教案模板是教師備課的一項重要工作，它對于教學效果的提升起到了重要的作用。通過閱讀以下教案模板范文，教師們可以更好地把握教學要點和重點。

去年的樹說課稿（精選18篇）篇一

《去年的樹》是人教版第七冊第三組中的一篇精讀課文，講述了這樣一個哀婉動人的故事：鳥兒和樹是好朋友，鳥兒天天唱歌給樹聽，冬天即將來臨，鳥兒將要飛回南方時，鄭重承諾明年還要回來唱歌給樹聽。可是第二年春天，當鳥兒飛回來時，它的朋友樹卻不見了。鳥兒在樹根、大門和小姑娘的指引下，四處尋訪，歷盡千辛萬苦，最后找到的卻是由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對著由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。

這篇童話主要通過對話展開故事情節，推動故事發展。童話略去了鳥兒在尋找朋友過程中以及面對燈火時的心理描寫，給讀者留下了很大的想象空間。讀過之后，我們會為小鳥與大樹之間的純真友誼而感動，會贊賞鳥兒信守諾言的品質，會產生與自然和諧相處的愿望。

根據這篇課文的思想內容和寫作特點，我設計了以下教學目標：

1、有感情地朗讀課文，感受童話的語言美、思想美、意境美。

2、體會小鳥和大樹之間的真摯情誼，感悟真正的友誼是建立在誠信的基礎上的。

1、指導學生朗讀感悟課文的角色對話，體會童話角色的心理。

2、領悟課文中的情感和蘊含的道理。

新課標理念強調“閱讀教學是教師、學生、文本三者之間對話的過程”，秉承這樣的理念，我采用了創設情境、引發想象的教學方法，引導學生入情入境地讀、說、悟，從而獲得豐富的知識和情感體驗，促進師生、自我、文本對話方式的生成。

根據以上分析，我設計了直接揭題，簡介作者；初讀課文、整體感知；研讀課文、傾心感悟；拓展延伸、多元對話的教學思路。

1、直接揭題，簡介作者。

本課我采用直接導入新課的方法，接著簡介本文的作者新美南吉，對于他，孩子們很陌生，通過對他生平的簡單介紹和出示他生前說的一段話，力求拉近孩子們和這位天才作家的距離，從而讓他們產生閱讀文本的渴望。

2、初讀課文、整體感知。

本環節設計主要讓學生讀準字音，讀通句子，初步感受本文的寫作是以對話為主的，為下面的精讀課文作好鋪墊。同時，通過多媒體輔助“伐”的教學，不但讓學生了解它的結構，更讓學生感受中國漢字的文化底蘊，力求實現語文工具性和人文性的統一。另外，我讓學生根據所給提示說一說課文的主要內容，意在幫助學生把握全文內容。本文篇幅不長，但故事情節曲折，直接說出內容大意對學生來說有些困難。而給予一些必要的提示，學生稍加整理語言，即可在初讀的基礎上了解課文的整體結構，從而達到整體感知的學習目標。

3、研讀課文、傾心感悟。

在這個環節中，我主要采用以下方式。

（1）、抓住課文的重點段落、句子、詞語進行教學。

比如，重點指導朗讀第一自然段“一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。”，引導學生通過抓住“天天”體會，同時創設情境，引導學生感受小鳥與大樹的深厚感情。再如，重點指導朗讀小鳥和大樹臨別時的對話，我讓學生通過角色體驗，感知課文。讓學生找自己的好朋友一起讀讀小鳥飛向南方之前與小鳥的對話，通過讓學生換位體驗，把學生帶入課文，文我一體，文中有我，我中有文，讓他們和文本零距離接觸。又如，最后三段的教學“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，就飛走了。”我主要抓住兩個看字進行教學，讓學生充分和文本對話，感悟鳥兒對朋友的懷念和留戀。

（2）創設情境，讓學生感悟朋友之間的深情。

童話講究意境美，如果在教學中能展現童話的意境美，有助于學生入情入境地體會內容，從而讓學生和文本在情感上達到共鳴。為此我創設了兩個情境，第一個是去年的樹和鳥兒在一起的幸福情境，另一個是鳥兒找到已經變成燈火的大樹他們離別的情境，在這樣的情境中，引導學生以讀促悟，悟后再讀，讀悟結合，從而完成師與生，生與師，生與文本的深度交流。

（3）、引發想象，激活創造性思維。

沒有想象就沒有童話，沒有想象就沒有創造，為了讓學生在學習童話時學會想象，激活他們的創造性思維，我主要抓住了穩重兩個空白點引發想象。一個是引發他們想象鳥兒天天給樹唱歌的情景，讓他們深深地感受到鳥兒和樹是一對形影不離的好朋友，從而為理解下文做好鋪墊。第二個是鳥兒找到變成燈火的大樹時，引發他們想象此時鳥兒心中會想些什么？第三個是引發他們想象鳥兒唱完了歌又看了燈火一眼時，他可能會對燈火說些什么？從而完成文本的補充和再創造，同時也讓學生更深刻地感悟到鳥兒內心的.傷感和對大樹的眷戀。

（4）引導學生采用多種方式朗讀課文，感悟真情。

讀中感悟是突破教學重難點的一個重要的方法，在教學中，我采用了自由讀、想象讀、同桌練讀、教師引讀、配樂讀、分角色讀、比賽讀、默讀、齊讀等方式，讓學生走近童話中的角色，體會角色內心的情感世界。比如在教學第一自然段時，我先讓學生自由讀，接著談感受，然后激發學生想象畫面讀，最后配樂老師引讀，使學生深深感受到了鳥兒和大樹之間的深厚友誼，打開了學生走進這篇文章的大門。又如在學習鳥兒和樹根、門先生、小女孩的三次對話時，我通過讓學生在想象中感悟，激起他們的情感，讓他們在體會小鳥滿懷希望、一次比一次著急的心情后再次朗讀，這樣做的目的是調動學生內心深處對文字的一種感覺。有了對文字的感覺，才能自然地將這種感覺滲透在表達中，滲透在朗讀中，達到以情帶讀。總之，在讀中讓學生不知不覺地走進文本情境中，在讀中讓學生感受鳥兒和大樹之間的深厚友誼，在讀中品出小鳥留下的是人世間最美好的東西，在讀中獲得懂得童話中蘊含的道理。

4、拓展延伸，多元對話。

在學完課文后，我這樣說：“雖然鳥兒帶著傷感飛走了，她卻給大樹留下了歌聲，留下了友情，留下了人世間最美好的東西，那就是珍愛友情，信守諾言！課文學到這里，作為讀者，你肯定會有很多話想說，那么，你想對誰說呢？”這樣設計，目的在于培養學生的評判意識，即跳出課文去審視，引發學生與各種角色進行多向對話，從而拓展學生的思維，挖掘課文的潛在含義。同時，也是利用教材提供的文本資源，在學生有話想說，有話可寫的時候，進行適當的小練筆，培養他們的寫作習慣，實現語文人文性和工具性的統一。

板書設計是課本靜態的呈現，這樣圖文并茂的設計直觀性很強，用音符圈點出來本文蘊含的寓意，目的就是希望小鳥留下的友誼之歌，誠信之歌，永遠留在學生的記憶深處，希望多年以后，他們想起這只小鳥和大樹的友誼仍然會有溫暖的感動。

去年的樹說課稿（精選18篇）篇二

《去年的樹》這篇文章選自部編版三年級上冊三單元第一課。這是一篇童話題材的文章，作者主要講述了小鳥大樹成為好朋友，并約定來年再見，結果大樹被砍，送到工廠里做成木材，又被切成木條做成火柴，最終用來點燃了煤油燈，小鳥為了履行約定，便對著燈光唱歌的故事。這是一篇十分感人又很悲傷的故事，極具教育意義。

學生是語文學習的主人，學生的已有的知識結構和認知水平，是教師授課的依據與出發點。

基于教材和學情，我從課程標準中“全面提高學生語文素養”的基本理念出發，設計了一下三個維度的教學目標：

【知識與本事】能夠熟練掌握文章中的生字詞，做到會讀、會寫、會認。

【過程和方法】經過分主角朗讀課文的方式，體會小鳥的內心境感變化。

【情感態度和價值觀】經過學習這篇課文，了解作者所要傳達的現實教育意義。

基于以上對教材、學情的分析和教學目標的設立，學習并熟練掌握課文中的生字詞是我本節課的重點，體會文中小鳥情感的變化以及作者所傳達的教育意義為本節課的難點。

為了實現教學目標、突出重點，突破難點，教學中我將采用朗讀法、小組討論法、多媒體輔助法。

那么接下來，我將著重介紹我的教學過程，這也是我本次說課最為核心的環節。

(一)導入新課。

我們常說“良好的開端是成功的一半”，上課也不例外。對于三年級的同學，我期望首先能引起他們的注意，所以我經過提問的方式來開啟這一堂課，我能夠問“同學們有沒有人種過樹”，或者“有沒有人養過小鳥”來吸引他們的注意，然后再問問他們“小鳥和大樹有著怎樣的關系呢”，基于同學們的回答，我們能夠引出本篇文章的資料，并板書課題。

(二)整體感知。

俗話說：“書讀百遍，其義自見”。誦讀是語文教學的重要方法，加強誦讀習慣的培養，對于學生解決文章中的生字詞，梳理文章大意具有重要作用。所以，我會先讓學生們自我閱讀課文，把文章中出現的不認識的生字詞挑出來，大家在課堂上進行交流，同學之間能夠相互解決，然后再由教師自我進行示范誦讀，糾正學生的錯誤讀音，讀完文章后要對學生讀錯的重點字詞進行加強記憶，能夠在黑板上加以書寫，并帶領同學多讀幾遍，以保證字音字形的正確。

(三)深入研讀。

深入研讀，意在經過文中的細節來反映整篇文章，并且能夠引導學生把握文章的主旨資料。我會這樣開展本堂課的深入研讀：

學生在通讀完課文之后，我會讓同學們來說一說本篇課文講了一個什么故事，最終根據同學們所說的，再進行明確：文章講述了這樣一個故事：鳥和樹是好朋友，它天天唱歌給大樹聽，可是冬天鳥要飛回南方過冬去，鳥答應了大樹，等明年回來時還要唱歌給大樹聽。可是第二年春天，當鳥飛回來找大樹的時候，大樹卻不見了。鳥四處尋訪，最終找到了由樹做成的火柴點燃的燈火。鳥為了履行約定，應對著由朋友生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。

緊之后我就會提問，這個故事里一共有幾個人物，他們分別是在什么情景下出現的呢能夠依次找同學來回答：這個故事中一共有5個人物，他們分別是小鳥、大樹、樹根，門先生，和小女孩。小鳥和大樹是最先出現的，小鳥給樹唱歌，并且在臨別之際約定來年再唱歌。

然后是小鳥和樹根又出現了，小鳥第二年回來之后只看見了樹根，大樹卻不見了，于是小鳥向樹根詢問大樹的下落。小鳥和門先生也一齊出現了，鳥按照樹根的指示找到了山谷的工廠里，在工廠里，它遇見了門先生，門先生又告訴它大樹被做成了火柴運到了村子里。最終是小鳥和小姑娘一齊出現了，小姑娘告訴小鳥，大樹做成的火柴點亮了煤油燈。以上就是文中人物出現的場景。

為了能讓學生更深刻的體會小鳥內心境感的變化，我會讓小組分主角朗讀課文，體會小鳥以及其他人物說話時的語氣以及小鳥在應對每個人時不一樣的心理變化。如小鳥和大樹在一齊時是開心歡樂的;在大樹被砍，小鳥去找尋大樹的蹤影過程中，小鳥是焦急，急迫的;在最終得知大樹變成了火柴點燃煤油燈之后，小鳥是悲痛難過的。

最終，我們找同學來說一說，這篇課文告訴我們一個什么樣的道理，或者說一說你從中得到的啟發，每個人體會到的可能不一樣，有的人可能會說要信守諾言、珍惜友情;有的人說要保護環境，愛護樹木，人與自然和諧相處，共同發展;還有的人說要無私奉獻。能夠鼓勵學生大膽地說出自我的感受和見解，只要能從課文中找出支撐的理由，不脫離文本的本意，都是能夠的。

(四)拓展延伸。

語文教學沒有明確的終結點，而是引導學生從這個問題走向另一個問題。促使學生將學習延伸到課外，構建起大語文學習觀。所以，在這一環節，我會帶領同學們繼續深刻體會文章情感，在班級內找人分主角朗讀課文，讀出各個主角的語氣，能夠讓同學們選出讀的最好的同學給予獎勵，這樣能激發學生的進取性，踴躍的參與到課堂活動中來。在同學們將文章體會到必須程度之后，我會讓同學們大膽猜一猜，小鳥在尋找大樹的過程中都在想些什么，同學們能夠互相討論，交流一下自我的想法。在這一環節中，同學們的自主性很大，每個學生體會到的情感不一樣，那么他代入的主角也會不一樣，從而想法就會不一樣，這個環節教師就需要給予同學鼓勵，讓他們大膽發揮自我的想象，發散思維。

(五)作業小結。

同學們在進行了本節課的學習之后，還需要課后相應的復習與鞏固，才能將所學知識真正的掌握。為此，我針對本節課的而教學目標和重難點，布置了相應的作業。一是讓同學們課下練習課后生字詞。二是把這個童話故事用自我的話講給家人聽，并且和他們交流自我的感受。

好的板書，能培養學生思維的靈活性、深刻性。它是教學資料的濃縮。經過板書，學生能直觀抓住要點摒棄繁瑣，我的板書就力求體現這一點：

鳥兒：實現諾言。

珍惜友誼。

我的說課到此結束，感激各位考官聆聽!

