課本知識是語文的基礎(chǔ)，打好基礎(chǔ)才能更好的學(xué)習(xí)它。有不少學(xué)生認(rèn)為只要上課時專心聽講，勤記筆記，課后認(rèn)真完成作業(yè)，再加上自覺復(fù)習(xí)，就能使成績提高。其實，這還不夠。學(xué)習(xí)的最重要階段是預(yù)習(xí)。也就是說在老師上課之前，你先得自己學(xué)習(xí)一下課文，在預(yù)習(xí)中要盡量運用你已經(jīng)獲得的知識和方法去主動地解決自己能解決的問題，把不懂的問題記下來，在上課時跟老師、同學(xué)一起學(xué)習(xí)討論。課本要反復(fù)閱讀，直到把問題看的透徹了、明白了。為了鞏固知識，你最好在課下做一些練習(xí)，知識才會掌握的更牢固。這樣不僅學(xué)習(xí)效果好，而且培養(yǎng)了自己的學(xué)習(xí)能力。

知識就像海洋，課本里的知識只是海面上的一個浪花，是遠遠不能滿足我們的需求的，所以適當(dāng)?shù)恼n外閱讀是很有必要的。進入了緊張的學(xué)習(xí)階段，我們不可能再有大量的課余時間進行閱讀，因此，閱讀時要有選擇。我們應(yīng)廣泛瀏覽各種書籍和報紙雜志，從電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)上獲取信息，并有條理的做下筆記。要關(guān)心社會生活，了解社會動態(tài)，使自己的思想要不斷進步。這樣不僅能使我們積累更多知識，更能豐富我們的生活。

我們學(xué)習(xí)語文的一個重要目的就是寫作。提高寫作能力要從點點滴滴做起。課外積累是寫作的基礎(chǔ)，要學(xué)會對文章的`細讀，精彩的篇章最好能背誦。如果腹內(nèi)空空，是寫不出好文章的。除此之外，注意觀察生活、感悟生活，堅持不懈的記日記，有感而發(fā)的寫隨筆，都是幫助我們寫好作文的有效途徑。寫好的作文要反復(fù)修改，也可以請教老師、同學(xué)的意見，精益求精。

學(xué)生作業(yè)是小學(xué)語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，老師布置作業(yè)是為了使學(xué)生當(dāng)天所學(xué)的知識得到鞏固消化和拓展,有助于技能的掌握，有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。但在現(xiàn)實教學(xué)中，語文作業(yè)大多是封閉的、單一的，且題量過大，機械重復(fù)，少創(chuàng)造活動，少思維訓(xùn)練；學(xué)生厭煩，教師頭痛，應(yīng)試訓(xùn)練色彩濃厚。這樣失去了作業(yè)發(fā)揮創(chuàng)造性、探究性的作用，影響了學(xué)生對學(xué)習(xí)語文的興趣和語文能力的提高。如何解決這些問題？本人認(rèn)為作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計應(yīng)從以下幾個方面著手。

一、作業(yè)內(nèi)容靈活新穎

興趣是最好的老師，有了興趣，不用老師多講，學(xué)生也會自覺地認(rèn)真完成作業(yè)。要讓學(xué)生有興趣，教師設(shè)計的作業(yè)題就應(yīng)該靈活新穎，富有情趣，不斷地吸引學(xué)生。如學(xué)完了《將相和》，可讓學(xué)生把課文改成評書的形式在班上開展講評書比賽；學(xué)完了《畫楊桃》后，可引導(dǎo)學(xué)生從多個不同的角度觀察某一個人或某一件物品，然后把觀察到的不同點寫下來；學(xué)了《掩耳盜鈴》后，可讓學(xué)生續(xù)寫盜鈴的那個人被抓到后會怎么想怎么做；學(xué)了《十里長街送》或《我的伯父魯迅先生》后，可引導(dǎo)學(xué)生畫一個花圈，上面寫上表達崇敬、愛戴和懷念的挽詞、挽聯(lián)；學(xué)了修改病句，可設(shè)計趣味游戲題：學(xué)生扮演醫(yī)生，給“病人”寫診斷書，開處方，動手術(shù)；學(xué)了“直述句”改“轉(zhuǎn)述句，”可設(shè)計打電話游戲題，讓學(xué)生扮演打電話人、聽電話人、轉(zhuǎn)述電話人，練習(xí)轉(zhuǎn)述別人的談話。

二、作業(yè)形式多元化。

在同學(xué)們面前。第二天，有的同學(xué)做好了知識卡片，有的畫出了形形色色的尾巴，有的收集了漂亮的動物圖片做這樣的作業(yè)，同學(xué)興奮，老師高興，自然地顯現(xiàn)出各自不同的智力類型和能力傾向，不僅獲得了許多的知識信息，鍛煉了全面參與學(xué)習(xí)的能力，還得到了大量的愉快而難忘的體驗。

三、作業(yè)設(shè)計因人而異。學(xué)生是有差異的，有差異的學(xué)生作無差異的作業(yè)，勢必造成有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生愛不了的現(xiàn)象。為了使不同層次、不同水平的學(xué)生都體會到作業(yè)成功的樂趣，我把作業(yè)分成若干項，讓學(xué)生根據(jù)自己的'情況選擇地去做，這樣可使學(xué)生在寬松無壓力的氛圍中較好地完成作業(yè)，培養(yǎng)語文能力。如學(xué)了《桂林山水》一課時，我設(shè)計了以下作業(yè)：

1、抄寫本課你認(rèn)為精美的詞語，并讀一讀每個詞語所在的句子。

2、摘抄文中描寫桂林山水特點的句子，并仿造這種句式寫一段話。

3、面對桂林這樣獨特的的山水你有什么想法？把想寫下來。

4、如果你是桂林人，你怎樣介紹桂林山水，把這篇課文改成一篇導(dǎo)游詞。（以上作業(yè)學(xué)生可根據(jù)自己的能力選二至三題做）。

這樣的作業(yè)，能體現(xiàn)學(xué)生的自主性。由易到難，層層遞進，給學(xué)生一個選擇的范圍，能力強的選擇做難做的，能力弱可做簡單的，有利于發(fā)揮學(xué)生的個性特長。發(fā)展學(xué)生的個性思維，使學(xué)生在自己的“最近發(fā)展區(qū)”主動發(fā)展。

