教案模板是教師教學的框架，有助于教師對教學進行全面而系統的思考和布置。接下來是小編為大家準備的教案模板范例，希望能給大家在教學備課方面提供幫助。

乘法解決問題說課稿（匯總19篇）篇一

“解決問題”是人教版義務教育課程標準實驗教科書五年級數學上冊第二單元的內容。本節內容安排了兩個例題，分2課時進行教學，今天我說的是其中的第2課時。解決問題是小數除法單元的一小節，讓學生學習用小數乘、除法計算解決常見的實際問題，培養學生解決問題的能力。這部分內容是在學生已經積累了一定的數量關系及解決問題的經驗，了解了同一問題可以有不同的解決方法的基礎上學習的。這節課主要是呈現生活情景，提供生活信息，收集、整理數學信息，發現問題，提出問題，分析問題的實際應用。不僅可以使學生體會計算在解決問題中的實際作用和價值，同時可使學生獲得解決問題策略的訓練。

（二）學情分析。

本節課解決的數學問題，學生在以往的學習過程中已經學過“四舍五入法”，在生活的實踐體悟中都曾滲及過，有一定的整理信息分析問題和解決問題的思想方法經驗，培養學生數學思維能力和解決問題的能力。認識數學與人類生活的密切聯系，了解數學的價值，激發學生。

1、知識與技能：能正確運用小數除法解決實際問題；培養學生觀察問題、分析問題的能力；培養學生運用相關知識解決生活中的實際問題的能力。

2、過程與方法：采用獨立思考和小組交流的方式進行教學。

3、情感、態度與價值觀：通過學習，讓學生懂得解決問題的多樣化，體會小數除法的應用價值。

重點：能正確運用小數除法，培養觀察、分析歸納問題的能力。

難點：提高學生分析歸納的能力，培養學生運用相關知識解決實際問題的能力。

根據對本課教學過程的預設，在實際教學過程中將盡可能結合學生的生活經驗，為學生創設生活和活動情景，以“創境激趣”為關鍵，以“解決問題”為核心，以“自主探索”為主線展開的多維合作活動。為他們提供各種機會，采用獨立思考和小組交流的方式進行教學，讓學生經歷思維沖撞、自主探究、合作交流的活動，使學生體驗探索的過程，體會“學數學的樂趣”。

（一）創設情景、收集信息。

1、播放課件，出示生活情景圖。

2、導入，出示課題：解決問題。

這節課我是從生活中的“倒油”的情境引入新課，使學生體會到數學問題從生活中來，生活中處處有數學，而生活中許多問題的確要用數學去解決，不但提高了學生的學習興趣，而且使學生理解了生活中的數學，體會到數學的價值。

（二）整理信息、提出問題。

1、課件出示例題。

（1）大家能從中得到什么數學信息？

（2）提出問題。

（設計意圖：創設提問題的情境，體會提問題在生活中的應用，提生活中的數學問題，感受數學問題在生活中的存在）。

（三）自主合作、探究問題。

在探究新知的過程中，我首先讓學生獨立列式解答，求出6.25和16.6這兩個商，由于學生在前面已經學過取商的近似值的一般方法（四舍五入法），因此可能會出現可以分裝在6個瓶子和包裝17個禮盒的結果，這兩個結果與實際不相符，引發學生的質疑和爭議。借此時機組織學生在組內交流探究，讓他們繼續爭議下去，在辯論中明確為什么要7個瓶子和只能包裝16個禮盒，使學生印象深刻，方法的形成水到渠成，同時也讓學生深刻地理解了為什么不用“四舍五入法”取近似值，而要根據實際情況取商近似值的道理。

本節課我通過實物的演示，幫助學生對“進一法”和“去尾法”取近似值的理解，既直觀又形象地證實了生活中確實存在這兩種情況，也引發學生今后在探究有些數學問題時，也可以通過動手操作或實驗來驗證事實的必要性。

我通過學生對兩個實例的比較，在比較中揭示兩種取商近似值的方法，使學生對方法的理解更加深刻，同時也更體會了要根據不同的情況，采用不同的方法取商的近似值。

1、指名說板，呈現不同的解題過程。

2、小結：分析問題時，我們要弄清楚題目的數量關系，再選擇適當的方法進行解答，怎樣取“近似值”心中都要很清楚。

（設計意圖：將小組共同的認識成果轉化為全班共有，激勵創新，拓展思維。呈現學生的不同解法，讓學生在體驗到探究的樂趣后，享受成功的快樂。形成發現問題，解決問題，體驗成功，發現問題的良性循環。讓學生學會帶著問題走進課堂，又帶著問題走出課堂，走向更廣闊的空間。

（五）嘗試訓練、反饋評價。

課件出示33頁“做一做”

其目的是歸納取商的近似值的方法，即一般情況采用“四舍五入法”，特殊情況要根據實際情況采用“進一法”和“去尾法”，使得取商的近似值的方法更加完善，一目了然。在整個練習中充分讓學生說一說用什么方法取商的近似值，為什么？這樣有利于學生靈活應用方法，依據實際情況取商的近似值。

（六）深化練習，學會分析。

出示p35。

頁的第7題，小組討論交流，再匯報，集體訂正。

設想是數學教學從生活入手，最后又回歸生活，更加充分地體現了數學與生活的緊密聯系。當然，體會數學的意義和價值，聯系生活理解掌握知識，這并不是我們學習的最終目標，最終目標是能應用所學的數學知識，數學思維，數學方法，去觀察、分析現實生活，再去創造，去解決的日常生活中的問題，進而形成勇于創新的精神，形成技能。

（七）小結：這節課你學會了什么？生討論，師再總結。

（八）布置課外作業：35頁6、7題。

乘法解決問題說課稿（匯總19篇）篇二

在新教材學習中，在新知識教學后一般要安排應用所學數學知識解決問題的例題；結合例題教學循序漸進地提供解決問題的一般步驟，交給學生解決問題的基本方法；并且盡量提供不同的解決問題的策略，體現解決問題方法的多樣性。教材把解決問題分為三個步驟：一、閱讀與理解。二、分析與解答。三、回顧與反思。即理解現實問題情境，發現要解決的數學問題――分析問題從而找到解決的方案并解決之――對解答的結果和解決的方法進行檢驗和回顧反思。用乘法兩步計算解決問題是在學生學會兩位數乘兩位數的筆算之后，設計的解決問題，意在鞏固筆算乘法同時培養學生解決問題的能力。我在教學中注意以下幾方面。

一、放手讓學生獨立探索，小組交流，給足學生租住學習的時間和空間。

我把問題在課前設計的小研究，讓學生在課前進行獨立的思考和探索，并用自己喜歡的.方式顯示自己的思考過程。學生在課前進行了充分的思考與探索，有的孩子邊畫圖邊分析；有的孩子用序號標清自己的思考思路。……在課堂上，教師引導學生再次充分地閱讀與理解題意，讓學生把自己課前的研究成果在小組內交流，在交流中體現解決問題策略的多樣性。這樣讓學生在交流中熟悉解決兩步計算問題的過程和不同的方法，并獲得欣賞自己和同學的愉悅心里體驗。

二、知道學生掌握解決問題的關鍵，引導學生列綜合算式解答。

在學生自主學習交流的基礎上，教師注意加以指導和歸納：學習解決乘法兩步計算的實際問題，在解決問題過程中注意強調，如果一個問題需要多個步驟才能解決，一定要仔細分析數量關系，想好先解答什么，再解答什么。在學生列分步算式的基礎上放手讓學生嘗試自己列綜合算式，教師適當給予指導。在學生解答完畢后，再次讓學生說一說解決問題的過程，第一步求什么，接著再求什么……讓學生在說思路的過程中逐步提高分析問題、解決問題的能力。

三、注重問題表征方法與策略的指導，提高解決問題的能力。

在學習中，問題情境呈現的方式是多樣化的。有以情境圖方式呈現的，有以文字呈現的，還有部分信息直接呈現，部分信息隱含在圖中。這就需要有較強的信息解讀能力和從事理中抽象出數學信息的能力。因此注意引導學生主動閱讀、選擇、處理信息?？梢龑W生“圖中有哪些數學信息？”“從題中你了解了什么？還有什么疑問？”“你覺得哪些信息是有用的，哪些是無用信息？”這樣經常提問引導學生解讀豐富的數學信息，排除干擾因素，嘗試用數和數量表示有關信息，用語言敘述問題情境和需要解決的問題，實現“問題情境”向“數學問題”的轉化。

乘法解決問題說課稿（匯總19篇）篇三

一、說教材：

1、教學內容：

這部分內容是在教學過比例的意義和性質，成正、反比例的量的基礎上進行教學的，這是比和比例知識的綜合運用。教材首先說明應用正、反比例的知識可以解決一些實際問題。例5教學應用正比例的意義來解的基本應用題。為了加強知識之間的聯系，先讓學生用以前學過的方法解答，然后教學用比例的知識解答。要判斷題目中兩種相關聯的量成什么比例關系，以及列出比例式所需的相等關系，然后再設未知數，列出等式（方程）解答。那么本節課學習內容是在原有解法的基礎上，通過自主參與，發現、歸納出一種用反比例關系解決一些基本問題的思路和計算方法。從而進一步提高學生分析解答應用題的能力。

2、教學目標：

(1)、使學生能正確判應用題中涉及的量成什么比例關系。進一步熟練地判斷成正比例的量，加深對正比例概念的理解。

(2)、使學生能利用正反比例的意義正確解答應用題，鞏固和加深對所學的簡易方程的認識。

(3)、培養學生的判斷分析推理能力。

4、教學難點：學生通過分析應用題的已知條件和所求問題，確定那些量成什么比例關系，并利用正反比例的意義列出等式。

5、教具：小黑板。

二、說學法：

1、為了實現教學目標，突出重點，解決難點，利用學生已有的解決有關基本應用題的方法和比例關系的知識，提出問題，探究解決有關基本應用題的解題思路和計算方法。

2、采取自主探究的學習方式，讓學生通過看、想、思、說、動等數學活動，自覺參與到知識形成的過程中，獲得基本的數學知識和技能，激發學生的學習興趣，增加學生學好數學的信心。

3、從“一題多解”的探究過程中，提高學生思考問題，解決問題的能力。溝通知識間的聯系。

三、說教法：

（一）、聯系生活，習舊引新：

新課程標準中指出：“重視從學生的生活經驗和已有的知識中習數學和理解數學”，“教師應充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的數學知識應用到現實中去，去體會數學在現實生活中的應用價值?！弊裱@一理念，課始我設計了“生活用水等信息，”讓學生通過觀察，并組織學生整理信息，判斷題中的相關聯的量成什么比例關系，為下面的解決問題打下堅實的基礎。

