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二泉映月課文朗讀（熱門19篇）篇一

散文總是從作者主觀視點來觀察世界萬物,從中有所感悟,于是有感而發,抒發自己的感想。讀散文,聽散文,似乎是跟著作者去看去想,最終和作者想到一塊兒去。因為是一個看,想,感悟的過程,所以散文朗誦的基調是平緩的。沒有太大的起伏;即使是在作品的高潮,也不會像演講那樣異峰突起,慷慨激昂。在朗誦時要用中等的速度,柔和的音色,一般用拉長而不用加重的方法來處理強調重音。

散文雖然不像詩歌那樣有規整的節奏和嚴格的韻律,但是也講究節奏和韻律美。散文的局部和某些句子也有對稱結構。

例如:“風,輕悄悄的;草,軟綿綿的。”在朗讀時,我們可以用相同的語調來讀這對語句,使文中的韻律美表現出來。

散文也有不同的類型。有的散文以抒情為主,不寫人和事。

例如朱自清先生著名的散文《荷塘月色》,《匆匆》,都是在抒發作者的感受。有的文章中雖然也會出現一些事物,但是這些事物都是虛寫而不是實寫的,是概括而不是具體的。

例如朱自清先生在著名的散文《春》中描寫春天,贊美春天,發出:“一年之計在于春”的感想,從而激發了對生活的熱愛。基調是熱情,愉快的。我們應該用明朗,甜美的聲音去讀。在文章中雖然有山有水,有花有鳥,還有人,但是這些都不是具體的某一個人。我們在朗讀這一類型的散文時,完全可以用作者的感受為線索。朗誦《春》時,一開始是一種殷切期盼的情感,在朗讀“山,朗潤起來了;水,漲起來了;太陽的臉,紅起來了”時,要把三個層次讀出來,把春天越來越近,人們越來越欣喜的心情讀出來。中間的部分,從各個方面描寫春天,也表現了作者對春天的熱愛。我們可以用減低速度,降低音量的方法把描寫和抒情區別開來。最后的三小節,用娃娃,姑娘,青年來比喻春天,體現了人們對新的一年的憧憬和希望,情緒也隨之轉向高昂。音量,語速也應隨之步步提高。

另外一種類型的散文稍有不同。這些散文中穿插著一些人和事。有時,正是這些人和事給了作者啟示,由此而產生了感慨。那么我們怎樣來朗讀這種類型的散文呢?總的說來,我們應該把其人其事作為散文的一個組成部分而不是把他們作為一個故事來讀。

二泉映月課文朗讀（熱門19篇）篇二

《二泉映月》不僅在民樂領域中被人們樂于演奏，而且還被改編成多種演奏形式，如小提琴獨奏，弦樂四重奏，民樂合奏等。

無錫的惠山，樹木蔥蘢，藤蘿搖曳。山腳下有一泓清泉，人稱天下第二泉。

有一年中秋之夜，小阿炳跟著師父來到泉邊賞月。水面月光如銀，師父靜靜地傾聽著泉聲。突然，他問小阿炳：你聽到了什么聲音？小阿炳搖了搖頭，因為除了淙淙的流水，他什么聲音也沒有聽見。師父說：你年紀還小，等你長大了，就會從二泉的流水中聽到許多奇妙的聲音。小阿炳望著師父飽經風霜的臉，懂事地點了點頭。

十多年過去了，師父早已離開人世，阿炳也因患眼疾而雙目失明。他整天戴著墨鏡，操著胡琴，賣藝度日。但是生活的窮困和疾病的折磨，泯滅不了阿炳對音樂的熱愛和對光明的向往。他多么希望有一天能過上安定幸福的生活啊！

就這樣，一首不朽的樂曲誕生了這就是經后人整理并定名為《二泉映月》的二胡曲。幾十年來，這首曲子深受我國人民的喜愛，在國際樂壇上也享有盛譽。

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二泉映月課文朗讀（熱門19篇）篇三

大家也看出來，這是一篇非常優美的文章。那么好在哪里?我們下面就來分析。首先，要講明一個我們一直強調的觀點：閱讀、分析與寫作是一回事，不是三回事。現在我們分析課文，其實就是閱讀。同時，也是來學習寫作，看看范文中哪些是值得我們學習領會的。

我們先分析一下本文的結構。本文的題目叫《桂林山水》，所以本文的開頭就用了一個引經據典的手法開門見山。人們都說：“桂林山水甲天下。”——什么叫引經據典的手法?我們在書中講到：詩詞、歌賦、俗語、故事、名言警句等等，都包括在內。

借古論今，談天說地——上識天文下知地理。好的作文，一定要談古代論今朝!看一下歷屆高考的滿分作文，哪個不談古論今?哪個不談天說地?談古論今，談天說地;引經據典，天南海北，既可以充分展示孩子平時深厚的積累，又可以體現出作文主題的深度及廣度。

我們再來看看今人作品的引經據典。李健吾的作品《雨中登泰山》，開頭是這樣寫道：

從火車上遙望泰山，幾十年來有好些次了，每次想起“孔子登東山而小魯，登泰山而小天下”那句話來，就覺得過而不登，象是欠下悠久的文化傳統一筆債似的。杜甫的愿望：“會當凌絕頂，一覽眾山小”，我也一樣有，惜乎來去匆匆，每次都當面錯過了。“孔子登東山而小魯，登泰山而小天下”出自《孟子·盡心上》“會當凌絕頂，一覽眾山小”出自杜甫的《望岳》。

