心得體會是一種寶貴的財富，可以幫助我們更好地總結和提煉自己的經驗和教訓。心得體會讓我明白了成功的背后是汗水和努力，只有不斷反思總結，才能不斷成長。我會時刻保持對自己的要求，不斷提高自己的能力。

小學數學小組合作的心得體會大全（16篇）篇一

在新課程改革如火如荼進行的今天，小組合作學習已經不是什么新鮮的詞兒，很多老師在上課當中時常會用到小組合作學習，這種學習方式為每個學生創設了表現自我的寬松氛圍，使學生的思維顯示出積極的狀態，能較大程度地發揮集體互助力量。一位學生的發言往往會引發出其他幾位同學的思維火花，促使小組各成員從不同角度，用不同方法提出更好的想法，從而達到對問題的較全面、較深入的認識和理解。小組合作學習除了在探究新知當中可以應用之外，在數學學習的整個過程中同樣可以應用，如果能合理地開展，就會收到事辦功倍的效果。下面就近幾年來我在教學當中開展小組合作學習的實踐談一下自己淺顯的看法。

在新課當中要合理地開展小組合作學習，教師要根據研究的主題、提出的問題、確定的任務確定什么時候該讓學生合作，是否有合作的必要性。例如我在教學五年級上冊小數乘法時，出示情境之后，當學生列出算式0.72×5=?,我沒有馬上就讓學生小組合作討論怎樣計算，而是先讓學生用自己喜歡的方式獨立嘗試計算，2分鐘過后，有些學生算得了，喜笑顏開，有部分學生愁眉不展仍在埋頭計算，這時候老師就說，沒算得的也沒關系，請算得的同學在小組里面說說你的方法，教一教你們小組的同學，看看不會的同學能不能由不會變會了，孩子們積極性特別高，在小組里面噼里啪啦地說開了，到全班匯報時，我特地請那些由不會變會的同學來匯報，之后肯定了這些同學的進步，并及時地給予表揚。通過這樣的小組合作學習，既發揮了優等生的優勢，又使學困生在原來的基礎上有所提高，大大地增強了孩子們學習數學的自信心。這樣建立在自主學習上的小組合作才是有效的，體現了“以人為本”,人人都能獲得必要的數學，不同的人在數學上得到不同的發展的教學理念。

另外還可根據學生的年齡特征及學習能力安排適當的自學，在自學完安排小組合作學習。例如我在教五年級時，在學完“小數乘法”的基礎上；我安排學生回家自學“積的近似數”,（自學可以是在課堂上也可以提前布置學生回家自學，）上課時我就讓學生進行小組交流、分享各自的學習所得，排難解疑。然后請代表在全班匯報，你學會了些什么？哪些是自己學會的，哪些是小組的同學教會的，還有什么不懂的提出來，請別的小組的同學幫忙解決。這樣的學習方式既培養了學生的自主學習的能力，又能讓學生經歷了親自獲取知識的過程，小組成員間的交流、合作、互助，不僅化解了難題，又鍛煉了語言表達能力。

在學生獲得新知的基礎上，必須有相應的配套練習來鞏固所學的內容，在學生獨立完成習題之后，往往是教師在全班面前集體講評，形式變成了跟少數優等生在進行“一對一”的對話，而大多數學生則是“陪聽”,他們不愿意舉手發言，尤其在高年級，究其原因有三：第一個原因是學生自信心不足，膽子小，不敢說怕說錯了挨老師和同學笑話；另一個原因是自己會做但是不知道怎樣說，不會用數學語言正確表達自己的想法；第三個原因是自己根本就不會做，一心等著老師講答案的。所以每到講練習的時候課堂氣氛往往比較沉悶，學生已經習慣了老師講，自己記答案，學習積極性自然就不高了。如何改善這一現狀呢？我還是利用小組合作學習。例如我在講作業時，叫學生打開作業本之后，我不忙著講解答案，先讓學生認認真真地看一遍自己做的題目，看看錯在哪里，為什么這里做錯了，讓學生把做錯的原因找出來，全部做對的同學就要想：你是怎樣做的？你能把你的做法告訴做錯的同學聽嗎？教師提出問題之后，給學生一定的時間去思考，然后在小組里面互相說一說自己做錯的原因，教師巡視小組交流的情況并適時指導。這樣讓學生認識到自己的不足及跟同學的差距，才能更加激發他們努力學習的信心和決心，同時也更加明確了學習的方向。接下來讓做對的同學在小組里面說一說自己是怎樣算的，怎樣想的，說完之后再由原來不會的.同學重復說一遍或幾遍給本小組的同學聽，直到真正弄懂了為止。之后再由這些同學在全班面前作匯報，教師適時點評。在講課本上的習題時，在小組合作學習之后，我會讓學生上臺當“小老師”一個小組講一題。由于我開展的是小組之間競賽制的學習方式，教師根據各個小組的表現進行量化評分并給予適當獎勵，所以每到小組合作學習時，孩子們都非常地積極，全班匯報時，個個爭先恐后，生怕自己沒有表現的機會。像這樣的課堂還會沉悶嗎？回答當然是否定的，因為這樣的課堂才是人人參與的課堂，這樣的課堂學生才真正是學習的主人，這樣的課堂關注了個體差異，滿足了不同的需要，使每一個學生都能得到充分的發展。

一個學期下來，幾個單元的課都上完了之后就進入了緊張的復習階段，一般教師會根據個人習慣或者本班學生的特點選擇分單元復習或者歸類復習，但不管怎樣，復習的內容都是已學過的知識，上起課來枯燥無味，學生興趣不大，.這時候怎么辦呢？同樣可以開展小組合作學習。例如六年級下冊總復習到數與代數這一領域的內容時，我先讓學生獨立思考：我們小學階段學過的數有哪些？思考完全班交流確定我們學過的數有：整數、分數、小數、正整數、負整數、自然數，假如給它們進行分類，你打算怎樣分？用什么的方式表示出來？先獨立思考片刻再在小組里面交流各自的想法，然后親自動手給這些數分一分類，分完之后在小組里互相對照各自的分法同不同，并且說說你為什么這樣分？這樣分合不合理？如果認為不合理可以馬上修改，教師適時引導點撥。小組交流完之后再全班交流，從而找出最合理的分類方法。像這樣讓學生通過小組合作學習對知識進行梳理，極大地調動了學生的學習積極性，又能避免出現枯燥乏味的教師講，學生聽的“僵局”,體現了學生是數學學習過程的主體這一理念。

由于學生是一個個不同的個體，勢必存在著一定程度的個體差異，所以學生的學習水平就出現了參差不齊的現象，也就出現了我們常說的“學困生”.如何讓這些“學困生”趕上“大部隊”,就要老師花一定的時間對他們進行課外輔導。然而老師的工作又是如此的繁忙，每天除了備課上課還要批改作業，因此很難擠出時間來輔導“學困生”,這時若能很好利用小組合作學習，也會收到意想不到的效果。首先我根據班內的實際，有意識的將不同層次不同類別的學生按照“組間同質、組內異質”的原則分成了10個小組，每個小組4―6人，選出成績好的學生作為小組長，每天將要完成的任務交給小組長，例如歐永龍同學的計算能力比較差，我就交給小組長每天教會他算幾道計算題這樣的任務，組內的成員都結成“一幫一”的對子，每天要完成老師交給的任務，并由小組長向老師匯報本組的學習情況。在學生的合作過程中做到組內合作、組間競爭，讓每個學生在合作中都有展示自我的機會，讓學習困難的學生在互相幫助中不斷提升，讓學習優良的學生也能獲得自信。

以上是我近幾年來在教學實踐中對小組合作學習的一些做法及淺顯的感悟，如何提高小組合作的有效性還需要不斷的研究。我相信：隨著新課程改革的不斷發展，隨著我們意識的不斷提高，我們對小組合作學習的研究會進一步深入。作為一名新課程改革的實踐者，我愿用自己的眼睛去觀察、用自己的語言去表達、用自己的頭腦去思考、用自己的心靈去感悟，與新課程一起成長，迎接數學教育的新時代！

參考文獻：《提高課堂教學效率的策略與方法》。

小學數學小組合作的心得體會大全（16篇）篇二

“數學小組合作學習”是指學生在小組或團體中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。下面是本站小編為大家收集整理的數學小組合作學習。

歡迎大家閱讀。

《數學新課程標準》強調：“數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程;動手實踐，自主探索，合作交流是學生學習數學的重要方式;合作交流的學習形式是培養學生積極參與、自主學習的有效途徑”。“課堂小組合作學習”已經成為新課標理念下的一項重要教學組織形式。我們學校也進行著如火如荼的課堂改革。而且數學教學更適合于小組合作學習。在這樣的背景下我們對本校數學小組合作學習的情況進行了問卷調查。從學生整體答卷情況來看學生比較喜歡數學教學采用小組合作學習的方式。但其中也有許多問題，無論是學生還是老師都有自己的困惑。根據學生的問卷調查情況以及平常的數學教學我來談談自己的困惑與感受。

困惑之一：我們如何來設置問題以此發揮學生的主體作用。

也許老師在備課時認為這個問題不錯，但在課堂中學生覺得太難或太簡單，以至于合作交流只是流于形式。比如：點m到點f(4，0)的距離比它到直線l:x+6=0的距離小2。求點m滿足的方程。這道題在理科班學生提出平移點的方法，學生討論的很激烈。但在文科班學生不甚理解，效果很差。“你認為每次小組合作學習討論的問題價值怎樣?”49%的學生認為有，43%的學生認為有時有。教師應站在“導”的地位上不失時機、巧妙地以變式題組呈現，注重開放性和發散性創設階梯式的“問題”，發揮學生的“主體”作用，在合作互動中使學生產生“有梯可上、步步提高”的成功感。所以在選題與設置問題中要根據學生的實際情況以及對課堂合作學習進行預測來設置問題。