數學源于生活，生活中處處有數學，類似歸一、歸總的實際問題生活中素材很多。學生在生活中也有用水收費和包裝圖書的經驗，用學生熟悉的.事情引入新知，能很好地調動學生的學習積極性。在學生在交流中提取有用的信息，為下面的探究呈現素材。

（二）、合作探索，領悟內涵：

（1）我先組織學生用學過的方法自主解決問題，讓學生對題中的數量關系有了初步的認識。

（2）接著讓學生用學過的比例知識分析解答，我出示思考題，小組交流，并試著解決，讓一部分學生體會到成功的感覺，通過訂正，讓大家領會到解決問題的方法。

2、在比較中體會知識的實質。教師引導學生對上面兩道題進行比較，組織學生觀察、討論、找出思考過程和計算方法上的異同點。在學生充分小組交流的基礎上，引導學生形成有價值的發現和體會。

3、練習的設計有層次性。

變式練習的設計，緊扣例題，讓學生在熟悉的比例關系中，進一步掌握用比例解決問題的方法，緊接著完成書中的做一做，讓學生在獨立完成中，評價自己的學習情況，并鼓勵學生發現新的問題，有價值的問題。

乘法解決問題說課稿（匯總19篇）篇四

一、說教材：

1、教學內容：

用百分數解決問題，是九年義務教育小學數學六年級上冊的內容，本課時要教學第93頁例3，并進行相關的訓練。這是在學過小數、分數、百分數的互化，及一般分數應用題解答方法的基礎上，所進行的更深入的拓展應用性學習，可以看作是前段落分數應用題教學的鞏固與深化，也可以視為體現數學教學學以致用的重要環節。其內容與實際生活比較切近學也比較容易接受。

2、教學目標：

作為基礎性的自然學科,小學數學在一堂課的教學中，必須努力完成知識傳導、能力培養、情感激勵及其習慣養成等任務。根據教材和學生實際，我設定了如下內容的三維目標：

（1）知識技能目標：使學生理解和掌握百分數應用題的類型之一——“求一個數的百分之幾是多少的應用題”的基本題型特點、解題思路和運算方法，培養學生自主探究、合作交流、概括總結、實踐應用等多種技能。

（3）情感態度目標：著眼非智力因素培養，使學生感悟到真知來自于生產和生活的實踐，學以致用之中有無窮的快樂，從而煥發學生探索規律、獲取新知識的熱情和興趣。

3、重點難點：

一堂課教學重點的設定，應依據教學內容的實際，根據教學目標的要求，本著突破基本環節的原則設定。作為一種應用類型的例題教學及其訓練課，本節課教學的重點應是：掌握“求一個數的百分之幾是多少的應用題”的解答思路和運算方法。

而教學難點的設定，則要從“教材”與“學生”兩相關聯的角度，主要考慮學生“學”的實際來確定，據此本節課的教學難點應是：幫助學生把握此類應用題“類”的特點，引導學生找出該類習題中的等量關系。

二、說教法：

本節課教學獲得成效的關鍵，是在引導學生自如地應用舊知識，探索解決新問題的途徑和方法。按照由已知到未知的總體教學思路，擬分環節采用如下教學方法：

1、鋪墊孕伏法：通過對舊知識的復習回顧，既讓學生重溫分數、百分數、小數互化的方法，又為后邊教學新課，由“一般分數應用題”到“百分數應用題”，設置類比、遷移的情景。

2、分析講授法：教者出示例題后，參照一般分數應用題的解答方法，引導學生分析題意，明確已知、未知數量及其問題，揭示其中等量關系，列算式分步運算并答題。

3、歸納總結法：在講授例題、直觀演示的基礎上，引導學生從“例子”中“得法”，參照以前所學“一般分數應用題”解法，梳理總結“百分數應用題”解答思路及步驟。

4、練習鞏固法：在講解例題，并引導學生總結、從“例子”中得法的基礎上，教者及時出舉相關同類型基本題目，及其較有難度的變式題目，組織學生及時練習鞏固。

三、說學法：

注重學法指導是新課改的基本要求，也是有效提高數學教學實效的根本途徑，為此在本節課的教學中，我擬努力落實學法指導，在整個教學過程中積極引導學生參與，使學生在獲得知識的同時，獲得學習方法、養成習慣，并激發學習興趣。具體說來，主要引導學生采用以下學法：

1、溫故知新法：在復習提問、口答運算、讀題列式，做鋪墊式練習的基礎上，拓展引申出新問題，展示問題情景，引導學生自然而然地發現新思路、獲得新知識。

2、自主嘗試法：在例題講解之前，留一定的時間讓學生作嘗試式解答。在例題講解之后，及時讓學生進入自我獨立解答實踐。在總結歸納時，也能多給學生機會。

3、合作探究法：組織小組合作學習，在觀察歸納發現等活動中，注意發揮集體合作學習的威力，充分利用班級優質生源帶動全班的探究和學習。

4、課堂演練法：在課堂教學的各個環節中，盡可能多安排不同形式的學生演算活動，在例題講解完畢之后集中安排有梯度的課堂練習，組織學生當堂練習，既消化所學新知識、形成能力，又借以培養學以致用的意識。

四、說教學程序：

課堂教學程序是體現教學理念，完成教學目標的載體，本著溫故知新、講練結合、突出重點、自如拓展的基本思想，本節課我計劃按照如下幾個環節完成：

（一）激情引趣：這是本節課的前奏，讓學生在欣賞中靜心凝神，從而調動學生學習的積極性，為本節課的順利完成創設一個溫馨和諧的情景。

（二）鋪墊孕伏：這既是對已學知識的復習，又是新課學習前的必要準備。

我先以發問讓學生明確這一階段學習的主要內容——“百分數”；之后又以繼續發問，讓學生重溫百分數的意義——“表示一個數是另一個數的百分之幾的數叫做百分數?！蔽医又赋觯簽榱吮容^數量的大小，常常需要把分數、百分數、小數進行“互化”，隨即出示兩道互化題目，指名讓學生完成口答。接下來我又出示了一組生活中常見的分數計算及應用題目，讓學生分析、思考，并指名學生口頭列式、上黑板演算，這樣既復習舊知識，又為新授課作必要的鋪墊引發。

（三）導入新課：我采用題型變換的方式完成，指出“把復習2中的分數轉化成百分數，就變成我們今天學習的新內容-----“求一個數的百分之幾是多少的應用題”，出示問題，導出新課，并板書課題，以問題情景引出下一環節的學習。

（四）探究新知：

1、出示例4，引導學生獨立思考后指名板演。讓學生揭示數量關系，并在自己的練習本上解答，完成后集體訂正并進行評價，使每個學生都能弄通學懂。這一環節要使每位學生都參與其中，以“學會”取代“教會”，突出學生的主體作用，使學生在輕松的心理狀態下獲取知識，并且激活學生的求知欲。

2、與復習題2相比較，尋找相同點和不同點。在學生順利完成例4后，及時引導學生分析比較例4和復習題2這兩種類型應用題的相同點和不同點。先讓學生小組合作討論，然后指名回答，之后用課件展示比較結果------即相同點：單位“1”相同，解題思路相同。不同點：例4的第二個已知條件是用百分數表示，而復習2第二個已知條件是用分數表示。這樣安排，既突出本節課教學的重點，又拓展深化知識，同時也培養學生綜合歸納、及其口頭表達的能力。

3、轉換問題啟發學生更深入地思考、作答。將例題改編成“求比一個數少百分之幾的數是多少”的應用題，引導學生解答。這是例題教學的進一步拓展，它是在剛學過“求一個數的百分之幾是多少”的應用題后，抓住學生已有經驗，引導學生作更深入的.思考探索。激發學生學習興趣，又啟迪學生思維的靈活性。

4、提出問題，引導學生對所學應用題解答思路、方法作總體上的歸納。讓學生小組合作討論，并指名回答之后，展示-------學習了“求一個數的百分之幾是多少”。它和以前學習的“求一個數的幾分之幾是多少”的意義是相同的，在解答方法上也是一樣的，都是用乘法來計算。在解答時要找準誰是單位“1”的量，誰是百分之幾相對應的量。直接用：單位“1”的量×百分之幾=百分之幾相對應的量（讓學生齊讀出來，加深印象。）。

（四）鞏固練習：做93頁“做一做”（一人板演，個別輔導，后集體訂正。）基本教學任務完成后，出示練習題，組織學生進行課堂練習，使當堂學習的知識及時得以應用。這樣既培養學生應用新知識解決實際問題的能力，又使學生進一步感受到學以致用的意義，增強了學習數學的信心。

（五）總結評價：教者對當堂所學知識、題型特點、解答方法、注意事項等作歸納，對學生表現作出簡要評價。并再次展示------學習了“求一個數的百分之幾是多少”。它和以前學習的“求一個數的幾分之幾是多少”的意義是相同的，在解答方法上也是一樣的，都是用乘法來計算。在解答時要找準誰是單位“1”的量，誰是百分之幾相對應的量。直接用：

單位“1”的量×百分之幾=百分之幾相對應的量，讓學生再次齊讀加深印象。

（六）拓展延伸：通過組織有難度、有梯度的拔高練習，在分析解答過程中，培養學生一題多解的意識，培養學生發散性思維的能力。

（七）作業布置：布置課本練習二十二第2.4題，要求學生課外完成。

乘法解決問題說課稿（匯總19篇）篇五

《用兩步乘法計算解決問題》一課，是人教版小學數學第六冊第99頁的內容。教材呈現給學生一幅廣播操表演的情景圖。圖下面小精靈提出“3個方陣一共有多少人？”的問題。接著，顯示出學生搜集數學信息和交流解決問題的方法、結果。在這一課的教學中，我是圍繞《標準》中第一學段的教學目標：“能在教師引導下，從日常生活中發現并提出簡單的數學問題。了解同一問題可以有不同的解決辦法。有與同伴合作解決問題的體驗。初步學會表達解決問題的大致過程和結果?！眮碓O計整節課的，反思整個教學過程，我認為教學成功的地方體現在以下三方面：

“你還有其他方法嗎？”在例題和每一個練習中，我都喜歡這樣問學生，不同的學生的解決方法是不同的，經過對不同學生想出的不同解決辦法的展示，使學生了解同一問題可以有不同的解決方法。引導學生從不同角度觀察選擇信息，采用不同的方法解決問題。例如例1中，求“3個方陣一共多少人？”，學生可以從先算出每個方陣有多少人入手解決問題，也可以從先算出3個方陣共有多少行入手解決問題，還可以……完全取決于學生觀察思考的`角度。這些習題使學生通過自己的分析、思考，尋找幾種解決問題的方法，并與同學進行交流，讓學生在不斷探索與創造的氣氛中發展創新意識。

