)。

(2)老師還怎么說?

課件出示句子:當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候,不要忙著發笑,要看看人家是從什么角度看的。我們應該相信自己的眼睛,看到是什么樣的就畫成什么樣。

這段話中哪句話給你的啟發最大?為什么?

引導理解:【1】要相信自己的眼睛。

【2】角度不同,樣子也就不同。(自己站在教室中間演示、看課件上楊桃圖片)。

【3】說一說。(課件出示:當我們看見別人()的時候,不要忙著發笑,要看看人家是從什么角度()。

指導朗讀再用幾個詞概括(師板書:老師的話是什么樣畫什么樣)。

四、總結提升。

1、看作者長大后的資料:(課件出示)。

2、聽了這些,你又有什么體會?

3、再讀課文中父親和老師的話!(課件出示、齊讀)。

4、總結提升:我們從畫楊桃中跳出來,今天所講的道理可用一個什么詞來表示?(隨機板書:實事求是)。

五、寫格言。

導入:通過這堂課的討論交流,我們真是深有啟發,讓我們拿起筆把我們心里最想說的,感受最深的用一句話寫下來,作為我們的格言。(有困難的同學可以摘錄課文中的語言作為格言)。

1、學生寫話。

2、集體交流。

板書:

父親的話是什么樣畫什么樣。

我的畫認認真真老老實實實事求是。

老師的話是什么樣畫什么樣。

畫楊桃教學設計與反思(優秀20篇)篇八

《畫楊桃》這篇課文的大概內容是這樣的:在一節圖畫課上,老師讓大家畫擺在講臺的楊桃。我把楊桃畫成了五角星的樣子,引來了大家的笑。后來,老師走到我的座位,審視了一下講臺上的楊桃,再讓大家各位同學輪流到我的座位上觀察楊桃。大家看到的楊桃確實是五角星的樣子。最后老師告訴大家,看的角度不同,楊桃的樣子也就不一樣。當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候,不要忙著發笑,要看看別人是從什么角度看的!

以上是一位學生的復述。這篇課文主要說明了從不同的角度來看事物,得到的答案是不同的。與古詩《題西林壁》有異曲同工之處。我的教法是讓學生初讀、通讀、細讀之后,拿一個小油漆罐讓學生觀察。從不同的角度去觀察,讓他們各自得出答案。有的說是圓柱,有的說是像一面鏡子。最后,讓學生復述課文,再讓他們背古詩。大部分同學完成得很出色。

反思一:本文以畫楊桃來說明事理,難度之一是相當部分學生未見過楊桃,無法理解楊桃像五角星。我就通過一個簡單的直觀教具,讓學生從不同的角度觀察,讓他自己親身體驗之后,才得出答案,明白事理。這樣做的好處是:可以輕而易舉地幫助學生與文本的對話!

反思二:借助已學過的古詩來幫助理解,這應該叫觸類旁通吧!

畫楊桃教學設計與反思(優秀20篇)篇九

1、正確流利有感情地朗讀課文,讀懂課文內容,引導學生背誦課文最后兩段。強化積累意識。

2、誦讀老師和父親的話,啟發學生學會從不同角度觀察事物,觀察生活,學會老老實實做人,認認真真做事。

品讀老師的話,父親的話,悟出其中含義。

實物楊桃,多媒體課件,學生搜集的有關楊桃資料等。

課前課,由老師向學生問好談起。引導學生用恰當的詞語去夸獎老師、同學等。

一、談話導入。

同學們,請看大屏幕,認識這種水果嗎?誰能給大家介紹一下?

李老師從大賣場買來了兩個楊桃,請仔細看一下(看后,擺放在講桌上),楊桃是生長在我國南方的一種水果,這節課,我們就一起學習一件與楊桃有關的事,請認認真真看老師寫課題。

二、檢查預習,整體感知。

你們已經預習了課文,誰能說一說通過預習你知道了什么?

師:你們知道的真不少,相信,今天再讀課文,你肯定還會有新的收獲。請同學們大聲朗讀課文,讀完把你印象深刻的地方畫下來。

文中什么地方給你留下了深刻的印象?誰來說一說。

默讀你印象深刻的地方,一邊讀,一邊想,你從中知道了什么?

三、品讀重點段落。

誰愿意把你印象深刻的地方讀給大家聽?

(這一環節有隨機性,根據學生思路、感悟隨機進行教學。但有一點,品讀老師的話,應放在讀懂中間對話的基礎上進行。否則,對老師的話的領悟,就沒有根基。老師此時要根據學生回答隨機調整教案。)。

1、品讀父親的話。

a、指讀名,能說說嗎?從這一段中你讀懂了什么?誰還想說說你讀懂得內容。

引導學生說出父親對我要求嚴格,嚴中充滿關愛、認真,它反復叮囑。

師隨機板書是什么樣的就畫成什么樣。

b、自由練讀。父親怎樣說這段話的?看大屏幕自由練讀。

c、指名讀。認真聽他那里讀的好?

d、評完后賽讀。

e、最后齊讀,記住父親的話。

我記住父親的話了嗎?你從哪里知道的?

看大屏幕,自己讀讀下面兩句話,體會他們的意思一樣嗎?

1)我認認真真地看,老老實實的畫,自己覺得畫的很準確、

2)我看,畫,自己覺得畫得很準確。

指名說。一生讀,其他生聽再體會,再說區別。

師小結:少了“認認真鎮,老老實實”表達的意思就大不一樣,所以抓重點詞句理解課文是一種非常重要的學習方法。

2、略讀中間對話。

老師為什么要說這一段話?引導學生先讀中間對話部分。

中間對話部分,你們想怎樣讀?用喜歡的方式去讀中間部分。邊讀邊品味,怎樣讀出滋味。

分角色朗讀。從這一部分讀懂了什么?

品讀老師的話。

a、自讀自悟。

b、小組交流。

c、班中交流,并欣賞不同角度的楊桃圖片。

指名朗讀(2—3名)注意聽他哪兒讀的好?

師范讀,引導評價老師,在評價的基礎上再指名朗讀。

最后指生,脫離課本向學生講好這段話。

師的話與父親的話是那么相似,他們的教誨使我——。

齊讀最后一節。

四、拓展延伸。

老師、父親的教誨讓我一生受用,那么“我”到底懂得了什么?

課文學到這里,你們懂得了什么?

《畫楊桃》是一篇經典的敘事性文章,有完整的記敘文六要素,學生在預習時,基本能概括文章的主要內容,因此,在第一課時的時候,我便讓學生匯報文章的主要內容,幾乎全部學生都能做到。

在第二課時的時候,為了更好地發揮學生積極性,訓練學生的鑒賞能力和說話能力,因此,我打破按照事情發展的順序帶領學生分析課文的慣用思路,而是抓住六要素中的“人物”這一要素,讓學生小組討論最喜歡哪一個人物,引導學生在評價人物的過程中,向中心靠攏,更深入理解文章中心。

這篇課文的主要人物有父親、“我”、同學和老師。在學生匯報時學生更傾向于選擇“我”和老師。當學生匯報“我”時,我便引導學生研讀重點寫“我”的部分,我便問學生你從哪里看出,引導學生從文章里找到蛛絲馬跡,訓練了學生的閱讀能力。當學生匯報其他人時,我也基本按照這種思路。但學生都不喜歡同學,因為他們還不能夠看出同學身上也有可取之處——知錯能改。于是,我用過渡語“你們怎么都不喜歡同學啊?為什么呢?”,引導學生關注這個他們不喜歡的人物,體會同學從嘲笑到承認錯誤的心理變化過程。當學生理解了同學的“可取之處”時,我引導學生說話,讓學生思考假如你是其中一個同學,此時你心里會想些什么,讓學生既能明白知錯能改的重要性,滲透了德育,又能讓學生在承認錯誤的過程中理解不同角度看事物是不同的,要相信自己的眼睛,實事求是,向中心靠攏。

