教學反思是一個反思自我的過程，它不僅需要教師全面審視自己的教學行為，還需要從學生、家長和同事等多方面進行深思熟慮。閱讀教學反思范文可以讓我們理解教師面臨的挑戰和困惑，并從中找到解決的方法和策略。

有理數減法教案教學反思（通用19篇）篇一

本節課從實際問題出發，創設教學情境，有效調動學生學習的興趣和積極性。學生通過實例計算，激發學生的探索精神，又通過大量的數學練習，使學生在計算中發現，在小組交流中體驗，在教師的指導下自形歸納運算法則，親身體驗知識的形成過程，感悟數學的轉化思想。本課體現了學生是學習的主體，教師是教學活動的組織者，指導者，參與者。本課改變了以往學生被動學習，被動接受知識的局面。但學生的認知水平畢竟存在差異，從學生的練習來看，大部分學生都掌握了有理數的運算法則，但還有些學生在將減法轉化為加法時，總弄不清該減去哪個數的相反數，有的甚至把被減數也改變符號，特別是減去一個正數時，往往又再加上該正數，如誤解——=—+。因此，教學還需要不斷的探索，不斷完善。

本次學習，內容豐富，有專家對新課程的專題分析講座;對課例的講解;也有課堂實錄，通過學習，收獲不少，受益多多。

有理數減法教案教學反思（通用19篇）篇二

隨著建構主義教學方式的應用，目前在小學教學過程中，教師除了要帶領學生進行相關知識的學習之外，還應當引導學生思維進行有效的拓展，小學生在進行數學的學習階段，除了要掌握相關知識的同時，還應當注重思維能力的培養。在建構主義教學的發展下，能夠有效地促進學生更好地在學習過程中互相進行相關知識內容的協商，從而使得學生能夠更加主動地探討相關知識。本文在對建構主義教學進行分析的過程中，主要結合相應的案例進行具體的分析，以此更好地促進教與學。

建構主義教學雖然在教學中有了一定的發展，但是對我國大部分的小學生而言，在進行數學課程的學習過程中，還是存在一定的被動性，為此這就在很大程度上引起了一些數學教育工作者的高度重視。而對于萊司特而言，其將建構主義教學在不斷地實踐中證實了建構主義教學對于學生的幫助是十分巨大的。他在教學實踐中主要展示了重組在減法學習中的運用以及探索了運算之間的關系。

第一，減法教學中的重組。重組教學方式對于加法的學習具有一定的促進作用，同樣，在小學生學習減法的過程中，重組能夠讓學生更好地理解減法，學生在探求過程中能夠通過對自身問題的提出，對學生數學學習具有一定的突破。

在教學過程中，萊司特主要在課堂中通過利用數字和游戲的方式進行教學。例如，在他的課堂上，萊司特會提出“原有40個棒冰，在通過游戲中用掉了22個，問學生最后還剩多少個棒冰？”當學生在進行計算之后，萊司特會把所有學生算出的答案寫在黑板上，讓學生自己再次觀察答案的不同，并讓學生說出那個答案是自己最懷疑的，然后讓學生自己進行分析思考，在答案中出現了29個數字，一些學生并不贊同這種說法，認為這個數字是不可能出現在這樣的減法運算中。于是，萊司特就讓學生對自己的看法進行了相應的說明，一名學生說道40減去20，就好像是4減去2一樣，所以最后的答案應當是28。而這時，萊司特并沒有做出任何的回應，他只要是希望有學生能夠意識到這是一個錯誤的答案。當那位同學把答案說出的時候，立馬就由學生進行了相應的反駁，認為40減去20等于20，而20再去掉一個2，怎么說也是小于20的，通過積木得出了最終答案是18，這也就是最終的正確答案了。在這個過程中，兩個同學通過互相地交換意見，并尊重對方說出的觀點，在互相學習中提高了自身的學習水平，對此這就更好地體現出了建構在教學中的重要性。

第二，探索運算之間的關系。在課堂上，賴司特向學生提出：“我騎車要到沃蒙特，而兩地間的距離總共有54英里，在騎到27英里路時候，我停下車喝了一杯咖啡，問我還要騎多少英里路才能到達沃蒙特？”同前面方式大致一樣，賴司特還是讓學生們先算出自己認為的答案，然后將不同的答案都寫在黑板上，同樣讓學生提出質疑，然后學生與學生之間展開討論，而這時學生甲認為最不能理解的答案是35，這時學生乙同樣贊成，他認為，50減去20等于30，這個正確答案肯定是小于30的。這時學生丙認為這個答案可以以27為底數向上數到54。而同學丁則認為可以通過積木先數夠54個數字，然后再從中抽取掉27，剩下的答案就是最終的結果了。也就是說，加法和減法在運用的過程中同樣可以運用到一道題中進行計算，只是計算的方式不同。通過對不同的算法進行探討分析，在實踐中不斷進行推敲，在得出的答案中需求最正確的答案，學生通過一系列的探討之后，最終學生之間在通過互相探討中，用不同的拼湊方法，使學生能夠激發自身的潛能，從而了解到運算間的關系。

三、啟示。

在上述實例當中，我們可以清晰地了解到，萊司特的數學教學方式能夠引導學生從多方面對相應的問題進行解決。比如說，一道應用題當中可以采用加法、乘除等方式進行一種減法的運算。在萊司特的教學過程中，學生們用加法對數字進行比較，并通過將十位數轉換成個位數的方式進行分析。例如，一輛卡車可以載36個士兵，現在需要將1128位士兵運往訓練營地，問需要多少輛卡車？學生在進行計算的過程中，學生通過利用除法進行相應的運算，在結果中顯示，當1128除以36等于31，但是在結果中余數是12，于是部分學生就認為答案是31，但是還是有部分學生認為答案是32，在進行數學教學的過程中，對于一些計算是可以將余數忽略不計的，但是對于一些較為實際的問題，這就需要結合真實的場景進行問題的分析，對此，教師在進行教學環境的設計過程中要對學生的學習情境進行分析考慮，要將學習情境和知識運用情境進行有效的結合。

四、結束語。

在建構主義教學實踐的過程中，教師對課堂的有效把握，對于學生對相關知識的學習具有一定的促進作用。為此，需要教師在進行相應的建構教學過程中，要給予學生一定的空間，讓其進行相關教學問題的探討，為學生營造一個良好的學習環境，是推動教育事業發展的關鍵。

參考文獻：

[1]潘桂玲.談與建構主義學習環境相適應的小學數學學習模式[j].時代報告，，（01）：283.

