教學反思是教師專業發展的重要環節，可以幫助教師不斷成長和進步。下面是一些教師分享的教學反思，希望能給大家帶來一些啟發和思考。

畫楊桃教學設計與反思（優秀20篇）篇一

教學目的：

1．引導學生從課文的重點句、段發現并提出問題，培養質疑能力。

2．引導自主學習，抓住重點句段，理解課文內容。

3．理解老師說的話，弄懂句與句之間的聯系，學會怎樣把一段話寫清楚。

教學重點：

1．引導提問，培養質疑能力。

2．理解老師的話，弄懂句與句的聯系。

教學過程：

1．上節課，我們初讀了課文，知道了課文寫的是作者發生在小學四年級一次圖畫課上畫楊桃的事。今天，我們繼續來學習課文。

（一件難忘的事；一件耐人尋味的事；發生在課上的一件事；……）

同學們能換成這樣的課題，說明對課文內容有了一定的了解，不錯。

1．引導質疑。

2．同桌相互交流討論。

3．指名交流。

4．結合學生回答，梳理板書一些問題：

（1）父親、老師的話相似在哪？作者為什么說“一生受用”？

（2）老師的神情為什么變了？老師為什么不直接說明？

（3）這件事為什么這么難忘？

1．第二自然段：

（1）圖畫課上，我看到的楊桃是什么樣的？為什么會畫成這樣？文中哪一自然段寫到？（第二自然段）

（2）默讀第二自然段：

（用“——————”劃出我畫的楊桃是什么樣的句子。用“~~~~”劃出為什么會畫成這樣的句子。）

（3）把劃“——”和“~~~~”的句子連起來讀一讀，體會一下它們之間內在的聯系。（因果關系）

（4）試著用“因為……所以……”連句，加深理解。

2．第三至十七自然段：

（2）四人小組分角色朗讀，讀后交流討論。

（3）師生交流歸納：a

審視楊桃

b提出“像不像”“好笑么”的問題

c請同學們輪流坐我的座位，并問他們“像什么”

d對同學們說了一段話

（4）相機引導學生自己解答剛才提出的問題“為什么老師的神情變了？老師為什么不直接回答？”

3．第十八自然段：

（1）自由讀，認真讀懂每句話。

（2）指導分層。

（3）指導朗讀：a

指名讀b

評一評他讀的怎樣c

引導抓住“不要……要……相信……是什么樣的……就畫成……”

（4）齊讀這一段話

（5）讀了老師這段話，你懂得了什么？

（6）解答“老師、父親的話相似在哪？”（找出父親的話，師生分讀父親、老師的話，加深理解）

他們的話還講了做人的道理。當別人的看法、做法和自己的不同時，不要急于下結論，認為別人的錯了，很可能別人是從另一個角度去看，去想的。我們做事不能想當然，應該實事求是。

（1）說說可以用什么方法背誦？

（2）自由練習背誦。

（3）指名背誦。

板書設計：

畫楊桃

從重點句段提問：

實事求是

父親

叮囑

不要想當然

印象深刻？

終生受用

老師

和顏悅色

相信自己的眼睛

相似在哪？

一生受用？

神情變了？

直接說明？

畫楊桃教學設計與反思（優秀20篇）篇二

課文主要是通過畫楊桃這件事啟迪同學們理解：“是什么樣，畫什么樣”，也就是實事求是這一道理。如何讓學生們理解這一道理，在課堂教學中我注重對這方面的講解。抓住文章重點，將人物分角色朗讀，引導同學們去體會人物的心理過程，“我”、同學們和老師。并不是把句子展開來讀，而五五角星。”強調人物語氣與感情。充分理解同學和老師前后表情、態度的變化。讓同學們積極主動的參與“畫楊桃”課中，體會文章蘊含的深刻道理。

在教學方法上關注學生的思維，注重啟發誘導，讓同學們積極主動的參與課堂學習。同時維持好課堂紀律，讓同學們保持好坐姿，關注每一個學生的`注意力，將課堂氣氛調整到最正確狀態。

為了上好《畫楊桃》，我充分利用自然資源，特地從水果店里挑選了一只楊桃。并在課文中老師讓同學們到“我”的座位上觀看了楊桃之后，我也把楊桃呈現出來讓學生從不同的角度去觀察楊桃的樣子。學生興致很高，都抬起頭靜靜地觀察起來。讓他們看看不同的角度看楊桃有什么不同。讓學生親身實踐、親身體驗課文所講的事實，并進一步理解這些事實所蘊涵的道理。

思考與實踐體驗相結合，學生理解較深，學習效果很好。

但是，在課堂結束后，我也發現了自己一些缺乏之處。

首先是課堂時間沒掌握好，最后一個段落還沒來得及講，收尾倉促。在以后的課堂教學中要合理分配教學時間。在規定的時間內把要講的內容講解完。

其次是對生字詞的掌握上分配時間少，對于三年級的學生來說，生字詞的學習仍然是重要環節。應該在認識生字詞的基礎上幫助學生正確書寫。

再次是課堂提問時為了讓更多的同學積極參與回答以下問題，我鼓勵同學們說：“這么多舉手的同學啊，我看看誰沒舉手，誰沒舉手我就提問誰。”結果，原本舉手的同學都馬上放下了手，我想，這樣反而會讓同學們養成一個不舉手的習慣，這種提問方法應該改掉。

在課堂上還有很多小細節應該注意改正，比方領讀課題時聲音不能拖長，層次最好是在課文講解之后，邊總結邊板書，這樣能讓同學們對文章的脈絡更加清晰。

文檔為doc格式。

畫楊桃教學設計與反思（優秀20篇）篇三

教學目標：

1、培養學生讀中感悟的能力，有感情朗讀課文的能力。

2、理解課文內容，知道同一個事物從不同的角度看會有不同的結果，使學生從中受到科學思維方法的教育。

3、理解老師的話，讓學生說說生活中類似畫楊桃的事，并指導學生運用恰當的神態、動作、心理、語言描寫，把一段話說清楚。

4、朗讀課文，背誦第18自然段老師說的話。

教學重點：

理解老師通過畫楊桃這件事所說的道理。

教學難點：

指導學生運用恰當的神態、動作、心理、語言描寫，怎樣把一段話說清楚。

教學準備：

制作多媒體課件、實物楊桃、五角星形的楊桃圖畫。

教學過程：

一、復習導入設疑激趣。

1、導入：

大屏幕出示詞語。

2、談話：通過上節課的學習，我們知道了小作者把楊桃畫成了五角星，這是怎么回事兒?

3、學生回答后教師過渡：是的，“我”是這樣做的，而且“我”是認認真真的看，老老實實地畫生：我認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。

(大屏幕出示這句話)。

從“認認真真”和“老老實實”這兩個詞你體會到了什么?

我畫完以后是什么樣的心情?

結果“我”把這幅畫交上去時，同學們是怎樣的反應呢?

二、感受嘲笑體會做法。

1、請同學們自由讀課文的3—5自然段，看看有什么發現?

2、體會同學們第一次的嘲笑。

(1)學生交流后讓學生讀讀文中同學們嘲笑的句子。

(2)體會同學們嘲笑的語氣。

b、學生回答后板書。(嘲笑)。

(3)指導朗讀：有了這樣的體會，誰來讀讀這兩句話?

(燈片出示句子)“楊桃是這個樣子嗎”

“倒不如說是五角星吧!”

(方式：指名讀——體會——評價——再讀——齊讀)。

3、理解老師的態度和做法。

(1)聽到同學們的嘲笑，老師沒有笑，他是怎么做的?

(2)學生交流文中的那段話。

(3)指導學生理解“審視”。

在老師這一連串的動作中，哪個詞最能體現老師和同學們的態度截然不同?(審視)讓學生把老師當作楊桃做做審視的動作，其他學生觀察后描述并評價。

(4)同學們想想：老師這一看，會有什么發現?

三、深入研讀悟情明理。

2、同學們拿起筆，用自己喜歡的方式讀讀課文7——17自然段，邊讀邊做上記號。

3、同學交流，了解同學態度的變化。

(1)出示兩次對話，學生交流。

(2)同學們仔細觀察這兩段對話，細心的同學一定會發現什么?

(3)引導學生體會、交流后小結：前一段對話回答得很簡單，很干脆，很堅定，同學們還在嘲笑;后一段對話里有很多省略號，同學們的語氣支支吾吾、吞吞吐吐(板書：吞吞吐吐)，是知道自己錯了的表現。

(4)指導朗讀，學生評價。

(5)教師舉起畫和一名同學合作讀后，同學分角色朗讀。

4、朗讀、理解老師神情的變化。

(1)指名讀文中的語句。

(2)思考討論：

c、老師想出的一個好辦法是什么?

(3)出示楊桃實物，讓學生從楊桃的一端仔細觀察，并把看到的結果跟同位交流。

(4)想象：如果你們就是這些嘲笑別人的同學，看到剛才的這一幕，你們想說些什么?

(過渡語：聽了你們真情的話語，我分明感受到你們心中的那一份歉意。看到同學們都認識到了自己的錯誤，老師的神情也變得和顏悅色了。)。

(5)(課件出示老師對學生說的那番話)教師用嚴厲的語氣讀其中的一句話給同學們聽，學生評價，從而引導學生對“和顏悅色”一詞的理解。

(6)指導朗讀。(指名朗讀—齊讀)。

(7)引導理解：這段話中哪句話給你的啟發最大?為什么?

(要相信自己的眼睛;角度不同，樣子也就不同;不要隨意嘲笑別人。)。

(8)指導背誦。(過渡：老師的話樸實而深刻，讓我們試著把它記下來吧!看誰能在最短的時間里記住它?)。

a、練習背誦。

b、集體背誦。

5、理解“教誨”一詞。

(師：雖然楊桃**結束了，但老師的話帶給了我們深刻的教育。這種教育用文中的一詞概括叫做教誨。)。

四、口頭說話以讀促寫。

2、同學先想想，想好了再說說。看誰能把自己的經歷說成一段完整的話。

3、同位相互練習說話。

4、口頭習作訓練，教師相機指導和評價。

五、積累語言拓展延伸。

1、師述：岑桑在老師和父親的影響下，最后成了一名作家，聽了你們剛才的話，我相信你們將來也一定很有出息。最后，我把岑桑的一句話送給大家(投影出示“你自己才是最重要的，相信你自己，一切從自己出發，這樣你才能不斷設計出一條適合自己的道路。”)，并希望同學們永遠記住。

2、學生齊讀。

畫楊桃教學設計與反思（優秀20篇）篇四

1.理解課文內容，引導學生了解由于老師的仔細觀察，善于分析而找到了“我”把楊桃畫成五角星的原因。從而懂得看問題或做事要實事求是，一切從客觀實際出發。培養學生細心觀察，獨立思考，善于從事物中得到啟發，進行認真分析和判斷的能力。

2.有感情地朗讀課文，抓重點詞句理解課文內容。

學習抓重點詞句理解課文內容，體會蘊含的道理。

一、出示書中的兩段對話，朗讀。

1、不像！

它像什么？

像五角星！

2、不……像。

那么，像什么呢？

像……五……五角星。

板書課題：畫楊桃。

二、透過這兩段對話，可以讓我們再次回想到文中的場景，

那節圖畫課上（出示：我認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確）。

指讀，師：怎么看就是認認真真地看？位置、角度？（正對著我）板書：看（認認真真）。

出示：他對我要求很嚴，經常叮囑我：“你看見一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當然，畫走了樣。”

