通過教學反思，我們可以及時調整教學策略，提高教學效果。在這里，我們為您整理了一些成功的教學反思案例，供您參考和學習。

小學數學課后教學反思大全（19篇）篇一

本次月考，語文試卷從基礎知識、閱讀、作文等方面對學生的知識和能力進行較全面的檢測。

一、具體分析。

第一部分：基礎知識。

1、第一、三題。學生對于拼音，詞語知識掌握準確，相對來說做的要好些。

2、第五按要求寫句子。部分學生出錯，基礎知識不扎實，改寫轉述句沒有理解題意，對句子改寫掌握得不牢固；修改病句一題有一部分學生改變了原意，做的不好。

第二部分：閱讀積累和運用。

1、第七題口語表達，有一部分同學出錯，主要是不理解題意，制定班級公約，我們班其實是專門抽出了兩節課讓學生討論、制定，但部分學生沒有從衛生、紀律、學習方面做答。

2、課外閱讀，學生普遍存在不認真閱讀短文，答非所問。

第三部分：寫作。

從閱卷情況來看，好的方面大致有以下幾點：一是能寫出自己的心愛之物，并表達出自己的贊美和喜愛之情；二是內容突出了中心，結構比較完整。但學生在考場作文中反應出來的一些問題也不容忽視，學生的寫作技巧欠缺，有的作文層次不清，語言顛三倒四；三是個別學生書寫不規范，字跡潦草，錯別字較多。

二、具體措施。

1、堅持不懈、持之以恒抓寫字教學，力爭使每個學生字跡整潔、工整、美觀。尤其注重間架結構的指導。

2、多閱讀，適當做讀書筆記和批注，提高學生的理解能力。

3、加大口語、寫作訓練，提高學生的口語表達和寫作能力。

4、加強訓練學生的答題技巧和速度，嚴格要求，改掉潦草、馬虎的毛病，盡量減少學生的筆下錯誤。

小學數學課后教學反思大全（19篇）篇二

本次數學試卷題型多樣，覆蓋全面，符合學生的認知水平。從整體上看，本次試題難度適中，注重基礎，內容緊密聯系生活實際，注重了趣味性、實踐性和創新性。突出了學科特點，以能力立意命題，體現了《數學課程標準》精神。有利于考察數學基礎和基本技能的掌握程度，有利于教學方法和學法的引導和培養。

二、試題分析。

數學試卷分為填空，選擇，判斷，計算、解決問題共五道大題。概括有以下特點：

（一）注重基礎知識，細化考察體系。

本套試題考查面廣，涉及知識點多，突出了教學重點，題量適中，難易程度適中。符合兒童心理，其中對知識的正確理解是本次考察的重點。

（二）題型設計新穎，試題結構均衡。

試題做到了計算技能考查與思維水平考查相結合。其中填空、選擇、判斷題重在對基礎知識的理解，注重了數學概念，思維方式，解題技巧的檢測。而四、五題考查了學生的計算能力、思維能力以及解決問題的能力等。

（三）貼近生活實際，體現應用價值。

試題依據新課標的要求，從學生熟悉的生活索取題材，把枯燥的知識生活化、情景化，讓學生感覺到生活中處處有數學，數學離不開生活。

三、試卷分析。

（一）取得成績。

計算題和解決問題部分大部分學生做得比較好，能夠將所學知識靈活運用于實際生活中，可見學生的理解能力較強，僅有個別學生出現問題。

（二）存在問題。

1、填空題中的第4題學生答對的正確率很小，學生的.知識面很窄，連基本的常識都不知道，也與老師平時對這方面的知識強調不夠有關。

2、個別學生的計算準確率不夠高，反映出學生的基礎不夠扎實，這與平時的課堂訓練及差生轉變工作不夠也有直接聯系。

3、大部分學生對于平均數的求法很熟練，但卻不能靈活運用于實際生活中，學生對于平均數的實際意義還不太理解。

（三）今后的教學方向。

從試卷的方向來看，我認為今后在教學中可以從以下幾個方面來改進：

1、培養學生良好的學習習慣，有個別學生在一些比較簡單的計算題中出現問題，并不是他們不會，而是不夠細心。這是各班中普遍存在的問題，所以我認為最重要的還是要培養學生認真、細心、書寫工整、獨立檢查等一些好的學習習慣。

2、立足于教材，扎根于生活。教材是我們的教學之本，在教學中，我們既要以教材為本，扎扎實實地滲透教材的重點、難點，不忽視有些自己以為簡單的知識；緊密聯系生活，讓學生多了解生活中的數學，用數學解決生活的問題。

3、重視學生的學習過程，培養學生的審題能力、分析能力，掌握一定的解題技巧與方法，尤其是檢查的良好習慣。加強學生的發散思維能力。

總之，這次考試成績展示出了一定的成績，也暴露了教學中的一些問題，我們會用心總結經驗，提高自己的教育教學水平。

小學數學課后教學反思大全（19篇）篇三

一、試卷特點：

二、基本情況：

三、學生答題得失分析。

1、基礎知識不好。

2、讀題不認真。

3、理解能力差。

4、縮句沒掌握方法，對句子的理解分析還不夠。

5、閱讀失分嚴重，可見學生對于篇幅的閱讀能力的深度還不夠。

6、作文沒有認真審題，導致沒有高分，低分現象嚴重。

四、整改措施。

1、注重基本技能的訓練，加強語言的積累、感悟和運用。

2、教學生學習的方法。

3、多讀課外書，加強課外閱讀的理解、訓練、積累。

4、加強對作文的指導，訓練，教會學生審題。

小學數學課后教學反思大全（19篇）篇四

本節課是第23頁例3《用除法解決問題》一課的主要教學是通過學習，使學生初步學會解答“把一個數平均分成幾份，求每份是多少”和“把一個數按照每幾個一份來分，看能分成幾份”的除法應用題，會寫單位名稱。通過提供豐富的、現實的、具有探索性的學習圖片，感知生活與數學的緊密聯系，激發學生對數學的興趣，逐步發展學生的數學思維能力和創新意識。使學生掌握解答簡單的除法應用題的思考方法，即根據除法的兩種意義來解決簡單的除法問題。使學生在解決問題的過程中，體會兩個問題的內在聯系，受到辯證唯物主義觀點的啟蒙教育。在課堂教學中，我覺得在這幾個方面做得比較可以：

1、這節課中我充分利用教材，從教材出發卻又不局限于教材，程度地發揮教材的教學作用。教學時，我引導學生一步步理解、解決問題：第一步，由觀察題目使學生發現問題；第二步，讓學生從中找出數學信息，提出數學問題；第三步，讓學生用除法獨立解決“每個紙盒放幾只？”“要用幾個紙盒？”這兩個問題；第四步，回顧解決問題的方法，并比較兩題之間的關系，發現相同點與不同點，進而使學生明確多留心身邊的數學信息和問題，并解決這些問題。

