通過教學反思，教師可以及時發現并解決教學過程中存在的問題，提高教學質量。小編為大家準備了一些教育教學改革的教學反思記錄，供大家參考學習。

繪本課程教學反思范文（24篇）篇一

9月又是一個收獲的季節，我們幼兒園進行了“幼兒原創文學研修活動”，我執教的是中班原創繪本《一壺水》的故事，水是人們不可缺少的東西，水是生命的源泉，可是在平時日常生活中，我們對節約用水的意識非常淡薄，孩子們也都養成了浪費水的壞習慣。此次教學活動的靈感來源于孩子們平時養護植物的時候，在澆灌植物的時候往往都是一大壺水浪費一半澆灌一半，然而給了我一個很好的啟發，要教會孩子節約用水，正好是“五水共治”之一“節用水”。根據節約用水著一方面我制定了教案、繪本故事和繪本圖畫。圖中的故事情節是從一次“植樹節”中引出來的，由于本次繪本活動完全是由我們自己創編，從創編故事到設計繪本到設計教案，每一個過程都是我們老師自己結合平時孩子們的生活寫出來的故事，在活動過程中也有很多不足的地方，我覺得自己做的不足的地方有很多。

從編故事的來說，故事的設計太過于繁瑣，孩子們的繪本故事要精簡，有思考的范圍，給孩子們一定的'想象空間，這一點我還是沒能夠做到很完美。

從課程教案來說，我剛開始是以一首兒歌來引題的，我只是為孩子們念了一遍兒歌的內容，孩子們完全沒能理解兒歌的內容和意思，在活動過程中環節太復雜內容太繁瑣，上課的同時沒有抓住重點，內容太多。中間的故事只說了兩邊，在這個過程中讓別人會誤認為是一節綜合課并不是繪本活動，最后我還讓孩子們觀看了一個水龍頭不哭的視頻，以此讓孩子們有節約用水的意識，可能在上課過程中有些內容與教案不符。

從ppt來說，我在做ppt的過程中沒能做的生動有趣，沒能讓孩子們有那種眼前一亮的感覺，所以說在做ppt的方面我們還需要繼續加強聯系，能熟練的做出讓孩子眼前一亮的ppt課件。

最后，我想說的是，上完這一節“節用水”的課，讓我感觸很深，雖然這節課并不是很完美，但是對我來說收獲非常大。孩子們在課堂上和我的互動非常精彩，謝謝孩子們給老師帶來這么好的課堂效果。也讓我在繪本教學過程中有了一個新的啟發，以后也能更好的編寫繪本和設計教學過程。

繪本課程教學反思范文（24篇）篇二

繪本《咕咚》是我們教研組一起研究的一個繪本，采用一課多研的形式進行，從前面幾次的活動到我的教學，已經是第四次教學了。下面我想談談我在教學中的改變：

在教學形式上，從故事教學的形式逐漸變成幼兒自主閱讀。以往的繪本往往就是以ppt的形式展示出來，通過觀察畫面了解故事情節，直到最后完整講述時才給幼兒看繪本，幼兒閱讀繪本的時間很少。現在，變成了自主閱讀，在閱讀前教師把問題拋給孩子，讓孩子帶著問題去閱讀，一次教學活動，給孩子三次閱讀的機會，逐漸讓孩子自己去發現繪本里的故事。

在觀察畫面上，從一幅一幅觀察到重點觀察封面上的角色形象。由于之前教師在引導時，花費了大量的時間在引導他們觀察每一張的畫面，而觀察的目的只有一個就是了解小動物害怕的樣子。因此，在我設計教學時，我發現繪本的封面很好地詮釋了這些內容，所以我在引導幼兒觀察封面上花的時間較多，也解決了很多問題，如角色形象，角色表情，還有名稱。

經過這次活動，我對繪本有了更多的想法：

一、針對幼兒的個性，選擇貼近生活的繪本閱讀材料。

首先，要以幼兒為本，充分考慮閱讀興趣。比如，中班幼兒還處于具體形象思維階段，更注意事物的表面屬性，他們的觀察能力不強，因此，角色太多、背景較復雜的繪本就不太適合他們閱讀。教師應選擇那些畫面清晰、形象突出、情節簡單、內容健康的繪本供幼兒閱讀。比如我們選擇的《咕咚》它的畫面就很清晰，采用了簡筆畫的形式，讓大家一看就能明白角色形象。

另外，中國傳統教育注重的教育功能為主深刻地影響著教學繪本的選擇，“板起臉來說教”是我們一貫的作風。但是繪本教學的本質不應該如此，選擇屬于孩子自己的故事，讓他們沉浸在幻想和快樂的天堂才是繪本應有的作用。因此，選擇繪本，不是選擇“大道理”，孩子美好的童年時光，不該是被端端正正地釘在教育里，而是在輕松愉悅的繪本故事中笑著成長。因此在我們的教學過程中雖然也有明白道理的瞬間，但我們也沒有去強化，而是作為一次活動的總結。

二、在潛移默化中培養幼兒良好的'閱讀習慣。

培根曾說過：“習慣是人生的主宰”。確實，良好的習慣不僅能讓孩子懂得閱讀，懂得關注書中的細節描寫、人物情感、故事內容，更能使閱讀伴隨他的終生，在閱讀中獲得最大、最多、最好的發展。對于幼兒來說，當他們對書產生了興趣之后最迫切的事就是在老師的引導下逐漸養成良好的閱讀習慣。

了解閱讀習慣的要求和規則：如愛護圖書，在閱讀中要輕輕翻閱，不卷折書本弄皺撕破書頁，知道愛護圖書；閱讀的方法和規則，閱讀時從前往后翻閱，按照頁碼的順序看書，觀察畫面的順序是從左到右，從上到下，可以邊看邊說，閱讀時應該安靜并保持專注，不影響他人；閱讀的姿勢，身體要坐直，書放平，不要離眼太近。可能規則很多，但每一次活動我們可以提一個重點的引導幼兒強化，這樣一次次幼兒就能逐步掌握閱讀的習慣。

以上就是我在繪本教學中的一點體會，希望在以后的教學過程中能繼續加油，爭取更大的突破。

繪本課程教學反思范文（24篇）篇三

第一次嘗試繪本教學，繪本對于低年級的孩子來講，不是教材而是游戲，是感受快樂的途徑。而對我自己而言，更是一次挑戰。《逃家小兔》中奪人眼球的畫面，故事美，在語言表述上也充滿了愛。既能讓孩子們享受充滿想象力、充滿愛的魔力的故事情節，也能放飛孩子們的想象力，讓他們感受到兔媽媽對小兔濃濃的親情。因此，這本繪本是非常好的教材。雖然這是第一次嘗試，但絕不是最后一次。

語文，就是提高孩子聽說讀寫能力的學科。在這堂繪本教育中，我讓孩子們插上了想象的翅膀，跟著我一起遨游豐富多彩的語言王國。我不僅帶孩子朗讀、讓孩子一遍遍地讀，還特別注意在教學中對孩子說話和寫話的練習，而且在師父的指導下在最后加上了創編的環節。在充分閱讀后，孩子們會感到“有話可寫”，后面的模仿寫話和故事創編水到渠成。我抓住“如果你變成……我就變成……”的句式讓孩子練習說話，由讀到說再到寫，層層推進，最后還以小組的形式合作來創作繪本，讓孩子從繪本學習中得到說、寫、想象和創編的能力提升。最后，我還設計了“把閱讀搬回家”的環節，引領孩子去嘗試閱讀更多的繪本。以上都是我自己比較滿意的地方。

但是，這節課也有我比較遺憾的地方。例如在課堂的調控上，到最后孩子們太興奮導致出現了一點換亂，時間的把握也不夠好，到最后匆忙結束這堂課。如果我能夠及時注重提醒語的運用，如“一二三、坐端正”，“最快小組在哪里，最快小組在這里”“小嘴巴，不說話”等，就能更好地調控課堂紀律。這節課也可以加上小組之間競賽，提高孩子們競爭的積極性。而在教案的設計上，我還可以留更多的時間花在說話與寫話中。

課后不少孩子自己制作了精美的繪本，結合了語言美和圖畫美的創作，但遺憾的是沒法在現場給大家展示這些漂亮的作品了。有機會的話一定要帶給大家欣賞。

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繪本課程教學反思范文（24篇）篇四

帶著這些疑問，我看到了這本繪本。一開始，我便被繪本中暖暖的色調和溫馨的畫面所吸引，慢慢地，我解讀出很多信息：在這個溫馨的'故事中，黛西不介意她的朋友亞瑟擁有另一只小狗，并且想方設法幫助他。這讓我們懂得朋友不是來占有的，而是可以分享的；黛西去了天堂后，還一直關注著亞瑟，這里面又傳遞出朋友之間要互相關心的教育價值。這是一個有關于愛和被愛的故事，整本書流露出的是親情、友情，是愛，而不是可怕與悲傷，是一本非常適合孩子閱讀的書！