課堂上,大部分學生都能積極地發表自己的意見,但后進生卻無話可說,是因為這樣發表見解對他們太難,還是他們更喜歡傳統課堂老師滿堂灌呢?這值得我去思考,但這種讓學生說,讓學生發表見解的方式,我是不會放棄的。我會盡量協調這些教學中的矛盾,讓學生,讓自己更進步。

畫楊桃教學設計與反思(優秀20篇)篇十

《畫楊桃》是九年義務教育六年制小學語文三年級下冊的一篇課文。這是一篇精讀課文。課文主要講圖畫課上,對楊桃進行寫生練習,“我”根據自己看到的,把楊桃畫成像個五角星的樣子,同學們覺得好笑。老師通過這件事,既啟發我們知道同一個事物從不同角度看有不同結果,從中受到科學思想方法的教育;同時又教育我們要尊重他人的多元理解,要設身處地地去看待事物。

知識與技能

1、理解課文內容。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文,能用不同的語氣表現角色的不同性格。

3、學會本課生字詞語,理解“叮囑”、“教誨”、“半晌”等詞語。

4、練習用“不像?而像?”、“不要?要?”說話。

過程和方法

1、讓學生親身體驗,自主閱讀,合作學習。

2、體會出無論做什么事或看問題,應該實事求是,堅持科學的思想方法。

情感態度價值觀

1、有感情地朗讀課文。

2、培養學生實事求是,尊重事實,尊重他人的好習慣。

1、理解課文內容,知道同一個事物從不同的角度看會有不同的結果。

2、朗讀課文,背誦最后兩個自然段。

重點:學習抓住重點語句理解課文內容;

難點:從課文內容體會做什么事都要實事求是的道理。教學時間:兩課時

課前準備:多媒體課件

小學三年級剛好是個過渡年級,學生活潑、好動,學習的自覺、自律性差。而他們的分析、思考、解決問題的能力,還剛剛起步,有待增強。因此,在教學過程中,既要注重知識的培養,還要貫穿對學生思想品德的教育。

1、采用直觀的教學手段我們這里的學生都沒有見過楊桃,多媒體教學的運用,讓學生親眼看見楊桃,明白“我”畫的楊桃為什么會是像五角星。這樣教學,非常直觀,容易引起學生的學習興趣,達到事半功倍的效果。

2、要勞逸結合一節課的前半節,是學生接受知識的最佳時間。到后半節,學生注意力分散。這時,教師就不要繼續講課,給予學生一定的休息時間,讓他們動一動、說一說,既讓孩子疲勞的大腦得到適當休息,又能吸引學生的注意力。

一、釋題導入,感知楊桃。

1、板書課題,讀課題。

2、課件出示楊桃的圖片。播放課件《畫楊桃》的“視頻欣賞”部分,引導學生描述,加深對楊桃的認識。

理由:通過學習楊桃的資料,讓學生對楊桃有一個初步的`了解,拉近學生與文本間的距離,激發學習的興趣。

二、初讀課文,感知內容。

1、聽課件中范讀課文部分,注意辨析“我”、“同學們”及“老師”說話時不同的語氣、語調,并注意生字的發音。

2、思考:課文寫了一件什么事?(這篇課文寫的是“我”小學四年級一次圖畫課上練習畫楊桃時發生的事情)

三、探究原因

1、出示課件:

父親:他對我要求很嚴,經常叮囑我:“你看見一件東西,是什么樣的,就畫成什樣,不要想當然,畫走了樣?!?/p>

2、出示課件:

有一次學校上圖畫課,老師把兩個楊桃擺在講桌上,讓同學們畫。我的座位在前排靠邊的地方。講桌上那兩個楊桃的一端正對著我。我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣,而像是五個角的什么東西。我認認真真地看,老老實實地畫,自己覺得畫得很準確。

理由:我對父親的話的理解及我畫畫的態度。“認認真真地看”說明他不憑想當然,既相信實際,也相信自己的眼睛?!袄侠蠈崒嵉禺嫛本褪亲髡咦裾铡鞍职帧彼谀菢尤ギ嫛?/p>

四、研讀同學們看到我的畫之后的語言、態度

理由:朗讀中促進理解,理解中深化朗讀。

讀好同學說的話,第一部分

(1)讀出嘲笑、輕蔑的語氣,第二部分讀出難過、內疚、慚愧的語氣。指名讀,對比讀,齊讀。

(2)學生自由對比讀兩段對話。你有什么發現?問題一樣,學生的回答也一樣。不一樣是第一段話中同學們的答句后面都是感嘆號,表示嘲笑的語氣;第二段話語中多了兩處省略號,說明同學們的回答支支吾吾,結結巴巴,遲遲疑疑。

理由:這個環節通過有感情地朗讀,找出有關詞句,感受同學們的內心變化。

小結:相同的文字,不同的標點可以表達不同的意思,這就是中國語言文字的魅力。

師追問:文中的兩個“不像”意思一樣嗎?(第一個“不像”是嘲笑“我”把楊桃畫成了五角星,第二個“不像”是同學們坐到“我”的位置看了之后發現楊桃確實像五角星,覺得“我”畫的是對的。同學們對“我”的畫評價不一樣。)

五、抓老師的神情變化,體會老師的教育機智

同學們的態度為什么會發生這么大的變化呢?看到我把楊桃畫成五角星,聽到同學們的嘲笑,老師是怎樣做的呢?讀課文6——18自然段,找出有關句子。

反饋:生讀句子,師板書:坐下審視,輪流地看,和顏悅色地教育

a、老師看了看這幅畫,走到我的座位坐下來,審視了一下講桌上的楊桃,然后回到講臺,舉起我的畫問大家:“這幅畫畫得像不像?” “審視”什么意思?(帶著懷疑的態度,仔細地看,慎重地看。)

從“審視”這個詞,你猜猜此時老師心里是怎么想的?(老師為什么要審視楊桃呢?)

(1)對我的圖畫感到有點驚訝,也想看個究竟。

(2)想保護“我”的自尊心。

(3)對同學們的嘲笑感到不滿,想考證后教育孩子們。

(4)他是一個嚴謹認真的教師,不想當然地評價學生,他要根據事實進行評價。

b、于是,老師請這幾個同學輪流坐到我的座位上。他對第一個坐下的同學說:“現在你看看還像楊桃嗎?”老師請同學們坐到我的座位上看楊桃,是老師巧妙設計的教育學生的時機。同學們這一看,看出了怎樣的結果?請你們同桌討論一下,要聯系上下文。

(1)這一看,同學們發現從“我”的角度看楊桃,它確實像個五角星。

(2)這一看,同學們知道嘲笑“我”是錯的。他們的神態發生了變化,一個個臉色通紅,說話結結巴巴。

(3)這一看,同學們都不好意思了,一個個臉羞得紅紅的。他們請求我的原諒。他們說:“對不起,我們不應該嘲笑你。你能實事求是地畫出你看到的,是多么不容易。原諒我們吧!”。(4)這一看,同學們懂得不能想當然地嘲笑別人。要實事求是,設身處地,尊重別人的看法。

(5)這一看,同學們理解了我。他們嘲笑我的時候,我沒有流淚,而這時候,我卻熱淚盈眶,我的心里感到暖融融的,因為我得到了同學們的理解和尊重。

師小結:這一看,同學們發現楊桃確實像個五角星。這一看,同學們懂得了看問題要實事求是。這一看,我得到了同學們的理解和尊重。

生齊讀:“提起楊桃…………”

“當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候,不要忙著發笑,要看看人家是從什么角度看的。我們應該相信自己的眼睛,看到是什么樣的就畫成什么樣。”

(1)讀讀這段話,說說你讀懂了什么?

預設:

a、同一事物從不同角度去看就有所不同;(師評:是呀,橫看成嶺側成峰,遠近高低各不同)

b、要尊重事實,實事求是。

c、第一句是批評同學的,第二句是鼓勵、肯定我的做法。

(2)第一句是批評教育同學的,第二句是肯定、支持我的做法?,F在你就是老師,你能和顏悅色地對同學們說說這個道理嗎?讀出和顏悅色的語氣。(語調柔和,表情笑瞇瞇,和藹可親。)

(3)指導讀。老師的教誨同樣是語重心長的,誰能讀出語重心長的語氣?先自己練一練,看看哪些地方應該重讀,體會體會。

a、抽讀評價;b、男女同學分雖競爭賽讀。

(4)老師這樣教育學生的方法,好不好?好在哪里?