[2]唐瑞燕.基于建構主義學習理論的小學數學教學研究[j].新課程學習，，（07）：8-9.

[4]次仁多吉.基于建構主義視閾下的小學數學教育分析[j].新課程，2012，（07）：298.

有理數減法教案教學反思（通用19篇）篇三

課堂上設計了五個教學環節。

1、創設情境，激情引趣。

2、合作探究，發現新知。

3、鞏固應用，體驗成功。

4、開放訓練，拓展思維。

5、小結反思，布置作業。

利用學生熟悉的動畫片導入，創設情境，集中學生思維的興奮點，激發學習動機。探討有理數減法法則時，學生經歷了利用舊知計算溫差，對比觀察，發現、總結、驗證規律的過程。從而發展學生探究意識，合作意識。培養學生歸納概括能力和語言表達能力，使學生進一步熟悉有理數減法法則。趣味數學題的設計，培養多向性思維，發散性思維。學生參與設計熱情十分高漲，較好的培養學生創新能力和實踐能力。使他們感受到數學知識來源于實際，利用數學知識又服務于生活。反思小結，濃縮知識要點，達到三維教學目標的融合。

通過本節課，使我深深感悟到實施新課標，必須充分體現以學生為主體。從學生活動來看，動腦、動手、動口，多種感官參與學習；從形式看，學生口答，筆答，搶答，板演，同桌交流，小組討論，好朋友間探究等形式多種多樣，氣氛活躍，積極性高。比較充分的體現課堂是學生的學習天地。

有理數減法教案教學反思（通用19篇）篇四

喚起學生對知識的回憶雖然這節課是設置一定的教學情景，但是喚起學生對知識的回憶的深度、挖掘度不同：這一節課是從學生的生活實際中引出話題，進而進行問題設置，學生有切身的體驗——從而讓學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態。因此在課堂教學中，不僅要確立問題為新課服務的意識，而且應始終關注學生對問題的不同認識，根據課堂上的具體情況，根據學生上課反映上做出相應的變動，而不是演事先準備好的教案劇。

從教學效果看，在教學過程中，能夠貫徹以學生為主體，充分調動學生的積極性，引導學生思考、探索并以自己的語言概括出有理數的減法法則。為初中數學學習方法的逐漸形成奠定了基礎。

1、教學時間上把握不準，出現虎頭蛇尾的情況，計劃中的小結部分未能體現。

2、應該根據學生不同的層次設計例題和練習。所以感覺部分學生反響不強烈。沒有很投入到練習中去。

有理數減法教案教學反思（通用19篇）篇五

葉瀾教授在《新基礎教育》中提出：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”也就是說，要從生命的高度，用動態生成的觀點看課堂教學。課堂教學應被看做師生人生中一段重要的生命經歷，是他們生命的有意義的構成部分。“要把個體精神生命發展的主動權還給學生”，師生在交往互動中也時時生成課程資源。如果說教師、學生本身這些資源是靜態的話，那么課堂互動中的資源則是動態生成的，它稍縱即逝，彌足珍貴。所謂課堂“動態生成”就是指在教師與學生、學生與學生合作、對話、碰撞的課堂中，現時生成的超出教師預設方案的新問題、新情況。它隨著教學環境、學習主體、學習方式的變化而變化，根據教師的不同處理而呈現出不同的價值，使課堂呈現出動態變化、生機勃勃的新特點。“動態資源”指課堂即時產生，教師預想之外動態產生的教學資源，這種資源是學生真實體驗的一種反映，是一種轉瞬即逝的非常寶貴的教學資源。由于動態資源是即興的、靈動的，是來自學習者自身的，這就需要教師在課堂中眼觀六路、耳聽八方，心中要有目標的調控和組織來挖掘、利用、調動課堂動態生成資源。這是新課程對教師提出的又一新的挑戰，教師如何運用課堂教學中的動態生成資源，使之成為提高學生知識、能力、情感的催化劑呢？下面我談談自己的實踐體會。

一、巧用課堂預設，充分挖掘課堂動態生成資源。

教師精心設計預案，為學生“生成性資源”的重組留有足夠的空間和實踐，生成性教學的主體是學生，一切知識經驗的獲得依賴學生的自主建構、自我內化，新課程理念下未知的、隨機的課堂教學要求教師應當為生成性教學充分預設，精心設計靈活的預案，改變以往為教而寫教案的意識，將主要精力用在服務于學生主體學習的預案設計上，針對學生的學情預測更多的可能，并準備應對策略，以便當課堂上生成相關問題時，能及時、靈活、合理地調整教學預案，讓預設真正服務于課堂的有效生成。

案例一：在教學“小數的加減法”時，執教老師從“整數的加減法”復習導入，再引入“小數的加減法”。教師先引導學生自己嘗試練習，學生結合整數的加減法輕松地筆算出小數的加減法算式。此時學生學習興趣盎然，學習積極性很高，接著教師又讓學生練習了幾題，再讓學生小結筆算小數加減法的計算方法，學生有了筆算整數加減法的鋪墊，自己總結出計算方法，生成整數中的“數位對齊”在小數中就是“小數點對齊”，更方便筆算小數的加減法。

在整個教學過程中教師緊扣教學目標，由淺入深，循序漸進，精心預設一些典型題型，抓住學生思維的“生長點”，不僅促進課堂教學動態生成，還用智慧將課堂演繹得更精彩。

二、活用課堂錯誤，充分利用課堂動態生成資源。

心理學家蓋耶認為：“誰不愿意嘗試錯誤，不允許學生犯錯誤，就將錯過最富有成效的學習時刻。”真正的課堂會因錯誤、發現、探究、進步的良性循環而充滿活力。教師在課堂上要積極關注這種動態資源，從科學角度認識學生在學習中出現的錯誤，以發展的眼光理解這些錯誤的價值，引導學生自己剖析，從而達到提高學生的解題能力，避免灌輸，讓學生自悟的目的。

案例二：在教學“口訣求商”時，學生很容易將被除數和除數相乘得出商。如6÷2，學生想都不想就得出6÷2=3，其實在教學例題的時候是從解決問題“10個小朋友打乒乓球，每2人一組，分成了幾組？”導入的，學生根據除法的意義得出它的結果，推理出可以用乘法口訣“二（五）一十”算，商是5。可當碰到被除數和除數是兩個比較小的數時，學生就會用錯乘法口訣。