二、注重讓學生學會表達數學思維。

因為學生是聰明的，很多學生可以從不同的觀察角度出發，用了多種策略來解決生活中的問題。有了教師的引導，學生列式解決這個問題并不難，難的是還在于教師要引導學生透過所列的算式來探尋算式背后的東西，讓學生在探尋、展示的過程中暴露自己的數學思維，在交流中產生碰撞，從而促進學生的數學發展。所以，讓學生真正弄懂算式背后表達的意思非常重要。我把訓練學生初步學會表達解決問題的大致過程和結果作為解決問題教學過程中的一個重要目標。在每一題中都盡量多讓學生進行“說”的訓練，說先求什么再求什么，為什么要這樣做等等?！罢f”是學生數學思維的一個更高要求，促使學生學會數學地思考。讓學生形成好的數學的思維方式，這對學生一生的發展都具有重要意義，我想這也是數學的真諦吧。

三、精心加工教學材料。

教材是數學知識的載體，本節課我在尊重教材的基礎上，沒有按部就班，而是根據學生的實際，有目的地對教材內容進行了選擇和加工。新授和練習都圍繞學生熟悉的校園生活中的活動展開，情節具有連貫性，使學生的學習材料更貼近他們的生活，讓探究更有效。主題圖基本不變，只是對數據作了相應的調整，使其更真實，更符合學生的生活實際。本節課我圍繞“六一”學生的活動為學生搭建了一個個學生熟悉的情境：首先是廣播操比賽，從這一生活情境中引導學生用數學的眼光去觀察、去發現相應的數學信息，并讓學生說說“你想知道什么？”從中選擇書本的問題“三個方陣一共多少人？”這既體現了數學教學的人性化，又尊重了教材。接著，“六一”節學校飯堂給每個學生雞蛋作為節日禮物，我讓學生幫助飯堂的阿姨數雞蛋，“李阿姨不想一個一個地數，怎么算出一共有多少個雞蛋？”我拋給學生這個數學問題，讓學生自由獨立解答，使學生充分感受解決問題策略的多樣化。在展開運用環節改編了練習二十三的第1題，利用自己班中一位同學的實際跑步情況“跑道每圈200米，玉鳳每天跑4圈”讓學生添加一個條件和問題，讓它成為連乘的解決問題。通過讓學生編題、再解決問題使學生的思維碰撞出了火花，更透徹的掌握用連乘來解決問題的基本模型。由于我們學校三年級的大多數同學多參加了學校的鼓號隊，利用這一點，我設計了一份鼓號隊的統計表，讓學生課后去猜每個小組的人數，給了學生一個思考的空間，同時，也為用兩步除法解決問題做好了鋪墊。

在“解決問題（連乘）”這一內容的教學中，還存在一些不足之處和要改正的地方：

一、例題中的課件設計不夠周到。

在例題探究環節，學生運用了三種方法來解決“三個方陣一共有多少人？”這個問題。分別是10×8×3=240（人）、8×3×10=240（人）和10×3×8=240（人），學生列的連乘算式到底什么意思呢？第一種方法，因為有課件的幫助，所有學生很容易明白是先求出“一個方陣有多少人”，但是，后面兩種方法就只有個別空間思維比較好的同學能明白，所以不多同學舉手。因此，我應該充分利用多媒體課件通過學生的描述來進行直觀的展示，比如，“8×3×10=240（人）”可以把隊形做一個變換，3個方陣豎著排列，先算出有總行數8乘3等于24行，每行10人，再乘以10，等于240人?！?0×3×8=240（人）”是先把這三個方陣的同學集合在一起先求整個大方陣每行的人數10乘3等于30人，有8行，再乘8，就等于240人。對于三年級孩子來說，數形的結合是相當必要的，可以通過形象思維這個中間環節提高學生抽象思維的能力，化難為易，化繁為簡，加深學生對某些抽象關系的理解；還可以指導學生在實踐中分析和解決問題，從而使數學教學收到事半功倍的良好效果。

二、忽略了細節。

1、對連乘的教學只局限與兩步計算，沒有充分利用學生編題中出現的三步乘法解決問題引導學生知道連乘的真正含義：“兩步或兩步以上的乘法計算都屬于連乘?！?/p>

2、因為對三年級的學生來說，綜合列式很少接觸，而且在此之前教材都是在算式的后面直接寫得數，所以，很少同學懂得正確的書寫格式。應趁機利用曾玉鳳同學的規范的板書進行書寫格式的榜樣示范教育。

乘法解決問題說課稿（匯總19篇）篇六

教師經常要借助數、形結合的教學方法來著力揭示知識的內在含義和知識之間實質性的聯系，使之易于理解和記憶，并在潛移默化中開拓學生思維。本節課的探究環節，在解決“3個方陣一共有多少人？”這個問題，學生列出四個算式：8×10×3=240（人）、10×3×8=240（人）和8×3×10=240（人）、8×（10×3）=240（人），學生列的連乘算式到底什么意思呢？我讓學生自主探究、合作交流，使學生清楚的明白每一個數表示的意思，讓學生用綜合法思路來分析數量關系，有利于學生找出不同的中間問題，透徹地理解每一個算式背后的含義，得出正確的解法，理解兩種解法所表示的不同數量關系，明確兩種解題方法的區別，便于學生掌握分析和解答的方法。從數到形再到數，幫助學生建構起相應的數學模型。通過一系列的數形轉換，使學生對于用連乘解決問題的數學模型有了相當透徹的理解。在幫阿姨算“一共有多少個雞蛋？”練習中，通過對雞蛋圖的理解，學生能明白的說出各個算式的相應含義，同時通過對雞蛋圖的變化來打開學生的思維，對于三年級孩子來說，數形的結合是相當必要的，可以通過形象思維這個中間環節提高學生抽象思維的能力，化難為易，化繁為簡，加深學生對某些抽象關系的理解；還可以指導學生在實踐中分析和解決問題，從而使數學教學收到事半功倍的良好效果。

2、注重學生的說。

在課堂中，呈現了不同的說的方式，個別說、小組討論說、跟著同學一起說，給了學生充足的時間與空間。讓每個學生通過說展現思維過程，表達自己的想法。重視引導學生有條理的思考問題，不失時機地幫助學生在解決問題的過程形成解題思路，每列出一個算式，就要求學生說出：“求的是什么？怎么想的？”，最大程度的培養全體學生數學語言的完整性。

3、強調了解決問題策略的多樣性。

教學過程中，我不斷地引導和鼓勵，使學生逐步形成從多角度去觀察問題的習慣，讓學生從不同的方面去解決問題，讓不同層次的學生學到自己喜歡的思維方式。

乘法解決問題說課稿（匯總19篇）篇七

我講的這節課是人教版二年級數學下冊，第二單元“表內除法（一）”的第十課時“用除法解決問題”。本節課是對本單元內容的綜合應用，考察學生對除法意義的認識以及對“平均分”知識的掌握情況，通過本節課的學習，使學生能將數學知識與生活中用除法解決的實際問題有機結合起來，激發學生學習數學的興趣和解決實際問題的能力。

本節課的教學內容是教材第23頁的例3，以及練習五的第1～2題。

本節課的教學目標是：

1、知識與技能目標：使學生初步學會解答簡單的除法應用題，會寫單位名稱。

2、過程與方法目標：通過提供豐富、現實、具有探索性的學習活動，感知生活與數學的緊密聯系，激發學生對數學的興趣，逐步發展學生的數學思維能力與創新意識。

3、情感、態度與價值觀目標：使學生逐步養成愛動腦分析、解決問題的習慣。

本節課的教學重點是：

用除法去解答與“平均分”有關的簡單除法應用題。

本節課的教學難點是：

二、說教法和學法。

1.教法：本節課的教學方法主要采用了創設情境法和啟發引導法。

創設情境法貫穿于本節課的始終，通過創設評選“聰明寶貝”的活動情境，既能很好的調動學生的學習積極性，而且通過以組為單位進行比賽，能增強學生的集體榮譽感，提高學生的合作意識。

啟發引導法則通過每一道例題的學習和練習題的完成，讓學生在老師的引導下積極發言、思考，完成學習的探究活動。

2.學法:本節課學生的學習方法主要有觀察法、自主探究法、合作交流法。

觀察法通過學生觀察情境圖，發現情境圖中的數學信息，使學生能發現問題，提出問題，思考問題，并解決問題。

自主探究法則通過學生自己的看、聽、說、思、寫等多個感官的參與學習，感受到學習數學的樂趣，體驗到成功的喜悅。

合作交流法通過學生與同桌間，與小組成員間的合作交流，將自己的所思，所想與其他同學分享，既滿足了低年級學生好動、愛表現的心里特征，也鍛煉了學生的語言表達能力和與人交流合作的意識。提高了學生的學習效率。

三、說教學流程。

本節課的教學流程主要包括：創設情境，激趣導入――探索新知――拓展應用――輕松一刻――課堂總結――布置作業。

1.創設情境，激趣導入。

本環節主要通過通過創設評選“聰明寶貝”的活動情境，激發學生的學習積極性，充分調動學生學習數學的興趣。并且以舊引新，通過乘法問題的練習引出除法問題的學習。

2.探索新知。

本環節我設計了兩道具有代表性的除法問題，讓學生通過發現情境圖中的數學信息和數學問題，選擇正確的解決辦法，并且說說使用除法解決的原因，以及如何檢驗計算結果是否正確。最后將兩道題進行對比，發現異同，進一步概括出解決平均分問題的方法和數量間的關系。設計內容由淺入深，聯系緊密，體現了數學的學科特點。

3.拓展應用。

本環節我安排了兩道與例題十分相似的練習內容，讓學生通過練習及時鞏固本節課所學的內容，提高課堂教學效率。

4.輕松一刻。

本環節的設計既讓學生感受到數學學習的樂趣，又將數學知識與學生的生活實際緊密相連，使學生感受到數學來源于生活，又服務于生活，同時也是對本節課所學內容的升華。

5.課堂總結。

本環節與開始創設的教學情境呼應，使學生既體驗到成功的喜悅，同時也是對本節課的最好總結。

6.布置作業。

作業以日記的形式完成，既突出新意，也是對本節課所學內容的綜合應用。

四、說板書設計。

本節課的板書設計力求簡潔明了，突出重點內容，板書分主板和副版。主板由課題及兩個算式，兩個對應的數量關系，以及兩種應用題的類型名稱組成。副版則為了組織課堂和創設情境所設立的學生小組分數記錄。

總之，本節課的教學有成功之處，也有不足，在此懇請各位老師提出寶貴意見，以便本人能改進教學，提高教學水平。

乘法解決問題說課稿（匯總19篇）篇八

1、教學內容：“用數學”是《義務教育課程標準實驗教科書·數學》中的.一個新內容。本節課是人教版教材小學一年級下冊19頁的例3。

2、教材分析：用數學不是孤立專項的訓練，而是分散于新教材的各個單元，其目的在于讓數學更加緊密的聯系實際生活。本節課的教學是在學生學習了簡單的用加法減解答問題和20以內退位減法的基礎上進行的。事實上，用數學目的是對前面所學的內容進行綜合提升，同時也是為后面文字敘述式的用數學奠定堅實的基礎。