圍繞以上幾方面，我將本課定位四個課時，并制定出以下目標：

1.理解故事內容，知道“天堂”的含義。

2.體驗人與人、人與動物之間的友情。

1．熟悉故事內容，了解人物心里的變化。

2．引導幼兒能敏銳地感受并表達“愛”，以正確的心態面對親人或者寵物的死亡。

1、觀察繪本中角色的表情、動作，體驗角色內心的情感。

2、大膽表達自己對故事的理解，感受閱讀的快樂。

1、通過類比，知道人的一生是一個美麗的過程，有開始也有結束。

2、觀察圖片，按開始、發展、結束的時間給圖片排序。

有了目標，設計活動過程，尤其精心設計每一個提問。準備好以后，我和孩子們一起走進《天堂的問候》的世界。

——“黛西怎么了？”（老了）。

——“她去了哪里？”（天堂）。

——“她為什么會去了天堂？”在一個又一個的追問中，孩子們說出了“天堂”的含義——因為黛西老了，會死去。死去的人或動物就去了另一個世界——天堂。

——“黛西到了美好的天堂，她忘記了亞瑟了嗎？她希望亞瑟為她傷心嗎？”

——“黛西為什么要在夢里送一只小狗給亞瑟？她介意亞瑟有新的朋友嗎？”

慢慢地孩子們進一步理解了人與人、人與動物之間友情的意義。

其實，死亡并不可怕，端看怎樣給孩子去解釋，怎樣讓他們坦然接受。

繪本課程教學反思范文（24篇）篇五

從一年級開始，我就利用校本課和語文課給孩子們讀了很多繪本故事，孩子們都非常喜愛讀繪本故事。因為繪本是以圖文并茂的形式，反映兒童生活為主的兒童圖書。繪本中的圖畫色彩鮮明，構圖精美，內涵豐富。本期的第一節校本課，我給孩子們上的就是繪本《小機靈鬼皮科的故事》。該故事由多幅圖組成，講的是小白兔皮科用聰明的頭腦戰勝大象和河馬這兩個龐然大物，是一個以弱勝強、以少勝多的故事。在教學中，我主要設計了以下幾個環節：

1、學生猜謎，激發興趣。

上課一開始，就讓學生猜關于小兔子的謎語，引出故事主人公小兔子皮科，把他們帶到了故事中，引發了他們往下聽的欲望。

2、角色轉換，增添樂趣。

出示故事主人公小兔子皮科后，讓想當這只小兔子的學生舉手，說說自己知道的小兔子，并逐步引導學生在說出小兔子特點的過程中產生角色轉換，把孩子們帶入小兔子的角色。我指導著畫面介紹說它的名字叫小兔子皮科，你的名字叫小兔子××，給幾個孩子的名字前加上小兔子，加強了孩子們的角色意識，也給故事增添了樂趣。

3、巧設懸念，引導思考。

在講述過程中，我并沒有把所有的故事直接講出來，而是巧妙質疑，讓“小兔子”們積極思考想辦法。如當皮科遇到大象的欺負，假如你是皮科會怎么辦？遇到了河馬，你又會怎么辦？皮科真的會和大象和河馬拔河嗎？對于某些圖片中的文字也設計成不與畫面同時出現，而是只出畫面讓學生展開想象，說說自己在這種情況下會怎么做、怎么說；或是看到一個畫面，讓學生自由說說自己的想法，然后再出現該畫面上的文字進行對比。

4、引導觀察，訓練說話。

當課件出示第二幅圖時，我問孩子們：“這是一頭怎樣的大象？”孩子們齊聲回答：“這是一頭生氣的大象。”“你怎么知道它生氣了？”我繼續追問。“大象的眼睛瞪得圓圓的！”“大象的眉毛豎起來了！”“大象的鼻子卷起來了，好像要抽打小兔子一樣。”孩子們爭著回答。“你們猜猜大象會對皮科說什么呢？”我又拋出了另一個問題。有的孩子說大象責怪小兔子闖入他的地盤，有的孩子說大象呵斥小兔子不知天高地厚，竟敢打擾自己的生活……孩子們根據圖畫進行大膽的想象，用語言表達出了自己的想法。

5、續寫故事，發散思維。

故事講完，我讓學生發揮自己豐富的想象，繼續編寫故事。小兔子皮科又蹦到了哪里？遇見了誰？又會發生什么樣的故事呢？根據這些提示，孩子們展開了想象的翅膀，講的故事真的很精彩。有的同學說皮科在森林里遇到老虎和大熊，還有的同學說遇到了蛇……這時，提醒孩子們如果把自己想到的故事寫下來，再配上美麗的圖畫，那就是自己創作的繪本故事了，鼓勵學生多寫多畫。

5、推薦好書，課外延伸。

再次回到書的封面，讀題目，簡介作者。這本書是德國著名兒童畫家皮特那?布羅斯特創作的，他特別喜歡兔子，在他的筆下兔子特別活潑可愛，深受讀者喜歡。他為了編出好聽的故事，曾把全世界所有關于兔子的寓言、童話都收集過來。告訴學生今天讀的這個故事就是他從非洲一個童話故事改編而成的。請記住這本書是二十一世紀出版社出版的。再一次強調以后看書一定要先從封面看起，這里也藏著很多重要的信息！并且向大家推薦了一本有關兔子的書《逃家小兔》，鼓勵孩子們回家閱讀這本精彩的圖畫書！

這節課，孩子享受了閱讀的美好，度過了一段既有趣又有收獲的時光。我明白，讓孩子從讀繪本故事開始，漸漸地愛上讀純文字的課外書，這需要一個循序漸進的過程，還有很長的一段路要走，我會義無反顧地將繪本閱讀進行到底。

繪本課程教學反思范文（24篇）篇六

學校開設了閱讀課，學生每周得以有一節課時間讀書，這實在是好事。

但學生在讀書過程中，我發現有些問題值得引起重視：部分學生讀書過快，囫圇吞棗，只是“讀過了”，從不留下自己的思考。這個問題反映到語文課堂上就是課文讀了好多遍，仍然汲取不到應得的營養。沒有思考，沒有想象，沒有猜測，當然，也說不上強烈的情感共鳴……學生讀書“讀而不思”的現象非常普遍，這種情況必須及早改變。

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因知識是有限的，而想象力寄托世界上一切，推動著進步，而且是知識進化的源泉。”

基于此，我選擇了用繪本對學生進行讀書方法的引領。

繪本的主題多種多樣，注意對學生品格的塑造，一本美妙的繪本的作用，遠遠勝過長篇大論的道理。生命教育的主題通過繪本的演繹，變得簡潔、輕松，并不會給學生幼小的心靈增加任何負擔。

猜猜看，就是我為學生設計的怎樣掌握讀書方法的一節課。

有充分的觀察，就有了對故事概況的大膽推理和想象。我借助對繪本故事的觀察，和學生一起捕捉其間隱藏的故事信息的同時，引導孩子用觀察到的細節來嘗試探索未知的故事情節。當這種“已知”的觀察為“未知”的內容作出了恰當的詮釋和補充時，老師和孩子們一起已經悄悄向著理解故事發展的關鍵處邁進了一大步。繪本觀察帶動了孩子的生活經驗和想象，老師的引導又將故事與孩子的經驗碰撞并在繪本處融合，由此，學生對故事本身的漫步已經拉開了帷幕。

故事的觀察和解讀，讓孩子徜徉在閱讀的'海洋里。

觀察、理解和表達，三者之間是互相補充互為鋪墊的。閱讀過程中的指導時機也是這樣：前面的閱讀指導（角色的名字、圖的模式解讀）為后者的理解表達建構了有力的支撐。而對于繪本課堂中的每一個孩子而言，你一言他一語的自說自話都既是自我表達也是對他人意見的補充與共享。閱讀活動中，引導不是老師一相情愿的覆蓋和灌輸，而是及時敏銳地因勢利導、順水推舟。前者讓孩子掃興，讓閱讀熱情削減；后者為孩子的閱讀助興，增強閱讀的自信心、成就感和繼續閱讀下去的熱情。無論是繪本故事中潛藏的情感、習慣的滲透教育，還是繪本本身的閱讀理解引導，都是如此。

在長時間的自主觀察和講述中，教師主動的介入、夸張的表演帶來了整個閱讀活動的高潮。“介入”是讓孩子在一連串捕捉理解的閱讀間隙中，“退后”是放松享受故事情節發展的高潮；然而，孩子參與閱讀的的情緒卻這種“退后”中進一步“向前”，在情節發展峰回路轉的關鍵當兒，我用自己的熱情感召了孩子的熱情，用自己的投入帶動了孩子的投入。