指讀（生讀）審視？會怎么審視呢？審視之后神情嚴肅了有時為什么？

老師讓同學們也輪流看了，能形容他們眼中的楊桃嗎？

出示實物，能形容你們眼中的楊桃嗎？

出示：

1、不像！

它像什么？

像五角星！

2、不……像。

那么，像什么呢？

像……五……五角星。

讀讀說說，此時再讀這句話你能了解他們想法嗎？

師：你想告訴同學們什么？（生說）老師是很條理地說的，我們一個一個地看。

a、角度不同我們回顧課文找文中，我畫楊桃時的角度。讀讀，不由讓我想起了蘇軾的—題西林壁，橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。的確角度不同看到的樣子也不同。

b、不忙著發笑什么是忙著？（想都沒想，沒有站到別人的角度去審視）。

c、看到…就…聽聽是否很很熟悉（爸爸說過）的確真的很像。

出示：老師的話和父親的話對比讀讀，你覺得哪像（做事情要事實一致、與事實相符，不能想當然）。

我特地從水果市場挑選了一只楊桃。并有意將楊桃放在教室的中間，讓學生從各自的角度去畫自己看到的楊桃。學生興致很高，都靜靜地畫起來。在學生作畫的過程中，我有意請學生朗讀課文中能夠指導正確作畫的有關句子。這樣邊讀、邊看、邊畫的過程，非常明確地向學生表明了作畫的目的并不是練習繪畫，而是通過“畫”這一手段、這一過程，讓學生親身實踐、親身體驗課文所講的事實，并進一步理解這些事實所蘊涵的道理。人們要做到“是什么樣，畫什么樣”，并不像說起來那么容易，必須像課文中父親和老師說的那樣“不要想當然”，“要相信自己的眼睛”，也必須像文中的“我”那樣認認真真地看，老老實實地畫“。這些道理，經過讀書思考與實踐體驗的結合，學生理解較深，學習效果很好。

畫楊桃教學設計與反思（優秀20篇）篇五

1、認準生字、讀通課文，把握故事主要內容。

2、運用聯系上下文的方法，分板塊解讀文本，逐步挖掘主題

3、抓住重點詞句，理解課文內容，懂得無論做什么事或看問題，都應該實事求是并且學會用“實事求是”的眼光去評價平別人的畫。

1、運用聯系上下文的方法，分板塊解讀文本，逐步挖掘主題

2、懂得無論做什么事或看問題，都應該實事求是并且學會用“實事求是”的眼光去評價別人的畫。

讓學生理解得無論做什么事或看問題，都應該實事求是的道理。

一、情境體驗、導入新課

1、盲人摸象

從前在印度有位國王，一次，他對身旁的大臣說：「你去牽一只大象來，給瞎子們『瞧瞧』。我想他們所說的『瞧』，一定要靠手去摸了。」不久，象牽來了，這批失去視覺的盲人，果然以手去替代眼睛，慢慢地在象身上摸呀摸的。過了一會，國王便把這些瞎子叫到自己的跟前，問：“你們剛才所看到的象，究竟是像什么樣子呀！”

這一群盲人里面，其中有一個因為是摸到象的牙齒的，就說象的形狀跟一支又粗又大的蘿卜一樣；另一個摸到象的耳朵的，就說象的形狀，和揚米去糠的簸箕一樣；第三個摸到象腳的，就干脆說象的形狀，類似舂米用的石臼；再下去一個摸到象的背脊的，就說象的形狀是一張平坦的床；第五個摸到象的肚皮的，就說象的形狀似瓦甕；第六個摸到象的尾巴的，就說象的形狀，跟一條繩索一樣……。總之，說來說去，彼此各執一詞，誰也不肯承認誰錯。而實際上他們所接觸到的，僅僅是象的一部份而已！

這個故事告訴我們，凡事不要像盲人摸象那樣，僅僅只知道一部份，就亂下結論，這樣不但會發生錯誤，與事實的真相不符，而且往往會把事情弄得更糟。我們必須要仔細觀察，小心求證，從事實的全面著手，才不致于鬧出笑話來，暴露出我們的無知淺見。今天，我們要學習一篇新的課文，也是要告訴我們這個道理的。

2、出示課題，齊讀。

二、初讀課文、整體感知

1、聽課文錄音，也可以輕輕地讀一遍，要求：讀準字音、讀通句子，難讀的地方多讀幾次， 思考：文章主要告訴了我們什么?請注意概括主要內容的方法。

生交流

3、出示主要內容，齊讀。

看見對象是怎樣的，就把它畫成怎樣，不要為別人的評論所左右

三、相互評價，深入領悟課文內容。

1、在你們評價的時候，老師可是有個要求：

你只要以作品的作者讀沒讀懂課文來評價學生的作品，你在評價的時候得引用課文的有關語句。用課文上的話來說他理解了，或者沒有理解。

2、評第一幅畫（選畫得正確的，重點指導評價方法。要坐到別人位置上去看再評。）

師提示：要想正確地評論人家的畫，應該怎么辦？

（生：應該去畫這幅圖的同學座位上去看這楊桃？）

課文上有沒有關于這個方面的敘述？誰找到了，讀出來。

（生讀文）“老師看了看這幅畫，走到我的座位上坐下來，審視了一下講桌上的楊桃”。

（生讀文）：“于是老師請這幾個同學輪流坐到我座位上”。哪幾個同學？（笑人家畫得不對的幾個同學。）請他們干什么？老師親自去，然后又讓笑話人家的同學親自去。去哪里？去畫楊桃同學的位置上看，怎么樣的看？（理解“審視”）

現在知道了該怎么正確評價了嗎？

現在來評價，看實物和看圖對照，講。找到課文上有關的語句，說明他對。

（生讀文）：“看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣，有時候看起來真像個五角星。因此，當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙著發笑，要看看人家是從什么角度看的。”

學生學會用文中語言來進行評價：

看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣，有時候看起來真像個五角星。因此，當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙著發笑，要看看人家是從什么角度看的。

3、評第二幅畫（也選畫得正確的，重點讓大家從評價中明白畫時是怎么畫的。）

這兒還有一幅圖，來看一下。（指名進行評價）

（指作畫的學生）你來讀一下課文，說明你為什么能畫得很正確？

（生讀文）：“我認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。”

他讀懂課文沒有？那么父親的話他做到沒有。引用有關語句。

（生讀文）“你看見一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當然，畫走了樣。”

學生評價：

我認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。

4、評第三幅畫（選一幅畫得不太像的畫，重點讓學生理解不能想當然畫畫。）

咱們再找一幅畫，這是誰的？誰來評價？

他為什么不對？用課文的話評判他。

他沒畫成五角星樣的，而畫得像別的，犯了什么錯誤了？（畫走了樣）為什么畫走了樣？（想當然了）

要想不“想當然”，要想不畫走樣，應該怎么辦？課文上怎么說的？

（生讀文）“我們應該相信自己的眼睛，看到是什么樣..”

師：是誰說的話？課文最后說老師的話和爸爸的話非常怎么樣啊？（相似）那么把相似的爸爸的話再讀一次，大家讀。

（生讀文）“你看見一樣東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當然，畫走了樣。”

學生評價：

你看見一樣東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當然，畫走了樣。

三、把握重點，跳出課文

1、抓住重點，歸納總結。

剛才我們作畫和評價時，大家發現沒有，我們引用的課文語句大多在哪些段里？（1、2段倒數2、3段）在重要的段前畫個圈。（學生找段畫圈）

小結：現在又告訴了你一個讀文章的重要方法。緊緊抓住文章中最重要的內容深入理解。講講事情的由來，很簡單。真正的道理在哪些段落里呢？在這三個段落里。這是第一步：讀文章抓最重要的段落；第二步，最重要的段落里面再抓最重要的句子。現在從這里面往出抓爸爸的話，你認為哪幾句話最重要？越簡煉越好，你講。（指名）

出示：

第一步：緊緊抓住文章中最重要的內容深入理解。

第二步：最重要的段落里面再抓最重要的句子。

概括父親話中的重要詞句：板書（是什么樣，畫什么樣。）

２、就是父親說的話中最重要的部分。在作者作畫這一部分中再找出最重要段落里的最重要的句子，我也要八個字。好好讀一讀，你找到就說明你完全讀懂了。

板書：認認真真，老老實實。

３、下面該看老師的話了，也是從老師這段話里找最重要的內容，然后概括。幾個字？

板書 是什么樣，畫什么樣。

還是這八個字。因為老師的和父親的話非常相似，基本相同。

認認真真，老老實實。

５、拓展延伸，明理導行。

事情是什么樣的，我們就說是什么樣的。還有很多這樣的例子，大家聯系起來，總起來看：這個事情是什么樣子的（板書“事”）我們就按照事情本身實際的情況去觀察，去了解，去反映，對不對？這就加了一個字（板書“是”）。這個字不是“是不是”的“是”，而是準確、正確的意思。所以我們平常拿這兩個字組成一個詞語，（加板書“實”和“求”，組成“實事求是”）對，根據實在的事情真實的樣子，我們去尋求最正確、最準確的認識和解決辦法，這就叫什么呀？——實事求是。

知道什么了？（指名說）

要想做到實事求是，大家告訴我，你應該抱什么態度去做事？

板書： 實事求是

小結；要想做到實事求是，大家告訴我，你應該抱什么態度去做事？

6、父親和老師的教誨對作者岑桑的一生產生了很大的影響，真的使他一生受用。作者最終成長為一個作家。讓我們來看看他的情況。

（出示作者簡介）

四、聯系生活，想像拓展。

1、現在，讓我們看著大屏幕再來整體感知一下全文，邊聽邊思考以下問題：你想對他們說些什么呢？請選擇其中一個人物，對他說幾句話。

我想對作者說：______________________________________________。

我想對曾經嘲笑過“我”的孩子們說：___________________________。

我想對循循善誘的老師說：_____________________________________。

五、布置作業

1、讀了這篇文章，你一定也有過這樣的經歷，通過一件小小的事情你由此明白一個深刻的道理。請以簡短的講講你的故事。

畫楊桃教學設計與反思（優秀20篇）篇六

教學目標：

1、知道同一事物從不同的角度觀察會有所不同，必須實事求是地處理問題。

2、學會本課的新詞，理解“教誨、叮囑”的意思。

3、學習有感情地朗讀課文。

教學課時：

第一課時。

重點、難點：

學會抓住重點語句理解課文內容，難點是從課文內容體會做什么事都要實事求是的道理。

教學準備：

課件。

教學經過：

一、導入。

今天老師來給大家帶了一樣東西，想看嗎?出示楊桃課件。它是什么樣子的?介紹楊桃，今天我們不光是看楊桃，還要來學習《畫楊桃》。

二、初讀課文，整體感知。

1、提出自學要求：

(1)初讀課文，要求把課文讀準確，給文章標好自然段。

(2)自學生字詞語，聯系上下文，想想“叮囑、審視”等詞語的意思。

(3)這篇課文講了一件什么事?

2、交流。

三、重點學習課文第二部分。

是的，課文講的就是一次美術課上畫楊桃引發的事情。課文哪幾部分寫了這些內容.我們先來看課文第2—18小節寫畫楊桃的事情.1、請同學們認認真真、仔仔細細地讀課文，要求：

(1)仔細讀。

(2)提出不懂的問題。

2、我是怎樣畫楊桃?出示句子。

我認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。

指名讀，體會到了什么?

