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把握課堂生成（精選15篇）篇一

物理教學(xué)論文：調(diào)整課堂預(yù)設(shè)捕捉動(dòng)態(tài)生成。

摘要：預(yù)設(shè)使我們的課堂教學(xué)有章可循；生成使我們的課堂教學(xué)精彩紛呈。在實(shí)際的課堂教學(xué)過(guò)程中，如何把握和處理課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)和生成，是教師迫切需要關(guān)注和研究的重要問(wèn)題。使課堂“預(yù)設(shè)”更好地走向“生成”，是提高教學(xué)效益的關(guān)鍵所在，也是每位教師對(duì)課堂教學(xué)的應(yīng)有追求。

關(guān)鍵詞：物理課堂；動(dòng)態(tài)教學(xué)；彈性預(yù)設(shè)；精心預(yù)設(shè)；調(diào)節(jié)預(yù)設(shè)。

在物理教學(xué)中追求動(dòng)態(tài)生成，并不是不要預(yù)設(shè)，而是需要教師在圍繞教學(xué)目標(biāo)精心預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，讓預(yù)設(shè)轉(zhuǎn)化為生成，使課堂教學(xué)充盈生命成長(zhǎng)的人文韻味。

一、彈性預(yù)設(shè)，給生成留下空間。

所謂“彈性”就是指為實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成，教師要以開(kāi)放的心態(tài)設(shè)計(jì)出靈活、動(dòng)態(tài)、板塊式的“學(xué)”案，而不是周密細(xì)致、一成不變的線性“教”案。它不需要教師預(yù)設(shè)教學(xué)過(guò)程的全部細(xì)節(jié)、每一環(huán)節(jié)的時(shí)間分配和實(shí)驗(yàn)探究的具體步驟等。對(duì)于傳統(tǒng)的物理教學(xué)來(lái)講，動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)設(shè)計(jì)似乎要“粗”得多，但這為課堂實(shí)施的“細(xì)”留下了足夠的彈性時(shí)空，為知識(shí)的動(dòng)態(tài)生成、學(xué)生的自主建構(gòu)留有了余地。

［案例1］在上《電阻》這一節(jié)新課內(nèi)容時(shí)，在學(xué)生結(jié)合生活觀察提出電阻的大小與哪些因素有關(guān)后，我拋出了這樣一個(gè)問(wèn)題情境，讓你來(lái)做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，你需要哪些規(guī)格的電阻絲，要求學(xué)生模擬畫(huà)在紙上。按照我的預(yù)設(shè)，學(xué)生可以畫(huà)三或四根規(guī)格不同的電阻絲來(lái)進(jìn)行研究。之后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)器材的選擇，實(shí)驗(yàn)步驟的設(shè)計(jì)等方面都完成的比較好。首先叫了一位畫(huà)四根電阻絲的同學(xué)，等他剛講完，班里最高的男同學(xué)王杰馬上站出來(lái)，展示他畫(huà)的三根電阻絲，當(dāng)聽(tīng)到他說(shuō)把其中一根截成兩段來(lái)研究時(shí)，同學(xué)猛然明白了他少畫(huà)一根的用意。這無(wú)疑是一個(gè)創(chuàng)新之舉，是他的思維的一個(gè)亮點(diǎn)。這時(shí)我又拋出了一個(gè)問(wèn)題：如果只用一根電阻絲，你可以探究嗎？有了王杰同學(xué)的啟發(fā)，好多學(xué)生都發(fā)表了自己不同的觀點(diǎn)。這樣的'一堂課上下來(lái)，可謂精彩紛呈，學(xué)生的思考深度、思辨能力甚至超過(guò)了我的預(yù)期。

二、精心預(yù)設(shè)，建立生成點(diǎn)。

如果說(shuō)彈性預(yù)設(shè)立足于課堂教學(xué)的整體謀劃，那么精心預(yù)設(shè)則著眼于局部環(huán)節(jié)的精雕細(xì)琢。課堂上教師不經(jīng)意間追問(wèn)一個(gè)問(wèn)題、演示一則實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)設(shè)一種情境、給出一道習(xí)題，看似“信手拈來(lái)”，實(shí)則是深思熟慮的結(jié)果。因此在一些情況下，教師要有意設(shè)置“陷阱”，讓學(xué)生形成思維的障礙，使學(xué)生在自由的空間里探究發(fā)現(xiàn)、交流碰撞，然后在課堂上自然形成一些屬于學(xué)生自己的東西，作為課堂教學(xué)的一種寶貴資源加以利用。