去年的樹說課稿（精選18篇）篇三

《去年的樹》是人教版第七冊第三組中的一篇精讀文章，講述了這樣一個哀婉動人的故事：鳥兒和樹是好朋友，鳥兒天天唱歌給樹聽，冬天即將來臨，鳥兒將要飛回南方時，鄭重承諾明年還要回來唱歌給樹聽。可是第二年春天，當鳥兒飛回來時，它的朋友樹卻不見了。鳥兒在樹根、大門和小姑娘的指引下，四處尋訪，歷盡千辛萬苦，最后找到的卻是由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對著由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。

這篇童話主要通過對話展開故事情節，推動故事發展。童話略去了鳥兒在尋找朋友過程中以及面對燈火時的心理描寫，給讀者留下了很大的想象空間。讀過之后，我們會為小鳥與大樹之間的純真友誼而感動，會贊賞鳥兒信守諾言的品質，會產生與自然和諧相處的愿望。

根據這篇文章的思想內容和寫作特點，我設計了以下教學目標：

1、有感情地朗讀文章，感受童話的語言美、思想美、意境美。

2、體會小鳥和大樹之間的真摯情誼，感悟真正的友誼是建立在誠信的基礎上的。

1、指導學生朗讀感悟文章的角色對話，體會童話角色的心理。

2、領悟文章中的情感和蘊含的道理。

新課標理念強調“閱讀教學是教師、學生、文本三者之間對話的過程”，秉承這樣的理念，我采用了創設情境、引發想象的教學方法，引導學生入情入境地讀、說、悟，從而獲得豐富的知識和情感體驗，促進師生、自我、文本對話方式的生成。

根據以上分析，我設計了直接揭題，簡介作者；初讀文章、整體感知；研讀文章、傾心感悟；拓展延伸、多元對話的教學思路。

1、直接揭題，簡介作者。

本課我采用直接導入新課的方法，接著簡介本文的作者新美南吉，對于他，孩子們很陌生，通過對他生平的簡單介紹和出示他生前說的一段話，力求拉近孩子們和這位天才作家的距離，從而讓他們產生閱讀文本的渴望。

2、初讀文章、整體感知。

本環節設計主要讓學生讀準字音，讀通句子，初步感受本文的寫作是以對話為主的，為下面的精讀文章作好鋪墊。同時，通過多媒體輔助“伐”的教學，不但讓學生了解它的結構，更讓學生感受中國漢字的文化底蘊，力求實現語文工具性和人文性的統一。另外，我讓學生根據所給提示說一說文章的主要內容，意在幫助學生把握全文內容。本文篇幅不長，但故事情節曲折，直接說出內容大意對學生來說有些困難。而給予一些必要的提示，學生稍加整理語言，即可在初讀的基礎上了解文章的整體結構，從而達到整體感知的學習目標。

3、研讀文章、傾心感悟。

在這個環節中，我主要采用以下方式。

（1）、抓住文章的重點段落、句子、詞語進行教學。

比如，重點指導朗讀第一自然段“一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。”，引導學生通過抓住“天天”體會，同時創設情境，引導學生感受小鳥與大樹的深厚感情。再如，重點指導朗讀小鳥和大樹臨別時的對話，我讓學生通過角色體驗，感知文章。讓學生找自己的好朋友一起讀讀小鳥飛向南方之前與小鳥的對話，通過讓學生換位體驗，把學生帶入文章，文我一體，文中有我，我中有文，讓他們和文本零距離接觸。又如，最后三段的教學“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，就飛走了。”我主要抓住兩個看字進行教學，讓學生充分和文本對話，感悟鳥兒對朋友的懷念和留戀。

（2）創設情境，讓學生感悟朋友之間的深情。

童話講究意境美，如果在教學中能展現童話的意境美，有助于學生入情入境地體會內容，從而讓學生和文本在情感上達到共鳴。為此我創設了兩個情境，第一個是去年的樹和鳥兒在一起的幸福情境，另一個是鳥兒找到已經變成燈火的大樹他們離別的情境，在這樣的情境中，引導學生以讀促悟，悟后再讀，讀悟結合，從而完成師與生，生與師，生與文本的深度交流。

（3）、引發想象，激活創造性思維。

沒有想象就沒有童話，沒有想象就沒有創造，為了讓學生在學習童話時學會想象，激活他們的創造性思維，我主要抓住了穩重兩個空白點引發想象。一個是引發他們想象鳥兒天天給樹唱歌的情景，讓他們深深地感受到鳥兒和樹是一對形影不離的好朋友，從而為理解下文做好鋪墊。第二個是鳥兒找到變成燈火的大樹時，引發他們想象此時鳥兒心中會想些什么？第三個是引發他們想象鳥兒唱完了歌又看了燈火一眼時，他可能會對燈火說些什么？從而完成文本的補充和再創造，同時也讓學生更深刻地感悟到鳥兒內心的傷感和對大樹的眷戀。

（4）引導學生采用多種方式朗讀文章，感悟真情。

讀中感悟是突破教學重難點的一個重要的方法，在教學中，我采用了自由讀、想象讀、同桌練讀、教師引讀、配樂讀、分角色讀、比賽讀、默讀、齊讀等方式，讓學生走近童話中的角色，體會角色內心的情感世界。比如在教學第一自然段時，我先讓學生自由讀，接著談感受，然后激發學生想象畫面讀，最后配樂老師引讀，使學生深深感受到了鳥兒和大樹之間的深厚友誼，打開了學生走進這篇文章的大門。又如在學習鳥兒和樹根、門先生、小女孩的三次對話時，我通過讓學生在想象中感悟，激起他們的情感，讓他們在體會小鳥滿懷希望、一次比一次著急的心情后再次朗讀，這樣做的目的是調動學生內心深處對文字的一種感覺。有了對文字的感覺，才能自然地將這種感覺滲透在表達中，滲透在朗讀中，達到以情帶讀。總之，在讀中讓學生不知不覺地走進文本情境中，在讀中讓學生感受鳥兒和大樹之間的深厚友誼，在讀中品出小鳥留下的是人世間最美好的東西，在讀中獲得懂得童話中蘊含的道理。

4、拓展延伸，多元對話。

在學完文章后，我這樣說：“雖然鳥兒帶著傷感飛走了，她卻給大樹留下了歌聲，留下了友情，留下了人世間最美好的東西，那就是珍愛友情，信守諾言！文章學到這里，作為讀者，你肯定會有很多話想說，那么，你想對誰說呢？”這樣設計，目的在于培養學生的評判意識，即跳出文章去審視，引發學生與各種角色進行多向對話，從而拓展學生的思維，挖掘文章的潛在含義。同時，也是利用教材提供的文本資源，在學生有話想說，有話可寫的時候，進行適當的小練筆，培養他們的寫作習慣，實現語文人文性和工具性的統一。

板書設計是課本靜態的呈現，這樣圖文并茂的設計直觀性很強，用音符圈點出來本文蘊含的寓意，目的就是希望小鳥留下的友誼之歌，誠信之歌，永遠留在學生的記憶深處，希望多年以后，他們想起這只小鳥和大樹的友誼仍然會有溫暖的感動。

去年的樹說課稿（精選18篇）篇四

各位老師：

大家好！

能有這樣一個難得的機會，向大家學習，我感到非常榮幸！我這次說課的題目是：《去年的樹》群文閱讀。這節課是杭州市十佳教師，中國教育學會名師講學團特約講師，全國知名兒童閱讀推廣人蔣軍晶老師在第十屆中國兒童閱讀論壇——親近母語教育研討會上的一節公開示范課，可以說是一節非常成熟、成功的一節課。我準備從構思、教材、學習過程和方式、板書設計以及我的想法這五個方面進行說課。

群文即是一種“1+x”的閱讀教學模式。什么是“1”，這節課里，蔣老師把這個“1”定位為人教版四年級上冊以童話世界為主題的第三單元，第11課《去年的樹》。至于“x”，他選擇了同樣是作家新美南吉的另外兩篇有相似之處的課外文章。希望能通過對課內文章的內容回顧和課外的文章閱讀來使學生深化對文章情感的理解，感受一個作家的多種寫作風格。

1、教材簡析。

童話是孩子們都很感興趣的文學體裁。《去年的樹》是一個關于友誼的故事，但它的構思卻與眾不同：故事剛交待了鳥兒和樹的友誼，樹就從故事中退出了。作者的敘述主線完全落在了鳥兒身上，讓鳥兒信守諾言，去追尋樹的蹤跡。故事的結局讓我們心靈震顫——鳥兒找到的已經不是當年枝葉繁茂的大樹，而是朋友的軀體點燃的燈火，盡管這樣，鳥兒還是對燈火唱起了歌。這篇文章中的對話較多，語言非常有特點，本節課蔣老師就抓住人物對話，來進行教學。

2、教學目標。

根據這篇童話的思想內容和寫作特點，設計了以下教學目標：

1、有感情地朗讀課文，感受童話的語言美、思想美、意境美。

2、體會小鳥和大樹之間的真摯情誼，體會重點詞語，感悟作者筆下淡淡的傷感。

3、一篇帶多篇，閱讀《大鵝過生日》和《猴子和武士》，感受一個作家的多種風格。

1、指導學生朗讀感悟課文的角色對話，體會童話角色的心理。

2、領悟課內外的情感和蘊含的道理。

（1）品詞析句，圈畫出關鍵詞，體會作者想表達的情感。

（2）在設計童話不同結局中培養閱讀童話的樂趣，激發閱讀童話的興趣。

（3）培養學生自信、質疑的精神并運用到以后的學習、生活中。

（一）學習過程。

“教是為了不教”，課堂的精彩，一定是是學生自我建構的精彩。

1、了解作家新美南吉。

2、出示兩幅畫，請學生評價畫上面的內容，初步知曉童話的特點。

3、走進童話故事（1）故事是圍繞那兩個人物展開的？

（2）一共有幾次對話？分別請同學讀一讀。有一個人物是不變的，是誰？

（3）讀四次對話，談感受。

（4）停下來想一想，圈劃重點詞語。

（5）交流匯報。

4、閱讀另外兩篇童話，感受一個作家的多種風格。

（二）學習方式。

群文閱讀的基本特征是自主閱讀，師生交流分享，然后在合作探究中實現集體的建構。它的基本特點是，通過群文的閱讀，整合從群文中得到信息，并且在群文之間進行連接。在連接的時候，要和先前閱讀的文本，要和以有的閱讀經驗進行比對，達到重新建構屬于自己的意義和認識，從而加深理解，最后遷移運用。這是群文閱讀的優勢，也是群文閱讀應該做的工作，即整合——連接——比對——建構。

新美南吉停下來想一想淡淡的傷感。

情美幽默好玩。

這是一節有示范作用的群文閱讀教學研究課，蔣老師的課從實踐的角度力圖要回答為什么要進行群文閱讀，群文閱讀讀什么，怎么指導。我覺得他的群文閱讀課很有策略，體現在：

（1）方法指導巧妙。利用抓關鍵詞的方法，挖掘文字背后的聲音、情感。群文的群的結構、角度新。蔣軍晶老師執教的《去年的樹》的群文，訓練的點非常明確，打在群文的賞析與閱讀上，探索了新美南吉這位日本作家的多種不同的寫作風格，群文閱讀的結構、角度比較新。

（2）一篇帶多篇，一篇側重，兩片略讀。而且每一個板塊清晰，每個板塊都圍繞著一個核心問題，是學生感受到一個豐富、立體、多維的作家形象。縱向是遞進，里面是相互關聯的。在努力改變師生關系，改變課程結構有所突破，追求自主、生成的課堂。蔣軍晶老師的指導策略，大體是比較，思考，發現，小學語文核心素養中強調：在培養學生的思維能力時，要讓學生在閱讀、表達等言語活動中，主動思考；能運用想象與聯想，形成對客觀事物的初步認識，對語言和文學形象的初步認識。