四、 作業(yè)與學(xué)生生活相融。

“語文的外延等同于生活的外延。”學(xué)生的課內(nèi)外作業(yè)除有鞏固課內(nèi)知識、技能的功能外，還要社會化、生活化，而不只是簡單、機械的操練。語文作業(yè)的設(shè)計更要與學(xué)生生活和社會實踐相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生走出學(xué)校，走向社會，走進生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)語文、用語文的興趣，提高學(xué)生語文素養(yǎng)。如一年級下冊《語文園地一》鼓勵學(xué)生認(rèn)姓氏字，通過活動引導(dǎo)學(xué)生不但認(rèn)識一些常用姓氏，而且認(rèn)識本班同學(xué)的姓氏，認(rèn)識身邊最常用的漢字；《語文園地四》鼓勵學(xué)生認(rèn)牌匾字，通過學(xué)生之間的相互交流，激發(fā)兒童隨時注意生活中的漢字，主動識記生活中的漢字，溝通了課本識字和生活識字兩個系統(tǒng)。教師可以充分挖掘教材資源，開展語文實踐活動，為學(xué)生營造良好的學(xué)校、家庭、社會生活環(huán)境。使學(xué)生在生活化的語文材料中，大量地親身接觸語文知識，激發(fā)興趣。更加主動地參與作業(yè)活動。

五、作業(yè)設(shè)計有趣味性。

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語文是一門工具性極強的基礎(chǔ)學(xué)科。語文學(xué)科的能力是指用語文基礎(chǔ)知識分析問題、解決問題的能力，這種能力的提高靠的是實踐。本學(xué)年，本學(xué)科的學(xué)習(xí)依然要體現(xiàn)新教學(xué)大綱和新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神和要求。為了便于學(xué)生學(xué)習(xí)掌握，梳理知識，進一步編織學(xué)科知識的網(wǎng)絡(luò)，把握每一個知識點的內(nèi)在聯(lián)系和內(nèi)部規(guī)律。

(一)漢語知識

1.語音

能運用漢語拼音給漢字注音，看拼音寫出相應(yīng)漢字。能根據(jù)拼音規(guī)則，判斷漢字注音的正誤。識記漢字與運用：一是應(yīng)識記課本篇目中常見的字，做到會讀、會寫、會注音;二是應(yīng)掌握課文中的同音字，做到會讀、會寫、會運用;三是應(yīng)掌握課文中的形似字，做到會注音、會寫、正確運用;四是應(yīng)掌握多音多義字，做到在一定的語言環(huán)境中會正確注音及運用，五是注意糾正一些習(xí)慣性的錯誤讀音。

2.標(biāo)點符號

掌握常用標(biāo)點符號的用法，能糾正使用標(biāo)點符號不恰當(dāng)?shù)腻e誤，能正確理解文章中標(biāo)點符號的表達作用。了解標(biāo)點符號知識及用法：一是了解7種點號句號、問號、嘆號、逗號、頓號、分號和冒號的用法;二是了解5種標(biāo)號引號、括號、破折號、省略號、著重號的用法，以及連接號、間隔號、書名號和專名號的用法;三是能糾正標(biāo)點符號的錯誤用法和具體說明文章中標(biāo)點符號的表達作用。

3.漢字

識記、掌握課文中規(guī)定的常用字，做到會讀、會寫、會組詞。了解形聲字的構(gòu)造，能指出一般形聲字的形旁和聲旁。能區(qū)分常見的同音字、形似字，書寫時做到筆畫清楚，字形規(guī)范，不寫錯別字。

掌握常用字的字義，特別是要了解多音多義字在不同詞語中的意義。能用部首檢字法查字典、詞典。

掌握、區(qū)分、運用：一是掌握課文中的漢字;二是掌握常用漢字的字形、字義;三是正確區(qū)分同音字、形似字、多音多義字，不寫錯別字，要準(zhǔn)確掌握運用祖國的語言，就必須掌握漢字的形、音、義三方面的特點，總結(jié)容易產(chǎn)生錯字、別字和讀錯字的原因，把字寫規(guī)范、讀準(zhǔn)確，還要善于利用字典、詞典。字典、詞典是我們學(xué)習(xí)的良師益友。

4.詞語

掌握初三語文課本中的注釋、課后練習(xí)中出現(xiàn)的詞語，以及課文中的常用詞語。能結(jié)合一定的語言環(huán)境來理解詞語的意思，能辨析同義詞、反義詞、多義詞、能分辨詞語的感情色彩。

掌握、揣摩一些基本的方法：一是掌握常用詞語，做到會讀、會寫、會用，重點掌握課文下注釋和課后練習(xí)中提出的常用詞語;二是能理解詞語在一定語言環(huán)境中的含義，包括詞義、引申義、比喻義，能理解多義詞在特定語言環(huán)境中的不同含義和表達作用;三是能分辨詞語的感情色彩，辨析褒義詞、貶義詞和中性詞;四是會辨析一些同義詞、反義詞。學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中要把每篇課文下的注釋中的詞語要多看一看，有重點地記一記，寫一寫，做一些積累，學(xué)會在一定的語境中揣摩、理解詞語的.意義。

5.語法

了解詞的分類，能在語境中辨析詞類。了解短語的分類，能辨析短語的類型。能分析單句的成分，了解復(fù)句的主要類型，會分析二重復(fù)句。能夠辨識、修改病句。語法知識及運用：一是了解掌握詞的分類(名詞、動詞、形容詞、數(shù)詞、量詞、代詞、副詞、介詞、連詞、助詞、嘆詞、擬聲詞);二是了解短語的結(jié)構(gòu)類型(并列、偏正、動賓、主謂、介賓等)，熟悉幾種成分的使用;三是分析理解句子成分，并具有熟練的造句能力;四是復(fù)習(xí)鞏固復(fù)句的主要類型，了解常用的關(guān)聯(lián)詞語，幫助理解文章的內(nèi)容及其結(jié)構(gòu);五是能修改常見的語病。學(xué)習(xí)語法是為了幫助我們正確地運用語言來表情達意，把話說正確，把語句寫通順。語法是研究用詞造句的規(guī)律，我們學(xué)習(xí)語法要有重點地進行歸類梳理，通過辨析比較，不斷加深理解，以求達到熟練掌握。