學生談。(可以想象我當時是如何觀察，如何落筆的。)。

為什么他會畫成五角星的形狀?學生說.課件隨機出示.出示父親的話，理解叮囑。

(1)、在我這樣的舉動背后，因為有一個人的話語始終縈繞在我心頭。

他對我要求很嚴，經常叮囑我：“你看見一件什么東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當然，畫走了樣。”

(2)指名讀“父親”的話，父親的話怎么理解?

練讀父親的話，指名讀讀，評議。(注意抓住提示語，讀出父親的嚴肅、語重心長)。

(3)、在我開始要畫畫的時候，我記起了父親的話，在我畫得粗心大意的時候，我記起了父親的話：

我對父親的話語是如此的印象深刻，是因為，能從文中找到一個詞語來說明嗎?叮囑。

3、我遵從父親的教誨，認真地看，老實地畫，自己覺得畫得很準確，滿以為能夠得到老師和同學的贊揚，但我怎么也想不到，出示同學的反應的句子。

“楊桃是這個樣子的嗎?”

“倒不如說是五角星吧。”

4、當同學們看到了楊桃變成了五角星時，他們的反應是哈哈大笑，而老師呢?

(1)、出示：老師看了看這幅畫，走到我的座位坐下來，審視了一下講桌上的楊桃，然后回到講臺，舉起我的畫問大家：

(2)、理解“審視”和老師為什么審視。“審視”是指審慎地觀察。老師之所以要走到我的座位上坐下來，審視講桌上的楊桃，是因為_____________________。

5、正因為老師看問題的角度與同學們的不一樣，所以才有了這樣的這樣的對話：

“這幅畫畫得像不像?”“不像!”同學們___________。(不假思索地大聲說)。

“它像什么?”“像五角星!”大家____________。(異口同聲地回答)。

現在你看看還像楊桃嗎?”“不……像。”________。(那個同學發現他這時候看到的楊桃真像個五角星，有點難以置信)。

“那么，像什么呢?”“像……五……五角星。”_o_________。(他遲遲疑疑地說)。

這一看，同學們的心里會想;。

這一看，我的心里會想。

出示老師的話：

提起楊桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣，有時候看起來真像個五角星。因此，當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙著發笑，要看看人家是從什么角度看的。我們應該相信自己的眼睛，看到是什么樣的就畫成什么樣。

讀文章抓最重要的段落，最重要的段落里面再抓最重要的句子。現在從這里面往出抓老師的話，認為哪幾句話最重要?越簡煉越好，你講。

是什么樣，畫什么樣。

7、補充出示父親的話：他們的話，是這樣的相似.四、聯系生活，想像拓展。

1、同學們，我們已經在這節畫楊桃的美術課上認識了這個班級的老師、同學，還有那個畫畫特別認真的“我”，也了解了發生在他們中間的故事。現在，你想對他們說些什么呢?請選擇其中一個人物，對他說幾句話。

我想對作者說：___________________________。

我想對曾經嘲笑過“我”的孩子們說：__________________________________________。

我想對循循善誘的老師說：

2、美術課也結束了，但畫楊桃這件事讓作者和他的同學受到了深刻的教育。那么在日常生活中你聽到或遇到過像畫楊桃這樣的事情嗎?通過學習和聯系生活實際你都有哪些體會、感受，從中你明白了什么道理。請你也拿起筆用概括性的語言寫一寫你的這些體會、感受和明白的道理。

畫楊桃教學設計與反思（優秀20篇）篇七

教學目標：

1、理解課文內容，通過抓住重點詞句的朗讀理解，引導學生了解由于老師的仔細觀察、善于分析而找到了我把楊桃畫成五角星的原因。從而懂得看問題或做事都要實事求是，一切從客觀存在的實際出發。進一步培養學生細心觀察，獨立思考，善于從事物中得到啟發，進行認真分析和判斷的能力。

2、完成相關的作業。

教學重、難點：

重點：1、理解重點詞句，正確、流利、有感情的朗讀課文。

2、理解課文內容，明白老師通過練習畫楊桃的這件事所說的道理。

難點：1、聯系課文內容，懂得老師和父親所講的道理。

2、理解我從所坐的位置看到的楊桃的樣子。

教學準備：

制作多媒體課件。

教學過程：

一、復習引入。

1、課件出示課題：這節課我們繼續學習《畫楊桃》，齊讀課題。

2、談話引入：通過上節課的學習，我們知道了在一次美術課上，作者我把楊桃畫成了五角星，受到了同學們的嘲笑，那么我為什么會把楊桃畫成五角星呢？老師又是怎樣對待的呢？這節課我們就重點來研究上節課提出的這兩個問題。

二、學習第1、2自然段。（找原因）。

1、自由輕聲讀課文，思考剛才的第一個問題：我為什么會把楊桃畫成五角星？用~~~~劃出有關句子，再認真讀讀。

2、集體討論交流：

（1）我為什么會把楊桃畫成五角星？

指名說指導朗讀。

（2）我是怎樣畫楊桃的？

課件出示句子：我認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。

指名讀體會再讀用幾個詞概括（師板書：我的畫認認真真老老實實）。

（3）我為什么會這么畫呢？（引入學習第1段，體會父親的話的含義）。

課件出示父親的話：他對我要求很嚴，經常叮囑我：你看見一件東西，是什么樣的就畫成什么樣，不要想當然，畫走了樣。

指名讀理解體會指導朗讀也用幾個詞概括（師板書：父親的話是什么樣畫什么樣）。

三、學習第1318自然段。（明結果）。

1、四人小組合作學習課文第1318自然段：

（1）、讀：小組內用平時喜歡的方式讀。

（2）、議：老師怎么做？怎么說？劃出有關句子再認真讀并談體會。

（3）、做：完成《作業本》第4題，小組內交流檢查。

（4）、說：每個小組派代表準備發言。

2、討論交流：

（1）老師是怎么做？怎么說的？

根據學生回答的內容隨機組織學習。

課件出示學生的變化理解：

不像！不像。

像五角星！像五五角星。

（指導朗讀體會）。

（2）老師還怎么說？

課件出示句子：當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙著發笑，要看看人家是從什么角度看的。我們應該相信自己的眼睛，看到是什么樣的就畫成什么樣。

這段話中哪句話給你的啟發最大？為什么？

引導理解：【1】要相信自己的眼睛。

【2】角度不同，樣子也就不同。（自己站在教室中間演示、看課件上楊桃圖片）。

【3】說一說。（課件出示：當我們看見別人（）的時候，不要忙著發笑，要看看人家是從什么角度（）。

指導朗讀再用幾個詞概括（師板書：老師的話是什么樣畫什么樣）。

四、總結提升。

1、看作者長大后的資料：（課件出示）。

2、聽了這些，你又有什么體會？

3、再讀課文中父親和老師的話！（課件出示、齊讀）。

4、總結提升：我們從畫楊桃中跳出來，今天所講的道理可用一個什么詞來表示？（隨機板書：實事求是）。

五、寫格言。

導入：通過這堂課的討論交流，我們真是深有啟發，讓我們拿起筆把我們心里最想說的，感受最深的用一句話寫下來，作為我們的格言。（有困難的同學可以摘錄課文中的語言作為格言）。

1、學生寫話。

2、集體交流。

板書：

父親的話是什么樣畫什么樣。

我的畫認認真真老老實實實事求是。

老師的話是什么樣畫什么樣。

畫楊桃教學設計與反思（優秀20篇）篇八

《畫楊桃》這篇課文的大概內容是這樣的：在一節圖畫課上，老師讓大家畫擺在講臺的楊桃。我把楊桃畫成了五角星的樣子，引來了大家的笑。后來，老師走到我的座位，審視了一下講臺上的楊桃，再讓大家各位同學輪流到我的座位上觀察楊桃。大家看到的楊桃確實是五角星的樣子。最后老師告訴大家，看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣。當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙著發笑，要看看別人是從什么角度看的！

以上是一位學生的復述。這篇課文主要說明了從不同的角度來看事物，得到的答案是不同的。與古詩《題西林壁》有異曲同工之處。我的教法是讓學生初讀、通讀、細讀之后，拿一個小油漆罐讓學生觀察。從不同的角度去觀察，讓他們各自得出答案。有的說是圓柱，有的說是像一面鏡子。最后，讓學生復述課文，再讓他們背古詩。大部分同學完成得很出色。

反思一：本文以畫楊桃來說明事理，難度之一是相當部分學生未見過楊桃，無法理解楊桃像五角星。我就通過一個簡單的直觀教具，讓學生從不同的角度觀察，讓他自己親身體驗之后，才得出答案，明白事理。這樣做的好處是：可以輕而易舉地幫助學生與文本的對話！

反思二：借助已學過的古詩來幫助理解，這應該叫觸類旁通吧！

畫楊桃教學設計與反思（優秀20篇）篇九

1、正確流利有感情地朗讀課文，讀懂課文內容，引導學生背誦課文最后兩段。強化積累意識。

2、誦讀老師和父親的話，啟發學生學會從不同角度觀察事物，觀察生活，學會老老實實做人，認認真真做事。

品讀老師的話，父親的話，悟出其中含義。

實物楊桃，多媒體課件，學生搜集的有關楊桃資料等。

課前課，由老師向學生問好談起。引導學生用恰當的詞語去夸獎老師、同學等。

一、談話導入。

同學們，請看大屏幕，認識這種水果嗎？誰能給大家介紹一下？

李老師從大賣場買來了兩個楊桃，請仔細看一下（看后，擺放在講桌上），楊桃是生長在我國南方的一種水果，這節課，我們就一起學習一件與楊桃有關的事，請認認真真看老師寫課題。

二、檢查預習，整體感知。

你們已經預習了課文，誰能說一說通過預習你知道了什么？

師：你們知道的真不少，相信，今天再讀課文，你肯定還會有新的收獲。請同學們大聲朗讀課文，讀完把你印象深刻的地方畫下來。

文中什么地方給你留下了深刻的印象？誰來說一說。

默讀你印象深刻的地方，一邊讀，一邊想，你從中知道了什么？

三、品讀重點段落。

誰愿意把你印象深刻的地方讀給大家聽？

（這一環節有隨機性，根據學生思路、感悟隨機進行教學。但有一點，品讀老師的話，應放在讀懂中間對話的基礎上進行。否則，對老師的話的領悟，就沒有根基。老師此時要根據學生回答隨機調整教案。）。

1、品讀父親的話。

a、指讀名，能說說嗎？從這一段中你讀懂了什么？誰還想說說你讀懂得內容。

引導學生說出父親對我要求嚴格，嚴中充滿關愛、認真，它反復叮囑。

師隨機板書是什么樣的就畫成什么樣。

b、自由練讀。父親怎樣說這段話的？看大屏幕自由練讀。

c、指名讀。認真聽他那里讀的好？

d、評完后賽讀。

e、最后齊讀，記住父親的話。

我記住父親的話了嗎？你從哪里知道的？

看大屏幕，自己讀讀下面兩句話，體會他們的意思一樣嗎？

1）我認認真真地看，老老實實的畫，自己覺得畫的很準確、

2）我看，畫，自己覺得畫得很準確。

指名說。一生讀，其他生聽再體會，再說區別。

師小結：少了“認認真鎮，老老實實”表達的意思就大不一樣，所以抓重點詞句理解課文是一種非常重要的學習方法。

2、略讀中間對話。

老師為什么要說這一段話？引導學生先讀中間對話部分。

中間對話部分，你們想怎樣讀？用喜歡的方式去讀中間部分。邊讀邊品味，怎樣讀出滋味。

分角色朗讀。從這一部分讀懂了什么？

品讀老師的話。

a、自讀自悟。

b、小組交流。

c、班中交流，并欣賞不同角度的楊桃圖片。

指名朗讀（2—3名）注意聽他哪兒讀的好？

師范讀，引導評價老師，在評價的基礎上再指名朗讀。

最后指生，脫離課本向學生講好這段話。

師的話與父親的話是那么相似，他們的教誨使我——。

齊讀最后一節。

四、拓展延伸。

老師、父親的教誨讓我一生受用，那么“我”到底懂得了什么？

課文學到這里，你們懂得了什么？

《畫楊桃》是一篇經典的敘事性文章，有完整的記敘文六要素，學生在預習時，基本能概括文章的主要內容，因此，在第一課時的時候，我便讓學生匯報文章的主要內容，幾乎全部學生都能做到。

