選擇合適的范文范本進行學習和模仿，是提高寫作能力的重要途徑之一。以下是小編為大家精心準備的范文范本，供大家參考學習。

天鵝的故事評課（精選23篇）篇一

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文第5—7自然段。

2、憑借課文中的語言材料，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的餓精神，培養學生愛鳥護鳥的思想感情。

：二課時

一、整體感知。

1、訪俄期間，我去斯杰潘老人做客，天鵝的故事由老人家墻上的一枝槍引起。這是一個怎樣的故事呢？配樂朗讀課文2-----8自然段。

2、你聽了這個故事想說些什么嗎？

二、討論學法。

那么我們怎么來學這個故事呢？交流。

三、列小標題。

1、自由輕聲讀課文，小小組討論每一段的小標題。學生交流小標題，老師隨機指導。

2、據小標題概括故事的主要內容。

30年前的一個初春，貝加爾湖結冰了，天鵝無法捕食。老天鵝騰空而起，用胸脯和翅膀撲打水面，其它天鵝齊心協力，一起破冰，最后取得了勝利，感動了打獵的老人。

四、讀課文，找感動的句子，寫想法。

1、這是一個關于動物的故事，但讀來是那樣的感人肺腑。請同學們自由輕聲讀課文，找出課文中你深受感動的句子，在一旁寫一寫自己的感想，然后小小組交流。

2、大組交流。

3、隨機出現老天鵝破冰和群鵝破冰的句子。

4、多媒體演示天鵝破冰的過程。。

五、復述故事。

六、寫標語。

1、鳥兒是可愛的、富有靈性的，斯杰潘老人用自己親歷的故事告訴我們，用自己的言行來影響著我們。愛護動物，保護自然環境，人人有責。請每一個同學在發下來的紙上寫一句具有號召性的標語來教育和影響周圍的人。

2、交流標語。

七：作業。

1、把你寫的標語念給你的家人和朋友聽，讓他們從中受到感受。

天鵝的故事

湖面結冰

無法捕食

騰空而起

撲打水面

齊心協力

一起破冰

取得勝利

感動老人

天鵝的故事評課（精選23篇）篇二

1 認識生字8個：嘯嚕胸脯顫咯吱陷窟窿，書空嘯字。理解詞語呼嘯、窟窿、胸脯、怔住。積累描寫風的詞語。

2 正確流利地朗讀課文。

3 品詞品句，體驗朗讀，訓練表達。

4 體會天鵝挺身而出和眾天鵝齊心協力戰勝困難的精神，激發學生熱愛自然，愛護動物的情感。

一、談話激趣，揭示課題

1 播放媒體，看著這幅畫面，你覺得天鵝怎么樣?

2 今天，我們學習的故事會給你留下不一樣的感受。

3 (板書：天鵝的故事)

4 齊讀課題

說明：播放天鵝在碧波蕩漾的湖面上嬉水的媒體，引領學生不知不覺地進入美妙的情景。此環節的設計調動了學生的情緒，為后面的語文學習活動注入情感的因素，使學生從內心深處對天鵝產生一種喜愛之情。

二、自讀課文，初步感知

1 學生自讀課文

要求：1)讀準字音，讀通課文。

2)思考：

課文講述了在( )情況下，( )帶領( )去( )結果( )的故事?

2 學生交流，梳理課文

(1)

板書：老天鵝

破冰

眾天鵝

說明：通過自讀課文，幫助學生讀準字音、讀通課文，通過填空的方式引導學生整體感知課文內容。

三、朗讀體驗，品詞品句

(一)體會第一次叫聲

1 師：有一年春天來得特別早，一群天鵝從南方飛回來了。突然，寒潮降臨(聽風聲)

(1)理解北風呼嘯，書空嘯

(2)積累描寫寒風的詞語。

2 寒潮降臨，北風呼嘯，天鵝的表現怎樣?

3 出示：(一群天鵝落在湖面上，克魯克哩!地啼叫著，)