總之，課堂的精彩，一定是是學生自我建構的精彩，群文教學的意義在于通過課內的文章的閱讀來使學生產生閱讀期待。為了實現兒童的自主、自立、自知、自省、自信，教師要深挖文本，更要熱愛閱讀。反思這節成功的課例，教師一定要把閱讀的主動權交個學生，把討論的發言權還給學生，享受閱讀過程，呈現交流思考過程，實現意義建構過程，體現閱讀的魅力。

去年的樹說課稿（精選18篇）篇五

首先談一談我對教材的理解，《去年的樹》是小學3年級上冊的篇課文，從教材編排來看，本組課文都是以“童話故事”為主題的，目的是讓學生學習本組課文，能夠了解更多的童話，品味童話的語言，感受童話的特點。

這篇課文的作者是日本作家新美南吉，主要描寫了一只鳥兒和一棵樹是好朋友。冬天，小鳥要到南方去過冬，和大樹約好了春天回來唱歌給它聽，可是等小鳥回來，大樹卻不在了。小鳥四處尋找，最后找到的只是一團燈火。鳥兒對著燈火唱起了歌，雖然聽歌的并不是樹，但每個讀過這個童話的人都被小鳥所感動，因為它實現了對朋友的承諾。朋友不在，但是友情還在，表現了朋友之間真摯的友誼。

教師不僅要對教材進行分析，還要對學生的情況有清晰明了的掌握，這樣才能做到因材施教，有的放矢。我所面對的是小學三年級的學生，之前的學習，他們已經具備了一定的獨立識字和把握課文主要內容的能力，再加上本篇文章內容比較簡單，學生容易把握課文的主要內容，這為本節課的學習提供了有利的條件，但是這個年齡段的學生，他們對友誼的理解不深，很難體會大樹和鳥兒之間真摯的友情。這就需要教師在教學中加以點播和指導，創設情境，幫助學生更好地走進文本。

因此，基于教材和學情，我從課程標準中“全面提高學生的語文素養”的基本理念出發，設計了以下三個維度的教學目標：

【知識與能力】。

能夠熟練讀寫本課融、伐等生字詞，能正確、流利、有感情地朗讀課文。

【過程與方法】。

學生討論交流等方法，把握課文的主要內容，理解鳥兒在尋找大樹過程中的心情變化，體會鳥兒和大樹之間真摯的友情。

【情感態度與價值觀】。

感受鳥兒和大樹之間友誼的純真，培養學生信守諾言的良好品質。

以上對教材、學情的分析和教學目標的設立，我把理解課文內容，感受鳥兒和樹之間友誼的純真設置為我的教學重點。把學生能夠結合生活實際，學習鳥兒信守諾言的良好品質作為我的教學難點。

葉圣陶老先生曾經說過教是為了不教，要讓學生學會學習，教學中我將采用小組合作探究等方法來組織教學。那么接下來我將著重介紹我的教學過程，這也是本次說課最為核心的環節。

（一）情境導入。

李吉林老師說過：課堂教學因為有了情感紐帶的牽動、維系，變得更富有誘惑力，因此，在導入環節，我會首先為同學創設一個情境，順勢這樣向學生導入，“同學們，今天老師帶大家來認識一對好朋友，你們都認識他們嗎？快來和他們打打招呼吧！相信聽見你們的問候，這對好朋友一定很開心。看，鳥兒正站在大樹上為他唱歌，大樹呢，正用寬大的肩膀給予鳥兒溫暖，這真是一對令人羨慕的好朋友。”那今天我們學習的內容就和這對好朋友有關，接下來就跟著老師一同走進《去年的樹》。順勢書寫板書《去年的樹》，以情境進行導入，能夠激發學生的學習熱情，拉近學生與文本之間的距離。

（二）初讀感知。

俗話說：“書讀百遍，其義自見。”誦讀是語文教學的重要方法，本課伊始，在解決了課文題目“為什么叫做去年的樹？”“去年的樹又是怎樣的呢？”這個疑問之后，引導學生自讀、齊讀、指名讀多種手段指導學生正確，流利，有感情地進行朗讀。在學生聽和讀之前，我會給學生設置以下問題：概括課文主要講了一件什么事？問題的設置，完全將學生置于閱讀的主體地位。學生帶著問題進行聽和讀，在閱讀中理清文章脈絡，理解本文的主旨。

（三）深入研讀。

特級語文教師于漪曾經說過：課堂不僅是教師展示的場所，也是引導學生思考的場所，在深入研讀部分，首先引導學生，分角色朗讀課文，啟發學生思考文章一共描寫了幾次對話？能否從原文中找到描寫鳥兒與他人對話的語句，簡單概括對話內容；把學生對課文內容的理解引向更深層次。隨后，以語文興趣小組的形式討論鳥兒在找到了大樹用生命做成的火柴之后點燃的燈火后，鳥兒在想什么。在學生討論的過程中，我會傾聽各個小組的討論過程，及時對他們的討論思路，內容加以點撥和指導，提高學生的討論效率。討論結束后，各小組分別派代表闡述他們的討論成果，由學生自行找出談話對象分別是：樹根、大門、小女孩。

基于對文本內容的理解，接下來我會引導學生對作者想要表達的思想感情進行體會。提出下面這樣的問題：同學們：“鳥兒最后為什么會對著燈火唱歌？它不辭辛苦地尋找大樹，體現了什么？”學生帶著問題回歸文本，并找到關鍵語句進行賞析，最后由師生共同梳理得出：鳥兒不停地尋找大樹是為了兌現曾經許下的諾言，表現出了鳥兒與大樹之間情誼的深厚，體現了鳥兒信守諾言的美好品質。

從文本內容分析文章主旨，這樣的教學設置，做到了層層深入，既提高了學生的概括能力，也增長了學生分析問題的能力，養成良好的學習習慣，小組討論的設置，教師的引導也做到了把課堂還給學生，使之成為真正意義上的課堂主人。

（四）拓展延伸。

為了進一步加深學生對本文情感的把握，在拓展延伸環節，我會引導學生結合實際說一說在生活中父母給予他們的誠信教育都有哪些，他們都有哪些的經歷和感悟。再一次加深學生對本篇文章內涵的理解。

（五）課堂小結。

課堂小結是對本堂課所學知識的鞏固，在這一環節，我會采用師生共同總結的方法，對本課堂的內容進行梳理和總結，進一步加深學生的印象。

課后作業是教與學的交匯點，我希望作業的布置，強化學生對本文的理解，并能夠實現知識的遷移。基于此，我設計了如下作業：積累一些與信守諾言有關的名言警句，摘抄在記錄本上，下節課一同交流分享。激發學生課外學習語文的積極性，有利于將課內學習的熱情遷移到課外。

在整個教學過程中，我堅持“教師為主導、學生為主體，自主合作探究”的教學理念，充分尊重學生的閱讀體驗，給予學生充分的閱讀機會。關注每一位學生的課堂表現，并給予積極的評價，幫助學生建立學習語文的興趣和自信心。

以上就是我說課的全部內容，謝謝各位考官！

去年的樹說課稿（精選18篇）篇六

尊敬的各位老師，大家好!

下面我將與各位分享一下我對課文《去年的樹》的教學設想。

《去年的樹》這篇文章選自部編版三年級上冊三單元第一課。這是一篇童話題材的文章，作者主要講述了小鳥大樹成為好朋友，并約定來年再見，結果大樹被砍，送到工廠里做成木材，又被切成木條做成火柴，最后用來點燃了煤油燈，小鳥為了履行約定，便對著燈光唱歌的故事。這是一篇十分感人又很悲傷的故事，極具教育意義。

學生是語文學習的主人，學生的已有的知識結構和認知水平，是教師授課的依據與出發點。

基于教材和學情，我從課程標準中“全面提高學生語文素養”的基本理念出發，設計了一下三個維度的教學目標：

【知識與能力】能夠熟練掌握文章中的生字詞，做到會讀、會寫、會認。

【過程和方法】通過分角色朗讀課文的方式，體會小鳥的內心情感變化。

【情感態度和價值觀】通過學習這篇課文，了解作者所要傳達的現實教育意義。

基于以上對教材、學情的分析和教學目標的設立，學習并熟練掌握課文中的生字詞是我本節課的重點，體會文中小鳥情感的變化以及作者所傳達的教育意義為本節課的難點。

為了實現教學目標、突出重點，突破難點，教學中我將采用朗讀法、小組討論法、多媒體輔助法。

那么接下來，我將著重介紹我的教學過程，這也是我本次說課最為核心的環節。

(一)導入新課。

我們常說“良好的開端是成功的一半”，上課也不例外。對于三年級的同學，我希望首先能引起他們的注意，所以我通過提問的方式來開啟這一堂課，我可以問“同學們有沒有人種過樹”，或者“有沒有人養過小鳥”來吸引他們的注意，然后再問問他們“小鳥和大樹有著怎樣的關系呢”，基于同學們的回答，我們可以引出本篇文章的內容，并板書課題。

(二)整體感知。

俗話說：“書讀百遍，其義自見”。誦讀是語文教學的重要方法，加強誦讀習慣的培養，對于學生解決文章中的生字詞，梳理文章大意具有重要作用。所以，我會先讓學生們自己閱讀課文，把文章中出現的不認識的生字詞挑出來，大家在課堂上進行交流，同學之間可以相互解決，然后再由老師自己進行示范誦讀，糾正學生的錯誤讀音，讀完文章后要對學生讀錯的重點字詞進行加強記憶，可以在黑板上加以書寫，并帶領同學多讀幾遍，以保證字音字形的正確。

(三)深入研讀。

深入研讀，意在通過文中的細節來反映整篇文章，并且能夠引導學生把握文章的主旨內容。我會這樣開展本堂課的深入研讀：

學生在通讀完課文之后，我會讓同學們來說一說本篇課文講了一個什么故事，最后根據同學們所說的，再進行明確：文章講述了這樣一個故事：鳥和樹是好朋友，它天天唱歌給大樹聽，但是冬天鳥要飛回南方過冬去，鳥答應了大樹，等明年回來時還要唱歌給大樹聽。可是第二年春天，當鳥飛回來找大樹的時候，大樹卻不見了。鳥四處尋訪，最后找到了由樹做成的火柴點燃的燈火。鳥為了履行約定，面對著由朋友生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。

緊接著我就會提問，這個故事里一共有幾個人物，他們分別是在什么情況下出現的呢?可以依次找同學來回答：這個故事中一共有5個人物，他們分別是小鳥、大樹、樹根，門先生，和小女孩。小鳥和大樹是最先出現的，小鳥給樹唱歌，并且在臨別之際約定來年再唱歌。

然后是小鳥和樹根又出現了，小鳥第二年回來之后只看見了樹根，大樹卻不見了，于是小鳥向樹根詢問大樹的下落。小鳥和門先生也一起出現了，鳥按照樹根的指示找到了山谷的工廠里，在工廠里，它遇見了門先生，門先生又告訴它大樹被做成了火柴運到了村子里。最后是小鳥和小姑娘一起出現了，小姑娘告訴小鳥，大樹做成的火柴點亮了煤油燈。以上就是文中人物出現的場景。

為了能讓學生更深刻的體會小鳥內心情感的變化，我會讓小組分角色朗讀課文，體會小鳥以及其他人物說話時的語氣以及小鳥在面對每個人時不同的心理變化。如小鳥和大樹在一起時是開心快樂的;在大樹被砍，小鳥去找尋大樹的蹤影過程中，小鳥是焦急，急迫的;在最后得知大樹變成了火柴點燃煤油燈之后，小鳥是傷心難過的。

最后，我們找同學來說一說，這篇課文告訴我們一個什么樣的道理，或者說一說你從中得到的啟發，每個人體會到的可能不一樣，有的人可能會說要信守諾言、珍惜友情;有的人說要保護環境，愛護樹木，人與自然和諧相處，共同發展;還有的人說要無私奉獻。可以鼓勵學生大膽地說出自己的感受和見解，只要能從課文中找出支撐的理由，不脫離文本的本意，都是可以的。

(四)拓展延伸。

語文教學沒有明確的終結點，而是引導學生從這個問題走向另一個問題。促使學生將學習延伸到課外，構建起大語文學習觀。所以，在這一環節，我會帶領同學們繼續深刻體會文章情感，在班級內找人分角色朗讀課文，讀出各個角色的語氣，可以讓同學們選出讀的最好的同學給予獎勵，這樣能激發學生的積極性，踴躍的參與到課堂活動中來。在同學們將文章體會到一定程度之后，我會讓同學們大膽猜一猜，小鳥在尋找大樹的過程中都在想些什么，同學們可以互相討論，交流一下自己的想法。在這一環節中，同學們的自主性很大，每個學生體會到的情感不一樣，那么他代入的角色也會不一樣，從而想法就會不一樣，這個環節老師就需要給予同學鼓勵，讓他們大膽發揮自己的想象，發散思維。

(五)作業小結。

同學們在進行了本節課的學習之后，還需要課后相應的復習與鞏固，才能將所學知識真正的掌握。為此，我針對本節課的而教學目標和重難點，布置了相應的作業。一是讓同學們課下練習課后生字詞。二是把這個童話故事用自己的話講給家人聽，并且和他們交流自己的感受。

好的板書，能培養學生思維的靈活性、深刻性。它是教學內容的濃縮。通過板書，學生能直觀抓住要點摒棄繁瑣，我的板書就力求體現這一點：

我的說課到此結束，感謝各位考官聆聽!