在第二課時的時候，為了更好地發揮學生積極性，訓練學生的鑒賞能力和說話能力，因此，我打破按照事情發展的順序帶領學生分析課文的慣用思路，而是抓住六要素中的“人物”這一要素，讓學生小組討論最喜歡哪一個人物，引導學生在評價人物的過程中，向中心靠攏，更深入理解文章中心。

這篇課文的主要人物有父親、“我”、同學和老師。在學生匯報時學生更傾向于選擇“我”和老師。當學生匯報“我”時，我便引導學生研讀重點寫“我”的部分，我便問學生你從哪里看出，引導學生從文章里找到蛛絲馬跡，訓練了學生的閱讀能力。當學生匯報其他人時，我也基本按照這種思路。但學生都不喜歡同學，因為他們還不能夠看出同學身上也有可取之處——知錯能改。于是，我用過渡語“你們怎么都不喜歡同學啊？為什么呢？”，引導學生關注這個他們不喜歡的人物，體會同學從嘲笑到承認錯誤的心理變化過程。當學生理解了同學的“可取之處”時，我引導學生說話，讓學生思考假如你是其中一個同學，此時你心里會想些什么，讓學生既能明白知錯能改的重要性，滲透了德育，又能讓學生在承認錯誤的過程中理解不同角度看事物是不同的，要相信自己的眼睛，實事求是，向中心靠攏。

課堂上，大部分學生都能積極地發表自己的意見，但后進生卻無話可說，是因為這樣發表見解對他們太難，還是他們更喜歡傳統課堂老師滿堂灌呢？這值得我去思考，但這種讓學生說，讓學生發表見解的方式，我是不會放棄的。我會盡量協調這些教學中的矛盾，讓學生，讓自己更進步。

畫楊桃教學設計與反思（優秀20篇）篇十

《畫楊桃》是九年義務教育六年制小學語文三年級下冊的一篇課文。這是一篇精讀課文。課文主要講圖畫課上，對楊桃進行寫生練習，“我”根據自己看到的，把楊桃畫成像個五角星的樣子，同學們覺得好笑。老師通過這件事，既啟發我們知道同一個事物從不同角度看有不同結果，從中受到科學思想方法的教育；同時又教育我們要尊重他人的多元理解，要設身處地地去看待事物。

知識與技能

1、理解課文內容。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，能用不同的語氣表現角色的不同性格。

3、學會本課生字詞語，理解“叮囑”、“教誨”、“半晌”等詞語。

4、練習用“不像?而像?”、“不要?要?”說話。

過程和方法

1、讓學生親身體驗，自主閱讀，合作學習。

2、體會出無論做什么事或看問題，應該實事求是，堅持科學的思想方法。

情感態度價值觀

1、有感情地朗讀課文。

2、培養學生實事求是，尊重事實，尊重他人的好習慣。

1、理解課文內容，知道同一個事物從不同的角度看會有不同的結果。

2、朗讀課文，背誦最后兩個自然段。

重點：學習抓住重點語句理解課文內容；

難點：從課文內容體會做什么事都要實事求是的道理。教學時間：兩課時

課前準備：多媒體課件

小學三年級剛好是個過渡年級，學生活潑、好動，學習的自覺、自律性差。而他們的分析、思考、解決問題的能力，還剛剛起步，有待增強。因此，在教學過程中，既要注重知識的培養，還要貫穿對學生思想品德的教育。

1、采用直觀的教學手段我們這里的學生都沒有見過楊桃，多媒體教學的運用，讓學生親眼看見楊桃，明白“我”畫的楊桃為什么會是像五角星。這樣教學，非常直觀，容易引起學生的學習興趣，達到事半功倍的效果。

2、要勞逸結合一節課的前半節，是學生接受知識的最佳時間。到后半節，學生注意力分散。這時，教師就不要繼續講課，給予學生一定的休息時間，讓他們動一動、說一說，既讓孩子疲勞的大腦得到適當休息，又能吸引學生的注意力。

一、釋題導入，感知楊桃。

1、板書課題，讀課題。

2、課件出示楊桃的圖片。播放課件《畫楊桃》的“視頻欣賞”部分，引導學生描述，加深對楊桃的認識。

理由：通過學習楊桃的資料，讓學生對楊桃有一個初步的`了解，拉近學生與文本間的距離，激發學習的興趣。

二、初讀課文，感知內容。

1、聽課件中范讀課文部分，注意辨析“我”、“同學們”及“老師”說話時不同的語氣、語調，并注意生字的發音。

2、思考：課文寫了一件什么事？（這篇課文寫的是“我”小學四年級一次圖畫課上練習畫楊桃時發生的事情）

三、探究原因

1、出示課件：

父親：他對我要求很嚴，經常叮囑我：“你看見一件東西，是什么樣的，就畫成什樣，不要想當然，畫走了樣。”

2、出示課件：

有一次學校上圖畫課，老師把兩個楊桃擺在講桌上，讓同學們畫。我的座位在前排靠邊的地方。講桌上那兩個楊桃的一端正對著我。我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣，而像是五個角的什么東西。我認認真真地看,老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。

理由：我對父親的話的理解及我畫畫的態度。“認認真真地看”說明他不憑想當然，既相信實際，也相信自己的眼睛。“老老實實地畫”就是作者遵照“爸爸”所叮囑那樣去畫。

四、研讀同學們看到我的畫之后的語言、態度

理由：朗讀中促進理解，理解中深化朗讀。

讀好同學說的話，第一部分

（1）讀出嘲笑、輕蔑的語氣，第二部分讀出難過、內疚、慚愧的語氣。指名讀，對比讀，齊讀。

（2）學生自由對比讀兩段對話。你有什么發現？問題一樣，學生的回答也一樣。不一樣是第一段話中同學們的答句后面都是感嘆號，表示嘲笑的語氣；第二段話語中多了兩處省略號，說明同學們的回答支支吾吾，結結巴巴，遲遲疑疑。

理由：這個環節通過有感情地朗讀，找出有關詞句，感受同學們的內心變化。

小結：相同的文字，不同的標點可以表達不同的意思，這就是中國語言文字的魅力。

師追問：文中的兩個“不像”意思一樣嗎？（第一個“不像”是嘲笑“我”把楊桃畫成了五角星，第二個“不像”是同學們坐到“我”的位置看了之后發現楊桃確實像五角星，覺得“我”畫的是對的。同學們對“我”的畫評價不一樣。）

五、抓老師的神情變化，體會老師的教育機智

同學們的態度為什么會發生這么大的變化呢？看到我把楊桃畫成五角星，聽到同學們的嘲笑，老師是怎樣做的呢？讀課文6——18自然段，找出有關句子。

反饋：生讀句子，師板書：坐下審視，輪流地看，和顏悅色地教育

a、老師看了看這幅畫，走到我的座位坐下來，審視了一下講桌上的楊桃，然后回到講臺，舉起我的畫問大家：“這幅畫畫得像不像？” “審視”什么意思？（帶著懷疑的態度，仔細地看，慎重地看。）

從“審視”這個詞，你猜猜此時老師心里是怎么想的？（老師為什么要審視楊桃呢？）

（1）對我的圖畫感到有點驚訝，也想看個究竟。

（2）想保護“我”的自尊心。

（3）對同學們的嘲笑感到不滿，想考證后教育孩子們。

（4）他是一個嚴謹認真的教師，不想當然地評價學生，他要根據事實進行評價。

b、于是，老師請這幾個同學輪流坐到我的座位上。他對第一個坐下的同學說：“現在你看看還像楊桃嗎？”老師請同學們坐到我的座位上看楊桃，是老師巧妙設計的教育學生的時機。同學們這一看，看出了怎樣的結果？請你們同桌討論一下，要聯系上下文。

（1）這一看，同學們發現從“我”的角度看楊桃，它確實像個五角星。

（2）這一看，同學們知道嘲笑“我”是錯的。他們的神態發生了變化，一個個臉色通紅，說話結結巴巴。

（3）這一看，同學們都不好意思了，一個個臉羞得紅紅的。他們請求我的原諒。他們說：“對不起，我們不應該嘲笑你。你能實事求是地畫出你看到的，是多么不容易。原諒我們吧！”。（4）這一看，同學們懂得不能想當然地嘲笑別人。要實事求是，設身處地，尊重別人的看法。

（5）這一看，同學們理解了我。他們嘲笑我的時候，我沒有流淚，而這時候，我卻熱淚盈眶，我的心里感到暖融融的，因為我得到了同學們的理解和尊重。

師小結：這一看，同學們發現楊桃確實像個五角星。這一看，同學們懂得了看問題要實事求是。這一看，我得到了同學們的理解和尊重。

生齊讀：“提起楊桃…………”

“當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙著發笑，要看看人家是從什么角度看的。我們應該相信自己的眼睛，看到是什么樣的就畫成什么樣。”

（1）讀讀這段話，說說你讀懂了什么？

預設：

a、同一事物從不同角度去看就有所不同；（師評：是呀，橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同）

b、要尊重事實，實事求是。

c、第一句是批評同學的，第二句是鼓勵、肯定我的做法。

（2）第一句是批評教育同學的，第二句是肯定、支持我的做法。現在你就是老師，你能和顏悅色地對同學們說說這個道理嗎？讀出和顏悅色的語氣。（語調柔和，表情笑瞇瞇，和藹可親。）

（3）指導讀。老師的教誨同樣是語重心長的，誰能讀出語重心長的語氣？先自己練一練，看看哪些地方應該重讀，體會體會。

a、抽讀評價；b、男女同學分雖競爭賽讀。

（4）老師這樣教育學生的方法，好不好？好在哪里？

理由：此環節是本課的重點，放手讓學生運用學習方法，合作學習理解文章的中心。學生通過自學，不僅積極主動地獲取了知識，而且還培養了創新意識和自我探究能力。在小組探究討論、交流、辯解、練習、匯報的過程中，養成了勤于動手動腦，善于發表自己獨特見解的好習慣。