我們前面講過《荷塘月色》，也學了《我還沒有去過長城》，下面我們還要學《清涼古道》、《冰雪北海》，都要用典故、談歷史。本文一個亮點，就是運用人們熟知的一句俗話來開頭，且一開頭就提到了桂林山水，這就是開門見山，開得不凡。那么，我們就得到了兩點啟示：一是學習作文，就要學習名家的，從名家的作文里吸取營養。二是學習作文，不要舍近求遠，就從孩子的語文書中去學。我們要講的只是方法，而真正的內容、真正的養料，在孩子的語文書中全有。

我們再來看最后的腳：

這樣的山圍繞著這樣的水，這樣的水倒映著這樣的山，再加上空中云霧迷蒙，山間綠樹紅花，江上竹筏小舟，讓你感到像是走進了連綿不斷的畫卷，真是“舟行碧波上，人在畫中游”。

這一段，也是作文的腳，最后的腳也是運用了引經據典的手法。中間的部分是身子。身子是以兩個對稱段的形式展開的：哪兩個對稱段呢?一個是講桂林的水——漓江的水;一個是講桂林的山。這樣，從結構上就可以看出來，本文是緊扣主題的。

頭——開門見到桂林山水;身子——細講桂林的山與水，細致說明了桂林的山水為什么是“甲”天下的;最后的結尾，我們起個名字叫“抬頭收腹”。在教孩子寫作，特別是寫到結尾的時候，“抬頭收腹”是一個最為常用的手法。即寫到結尾的時候，看一下作文的頭，“收腹”的意思就是把身子再集中一下、概括一下。這樣頭身腳，一路下來，口腔、胸腔、腹腔，一貫到底，有條不紊。

這里，我們要講另一個觀點。什么叫分析?所謂的分析，就是找出“頭身腳”的過程;就是在段落里找到“帽衣鞋”的過程。我們學會了分析，學會了去尋找“頭身腳、帽衣鞋”，基本上，我們就學會了如何看書，也就學會了如何背書，學會了如何把書在最短的時間內背下來。

我們現在來分析第一個對稱段：

我看見過波瀾壯闊的大海，玩賞過水平如鏡的西湖，卻從沒看見過漓江這樣的水。漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動;漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石;漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。船槳激起的微波擴散出一道道水紋，才讓你感覺到船在前進，岸在后移。

二泉映月課文朗讀（熱門19篇）篇四

《望月》是著名的作家趙麗宏的散文。文章中描寫的“月下江景”是非常美麗的，介紹的他的小外甥是十分可愛的。文章所表達的思想是深遠的，語言是雋永的。應該說，這篇文章是一篇高級的文藝作品，在蘇教版小學語文課本中是一篇比較好的課文。以下是望月朗讀課文，歡迎閱讀。

夜深人靜，我悄悄地走到江輪甲板上坐下來。

偶然回頭時，發現身邊多了一個人，原來是跟隨我出來旅行的小外甥。

“是月亮把我叫醒了。”小外甥調皮地朝我眨了眨眼睛，又仰起頭凝望著天上的月亮出神了。小外甥聰明好學，愛幻想，和他交談是一件很愉快的事情。

“我們來背詩好嗎？寫月亮的，我一句你一句。”小外甥向我挑戰了。寫月亮的詩多如繁星，他眼睛一眨就是一句。

他背：“少時不識月，呼作白玉盤。”

我回他：“明月幾時有，把酒問青天。”

“床前明月光，疑是地上霜。”

“野曠天低樹，江清月近人。”

“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。”

“峨眉山月半輪秋，影入平羌江水流。”

……。

詩，和月光一起，沐浴著我們，使我們沉醉在清幽曠遠的氣氛中。

突然，小外甥又冒出一個問題來：“你說，月亮像什么？”

他瞪大眼睛等我的回答，兩個烏黑的瞳仁里，各有一個亮晶晶的小月亮閃閃發光。

“你說呢？你覺得月亮像什么？”我笑著反問道。

“像眼睛，天的眼睛。”小外甥幾乎不假思索地回答。

他的比喻使我驚訝。我好奇地問：“你說說，這是什么樣的眼睛？”

小外甥想了一會兒，說：“這是明亮的眼睛。它很喜歡看我們的大地，所以每一次閉上了，又忍不住偷偷睜開，每個月都要圓圓地睜大一次……”他繪聲繪色地說著，仿佛在講一個現成的童話故事。

天邊那些淡淡的云絮在不知不覺中聚集起來，一會兒，月光就被云層封鎖了。“月亮困了，睜不開眼睛了。”小外甥打了個呵欠，搖搖晃晃地走回艙里去了。

甲板上又只留下我一個人。我久久凝視著月亮消失的地方，輕輕地展開了幻想的翅膀……。

二泉映月課文朗讀（熱門19篇）篇五

課文濃縮了民間藝人阿炳艱辛苦難的一生，記敘了《二泉映月》這首名曲的形成過程，再現了《二泉映月》的豐富內涵，表現了阿炳熱愛生活、熱愛音樂、追求理想、敢于同命運抗爭的精神。那么主要內容是什么呢？下面請參考吧！

無錫的惠山，樹木蔥蘢，藤蘿搖曳。山腳下有一泓清泉，人稱“天下第二泉”。

有一年中秋之夜，小阿炳跟著師父來到泉邊賞月。水面月光如銀，師父靜靜地傾聽著泉聲。突然，他問小阿炳：“你聽到了什么聲音？”小阿炳搖了搖頭，因為除了淙淙的流水，他什么聲音也沒有聽見。師父說：“你年紀還小，等你長大了，就會從二泉的流水中聽到許多奇妙的聲音。”小阿炳望著師父飽經風霜的臉，懂事地點了點頭。