本節課在設計時，力求使學生認識到現實社會中蘊涵著大量的數學信息，數學在現實世界中有著廣泛的應用;面對實際問題時，能主動嘗試著從數學的角度運用所學知識和方法尋求解決問題的策略。根據以上分析，我確立了如下所述的教學目標。

知識與技能方面：

1、讓學生了解并掌握問題的含義。

2、培養學生收集信息，提出問題，解決問題的能力。

過程與方法：經歷運用知識解決問題的過程，體驗數學與生活的密切關系。

情感態度與價值觀：讓學生在發現問題，提出問題，解決問題的同時，感悟數學價值，培養學生的數學情感。

教學重點：培養學生收集信息，提出問題，解決問題的能力。

教學難點：了解并掌握問題的含義并提出問題。

由于一年級孩子年齡小，有意注意時間短，形象思維占主導，我特意設計了動畫課件，讓課堂充滿趣味性和多變性。

本節課我安排1課時，分三個層次進行教學：一是給出條件問題完備的應用問題，借助情景圖讓學生理解問題的含義，知道什么是問題;二是給出明確的信息，數據，由學生主動提出問題，理解意義進行計算;三是由學生自己收集背景材料中的數學信息，自己根據信息提出問題，解決問題。

受生活閱歷和理解能力的限制，小學生對抽象的數學知識往往難以理解，也為了體現數學源于生活，沒有生活的數學是沒有魅力的數學。因此。我設計一個大家到公園游玩的故事，讓孩子們隨著故事情節的推進不斷解決數學問題，在體驗成功的同時輕松完成學習任務。具體的教學過程如下：

(一)、創設情境學習新知。

2、教師藏在講桌后面，喊：好了!學生一下子就說出“捉迷藏”;教師又拿出手絹，學生馬上猜出是“丟手絹”;接著教師比劃一個圓圓的東西放在地上一腳踢出去，學生情緒高漲，“踢足球”脫口而出。

3、教師：你們太聰明了，看來難不倒你們了。小朋友們在活動中遇到了一些問題，想請大家幫忙解決，你們愿意幫忙嗎?(學生會高興地說：愿意!)。

(二)、讀圖明意探究新知。

為了讓學生有針對性的提出并解決問題，把主題圖稍作修改，一塊一塊的出示，如出示捉迷藏區域，丟手絹區域、踢球區域。讓學生看一塊根據相應的條件提出一個問題。)。

1、課件出示捉迷藏圖(伴音提示：13個同學玩捉迷藏，這里有6個人，藏起來幾個人?

a、找出已知和未知。

(滲透給學生一道完整的文字敘述題至少有兩個條件和一個問題。)。

c、總結思路，全班交流。

2、課件出示丟手絹圖(伴音提示：丟手絹的有8個女同學，有6個男同學，你能提出幾個問題?)。

a、組內討論(教師巡回參與，適時點拔，收集資料);。

b、請小組代表發言，介紹自己的問題及想法;。

c、講評、鼓勵;。

3、課件出示踢足球圖(探究過程同2)。

(三)、鞏固反饋深化新知。

1.教師：看到同學們這么聰明，小動物們也來湊熱鬧，都等急了，看，他們來了。(課件出示：第20頁的小動物圖)。

3.小組討論匯報。

教師根據學生的回答，依次在黑板上板書問題。(這時，每當學生提出一個問題，課件中把學生提問的部分閃動幾次，以此讓學生進一步的明確所提問題。)。

a、樹上還有幾只小鳥?

b、草地上還有幾只小鹿?

c、有幾條小魚在做游戲?

d、飛走了幾只小鳥?

e、跑了幾只小鹿?

f、游走了幾條小魚?

……。

4、教師：你能又對又快地解決這些問題嗎?請你拿出練習本解決你喜歡的問題。

5、學生反饋，集體訂正。

(四)、練習鞏固。

課本練習四的第一到第三題。

(五)、知識應用體驗成功。

教師：同學們真是了不起，能用數學知識解決這么多問題，而且做得又對又快。其實在我們日常生活中也藏著許多數學問題，你能在其他地方找到數學問題嗎?和同桌說一說。(教師引導學生根據身邊的事物提出數學問題。)。

(六)、課堂總結。

教師總結：今天這節課同學們表現得非常好，用自己的聰明才智解決了這么多問題，而且還會用數學的眼光看生活，發現生活中存在的數學問題。看來學數學可真重要呀，我們一定要學好它、用好它。

(七)、布置作業課堂延伸。

請同學們回家后，觀察家里的物品，給爸爸媽媽提個數學問題，并想辦法解決它，好嗎?

(八)、板書設計。

條件問題。

來了13人捉迷藏，這里有6個人。藏起來幾人?

有8個女同學，有6個男同學。一共多少人?

要有16人來踢球，現在來了9人。還有幾人沒來?

乘法解決問題說課稿（匯總19篇）篇九

解決問題的策略——畫圖，是學生在學習了利用單幅線段圖解決問題和列表的策略收集和整理信息，分析數量關系的基礎上，學習用畫線段圖收集和整理信息解決數量關系比較隱蔽或稍復雜的問題。劉茜老師是剛踏上工作崗位的新教師，雖然對整個教材的把握有待提高，但她準備充分，事先準備了多塊小黑板。課始，她先提問：“長方形的面積怎樣求？”接著出示一道復習題：梅山小學有一塊長方形花圃，長8米，寬6米，原來花圃的面積是多少平方米？這樣的設計，符合學情，學生既復習了長方形面積公式，也為新授打下了伏筆。接著，把復習題改為例題，例題的敘述結構完整，條理清楚，但對學生而言畢竟是以前沒有遇到過的新問題。因此，部分學生讀題后會處于似懂非懂、無從下手的狀態，獨立畫圖梳理信息也會有一定的困難，需要教師及時地發現學生狀態，針對學生困難進行指導。劉老師首先讓學生試著畫一畫，并在巡視中選擇具有代表性的“半成品”：

一是圖沒有畫完整；

二是對增加部分的長度沒有敏感，不符合整幅圖的大小比例。通過“對半成品加工”的方式，對畫圖進行具體而有針對性的指導，從而突破難點。

幾點建議：

（1）教師語言要明確、有啟發性。特別是本節課知識難度較大，所以問的問題要明確，使學生得到信息后馬上明白要考慮什么問題，使學生迅速理清解題思路。

（2）教師要善于組織學生進行交流，這樣既共享了資源，又明確了解決問題的思路。

（3）教師要充分利用示意圖幫助每一個學生理解即長方形的寬是不變的，它既是現在長方形的寬，也是原來長方形的寬。

乘法解決問題說課稿（匯總19篇）篇十

董老師的這堂課，以學生為中心，搭介平臺，幫助學生構建數學模型，又通過小組全作學習、動手體會求一個數比另一個數多幾少幾的應用題的實際意義。我認為董老師的這堂課主要有以下幾個方面的特點。

一、創設生活情境，激發興趣。

新課標中指出：“教師應充分利用學生已有的知識經驗，隨時引導學生把所學的數學知應用到生活當中去，解決身這的數學問題，了解數學在生活中的作用?！倍蠋熢谡n的導入部分就創設了學生去雅戈爾動物園的情景，小記者去動物園帶來了一些數學信息，請學生仔細聽，并說說收集到哪些數學信息。把學生在生活中熟悉而非常感興趣的情景搬到課堂上來，極大地激發了學生學習的興趣。課堂氣氛較好。

二、充分利用教材資源。

教學過程是師生互動的過程，產生多種資源，教師學會觀察、傾聽，充分利用來自學生的興趣的資源。在本堂課的教學設計中，董老師非常巧妙而充分的利用了教學資源。例如，在鞏固階段，董老師出示了很多圖片，讓學生用今天所學的知識提數學問題，并且請學生解決他們自己提的數學問題。采用了小組競賽的方式，分三小組，答對一題一朵小紅花。最后當比賽結果出現時，董老師非常巧妙地問學生第一小組至少得幾朵才能和第二小組一樣多。充分利用了各組得小紅花這個教材資源。

三、注重小組合作學習、共同探究。

注重小組合作交流，可以給學生提供充分自主的活動空間和廣泛交流的機會。學生可以在平等的交往中充分展示自己的潛能，教師也成為學生學習和探究的啟發者、合作者、促進者。小組合作學習，充分賦予了課堂的活動空間。在小組學習中，教師僅僅是導演，學生真正走到前臺來表演，體現了學生在課堂教學中的主體地位。學生在對知識的探索過程中，通過理解、認知、質疑、創造、體驗、交流和表現等一系列的活動，不但學到了知識，而且得到了豐富的情感體驗，更為重要的是掌握了學習的方法。董老師有效地開展了小組合作的學習方式，例如4人小組解決“斑馬比老虎多幾只”這一問題，董老師明確提出學習目的、合作要求。先用學具擺一擺，再說一說，誰和誰比，誰比較多，誰比較少，最后再想一想怎樣列式。真正開展了有效地小組合作學習，師生共同探究。

本堂課值得商榷的地方，我個人認為董老師對學生評價的方式能不能再豐富一些，更能激勵學生一些，這樣會取得更好的效果。

乘法解決問題說課稿（匯總19篇）篇十一

1、教學內容：

用百分數解決問題，是九年義務教育小學數學六年級上冊的內容，本課時要教學第93頁例3，并進行相關的訓練。這是在學過小數、分數、百分數的互化，及一般分數應用題解答方法的基礎上，所進行的更深入的拓展應用性學習，可以看作是前段落分數應用題教學的鞏固與深化，也可以視為體現數學教學學以致用的重要環節。其內容與實際生活比較切近學也比較容易接受。

2、教學目標：

作為基礎性的自然學科,小學數學在一堂課的教學中，必須努力完成知識傳導、能力培養、情感激勵及其習慣養成等任務。根據教材和學生實際，我設定了如下內容的三維目標：

（1）知識技能目標：使學生理解和掌握百分數應用題的類型之一——“求一個數的百分之幾是多少的應用題”的基本題型特點、解題思路和運算方法，培養學生自主探究、合作交流、概括總結、實踐應用等多種技能。

（3）情感態度目標：著眼非智力因素培養，使學生感悟到真知來自于生產和生活的實踐，學以致用之中有無窮的快樂，從而煥發學生探索規律、獲取新知識的熱情和興趣。

3、重點難點：

一堂課教學重點的設定，應依據教學內容的實際，根據教學目標的要求，本著突破基本環節的原則設定。作為一種應用類型的例題教學及其訓練課，本節課教學的重點應是：掌握“求一個數的百分之幾是多少的應用題”的解答思路和運算方法。

而教學難點的設定，則要從“教材”與“學生”兩相關聯的角度，主要考慮學生“學”的實際來確定，據此本節課的教學難點應是：幫助學生把握此類應用題“類”的特點，引導學生找出該類習題中的等量關系。