6.修辭

能辨析比喻、擬人、夸張、排比、對偶、反復(fù)、設(shè)問、反問等修辭知識，能在具體語段中指出所使用的修辭方法，并簡要說明它們對表達思想內(nèi)容的作用。能體會不同句式的不同表達作用，并根據(jù)表達需要變換句式，選擇句式。注意語言的簡明、連貫、得體。

正確辨識運用：一是能辨析八種修辭方法;二是學(xué)會根據(jù)不同的表達需要變換句式;三是語言的簡明、連貫、得體。學(xué)習(xí)語法是為了把話說得簡明、通順、正確;學(xué)習(xí)修辭方法則是為了把話說得好。

第一，背誦。背誦記憶是中考基礎(chǔ)拿分的重要部分，對有些不愿意記憶的學(xué)生而言卻是一道鬼門關(guān)。其實，如果是把背東西看成負(fù)擔(dān)，你在語文學(xué)習(xí)上想取得不錯的成績就會感覺有一定的吃力。我背東西的時候，都是字字看，字字推，想提高語文成績的學(xué)生，體驗語文學(xué)習(xí)的過程，這一點很重要。

第二，基礎(chǔ)部分。學(xué)生語文成績理想，基礎(chǔ)是有利保障，如果想考好，從基礎(chǔ)部分抓起。這部分做到不丟分學(xué)生是可以做到的。所以，初三上學(xué)期每次復(fù)習(xí)的時候，以課本上的課后生字詞為主，下學(xué)期備考時以《中考說明》為主進行復(fù)習(xí)。除了考查字的形音義，同時還會考查病句、語句銜接、排序、修辭方法、標(biāo)點符號、作家作品題，也需要靠語感和方法，仿句靠積累。請利用閑暇時間不要一直埋在理科的題海中，適度做一些語文的習(xí)題，把語文基礎(chǔ)部分的提高充分利用在平時。

第三，閱讀。對于能力的提高作用是很大的。初三上學(xué)期還可以利用一些時間用在閱讀上，多讀書更快的感受出文章的主旨，了解作者的寫作意圖、寫作特點等。在做閱讀題的時候試著整理總結(jié)閱讀題型及解題方法，不能只是單純的記憶方法，需要將解題方法運用到做題過程中才是硬道理。

第四，作文。這部分應(yīng)該是很多學(xué)生頭痛的。考場作文不是文學(xué)作品，講究沒那么多，更加趨向于應(yīng)試，老師停留到試卷上的時間有限，而閱卷老師朱筆一批，那就是決定前程的分?jǐn)?shù)呀。所以建議學(xué)生注重開頭、結(jié)尾部分的語言，在寫作中注重點題的重要性，將點題落實到實處，不少學(xué)生只在開頭點題、結(jié)尾扣題，其他地方并沒有為點題做努力，應(yīng)試作文需要做到“處處點題”。

怎么開展教材實驗?這次教材實驗有一個特點，教材實驗和課程標(biāo)準(zhǔn)實驗同時進行。最關(guān)鍵的是要學(xué)習(xí)和領(lǐng)會課程標(biāo)準(zhǔn)，鉆研和領(lǐng)會教材的編寫意圖。這是搞好這次實驗的基礎(chǔ)。

參加實驗的老師腦子里總是要想著，我是在搞實驗。實驗是一項很嚴(yán)肅的科學(xué)研究工作。數(shù)據(jù)必須是真實可靠的，強調(diào)效度信度。這和寫一篇文章，發(fā)表一個見解是不一樣的。作為實驗，最后拿出來的結(jié)論是要用事實來說話的，這個事實必須真實可靠。我們要說明任何一個觀點，都能從生活中找到支持這個觀點的例子。搞實驗強調(diào)科學(xué)性。這次實驗規(guī)模比較大，實驗過程中可能會受到很多因素的干擾，為保證實驗的科學(xué)性，要對以下幾方面變量加以控制。

要控制其他版教材的內(nèi)容，特別需要控制的是各種練習(xí)冊。希望在實驗人教版語文教材時，不要隨便用其他版本的練習(xí)冊。可以推薦課外的讀物，擴大閱讀量，這不僅是允許的，而且是提倡的。按照教材的思路和特點，補充一些練習(xí)的形式，特別是復(fù)習(xí)鞏固的形式，創(chuàng)造性地使用教材。

一定的教學(xué)效果，一定的教學(xué)質(zhì)量是和教學(xué)時間相聯(lián)系的，如果是通過加班加點得到的結(jié)果，不可信。本冊教材基本上是用課堂教學(xué)的時間來完成。不布置課外的書面的家庭作業(yè)，要嚴(yán)格執(zhí)行。課外讀一點書，布置觀察或其他活動，是可以的。

通過一定方式的檢測作出評價。到期末的時候提供進行質(zhì)量檢測的工具。除此以外，希望不再參加其他形式的考試。各級領(lǐng)導(dǎo)要統(tǒng)一認(rèn)識。漢語拼音教學(xué)結(jié)束以后，提供一個檢測的辦法，如果有條件的話，可以做一做。對漢語拼音的檢測，課程標(biāo)準(zhǔn)有一個規(guī)定，主要是檢測學(xué)生認(rèn)讀和拼讀音節(jié)的能力。檢測的方法，提一個建議，就是用高年級的語文教科書后面的生字表，學(xué)生認(rèn)讀音節(jié)，老師看下面的生字。如認(rèn)50個音節(jié)，準(zhǔn)確的情況怎么樣。全班有沒有薄弱的環(huán)節(jié)，教師可以采取彌補的措施。強調(diào)一下，期末提供的測試工具，與以往的考試是不一樣的，以往是一張考卷，要得出多少分。這種做法與課程標(biāo)準(zhǔn)的要求不符。要對語文學(xué)習(xí)情況進行客觀的描述，哪個方面學(xué)得好，哪個地方學(xué)得不夠，以鼓勵表揚等積極評價為主。所以，主要不是看一次考試的情況，而是要看平時的觀察記錄和分析。

確定樣本班，采取分層抽樣的方式。根據(jù)不同的.情況，分成幾種類型進行抽樣：如城區(qū)，郊區(qū)，農(nóng)村；如班級人數(shù)的多少；如重點小學(xué)，普通小學(xué)。最多每個學(xué)校出一個樣本班。按地區(qū)自己確定，然后報上來。有些工作不一定每個班都做，只在樣本班做。首先匯總樣本班的資料。