六、指導背誦課文的后兩個自然段理由：是學生積累更多的好詞好句

七、布置作業（講故事）

這堂美術課給每個人都留下了深刻的印象，大家收益不淺。請你選擇一個人物“我”或同學或老師，將這個故事講給爸爸、媽媽或鄰居或辦公室的老師聽。

理由：鍛煉學生的口頭表達能力，在復述的過程中再次記憶全文。

八、總結全文

當別人的看法、想法和自己的不一樣時，不要先認為別人錯了，要看人家是從什么角度看的；我們要相信自己的眼睛，要實事求是。

理由：提煉本文主要觀點

九、板書設計：

11、畫楊桃

“父親”是什么樣就畫成什么樣

教誨“我”認認真真看老老實實畫

“老師”相信自己的眼睛

理由：方便學生記憶重點

畫楊桃教學設計與反思（優秀20篇）篇十一

1、透過學習使學生掌握本課生字詞，做到會讀、會寫、會用。能有感情地朗讀課文。

2、在學習活動中，繼續培養學生良好的閱讀習慣，幫忙學生構建科學有效的知識技能體系，學會系統思考。

3、培養學生科學嚴謹的學習觀念、換位思考的思想觀念以及尊重他們感受的思想品質。

教學重點：第二部分。

教學難點：理解教師所說的那段話。

整體閱讀法、情境教學法、討論法……。

楊桃。

第一、二課時：理解課文。

第三課時：字詞訓練，給課文分段。

第一、二課時。

一、課前談話：

出示“智慧樹”，提出自我評價要求。

二、揭示課題：23、畫楊桃。

三、檢查學生預習狀況：

1、指名讀課文，引導學生從流利程度展開評價。（頭兩個自然段全班合作檢查，后幾個自然段同桌合作檢查）。

2、說說自己覺得在預習中遇到的困難，如：不容易讀正確的生字詞、不理解的詞語，展示在黑板上，教師權衡，能立刻解決的立刻解決，不能立刻解決的先留下來在理解課文時合作解決。

四、理解課文：

1、透過引導學生專心閱讀課文（閱讀方式能夠多樣化――快讀、默讀、小聲讀、略讀），解決對文中人物的理解。

2、抓住人物對話部分，練習有感情的朗讀課文。

3、理解老師說的那段話。

（1）、出示重點句子，讀一讀。

（2）、問：你認為這段話中的那部分使你印象深刻？為什么？

（4）、出示填空題：

看的角度不同，（）也就不一樣。因此，當我們看見（），不要忙著發笑，要看看（）。我們就應（）。看到是什么樣的就（）。

五、拓展練習，讓學生自己上網查閱自己感興趣的與課文有關的其他知識。

第三課時（略）。

23、畫楊桃（看的角度不同，樣貌也就不一樣）。

我教師幾個同學。

（想起父親的話）。

認真看、老實畫看了看哈哈大笑。

審視（？）。

神情嚴肅。

和顏悅色。

相信自己的眼睛！換個角度看問題！

課后反思：

就應說這天這兩節課還是給我帶來了快樂，因為它使我有了很強的成就感，我最后敢上自己以前不敢上的“以事述理”的課文了。雖然還存在一些缺陷，但起碼在設計和操作上比以前有進步。我覺得自己在這節課做得比較好的是：1、能始終把學生放在學習活動主人的位置上；2、能根據新課程標準創造性的處理教材；3、評價用語比較到位，所以學生能順著我的思路“走”。需要改善的地方是：1在質疑的環節中教師應有效引導學生提問有研究價值：以后能夠想這樣，讓學生把自己提出的問題寫下來，教師引導學生透過討論歸納出幾個有研究價值的問題；2、有些學習活動沒有做到有始有終：如提出讓學生合作學習，但在匯報交流時卻沒有引導學生以合作形式交流；3、教師對教材的深挖還是不夠，對一些重點詞匯自己都沒有仔細琢磨，心中沒有明確的定義，導致在引導時不明確。

只關注大處，不琢磨小節，始終是我性格的弱項，這也反映在我的課堂教學行為當中。以后我要從關注細節這方面完善我自己的思維和行為。

畫楊桃教學設計與反思（優秀20篇）篇十二

教學目標：

1、認識6個生字，會寫12個生字。

2、有感情地朗讀課文，背誦文中老師說的那段話。

3、抓住重點詞句，理解課文內容懂得實事求是的道理。

教學重點和難點：

能正確流利地朗讀課文，勾畫文中的重點語句，體會其中蘊含的道理。

教學準備：

多媒體課件。

（一）、實物引入，激發興趣。

2、課件出示有關楊桃的知識簡介。

3、今天，我們要學習的一篇課文就與楊桃有關。（補充板書：畫）學生齊讀課題《畫楊桃》。

（二）、初讀課文，整體感知。

1、用自己喜歡的方式讀課文，要求：讀準字音，讀通課文，在不懂的地方做上記號多讀幾遍。

2、檢查讀書情況。

（1）、課件出示生字詞。（自己練讀、開火車讀、齊讀）。

（2）、開火車讀生字并組詞。

3、默讀課文，思考：課文主要講了一件什么事？

（三）、精讀課文，深入研究。

過渡：在這次圖畫課上到底發生了什么事呢?下面我們就一起走進課文深入學習。

1、指名朗讀第一自然段，其他同學邊聽邊想：這個自然段告訴了我們什么？（引出父親叮囑我的話，全班齊讀）。

師：什么是想當然？

生：心里想什么就是什么……。

師：大家都答對了一些，但都不夠準確，下面老師舉個例子幫大家理解：（例子）。

師：父親就教育“我”不要想當然，畫走了樣，也就是看到什么就畫成什么樣。（板書：看到什么就畫成什么樣。）。

2、聽了父親的教導，在學校的圖畫課上，“我”是怎么畫楊桃的？指名朗讀第二自然段，同學們找出描寫“我”畫楊桃時的句子。

師：課件出示該句子“我認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫的很準確。”全班齊讀，回答問題：

（1）我認認真真的看，看到了什么？（楊桃像五角星）。

（2）我老老實實的畫，畫成了什么？（五角星）。

（3）我覺得畫得怎么樣？（很準確）。

（4）再讀讀句子，說說從中體會到了什么？（體會“我”的一絲不茍）。

師：讓學生從不同角度觀察楊桃的樣子，說說自己看到了什么樣。

3、可當同學們看到“我”畫的楊桃時，都有些什么表現?引出老師和學生的第一次對話。

4、老師看了我的畫后，是怎么做的？（默讀第六自然段，找出描寫老師動作、神態的重點詞句，重點體會老師的看、走、坐、審視等一系列動作）。

過渡：那位老師發現同學們都錯了，可還是那樣自以為是，所以老師的表情就變得嚴肅了，他就想：如何才能讓學生們認識自己的錯誤呢？于是他就想出了一個好辦法，讓學生輪流到“我”的座位觀察楊桃的樣子，這時老師趁機啟發學生于是出現了第二次對話。

5、通過兩次對話的對比讀，體會不同的心情，教師要引導讀好這一部分。

過渡：通過師生的兩次對話，同學們終于認識到自己的錯誤，老師的神情也變得和顏悅色了。

師：哪個同學能說一說和顏悅色這個詞語的意思？

生：高興……。

師總結：形容態度和藹可親。

6、老師和顏悅色的說了什么？請同學們在第18自然段中找出來并齊讀一遍，回答屏幕上的問題：

（1）老師的話里共有幾個句子？（4句）。

（2）前兩句講了什么？（板書：角度不同，樣子不一。）。

（3）同一事物，當別人的看法和自己的不同時，你要怎么做？（讀后兩句話）。

（4）什么是相信自己的眼睛？（看到什么就是什么）。

7、老師說的話含義深刻，請同學們讀一讀并背下來。

8、利用板書比較，老師的話和父親的話有什么相似的地方？（共同說明了一個道理：實事求是。板書：實事求是）。

9、這個道理僅僅用于畫畫嗎？它還可以用于哪些地方？

生暢所欲言。

師：這個道理使“我”一生受用。

（四）、總結全文。

學了這篇課文后，你懂得了什么道理？

（我們做事情或看問題時應該實事求是，當別人的看法、做法與自己的不同時，不要急于下結論，要從別人的角度去看、去想，一切從客觀存在的實際出發。堅持這種科學的思想方法，就能終身受益。）。

父親：看到什么就畫成什么樣。

老師：角度不同，樣子不一。

四、作業設計：

1、背誦老師說的那段話。

2、摘抄文中是你受教育的句子。

畫楊桃教學設計與反思（優秀20篇）篇十三

1．談話導入：《畫楊桃》中，一個同學看到一件事物是五角形的，一個同學看到的是圓形的，這兩種截然不同的觀察結果卻是出自同一件事物，正所謂是“橫看成嶺側成峰”。觀察不僅能給人帶來很多靈感，而且能給我們帶來許多樂趣。下面我們來比一比，誰具有孫悟空的火眼金睛，在3秒鐘時間內，看出是什么圖形。

2．出示右邊第一幅圖3秒鐘。

3．你看到了什么？請把看到的與你的同桌同學交流交流，注意：（1）把話說清楚，說完整。（2）聽的同學要認真、專注，若有不明白的可以向同桌請教。請教也很講究，態度要誠懇，語言要中肯。

同桌同學交流。

4．教師巡視，邀請一對觀察結果不同的上臺展示交流過程。

其他同學評價他們的語言表達是否清楚、完整。

5．通過交流，全班同學分成不同看法的兩個方陣。

（1）雙方可以進行爭辯，據理力爭。

（2）就不懂的可以虛心地向對方請教、提問或跟對方商討。

根據學生的回答，小結觀察方法：觀察時要仔細地看，反復地看，從多個角度去看，才會有許許多多新的發現，才能有像孫悟空一樣的火眼金睛！

重點板書：

仔細地看

反復地看

多角度看

同學們，現在我們就要來試一試我們的火眼金睛有多厲害。小組同學合作觀察右邊第二幅圖，比一比哪一組同學的火眼金睛最厲害，腦子轉得最快，語言表達得最有條理。

小組活動，積極運用觀察方法觀察，積極思考，并集合小組各成員意見，最后統一觀察所得。

各小組交流：每組派一名代表有條理地闡述觀察過程和觀察結果。

其他小組可以就某一組的闡述補充自己組的看法，也可以提出自己的疑問。

評價：每組選2名同學和老師組成評委團，給各小組評分。評分項目為觀察能力和語言表達（總分100分），附加項目是聯想能力（20分）。

1．剛才，同學們的火眼金睛幫了小組的大忙，同時，同學們的觀察能力也得到了進一步的鍛煉。現在，我們要來比一比誰的火眼金睛最厲害，誰的口才最厲害。

2．出示第三幅圖（10個人頭圖）

3．從圖上先看到了什么；再進一步仔細觀察，看到了什么；反復看一看，換幾個角度看一看，看到了什么，想到了什么；有什么深切的感受或啟示？比一比，誰的發現多，誰說得好。

初賽：小組比賽，選出各2名優秀者。

復賽：優秀者在班級里比賽，評選出“觀察能力突出獎”和“小小口才家”。

4．發獎

生活中時時處處需要觀察，誰學會了觀察，誰就具有慧眼。只有我們仔細地觀察，反復地觀察，多角度地觀察，就會具有慧眼。

我看到了……

仔細地看

反復地看

多角度看

習作教學

上一節課，我們通過仔細地看，反復地看，多角度地看，初步練就了“火眼金睛”。那些偉大的人物更是如此，葉圣淘、法布爾之所以能寫出如此生動的文章，魏格納之所以能有如此震驚全世界的驚人發現，都是因為他們——（認真觀察；多角度觀察；長期、連續觀察）