十多年過去了，師父早已離開人世，阿炳也因患眼疾而雙目失明。他整天戴著墨鏡，操著胡琴，賣藝度日。但是生活的窮困和疾病的折磨，泯滅不了阿炳對音樂的熱愛和對光明的向往。他多么希望有一天能過上安定幸福的生活啊！

就這樣，一首不朽的樂曲誕生了——這就是經后人整理并定名為《二泉映月》的二胡曲。幾十年來，這首曲子深受我國人民的喜愛，在國際樂壇上也享有盛譽。

二泉映月課文朗讀（熱門19篇）篇六

1，濃：

大致適合表現深沉多慮、周到細密、感慨嘆服、關心注重、老氣橫秋等心態和密集濃烈、朦朧厚重等情狀。讀時往往配合鼻腔共鳴。

2，淡：

大致適合表現輕蔑忽視、冷淡恬然、寂寞無聊、灰心失望等心態和模糊虛無、微薄淺淡等情狀。

3，剛：

大致適合表現堅定不移、果斷自信、干脆直接、斬釘截鐵、憤怒譴責、驕傲自恃等心態和棱角分明、堅固粗硬等情狀。

4，柔：

大致適合表現溫柔委婉、謙虛恭敬、平和順從、和藹善良、小心服帖等心態和輕柔細膩、綿軟纖巧等情狀。

5，隱：

大致適合表現隱蔽深藏、私密不露、保守內向等心態或情狀。

6，現：

大致適合表達突出外顯、高大突兀、光明外現、不藏不掖的心態或情狀。

二泉映月課文朗讀（熱門19篇）篇七

現代散文的朗誦應抓住文章的主線，突出重點，找出邏輯，避免把文章讀散。

現代散文的朗讀容易一成不變、平鋪直敘，應注意在文章中的敘事或描寫中找到作者的用意，避免陷入單純的景物描寫，看似很有感情的朗讀，實則缺少變化、色彩單一。

人事物景，親眼所見--播講者的想象力會在這部分中得到釋放。文字上出現了景物、事物、人物的具體描繪，播講者要充分調動自己的想象、聯想能力，要能夠看到它的存在，并使畫面在腦子里活躍起來。

接受刺激，充分感受--感知于外、受之于心。沒有形象感受，就不會賦予稿件以具體豐富的色彩，就不會有真切、生動的形象產生。這是由理解到表達的橋梁。只有具體感受，才會使有聲語言充滿活力。

形成語言，顯現變化--主動接受刺激后，會產生積極的內心反應，進一步就是融化在有聲語言中，使它成為親眼所見、親身所歷的人、事、物、景，并把它再現出來，充分利用有聲語言的重音、停連、語氣、節奏的變化，使其生動起來。

目的明確，及于受眾--朗讀散文等文體樣式，不是自我欣賞，自言自語。文章的作者在創作時有一定的目的性，今天的朗讀者也同樣有一定的目的，或者讓受眾欣賞，或啟迪受眾有所感悟。有聲語言的語流目的地是受眾的心中。

二泉映月課文朗讀（熱門19篇）篇八

無錫的惠山，樹木蔥蘢，藤蘿搖曳。山腳下有一泓清泉，人稱“天下第二泉”。

有一年中秋之夜，小阿炳跟著師父來到泉邊賞月。水面月光如銀，師父靜靜地傾聽著泉聲。突然間，他問小阿炳：“你聽到了什么聲音？”小阿炳搖了搖頭，因為除了淙淙的流水，他什么聲音也沒有聽見。師父說：“你年紀還小，等你長大了，就會從二泉的流水中聽到許多奇妙的聲音。”小阿炳望著師父飽經風霜的臉，懂事地點了點頭。

十多年過去了，師父早已離開人世，阿炳也因患眼疾而雙目失明。他整天戴著墨鏡，操著胡琴，賣藝度日。但是生活的窮困和疾病的折磨，泯滅不了阿炳對音樂的.熱愛和對光明的向往。他多么希望有一天能過上安定幸福的生活啊！

就這樣，一首不朽的樂曲誕生了——這就是經后人整理并定名為《二泉映月》的二胡曲。幾十年來，這首曲子深受我國人民的喜愛，在國際樂壇上也享有盛譽。

二泉映月課文朗讀（熱門19篇）篇九

1、感情要真實。朗誦散文應力求展示作者傾注在作品中的“情感”，充分表現作品中的人格意象。散文是心靈的體現，是真情流露。朗誦時要充分把握不同的主題、結構和風格。如茅盾的《白楊禮贊》熱情地贊美了白楊樹，進而贊美了北方的農民，贊美我們民族在解放斗爭中所不可缺的質樸、堅強以及力求上進的精神。朗誦時要充分把握這種感情基調。

2、表達要有變化。散文語言自由、舒展，表達細膩生動，抒情、敘述、描寫、設計相輔相成，顯得生動、明快，對不同語體風格要區別處理。敘述性語言的朗誦要語氣舒展，聲音明朗輕柔，娓娓動聽，描寫性語言要生動、形象、自然、貼切;抒情性語言要自然親切、由衷而發;議論性語言要深沉含蓄、力透紙背。朗誦者應把握文章的語言特點，恰如其分地處理好語氣的高低、強弱，節奏的快慢、急緩，力求真切地把作者的“情”抒發出來。把握“形散神聚”的特點。