4 指導朗讀

說明：通過觀看媒體，啟發學生朗讀感悟，思考想象，感受嚴寒給毫無準備的天鵝帶來的絕望。

(二)體會第二次叫聲

1 小組讀課文，劃出老天鵝與眾天鵝的表現。

~~~~劃出老天鵝怎么做的詞。

____劃出眾天鵝怎么做的詞。

2 交流：

(1)出示第3節課文內容

a 齊讀

b 比較句子

突然，一只老天鵝騰空而起，它并沒有飛走，而是用自己的胸脯和翅膀撲打冰面。

突然，一只老天鵝騰空而起。它并沒有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的，用自己的胸脯和翅膀重重地撲打冰面。

c (理解胸脯)(板書：勇敢)

d 結果怎樣?(看媒體)

e 齊讀句子(只聽得咯吱冰層裂開了一條小縫，接著又裂開了一條，冰面終于塌陷了，出現了一個小的冰窟窿。)(理解窟窿)

(2)眾天鵝怎么做?

(理解怔住)

3 這時眾天鵝發出了怎樣的叫聲?

(1) 出示：(湖面上傳來陣陣克魯克哩克哩的叫聲，)

(2) 自己讀?

(3) 師生互讀

(4) 齊讀

說明：通過比較句子，抓住關鍵語言，騰空而起、像石頭似的、用自己的胸脯和翅膀重重地撲打冰面讓學生反復朗讀并親自體驗，使朗讀理解緊密結合。

(三)體會第三次叫聲

1 (板書：團結)導讀，終于小小的冰窟窿變成了一片很大的水面，所有的

2 此時，天鵝的叫聲怎么樣?

3 出示：(終于小小的冰窟窿變成了一片很大的水面，天鵝們不時發出勝利的歡呼聲：克魯克哩克哩!)

4 自己讀

5 指名讀

6 齊讀

7 出示：(天鵝不時發出勝利的歡呼聲：克魯克哩克哩!好像在說：。)(板書：脫險)

8 積累幾個描寫和風的詞語

說明：利用本課教學資源，引發學生的想象，對學生進行有效的語言訓練，促成學生語言素養的提升。

(四)整體朗讀三次叫聲

(五)齊讀課文，說說感動的語句。

說明：讓學生交流使自己感動的語句，把自己的理解通過有感情的朗讀表達出來，催發了學生靈性的涌動，情感的升華。

四、拓展說話

你想對老天鵝、眾天鵝分別說些什么?

說明：拓展說話練習，使學生從課文到自我，從內容到情感，從語言到審美全方位地提高。

說明：

本課的教學目標以學生為本，從三個維度出發，讓學生想象、理解和感悟，在教學中緊緊抓住天鵝的三次叫聲為深化課意的切入點。為了讓學生因理解而叫，在教學中，抓住關鍵語言，讓學生通過觀看媒體、句子比較、親自體驗等方式，使朗讀、感悟貫穿整個教學。通過啟發學生研讀課文，思考想象，揣摩天鵝三次克嚕克哩叫聲的不同含義，感受嚴寒給毫無準備的天鵝帶來的絕望、老天鵝與眾天鵝不顧一切破冰的勇敢和破冰成功后的喜悅。使學生的學習積極性得以充分調動。

天鵝的故事評課（精選23篇）篇三

《語文課程標準》提倡“對話”，指出“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”，“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。但是，如何進行有效的對話，卻是實施中的難點，老師很難把握。對話得太多，就顯得瑣碎；對話得太霸道，就變成灌輸。而這位教師的這堂課則有許多值得我們學習的地方。

第一，課前，教師自己首先和文本進行深入的對話。只有把握好教材，才能和學生交流。從這位教師“引導學生通過理解比喻句，來感悟老天鵝的內在的精神”這一處，我們不難看出，上課前，教師和文本進行過深層次的對話，之后她才能如此敏銳地把握文本，有自己獨特的見解，從而引導學生進行感悟。

第二，學生與文本的對話立足文本，并且充分。現在許多課堂上，學生還沒讀懂課文，師生之間就已經開始對話了。學生是離開了文本與教師泛泛而談，教師是跟著學生海闊天空。而這位教師則始終將對話建立在“學生與文本的充分對話”上。如整堂課伊始，讓學生利用老師提供的詞語說說課文的主要內容；精講課文前，先讓學生快速瀏覽課文，找找最讓自己感動的段落；在感悟的過程中，又不忘讓學生一次又一次的朗讀。正因為跟文本有了充分的對話，所以學生的`發言才會那么精彩，感悟才會那么到位。

第三，教師具有引導對話的能力。對話是民主的，更是開放的，其間，學生噴涌而出的感受、體驗肯定是五花八門的，教師要善于在多種信息中捕捉有價值的信息，提升對話的質量和意義，也要在對話陷入困境的時候，有善于啟發，善于引導的本領。比如，為了引導學生感受老天鵝撞冰面時的疼痛感，從而體會它的奮不顧身，它的勇敢，教師先讓學生在桌子上重重地敲了一下拳頭，以自己切身的感受，來打開思維與語言的大門，學生那精彩的發言，獨特的感受，就噴涌而出了。而在學生一時還無法領會石頭與天鵝之間內在的共同點時，教師不急不躁，又拋給學生一個問題：“可老天鵝往下砸的是血肉之軀啊，難道它不怕疼嗎？那么是什么在支撐著它呢？”有了一個引領，學生馬上就能感受到老天鵝內在的精神之堅硬如石頭。

雖然我們每天都在對話，但是要跟學生，跟文本對好話，還真的要好好下一番工夫。

天鵝的故事評課（精選23篇）篇四

《天鵝的故事》這篇課文主要講一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動感召下，用自己的身體破冰的神奇壯觀場面，反映了天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神。全篇文字優美，情節感人，令人深思，給人啟迪。款款讀來，使人在對這群可愛的鳥兒頓生喜愛之情的同時，也體會到了一種可歌可泣的悲壯。黃老師教學本課時旨在引導學生通過品詞、品句、品文，真正融入課文內容，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神，領悟人與動物（自然）應該和諧相處的道理。

一、通過觀察圖畫、展開想象來理解詞語，領會課文內容。老師用手直觀形象演示老天鵝撲打在冰面上，體會“重重地撲打”、“像石頭似的”，從而感受到老天鵝勇敢奉獻的崇高精神。黃老師還運用了“騰”字的字理演變來詮釋“騰空而起”的意思，由字到詞的字理析詞，生動形象，入情入理。對于“勞動號子”的理解老師則大大方方地哼起了勞動的歌謠，學生在老師優美的號聲中理解了這個詞的意思，而且記憶深刻。

二、品讀課文中的重點句子和段落，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神到位。黃老師憑借課文中的語言材料，創設各種情境引導學生深入理解、體會天鵝們的偉大壯舉。例如：“誰來做老天鵝的代言人”，“你為什么不請別的年輕的'天鵝來破冰？”“老天鵝是跟什么在斗爭？”“如果你是一只小天鵝你還會在旁邊呆呆地看嗎？”……通過這些問題、情境的創設層層深入，讓天鵝們勇敢奉獻、團結拼搏地偉大形象逐漸在學生們的心中豐滿起來。

如果老師能在品讀詞、句、段的同時，抓住關鍵詞語進行指導朗讀，將課文中贊頌天鵝們勇敢奉獻、團結拼搏精神的同時所透出的悲壯也表現出來，感染學生，讓他們在有感情地朗讀中受到心靈的震撼就更完美了。

文檔為doc格式。

天鵝的故事評課（精選23篇）篇五

訪俄期間，我在莫斯科認識了來自貝加爾湖的俄羅斯老人斯杰潘，他請我到他家去作客。

落座以后，我看到墻上掛著一支，就好奇地問：“您老喜歡打獵？”

老人點了點頭，說：“是的，但那是３０年前的事了。

有一年初春，我背著這支，在貝加爾湖畔的沼澤地打野鴨。

那年的春天來得特別早，一些候鳥從南方飛來。

可是，誰也沒有想到，突然寒潮降臨，北風呼嘯，湖面又上凍了。

有些剛飛來的候鳥只好飛走，再找暖和的地方。

我在湖邊轉悠了好半天，一無所獲，感到十分掃興。

這時，從遠處傳來一陣清脆的啼叫聲：‘克嚕——克哩！’我抬頭一看，原來是一大群天鵝。

“天鵝群剛好落在離我不遠的地方。

它們為什么沒有走呢？我瞪著眼睛，想看個究竟。

只見天鵝在冰上互相呼喚著，好像在討論：冰封湖面，沒有吃的，怎么辦？

“突然，一只個兒特別大的老天鵝騰空而起，可是它并沒有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的讓自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。

經過這沉重的一擊，鏡子般的冰面被震得顫動起來。

接著是第二次，第三次……

“這時，別的天鵝似乎被這一舉動驚住了。

它們呆呆地站在那里，瞧著這位‘破冰勇士’。

只聽得‘嚓—— 嚓——’，冰層裂開了一條小縫，接著又裂開了一條……冰面終于塌陷了，出現了一個小的冰窟窿。

這位頑強的‘破冰勇士’沿著冰窟窿的邊緣繼續撲打著，水面在慢慢地擴大。

有幾只天鵝來幫忙了，很快整群天鵝，大約百十來只，都投入了破冰工作。

它們干得那樣齊心，那樣歡快！水面在迅速地擴大著。

湖面上不時傳來陣陣‘克嚕 —— 克哩 —— 克哩’的叫聲，就像那激動人心的勞動號子：‘兄弟們哪，加油！齊心干哪，加油！’“小小的冰窟窿終于變成了一片很大的水面。

就好像聽了誰的命令似的，所有的天鵝都同時結束了工作。

它們昂著頭，挺著胸，在水里游動著，捕食著魚蝦，不時發出陣陣勝利的歡呼聲：‘克嚕——克哩——克哩！’”

說到這里，斯杰潘老人停住了，喝了口茶，然后深情地說：“多么可愛的鳥兒啊！我當時離它們才三四十米，雙手端著上了子彈的，可是，我卻把槍掛到肩頭，悄悄地離開了湖岸。

從此以后，這支就一直掛在墻上，再也沒有動過。”

天鵝的故事評課（精選23篇）篇六

學情分析 這是一片篇幅較長的文章，學生學習的過程中勢必會產生閱讀障礙，對于重點、難點較難把握，還需長文短教。

教學目標：知識技能目標 能正確、流利、有感情地朗讀課文。

過程方法目標

1、通過課文具體的語言材料，以自主探究的學習方式為主對課文進行感悟、理解;

2、引導學生用找關鍵詞、句的方法來幫助理解課文重點段落。

情感態度價值觀目標 借助課文具體的語言材料，體會天鵝勇敢奉獻，團結拼搏的精神，增強愛護鳥類的思想感情。