2、注重學生的說。在課堂中，呈現了不同的說的方式，個別說、跟著同學一起說，全班齊說，給了學生充足的時間與空間。讓學生通過說展現思維過程，表達自己的想法。在說的過程中理解“把一個數平均分成幾份，求每份是多少”和“把一個數按照每幾個一份來分，看能分成幾份”的除法應用題的數量關系，掌握解決方法。在實現教學目標的同時發展了學生的表達能力、自主能力以及對不同觀點的審視能力。

但也有許多不足之處：如在比較兩題的異同時，應對學生的回答處理不夠靈活。在讓學生找出兩道題之間的不同后，我忘記了通過小結來讓學生進一步理解除法的兩種意義，這里難點不夠突出。還有有的學生說出了意義不同，我沒有及時進行深入提問，錯過了一個讓學生體會的時機。

總之，做為教師，不僅要好好研究教材和教參來輔助教學，還要多和教師交流如何教學，多聽課、上課，多討論，在實踐中積累經驗，讓自己一點一點進步！

文檔為doc格式。

小學數學課后教學反思大全（19篇）篇五

反比例關系是一種重成反比例的量要的數量關系，它滲透了初步的函數思想。所以本節課體現了以下2點：

1、溫故知新，滲透難點。

本節課《成反比例的量》中重點和難點都是學生理解“成反比例”這個概念，而這個概念的得出要從研究數量關系入手，實質上是對數量之間關系一種新的定義，一種新的內在揭示。對于學生來說，數量關系并不陌生，在以前的應用題學習中是反復強調過的，本節課的教學并不僅僅停留在數量關系上，而是要從一個新的數學角度來加以研究，用一種新的數學思想來加以理解，用一種新的數學語言來加以定義?！俺煞幢壤牧俊迸c數量關系是有本質聯系的，都是研究兩種數量之間的關系，而且是兩種數量之間相乘的關系，因此在復習題中我讓學生大量的復習了常見的乘法數量關系，并且聯系教材復習了教材及練習中涉及到的一些數量關系，滲透了難點。

2、重概念的形成過程，加強思維訓練。

學習數學概念的最終目的是應用于實際，去靈活解決實際問題，而實現這個目標歸根結底依賴于對概念的本質理解。成功的概念教學是要在得出概念之前下功夫，要設計多種教學環節，利用各種教學手段使學生充分體驗得出概念的思維過程，先做到對概念本質的理解，再順理成章的引出概念的物質外殼---即用語句表達。

例如我在教學《成反比例的量》時，我通過復習常見的數量關系，從生活事例中引出數量關系，然后給這種數量關系一種新的理解，將這種數量關系重新定義為成反比例關系，給具備這種數量關系的數量重新定義為成反比例的量，沿著這條線索學生由淺入深，由表及里的體驗了概念形成的過程。為幫助學生建構“反比例”的意義，課堂流程重點設計兩大板塊。其一是“選擇材料、主體解讀”的“原型體驗”板塊。在這一板塊中，借助三則具體材料讓學生經歷商量選擇、獨立解讀、交流互評和推薦典型等數學活動，積累了較多的與反比例有關的信息和感性認識；其二是交流思維、點化引領的數學化生成板塊。在這一板塊中，學生立足小組間的交流和思維共享，借助教師適時介入的適度點撥，生成了“反比例”數學概念，并通過回饋材料的概念解釋促進了理解的深入。并能利用概念準確的判斷兩種量是否成反比例。

數學活動必須建立在學生認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親歷實際問題抽象成數學模型并解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度、價值觀等方面得到進步和發展。在教學反比例的意義時，我首先通過復習，鞏固學生對正比例意義的理解。然后選擇了讓12位同學上臺站一站，看“每行站幾人，可以站幾行？”這一素材組織活動，讓學生從活動中發現數學問題，從而引入學習內容和學習目標。這不僅激發了學生學習數學的興趣，還激起了學生自主參與的積極性和主動性，為自主探究新知創造了現實背景并激發了積極的情感態度。因為反比例的意義這一部分的內容的編排跟正比例的意義比較相似，在教學反比例的意義時，我以學生學習的正比例的意義為基礎，在學生之間創設了一種相互交流、相互合作、相互幫助的關系，讓學生主動、自覺地去觀察、分析、概括、發現規律，培養了學生的自學能力。在學完例4后，我并沒有急于讓學生概括出反比例的意義，而是讓學生按照學習例4的方法學習例5，接著對例4和例5進行比較，得出它們的相同點，在此基礎上來揭示反比例的意義，就顯得水道渠成了。然后，再對例4和例5中兩種相關聯的量進行判斷，以加深學生對反比例意義的理解。最后，通過學生對正反比例意義的對比，加強了知識的內在聯系，通過區別不同的概念，鞏固了知識。并通過練習，使學生加深對概念的理解。

[課后反思]。

教師遵循學生的年齡特點和認知規律，將教材中的例題進行再創造，改成了學生熟悉的事例，問題導向明確，學生對熟悉的事情或操作性強的事例感覺親切、貼近生活，易于理解，在觀察中思考，在操作中體驗，學生學得主動、學得積極，在填一填、拿一拿、猜一猜的活動中，自然而然地體會了反比例的變化規律，為抽象概括反比例的意義奠定基礎，同進也使學生感受數學就在身邊。但其中有一道題學生的爭議很大，即華榮做12道數學題，做完的題和沒有做的題。全班還有許多同學認為是成反比例的量，這些同學忽略了兩種相關聯的量一定要乘積一定的時候，這兩種量才是成反比例的量。這也暴露了學生在解決問題中思考的過程還不夠靈活和全面。今后的教學過程中要加強對學生思維深刻性和全面性的培養。

小學數學課后教學反思大全（19篇）篇六

雖然這只是一個簡單操作活動，但是，在畫圖的過程中充分調動了學生的積極性，經歷了一個探索的過程，這時候再介紹假設法就水到渠成了，教學反思《《雞兔同籠》教學反思》。也實現了運用多種方法解決問題的目的。起到了意想不到的效果。

就本堂課而言，還存在以下問題;。

1、在創設完情景引導學生用什么方法解這個問題時，學生的一些回答，沒有預想到。如有學生認為可以通過數雞和兔的頭或一只只放出來數從而知道雞兔各有幾只。說明在情景創設上有漏洞，需進一步完善。