本節課教學獲得成效的關鍵，是在引導學生自如地應用舊知識，探索解決新問題的途徑和方法。按照由已知到未知的總體教學思路，擬分環節采用如下教學方法：

1、鋪墊孕伏法：通過對舊知識的復習回顧，既讓學生重溫分數、百分數、小數互化的方法，又為后邊教學新課，由“一般分數應用題”到“百分數應用題”，設置類比、遷移的情景。

2、分析講授法：教者出示例題后，參照一般分數應用題的解答方法，引導學生分析題意，明確已知、未知數量及其問題，揭示其中等量關系，列算式分步運算并答題。

3、歸納總結法：在講授例題、直觀演示的基礎上，引導學生從“例子”中“得法”，參照以前所學“一般分數應用題”解法，梳理總結“百分數應用題”解答思路及步驟。

4、練習鞏固法：在講解例題，并引導學生總結、從“例子”中得法的基礎上，教者及時出舉相關同類型基本題目，及其較有難度的變式題目，組織學生及時練習鞏固。

注重學法指導是新課改的基本要求，也是有效提高數學教學實效的根本途徑，為此在本節課的教學中，我擬努力落實學法指導，在整個教學過程中積極引導學生參與，使學生在獲得知識的同時，獲得學習方法、養成習慣，并激發學習興趣。具體說來，主要引導學生采用以下學法：

1、溫故知新法：在復習提問、口答運算、讀題列式，做鋪墊式練習的基礎上，拓展引申出新問題，展示問題情景，引導學生自然而然地發現新思路、獲得新知識。

2、自主嘗試法：在例題講解之前，留一定的時間讓學生作嘗試式解答。在例題講解之后，及時讓學生進入自我獨立解答實踐。在總結歸納時，也能多給學生機會。

3、合作探究法：組織小組合作學習，在觀察歸納發現等活動中，注意發揮集體合作學習的威力，充分利用班級優質生源帶動全班的探究和學習。

4、課堂演練法：在課堂教學的各個環節中，盡可能多安排不同形式的學生演算活動，在例題講解完畢之后集中安排有梯度的課堂練習，組織學生當堂練習，既消化所學新知識、形成能力，又借以培養學以致用的意識。

課堂教學程序是體現教學理念，完成教學目標的載體，本著溫故知新、講練結合、突出重點、自如拓展的基本思想，本節課我計劃按照如下幾個環節完成：

（一）激情引趣：這是本節課的前奏，讓學生在欣賞中靜心凝神，從而調動學生學習的積極性，為本節課的順利完成創設一個溫馨和諧的情景。

（二）鋪墊孕伏：這既是對已學知識的復習，又是新課學習前的必要準備。

我先以發問讓學生明確這一階段學習的主要內容——“百分數”；之后又以繼續發問，讓學生重溫百分數的意義——“表示一個數是另一個數的百分之幾的數叫做百分數。”我接著指出：為了比較數量的大小，常常需要把分數、百分數、小數進行“互化”，隨即出示兩道互化題目，指名讓學生完成口答。接下來我又出示了一組生活中常見的分數計算及應用題目，讓學生分析、思考，并指名學生口頭列式、上黑板演算，這樣既復習舊知識，又為新授課作必要的鋪墊引發。

（三）導入新課：我采用題型變換的方式完成，指出“把復習2中的分數轉化成百分數，就變成我們今天學習的新內容-----“求一個數的百分之幾是多少的應用題”，出示問題，導出新課，并板書課題，以問題情景引出下一環節的學習。

（四）探究新知：

1、出示例4，引導學生獨立思考后指名板演。讓學生揭示數量關系，并在自己的練習本上解答，完成后集體訂正并進行評價，使每個學生都能弄通學懂。這一環節要使每位學生都參與其中，以“學會”取代“教會”，突出學生的主體作用，使學生在輕松的心理狀態下獲取知識，并且激活學生的求知欲。

2、與復習題2相比較，尋找相同點和不同點。在學生順利完成例4后，及時引導學生分析比較例4和復習題2這兩種類型應用題的相同點和不同點。先讓學生小組合作討論，然后指名回答，之后用課件展示比較結果------即相同點：單位“1”相同，解題思路相同。不同點：例4的第二個已知條件是用百分數表示，而復習2第二個已知條件是用分數表示。這樣安排，既突出本節課教學的重點，又拓展深化知識，同時也培養學生綜合歸納、及其口頭表達的能力。

3、轉換問題啟發學生更深入地思考、作答。將例題改編成“求比一個數少百分之幾的數是多少”的應用題，引導學生解答。這是例題教學的進一步拓展，它是在剛學過“求一個數的百分之幾是多少”的應用題后，抓住學生已有經驗，引導學生作更深入的思考探索。激發學生學習興趣，又啟迪學生思維的靈活性。

4、提出問題，引導學生對所學應用題解答思路、方法作總體上的歸納。讓學生小組合作討論，并指名回答之后，展示-------學習了“求一個數的百分之幾是多少”。它和以前學習的“求一個數的幾分之幾是多少”的意義是相同的，在解答方法上也是一樣的，都是用乘法來計算。在解答時要找準誰是單位“1”的量，誰是百分之幾相對應的量。直接用：單位“1”的量×百分之幾=百分之幾相對應的量（讓學生齊讀出來，加深印象。）。

（四）鞏固練習：做93頁“做一做”（一人板演，個別輔導，后集體訂正。）基本教學任務完成后，出示練習題，組織學生進行課堂練習，使當堂學習的知識及時得以應用。這樣既培養學生應用新知識解決實際問題的能力，又使學生進一步感受到學以致用的意義，增強了學習數學的信心。

（五）總結評價：教者對當堂所學知識、題型特點、解答方法、注意事項等作歸納，對學生表現作出簡要評價。并再次展示------學習了“求一個數的百分之幾是多少”。它和以前學習的“求一個數的幾分之幾是多少”的意義是相同的，在解答方法上也是一樣的，都是用乘法來計算。在解答時要找準誰是單位“1”的量，誰是百分之幾相對應的量。直接用：

單位“1”的量×百分之幾=百分之幾相對應的量，讓學生再次齊讀加深印象。

（六）拓展延伸：通過組織有難度、有梯度的拔高練習，在分析解答過程中，培養學生一題多解的意識，培養學生發散性思維的能力。

（七）作業布置：布置課本練習二十二第2.4題，要求學生課外完成。

乘法解決問題說課稿（匯總19篇）篇十二

作為一位年輕的新教師，韓老師上課有激情，每一句話表達比較清楚，有抑揚頓挫；注意了低年級學生課堂的有效、有序組織，一年級的課堂組織的有序、有活力也有張力；關注了課堂對學生的激勵，不時用不同的語言“真好”、“你真棒”、“非常好”等激勵學生，學生課堂表現也比較好。能夠抓住關鍵詞“正好”來解決問題，且注重引導學生認真讀題，理解題意，如“買哪兩樣”與“哪些”、“哪幾樣”等詞的區別。

借助實物擺來展示思維過程，讓學生了解解決問題的不同策略。在計算5角+1元3角和1元硬幣的不同拿法時，讓學生到展臺上擺實物，展示思維過程，也幫助學生突破難點。關注了學生學習習慣的培養。如學生的就坐、傾聽、作業等習慣的培養，也關注了學生的課堂安全。如學生把帶的.剪刀要保管好，以免傷人等。注意了練習的循序漸進性。

教材例7要體現的解決問題的最基本的兩種策略，在練習時特別是在第4題時體現不夠，或者說課堂上沒有表現出來，練習的順序還須優化。先基礎比較、計算，然后解決問題，最后拓展練習綜合運用，課件還可以優化。特別是開始的幾張，有些老師的問話或者簡單的提示出示的不夠恰當。

本節課的練習設計，可以按第6題、第3題、第5題、第4題、第7題、第8題的順序進行。并可以根據低年級學生的年齡特點，把練習設計成一些有趣的活動或游戲的形式進行。在處理第4題時，還是要重點體現用嘗試和羅列的策略來解決問題，進一步重點強調調整的方向新和羅列的有序性，指導學生有序思考。

“你是怎么想的”和“9角-2角=7角”等老師的問話可以不出示，“獨立思考1分鐘”的那張提示還需更簡潔，更準確。

乘法解決問題說課稿（匯總19篇）篇十三

教學內容：教科書第4頁例1。

教學目標：

1．使學生能從具體的生活情境中發現問題，掌握解決問題的步驟和方法，知道可以用不同方法解決問題。

2．培養學生認真觀察等良好的學習習慣，初步培養學生發現問題、提出問題、解決問題的能力。

3．通過解決具體問題，培養學生初步的應用意識和熱愛數學的良好情感。

教具、學具準備：

教科書第1～3頁游樂園情境放大圖片或多媒體教學。

【說教法】。

根據以上教材的特點和學生的實際情況，我主要選擇以下幾種教學方法：

當學生在口述例1的已知條件和問題時，我利用多媒體計算機。

配合著先后顯示了色彩鮮明的6個白皮球和18個花皮球，然后慢慢移動位置使它們合并成一部分，接著閃動其中的20個皮球表示賣給出的個數。這樣，使學生清楚地看到皮球的總數是由兩部分組成的，而賣出的20個是從這兩部分的總數里賣出的。通過這樣形象生動且富有動感的直觀演示，一方面大大調動了學生學習興趣，另一方面也為學生在后面的分析題意尋找中間問題上提供豐富的感性材料，起著不可缺少的作用。

從解答一步計算應用題到解答兩步計算應用題有一個質的“飛躍”，為了減緩這個學習的“坡度”。在學生理解題意后，我著重讓學生觀察、比較例1與復習題的異同點。由于低年級小學生的觀察能力、比較能力以及概括能力都比較低，因此這時我沒有讓學生獨立進行比較，而是這樣引導他們進行觀察的：“同學們，從題目的意思看，他們有什么相同的地方？有什么不同的地方。”“如果從已知條件的個數來比，他們又有什么不同呢？”“而從解決問題的角度看，在復習題里，根據所給的兩個已知條件，能不能一步算出還剩多少個皮球？而在例1里，能嗎？為什么不能，”這樣，學生通過比較系統的觀察、分析、比較就能較快地了解兩步計算應用題的結構特征，同時也促進學生循著一步計算應用題的思路進一步去分析數量關系，從而能較輕松地找出需要解決的中間問題。這樣的教學，不僅分散了本課的教學難點，符合學生學習的循序漸進原則，同時也培養了學生善于觀察和比較的能力。

在把例1和復習題做了比較以后，接著我通過談話啟發學生進行思考：“賣出的20個皮球，是從哪些球里賣出的？”“知道商店里有6個白皮球和18個花皮球，可以求出什么？”“該怎樣算？”算出商店一共有多少個皮球了，再算什么？”這種從條件入手進行分析的方法正好適應本班學生中、差生居多的實際情況，學生易于理解，而本課的教學難點也就得以解決了。