教學重難點 通過對重點段落的品讀感悟，體會天鵝勇敢奉獻，團結拼搏的精神，增強愛護鳥類的思想感情。

教學準備 1、搜集一些關于天鵝的資料;2、教學光盤;3、多媒體課件。

教學課時 第二課時

教學程序 教學內容 教學活動 學習方式 教學策略

一、播放音效，激趣導入： 1、聽鳥叫，猜測鳥;

2、揭示課題。

1、 播放鳥叫的音效;

2、 板書課題。

猜測鳥的聲音。

通過創設情境及多媒體教學的輔助手段，激發學生的學習興趣與求知欲望。

二、直奔重點，以情施教： 1、找出課文中三次天鵝的叫聲;

2、學習天鵝的第一次啼叫;

3、感受老天鵝破冰;

4、感受眾天鵝破冰(學習天鵝的第二次啼叫);

5、自主學習天鵝的第三次啼叫。

1、指導朗讀;

2、創設語境，激情朗讀;

3、借助多媒體輔助手段，指導重點詞句的理解、感悟;

4、播放眾天鵝破冰的動畫;

5、帶讀天鵝的啼叫。

1、畫一畫句子;

2、讀中悟情;

3、快速默讀;

4、讀句子談體會;

5、融情入境，讀出體會;

6、自讀感悟。

1、以天鵝三次啼叫為主線，在讀中理解，讀中感悟，讀中怡情;

2、創設情境， 激發情感，利用音像，渲染氣氛，讓學生在其中受感染、受熏陶。

三、回環整合，深化感知： 1、帶領學生對比天鵝的三次啼叫，鞏固認知;

2、總領文章感情。

1、引讀;

2、總結，板書：人心齊，泰山移。

1、對比朗讀;

2、回憶學過的民間俗語。

引導學生進行充分而有效的讀書實踐，以讀增智、以讀代果。

四、情景對比，加深理解： 1、欣賞天鵝的迷人身姿，與課文中天鵝的故事作對比;

2、學習課文第八自然段;

3、升化文章感情。

1、播放關于天鵝的音像資料;

2、 2、指導朗讀;

3、小結。

1、將錄像與故事作對比;

2、討論;

3、有感情朗讀;

4、發揮感想。

通過對比，及對老人情感變化的討論，結合自身的感受，進行情感的遷移。

五、總結課文： 通過大家的發言，我分明看到了人與動物和諧相處的美好畫面，這樣的美好將永存我們心間。

師總結。

六、布置作業： 1、請你根據“老天鵝帶頭破冰——一起破冰——破冰成功”的順序復述描寫天鵝破冰的幾段課文。

2、你在生活中，或在電影、電視中，看見過齊心合力完成一項任務的場面嗎?先說一說，再寫下來。

課件出示作業要求。

課外作業。

1、鞏固所學知識。

2、創設學生動筆表達的機會，豐富學生的語言認知與表述經驗

天鵝的故事評課（精選23篇）篇七

冬天臨近了,樹葉已經開始枯黃,水草橫倒在清澈的水里。一長串天鵝飛在十月的天空上,和親愛的故鄉告別,等到明年春天再會。

老漁夫突然發覺有兩只天鵝離開了隊伍,慢慢地兜著圈子,開始在湖面上低飛,很快落到水面上,飛快地游泳。老漁夫感到很奇怪,它們為什么飛回來了。

這年冬天一開始就特別地冷。下過一場雪之后,地就凍得發裂了。天鵝縮成一團,羽毛倒豎起來。

一天夜晚,刮著猛烈的暴風雨,漁夫躺在暖烘烘的床上,久久地睡不著。

早晨,暴風雪停了。老漁民費了很大的勁。才走出房子,向小湖走去,尋找那可憐的天鵝。

老漁夫用手杖在湖邊雪地掘著,仔細觀察每個小雪堆。突然,在湖的陡岸下面他觸到天鵝的身上。兩只天鵝緊緊地挨在一起,一動也不動,原來天鵝被凍死了。

老漁夫把天鵝抱回家,準備送到博物館,讓大家都能看到這美麗的天鵝。他忽然發覺雌天鵝翅膀有個肉瘤,一定是骨頭被打斷了……他想它肯定是能飛起來,可是不敢帶著這樣有傷的翅膀作長途飛行,所以才留在這兒過冬。

他又想,雄天鵝為什么也留在這兒過冬活活凍死呢?它的身子是好好的呀。他自言自語地琢磨了好半天,才輕輕地說了一句:“友誼啊……”

小天鵝。

從前，有一個天鵝媽媽，她找到一只蛋，然后就開始孵蛋。她等啊等啊，過了很長很長時間，小天鵝從蛋里出來了。

小天鵝跟著媽媽走來走去。長大了，開始坐在媽媽身上，媽媽帶他飛到天上。然后他開始學習飛，從媽媽身上飛下來。但是他從天上掉下來了，從后面飛過來的天鵝爸爸接住了他。他飛呀飛呀，終于學會了。

小天鵝和爸爸媽媽一起快樂地生活。

一天早晨，尼基塔在捕魚時朝對岸看了一眼，突然驚呆了：在朝霞映照的湖面上，兩只潔白如雪的大鳥在靜靜地徐徐游動，它們低著長長的脖頸，美麗得像從神話世界飛來的兩只仙鳥。

從這天起，尼基塔每天都看見這兩只天鵝。它們在森林里定居下來，在一個浮島上筑了個窩。不久，母天鵝下了幾個很大的淺黃色的天鵝蛋。

這時，別的鳥都不敢靠近這個浮島。野鴨只要一落到附近的水面，公天鵝就會兇猛地沖上前，不速之客只好倉皇飛走。

不久，尼基塔看見它們孵出了四只小天鵝，又看見它們溫文爾雅地教小天鵝覓食，當小天鵝長得有大野鴨那么大時，它們全家又搬到一條通湖的小河里去了。

將近兩個星期，尼基塔一直沒見到那幾只美麗的天鵝，湖面一下子變得寂寞單調，失去了迷人的景色。

漸漸地，樹葉開始發黃，湖邊的水草全都倒下，黑夜越來越冷，北風越刮越烈，森林上空不斷傳來一陣陣候鳥南飛的鳴叫聲。一天，小島上的六只天鵝也紛紛展翅起飛了。它們先在湖上盤旋一周，然后直插云霄，尼基塔向它們揮揮手說：“一路平安!”

忽然，尼基塔發現，有兩只天鵝先后離開了隊伍，它們慢慢盤旋著，漸漸向森林上空降落，當它們降到水面上時，尼基塔認出來了，這是兩只老天鵝。它們為什么又回來呢?冬天的挪威多冷啊，要是它們不肯南飛，冰天雪地的日子恐怕很難熬過。

最后一批大雁也飛走了。湖邊也結起了薄冰。兩只天鵝搬到了小河口，那兒的河水湍急，從不封凍，但它們一直蜷縮著身子，一副無精打采的樣子。這一年的冬季來得又早又猛，第一場大雪跟著北冰洋的寒流從天而降。第二天一早，擔心了一夜的尼基塔推開門，眼前已是一片白茫茫，天鵝湖也結起厚厚的一層冰，冰上的雪深得能夠沒住腳脖子。尼基塔連早飯都顧不上吃，立即踏著冰雪進了湖，他來到蘆葦叢中那對天鵝藏身之處，突然被眼前的景象驚呆了：枯萎的蘆葦已被漫雪壓倒了，灌木叢里有一堆雪，模模糊糊可以辨得出來，那就是可憐的天鵝，它們緊緊地靠著，兩根長長的脖子伸出雪堆，交叉著貼在一起，仿佛在互相鼓勵，又像是在訴說著對藍天的熱愛，對夏天和陽光的企盼。尼基塔擦了擦眼睛，喃喃地對那一對死去的天鵝說：“咳，我來遲了一天，你們就這樣度過了最后一個冬天。”

過了復活節，新年到了，尼基塔帶了兩個年輕人，到蘆葦叢中小心翼翼地把天鵝挖出來。這時，人們才發現，雌天鵝展開的翅膀上，有一個肉瘤，那是翅骨被打斷造成的。雌天鵝無法作長途飛行，只能離開天鵝群，而那只雄天鵝，也毅然放棄了生的希望，留下來陪著自己的伴侶，直到生命的最后一刻。

天鵝的故事評課（精選23篇）篇八

一、教學目標：

1、在閱讀的過程中獨認識生字：嘯 嚕 胸 脯 顫 咯 吱 陷 窟 窿。積累本課詞語7個以及描寫風的詞語。

2、能正確、流利地朗讀課文。了解課文的內容，聯系上下文理解天鵝啼叫含義，并讀好描寫天鵝動作的詞句。

3、懂得只有齊心協力才能共度難關。

二、教學重點、難點：

理解天鵝啼叫含義，并讀好描寫天鵝動作的詞句，體會天鵝們的心情。

三、教學準備：

1、教師方面的準備：教學軟件、錄象資料。

2、學生方面的準備：讀準字音，讀通課文，劃出不理解的詞句。

四、教學過程：

（一）談話引入

1 知道天鵝這種動物嗎？ 學生交流。

出示圖片：天鵝生活于湖泊與沼澤，通常是數十只至數百只在一起成群活動。主要吃水里植物，是一種非常溫順的國家保護動物。

2 今天，我們將看見天鵝的不為人知的另一面，讓我們一起學習第15課。

讀課題。

說明：天鵝是學生不常見的國家級保護動物，通過對天鵝的介紹，讓學生有初步的了解，更利于課文的學習。同時激發學生學習興趣，讓學生產生探索欲望，為后文學習做鋪墊。

（二）整體感知

1 師：開火車朗讀課文，每人一句，要求：讀準字音、讀通句子。

學生朗讀，教師檢查預習情況，并即時正音。

學生自由閱讀課文。教師巡視，指導。

出示句子：

（2）湖面上傳來陣陣“克嚕——克哩——克哩”的叫聲，就像那激動人心的勞動號子：“兄弟們哪，加油！齊心干哪，加油！”

（3）所有的天鵝同時結束了工作，它們昂著頭，挺著胸，在水里游動著，捕食著魚蝦，不時發出勝利的歡呼聲：“克嚕——克哩——克哩！”

指名朗讀，讀準字音，讀通句子。

三次啼叫，在我們聽來，似乎沒有什么不同，但對天鵝來說，卻大不一樣。要讀好這些句子，我們就應該了解，天鵝是在什么情況下發出這樣的啼叫聲，讓我們再一次閱讀課文，體會這叫聲中的含義。

說明：課文以天鵝的三次啼叫為線索，展開故事。引導讓學生抓住主線，從整體對課文進行感知。

（三）理解課文

1 指名讀課文第1、2節。

寒潮突然降臨，北風呼嘯，湖面又上凍了。這意味著天鵝將失去食物，面臨生存危機。“克嚕——克哩！”天鵝們怎樣地啼叫著？（著急、悲傷）

指導朗讀句子（1）。

2 正在這，出現了這樣一幅情景。

媒體播放：老天鵝破冰

出示課文第3、4節，指名朗讀，邊聽邊思：在你眼中，那是一只怎樣的老天鵝？

學生交流。

xiong pu xian ku long

教師根據學生回答板書：胸脯撲打（奮不顧身） 冰層塌陷 出現冰窟窿

指導朗讀第3小節。

引讀第4節。邊讀邊思考，回答。

“別的天鵝似乎怔住了。“怔住”是什么意思；其他不明白什么？

學生交流。

說話聯系：湖面上到處都是“克嚕——克哩——克哩”的啼叫聲，他們還會說些什么？

板書：投入。比較“投入”“加入”。

指導朗讀句子。

出示：有幾只天鵝來幫忙了，很快，整群天鵝，大約百來只，都投入了破冰工作。它們干得那樣齊心，那樣歡快！湖面上傳來陣陣“克嚕——克哩——克哩”的叫聲，就像那激動人心的勞動號子：“兄弟們哪，加油！齊心干哪，加油！”

齊讀句子。

3 一只老天鵝的奮不顧身，使冰層裂開了小窟窿，整群天鵝的投入，使小小的冰窟窿變成了一片很大的水面。（板書）

引讀第5節。