2、我在假設之后怎么驗證結果是否正確分析得較細，但對怎么假設覺得沒有引導好，過程中出現了學生只假設了雞的只數，然后根據腿的數量去推算出兔的只數，誤解了題意。

3、沒有出示一個完整的表格，在引導學生用簡便方法調整假設時的講解上不直觀，只有部分優生能理解。

4、由于時間練習量不多，最后一個練習題應有多種結果，也沒有一一羅列。今后教學中要緊湊課堂結構，要少講，留更多的時間給學生于練習。

小學數學課后教學反思大全（19篇）篇七

我們經常見到這樣一些數學課：有的教師講得井井有條，知識分析透徹，算理演繹清晰，學生聽得輕輕松松，似乎明明白白，但稍遇變式和實際問題卻往往束手無策;有的教師設計了許多細碎的問題，師生之間一問一答，頻率很高，表面上看十分流暢，但結果檢測學生知識的掌握和能力的形成卻并不理想;有的教師注重精講知識，留出大量的時間練習各式各樣的習題，雖然學生解題能力尚可，但卻抑制了學生的創新思維和創造潛能;有的教師讓少數優等生在課堂上唱主角，操作、演示、活動、匯報……表面上看熱熱鬧鬧，實際上多數學生作陪客旁觀，個別學困生更如霧里看花，不知其所以然。這些課在平時的聽課活動和觀摩教學中并不少見，其中有些課甚至還被評為好課。眾所周知，評價具有很強的導向功能。筆者以為，如果不對好課的標準進行重新認識，勢必會影響素質教育的深入實施。本文擬從以下四個方面探討一堂小學數學好課的評價標準。

“一個都不少”——面向全體學生。

班級授課制的課堂教學，以統一化的集體教學為特點，強調教學要求、教學內容、教學進度、教學檢測等方面的一致性。它以假設的全班學生知識基礎和學習能力的一致性為前提，教學中就容易“一刀切”。一堂好課，首先應真正做到面向全體學生，讓每個學生都在原有基礎上得到最大可能的發展。面向全體學生，就意味著承認差異，因材施教。學生所處的文化環境、家庭背景和自身思維方式制約著學習的結果，由此而產生的差異將導致不同的學生表現出不同的數學學習傾向。承認學生的差異性，并不意味著搞“填平補齊”，而是在致力于絕大多數中等水平學生發展的同時，還要使那些在數學方面學有余力的優生脫穎而出，學有困難的學生學有所得，達到基本要求。

真正做到面向全體學生，應依據教學內容的特點和班級學生的實際，改變以教師為中心的教師與學生個體或教師與學生群體的單一課堂交往模式，形成師生之間、生生之間多向交流、多邊互動的立體結構;應有效地采用活動化、探索性的學習方式，通過合作、討論、交流，發揮“學習共同體”的作用;應在練習層次上“上不封頂，下要保底”;應對某些特殊學生(特優或學困)給予特殊政策;應使課堂成為每一位學生充分發揮自己能力的舞臺。

“在活動中學數學”——關注學習過程。

“數學是人們在對客觀世界定性把握和定量刻畫的基礎上，逐步抽象概括、形成方法和理論，并進行應用的過程，這一過程充滿著探索與創造”(引自《國家數學課程標準》征求意見稿)。學生的數學學習過程不能只是接受現成的數學知識，而是一個以學生已有的知識和經驗為基礎的主動建構的過程。許多東西是教師難以教會的，要靠學生在活動中去領會。只有學生主動參與到學習活動中，才是有效的學習。一堂好的數學課，教師應十分關注學生的學習過程，向學生展示知識的發生發展過程，引導學生參與概念、法則的形成過程，暴露學生學習知識的思維過程。具體說，教學時應抓住新舊知識的連接點，從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，幫助學生獲得新知學習的必要經驗和預備知識(奧蘇貝爾稱之為“先行組織者”)，從而為新知學習提供認知固定點，提高學習者認知結構中適當觀念的可利用性;應啟發學生從原有認知結構中找準新知的生長點，不僅要考慮學生學習新知識所需要的基礎，而且充分考慮學生對將要學習的新知識已了解多少，從而確定新知學習的起點(維果茨基稱之為“最近發展區”);應突出新舊知識的不同點，在比較中發現矛盾，引發認知沖突，使學生達到“憤悱”的狀態，為學習新知創設情景，激發學習興趣，保持學習動機，幫助學生建構當前所學知識的意義。

關注學生的學習過程，應向他們提供充分的從事數學活動和交流的機會，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識和技能、數學思想和方法。在這一過程中，凡是能讓學生自己學會的，讓學生去親自體驗，決不去教;凡是能讓學生自己去做的，讓學生親自動手，決不替他做;凡是能讓學生自己去說的，讓學生自己動口，決不代他講。為學生多創造一點思考的時間，多一些活動的空間，多一點表現自我的機會，多一點體嘗成功的愉快，真正做到“學生是數學學習的主人，而教師則是數學學習的組織者、引導者與合作者。

小學數學課后教學反思大全（19篇）篇八

自我評價。

在《合數與質數》的教學中，我跳出了教材的束縛，體現以“以人發展為本”的新課程教學理念，尊重學生，信任學生，敢于放手讓學生自己去學習。在整個教學過程中，學生能從已有的知識經驗的實際狀態出發，通過操作、討論、歸納，經歷了知識的發現和探究過程，從中體驗了解決問題的喜悅或失敗的情感。

一、學生參與面廣，學習興趣濃。

新課程教學標準要求我們教學中要“讓學生經歷數學知識的形成與應用過程?！币虼?，在教學中，我注重面向全體學生，使學生在愉悅的氣氛中學習，喚起學生強烈的求知欲望。如：讓學生利用學具去擺拼，用“2、3、4……12個小正方形分別可以拼成幾種長方形的方法去體驗質數與合數的不同之處，以操作代替教師講解，激發了學生的學習興趣和求知欲，使全體同學都參與到“活動”中來，課堂氣氛愉快熱烈，學生學得輕松、學得牢固，從而大大提高了課堂教學效率。

二、從學生的角度出發，把課堂的主動權還給學生。

課堂教學，學生是“主角”，教師只是“配角”，教學中應把大量時間和空間留給學生，使每個學生都有學習、討論、觀察，思考的機會。在教學中我除了給學生動手拼擺的機會，還讓學生把幾個數(如2、3、4、5、6、7、8、9、10、11、12等)進行分類。盡管學生可能分類標準不一樣，但他們都能把只有兩個因數的數分在一類，把含有2個以上的因數的數放在一起。這樣教師就可以順勢引導學生說出什么叫質數，什么叫合數。再讓學生用自己的語言歸納合數與質數。在這個過程中，引導學生參與知識的形成過程，有利于培養和提高學生獲取知識的能力。

三、點燃學生智慧的火花，讓學生真正活起來。

愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”在本節課的課后我設計了這樣一個環節，你還想研究質數、合數有關哪些方面的知識。這個學習任務既是給學生在課堂上一個探究的任務，也是給學生在課外留下一個拓展的空間。使每個學生都能根據自己不同的水平去探究屬于自己的數學空間，從而讓不同的學生在數學上得到了不同的發展。

《標準》指出“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者。”這一理念要求我們教師的角色必須轉變。我想教師的作用必須體現在以下幾個方面。一是要引導學生思考和尋找眼前的問題與自己已有的知識體驗之間的關聯;二是要提供把學生置于問題情景之中的機會;三是要營造一個激勵探索和理解的氣氛，為學生提供有啟發性的討論模式;四是要鼓勵學生表達，并且在加深理解的基礎上，對不同的答案開展討論;五是要引導學生分享彼此的思想和結果，并重新審視自己的想法。

對照《課標》的理念，我對《公因數與最大公因數》的教學作了一點嘗試。

一、引導學生思考和尋找眼前的問題與自己已有的知識體驗之間的關聯。

《公因數與最大公因數》是在《公倍數和最小公倍數》之后學習的一個內容。如果我們對本課內容作一分析的話，會發現這兩部分內容無論是在教材的呈現程序還是在思考方法上都有其相似之處。基于這一認識，在課的開始我作了如下的設計：

“今天我們學習公因數與最大公因數。對于今天學習的內容你有什么猜測?”