［案例2］在“測(cè)定小燈泡的電阻”的實(shí)驗(yàn)課上，我在巡視的時(shí)候，突然一個(gè)學(xué)生舉手報(bào)告。我急忙走過(guò)去，原來(lái)，他連接的電路沒(méi)有任何問(wèn)題，但開(kāi)關(guān)閉合后，小燈泡不亮，而且電壓表的指針一下子右偏到底，嚇得他趕緊斷開(kāi)了開(kāi)關(guān)。這是我在這堂課中精心預(yù)設(shè)的電路故障實(shí)驗(yàn)，因?yàn)閷W(xué)生在電路故障分析上一直是個(gè)難點(diǎn)，我想通過(guò)學(xué)生動(dòng)手操作，親身的體會(huì)來(lái)攻克這一難題。于是讓全班同學(xué)幫助他們?cè)\斷電路的故障所在。同學(xué)們想出了很多診斷的方法，找出了故障是小燈泡燒壞了造成了斷路。這堂課學(xué)生表現(xiàn)得十分活躍，不僅學(xué)會(huì)了測(cè)定小燈泡的電阻，還學(xué)會(huì)了如何去分析電路故障。這也可以算是學(xué)生在本節(jié)課中的一個(gè)重大的收獲吧。

精心的預(yù)設(shè)給學(xué)生一個(gè)暴露問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓他們自己去感受，只要教師因勢(shì)利導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生在自主探究過(guò)程中就會(huì)有意想不到的收獲。

三、調(diào)節(jié)預(yù)設(shè)，呵護(hù)生成。

生成是動(dòng)態(tài)可變的，再好的預(yù)設(shè)與課堂實(shí)施之間也必然存在著一定的差距，這就要求教師充分發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，讓有形的預(yù)設(shè)于無(wú)形的、動(dòng)態(tài)的教學(xué)實(shí)施中，隨時(shí)把握課堂教學(xué)中閃動(dòng)的亮點(diǎn)，不斷捕捉、判斷、重組課堂教學(xué)中涌現(xiàn)的信息資源，機(jī)智地生成新的教學(xué)方案。當(dāng)教學(xué)活動(dòng)不能按照預(yù)設(shè)展開(kāi)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況靈活調(diào)節(jié)乃至放棄教學(xué)預(yù)設(shè)，創(chuàng)造出新的推動(dòng)教學(xué)動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)流程，使教學(xué)富有靈性，彰顯智慧。

［案例3］磁現(xiàn)象在上一節(jié)課時(shí)，出現(xiàn)了這樣的一個(gè)變故：實(shí)驗(yàn)時(shí)一名同學(xué)不小心把條形磁鐵掉在了地上，摔成了兩截！這時(shí)老師走過(guò)去，將斷裂的磁鐵撿了起來(lái)問(wèn)大家：“我們知道一塊磁鐵有兩個(gè)磁極，那么一塊磁鐵斷成兩截后每一截還有兩個(gè)磁極嗎？”同學(xué)們面面相覷，幾秒鐘后開(kāi)始交頭接耳議論起來(lái)，冷了的場(chǎng)漸漸地又熱烈了起來(lái)。這時(shí)候李老師又說(shuō)：“到底怎么樣呢？我們請(qǐng)這位同學(xué)給大家演示一下，如何？”同學(xué)們都說(shuō)好，那位同學(xué)此時(shí)也放松了下來(lái)，稍作思考把半截磁鐵埋在鐵屑中。當(dāng)他再把它從鐵屑中拿出舉起來(lái)時(shí)，所有的同學(xué)都不禁發(fā)出“哇！”的驚嘆聲！原來(lái)沒(méi)有磁性不吸引鐵屑的磁鐵的中間部分現(xiàn)在也能吸引鐵屑了！斷裂的磁鐵的每一截都還有兩個(gè)磁極！課堂氣氛也再次達(dá)到了高潮，那位不小心犯錯(cuò)的同學(xué)也由于自己成功的演示而非常激動(dòng)。旁觀的我也深受感動(dòng)，不禁為李老師靈活的教育機(jī)智所折服。要是換了我，不能說(shuō)肯定當(dāng)場(chǎng)批評(píng)那位同學(xué)，至少會(huì)責(zé)備一句：“你怎么這么不小心？！”試想如果真的這樣做，課堂的氣氛肯定就完了，學(xué)生們也會(huì)生怕出現(xiàn)同樣的問(wèn)題挨訓(xùn)而小心翼翼、按部就班就不敢再自由快樂(lè)地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)了。