此案例中，在小結口訣求商的計算方法時，可讓學生比較除法算式和乘法口訣的聯系，他們發現乘法口訣中的積，其實就是除法算式中的被除數，這樣大大降低了計算的錯誤率。學生用自己的思維方式比較了除法和乘法口訣間的聯系，不僅從錯誤中吸取了教訓，避免類似錯誤的再次產生，而且培養了思維的批判性，達到了在相互啟發、相互交流中共同提高的目的。

三、善用課堂亮點，充分調動課堂動態生成資源。

在教學過程中發生的意外事件，有些具有一定的教學價值，完全可以開發成有效的教學資源。因此，教師要根據課堂上獲得的信息，善于抓住契機，充分利用課堂上有價值的教學生成資源，及時調整教學方案，不斷地激發學生的創造才能。

案例三：“認識厘米”一課，教學畫一條長“4厘米的線段”時，教師巡視，發現學生正確率很高，學生基本掌握了畫線段的方法，可意外發生了。一位學生說：“老師，我的尺子斷了，怎么辦呢？”教師說：“哦！”略微停頓接著說：“小朋友們，他的尺子斷了，上面只顯示了12～20厘米，還能畫一條長四厘米的線段嗎？”這個學生說：“可以，他可以從12厘米開始，畫到16厘米結束，也是長4厘米的線段。”還有學生迫不及待地說：“也可以從13厘米畫到17厘米，也是4厘米。”不時有學生舉手，說出不同的答案。

本節課中教師表揚了學生的這個亮點，短短一節課，學生在高昂、興奮的情緒中度過。由于善用了教學生或資源，從而激活了其他學生的思維，迸發了智慧的火花。可見課堂中學生的回答往往會不經意地出現一些亮點，這是學生學習的頓悟、靈感的萌發、瞬間的創造，稍縱即逝。教師必須用心傾聽，善于利用和給予充分肯定，讓智慧閃耀光芒。

蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于預見到課的所以細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生的不知不覺中作出相應的變動。”只有尊重生成，弘揚學生的課堂，巧用生成，保證資源的有效利用，我們的課堂才能充滿智慧的靈光，我們的學生才能充分投入到主動學習、積極探究的活動中，從而獲得思想啟迪，加深知識理解，促進思維拓展，真正實現自身的價值，享受獲得知識的甜蜜，品味心靈成長的幸福。

有理數減法教案教學反思（通用19篇）篇六

使學生會使用計算器進行有理數的加減運算.

2.過程與方法。

嘗試從不同角度尋求解決問題的方法，并能有效地解決問題.

3.情感、態度與價值觀。

有克服困難和運用知識解決問題的成功體驗.

教學重點難點。

重點：記清計算器中常用功能鍵的用法，多進行實際操作，逐步熟悉計算器的用法.

難點：準確地用計算器進行加減運算.

教與學互動設計。

引導使用計算器、電子計算器，簡稱計算器，具有運算快，操作簡便，體積小，功能多等特點，既可幫助我們進行各種復雜的數學計算，還可以幫助我們理解數學概念，有時計算器還可以編程序或繪制各種圖形.在信息高速發展的時代，它已成為人們廣泛使用的計算工具。

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有理數減法教案教學反思（通用19篇）篇七

本節課，從學生熟悉的生活情境出發，激發學生的學習積極性和課堂趣味性，讓學生感悟數學在生活中的應用。然后在讓老師的引導，小組交流和討論中總結歸納減法法則，提高學生的分析問題，解決問題和有條理的表達能力。學生在小組活動中，主動參與，積極思考發言，課堂氛圍活躍有序，這是非常值得高興的地方，對于學生積極的表現老師給與肯定和鼓勵，更能促進學生的學習積極性。在法則的貴南過程中，學生通過兩組式子的計算，通過觀察對比讓學生感悟有理數減法法則最終是轉化為了加法進行計算的過程，體會這種思想方法的應用。接著在課堂練習中，通過學生板演，學生自評，互評，老師點評的過程，熟悉減法的法則，絕大多數學生對于法則的應用有了很好的掌握，學生在你編我答得活動中的積極性最高，因為他們覺得這樣可以像老師一樣，覺得很權威，對于學習的積極性的提高促進很大，同時也使一節課的達到了最高潮。最后在學生談論自己的收獲與疑惑中結束本節課，大家積極發言，暢所欲言，覺得課堂意猶未盡！

然而本節課在授課的過程中又存在以下幾方面的問題：

1、對于學生的答案預設不夠。開始討論問題1：你能從溫度計上看出4℃比－3℃高多少攝氏度嗎？學生說的答案和我的問題不一致，他們直接給出了4-（-3）=4+3=7.自己對于這樣全班一致的答案，一時之間蒙了不知如何去引導到加法運算上來，還是為題設置不夠精細，連續性和鋪墊沒有做好。

2、學生板演之后學生自評和互評過程用的時間太多，是的整個課堂的節奏忽快忽慢，節奏把握不緊湊。

3、自己對于課堂活動沒有做充分準備和考慮，學生本身就好動，自制力不夠強，活動安排上沒有將學生的問題更加細化，活動的步驟不明確，很多學生開始不知發你怎么辦，借著活動開始了自我活動，后來才回歸課堂，這一環節又浪費了時間，還使得很多學生沒有任何的收獲！

最后，希望自己多看看別人的教學視頻教學設計，不斷的自我提升，提高教學研究能力，教學管理能力，對于課堂以及學生做更加充分的思考，打有把握的仗！

有理數減法教案教學反思（通用19篇）篇八

我們把課本中小朋友擺小棒的圖，變成學生喜歡的卡通小動物(小雞和小青蛙)。由小動物在草地上蕩秋千的畫面，引出本節課的教學內容。畫面生動活潑，既貼近學生的實際生活，又吸引了學生的學習興趣。讓學生把1只小雞和5只小青蛙放到每個組的草地秋千上，求一共有多少只小動物?通過兩位同學不同角度的觀察，列出兩道不同的加法算式，并讓學生說明是怎樣看圖列式的。這一環節初步感受"一圖兩式"，感知根據一幅圖可以列出兩道不同的算式。

我們設計的第一個環節，是讓學生在情境中感知"一圖兩式"。而接下來的第二個環節，是讓學生在情境中獨立地進行操作，進一步鞏固和理解"一圖兩式"的意思。在秋千數量不變的情況下，讓學生思考，還可以擺幾只小雞和小青蛙，并看著自己的圖列出兩道加法算式。這樣便出現了兩組6的加法算式，加上同位同學進行講解怎樣看圖列式的，又進一步提高了學生合作能力。通過這一環節的教學，使學生從感知中樹立"一圖兩式"的概念。這樣處理，既給學生提供了自由的操作空間和充足的思考余地，又有意識地培養學生的用數字意識。可能是讓學生合作得多了，加上孩子年齡小自控能力差，有些孩子開始開小差，亂說，今后，還要加強這些學習習慣的培養。