學生已經學過公倍數與最小公倍數，這兩部分內容有其相似之處，課始放手讓學生自由猜測，學生通過對已有認知的檢索，必定會催生出自己的一些想法，從課的實施情況來看，也取得了令人滿意的效果。什么是公因數和最大公因數?如何找公因數與最大公因數?為什么是最大公因數面不是最小公因數?這一些問題在學生的思考與思維的碰撞中得到了較好的生成。無疑這樣的設計貼近學生的最近發展區，為課堂的有效性奠定了基礎。

二、提供把學生置于問題情景之中的機會，營造一個激勵探索和理解的氣氛。

三、讓學生進行獨立思考和自主探索。

通過學生的猜測，我把學生的提出的問題進行了整理：

(1)什么是公因數與最大公因數?

(2)怎樣找公因數與最大公因數?

(3)為什么是最大公因數而不是最小公因數?

(4)這一部分知識到底有什么作用?

我先讓學生獨立思考?然后組織交流，最后讓學生自學課本。

這樣的設計對學生來說具有一定的挑戰性，在問題解決的過程中充分發揮了學生的主體性。在這一過程中學生形成了自己的理解，在與他人合作與交流中逐漸完善了自己的想法。我想這大概就是《標準》中倡導給學生提供探索與交流的時間和空間的應有之意吧。

《最小公倍數》這節課，如何讓學生的學習的積極性較高，知識的掌握也較為自然而扎實，學生的思維也在呈螺旋式上升趨勢，取得了良好的教學效果。我是從以下幾個方面來做：

一、創設情境激發興趣，使學生主動的參與到學習中去。

“公倍數”、“最小公倍數”單從純數學的角度去讓學生領會，顯然是比較枯燥、乏味的。我從學生的經驗和已有的知識出發，激發學生的學習興趣，向學生提供充分從事數學活動的機會，增強學生學好數學的信心。使這些枯燥的知識變成鮮活、靈動數學，讓學生在解決問題的過程中既學到了知識，又體念到了學數學的快樂。

二、培養學生自主探究的能力。

教學中，我們不要教給學生現成的數學，而是要讓學生自己觀察、思考、探索研究數學。在研究最小公倍數的意義時，設計了例舉法找最小公倍數、最小公倍數猜想、分解質因數比較，一系列開放的數學問題，讓學生有足夠的思維活動空間來解決問題，自主地進行探究性活動，使學生體念到數學數學就在我們的身邊。

三、挖掘不足有待改進。

1、課初的情境創設雖考慮到與例題之間的聯系，但過渡得不夠好。

2、如何激發學生的興趣不止是一時之效，如何從學生的角度出發進行預案的設計，課堂中順學而導保持學生的學習積極性是一個值得思考的問題。

小學數學課后教學反思大全（19篇）篇九

教學。

反思”范文，希望對你有參考作用。

從實施情況來看，整堂課學生情緒高漲、興趣盎然。在教學中，教師一改往日應用題教學的枯燥、抽象之面貌，而是借用學生已有的知識經驗和生活實際，有效地理解了百分數應用題的數量關系和實用價值。

1、改變應用題的表述形式，豐富信息的呈現方式。

根據小學生的認知特點，我們在教學過程中，出示例題、習題時，呈現形式應力求多樣、活潑，讓學生多種感官一起參與，以吸引學生的注意力，培養對數學的興趣。本課的教學中，我大膽地改變了教材中的知識例題，重組和創設了“實驗活動”這樣一個情境，從而引入“求一個數是另一個數的百分之幾”的應用題，即切合學生的生活實際，又讓學生自然而然地產生了學習的實際需要，激發了學生學習的興趣。并更好地為下一環節的自主探索、主動發展作好充分的準備。

2、突出數學應用價值，培養學生的應用意識和創新能力。

《數學課程標準》（實驗稿）明確指出，要讓學生能夠“初步學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，去解決日常生活中和其他學科學習中的問題，增強應用數學的意識?！北菊n的設計充分體現了這一理念，例題從學生的游戲中來，讓學生感受到數學與生活的密切聯系，通過自己的探究，運用數學的思維方式解決問題，又能運用掌握的知識去研究解決生活的其它數學問題，培養了學生的應用意識。同時，例題的教學注重讓學生自主學習，合作探究，充分發揮了學生的學習主動性，也培養了學生的創新能力。

3、創設民主氛圍，鼓勵解決問題策略的多樣化。

民主、自由、開放的學習氛圍是學生主動參與、敢于發表自己獨特見解的前提條件。在本課的“請你選擇感興趣的百分數嘗試編一個百分數應用題”中，學生卸下了書本應用題、教師思維的`束縛，大膽設想、討論，從實際效果來看，不同的學生就有不同的思考方式和解決方法，使學生的個性學習發揮的淋漓盡致。更培養了學生自己收集已有知識，解決實際問題的能力。因此，我覺得在教學中應對學生多一份“放手”的信任，少一點“關愛”的指導，大膽地讓學生在學習的海浪中自由搏擊，讓學生自己尋找問題解決的策略、學習的方法，有頭腦、有個性、有能力的學生才能應運而生。

小學數學課后教學反思大全（19篇）篇十

本節課的教學目標主要使學生能正確讀寫100以內的數，理解數位的意義和順序，對學生來說，初次接觸讀數，不知道讀數應該用漢字寫，所以引導時，問學生平時是怎么讀的，就怎么用漢字寫下來。

課本中設計的例題中的三個數都是很特殊的數：40、27、33。40個位為零，33個位與十位數字相同，并且40+33+27=100，最后再讀寫100。先教寫、讀40，問這個數在計數器上怎么表示，即十位上撥4顆珠子，個位上一顆珠子也不撥，那么寫數時，可結合一年級上學期學習20以內的數的寫數(一年級上冊學習20以內數的認識時，還沒有正式的學習寫數，學生會寫20以內的數，但還不明白寫數的含義)，讓學生試著寫出40，然后展示，此時在學生寫對時，要及時的給予表揚，寫錯時，也要及時的引導應該怎么寫，如40，計數器的十位上有4顆珠子，應該在十位上寫4;個位上一顆珠子也沒有，應該寫0，接著引導學生寫27、33。最后總結出寫數的規則：寫數要從高位起，十位上有幾個十，就在十位上幾;個位上有幾個一，就在個位上寫幾，當個位上一個計數單位也沒有時，就寫0占位。然后是教學生讀數，讀數對這個年齡段的學生來說，有一定的難度，有的學生很可能會寫成“四零”，讓有不同意見的學生加以補充，邊引導、邊總結出讀數的規則：讀數要從高位起，十位是幾就讀幾十，個位是幾就讀幾，個位上的0不讀，其中一百讀作：一百，十位和個位上的0都不讀。