理由:此環節是本課的重點,放手讓學生運用學習方法,合作學習理解文章的中心。學生通過自學,不僅積極主動地獲取了知識,而且還培養了創新意識和自我探究能力。在小組探究討論、交流、辯解、練習、匯報的過程中,養成了勤于動手動腦,善于發表自己獨特見解的好習慣。

六、指導背誦課文的后兩個自然段理由:是學生積累更多的好詞好句

七、布置作業(講故事)

這堂美術課給每個人都留下了深刻的印象,大家收益不淺。請你選擇一個人物“我”或同學或老師,將這個故事講給爸爸、媽媽或鄰居或辦公室的老師聽。

理由:鍛煉學生的口頭表達能力,在復述的過程中再次記憶全文。

八、總結全文

當別人的看法、想法和自己的不一樣時,不要先認為別人錯了,要看人家是從什么角度看的;我們要相信自己的眼睛,要實事求是。

理由:提煉本文主要觀點

九、板書設計:

11、畫楊桃

“父親”是什么樣就畫成什么樣

教誨“我”認認真真看老老實實畫

“老師”相信自己的眼睛

理由:方便學生記憶重點

畫楊桃教學設計與反思(優秀20篇)篇十一

1、透過學習使學生掌握本課生字詞,做到會讀、會寫、會用。能有感情地朗讀課文。

2、在學習活動中,繼續培養學生良好的閱讀習慣,幫忙學生構建科學有效的知識技能體系,學會系統思考。

3、培養學生科學嚴謹的學習觀念、換位思考的思想觀念以及尊重他們感受的思想品質。

教學重點:第二部分。

教學難點:理解教師所說的那段話。

整體閱讀法、情境教學法、討論法……。

楊桃。

第一、二課時:理解課文。

第三課時:字詞訓練,給課文分段。

第一、二課時。

一、課前談話:

出示“智慧樹”,提出自我評價要求。

二、揭示課題:23、畫楊桃。

三、檢查學生預習狀況:

1、指名讀課文,引導學生從流利程度展開評價。(頭兩個自然段全班合作檢查,后幾個自然段同桌合作檢查)。

2、說說自己覺得在預習中遇到的困難,如:不容易讀正確的生字詞、不理解的詞語,展示在黑板上,教師權衡,能立刻解決的立刻解決,不能立刻解決的先留下來在理解課文時合作解決。

四、理解課文:

1、透過引導學生專心閱讀課文(閱讀方式能夠多樣化――快讀、默讀、小聲讀、略讀),解決對文中人物的理解。

2、抓住人物對話部分,練習有感情的朗讀課文。

3、理解老師說的那段話。

(1)、出示重點句子,讀一讀。

(2)、問:你認為這段話中的那部分使你印象深刻?為什么?

(4)、出示填空題:

看的角度不同,()也就不一樣。因此,當我們看見(),不要忙著發笑,要看看()。我們就應()??吹绞鞘裁礃拥木停ǎ?。

五、拓展練習,讓學生自己上網查閱自己感興趣的與課文有關的其他知識。

第三課時(略)。

23、畫楊桃(看的角度不同,樣貌也就不一樣)。

我教師幾個同學。

(想起父親的話)。

認真看、老實畫看了看哈哈大笑。

審視(?)。

神情嚴肅。

和顏悅色。

相信自己的眼睛!換個角度看問題!

課后反思:

就應說這天這兩節課還是給我帶來了快樂,因為它使我有了很強的成就感,我最后敢上自己以前不敢上的“以事述理”的課文了。雖然還存在一些缺陷,但起碼在設計和操作上比以前有進步。我覺得自己在這節課做得比較好的是:1、能始終把學生放在學習活動主人的位置上;2、能根據新課程標準創造性的處理教材;3、評價用語比較到位,所以學生能順著我的思路“走”。需要改善的地方是:1在質疑的環節中教師應有效引導學生提問有研究價值:以后能夠想這樣,讓學生把自己提出的問題寫下來,教師引導學生透過討論歸納出幾個有研究價值的問題;2、有些學習活動沒有做到有始有終:如提出讓學生合作學習,但在匯報交流時卻沒有引導學生以合作形式交流;3、教師對教材的深挖還是不夠,對一些重點詞匯自己都沒有仔細琢磨,心中沒有明確的定義,導致在引導時不明確。

只關注大處,不琢磨小節,始終是我性格的弱項,這也反映在我的課堂教學行為當中。以后我要從關注細節這方面完善我自己的思維和行為。

畫楊桃教學設計與反思(優秀20篇)篇十二

教學目標:

1、認識6個生字,會寫12個生字。

2、有感情地朗讀課文,背誦文中老師說的那段話。

3、抓住重點詞句,理解課文內容懂得實事求是的道理。

教學重點和難點:

能正確流利地朗讀課文,勾畫文中的重點語句,體會其中蘊含的道理。

教學準備:

多媒體課件。

(一)、實物引入,激發興趣。

2、課件出示有關楊桃的知識簡介。

3、今天,我們要學習的一篇課文就與楊桃有關。(補充板書:畫)學生齊讀課題《畫楊桃》。

(二)、初讀課文,整體感知。

1、用自己喜歡的方式讀課文,要求:讀準字音,讀通課文,在不懂的地方做上記號多讀幾遍。

2、檢查讀書情況。

(1)、課件出示生字詞。(自己練讀、開火車讀、齊讀)。

(2)、開火車讀生字并組詞。

3、默讀課文,思考:課文主要講了一件什么事?

(三)、精讀課文,深入研究。

過渡:在這次圖畫課上到底發生了什么事呢?下面我們就一起走進課文深入學習。

1、指名朗讀第一自然段,其他同學邊聽邊想:這個自然段告訴了我們什么?(引出父親叮囑我的話,全班齊讀)。

師:什么是想當然?

生:心里想什么就是什么……。

師:大家都答對了一些,但都不夠準確,下面老師舉個例子幫大家理解:(例子)。

師:父親就教育“我”不要想當然,畫走了樣,也就是看到什么就畫成什么樣。(板書:看到什么就畫成什么樣。)。

2、聽了父親的教導,在學校的圖畫課上,“我”是怎么畫楊桃的?指名朗讀第二自然段,同學們找出描寫“我”畫楊桃時的句子。

師:課件出示該句子“我認認真真地看,老老實實地畫,自己覺得畫的很準確?!比帻R讀,回答問題:

(1)我認認真真的看,看到了什么?(楊桃像五角星)。

(2)我老老實實的畫,畫成了什么?(五角星)。

(3)我覺得畫得怎么樣?(很準確)。

(4)再讀讀句子,說說從中體會到了什么?(體會“我”的一絲不茍)。

師:讓學生從不同角度觀察楊桃的樣子,說說自己看到了什么樣。

3、可當同學們看到“我”畫的楊桃時,都有些什么表現?引出老師和學生的第一次對話。

4、老師看了我的畫后,是怎么做的?(默讀第六自然段,找出描寫老師動作、神態的重點詞句,重點體會老師的看、走、坐、審視等一系列動作)。

過渡:那位老師發現同學們都錯了,可還是那樣自以為是,所以老師的表情就變得嚴肅了,他就想:如何才能讓學生們認識自己的錯誤呢?于是他就想出了一個好辦法,讓學生輪流到“我”的座位觀察楊桃的樣子,這時老師趁機啟發學生于是出現了第二次對話。

5、通過兩次對話的對比讀,體會不同的心情,教師要引導讀好這一部分。

過渡:通過師生的兩次對話,同學們終于認識到自己的錯誤,老師的神情也變得和顏悅色了。

師:哪個同學能說一說和顏悅色這個詞語的意思?