散文結構布局多種多樣，有橫式的，有縱式的;有逐層深入的，有曲折迂回的。

例如袁鷹的散文《井岡翠竹》以毛竹的功績為線索，圍繞這根主線，作者回憶過去，展望未來，熱情歌頌了中國人民的革命氣節和革命精神，是一篇縱式結構文章。而魯迅的散文《從百草園到三味書屋》則分別描述了百草園和三味書屋，是一篇對比結構的橫式散文。

散文的結體式樣很多，寫法多樣，但無論什么散文都是形散神聚，總是有一條清晰的線索貫穿全文，統領全篇。要么是自始至終有一種充沛的激情來描寫感人肺腑的人和事，使全文渾然一體。

例如魏巍的《誰是最可愛的人》一文，作者向人展現的是一種激昂的愛國主義、國際主義之情;要么是以一些寓意深邃的話語統領全文，如柯巖的《嵐山情思》就是以周病重時的一句情深意切的話為主旨進行構思的'。朗誦時應根據文章的主題和發展線索，用停頓的長短來顯示文章的結構變化及語脈發展，用重音和語調來突出主題，使語脈清晰，聚而不散。

二泉映月課文朗讀（熱門19篇）篇十

1，輕：

大致適合表現小心謹慎、渴望希冀、安慰勸阻、提醒暗示、孤獨無助、虛弱衰微等心理狀態和輕微靜謐、零星細碎、稚嫩小巧等事物情狀。

2，重：

大致適合表現肯定無疑、莊重沉著、強調堅持、鼓動激勵、命令禁止、凜然難犯、英勇頑強、批評責備、冷酷兇惡等心態和宏大遼闊、雄偉壯麗、強盛發展、洶涌澎湃、磅礴震撼等情狀。重讀有強調突出的作用，在朗讀中運用極多。

3，緩：

大致適合表現惆悵猶豫、悲傷慚愧、平靜凄涼、沉默慈祥、回憶追思、欣慰向往、疲憊懶惰、愚昧保守、遲鈍木訥等心態和悠遠綿長、歷久深邃、延續伸展等情狀。

4，疾：

大致適合表現焦急迫切、興奮喜悅、緊張熱切、豪爽奔放、開朗快樂、活潑激動、喜愛欣賞、意外驚詫、連貫急促等心態和奔騰流淌、翻滾驅馳、飛翔跳躍等情狀。

5，虛：

大致適合表現害怕膽怯、懷疑迷惑、猜測試探、躲避閃爍、虛偽矯飾、投機欺瞞、狡猾奸詐等心態和安寧寂靜、夢幻離奇、玄虛奧妙、神秘怪誕等情狀。虛聲往往須配合氣聲來讀。

6，實：

大致適合表現忠厚老實、夸贊表揚、感動敬佩、真摯誠懇等心態和清晰切近、固定實在等情狀。

二泉映月課文朗讀（熱門19篇）篇十一

姓名。

耿建忠。

學校。

埭頭小學。

授課班級。

五（3）。

學科。

語文。

時間。

38。

課題。

課堂教學片段摘錄：

[屏顯]：

林深葉茂???一泓清泉???中秋之夜???月光如銀。

流水淙淙???蜿蜒而來???月光似水???靜影沉壁。

（配有背景音樂）。

師：讀讀這些詞，感覺到什么？把8個詞語連起來讀就有感覺了。

（生自由讀詞）。

生1：我感到周圍非常安靜。

生2：我感到二泉邊很美。

生3：我感到二泉里的水很平靜。

師：如果你此時來到二泉邊會作何感想？

生1：我會感到二泉真的是很美麗。

生2：我會帶著攝影機來把這美麗的景色拍下來。

師：二泉邊因為有這令人陶醉的美景，所以成為著名風景區。那么二泉在哪呢？

（介紹二泉的地理位置）。

教學評析：

《二泉映月》這篇課文生動地記敘了瞎子阿炳創作二胡名曲《二泉映月》的艱辛歷程，歌頌了他熱愛生活、熱愛音樂、追求美好理想、敢于同命運抗爭的精神。在上述教學片段中學生的發言很精彩，這歸功于教師有效的情境渲染和氛圍創設，通過多媒體播放二泉邊的優美景色，加上動聽的音樂，以及教師富有感情的導語，一下子讓學生來到了美麗的二泉邊，讓他們能對原本陌生的事物有了感情，所以在發言時才會有話可說，才會說得精彩。

多媒體課件中美麗的畫面、優美的二胡曲，教師飽含深情的朗誦，讓大家仿佛身臨其境；一個個富有吸引力的問題，引發學生欲罷不能的閱讀沖動。這就是我們追求的“憤悱”狀態。在交流的過程中創設情境，引導學生聯系生活想象場景，多角度、多側面地發散思維，最終與文本進行深刻的對話，通過朗讀釋放自己的情感。

評課人：劉芬????????時間：xx年3月8日。

二泉映月課文朗讀（熱門19篇）篇十二

有關《采薇》這一首詩的背景，歷來眾說紛紜。據毛序為：“《采薇》，遣戍役也。文王之時，西有昆夷之患，北有礹狁之難。以天子之命，命將率遣戍役，以守衛中國。故歌《采薇》以遣之。”其實，真正的經典，無一例外都有著穿越時空的魅力。它曾經如此真切細微地屬于一個人，但又如此博大深厚地屬于每一個人。所以，縱然這首詩背后的那一場戰爭的烽煙早已在歷史里淡去，而這首由戍邊戰士唱出來的蒼涼的歌謠卻依然能被每一個人編織進自己的生命里，讓人們在這條民歌的河流里看見時間，也看到自己的身影。所以面對《采薇》，我們與其觀世，不如觀思;與其感受歷史，不如感受生命。