我們的誤區是小組合作教學只注重對小組的評價，忽視了對學生個體的評價。在課堂上往往采取量化積分的方法對學生所在的小組回答問題及做題情況進行評價加分。剛開始學生可能覺得很新鮮，表現活躍。但時間長了，就有問題。學生對這種評價方法感到厭倦，流露出不太配合的態度。而且對于“你做的很好”“做的真棒!”諸如此類的表揚已經不感冒。老師也慢慢減弱了評價。所以在“你們班對學生小組合作學習表現情況有評價嗎?”,57%的學生選有時有。可見我們的評價制度不健全，對學生個體的好表現沒有強化。教師在小組合作教學中應更注重使用多樣化的評價方式。與傳統教學相比，小組合作教學不僅要評價教學效果，更注重對小組的合作、學習過程的評價;不僅要評價學生對知識的掌握，更注重對合作學習過程中表現出的人文精神進行評價;不僅要評價小組行為，更注重對學生個體行為進行評價。使用多樣化的評價方式，才能讓小組合作教學走向成功。

困惑三：在小組合作學習過程中，往往是學習最好的學生來回答問題，如何調動組內每一位學生積極發言。

在“在數學小組合作學習過程中，你經常發表自己的觀點嗎?”29%的學生選擇經常，63%的學生選擇偶爾。也就是說大概有三分之一的學生課堂回答問題積極，這些學生在他們那個組表現突出，經常回答問題。而三分之二的學生在小組內不積極，不經常回答問題。我們的小組合作學習只調動了三分之一學生學習的積極性。也許他們是學習比較好的學生。那么這樣就會出現兩極分化，學的好的越來越好，學的差的越來越差，沒有達到我們想要的效果。在課堂中我們也發現組內學習差的學生回答問題次數少，表現也不積極。優差搭配，互幫互助就會促進學習?是否我們在分組時一定要采取組內異質，組間同質呢?這也是我思考的問題。

在探索的道路上疑惑是難免的，但數學小組合作學習對學生的學習還是有很大推動作用。畢竟學生的思維動起來了。讓我們繼續努力實踐與探索，不斷吸取當代先進教學理論，不斷充實自我，以期在“課堂小組合作學習”教學中與學生共同成長!

一、小組合作學習模式可以培養學生自主學習的能力隨著我國教育的不斷改革，對學生學習也提出了新的要求。在初中數學教學中，老師不僅要重視學生的學習成績，也要關注他們的學習水平。只有教會學生學習的方法，才能使學生在學習過程中主動思考，這樣，不僅可以提高課堂的效率，還可以培養學生對學習的興趣。

小組合作學習模式是一種行之有效的學習模式，老師在教學中提到的每一個問題，都先留給學生一定的時間和空間去思考和討論，這樣才可以使學生不斷發表自己的觀點和見解，發揮自己的創造力。對于一些比較困難的問題，老師在做出關鍵的指導后，可以先讓小組成員在一起進行分析和討論，并派出代表在課堂上展示自己組的研究成果。

在初中數學教學中實行小組合作學習模式，對于活躍學生的思維，提升課堂的氛圍有著重要作用。教師在每次講新課之前，可以想讓學生自己完成導學案。這樣不僅能使成績優秀的學生感受到更多的挑戰，也可以使成績中等的學生受激勵，竭盡全力去思考，以便可以在小組討論過程中提出自己的見解。當然，這種學習模式也可以使成績困難的學生更多地將精力放在學習與思考上。

在小組討論時，他們如果也可以提出自己的觀點的話，在很大程度上，可以提高他們學習的信心和成就感。課堂是一個絕對公平的地方，在課堂上，教師應該給每個學生提供公平的機會去展示自己思考與鉆研的成果。這樣才可以很好地調動學生學習的主動性和積極性。

比如，老師在上習題課之前可以把習題先分發到每個學生的手中，讓小組在一起進行討論，研究出各種問題不同的解題辦法。在上課的時候，教師需給學生提供機會讓他們能夠站在講臺上向所有同學展示自己組的研究成果。

這時，有的平常不怎么與人交流或成績很一般的學生都可以勇敢地站起來代表自己的小組上臺發言。這種小組合作的學習模式，不僅提高了學生解決問題的能力，也使學生在上臺發言與討論過程中提高自己的語言表達能力，很好地活躍了課堂的氛圍，從而提高了課堂的效率。

(二)、增強了教學的針對性。

在小組合作學習模式中，學生通過老師課堂和課后各環節的帶動，通過小組不斷地交流、討論以及最后展示討論成果的環節，很容易地向老師暴露了自己的困惑，從而，給老師講課的重點提供了方向。面對學生的困惑，老師應該適當地對其進行點撥，努力地使學生深刻體會到學習過程的快樂。當然，教師也應該定期給小組布置合理的任務，以便于提高他們學習數學的綜合能力。

教師教學中應用小組合作學習模式的時候，應該合理地布置小組合作學習的任務。這樣不僅可以使學生深入了解學習任務，也可以使學習更具針對性，從而提高學生辨別任務和分析任務的能力，從而提高課堂的效率。

初中生正處于一個害羞或者情感敏感的時期，對很多問題他們多怯于表達，以至于老師在上課時無法弄清哪里是學生會的，哪里是學生不會的，課堂沒有了針對性的重點，也無法達到預想的效率與效果。如果在初中數學教學中開展小組合作學習模式，不僅可以很好地解決這一問題，也可以使學生學習更加輕松快樂，課堂氛圍更加積極活躍，從而很好地提高了課堂的效率。

四、綜上所述。

總之，在初中數學教學中充分利用小組合作的學習模式，不僅可以使各層次的學生都積極地參與課堂教學，從而活躍課堂的氛圍，也能夠很好地突出學生的主體地位。小組合作學習模式使每個學生不論成績好壞，聰明與否，都可以參與到激烈地小組討論中，都可以無顧忌地提出自己的觀點，從而找回學習的信心與興趣。

另一方面，在初中數學教學中應用小組合作的學習模式，可以給原本枯燥的數學學習帶來很多的趣味，化抽象為具體，使學生可以更加容易地掌握教學中的各種知識點。同時，也可以增進學生的情感，增強班里的凝聚力，對促進我國教育發展有著積極的促進作用。

“小組合作學習”是指學生在小組或團體中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。是課堂教學中充分發揮學生主體作用的一種有效方法，也是當前引導學生主動學習的重要途徑。通過進一步學習，我有以下幾點感受。

在小組合作學習之前，教師要向學生說明：小組合作學習的重要性，學習的內容和目標是什么，怎樣完成任務，評價的標準是什么。與此同時，教師還要通過創設情境或提出有趣的富有挑戰性的問題，激發學生學習的積極性;啟發學生善于運用已有知識和經驗解決問題，促進學習的遷移。

1、合理分配學習小組教師對全班學生的分組要進行認真的研究設計，最好按照異質分組，就是說每個組中成員的組織能力、學習能力、學習成績、思維活躍程度、性別等都要均衡。要確定每個成員的分工，可以采取輪換制，如組長、記錄員、資料員、報告員等由每個成員輪流做。組長負責組織、管理工作，記錄員負責合作過程的記錄工作，資料員負責學習資料的收集工作，報告員負責寫學習報告，代表小組進行學習成果匯報。也可以按不同水平分組，在學習中老師提供難易程度不同的問題，各小組根據自己的能力來選擇問題進行探究，這樣更有針對性，更有利于因材施教。

2、做好合作交流的設計工作教師備課時要深入研究教材，明確所要體現的新理念。小組合作學習的內容要有一定難度，有一定探究和討論價值，問題要有一定的開放性。要設計好一堂課的每個環節大約用多少時間，什么內容需要小組合作學習，小組學習的時間是多少，等等。

3、教師參與小組合作對于中年級小學生而言，他們合作學習的知識、能力、意識等都是有限的，開展有成效的小組合作學習有一定難度，但并不能因此而放棄小組合作學習在中年級教學中的運用，這需要教師對學生進行逐步培養。在教學中，整節課完全運用合作學習的情況比較少，大部分教學要把班級授課制和小組合作學習結合起來，靈活運用。這需要根據課前的教學設計展開教學，在需要合作時才進行小組合作學習。

4、小組合作必須以自主學習為前提。小組合作學習中，往往會出現當老師布置完學習任務后，學生馬上聚在一起交流探討或對問題了解不深，浮于表面，或根本不知從何下手，沉默不語，這主要是因為在合作之前學生缺乏對問題的思考，缺乏自己的獨立見解。在小組合作學習時，應先讓學生進行自主學習，獨立思考，學生對問題的理解和解決有了自己的見解，在小組合作學習中才有話可說，避免從眾心理。同時，也給那些不愛動腦筋思考或學習有一定困難的學生提供了進步的機會。

5、小組合作學習后教師要進行反思。對小組合作學習進行全面的反思是十分必要的，這樣做有利于提高教學質量。反思的內容包括課堂小組活動的觀察;課后跟蹤調查，找學生了解談話;收集小組合作學習的反饋信息;反思自己的教學設計，教學內容是否根據學生實際和教學條件，選擇有交流價值的內容、在適當的時機讓學生進行小組合作學習;還要反思自己是否關注學生的傾聽、交流、合作，對小組合作表現突出的小組和個人是否給予及時的肯定。反思小組合作學習中是不既面向全體，又要照顧到少數;小組合作學習分如何提高學習的興趣，給每個學生提供成功的機會。反思小組合作學習，在只注重形式忽視實質，沒有實效性時要怎么辦。

教師通過多種方式的收集信息，對小組合作學習成果與不足，反思取得成功的經驗和不足之處的教訓寫有關的教后筆記，從而有針對性的對每個合作小組的表現再做具體的指導。教師在對小組活動進行評價時使每個小組都在教師的反思中得到進步，形成小組合作學習的良性循環，把學生的自主學習引向深入，最終達到學生學會的目的。

我相信隨著新課程改革的不斷發展，隨著我們認識的不斷提高，我們對小組合作學習的研究會進一步深入。作為一名新課程改革的實踐者，我愿用自己的眼睛去觀察、用自己的語言去表達、用自己的頭腦去思考、用白己的心靈去感悟，與新課程一起成長，迎接數學教育的新時代!