這些“意外”或許會(huì)打亂教學(xué)的節(jié)奏，但許多不曾預(yù)約的精彩也會(huì)不期而至，從而使學(xué)生在不斷的生成過(guò)程中得以發(fā)展。在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生有了突如其來(lái)的問(wèn)題時(shí)，即使這個(gè)問(wèn)題不適合在課堂上展開(kāi)，也不要采取否定的態(tài)度，而要鼓勵(lì)他們到課后去尋找答案，時(shí)間一久，學(xué)生的智慧就會(huì)如火山爆發(fā)般噴涌而出。

新課程改革背景下的一堂成功、有效的課既離不開(kāi)預(yù)設(shè)，也不能沒(méi)有生成，預(yù)設(shè)與生成是相互聯(lián)系的。面對(duì)課改，我們要在繼承傳統(tǒng)預(yù)設(shè)課堂的良好基礎(chǔ)上，積極引入并探索動(dòng)態(tài)生成的有效方法和途徑，做到預(yù)設(shè)與生成有機(jī)融合，使二者相輔相成。這樣的課堂才是學(xué)生真正需要的，也是新一輪課改所積極倡導(dǎo)的。使課堂“預(yù)設(shè)”更好地走向“生成”，是提高教學(xué)效益的關(guān)鍵所在，也是我們每位教師對(duì)課堂教學(xué)的應(yīng)有追求，讓我們一起來(lái)用智慧將教學(xué)演繹得更加精彩！

參考文獻(xiàn)：

［1］儲(chǔ)廣林。讓預(yù)設(shè)與生成相融洽［j］。教育科學(xué)論壇，（09）。

［2］教育部基礎(chǔ)教育司。走進(jìn)新課程［m］。北京師范大學(xué)出版社，.

（作者單位江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)焦溪初級(jí)中學(xué)）。

把握課堂生成（精選15篇）篇二

課堂是學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，是教師傳授知識(shí)、學(xué)生獲取知識(shí)的場(chǎng)所。每一次課堂上，我們都應(yīng)該盡可能地把握好學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，將自己的心得體會(huì)與他人分享，以便相互借鑒，得到更多的提高。

第二段：注意專(zhuān)注。

課堂上的專(zhuān)注是非常重要的，只有我們?nèi)褙炞⒌伛雎?tīng)老師講解，才能對(duì)知識(shí)有更深的理解和掌握。在我讀高中的這幾年里，我意識(shí)到了這一點(diǎn)。我發(fā)現(xiàn)，只有在專(zhuān)心聽(tīng)課時(shí)，才能把握住知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，才能更好地消化和掌握這些知識(shí)。因此，我在課堂上努力保持專(zhuān)注，將學(xué)習(xí)作為自己最重要的任務(wù)。通過(guò)專(zhuān)注，我收獲了許多知識(shí)，也提高了我的學(xué)習(xí)成績(jī)。

第三段：積極參與。

課堂上，積極參與是非常重要的。作為學(xué)生，我們應(yīng)該敢于舉手發(fā)問(wèn)，與老師進(jìn)行互動(dòng)。通過(guò)積極參與，我們可以更好地理解知識(shí)，同時(shí)也可以鍛煉我們的表達(dá)能力。在我參與課堂的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)，當(dāng)我敢于舉手發(fā)言時(shí)，不僅可以得到老師的回答，還可以與同學(xué)們進(jìn)行更深入的討論，獲得不同的思維方式和觀點(diǎn)。這讓我深刻地認(rèn)識(shí)到，積極參與課堂是一種良好的學(xué)習(xí)方式，它能夠使我們的學(xué)習(xí)更加充實(shí)和豐富。

第四段：合理安排時(shí)間。

課堂上，時(shí)間是寶貴的。我們應(yīng)該合理安排時(shí)間，充分利用每一分鐘。過(guò)去，我經(jīng)常會(huì)在課堂上做一些其他的事情，比如偷偷看手機(jī)、涂鴉等。但我后來(lái)發(fā)現(xiàn)，這樣做沒(méi)有任何的好處，反而浪費(fèi)了大量的學(xué)習(xí)時(shí)間。因此，我開(kāi)始盡量避免這些干擾，將所有的精力都集中在課堂上。我發(fā)現(xiàn)，當(dāng)我專(zhuān)心聽(tīng)課、參與討論時(shí)，學(xué)習(xí)效果會(huì)大大提高，我的時(shí)間利用率也會(huì)更高。