說明：本環節意在學生在朗讀中理解、感悟，讓孩子們反復輕讀揣摩：文中幾次寫到天鵝啼叫？為什么啼叫？各表達什么意思？三次啼叫，第一次共憂患，第二次同抗爭，第三次齊分享，彰顯了天鵝同甘共苦的品質。在理解感悟的基礎上，教師應注意關鍵語句的朗讀指導。

（四）總結

當天鵝歡快地在水面上捕食時，我們也由衷地為他們感到高興，“克嚕——克哩——克哩！”那一聲聲啼叫似乎在向我們訴說著什么。想一想，把它寫下來。

練習：天鵝不時發出勝利的歡呼聲：“克嚕——克哩——克哩！”好像在說：“。”

1、說教材

《天鵝的故事》是上海市二期小學語文新教材三年級第一學期第三單元中的一篇課文。課文講述了一群天鵝齊心協力與惡劣環境抗爭的故事。課文以天鵝的啼叫聲貫穿，描述了三幅畫面：一開始交代由于反常的天氣變化使湖面再次上凍，致使一群北歸的天鵝陷入絕境；在危急關頭，一只老天鵝奮不顧身用自己的身體撲打冰面，眾天鵝在它的感召下同心協力砸破冰層；最后終于擺脫了危機，眾天鵝共祝勝利。文章贊揚了老天鵝奮不顧身、頑強堅韌的品質，也寫出了眾天鵝齊心協力共渡難關的可貴精神。

2、說學情

剛跨入三年級的學生在閱讀分析能力上有了一定的提高，但他們對課文的理解始終處于局部的范圍，在整體閱讀上稍有欠缺，如何抓住課文的主線，深入閱讀課文，是這一時期的薄弱環節，教師在課上要多加訓練，引導學生把課文讀完整，聯系前后文思考問題，提高閱讀能力。

3、說教學目標

根據教學目標的確定力求知識、技能與能力，方法、過程與策略，情感、態度與價值觀這三個維度的有機結合的要求，我制定了本課的教學目標。（詳見教學設計）本單元的教學目標是養成邊讀邊思的好習慣，因此，在教學過程中，我著重培養學生在閱讀中進行思考，和帶著問題進行思考。

4、說教法

巧設情境，就是教師運用語言描寫或其它形象化手段，把某種情形、某種狀況、某種景象表現出來，使學生宛如身臨其境。在這樣的條件下，請學生根據教師提出的要求思考問題。由于學生已置身于某種情境之中，他們已經暫時變成了該情境中的某個角色，此時思考問題就必須要與該情境的節奏相吻合，不能任意拖延時間。如：在學習老天鵝用自己的身體撞擊冰面時，教師用語言把學生帶入情景，要求學生想象自己就是天鵝群中的一只，說說你眼中的老天鵝，學生展開合理想象，這樣，他們思考問題就會是主動的，積極的，因而也是敏捷的。

5、說學法

要培養學生良好的學習習慣。語文教學必須牢記葉圣陶先生的名言“教是為了不需要教”。教學中要讓學生掌握最基本的語文學習方法，養成語文學習的自信心和良好習慣。讓學生學會根據別人的發言，來充實自己的想法，并且把句子說完整。

6、說實施

在進行教學前，讓學生認真閱讀課文，即能對不理解的地方提出問題，做好了預習工作，在課堂上才能有所得，在教學開始時，教師抓住三次啼叫，讓孩子們反復輕讀揣摩：天鵝為什么啼叫？表達什么意思？然后，將《詞句活動室》中的想像題結合進來，讓學生置身于情景之中，進行體會。教學中，尤其關注老天鵝破冰部分和天鵝群=齊心協力共同破冰的場面。引導學生理解體會描寫老天鵝挺身而出、奮不顧身、堅韌頑強的品質。和天鵝群紛紛效仿，齊心協力的可貴精神。從情感入手，講讀結合，以讀為主。抓住重要詞句，通過高質量的感情朗讀，感受蘊含在課文字里行間的情感，激起共鳴。

天鵝的故事評課（精選23篇）篇九

《天鵝的故事》是一篇情滿全篇的課文。我在備課過程中，曾深深地被文中的字字句句所打動。于是我有了借助這一教材，在閱讀教學中有效滲透對學生的語言訓練的想法。

1、指導朗讀，與文本對話。朗讀是提高學生對語言文字的領悟、理解能力的基礎，是對學生進行語言訓練的內容之一。教學過程中我通過默讀讓學生整體感知課文，個別讀體會字詞句表達的情感，想象讀加深對文本思想內容的理解，有效地使學生走進文本，與文本對話，在朗讀中獲知天鵝勇敢、奉獻、團結、拼搏的精神，獲得情感熏陶，乃至最后升華為對“人與動物應該和諧相處”這一問題的理性思考。

3、觀看畫面，情景交融。一位老師曾說：“閱讀教學應該在學生的心靈中留下形象，留下情感，留下語言，而這需要通過現象來實現。”本教學過程中，我讓學生觀看“老天鵝用身體破冰”的壯舉，展開想象，再巧妙結合句子引讀，達到了理解語言和把握文章意蘊的有機結合。

課文第5自然段，講一只老天鵝破冰時情景，這是課文的精彩高潮部分，文中這樣寫：“突然，一只老天鵝騰空而起，不過它并沒有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的用自己的胸脯和翅膀重重地撲打著冰面。經過這沉重的一擊，鏡子般的冰面被震得顫動起來。接著是第2次，第3次……”這段話的描寫看似破冰求生卻是很振人心魄的，上課時我讓學生觀看老天鵝破冰的的畫面，看完就提問：

1、老天鵝用自己的胸脯和翅膀與堅硬的冰面相撞擊，不疼嗎？（疼）它怕不怕？（不怕）這叫什么？（勇敢）。

2、老天鵝用自己的血肉之軀撞擊著冰面，可是冰并沒有碎，它又是怎么做的？（學生接讀）。

3、鏡子般的冰面僅僅被撞得顫動起來，可是仍然沒有碎，它又是怎樣做的？（學生接讀）。

整節課中，我力求體現對學生語言能力的訓練，但對在課堂上捕捉學生的回答，尋找到教育的契機的能力有待加強。

天鵝的故事評課（精選23篇）篇十

xx年4月8日下午第三節。

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師：顏老師給大家帶來了一個朋友。

師：你想到了什么詞語。

生：一望無際。

生：雪白。

生：美麗。

師板書課題。

師：課前都預習了嗎？

生：預習了。

師：請同桌互相讀一讀課后的生字，詞語。如果有難讀的詞，難寫的字，想一想怎么寫，怎么讀。

生自學。

生：窟窿的窿，讀輕聲，原來讀第二聲。領大家讀一遍。

生：獲得的“獲”。老師范寫。

生：還有邊緣的“緣”，

老師范寫，學生書空。

出示：沼澤　塌陷　結束　胸脯。

請一位同學領大家讀。

再出示：好奇　顫動。

再讀一遍：顫動。

師：把詞語放進課文再讀一讀。

師：課文說了一件什么事？

生：講了斯杰潘老人……。

師：是啊，近在咫尺，但卻離開了，斯杰潘老人看到了怎樣的情景，讓他離開了呢？

師：讓我們感受這一情景，體會那樣的場面。

自己讀讀課文，

師：畫好的交流交流，把自己的感覺說一說。

師：哪個同學來讀一讀。

生：突然，一只個兒特別大的……第二次，第三次……。

師：一次，兩次，三次，四次，很多次，是嗎？

生：很用力。我覺得“力氣很大”，“重重地”可以看出。

生：我覺得很用力，因為湖面上結了冰了。

師：同學們想一想，如果……會怎么樣？

生：所有的天鵝都有生命危險。

師：老天鵝撲打的時候怎么樣？

生：像石頭似的。

師：為什么？怎么會像石頭似的。

生：因為這樣能夠使重力大一些。

師：你能否通過一個詞語，讀出它的勇敢。

生：重重的。

生讀。

師：老天鵝那么柔弱，它這樣重重撲下去，會怎么樣？

生：會弄傷，會摔壞，

師：再來讀讀這一段。

生讀。

師：聽，老天鵝拍打冰面的聲音回響著，誰再來讀一讀。

生讀。

師：每一次撲打，老天鵝都要忍受著鉆心的疼，我們一起來試試。

生齊讀。

師：有什么感受？

生：我覺得這只鳥很團結，它破冰是因為不是它一個人沒有吃的，是所有的天鵝都沒有吃的。

師：你體會得太好了，他重重地落下，重重地撲打冰面，是為了自己的同伴啊。

生：我覺得老天鵝非常舍已為人，它為了其他天鵝能吃上魚。

師：你看到了舍已為人的老天鵝。

生：我覺得這只老天鵝非常好，它很老了，而且非常饑餓，但是它自己撲打冰面。多勇敢的老天鵝啊！

師：你發出了這樣的感慨。如果你是其他天鵝，你會怎么想。

生：這只老天鵝怎么這樣，一定要撲打冰面。

師：如果再這樣下去，都會餓死。剛才有同學說到要去幫忙，誰來讀讀。

生讀：有幾只天鵝來幫忙了……加油！

指讀。

師：你不是要面對死亡嗎？怎么這么歡快。

生：因為如果不這樣做，很多天鵝都會死亡。

師：同學們一起來讀一讀，我為你們加油。

師：這只天鵝，你為什么不停下來呢？水面上可以去捕食魚吃了。

生：我要讓冰面擴大。

師范讀。

師：你們想讀嗎？我們一起讀。

師：看，他們昂著頭，挺著胸，享受著勝利的喜悅呢，我們再來讀一讀。

生：他離開了。

師：他為什么這么做，自己讀讀課文。

生：被勇敢，團結的精神感動了。

師板書：感動老人。

齊讀最后一節。

師：自然界的動物都是有靈性的，我們要去保護它。

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天鵝的故事評課（精選23篇）篇十一

從前，有一片美麗的天鵝湖，那里住著小天鵝一家。

小天鵝從小就有個愿望，她希望自己能飛到薩拉特山的山頂，于是它十六歲生日那天，就告別了父母，一個人飛向了那座山的方向。

路上，小天鵝遇上了一位王子，王子與小天鵝成為了好朋友。后來，小天鵝漸漸的發現自己愛上了王子。

一個巫師告訴小天鵝，他可以把小天鵝變成人，但小天鵝必須先折斷翅膀。小天鵝很為難，沒有了翅膀，它的愿望就不能實現了，可是小天鵝還是同意了。

小天鵝變成了一個美麗的女孩子，它叫自己天鵝公主，王子一看到天鵝公主便愛上了她。王子與天鵝公主每天都在一起，開心極了。

天鵝公主傷心極了，她哭啊哭啊，眼淚都流成了一條小河。住在大樹上的松鼠跳跳，和住在樹洞的灰兔皮皮，想了各種辦法幫助天鵝公主。可是，王子還是沒能想起任何事情。

看著王子歡天喜地的準備自己的婚禮，天鵝公主忽然不想挽回了，盡管這本該是屬于自己的`。

這時巫師又出現了，天鵝公主求他把自己變回小天鵝，因為她想起自己還有個愿望。巫師被天鵝公主感動了，便答應了她。

天鵝公主又變成了小天鵝，但是小天鵝的翅膀卻是折斷的，它想了想自己的夢想，又走上了通往薩拉特山的小路。

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天鵝的故事評課（精選23篇）篇十二

一個陽光明媚的清晨，一只美麗的天鵝在清澈見底的湖面上悠閑地游著。