小學數學小組合作的心得體會大全（16篇）篇三

（中高年級新授課）。

目標要求：

總結。

提煉的基礎上，形成以“合作探究”為主要組織形式的小學數學高效課堂教學模式。

環節一：預習交流展示成果（5分鐘）教師指導要求：

1、教師根據學習內容可以提前發給學生導學案（可以用教育局統發的或自己編制的）,然后教師指導學生有效預習。先引導學生讀學習目標，了解本節課的學習內容、重難點，然后讓學生觀察情境圖，了解數學信息，并提出問題，最后帶著問題去完成導學案。

2、教師在學生交流預習任務的過程中，深入各小組或傾聽學生交流的情況，或進一步查看學生的預習學案，弄清學生預習中存在的問題，為合作探究、精講點撥收集素材。

3、教師積極關注學生展示的每個細節，當學生遇到困難時，適時介和點撥：（1）鼓勵學生敢講。只要學生走上講臺，教師就給予表揚，樹立起自信心。（2）指導學生會講。通過教師示范、點評，開設專題講題比賽課等方式，逐步培養學生在講解時能抓準要點、思路清晰、語言流暢。（3）鼓勵學生能講。要鼓勵學生提出問題，大膽質疑。通過質疑，實現互動。通過互動，增強學習實效。

學生學習要求：

1、組內交流預習成果，由組長主持，按次序或抽簽的原則，交流預習成果、討論存在的疑難問題等。

2、學生在組內充分交流后，讓一小組同學展示自己的預習成果和解題思路，講解自己對知識的理解，小組內其他同學補充。

3、其他學生進行質疑，通過生生互動，實現課堂的真正自主和高效。

環節二：合作探究精講點撥（10分鐘）教師指導要求：

1、教師要根據剛才學生預習展示環節存在的難點問題以及教材的重難點提出重點探究的問題，然后再次組織小組合作或其他形式讓學生討論探究，教師指導。

2、小組討論匯報，教師及時診斷出學生對探究問題的掌握情況，特別是學困生的掌握情況，以便有針對性的進行精講點撥。

3、教師精講點撥，要重點點撥學生不理解的問題，補充學生想不到、想不全、想不深的內容。

學生學習要求：

1、組長負責組織本組討論，并匯總不能解決的問題。

2、組員之間通過“兵教兵”、“兵帶兵”，培養學生的合作意識，幫扶意識，實現小組共贏。

環節三：鞏固訓練當堂達標（25分鐘）。

（一）鞏固訓練教師指導要求：

1、依據教學目標，根據知識類型，可設計填空、選擇、辨析、解決問題等各種題型，從訓練中了解學生的知識掌握情況。

2、整合“自主練習”，避免題海戰術。

3、創新評價方式，提高學生的練習興趣。學生學習要求：

小組內先交流，對于組內出現的問題，組員之間相互幫助，實現學生對學困生的幫扶。再由錯題學生展示講解錯例，告誡其他同學，使不同層面的學生都有所提高，共同進步。

（二）當堂達標教師的指導要求：

(1)教師要細心研究每一個測試題的出題要求、出題意圖，探討每一個題目的解題關鍵、解題技巧以及解題格式，還要根據考察內容猜測學生在理解上和習慣上可能出現的錯誤，做到心中有數。

(2)測試題要典型、適度和適量，做到數量與質量的統一，設計時要低起點、多層次，可以分為必做題、選做題和思考題等多種形式，從而滿足所有學生的不同層次的需要。

(3)對測試題要及時批改，掌握學生的學習效果，并及時反饋、矯正和補救。

學生學習要求。

1、要求學生要獨立完成。

2、要認真審題，書寫工整，做題規范。

“預習交流，展示成果---合作探究，精講點撥---鞏固訓練，當堂達標”三環節構成了小學數學中高年級高效課堂的整體框架結構，相互融合，相互滲透。從整體上看，這一教學模式，充分體現出了學生在學習活動中的主體地位，同時也恰到好處的注意了教師對學生學習進行必要指導和補充的作用，真正實現了學生主體和教師主導的雙向互動和內在結合。

小學數學小組合作的心得體會大全（16篇）篇四

最近，在學校的組織下，我們學校開展了小組合作學習匯報展示，使我受益匪淺。教師都在課前讓學生自學預習，課堂上結合重點、難點的時候采用合作交流，小組匯報，其他小組補充的方法進行教學，學習效果非常好。

在小組合作互助學習的過程中，課堂開始變得精彩起來，學生思維活躍，學習積極性高漲，學生在課堂上的討論、發言、評價甚至質疑都非常精彩，學生活動有序有效，非常和諧。而在自主學習和自主交流的過程中，學生不僅拓展了自己的活動思維空間，而且每一個同學都有平等的發言機會，使每一個同學都得到了鍛煉，我覺得只有在這樣的課堂中才能夠真正實現使班級的每一個成員都不掉隊。

“兵教兵”的現象開始在課堂上出現。聽課的過程中，我們就會看到，在小組合作學習的過程中，一些同學對有些問題不能自主解決，這時候小組長就主動地給講解，講完后還要問明白了沒有。如果還不明白，組長還會繼續講。這一現象的出現，表明小組合作學習已經發展到了一個相當高的水平，體現出了團隊的合作精神，更大的激發了學生探索的熱情。

教師在小組合作自由探究的課堂教學中也起到了重要的作用。首先教師在課前的問題設計上必須深思熟慮，精心設計，設計富有創意的探究，使合作不僅僅是流于形式;其次在課堂小組討論的過程中教師以平等的身份融入其中，做好宏觀調控，并且不失時機地進行引導、反饋、落實;最后教師根據問題難度的不同創設不同的學習情境，適時地改變學生小組討論的具體方式，充分調動學生的學習興趣，培養學生的創新能力和競爭意識。

小學數學小組合作的心得體會大全（16篇）篇五

1.將數學融入生活。

1.教師樹立榜樣，更新觀念。

比如教師在進行數學第九冊《長方體和正方體的認識》這節課時，安排學生進行分組討論，“通過觀察長方體和正方體，你知道了什么？長方體和正方體有什么相同、不同和聯系呢？”分組合作交流后，學生會得出“長方體有六個面，正方體的六個面都相同”，等等結論.教師對于正確的要予以肯定，錯誤的也要及時糾正，最后還要對學生沒有發現的特點進行總結.比如“告訴學生正方體是長、寬、高都相等的長方體”等等.這樣既做到了學生內交流，還實現了教與生的合作交流，共同探究、共同進步.在小學數學教學中應用分組合作模式，不僅讓學生之間相互學習，共同成長.還讓教師真正成為學生的良師益友，為學生的學習生活和社會生活提供幫助，成為學生進步的基石，培養學生成為服務社會的多元化人才.

小學數學小組合作的心得體會大全（16篇）篇六

上周四，我校邀請城關中學的龔老師和大莊中學的任老師就小組合作學習為我校老師傳經送寶。怎樣進行小組建設和在小組合作學習中出現的問題進行深入的分析與討論龔老師的報告讓我在嘗試運用小組合作教學的過程中遇到的許多困惑得以解決。

在教學的過程中，我讓一組的4號同學，二組的6號在小黑板上展示，結果4號的同學字不僅漂亮而且答案正確，6號同學字差但答案正確，6號同學與以前的表現比較進步太大了，怎么評價獎勵，我覺得有點棘手，大部分同學認為一組應該加分。

我總覺得二組不加分的話，會打擊6號同學的積極性，不知該怎么做。聽了龔老師的報告，我知道了提出的問題對于不同層次的同學要區別對待，做出創造的回答要給予獎勵。

我覺得在小組建設的過程中要科學化，更具操作性，而不是繁瑣復雜，老師無從下手的過程。我校的課改剛剛起步，在未成熟的階段，須全體教師付出艱辛的努力，就像任老師說的要有責任心，愛心，信心，耐心。因此，我們要喜歡100分的同學，他有可能成為科學家；要喜歡80分的同學，他有可能成為我們的同事；要喜歡60以下，他有可能成為比爾蓋茨，喬布斯。

小學數學小組合作的心得體會大全（16篇）篇七

通過聆聽富源一小張老師的《落花生》，真切體驗到了小組合作學習的課堂模式。通過老師們的交流以及自己的思考，我有如下心得體會：

一、導學案的制定是小組合作學習的前提和基礎。只有老師制定出切實可行的導學案，讓學生看到學案，就使他們有了方向，就知道本堂課的學習目標是什么，小組內應該解決哪些問題，本堂課的重難點是什么。學生們有目的地進行知識點的預習并搜集資料，同時也找出不明白的地方，為合作探究和成果展示做好充分的準備。

導學案的制定，對我們老師提出了更高的要求。我們只有認真研究教材，吃透教材，做最充分的備課，才能把握本堂課的'目標以及重難點，才能提出最為核心、科學的問題。

二、小組劃分是小組合作學習的重要形式。通過去富源一小聽課，我看到了小組劃分的形式。每一組都有一個展示牌，上面標有組名、組長以及各組員的名字，名字后緊跟其職責。而且每一位成員都擔任著組長，有的是學習組長，有的是衛生組長，有的是宣傳組長，有的是紀律組長。只有小組內的成員都擔任著職務，明確其職責，才能監督組員以及達到自律。通過交流，我知道了小組之間要實力均衡，座位要以互利、討論為利。以優帶弱，合作進步。

三、小組合作學習的流程是小組合作學習的重要內容。首先讓學生們進行獨學，在獨學中學會獨立思考，完成導學案。然后是對學，先同質生交流，把導學案的問題全部解決，再異質生交流，以優生帶差生。再就是組學，小組長對重點進行強調、展示。最后，小組進行展示。展示自己本組的研究成果，讓全班同學都問題過關。

四、展示評價是小組合作學習的關鍵。在小組討論后，進行成果展示，也就是全班各組同學一起交流。先讓討論的比較成熟的小組代表發言，匯報該組對知識的理解程度，其他小組作出補充、評價。在討論的過程中，老師一定要做好調控，讓學生的討論始終圍繞學習目標。老師要不失時機地進行引導，師生共同對所學內容進行歸納，形成一致意見。最后，教師要進行評比量化。