總之，通過本節課讓學生用多種方式表示數，直觀地感受數位、數位上的數的含義，進而讓學生掌握讀寫100以內的數的方法。

小學數學課后教學反思大全（19篇）篇十一

本課是北師大版六年級下冊第二單元的教學內容，我是在教學完《正比例》的基礎上進行設計教學的，通過教學，本人有以下幾點體會：

第一：在教學過程中，注意數學與生活相結合，通過生活中的三個情境引導學生理解反比例，讓學生容易掌握也容易判斷兩個變量是否成反比例。

第三：注意首尾呼應，在學生掌握了反比例的特點之后，讓學生切實去判斷兩種量是否成反比例，做到理論用于實際，然后再回顧課前所呈現的`兩個表，和是12的加法表和積是12的乘法表，讓學生去判斷這兩個表中的量是否成反比例，讓學生有一個首尾呼應的感覺，使課堂條理清晰一氣呵成。

不足之處有：

1、在教學中，我覺得讓學生動腦思考的時間還是不夠，沒有給足時間讓學生自己去想，自己做，自己探索，一直都是跟著老師走，感覺沒有完全放開。

2、在提問方面，過多照顧了學習較好的學生對知識的掌握，而對學困生知識的拓展訓練太少，要更多的關注全班學生。

在今后的學習中，力求讓學生自己來設計問題，讓學生互相提問題，編問題，讓學生自己去探索，自己去提問，自己去發現，這樣的教學才是更深層次的教學，更專業的境界。所以，在現在的教學思路上，教學模式上，再來一些革新，更加放手讓學生去做，去想，效果一定會更好。

小學數學課后教學反思大全（19篇）篇十二

泰戈爾有一句名言說得好"我們把世界看錯了,卻反而說世界欺騙了我們".我們面對的是少年兒童,是有鮮明個性的活生生的人,每一個兒童都是一個珍貴的生命,每一個學生都是一幅生動的畫卷,我們每一個人都應該珍愛他們.

1.和諧課堂,快樂學習。

課堂是學生學習知識的園地,教師工作的根據地,我們應該重視課堂教學.把和諧帶入課堂,使課堂充滿活力.只有在寬松、平等、和諧、生動、充滿活力的氛圍,才能誘發學生的創造興趣,創造思維。教師的教學藝術不僅在于傳授知識,而在于激勵、喚醒、鼓舞.教師應把愉快與熱情傳給學生,使學生受到潛移默化的影響,從而心情愉快充滿激情地投入數學學習中去.

2.生活課堂,更有意義。

生活離不開數學,數學來源于生活,數學與生活永遠無法割舍.離開生活的數學是蒼白無力的.數學只有在實踐中得以延伸.生活是數學的生命之源.

教師應盡力創設情景、創造條件,將課堂與學生生活實際有機結合起來,使學生如身臨其境,如見其人,如聞其聲,加強感知,激發思維.如我們學習《四邊形》一章中,判斷“等底等高的兩個平行四邊形拼在一起還是平行四邊形”咋一看沒錯.但通過實踐動手操作就會發現“等底等高的兩個平行四邊形拼在一起不一定還是平行四邊形”.

小學數學課后教學反思大全（19篇）篇十三

今天，教育局的蔡書記聽了我的這堂課后，肯定了成績，同時也給我指出了存在的不足，她的點撥使我對本課有了進一步的反思和認識，也為我指明了今后要努力的方向。以下是我對本堂課膚淺的認識和反思：

一、一年級學生還小，方位感還不強。上這課前應每天利用幾分鐘的時間，和學生做些有關方位的游戲，讓學生記住左和右的方向，再讓學生按方位數就不難了。

二、應把靜態的主題圖動態化。

在教學中，我只是先讓學生觀察主題圖課件，再說一說排隊的人數和他們的排序，學生只是初步感知了基數和序數的含義。如果再讓學生參與排隊這一情境，使學生全身心投入到數學活動中去，增加實際的體驗，就會深切體會到幾和第幾的不同。

三、學生在說有幾個或第幾個時，應讓其他學生也來數一數驗算對錯，這樣所有學生都感知了幾和第幾。

四、學生初步感知了基數和序數的含義后，應讓學生親自動手操作，強化對基數和序數的理解。

深發展，同時鼓勵并肯定學生多樣的拼擺，能活躍學生的思維，激發學生的創造力。

最后，應鼓勵學生用生活中的實例說說“幾”和“第幾”，體會數學與生活的密切關系，進一步培養用數學的意識。

我想，教師的成長離不開自我反思，教師只有在教學中找出存在的問題并及時找到有效的方法去解決，就會取得不斷地進步。

小學數學課后教學反思大全（19篇）篇十四

半個學期很快過去了，回顧一下自己的課堂教學，有許多值得深思的地方，現就自己面對幾種現實反思如下：

任教小學低年級數學，最撓頭的是提高學生數學學習興趣。這里的原因是多樣的，也是復雜的，除了學生自身的原因，數學學科特殊性之外，教師授課方式、水平、內容安排等也是一個很重要的原因。在教學一些課時，用不同的方法就取得了不同的效果。本學期在設計一些課時，我拋開了書中的例題，為學生創設了一些現實的情境，學生們頓時興趣盎然。這樣處理的好處不僅解決了課的重點而且節約了教學時間。大家又一次進入了學習的高潮之中。盡管要通過多個情境解決幾個知識點，這么大的容量，由于學生對教學內容的熟悉和感興趣往往能達到非常好的效果。這些讓我反思，在平日的教學中，創造性使用教材，使教學內容更貼近學生生活的例子太少了，常常是為了完成任務而教學，圍繞書本講書本，圍繞例題解例題，所以缺乏對學生積極性的調動，長此以往，學生感到厭煩在所難免，厭學的癥結所在。

新課改的理念中倡導突出教學的基礎性、普及性和發展性使數學教育面向全體學生，實現人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展，而在學生的實際是隨著年級的增高，兩極分化現象日益嚴重，以所在任教的三年級為例，數學的各項成績在歷次抽測和考核中均還理想，但從口算到應用題，每一項都有幾個差的學生。我就想，為什么差的學生越教越多呢？于此同時，我也發現部分學生在大多數同學熱火朝天的學習過程中，扮演的只是鴨子叫雷的角色，不僅提不出問題，甚至記不住常見的計算公式，而對于這部分學生，常規的處理方法是忽略不計的，日積月累，錯過的東西越來越多，與大家的距離也越來越遠，對數學的興趣也越來越淡，所以我覺得，我們強調以學生為主體的教學活動，但也不能忽視教師的主導，更要因人而宜，我們也不能用公開課的標準來，衡量自己的學生，我認為我們可以吸取公開課的思想，但不能照搬公開課的方法。