“嗨!天鵝姐姐，早上好!”水獺在岸邊朝天鵝招手。“呀!原來是你呀!水獺老弟。你在干嘛呀?”“我在建我的新房子呢!”水獺一邊建房子一邊自豪地說。“哼，就憑你。眼睛又瞎，長得那么丑，還建什么房子呀?哪像我，長得這么漂亮。”天鵝揚起頭，驕傲地說。水獺低著頭，委屈地說：“就算我長得丑，我也要建房子保護自己呀!”“哼，懶得理你。”天鵝扭頭走開了。“等等，天鵝姐姐。”水獺把天鵝叫住，“你有沒有聽到什么聲音啊?”“沒有啊，哪里有什么聲音啊?”“天鵝姐姐，你再仔細聽聽。”“我說水獺老弟，哪有什么聲音啊?是不是我剛剛說你丑，你故意捉弄我呀?我視力可是很好的。”天鵝生氣地說。水獺委屈地說：“沒有，你視力很好，也不代表你聽力很好呀!”“哼，一定是，一定是我剛剛說你，所以你想捉弄我，哼，你等著瞧吧!”天鵝火冒三丈地游走了。“唉，天鵝姐姐，你不聽我的我也救不了你。”說完，水獺鉆回了自己的新家。

在遠處的森林里，一個獵人用槍瞄準了天鵝，天鵝還沒來得及飛，“呯”，一個跟頭栽進了水里。

這個故事告訴我們：做人不能太驕傲，不然就不會有好的下場。

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天鵝的故事評課（精選23篇）篇十三

小朋友們都聽過關于天鵝的小故事吧，那么你們看過《黑天鵝》這個故事嗎?這個故事是告訴大家不應該五偽裝，而是要徹底地改正缺點，下面一起來看看這個寓言故事吧。

黑天鵝。

黑天鵝聽見大家都說白天鵝美，心想：“還不是我生得黑，他生得白!嗨!要是哪一天能跟白天鵝換一身羽毛就好了。”終于黑天鵝想出個辦法。

夜里，它去找來一瓶墨水和一盒白粉。它趁白天鵝熟睡之機，悄悄地把墨水涂抹了它一身，又在自己身上擦滿了白粉。第二天一早，眾姐妹剛睜開眼睛，黑天鵝就慌忙宣布，“你們看，白天鵝變黑了，我變白了，白天鵝丑了，我美了!大家聽了哄堂大笑起來，紛紛嘲笑黑天鵝。黑天鵝一時感到疑惑了。

這時大姐走過來誠懇地說：“小妹，我們平時說你丑，說白天鵝美，不是指你們的外表，而是指你們的內心。你平時為自己想得多，而白天鵝為大家想得多，這就是你們真正的丑和美。就拿今天你做的這件事來說，不更證明你的丑么!其實，涂抹和偽裝外表又有什么用，大雨一沖還不是現了原形。你如果真想丟掉丑，要大家說你美，就要徹底地改正缺點。

天鵝與主人。

傳說天鵝臨死前才唱歌。

有人偶然遇見市場上有天鵝出售，還聽說這只天鵝的歌聲非常悅耳動聽，便買了帶回家。

有一天，他設宴請客，讓天鵝在席間唱歌，天鵝卻始終沒吭一聲。后來，天鵝老了，知道自己死到臨頭，這才為自己唱起了挽歌。

主人聽到后說：“如果你真是除臨死之外，其余別的時間都不肯唱歌，那么我就是太傻了，那天叫你唱歌時，就應該把你殺了。”

這是說，許多人不愿意自愿去做某些事，總是在迫不得已時，才勉強去做。

在天鵝湖的蘆葦深處，住著天鵝教練的一家。天鵝教練擔任全家族的游水、飛行訓練的任務，夭鵝媽媽帶著兩個女兒住在一座漂亮的房子里。天鵝媽媽對小女兒過于溺愛，每天早晨都要親手給小女兒穿衣，洗臉，嘴對嘴喂著小女兒吃飯。到了晚上，還一邊唱著催眠曲，一邊用翅膀摟著它睡覺。在天鵝媽媽的眼里，小天鵝妹妹快要成為天鵝公主了。

這一切，天鵝教練早就發現了，他對小女兒很擔心，經常對小女兒說：“孩子呀!你也不小了，也該學學游水，練練飛行了，不然的話，將來有什么用呢?”天鵝媽媽對此卻不以為然，總認為孩子太小，長得又美又壯，將來準會成為一個有出息的鳥!

天鵝教練對小女兒從不遷就，決定第二天就讓它參加全家族小天鵝的游水訓練。天鵝媽媽雖不放心，見天鵝教練那樣堅決，也就不好吱聲了。

小天鵝來到寶石湖邊，感到這里的天地是那么廣大，空氣是那樣新鮮，她心里挺快活。在天鵝教練的指導下，小天鵝們都陸續地跳下湖去，個個都游得挺快活。可小女兒沒有耐性，游了一陣，覺得身上疲乏，就悄悄地離開隊伍逃學了，中途還跟野鴨老太婆到一個水庫里去偷魚，回家時被爸爸天鵝教練狠狠地批評了一頓。由此，天鵝教練同妻子發生了沖突，天鵝媽媽離家出走了。

后來，小天鵝在天鵝教練的精心指導下，很快掌握了飛行的要領，逐漸成長起來，變成大天鵝了。天鵝教練的小女兒在父親的嚴格要求下，也有了很強的飛行本領。在“百鳥萬里飛行大會”前夕，兩個女兒去找媽媽，途中遇到暴風雨，天鵝的女兒勇敢地沖上高空，終于經得起暴風雨的考驗，他們的媽媽也終于醒悟了。

天鵝的故事評課（精選23篇）篇十四

xx年4月10日上午第二節。

揚州市江都仙女鎮中心小學　任志剛。

（注：前六行的實錄時我離開了一下，可能有所偏差）。

師：這是一個故事，一個名叫斯杰潘的老人……（教師深情講述）天鵝也面臨著生和死的考驗。

生：那只老天鵝非常勇敢，自己去破冰。

生：老天鵝不顧危險去破冰，這種精神非常勇敢。

生：看到了破冰時的情景，它很勇敢。

師：一邊讀一邊想象，很好。

生：先讓自己騰空而起，然后又重重地撲打在冰面上。

生：先讓自己騰空而起，然后又重重地撲打在冰面上。

生：我感受到雖然冰面很硬，可是老天鵝用自己的胸脯和翅膀撲打在冰面上，把冰面弄碎了。

師：這個同學讀了，而且感受得很好，老師想問問，這段話中，哪些詞打動了你？

生：重重地。

師：可以再讀一遍嗎？

生讀。

師：同學們有沒有發現，重重的這個詞，他讀得很好，感受得很好。還有哪些同學找到了哪個詞，撥動著你的心弦。

生：我從“石頭似的”和“重重地撲打在冰面上”感受到。

師：說說你的感受。

生：我感受到這只老天鵝很勇敢。

師：勇敢這個詞，很神圣的。

生：所以我覺得這只老天鵝很好。

生：我是被老天鵝“重重地撲打冰面”感動，我感受到了，既然是一只老的天鵝，它一定很衰弱，可是他沒有退縮，而是讓自己重重地撲打在冰面上。

生：我從“石頭似的”看出老天鵝他顧不得自己的安危，撲打冰面。我們知道石頭是很堅硬的，而衰弱的老天鵝像石頭似的，一定花了很大的力氣。

師：你真會讀書。這里“石頭似的”是誰？

師：還記得課前說的嗎？天鵝在我們的生活中是怎樣的形象？

生：美麗善良而溫柔的。

生：天真的動物。

生：很優美。

師：是的，他的姿態多高雅。

生：可愛。

生：我認為不怎么恰當，因為天鵝是非常天真的，怎么可能像石頭一樣。

生：我認為很恰當，因為石頭是很厚，很堅固的，如果不是石頭，感覺冰面上根本沒辦法弄破。

師：冰面很厚，老天鵝也非常明白。

生：我覺得不恰當，作為天鵝，非常可愛，非常美麗，這里比喻成石頭，石頭是沒有生命的，可是這里卻把天鵝比作了石頭。

師：這是你的理解，可是，請你再讀讀。

生：我覺得恰當，因為要讓鏡子般的冰面弄破，必須很重地撲打，所以必須要像石頭似的。

師：大家有沒有注意這個同學的話，她連連說了兩個必須，看來老天鵝的決心很大。

師：剛才同學們緊緊抓住了這些詞，用心感受了老天鵝的美，我相信大家一定能把這句話讀好。

生讀。

生讀。

師：聽著大家的朗讀，把我們帶進了感人的畫面，讓我們一起來表達內心的感動。

生齊讀：突然，一只個兒特別大的老天鵝……。

師：重重地撲打在冰面上，這是一種怎樣的情景？

生：我認為老天鵝這時候他心里想，怎么辦，沒有吃的會餓死，它只顧別人，沒顧著自己的安危。

師：老天鵝破冰的心很堅決，他以他的血肉之軀，用他的胸脯和翅膀重重地撲打　著。

生：他受傷了，翅膀和胸脯流出了血。

師：你看到了斑斑血跡。

生：因為冰是很厚的，而老天鵝是重重地撲打在冰面上，他肯定很痛。

生讀：突然，一只個兒特別大的老天鵝……。

師：我發現他讀的時候，和剛才不一樣了。

生讀。

師：這個同學先后兩次讀了這一句話，剛才他讀得那么激昂，現在，卻讀得如此低沉，兩種讀法，我覺得讀得都非常好，同樣讀出了自己內心的那一份感動，的確，這是令我們心靈震顫的。誰再來讀。

師以詩歌形式出示課文，生讀：

利用下落的沖力　。

像石頭似的把自己的胸脯和翅膀。

重重地撲打在冰面上，

一次，兩次，三次……。

師：一次，又一次……感人的畫面還在繼續，同學們，請快速地讀一讀課文的第六自然段，哪些聲音縈繞在你的耳畔？劃出來。

生自讀。

師：聽到聲音了嗎？誰來讀。

生：湖面上不時傳來陣陣克嚕――克哩――克哩的叫聲。

生：只聽得嚓嚓，冰面裂開了一條小縫，接著又裂開了一條……。

師：這也是老天鵝在繼續撲打冰面的結果。

生：我聽到了：就像那激動人心的勞動號子：兄弟們哪，加油，齊心干哪，加油！

師：有些聲音，我們可以用耳朵聽到，有些聲音，卻在我們的心頭，我們更需要靜靜地體會。誰再來讀這幾句。

生讀：這時，別的天鵝……。

師：此時，你聽到別的天鵝心里的聲音了嗎？

生：老天鵝怎么飛得那么高，而用自己的胸脯和翅膀打在冰面上呢？

生　我知道了：別的天鵝說要去幫忙。

師：你就是其中的一只。

生：這只老天鵝真傻，用自己的生命作賭注，如果冰裂不開，怎么辦？

生：我要向他學習，他是一位真正的破冰勇士。

生：冰那么重，而你只用那么點力想破冰是不可能的，你這樣做可能會有生命危險的，我們還是飛到別的地方去吧。

師：老天鵝其實都知道你們的訴說，老天鵝怎么想？

生：兄弟們呢，還是我給你們弄點吃的吧。

生：我們沒有吃的，不破冰的話，也要白白餓死，我這樣做，總比白白餓死的好。

師：要面對困難。

生：我想加入。

師：你們想加入嗎？

生齊：想。

生讀：有幾只天鵝來幫忙了……。

師：面對這勇敢的老天鵝，你會怎么說。

生：老天鵝，你休息一下，我們會幫忙的。

生：老天鵝，你已經花了很多力氣了，我們還有力氣，交給我們干吧。

生：老天鵝，你休息吧，你已經干得筋疲力盡了，讓我們來幫助你，你去休息吧。

師：都來了，他們相互鼓勵。會說什么？

生：加油，不要被困難難倒，只要我們吃到好吃的東西，我們就不會餓死了。

師：加油干哪，只要我們齊心協力！

生：團結的力量更大，我們一起來干吧！

師：再說一遍。

生說。

生：我們一定會成功的，加油！加油！

師：堅持住啊！這時候有沒有聽到冰面上傳來的陣陣的叫聲――。

生讀：克嚕――克哩。