生:高興……。

師總結:形容態度和藹可親。

6、老師和顏悅色的說了什么?請同學們在第18自然段中找出來并齊讀一遍,回答屏幕上的問題:

(1)老師的話里共有幾個句子?(4句)。

(2)前兩句講了什么?(板書:角度不同,樣子不一。)。

(3)同一事物,當別人的看法和自己的不同時,你要怎么做?(讀后兩句話)。

(4)什么是相信自己的眼睛?(看到什么就是什么)。

7、老師說的話含義深刻,請同學們讀一讀并背下來。

8、利用板書比較,老師的話和父親的話有什么相似的地方?(共同說明了一個道理:實事求是。板書:實事求是)。

9、這個道理僅僅用于畫畫嗎?它還可以用于哪些地方?

生暢所欲言。

師:這個道理使“我”一生受用。

(四)、總結全文。

學了這篇課文后,你懂得了什么道理?

(我們做事情或看問題時應該實事求是,當別人的看法、做法與自己的不同時,不要急于下結論,要從別人的角度去看、去想,一切從客觀存在的實際出發。堅持這種科學的思想方法,就能終身受益。)。

父親:看到什么就畫成什么樣。

老師:角度不同,樣子不一。

四、作業設計:

1、背誦老師說的那段話。

2、摘抄文中是你受教育的句子。

畫楊桃教學設計與反思(優秀20篇)篇十三

1.談話導入:《畫楊桃》中,一個同學看到一件事物是五角形的,一個同學看到的是圓形的,這兩種截然不同的觀察結果卻是出自同一件事物,正所謂是“橫看成嶺側成峰”。觀察不僅能給人帶來很多靈感,而且能給我們帶來許多樂趣。下面我們來比一比,誰具有孫悟空的火眼金睛,在3秒鐘時間內,看出是什么圖形。

2.出示右邊第一幅圖3秒鐘。

3.你看到了什么?請把看到的與你的同桌同學交流交流,注意:(1)把話說清楚,說完整。(2)聽的同學要認真、專注,若有不明白的可以向同桌請教。請教也很講究,態度要誠懇,語言要中肯。

同桌同學交流。

4.教師巡視,邀請一對觀察結果不同的上臺展示交流過程。

其他同學評價他們的語言表達是否清楚、完整。

5.通過交流,全班同學分成不同看法的兩個方陣。

(1)雙方可以進行爭辯,據理力爭。

(2)就不懂的可以虛心地向對方請教、提問或跟對方商討。

根據學生的回答,小結觀察方法:觀察時要仔細地看,反復地看,從多個角度去看,才會有許許多多新的發現,才能有像孫悟空一樣的火眼金睛!

重點板書:

仔細地看

反復地看

多角度看

同學們,現在我們就要來試一試我們的火眼金睛有多厲害。小組同學合作觀察右邊第二幅圖,比一比哪一組同學的火眼金睛最厲害,腦子轉得最快,語言表達得最有條理。

小組活動,積極運用觀察方法觀察,積極思考,并集合小組各成員意見,最后統一觀察所得。

各小組交流:每組派一名代表有條理地闡述觀察過程和觀察結果。

其他小組可以就某一組的闡述補充自己組的看法,也可以提出自己的疑問。

評價:每組選2名同學和老師組成評委團,給各小組評分。評分項目為觀察能力和語言表達(總分100分),附加項目是聯想能力(20分)。

1.剛才,同學們的火眼金睛幫了小組的大忙,同時,同學們的觀察能力也得到了進一步的鍛煉?,F在,我們要來比一比誰的火眼金睛最厲害,誰的口才最厲害。

2.出示第三幅圖(10個人頭圖)

3.從圖上先看到了什么;再進一步仔細觀察,看到了什么;反復看一看,換幾個角度看一看,看到了什么,想到了什么;有什么深切的感受或啟示?比一比,誰的發現多,誰說得好。

初賽:小組比賽,選出各2名優秀者。

復賽:優秀者在班級里比賽,評選出“觀察能力突出獎”和“小小口才家”。

4.發獎

生活中時時處處需要觀察,誰學會了觀察,誰就具有慧眼。只有我們仔細地觀察,反復地觀察,多角度地觀察,就會具有慧眼。

我看到了……

仔細地看

反復地看

多角度看

習作教學

上一節課,我們通過仔細地看,反復地看,多角度地看,初步練就了“火眼金睛”。那些偉大的人物更是如此,葉圣淘、法布爾之所以能寫出如此生動的文章,魏格納之所以能有如此震驚全世界的驚人發現,都是因為他們——(認真觀察;多角度觀察;長期、連續觀察)

今天,我們也要像他們那樣,把自己在觀察過程中的新發現或者有趣的事情用我們的筆具體、生動地記敘下來。

1、你們去留心觀察了什么?是怎樣觀察的?能與大家一起分享一下嗎?(學生暢所欲言。)

2、相機指導學生運用合適的觀察方法。(多角度地觀察、全面觀察和重點觀察相結合)

景點:按照一定的空間順序,從上到下、從中央到周圍……

動態類:如:小動物:外形、動作、生活習性……

1、再一次觀察所選定的對象,它的最大特點是什么,或者是讓自己感到有趣的地方、故事。

2、想一想,怎樣才能把這件事物條理清楚、具體、生動地記敘下來。

1、 同學之間積極地交流各自的寫作思路。

2、認真傾聽,學習別人優秀的想法,幫助別人改正缺陷的地方。

1、學生寫作。教師巡視。

2、學生找到自己的伙伴互相朗讀、批改作文。

批改重點:(1)語言是否通順;(2)有無一定寫作順序;(3)有無寫出事物特點;(4)是否具體、生動。

批改時要找到同伴作文的亮點,真誠地寫下自己的閱讀感受;對于同伴作文的不足,要提出中肯的意見和建議。

3、推選典型之作,進行學習和指導。

4、修改好自己的作文,謄寫。

內容概括:這篇介紹了關于語文園地二,習作二,口語交際二,希望對你有幫助!

畫楊桃教學設計與反思(優秀20篇)篇十四

1、知識和能力:學習課文,能正確、流利、有感情地朗讀課文,能用不同的語氣表現角色的不同性格、2、過程和方法:讓學生親身體驗,自主閱讀,合作學習,體會出無論做什么事或看問題,應該實事求是,堅持科學的思想方法。

3、情感和態度:有感情地朗讀課文,培養學生實事求是,尊重事實,尊重他人的好習慣。

【重點難點】。

本課教學重點是學習抓住重點語句理解課文內容,難點是從課文內容體會做什么事都要實事求是的道理。

【教學準備】。

楊桃、圖片、課件。

【教學流程】。

一、創設情境,真實體驗。

1、同學們,上一節課我們一起畫了楊桃,老師課前收集了一些優秀的作品,讓我們一起來欣賞一下。

2、展示中間與前排旁邊同學的畫,看看有什么不同。

二、研讀課文,體會人物思想感情。

1、“我”之所以把楊桃畫成了“五個角的什么東西。”,是因為____________。(1)、我的座位在前排的地方。

(2)、我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣,而像是五個角的什么東西。(3)、我認認真真地看,老老實實地畫,自己覺得畫得很準確。

2、輕讀文中第二自然段,體會我的情感變化。

從認認真真、老老實實這兩個詞你體會到了什么?(很認真、一絲不茍)我畫完了是怎樣的心情?(高興)。

(二)引導學生抓住“同學們”的語言變化,體會“同學們”從誤解“我”到理解“我”的變化過程。

師:我遵從父親的教誨,認真地看,老實地畫,自己覺得畫得很準確,滿以為能夠得到老師和同學的贊揚,但我怎么也想不到會被同學們誤解和嘲笑。、看了“我”畫的楊桃,同學表現是怎樣的?老師提問:為什么同學哈哈大笑?(有幾個同學看到我的畫哈哈大笑。是因為我畫的根本不像楊桃了。他們是怎么笑我的?大屏幕出示第一次對話。

出示:“楊桃是這個樣子的嗎?”“倒不如說是五角星吧!”學生比讀(讀出嘲笑、譏諷的語氣)出示:“這幅畫畫得像不像?”“不像!”課件6“它像什么?”“像五角星!”