第三個環節，便是學生根據教師出示的直觀圖，自己獨立列算式。使學生能夠由具體的實物抽象到看直觀圖列式，由易到難，由具體到抽象，遵守了學生的認知規律。

在教學設計中，我把6和7的加減法分開處理，先教學加法進行鞏固。再教學減法進行鞏固，這樣，學生能夠在很扎實的理解加法的"一圖兩式"的前提下，進一步學習減法。在最后的練習中，再出現加法和減法的綜合練習，使學生能夠整體、全面地理解鞏固新知識。如：在綜合練習中，出現了四道看圖列式。由于難易程度不同，可以讓學生任意選擇其中一幅圖，進行列式計算。這樣安排提供了充分的學習選擇機會，而且練習題的設計有針對性，能夠照顧到全體學生的學習水平。

課堂上，我們設計了這樣幾個活動：a.你還想讓幾只小青蛙和幾只小雞來玩秋千，自己擺一擺;b.你們草地上的小動物也累了，你想讓哪種小動物先回去呢?c.綜合練習讓學生在這四幅圖中任意選一幅圖，喜歡哪一幅就做哪一題。留給學生充分的思維空間，讓學習靈活地選擇，同時也有利于發展學生的思維，激發學生的學習動機。孩子們的學習興致較高，只是由于放得太開了，有的孩子說不到點上。

有理數減法教案教學反思（通用19篇）篇九

活動目標：

1、初步認識加號、減號、等于號，并理解其含義。

2、理解三幅圖意，能看圖列加減算式。學習2的加減。

3、在活動中能大膽講述、積極參與。

活動準備：

1、有關的加減法圖各三幅。

2、貼紙若干。

3、幼兒用書、筆、橡皮。

活動過程：

二、游戲：開火車游戲。(復習5以內數的組合)。

師：我的火車1點開，你的火車幾點開？

幼：你的火車1點開，我的火車4點開。

(1)瞧，國王給我們大四班的小朋友端上來了什么？(出示1只紅蘋果)。

喔，原來國王給小朋友們端上了蘋果。請小朋友看看，他端上了幾只紅蘋果？(一只)。

(出示1只綠蘋果)看看，還端來了幾只綠蘋果？(一只)。

一共有幾只蘋果？(兩只)你是怎么知道的.？(提示幼兒說出1和1合起來是2)。

我們來看看，你們說的對不對？(出示圖3，一共有2只蘋果)真棒u。

那，你能把三幅圖連起來編成一個故事講給小朋友聽一聽嗎？(國王先端上了一只紅蘋果，又端上了一只綠蘋果，現在一共有2只蘋果)師先說一邊，再請幼兒說。

小朋友真能干，那誰會把蘋果的數量用數字記錄下來？(請個別幼兒上來記錄)。

1只紅蘋果1只綠蘋果2只蘋果。

112。

我們一起來讀一讀(1、1、2)。

剛才是小朋友的記錄，現在老師也有一種記錄方法，請你們看一看，有什么不一樣(教師記錄：1+1=2)。

看一看，多了什么呀？(+=)。

“+”是加號，是增加的意思，多出來的意思。

“=”是等于號，是現在一共有的意思。

我們來讀讀寫寫。(手指游戲：+=)。

我們來讀一讀這個算式(1+1=2)。

這個算式表示什么意思呢？請幼兒說一說。(國王先端上了一只紅蘋果，又端上了一只綠蘋果，現在一共有2只桃)。

(2)鞏固練習：出示一些加法圖片，讓小朋友列加法算式。

(1)國王真高興，小朋友這么會動腦，他又給你們送來了一樣好東西，看(出示第一張西瓜圖片：2片西瓜)哇，是西瓜，國王又想考考你們了，誰會把這張圖說一說？(國王有2片西瓜)。

呀，出了什么事呀？(出示第二張圖片：1片西瓜皮)原來被誰吃掉了一片。

現在還剩幾片西瓜呢？(1片西瓜)出示圖三。

誰會把這三幅圖連起來編成一個故事講一講，誰講得好，國王就會獎一片西瓜給他吃。

誰會用數字記錄下西瓜的數量？

2片西瓜1片西瓜皮一片西瓜。

211。

有理數減法教案教學反思（通用19篇）篇十

設計意圖：

數學是抽象性、邏輯性很強的一門學科，往往在組織教學時，會感到孩子們的興趣不高，主動學習的欲望不強。《綱要》中明確中指出：游戲是幼兒的基本活動。為了創設一個讓幼兒的主動探究學習的空間，我為幼兒營造了一個游戲的情境空間，讓幼兒在“布置超市”、“購買活動”等一系列操作、游戲活動中主動獲得“5的加減法”的有關經驗。

活動目標：

1、學習5的加減法，進一步理解加法交換、加減互逆的關系。

2、能用較完整地語言口編應用題，會正確書寫加減法的算式，保持正確的書寫姿勢。

3、教育幼兒養成做事認真，不馬虎的好習慣。

4、培養幼兒有禮貌、愛勞動的品質。

活動準備：

1、提前告訴幼兒設立貝貝玩具超市，請幼兒和老師一起準備各種玩具。

2、和幼兒一起創設貝貝玩具超市(共分為4塊，并貼有不同的與每組幼兒身上顏色相同的即時貼)，帶有不同數字(圓點)的.玩具40個，裝玩具的小盒每組5個(上面貼有數字5)。

3、供幼兒記錄的記錄卡40張(田字格)。

4、每人一個信封，裝有硬紙幣5個。

5、教師用的大展示板2張(田字格)。

6、泡沫墊20塊。

7、幼兒每5人為一組，每組幼兒身上貼不同顏色的即時貼。

活動過程：

一、請幼兒與教師一起布置貝貝玩具超市。激發幼兒收拾、整理的愿望。

教師：“今天早上，小朋友帶來了許多玩具，都貼上了價格標牌，現在我們一起把它布置起來好嗎”

二、引導幼兒發現5的加法，并請幼兒記錄算式。

教學反思。

整個活動過程，通過讓幼兒自主嘗試探索，層層遞進，每個環節發散幼兒思維，從而知道了如何運算5的加法，并能靈活的掌握5的加法。在活動中，幼兒跟老師不夠配合，課堂不夠活躍，可能是后面的設計有點抽象，難度大點，沒有針對這里的幼兒的認知水平設這課。下次我再上，我改用讓小朋友動手擺物體，然后把式子寫寫出來，這樣他們就學會了、動手、眼、腦，也達到了就這結課的目的。