聽說讀寫想講畫玩，這些，都可以是繪本的閱讀方式。

《語文課程標準》課程總目標要求義務階段學生：具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

低中年級的閱讀，不可不關注繪本。

繪本課程教學反思范文（24篇）篇七

今天是20xx年4月18日，對我來說，是一個值得紀念的日子。我們小課題組的繪本閱讀教學開始試講了。這是我們自愿摸索著講的繪本閱讀課。我們小課題組沒有課程標準，沒有其它的教材工具供參考，完全憑著自己對文本的解讀，對繪本閱讀教學的熱愛，以及對激發學生讀書興趣的憧憬，開始了我們的探索之旅。我在下面認真備課，精心設計教學流程。整理課件。雖然自己為了上好這節課，盡力去準備。但在上課以前，我心里已有了接受失敗的準備。因為準備的再充足，還是有遺憾的，不存在完美課堂。雖然我的課堂上多多少少存在一些遺憾，我心里還是有一種驚喜。因為下課了，故事沒有欣賞完，孩子們很沮喪。他們已被繪本故事所吸引，不愿意下課了。這也許是我的這節課還不算太失敗的一個原因吧。

繪本課程教學反思范文（24篇）篇八

在臨近期末的時候，我還是接到了教研組內上課的任務，從學期初的不斷委推，到學期末的不得不上，我覺得自己的角色似乎有些尷尬。說實話，我并沒有要逃脫的意思，只是一直以來我感覺自己似乎有點老了，在我們教研組還有很多年輕的老師，應該給她們多一些鍛煉與實踐的機會，所以我退卻了，但今天的不得不上，還是應該感謝教研給我這樣一次機會，最近我們的研訓重點就是繪本教學，在有幸聆聽了一些優秀的教學活動后，其實也有一些自己的想法，但真正的去實踐這么一個教學活動，還是很有壓力的。

通過幾天的資料查找，我選擇了大班繪本《當狐貍與兔子互道晚安》，這是來自《東方娃娃繪本》的圖書，我發現這是一個很有趣的故事內容。它傳遞的是一種善良、美好和聰慧。而傳遞這一切的是圖畫中逼真的兔子和狐貍的面部的特寫、不斷累加、發展的.故事情節和狐貍心里對一種生活規律的認同——從而認同兔子為他設下的一個個聰明的陷阱。但當兔子的計謀得逞了，他卻發出善良的“這是我和狐貍互道晚安的地方！狐貍，晚上好！”我覺得這是一個扣人心弦卻又充滿著情趣的故事，孩子們一般都會在緊張、害怕中感受狐貍的貪婪兇惡，又會在輕松快樂的氣氛中感受兔子的睿智和鎮定。這樣就滿足了孩子們既害怕聽，又非常想聽下去這樣的心情。

于是在上周五，我就進行了本次教學活動，在活動中我感受到了孩子們學習的熱忱，大家都被故事圖片及相關情節所吸引，舉手發言的幼兒很多，但在不斷理解圖片內容的過程中，很多幼兒被同伴的想法帶了過去，沒有很好的思考，所以在其中的一些環節，我感覺有點亂，于是我就自己“帶著”幼兒講述了相關圖片的內容。

整個活動下來，我覺得給幼兒說的機會還不夠，教師的引導語及提問的有效性都還很有欠缺，希望在以后的教學中能得到老師們更多的指導，相信有了同伴們的支持與幫助，我將會提升的更快。

繪本課程教學反思范文（24篇）篇九

繪本《小黑捉迷藏》語言活潑、形式新穎，從文本到繪圖都非常具有趣味性，是一本讓孩子們翻開第一頁就會迫不及待地往下翻到最后一頁的圖書。繪本中的小黑像一個頑皮的小孩子，什么都想看一看？玩一玩？和小班幼兒的年齡特征很像，他們天真可愛、活潑好動，喜歡新鮮有趣又神秘的事物，活動中的“捉迷藏”就是幼兒喜歡的游戲之一，幼兒對此充滿著興趣。

活動開始的“找小黑”游戲，不僅讓幼兒對神秘的小黑產生濃厚的興趣，而且也能在找小黑的過程中了解到小黑躲在和他一樣顏色的地方不容易找到，為后面的觀察、講述環節做好鋪墊。活動結束前的“藏小黑”又是對幼兒知識的一種鞏固和銜接。整個活動也都是引導幼兒在和小黑玩捉迷藏的游戲中，快樂尋找、快樂發現和快樂學習，整個活動輕松、愉悅和有趣，體現出“在玩中學”的旨意。

活動中的課件設計和運用十分巧妙和有效，不僅符合了活動內容中一個“藏”的特點，而且操作性強。教師和幼兒可以通過拖動小黑到相應的地方，進行觀察、比較，判斷出最合適的位置，感知到物體與環境的關系，對幼兒的觀察力、判斷力和語言表達能力都有很大的促進作用。

活動中引導幼兒認真、細致、全面地觀察畫面，讓幼兒在主動積極的思維和情感活動中，運用已有經驗問問小朋友小黑往哪里藏，說說小黑藏在了什么地方的短句，提高了幼兒的觀察能力、語言表達能力和語言交往能力。

繪本課程教學反思范文（24篇）篇十

《亮晶晶的泡泡》這一故事以一只大白鵝為主線導入，生動地描述了孤獨的大白鵝找朋友的經歷。起初它的無禮讓朋友們都躲著它。正當它無助的時候，天上飛來了許多泡泡，它順著泡泡飛來的方向找去，這次它的禮貌讓小姑娘的朋友們接受了它，從而擁有了朋友。中班孩子喜歡和同伴一起玩，也想結識更多的朋友，但是在與朋友交往的過程中，他們很難考慮到別人的感受，總是將自己的意愿強加于別人。他們知道要對老師有禮貌，但卻很少做到對朋友也有禮貌。他們像大白鵝一樣渴望和朋友一起，但是又缺少與同伴交流的方法，這使得它們在尋找朋友的過程中屢屢碰壁。故事中大白鵝一次又一次的挫折也引發了孩子們的思考，究竟怎樣才能交到朋友呢？終于，大白鵝用禮貌和友好交到了朋友。大白鵝找朋友的歷程生動地告訴了孩子們在現實生活中應該如何與同伴交往、得到朋友的喜愛以及交到更多的朋友。

整個教學活動中，孩子們都能積極地參與其中，興趣度也較高，大部分幼兒能積極主動的舉手回答問題。第二個環節是整個活動的重點。第2—5頁我是給孩子呈現了自主閱讀，并以“地點”、“人物”等信息幫助，讓孩子們的講述更加完整，其中珂欣小朋友很用心，觀察得很仔細，大膽講出同伴未曾講述過的。故事后半部分蠶蛹的'是集體閱讀，讓幼兒從繪本中尋找這些泡泡是從哪里來的，幼兒都能找到答案原來是小姑娘從紅房子里吹出來的，小姑娘拿出泡泡和朋友們一起分享的這一環節，重點讓幼兒感受到是大白鵝這次變得有禮貌了所以能找到朋友了，在這里我先是讓幼兒告訴大白鵝，怎樣和小姑娘交朋友的？會怎么說？孩子們表現大膽，都積極的說著。苗苗說：“小姑娘，小姑娘，可不可以跟我做朋友好嗎？”易晨說：“小姑娘，你吹的泡泡好多啊，我們一起來玩好嗎？”珂欣說：“小姑娘，你吹的泡泡有紅、有藍、有黃，真好看哦！”通過有禮貌的話語的交流從而讓幼兒領悟到是小姑娘是用自己的泡泡和朋友一起分享而使朋友快樂，從而找到朋友的。

在整個活動中也存在著一些不足的地方，在讓幼兒自己觀察大白鵝找了小魚、小雞、小鳥做朋友，幼兒都能觀察出他們都沒有和大白鵝做朋友，但當我問為什么他們沒有和大白鵝做朋友呢，幼兒的回答有說：“大白鵝太大了，別的小動物都害怕它。”有的說：“大白鵝應該找大白鵝做朋友。”還有說：“大白鵝應該找顏色與它一樣的朋友”。這時我應該提問：“大白鵝找朋友的方式對嗎？如果你是大白鵝，你會怎樣去和他們交朋友呢？”這樣進行回應幼兒的想象空間就更大了。