第一部分的三章采用重章疊句的形式，反復表達戍卒遠別家室、歷久不歸的凄苦心情。這三章的第一句都是“采薇采薇”，以此來引起下文。詩歌的一開始就給讀者展示了一幅凄涼的戍邊生活畫面，我們仿佛看到戍卒一邊在荒野漫坡上采集野菜，一邊思念著久別的家鄉，屈指計算著返家的日期……第一章開頭兩句寫道：“采薇采薇，薇亦作止”，這是寫春天，薇菜剛剛綻出嫩綠的芽尖;第二章寫道：“采薇采薇，薇亦柔止”，這是寫夏天，薇菜的葉片肥嫩;第三章則是：“采薇采薇，薇亦剛止”，這是寫秋天，薇菜的葉莖將老而粗硬。從春到秋，薇菜由嫩而老，時光無情地流逝了;戍卒思歸，從春到秋，一年將盡，何時才能歸家呢?其實在詩里，詩人原是把天地四時的瞬息變化，自然生物的`生死消長，都看作是生命的見證，人生的比照。因此，興是自然予人的最樸素也最直接的感悟，其中有著體認生命的深刻之義。于是，在“采薇”這樣一個凝固在戍卒記憶里的姿勢里，我們看到的不只是四季的輪回，光陰的流逝，我們還看到思念的成長，看到生命走向蒼老的痕跡。

前三章的前后兩層，同時交織著戀家思親的個人情和為國赴難的責任感，這是兩種互相矛盾又同樣真實的思想感情。這樣的豪邁和悲涼的交織構成了全詩的情感基調，只是思歸的個人情愫和戰斗的責任感，在不同的章節有不同的表現。

四、五章追述行軍作戰的緊張生活。寫出了軍容之壯，戒備之嚴，全篇氣勢為之一振。其情調，也由憂傷的思歸之情轉而為激昂的戰斗之情。這兩章同樣四句一意，可分四層讀。四章前四句，詩人自問自答，以“維常之華”，興起“君子之車”，流露出軍人特有的自豪之情。接著圍繞戰車描寫了兩個戰斗場面：“戎車既駕，四牡業業。豈敢定居，一月三捷。”這概括地描寫了威武的軍容、高昂的士氣和頻繁的戰斗;“駕彼四牡，四牡骙骙。君子所依，小人所腓。”這又進而具體描寫了在戰車的掩護和將帥的指揮下，士卒們緊隨戰車沖鋒陷陣的場面。最后，由戰斗場面又寫到將士的裝備：“四牡翼翼，象弭魚服。”戰馬強壯而訓練有素，武器精良而戰無不勝。將士們天天嚴陣以待，只因為玁狁實在猖狂，“豈不日戒，玁狁孔棘”，既反映了當時邊關的形勢，又再次說明了久戍難歸的原因。而這兩章的色調如此的華美，那密密層層的棠棣之花，雄俊高大的戰馬，威風凜凜的將軍，華貴的弓箭，齊整的戰車，這里洋溢著一種報效國家，不惜血酒疆場的豪放情懷。而在殘酷戰爭之中無法把握自己的命運的悲哀，以及對遙遠的故鄉的濃得化不開的思念，這些陰暗的色調就在這里被沖淡了。因為當自己在戰場上浴血奮戰的時候，正因為身后有如此承載著自己的溫暖思念的美麗的家園。

從手法上說，這首詩的特點還在于選擇了一個最佳角度，即“在路上”，這是一條世界上最遠最長的路，它如此之長，長得足以承載一場戰爭，長得足以裝滿一個人年年歲歲的思念，長得足以盛滿一個人生命中的苦樂悲欣。

“昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏。”讓那一股纏綿的、深邃的、飄忽的情思，從風景畫面中自然流出，含蓄深永，味之無盡。這四句詩被后人譽為《詩經》中最好的句子。這是寫景記時，更是抒情傷懷。這幾句詩句里有著悲欣交集的故事，也仿佛是個人生命的寓言。是誰曾經在那個春光爛漫的春天里，在楊柳依依中送別我?而當我在大雪飄飛的時候經歷九死一生返回的時候，還有誰在等我?是《木蘭辭》里親人歡迎的盛況，還是《十五從軍征》里荒草萋萋的情景?別離時的春光，回歸時的大雪，季節在變換，時光在流逝，我們離去，我們歸來，而我們在來來去去里，失去了什么又得到了什么呢?沒有答案，只有漫天的飛雪中一個被沉重的相思和焦慮燒灼的又饑又渴的征人孤獨的身影，步履蹣跚地，戰戰兢兢地走向他不知道的未來。

這一首詩與《詩經》中的其它篇章如《擊鼓》《東山》《無衣》對讀，可以讀出更完整的故事，更真切的生命感受。如果我們可以想象，這個戍卒，是那位吟出“死生契闊，與子成悅。執子之手，與子偕老”的士兵，也是那唱著昂揚的戰歌“豈曰無衣，與子同袍。王予興師，修我戈矛，與子同行”的士兵，同時還是那位在蒙蒙的細雨里唱著歸鄉的“我徂東山，滔滔不歸。我來自東，零雨其蒙”的士兵。那么，《采薇》的故事就更豐富了，事實上，這一首詩里的確有著太豐富的色彩，太深沉的情懷。相思之情與報國之志，豪放與蒼涼如此和諧地交織在一起，奏響的是真實的生命樂章。我們在后來的如陳陶《隴西行》，如范仲淹的《漁家傲》等偉大的作品里，也能依稀地聽到這首詩在時間和生命的河流里所激起的遼遠而空曠的回音。