由于考慮到那些學習較好的學生可能會從問題入手去分析數量關系，進行逆向思考，為了讓優生“吃得飽”，于是我便組織學生分組進行討論：還有沒有別的分析方法？在討論中，由于每個學生都有表達機會，都能感受到自己是學習主人，因而大家都能積極地參與，所以課堂氣氛顯得十分活躍。同時，通過討論你說給我聽，我說給你聽，又能互相幫助，相互指正。充分發揮出學生的主體作用，調動了學生的學習主動性，同時也培養了學生勇于探索的精神。

練習環節主要分為兩個層次。第一層次的遷移練習重視發揮課本習題的導向作用，即讓學生完成第82頁的“做一做”和練習二十四的第1、2、3題，體現了面向全體學生，著眼基礎知識的全面掌握。在練習時，我還注意側重訓練學生能按教師的問話說明分析思路，對于能獨立說明分析思路的學生我就通過“說得真好！”“真棒！”“掌聲表揚他！”等激勵語言來激發學生的學習熱情。練習的第2層次則是以競賽的形式進行深化應用。即組織全班4個學習小組進行自編加減兩步計算應用題的競賽。每組先給基礎分100分，然后再對每組輪流提問，每編對一道題再由其他組的學生進行搶答說出具體的解答方法。編對、搶答對就加10分，編得特別好就加20分，編錯、搶答錯或犯規則扣10分。這種競賽游戲不僅把新知識的教學推向了更高一個層次，也使不同層次的學生都能獲得成功感，都能達到各自的最佳發展水平，而且也有利于激發學生的參與意識、自主意識、競爭意識與創造意識，有利于培養學生的集體主義精神和語言表達能力。

【說學法】。

我們都知道教法和學法是辯證統一的，它們相互制約，相互影響。而當今的素質教育要求我們要重視培養學生的自學能力，教給方法，達到自主學習。因此，針對以上教法的選用和二年級學生的年齡特點，我主要采用“扶放結合法”來進行學法的指導。主要體現在以下幾個方面：

（1）在揭示課題后，我便“放”手讓學生自己說說：看到課題后，你想學什么？通過提問再歸納提出教學目標，這樣，使學生一開始就有了自主意識，初步學會如何主動參與到學習中來。

（2）而在比較例1與復習題的異同點時，我主要側重于“扶”。因為二年級小學生經常找不到比較的標準，觀察時又帶有很大的隨意性和盲目性。所以我要“扶”著他們分別從3個不同的角度去進行有序的觀察、分析、比較，從而使學生學會了觀察，學會了比較，還學會了學法的遷移。

（3）同樣的，在學習從條件入手去尋找中間問題時，也表現為“扶”，即由教師通過談話一步步啟發學生思考、理解，使學生學會如何有目的、有根據地去思考問題，掌握思維的策略，為后面進行自主學習打下良好的基礎。

（4）而后我便“放”手讓學生通過討論自己去探索去發現從問題入手的逆向思考方法，使學生學會如何自能發現問題、解決問題。

（5）學完新課后，我又“放”手讓學生進行質疑問難使學生學會如何自能提出問題。

（6）最后的練習環節也體現了“扶放結合”的原則。比如，在訂正時，對于中、差生，我著重“扶著引導他們說出分析思路，而對于優生則“放”手上他們獨立說明分析思路。再比如，在編題競賽中，要求差生可以參照例題編或是由老師“扶”著編，而優生則“放”手獨立編，而且要編得快、編得好。

這樣一放一扶、一扶一放地指導學生學習，改變以往“一講到底”、“一刀切”的學習模式，教給學生學習方法，使學生由“學會”向“會學”發展，培養學生自主學習的能力，真正落實了素質教育的要求。

【教學流程】。

一、創設情境。

1．師：同學們，休息日的時候，你最喜歡做什么？

2．出示游樂園情境圖，談話：“我們看看畫面中的小朋友們在做什么？”把學生的注意力吸引到畫面上來。

3．讓學生觀察畫面，提出問題。

教師適當啟發引導：有多少人在看木偶戲？學生自由發言，提出問題。二、探求新知。

2．利用多媒體教學把畫面集中放大到木偶戲場景中（見課本圖）。

2．明確畫面中所提供的信息。

師：從圖中你知道了什么？

3．小組交流討論。

（1）應該怎樣計算現在看戲的有多少人？

（2）獨立思考后，把自己的想法在組內交流。

（3）選派組內代表在班級交流解決問題方法。

4．把學生解決問題的方法記錄在黑板上。

（1）22+13=35（人）（2）22-6=16（人）。

35-6=29（人）16+13=29（人）。

5．觀察比較兩種方法的聯系。

明確兩種方法的結果都是求現在看戲的有多少人，在解決問題的思路上略有不同。

6．提問：把分步解答的兩個算式合成一個算式該怎么辦？

學生自己嘗試列綜合算式。

板書：（1）22+13-6（2）22-6+13。

交流：你是怎么想的？

7．小結。

三、鞏固應用。

1．練習一的第1題，讓學生說明圖意，明確計算的問題后，讓學生獨立列式解答。然后請幾名學生說一說解決問題的方法，給有困難的學生以啟發。

2．練習一的第4題，選取了中國國家足球隊參加20xx年世界杯預選賽亞洲區十強賽的內容，通過計算總分，進一步鞏固所學的知識。教師不必強求學生必須利用多種方法，只要解決問題就可以了。讓學生自己獨立完成，解答后讓學生互相交流，在交流中互相啟發，加深理解。匯報解決問題的思路時，教師結合題目的具體內容，適當滲透思想教育。

3．讓學生互相交流，在生活中還有哪些類似的問題可以用本節課學習的知識來解答。學生自編題目，互相解答。

四、全課總結。

1．請同學們說一說，這節課有哪些收獲。

2．教師強調：請同學們嘗試用本節課學習的知識去解決我們生活中的問題。

乘法解決問題說課稿（匯總19篇）篇十四

1、教材分析：本課是一節解決問題的應用課，課堂上引導學生關注身邊的生活現象，感知生活中蘊含的數學信息，并且能夠從生動具體的情境中感受到運用所學知識可以解決生活中的實際問題，體驗到用數學知識解決實際問題的樂趣。

教學時，教師可以讓學生說一說從情境圖中得到了什么信息，然后提出問題。在個人思考的基礎上，進行小組交流。教師要引導學生認真讀題，理解題意。對于學生可能會出錯的問題，教學不要急于先提出來，而應該讓學生在獨立完成的基礎上再發現問題。組織學生討論，往往會達到更好的教學效果。

2、教學目標：

1、初步培養學生在具體的生活情境中收集信息，提出問題并解決問題的能力。

2、通過學生的觀察、探索等學習活動，使學生經歷從生活數學到數學問題的抽象過程，感受知識的現實性。

3、在合作交流中勇于表達自己的想法，學會傾聽他人的意見，通過合理解決實際問題，體驗成功的喜悅。

3、教學重點、難點：靈活運用有關知識，解決生活中的簡單實際問題。

運用恰當的方法和策略解決實際問題。

（一）處理前置性作業

課前老師給大家留了一個作業，10個小朋友站隊，兩個人站一排，可以站幾排？現在咱們匯報一下，你是怎么想的，用的什么方法，結果是什么？學生匯報。其實，在數學王國里，我們經常遇到這類問題，今天我們就學習解決這類問題的方法，讓我們開始我們的數學王國漫游之旅吧。板書課題：解決問題。

（二）創設情境，解決問題

1、看圖找信息，提出問題。

課件出示例7主題圖，你從圖中得到了什么信息？學生找信息，圈數字，讀問題，劃橫線。學生交流自己發現的數學信息和需要解決的數學問題。

2、自主探究、解決問題。

你們能解決這個問題嗎？請用你自己喜歡的方式在練習本上解答這道題。學生獨立完成，教師巡視。小組內匯報交流自己的做法。全班匯報交流。

教師小結：同學生剛才說的真好。我們利用了畫一畫、圈一圈和數的組成來解決實際的問題。

3、理解方法、拓展提升。

下面我們想一想：如果5個穿一串，這些珠子能穿幾串？

學生獨立完成，教師巡視。全班匯報交流。教師引導學生體會：這次我們只能用畫一畫圈一圈的方法，因為不是10個穿一串，所以不能用數的組成來解決這道題了。遇到不同的問題，我們要選擇適當的方法來解答。

（三）鞏固練習、課堂檢測

1、課件出示46頁做一做。

學生找信息，圈數字，讀問題，劃橫線。學生獨立完成，解決問題。教師巡視指導。全班匯報交流。

教師小結，這道題同學們可以選擇直接在餅干圖上圈一圈，但是由于餅干圖比較復雜，所以圈起來比較麻煩；也可以自己在練習紙上畫一畫，再圈一圈；當然還可以直接利用數的組成來解答這道題，這樣更簡便。這道題也告訴我們大家：遇到不同的問題，我們要根據實際情況來選擇恰當的方法來解決。

2、課件出示47頁第2題：8個盒子能裝下這些杯子嗎？學生獨立完成，教師巡視指導。指名匯報。

（四）課堂小結，談收獲

通過今天我們這節課在數學王國里漫游，發現和解決了許多的數學問題。同學們，你們有什么收獲？學生自由談收獲和感受。

（五）拓展問題、課堂延伸

同學們咱們班有41個人，如果我帶著大家去春游，10個人坐一輛車，那么我們需要坐幾輛車呢？希望大家課下認真動腦筋，好好想一想，我們下節課一起繼續探索數學王國里的奧秘。

1.引導學生體驗用所學知識解決生活中的實際問題的能力。

2.通過學生觀察、探索等學習活動，使學生經歷從生活數學問題的抽象過程，感受知識的現實性。

3.在合作交流中勇于表達自己的想法，學會傾聽他人的意見；通過合理解決實際問題，體驗成功的喜悅。

學生在生活中經常會遇到穿珠子、裝杯子這樣的問題，使學生體會到數學與生活的密切聯系。解決這些問題時，要靈活運用數的組成知識，有利于培養學生思維的靈活性。解決這些問題時，需要學生在小組內合作探究，互相啟發，有利于培養學生的合作意識。

乘法解決問題說課稿（匯總19篇）篇十五

本單元在編寫上注重學生的生活經驗，密切聯系生活，強調在解決現實問題的過程中，讓學生經歷抽象數學模型并進行解釋和應用的過程，從中獲得對乘法意義的感悟。教材中的主題圖以學生喜愛的動物出現，目的是讓學生在生動的情境中提出問題，列出乘法算式，體會乘法的簡單應用。