小組合作學習的模式需要不斷探索，我們教師要結合自己的實際，充分發揮該模式的優勢，以此促進學生的全面發展。

小學數學小組合作的心得體會大全（16篇）篇八

數學教學中，以小組合作為主，教師教的得心應手，學生學的輕松自若。經過了一段時間的摸索和探究，取得了一些點滴的進步，所以在這里略做總結，和大家共享。

所謂小組合作學習就是以4-6人為一小組，將一個班級的學生按照成績、能力、性格等方面的差異建成若干個最優化的"同組異質，組間同質"的合作學習小組。

學生越是具有合作的態度和經驗，他們就越是能積極主動、持之以恒地追求明確的學習目標，越是相信學業成敗是靠自己的努力，越是希望成為優秀的學生和獲得優異的成績，越是認為學習新知識是有重要意義的……與只有班集體競爭學習或個體學習經驗的學生相比，有合作學習經驗的學生更加下自己的教師，更容易把教師當作激勵者而接納教師，無論從學習上還是私人感情上都是如此。

《標準》的第一條基本理念說道：義務教育階段的數學課程應該是為每一個學生開設的，要保證讓課堂面向每一個學生。

作為一個中學數學教師，我在自己的教學實踐中充分體會到：面對著眼前四十多人一個班的學生們，真正做到讓每一個學生享受課堂帶來的知識，課堂中游戲的快樂體驗和課堂給他們帶來的成就感是很難困難的。很多情況下出現的結果往往是只有少數積極分子參與了課堂的的各項內容，大多數的學生只是旁觀者的局面。過去一年中，我通過到外校聽課觀摩以及與其他教師的交流，發現這是一個中學數學教師普遍面臨的問題。

對以上的問題，我認真的進行了思考，也進行了一些探索實踐。起初，我試用同桌練習的方式，讓學生在練習中同桌進行操練。但不久我發現以兩人為一組全班仍然有三十組左右的學生，而且雖然同桌學習比單人學習好，但是成對學習的對象始終是同一人，形式單一，具有很大的局限性。于是我最后試用了以四人為一個學習小組組織合作學習。這樣一來，全班變成了四人為一組。無形中，一個原本看起來規模很大的班級，演變成為了有十五個小學習小組組成的小班級了。四人小組中，每個學生在都有機會接觸較多的同學，也有了向同學展示自己，發表自己觀點的機會。在四人一組的小集體中，同學們積極思考，操練所學的知識技能，充分展示自己掌握的知識技能。然后，在小組間討論，進行活動時，每個成員輪流在班級中展示自己。這樣一來，從數學角度來說，每個學生展示自己，發表自己的概率得到了很大的提高。小組合作大大彌補了大班上課的缺點，同時使完成《標準》提出的讓每一個學生走進課堂有了實現的可能。

2、讓每一個學生發揚自己的個性，并得到合理發展。

學生的個性差異是客觀存在的，盡管大部分學生喜歡表現自己，始終處于積極主動參與而使自己的數學學習能力得到不斷的提高。但值得注意的是，有小部分學生，疑問基礎較差或者個性內向的關系導致的自卑心理使得他們不敢于發表自己的觀點。只是等到老師注意到他們，點到他們的名字時才愿意開口。給他們的數學學習帶來了消極的作用。通過實踐，我發現，小組合作學習對著儀現象是有幫助的。在小組合作學習中，那些平時不敢在全班級面前發言的學生愿意在小組里面與其他同伴交流，會在小組中得到同學的贊賞或者得到同學的幫助意見。通過交流，基礎差的學生得到了較優秀學生的幫助從而得到了提高，原本心理內向的學生也漸漸對自己和自己的想法樹立了自信。最終學生們都敢于大膽地展示自我，體驗到了成功的喜悅!

合作是人類相互作用的基本形式之一，是人類誰會賴以存在和發展的重要動力。在人的發展中沒有一種發展是與別人無關的。從小培養學生與人共處，相互合作能力是老師義不容辭的職責。小組合作學習是開發人工智能的有效方式。組內成員都有責任保證組內成員都掌握教學內容，只有組內每一位成員都掌握了，教學任務才算完成了。因此，每位成員的積極性都被調動起來，學生間互幫互助，互相合作。學生在交流信息，分享成果時，團體合作精神得到了培養。

1、分好小組。分組是合作學習的基礎。為了充分發揮學生個體及學習小組的優勢，在組建小組時盡量使成員在性格、才能傾向、個性特征、學習成績等諸方面保持合理的差異，突出它的異質性。每小組由4-6人組成，每人在組內有不同的角色，如組長，記錄員等。而且不定期的互換角色，保證每個學生的積極參與性。

2、明確任務。在進行合作學習時，先要明確學習任務與目標，用很短的時間，協調合作的方法，提高小組合作學習的效率，完成學習任務。同時，在平時的學習中，應培養學生良好的合作學習習慣的養成，如應培養學生良好的合作學習習慣，虛心聽取別人意見的習慣，積極實踐、動手操作的習慣等。

3、進行活動。小組合作學習的目的是要讓人人參與學習過程，人人嘗試成功的喜悅，但是如果處理不好優生與學困生的關系，非但達不到目的，相反會加劇兩極分化，優生更優，差生更差。活動中，每人要各司其職。既是學習的參與者，又是活動的組織者，使每個學生都平等合作，快樂學習。在有限的時間內，達到最好的學習效率。

評價應以小組總體成績為評價依據，系統調查探究教學過程中各個動態因素間的關系，促使學生盡一切可能努力達到共同學習目標。德國教育家斯多惠說過："教育的藝術本領在于激勵、喚醒與鼓舞。"在教學中教師應堅持使評價貫穿于整個合作學習活動中。形成性評價與終結性評價相結合，以激勵學習的興趣和積極性為主要目的。通過多種鼓勵性語言來保護學生的自尊心、積極性。如在小組展示結束時，其他各組通過舉手討論評價，然后老師點評，分析其優點和不足之處。被點評的小組記錄員要做好情況記錄工作。根據各組記錄情況，教師參考小組互評的結果評出：最佳默契小組、最佳潛力小組、最佳表演小組等等。努力做到各組都有獎，保持小組合作的積極性，同時使他們看到自己的優勢和今后努力的方向。

我們班在做紀錄時，采用星星累積法，到一定數量可以升級，采用節節課累積，周周統計法，還采用“小組連坐制”(即一人犯錯連累全組)，并把衛生、紀律工作加進去，不僅充分調動了學生的積極性，還增強了小組的凝聚力。

1.學生合作不積極。

在開展小組活動的課堂有時會出現“冷場”。小組成員接到合作學習任務后不商量、不討論。氣氛沉悶，不配合，不主動。要么自己埋頭單干，要么若無其事地做與之無關的事，并沒有真正參與到討論與合作中來，小組合作的優勢沒有發揮出來，使小組學習流于形式，學生參與不主動。由于學生不同的性格、家庭背景及情感體驗，有時程度好的學生能積極參與，很好活動;而部分學生不能很好的與別人交流，膽怯，羞澀或以旁觀者的身份自居，使學習合作流于形式，達不到應有的效果。

雖然小組合作增加了學生參與學習活動的機會，但是活動中語言表達能力強的學生發言的機會多，外向的學生積極踴躍，基礎好的學生舉手多。另外一些學生卻習慣于當聽眾，很少甚至從不發表個人意見，漸漸地他們對于一切語言活動都漠不關心。學習參與度不均衡長期下去會造成沉默不語者學習失去信心，上課走神，教學的裂痕。

學生對于所討論的話題了解不夠深入，在討論時無話可說。或者小組成員各自為政,相互之間缺乏思想交流，致使小組合作學習活動不能深入開展，失去了小組合作的初衷。

合作學習小組的構成對合作學習的成敗起到至關重要的作用，結構合理的分組是合作學習取得成功的前提。在目前的教學實踐中，小組成員的構成往往具有一定的隨意性和臨時性，教師對成員組成缺乏統籌考慮，應在小組內再分組，根據學生基礎差異給與不同難度活動內容。考慮小組成員的水平差異，使小組間形成橫向比較的公正性。

小組活動應該是各成員共同承擔責任，共同完成任務和分享討論成果。但在實際情況中卻容易出現了多數學生沒有參與的情況。因此，建立有效的、科學的合作學習規則在很大程度上決定著小組合作學習的成效。

首先教師要闡明小組的特殊意義，讓學生明晰自己在小組內的職責——為整個小組的成功貢獻力量;讓他們明晰如果小組內有一人掉隊，將會影響整個小組的成績。設置合作學習小組長和異質分組是為了促進小組成員之間的合作，在角色分配中，每個小組可以民主推選組織能力強、學習基礎好的學生擔任組長，可將學習有困難的學生定為每組的副組長，以利于調動他們的積極性，促使他們迅速地進入良好的學習狀態。我們可以通過分發表格(如下)，使每位組員清楚自己的任務，并努力使本組的活動獲得好評。

小學數學小組合作的心得體會大全（16篇）篇九

合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。由于它在改善課堂氣氛，幫助學生形成良好的品質等方面產生了很好的效果，被人們譽為：“近十幾年來最重要和最成功的教學改革!”在新一輪課程改革的實施過程中，我特別注意引導學生開展小組合作學習，下面我簡單談談我的做法及思考。

小組合作學習是一種內涵豐富，有利于學生主動參與的多樣化的教學組織形式。有效的小組合作學習可以在小組成員間形成開放、包容的學習氛圍，使小組成員間相互激勵、相互促進;可以提高學生的學習效率;培養學生的合作精神;激勵學生的學習興趣;促進學生之間的共同進步。因此，開展小組合作學習是社會發展的需要、是教育改革的需要、也是實施新課標的需要!