有理數減法教案教學反思（通用19篇）篇十一

10以內的加減法教學時讓學生初步掌握了10以內數的分與合的基礎上教學的。這部分內容的`編排，采用加法和減法穿插編排的方法，同時注意突出加減法的內在聯系，加強操作，啟發學生思考。

10以內的加減法，主要是利用數的分與合進行口算。例如，計算5+3時，先想5和3合成8，所以5+3＝8。又如計算5-3時，先想5可以分成3和幾。因為5可以分成3和2，所以5-3＝2。

更重要的是口算加減法訓練，在學生理解算理的基礎上，進行形式多樣的口算練習。如：把數的組成寫成卡片進行練習。以8可以分成2和6為例，出示卡片既可以看卡片讓學生說出數的組成與分解，也可以看卡片說出兩道加法算式和兩道減法算式。

這部分內容的難點是連加連減及加減混合運算，要使學生能做兩步計算，并記住第一步計算的結果，為學習“湊十法”打下基礎。

在對這部分內容進行教學時，我認為應注意以下幾點：

教學加減法的初步認識時，要重視學生對加減法含義的理解。每個例題都要結合操作直觀演示，突出說明加減法的含義，以幫助學生正確理解和掌握。例如，教學加法時，教師可用教具或手勢表示合并，引出加法算式，讓學生初步感受加法的含義，即知道把兩部分合起來，求一共是多少，要用加法計算；教學減法時，也可用教具或手勢表示（把去掉的拿走或用手捂住），引出減法算式，讓學生初步感受減法的含義，即知道從一個數里去掉一部分，求還剩多少，要用減法計算。寫減法算式時，要著重使學生弄清從哪個數里去掉，就要把哪個數寫在減號前面。

教學10以內的加法和相應的減法，都在一節課內完成，這樣便于加強加減法的聯系。一般是先講加法，后講減法。但是學生一開始接觸加減法，需要從認識加減法的含義開始，到逐步理解，掌握計算方法，感受加減法之間的內在聯系。這一過程必須逐步擴展，不斷的充實和提高。

教學和是2、3、4、5的加法以及相應的減法時，一般都采用一幅圖表示一個加法或一個減法算式，即一圖一式，要通過操作和圖示，聯系加減法含義引導學生想該怎樣算，用加法還是用減算。

教學6、7的加減法時，出現一幅圖表示兩個加法算式或兩個減法算式。教師先演示，讓學生列出兩個加法算式。然后，讓學生比較它們的異同點，逐步知道調換兩個加數的位置和不變。再讓學生自己動手擺學具，鞏固對所學知識的認識。對于減法的教學，也可以仿加法的教學進行。

教學8、9、10的加減法時，先引導學生看圖說出四個算式，即兩個加法和兩個減法的算式，再領學生一起擺學具，邊擺邊說算式，最后由學生自己擺學具并將算式填寫完整。

這里應該只要求學生通過自己動手擺學具和觀察教師演示，初步了解加減法中各數之間的關系和聯系，不要求學生講出來。

教學連加連減和加減混合運算式題時，要讓學生聯系情境理解連加連減和加減混合的含義，教師要按照圖意利用教具進行演示，把式題的含義講清楚。教學加減混合運算式題時，由于學生學過連加連減，有了一定的基礎，這時可以多啟發學生想先算什么，再算什么，從而初步理解運算順序，掌握計算方法。在教材中，例題把第一步算出的結果寫出來，主要是為了幫助學生掌握運算的順序，實際做題時，第一步的得數最好寫出來。

把計算與解決問題緊密結合，使學生在掌握計算方法的同時，不斷提高解決問題的能力。解決問題的實際需要產生了計算，所以學習計算要在解決問題的過程中實現，同時又是為了能解決問題。脫離生活現實的需要學習計算，就不能體現計算的價值和作用，因而也不能很好的促進學生積極學習。現行教材中的例題，也都以現實問題為背景，讓學生聯系生活中常見的、需要且能夠解決的實際問題，學習加減法計算，體會加減發的含義，感受計算的價值和意義。對這些有目的、有意義的生活情境問題，教師在教學時要積極利用，充分發揮它們的價值。

總之，聽、說、讀、寫在口算訓練中都是非常重要的。學生在說數的組成、讀口算卡片、寫口算題、讀口算題、聽算中，口算速度逐步提高，只要每天堅持，持之以恒，定會取得良好的效果。

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有理數減法教案教學反思（通用19篇）篇十二

身為一名優秀的人民教師，我們的工作之一就是教學，通過教學反思可以有效提升自己的教學能力，教學反思我們應該怎么寫呢？以下是小編整理的大班數學優秀教案及教學反思《復習5以內的加減法》，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

2、理解加法題中用“一共”表示合起來，減法題中用“還剩下”表示少了的意思。

幼兒人手一份操作紙，圖片若干。

一、小老鼠買面包圈。

1、師：小老鼠去給大老虎買面包圈當點心，我們看看它買了幾個面包圈。出示三幅圖，引導幼兒逐一觀察并說說每幅圖的意思：第一幅圖——小老鼠買了1個面包圈;第2幅圖——小老鼠又買了4個面包圈;第3幅圖——小老鼠一共買了5個面包圈。引導幼兒了解“一共”表示把兩次買的面包圈合起來的意思。

2、教師：你能用一道算式表示小老鼠買面包圈這件事嗎?鼓勵幼兒嘗試列加法算式。

3、引導幼兒看算式說說數字與符號的意思，判斷算式是否正確。

二、大老虎吃點心。

1、老師：大老虎可喜歡這個點心啦，瞧它吃得多開心。出示三幅圖，引導幼兒觀察并講述每幅圖的意思：第一幅圖——大老虎有5個面包圈;第二幅圖——大老虎吃了1個面包圈;第三幅圖——大老虎還剩下4個面包圈。引導幼兒了解“還剩下”表示吃掉面包圈后少了的意思。

2、老師：你能用一道算式表示大老虎吃面包圈這件事嗎?鼓勵幼兒嘗試列減法算式。

3、引導幼兒看算式說說數字和符號的意思。

三、小組操作活動。

1、看圖列5的加減算式。引導幼兒仔細觀察操作紙上三幅圖的變化，并學習運用“一共”和“還剩下”的'詞語，大膽講述3幅圖的含義。鼓勵幼兒根據畫面含義列出5的加減算式。