作為老師，在培養孩子們交往能力時，既不要放過每一次讓幼兒合作的機會，同時還要有意識地為他們創造、提供合作的機會。在以后的教學中，還需要不斷提高。

繪本課程教學反思范文（24篇）篇十一

一個善良的小翼龍，不管誰遇到困難都會給予無私的幫助，哪怕是自己的敵人。這么為人是不是透著股傻勁？可是，霸王龍的那一滴眼淚，卻讓我們感到這樣的傻勁里有著無形的力量，它能讓粗暴的可怕的家伙被深深地打動。從此，小翼龍多了一個朋友，少了一個敵人。下一次呢，也許小翼龍還會遇到霸王龍，但我們知道，那時霸王龍會悄悄地收起它那尖銳的爪子，正因為有那種力量。這種力量，同樣會在小讀者的心里種下一顆善良的種子。

《我時霸王龍》這本繪本是用圖畫和文字共同敘述一個完整的故事，是圖文的合奏。它是透過圖畫與文字這兩種媒介在兩個不同的層面上交織、互動來講述故事的一門藝術，符合兒童早期閱讀的特點和習慣。繪本中每張圖畫都有豐富的內涵，圖與圖之間能呈現獨特的敘事關系，在把孩子帶入美好故事情節的過程中，孩子的情感受到陶冶，藝術審美能力不斷發展，而這種能力的提升絕不是單單憑借文字閱讀所能替代的，正是基于這樣的認識，我選擇了《我是霸王龍》這本繪本。《我是霸王龍》不僅僅在講述一個故事，同時也在幫助提升孩子的觀察力，豐富他們的想象力，更能提升他們的精神境界。

一、創設情境指導學生掌握閱讀繪本的方法。

為了讓學生能夠了解繪本，會讀繪本。上課伊始，我便帶領學生觀察封面，從書的題目開始，延伸到學會汲取作者、譯者信息，再觀察封面圖畫，猜想故事可能出現的主人公，引起小讀者的興趣，自然過渡到下一環節。

二、采用猜測閱讀，進行語言表達訓練和想象思維訓練。

1、聆聽故事、觀察想象。新課標中提到“低年級的學生要借助讀物中的圖畫來閱讀。”繪本的構圖常常因色彩、圖案、材質上的別出心裁，為培養孩子的觀察力和想象力創造了條件。課上，前幾幅圖的故事情節由我講給學生聽，通過聲音、動作吸引學生的注意力，帶領學生模仿小翼龍飛行，模仿小翼龍絕望的呼喊，和霸王龍可怕的聲音，漸漸將學生帶入到故事情境之中。在課中還采用借助拼音自讀，表演讀、分角色讀、教師讀學生做動作等方法，通過比較閱讀，讓學生觀察霸王龍多了什么，少了什么，結合觀察圖畫讓學生體驗圖畫背后滲透的情感。

2、層層推進、說話訓練。對于低年級從文到圖、從圖到文互相交織、互動、滲透，然學生從觀察圖畫到主動思考。在課堂的結尾處帶領學生體會友愛之情，讓同學們幫霸王龍許個愿望，再問問在文中這幾個人物中你最喜歡誰，為什么？沒有了圖片的約束，學生可以完全的放開，這個環節由扶到放，一步一步訓練了他們的想象力，又訓練了他們的說話能力。

在上課后也發現了很多不足之處，第一，在達成教學目標方面，“借助拼音自主閱讀故事，認讀生字”雖然這個環節在教學中有體現，學生通過書本上的拼音認讀了文本，并讀出了詞語“撲棱撲棱”、“撲簌簌”，但是老師反映在ppt上沒有展示出來，后排的同學看不到ppt的文字。如將繪本中的文本清晰羅列出來，更能提升課堂效果。第二，在教學目標預設中的“復述”環節沒有明顯體現，復述環節設置弱。應該巧妙的加入讓學生回顧前面內容的環節，既起到了承上啟下的作用，有鍛煉了學生的復述總結能力。第三，課堂缺少框架感，環節感，有串講串問的嫌疑，應通過設立清晰環節，增強整個課程的遞進節奏。比如在講述“父母之愛”的環節時，可以讓學生讀此環節的內容，整體感受，讀完父母之愛的環節后，再讓學生來說一說父母之愛有什么相同之處，不同之處，還可聯系自身，突出情感體會。最后，關于情感體會方面，孩子們已經讀懂了這個關于友愛的故事，也貌似體會到了那種善意的友情，可是總覺得欠了點什么，似乎體會太淺，沒有真情流露，尤其是在小翼龍的爸爸媽媽離開他的環節，孩子們模仿小翼龍恐懼地大聲呼喊，恐懼地小聲呼喊，模仿的很好，但是臺下總有一點哄笑，這正體現出孩子情感體會不足，這時候應該聯系學生的生活實際，假如有一天你醒來，發現爸爸媽媽全都不在，等了好久好久也沒有回來，好像消失了一樣，這時候你心里是什么感覺，你是怎么呼喚爸爸媽媽的。這樣的設計應該效果會更好。還有在課程結尾處，孩子們幫霸王龍許了愿望，表達了霸王龍對小翼龍的感恩之情，如果此處再多加入一些讀書分享，讓學生談一談讀完之后的心情和收獲，擴大讀書分享。

剛接觸繪本閱讀教學時間不長，但是對于繪本卻有深深的感情，總覺得這樣的讀物讓人覺得非常溫暖，沒有口號式的道理，就像是暖暖的溫泉，悄悄潤澤著孩子的生命，書中并沒有強調什么，但細細品讀后孩子又覺得懂得了一個道理，同時又豐富了語文的積累。

繪本課程教學反思范文（24篇）篇十二

9月12日進行了教師原創繪本教師公開課展示活動，在這次公開課中，我執教的是中班繪本活動《豆豆快洗手》。活動目標是讓幼兒能仔細傾聽故事，認真觀察畫面，理解豆豆從不愛洗手到愛洗手的轉變過程。讓幼兒逐步掌握正確的洗手方法，知道飯前要洗手，養成良好的衛生習慣。

本次活動我是以談話的方式導入，讓幼兒猜猜：“今天老師請來了一位動物朋友，它會是誰呢?”以此來激發幼兒的興趣。在上《豆豆快洗手》這堂繪本課之前，自己認真準備了繪本圖畫、設計繪本課件、準備好繪本教案，并且認真組織了語言和問題，但是整堂活動的效果一般，當中存在很多不足之處，首先就是對于播放繪本里的每一副圖片時，我提的問題太過限制，死板，沒能讓孩子有機會展開想象的空間，沒有發散幼兒的思維。然后就是在請幼兒回答問題時，基本上請的都是同樣的'那么幾個小朋友，還有很多幼兒沒有說話的機會，其實可以讓每個幼兒都來說一說，最后就是，中班的孩子上課時間應該在20到25分鐘左右，但是我整堂活動下來時間還不到20分鐘，這節課對于中班的孩子比較簡單，其實更加適合小班的孩子來上，這些都是以后我要特別注意的地方。

通過這次原創繪本公開課展示活動，我對如何上好一堂繪本課有了一定的了解，知道上繪本應該讓幼兒自己去觀察圖片中的情景，讓幼兒大膽的去猜測然后說出來，并且要讓每個幼兒都有一次說的機會，整個活動下來應該要讓幼兒完整的欣賞傾聽一遍繪本故事，在本次的原創繪本活動中，認識到自己在繪本教學活動上還存在很多不足之處，但是今后我會更加努力，不斷提高自己的教學水平，最后感謝領導和各位老師對我本次活動的評價和指導。

繪本課程教學反思范文（24篇）篇十三

繪本教學不是照搬繪本內容的。選到合適的繪本后，我們在設計教學時應該仔細研究繪本的每個細節，充分挖掘隱含的教育因素，根據孩子年齡特點和班級幼兒閱讀能力進行有目的地刪選和修改。如繪本教學活動《誰咬了我的大餅》中，根據教學時間和孩子的年齡特點，刪減了兩個動物，孩子們不僅在閱讀中興趣盎然，而且在活動中掌握了觀察、猜測、探索，驗證等閱讀方法，這才是他們最需要獲取的。其余的篇幅，完全可以作為課外閱讀，請孩子們在課后自由閱讀。三、直接進入我們在繪本教學活動中老是犯一個毛病：設計一些無關痛癢的導入活動，而且老師的導入語啰嗦。但專家的語言精練，直接進入：“今天我要和大家一起來閱讀故事書，但是，我把故事書變大了……”簡單的導入，讓孩子明白老師的用意，能跟著老師的思路走。四、埋下伏筆，突出核心。