今天，我們也要像他們那樣，把自己在觀察過程中的新發現或者有趣的事情用我們的筆具體、生動地記敘下來。

1、你們去留心觀察了什么？是怎樣觀察的？能與大家一起分享一下嗎？（學生暢所欲言。）

2、相機指導學生運用合適的觀察方法。（多角度地觀察、全面觀察和重點觀察相結合）

景點：按照一定的空間順序，從上到下、從中央到周圍……

動態類：如：小動物：外形、動作、生活習性……

1、再一次觀察所選定的對象，它的最大特點是什么，或者是讓自己感到有趣的地方、故事。

2、想一想，怎樣才能把這件事物條理清楚、具體、生動地記敘下來。

1、 同學之間積極地交流各自的寫作思路。

2、認真傾聽，學習別人優秀的想法，幫助別人改正缺陷的地方。

1、學生寫作。教師巡視。

2、學生找到自己的伙伴互相朗讀、批改作文。

批改重點：（1）語言是否通順；（2）有無一定寫作順序；（3）有無寫出事物特點；（4）是否具體、生動。

批改時要找到同伴作文的亮點，真誠地寫下自己的閱讀感受；對于同伴作文的不足，要提出中肯的意見和建議。

3、推選典型之作，進行學習和指導。

4、修改好自己的作文，謄寫。

內容概括：這篇介紹了關于語文園地二,習作二,口語交際二，希望對你有幫助！

畫楊桃教學設計與反思（優秀20篇）篇十四

1、知識和能力：學習課文，能正確、流利、有感情地朗讀課文，能用不同的語氣表現角色的不同性格、2、過程和方法：讓學生親身體驗，自主閱讀，合作學習，體會出無論做什么事或看問題，應該實事求是，堅持科學的思想方法。

3、情感和態度：有感情地朗讀課文，培養學生實事求是，尊重事實，尊重他人的好習慣。

【重點難點】。

本課教學重點是學習抓住重點語句理解課文內容，難點是從課文內容體會做什么事都要實事求是的道理。

【教學準備】。

楊桃、圖片、課件。

【教學流程】。

一、創設情境，真實體驗。

1、同學們，上一節課我們一起畫了楊桃，老師課前收集了一些優秀的作品，讓我們一起來欣賞一下。

2、展示中間與前排旁邊同學的畫，看看有什么不同。

二、研讀課文，體會人物思想感情。

1、“我”之所以把楊桃畫成了“五個角的什么東西。”，是因為____________。(1)、我的座位在前排的地方。

(2)、我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣,而像是五個角的什么東西。(3)、我認認真真地看,老老實實地畫,自己覺得畫得很準確。

2、輕讀文中第二自然段，體會我的情感變化。

從認認真真、老老實實這兩個詞你體會到了什么？（很認真、一絲不茍）我畫完了是怎樣的心情？（高興）。

（二）引導學生抓住“同學們”的語言變化，體會“同學們”從誤解“我”到理解“我”的變化過程。

師：我遵從父親的教誨，認真地看，老實地畫，自己覺得畫得很準確，滿以為能夠得到老師和同學的贊揚，但我怎么也想不到會被同學們誤解和嘲笑。、看了“我”畫的楊桃，同學表現是怎樣的？老師提問：為什么同學哈哈大笑？（有幾個同學看到我的畫哈哈大笑。是因為我畫的根本不像楊桃了。他們是怎么笑我的？大屏幕出示第一次對話。

出示：“楊桃是這個樣子的嗎？”“倒不如說是五角星吧！”學生比讀（讀出嘲笑、譏諷的語氣）出示：“這幅畫畫得像不像？”“不像！”課件6“它像什么？”“像五角星！”

（同桌練讀）。

師：你從對話中體會到什么？

生：同學們嘲笑我。

師：我們請兩位同學分角色練讀一下，誰愿意來讀？

師：你愿意讀誰的話？

師：你想當老師，那誰愿意讀同學的話兩學生分角色讀。

師：剛才的兩位同學讀得不錯，我們再請兩位同學練讀一下，爭取比他們讀得更好，誰愿意？（再叫一組同學練讀）。

師：聽了同學們的回答，老師的表情怎樣？從哪個詞可以看出？

生：老師變得嚴肅了。

出示課件7“現在你看看還像楊桃嗎？”“不?像。”（那個同學發現他這時候看到的楊桃真像個五角星，有點難以置信）。

“那么，像什么呢？”“像?五?五角星。”（他遲遲疑疑地說）。

“好，下一個。”

師：你從他們的對話中體會到了什么？

生甲：這位同學不好意思。

生乙：他很難過。

生丙：說話有點結巴，支支吾吾的。

叫一名學生和老師分角色讀。（大屏幕同時出現兩組對話）課件8。

師：大家仔細比較一下這兩次對話有什么不同？

生甲：標點符號不一樣。

生乙：第一次用了感嘆號，第二次用的是省略號。

師：對，兩次的話都一樣，但標點不一樣，表達的意思也就不一樣，我國的語言文字確實很了不起。

師：大家仔細比較一下這兩次對話有什么不同？

（第一段話中同學的答句后面都是感嘆號，表示想當然不假思索的語氣；第二段話語中多了兩處省略號，說明同學們的回答支支吾吾，結結巴巴，遲遲疑疑。

（2）補充提示語，在體驗中表情朗讀同學們嘲笑我的話語。鼓勵學生個性化朗讀，可以用肢體語言，如神態，手勢，抓重點詞、標點、語勢等，同時說說為什么要這么朗讀？學生互相評價。

1、出示課文，讀“審視”句課件9老師看了看這幅畫，走到我的座位坐下來，審視了一下講桌上的楊桃，然后回到講臺，舉起我的畫問大家：

“這幅畫畫得像不像？”

(1)找出表示動作的詞：看了看走到坐審視回舉起問（說明老師是從我的角度觀察事物的。）。

(2)理解“審視”和老師為什么審視。“審視”是指審慎地觀察。

(3)老師之所以要走到我的座位上坐下來，審視講桌上的楊桃，是因為_____________________。

（1）對我的圖畫感到有點驚訝，也想看個究竟。

（2）想保護“我”的自尊心。

（3）對同學們的嘲笑感到不滿，想考證后教育孩子們。

（4）他是一個嚴謹認真的教師，不想當然地評價學生，他要根據事實進行評價。

（5）“老師”坐在“我”的座位上，就是要從“我”看楊桃的角度進行觀察，據此判斷“我”畫得是否準確。）。

2、理解“嚴肅”。

當老師看了我畫的楊桃，聽了同學們的回答，他的神情變得嚴肅，為什么要變呢？

（發現作者明明畫得很準確，但全體同學們卻說“不像”，這種現象引起“老師”的深思，他意識到不僅是“幾個”而且是大多數同學還不懂得作畫的起碼要求，更不懂得用科學思想對待事物。）從文中的哪一個詞能看出“老師”嚴肅的神情延續了很久？（半晌。）（“半晌”是過了好大一會兒。也可以說明老師對于如何處理這件事，認真地進行了考慮。）。

他沉沒了“半晌”。同學們，你們能猜測一下，在這半晌的時間里，老師在想什么嗎？（先摸清認為把楊桃畫成五角星好笑的是哪些同學。）（對隨意嘲笑別人的孩子的不滿，想辦法要教育他們）。

師：面對同學們的嘲笑，老師變得嚴肅了，他并沒對同學們批評、指責，他又怎么做了？接著，他請覺得好笑的幾個同學輪流坐到“我”的座位上，讓他們也從“我”的角度觀察，讓他們親眼看到楊桃是否真的像五角星。

這一看，________；這一看，_______；這一看，_________。

（1）這一看，同學們發現從“我”的角度看楊桃，它確實像個五角星。

（2）這一看，同學們知道嘲笑”我”是錯的。他們的神態發生了變化，一個個臉色通紅，說話結結巴巴。（學生表演朗讀）。

（3）這一看，同學們都不好意思了，一個個臉羞得紅紅的。他們請求我的原諒。他們說：“對不起，我們不應該嘲笑你。你能實事求是地畫出你看到的，是多么不容易。原諒我們吧！”。

（4）這一看，同學們懂得不能想當然地嘲笑別人。要實事求是，設身處地，尊重別人的看法。

（5）這一看，同學們理解了我。他們嘲笑我的時候，我沒有流淚，而這時候，我卻熱淚盈眶，我的心里感到暖融融的，因為我得到了同學們的理解和尊重。

4、出示教師和父親的話語。讀后討論，教師和父親的話語那么相似。

師：此時“老師”從學生回答的語氣中，已經知道同學們的態度轉變了，他抓住這件事因勢利導，要啟發同學們從中懂得一個道理。所以老師的態度也嚴肅變為和顏悅色了。

“和顏悅色”是什么意思？（和顏悅色：老師臉色非常和藹。“和顏悅色”寫出老師講道理時以理服人的態度。）。

（一）、出示老師的話。

課件11（1）讀了這段話，你讀懂得了什么？學生分組討論回答：

a、當別人的看法，做法和自己的不同時，不要急于下結論，認為別人的錯了，很可能別人是從不同的角度去看、去想的，我們自己做事或者看問題，不能想當然，應該實事求是，一切從實際出發。

b、我從中懂得了畫畫要看到時什么樣就畫成什么樣，要實事求是。c、同一個事物從不同的角度看會有不同的樣子，要學會這種看問題的方法。

（2）、為什么老師沒有在審視楊桃后就用這段話語來教育我們？

（這是個循循善誘的好老師，他要創設機會，既保護我幼小的心靈不受傷害，又要讓其他學生自己發現錯誤，自己教育自己，讓學生心悅誠服。）。

（二）、出示教師和父親的話語。課件12。

討論，老師和父親的話語那么相似。他們相同的地方是什么？不同的地方又是什么？

從哪個詞可以看出？（從“是那么相似”這個詞中看出的。他們講的內容一樣。）相似是相像或相同，前面的修辭詞“那么”怎樣理解？（特別、十分）他們相同的地方是什么？（要實事求是地表現自己的角度看到的東西。）他們不同之處又是什么呢？（老師的話語中又提到要尊重別人的看法。）。

五、總結全文。

師：他們的話因為使作者懂得一個，課件13看問題更從不同角度看，實事求是，不要想當然，要尊重客觀實際情況。告訴我們要相信自己的眼睛，要實事求是，畫畫是這樣，做人、做事都應該實事求是。正因為作者從小就牢記著父親和老師的教導，實事求是地做事，實事求是地做人，后來才成了著名的作家。

六、聯系生活，想像拓展。課件14同學們，“楊桃”xx結束了，但美術課繼續上下去，我們已經在這節畫楊桃的美術課上認識了這個班級的老師、同學，還有那個畫畫特別認真的“我”，也了解了發生在他們中間的故事。

現在，你想對他們說些什么呢？請選擇其中一個人物，對他說幾句話。

我想對作者說：___________________________。

我想對曾經嘲笑過“我”的孩子們說：______________________________。我想對循循善誘的老師說：_______________。

七、作業：課件15。

在日常生活中你聽到或遇到過像畫楊桃這樣的事情嗎？請你也拿起筆用概括性的語言寫一寫你的這些體會、感受。與朋友共同分享。

畫楊桃教學設計與反思（優秀20篇）篇十五

1、學習本課生字新詞，學習用“不像......而像......”、“不要......要......”說話。

2、抓住課文中的重點詞句，理解老師通過畫楊桃這件事聽說的道理。

3、在老師的提示下，通過默讀、朗讀自學課文，理解句子之間的聯系。

4、培養學生讀中自我感悟的能力，感情朗讀能力。

能聯系全文內容，感悟父親和老師通過畫楊桃這件事所說的道理。并學會怎樣實事求是地思考問題，處理問題。

邊讀邊思，體會通過畫楊桃這件事反映出的深刻道理。

2課時。

第一課時。

l、學會讀、寫本課13個生字。查字典，聯系上理解理解“審視”“和顏悅色”的詞語。

2、整體感知，能用自己的話概括課文講了—件什么事?