總之，我覺得，教學活動是一個最具創造性和靈活性的活動，只有從實際出發，才會收到實效，避免誤區。

小學數學課后教學反思大全（19篇）篇十五

各位老師大家好，我執教的用數學一課是人教版小學數學實驗教材第三冊p59的內容。

新的課程標準對“用數學”內容的呈現，注重用學生熟悉和喜愛的事物和事例設計情境，為學生發現數學問題，探索解決問題的方法提供生動有趣的資源。讓學生“初步學會從數學的角度提出問題，理解問題，并能綜合運用所學的知識和技能解決問題，發展應用意識”是《標準》（第一學段具體目標）要求。

那么在實際的教學過程中，就要為學生創設發現數學問題的情境，組織用數學知識來解決問題的活動。讓學生參與收集數學信息根據數學信息提問題解決問題的全過程。引導學生有條理的觀察，初步提出問題。還要注意緊密聯系學生身邊的事例，讓學生提出問題和解決問題，使學生了解數學在現實生活中的作用，體會學習數學的重要性。

播放《大象運木頭》的童話故事，讓學生從畫面中收集數學信息，然后讓學生提出問題并匯報解決的方法，學生自由提問。在此環節中，重點強調乘法的含義。讓學生在思考中，在師生交流中，明白題中的數量關系，明白為什么用乘法計算。

課件出示動物聚會的圖畫，給學生提供了豐富的信息資源。先讓學生自己收集數學信息，然后讓學生提出用乘法解決的數學問題，并選擇自己喜歡的問題解決。讓學生積極主動地經歷觀察發現問題——提出問題——解決問題的過程。

學生很喜歡吃肯德基，所以對這個情境比較感興趣，與學生的生活實際緊密聯系在一起，擴大了學生思維的空間，讓學生在提出和解決與自己直接相關的實際問題中感受到生活中處處有數學，感受到數學在日常生活中的作用。

學生聯系身邊的事，自己編一道用乘法解決的數學問題。

再次回到完整的用數學形式，真正提高用數學解決問題的能力。

在實際的教學中也出現了很多值得探討和改進的地方，比如學生看圖時，應注意指導學生看圖的方法。教師的語言有時不夠簡潔，有些地方處理的過于草率等。希望聽課的領導和老師們多提寶貴意見，謝謝大家！

小學數學課后教學反思大全（19篇）篇十六

我所教的小學五年級數學，認真執行學校教育教學工作計劃，轉變教育觀念，積極探索新的教學模式，在繼續推進主管教育部門“自主——創新”課堂教學模式的同時，把新課程標準的新思想、理念和數學課堂教學的新思路、設想結合起來，轉變觀念，積極探索新的教學理念，收到很好的效果也帶來不的困惑。

一、新課程標準走進教師的教學思想，進入課堂教學。

《國家數學課程標準》對數學的教學內容，教學方式，教學評估，教育價值觀等多方面都提出了許多新的要求。我曾和本校的教師共同學習和調研過，也參加各級組織的新課程標準及新教材培訓學習，鮮明的理念，全新的框架，明晰的目標，有效的學習對新課程標準的基本理念，設計思路，課程目標，內容標準及課程實施建議有更深的了解，對新課程的實施充滿信心。

二、課堂教學，師生之間的交往互動，共同發展。

我們每位數學教師都是課堂教學的實踐者，為保證新課程標準的落實，我們把課堂教學作為有利于學生主動探索的數學學習環境，讓學生在獲得知識和技能的同時，在情感、態度價值觀等方面都能夠充分發展起來的基本指導思想，把數學教學看成是師生之間學生之間交往互動，共同發展的過程，緊扣新課程標準，和上級部門“自主——創新”的教學模式。在有限的時間吃透教材，撰寫教案，以同學科教師討論定搞，根據本班學生情況說課、主講、自評；積極利用各種教學資源，使用教材進行試講，反復聽評，從研、講、聽、評中推敲確定案例，并在每一課中展示。實踐表明，這種協作的備課方式，既照顧到各班實際情況，又有利于教師之間的優勢互補，從而整體提高學科教師的備課水平，課前精心備課，撰寫教案，實施教學以后，教學效果良好，記下學生學習中的閃光點或困惑，是教師最寶貴的第一手資料，教學經驗的積累和教訓的吸取，對今后改進課堂教學和提高教師的教學水評是十分有用的。課前準備不流于形式，變成一種實實在在的研究，教師的群體智慧得到充分發揮，課后的反思為以后的教學積累了許多有益的經驗與啟示。提倡自主性學習是教學活動的主體，教師成為教學活動的組織者、指導者、參與者。這一觀念的確立，在教學過程中，教學設計無論是問題的提出，還是已有數據處理、數學結論的獲得等環節，都體現學生自主探索、研究。突出過程性，注重學習結果，更注重學習過程以及學生在學習過程中的感受和體驗。五年級《方向與位置》研究的是如何利用方向來描述路線，我通過實際演示來使學生明白。學生成了學習的主人，學習成了他們的需求，學中有發現，學中有樂趣，學中有收獲，這就是設計學生主動探究的過程是探究性學習的新的空間、載體和途徑。

三、激勵促進學生全面發展在于創新評價。

把評價作為全面考察學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生全面發展的手段，也作為教師反思和改進教學方法的重要手段。對學生的學習評價，既關注學生知識與技能的理解和掌握，更關注他們情感與態度的形成的發展；既關注學生數學學習的結果，更關注他們在學習過程中的變化和發展。抓基礎知識的掌握，抓課堂作業的堂堂清，采用定性與定量相結合，定量采用等級制，定性采用評語的形式，更多地關注學生已經掌握了什么，獲得了那些進步，具備了什么能力。使評價結果有利于樹立學生學習數學的自信心，提高學生學習數學的興趣，促進學生的發展。本學期我在學生的作業評價方面做了一些嘗試，做法是日評、周評、月評一條龍，老師評、學生評、小組評一條龍，老師對一日作業做出評價，學生自查后對評價結果登記在作業情況扉頁欄中，周五下午學生以小組評定等級，讓學生每周都為自己樹立一個新的學習目標，這個目標又轉化為每天的學習行為，使他們日復一日，周復一周，不斷地吸取經驗，經常進行彌補，月末進行爭星活動，學生在一個月內品嘗自己學習成功的喜悅，或向他人學習，每一個月是一個新起點，學生都站在同一個起跑線上。將學生的學習差距縮短，極大限度地調動了學生的學習積極性，既看到學習的進步，又有了學習的動力，并樹立起學習的目標，較好地發揮了評價的激勵作用。