根據前兩節課的學習，二年級學生已經對乘法有了初步認識，并能夠初步用乘法解決問題。由于本班學生思維敏捷，愿意和小伙伴交流合作、并且喜歡得到老師的表揚。

1、使學生初步學會根據乘法的意義和所學的乘法口訣解決生活中簡單的（求幾個相同加數和）實際問題，培養學生解決問題的能力。

2、使學生經歷發現問題、提出問題、解決問題的過程，感受數學在日常生活中的作用，讓學生在解決問題的過程中體驗成功的快樂。

3、培養學生認真觀察、獨立思考的好習慣。

會根據乘法的意義和所學的乘法口訣解決生活中簡單的（求幾個相同加數和）實際問題，培養學生解決問題的能力。

根據《課標》指出的“倡導小組合作、探究的學習方法”的理念，我安排了以下四個環節：

一、創設情境、激發興趣

低年級學生對動物故事非常感興趣，因此我創設了帶學生去動物園看動物，從復習引出新課。 通過這一環節的設計非常成功，有效的激發了學生的學習興趣。

二、自主探索、合作交流

根據《課標》要求，教師要注重引導學生進行獨立思考，鼓勵學生發表自己的意見并與同伴進行交流。所以把本環節分為提出問題和解決問題兩步。

（1）提出問題：

首先引導學生深入挖掘主題圖、為提出數學問題做好準備。然后鼓勵學生根據發現的數學信息提出問題，為了讓所有學生都能展示自己的問題，先讓他們和同桌說一說再匯報，這樣很好的保護了孩子們發現問題和提出問題的積極性。學生很快根據數學信息提出問題“一共運多少根木頭？”

（2）解決問題：

學生有了前兩節課的基礎，很快列出了第一個問題“一共運多少根木頭？”的加法算式和乘法算式，這時引導學生說出乘法算式中兩個乘數3分別表示什么？理解2×3的意義。

三、鞏固深化、拓展思維

同學們，運用我們所學的數學知識解決了動物樂園的實際問題，課本59頁《做一做》練習十二的第1、2、3題，引導學生觀察主題圖，發現圖中的的數學信息，并提出用乘法計算的數學問題并解答。做到了情境的完整，學生的學習積極性還很高漲，又潛移默化的滲透了思想教育。

四、總結延伸、情知共融

在總結延伸這一環節中，讓學生談收獲，同學們下課后可以繼續提出用乘法計算的問題。

乘法解決問題說課稿（匯總19篇）篇十六

在戈老師上的《解決問題的策略——畫線段圖》這一堂課上，一開始，老師出示了一道解決問題的題目，學生通過思考發現了可以用以前學過的一種解題策略——列表來解決，通過這樣的方式很好地對過去學過的知識進行了回顧與復習。在這之后，出示例題，讓學生說說這道題是否能用剛才的列表來解決，學生在觀察之后，發現題目中出現了兩個未知量，所以列表無法解決這個問題，在這個時候，老師很好地抓住這個機會，說“列表這個方法是很好，但是它不是萬能的?！边@樣一種教學方式，既引發了學習沖突，又突顯出了學習另外一種解題策略的必要性。

聞老師的課上，在課前給學生設計了一張導讀單，這張導讀單設計地非常詳細，給了學生學習新知很好地指導，比如遇到這個類型的解決問題，應該如何分析，按照怎樣的步驟，進行思考。通過這樣的方法，也給本課教學奠定了良好的基礎。

在聞老師的課上，讓我印象最深的就是聞老師的板書設計。剛開始的時候，學生遇到這樣的問題，只有幾個小朋友能看懂線段圖的意思，在一個小朋友上臺介紹之后，似乎聽明白的人還是不多，但是這個時候聞老師還是不慌不忙的，通過慢慢地引導、講解，通過線段圖的變化，讓學生的思路一下就找到了路口，很快在這個題目的基礎之上，很多孩子馬上遷移到了第二種方法，舉起的小手也一下子變多了，我想越來越多的孩子對這類題目，慢慢掌握了方法，聞老師的板書是起了很大作用的。

乘法解決問題說課稿（匯總19篇）篇十七

《數學課程標準》指出：數學課程應從學生已有的生活經驗出發，讓學生在豐富多彩的數學實踐活動中尋求解決問題的不同策略，并進行良好的情感和態度的培養，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。教師只有在教學中靈活處理教材、調整教材內容、聯系生活實際，吸收并引進現代數學信息資料充實到課堂教學中，落實《課程標準》的新理念，才能促進學生全面、持續、和諧地發展。就我所上的《用百分數解決問題（二）》教學一節課的教學設計作以說明。

《用百分數解決問題（二）》這部分內容是求一個數是另一個數的百分之幾的應用題的發展。它是在求比一個數多（少）幾分之幾的分數應用題的基礎上進行教學的。這種題實際上還是求一個數是另一個數的百分之幾的題，只是有一個數題目里沒有直接給出來，需要根據題里的條件先算出來。通過解答比一個數多（少）百分之幾的應用題，可以加深學生對百分數的認識，提高百分數應用題的解題能力。在教材使用上我大膽改變教材材：從學生身邊的事出發，以收集、整理學生植樹活動的數據情況分析來建構。從植樹活動情景中溝通生活中的數學與課本中數學之間的聯系，使生活和數學融為一體，讓數學成為學生發展的動力源泉，這樣更會體現課堂教學“以生為本”、以“發展為本”和教師由“教教材”向創造性的“用教材”的新理念。

用線段圖表示題目的數量關系有助于學生理解題意，分析數量關系。再通過“想”幫助學生弄清，要求實際造林比原計劃多百分之幾，就是求多造林的公頃數是原計劃造林公頃數的百分之幾。然后鼓勵學生尋找不同的解決方法，這樣既開拓了學生的解題思路，又可以發展學生的思維能力。不斷的改變題中的問題，使學生進一步加深對這類百分數應用題的認識，看到題里條件和問題之間的內在聯系，同時也促進了學生邏輯思維能力的發展。

本節課教學目標的定位是一種“有價值的數學”----讓學生在自己熟悉的生活背景中發現數學、掌握數學和運用數學，在過程中體驗數學與周圍的聯系，發展自己的解決問題策略和研究問題的能力，促進同伴間的合作與交流。從而達到：人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學的上得到不同的發展的新理念。教學目標是1、學生在學習了解答“一個數上另一個數的百分之幾”的應用題的基礎上，學習 “求一個數比另一個數多（或少）百分之幾”的應用題。2、提高學生遷移類推和分析、比較、解決問題的能力。3、用所學的數學知識解決生活中的的問題，體會數學與生活的緊密聯系。重點： 掌握“求一個數比另一個數多（或少）百分之幾”的應用題。難點：理解題中的數量關系、能夠正確解答。

本節課，我用植樹造林活動作為教學主線，讓學生在自己讓學生在自己熟悉的生活背景中發現數學、掌握數學和運用數學。力求教學設計將在以下幾個方面體現：1、在內需的情感導入中，使學生積極參與、探索新知。2、在寬松的學習氛圍中，讓學生經歷過程、主動探究。3、在多樣的課堂評價中，使學生認識自我、建立自信。4、在開放的教學教程中，讓學生應用數學、體驗成功。

1、情景引入，通過植樹節，同學們都踴躍地參加植樹活動的數據。讓學生說說下面每個百分數的含義。（1）六年級同學今年植樹的參加率是98%.（2）六年級同學今年植的樹成活率是85%.（3）同學們植樹的棵數是去年的120%。目的是讓學生回顧解答“一個數是另一個數的百分之幾”用什么方法？關鍵是什么？為后面的新課探究打下基礎。解答“求一個數比另一個數的多（或少）百分之幾”， 是在“一個數是另一個數的百分之幾”的基礎上延伸。

2、探究新知，通過紫金鎮今年大力開展了植樹造林活動的情景圖及數學信息，讓學生根據圖中提供的條件提出用百分數解決的問題，進一步調動學生學習的積極性。學生自己提出問題，解決問題，讓學生在自己熟悉的生活背景中發現數學、掌握數學和運用數學，在過程中體驗數學與周圍的聯系，發展自己的解決問題策略和研究問題的能力，促進同伴間的合作與交流。從而達到：人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學的上得到不同的發展的新理念。通過改一改，讓學習利用已有學習經驗解決比一個數少百分之幾的問題。體現一題多解、一題多改、一題多意的用材要求。

3、深化鞏固，由于人們過度砍伐樹木，造成了水土流失。我國著名的淡水湖----洞庭湖,因水土流失引起泥沙沉積等原因,面積已由原來的大約4350平方千米縮小為約2700平方千米,沒庭湖的面積減少了百分之幾?國家實施天然林和藏羚羊保護工程。我國西藏地區藏羚羊的數1999年是7萬只左右，到20xx年9月增加到10萬只左右。藏羚羊的數量1999年增加了百分之幾？兩道題的練習，學生進一步明白“求另一個數多（或少）百分之幾”的問題，應注意找應用題中的標準量，也就是確定單位“1”，用標準量作除數。求一個數比另一個數增加（減少）百分之幾的題，它的解題思路和直接求一個數是另個數的百分之幾的問題的分析思路基本相同，都要分清哪兩個量在比較，誰是單位“1”，但是這里比較的兩個量中有一個條件沒有直接告訴我們，必須先求出。

4、課后延伸：我鎮今年實際造林14公頃。明年計計劃造林比今年造林多20%,估計明年造林多少公頃?我們下節課研究.讓學生進一步想對數學研究，培養學生學習數學的求知欲。

總之，在小學數學教學中，應從學生的生活實際出發，聯系生活講數學，把生活經驗數學化，數學問題生活化，把社會生活中的實際問題引入學習數學的大課堂中，使學生感受到數學與現實生活的聯系，從而激發學生學習數學的興趣，使他們學會用數學的角度去觀察、分析現實社會，去解決日常生活中的現象和問題，形成勇于探索、勇于創新的科學精神。

乘法解決問題說課稿（匯總19篇）篇十八

各位老師，下午好！我說課的內容是人教版小學數學六年級上冊20頁的例2《解決稍復雜的求一個數的幾分之幾是多少的問題》。

我要回答的問題有：

1、新課標對問題解決有什么要求？

2、例2的編寫意圖是什么？

3、我是如何進行例2教學的？

先回答的第一個問題：新課標對問題解決有什么要求？

解決問題作為體現小學數學教育“過程與方法”目標，其要求貫穿于數與代數、空間與圖形、統計與概率、實踐與綜合應用的教學過程之中，貫穿于整個數學教學的始終，主要是使學生增強發現和提出問題的能力，分析和解決問題的能力。解決問題目標的實施，按照新課程的要求，結合教學內容，努力培養和發展學生的“四個意識”。