二泉映月課文朗讀（熱門19篇）篇十三

朗讀課文是每個學生學習語文的必經之路。在課文的朗讀過程中，我深感到朗讀的重要性和樂趣。通過朗讀，我不僅能夠更好地理解和掌握課文內容，還能夠提高自己的表達能力和語言組織能力。以下是我在朗讀課文中的一些心得體會。

首先，朗讀課文可以幫助我更好地理解課文的意義。朗讀不僅是簡單地讀出課文的文字，更重要的是要理解其中的意思。在朗讀中，我會仔細閱讀每一句話，思考其中的含義，努力把握作者想要表達的思想和情感。通過朗讀，我可以更好地領會課文所傳達的信息，進一步加深對課文內容的理解。

其次，朗讀課文可以幫助我提高口頭表達能力。朗讀是一種口頭表達的方式，要求我把課文中的內容通過聲音準確地傳達給聽眾。在朗讀的過程中，我需要注重語音語調的準確運用，使語言更加生動有力。同時，我還要注意節奏和語速的掌握，以便更好地傳達課文的情感和節奏感。通過朗讀，我可以逐漸提高自己的口頭表達能力，使自己的語言更加流利自信。

第三，朗讀課文可以鍛煉我的語言組織能力。朗讀不僅要求我準確地表達課文內容，還需要我有良好的語言組織能力。在朗讀的過程中，我要不斷思考如何把握每個詞匯和句子的順序和邏輯關系，使語言更加連貫合理。同時，我還要注意掌握句子間的連接詞和過渡詞語，以便更好地組織整個朗讀過程。通過朗讀，我能夠逐漸提高自己的語言組織能力，使自己的語言更加得體合理。

此外，朗讀課文也可以提高我對聲音的感知能力。朗讀要求我通過聲音來傳達思想和情感，因此我需要更加敏銳地感知聲音的變化和特點。在朗讀的過程中，我會注意自己的聲音和音調的變化，努力使聲音更加富有感染力。同時，我要傾聽他人的朗讀，體會他們聲音的優點和特色，以便更好地借鑒他們的經驗。通過朗讀，我可以逐漸提高自己對聲音的感知能力，使自己的表達更加準確有力。

綜上所述，朗讀課文不僅可以幫助我更好地理解課文的意義，還可以提高口頭表達能力、語言組織能力和對聲音的感知能力。通過朗讀，我不斷地鍛煉自己，提高自己的語文水平。朗讀是一項需要長期堅持的學習任務，在將來的學習和生活中，我將繼續保持朗讀的習慣，不斷提高自己的語文素養。

二泉映月課文朗讀（熱門19篇）篇十四

《二泉映月》師一篇很讓人感動的文章，還沒有上的時候，有幾個學生就對我說：“老師，這篇文章很感人，好美啊？學生的話給了我壓力，在學生眼睛里，文章師如此的美，萬一我上的讓他們感覺不到美怎么辦呀？我一遍又一遍的讀，文章的確很感人，生動記錄了阿炳熱愛音樂，為了追求自己的理想，敢于同命運抗爭的故事，音樂記載了他苦難坎坷的一生。但是對于缺乏生活經驗的學生，他們很難領悟文章的中心，很難體會音樂要傳達的情感，因此，我在課堂中多次用了音樂，想借此烘托氣氛，讓學生盡快進入文中。

我的設計是這樣的：用音樂渲染激情，上課出示課題前，我先播放二胡曲《二泉映月》，讓優美凄苦的樂聲把學生的深思凝聚起來，帶入一個優美的意境中，接著引入課題：這段旋律你們熟悉嗎？教什么名字？引入課題并板書，接著讓學生質疑：你最想了解什么？隨著學生一個又一個問題的提出，就讓他們帶著問題自讀課文，解決生字詞，課文朗讀，以及讓學生將自己最喜歡讀的段落多讀幾遍，為第二課時做準備。

第二課時，我用重組的方式，把文章的'4、5自然段作為中心，講到“這似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優美景色”這一句，就用這句話帶出文章的第一小節，隨即讓學生積累描寫環境優美的詞語；講到“在懷念對他恩重如山的師父”這一句，就用這句話帶出文章第二自然段，體會師父對阿炳的影響，講到“在思索自己走過的人生道路”，隨機學習文章第三自然段，想象阿炳失明后的生活是如何的，讓學生在想象中感受阿炳對音樂的熱愛。第二課時的教學中，我也用到了音樂，學習第五自然段的時候，我自己配樂朗讀讓學生找描寫“泉聲告訴人們什么”的句子，學生的齊讀我也用了音樂做背景，課后自己吁了一口氣，感覺很順利。

二泉映月課文朗讀（熱門19篇）篇十五

《采薇》以戍役軍士的身份描述了以天子之命命將帥、遣戊役，守衛中國，軍旅的嚴肅威武，生活的緊張艱辛。

《采薇》教案。

教學目的。

1閱讀詩歌，大體把握詩意。

2想象詩歌描述的情景，體會詩人的情感。

3養成自主、合作的學習品質和習慣。

4培養學生再造想象，創新思維的能力。

教具準備。

多媒體課件。

教學過程。

一、激情導入。

同學們，我國是一個文明古國，有著五千年悠久的`歷史和燦爛的文化。詩歌就是我國文化寶庫中的一顆璀璨的明珠，最早的詩歌總集《詩經》已經有兩千年詩歌的歷史了。從古至今涌現出屈原、李白、杜甫、郭沫若等許多詩人。今天我們就一起去欣賞先人們給我們留下來的文化瑰寶。