樣本班，首先要保證有代表性，不要對學(xué)生進行選擇。二是不要把最好的教師放在樣本班。但是要肯多花一點時間，數(shù)據(jù)的統(tǒng)計和分析工作量會略微大一些。

搞實驗的地區(qū)都要寫實驗報告。根據(jù)平時的情況和質(zhì)量檢測情況來寫報告。

先走一步，闖路子，出經(jīng)驗。這次實驗需要研究的問題是非常多的。大到課程標(biāo)準(zhǔn)提出的基本理念。這些基本理念怎么落實到教學(xué)中去?小到第一冊教材里面，認(rèn)的400個字怎么鞏固?起步階段口語交際怎么進行教學(xué)?這些問題都需要研究。無論是課程標(biāo)準(zhǔn)的貫徹落實，還是教材編寫意圖的貫徹落實，都要靠我們共同研究，闖路子。在搞實驗的同時，就要確定研究的課題。能夠形成當(dāng)?shù)氐难芯康恼n題，可大可小，從實際出發(fā)，從教學(xué)里面最需要解決的問題出發(fā)。把這些問題提煉出來，形成課題。地區(qū)既有統(tǒng)一抓的課題，又有老師自己研究的課題。不僅驗證課程標(biāo)準(zhǔn)，而且在用好教材方面取得一些有價值的、有突破性的好的經(jīng)驗。這是本次實驗應(yīng)該產(chǎn)生的效果。

實驗雖然帶有驗證的任務(wù)，但這個驗證只是如何使課程標(biāo)準(zhǔn)更完善，不存在否定課程標(biāo)準(zhǔn)的問題。到全面推開的時候，就要靠實驗點拿出經(jīng)驗來，把出經(jīng)驗作為自覺的份內(nèi)的事。

。教材到底好不好用，好不好教，學(xué)生喜歡不喜歡?隨手記下來，哪些地方要修改，該怎么修改?把當(dāng)時考慮到的記下來。

特別是教學(xué)當(dāng)中很得意的設(shè)計，很得意的教學(xué)效果，還有感觸特別深的教學(xué)實例。如口語交際，學(xué)生哪些不同的反應(yīng)，發(fā)表了哪些不同的看法，哪些情況下學(xué)生思維特別活躍。好的課例，典型的課例，甚至學(xué)生典型的發(fā)言。

。希望能夠建立學(xué)生語文學(xué)習(xí)的檔案資料，建立學(xué)生的成長記錄。學(xué)生語文學(xué)習(xí)是怎么一步一步發(fā)展的。從入學(xué)的那一天開始記錄。也可以對學(xué)生做預(yù)測，學(xué)過漢語拼音嗎，學(xué)到什么程度，已經(jīng)認(rèn)識了哪些字?這對分析學(xué)生學(xué)習(xí)這一冊教材的情況，都是很有價值的。又如學(xué)生自主識字，學(xué)生認(rèn)得了哪些字?可以記總的，也可以記某個人的，還可以適當(dāng)搞一些問卷，向家長做調(diào)查，向其他的任課教師和學(xué)生做調(diào)查。