小組合作學習只是數學課堂教學中學生多種學習方式中的一種，并沒有固定的操作模式。我在教學中，常常是這樣引導學生開展小組合作學習的：

1.創設情境。

創設情境的目的就是為了激發學生的學習興趣。一、二年級的學生才6、7歲左右，天真、愛幻想、是他們的天性。因此，我在教學中經常采用的辦法就是描述一個美麗的童話故事或貼近兒童生活的事件，要解決的問題就包含在這個故事或事件之中，實際上就是為學生設置了解決身邊數學問題的情境，密切了數學與生活的聯系。新教材編輯了大量的情境教學內容，圖畫精美、生動細膩，非常貼近學生的生活，為我們創設情境提供了生動有趣的素材。

例如：我在教學一冊的《比一比》時，創設了一個“小豬幫小兔蓋房子”的童話故事情境z在教學《9加幾》時，創設了運動會上給運動員送飲料的生活情境;在教學《乘加、乘減》時，創設了“小熊掰玉米”的故事情境….，象這樣的例子還很多很多。總之，創設情境，可以將數學知識融入孩子們的生活，學生樂于接受。

2.明確學習任務。

為了讓學生的小組合作學習開展得有序、有效，學生一定要有明確的學習任務。也就是教師向學生說明學習的內容和目標、完成任務的方法，評價的標準等等。這些任務除了具有一定的合作價值外還可以分解，讓小組中的每個成員共同參與，人人都有事可做!學生有了明確的學習的任務，可以避免小組合作學習的盲目性，充分體現小組合作學習的實效性。

例如：在教學第二冊《統計》這一內容時，我向學生提出了學習任務：明天下午第二節課是體育鍛煉課，老師想安排一些你們喜歡的運動項目，到底安排哪些運動項目呢?請你們以小組為單位，調查與統計一下吧!孩子們明確了學習任務，便在組長的帶領下分工完成自己的任務去了。

3.合作、探究。

學生明確了學習任務后，教師就應立即引導學生開始合作、探究，這是小組合作學習中最重要的一個環節。在這個過程中，每個學生根據自己的理解互相交流，形成小組的學習成果。并且學生每個人都必須有一定的責任分工，都應擔任一種特定的角色，也就是說，學習任務已經落實到個人，小組的成員共同合作完成學習任務，以保證小組合作學習的有效性。

例如：在學習“量長度”時，我讓孩子們分組測量，于是孩子們有的指揮，有的手拿粉筆做記號，有的充當標桿，有的用尺子量……每個人都興高采烈，洋溢著主人翁的自豪感。小組合作學習的優勢更是發揮得淋漓盡致。孩子們不僅學會了如何測量，也鍛煉了動手能力，更嘗到了合作的樂趣!

4.交流、評價。

交流、評價也就是學生間總結學習成果、教師接受信息反饋并做出判斷的過程。在學生的交流時，我要求學生盡量清楚表達個人或小組的意見，同時還要求學生學會真誠的征求其他組的意見或評價其他組的見解，以博采眾長，積極總結。在傾聽了學生的交流、匯報后，我也要給各小組的合作過程及結果進行簡單的評價，并用小五星或小紅旗以示獎勵。

記得我在教學第三冊《乘加、乘減》時，課堂上出現了這樣一幕：一個4人小組在組內討論的基礎上，4人一起大步走上講臺，按他們自己的分工，4個學生都有事做，即一個說題意，一個說確定算法的依據，一個板書算式，最后一個向大家征求意見“請問同學們還有什么意見嗎?”這時，只見臺下舉起了一雙雙小手，這個說：“還有一種算法：12-1=11，你們怎么沒發現呢?”那個問：“都學習了乘法了，你們為什么還要用加法算呢?”還有的問：“為什么你們的算式和第三小組的不一樣呢?”“你們能再解釋一下4×3=1這個算式表示的意思嗎?”等等。面對這每一個問題，臺上的小組均派出代表作了認真的回答和補充。我抓住時機，對這個小組的交流進行了簡短的評價，并在這個小組的組號后面貼上了一個紅紅的五星，在其他組的掌聲里，這個小組的成員帶著自信、帶著微笑回到了座位。當時，我真的為二年級的孩子們所表現出來的高昂的合作熱情和超常的合作能力所折服，我意識到：孩子們在合作中成長了!

小組合作學習既是實際操作問題，也是理論問題，需要我們不斷的去探討、去研究。下面我結合實踐，談談在小組合作學習中幾條比較重要的策略。

1.科學的組建合作小組。

教師應根據班內的實際，有意識的將不同層次不同類別的學生按照“組間同質、組內異質”的原則進行分組，其目的是為了在學生的合作過程中做到組內合作、組間競爭，讓每個學生在合作中都有展示自我的機會，讓學習困難的學生在互相幫助中不斷提升，讓學習優良的學生也能獲得自信。此外，在合作中，小組的成員還應有一定的分工，即每一位學生都應擔任一種特定的角色，如激勵者、檢查者、記錄者、報告者、操作者等等，而且小組角色應該互相輪換，增進學生互動的有效性。

例如：我在讓孩子分小組學習“認識鐘表”時，小組內有‘敬師”，有“學生”，有“記錄”，還有“裁判”，學生的分工非常明確!又如：在開展數學活動課“小小商店”時，孩子們相約帶來了玩具、書、文具等物品，教室里開張了近十個小商店，有經理、營業員、收銀員、顧客……教室里熱火朝天但秩序井然。開展這樣的學習活動，如果不分組，如果不分角色，全班一起做這樣的游戲，局面真不可想象。

2.以小組集體的學習效果作為評價的依據。

傳統的教學評價關注學生個體在整體中的位置，熱衷于分數排隊，比較強弱勝負，這種競爭性的評價是有局限性的，不利于大多數學生的發展。我在對學生的小組合作學習進行評價時，注重把學生個人之間的競爭變為小組之間的競爭，把個人計分改為小組計分，把小組總體成績作為評價的依據，形成一種“組內成員合作，組間成員競爭”的格局，把整個評價的重心由鼓勵個人竟爭達標轉向大家合作達標。這樣會讓大多數孩子都受到老師或同伴的鼓勵，都感受到成功的喜悅，從而取得不同程度的進步，并由此一步步邁向成功。象這樣以小組集體成績為評價依據來評價學生，有利于培養學生的合作意識，更有利于我們走出競爭教育的怪圈，實現教學評價的科學化。

3.教師要參與學生的學習活動并作出指導。

合作學習是學生的一種學習方式，同時也是教師教學的一種組織形式，學生的合作是否有效，同教師的參與與指導是分不開的。因此，在學生開展合作學習的時候，教師不應“袖手旁觀”，更不能做下一環節的準備工作，而應當從講臺上走到學生中間去，在組間巡視，對各個小組的合作進行觀察和介入，對各小組合作的情況做到心中有數!同時，教師還應針對學生合作中出現的各種問題進行及時有效的指導，幫助學生提高合作技巧，順利完成學習任務。比如：對不清楚合任務的小組說明操作程序;對開展得很順利的小姐予以及時的表揚;對合作交流中偏離主題或遇到困難的小組提供及時的點撥;對完成任務的小組進行檢查;對小組成員的各司其職進行監督等等。學生的小組合作學習有了教師的參與與指導，就能避免“短暫繁榮”和“嘩而不實”的無效合作場面的出現，學生的合作才更得法，交流才更有效!

小組合作學習雖然是一種重要的、有效的學習方式，但并不是萬能的，它還應與其他學習方式有機結合，特別是與自主探索有機結合，才能發揮出更好的合作效應。因為自主探索是有效合作學習的前提和重要保證，小組合作學習離開了自主探索這個前提，就如水上浮萍，落不到實處。因此，在教學中，教師既要給學生獨立思考、自主探索的時間和空間，又要為學生創造小組合作交流的機會，讓學生在自主已探索的過程中形成自己對知識的理解，在與人合作交流中逐漸完善自己的想法，充分發揮小組合作學習的實效性!

例如：我在教學《9加幾》時，當“還有多少盒飲料?”這個問題提出來后，我沒有急于讓學生通過小組合作去解決問題，而是讓學生先自己思考解決問題的方法。當學生舉起了一雙雙小手，急于想表達自己的想法時，我說：“孩子們，把你的想法在小組里交流交流!”通過小組的合作交流，學生出現了多種解決問題的方法，如點數法、接數法、湊十法……象這樣建立在學生自主探索基礎上的小組合作學習，我認為非常必要!

當然，小組合作學習作為一種新的學習方式，使用的時間還不夠長，在教學實踐的過程中，我們雖然有一定的成績但是也出現了一些問題，有的問題還一直困繞著我們，比如小組合作學習如果處理不當，容易出現優生獨霸課堂的現象，學生的兩極分化會越來越嚴重;再如班額過大的班級，怎樣保證小組合作學習的有效性等等……這些問題都有待我們更進一步的去研究、去改進，使小組合作學習發揮出更大的作用。

我相信隨著新課程改革的不斷發展，隨著我們認識的不斷提高，我們對小組合作學習的研究會進一步深入。作為一名新課程改革的實踐者，我愿用自己的眼睛去觀察、用自己的語言去表達、用自己的頭腦去思考、用白己的心靈去感悟，與新課程一起成長，迎接數學教育的新時代!

小學數學小組合作的心得體會大全（16篇）篇十

第一段：引言（100字）。

合作學習是一種非常重要的學習方式，它既能提高學習效果，又能培養學生的團隊合作能力。我曾經參與了一次合作學習的小學數學課堂，收獲頗多。以下是我對于合作學習的心得體會。

合作學習能夠提升學生的學習效果，因為通過與同學合作討論，可以互相激發思維，共同解決問題。在數學課堂上，我遇到了一個困擾很久的問題，合作學習的時候，同學們共同分享了自己的解題思路，我受到了很大的啟發，成功解決了這個難題。合作學習還能夠培養學生的團隊合作能力，通過分工合作、互相幫助，可以提高團隊解決問題的效率。在合作學習中，我和同學們共同組成了一個小組，我們互相分工合作，共同完成了一份演講稿，通過這次經歷，我學會了傾聽、相互尊重的重要性，也提高了我的團隊合作能力。

第三段：合作學習的注意事項（300字）。

在合作學習中，我們需要注意一些事項，以確保合作學習的順利進行。首先，要充分發揚團結互助的精神，每個人都有自己的長處和短處，我們要相互幫助，共同提高。其次，要保持良好的溝通和協調，及時溝通思想和意見，避免出現誤解。再次，要尊重他人的觀點，不論對方的觀點是否正確，我們都應該保持尊重，以建立良好的學習氛圍。最后，要遵守規則，合理安排時間和任務，并按時完成任務，讓合作更加高效。

在小學數學課堂中，我有幸參與了一次合作學習的活動，這次活動讓我收獲頗多。參與的時候，每個同學都被分配了不同的任務，有的同學負責梳理知識點，有的同學負責整理實例題，有的同學負責總結習題的解題方法。在分工完成后，我們開始了集體討論，每個人分享自己的成果，互相學習。通過這次合作學習，我不僅復習了知識，還學會了更多解題技巧。在合作中，我收獲了友誼，學會了尊重和信任，這對我未來的學習和生活都大有裨益。