二、學生初讀古詩。

1出示古詩，指明讀、齊讀。教師指導學習“矣”、“微”、“依”、“霏”生字。

2學生自由讀古詩，在書上標出不懂的地方。

3學生質疑。

三、引導學生小組合作學習。

師：同學們，你們通過剛才的自學，了解了哪些與這首詩有關的知識，在小組內和其他同學交流交流。如果還有疑問，也在小組內提出來，大家互幫。

四、檢查學習效果、組織討論。

1通過自學與討論你們有了那些收獲?誰愿意來和大家說一說?

2指名講解詩句的意思，簡單介紹《詩經》。

3教師相對提問重點詞：昔、矣、依依、思、霏霏。

4抽查學生說一說詩的大意。

五、創設情境，加深感悟，引導讀背。

1播放多媒體課件，學生想象當時的情景。

2老師作簡單講解：一位遠征戰士歸來，在回鄉途中，他撫今昔，描寫了春天和冬天有代表性的自然景物，回想了自己在軍中心情。

3、學生根據自己的理解自由練習朗讀。

4、指明讀，師生互讀，讀后評后議，齊讀。

六、總結學習方法。

自讀質疑——結合資料自學——合作學習——組織討論——感悟背誦。

七、根據剛才總結的學習方法自主合作學習唐詩《春夜喜雨》。

師引導學生重點體會“喜”字。

八、背誦這首五言律詩。

九、布置作業。

搜集幾首自己喜歡的古詩與同學交流。

教學反思。

教學《詩經采薇》一課時，我首先激情導入課文后，接著借助多媒體課件讓學生自己讀課文提出質疑，然后引導學習生字“矣”、“依”、“思”、“霏，再點撥四個字的巧妙壓韻，使學生感到詩歌韻味獨特，讀起來有趣味。在感悟這個環節上，我還通過“讀”來使每個學生進行自我感悟。對古詩的學習更要通過朗讀這一主要形式來讓外部語言轉化為內部認識。所以，我鼓勵學生自讀自悟，大力提倡“以讀代講”，把更多的時間還給學生，讓他們在讀書中思考、在小組中交流、在班級中展示自我，從而培養他們對古詩的語感。這節課課堂氣氛活躍，較好地體現了生生互動，生本對話，師生對話的理念，教學效果良好。

二泉映月課文朗讀（熱門19篇）篇十六

二泉映月課文朗讀（熱門19篇）篇十七

《二泉映月》是一篇文情皆美的文章，初聽音樂，我就被樂中空靈意境所吸引，讀完文章又被阿炳那堅強的精神所震撼。這樣的文章適合朗讀。教完課文后，我有以下幾點感受。

一、教材的把握較準確。

在上課之前，我認真研究了文本，覺得要把握好兩點：1、阿炳的苦難。2、音樂的內涵。前半部分講述了阿炳苦難的人生：自幼喪父喪母。中年得眼疾雙目失明。晚年生活窮困賣藝度日。后半部分講述了阿炳創作了《二泉映月》，重點描繪了樂曲的旋律以及作者聽的感受。（也是阿炳內心的寫照）。從這兩點出發來感受阿炳雖苦難但抗爭、追求的精神。

二、用音樂渲染課堂氣氛。

音樂的.語言是微妙，也是強烈的，給人以豐富的美感，往往使人心馳神往。它以特有的旋律把人帶到特有的情境中。在教學中借助音樂渲染課堂氣氛，不僅使學生得到美的享受，還有助于增強對課文內容的理解。悠揚美妙，跌宕起伏的音樂給學生插上了想像的翅膀，課堂上隨著音樂的高低起伏，氣氛發生了變化，同學們被深深吸引了，整個個體，整個思維都投入其中。同學們很快地進入了課文的情境，學生在想象的過程中，不僅走進了課文的情境，也走進了音樂的情境，甚至走進了阿炳的心境。與音樂、與阿炳發生了情感共鳴，學生就能酣暢淋漓表述心中的愿望，敘述心中的真實感受和真切情感。

三、用語言創設情境。

阿炳生活的年代離我們已經有幾十年了，怎樣拉近學生和阿炳的距離，讓學生走進阿炳的內心世界呢？我讓學生閉眼想象“冬天，大雪紛飛，寒風凜冽，雙目失明的阿炳怎樣賣藝？夏天，驕陽似火，烈日炎炎，阿炳怎樣賣藝？一天，阿炳生病了，燒到39度，40度，他又是怎樣賣藝的？”學生大膽想象，體會阿炳生活的苦難。

遺憾的是，在引導學生體會阿炳雖苦猶抗爭的時候，沒有讓學生自己去總結，而急于把自己的結論宣布，造成學生的被動。因此一定要警告自己要耐得住性子，讓學生去感受，去嘗試，去爭取，去揭示，教師只做引導者，幫助者。

二泉映月課文朗讀（熱門19篇）篇十八

朗讀是學習語言的一種重要的方式之一。通過朗讀課文，我們可以提高語感，增強記憶力，提升語言表達能力。在過去的一段時間里，我參加了一場朗讀課程，我獲益良多，對朗讀課文有了更深的理解。