四、認真抓好常規教學，完成教育教學任務。

以常規教學為中心，規范教育教學工作管理，進一步規范教學行為，力求常規與創新教學相結合，促進嚴謹、扎實、高效、科學的良好教風及學生嚴肅、勤奮、求真、善問的良好學風的形成。教師從點滴入手，了解學生的認知水平，查找資料，精心備課，努力創設寬松愉悅的學習氛圍，激發學生的學習興趣，教給了學生知識，更教會了他們求知、合作、競爭，培養了學生正確的學習態度，良好的學習習慣及方法，使學生學得有趣，學得實在，向40分鐘要效益；分層設計內容豐富的課外作業。我在教法上經常和同行進行切磋，做好學情分析，扎扎實實做好常規工作，做好教學的每一件事，切實抓好單元過關及期中質量檢測，班里抓單元驗收的段段清，并跟蹤好差生進行調查。為了使新課程標準落實進一步落實，引導老師走進新課程，進入課堂，對新課程標準的教學內容、教學方式、教學評估、及教育價值觀等多方面體現，我主要以分數與代數、空間與圖形、實踐與綜合、統計與概率四個領域來命題，強調學生的數學活動，發展學生的數感、空間觀念以及應用意識與推理能力，優化筆試題目的設計，設計知識技能形成過程的試題，設計開發性試題，設計生活化的數學試題。將考試作為促進學生全面發展、促進教師提高改進教學的手段，并對本班前后幾名學生進行跟蹤調研，細致分析卷面，分析每位學生的情況，找準今后教學的切入點，查漏補缺，培優輔差，立足課堂，確保學生的全面發展。

一份耕耘，一份收獲。在教學工作中，苦樂相伴，學生的各方面得到全面發展。在教學工作中，出現的各種困惑，通過與同行的共同討論和學習，都得到很好的解決，以后我將一如既往，再接再厲，把工作搞得更好。

小學數學課后教學反思大全（19篇）篇十七

教材是學生學習的一種重要的資源,也是師生溝通的中介。充分的利用教材,開展創造性的教學,是新課程的基本主張。在設計通分這節課前,我考慮到通分這一知識比較簡單,如果單純以書上例題進行講解,就顯得過于平淡,不利于激發學生的學習積極性。因此,為了調動學生的學習興趣,我在引入設計時,大膽采用了新、奇、趣的方式、方法。

通過學生對三個方案的理解引出學習的內容。當學生對于小紅最喜歡什么花因意見不同發生爭議時,學生的探索欲,求知欲和學習主動性就被充分調動了起來,為下面的探索學習,歸納總結打好了思想上的準備。新授教學時,我注重了學生的學習體驗,知識點的得出,都是在學生充分感知的基礎上由學生分組合作或自己概括得出,使學生在學習時能不斷感受成功的愉悅。這節課讓我意識到有效地組織教學能起到事半功倍的效果,當然這對教師素質也提出了更高的要求,要求教師不斷學習新的教學理念,努力研究教材,研究學生,真正成為課程的創造者和開發者。

知識的掌握固然重要,但能力的培育卻更有利于學生的可持續發展。在這節課中,我還十分重視對學生數學能力的培養。如在合作討論小紅最喜歡什么花時?就采用了小組合作學習的方式,讓學生圍繞問題展開合作交流,給學生以發展個性、展示才華的機會,促使學生主動地、開放地學習,激活思維火花,開啟智慧閘門,使學生的探索能力得到提高與發展,同時還培養了學生的合作意識和團隊精神。在理解通分的意義和方法時,我并沒有搬書上的概念,而是在學生充分觀察的基礎上去引導學生找出規律,感受規律,再用概括性的語言進行表述。以點到面,全面提高。

盡管在設計教學的各個環節時,我試圖以學生為主體,讓學生在合作交流中自主探索。但在實際教學中,我仍然一步步在引導學生:引導學生把這些分數轉化成同分母或同分子的分數;引導他們找出公分母可以是幾。生怕他們會偏離我的教學設計之外。因此,在一定程度上束縛了學生的思維。其實教師只需提醒學生一句,遇到分子分母都不相同的情況時,可以轉化成以前學過的知識來解決,然后完全放手,讓學生自由探索各種比較的方法,這樣才能真正激活學生的思維火花,開啟他們智慧的閘門。

同時在一些小的細節上,我還出現了馬虎和錯誤現象。比如:小紅的方案是這塊地的四分之三種月季,六分之五種菊花。可細想想,怎么可能把單位一分成四分之三和六分之五呢?還有在比較同分子的分數好比較還是同分母的分數好比較時,我認為分母相同的分數好比較,這一處同樣欠缺思考。應根據不同題的不同特點,采取靈活的方法進行比較。

在練習題的設計上,我努力設計成不同層次的幾種類型。但最后由于時間緊張,練習做得不夠扎實。其實作業完不成,完全可以放在課下,而不應追求形式上的完整。

總之,通過對這節課的教學,使我感悟到:老師應重視引導學生自主探索,合作學習,讓學生積極地參與學習的全過程,探索數學規律,真正成為學習的主人。而作為教師,除了自身的業務。

小學數學課后教學反思大全（19篇）篇十八

這次考試之所以沒有考好，總結原因如下：

1平時沒有養成細致認真的習慣，考試的時候答題粗心大意、馬馬虎虎，導致很多題目會做卻被扣分甚至沒有做對。

2準備不充分。毛主席說，不打無準備之仗。言外之意，無準備之仗很難打贏，我卻沒有按照這句至理名言行事，導致這次考試吃了虧。

3沒有解決好興趣與課程學習的矛盾。自己有很多興趣，作為一個人，一個完整的人，一個明白的人，當然不應該同機器一樣，讓自己的興趣被平白無故抹煞，那樣不僅悲慘而且無知，但是，如果因為自己的興趣嚴重耽擱了學習就不好了，不僅不好，有時候真的是得不償失。

失敗了怎么辦?認真反思是首先的：

第一，這次失敗的原因是什么?要認真思考，挖掘根本的原因;。

第三，確定目標。明確自己想要的，制定計劃，按部就班的走。

失敗不可怕，可怕的是一蹶不振以及盲目的追求。

數學是必考科目之一，故從初一開始就要認真地學習數學。那么，怎樣才能學好數學呢?現介紹幾種方法以供參考：

一、課內重視聽講，課后及時復習。

新知識的接受，數學能力的培養主要在課堂上進行，所以要特點重視課內的學習效率，尋求正確的學習方法。上課時要緊跟老師的思路，積極展開思維預測下面的步驟，比較自己的解題思路與教師所講有哪些不同。特別要抓住基礎知識和基本技能的學習，課后要及時復習不留疑點。首先要在做各種習題之前將老師所講的知識點回憶一遍，正確掌握各類公式的推理過程，慶盡量回憶而不采用不清楚立即翻書之舉。認真獨立完成作業，勤于思考，從某種意義上講，應不造成不懂即問的學習作風，對于有些題目由于自己的思路不清，一時難以解出，應讓自己冷靜下來認真分析題目，盡量自己解決。在每個階段的學習中要進行整理和歸納總結，把知識的點、線、面結合起來交織成知識網絡，納入自己的知識體系。