3、能在熟讀的基礎上，設身處地地想象小作者和同學們的不同的心理活動。

今天，我們學習《畫楊桃》，誰能給大家介紹楊桃是什么樣的水果？

“楊桃，又名‘陽桃’、‘羊桃’，學名‘五斂子’，又因橫切面如五角星，故國外又稱之為‘星梨’，是久負盛名的嶺南佳果之一??”

1、整體感知課文，把握主要內容。

(1)自己獨立自學生字、詞，不認識的字，通過查字典來解決。

(2)讀后思考文中圍繞畫楊桃講了一件什么事？

2、多種感官參與讀書，提高學習效率。聯系上下文理解詞語，引導學生敏銳察覺課文的主要話題，畫出主要的句子。

教師梳理出問題：同學們為什么笑?老師為什么要嚴肅地說那一番話?

1、指名讀第1自然段。想想這一自然段告訴我們什么?

2、“想當然”是什么意思?

3、有感情地朗讀這一段。

1、默讀第2自然段，畫出作者看楊桃和怎么畫的句子。

4、出示討論題“同學們為什么會笑小作者畫的楊桃?”

5、老師的神情有什么變化?請讀讀相關的句子。

6、分角色朗讀這一部分，再想想作者聽到同學們的笑聲會怎樣想?

1、你在學習生活中是否遇到像作者一樣難堪的情形呢?當時你是怎樣想的?

2、那么我們究竟應持什么樣的態度面對他人的嘲笑呢?學完一課，大家一定會有啟發的。

用“不像......而像......”、“不要......要......”說話。

1、知道同一個事物從不同角度去看，會有不同的結果。

2、理解父親和老師的話中蘊含著的深刻的道理。

3、抓住重點句子理解課文內容。

教師拿一個幾何形體，讓幾名學生坐在不同位置進行觀察，然后讓他們向其他同學匯報看到的物體的樣子。

1、指名讀，重點指導讀出幾個省略號的語氣。

2、你發現同學們又有什么變化?為什么有這樣的變化?

3、分角色朗讀這—部分。

1、思考：老師說了幾句話?你能讀懂每句話的意思嗎?

2、投影出示“老師的話”。引導學生結合前文內容感悟老師說話的含義。

重點理解“相信自己的眼睛”。

3、感情朗讀，并試著背誦下來。

1、什么是教誨?為什么他們的教誨讓我一生受用?

分角色朗讀，老師也參與朗讀。

當別人的想法同自己不一樣時，不要輕易下結論，要看人家是從什么角度去看的；自己也應實事求是，相信自己的眼睛。這樣我們就能在生活中科學、客觀地處理問題。

背誦最后兩個自然段。

1、日常生活中你聽到或遇到過像畫楊桃那樣的事情嗎?如果有，請講給同學們和父母聽。

畫楊桃教學設計與反思（優秀20篇）篇十六

教學目標：

（一）知識與能力：

1．引導學生抓住重點語句理解課文內容，體會文中蘊含的道理。

2．培養學生有感情朗讀課文的能力，讀中感悟的能力。

（二）過程與方法：

理解老師的話，讓學生說說生活中類似畫楊桃的事例，并指導學生運用本段的一些詞語寫一段話。

（三）情感態度與價值觀：理解課文內容，知道同一個事物從不同的角度看會有不同的結果，使學生從中受到科學思維方法的教育。

教學媒體：

制作多媒體課件、實物楊桃。

教學過程：

一、復習導入，以疑設懸。

2.出示楊桃，復習課文主要內容。

3.設置懸念進入新課。

二、互動交流，學會質疑。

1．學生自由朗讀課文質疑。

2.學生反饋。

三、深入研讀，悟情明理。

（一）讀懂“我”畫楊桃的態度。

1.找出有關些寫小作者畫楊桃的句子。

2.歸納小作者畫楊桃的態度。（板書：認認真真老老實實）。

3．抓住“認認真真”“老老實實”品讀句子。

（二）讀懂同學和老師的不同態度。

1．體會同學的嘲笑。

（1）學生交流。朗讀文中同學們嘲笑的句子。

（2）體會同學們嘲笑的語氣。

2、讀懂老師的態度。

a小組討論：

面對同學們的嘲笑，老師又是怎么做的？

b全班交流反饋：

（1）課件出示老師審視楊桃的句子，抓住“審視”品讀分析。（看）。

（2）課件出示老師變得“嚴肅”的句子，抓住“嚴肅”“半晌”品讀分析。（想）。

（3）再現老師引導那幾位同學到“我”座位上看楊桃的情景。（做）。

3.體會老師說的話（說）。

（1）課件出示老師說話的句子。

（2）老師的話告訴我們什么？指名學生回答。

（3）再次朗讀。

4.讀懂作者的收獲。

（1）學生讀最后一個自然段。

（2）理解這句話的含義。

（板書：一生受用）。

（3）課外延伸理解含義。

（板書：實事求是）。

四、以讀促寫，深化主題。

五、作業設計，閱讀延伸。

1．背誦老師說的那段話。

2．閱讀課外書《小故事大道理》。

父親說：是什么樣畫什么樣。

“我”畫：認認真真老老實實實事求是（一生受用）。

老師說：是什么樣畫什么樣。

畫楊桃教學設計與反思（優秀20篇）篇十七

1、 欣賞楊桃圖片，介紹楊桃資料，實物展示，交流楊桃的知識。

2、 板書課題 11《畫楊桃》齊讀

3、 看到題目，你們想知道什么？圍繞課題質疑

4、 輕聲朗讀課文，要求讀準字音，通過查字典并聯系上下文理解生詞的意思。

5、 檢查自學生詞的情況，理解 “嚴肅”“熟悉”“教誨” “和顏悅色”等詞意 ，并造句。

意圖：這一設計首先是想讓學生初步了解文章大意，同時把學習詞語放到具體的語境中去，既使學生理解了詞義，又使學生在理解的基礎上運用詞語。

6、 分段讀文，糾正讀音。

7、 快速瀏覽課文想一想寫圖畫課上的是從哪兒開始，到哪兒結束？討論每一部分內容。

1、 同學們和老師對“我”的畫分別是怎樣評價的？

2、 老師的神情為什么變嚴肅了？

3、 老師說的那段話是什么道理？

1、 默讀課文，看看課文主要寫的是什么事？

2、 指名讀第一段，思考：父親對“我”畫畫有什么要求？在文中畫出語句。說說自己的體會。抓住重點句：你看見意見東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當然，畫走了樣。

3、 理解“經常”“叮囑’詞義

4、 指導朗讀、 美讀、評議讀等。

父親的教導與下面畫楊桃有什么關系呢？下節課就會揭開答案。

2、 指導筆順：囑 肅 熟 悉 等字。

4、 生練習書寫，評議 ，展示。

1、 聽寫詞語。

2 聽讀課文，說說課文的內容。

1、默讀課文，邊讀邊思考：同學們和老師對“我”的畫分別是怎樣評價的？在文中畫出相關詞句，并寫寫自己的感受。

2、 小組內交流，全班匯報勾畫的`語句及感受。

表情讀同學的表現：哈哈大笑起來……

3、指名讀第二段：“我”是怎樣畫楊桃的？“我”認為畫的怎樣？抓住語句：我認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。

意圖：在這部分的設計中，我希望用文章中最富表現力，最能幫助讀者理解全文主題的關鍵詞“老老實實”來形成學生感興趣的話題。一方面是力圖引導學生抓住作者著力刻畫和描摹的中心點、情感的升華點、主題的凝聚點。另一方面也是希望能夠激起學生的課堂實踐興趣，使學生能夠圍繞中心話題，自主研讀文章，理解文章所承載的情感。

4 實物展示。讓從不同角度看的學生說出自己看到的樣子。

5 說出作者把楊桃畫成五角星的原因有哪些？結合父親的話講一講。

6 指名匯報老師的表現：自由讀第六段，找出老師的動作詞。

7、分角色朗讀，老師和同學們的對話，體現兩者態度的不同。

8交流問題：老師的神情為什么變嚴肅了？

9、當老師讓學生坐到我的座位觀察后學生的態度有發生了那些變化？生讀出語句。與剛才的態度比較，對比語句，你發現了什么？體會“……、”表示同學不好意思的神態。

意圖 ：在此處的教學中，我預設引導學生抓住標點符號來理解同學們的心理。第一段話中同學們的答句后面都是感嘆號，表示想當然不假思索的語氣；第二段話語中多了兩處省略號，說明同學們的回答支支吾吾，結結巴巴，遲遲疑疑。

10、指導朗讀。范讀，對比讀，評議讀，引讀。

11、老師看到同學們的態度轉變后，他的態度由原來的“嚴肅”變成了“和顏悅色”。出示思考題，生自學18段內容。

思考題：（1）老師的話里有幾句話？

（2）前兩句告訴我們什么？

（3） 舉例說說什么叫“角度不一，樣子不一”。

（4）什么叫相信自己的眼睛？

（5）老師說的這段話是什么道理？

12、指導朗讀這段話，讀出語重心長的語氣。

對比讀兩段內容交流體會，指導背誦。

意圖：在這一設計里，我采用多種方式突破難點，目的在于想讓學生通過各種形式的自主探究與文本進行交流，達到加深對課文理解的目的。把外化的情感內化為學生自己的情感。同時借助、引讀、范讀、對比朗讀、表情朗讀、分角色朗讀等多種手段，提高學生的朗讀能力。

1、 現在，讓我們看著大屏幕再來整體感知一下全文，邊聽邊思考以下問題：你想對他們說些什么呢？請選擇其中一個人物，對他說幾句話。

我想對作者說：___________________________。

我想對曾經嘲笑過“我”的孩子們說：__________________________________________。

我想對循循善誘的老師說：————————。

2、在日常生活中你聽到或遇到過像畫楊桃這樣的事情嗎？你有哪些體會、感受，你從中明白了什么道理。請你也拿起筆用概括性的語言寫一寫你的這些體會、感受和明白的道理。

意圖 意圖：以“實事求是”為橋梁過渡，引領學生走出文本，回歸現實，讓學生聯系實際寫下自己的理解。這是對文本的運用，也是對文本的升華。

學完這篇課文，你有什么收獲？生匯報：

人文性：懂得無論做什么事或看問題，都應該實事求是。

工具性：課文對人物的對話、神態、動作描寫具體細致，形象生動。運用對比手法，從一件事的敘述中引出一個深刻的道理。

畫楊桃教學設計與反思（優秀20篇）篇十八

1、認識六個生字，會寫十二個生字。

2、有感情地朗讀課文。背誦課文中老師說得那段話。

3、抓住重點詞句，理解課文內容，懂得無論做什么事或看問題，都應該實事求是。

學習抓重點語句理解課文內容，體會蘊含的道理。

一、導入新課，揭示課題2‘

（課件出示楊桃實物或圖片）同學們，你們知道這是什么果實嗎？今天，我們就畫學習一篇與楊桃有關的文章。（板書：畫楊桃）

二、預習交流8‘

2、教師參與，強調易錯字音

3、小練習：選擇正確的讀音（課件出示）

三、集體探索，理解課文20‘

1、默讀課文，邊讀邊想，本課講了一件什么事？（圖畫課上,我根據自己看到的,把楊桃畫在五角星,同學覺得好笑,通過這件事,老師教育大家做事要實事求是）

2、我是怎么畫楊桃的？從中知道了什么？

（抓詞語理解詞句，從中體會我實事求是畫畫）

3同學們來笑我時，老師是怎么表現的？

a)看，走，坐，審視等一系列動作，從中體會教師實事求是地對待問題

過渡語：老師通過他的得實際驗證，證明了什么？（我畫得對）于是他舉起畫問大家：

“這幅畫畫得像不像？”“不像”學生堅定地說，老師的神情變得嚴肅了。

b)老師的神情為什么變得嚴肅了呢？

c) 同學們通過他們的實際觀察最后他們的態度有什么變化？為什么？

（抓句子：不……像；像……五……五角星：吞吞吐吐，不好意思，體會到學生知道自己錯了。）

d)這時老師的神情又是什么樣的？為什么？（和顏悅色，學生認識到了自己錯在哪里了）

e) 分角色朗讀老師同學們的對話，體會兩種不同的態度。

4、小結：

是啊，當出現不同答案時，我們不要急于做出肯定或否定的答案，而應該通過自己的.實際觀察，驗證再做出自己肯定或否定的回答。就像老師說得：“當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙著發笑，要看看人家是從什么角度看的。我們應該相信自己的眼睛，看到是什么樣的就畫成什么樣。”讓我們每一個人都做一個實事求是的人吧。同時，在寫法上作者運用了對比的手法：當遇到問題時，老師與同學間不同的對待問題的態度；當同學知道自己錯了后前后態度的變化。這些都運用了對比的手法。大家可以在今后的寫作中借鑒一下。