第五段：總結（200字）。

通過合作學習的方式，我不僅提高了自己的學習效果，還培養了團隊合作能力。合作學習能夠帶來更多的思維碰撞和新的解題思路，使我對數學有了更深入的理解。在以后的學習中，我將繼續利用合作學習的方式，與同學們一起共同進步，共同提高。我相信，在合作學習的過程中，我們將能夠取得更好的成績，并培養出更多的團隊精神和合作意識，為未來的發展打下堅實的基礎。

小學數學小組合作的心得體會大全（16篇）篇十一

1、合作學習是源自20世紀70年代美國的一種教學理論與策略，它以集體授課為基礎，以小組合作性活動為主體，以教學中人際合作與互動為基本特征，強調師生、生生及全體學生間的互動，系統利用教學動態因素之間的合作和互動來促進學習，并以小組集體成績作為評價的依據。

2、《新課程課標》倡導自主、合作、探究的學習方式，因此安排小組合作，從小培養學生與人共處、相互合作的能力。通過學生間互幫互助，分工工作，交流、分享成果，團體合作精神得到了培養，在課堂教學中營造了民主、合作、互助的教學關系和愉悅輕松的教學環境，達到了共同進步的目的。因此，“合作學習”是一種能充分發揮學生主體作用，變師生單向交流為合作、多向交流，使不同層次的學生在互補互促中共同提高的一種學習形式。

3、教育學理論依據素質教育要求要面向全體學生，注重學生個性發展，培養高素質人才。小組合作學習，通過教師引導學習討論，師生共同探究贊等形式的學習實踐活動，能促進學生個性發展協作，能力和思考表達等綜合素質的提高。

本課題旨在通過課堂教學的研究，提高小組合作學習的有效性，尋求小組合作學習有效的方法和策略。

五、主要目標和內容。

(一)研究目標。

總體目標：

通過本課題的研究，形成一整套提高學生合作學習有效性的方法和策略，并在實踐中提高小組合作學習的有效性。

具體目標：

1、調查分析目前在小學課堂教學中的小組合作學習低效的原因，尋找對策，探索提高小組合作學習有效性的有效方法和途徑，提高課堂教學效率。

2、科學的、合理的進行小組合作學習，增強學生合作的意識，培養學生合作的能力，為學生的可持續發展奠定基礎。

(二)研究內容。

運用問卷調查、教師訪談、課堂觀察等方法調查研究小組合作學習低效現象。

對調查的小組合作學習低效情況，通過理論學習、歸納總結、教師訪談、課后交流反思等方法分析英語課堂教學中小組合作學習低效現象的成因。

為學生創設情境、對學生進行科學分組并實施有效的組織;學生應增強合作學習意識和合作技能，樹立自信心，大膽參與課堂小組活動，使小組合作學習發揮出最大的功效，提高課堂教學效率。

六、主要過程、步驟、研究方法。

本課題實施步驟及具體安排：

第一階段：準備階段(.4---.5)。

1、確定課題研究內容。

2、制定課題開題報告、制定課題實施方案。

第二階段：實施階段(2013.5--2013.12)。

1、調查階段(2013.5--2013.6)。

(1)深入課堂，進行觀察，走訪教師和學生，了解課堂中小組合作學習的現狀。

(2)對調查情況進行分析，對學生小組合作學習的低效現象加以分類和總結。

2、小組合作學習低效性研究階段(2013.6---2013.12)。

(1)對各層次學生群類進行分類研究，從智力因素、心理因素、知識基礎、學習方法以及教師因素等各個角度分析學生小組合作學習低效的狀況及成因，提出對策。

(3)提出“提高課堂小組合作學習的效率“的具體策略。

3、提高小組合作學習有效性的實施階段(2013.1---2013.12)。

(1)課堂教學中培養學生合作意識的研究，幫助學生有效參與合作學習。

(2)幫助學生樹立自信心，積極參與課堂合作學習的研究。

第三階段：總結階段(.1---2014.5)。

整理研究資料，并對研究資料進行分析，總結，對研究結果進行后期測量，形成研究成果，完成研究報告。

本課題研究的實踐性和學生參與性較強，因此主要采取以下研究方法：

(1)行動研究法。本課題的研究，需要教師和學生的全面參與，在實踐中發現問題，反饋后在進行研究，將研究成果重新再活動實踐中進行再次的實踐檢驗。

(2)文獻資料法。整理收集有關小組合作學習的文獻資料，進行相關理論的學習，梳理有利于本課題研究理論資料，應用于研究活動的開展。

(3)調查研究法。在課題研究之初，對學生的小組合作學習的狀態進行前期調查，分析得出小組合作學習低效的癥結所在，有針對性地制定研究方案。研究過程中對學生的小組合作學習的狀況進行調查研究，及時調整研究方法和策略。研究總結階段，對學生的小組合作學習的有效性進行后期的調查測量，對研究的成果進行有針對性的總結和分析。

(4)經驗總結法。在課題研究過程中，對實踐中的具體情況及時地進行歸納和分析，找出實際經驗中的規律，使之系統化、理論化，從而更好地，更加理性地指導教學實踐。

七.完成本課題研究任務的保證措施。

(1)、組織保證：

課題組匯集了本校各個年級段的教學教科研骨干，有豐富的教育教學實踐經驗，課題組人員大多參加過縣級以上的課題研究，有豐富的課題研究經驗。具體情況如下:。

組長:陳玉君,小學高級教師,校長,縣語文學科帶頭人,主持的市級兩個課題已經結題。

主持人:周祖連,小學高級教師,有豐富的課堂教學實踐和理論經驗,教學效果顯著.參與多項市縣級課題研究,多篇論文在省市縣級獲獎或發表：

12月，撰寫的《一點點的節約，一大份的關愛》一文，獲鹽城市優秀教育論文二等獎。

12月，撰寫的《一小份“資源”，一大份的發現》一文，在省教育科技工會和省陶行知研究會聯合舉辦的《我與新課改》征文競賽中榮獲三等獎。

6月，撰寫的《讓童心在鄉土文化中浸潤和飛揚》一文，獲鹽城市“農教杯”新課程征文一等獎。

206月，撰寫的《精彩源于生活》一文，獲鹽城市“農教杯”新課程征文二等獎。

8月，撰寫的《尊重別人，保護自己》一文，在全縣班主任工作案例評比中榮獲二等獎。

8月，撰寫的《我們的課堂還需要什么?》一文，獲鹽城市“農教杯”新課程征文三等獎。

2012月，撰寫的《讓數學和生活零距離》一文，獲鹽城市優秀教育論文三等獎。

年12月在鹽城市小學數學課堂教學展評“我最滿意的一節課”征文評選活動中，本人撰寫的《讓學生從活動中學》一文，榮獲二等獎。

12月，撰寫的《把舞臺讓給學生，讓學生更精彩》一文，獲鹽城市優秀教育論文三等獎。

12月，本人撰寫的《還給學生一雙“美”的眼睛》一文，獲響水縣中小學(幼兒園)藝術教育論文二等獎。

2012月，撰寫的《科學課中的用“材”之道》一文，獲響水縣年“未來杯”科學優秀教育論文一等獎。

2010年12月，撰寫的《把和諧的陽光撒向課堂》一文，獲江蘇省優秀教育論文二等獎。

(2)、經費保證：學校十分重視課題研究工作，于年9月出臺了課題研究資助條例，有專項課題研究經費。學校每年都安排經費兩萬多元用于教學研究和教師學習培訓。

(3)、制度保證：

學校對課題研究所需的物材給予保障和支持，還建立了一套嚴格的考核獎勵制度，按月進行考核評比，結果與教師晉級、評優、績效工資掛鉤，定期對教學、教研實績顯著的科室和個人進行表彰和獎勵。為廣大教師開展科研工作提供資金支持和組織保障。保證研究課題工作正常開展。

(4)、專家保證：我校是市教育學會團體會員單位,具有濃厚的文化底蘊。學校擬聘請縣教研室的教研員定期來校作理論指導。

小學數學小組合作的心得體會大全（16篇）篇十二

附件：

(2)、“課堂教學中小組合作學習有效性策略研究”優質課例匯編;。

九.課題研究人員與具體分工。

主持人：

周祖連――負責課題的策劃實施，制訂課題研究的實施方案。

并負責開題報告、結題報告的撰寫。

成員：

顧啟云――負責課題過程中的課題管理，負責中期報告的撰寫;。

許麗霞――負責課題研究過程中資料、信息的分析與評價;。

韓海濤――負責課題研究過程中資料、信息的收集與整理。

化愛萍――課堂教學實踐、經驗交流。

龔衛芹――課堂教學實踐、經驗交流。

羅來旺――課堂教學實踐、經驗交流。

喬春――課堂教學實踐、經驗交流。

蔣春曉――課堂教學實踐、經驗交流。

吳云飛――資料收集整理實驗報告。

解建萍――資料收集整理優秀課例選。

小學數學小組合作的心得體會大全（16篇）篇十三

時間過的真快，轉眼這學期就接近了尾聲。還記得剛接手這一屆學生時，我對他們先進行了一次摸底考試，發現學生成績兩極分化嚴重，這讓我很頭疼，經過幾天的思考，我決定這學期采用新的教學方法——小組合作學習。

于是，合作學習的熱潮在我們班掀起了。首先，我組建了學習小組，選拔、培養小組長。我認為小組學習很簡單，在《圓的周長》這一節我開始采用小組合作學習的方法教學了，但是事實證明，我的想法太簡單了，小組合作教學并沒有我想的那么簡單。因為小組合作學習不是簡單地把學生分成幾個小組，大家圍桌而坐，更不是場面越熱鬧，就更顯合作效果越好。