(同桌練讀)。

師:你從對話中體會到什么?

生:同學們嘲笑我。

師:我們請兩位同學分角色練讀一下,誰愿意來讀?

師:你愿意讀誰的話?

師:你想當老師,那誰愿意讀同學的話兩學生分角色讀。

師:剛才的兩位同學讀得不錯,我們再請兩位同學練讀一下,爭取比他們讀得更好,誰愿意?(再叫一組同學練讀)。

師:聽了同學們的回答,老師的表情怎樣?從哪個詞可以看出?

生:老師變得嚴肅了。

出示課件7“現在你看看還像楊桃嗎?”“不?像。”(那個同學發現他這時候看到的楊桃真像個五角星,有點難以置信)。

“那么,像什么呢?”“像?五?五角星。”(他遲遲疑疑地說)。

“好,下一個?!?/p>

師:你從他們的對話中體會到了什么?

生甲:這位同學不好意思。

生乙:他很難過。

生丙:說話有點結巴,支支吾吾的。

叫一名學生和老師分角色讀。(大屏幕同時出現兩組對話)課件8。

師:大家仔細比較一下這兩次對話有什么不同?

生甲:標點符號不一樣。

生乙:第一次用了感嘆號,第二次用的是省略號。

師:對,兩次的話都一樣,但標點不一樣,表達的意思也就不一樣,我國的語言文字確實很了不起。

師:大家仔細比較一下這兩次對話有什么不同?

(第一段話中同學的答句后面都是感嘆號,表示想當然不假思索的語氣;第二段話語中多了兩處省略號,說明同學們的回答支支吾吾,結結巴巴,遲遲疑疑。

(2)補充提示語,在體驗中表情朗讀同學們嘲笑我的話語。鼓勵學生個性化朗讀,可以用肢體語言,如神態,手勢,抓重點詞、標點、語勢等,同時說說為什么要這么朗讀?學生互相評價。

1、出示課文,讀“審視”句課件9老師看了看這幅畫,走到我的座位坐下來,審視了一下講桌上的楊桃,然后回到講臺,舉起我的畫問大家:

“這幅畫畫得像不像?”

(1)找出表示動作的詞:看了看走到坐審視回舉起問(說明老師是從我的角度觀察事物的。)。

(2)理解“審視”和老師為什么審視。“審視”是指審慎地觀察。

(3)老師之所以要走到我的座位上坐下來,審視講桌上的楊桃,是因為_____________________。

(1)對我的圖畫感到有點驚訝,也想看個究竟。

(2)想保護“我”的自尊心。

(3)對同學們的嘲笑感到不滿,想考證后教育孩子們。

(4)他是一個嚴謹認真的教師,不想當然地評價學生,他要根據事實進行評價。

(5)“老師”坐在“我”的座位上,就是要從“我”看楊桃的角度進行觀察,據此判斷“我”畫得是否準確。)。

2、理解“嚴肅”。

當老師看了我畫的楊桃,聽了同學們的回答,他的神情變得嚴肅,為什么要變呢?

(發現作者明明畫得很準確,但全體同學們卻說“不像”,這種現象引起“老師”的深思,他意識到不僅是“幾個”而且是大多數同學還不懂得作畫的起碼要求,更不懂得用科學思想對待事物。)從文中的哪一個詞能看出“老師”嚴肅的神情延續了很久?(半晌。)(“半晌”是過了好大一會兒。也可以說明老師對于如何處理這件事,認真地進行了考慮。)。

他沉沒了“半晌”。同學們,你們能猜測一下,在這半晌的時間里,老師在想什么嗎?(先摸清認為把楊桃畫成五角星好笑的是哪些同學。)(對隨意嘲笑別人的孩子的不滿,想辦法要教育他們)。

師:面對同學們的嘲笑,老師變得嚴肅了,他并沒對同學們批評、指責,他又怎么做了?接著,他請覺得好笑的幾個同學輪流坐到“我”的座位上,讓他們也從“我”的角度觀察,讓他們親眼看到楊桃是否真的像五角星。

這一看,________;這一看,_______;這一看,_________。

(1)這一看,同學們發現從“我”的角度看楊桃,它確實像個五角星。

(2)這一看,同學們知道嘲笑”我”是錯的。他們的神態發生了變化,一個個臉色通紅,說話結結巴巴。(學生表演朗讀)。

(3)這一看,同學們都不好意思了,一個個臉羞得紅紅的。他們請求我的原諒。他們說:“對不起,我們不應該嘲笑你。你能實事求是地畫出你看到的,是多么不容易。原諒我們吧!”。

(4)這一看,同學們懂得不能想當然地嘲笑別人。要實事求是,設身處地,尊重別人的看法。

(5)這一看,同學們理解了我。他們嘲笑我的時候,我沒有流淚,而這時候,我卻熱淚盈眶,我的心里感到暖融融的,因為我得到了同學們的理解和尊重。

4、出示教師和父親的話語。讀后討論,教師和父親的話語那么相似。

師:此時“老師”從學生回答的語氣中,已經知道同學們的態度轉變了,他抓住這件事因勢利導,要啟發同學們從中懂得一個道理。所以老師的態度也嚴肅變為和顏悅色了。

“和顏悅色”是什么意思?(和顏悅色:老師臉色非常和藹?!昂皖亹偵睂懗隼蠋熤v道理時以理服人的態度。)。

(一)、出示老師的話。

課件11(1)讀了這段話,你讀懂得了什么?學生分組討論回答:

a、當別人的看法,做法和自己的不同時,不要急于下結論,認為別人的錯了,很可能別人是從不同的角度去看、去想的,我們自己做事或者看問題,不能想當然,應該實事求是,一切從實際出發。

b、我從中懂得了畫畫要看到時什么樣就畫成什么樣,要實事求是。c、同一個事物從不同的角度看會有不同的樣子,要學會這種看問題的方法。

(2)、為什么老師沒有在審視楊桃后就用這段話語來教育我們?

(這是個循循善誘的好老師,他要創設機會,既保護我幼小的心靈不受傷害,又要讓其他學生自己發現錯誤,自己教育自己,讓學生心悅誠服。)。

(二)、出示教師和父親的話語。課件12。

討論,老師和父親的話語那么相似。他們相同的地方是什么?不同的地方又是什么?

從哪個詞可以看出?(從“是那么相似”這個詞中看出的。他們講的內容一樣。)相似是相像或相同,前面的修辭詞“那么”怎樣理解?(特別、十分)他們相同的地方是什么?(要實事求是地表現自己的角度看到的東西。)他們不同之處又是什么呢?(老師的話語中又提到要尊重別人的看法。)。

五、總結全文。

師:他們的話因為使作者懂得一個,課件13看問題更從不同角度看,實事求是,不要想當然,要尊重客觀實際情況。告訴我們要相信自己的眼睛,要實事求是,畫畫是這樣,做人、做事都應該實事求是。正因為作者從小就牢記著父親和老師的教導,實事求是地做事,實事求是地做人,后來才成了著名的作家。

六、聯系生活,想像拓展。課件14同學們,“楊桃”xx結束了,但美術課繼續上下去,我們已經在這節畫楊桃的美術課上認識了這個班級的老師、同學,還有那個畫畫特別認真的“我”,也了解了發生在他們中間的故事。

現在,你想對他們說些什么呢?請選擇其中一個人物,對他說幾句話。

我想對作者說:___________________________。

我想對曾經嘲笑過“我”的孩子們說:______________________________。我想對循循善誘的老師說:_______________。

七、作業:課件15。

在日常生活中你聽到或遇到過像畫楊桃這樣的事情嗎?請你也拿起筆用概括性的語言寫一寫你的這些體會、感受。與朋友共同分享。

畫楊桃教學設計與反思(優秀20篇)篇十五

1、學習本課生字新詞,學習用“不像......而像......”、“不要......要......”說話。

2、抓住課文中的重點詞句,理解老師通過畫楊桃這件事聽說的道理。

3、在老師的提示下,通過默讀、朗讀自學課文,理解句子之間的聯系。

4、培養學生讀中自我感悟的能力,感情朗讀能力。

能聯系全文內容,感悟父親和老師通過畫楊桃這件事所說的道理。并學會怎樣實事求是地思考問題,處理問題。

邊讀邊思,體會通過畫楊桃這件事反映出的深刻道理。

2課時。

第一課時。

l、學會讀、寫本課13個生字。查字典,聯系上理解理解“審視”“和顏悅色”的詞語。

2、整體感知,能用自己的話概括課文講了—件什么事?