專家的《一根羽毛的不能動》教學技巧事：在玩第一次木頭人的游戲中，小朋友堅持性較差，一受到干擾玩不下去了。第二次游戲時老師教會了小朋友做好木頭人的技巧，并強調孩子要贏，心中要藏有一個信念：我不能動。結果，孩子玩得比上一次好多了。話峰一轉，老師又回到了故事上，這時，小鴨和天鵝遇到了危險，狐貍把它們抓走了，小鴨和天鵝也沒有動。狐貍煲湯了，它們也沒有動，情況越來越危險了，狐貍快要把天鵝下鍋了……老師問“天鵝，應不應該動”，受了前面“木頭人”游戲的影響，大部分的孩子說“不能動”。老師反問孩子：在這個重要的關頭，比賽的輸贏重要還是生命重要”。這時，鴨子動了，它救了天鵝。“鴨子雖然輸了，但是鴨子是天鵝永久的朋友”。峰回路轉的故事情節，意想不到的結果。如果老師在講小鴨和天鵝遇到危險前沒有埋下伏筆，讓孩子建立堅定地信念，再讓他們做出“艱難的決策”就不會讓孩子有“生命比什么都重要”深切體會。老師的巧妙伏筆，突出了故事的核心意義。

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繪本課程教學反思范文（24篇）篇十四

《阿文的小毯子》講的是一只叫做阿文的小老鼠，她上幼兒園的時候抱著她心愛的小毯子一只不肯放開，吃飯的時候，做游戲的時候都抱著小毯子，以至于吃飯不能好好吃，游戲也不能好好玩。但是后來，她放開她的小毯子，開始和其他小朋友一起玩一起吃飯，漸漸融入了集體。最后她不把小毯子帶到幼兒園里來了。

我想這個故事對于每位幼兒園的.老師來說都不會陌生。這堂課的目標在于在一個循序漸進的過程中讓幼兒開始逐步脫離依戀物，融入幼兒園的集體生活。在教學過程中，我也嘗試了一些舉例，看圖片，聯想的方法，至少我認為在一定程度上讓幼兒明白了在幼兒園上課、吃飯或玩游戲的時候不能抱這娃娃、玩具等物品，因為這樣很危險也很不方便。

上玩《阿文的小毯子》的后一天，我突然發現我們班有位小朋友就從家里帶來了一個娃娃，并從早上開始，不管是上課、吃點心、中午睡覺時她都抱著這個小娃娃，而且在其他小朋友玩玩具時她也抱著，寧愿不玩。一時之間，我真的無法明白這是為什么，為什么會在我上完了《阿文的小毯子》之后，她也開始抱起了她的“小毯子”呢？我有些納悶，也有些疑惑。我也問了不少的老師，她們都評價說這是比較正常的現象，是幼兒的一種心理。當然，后來，我也發現過了一兩天之后，她也開始不抱小娃娃了，也開始脫離她的“依戀物”了。

因此，我想對于幼兒來說，無論什么東西，什么新的事物，他們都需要一段時間去適應，就像幼兒園一樣，就像阿文的小毯子一樣，等過了這個適應期，一切都會有所改變。

繪本課程教學反思范文（24篇）篇十五

《狼大叔的紅燜雞》是金苗老師執教的一節大班繪本教學活動。金老師的整個活動過程非常清晰，主要采用了ppt的展示方式，從故事的封面導入，然后根據畫面內容一邊講述，一邊引導幼兒觀察畫面，同時猜測故事的發展。幼兒在活動中始終能隨著教師的引導積極主動的觀察、想象、討論、表述，積極發表自己的見解，整個活動體現出了以下幾個特點：

一、從孩子的興趣入手，選擇既有趣味性又不失教育性的繪本。

《狼大叔的紅燜雞》這個故事從文本和圖畫來看都非常具有趣味性，也有一定的懸念。文本突破了傳統觀念里大灰狼的形象，從想吃紅燜雞到最后沒有吃到紅燜雞反而要給小雞們做好吃的這一個違反“常規”的轉變過程，讓孩子們感受到了狼大叔的善良，體會到了愛的力量——可以將大壞蛋變成大好人，從而讓孩子從中領悟愛的感化。

二、注重孩子的主體性，過程既合理又有一定的挑戰性。

整個活動過程清晰，安排合理。教師從觀察封面導入，借助提問邊引導幼兒觀察畫面，讓他們從狼大叔的眼神、動作、神情中去捕捉它隨著故事的發展而不時變化的心情、心理。并采用多種手段引領幼兒閱讀，猜測除了吃再沒有別的愛好的狼大叔在發現一只母雞時的激動和竊喜以及心理變化；體會當狼大叔改變主意想把母雞養肥了再吃的時的沾沾自喜；體會大灰狼天天偷偷給母雞送美味佳肴時的滿懷希望；感受大灰狼以為時機成熟，準備捉母雞下鍋時的急切以及在門外偷窺卻被母雞稱為“親愛的狼大叔”當作恩人被熱情迎進門時的尷尬，哭笑不得；感悟大灰狼被母雞的孩子親了100口時無奈和甜蜜以及在吃了母雞招待它的豐盛晚餐之后，打算著再給小雞們送100個小餅干時的嬌憨可愛。 這一部分金老師不僅注重創造寬松的教學氛圍，積極與幼兒互動，邊講邊提問，引導幼兒邊聽邊思考，促進幼兒和教師之間的雙向互動效果，同時在這一過程中金老師的引導既能關注到全體，又能兼顧到個別，由淺入深，有效激發幼兒思考，發揮幼兒的想象力，顯示了幼兒的主體地位。讓幼兒體會到講述的快樂，從而在不知不覺中鍛煉了語言的表達能力。

三、強化幼兒的閱讀習慣，突出繪本活動的特點，提煉、豐富幼兒的詞匯。

的確，在這個繪本活動中，金老師充分挖掘繪本的利用價值，激發了幼兒閱讀、觀察的興趣，讓孩子通過閱讀圖書去感受愛，學習愛，體驗被感化的愛，體驗故事所帶來的樂趣，真正做到想說、敢說、會說、樂說，在說的過程中獲得文學閱讀能力。相信只要我們每一個教師用心去引領，會讓閱讀走進孩子們的心里，真正享受到閱讀的快樂。

繪本課程教學反思范文（24篇）篇十六

《生氣湯》是一本優秀的世界級繪本，它不僅是孩子的讀物，也是成人的讀物。生氣，每個人都經歷過，孩子們也一樣，媽媽不守信用或者與孩子搶奪一樣玩具，都會生氣。因此我以《生氣湯》繪本為載體，向孩子們講述關于一件霍斯與媽媽之間發生的趣事，從而讓孩子們了解生氣是正常的情緒反應，經常生氣會影響身體健康，讓孩子們學會合理發泄自己的情緒。因此我將目標定位于：

1．能夠仔細傾聽，理解繪本中主人公心情轉變的原因，學會合理排解自己的不良情緒。

2．知道生氣是正常的情緒反應，了解經常生氣會影響人的健康。

3．樂意表達自己的情緒情感體驗，保持自己快樂的心情。

首先從準備上看：孩子們都有過生氣的經驗，因而對故事主人公的行為是可以理解的。我在準備的時候，對繪本進行了分析，選取了繪本中最主要的一些亮點做成ppt，也便于孩子們的理解。但在對孩子們回答的預設上還是比較欠缺，不能很好地將有利的信息直接反饋給孩子們，讓其獲取直接有效的經驗。

再者從過程中看：整個過程都是圍繞繪本故事中主人公由生氣引發的一連串事件為主線的，我借由故事，從中挖掘有價值的點，反饋給孩子們。第一部分是了解生氣的危害，從觀察圖片，傾聽故事，再引申到自己的生活經驗上，讓孩子們從故事然后回歸到自身，用已有的經驗來進行交流，我再進行小結，讓孩子們知道生氣不僅會影響自己的身體健康，也會讓身邊的人不開心，更會讓自己失去朋友。雖然孩子們愿意說，但是我覺得大多孩子還是比較拘謹的，不能夠很好地暢所欲言。還有一些問題過得比較快，就像霍斯為什么生氣，也只是讓孩子聽了一下，然后再說說，孩子們似乎還不是特別了解；另外對于孩子們的回答我也沒有接應得很好，比如在問到“生氣的時候你有什么感覺時”，在孩子回答“想打人”時我就可以直接告訴他們這是不好的行為等等，我覺得在這一部分也應該是比較重要的，是勾起孩子們已有經驗，讓孩子們切身感受到生氣的情緒，但在這里我匆匆地過了，沒有與孩子們進行很好的互動。第二部分是觀察霍斯生氣后的表現，以及媽媽的做法。

這一部分重在感受，孩子們基本上都知道霍斯的做法是不對的，但不能理解媽媽的這種做法是為什么，這是站在家長的角度上去想的，但我們也可以從一些提問中讓孩子們知道怎樣合理地發泄自己的情緒。這也就是第三部分的重點。結合自己已有的經驗來說說自己生氣時是怎么發泄的，但在這個部分很多孩子的回答都是依葫蘆畫瓢，沒有自己的想法，我也沒有很好地調動起孩子的已有經驗，但有幾個孩子說的還是蠻好的，我也借由他們的說法給與小結，讓他們知道什么樣的行為是不對的，應該怎么做等等。在這里，我想是否可以運用一些生活中的場景，讓孩子們來判斷是對是錯，作為經驗的提升，這樣可能對他們的理解和情感上的升華會更到位。最后的一個游戲環節，我本來是想讓孩子們能夠大膽表達的，但孩子們還是比較拘謹，重在了游戲卻忽略了游戲的實質，這也是這個活動遺憾的地方。