我覺得小組合作學習在我的教學實踐中還沒有取得理想的效果，教學效率還不高。我個人認為主要原因有以下幾個方面：一是過多關注合作結果，對合作的過程和方法關注不夠。比如在測量圓的周長的小組活動中，老師提問：“怎樣測量圓的周長呢?”，老師讓學生小組討論，學生剛開始討論，老師就開始問討論好了沒有，結果學生異口同聲地說“好了”，接著老師就讓學生按討論的方法進行操作，在操作的過程中明顯的還有學生沒操作完成，老師怕完成不了事先安排好的教學任務，影響教學效果，就叫停連忙找學生匯報操作方法，在學生匯報中也不敢讓困難學生發言，只請了個別學習好的學生發言，這樣一來使我們的小組合作就成了簡單的教師“導”，學生“演”，并且“導”不明，“演”也不精。我想造成這種現象的原因就是，我們只關注學生小組合作討論的結果是否達到預期教學任務的目的，沒有關注學生在小組合作中的參與、投入情況及合作的方法，這樣也就失去了對學生小組合作學習進行有效指導和監控的良機。

二是對小組合作參與度及合作的主動性關注不夠。如在學生小組合作測量操作完后，老師要求學生在小組里交流一下自己是怎樣量的，這時有的小組就出現了只有個別學生在說，大部分學生就成了觀眾。針對這種現象我覺得我們教師作為小學生合作學習的指導者與參與者，在關注學生合作的過程和方法的同時，更應該關注學生的參與度是否均衡，是否都積極地投了小組合作。不僅要強調學生人人參與，要求各個小組成員的意見不管正確與否，都必須在組內表達出來，而且教師自身也要作為合作伙伴參與到不同小組的合作中。看看學生間的合作是否主動。如在小組活動中出現不友好、不傾聽、不分享的現象，這時教師就要及時正確引導。這樣就防止了小組出現放任自流的現象。

第三是有點追求“形式”上的合作，對合作與獨立思考的處理不夠合理，在本節課的教學中其中一個環節是讓學生分小組合作測量書本、課桌面放等一周邊線長度的操作。在這一小組合作過程中，我發現幾乎每個小組都是一人在做，其余人在看。這樣表面上看，是采用小組合作學習，也體現出培養學生的合作能力與動手操作能力，其實更多的是我們把合作學習當成了一種點綴。因為讓學生合作完成的任務都是完全可以由學生獨立完成的，在這沒有實質的合作，沒有組間的交流。因此，我們不能把小組合作學習停留在表面形式上，讓它成為一種教學的點綴，應在具體的教學過程中關注更多的深層次的問題。

從這節課中可知，要想搞好小組合作學習，教師要幫助學生學會傾聽。傾聽不僅是獲取、提煉信息的重要途徑也是尊重他人的表現。教師適時提醒學生要帶著問題傾聽，邊傾聽邊思考，并特別注意那些與自己不同的觀點、思路或方法，從而在交流中獲取有效的信息，更全面深刻地理解問題。

其次，教師還要合理地應用評價的引導、激勵功能，對各小組合作學習的情況及組內成員的表現進行恰當的評價，及時作出肯定、補充或修正，讓學生體驗合作交流的成功喜悅，促進合作學習的良好習慣的養成。這樣就突破了課堂教學中只關注結果的單一評價模式，使學生在被肯定、欣賞、激勵、引導中，自然生成了合作意識和合作技巧，使他們獲得精神的支持和情感的滋潤，從而發揮出更大的創造潛能和合作欲望。這樣他們不僅出色的完成眼前的學習任務，而且對以后的學習也將產生深刻的影響。以上是我對《認識周長》這一課教學中，針對小組合作學習有效性的反思，當然肯定還有很多地方我沒反思到或反思不夠深刻，我想這有待于今后進一步的加強學習、思考、反思。我相信在今后的教學中我一定能使小組合作學習更有效，使學生感悟到合作學習的魅力，享受到合作學習帶來的愉悅。

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小學數學小組合作的心得體會大全（16篇）篇十四

隨著新課改的全面展開，課堂上教師們都在積極嘗試構建“小組合作”的學習模式，忽然間，合作學習似乎成為一種時尚。其中雖不乏精彩片段，但同時也存在著相當部分的“生搬硬套”現象，教師們在操作上存在著不少誤區，導致合作學習形式化、表演化。往往是教師故意設問題，宣布討論，學生便匆忙分組活動。筆者執教二十多年來，多次在講聽公開課觀摩課后，與諸多同行進行深入探討，發現不少教師對小組合作學習理解不夠準確，在教學實踐中存在諸多問題，主要表現在：

一、合作小組分組不合理。

許多教師在新課程標準下都采用了小組合作學習，但由于諸多原因，如班級人數太多，致使小組容量過大，教師讓學生展開小組合作學習時，教室里頓時熱鬧起來，你一言我一語。有的學生乘機做小動作，并沒有按教學目標執行，有想法的同學說起來沒人聽，沒想法的同學嘰嘰喳喳，沒有用心去聆聽別人的解題過程。另外，在分組時，主要以學習成績為標準，按成績高低均勻分組，沒有照顧學生的性格差異。成績較好的同學有的性格內向，不善于表達，只善于思考，沒有起到組織全組同學交流討論的作用，影響了合作學習的效果。

二、小組分工不明確。

有的教師只是簡單的把幾個人分成一組，讓成績好的當小組長“管著”其余組員，成員分工不明，互無責任，關系松散，沒有共同的凝聚力、向心力、競爭力、責任心，沒有組織協調者，誰想發言就發言，你一言我一言語各抒己見，討論缺乏頭緒，抓不住中心問題，思想上的交流碰撞更無從談起。

三、課堂節奏太快，學生無時間合作交流。

有的教師上課過分追求形式完美，課本內容面面俱到，且增加諸多輔助性內容練習，教師的“一環緊扣一環”，緊鑼密鼓的快節奏上課，往往使學生對一個問題還來不及思考安全，來不及交流討論，教師就已提問，學生只是交換補充答案，根本沒時間去探討思維過程與學習解決問題的方法，沒有真正關注學生的合作情況，沒關注學生的思維過程，使合作學習流于形式，走了過場。

四、小組合作內容沒有挑戰性。

有些教師為了追求課堂氣氛的熱烈，或為公開課裝飾門面，以為有了新的學習方式，不依據教學內容，環境條件和合作學習的適用范圍，一律采用小組合作學習方式。如，某教室在一節“異分母加減法”課上，教師在復習完同分母分數的加減法后，開始提問：“我們已經學會了同分母分數的加減法，明白了同分母分數為什么可以直接相加減的道理是它們的分數那么，異分母分數能不能直接相加減呢?請同學們小組合作討論一下。”試想，這樣一個簡單的判斷問題值得小組合作研究嗎?這樣一個沒有一定挑戰性的問題，它完全可以讓學生獨立思考，無需依賴別人，根據自己已有的知識經驗就能做出判斷，就不用進行小組合作。由于沒有思維含量和這種方式的單一，學生會逐漸感到厭倦，失去參與討論的興趣，教學效率低下。

五、教師的評價簡單，不能調動學生的積極性。

許多教師提問時往往只從一組中選取成績好的學生回答，以該同學的回答作為對小組的依據，沒有顧及其他學生組員是否有同樣的想法，從而使合作學習變成了一個人代表一個組，其他同學只是附和沒有真正積極地參加進來，久而久之，不少學生從思想上附和而過，失去合作的目的，更使學生喪失了學習興趣。

1、分組科學，搭配合理。

我所執教的班級有53人，在與班主任教師的共同商討研究下，采取了7人一組分組方法，若人數太多會致使部分同學沒時間發言，沒辦法和別人交流，小組成員搭配堅持“組間同質，組內異質”原則，“組間同質”即各小組不同成績學生比例男女比例大體適當，并隨成績的變化而做動態調整，使各小組公平競爭;“組內異質”不僅指各組成員間學生成績差異，更要注重學生的家庭環境差異，使小組分組時合理混合搭配。以利于學生的優勢互補，相互幫助，力爭最大限度發揮小組作用，使不同程度的學生都受益。

2、分工明確，感受合作過程，

在師生之間，生生之間交往互動的數學活動中，教師要充分利用學生的生活經驗，抓住時機，設計生動有趣的活動，讓學生參與小組合作活動，積極探索，對話互動，談論交流，理解和認識數學知識，在小組合作中培養學生的合作能力，合作式學習，交流式學習時通過群體多邊活動共同完成學習任務，每個學生都有明確的職責，分組分責時，我采取一個成績較好組織能力較強的學生當組長，負責分配在合作學習中的任務，發言順序，總結匯報及事宜，且應在平時對組長進行行之有效的指導，從而使合作交流有的放矢、有條不紊、既省時、又高效。這樣的操作使得學生在輕松學習、愉快學習后取的優異成績，體驗學習快樂情感，形成良性學習循環，另外每組設置一個中心發言人，負責整理總結本組各成員在學習合作交流中取得的成績，階段性進步及收獲結果以便及時向老師和全班做出總結性匯報。還有，在小組剛剛成立之時，老師應加強對各組長及時、有效的指導，使其小組合作學習時避免亂糟糟，雜亂無序，使其穩健發展，如時間充分可安排幾個組在教師“手把手”式指導，使組員學會合作、學會交流，從而使小組合作交流更有效，更有操作性。

3、難度適宜不流于形式。

我們所設置的合作學習內容，要有一定的難度，有一定的挑戰性，讓學生既可以解決問題，又不很輕易地完成，必須經過一定的動腦思考、交流才能獲得。活動開始時，教師可適當設置相應的學習梯度臺階，先輕松的而又經過合作才能獲得成功體驗，穩定住小組的集體性，在經歷一個階段之后要注意臺階過多的問題，減少臺階，使學生感到獨立學習有一定難度，合作學習有很大收獲使學生能自覺的融入到學習中去，從而自覺尋取他人的幫助合作與支持，使得合作交流有意義、有價值，學生才會有興趣，小組合作學習交流才不至于走過場，流于形式。

4、科學評價，體現公平。

小組合作學習是組內合作，組間競爭，學生的回答是全體成員交流合作的結果，代表著小組的成績，所以，教師既要考慮成績好的學生、又要照顧成績一般或成績差的學生，既要提結果，更要提過程，比如開始是怎樣個人持有不同觀點，怎樣應觀點不同而爭辯，最后如何形成統一意見。要綜合多方面因素來評定小組成績，這樣做，就能使學生懂得合作學習是大家的事，才能激勵學生主動合作，互相幫助，從而帶動成績差的學生，將個人力量凝聚成團體精神。為了體現評價公平合理，對同一問題應由每個組成績相當的同學回答，避免組間競爭，應評比不同層次的學生回答結果。