3、能在熟讀的基礎上,設身處地地想象小作者和同學們的不同的心理活動。

今天,我們學習《畫楊桃》,誰能給大家介紹楊桃是什么樣的水果?

“楊桃,又名‘陽桃’、‘羊桃’,學名‘五斂子’,又因橫切面如五角星,故國外又稱之為‘星梨’,是久負盛名的嶺南佳果之一??”

1、整體感知課文,把握主要內容。

(1)自己獨立自學生字、詞,不認識的字,通過查字典來解決。

(2)讀后思考文中圍繞畫楊桃講了一件什么事?

2、多種感官參與讀書,提高學習效率。聯系上下文理解詞語,引導學生敏銳察覺課文的主要話題,畫出主要的句子。

教師梳理出問題:同學們為什么笑?老師為什么要嚴肅地說那一番話?

1、指名讀第1自然段。想想這一自然段告訴我們什么?

2、“想當然”是什么意思?

3、有感情地朗讀這一段。

1、默讀第2自然段,畫出作者看楊桃和怎么畫的句子。

4、出示討論題“同學們為什么會笑小作者畫的楊桃?”

5、老師的神情有什么變化?請讀讀相關的句子。

6、分角色朗讀這一部分,再想想作者聽到同學們的笑聲會怎樣想?

1、你在學習生活中是否遇到像作者一樣難堪的情形呢?當時你是怎樣想的?

2、那么我們究竟應持什么樣的態度面對他人的嘲笑呢?學完一課,大家一定會有啟發的。

用“不像......而像......”、“不要......要......”說話。

1、知道同一個事物從不同角度去看,會有不同的結果。

2、理解父親和老師的話中蘊含著的深刻的道理。

3、抓住重點句子理解課文內容。

教師拿一個幾何形體,讓幾名學生坐在不同位置進行觀察,然后讓他們向其他同學匯報看到的物體的樣子。

1、指名讀,重點指導讀出幾個省略號的語氣。

2、你發現同學們又有什么變化?為什么有這樣的變化?

3、分角色朗讀這—部分。

1、思考:老師說了幾句話?你能讀懂每句話的意思嗎?

2、投影出示“老師的話”。引導學生結合前文內容感悟老師說話的含義。

重點理解“相信自己的眼睛”。

3、感情朗讀,并試著背誦下來。

1、什么是教誨?為什么他們的教誨讓我一生受用?

分角色朗讀,老師也參與朗讀。

當別人的想法同自己不一樣時,不要輕易下結論,要看人家是從什么角度去看的;自己也應實事求是,相信自己的眼睛。這樣我們就能在生活中科學、客觀地處理問題。

背誦最后兩個自然段。

1、日常生活中你聽到或遇到過像畫楊桃那樣的事情嗎?如果有,請講給同學們和父母聽。

畫楊桃教學設計與反思(優秀20篇)篇十六

教學目標:

(一)知識與能力:

1.引導學生抓住重點語句理解課文內容,體會文中蘊含的道理。

2.培養學生有感情朗讀課文的能力,讀中感悟的能力。

(二)過程與方法:

理解老師的話,讓學生說說生活中類似畫楊桃的事例,并指導學生運用本段的一些詞語寫一段話。

(三)情感態度與價值觀:理解課文內容,知道同一個事物從不同的角度看會有不同的結果,使學生從中受到科學思維方法的教育。

教學媒體:

制作多媒體課件、實物楊桃。

教學過程:

一、復習導入,以疑設懸。

2.出示楊桃,復習課文主要內容。

3.設置懸念進入新課。

二、互動交流,學會質疑。

1.學生自由朗讀課文質疑。

2.學生反饋。

三、深入研讀,悟情明理。

(一)讀懂“我”畫楊桃的態度。

1.找出有關些寫小作者畫楊桃的句子。

2.歸納小作者畫楊桃的態度。(板書:認認真真老老實實)。

3.抓住“認認真真”“老老實實”品讀句子。

(二)讀懂同學和老師的不同態度。

1.體會同學的嘲笑。

(1)學生交流。朗讀文中同學們嘲笑的句子。

(2)體會同學們嘲笑的語氣。

2、讀懂老師的態度。

a小組討論:

面對同學們的嘲笑,老師又是怎么做的?

b全班交流反饋:

(1)課件出示老師審視楊桃的句子,抓住“審視”品讀分析。(看)。

(2)課件出示老師變得“嚴肅”的句子,抓住“嚴肅”“半晌”品讀分析。(想)。

(3)再現老師引導那幾位同學到“我”座位上看楊桃的情景。(做)。

3.體會老師說的話(說)。

(1)課件出示老師說話的句子。

(2)老師的話告訴我們什么?指名學生回答。

(3)再次朗讀。

4.讀懂作者的收獲。

(1)學生讀最后一個自然段。

(2)理解這句話的含義。

(板書:一生受用)。

(3)課外延伸理解含義。

(板書:實事求是)。

四、以讀促寫,深化主題。

五、作業設計,閱讀延伸。

1.背誦老師說的那段話。

2.閱讀課外書《小故事大道理》。

父親說:是什么樣畫什么樣。

“我”畫:認認真真老老實實實事求是(一生受用)。

老師說:是什么樣畫什么樣。

畫楊桃教學設計與反思(優秀20篇)篇十七

1、 欣賞楊桃圖片,介紹楊桃資料,實物展示,交流楊桃的知識。

2、 板書課題 11《畫楊桃》齊讀

3、 看到題目,你們想知道什么?圍繞課題質疑

4、 輕聲朗讀課文,要求讀準字音,通過查字典并聯系上下文理解生詞的意思。

5、 檢查自學生詞的情況,理解 “嚴肅”“熟悉”“教誨” “和顏悅色”等詞意 ,并造句。

意圖:這一設計首先是想讓學生初步了解文章大意,同時把學習詞語放到具體的語境中去,既使學生理解了詞義,又使學生在理解的基礎上運用詞語。

6、 分段讀文,糾正讀音。

7、 快速瀏覽課文想一想寫圖畫課上的是從哪兒開始,到哪兒結束?討論每一部分內容。

1、 同學們和老師對“我”的畫分別是怎樣評價的?

2、 老師的神情為什么變嚴肅了?

3、 老師說的那段話是什么道理?

1、 默讀課文,看看課文主要寫的是什么事?

2、 指名讀第一段,思考:父親對“我”畫畫有什么要求?在文中畫出語句。說說自己的體會。抓住重點句:你看見意見東西,是什么樣的,就畫成什么樣,不要想當然,畫走了樣。

3、 理解“經?!薄岸凇~義

4、 指導朗讀、 美讀、評議讀等。

父親的教導與下面畫楊桃有什么關系呢?下節課就會揭開答案。

2、 指導筆順:囑 肅 熟 悉 等字。

4、 生練習書寫,評議 ,展示。

1、 聽寫詞語。

2 聽讀課文,說說課文的內容。

1、默讀課文,邊讀邊思考:同學們和老師對“我”的畫分別是怎樣評價的?在文中畫出相關詞句,并寫寫自己的感受。

2、 小組內交流,全班匯報勾畫的`語句及感受。

表情讀同學的表現:哈哈大笑起來……

3、指名讀第二段:“我”是怎樣畫楊桃的?“我”認為畫的怎樣?抓住語句:我認認真真地看,老老實實地畫,自己覺得畫得很準確。

意圖:在這部分的設計中,我希望用文章中最富表現力,最能幫助讀者理解全文主題的關鍵詞“老老實實”來形成學生感興趣的話題。一方面是力圖引導學生抓住作者著力刻畫和描摹的中心點、情感的升華點、主題的凝聚點。另一方面也是希望能夠激起學生的課堂實踐興趣,使學生能夠圍繞中心話題,自主研讀文章,理解文章所承載的情感。

4 實物展示。讓從不同角度看的學生說出自己看到的樣子。

5 說出作者把楊桃畫成五角星的原因有哪些?結合父親的話講一講。

6 指名匯報老師的表現:自由讀第六段,找出老師的動作詞。

7、分角色朗讀,老師和同學們的對話,體現兩者態度的不同。

8交流問題:老師的神情為什么變嚴肅了?