師：這是激動人心的叫聲，就好像勞動號子――。

生：加油！

師：兄弟們哪――。

生：加油！

師：齊心干哪――。

生：加油！

師：堅持住哪――。

生：加油！

師：這時候，我們又發現了天鵝們的歡呼聲――。

生：克嚕――克哩――克哩。

師：課文中出現了三次“克嚕――克哩――克哩”，開始是？

生：找不到食物，悲傷。

師：悲哀失望。

師：到激動人心。最后是――。

生：歡呼。

師：到勝利的歡歌――。

生讀：克嚕――克哩――克哩。

師：讓我們一起再來讀一讀。

出示三處。

生讀。

師：讓我們深情地朗讀一下課題。

師：課文的結尾處，斯杰潘老人――。

出示。

生一起讀。

師板書：掛。

師：這支槍一直掛在墻上，一掛就是三十年，這把槍是為誰而掛的？

把它寫在你的作業本上。

交流：

生：這支槍是為斯杰潘老人以前打死的動物而掛的，他為動物堅強的毅力所感動。

生：堅強。

師：是的，在天鵝的世界里，也有著同人類一樣的精神，誰再來說說。

生：這支獵槍是為可愛的天鵝和老人以前打死的天鵝而掛，是這些鳥兒打動了老人的心，這些鳥兒是多么神圣啊。

師：是的，面對困難，面對絕境，天鵝深深地震動了老人的心，面對這樣的動物，他怎么忍心開槍，我覺得這不僅是為天鵝而掛，他是為神圣的動物而掛。

師：為天鵝而掛，為動物而掛，也為他自己而掛。

師：因為感動，因為敬畏，斯杰潘老人掛起了獵槍。這樣的故事還有很多，課后我們去說，去讀，去感受，讓我們為了美麗的動物掛起我們心中的獵槍。

天鵝的故事評課（精選23篇）篇十五

村頭有只野鵝，一夏天了，在那大泡子里游玩。這幾天卻沒了。

原來聽說這里有群癩蛤蟆特崇拜天鵝，這只野鵝不遠百里，染白了羽毛，特意來這里找癩蛤蟆炫耀。想了幾輩子的美意來得太突然，雖然怎么看都是只天鵝，癩蛤蟆們還是不相信自己的眼睛。

不過，他們試圖接近這只天鵝，不但天鵝沒有疑心，還有些愜意美美的感覺。聰明的癩蛤蟆們開始斷定她是只受傷的天鵝。就算是傷了的，可是古訓曰，天鵝肉非我等可食。

終于，有一天，召集了成群的癩蛤蟆，大計商定后，他們一齊蜂擁而上，任憑野鵝嘶聲力竭的救命和解釋，也無濟于事，假天鵝被撕得粉碎，成了癩蛤蟆口中的天鵝肉。

天鵝的故事評課（精選23篇）篇十六

《天鵝的故事》講述的是一個真實的故事。一位叫斯杰潘的老人講述給我聽的一個真實的故事。這不僅僅是動物的故事，也是人與動物之間的故事。

在一個氣候古怪、寒潮突然來臨的春天，老人去湖邊打獵，各種動物因為寒冷而“逃之夭夭”了，老人一無所獲。但是，有一種動物卻沒有離開，它們倔強地留了下來，但是它們也是無奈的，只能“克嚕――克哩”地叫個不停。湖面結冰了，天鵝除了叫還能怎么樣呢？但是，有一只大大的老天鵝奮不顧身地用身體砸開了冰，這時所有的天鵝都被感染了，一起去砸開了湖面上的冰。打獵的老人就近在咫尺，但是老人卻默默地將獵槍放了下來，悄然離開了。從此，獵槍只是老人家里的擺設。

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天鵝的故事評課（精選23篇）篇十七

教學目標：

1、能有感情地朗讀課文。

2、理解課文，感受老天鵝奮勇破冰的場面和群天鵝團結破冰的勞動場面，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神，培養學生保護動物的意識。

教學準備：多媒體課件。

教學過程：

一、導入。

1、課文講了一件什么事？

2、揭題：今天，讓我們繼續來學習《天鵝的故事》（生齊讀課題）。

二、自學課文。

1過渡：天鵝遷徙北歸，歷盡千辛萬苦，跨過千山萬水，是為了種族的生存和延續，長途的跋涉使它們疲憊不堪，冰封的湖面又斷絕了它們的食物來源，可以說是饑寒交迫，嚴峻的生存考驗正等待著它們，就在此時，老人看到了一個驚心動魄的場面。（看課件）。

2、過渡：你看到了一幅怎樣的畫面呢？板書：老天鵝舍己破冰。去讀讀課文第五自然段，想想文中哪些地方令你感動，并畫下有關的詞句。

3、學生自讀課文，小組交流自己最感動的地方。

三、匯報交流：

1、老人深情的描述一定深深地吸引了你，誰愿意把自己最感動的地方給大伙說說。

教師緊緊扣住“胸脯和翅膀”“騰空而起”“石頭似的”發表見解，相機作如下點撥：

“胸脯和翅膀”，是說老天鵝以血肉之軀作為破冰的武器。

（2）老天鵝這樣做是以什么作為代價？你覺得老天鵝怎樣？（板書：勇敢　奉獻）。

（3）師范讀，生想像：讓我們閉上眼睛，在我們的腦海里慢慢地放映這只老天鵝接二連三撞擊冰面的鏡頭。

（4）師：多么巨大的力量，多么可貴的頑強精神！我們目睹了這一幕，沒有理由不讀好它，大家讀。

（5）師：文中還有哪些語句讓你體會到了老天鵝的頑強？看第六自然段。

2、師：多么頑強的“破冰勇士”啊，讓我們再來看一看它奮勇破冰的壯舉！（看課件）。

如果你是老師，你會設計什么問題幫助學生理解？

（1）“破冰勇士”指誰？

（2）為什么說它很頑強？（它不怕疼痛，不怕犧牲，用自己的身體和生命連續不斷地撲打著冰面。）。

3、勇敢無畏的老天鵝令人感動，你能用朗讀把它頑強的精神表現出來嗎？

4、生齊讀。

5、比較“第二次，第三次”的讀法。

同學們讀得都很好，有一個人想這樣讀，我讀給你們聽聽。教師示范朗讀。“第三次”漸弱。你們知道他為什么這樣讀嗎？說明老天鵝撞擊冰面要忍受巨大的痛苦，逐漸體力不支，這不僅是身體與冰面的撞擊，也極有可能是生命與死亡的撞擊，需要多么巨大的勇氣啊！引導學生用拳頭敲打桌子體會疼痛感。從而得出漸弱語氣也恰當。但是老天鵝是破冰勇士，具有常人不一般的精神，所以還是應該重讀。你覺得哪一種讀法適合你的理解就讀哪一種，但我還是贊賞重讀。

5、來！讓我們用動情的朗讀來表現這感人的一幕吧！（生齊讀第5小節，師引讀第6小節前4句）。

b群鵝破冰。

2、看著這一切，天鵝們是怎么做的呢？生自讀課文，交流匯報。

3、老天鵝的頑強感召了大家，更多的破冰勇士飛來了。（看課件）。

4、看著這群天鵝破冰的場面，你還想讀讀哪句話呢？

5、生自由練讀，指名讀。

師：多么激動人心的勞動號子啊！讓我們一起來讀一讀！

c破冰成功。

皇天不負有心人，天鵝們最終成功了嗎？瞧！

1、小小的冰窟窿終于變成了一個很大的水面——（引讀第7小節）。

2、這一幕幕動人的場面永遠留在了斯杰潘老人的心里，雖然事隔30年，但當老人再次提起這件往事，他仍舊是那樣深情地說“……”見課件：

（1）老人為什么沒有向天鵝開槍，卻把槍掛到肩頭，悄悄地離開了湖岸？這是因為老人目睹了天鵝為了生存，用身體和生命作為代價，英勇破冰的勞動場面，從心里喜愛天鵝，所以沒有開槍打它們。

（2）老人心里會想寫什么？

是啊，斯杰潘老人和你們想到一塊去了，他也想做一個愛鳥護鳥，保護生態的人。（師板書：愛鳥護鳥???保護生態）。

（3）讀完了這個故事，你一定感慨萬千，此時此刻，你想說些什么呢？你可以對老天鵝說，可以對天鵝群說，可以對老人說，可以對作者說，還可以對自己說……把它寫在你的書上。

四、總結全文。

在這樣貌似平凡的生靈面前，斯杰潘老人感到了生命的偉大，生存的可貴，他震撼于老天鵝為了種族生存的勇敢無私，震撼于天鵝們為了生存的團結拚搏，他的心靈接受了一次崇高的洗禮，表現出一個普通人對于獻身、合作精神的禮贊，也希望同學們學會尊重生命，珍愛生命，保護生態，這也是本文給我們的深刻啟示。

五、作業。

1、預習作業：復述課文5-7小節，下節課交流。

3、寫一條愛鳥護鳥的宣傳語。

板書：

老天鵝?????舍己破冰?????勇敢奉獻??天鵝的故事??。

群天鵝?????齊心破冰?????團結拼搏。

愛鳥護鳥????????保護生態。

天鵝的故事評課（精選23篇）篇十八

從前有個莊稼人，有個老太婆。他們有個小女兒，還有個很小的兒子。

“小女兒，”媽媽對她說，“我們去干活，弟弟你要照顧好了！別離開院子啊，你做個乖乖的`好姑娘——我們給你買一條小頭巾。”

爸爸媽媽走了以后，小女兒把他們對她說的話都給忘了：她讓弟弟坐在窗子下面的草地上，自己卻跑到街上去又玩又鬧。

一群天鵝飛過，把小弟弟抓起來，放在翅膀上帶走了。

小姑娘回來一看——弟弟沒有了！她又是哎呀叫，又是兩頭跑——可是找不到！

她大聲叫弟弟，流起眼淚來了，傷心地大哭：待會兒要叫爸爸媽媽罵死啦，——可是弟弟沒有答應她。

她跑到田野上去，只見遠遠有一群天鵝像箭一樣地飛，落到黑沉沉的樹林子后面不見了。這時她心里猜想，它們一定把弟弟帶走了：因為關于天鵝，早就流傳著這樣一種壞名聲——說它們會搗鬼，拐走小孩子。

小姑娘飛奔上前去追趕它們。她跑了又跑，看見了一座爐灶。

“爐灶哇爐灶，你告訴我，天鵝它們飛到哪兒去啦？”

爐灶回答她說：

“你吃了我的小黑麥餅——我就告訴你。”

“要我吃小黑麥餅！在我爸爸家里，連小麥餅也沒人吃吶……”

爐灶不告訴她。小姑娘繼續往前跑——碰到了一棵蘋果樹。

“蘋果樹哇蘋果樹，你告訴我，天鵝它們飛到哪兒去啦？”

“你吃了我的野蘋果——我就告訴你。”

“在我爸爸家里，連花園里的蘋果也沒人吃吶。”

蘋果樹沒有告訴她。小姑娘繼續往前跑。一條奶河在粉凍岸間流。

“奶河啊粉凍岸，天鵝它們飛到哪兒去啦？”

“你吃了我的牛奶粉凍——我就告訴你。”

“在我爸爸家里，連奶油也沒人吃吶……”

她沿著田地、沿著樹林子跑了好久。天黑下來了，沒法子——得回家去啦。忽然她看見一座雞腳架的小房子，上面有一個小窗子，這房子老在團團轉。

有一個老妖婆在屋子里紡麻。她的弟弟坐在一張凳子上玩幾個銀蘋果。

小姑娘走進小房子：

“好哇、老婆婆！”

“你好，小姑娘！你是來干什么的？”

“我在苔地上走，在沼地上走，衣服全濕了，想進來暖和一下。”

“你坐下來順便紡麻吧。”

老妖婆把紡錘交給她，自己出去了。小姑娘坐下來紡麻——忽然爐灶下面跑出了一只小耗子，對她說：

“小姑娘，小姑娘，給我點兒粥吧，我給你講句好話。”