2、看圖形記錄圖形特征。看算式進行5以內的加減運算。

3、看算式寫得數。讀一讀算式，并用雪花片演示算式數量變化過程，寫出得數。

要使幼兒正確、迅速地口算，還必須經常地通過多種多樣的練習形式進行訓練。我積極提倡算法的多樣化，為幼兒提供了數學交流的機會，目的是促進幼兒的數學思維活動，提高幼兒的數學思維能力。由于提倡算法的多樣化，不同的幼兒有不同的解題策略，他們會運用自己的方法解決問題，會對解決數學問題有深切的體驗，從而取得學習數學的經驗。這些算法都是幼兒根據自己已有的基礎知識和生活經驗思考的結果，每一個不同的算法，就代表了一個創新的意識，從而有效地進行了發散性思維訓練。

有理數減法教案教學反思（通用19篇）篇十三

本節課通過對一系列知識的復習喚起學生對已有知識的回憶，培養了數感，提高了課堂效率。在復習的方式上采用獨立思考、自主探究、合作交流的方式，充分調動學生復習的熱情，讓學生積極投入到復習中去。

復習課的主要目的是查漏補缺，讓易錯或不理解的知識通過復習使學生能辯清，能分清。復習除了補學生知識上的缺陷，還要讓知識在學生的.頭腦中系統化，網絡化。另外復習課并不是簡單地回憶所學的知識，還要在原來的基礎上有所提高。

我感覺美中不足的是：在比較大小結束后沒有總結比較大小的方法，而是直接開始其它知識的復習，在這里錯失了使學生加深理解的機會。

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有理數減法教案教學反思（通用19篇）篇十四

活動目標：

1、復習5以內的加減法，感知三幅圖的含義，繼續學習加減法算式。

2、理解加法題中用“一共”表示合起來，減法題中用“還剩下”表示少了的意思。

3、培養幼兒勇敢、活潑的個性。

4、鼓勵幼兒大膽說話和積極應答。

活動準備：

幼兒人手一份操作紙，圖片若干。

活動過程：

一、小老鼠買面包圈。

1、師：小老鼠去給大老虎買面包圈當點心，我們看看它買了幾個面包圈。出示三幅圖，引導幼兒逐一觀察并說說每幅圖的意思：第一幅圖——小老鼠買了1個面包圈;第2幅圖——小老鼠又買了4個面包圈;第3幅圖——小老鼠一共買了5個面包圈。引導幼兒了解“一共”表示把兩次買的面包圈合起來的意思。

2、教師：你能用一道算式表示小老鼠買面包圈這件事嗎?鼓勵幼兒嘗試列加法算式。

3、引導幼兒看算式說說數字與符號的意思，判斷算式是否正確。

二、大老虎吃點心。

1、教師：大老虎可喜歡這個點心啦，瞧它吃得多開心。出示三幅圖，引導幼兒觀察并講述每幅圖的意思：第一幅圖——大老虎有5個面包圈;第二幅圖——大老虎吃了1個面包圈;第三幅圖——大老虎還剩下4個面包圈。引導幼兒了解“還剩下”表示吃掉面包圈后少了的意思。

2、教師：你能用一道算式表示大老虎吃面包圈這件事嗎?鼓勵幼兒嘗試列減法算式。

3、引導幼兒看算式說說數字和符號的意思。

三、小組操作活動。

1、看圖列5的加減算式。引導幼兒仔細觀察操作紙上三幅圖的變化，并學習運用“一共”和“還剩下”的詞語，大膽講述3幅圖的含義。鼓勵幼兒根據畫面含義列出5的加減算式。

2、看圖形記錄圖形特征。看算式進行5以內的`加減運算。

3、看算式寫得數。讀一讀算式，并用雪花片演示算式數量變化過程，寫出得數。

四、活動評價。

教師鼓勵幼兒展示自己的操作材料，講述畫面內容和算式，其他幼兒對照自己的操作材料，集體進行評價。重點引導幼兒鞏固正確使用“一共”、“還剩下”等詞語。

活動反思：

老師要進行適時的引導，并用合適的語言吸引幼兒，調節好以幼兒為主、教師為輔的雙邊活動，課堂氣氛活躍，秩序良好，活而不亂，使幼兒在輕松愉悅的環境中學習知識并掌握知識，達到預期的教育目標。

有理數減法教案教學反思（通用19篇）篇十五

教學內容：

人教版數學教科書二年級上冊第18頁例2。

教學目標：

1、使學生會計算100以內的兩位數減兩位數。

2、讓學生理解退位減法的算理，從而概括出“兩位數減兩位數退位減法”的計算法則。

教學重難點：理解退位減法的算理，從而概括出“兩位數減兩位數退位減法”的計算法則。

教學用具：小棒。

教學過程：

一、基本訓練。

二、新課。

你會計算嗎?請大家試試。

2選擇有代表性的算法板書。

動手操作，形成表象。

每位學生拿出一張紙，自己畫上數位表。

在數位表上擺出56根小棒。

提問：從56根中去掉18根該怎么辦?

看豎式，首先遇到6減8不夠減，剛才我們拿小棒時遇到了從6根小棒拿8根不夠減，是怎樣做的.呢?(從6根里拿8根不夠拿，我們是從5捆里拿1捆，把它拆開是10根，和個位上的6根合起來再拿的)。

在筆算時，當位上的6減8不夠減時，也要從十位上拿出1，叫做從十位上退1，這時十位上是幾減幾?為什么是4減1?引導學生回憶操作過程，從6根里拿8根不夠拿，我們是從5捆里拿1捆，把它拆開是10根，和個位上的6根合起來，所以只剩下4捆，十位上是4，可以這樣說，從十位退1，十位上的數就少了1，為了不忘記從十位退1，要在豎式中被減數的十位上點一個退位點(用紅粉筆)。

有理數減法教案教學反思（通用19篇）篇十六

活動目標：

學習按圖和操作順序，感知圖中事物的數量關系，學習列出算式。

能分別用三句話講述出一幅圖的圖意，注意用詞正確。

活動準備：

教具若干。

活動過程：

集體活動。

出示圖一。

“這是什么地方?有誰?”“哪位小朋友能用一句最簡單的話將圖上的事說清楚。”(山坡上有兩只烏龜)教師移動磁性烏龜：“這件事還有誰也能用一句簡單的話說清楚。”(又爬來了一只烏龜)請小朋友把兩句話連起來說一說。

教師指圖：“最后一句話應該怎么說呢?誰會用三句話把圖上的事說清楚：幼兒個別、集體講述三句話。

列算式理解其含義。

“誰能用一道算式來表示圖上的表情?”