去年的樹說課稿（精選18篇）篇七

《去年的樹》是人教版第七冊第三組中的一篇精讀課文，講述了這樣一個哀婉動人的故事：鳥兒與樹是好朋友，鳥兒天天唱歌給樹聽，冬天即將來臨，鳥兒將要飛回南方時，鄭重承諾明年還要回來唱歌給樹聽。可是第二年春天，當鳥兒飛回來時，它的朋友樹卻不見了。鳥兒在樹根、大門與小姑娘的指引下，四處尋訪，歷盡千辛萬苦，最后找到的卻是由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿了憂傷與惆悵，面對著由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。

這篇童話主要通過對話展開故事情節，推動故事發展。童話略去了鳥兒在尋找朋友過程中以及面對燈火時的心理描寫，給讀者留下了很大的想象空間。讀過之后，我們會為小鳥與大樹之間的純真友誼而感動，會贊賞鳥兒信守諾言的品質，會產生與自然與諧相處的愿望。

根據這篇課文的思想內容與寫作特點，我設計了以下教學目標：

1、有感情地朗讀課文，感受童話的語言美、思想美、意境美。

2、體會小鳥與大樹之間的真摯情誼，感悟真正的友誼是建立在誠信的基礎上的。

1、指導學生朗讀感悟課文的角色對話，體會童話角色的心理。

2、領悟課文中的情感與蘊含的道理。

新課標理念強調"閱讀教學是教師、學生、文本三者之間對話的過程"，秉承這樣的理念，我采用了創設情境、引發想象的教學方法，引導學生入情入境地讀、說、悟，從而獲得豐富的知識與情感體驗，促進師生、自我、文本對話方式的生成。

根據以上分析，我設計了直接揭題，簡介作者；初讀課文、整體感知；研讀課文、傾心感悟；拓展延伸、多元對話的教學思路。

1、直接揭題，簡介作者。

本課我采用直接導入新課的方法，接著簡介本文的作者新美南吉，對于他，孩子們很陌生，通過對他生平的簡單介紹與出示他生前說的一段話，力求拉近孩子們與這位天才作家的距離，從而讓他們產生閱讀文本的渴望。

2、初讀課文、整體感知。

本環節設計主要讓學生讀準字音，讀通句子，初步感受本文的寫作是以對話為主的，為下面的精讀課文作好鋪墊。同時，通過多媒體輔助"伐"的教學，不但讓學生了解它的結構，更讓學生感受中國漢字的文化底蘊，力求實現語文工具性與人文性的統一。另外，我讓學生根據所給提示說一說課文的主要內容，意在幫助學生把握全文內容。本文篇幅不長，但故事情節曲折，直接說出內容大意對學生來說有些困難。而給予一些必要的提示，學生稍加整理語言，即可在初讀的基礎上了解課文的整體結構，從而達到整體感知的學習目標。

3、研讀課文、傾心感悟。

在這個環節中，我主要采用以下方式。

（1）、抓住課文的重點段落、句子、詞語進行教學。

比如，重點指導朗讀第一自然段"一棵樹與一只鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。"，引導學生通過抓住"天天"體會，同時創設情境，引導學生感受小鳥與大樹的深厚感情。再如，重點指導朗讀小鳥與大樹臨別時的對話，我讓學生通過角色體驗，感知課文。讓學生找自己的好朋友一起讀讀小鳥飛向南方之前與小鳥的對話，通過讓學生換位體驗，把學生帶入課文，文我一體，文中有我，我中有文，讓他們與文本零距離接觸。又如，最后三段的教學"鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，就飛走了。"我主要抓住兩個看字進行教學，讓學生充分與文本對話，感悟鳥兒對朋友的懷念與留戀。

（2）創設情境，讓學生感悟朋友之間的深情。

童話講究意境美，如果在教學中能展現童話的意境美，有助于學生入情入境地體會內容，從而讓學生與文本在情感上達到共鳴。為此我創設了兩個情境，第一個是去年的樹與鳥兒在一起的幸福情境，另一個是鳥兒找到已經變成燈火的大樹他們離別的情境，在這樣的情境中，引導學生以讀促悟，悟后再讀，讀悟結合，從而完成師與生，生與師，生與文本的深度交流。

（3）、引發想象，激活創造性思維。

沒有想象就沒有童話，沒有想象就沒有創造，為了讓學生在學習童話時學會想象，激活他們的創造性思維，我主要抓住了穩重兩個空白點引發想象。一個是引發他們想象鳥兒天天給樹唱歌的情景，讓他們深深地感受到鳥兒與樹是一對形影不離的好朋友，從而為理解下文做好鋪墊。第二個是鳥兒找到變成燈火的大樹時，引發他們想象此時鳥兒心中會想些什么？第三個是引發他們想象鳥兒唱完了歌又看了燈火一眼時，他可能會對燈火說些什么？從而完成文本的補充與再創造，同時也讓學生更深刻地感悟到鳥兒內心的傷感與對大樹的眷戀。

（4）引導學生采用多種方式朗讀課文，感悟真情。

讀中感悟是突破教學重難點的一個重要的方法，在教學中，我采用了自由讀、想象讀、同桌練讀、教師引讀、配樂讀、分角色讀、比賽讀、默讀、齊讀等方式，讓學生走近童話中的角色，體會角色內心的情感世界。比如在教學第一自然段時，我先讓學生自由讀，接著談感受，然后激發學生想象畫面讀，最后配樂老師引讀，使學生深深感受到了鳥兒與大樹之間的深厚友誼，打開了學生走進這篇文章的大門。又如在學習鳥兒與樹根、門先生、小女孩的三次對話時，我通過讓學生在想象中感悟，激起他們的情感，讓他們在體會小鳥滿懷希望、一次比一次著急的心情后再次朗讀，這樣做的目的是調動學生內心深處對文字的一種感覺。有了對文字的感覺，才能自然地將這種感覺滲透在表達中，滲透在朗讀中，達到以情帶讀。總之，在讀中讓學生不知不覺地走進文本情境中，在讀中讓學生感受鳥兒與大樹之間的深厚友誼，在讀中品出小鳥留下的是人世間最美好的東西，在讀中獲得懂得童話中蘊含的道理。

4、拓展延伸，多元對話。

在學完課文后，我這樣說："雖然鳥兒帶著傷感飛走了，她卻給大樹留下了歌聲，留下了友情，留下了人世間最美好的東西，那就是珍愛友情，信守諾言！課文學到這里，作為讀者，你肯定會有很多話想說，那么，你想對誰說呢？"這樣設計，目的在于培養學生的評判意識，即跳出課文去審視，引發學生與各種角色進行多向對話，從而拓展學生的思維，挖掘課文的潛在含義。同時，也是利用教材提供的文本資源，在學生有話想說，有話可寫的時候，進行適當的小練筆，培養他們的寫作習慣，實現語文人文性與工具性的統一。

板書設計是課本靜態的呈現，這樣圖文并茂的設計直觀性很強，用音符圈點出來本文蘊含的寓意，目的就是希望小鳥留下的友誼之歌，誠信之歌，永遠留在學生的記憶深處，希望多年以后，他們想起這只小鳥與大樹的友誼仍然會有溫暖的感動。

去年的樹說課稿（精選18篇）篇八

尊敬的各位老師，大家好!

下面我將與各位分享一下我對課文《去年的樹》的教學設想。

《去年的樹》這篇文章選自部編版三年級上冊三單元第一課。這是一篇童話題材的文章，作者主要講述了小鳥大樹成為好朋友，并約定來年再見，結果大樹被砍，送到工廠里做成木材，又被切成木條做成火柴，最后用來點燃了煤油燈，小鳥為了履行約定，便對著燈光唱歌的故事。這是一篇十分感人又很悲傷的故事，極具教育意義。

學生是語文學習的主人，學生的已有的知識結構和認知水平，是教師授課的依據與出發點。

基于教材和學情，我從課程標準中“全面提高學生語文素養”的基本理念出發，設計了一下三個維度的教學目標：

【知識與能力】能夠熟練掌握文章中的生字詞，做到會讀、會寫、會認。

【過程和方法】通過分角色朗讀課文的方式，體會小鳥的內心情感變化。

【情感態度和價值觀】通過學習這篇課文，了解作者所要傳達的現實教育意義。

基于以上對教材、學情的分析和教學目標的設立，學習并熟練掌握課文中的生字詞是我本節課的重點，體會文中小鳥情感的變化以及作者所傳達的教育意義為本節課的難點。

為了實現教學目標、突出重點，突破難點，教學中我將采用朗讀法、小組討論法、多媒體輔助法。

那么接下來，我將著重介紹我的教學過程，這也是我本次說課最為核心的環節。

(一)導入新課。

我們常說“良好的開端是成功的一半”，上課也不例外。對于三年級的同學，我希望首先能引起他們的注意，所以我通過提問的方式來開啟這一堂課，我可以問“同學們有沒有人種過樹”，或者“有沒有人養過小鳥”來吸引他們的注意，然后再問問他們“小鳥和大樹有著怎樣的關系呢”，基于同學們的回答，我們可以引出本篇文章的內容，并板書課題。

(二)整體感知。

俗話說：“書讀百遍，其義自見”。誦讀是語文教學的重要方法，加強誦讀習慣的培養，對于學生解決文章中的生字詞，梳理文章大意具有重要作用。所以，我會先讓學生們自己閱讀課文，把文章中出現的不認識的生字詞挑出來，大家在課堂上進行交流，同學之間可以相互解決，然后再由老師自己進行示范誦讀，糾正學生的錯誤讀音，讀完文章后要對學生讀錯的重點字詞進行加強記憶，可以在黑板上加以書寫，并帶領同學多讀幾遍，以保證字音字形的正確。

(三)深入研讀。

深入研讀，意在通過文中的細節來反映整篇文章，并且能夠引導學生把握文章的主旨內容。我會這樣開展本堂課的深入研讀：

學生在通讀完課文之后，我會讓同學們來說一說本篇課文講了一個什么故事，最后根據同學們所說的，再進行明確：文章講述了這樣一個故事：鳥和樹是好朋友，它天天唱歌給大樹聽，但是冬天鳥要飛回南方過冬去，鳥答應了大樹，等明年回來時還要唱歌給大樹聽。可是第二年春天，當鳥飛回來找大樹的時候，大樹卻不見了。鳥四處尋訪，最后找到了由樹做成的火柴點燃的燈火。鳥為了履行約定，面對著由朋友生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。

緊接著我就會提問，這個故事里一共有幾個人物，他們分別是在什么情況下出現的呢?可以依次找同學來回答：這個故事中一共有5個人物，他們分別是小鳥、大樹、樹根，門先生，和小女孩。小鳥和大樹是最先出現的，小鳥給樹唱歌，并且在臨別之際約定來年再唱歌。

然后是小鳥和樹根又出現了，小鳥第二年回來之后只看見了樹根，大樹卻不見了，于是小鳥向樹根詢問大樹的下落。小鳥和門先生也一起出現了，鳥按照樹根的指示找到了山谷的工廠里，在工廠里，它遇見了門先生，門先生又告訴它大樹被做成了火柴運到了村子里。最后是小鳥和小姑娘一起出現了，小姑娘告訴小鳥，大樹做成的火柴點亮了煤油燈。以上就是文中人物出現的場景。

為了能讓學生更深刻的體會小鳥內心情感的變化，我會讓小組分角色朗讀課文，體會小鳥以及其他人物說話時的語氣以及小鳥在面對每個人時不同的心理變化。如小鳥和大樹在一起時是開心快樂的;在大樹被砍，小鳥去找尋大樹的蹤影過程中，小鳥是焦急，急迫的;在最后得知大樹變成了火柴點燃煤油燈之后，小鳥是傷心難過的。