小姑娘給了他粥，小耗子就對她說：

“老妖婆暖洗澡房去了。她要把你洗干凈，蒸過汗，放到爐灶里去燒熟了吃，還要騎你的骨頭飛吶。”

天鵝的故事評課（精選23篇）篇十九

一、?教學要求：

1、?能正確流利有感情地朗讀課文。復述課文第5-7自然段。

2、?學會本課生字，理解生字詞。

3、?理解課文內容，能回答課文后練習中的問題。

4、德育目標：憑借課文中的語言材料，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神。

二、?教學重點：

1、?能正確流利有感情地朗讀課文。復述課文第5-7自然段。

2、憑借課文中的語言材料，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神。

三、?教學時間：3課時。

四、?教學過程：

第一課時。

一、導入新課。

二、初讀指導。

1、讀課文，力求把生字讀正確，把句子讀流利了。

2、指名讀生字詞,齊讀,說說詞語意思.

3、再讀課文，想想課文講了一個什么故事?

《天鵝的故事》主要向我們講述了在貝加爾湖畔，一群天鵝為了生存，在一只老天鵝破冰行動的感召下，全部用自己的身體破冰的神奇、壯觀而又感人的場面。讀著課文，那一幕幕情景便展現在我們的眼前，一次次讓我們激動，讓我們從心底里感覺到天鵝們的那種勇敢奉獻、團結拼搏的精神。

三、理清脈絡。

課文共有8個自然段，可以分為兩大部分：

一（1）寫"我"結識了俄羅斯老人斯杰潘，并到他家作客。

二（2——8）寫斯杰潘老人向"我"講述一群天鵝破冰覓食的故事。

第二部分，我們又可以按照事情發展的順序，把它分為四層：

第二、三自然段為第一層，敘述了事情的起因。

第四自然段為第二層，敘述了由于湖面結冰，無法捕食，所以天鵝們在討論生存大計。這是故事的發展。

第五、六、七自然段為第三層，敘述了一只老天鵝騰空而起，用自己的胸脯和翅膀重重地撲打冰面，其他天鵝在老天鵝行動的感召下也加入了破冰工作，最后取得了破冰的成功。這是故事的繼續發展和高潮部分。

第八自然段為第四層，這是故事的尾聲，寫了斯杰潘老人被剛才的情景感染了，對天鵝產生了喜愛和敬佩之情。

四、教學第一段。

1、?指名第一段。

2、?學生質疑。讀了這一段，你有什么不懂的地方嗎？師簡介：

莫斯科：俄羅斯的首都。

貝加爾湖：世界上最深的湖。

3、?指導朗讀長句子。

五、教學課文2、3自然段。

1、?指名讀第2自然段。

2、?故事是由什么引起的？（一枝獵槍）。

3、?自己讀讀第三自然段，從中你知道了什么？

（時間、地點、起因）。

4、?指導朗讀。

老人敘述的是30年前的事，我們讀的時候要讀出什么樣的語氣？（回憶）。

一無所獲，感到掃興時，突然發現了一群天鵝，這幾句又該讀出什么樣的語氣？（驚喜）。

天鵝的啼叫應怎樣讀？（清脆）這時候天鵝們心情如何？

自讀，指名讀，齊讀。

六、教學生字。

1、說說如何記生字的？

2、描紅、臨寫。

五、?作業。

熟讀課文。

第二課時。

一、復習引入。

1、今天，我們繼續學習（指板書，齊讀）。

（一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的帶領下，用自己的身體破冰的故事）。

二、精讀。

1、?自讀思考：在天鵝破冰的故事中，哪些地方最能讓你感動？把句子劃出來，讀一讀，想想為什么讓你感動？可以把你的感受寫在句子旁邊。

2、?交流，隨機出示相關語段。

出示第4自然段。

聯系第3自然段，看出天鵝們看到湖面冰封，并沒有想到要走，而是“互相呼喚”，在“討論”怎么辦，這里看出天鵝們面對困境，并沒有坐以待斃，而是積極想辦法，尋找生存辦法，讓人感動，讓人佩服。

請用你的朗讀將你的感動告訴大家，好嗎？

指名讀。

出示第5自然段。

（1）“突然”，“并沒有……而是……”，表現出了老天鵝的果斷和勇敢。

（2）“騰空而起”、“像石頭似的”、“重重地撲打”、“沉重的一擊”、“冰面被震得顫動起來”都能看出老天鵝用力之重，奮不顧身的精神。

“騰空而起“。老天鵝這樣做的目的是什么？

“石頭似的“，真的是石頭嗎？

“胸脯和翅膀“是說老天鵝是以血肉之軀作為破冰武器的。

（4）老天鵝第三次騰空而起（引讀）——。

多么巨大的力量，多么可貴的頑強精神，它在用自己的生命和冰面較量啊！目睹這一切，我們還有什么理由不讀好這一自然段？請大家將你心靈的震顫讀出來吧！

（5）一次又一次的撞擊，看到這里，你想說對它什么嗎？引出“破冰勇士”。

（相機板書：勇敢?奉獻）。

第6自然段。

（1）?????????出示第6自然段的前四句。

為什么說它是“破冰勇士”？

（3）?????????過渡：而這群天鵝正是這么想，這么做的，下面的故事證實了這一點，指名讀。

（4）?????????觀察插圖，這是關于天鵝們集體破冰的場面。同桌合作，一個看圖聽讀，一個讀，看看有沒有讀出天鵝集體破冰激動人心的場面。

相機板書：拼搏??團結。

4、?激qing：現在大家覺得單單老天鵝才是“破冰勇士”嗎？

是啊，其實，在老天鵝這一只“破冰勇士”的感召下，所有的天鵝拼搏、團結，都已經成為“破冰勇士”了。

將你內心的感動和激動通過你的朗讀表現出來吧。

5、?第7自然段。

（1）??????在天鵝們齊心協力、奮不顧身地努力下，小小的冰窟窿終于變成了一塊很大的水面，天鵝們終于可以找到吃的，它們——（導讀）。

之前是“冰封湖面”，在老天鵝身軀的撞擊下，湖面開始顫動，慢慢地出現小縫，繼而有了個小小的冰窟窿，終于在所有天鵝的努力下，才有了很大的水面。這歸功于老天鵝，因為是它第一個撞擊冰面的，也要歸功于所有的天鵝，是大家的齊心協力，才能在盡短的時間內破冰的。

（3）??????這時候的天鵝們又在叫了“克嚕——克哩——克哩！”此時它們心情怎么樣？你還能哪里也看出來？（動詞：昂著頭，挺著胸，游動，捕食；不時）。

（3）指導讀。

6、?第8自然段。

（1）??????同學們，我們讀了這篇課文就被天鵝們舍身破冰的故事感動了，我想親眼目睹這一切的斯杰潘老人，他的感受一定更深，找出來讀讀。

指名讀，出示：

我當時離它們才三四十米，雙手端著上了獵槍，可是，我卻把槍掛在了肩頭，悄悄地離開了湖岸。

（3）??????再讀第8自然段，提示“深情”。

（動物都是有靈性的，人與動物應該要和諧相處）。

三、欣賞全文。

第三課時。

一、課文中心延伸。

1、冰封湖面，有些剛飛來的候鳥只好飛走？為什么天鵝們沒走？

2、假如老天鵝在破冰過程中死了，那還值得嗎？

3、老人為什么要把這槍掛在墻上，而不放在儲物間？

（警示自己，警示后人，警示世人）。

二、復述。

今天，有一批游人也去俄羅斯參觀了，老人已經去世了，假設你就是這個博物館的解說員，你打算怎樣向游人介紹這把獵槍呢？下面我們分小組先練習一下。

第1小組第5自然段；

第2小組第6節（1——4句）。

第3小組第6自然段（5——6句）。

第4小組第7自然段自行準備，可加上動作。

二、練筆。

1、?想想作者在第5——7三個自然段中先寫什么，后寫什么，是怎么寫的。

2、?回憶自己參加過哪些勞動，從中選擇印象最深的一次集體勞動說一說。

3、?學生練筆，老師巡視。

4、?練筆后交流，學生互相評議。

三、作業：（二選一）。

1、搜集類似的動物趣聞，讀一讀，同學之間交流。

2、寫一條有關保護動物的標語。

板書：

老天鵝??頑強?????奉獻。

“破冰勇士”

天鵝群??????拼搏?????團結。

天鵝的故事評課（精選23篇）篇二十

從前,有一個美麗的天鵝公主,她有著潔白的羽毛和高挑的身材,她高傲的仰著脖子從來不正眼瞧一下身邊的每一個動物,她認為只有自己才可以引起別人的注意,她成日幻想著自己站在世界的中心被人羨慕她的高貴和美麗。

有一天,這只天鵝公主想,是時候炫耀一下自己的美麗了,那我去哪兒呢!對了,公園是動物的聚集地,于是她邁著輕盈的步伐漫步在去公園的路上,一走進公園她就發現公園中心的池塘早已被野鴨媽媽和她的孩子們占著,她一臉不高興,看著野鴨媽媽的羽毛灰溜溜的覺得更加好笑,于是并提高了嗓門嘲笑的說:“喂!

野鴨夫人您和孩子們在池塘里游泳不會把池塘的水弄臟吧?等一會兒我可也要下去游泳呦!”野鴨夫人聽見天鵝的講話,抬起頭來用羨慕的眼神看著天鵝說:“哦,我可愛的天鵝公主,我的羽毛雖沒有你的潔白美麗,但是我的羽毛在危險地時候可以派上大用場的,因為顏色是灰溜溜的和枯草的顏色很相近,所以當獵人來的時候我只要躲在草叢中不動就可以躲過獵人的眼睛。

哦,是嗎!天鵝驕傲的回答著:“您不會因為自己太丑陋了,故意用大話來欺騙人的吧!”野鴨夫人看天鵝并不相信自己的話就沒有在做辯解了,悄悄地領著自己的孩子離開了公園。天鵝看著越發的驕傲了,你看我說對了吧!畢竟像我這么美的天鵝還是少數!她帶著別人羨慕的眼光跳進池塘里。快樂的游來游去!她的虛榮心得到了滿足!

天氣漸漸轉涼,眼看冬天就要臨近,森林里茂盛的樹枝漸漸掉落,光禿禿的,草地也由原來的青綠色變成了灰褐色,天鵝公主依然孤芳自賞的在池塘中央看著自己美麗的影子,她游來游去,野鴨夫人實在看不下去了,對著大雁爺爺說:“你去勸勸這孩子吧,現在森林屏障已經沒有了,在那里游泳很危險,很快就會被獵人發現。

”大雁爺爺說:“是的,我們很快也要飛往溫暖的南方了,我會勸她和我們一起走的!”于是大雁爺爺走到池塘邊對天鵝說:“天鵝公主,天已經漸漸轉涼了,你看森林里的小鳥都飛走了,你也該收拾收拾和我們一起走吧!

”天鵝聽后睬都不睬他!裝作若無其事的樣子,好像一切事情都與她無關!大雁爺爺看后又說:“你看你的潔白羽毛映在池塘上多咋眼呀!

”天鵝這次可沉不住氣了,生氣的說:“你說什么老頭,你不會也是嫉妒我的美麗吧!要你多管閑事!真討厭!”大雁爺爺見自己好心規勸卻討了個沒趣,便嘆了口氣,搖了搖頭也飛走了。一天野鴨夫人帶著孩子尋找食物,突然發現有人走近森林,趕緊囑咐孩子們趴在草叢里不要動,她突然想起天鵝還不知道呢!