第五段：總結(jié)。

課堂是治學(xué)之地，是展示自我的平臺(tái)。我們要充分利用每一次課堂機(jī)會(huì)，把握好課堂的心得體會(huì)。通過(guò)專(zhuān)注、積極參與和合理安排時(shí)間，我們能夠更好地掌握知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效果。因此，讓我們從現(xiàn)在開(kāi)始，下定決心把握好每一次課堂，積極參與，全力以赴，為自己的學(xué)業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

把握課堂生成（精選15篇）篇三

生成是指實(shí)際教學(xué)過(guò)程的發(fā)生、發(fā)展與變化，是在教學(xué)的展開(kāi)過(guò)程中由教師和學(xué)生根據(jù)不同的教學(xué)情景，自主構(gòu)建教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果只有預(yù)設(shè)而沒(méi)有生成，學(xué)生的主體性沒(méi)有被重視，是一種灌輸學(xué)習(xí)；如果有了預(yù)設(shè)，并在預(yù)設(shè)中有所生成，就說(shuō)明師生間有了較好的互動(dòng)，學(xué)生的主體性被重視；如果在預(yù)設(shè)生成的基礎(chǔ)上，又有了許多非預(yù)設(shè)的生成，說(shuō)明學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了充分發(fā)揮。他們?cè)谥鲃?dòng)思考，這樣能讓我們的教學(xué)在“預(yù)設(shè)”中體現(xiàn)教師的匠心，在“生成”中展現(xiàn)師生的智慧。

一、開(kāi)發(fā)生成資源。

作為一個(gè)活生生的生命體，學(xué)生帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感參與課堂教學(xué)活動(dòng)，從而使課堂呈現(xiàn)豐富性、多變性和復(fù)雜性。學(xué)生在復(fù)雜多變的教學(xué)情境的相互作用中不可避免地產(chǎn)生新的問(wèn)題、產(chǎn)生新的目標(biāo)。在課堂上生成的目標(biāo)是著眼于其自身內(nèi)在需求，這樣的目標(biāo)更具誘惑力。

三年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)“年、月、日”時(shí)，教師教完例2：“2月，平年是28天，閏年是29天，”準(zhǔn)備探索下個(gè)環(huán)節(jié)，就聽(tīng)到一位學(xué)生大聲說(shuō)：“為什么有閏年和平年之分？為什么會(huì)四年一閏？”教師開(kāi)發(fā)并利用這一生成的資源，在黑板上畫(huà)出了地球、月球、太陽(yáng)之間的位置關(guān)系，進(jìn)行演示、說(shuō)明，地球在繞太陽(yáng)轉(zhuǎn)的同時(shí)，自己還不停地旋轉(zhuǎn)，地球自己旋轉(zhuǎn)一周所需的時(shí)間，就定為一天；月球繞地球公轉(zhuǎn)一圈所需的時(shí)間是一月，地球繞太陽(yáng)公轉(zhuǎn)一圈所需要的時(shí)間是一年。并帶學(xué)生研究了為何公歷規(guī)定有平年閏年之分，結(jié)合地球繞太陽(yáng)公轉(zhuǎn)研究了為何有“四年一閏，百年不閏，四百年又閏”這些較深?yuàn)W的知識(shí)。

本來(lái)這個(gè)問(wèn)題不屬于本學(xué)科的知識(shí)，不是本堂課的教學(xué)目標(biāo)，但這正是學(xué)生在課堂動(dòng)態(tài)生成的目標(biāo)，教師沒(méi)有搪塞過(guò)去，而是及時(shí)地調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，滿(mǎn)足學(xué)生探索的欲望。雖然預(yù)設(shè)的教案擱淺了，但順應(yīng)了他們的需求，拓寬了他們的知識(shí)面，提升了學(xué)生的素質(zhì)，使學(xué)科之間進(jìn)行了有機(jī)整合。