最后，我們找同學來說一說，這篇課文告訴我們一個什么樣的道理，或者說一說你從中得到的啟發，每個人體會到的可能不一樣，有的人可能會說要信守諾言、珍惜友情;有的人說要保護環境，愛護樹木，人與自然和諧相處，共同發展;還有的`人說要無私奉獻。可以鼓勵學生大膽地說出自己的感受和見解，只要能從課文中找出支撐的理由，不脫離文本的本意，都是可以的。

(四)拓展延伸。

語文教學沒有明確的終結點，而是引導學生從這個問題走向另一個問題。促使學生將學習延伸到課外，構建起大語文學習觀。所以，在這一環節，我會帶領同學們繼續深刻體會文章情感，在班級內找人分角色朗讀課文，讀出各個角色的語氣，可以讓同學們選出讀的最好的同學給予獎勵，這樣能激發學生的積極性，踴躍的參與到課堂活動中來。在同學們將文章體會到一定程度之后，我會讓同學們大膽猜一猜，小鳥在尋找大樹的過程中都在想些什么，同學們可以互相討論，交流一下自己的想法。在這一環節中，同學們的自主性很大，每個學生體會到的情感不一樣，那么他代入的角色也會不一樣，從而想法就會不一樣，這個環節老師就需要給予同學鼓勵，讓他們大膽發揮自己的想象，發散思維。

(五)作業小結。

同學們在進行了本節課的學習之后，還需要課后相應的復習與鞏固，才能將所學知識真正的掌握。為此，我針對本節課的而教學目標和重難點，布置了相應的作業。一是讓同學們課下練習課后生字詞。二是把這個童話故事用自己的話講給家人聽，并且和他們交流自己的感受。

七、說板書設計。

好的板書，能培養學生思維的靈活性、深刻性。它是教學內容的濃縮。通過板書，學生能直觀抓住要點摒棄繁瑣，我的板書就力求體現這一點：

鳥兒：實現諾言。

珍惜友誼。

我的說課到此結束，感謝各位考官聆聽!

去年的樹說課稿（精選18篇）篇九

《去年的樹》是人教版新課程標準實驗教材四年級上冊第三組文的一篇精讀課文。本組文通過學習中外童話，把學生帶進奇妙的童話世界，了解童話的內容，品味童話的語言，體會童話的特點，進一步感受童話的魅力。

《去年的樹》講述了這樣一個故事：鳥兒按照約定，來為好朋友——樹唱歌，但樹被人類砍伐了。鳥兒四處尋找，最終找到的是由樹做成的火柴點燃的燈火，信守諾言的鳥兒對著燈火唱起了歌。這個故事揭示了朋友間要信守諾言、珍惜友情的道理。

童話主要通過四次對話展開故事情節，推動故事的發展。故事情深意濃，帶著些許傷感色彩，贊美了高尚的、令人蕩氣回腸的友情。

本文的教學過程擬分兩課時進行。第一課時的教學內容是掌握生字新詞，初讀感知課文。下面，我將對第二課時的內容進行說課。

（二）教學目標。

根據新課程標準的要求和學生的特點以及教材的選編意圖，我制定了如下教學目標：

知識和能力：學會默讀，能通過讀文，品味重點語句，領悟情感。

過程和方法：通過分角色朗讀等多形式讀文，引導學生運用自主、合作、探究的學習方法理解課文內容；學會多元交流、多向對話。

情感、態度、價值觀：體會鳥兒與樹間真摯的友情，懂得朋友間要信守諾言、珍惜友情的道理。

（三）教學重難點。

為落實教學目標，我把這節課的教學重難點確定為：

1、讀、悟文中四處角色對話，體會童話角色的心理。

2、引導學生體會童話故事所揭示的道理，進一步感受童話的特點。

新課標指出：“語文課程應積極倡導自主、合作、探究的學習方式，全面提高學生的語文素養。”

教師應關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，讓課堂成為學生語文實踐的場所，構建一個開放的語文學習環境，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言積累，培養語感，發展思維，使學生的知識、能力、情感協調發展。

根據以上教學理念，這節課，我采用了品讀感悟、合作探究等教學方法，以情激情，以情帶讀，通過師生、生生互動，促使學生在跟文本對話的過程中品味語言，積淀情感，感受課文所蘊含的語言美、思想美和意境美；并適時教給學生學習方法，引導學生在自主活動中學習課文，培養學生自學能力和團結協作的精神；靈活運用現代化教學手段，通過多媒體課件，渲染情境，激發學生學習的興趣，以生動形象的畫面、聲音，幫助學生理解重點語句，體會角色心理，感受童話的特點，攻破教學重難點。

“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動、積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”這節課，學生在教師的組織和引導下，通過多形式讀文，品、悟課文中蘊含的情感，實現了師生、生本的對話；在小組合作學習中，學生運用學習方法，自主地學文，并學著與其他同學交流、探討，實現了生生互動；在品讀課文時，讓學生學著自我評價、相互評價，激發了學生學習的動力；在多元交流、多向對話中，培養創新精神，提高表達能力。

本節課，我以情為重點，以讀為主線，以悟為強音，促進師生、生生、生本三種對話方式的生成，設計了如下教學步驟：

（一）情境渲染，導入新課。

（課件出示畫面：鳥兒為樹歌唱，伴著動聽的鳥叫聲）看，一只美麗的小鳥站在樹枝上，正動情地為樹唱歌呢，樹呢，搖曳著茂盛的枝條，陶醉在鳥兒優美動聽的歌聲中。鳥以樹為家，樹因鳥而生動，多么和諧溫馨的情景呀！鳥和樹將發生怎樣動人的故事呢？讓我們繼續來學習《去年的樹》。

興趣是最好的老師。這一環節，我用富有感染力的語言，配合課件，導入新課的學習，激發了學生學文的興趣，讓學生直觀地感受自然的愉悅、和諧，并與文中描寫的第二年鳥兒再回來尋找大樹時，大樹已不復存在的情景形成強烈的反差，為這節課的學習奠定了良好的情感基調。

（二）反復讀文，讀中感悟。

讓學生把書打開，用自己喜歡的方式來讀書，可以自由讀，小聲朗讀，邊讀邊作筆注。然后讓學生說出自己的感受、收獲、疑問等等。

這個環節的教學，學生在讀書實踐中感知、感悟，在想象、朗讀中提高語言感受能力。教師在引導學生自讀自悟的基礎上，把學生的學習、理解一步步引向深入，調動了學生主動、積極的思維和情感，使學生的學習主體性得以體現。

（三）演讀課文，傾心對話。

課文以四處對話演繹了精彩的故事，所以，我讓學生在基本理解課文的基礎上，重點學習四處對話。

1、自主學習，劃出四處對話。

我出示學習要求，（學習要求：1、默讀課文，做到不讀出聲音，不指讀。2、用筆劃出文中四處對話，體會小鳥與樹間真摯的友情。）讓學生根據要求自主學習，而后學生匯報，使學生在動腦、動手、動口的讀書實踐中，既學會了默讀，訓練了基本技能，又為后面的學習做了鋪墊。

2、指導學習第一組對話。

（課件出示句子：“鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌，樹呢，天天聽著鳥兒唱。”并配上插圖及歡快動聽的歌。）我先出示課件，讓學生身臨其境地感受樹與鳥兒在一起時是多么的快樂。可是，寒冬就要來了，這對好朋友不得不分手。臨走前，他們依依惜別（課件出示插圖及兩個句子：樹對鳥兒說：“再見了，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽。”鳥兒說：“好的，我明年春天一定回來，給你唱歌，請等著我吧！”）品讀這處對話時，我先范讀，讓學生明白樹的話飽含請求、期盼，而鳥回答的語氣堅決、肯定。然后讓學生自由練讀、找朋友讀、熟讀成誦再進行演讀，并讓學生自我評價、互相評價，使學生在多種形式的讀中體會鳥與樹分別時難分難舍的心情。

這一環節，教師以情帶讀，讓學生“讀中悟情”，再引導學生用這種方法合作學習其它三組對話。

3、合作學習其它三組對話。

第二年春天到了，信守諾言的鳥兒回來了，可是樹不見了，鳥兒是怎樣對待自己的諾言的，我讓各學習小組根據老師的提示合作學習。（課件出示插圖及合作學習的方法：鳥兒在尋找樹的過程中，有幾次急切詢問的話語？請你找一找，用自己喜歡的方式，如分角色讀、齊讀等細細品讀，再體會、交流小鳥心情的變化。）而后匯報點評。學生自由學習這三組對話時，讓學生充分地去讀、去體會，與同伴相互揣摩，反復演練。而后，我及時抓住現場學生反饋的信息，鼓勵學生和教師一起參與評價，從而把學生自主探究與教師指導相結合。學生在自讀、共賞中，掌握了學習方法。

4、角色體驗，引導想象。

鳥兒對樹的這種高尚的、令人蕩氣回腸的友情深深地打動了學生，這時，我鼓勵學生積極參與，扮演文中喜歡的角色，讀讀文中的四處對話。我為演讀的同學出示圖片及背景音樂，（課件：插圖及音樂）創設情景，感染學生。在換位體驗中，把學生帶入課文，達到文我一體，文中有我，我中有文。學生通過進一步對課文中角色的體驗，更加深刻地體會到故事中所蘊含的有關真情、誠信的人文內涵。

（四）加深感悟，升華情感。

（課件出事插圖及句子：15—17自然段）鳥兒最后找到的是由樹做成的火柴點燃的燈火，信守諾言的鳥兒對著燈火唱起了歌，此時，鳥兒的心里充滿了憂傷和惆悵。

我抓住句中兩個“看”字，讓學生思考這兩個“看”字有何不同，大膽想象，如果你是鳥兒，你會怎么想呢？先引導學生說出鳥兒兩次看著燈火時心里不同的想法，然后老師總結：第一個“看”仿佛在說：“朋友，我終于找到你了，我來給你唱歌了！”第二個“看”是鳥兒實現了諾言，仿佛在說：“朋友，我唱的歌你聽見了嗎？再見了朋友！”從而體會鳥兒對樹無比的深情和留戀，再指導學生通過自己的朗讀表現出來。

接著，提出問題：從鳥兒與樹的友情中，我們認識到什么？使學生把童話與現實聯系起來，懂得要像鳥兒那樣信守諾言、珍惜友情。

（五）拓展延伸，多向對話。

學習了課文，我讓學生暢所欲言，把想說的，想對誰說的話說出來。比如可以對可愛的小鳥說；對樹說；對伐木工人說；對全世界擁有朋友的人說……（課件出示相應的畫面）引導多向對話，說出多元、個性化的語言，如環保問題，奉獻話題等。再讓學生把最想說的話寫下來，小組內交流。

這樣的設計，既為學生創設了口語交際的機會，又培養了學生積極、健康的情感，體現了語文工具性和人文性的統一。

（六）布置作業。

我根據學生能力的差異設計了多層次的作業，讓不同層次的學生自主選擇。（課件出示：1、把《去年的樹》這個感人的故事講給家長或朋友聽。2、從課外讀物中選擇2—3篇童話讀一讀，摘抄好詞好句，做讀書筆記。（推薦的讀物：《格林童話》、《安徒生童話》）3、自己創編一個童話故事。）這樣的作業，形式靈活多樣，在說、讀、寫中，促使學生的語文能力得到有效發展。

六、說板書設計。

設計這樣的板書，直觀形象地體現了本課的教學重難點，思路清晰，便于學生理解。

整個教學設計，我力求體現新課標的精神，把握語文教育的特點，全面提高學生的語文綜合能力。

文檔為doc格式。

去年的樹說課稿（精選18篇）篇十

尊敬的各位領導：

大家好!今天我的說課內容是《去年的樹》，具體程序如下:。

《去年的樹》是人教版四年級語文上冊第三組中的一篇精讀課文，講述了這樣一個哀婉動人的故事：鳥兒和樹是好朋友，鳥兒天天唱歌給樹聽，冬天即將來臨，鳥兒將要飛回南方時，鄭重承諾明年還要回來唱歌給樹聽。可是第二年春天，當鳥兒飛回來時，它的朋友樹卻不見了。鳥兒在樹根、大門和小姑娘的指引下，四處尋訪，歷盡千辛萬苦，最后找到的卻是由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對著由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。

這篇童話主要通過對話展開故事情節，推動故事發展。童話略去了鳥兒在尋找朋友過程中以及面對燈火時的心理描寫，給讀者留下了很大的想象空間。讀過之后，我們會為小鳥與大樹之間的純真友誼而感動，會贊賞鳥兒信守諾言的品質，會產生與自然和諧相處的愿望。