5、重視過程激勵充分。

現階段小學數學課程，其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧的發展。教學要以人的發展為前提，全面體現“知識與技能，過程與方法、情感與方法，情感態度和價值觀”三位一體的課程功能，合作學習的目的不僅使學生獲得知識、技能，更重要的是使學生在合作交流的過程中，培養合作意識，學會合作，學會傾聽與表達，學會幫助別人，學會使別人得到幫助。所以，教師在設計教學內容時，要從合作學習的過程出發，考慮如何激勵學生主動思考，如何引導學生交流，而不是單純的強化訓練、鞏固，要關注教學過程中因內容調整而使教案為動態的“教案”，使學生在交流中碰撞出新思想、新方法。對學生的一丁點成績，一丁點進步也要及時鼓勵。內容要設計的少而精，給學生以足夠的交流時間。

總之，合作學習是新課程標準要求下的教學及學習方式，我們在教學過程中不緊要使用，更要結合我們的學生實際選擇有效地應用到教育教學工作中去。

小學數學小組合作的心得體會大全（16篇）篇十五

傳統的教學方法注重的是學生的應試能力，但是小組合作學習注重的學生多方面能力的培養，能夠提升學生對于學習的積極性。但是小組合作學習仍然存在著很多方面的不足，這就需要教師將小組合作學習進行完善，探索出一條符合小學數學教學的道路，為學生的發展創造條件。

小學數學課堂是枯燥乏味的，學生面對的就只有定理和公式，學生難以感受到數學帶來的樂趣。但是，小組合作學習進入課堂，微課堂充滿了生機與活力。例如，在教授《最大公約數》這一章節中，為了提升教學質量與學生對于知識的理解，教師對班上學生進行5~7人的分組，將每個學生都安排合理的任務，其中缺少任何一個人都是不能夠完成任務的，使學生明白小組合作的重要性，在小組學習的過程中，學生的積極性也得到了提升，對知識的理解程度也加深。小組合作學習能夠讓學生在學習過程中發現自身的問題，并且得到和其他同學交流的機會。讓小學生在交流中得到提高，在合作中將知識深化了解。

二、小組間相互挑戰，交流協作。

小學生處于成長的.階段，在多方面都渴望他人的鼓勵與認可。在進行小組合作學習時，每個學生都有發言的權利，都有發表自己看法的權力。在這一方面，學生在學習中身心愉悅并且樂于和他人分享自己的學習經驗。教師也應當不定期地進行小組之間的交流與挑戰，給學生展現自己的一個機會。例如，在教授《通分》這一章節中，小組之間就可以找出疑問，并且要求其他小組解決，在交流過程中對新的知識進行發掘，對舊的知識進行復習，同時也為學習效率的提升提供了保障，使學生在愉快環境氛圍中進步，同時，為高效課堂也奠定了基礎。

總而言之，小組合作學習是非常適應小學數學教學的，每個教師應當重視起來，并且將小組合作學習不斷地進行完善，為學生的學習創建一個良好的環境。

參考文獻：

[1]余萬軍。精心組織，注重實效：小學數學教學中小組合作學習探究[j].考試周刊，（01）。

小學數學小組合作的心得體會大全（16篇）篇十六

小組合作學習是在班級授課制背景下的一種教學方式，即在承認課堂教學為基本教學組織形式的前提下，教師以學生學習小組為重要的教學組織手段，通過指導小組成員展開合作，發揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力，達到完成特定的教學任務的目的。

而是應該在學習的過程中有意識地去培養學生團隊精神，逐漸形成一種合作學習的精神和意識，從而獲得有效的合作學習。

在我們的課堂上經常遇到這樣的情況： 在小組合作學習中，學生鬧哄哄，有的走來走去，有的相聚一團議論紛紛，看似學習討論，熱熱鬧鬧，實際上只有少數學生在討論問題，往往是轟轟烈烈而無所獲;小組之間缺少合作和交流，使參與流于形式，小組合作學習成為一種課堂教學的“擺設”，不能真正發揮每個學生的主體作用，這與小組合作的學習的初衷是相違背的。本文試圖探究出小學數學課堂合作學習的操作方法。

要讓小組合作學習真正發揮作用，必須認真設計與合理操作。筆者在農村小學任教的幾年里，摸索出以下的幾點操作方法。

小組合作學習的方式有兩種：一是自由組合。由老師定小組人數，學生自由選擇，組合成學習小組;二是老師編排，一般是按照“組內異質，組間同質”的原則來安排。采用自由分組的優勢在于增強學生學習的積極性，組內成員的關系融洽，合作愉快。但是在農村小學課堂上因為學生參差不齊，這樣分組也有其明顯的弊端：自由分組，基本上都是學習、性格差不多的同學分在一組，大多屬于強強聯手和弱弱聯手，這樣較弱的組由于沒有優秀的學生帶動，雖然合作了，但是組員之間沒有智慧的碰撞，也沒有思維的提高，合作學習的效果不佳，時間久了，還會降低較弱組的學習興趣。按照“組內異質，組間同質”的方法，把全班同學按照學生的組織能力、知識基礎、學習能力、性格特點的差異進行分組，讓不同特質、不同智能、不同層次的學生進行優化組合，讓每個組都有學習基礎高、中、低三個層次的學生，組內同學之間形成互補，并使每個小組的能力水平和知識視野基本保持一致，構成競爭態勢。實踐證明，這樣分組的效果比較好。例如：我在開展數學活動課“小小商店”時，孩子們自己確定董事長、經理、營業員、收銀員、顧客等，活動熱火朝天且秩序井然。開展這樣的學習活動，如果組員同質，角色就難以搭配。

分好組后，就確定每個成員的分工，角色每兩個星期輪換一次，這樣做能讓學生認識到各個角色的責任以及存在的意義，從中體會要想成功就得同舟共濟。合作式學習時通過群體多邊活動共同完成學習任務，每個成員都有明確的職責，分組分責時，我采取一個成績較好及組織能力較強的學生當組長，負責分配在合作學習中的任務，發言順序，總結匯報等事宜，且應在平時對組員進行行之有效的指導，從而使合作交流有的放矢，既省時、又高效。這樣的操作使得學生在輕松學習、愉快學習后取的優異成績，形成良性循環。總之，每個成員必須明確各自所擔任的角色，明白該為小組做什么。在實施的過程中還要注意小組內的相互交流和評價，當一名成員向其他人說明自己的'觀察和推理是，其他的成員要對其發言進行評價。實施相互評價之后，學生在合作過程中參與的程度提高了，不僅僅做好自己的職責，同時也關注同伴是怎么做的，怎么說的，學會了傾聽同伴的發言，能圍繞學習內容進行比較有效的溝通。

數學學科本身存在著許多有趣的規律和誘人的奧妙。當要概括學習內容、發現，規律、提取思維精華時，引導學生討論，使學生積極地去發現，主動地去探求，自覺地去運用，。從而不僅理解知識，更重要是學會了方法，鍛煉了思維，培養了能力。在學生合作學習的過程中，教師不應是旁觀者、局外人，而應該是組織者、引導者、參與者，教師必須深入到各組，認真傾聽大家的發言，適時的組織小組成員進行交流。

在合作學習中，教師的指導非常關鍵。一是要及時規范行為。當教師發現個別學生不認真參與交流，做與合作學習無關的事情，或者個別小組不認真，教師要及時的加以引導，確保合作學習能順利開展，并且不流于形式。二是指導合作技巧。“授其魚不如授其漁”，合作學習的技巧是小組成效的關鍵。學生的合作學習的技巧既非與生俱來的，也并非在團體之中就會自然得到良好的發展。在小組合作學習過程中，教師僅僅鼓勵學生彼此合作，或安排一定的合作程序，還不足以保證小組成員進行高效的合作。教師在教學過程中要指導學生學習合作技能，一方面可以正面傳授，在小組合作學習前提出明確的教學要求，或在小組學習中提供適時的指導，如“交流時，組長指定輪流發言”，“認真聽取小組同學的發言”，“有不同意見的可以提出來討論”等，讓每個學生真正參與到合作學習中來，而不是一個“旁觀者”;另一方面，可創設情境，促使學生在實際鍛煉中學會如何與他人共同完成學習任務，如在開始運用小組合作學習策略時，提供一套共同的學習材料，或者布置集體性作業，使學生不得不學習運用合作技巧來解決問題。三是排除思維障礙。在合作學習中，學生時常會出現因為思維受阻而不能深入的情況，這需要教師及時的點撥，使學生很快的排除思維障礙，從而他們能夠順利的與其他同學交流。

評價具有激勵和導向的功能，在教學中，教師應有意識的發揮評價的作用。一要以小組為單位進行評價，不管是學習紀律還是合作情況，都以小組為單位進行評價，這樣小組的集體榮譽感大大增強，同學們意識到自己是小團隊中的一員，每一個成員的表現都會對團隊有影響，組內相互提醒、互相幫助的現象就越來越多了;二要關注合作過程。在學習中，教師不僅僅關注合作學習的結果，更關注學生小組合作的過程;三要短期評價與長期評價相結合。每節課上表揚最佳合作小組，一個月進行一次總評，看看哪組得到的獎勵最多。

分組合作學習，活躍了課堂氣氛，激發了學生學習興趣，調動了學生學習的積極性和主動性。分組合作學習，提高了學生課堂參與度，增強了學生的參與意識，學生的主體地位得到體現。把學生置于多向交流互動的學習情境中，從課內到課外，學生間互相啟發、互教互學、積極合作，共同完成學習任務。在這個過程中，學生學會了與人合作，學會了與人分享學習成果，學會了互相尊重。這個過程，也增進了學生間的情感交流，促進了同學間的團結友愛，增強了班集體的凝聚力。分組合作學習，可以讓學生大膽充分地表達自己的觀點、看法，在討論中，他們的觀點、看法被認同、被肯定、被補充完善，他們就會體驗到成功的快樂，每一次的成功體驗，都會增強他們學習的興趣和信心。