減負(fù)增效一直以來是教學(xué)中所面臨的較為復(fù)雜的議題，既要減負(fù)但同時又要增效，這是我們教師所期盼的理想境界，但在實踐中往往又把握不住分寸，正像付炳建老師所說的“向著真理的方向多邁一步，真理將變成謬誤。”不知從什么時候開始，學(xué)生跳進了題海不能自拔，學(xué)生漫無邊際地做著一張張試卷和一頁頁練習(xí)題，身心疲憊。教師中也經(jīng)常聽到同樣的抱怨：“看我給他們做了那么多練習(xí)，考出的成績?nèi)匀荒敲床睿　甭暵晣@息中有著學(xué)生的無奈，教師的失望。我感到事態(tài)發(fā)生至此也有其客觀原因：教材的不斷更改，內(nèi)容的不斷加深，教師課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的不科學(xué)，課外輔助教材的隨意拔高令教師家長和學(xué)生都進入了誤區(qū)。 我作為一名語文教師，面對新教材的教學(xué)也曾經(jīng)感到過迷茫。單就生字教學(xué)來說，一課中既有認(rèn)讀字，又有必寫字，認(rèn)讀字的要求是會讀不一定要會寫，必寫字則要求是能讀會寫。但是在許多反饋的練習(xí)中，包括口頭的和書面的，認(rèn)讀字的要求和必寫字的要求是同等的。平時在詞語的抄寫中，也增加了一些認(rèn)讀字的抄寫，但是在反饋中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對字詞的掌握是不牢固的。因為根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，和學(xué)生的年齡特點，他們是沒能力掌握那么多生字的。我反思自己的教育行為感到有些慚愧，盲目趨附大勢，在工作中造成了事倍功半的效果。在專家的推薦文章中提到了兩個吃透即“吃透學(xué)生和吃透教材”正可謂一語中的。對于“吃透教材”，我認(rèn)為只有認(rèn)真鉆研教材，制定合理的教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)地設(shè)計教學(xué)方案，在作業(yè)布置中遵循規(guī)律，尊重差異，體現(xiàn)分層。不斷提高自己的整合能力；而對于“吃透學(xué)生”，我感到每一位學(xué)生確實存在差異，要精確地進行學(xué)情分析，要明確學(xué)生的認(rèn)知現(xiàn)狀，這是我教學(xué)的基礎(chǔ)，在教學(xué)中還是要遵循循序漸進的規(guī)律，要更多的關(guān)注中等生和學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生。不斷提高教學(xué)效果。 語文學(xué)習(xí)要有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、閱讀能力、動手能力，有利于學(xué)生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，更重要的是能引領(lǐng)學(xué)生走進生活、體驗生活、感悟到生活處處皆語文。他們的學(xué)習(xí)是快樂的，更是高效的。作業(yè)是鞏固教學(xué)效果的有力手段，也是反饋教學(xué)效果的重要途徑之一。因此，合理地布置一點課外作業(yè)是必要的。對于作業(yè)有效性的探索文章在網(wǎng)上有很多，有什么“活動式作業(yè)”，“創(chuàng)設(shè)情景式作業(yè)”，“開放式作業(yè)”，“合作性作業(yè)”，“分層性作業(yè)”等等真可謂五花八門，歸根結(jié)底有效的作業(yè)要教師精心的設(shè)計和認(rèn)真的批改。平時在教學(xué)中要總結(jié)出經(jīng)典基礎(chǔ)性作業(yè)和練習(xí)，這些作為常規(guī)試題和作業(yè)必做；一些拓展，探究性作業(yè)和練習(xí)要選做。部分作業(yè)結(jié)合課文知識點在課堂中完成，做到及時高效。 低年級以識字、寫字為主，而低年級孩子的特點是好動、貪玩，因此經(jīng)常會出現(xiàn)孩子在抄寫生字方面潦草浮躁的問題。針對這一點我采用的是“認(rèn)真減少”制。寫的認(rèn)真的同學(xué)會得優(yōu)加星，這樣，孩子的寫字作業(yè)便可以減少，這個方法提高了孩子寫字的興趣，同時也養(yǎng)成了認(rèn)真寫字的良好學(xué)習(xí)態(tài)度。 抄詞語這項作業(yè)很枯燥，但又不能少，如何讓抄詞語變得有趣味，讓孩子們樂意去抄，需要激勵措施。我的方法是每篇課文的詞語抄三遍，如果連續(xù)三篇課文聽寫全對，那么下篇課文的詞語可以只抄一遍。這樣一來就大大激勵了孩子的能動性，在抄寫詞語時不是一味地機械地為了完成作業(yè)而抄寫，而是主動去記憶。于是這項作業(yè)便有了分層，基礎(chǔ)好的孩子可以做其他更有效率的作業(yè)，基礎(chǔ)不夠好的孩子只能多抄幾遍加深記憶。 讀課文對于低年級來說也是必不可少的作業(yè)，但是很多學(xué)生往往把它當(dāng)任務(wù)完成。現(xiàn)在，我給學(xué)生預(yù)設(shè)的作業(yè)是自主預(yù)習(xí)課文，在讀書的同時針對課文提出相關(guān)問題，查閱相關(guān)資料，完成出色者，給予卡通貼紙的獎勵，學(xué)生現(xiàn)在的預(yù)習(xí)積極性越來越高。 同時，我覺得自己沒那么容易做到“輕負(fù)高質(zhì)”，所以只想在自己平時的教學(xué)中盡心盡力做好每一件小事。首先，認(rèn)真地對待每一份作業(yè)，特別是后三分之一的學(xué)生，更要多花時間對其進行輔導(dǎo)，作業(yè)面批，盡量布置一些淺顯的作業(yè)，不斷增強他們的學(xué)習(xí)積極性，提高他們的自信心。其次，真誠地和每一位學(xué)生相處，如果我們和學(xué)生關(guān)系融洽和諧，學(xué)生們了解并認(rèn)同你，認(rèn)同你的.教學(xué)方法，認(rèn)同你的課堂的交流方式，這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情才會提高，也才會使每一堂課讓學(xué)生學(xué)有所得，長此以往必然提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。 總之，我要學(xué)習(xí)借鑒先進典型，結(jié)合所教學(xué)生的特點，不斷改進現(xiàn)有教學(xué)模式，狠抓課堂教學(xué)中的單位時間效率，合理設(shè)計作業(yè)，優(yōu)化評價機制，真正做到減負(fù)增效。

減負(fù)增效一直以來是教學(xué)中所面臨的較為復(fù)雜的議題，既要減負(fù)但同時又要增效，這是我們教師所期盼的理想境界，但在實踐中往往又把握不住分寸，正像付炳建老師所說的“向著真理的方向多邁一步，真理將變成謬誤。”不知從什么時候開始，學(xué)生跳進了題海不能自拔，學(xué)生漫無邊際地做著一張張試卷和一頁頁練習(xí)題，身心疲憊。教師中也經(jīng)常聽到同樣的抱怨：“看我給他們做了那么多練習(xí)，考出的成績?nèi)匀荒敲床睿　甭暵晣@息中有著學(xué)生的無奈，教師的失望。我感到事態(tài)發(fā)生至此也有其客觀原因：教材的不斷更改，內(nèi)容的不斷加深，教師課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的不科學(xué)，課外輔助教材的隨意拔高令教師家長和學(xué)生都進入了誤區(qū)。

我作為一名語文教師，面對新教材的教學(xué)也曾經(jīng)感到過迷茫。單就生字教學(xué)來說，一課中既有認(rèn)讀字，又有必寫字，認(rèn)讀字的要求是會讀不一定要會寫，必寫字則要求是能讀會寫。但是在許多反饋的練習(xí)中，包括口頭的和書面的，認(rèn)讀字的要求和必寫字的要求是同等的。平時在詞語的抄寫中，也增加了一些認(rèn)讀字的抄寫，但是在反饋中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對字詞的掌握是不牢固的。因為根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，和學(xué)生的年齡特點，他們是沒能力掌握那么多生字的。我反思自己的教育行為感到有些慚愧，盲目趨附大勢，在工作中造成了事倍功半的效果。在專家的推薦文章中提到了兩個吃透即“吃透學(xué)生和吃透教材”正可謂一語中的。對于“吃透教材”，我認(rèn)為只有認(rèn)真鉆研教材，制定合理的教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)地設(shè)計教學(xué)方案，在作業(yè)布置中遵循規(guī)律，尊重差異，體現(xiàn)分層。不斷提高自己的整合能力；而對于“吃透學(xué)生”，我感到每一位學(xué)生確實存在差異，要精確地進行學(xué)情分析，要明確學(xué)生的認(rèn)知現(xiàn)狀，這是我教學(xué)的基礎(chǔ)，在教學(xué)中還是要遵循循序漸進的規(guī)律，要更多的關(guān)注中等生和學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生。不斷提高教學(xué)效果。