根據這篇課文的思想內容和寫作特點，我設計了以下教學目標：

1、分角色朗讀課文，感受童話的語言美、思想美、意境美。

2、理解課文內容，體會鳥兒信守諾言、珍惜友情的品質。

為了落實教學目標，實現“工具性與人文性的統一”，確定本課的重點和難點。

教學重點：指導學生朗讀、領悟課文中的情感。

教學難點：懂得童話故事蘊含的道理。

新課標理念強調“閱讀教學是教師、學生、文本三者之間對話的過程”，秉承這樣的理念，我采用了自讀感悟、角色對話、演讀體驗、創設情境、拓展想象的教學方法，引導學生入情入境地讀、說、悟，從而獲得豐富的知識和情感體驗，促進師生、自我、文本對話方式的生成。

根據以上分析，我設計了“品讀開頭，進入文本——品讀對話，體會感情——品讀結尾，多元感悟——總結全文，拓展延伸”的教學思路。

1、品讀開頭，進入文本。

2、品讀對話，體會感情。

在這個環節，我采用了自讀感悟、角色對話、演讀體驗的教學方法。先讓學生分角色朗讀四次對話，接著我有意設疑：“大家讀得都挺好，就是有一個人沒有讀好，知道是誰沒有多好嗎？”繼而引發學生紛紛猜測誰讀得不好，對于小學生來說，他們對教師的讀是不敢妄加猜測的。在學生紛紛猜測大樹、小鳥、樹根、大門、小女孩沒有讀好，老師紛紛搖頭時，學生滿臉疑云，最終揭曉是分讀旁白的老師沒有讀好時，學生們一下子就興奮起來。就此我利用多媒體出示《巨人的花園》中帶有提示語的三句話，進而引導學生進行小練筆，給本課中的人物添加表示感情、心情和表情的提示語，并演讀體驗四次對話。在演對對話的過程中，我利用多媒體課件反復出示鳥兒和樹之間的關于關于春天的約定。從而讓學生帶著心中的那份焦急、那份感動，用自己心中的聲音釋放鳥兒對大樹的真情，演繹鳥兒和大樹心中的友情，用心感悟他們的深厚情誼。

3、品讀結尾，多元感悟。

在這個環節，我采用了創設情境、拓展想象的教學方法，我利用多媒體課件出示了“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。接著，她就唱起了去年的歌給燈火聽。唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，就飛走了。”的畫面，緊接著又利用多媒體課件再現鳥兒以前和樹和諧生活的情景，并播放背景音樂《跨越時空的思念》，引導學生進行了鳥兒寫給大樹的心里話的訓練。緊接著我又利用多媒體課件再現漸漸消逝的燈火，并播放背景音樂《命運的覺醒》，從大樹的角度來表達他聽到鳥兒的歌聲時的心情。在學生深入了解小鳥和大樹的心理后，將誠信、環保這個主題滲透到課堂中，實現了多元的感悟。

4、總結全文，拓展延伸。

在對學生進行讀說思寫的充分訓練后，我及時總結，使學生的心靈在反復碰撞中得到了升華：鳥兒飛走了，帶著淡淡的傷感飛走了。但她卻給大樹留下了歌聲，留下友情，留下來世間最寶貴的品質---信守諾言、珍惜友情。

閱讀新美南吉的一些童話故事或者寫一寫學完課文后的感受。

板書設計是課本靜態的呈現，這樣的設計既增強了直觀性，有利于學生對課文內容一目了然，還揭示了本課的主旨。

上完這節課，我感到有種說不出的感動，為學生在課堂上那種真情的自然流露而感動。小鳥的那份執著與忠貞，正是我們現代人所缺失的東西，社會不管發展到什么程度，人與人之間的那份真情依然是最寶貴的。我想，課堂中我們師生之間演繹這份純潔的情感，對學生是終生受益的。

去年的樹說課稿（精選18篇）篇十一

《去年的樹》是人教版小學語文第七冊中的一篇精讀課文，講述了鳥兒和樹是好朋友，鳥兒承諾明年回來唱歌給樹聽。可是當鳥兒飛回來時，它的朋友樹卻不見了。鳥四處尋訪，最后找到的卻是由樹做成的火柴點燃的燈火。

文章以“樹和鳥兒是好朋友”來總領全文。確定的教學目標如下。以學生的閱歷和認知水平，體會鳥和樹之間的深厚的友情，是非常困難的。我確定的教學重難點是:通過讀、悟角色對話，體會鳥與樹間真摯的友情。為了突破難點，我教學本課時，引入信息技術輔助教學。設計整合點如下：

動畫能把學生難以理解的內容聲情并茂的展現在學生眼前，使課文內容形象化，激發學生的學習興趣，。我在教學鳥與樹分別這一部分時，學生少有這樣的生活經歷，理解起來比較困難。我先通過體會鳥和樹的對話，和抓重點詞“一定”，初步體會鳥和樹之間依依不舍的情感。然后，播放鳥和樹分別時的動畫，讓學生有感情的朗讀對話，為動畫配上對白。此時，優美動聽的音樂，聲情并茂的朗讀，清晰逼真的畫面融為一體。在多種感官共同作用下，使學生受到美的熏陶，最大限度地調動學生學習的積極性，使學生感悟到鳥和樹之間的友情是深厚的。

音樂有著啟迪學生智慧，陶冶學生情操，培養學生審美情趣之功效。優美的音樂，可使師生沉浸于一種詩意的氛圍之中，為學生插上想象的翅膀，思維就能超越時空飛進美妙的藝術殿堂。我在教學完小鳥尋找大樹這一部分，讓學生伴著《夢幻曲》，讀小鳥尋找大樹的過程中與樹根、門、小姑娘的對話，再現鳥尋找它的好朋友樹的過程，學生在優美的音樂聲中，學生讀出了意境的美，讀出了情感的美。同學們人人都陶醉其間，個個為小鳥和大樹之間的純真友誼而感動。然后，伴著優美哀婉的音樂中，我采訪那個扮演鳥的同學，她說出的不僅是鳥的心聲更是同學們的心聲。在音樂所渲染的情境，不僅豐富了學生的情感體驗，更使情感灌注在語流里，消融在思想中，實現了教與學雙方都能通其情，達其理。此時，對鳥對樹之間深厚友情的理解也得以深化。

去年的樹說課稿（精選18篇）篇十二

我參加的課題是市級課題《學生良好課堂習慣養成研究》。

我在這個課題中主要承擔了：

研究培養學生良好的讀書習慣，認真傾聽，認真思考，小組合作學習習慣的方法。

我們得出的研究成果有：

1、激發興趣，加強輔導。保持興趣，創設氛圍。鞏固興趣，展示成果。養成學生良好的讀書習慣。

2、明確思考目標，激發思考欲望，提供適量思考依據。養成學生良好的思考習慣。

3、立足合作學習任務，放飛學生的思維。明確合作學習分工，發揮教師的指導作用。養成學生良好的小組合作學習習慣。

本節示范課所展示的《去年的樹》是小學四年級上冊第三單元的重點閱讀課文。

本文的教學目標是通過品味重點詞句，能讓學生有感情地朗讀課文，會入情入境地演讀課文。從而體會小鳥與大樹之間真摯的友情，感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的。

教學片段：研讀文本，訓練朗讀，培養學生良好的讀書習慣。

在初讀課文的基礎上，激趣導入，從“好朋友”入手，讓學生找出能體現樹和鳥是好朋友的語句。學生很自然的就找到了第一自然段的句子。“一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。”

然后引導學生通過自由找朋友練讀，指名讀，男女生互讀等多種形式來訓練朗讀能力。在學生練讀的過程中，我對學生的讀書姿勢隨時進行指導。例如：讀書時，雙手拿書，書向外自然傾斜。站著讀書時，不但要按照要求拿好書，還要站直站穩。朗讀時，要用普通話朗讀，讀得要正確流利、有感情，吐字清晰，聲音響亮。不重復字句，不漏字，不添字，不錯字，不唱讀，不指讀等。在對這一自然段的朗讀指導中，我還通過創設氛圍，成果展示，來激發學生的讀書情感體驗。學生練讀后，我讓個別孩子進行朗讀展示。其中第一個學生站起來讀時語氣很平淡，于是我就問他：“你想，當鳥兒給好朋友樹唱歌時，心情怎樣?樹聽著朋友鳥兒的歌聲，心情又會怎樣呢?”

“他們都是非常高興的。”該生回答。

“那你能不能讓我們感覺到他們彼此的高興，彼此的幸福呢?”

“一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上，天天——給樹唱歌。樹呢，天天——聽著鳥兒唱。”

“好朋友”、“天天”、“天天”是學生重讀的，破折號是延長的聲音，再加上他的表情，使鳥兒和樹的和諧相處形象地出現在聽者腦海里。孩子通過自己成功的展示，更加喜歡上了有感情的朗讀課文。

學生良好的讀書習慣的養成不僅需要教師的輔導技巧，更需要持之以恒，堅持不懈。我就是這樣從細節入手，從點滴做起，一步一步來培養孩子良好的讀書習慣的。

去年的樹說課稿（精選18篇）篇十三

《去年的樹》是人教版第七冊第三組的一篇精讀課文，本單元是“中外童話”專題，選取了不同作家，不同風格的4篇童話，本文講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，冬天即將來臨，小鳥要到南方過冬，它承諾明年還要回來唱歌給樹聽。可是當鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒在樹根、大門和小姑娘的指引下四處尋訪，最后只找到由樹做成的火柴點燃的燈火。小鳥心里充滿了憂傷和惆悵，面對燈火，唱起了去年的歌。

這篇童話語言樸素平淡、情節簡潔明快——用四次對話構成故事情節，給讀者留下很大的想像空間。這樣的課文，主要是用來讀的、想像的、練筆的。在教學中學生理解童話的內容并不難,但是童話所蘊含的深刻道理,童話所展現的意境美,童話的語言特色,以及神奇的幻想色彩,是學生理解的難點。基于此。我把本課的教學重點、難點歸納如下：

全文一共有四次對話。課文所說明的道理也在這四次對話以及后來鳥兒的表現中逐步顯現出來。告訴我們做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。

基于教材的分析，我設計了以下教學目標：

教學難點：讀悟文中的四組對話，體會小鳥的心理。

教學重點：通過朗讀，體會小鳥和樹之間的情誼。

1、知識與能力目標：讀通課文，品味重點詞句，會入情入境地演讀課文。

2、過程和方法目標：學會多元交流、多向對話。

3、情感、態度、價值觀目標：體會小鳥與大樹間真摯的友情，懂得朋友間誠信的可貴。

我采用了自讀感悟、合作交流的學習方式，重點是促進師生、自我、生本三種對話方式的生成。小鳥去南方前和大樹在一起的生活狀況,采用自由讀和范讀的方式，使學生在朗讀中感悟小鳥和大樹的友情。剩下的三組對話都采取自主學習的方式，在練習的基礎上分角色朗讀，學生間互相評價，進而讓學生體會小鳥的心情。把課文最后3個自然段作為學生重點感悟的段落，采用的方法是讓學生在感知的基礎上能夠進入課文創設的情景，與小鳥的情感一致。

《新課標》中指出：“閱讀教學是教師、學生、文本三者之間對話的過程”。學生與文本的主要對話方式是多樣化的有：讀、品、悟、議、辯、入。在本課的教學中用到的是：讀、入。

讀：自由讀、找朋友讀、演讀等多種方法，真正做到以讀激情。

入：一種體驗式的學習方式，我會讓學生兩次研讀課文，想象自己就是那只小鳥了，體驗小鳥的心情。

根據以上分析，我把教學過程分為以下三步：

課文情節生動有趣，為兒童所喜愛。學生們想像力極其豐富，常常將自己想象成故事中的人物，與之同喜憂，共哀樂。依據學生的這一心理特點，教師可以憑借角色效應，讓學生擔當角色，引導他們想像、體會人物的心理、情感。

（一）、著力朗讀，體會童話的語言特點。

《去年的樹》課文開頭部分描寫了去年的樹和鳥兒在一起時的幸福情景。要指導學生讀出鳥兒和樹的友誼，讀出他們在一起時的幸福情景，讀出他們的難舍難分。這時我會先讓學生回想一下自己的好朋友，回憶一下有沒有與好朋友“難舍難分”的經歷，然后帶著這樣的體驗朗讀。朗讀時，學生自然而然地把“天天”一詞重讀，讀出鳥兒和樹天天相依相伴的深厚情誼；把“一定”一詞重讀，讀出鳥兒的信誓旦旦和堅定的決心。

再如，指導朗讀鳥兒在尋找大樹的過程中和樹根、大門以及小女孩的三次對話時，因故事中的角色不同，童話的語言表達不同，朗讀時語氣和語調也不同，如樹根的話要讀出同情，小女孩的話要讀出稚嫩等等。