“這道算式什么意思?我們一起說說看。”

“大家一起把算式讀兩遍。”

小組活動第一組：玩玩講講水果列算式。

第二組：玩玩講講動物列算式。

教后感：這節課上下來，大部分孩子都能掌握5以內的加法。他們通過自己的操作得出結果，嘗試到了成功了，所以記得很牢。

活動反思：

對于一年級新入學的孩子來說第一次正式接觸加法，而在數學中，加法是一種常用的計算方法，也是基礎的基礎，因此學好這一課，對以后的數學學習至關重要。雖然，在學生以往的生活經歷中，一些日常問題的解決使得他們對加法產生了或多或少的朦朧印象，但是，讓學生真正地了解加法并運用加法解決問題，這還是第一次。因此，本節課教學的重難點是：讓學生真正理解加法的含義并能運用加法去解決實際問題，用數的組成知識去做加法。

一、導入凸顯分與合的思想。

加法的含義來自于分與合的思想。在教學開始時，以幾組變式的分與合作為基礎，鋪墊。讓學生初步感受今天我們要用分與合來解決新問題。

二、從算理中教學。

在例題教學時，我通過圖意變化，引導學生看變化的過程，說清圖的意思。(小丑左手拿著3個氣球，右手拿著1個氣球)。同時以提問的方式出現第三句話：一共有幾個氣球?給學生初步建立條件與問題的概念，了解看圖是要解決問題。大部分學生已經能夠看圖列出加法算式：31=4。這部分是學生的已有經驗，我把重點放在了算式含義的講解，計算教學重在算理。我采用了接受式學習方式，“”學生已經認識，而是通過口頭語言和肢體語言讓學生感受“”的意義是合起來，將形象上的“合”和意義上的“合”結合起來。算式“31=4”中“3”、“1”、“4”的意義解釋，學生能夠結合具體情境來解釋，說明學生能夠理解數的意義了，學生能夠通過分與合的經驗說出算式的意義，讓學生經歷形象——數——符號——語言——初步將意義整合，最后將“31=4”意義精簡為“3和1合起來是4”。

三、用今天學習的知識解決實際問題。

不同層次的練習符合能力的需要，重在拓展學生的能力。

看圖說一說算式表示的'意思。學生能夠自己看著圖說出算式的意思。

擺一擺、填一填。學生看著梨圖，用自己的學具擺一擺，然后填空。將擺、寫結合，將動作和語言相連接，同時，又是對數形的結合。

直接寫出得數，比較“21=3”和“12=3”之間的規律：加號前后交換位置的得數不變，再通過找到的規律讓學生自己找算式，充分給學生空間拓展能力。

用自己的方式表示出下面算式的意思。

讓學生用自己喜歡的圖來表示算式的意思，學生很感興趣，充分調動了學生的學習積極性。也發展了學生的思維，使學生認識到不同的圖可以用同一個算式來解答。

送信連一連。將連線題和有序的排一排結合在一起，將得數是5的算式全部找到。這部分環節讓學生自己動手，上黑板排序、說一說，體現了學生是課堂的主體這一數學思想。

四、總結突出算理。

本節課的總結關鍵就突出“”的含義——合起來。在課的最后再回到導入的鋪墊，用分與合的知識解決加法計算。

這節課還存在許多不足的地方。我可以通過語音語調來吸引學生的注意，而不是一味高調;在送信環節，學生一開始出現從大到小、從小到大的順序排列，在這里可以放手讓學生自己再去排一排，學生能夠根據分與合的聯系出現兩組算式，讓學生認識事物的對比過程，自主的找到算式之間的聯系，而不是教師自主將這一環節延后出現;在教學中還要充分注重教師的引導作用。

有理數減法教案教學反思（通用19篇）篇十七

活動目標：

2、理解加法題中用“一共”表示合起來，減法題中用“還剩下”表示少了的意思。

3、鼓勵幼兒大膽說話和積極應答。

4、激發幼兒在集體面前大膽表達、交流的興趣。

5、鼓勵幼兒大膽說話和積極應答。

活動準備：

幼兒人手一份操作紙，圖片若干。

活動過程：

一、小老鼠買面包圈。

1、師：小老鼠去給大老虎買面包圈當點心，我們看看它買了幾個面包圈。出示三幅圖，引導幼兒逐一觀察并說說每幅圖的意思：第一幅圖——小老鼠買了1個面包圈；第2幅圖——小老鼠又買了4個面包圈；第3幅圖——小老鼠一共買了5個面包圈。引導幼兒了解“一共”表示把兩次買的面包圈合起來的意思。

2、教師：你能用一道算式表示小老鼠買面包圈這件事嗎？鼓勵幼兒嘗試列加法算式。

3、引導幼兒看算式說說數字與符號的意思，判斷算式是否正確。

二、大老虎吃點心。

1、老師：大老虎可喜歡這個點心啦，瞧它吃得多開心。出示三幅圖，引導幼兒觀察并講述每幅圖的意思：第一幅圖——大老虎有5個面包圈；第二幅圖——大老虎吃了1個面包圈；第三幅圖——大老虎還剩下4個面包圈。引導幼兒了解“還剩下”表示吃掉面包圈后少了的意思。

2、老師：你能用一道算式表示大老虎吃面包圈這件事嗎？鼓勵幼兒嘗試列減法算式。

3、引導幼兒看算式說說數字和符號的意思。

三、小組操作活動。

1、看圖列5的.加減算式。引導幼兒仔細觀察操作紙上三幅圖的變化，并學習運用“一共”和“還剩下”的詞語，大膽講述3幅圖的含義。鼓勵幼兒根據畫面含義列出5的加減算式。

2、看圖形記錄圖形特征。看算式進行5以內的加減運算。

3、看算式寫得數。讀一讀算式，并用雪花片演示算式數量變化過程，寫出得數。

活動反思：

要使幼兒正確、迅速地口算，還必須經常地通過多種多樣的練習形式進行訓練。我積極提倡算法的多樣化，為幼兒提供了數學交流的機會，目的是促進幼兒的數學思維活動，提高幼兒的數學思維能力。由于提倡算法的多樣化，不同的幼兒有不同的解題策略，他們會運用自己的方法解決問題，會對解決數學問題有深切的體驗，從而取得學習數學的經驗。這些算法都是幼兒根據自己已有的基礎知識和生活經驗思考的結果，每一個不同的算法，就代表了一個創新的意識，從而有效地進行了發散性思維訓練。