首先，朗讀課文讓我更加了解了課文的內涵。在課堂上，教師鼓勵我們讀懂課文，并將其融入到自己的生活中。通過反復朗讀課文，我逐漸發現了課文中的深層含義。例如，在一篇關于人物成長的課文中，我讀到了主人公從一個懵懂的孩子成長為一位有責任感的年輕人的故事。通過朗讀，我思考了課文中主人公的內心成長過程，并借鑒到了自己的生活中，這讓我更加理解了作者的意圖和課文的主題。

其次，朗讀課文讓我感受到了語言的美妙之處。在朗讀的過程中，我不僅僅是單純的念誦文字，而是加入了情感和節奏的表達，使文字更有生命。通過身體的配合，我可以更好地傳達出課文的情境和情感。例如，在一篇描寫大自然的課文中，當我以自然流暢的語調和飽滿的情感朗讀時，我仿佛置身于大自然中，感受到了大自然的神奇和美麗。這種美妙的朗讀體驗讓我對語言產生了更深的熱愛，并且讓我對文字的力量有了更加深刻的認識。

此外，朗讀課文也培養了我的語言表達能力。在朗讀的過程中，我需要準確地理解課文的意思，并將其用恰當的語調和語氣傳達出去。這對語言的理解和表達能力提出了較高的要求。通過不斷的練習和磨煉，我的朗讀水平不斷提高，對語言的表達變得更加準確和流暢。同時，朗讀課文也培養了我的聽力和口語能力。通過反復朗讀課文，我逐漸熟悉了英語的語調和語音，提高了我的聽辨能力。朗讀課文還讓我更加自信地進行口語表達，通過朗讀課文，我學會了如何運用韻律和節奏來表達自己。

最后，朗讀課文讓我體驗到了學習的樂趣。在課堂上，我不再是被動地接受知識，而是積極參與其中，通過朗讀課文，我享受到了知識的浸潤和碰撞。當我戴上耳機，沉浸在聲音的海洋中時，我仿佛與作者和主人公建立了一種特殊的聯系，這種聯系讓我感到學習的樂趣和動力。在課后，我會格外珍惜這種學習的體驗，并且會堅持朗讀課文，不斷提高自己的語言水平。

總之，通過朗讀課文，我不僅僅了解了課文的內涵，而且感受到了語言的美妙之處，培養了我的語言表達能力，讓我體驗到了學習的樂趣。朗讀課文不僅僅是一種學習方法，更是一種對文字的解讀和表達，是一種對于語言的熱愛。我相信，在今后的學習中，我會繼續堅持朗讀課文，不斷提高自己的語言能力，為自己的未來鋪就一條充滿樂趣和挑戰的道路。

二泉映月課文朗讀（熱門19篇）篇十九

第一段：引言（100字）。

朗讀課文是我們學習語文的必要環節，它不僅幫助我們提高語言表達能力，還能增加對文學作品的理解。在我近期的朗讀課堂中，我體驗到了很多有益的經驗和感受。下面我將結合具體案例，分享我在課文朗讀中所得到的心得體會。

第二段：朗讀帶來的思考（200字）。

朗讀課文是一種與文字親密接觸的方式，通過親自感受文字的旋律和節奏，我們可以更好地理解課文的情感和內涵。在朗讀一篇描寫自然景色的詩歌時，我深深被詩歌中的栩栩如生的描繪所感動，仿佛置身于其中。這使我反思到，文字不僅是一種表達工具，更是藝術的載體。通過朗讀，我們能更加深刻地感受到作者的情感和用心。

第三段：朗讀對語感的培養（300字）。

朗讀課文不僅加深了對課文內涵的理解，更對我們的語感有很大的幫助。在朗讀一篇描述古代戰爭的課文時，我注意到課文中充滿了節奏感和音韻感的句子。通過反復的朗讀和模仿，我能夠更好地領悟到文章中的語韻之美。通過這樣的訓練，我的語感逐漸得到了培養和提高。在平時的寫作中，我能夠更加準確地把握句子的節奏和用詞的音韻，使文章更富有韻律感。

第四段：朗讀對提高口語表達能力的作用（300字）。

在朗讀的過程中，我們需要清晰、準確地發聲，這對我們的口語表達能力有很大的幫助。通過朗讀，我發現自己在語速、語調和語氣上有了很大的提升。通過模仿課文中不同人物的語調和表情，我能更好地理解角色的情感，也能更加生動地表達自己的意見。在與同學進行對話時，我能夠更自信地使用合適的語速和語調，使我的表達更加生動有力。

第五段：朗讀對提高閱讀理解能力的意義（300字）。

朗讀不僅能提高我們的口語表達能力，也對我們的閱讀理解能力有很大的幫助。朗讀可以幫助我們更好地把握語句的意思，理解作者的用詞和結構。在朗讀一篇文言文時，我發現通過朗讀，我能更準確地捕捉到每個詞語的意思，提高了對古文的理解能力。同時，朗讀中的多次重復和反復琢磨也鍛煉了我的思維能力和嚴謹性。這些提高對于更好地理解和閱讀其他文學作品都很有幫助。

結尾（100字）。

朗讀課文給我帶來了很多的收獲：它讓我更深刻地理解了課文的情感和內涵，培養了我的語感，提高了我的口語表達能力和閱讀理解能力。作為一種語文學習的方式，朗讀不僅有實際效果，而且非常有趣。我相信通過不斷地朗讀和實踐，我在語文學習的道路上會不斷取得進步。