通過這樣的朗讀指導，不但能讓學生讀好課文，還培養了他們對朗讀的熱情、興趣、提高了他們的語感能力。讓學生在朗讀中體會到作者語言表達的樸實、精練、生動以及與人物個性的相符，品味童話語言的獨特性。

（二）、品味想像，走進童話的神奇意境。

在第一次閱讀的基礎上，我讓學生再次研讀課文，想象童話展現給我們的優美意境。

讀第一部分時，讓學生邊讀邊想像大樹和鳥兒在一起的幸福時光，為后面理解鳥兒與樹分別的牽掛和經歷千辛萬苦去尋找樹的悲傷情景埋下伏筆。作者描寫鳥兒和樹根、大門、小姑娘的三次對話，是為了表現鳥兒尋找樹的過程。教學中再次讓學生想像，小鳥在途中可能遇到什么困難？學生有的想到了鳥兒可能遇到獵人的捕殺，有的想到了可能遇到狂風暴雨等，同時引導學生想像小鳥一次次找不到好朋友，一次次為好朋友擔心的心情，這些想象讓學生充分地體驗到小鳥對友誼和諾言的忠誠。然后分角色朗讀這三次對話，學生自然地把心情外化為聲音，讀得一次比一次焦急，一次比一次憂傷。課文最后一部分，鳥兒和燈火告別的情景，引導學生第三次想像，鳥兒盯著燈火看時，可能在想些什么?又會說些什么?讓想像將學生帶到一個獨特的場景中去，學生仿佛身臨其境，真切地感受到了鳥兒和大樹之間生死不渝的友誼，使學生的情感產生共鳴。想像把學生帶進童話的意境，而童話的神奇意境讓學生的情感得到升華。

（三）、展現個性，理解童話的深刻道理。

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，不同的學生對文本有著不同的解讀。在教學中，要尊重學生的獨特體驗，鼓勵學生大膽地說出自己的感受和理解。只要能從課文中找出支撐的理由，不脫離文本的本意，都是可以的。

在前兩個教學環節的基礎上，學生會有很多自己的感受，在這里我會鼓勵學生把自己學完這篇童話的感受說出來跟同學交流。學生有的會說：“不要亂砍樹木，破壞小鳥的家園”，有的會說：……學生的感受可以向教師反饋學生對本文所揭示的道理和童話的主題的理解程度。最后，老師也可以把自己的感受說給學生聽，恰當地以自己的思想引領學生的情感。

（四）課后作業。

布置學生課后制作一張小卡片，把自己學完這篇童話的感受寫下來，也可以對童話進行擴寫把文中略去的心理描寫，或小鳥在途中遇到的困難等等。寫下來后與同學交流。

這節課，我把讀貫穿于教學的始終，環環扣緊，層層遞升。因為語文教學離不開讀，體會課文用語的準確性和規范性靠讀，體察課文所蘊藏的豐富情感靠讀，體悟由課文所帶來的高品位的語感靠讀。教學方法簡便，簡便卻不失高效。

(略)。

去年的樹說課稿（精選18篇）篇十四

尊敬的各位評委：

教師好!

我今日說課的資料為“去年的樹”，下面我將從學習目標的確定、評價的設計、教學活動的預設三個方應對本節課進行分析和說明。

課標在識字與寫字方面有如下規定:“有初步的獨立識字本事，能使用硬筆熟練地書寫正楷字。在閱讀方面有如下要求:能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。所以我對本課的教學有如下的的理解和設計：

《去年的樹》是人教版實驗教材小學語文四年級上冊第三單元的一篇童話故事。本文的作者是日本的作家新美南吉，文章講述了這樣一個故事:鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方過冬時，鳥兒答應了樹的懇求--還要回來唱歌給它聽。可是第二年春天，當鳥兒飛回來找樹時，它卻不見了。鳥兒四處尋找，最終只找到由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友誼還在，諾言還在，于是，它心里充斥了憂傷和惆悵，應對著由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。這篇童話情深意濃，帶著些許傷感色彩，謳歌了高貴的、令人蕩氣回腸的友誼。

本篇課文是一篇精讀課文，在此之前，學生已經具備了必須的閱讀本事，并且已能夠用字典、詞典進行查閱生字、詞，有初步的獨立識字本事，學生的小組合作學習形式也基本構成。

基于課標的要求和學生的學情，我制定出本篇課的學習目標是:。

1、經過自學、小組合作學習，我會認“伐”這1個生字;會寫“融、剩、伐、煤”這4個生字;會正確讀寫“融化、剩下、伐木、煤油燈”這4個詞語;會把課文讀通順、讀正確、讀流利。

2、我會正確、流利、有感情地朗讀課文，會把文中不一樣主角在不一樣的情景下說話的語氣讀出來，并會弄清楚課文講了一個什么故事。(重點)。

3、經過自讀、品讀、悟讀，使學生能把握文章的主要資料，說出這篇童話故事揭示的道理。

其中目標1、3是學習重點，目標3是學習難點。

根據我敘寫出的學習目標，我采用的評價方式主要有構成性評價和終結性評價，其中又包含了交流性評價、表現性評價、論述性評價，診斷性評價。終結性評價以典型樣題評價出現。

針對學習目標1我采用了交流性評價和診斷性評價，主要借助讓學生經過自主學習(也就是自我先閱讀課文，在不會的時候，可查閱字典、詞典，自我先解決課文中有疑問的地方)、合作交流(在這個過程中可讀、互寫，到達會讀準字音，會正確默寫的目的)，展示提高(教師在這個過程中也簡單地得到了反饋)，從而到達了對目標1的檢測。

針對目標2和3我主要經過讓學生自讀、對讀、群讀，在讀的同時，生生之間，師生之間互相發現問題，解決問題，從而層層遞進地引導學生完成了課文資料的掌握，課文感情的建立，從而完成對目標2和3的檢測。在這個環節當中我主要采用了表現性評價、論述性評價和診斷性評價。

針對整體目標，我主要采用了典型樣題評價，評價樣題如上，主要是檢測學生對目標中生字詞的掌握情景。

我的.教學活動的預設共分為五個環節。第一環節:激趣導入。

新課標指出:學生的學習必須建立在學生感興趣的事物基礎之上。因為孩子都比較喜歡聽音樂，所以我抓住這個情節，先給學生放了一首歌曲《友誼地久天長》，借助音樂跟學生談談關于友誼的話題，把本節課帶進--個寬松和諧的氛圍當中，再揭示本節課的題目，問同學們讀了課題你想明白什么提高學生想學本文的欲望。

第二環節:初讀課文，整體感知。

主要是讓學生先自由閱讀課文，在初讀的基礎上，能夠簡單地概括出本文重要資料，對本文的資料有個大致的了解，為下一個環節的學習打下基礎。

經過這一環節的初讀課文，學生對這節課已經有了初步的認識，但由于學生的認知水平、學習程度的不一樣，學生肯定對課文中的某些語句、感情理解得還不是很到位，這就需要進入第三個環節:研讀對話，體會小鳥的真情：

首先出示課件范讀課文，請同學們認真地聽。并找出文中的四組對話，經過生生之間朗讀對話，體會課文中小鳥對樹珍惜友誼，信守承諾的高貴品質。

帶著對四組對話時學生之間產生的感情我們進入第四環節:升華情緒，體會朋友之間的真情。這個環節集大家的智慧，從理解重點句子入手，讓同學們各抒己見，自由地表達自我的觀點，再次體會鳥兒與大樹的真情，從而把話題引到環保、奉獻等多元化、個性化的話體上，給學生一個想象的空間;最終把自我最想說的話寫出來。由讀--說--寫，一環緊扣一環，讓同學們在自主而又愉悅的環境中到達了對難點的突破、重點的強調。

學生們究競掌握得如何呢進入課堂的第五個環節，當堂檢測，總結反饋。經過樣題的檢測，能夠了解到學生對于本節課的學習狀況，便于及時反饋，同時還為自我下一節課的設計打下了良好的基礎。

總之，在本節課的設計中，我做到了讓學習目標、評價設計、學習活動三位一體，共同促進了學生對學習目標的完成，讓學生自主而愉悅得徜徉在知識的海洋之中。

當然，我們的課堂是動態的，是富有生命力的，自我在本節課的設計中必須還存在很多的不足，敬請評委教師多提寶貴指導意見。

去年的樹說課稿（精選18篇）篇十五

天氣又再次轉好，明媚的陽光傳遞著勃勃的生機，濃濃的春意盈滿校園。又是工作室成員上研究課的日子，早早地便來到練兵室。今天執教的是來自新疆的亢麗老師，上的是人教版三年級上冊的《去年的樹》。

這是日本作家新美南吉的作品，這篇童話雖然故事內容簡單，語言直白平敘，但其中卻蘊涵著豐富的人文內涵，非常得耐人尋味。而亢老師的行課清新、自然、流暢，巧妙的設計伴著學生和小鳥一起找尋著去年的那棵樹。文中留白的地方很多，可以讓學生想象的空間很大，亢老師抓住文本的這個特點，在對話上花了一些心思，試著讓學生在各種形式的朗讀中，走進角色。清代著名的蒙學教育家崔學古說：“得趣全在涵泳。”我想，作為一名語文教師，我們更應該讓學生在讀書中體會中國語言文字的魅力。整堂課，亢老師利用朗讀把無聲的文字變為自然流淌著的有生命的語言，把學生帶進新美南吉淡淡講述著的那個靜靜的情境中，接受情感的熏陶感染。學生在朗讀中完全進入了文本，情感也得以升華。

首先，這是一個童話，當我們上童話類的課文時，就應敏銳地察覺可以從文本的讀法上試著彰顯語文的某些特征。讀童話，最需要的是展開豐富的想象、聯想乃至是幻想。這種基于文本情節，基于文本當中塑造的人物性格的聯想、想象和幻想應該自覺地成為這節課的語文學習目標。

其次，可以從語言的表達形式上入手。童話故事很多，學生們之前一定接觸過許多的童話故事，之后他們一定還會接觸童話故事。而《去年的樹》這個童話文本，它擁有自己與其他童話不同的個性，那就是出現大量的對話，故事的推進基本是通過對話推進的。鳥兒和樹的對話、鳥兒和樹根的對話、鳥兒和大門的對話、鳥兒和燈火的對話。這種對話既有顯性的形式，又有豐富的內涵。在教學中，這種文本強烈的個性特色可以轉化為我們語文學習的目標。

第三，日本文學有自己的非常鮮明的特色，與其他國家的文學不同的是，日本的文學帶著禪味和禪境。《去年的樹》這個文本，語言形式極其簡約，沒有任何具有感情色彩的描述。新美南吉使用的手法是徹徹底底的白描。童話故事當中所有人物角色的情感表達統統退去，統統隱到字里行間，隱到文字背后。而這樣的表達方式，也可以轉化為語文的學習目標。

王老師的`評課，針對的是《去年的樹》這個文本，但我們要做的，便是舉一反三、觸類旁通地靜心思考，該如何從這樣的維度去解讀文本，去建構我們的課堂。語文味是語文的教學之本，只有使我們的語文課堂充滿了“語文味”，學生才能吸取著屬于語文的精神陶冶，才能享受著文化積淀的滋養，才能真正在多姿多彩的語文天地里感受到語言的無窮魅力！

去年的樹說課稿（精選18篇）篇十六

尊敬的各位老師：

大家好！

我今天的說課題目是《樹和喜鵲》第二課時，下面我將從教材、教學目標、教學重難點、教法、學法、教學過程、板書這幾方面進行說課。

一、說教材。

《樹和喜鵲》是部編版小學語文第二冊第三單元第6課的一篇課文。本單元圍繞“伙伴”為主題安排了三篇課文。從不同角度表達了伙伴之間的.情誼――互相幫助、快樂合作、友好共處。《樹和喜鵲》是本單元第二篇課文。這篇課文用生動的語句和細膩的語言給我們描繪了小鳥和小樹由孤單到快樂，一同玩耍，一同游戲，共同享受快樂的生活的過程。告訴學生有了鄰居，有了朋友，大家一同玩耍，一同游戲，就能享受快樂的生活。

二、說教學目標。

新課程標準對于小學的教學目標明確指出：目標的制定是從學習基礎知識，基本技能，發展智力和創造力，重視過程與方法，培養情感態度價值觀，形成良好的心理品質和行為習慣等方面考慮的。因此，結合本篇文本的教學內容和學生的實際情況，我確定本節課的教學目標：