一個活動的設計和活動真正的操作結果之間有著很多的變異和未知數，這需要教師扎實的基本功，對活動的把握程度以及對孩子們的了解上。我覺得師幼之間的互動是非常重要的，要仔細地觀察到每一個孩子們，抓住其中的亮點，將其放大，再反饋給孩子們，獲得經驗的提升，這是我需要學習的地方。

繪本課程教學反思范文（24篇）篇十七

《生氣湯》是一本優秀的世界級繪本，它不僅是孩子的讀物，也是成人的讀物。生氣，每個人都經歷過，孩子們也一樣，媽媽不守信用或者與孩子搶奪一樣玩具，都會生氣。因此我以《生氣湯》繪本為載體，向幼兒講述關于一件霍斯與媽媽之間發生的趣事，從而讓幼兒了解生氣是正常的情緒反應，經常生氣會影響身體健康，讓幼兒學會合理發泄自己的情緒。

1．能夠仔細傾聽，理解繪本中主人公心情轉變的原因，學會合理排解自己的不良情緒。

2．知道生氣是正常的情緒反應，了解經常生氣會影響人的健康。

3．樂意表達自己的情緒情感體驗，保持自己快樂的心情。

首先從準備上看：幼兒都有過生氣的經驗，因而對故事主人公的行為是可以理解的。我在準備的時候，對繪本進行了分析，選取了繪本中最主要的一些亮點做成ppt，也便于幼兒的理解。但在對幼兒回答的預設上還是比較欠缺，不能很好地將有利的信息直接反饋給幼兒，讓其獲取直接有效的經驗。

再者從過程中看：整個過程都是圍繞繪本故事中主人公由生氣引發的一連串事件為主線的，我借由故事，從中挖掘有價值的點，反饋給幼兒。第一部分是了解生氣的危害，從觀察圖片，傾聽故事，再引申到自己的生活經驗上，讓幼兒從故事然后回歸到自身，用已有的經驗來進行交流，我再進行小結，讓幼兒知道生氣不僅會影響自己的身體健康，也會讓身邊的人不開心，更會讓自己失去朋友。雖然幼兒愿意說，但是我覺得大多孩子還是比較拘謹的，不能夠很好地暢所欲言。還有一些問題過得比較快，就像霍斯為什么生氣，也只是讓孩子聽了一下，然后再說說，孩子們似乎還不是特別了解；另外對于幼兒的回答我也沒有接應得很好，比如在問到“生氣的時候你有什么感覺時”，在孩子回答“想打人”時我就可以直接告訴他們這是不好的行為等等，我覺得在這一部分也應該是比較重要的，是勾起幼兒已有經驗，讓幼兒切身感受到生氣的情緒，但在這里我匆匆地過了，沒有與幼兒進行很好的互動。第二部分是觀察霍斯生氣后的表現，以及媽媽的做法。這一部分重在感受，幼兒基本上都知道霍斯的做法是不對的，但不能理解媽媽的這種做法是為什么，這是站在家長的角度上去想的，但我們也可以從一些提問中讓幼兒知道怎樣合理地發泄自己的情緒。這也就是第三部分的重點。結合自己已有的經驗來說說自己生氣時是怎么發泄的，但在這個部分很多孩子的回答都是依葫蘆畫瓢，沒有自己的想法，我也沒有很好地調動起孩子的已有經驗，但有幾個孩子說的還是蠻好的，我也借由他們的說法給與小結，讓他們知道什么樣的行為是不對的，應該怎么做等等。在這里，我想是否可以運用一些生活中的場景，讓幼兒來判斷是對是錯，作為經驗的提升，這樣可能對他們的理解和情感上的升華會更到位。最后的一個游戲環節，我本來是想讓幼兒能夠大膽表達的，但孩子們還是比較拘謹，重在了游戲卻忽略了游戲的實質，這也是這個活動遺憾的地方。

一個活動的設計和活動真正的操作結果之間有著很多的變異和未知數，這需要教師扎實的基本功，對活動的把握程度以及對幼兒的了解上。我覺得師幼之間的互動是非常重要的，要仔細地觀察到每一個幼兒，抓住其中的亮點，將其放大，再反饋給幼兒，獲得經驗的提升，這是我需要學習的地方。

繪本課程教學反思范文（24篇）篇十八

1、通過閱讀，了解《愛心樹》內容，體會親人朋友們如大樹般只有付出不求回報的關愛之情，懂得感恩。

2、在閱讀中，展開豐富想象，培養學生的語言表達能力和寫話能力。

問：同學們，你們看這是一棵什么樹？

是啊，這看上去只是一棵普通的蘋果樹，但是在一個小男孩的心中，它卻又是一棵不平凡的樹。美國有位作家根據它們的故事寫成的一本書觸動了千千萬萬讀者的心靈，這本書的名字就叫——《愛心樹》。（出示書；板書、齊讀課題）。

你們想知道為什么這棵樹叫愛心樹，這個小男孩和這棵樹之間究竟發生了什么樣的故事嗎？現在，就讓我們一起走進這個故事。

師邊出示圖片邊講故事：從前有一棵大樹??

1、孩子們，故事講完了。故事里有一句話令我們非常感動，而且反復出現了好幾次，你知道是哪句話嗎？（大樹很快樂）是啊，這句話在故事里一共出現了五次。學生齊讀這句話。

2、那他每次都是在什么情景下出現的？你能用自己的話把你印象最深刻的那次講出來嗎？（結合學生回答課件相應出示童年圖片、長大后摘走蘋果、砍掉枝條、樹干的圖片以及年老后坐在樹墩上的圖片）。

3、誰能用自己的話把這個故事連起來講給大家聽？

大樹就給他樹干讓他造了船，他滿足了男孩的需要，男孩快樂大樹就快樂。（邊小結邊去掉大樹的蘋果、枝條和枝干）。

大樹給予了小男孩他所能給予的一切，這時他只剩下一個樹墩了，但是這截矮樹墩還能夠讓男孩坐在上面休息，他還能給予男孩他想要的，所以他快樂不已。

1、孩子們，讀了這個故事我們很感動，你覺得這是一棵怎樣的大樹？（富有愛心的大樹）。

是啊，這棵大樹給予孩子的除了快樂，更多的是——無私的愛，濃濃的愛??那在你的身邊有沒有這樣的一個人像大樹一樣關愛我們呢？你從哪些地方感受到的？2、是啊，我們的爸爸媽媽??他們就是我們的愛心樹！(師重新貼出大樹圖片)他們總是為我們默默的奉獻著、付出著，他們給我們快樂、給我們幸福、給我們無窮的愛。

有一個小朋友感受到媽媽的愛，寫了這樣一首詩，讓我們一起來分享一下。先讓學生自己讀，再全班懷著對媽媽的愛一起讀。

媽媽這樣的愛你，如果今天媽媽就在這兒，你會對她說些什么呢？

孩子們，讓我們拿起筆，也來作一首小詩送給我們的媽媽，把我們從心底想要對媽媽說的話也寫在感恩卡上吧！（播放音樂）。

3、寫話練習：

4、生讀感恩卡上的話。（師將蘋果形狀感恩卡貼在大樹上）。

5、師：還有許多小朋友沒讀呢，課后就讓我們把感恩卡送給我們的媽媽。孩子們，讓我們在心里也種下愛心樹，愛身邊的每一個人，同時，讓我們在享受別人愛的時候常懷一顆感恩的心！

這本書的作者是美國的謝爾·希爾費斯坦，在護封的折頁中寫著：在美國，只要書店賣兒童書，就一定會賣謝爾的作品。課后希望我們小朋友再去讀讀《猜猜我有多愛你》、《逃家小兔》以及謝爾爺爺的另一部作品《失落的一角》，相信大家一定會更愛自己的媽媽。

愛心樹。

男孩大樹。

這個故事雖然不長，但卻道出了“施”與“受”之間的真諦，充滿了溫馨，也略帶一點憂傷，讓我們深深地感動。愛心樹就像我們的父母以及不斷為我們付出的人們一樣，因為對孩子的愛而不斷地給予，也因為給予而感到真正地快樂。