9、當老師讓學生坐到我的座位觀察后學生的態度有發生了那些變化?生讀出語句。與剛才的態度比較,對比語句,你發現了什么?體會“……、”表示同學不好意思的神態。

意圖 :在此處的教學中,我預設引導學生抓住標點符號來理解同學們的心理。第一段話中同學們的答句后面都是感嘆號,表示想當然不假思索的語氣;第二段話語中多了兩處省略號,說明同學們的回答支支吾吾,結結巴巴,遲遲疑疑。

10、指導朗讀。范讀,對比讀,評議讀,引讀。

11、老師看到同學們的態度轉變后,他的態度由原來的“嚴肅”變成了“和顏悅色”。出示思考題,生自學18段內容。

思考題:(1)老師的話里有幾句話?

(2)前兩句告訴我們什么?

(3) 舉例說說什么叫“角度不一,樣子不一”。

(4)什么叫相信自己的眼睛?

(5)老師說的這段話是什么道理?

12、指導朗讀這段話,讀出語重心長的語氣。

對比讀兩段內容交流體會,指導背誦。

意圖:在這一設計里,我采用多種方式突破難點,目的在于想讓學生通過各種形式的自主探究與文本進行交流,達到加深對課文理解的目的。把外化的情感內化為學生自己的情感。同時借助、引讀、范讀、對比朗讀、表情朗讀、分角色朗讀等多種手段,提高學生的朗讀能力。

1、 現在,讓我們看著大屏幕再來整體感知一下全文,邊聽邊思考以下問題:你想對他們說些什么呢?請選擇其中一個人物,對他說幾句話。

我想對作者說:___________________________。

我想對曾經嘲笑過“我”的孩子們說:__________________________________________。

我想對循循善誘的老師說:————————。

2、在日常生活中你聽到或遇到過像畫楊桃這樣的事情嗎?你有哪些體會、感受,你從中明白了什么道理。請你也拿起筆用概括性的語言寫一寫你的這些體會、感受和明白的道理。

意圖 意圖:以“實事求是”為橋梁過渡,引領學生走出文本,回歸現實,讓學生聯系實際寫下自己的理解。這是對文本的運用,也是對文本的升華。

學完這篇課文,你有什么收獲?生匯報:

人文性:懂得無論做什么事或看問題,都應該實事求是。

工具性:課文對人物的對話、神態、動作描寫具體細致,形象生動。運用對比手法,從一件事的敘述中引出一個深刻的道理。

畫楊桃教學設計與反思(優秀20篇)篇十八

1、認識六個生字,會寫十二個生字。

2、有感情地朗讀課文。背誦課文中老師說得那段話。

3、抓住重點詞句,理解課文內容,懂得無論做什么事或看問題,都應該實事求是。

學習抓重點語句理解課文內容,體會蘊含的道理。

一、導入新課,揭示課題2‘

(課件出示楊桃實物或圖片)同學們,你們知道這是什么果實嗎?今天,我們就畫學習一篇與楊桃有關的文章。(板書:畫楊桃)

二、預習交流8‘

2、教師參與,強調易錯字音

3、小練習:選擇正確的讀音(課件出示)

三、集體探索,理解課文20‘

1、默讀課文,邊讀邊想,本課講了一件什么事?(圖畫課上,我根據自己看到的,把楊桃畫在五角星,同學覺得好笑,通過這件事,老師教育大家做事要實事求是)

2、我是怎么畫楊桃的?從中知道了什么?

(抓詞語理解詞句,從中體會我實事求是畫畫)

3同學們來笑我時,老師是怎么表現的?

a)看,走,坐,審視等一系列動作,從中體會教師實事求是地對待問題

過渡語:老師通過他的得實際驗證,證明了什么?(我畫得對)于是他舉起畫問大家:

“這幅畫畫得像不像?”“不像”學生堅定地說,老師的神情變得嚴肅了。

b)老師的神情為什么變得嚴肅了呢?

c) 同學們通過他們的實際觀察最后他們的態度有什么變化?為什么?

(抓句子:不……像;像……五……五角星:吞吞吐吐,不好意思,體會到學生知道自己錯了。)

d)這時老師的神情又是什么樣的?為什么?(和顏悅色,學生認識到了自己錯在哪里了)

e) 分角色朗讀老師同學們的對話,體會兩種不同的態度。

4、小結:

是啊,當出現不同答案時,我們不要急于做出肯定或否定的答案,而應該通過自己的.實際觀察,驗證再做出自己肯定或否定的回答。就像老師說得:“當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候,不要忙著發笑,要看看人家是從什么角度看的。我們應該相信自己的眼睛,看到是什么樣的就畫成什么樣?!弊屛覀兠恳粋€人都做一個實事求是的人吧。同時,在寫法上作者運用了對比的手法:當遇到問題時,老師與同學間不同的對待問題的態度;當同學知道自己錯了后前后態度的變化。這些都運用了對比的手法。大家可以在今后的寫作中借鑒一下。

四、習字指導10‘

1、教師(課件出示生字),觀察生字在寫法上有什么特點?哪些字需要指導?

2、教師點撥,并范寫

3、學生運用方法仿寫

4、與范字對比,并修改。

5、小組內寫字,點評,修改。

畫楊桃教學設計與反思(優秀20篇)篇十九

1、知道同一事物從不同的角度視察會有所不同,必需實事求是地處理問題。

2、學會本課的新詞,理解“訓誨、囑咐”的意思。3、學習有感情地朗讀課文。

第一課時。

學會抓住重點語句理解課文內容,難點是從課文內容體會做什么事都要實事求是的道理。

課件。

一、導入。

今日老師來給大家帶了一樣東西,想看嗎?出示楊桃課件。它是什么樣子的?介紹楊桃,今日我們不光是看楊桃,還要來學習《畫楊桃》。

二、初讀課文,整體感知。

1、提出自學要求:

(1)初讀課文,要求把課文讀精確,給文章標好自然段。

(2)自學生字詞語,聯系上下文,想想“囑咐、諦視”等詞語的意思。

(3)這篇課文講了一件什么事?

2、溝通。

三、重點學習課文其次部分.。

1、請同學們認仔細真、仔細致細地讀課文,要求:

(1)細致讀。

(2)提出不懂的問題。

2、我是怎樣畫楊桃?出示句子。

我認仔細真地看,老醇厚實地畫,自己覺得畫得很精確。指名讀,體會到了什么?

學生談。(可以想象我當時是如何視察,如何落筆的。)為什么他會畫成五角星的形態?學生說.課件隨機出示.出示父親的話,理解囑咐。

(1)在我這樣的舉動背后,因為有一個人的話語始終縈繞在我心頭。

他對我要求很嚴,常常囑咐我:“你望見一件什么東西,是什么樣的,就畫成什么樣,不要想當然,畫走了樣。”

(2)指名讀“父親”的話,父親的話怎么理解?練讀父親的話,指名讀讀,評議。(留意抓住提示語,讀出父親的肅穆、語重心長)。

(3)、在我起先要畫畫的時候,我記起了父親的話,在我畫得馬虎大意的時候,我記起了父親的話:

我對父親的話語是如此的印象深刻,是因為,能從文中找到一個詞語來說明嗎?囑咐。

3、我遵從父親的訓誨,仔細地看,醇厚地畫,自己覺得畫得很精確,滿以為能夠得到老師和同學的贊揚,但我怎么也想不到,出示同學的反應的句子。“楊桃是這個樣子的嗎?”