語文學(xué)習(xí)要有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、閱讀能力、動手能力，有利于學(xué)生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，更重要的是能引領(lǐng)學(xué)生走進生活、體驗生活、感悟到生活處處皆語文。他們的學(xué)習(xí)是快樂的，更是高效的。作業(yè)是鞏固教學(xué)效果的有力手段，也是反饋教學(xué)效果的重要途徑之一。因此，合理地布置一點課外作業(yè)是必要的。對于作業(yè)有效性的探索文章在網(wǎng)上有很多，有什么“活動式作業(yè)”，“創(chuàng)設(shè)情景式作業(yè)”，“開放式作業(yè)”，“合作性作業(yè)”，“分層性作業(yè)”等等真可謂五花八門，歸根結(jié)底有效的作業(yè)要教師精心的設(shè)計和認(rèn)真的批改。平時在教學(xué)中要總結(jié)出經(jīng)典基礎(chǔ)性作業(yè)和練習(xí)，這些作為常規(guī)試題和作業(yè)必做；一些拓展，探究性作業(yè)和練習(xí)要選做。部分作業(yè)結(jié)合課文知識點在課堂中完成，做到及時高效。

低年級以識字、寫字為主，而低年級孩子的特點是好動、貪玩，因此經(jīng)常會出現(xiàn)孩子在抄寫生字方面潦草浮躁的問題。針對這一點我采用的是“認(rèn)真減少”制。寫的認(rèn)真的同學(xué)會得優(yōu)加星，這樣，孩子的寫字作業(yè)便可以減少，這個方法提高了孩子寫字的興趣，同時也養(yǎng)成了認(rèn)真寫字的良好學(xué)習(xí)態(tài)度。

抄詞語這項作業(yè)很枯燥，但又不能少，如何讓抄詞語變得有趣味，讓孩子們樂意去抄，需要激勵措施。我的方法是每篇課文的詞語抄三遍，如果連續(xù)三篇課文聽寫全對，那么下篇課文的詞語可以只抄一遍。這樣一來就大大激勵了孩子的能動性，在抄寫詞語時不是一味地機械地為了完成作業(yè)而抄寫，而是主動去記憶。于是這項作業(yè)便有了分層，基礎(chǔ)好的孩子可以做其他更有效率的作業(yè)，基礎(chǔ)不夠好的孩子只能多抄幾遍加深記憶。

讀課文對于低年級來說也是必不可少的作業(yè)，但是很多學(xué)生往往把它當(dāng)任務(wù)完成。現(xiàn)在，我給學(xué)生預(yù)設(shè)的作業(yè)是自主預(yù)習(xí)課文，在讀書的同時針對課文提出相關(guān)問題，查閱相關(guān)資料，完成出色者，給予卡通貼紙的獎勵，學(xué)生現(xiàn)在的預(yù)習(xí)積極性越來越高。

同時，我覺得自己沒那么容易做到“輕負(fù)高質(zhì)”，所以只想在自己平時的教學(xué)中盡心盡力做好每一件小事。首先，認(rèn)真地對待每一份作業(yè)，特別是后三分之一的學(xué)生，更要多花時間對其進行輔導(dǎo)，作業(yè)面批，盡量布置一些淺顯的作業(yè)，不斷增強他們的學(xué)習(xí)積極性，提高他們的自信心。其次，真誠地和每一位學(xué)生相處，如果我們和學(xué)生關(guān)系融洽和諧，學(xué)生們了解并認(rèn)同你，認(rèn)同你的教學(xué)方法，認(rèn)同你的課堂的交流方式，這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情才會提高，也才會使每一堂課讓學(xué)生學(xué)有所得，長此以往必然提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

總之，我要學(xué)習(xí)借鑒先進典型，結(jié)合所教學(xué)生的特點，不斷改進現(xiàn)有教學(xué)模式，狠抓課堂教學(xué)中的單位時間效率，合理設(shè)計作業(yè)，優(yōu)化評價機制，真正做到減負(fù)增效。

進入二十一世紀(jì)以來，我國的新課程改革風(fēng)起云涌，上至教育高層領(lǐng)導(dǎo)，下至第一線的教師，都在為新課程的改革而努力。在這里，自己作為第一線的教師，結(jié)合自己實際的教學(xué)經(jīng)驗，淺談一下在新的形勢下如何上好小學(xué)語文課。

在小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)里的前言寫到，語文教育應(yīng)該而且能夠為造就現(xiàn)代社會所需的一代新人發(fā)揮重要作用。面對社會發(fā)展的需要，語文教育必須在課程目標(biāo)和內(nèi)容、教學(xué)觀念和學(xué)習(xí)方式、評價目的和方法等方面進行系統(tǒng)的改革。的確是這樣的，面對今天的教育環(huán)境，絕對是有改革的必要的。美國教育家杜威先生有這樣一句話：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活！”是的，孩子的童年生活大部分都是在學(xué)校中度過的。于是，作為小學(xué)語文課改實驗教師的我，常常思索著這樣一個問題：應(yīng)該給孩子一個什么樣的語文課堂？給孩子什么樣的生活？下面作具體的探討，希望給廣大的小學(xué)語文教育工作者帶來啟示。

教育是培育生命的事業(yè)，孩子們課堂上度過的分分秒秒是痛苦的，還是快樂的，都是由我們教師的手來翻閱，我們的語文課堂究竟應(yīng)該如何去翻閱孩子的生命。

語文這門學(xué)科不像其它科目，它必須立足于教材。每一篇文章涵蓋的知識面很廣，可以說上至天文，下至地理，可開挖的資源太多大多了。但語文課終究還是語文課，新課標(biāo)要求培養(yǎng)學(xué)生的語感，感受祖國語言文字的魅力，能運用語言文字表達自己的真實感情。因此語文具備了工具性和人文性兩大特征。怎樣來體現(xiàn)這兩大特征呢？讀中感悟是一個好法子。以《鳥的天堂》為例，她讓學(xué)生先讀讀贊美大榕樹的段落，然后問：“你是如何體會到的？學(xué)生劃下自認(rèn)為美的句子，并注上旁批。全班交流時，邊讀邊品：“臥”字好在哪兒？“近看”、“遠看”都寫出了榕樹的什么？“不可計數(shù)”指什么？…并在黑板上畫一畫，讓學(xué)生讀一讀，師生一齊分享點占滴滴的感受，體會作者用字的巧妙性。可以說品讀課文精彩片斷是一節(jié)課的精華所在，又有讀透了才悟得出，又有悟得出才能再有感情地讀出來，最終使教學(xué)資源—師、生、文本在對話中得以開發(fā)利用。

尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的“需要”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是實現(xiàn)“學(xué)生積極、主動學(xué)習(xí)、提高教學(xué)效率”的前提。一位教學(xué)經(jīng)驗非常豐富的老師曾告誡我：語文課一定要了解學(xué)生讀書、求知和情感的需要，切忌灌輸，重在引發(fā)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性。我通過多種方式在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動機，創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)《太陽》這篇課文時，我找來有關(guān)的錄像與學(xué)生一同欣賞，當(dāng)浩瀚的宇宙呈現(xiàn)在孩子們眼前的時候，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神！他們太想了解太陽了！我扣之心弦地提出：“你們想問太陽些什么呢？你還想說些什么？”孩子們個個興趣盎然，躍躍欲試。“激趣”極大地調(diào)動了學(xué)生的主動性和積極性，教學(xué)過程也就“變苦為樂”。

“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，教學(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會在教師的點撥下進入課文佳境。《我家住在大海邊》這篇課文通過對海邊生活的描述，表現(xiàn)了主人公熱愛自己的家鄉(xiāng)的思想感情。教學(xué)中，我設(shè)計了一段導(dǎo)語，把學(xué)生帶入作者情意和文章的內(nèi)蘊中：“你的家鄉(xiāng)在哪里，喜歡嗎？為什么？”作者、教師、學(xué)生“三情”共振，開啟了學(xué)生感情的閘門，此時對家鄉(xiāng)的熱愛，對大自然的`熱愛得到升華，思想受到教育，“文”與“道”并行，相得益彰。

情境教學(xué)法很早就被提出，實施起來效果的確不錯，尤其是新課導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)。以《雪地里的小畫家》為例，課一開始是做小游戲，活躍活躍課堂氣氛，然后自然地引入情境中—“請小朋友們趴下仔細聽！”隨著優(yōu)美舒緩的音樂一段“下雪啦！”的動畫課件放出來，接著讓學(xué)生抬頭看著畫面中飄飄揚揚的雪花落在粉妝玉砌的世界中，不由自主地大喊到：“下雪啦！下雪啦！”教師順勢利導(dǎo)：“下雪啦！大地披上了雪白的大棉襖，瞧，雪地里來了一群小畫家。”這樣，自然而然地就引入了課題。現(xiàn)在有了多媒體的幫助，把學(xué)生帶入一個有聲、有形、有色的情境世界已不是難題，關(guān)鍵是看教師創(chuàng)設(shè)的時機對不對，能不能起到激發(fā)學(xué)生興趣的作用。否則就是“熱鬧的空架子”。那么該如何做呢？下面再分三小點來說明。

“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗、探究和感悟。”課堂上，千萬別讓你的“告訴”扼殺了屬于孩子的一切！讓他們?nèi)ンw驗，去探索，去感悟，去盡情地展示自己吧！在我的課堂上，有許許多多與課文內(nèi)容有關(guān)的資料都是學(xué)生自己通過課外書、網(wǎng)絡(luò)、家長等多種途徑搜集來的。他們往往期待著能將自己的成果展現(xiàn)給大家，這樣，無論是在課內(nèi)還是課外，他們都表現(xiàn)得十分積極，而且極大的豐富了知識的儲備量。孩子的創(chuàng)造力有時簡直是我們難以想象的：教學(xué)《烏鴉喝水》時，我們接觸到了兩組形近字，“鳥”和“烏”，“喝”和“渴”。這一直以來都是教學(xué)的難點，我請孩子們自己思考，竟得出了這樣的答案：對于“烏”的理解：“烏”表示黑色；“烏”比“鳥”少一點，是因為烏鴉全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。對于“喝、渴”的區(qū)別，學(xué)生這樣說：“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張大（形象說明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因為口渴了特別想喝水，而想喝水并不一定要張大嘴巴，所以是三點水旁。這樣的例子舉不勝舉，這樣的欣喜使我一次又一次地感動，別“告訴”他，他會知道得更多！

葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后，接下來的應(yīng)該是大量的實踐，只有在實踐中，學(xué)生的能力才能不斷鞏固、提高。基于這個思想，我經(jīng)常搜集課外閱讀材料，推薦給學(xué)生閱讀。另外，我還將《安徒生童話》、《唐詩三百首》、《格林童話》等書籍推薦給他們閱讀，使其領(lǐng)悟書中的精妙所在！我們班還設(shè)立了圖書角，更加豐富了學(xué)生的課外閱讀。總之，我愿做一個牧羊人，把可愛的孩子們引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受！

“讓語文走進生活，在生活中學(xué)習(xí)語文。”一直以來，我總是有意識地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學(xué)習(xí)。“在生活中識字”的教學(xué)實驗就很好的證明了這一點。大街上、電視上、車廂里…… 到處都成了孩子們識字的地方。結(jié)合《外面的世界》一課，積極鼓勵學(xué)生在生活中識字，抓住生活的點點滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在。

孔子說：知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者。教學(xué)過程應(yīng)該成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。課堂不僅是學(xué)科知識傳遞的殿堂，更是人性養(yǎng)育的圣殿。課堂教學(xué)潛藏著豐富的道德因素，“教學(xué)永遠具有教育性“是教學(xué)活動的一條基本規(guī)律。以《掌聲》為例，老師讓學(xué)生體會“英子給同學(xué)鞠了一躬”的含意時，有一個學(xué)生這樣答到：“她用這種最質(zhì)樸的方式感謝同學(xué)們對她的鼓勵。”面對如此精彩的回答，學(xué)生竟無反應(yīng)，老師微微一笑，說：“他說的多好啊！我們是不是也應(yīng)該把掌聲送給他？”一時間，學(xué)生頓悟，馬上體驗到掌聲的用處，報之以熱烈而誠摯的掌聲。這才是真正意義上的情感體驗，學(xué)生從中也受益匪淺。

學(xué)生與教材之間。教材對學(xué)生的吸引力直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以在學(xué)生與教材之間建立起美妙的情感是非常重要的。在語文情境教學(xué)中作出突出貢獻的李吉林曾總結(jié)出這樣的情感推進的發(fā)展模式：在初讀課文，激發(fā)動機中入情；在感受課文描寫的形象中動情；在領(lǐng)悟課文語言的神韻中移情；在表情朗讀、語言訓(xùn)練中抒情。學(xué)生與學(xué)生之間。由于情境的優(yōu)化，學(xué)生與學(xué)生之間，友愛親密。他們在親、助、樂等人際情境中相互切磋、合作互助、取長補短，培養(yǎng)了團隊意識、合作精神、交往能力，這就為學(xué)習(xí)語文提供了良好的情感氛圍。