還在湖中游泳。她想著要去通報一聲,可是已經來不及了。獵人早已發現天鵝了,獵人在遠處看著天鵝,他想,多么漂亮的白天鵝呀,它的羽毛剛好可以做一件上衣,它的肉一定也很鮮美吧!就在這個時候白天鵝也發現了獵人,撲騰著翅膀剛準備離開,只聽見呯的一聲天鵝已經來不及逃跑了,死在了湖中,很快獵人撈起了天鵝,把它帶走。

天鵝的故事評課（精選23篇）篇二十一

羅德巴爾是個邪惡的巫師，他有兩個女兒，大女兒奧杰莉婭和小女兒娜辛。

娜辛和爸爸、姐姐一起住在森林中的黑暗城堡里。姐姐聰明、美麗，會很多魔法，所以羅德巴爾總愛帶著大女兒一起出門。當爸爸和姐姐變成貓頭鷹飛走后，黑暗城堡就屬于娜辛一個人了。她發現了很多有意思的房間，有的房間里飛著各種各樣的鳥兒，它們會給她講世界上最有趣的故事;還有的房間里堆放著形形色色的樂器，只要她一聲令下，那些樂器便能奏出世界上最美妙的音樂。

一天晚上，爸爸和姐姐出門后，娜辛又在城堡里轉悠。忽然，她聽到一陣悲傷的哭聲。她找了好久，才發現那哭聲是從一個不起眼的小房間里傳出來的。娜辛找到鑰匙開門進去，看見屋里坐著一個身著白裙，披著長長的金發，頭戴金冠的美麗少女。

“你是誰?你為什么會在這里呢?”娜辛問道。

“我是奧杰塔。我本是一個國家的公主，可你爸爸對我和我的侍女們施了惡毒的魔法，讓我們白天變成天鵝，只有在晚上才能恢復人形。解除魔法的方法只有一個，那就是得到至死不渝的愛。”少女傷心地訴說著，“我和王子齊格弗里德約好了，今天晚上，我到王宮里去，王子會挑選我做他的王妃，這樣我的魔法就可以解除了。沒想到我們的談話被你爸爸聽到了，他把我關在這里，讓你的姐姐奧杰莉婭變成我的樣子去王宮赴約了……”

看到天鵝公主悲傷的樣子，娜辛也感到非常難過。同時，她也被爸爸和姐姐的惡行驚呆了。

娜辛深吸了一口氣，大聲說道：“去找你心愛的王子吧!在王子選姐姐做王妃之前趕到王宮，告訴他事實的真相。要不然他會難過的!”

天鵝公主非常感激，謝了娜辛，頭也不回地消失在漆黑的夜里。

時間一點一滴地流逝，眼看快到十二點了，一陣風猛地吹過來，黑暗城堡的大門打開了。娜辛趕緊跑出去迎接，只見爸爸抱著昏迷不醒的天鵝公主闖了進來，一臉怒氣。他的身邊，是同樣怒氣沖沖的奧杰莉婭。

奧杰莉婭揚手打了娜辛一個耳光：“我就知道是你!如果不是你放了天鵝公主，我現在已經是王妃啦!”

娜辛只覺得臉上火辣辣地疼，眼淚簌簌地落了下來。

羅德巴爾語氣冰冷地對娜辛說：“聽著，你第一次犯錯，爸爸會原諒你，如果下次再犯，你就會為此付出代價!”說完，他徑直往城堡深處走去。

巫師和大女兒還是和以前一樣，夜里經常變成貓頭鷹出去。他們不在時，娜辛幾乎把整座城堡都找遍了，也沒見到天鵝公主的影子。可憐的天鵝公主到底在哪兒呢?每當想起公主悲慘的命運，娜辛就不由得長吁短嘆起來。

一只經常給她講故事的綠鸚鵡看到她悶悶不樂的樣子，就告訴善良的娜辛：“前幾天你爸爸和你姐姐的談話，被我無意中聽到了。他們把天鵝公主關在了后山的一個山洞里，山洞被施了魔法，只有王子念了咒語，才能找到。”

“咒語?”

“是啊……”鸚鵡點了點頭，它飛到娜辛耳邊，把那個咒語悄悄告訴了她。

雖然外面下著大雨，但娜辛連夜朝王宮趕去了。雨太大，路又滑，她不知道跌倒了多少次。每當失去信心，想打退堂鼓的時候，她似乎會看到雨幕中隱隱約約出現了天鵝公主的影子。公主用憂傷的眼神看著她，眼睛里閃著晶瑩的淚光。

她終于來到王宮前，可是門外的侍衛不讓她進去。于是，就一直等到黎明。王子那晚匆匆見了奧杰塔公主一眼，然后她便神秘失蹤了。王子四處找尋無果，一直郁郁寡歡。他清早起床后在窗口望見王宮外有個陌生的女孩，便讓侍衛把她帶了進來。

娜辛把她知道的一切都告訴了王子。等她轉身要回去的時候，才發現自己的小手指已經變成了石頭。她悲傷極了，意識到自己因為再次背叛了爸爸和姐姐而受到了詛咒。她永遠也不能同去了。王子先把她安頓在王宮里，然后立即出發了。

王子火速到達目的地，找到了那個山洞，救出了天鵝公主。此時的天鵝公主虛弱無比。當王子帶著奄奄一息的公主路過天鵝湖畔的時候，天已經完全亮了，公主突然變成天鵝飛進了湖中。與此同時，從四面八方游來了一群美麗優雅的天鵝，把那只天鵝團團圍住。轉眼間，天鵝公主就不見了蹤影。

王子怎么也找不到那只最美麗的白天鵝了。正當他驚慌失措的時候，突然飛來了兩只貓頭鷹，正是羅德巴爾巫師和他的大女兒奧杰莉婭。巫師憤怒地對王子說：“我不會讓你得逞的!我給這些天鵝施了魔法，如果你在一個小時之內找不到公主，姑娘們就會被永遠變成天鵝。”天鵝們發出長長的悲鳴，聲音傳出去很遠很遠。

娜辛聽到了天鵝的悲鳴，匆匆忙忙地趕到湖邊，看到那兩只盤旋在頭頂的貓頭鷹、湖中哀怨的天鵝們以及在湖邊無助地抱頭痛哭的王子，她什么都明白了。

“你這個叛徒!都是你壞了我的好事!你背叛了我們，手臂會變成石頭的!你要是再執迷不悟的話，整個身體都會變成石頭的!”奧杰莉婭邪惡地對娜辛說。

娜辛的心疼痛無比，眼里噙滿了淚水，可是她已經決定使出她僅會的一點兒魔法，來拯救這些無辜的人。她不顧一切地喊道：“戴金冠的，是公主!其余的，是公主的侍女喲!”她的話音剛落，一只天鵝的頭上出現了一頂美麗的金冠。她就是奧杰塔。沒想到，巫師羅德巴爾的魔法自動失效了!湖中所有的天鵝都變回了美麗的姑娘，公主也回到了王子的身邊。

大家簇擁在她的身邊，哭喊著，叫著她的名字。可是，她再也不能回答他們……陽光下，她變成了石頭，那一抹微笑，凝固在她的唇邊。王子和公主把這尊美麗的石像放在了王宮的花園里，一直心存感激，幸福地生活著。

天鵝的故事評課（精選23篇）篇二十二

師：這是一個感人至深的故事，請找出這個故事中最打動你的地方，讀一讀，可以是一句、幾句或一段話。

生自讀。

師：絕大部分同學畫出了第5小節，真是英雄所見略同，先不急著說老天鵝是只怎樣的天鵝，愿不愿意把這一小節學得更好？看看哪些詞可以圈圈、畫畫、點點、重點讀讀、體會體會。

生再讀，用自己的方式學習。

師：現在我們再來說說老天鵝是只怎樣的天鵝，要有理有據。

生：我先說，書中這樣一句打動我：“突然，一只個兒特別大的老天鵝騰空而起，可是它并沒有飛走，而是利用直下落的沖力，像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。經過這沉重的一擊，鏡子般的冰面被震得顫動起來。”我覺得這只天鵝十分勇敢。

師：你們是從文中哪些地方看出勇敢的？

生：“重重的”說明力量很大。

生：“像石頭”說明老天鵝奮不顧身。

生：“胸脯和翅膀”是說老天鵝是用血肉之軀作為破冰的武器的。

生：“騰空而起”說明下落的力量很大。

師：我們能不能做做這個動作。

（生模仿老天鵝像石塊下落的動作。配合手勢、插圖）。

師：這一句你還有什么體會？

生：我從“顫動”中看出老天鵝落下時很用力。

生：我從“第一次，第二次……”看出老天付出了很大的代價。

生：我從“他并沒有飛走”看出老天不貪生怕死，為了天鵝群作出了自我犧牲。

師：這是怎樣一只老天鵝啊？

生：勇敢的天鵝。

生：頑強的天鵝。

生：顧全大局的天鵝。

生：自我犧牲的天鵝。

生；意志堅定的天鵝。

生：傷痕累累。

師：這是一幅多么感人的畫面，讓我們深情地讀一讀。

（生讀得很有感情）。

反思：

1、閱讀是個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應以學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。而要落實這一點的關鍵就是對教材的把握和運用。要根據學生情感需求，或大膽取舍，或精選段落……在課文基礎上設計簡明流暢的教學流程，使學生能主動、充分、自由而有創意的學習。啟迪學生讀書時做到眼中有物，心中有情，入情入境。

2、語文課求“活”，要靠深厚的人文內蘊去吸引和感染學生。教學不僅僅是一種告訴，而是激發學生的學習熱情，鼓勵他們去進行自我體驗，珍視他們的獨特感受與理解。語文課應成為學生情趣盎然的精神家園，引導學生在閱讀中度過一段美好的時光。本文就是一篇感人至深的精品讀物。教師更是緊扣文章最精彩之處——老天鵝奮不顧身破冰這一驚心動魄的特寫鏡頭，師生共同傾注感情，品味關鍵詞句。通過動作演示，觀察畫面，朗讀等多種形式，讓學生真心感受，細心體會，大膽想象，學生深深地被老天鵝的壯舉所感動，一字、一詞、一句，品讀文字，讀中生情，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。在有聲有色的朗讀中，感染了心靈，陶冶了情操，突顯了個性。

天鵝的故事評課（精選23篇）篇二十三

一只鵝站在父親的卡車后面，全神貫注的看著保險杠上自己的映像。間或，它整理幾下羽毛，或者對自己的映像“嘎嘎”地講話。我被眼前這一幕逗樂了。4個小時候后，當我注意到這只鵝還站在那兒時，我就感到事情有點兒蹊蹺了。于是，我就這奇怪的問題向父親請教。

“爸爸，”我說：“那只鵝整天站在你的車后面，你知道為什么嗎?”

“哦，我知道。”父親不假思索的答道：“那是一只公鵝。一年前，它的'伴侶'死了，它從此就孑然一身。整整有一個月，它每天都到處尋找那只母鵝。后來有一天，它經過我車后的保險杠時，看到了自己的映像。我猜，它肯定認為它看到的是那只母鵝。這以后，它天天都要與它的‘伴侶’在一起。”

其實，這只鵝并不孤單。父親的農場里還有幾十只鵝。但是，這只鵝更喜歡與它的“伴侶”在一起。父親的車停在哪里，它就急急得走到哪兒，然后深情地注視著保險杠上的映像，興高采烈地“說”個不停。

我被這只鵝忠貞的感情打動了。這是多么強烈的感情呀，甚至在伴侶離去后，它還堅定不移的徘徊在與伴侶貌似的映像旁邊。

“爸爸，”我好奇地問，“你為什么認定它是思念母鵝呢?”

“這很自然，”父親說，“世上萬物生來都需要一個伴。生活，因為需要想著別人，因為有人分享快樂、分擔憂愁，從而有了意義。”