“倒不如說是五角星吧。”

4、當同學們看到了楊桃變成了五角星時,他們的反應是哈哈大笑,而老師呢?

(1)、出示:老師看了看這幅畫,走到我的座位坐下來,諦視了一下講桌上的楊桃,然后回到講臺,舉起我的畫問大家:

(2)、理解“諦視”和老師為什么諦視?!爸B視”是指審慎地視察。老師之所以要走到我的座位上坐下來,諦視講桌上的楊桃,是因為_____________________。

5、正因為老師看問題的角度與同學們的不一樣,所以才有了這樣的這樣的對話:

“這幅畫畫得像不像?”“不像!”同學們___________。(毫不猶豫地大聲說)。

“它像什么?”“像五角星!”大家____________。(異口同聲地回答)。

現在你看看還像楊桃嗎?”“不……像?!盻_______。(那個同學發覺他這時候看到的楊桃真像個五角星,有點難以置信)。

“那么,像什么呢?”“像……五……五角星?!盻_________。(他遲遲疑疑地說)。

這一看,同學們的心里會想;這一看,我的心里會想。出示老師的話:

提起楊桃,大家都很熟識。但是,看的角度不同,楊桃的樣子也就不一樣,有時候看起來真像個五角星。因此,當我們望見別人把楊桃畫成五角星的時候,不要忙著發笑,要看看人家是從什么角度看的。我們應當信任自己的眼睛,看到是什么樣的就畫成什么樣。

讀文章抓最重要的段落,最重要的段落里面再抓最重要的句子。現在從這里面往出抓老師的話,認為哪幾句話最重要?越簡煉越好,你講。

是什么樣,畫什么樣。

7、補充出示父親的話:他們的話,是這樣的相像.。

四、聯系生活,想像拓展。

1、同學們,我們已經在這節畫楊桃的美術課上相識了這個班級的老師、同學,還有那個畫畫特殊仔細的“我”,也了解了發生在他們中間的故事?,F在,你想對他們說些什么呢?請選擇其中一個人物,對他說幾句話。

我想對作者說:___________________________。我想對曾經訕笑過“我”的孩子們說:__________________________________________。

我想對諄諄教導的老師說:

《畫楊桃》課文主要講圖畫課上,對楊桃進行寫生練習,“我”依據自己看到的,把楊桃畫成五角星的樣子,同學們覺得好笑。老師通過這件事,啟發我知道同一事物從不同角度看有不同的結果,從中受到科學思想方法的教化。

我主要從讀的角度入手,以讀為主,朗讀感悟。

《新課程標準》在目標定位中強調指出:“具有獨立閱讀的實力,注意情感體驗,有較豐富的積累,形成良好的語感?!绷己玫恼Z感,要先靠平常多讀,和運用多種閱讀方法來實現。上《畫楊桃》時,我在學生初讀課文后就支配了讓學生自由表達質疑。孩子們讀書后,都應當有一種“讀完了就想說一說”的沖動。因此,我請學生自主地、自由地站起來說一說自己對課文的理解、體會、心得。在我的激勵下,學生紛紛舉手發言,提出了許多有代表性的問題。這些發言,不但培育了學生自讀自悟、表達質疑的實力和習慣,也使老師了解了學生初讀之后對課文的理解程度和疑難所在,為老師下一步的教學,供應了學情參考。從學生的發言和質疑看,他們提出了為什么我把楊桃畫成了五角星的樣子?他們理解的重點放在了對父親的話和老師的話的理解上,即“角度不同”和“是什么樣就畫成什么樣”上。而同學的兩次回答,第一次回答:“不像!”“像五角星!”,其次次回答:“不……像?!薄跋瘛濉褰切恰!眱纱位卮饍热菹嗤?,但是語氣卻不同,我讓學生先說說自己有什么發覺,為什么會這樣?這一環節中,學生在課文中找得很精確,這里既培育學生的朗讀實力,又讓學生深化體會人物的`內心,從中理解為什么會有這樣的改變。而且在朗讀時孩子們的語氣很好,讓聽得人很簡單感受到文中人物的心理,讓我很興奮,這達到了我對學生文字理解和朗讀的訓練目標。

然而,在教學《畫楊桃》一課時,由于缺乏教學的機靈,導致教學過程不是很流暢,一學生在同學們質疑的基礎上解決問題,它講到了兩個方面,學生說為什么它會畫成五角星的樣子。一位學生立刻說了兩個方面,一是小作者的位置不一樣,再一個是受爸爸的話的影響,,由于預設沒有想到前后依次,于是自己沒有將課件的運用與這個課堂實際很敏捷地結合。

通過上《畫楊桃》一課,我認為自己須要提高自己的課堂教學機靈,深化地探討自己的薄弱之處,提高評價的實力??偟膩碚f,語文學科的困難性,確定了語文教學改革的困難性。不同的課文,必定有不同的教法,怎樣找到最適合“本課”的特性化的教學方法,而又符合閱讀教學以讀為本、讀思結合的基本規律是最須要思索的。《畫楊桃》一課第一課時的教學,我所支配的文中其次部分全部的疑難之處都通過學生自主的讀、思、說得到解決,沒有一步一步地去推析文章的情節細部,但課文的語言、內涵、重點還是清楚的,整個課始終回蕩著學生瑯瑯的讀書聲。

畫楊桃教學設計與反思(優秀20篇)篇二十

學習抓住重點語句理解課文內容,體會蘊含的道理。

一、激趣導入:

1、同學們,今天老師送個謎語給你們:天上有一寶,天南地北到處跑,從東看像只鳥,從南看像匹馬,從西看像條狗,從北看像只羊。(學生猜)同是一朵云,為什么會有不同的形狀呢?(引出:從不同的角度看,樣子不同)。

2、下面我們一起走進一節圖畫課,看看由于觀察角度不同而引起的一場小風波。請翻開11課:畫楊桃。讀讀課文,注意讀準字音,讀通句子,遇到新的朋友多打幾聲招呼。

3、檢查生字。(你想提醒同學們哪個生字朋友的名字最難叫?)。

4、拿起筆,劃出你認為最重要的部分,然后在小組作個小交流。(匯報——個人讀——齊讀)。

二、研讀中心段,輻射全文。

1、小組研讀:老師是針對班里的哪些現象而說這段話,請同學們以小組為單位走進這節圖畫課去看看,聽聽,然后想想,說說。

2、小組活動,教師巡堂。

3、匯報:講到哪一句算哪一句。

重點品讀的句子:

a、我認認真真地看,老老實實地畫,自己覺得畫得很準確。(個人讀——評讀2人——齊讀)。

b1、我們應該相信自己的眼睛,看到是什么樣的就畫成什么樣。(一二組對三四組讀:你想到了什么?——男同學對女同學說:你想到了什么?)。

b2、你看見一件東西,是什么樣的,就畫成什么樣,不要想當然,畫走了樣?

c、生1:楊桃是這個樣子的嗎?生2:倒不如說是五角星吧!師:這幅畫畫得像不像?生:不像!師:它像什么?生:像五角星!師:畫楊桃畫成了五角星,好笑么?生:好—笑?。ㄋ娜诵〗M練讀——表演讀——師生體會讀)。

d、當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候,不要忙著發笑,要看看人家是從什么角度看的。(三四組對一二組讀:你想到了什么?女同學對男同學讀:你想到了什么?)。

e、師:現在你看看那楊桃,像你平時看到的'楊桃嗎?生:不……像。師:那么,像什么?生:像……五角星。師:好,下一個。(四人小組練讀——表演讀——師生體會讀)。

f、看的角度不同,楊桃的樣子也就不一樣,有時候看起來真像個五角星。(師:讀給自己喜歡的同學聽,你想讀給誰聽?你覺得他讀得怎樣?你想到了什么?)。

三、課外延伸。

四、作業:有感情地朗讀課文。

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