情境創(chuàng)設(shè)是一個提供各種形式的刺激信息，引起心理反應(yīng)或活動的過程，它不是教學(xué)過程的自然伴隨物，而是教師主動設(shè)計的產(chǎn)物。它要求教師以實際行動關(guān)心全體學(xué)生成長，深入了解他們的生活習(xí)慣、興趣愛好和學(xué)習(xí)特點，建立深厚的師生感情，讓學(xué)生“親其師，信其道”。在教學(xué)中努力做到以充沛的感情、專治的精神、豐富的想象、生動的語言、高度的概括力，從各方面感染學(xué)生。使學(xué)生耳濡目染，激發(fā)起學(xué)好語文的情感。在此基礎(chǔ)上，依據(jù)教材的內(nèi)容和所教學(xué)生的層次創(chuàng)設(shè)問題情境。常用方法有：

生活是文章的唯一源泉，一切文章都是彼時彼地的生活在作家頭腦里反映的產(chǎn)物。以文章為例子，要培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運用祖國語言文字的能力，就必須“披文入情”、“沿波討源”。也就是說，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識、了解作者在文章中反映的生活，而后才能知道作家立意、選材、謀篇、運用語言的高明，才能領(lǐng)略作者在文中表露的感情，進而受到真、善、美的熏陶。所謂聯(lián)系生活展現(xiàn)情境，就是把教材中所寫的生活與學(xué)生的生活，通過創(chuàng)設(shè)情境溝通起來，打開學(xué)生的生活庫藏，強化他們的體驗，增進對文章的理解。古人讀書“虛心涵泳，切己體察”就是這個意思。

俗話說：“百聞不如一見。”這是人們認(rèn)識客觀事物的一條規(guī)律。 運用實物演示情境，正是從這一認(rèn)識規(guī)律出發(fā)的。一般知識性課文中涉及的物體，對學(xué)生來說是陌生的，實物一出示，兒童便豁然領(lǐng)悟。實物演示既可以由老師展示，也可以由學(xué)生自己展示。

文與畫是相通的，因此，借助圖畫再現(xiàn)課文情境，可以把課文呢具體化、形象化，收到“一圖窮千言”的效果。在圖畫面前，學(xué)生看得清楚，感受得真切，從畫的顏色、明暗中不僅能迅速立體地感知課文內(nèi)容，易于接受和理解涵養(yǎng)美感，同時也能體會到作者把圖畫變成語言文字的高明以及依文繪圖的創(chuàng)造性。在運用圖畫再現(xiàn)情境時，教師要加以指點和啟發(fā)，以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識的方向性；同時還要由感情地講述，便于學(xué)生充分感受形象，進入情境。例如：在《雪地里的小畫家》一課中，通過生動的畫面，學(xué)生體會到里下雪時的高興心情，理解了小畫家們的“作品”，很容易的突破了重點和難點。

音樂是一種訴諸人的聽覺，啟動人的聯(lián)想和想象的一門藝術(shù)。音樂通過對樂音有組織的安排構(gòu)成藝術(shù)形象，反映社會生活，表達人的思想感情。同時，音樂是作曲家心靈的傾訴，情感的流淌，所以音樂最能調(diào)動人的情感，撫慰人的心靈，渲染情境，創(chuàng)造氣氛。如果能把音樂語言與語言文字溝通起來，教學(xué)就能真正實現(xiàn)調(diào)動學(xué)生的聽覺、視覺等器官，在這種聯(lián)覺的通感中，收到意想不到的效果。

為了使教學(xué)情境真切地再現(xiàn)在學(xué)生面前，教師可指導(dǎo)學(xué)生如同演戲那樣扮演課文中的角色，讓學(xué)生站在該角色的立場上深入課文講述自己的所見所聞所想所感。由于學(xué)生的心理位置換成了課文中人物的心理位置，這樣，不僅能把教材內(nèi)容迅速形成表象，同時還能很快地進行理解。 扮演角色體會情境，有四種做法：（1）進入角色。讓學(xué)生帶著強烈地感情閱讀課文，體會課文中各種人物的思想感情。（2）分角色朗讀。這樣的閱讀，可以讓學(xué)生聽到教材中各種人物的不同聲音，雖未見其人，卻已聞其聲，增進對課文的理解。（3）直接表演。課文中選編的戲劇，可組織學(xué)生裝扮成劇中人，在分角色朗讀的基礎(chǔ)上進行表演，讓學(xué)生在表演中體會人物的性格特征。（4）改編課本劇。根據(jù)課文編寫劇本，然后讓學(xué)生進行表演，同樣不失為語文教學(xué)的一種方法。

前面所說的五種方法，無論哪一種都必須依靠教學(xué)語言來實施，如果離開了教學(xué)語言，就不能創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，即使有了某種情境，也不 能發(fā)揮教學(xué)作用，實現(xiàn)情境的價值，所以說教學(xué)語言是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的基礎(chǔ)。隨著年齡的增長，思維能力逐漸增強，如果只靠直觀性的教學(xué)情境，則容易使教學(xué)簡單化、表面化，不利于學(xué)生抽象思維的培養(yǎng)與訓(xùn)練，也不能激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲，滿足學(xué)生對真善美更高層次的追求。從這一點來看，我們也必須重視教學(xué)語言的作用。教師的本領(lǐng)歸根結(jié)底就在教學(xué)語言上，教學(xué)藝術(shù)最后也體現(xiàn)教學(xué)語言中。運用教學(xué)語言，從內(nèi)容方面看，要做到準(zhǔn)確美、簡潔美、理趣美；從形式方面看，要做到修飾美、風(fēng)格美、態(tài)勢美。

總之，我真誠地希望：我們的每一節(jié)語文課都能陪伴孩子們度過一段幸福快樂的時光！而不是鉆進應(yīng)試教育的死胡同里，每一堂課都是滿堂灌、填鴨式的教學(xué)。當(dāng)然，教學(xué)有法，教無定法，可以說沒有一種教學(xué)方法是最好的，只能在實際的教學(xué)環(huán)境中靈活運用。