首先，是突出問題意識，要求學生能從具體情境與社會生活中發現并提出簡單的教學問題，能綜合運用一些數學知識加以解決。

第二，是加強策略意識，使學生能探索和分析解決問題的有效方法，獲得解決問題的一些基本策略，體驗解決問題策略的多樣性。

第三，是重視合作意識，要求學生從事與同學合作解決問題的活動，嘗試解釋自己的思考過程。

第四，是提倡評價與反思意識，使學生能初步判斷結果的合理性，經歷回顧、整理解決問題過程和結果的活動。

我要回答的第二個問題是：

例2的編寫意圖是什么？

我打算分三步來介紹：

第一步：教材的邏輯起點在哪里？

教材是在學習了例1的知識，理解和掌握了求一個數的幾分之幾是多少這一問題的思路與方法基礎上，學習解決求比一個數多（或少）幾分之幾的問題，此例題既是對舊知識的延續，又是學習新知識的起點。

第二步：例2的編寫思路是怎樣的？

很顯然，此例題反映的是整體與部分的比較關系，即知道一個部分量是總量的幾分之幾，求另一個部分量的問題。

教材呈現了兩種基本方法：

一種是先求出一個部分量，再用總量減去這個部分量，求出另一個部分量；另一種是先求出要求的部分量占總量的幾分之幾，再根據分數乘法的意義求出這個部分量。

第三步：兩種解法的區別在哪里？

教材中以一句“兩種思路有什么不同？”提示教學中要求學生對兩種思路進行比較。發現兩種思路體現兩種不同的思考方法，不同的解題模型。第一種可以歸結為“求比一個數少幾的數是多少”的解題模型，第二種可以歸結為“求一個數的幾分之幾是多少”的解題模型。通過比較，使學生加深對兩種思考方法的認識，同時培養學生比較、歸納的能力。

我要回答的第三個問題是你是如何進行例2教學的？

根據新課標對問題解決的要求，我打算分3個步驟進行教學：

根據例2的編寫意圖，我將例2改為下面兩道例題：

1、北京常規雙飛六日游原價20xx元，現在降低了1/5，現在的價格是多少元？

2、北京國慶專線雙飛五日游原價1800元，現在提高了1/6，現在的價格是多少元？

我這樣改寫的目的是為了更好地體現整體與部分量之間的兩層關系，即總量減去一個部分量等于另一個部分量；部分量加上部分量等于總量，從而進一步整合例題的教學目標，完善此類問題解決的基本結構，這一對教材進行創造性的處理，體現了教師應該用教材教，而不是教教材的理念。

在教學中，我先出示兩條數學信息：

1、北京常規雙飛六日游原價20xx元，現在降低了1/5。

2、北京國慶專線雙飛五日游原價1800元，現在提高了1/6。

然后提問：看到這些信息，你最關心的會是什么呢？學生自然就會想到現在的價格會是多少呢？通過讓學生根據相關聯的信息，提出問題，并將信息和問題完整地敘述出來，同時出示例題。

這一環節，讓學生根據信息提出問題是為了加強了學生的問題意識；讓學生能從數學的角度去嘗試解決生活中的實際問題，這是基于對學生數學意識的培養。

首先解決第一個問題，先讓同學們嘗試畫線段圖，再來解決問題。畫線段是解決問題的重要策略，為了培養問題解決的策略意識，因此，這里我想利用線段圖輔助理解題意，從而把握數量關系。

同時，我也請兩位學生上臺進行板演，畫出線段圖并列式計算。

對于第一個問題，學生的解法可能會出現這樣兩種，20xx-2000*1/5=1600（元）20xx*（1-1/5）=1600（元）。

先對第一種方法進行交流：我先讓學生說說自己的想法，在了解了學生的想法之后，要求學生明確第一步（20xx*1/5）在算什么？為什么這樣算？讓生說清楚20xx元是什么，1/5是什么，降低了誰的1/5？同時把“降低了原價的1/5”這句話進行板書，并讓多個學生說一說。通過這樣一說，使學生明確這種方法先求的是降低的價格，用原價減去降低的價格，求出現在的價格。從而建立了總量減去一個部分量等于另一個部分量的解題模型。

對第二種方法的交流：在教學中，我讓該生先向大家介紹一下方法，然后抓住重點進行提問：1-1/5在算什么?希望學生說出“現價是原價的幾分之幾”，并讓多個學生說一說“降價1/5，就表示現價是原價的1-1/5，即4/5?！蓖ㄟ^師生間的互動交流，使學生明白，要求現在的價格，就是求原價的1-1/5是多少？所以先求“現價是原價的幾分之幾”，再用分數乘法的意義求出現在的價格。在充分經歷解題思路復述的過程中，培養了學生交流與合作的意識。

對于第二個問題，我想重點應突出兩個功能：一、鞏固強化以上兩種不同的解題方法，建立兩種不同的解題模型；二、加強求比“1”多（少）幾分之幾是多少的兩種分數應用題的數量關系的對比。

因此，在教學中我想可以讓同學們像剛才一樣，先試著畫線段圖來解決，然后和同桌交流想法。

在反饋交流過程中，學生也會提到以上兩種方法。對于第一種方法：我會重點突出提價1/6的具體含義，使學生明確其實就是提高了原價的1/6。再用原價加上提高的價格等于現在的價格。

而第二種方法，使學生明白，要求現在的價格，就是求原價的1+1/6是多少？所以先求“現價是原價的幾分之幾”，再用分數乘法的意義求出現在的價格。

由于兩種方法和第一個問題相類似，這里不再贅述。

這里的比較包括兩個方面：首先我讓學生對兩種解題方法進行比較，其次對兩種題目類型進行比較。

對于兩種方法的比較：是在以上兩種解法梳理的基礎上，我讓學生通過討論交流，讓學生明確兩種方法都是把原來價看做單位“1”，都需要求原價的幾分之幾。第一種方法是根據已知條件先求出原價的1/5是多少，即降價多少，再求出現在的價格。第二種方法是根據問題直接求現在的價格是原價的幾分之幾，再求出現在的價格。從不同的角度思考體現了兩種不同的數量關系，就有了兩種不同的解題方法。通過比較增強學生的反思意識，達到對兩種方法的真正理解。

對于兩種題目類型的比較，我剛才就有提到，這兩道例題更好的反映了整體與部分的比較關系。第一題是總量減去一個部分量等于另一個部分量，第二題是部分量加上部分量等于總量。通過這樣的比較，使整體與部分兩者之間的關系更加的完整，在知識層面上，使解決求比“1”多（少）幾分之幾是多少？的問題達到了有機的融合，形成了較為完整的知識結構；在解決方法上，充分體現了兩者的聯系與區別。

乘法解決問題說課稿（匯總19篇）篇十九

（一）教材分析“解決問題”是人教版小學數學教材三年級下冊第8單元中的內容。本節內容安排了兩個例題，分4課時進行教學，今天我說的是其中的第1課時。這部分內容是在學生已經積累了一定的數量關系及解決問題的經驗，初步了解了同一問題可以有不同的解決方法的基礎上學習的。學好本課知識，必將為學生以后的解決數學問題提高一個階層。

（二）學情分析學生在二年級學習時，已經會用表內乘法、除法以及加減法解決兩步計算的實際問題。對本課所研究解決的數學問題，學生在以往的學習過程中，在生活的實踐體悟中，有一定的整理信息分析問題和解決問題的思想方法經驗。

（三）目標定位根據學生的生活經驗和知識背景及本課的知識特點，我預定如下幾個教學目標：

1．讓學生經歷發現問題、提出問題、解決問題的過程，學會用乘法兩步計算解決問題。

2.注意培養學生多角度觀察問題，解決問題的能力，體現解決問題策略多樣化。

3．通過解決具體問題，感受數學在日常生活中的廣泛應用。重點是讓學生學會用乘法兩步計算解決問題，體現解決問題策略的多樣化。難點是會用不同方法解決同一問題。

1、放手讓學生主動探索解決問題的`方法《數學課程標準》指出，數學教學必須注意從學生的生活情境和感興趣的事物出發，為他們提供參與的機會，使他們體會到數學就在身邊，對數學產生親切感，在教學中要努力挖掘學生身邊的學習資源，為他們創建一個發現、探索的思維空間，使學生能更好地去發現，去創造。在這一理念的指導下，我以學生熟悉的廣播操、跑步、相冊等為教學資源，讓學生已掌握的知識技能對解決新問題產生積極的影響，體現學生學習的自主性。使學生學會解決問題，找到解決問題的方法。

2、體現解決問題策略的多樣化在教學時，我立足于讓學生自主收集、理解數學信息，尋找解決問題的方法。有意識地引導學生從不同角度去分析信息、尋找方法，對于學生合乎情理的闡述，給于積極鼓勵，激發學生探索的欲望，增強信心。不斷的引導和鼓勵，使學生逐步形成從多角度去觀察問題的習慣，逐步提高解決問題的能力。

一、創設情境以舊引新這一環節，我從學生熟悉的廣播操入手，通過讓學生說說是怎么猜的，加深學生對行列的認識，同時也鞏固了幾個幾。

二、注重發現收集信息提出問題解決問題從一個小方陣，很自然地呈現出書本的例題：三個大方陣，讓學生通過觀察，去發現題中所呈現的數學信息，再出示問題，形成一道完整的解決問題。通過例題的分析與解答，旨在讓學生初步感受到一題多解的思維。當然，此時的教師不是以旁觀者的身份在看，而是以合作者的身份積極參與。在解題過程中，學生與學生之間會存在著一定的差異，此題的教學，意在使部分理解能力較強的學生理解并能掌握兩種或兩種以上的解題方法，而其余學生只要掌握自己理解的那種方法即可。

三、聯系生活學以致用這里我安排了三個練習，第一題是在教師的指導下完成，第二題放手讓學生自己來探索，在反饋時重點讓學生來說說是怎樣想的，第三題安排了一題讓學生自己來提問，并解決問題。

四、全課總結，拓展延伸。

通過“你今天學到了什么？”讓學生對本課有一個回顧，然后通過數學日記的形式來提出“一家五口一共要花多少錢？”？這個問題來拓展學生的思維，讓學生對這兩類兩步計算問題的不同有一個初步的比較，為后續學習做好鋪墊。

在兩年的新課程數學教學發現，新課程背景下的學生解決問題的能力普遍有所下降，很多的學生拿到題目后，總是很茫然，或是有些學生知道該怎么解決，但讓他把想的過程說出來卻很困難，那么他還不是真正地懂應該怎么做。拿到這一課時，我問了一些教過老教材的教師，她們認為以前教老教材時，用先提中間問題的方法來教，學生普遍掌握得比較好，思路很清晰。于是在本課中，我借鑒了老教材的一些做法，把傳統的方法引進了新課程課堂，在學生把想的過程說出來以后，我把它板書在黑板上，一來想給后進的學生一個引領，當然最大的目的還是想把學生混亂的思維整理出來，有意識地培養學生有條理地說，進一步培養學生的數學思維能力，提高學生解決問題的能力，在這里只是想嘗試一下。