1、發揮圖畫的張力讓學生的想像插上翅膀。雖然繪本和傳統的兒童讀物有些不同，但孩子們喜愛故事的天性卻是不會改變的。正因為如此，講故事也就成了繪本永恒不變的主流。不過因為可以借助圖畫的表現力，繪本中所講的故事往往想像飛揚，許多用文字難以表達的場景和情節可以用畫面輕松直觀地表達出來，還能讓學生發揮無窮的想像。如：在設計《愛心樹》中一幅畫，有一棵大樹，小男孩緊緊地擁抱大樹，樹上還刻著一顆心。我問：“孩子們，你看懂了什么？”有的說：“看出小男孩很愛大樹。”也有的說：“大樹也愛男孩。”我抓住時機問：“從哪看出來的？”這樣的閱讀，不正是我們在培養學生的想像力時所追求的目標嗎？同時習慣了閱讀圖畫故事書的孩子，不但想像力能夠得到培養，審美情趣也能慢慢地提升。

2、在互動中交流情感。繪本的主要閱讀對象是小學生，這些孩子的'表現及表達的欲望又是非常強烈的。看著那些充滿童趣的圖畫、故事，孩子們的交流需要也變得強烈。而在課堂上，繪本也成為老師與學生情感交流的平臺。整節課中，偶爾停下來與學生體會圖中樹與男孩的情感變化，或讓孩子們猜測一下故事接下來會怎樣發展，更可以交流彼此對故事中人物的看法。比如本節課，我設計了一個與學生生活相聯系的問題：孩子們，在生活中，有誰也像這棵愛心樹一樣給你快樂，給你幸福，給你愛心呢？同時通過播放《感恩的心》對學生進行感恩教育。是讓學生在理解大樹的同時，也在回顧自己的生活，從而使繪本與生活相聯系，指導學生的生活。在這樣的氣氛中，教師與學生之間的情感也在流淌。繪本讓孩子們和老師之間有了更親密的交流，使孩子真正地走入閱讀中，發揮了他們的主動性。

本節課隨著故事一點點的展開，孩子們會深深的被感染，讓他們在淡淡的憂傷中與自己的生活相聯系，從而思考自己與父母、自己與他人之間的種種關系。讓理解了這個故事的孩子們，會隱約地感受到自己與親人的關系和男孩兒與大樹的關系有相似之處。于是有關“索取”與“付出”、“獲得”與“感恩”的話題在孩子們的心中得到升華與凝煉，讓孩子們通過本次閱讀懂得“愛與被愛，索取與感恩”的道理。并把這種情感滲透到我們的作文教學之中。美中不足的是，如果能讓學生當堂寫一寫想對父母說的話，互相交流一下效果會更好。

總之在教學中，我不僅引導學生讀繪本中的文字，更是指導他們讀懂插圖，通過仔細觀察插圖，讀懂文字沒有表達出來的內容，使繪本的內涵更豐富了。

課堂并沒有因此而結束，而是由這本《愛心樹》引出一系列作者的繪本讀物，由課內延伸到課外，期待閱讀成為孩子們的生活，成為孩子們的享受。

繪本課程教學反思范文（24篇）篇十九

在與幼兒的每日相處中，我發現，在眾多學習習慣中，孩子們最為缺失的是良好的傾聽習慣，主要表現在：缺乏耐心，隨意打斷別人講話；不仔細，不能正確理解別人的意思，等等。如果將這種習慣帶入小學,很有可能使聽課效率大打折扣，從而出現學習困難。因此培養幼兒良好的傾聽習慣非常重要。在繪本《大熊有一個小麻煩》里，憨態可鞠的大熊總是被打斷話語，雖然得到了一件又一件的禮物，但真正想解決的麻煩卻始終還在心頭縈繞。作者運用了大量的重復句式，這種故事結構很適合小朋友欣賞和理解，小朋友還可以在情境表演中體會到傾訴與傾聽的重要性。因此，我根據幼兒在傾聽方面存在的問題和故事的特點，設計了語言活動《大熊有一個小麻煩》。

這個故事對于大班的幼兒來說內容較多，篇幅較長，為了避免過于頻繁、高度控制的提問會使兒童厭煩，從而降低閱讀興趣，我對閱讀材料進行了刪減，圖片也進行了修改。在課前設計問題時，我對每個畫面的提問都進行了思考，力求沒有重復，層層遞進，由易到難，注重孩子積極的情感體驗。

但從總的活動設計與過程來看，卻也存在不少問題：

一、由于環節較多，為了控制好活動時間，我不自覺地又成了活動的主導者，依然是“牽著孩子鼻子走”，給予孩子思維、想象的空間還不夠多，而是在“教師一問，幼兒一答”的模式中讓孩子明顯處于被動地位。雖然故事已經經過刪減，但活動后發現，仍然較長，還可以進行深層性的改編。同時這些環節趣味性欠缺，沒有很好注意動靜交替。只有從幼兒身心發展規律特點出發，注意動靜交替才能避免孩子過于疲勞。

二、為了吸引幼兒的注意，激發他們參與的興趣，在活動一開始，我就出示了“大熊（帶著皇冠眼鏡翅膀圍巾穿著靴子）的圖片，讓孩子們來說說這是誰？但我的教學圖片的不夠清晰，有的說是蒼蠅，有的說是公雞，對孩子產生了誤導。因此在準備教具時，應該更加清晰和巧妙，為活動的有效開展服務。

三、在活動設計時，考慮到動靜交替，鞏固和遷移幼兒的經驗，讓幼兒聯系實際來學會傾聽，我設計了最后一個扮演角色，情境表演的環節。但實施下來，卻感覺有些拖沓，價值不大，只有部分幼兒參與，沒有考慮到全部幼兒。如果收集一些幼兒生活中需要幫助的照片，再引導幼兒相互說一說、演一演，把這個環節放進延伸活動，可能更加合適。

幼兒園語言教材具有靈活性，要求教師能更快地提高自身素質，在實踐中不斷創編有自己特色的教學方式與教材，根據幼兒的需要對原教材進行一些創造性的改編或自編，充分發揮教學的藝術魅力。本次評優活動對于我來講是一次嘗試，但卻不是新教學模式的嘗試，今后，我會不斷嘗試新的教材、新的教學模式，讓孩子學的輕松，學的快樂。

繪本課程教學反思范文（24篇）篇二十

《生氣湯》是一本優秀的情緒繪本，它不僅是孩子的讀物，也是成人的讀物。生氣，每個人都經歷過，孩子們也一樣，媽媽不守信用或者與孩子搶奪一樣玩具，都會生氣。因此我以《生氣湯》繪本為載體，向幼兒講述關于一件霍斯與媽媽之間發生的趣事，從而讓幼兒了解生氣是正常的情緒反應，經常生氣會影響身體健康，讓幼兒學會合理發泄自己的情緒。

我制定了以下目標：

1．能夠仔細傾聽，理解故事中主人公心情轉變的原因，學會合理排解自己的不良情緒。

2．知道生氣是正常的情緒反應，了解經常生氣會影響人的健康。

3．樂意表達自己的情緒情感體驗，保持自己快樂的心情。

幼兒都有過生氣的經驗，因而對故事主人公的行為是可以理解的。我在準備的時候，對繪本進行了分析，選取了繪本中最主要的一些亮點做成ppt，也便于幼兒的理解。但在對幼兒回答的預設上還是比較欠缺，不能很好地將有利的信息直接反饋給幼兒，讓其獲取直接有效的經驗。整個過程我都是圍繞繪本故事中主人公由生氣引發的一連串事件為主線的，我借由故事，從中挖掘有價值的點，反饋給幼兒。第一部分是了解生氣的危害，從觀察圖片，傾聽故事，再引申到自己的生活經驗上，讓幼兒從故事然后回歸到自身，用已有的經驗來進行交流，我再進行小結，讓幼兒知道生氣不僅會影響自己的身體健康，也會讓身邊的人不開心，更會讓自己失去朋友。雖然幼兒愿意說，但是我覺得大多孩子還是不能夠很好地暢所欲言，不愿意把心中最真實的想法表達出來。最后的一個游戲環節，我本來是想讓幼兒能夠大膽表達的，孩子們把玩飛機作為最大的快樂，沉浸在了游戲中，沒有達到我預設的效果，但我想游戲本身能給孩子快樂，這也是調節情緒最好的方法。所以我總結時就提出了：看來，玩游戲也是調節情緒的好辦法，以后我們也可以來試試哦！

活動的設計和活動真正的操作結果之間有著很多的變異和未知數，這既需要教師的預設，也需要巧妙地應對生成的問題。師幼之間的互動是非常重要的，要仔細地觀察到每一個幼兒，抓住其中的亮點，將其放大，再反饋給幼兒，獲得經驗的提升，這是我在今后活動中需要提升的地方。