有理數減法教案教學反思（通用19篇）篇十八

活動目標：

1、初步認識加號、減號、等于號，并理解其含義。

2、理解三幅圖意，能看圖列加減算式。學習2的加減。

活動準備：

1、有關的加減法圖各三幅。

2、貼紙若干。

3、幼兒用書、筆、橡皮。

活動過程：

一、導入：

二、游戲：

開火車游戲。（復習5以內數的.組合）。

師：我的火車1點開，你的火車幾點開？

幼：你的火車1點開，我的火車4點開。

……。

（1）瞧，國王給我們大四班的小朋友端上來了什么？（出示1只紅蘋果）。

喔，原來國王給小朋友們端上了蘋果。請小朋友看看，他端上了幾只紅蘋果？（一只）。

（出示1只綠蘋果）看看，還端來了幾只綠蘋果？（一只）。

一共有幾只蘋果？（兩只）你是怎么知道的？（提示幼兒說出1和1合起來是2）。

我們來看看，你們說的對不對？（出示圖3，一共有2只蘋果）真棒u。

那，你能把三幅圖連起來編成一個故事講給小朋友聽一聽嗎？（國王先端上了一只紅蘋果，又端上了一只綠蘋果，現在一共有2只蘋果）師先說一邊，再請幼兒說。

小朋友真能干，那誰會把蘋果的數量用數字記錄下來？（請個別幼兒上來記錄）。

1只紅蘋果1只綠蘋果2只蘋果。

112。

我們一起來讀一讀（1、1、2）。

剛才是小朋友的記錄，現在老師也有一種記錄方法，請你們看一看，有什么不一樣（教師記錄：1+1=2）。

看一看，多了什么呀？（+=）。

“+”是加號，是增加的意思，多出來的意思。

“=”是等于號，是現在一共有的意思。

我們來讀讀寫寫。（手指游戲：+=）。

我們來讀一讀這個算式（1+1=2）。

這個算式表示什么意思呢？請幼兒說一說。（國王先端上了一只紅蘋果，又端上了一只綠蘋果，現在一共有2只桃）。

（2）鞏固練習：出示一些加法圖片，讓小朋友列加法算式。

國王真高興，小朋友這么會動腦，他又給你們送來了一樣好東西，看（出示第一張西瓜圖片：2片西瓜）哇，是西瓜，國王又想考考你們了，誰會把這張圖說一說？（國王有2片西瓜）。

呀，出了什么事呀？（出示第二張圖片：1片西瓜皮）原來被誰吃掉了一片。

現在還剩幾片西瓜呢？（1片西瓜）出示圖三。

誰會把這三幅圖連起來編成一個故事講一講，誰講得好，國王就會獎一片西瓜給他吃。

誰會用數字記錄下西瓜的數量？

2片西瓜1片西瓜皮一片西瓜。

211。

活動反思：

在活動過程中，我充分的理解和尊重幼兒，給他們自由發揮的空間。充分利用小黑板和卡片達到教學目標。在這節課中，我已經了解到幼兒學了2的加法。充分發揮幼兒能力。

有理數減法教案教學反思（通用19篇）篇十九

活動目標：

1、初步認識加號、減號、等于號，并理解其含義。

2、理解三幅圖意，能看圖列加減算式。學習2的加減。

3、在活動中能大膽講述、積極參與。

活動準備：

1、有關的加減法圖各三幅。

2、貼紙若干。

3、幼兒用書、筆、橡皮。

活動過程：

二、游戲：開火車游戲。（復習5以內數的組合）。

師：我的火車1點開，你的火車幾點開？

幼：你的火車1點開，我的火車4點開。

……。

（1）瞧，國王給我們大四班的小朋友端上來了什么？（出示1只紅蘋果）。

喔，原來國王給小朋友們端上了蘋果。請小朋友看看，他端上了幾只紅蘋果？（一只）。

（出示1只綠蘋果）看看，還端來了幾只綠蘋果？（一只）。

一共有幾只蘋果？（兩只）你是怎么知道的？（提示幼兒說出1和1合起來是2）。

我們來看看，你們說的對不對？（出示圖3，一共有2只蘋果）真棒﹗。

那，你能把三幅圖連起來編成一個故事講給小朋友聽一聽嗎？（國王先端上了一只紅蘋果，又端上了一只綠蘋果，現在一共有2只蘋果）師先說一邊，再請幼兒說。

小朋友真能干，那誰會把蘋果的數量用數字記錄下來？（請個別幼兒上來記錄）。

1只紅蘋果1只綠蘋果2只蘋果。

112。

我們一起來讀一讀（1、1、2）。

剛才是小朋友的記錄，現在老師也有一種記錄方法，請你們看一看，有什么不一樣（教師記錄：1+1=2）。

看一看，多了什么呀？（+=）。

“+”是加號，是增加的意思，多出來的意思。

“=”是等于號，是現在一共有的意思。

我們來讀讀寫寫。（手指游戲：+=）。

我們來讀一讀這個算式（1+1=2）。

這個算式表示什么意思呢？請幼兒說一說。（國王先端上了一只紅蘋果，又端上了一只綠蘋果，現在一共有2只桃）。

（2）鞏固練習：出示一些加法圖片，讓小朋友列加法算式。

（1）國王真高興，小朋友這么會動腦，他又給你們送來了一樣好東西，看（出示第一張西瓜圖片：2片西瓜）哇，是西瓜，國王又想考考你們了，誰會把這張圖說一說？（國王有2片西瓜）。

呀，出了什么事呀？（出示第二張圖片：1片西瓜皮）原來被誰吃掉了一片。

現在還剩幾片西瓜呢？（1片西瓜）出示圖三。

誰會把這三幅圖連起來編成一個故事講一講，誰講得好，國王就會獎一片西瓜給他吃。

誰會用數字記錄下西瓜的數量？

2片西瓜1片西瓜皮一片西瓜。

211。

老師還想也用一種算式來記錄：2–1=1。

看，有出現了一個新的符號。

“—”是減號，是減少的意思，變少了的意思。

這里的“=”是現在還剩下的意思。

讀讀寫寫：2–1=1。

（2）鞏固練習：出示一些減法圖片，讓幼兒列減法算式。

3、表演活動：老師和小朋友一起戴上頭飾表演加法故事和減法故事。（機動）。

4、操作活動：國王送禮物。

（2）出示操作材料，向幼兒介紹做法。

（3）幼兒操作，教師指導。

（4）幼兒取禮物，教師小結。