1、學會聯系上下文理解詞語，并能有感情地朗讀課文。

2、理解課文內容，明白樹和喜鵲由孤單變快樂的原因。

3、理解“也”的用法，會用……也……說話。

4、感悟朋友、鄰居在生活中的重要，培養學生互助友愛的精神。

學習重點：

本單元的學習重點是聯系上下文了解詞語的意思。

教學重點：

1、學會聯系上下文理解詞語，并能有感情地朗讀課文。

2、理解課文內容，明白樹和喜鵲由孤單變快樂的原因。

學習難點：

聯系實際，了解鄰居和朋友的重要，懂得團結協作互助友愛，并能準確表達自己的見解，鍛煉語言表達能力。

三、說教學方法。

學生是學習發展的主體，教學是學生的組織者、引導著和合作者，在教學過程中教師應引導學生積極主動的參與到教學活動之中，學生的參與狀態、參與度是衡量教學效果的重要因素。

本課我以讀為主要方式，引導學生在讀中感知，在讀中感悟，悟其意、品其味、抒其情。在讀的基礎上讓學生充分表達，并聯系學生自身的實際談體會來深化對文章中心的理解，進行說的訓練。

四、說學法：

1、充分發揮合作學習的優勢。

2、學生通過自讀自悟質疑問難，在交流學習中理解課文的主要內容及表達的情感。

五、說教學過程。

圍繞以上教學目標、教學重點和難點，根據“教師指導――學生主體――訓練主線”的原則，我設計了一下教學過程：

（一）復習引入新課。

首先復習課文生字詞語，并由4個表示時間和心情的詞語進行課文內容的回顧。在分類積累詞匯的同時也指向文章核心。訓練學生對文本整體感知以及組織概括能力，這樣學生就會對文本有初步的把握，從而起到導航的作用。

（二）品讀詞句，感悟內涵。

對課文的學習分成兩部分，一是通過1，2自然段的學習感受樹和喜鵲的孤單。在這部分的學習中運用聯系上下文的方法理解“孤獨”的意思，圖文結合感受“一棵樹、一個窩，一只鳥”的孤獨，在這種情境中指導學生讀出它們的孤獨感。

第二部分通過對3至6段的學習去探究樹和喜鵲為什么又快樂起來？學習方法的第一部分一樣，在圈畫中找出原因，圖文結合感受樹和喜鵲的快樂，并理解“快樂”的含義，讀中悟樂，能說出自己什么的快樂是什么樣的，進而領會課文主旨，懂得有朋友，有鄰居，有友愛才會有快樂和幸福。

新課程標準中指出：閱讀是學生個性化的行為，不應該以教師的分析代替學生的閱讀實踐，應該讓學生在積極主動的思維和情感活動中加深理解和體驗，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。

因此，我將引導學生采用多種閱讀方式，反復對重點自然段落的閱讀以及對重點詞句的理解，輔之以多媒體技術引導學生理解和體會文本的思想，形成自己的認識。

（三）句式的訓練，會用“……也……”說話，也是本課要達成的一個目標。

（四）寫字的指導。

在第二課時里指導“居”和“樂”，因這兩個字已是會認的，已對它們進行了識記，組詞和運用的練習。所以在寫字環節主要觀察字的結構，占格，主筆的位置，進行示范，學生練寫。

（五）總結課堂，激發閱讀：

同學們，今天你有什么收獲？

當你孤單時你可以怎么做讓自己快樂起來？

并激發學生課外閱讀童話書的興趣。

六、說板書。

好的板書是一份微型的教案，此板書力圖全面而簡潔的將授課內容傳遞給學生，清晰直觀，便于學生理解和記憶，理清文章脈絡體現教學過程和教學目標的有機統一。我的板書設計如下：

樹和喜鵲。

一棵樹好多樹。

孤單――快樂。

一只喜鵲好多鳥。

以上，我從教材、教學目標、教學重難點、教學方法、教學過程和板書設計六個方面對本課進行了說明，我的說課到此結束，謝謝各位領導和老師！

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去年的樹說課稿（精選18篇）篇十七

尊敬的各位老師，同學大家好！今天我說課內容是《去年的樹》，具體程序如下：

《去年的樹》是人教版第七冊第三組的一篇精讀課文，講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時答應樹的請求—————回來再唱歌給它聽。可是第二年春天，當鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后只找到由樹做成的火柴點燃的燈火。于是，鳥兒在燈火前唱起去年的歌。它通過小鳥和樹，樹根，大門，小女孩這四組對話告訴做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。本文是以誠信為主題，但是對四年級學生的現有思維水平來說，他們一拿到課本不一定就能夠捕捉誠信這個主題。誠信，奉獻，環保三個主題的多元體會又會造成"人文性的厚度"不夠的缺憾。小鳥的執著追尋，對諾言的尊重，傳遞給我們多少感到：這是一只多么重情義的小鳥啊！所以我以誠信（友情）主題的體會為主，以其余兩個為輔來展開教學流程。

預設目標：

1，知識與能力目標：讀通課文，品味重點詞句。會入情入境地演讀課文。

2，過程和方法目標：學會多元交流，多向對話。學會把課文讀薄，讀厚的方法。

3，情感，態度，價值觀目標：體會小鳥與大樹間真摯的友情。使學生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的。

教學重點：對"信守諾言，珍惜朋友間的情誼"有所感染。

教學難點：讀悟文中的角色對話，體會童話角色的心理。

我之所以這樣重難點是因為：本文充滿了一種淡淡的傷感氣氛的同時還留下了很多的情感空白。四年級的學生很容易領會到環保的主題，但是課文給我們更多的卻是小鳥對于友情那份執著和堅貞。《新課標》提出了語文教學應該是"工具性與人文性的統一"，那么如何使我們的小學生感受到小鳥和大樹之間的那份真情就是本課重中之重了，因為人類社會無論發展到了什么程度，人與人之間的真情是最寶貴的。所以我把這篇課文的重點放在了領悟小鳥的四句話和它的心理上。

《新課標》中指出："閱讀教學是教師，學生，文本三者之間對話的過程"。學生與文本的主要對話方式是多樣化的有：讀，品，悟，議，辯，入。在本課的教學設計中用到的是：讀，入。

讀：自由讀，找朋友讀，演讀等多種方法，真正做到以讀激情。在這個過程中我會注意啟發學生的感覺，比如在指導最后一段時會在前三段的基礎上讓學生帶著焦急，牽掛，擔心的心情去讀。

入：一種體驗式的學習方式我會讓學生兩次研讀課文，"你"就是那只小鳥了，體驗小鳥的心情。

努力構建生命的，詩意的課堂，始終體現學生是一個個活生生的學習主體，更重要的是教學"資源"的重要構成和生成者，教師是學生學習的合作者，伙伴，是組織者，引導者，是平等中的首席。

因為"閱讀教學是教師，學生，文本三者之間對話的過程"，所以我采用了自讀感悟，自主探究，合作交流，實踐創新等學習方式，重點是促進師生，自我，生本三種對話方式的生成。這堂課重點的研讀對話的我放在了小鳥去南方前和大樹的一段對話。會采用自由讀和演讀的方式，使學生在對話中感悟小鳥與大樹友情。剩下的三組對話都采取自主學習的方式。在四人小組練習的基礎上指名讀，分角色讀，讓學生體驗小鳥焦急的心情。把課文的最后一段作為學生重點感悟的段落，采用的方法是學生自己質疑，在感知的基礎上能夠入課文，與小鳥的情感一致。

教學過程是師生共同生成新的教學資源，共同享受的過程。在教學過程中我會努力營造和諧的師生對話環境，把激勵的語言，贊賞的眼神以及有形的獎勵奉獻給他們，激發他們內在的生命熱情和潛能。

根據以上分析，我設計了媒體激趣，導入新課——初讀課文，多元對話——演讀課文，傾心對話——引導想象，補充對話——拓展延伸，多向對話——回歸課題，升華理解的教學思路。

我重點說一下突破教學的教學重難點的過程。

（三），演讀課文，傾心對話。

1，指導學習第一組對話。

在初讀課文的基礎上，從"好朋友"入手，讓學生找出能體現樹和鳥是好朋友的語句。重點指導學習第一組對話。引導學生通過自由找朋友練讀，指名讀，男女生讀，抓住"我明年一定回來"體會小鳥與大樹感情是深厚。

2，自主學習三組對話。

請學生找出小鳥問的三句話，1）"站在這兒的那棵樹，到什么地方去了呢"2）"門先生，我的好朋友——樹在哪兒，您知道嗎"3）"小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎"。

從這三句話里，我們最能感受到小鳥的心情了。請你再讀一讀，體會體會小鳥的心情。

任選一句自由練，指名讀。

3，角色體驗，體驗感知。

學生讀著讀著就被小鳥的真情感動了。請練表演小鳥的同學上來。"你們就是那只小鳥了。你們在教室里邊飛邊詢問著你的好朋友大樹，想讓誰做你的配角跟你對話，你就可以在誰的跟前停下來。"學生就找伙伴練讀并在此基礎上激發學生情感"小鳥，你找到朋友大樹了嗎找不到朋友，小鳥都快急瘋了。讓我們再一起讀這三句話。"。

通過讓學生換位體驗，把學生帶入課文，文我一體，文中有我，我中有文，做換位體驗，這是一種零距離的接觸。

（四），引導想象，補充對話。

當學生這種焦急的心情還沒有回落的時候我就引導學生進行最后一段的學習。齊讀課文后，學生質疑，引導學生抓住兩個"看"字，體會小鳥的深情的基礎上將文中的小鳥改成"我"，使學生真正進入課文，與此同時我會問"小鳥們"想對大樹說的話。在學生深入了小鳥的心理后，將守信這個主題滲透到課堂中。

（五），拓展練習，交流升華。

這時，讓孩子們從文本中走出來再一次換位思考：代大樹寫一張友情卡。這樣，情感的熏陶與語文實踐活動就完美的結合起來了。友情卡之后是說話練習，想對誰說就說誰，包括小鳥，大樹，伐木工人，小女孩也可以是作者。這樣的設計，即為學生創設了口語交際的機會，又培養了學生積極，健康的情感，實現了語文工具性與人文性的結合。

好朋友。

鳥兒——————大樹。

依依不舍。

歷盡千辛。

遵守諾言。

板書設計是課本靜態的呈現，這樣的設計既增強了直觀性，有利于學生對課文內容一目了然，又增加了自主性，有助于學生對對話學習的自主選擇。

去年的樹說課稿（精選18篇）篇十八

朋友之間遵守約定的動人故事。在活動中注重以情感人，引導幼兒體驗小鳥的情感，感受小鳥的信守諾言，珍惜朋友之間的情誼而引起幼兒情感上的共鳴，使自己的心靈得到觸動，從小培養幼兒誠實收信的優良品質。通過播放人類行為圖，讓幼兒對此作出判斷，表明自己的意見，使幼兒進一步明白保護樹木的重要性。

根據大班語言目標：依據文學作品提供的故事線索，聯系個人已有的知識擴展想象，并創造性的進行表述，結合新綱要中語言目標，讓幼兒的語言發展與其情感、經驗、思維能力等其它方面共同發展，從而制定本目標：

重點：發展幼兒理解故事的能力，培養幼兒的環保意識。

難點：教育幼兒要誠信，答應別人的事要做到。對大班孩子而言，他們已經具有較強的語言表達能力和對知識的接受能力，有自己獨特的思維，拓展性比較大，因此，在本次活動中把“教育幼兒要誠信，答應別人的事要做到作為難點。

1、引入課題：教師以小鳥為什么給火光唱歌，在猜測中幫助幼兒進入小鳥的角色充分調動學習的積極性。

2、初聽故事：深入童話中的角色，初步體會大樹和小鳥的關系調動幼兒的興趣。

3、再次聽故事：讓幼兒對小鳥的心情不好的原因一目了然，并對故事內容有個較好的總結。

4、我來說一說：通過播放人類行為圖，讓幼兒對此作出判斷，表明自己的意見，使幼兒進一步明白保護樹木的重要性。

1、活動滲透生活經驗

誠信和環保---這兩個話題在孩子們的周圍生活中無時無刻都有人在討論，在這個活動中，通過對故事的理解，拓展生活經驗，并結合大量的圖片，使幼兒深切感受誠信和環保從身邊的小事做起。從而體現活動價值。

2、與幼兒平等對話

在每個環節中，無論是提問還是與幼兒的交流中我與幼兒處在同一平行線上，以孩子好朋友的身份去傾聽孩子們的回答，而且，每一次提問都出自于雙方自然的對話，使整節課氣氛輕松自然。

3、提問中拓展孩子思維

4、情感遷移

結合自己的生活經驗，進一步感受誠信的意義。

5、我來說一說：通過播放人類行為圖，讓幼兒對此作出判斷，表明自己的意見，使幼兒進一步明白保護樹木的重要性。