繪本課程教學反思范文（24篇）篇二十一

小數的讀寫教學，對于一個四年級學生來說并不是一個較難問題，學生在已有知識的基礎上基本上已經會讀寫小數了，那么在進行這個知識的教學時，設計合理的教學內容，引發學生的學習興趣，更深入地探討知識，把握知識要點就尤為重要了。我在教學中，根據學生對知識的掌握情況，側重點不是讀寫小數，而是把讀寫小數與理解小數的意義放在了知識的重點教學中，一位小數表示十分之幾，兩位小數表示百分之幾……理解這部分知識，我運用了小數記位器，學生通過動手撥數，從直觀上認識了小數點后面各個數位小數的讀寫方法，并真正理解了數位上小數所表示的真正含義。雖然學生在課上的操作耽誤了一點時間，但是實際上卻加深了學生對知識的`理解，另外還鍛煉了學生的動手操作能力。

數學知識的教學，要注重知識間的橫向和縱向聯系，周密考慮學生對知識的把握清情況，做到知己知彼，才能有的放矢的進行教學設計，做好鋪墊，維新志士的學習打好基礎，使學生對新手知識的學習更加順利。

繪本課程教學反思范文（24篇）篇二十二

《我媽媽》這本書借著孩子天真、自豪的口吻，描繪心目中偉大的媽媽，描繪了孩子與母親之間相互的愛。書中布朗運用對比的句子，形容媽媽的各個方面，比如說媽媽的歌聲像天使，吼叫起來又像獅子；或者說媽媽像貓咪一樣溫柔，又像犀牛一樣強悍。此外，他也使用比喻手法，說媽媽美麗得像蝴蝶，柔軟得像沙發……我想以此為語言訓練點，訓練孩子初步認識比喻句，并嘗試說好比喻句。

曾經聽過竇桂梅老師的《我爸爸》，跟本課的內容有點相仿。我希望借用竇桂梅老師的訓練點“簡單的表達，深刻的感受。”來執教本課。

對于一年級的孩子來說，要走近經典首先要讀懂文本。于是，我想是否可以嘗試把識字教學、朗讀指導也融入其中，讓孩子學得更扎實，也盡量上一節實實在在的繪本課。漸漸地，我發現在此過程中我強加給了學生太多的東西，好像在上語文課似的，沒有上出繪本課的味道。這是值得我今后注意的地方。我希望要在上課前確定好目標，既然是繪本上就要引導學生的閱讀興趣為主，至于一些語文知識的附加內容就可以忽略。

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繪本課程教學反思范文（24篇）篇二十三

在張老師的引領下，接觸到了繪本，感覺到了繪本的魅力。一直以來很想在學校里開展繪本教學活動，拎著從張老師那兒借的一兜繪本書走進班里后，孩子們都情不自禁地猜里面是什么？當我拿出其中的一本是，孩子們眼睛都瞪大了，“哇”生一片。農村的孩子，幾乎沒機會見到這樣大部頭的書，孩子們也不知道這種書叫繪本。

敞開《彩虹色的花》，孩子們的視線都被吸引過來了，于是笑著問他們，想不想看看繪本里面講的什么？異口同聲地孩子們喊道：“想！”

當讀完第一行：“好，今天我一定要把積雪全部融化掉。”太陽升起來，把原野照的亮亮的”之后，針對這一行，我問了孩子們一個問題：太陽能夠做什么？聽得認真的學生回答說，“把雪融化掉”“把原野照亮”，再問太陽有幾個用處，最前面的男生張志煜說，“一個，兩個，三個，四個，五個”，因為上課之后，觀察到他不是回頭，就是拿著旁邊的凳子玩，拿著文具玩，要不就是和別的同學說話，上課好幾分鐘了，一直沒能靜下來，于是走到他身邊把他輕輕地拉起來，和孩子們說，“我聽到這位同學說太陽有五個作用，我很想知道，同學們想不想知道。”孩子們都喊“想。”他站起來后，身體歪歪扭扭的，說“……把雪融化，把原野照亮，別的我不知道，我是亂說的。”我說，你可以想想呀。他說我不知道。于是我問大家“張志煜說太陽有五個作用，他想不出來了，大家能不能幫他想一想，太陽其它的作用？孩子們紛紛思考想辦法，舉手回答：“把太陽能里的水曬熱”“把葡萄曬成葡萄干”“照亮星星，月亮”“把花，草照亮”“把被子曬熱”“把玉米曬干”……聽著他們的回答，不由得感嘆，孩子們真是太棒了！沒想到繪本開始后的第一個問題，引發了學生這樣精彩的回答！

故事繼續，當讀到：“我想跟每個人分享我的快樂”時，我問，彩虹色的花為什么要想跟每個人分享它的快樂呀？孩子說，“它幫助別人”，還有一個男孩說，“因為它很快樂，他想把自己的快樂告訴別人。”再次感嘆，孩子們思考能力真是太強了。看到多數孩子的注意力都吸引過來了，回答問題非常積極，不過個別學生坐姿不端正，手里拿著東西玩，于是和孩子們說，回答問題時要舉手，回答問題的機會只給坐姿端正，不做小動作，不亂說話，認真聽講的同學，請同學們幫老師監督。孩子們不自覺的做好了，看到孩子們的表現，有點小小的開心。

當讀到螞蟻要去奶奶家，“可是，雪融化了，原野中間有個很大的水洼，我怎么才能過去呢”時，我問孩子們，“螞蟻怎么能去奶奶家呢？”孩子們紛紛開始回答“搭橋過去”“用土把水給埋起來”“挖洞過去”“跳過去”“把水曬干”“用桶把水舀出來”，張博文說“用彩虹色的花的花瓣當船，劃過去。”沒想到孩子們幫助螞蟻過水洼的方法那么多！還有一個男生說：繞過去”，哇，大班的小孩竟然會“曲線救國的道理！再次感嘆，孩子們的想法，真是讓我想不到呀！真心佩服這些天真可愛的孩子！

把孩子們的想法復述了一遍之后，我問“大家覺得螞蟻會采用哪位同學的想法呀？”很多學生回答，用張博文的。當謎底揭開之后，同學們羨慕的看著張博文，張博文滿面笑容。我問張博文，你怎么會想到這個方法，他說，我以前看過這個故事。看來這是個喜歡看書的孩子呀！

一節課下來，為了能獲得回答問題的機會，孩子們坐姿比以前端正了，做小動作的少了，感嘆故事的魅力真大呀！同時為孩子們的奇思妙想所贊嘆！

繪本課程教學反思范文（24篇）篇二十四

新教材的編排遵循語文教育的規律，順應學生的身心發展特點。其呈現方式靈活多樣，有助于形成自主、合作、探究的學習方式；更重視激發學生的學習興趣，為學生的自主學習創造條件，使學生在學習中不斷有所發現，不斷獲得成功的體驗，不斷提高語文能力。

《拾貝殼》是新教材第三冊第四單元教材中的一篇課文。本文是一篇有趣的故事，很適合于讓學生朗讀。根據教材特點及學生實際在本堂課的設計、教學中，我努力體現學生的主體意識，以讀為本，讓學生在自主、探究的過程中體會、感受。

是最好的老師。只有學生感興趣的內容，他們才愿意學樂學。本節課中“我以讓小朋友們找喜歡貝殼的句子引入對課文的學習。”因而，整堂課中學生都處于找的角色中，他們始終以主人翁的姿態。這樣就自然而然地調動了他們的學習積極性，使他們能積極地投入到探究、學習中去——讀讀課文、想想貝殼、找找理由。

語文課程標準指出：閱讀是學生的行為，不應以教師的分代替。

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的想象。

概括著世界上的一切，推動著社會的進步，成為知識進化的源泉。”這段話足矣說明了想象力的重要性。低年級學生年齡小，但思維活躍，想象力豐富。在教學中如果教師適時點撥引導，就能點燃學生創造性的火花，促其展開豐富的想象。我在本節課的設計時，引導學生抓住課文中的一些重點詞，重要片段讓學生展開想象。如：講到第二段孩子們喊著，跑著，跳著時，我就引導學生結合孩子們的表現，抓住“來到海邊”一詞讓學生想象：他們怎樣來到海邊的。又如：講到我把貝殼帶回家，讓學生想象還可以把海邊的什么帶回家。

１、想象說話用比喻句。學生思路不夠寬。師也沒能及時地引導，以導致課堂氣氛不夠活躍。

2、學生在課堂上會不時地出現一些細小的錯誤而未能及時地給予糾正和強調，導致以后這種錯誤頻繁地出現，為避免此類錯誤的發生，以后應該時刻關注學生，有意識地善于捕捉學生中的信息，注意從學生的反饋信息中時刻調整自己的教學，擯棄“教師心中有教案而無學生”的錯誤思想。

一課下來雖然發現了許多問題，但努力的過程卻讓我受益匪淺。相信語文的教學不在于一時，而在于日積月累，努力把握每一節課，讓學生真正學會感悟、學習，是我努力的方向。