四、習字指導10‘

1、教師（課件出示生字），觀察生字在寫法上有什么特點？哪些字需要指導？

2、教師點撥，并范寫

3、學生運用方法仿寫

4、與范字對比，并修改。

5、小組內寫字，點評，修改。

畫楊桃教學設計與反思（優秀20篇）篇十九

1、知道同一事物從不同的角度視察會有所不同，必需實事求是地處理問題。

2、學會本課的新詞，理解“訓誨、囑咐”的意思。3、學習有感情地朗讀課文。

第一課時。

學會抓住重點語句理解課文內容，難點是從課文內容體會做什么事都要實事求是的道理。

課件。

一、導入。

今日老師來給大家帶了一樣東西，想看嗎？出示楊桃課件。它是什么樣子的？介紹楊桃，今日我們不光是看楊桃，還要來學習《畫楊桃》。

二、初讀課文，整體感知。

１、提出自學要求：

（１）初讀課文，要求把課文讀精確，給文章標好自然段。

（２）自學生字詞語，聯系上下文，想想“囑咐、諦視”等詞語的意思。

（３）這篇課文講了一件什么事？

２、溝通。

三、重點學習課文其次部分．。

1、請同學們認仔細真、仔細致細地讀課文，要求：

（1）細致讀。

（2）提出不懂的問題。

2、我是怎樣畫楊桃？出示句子。

我認仔細真地看，老醇厚實地畫，自己覺得畫得很精確。指名讀，體會到了什么？

學生談。（可以想象我當時是如何視察，如何落筆的。）為什么他會畫成五角星的形態？學生說．課件隨機出示．出示父親的話，理解囑咐。

（1）在我這樣的舉動背后，因為有一個人的話語始終縈繞在我心頭。

他對我要求很嚴，常常囑咐我：“你望見一件什么東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當然，畫走了樣。”

（2）指名讀“父親”的話，父親的話怎么理解？練讀父親的話，指名讀讀，評議。（留意抓住提示語，讀出父親的肅穆、語重心長）。

（3）、在我起先要畫畫的時候，我記起了父親的話，在我畫得馬虎大意的時候，我記起了父親的話：

我對父親的話語是如此的印象深刻，是因為，能從文中找到一個詞語來說明嗎？囑咐。

3、我遵從父親的訓誨，仔細地看，醇厚地畫，自己覺得畫得很精確，滿以為能夠得到老師和同學的贊揚，但我怎么也想不到，出示同學的反應的句子。“楊桃是這個樣子的嗎？”

“倒不如說是五角星吧。”

4、當同學們看到了楊桃變成了五角星時，他們的反應是哈哈大笑，而老師呢？

（1）、出示：老師看了看這幅畫，走到我的座位坐下來，諦視了一下講桌上的楊桃，然后回到講臺，舉起我的畫問大家：

（2）、理解“諦視”和老師為什么諦視。“諦視”是指審慎地視察。老師之所以要走到我的座位上坐下來，諦視講桌上的楊桃，是因為_____________________。

5、正因為老師看問題的角度與同學們的不一樣，所以才有了這樣的這樣的對話：

“這幅畫畫得像不像？”“不像！”同學們___________。（毫不猶豫地大聲說）。

“它像什么？”“像五角星！”大家____________。（異口同聲地回答）。

現在你看看還像楊桃嗎？”“不……像。”________。（那個同學發覺他這時候看到的楊桃真像個五角星，有點難以置信）。

“那么，像什么呢？”“像……五……五角星。”__________。（他遲遲疑疑地說）。

這一看，同學們的心里會想；這一看，我的心里會想。出示老師的話：

提起楊桃，大家都很熟識。但是，看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣，有時候看起來真像個五角星。因此，當我們望見別人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙著發笑，要看看人家是從什么角度看的。我們應當信任自己的眼睛，看到是什么樣的就畫成什么樣。

讀文章抓最重要的段落，最重要的段落里面再抓最重要的句子。現在從這里面往出抓老師的話，認為哪幾句話最重要？越簡煉越好，你講。

是什么樣，畫什么樣。

7、補充出示父親的話：他們的話，是這樣的相像．。

四、聯系生活，想像拓展。

1、同學們，我們已經在這節畫楊桃的美術課上相識了這個班級的老師、同學，還有那個畫畫特殊仔細的“我”，也了解了發生在他們中間的故事。現在，你想對他們說些什么呢？請選擇其中一個人物，對他說幾句話。

我想對作者說：___________________________。我想對曾經訕笑過“我”的孩子們說：__________________________________________。

我想對諄諄教導的老師說：

《畫楊桃》課文主要講圖畫課上，對楊桃進行寫生練習，“我”依據自己看到的，把楊桃畫成五角星的樣子，同學們覺得好笑。老師通過這件事，啟發我知道同一事物從不同角度看有不同的結果，從中受到科學思想方法的教化。

我主要從讀的角度入手，以讀為主，朗讀感悟。

《新課程標準》在目標定位中強調指出：“具有獨立閱讀的實力，注意情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。”良好的語感，要先靠平常多讀，和運用多種閱讀方法來實現。上《畫楊桃》時，我在學生初讀課文后就支配了讓學生自由表達質疑。孩子們讀書后，都應當有一種“讀完了就想說一說”的沖動。因此，我請學生自主地、自由地站起來說一說自己對課文的理解、體會、心得。在我的激勵下，學生紛紛舉手發言，提出了許多有代表性的問題。這些發言，不但培育了學生自讀自悟、表達質疑的實力和習慣，也使老師了解了學生初讀之后對課文的理解程度和疑難所在，為老師下一步的教學，供應了學情參考。從學生的發言和質疑看，他們提出了為什么我把楊桃畫成了五角星的樣子？他們理解的重點放在了對父親的話和老師的話的理解上，即“角度不同”和“是什么樣就畫成什么樣”上。而同學的兩次回答，第一次回答：“不像！”“像五角星！”，其次次回答：“不……像。”“像……五……五角星。”兩次回答內容相同，但是語氣卻不同，我讓學生先說說自己有什么發覺，為什么會這樣？這一環節中，學生在課文中找得很精確，這里既培育學生的朗讀實力，又讓學生深化體會人物的`內心，從中理解為什么會有這樣的改變。而且在朗讀時孩子們的語氣很好，讓聽得人很簡單感受到文中人物的心理，讓我很興奮，這達到了我對學生文字理解和朗讀的訓練目標。

然而，在教學《畫楊桃》一課時，由于缺乏教學的機靈，導致教學過程不是很流暢，一學生在同學們質疑的基礎上解決問題，它講到了兩個方面，學生說為什么它會畫成五角星的樣子。一位學生立刻說了兩個方面，一是小作者的位置不一樣，再一個是受爸爸的話的影響，，由于預設沒有想到前后依次，于是自己沒有將課件的運用與這個課堂實際很敏捷地結合。

通過上《畫楊桃》一課，我認為自己須要提高自己的課堂教學機靈，深化地探討自己的薄弱之處，提高評價的實力。總的來說，語文學科的困難性，確定了語文教學改革的困難性。不同的課文，必定有不同的教法，怎樣找到最適合“本課”的特性化的教學方法，而又符合閱讀教學以讀為本、讀思結合的基本規律是最須要思索的。《畫楊桃》一課第一課時的教學，我所支配的文中其次部分全部的疑難之處都通過學生自主的讀、思、說得到解決，沒有一步一步地去推析文章的情節細部，但課文的語言、內涵、重點還是清楚的，整個課始終回蕩著學生瑯瑯的讀書聲。

畫楊桃教學設計與反思（優秀20篇）篇二十

學習抓住重點語句理解課文內容，體會蘊含的道理。

一、激趣導入：

1、同學們，今天老師送個謎語給你們：天上有一寶，天南地北到處跑，從東看像只鳥，從南看像匹馬，從西看像條狗，從北看像只羊。（學生猜）同是一朵云，為什么會有不同的形狀呢？（引出：從不同的角度看，樣子不同）。

2、下面我們一起走進一節圖畫課，看看由于觀察角度不同而引起的一場小風波。請翻開11課：畫楊桃。讀讀課文，注意讀準字音，讀通句子，遇到新的朋友多打幾聲招呼。

3、檢查生字。（你想提醒同學們哪個生字朋友的名字最難叫？）。

4、拿起筆，劃出你認為最重要的部分，然后在小組作個小交流。（匯報——個人讀——齊讀）。

二、研讀中心段，輻射全文。

1、小組研讀：老師是針對班里的哪些現象而說這段話，請同學們以小組為單位走進這節圖畫課去看看，聽聽，然后想想，說說。

2、小組活動，教師巡堂。

3、匯報：講到哪一句算哪一句。

重點品讀的句子：

a、我認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。（個人讀——評讀2人——齊讀）。

b1、我們應該相信自己的眼睛，看到是什么樣的就畫成什么樣。（一二組對三四組讀：你想到了什么？——男同學對女同學說：你想到了什么？）。

b2、你看見一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當然，畫走了樣？

c、生1：楊桃是這個樣子的嗎？生2：倒不如說是五角星吧！師：這幅畫畫得像不像？生：不像！師：它像什么？生：像五角星！師：畫楊桃畫成了五角星，好笑么？生：好—笑！（四人小組練讀——表演讀——師生體會讀）。

d、當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙著發笑，要看看人家是從什么角度看的。（三四組對一二組讀：你想到了什么？女同學對男同學讀：你想到了什么？）。

e、師：現在你看看那楊桃，像你平時看到的'楊桃嗎？生：不……像。師：那么，像什么？生：像……五角星。師：好，下一個。（四人小組練讀——表演讀——師生體會讀）。

f、看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣，有時候看起來真像個五角星。（師：讀給自己喜歡的同學聽，你想讀給誰聽？你覺得他讀得怎樣？你想到了什么？）。

三、課外延伸。

四、作業：有感情地朗讀課文。