二、適當多做題，養成良好的解題習慣。

要想學好數學，多做題目是難免的，熟悉掌握各種題型的解題思路。剛開始要從基礎題入手，以課本上的習題為準，反復練習打好基礎，再找一些課外的習題，以幫助開拓思路，提高自己的分析、解決能力，掌握一般的解題規律。對于一些易錯題，可備有錯題集，寫出自己的解題思路和正確的解題過程兩者一起比較找出自己的錯誤所在，以便及時更正。在平時要養成良好的解題習慣。讓自己的精力高度集中，使大腦興奮，思維敏捷，能夠進入最佳狀態，在考試中能運用自如。實踐證明：越到關鍵時候，你所表現的解題習慣與平時練習無異。如果平時解題時隨便、粗心、大意等，往往在大考中充分暴露，故在平時養成良好的解題習慣是非常重要的。

三、調整心態，正確對待考試。

首先，應把主要精力放在基礎知識、基本技能、基本方法這三個方面上，因為每次考試占絕大部分的也是基礎性的題目，而對于那些難題及綜合性較強的題目作為調劑，認真思考，盡量讓自己理出頭緒，做完題后要總結歸納。調整好自己的心態，使自己在任何時候鎮靜，思路有條不紊，克服浮躁的情緒。特別是對自己要有信心，永遠鼓勵自己，除了自己，誰也不能把我打倒，要有自己不垮，誰也不能打垮我的自豪感。在考試前要做好準備，練練常規題，把自己的思路展開，切忌考前去在保證正確率的前提下提高解題速度。對于一些容易的基礎題要有十二分把握拿全分;對于一些難題，也要盡量拿分，考試中要學會嘗試得分，使自己的水平正常甚至超常發揮。由此可見，要把數學學好就得找到適合自己的學習方法，了解數學學科的特點，使自己進入數學的廣闊天地中去。

檢討人：

日期：xx年xx月xx日

小學數學課后教學反思大全（19篇）篇十九

課堂教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程，正確有效地評價會激發學生興趣，調動學生積極性，引發學生的數學思考，鼓勵學生的創造性思維，從而讓學生掌握有效的數學學習方法。

一、評價的重要性。

教學作為一種培養人的活動，其人文性特點十分明顯。學生的興趣、需要、愛好、能動性以及情緒、情感、性格、意志等主觀因素不僅強烈地制約和影響著教學活動，而且這些因素本身是教學活動的構成要素。為了能讓為數不少的初中學生從學習失敗的陰影中走出來，應從關注學生的每一個學習細節開始，讓他們能經常體驗到學習的成功，從而喚醒他們對學習的渴望。因此在教學中進行過程評價，對初中學生提高學習成績和逐步走向成功，進而成為社會的有用之才和棟梁之才，有著現實而深刻的意義。

二、評價的方式。

1、行為態度性評價。

指對學生在學習過程中所表現出來的行為態度進行評價，如態度比較端正，抬頭聽課，認真筆記，不講閑話，不看小說，對教師的講課有所反應，這些都屬于學生的學習態度問題。強化對學生的行為態度評價，能使學生始終處于一種積極的學習狀態之中，增強學生的學習信心。這些看似與學習相關不大的評價在課堂中發揮了極大的作用。

2、合作探究性評價。

指對學生在課堂學習中遇到困難能主動與小組同學交流合作解決問題，能主動幫助一些學習困難學生，能積極配合教師的課堂教學。合作探究性評價主要是評價學生在學習中的合作能力。通過合作，可以強化課堂的學習氛圍，增強學生的解決問題的能力，增強小組的凝聚力、集體榮譽感，還能增進同學間的友誼。

指評價學生參與學習的每一個環節，比如學生能站起來回答問題，積極上臺板演習題，能主動參與討論。在學習評價中要關注不同層次的參與，有些是表面的參與學習如機械性的回答問題，有些是深層地參與學習如能講出學習的過程步驟。教師要恰當地給與不同的評價，使學生能在不同層次的學習成功體驗中得到賞識，從而獲得無盡的學習動力和學習熱情。

4、完成作業性評價。

指學生對待作業的態度，主要是評價學生對課堂后續的鞏固以及課外時間投入數學學習的情況。作業評價要在完成作業的快慢、完成作業的次數和完成的質量上給予不同的評價。對于教師培養的數學學習骨干，比如參與批改作業的學生，要在評價時給予充分的認可，這樣可以提高學生的參與熱情、指導學習能力和班級數學學習的管理能力。

三、評價的操作。

評價需要有一種科學性的操作措施，在操作中需要收集一些信息，通過教師的觀察、學生的表現給予一些必要的量化，使評價有據可循，對于一些不能量化的信息，教師也要給予及時地定性反饋。

1、過程學分性評價。

根據數學學科的學分安排，把數學課堂過程學分按以下方法登記：若小組學員發言，全體小組得分為1分/次，個人發言加分為2分/次，回答比較有創意則3分/次。作業按照完成情況得1分/次，作業完成好壞等級得分依次為3、2、1分/次，作業由同學參與批改，按照批改的志愿報名記分，每周5分/人/周。因此作業總學分=作業完成次數分+作業等級分+作業批改分。

2、多維鼓勵性評價。

評價除了利用學分給予評價外，還可以從語言上給予學生積極鼓勵，讓學生能從鼓勵中得到一種學習的動力。比如要讓學生參與上臺板演，鼓勵學生尤其是差生上堂板演，鼓勵學生勇于嘗試錯誤，從錯誤中尋找真理;教師還要通過多種形式的課堂競賽，鼓勵和提高學生的做題速度和完成質量。

3、指導改進性評價。

對于有錯誤的學生，教師要做到少批評，多指導。讓學生知道為什么錯，如何改正，如是演算步驟問題，還是思維方法問題，還是做題細心問題。因此在課堂上還需要有指導性的評價語，使學生認識到事物都是有辨證的一面，“沒有錯就沒有對，錯是對的前提，錯是走向對的必經之路”等等。通過指導性的評價，學生比較容易接受并改正錯誤，也會勇于承認錯誤。

四、評價的注意事項。

首先，要把握評價的層次性和側重點，對初中生開始宜注重情感性評價，逐漸過度到知識性的評價，最終把學生喜歡學習數學作為一種追求目標。

其次，評價要關注后進生，注意設置一些容易完成的題目讓后進生能回答，如果能讓最差的學生都饒有興趣的學習數學課，那么課堂一定是充滿生機和活力的課堂。

另外，要客觀公正地評判，對好生差生都一視同仁，不能有偏頗。最后，要不斷改進評價方案，隨著時間的變化，同一班級的人員評價方式上也要有所差異，要不斷地改進評價方式，以適應學生在評價過程中的不斷提高。

有句話說得好“興趣是最好的老師”，平時在課堂內外恰如其分地夸獎學生、適時運用正確有效地方法評價學生，能夠激發學生學習興趣，數學課堂會更加精彩。