二、留足生成時(shí)間。

生成需要時(shí)間，時(shí)間是生成的必要條件。老師在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，不要因?yàn)楹屠蠋煹谋磉_(dá)有分歧時(shí)，怕浪費(fèi)時(shí)間，要讓學(xué)生充分地活動(dòng)，從活動(dòng)中去尋找答案，去理解、去體會(huì)。數(shù)學(xué)思想、方法就是在知識(shí)的發(fā)生、拓寬、應(yīng)用的過(guò)程中動(dòng)態(tài)生成的。

課堂上，教師不是選擇逃避或強(qiáng)制學(xué)生同意大家的看法，而是給足時(shí)間，讓學(xué)生再次進(jìn)行摸球活動(dòng)，以事實(shí)為依據(jù)。第二次實(shí)驗(yàn)，收獲的不只是那個(gè)倔強(qiáng)的孩子，每個(gè)同學(xué)各有所得，他們認(rèn)識(shí)問(wèn)題的角度會(huì)更全面，頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)也會(huì)更合理。通過(guò)教師的引領(lǐng)，使課堂中生成了有價(jià)值的信息。

三、加強(qiáng)生成指導(dǎo)。

學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯(cuò)誤是不可避免的，錯(cuò)誤也是教學(xué)的生成資源。心理學(xué)家蓋耶說(shuō)得好：“誰(shuí)不考慮嘗試錯(cuò)誤，不允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，就將錯(cuò)過(guò)最富有成效的學(xué)習(xí)時(shí)刻。”錯(cuò)誤是正確的先導(dǎo)，是通向成功的'階梯，學(xué)生學(xué)習(xí)中出錯(cuò)的過(guò)程應(yīng)該被看成是一種嘗試和探索的過(guò)程。因此，教學(xué)中要及時(shí)抓住這一寶貴的時(shí)機(jī)，變學(xué)生的錯(cuò)誤為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展生成的有效資源。

教師的層層呵護(hù)，教師的諄諄指導(dǎo)，一次次激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師把“錯(cuò)誤”留給學(xué)生，促使他們的反思，使他們的思維更趨向嚴(yán)謹(jǐn)與科學(xué)，把問(wèn)題交還給學(xué)生，讓他們?cè)谔骄恐胁粩嘈拚罱庠趯?duì)話中逐漸生成，使他們找到了“找與一個(gè)分?jǐn)?shù)相等的許多分?jǐn)?shù)”的規(guī)律。

總之，動(dòng)態(tài)的課堂不僅是“教師、學(xué)生、教材”之間傳遞信息的場(chǎng)所，更是師生知識(shí)共享、情感交流、心靈溝通的畫(huà)面。教師胸中要時(shí)刻裝著學(xué)生，教學(xué)中做到“心中有案、行中無(wú)案”，讓有形的預(yù)設(shè)在無(wú)形的動(dòng)態(tài)教學(xué)中生成。關(guān)注學(xué)生的發(fā)散思維，捕捉學(xué)生的靈感火花，使學(xué)生的潛能得以綻放，讓課堂成為師生共同創(chuàng)造奇跡的場(chǎng)所，從而使課堂煥發(fā)出生命的活力。

把握課堂生成（精選15篇）篇四

人生路上，處處都充滿(mǎn)不確定，既有高興的笑容，也會(huì)有艱辛的淚水，很多時(shí)候都沒(méi)有你想象那樣容易，也非你想象那樣難。想通過(guò)找捷徑、尋秘訣獲得成功，那是不大可能的事。雖然，電視、報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)媒體經(jīng)常都在報(bào)導(dǎo)成功人士很容易獲得成功，可背后辛酸故事卻經(jīng)常忽略。猶太法典上每一章都寫(xiě)有一個(gè)法則“天底下沒(méi)有免費(fèi)的午餐”。如果一直渴望并等待“天上掉餡餅”，那就要承受一生窮困潦倒的結(jié)局。不勞而獲，確實(shí)也可能會(huì)發(fā)生，但發(fā)生在自己的身上的機(jī)率相當(dāng)小，如同希望“路上沒(méi)灰塵”一樣渺茫。

其實(shí)，成功并不容易，每個(gè)成功者身后都有一大串辛酸故事，都是由汗水與淚水組成的旋律?？嗪屠凼巧畹某B(tài)，這也最能鍛煉人，是人生的試腳石。一個(gè)人如果從小就能在苦累中作樂(lè)，在苦累中生活，那后半生一定會(huì)相當(dāng)不錯(cuò)，“窮苦孩子早當(dāng)家”。我們無(wú)法選擇出身，無(wú)法改變上輩子的貧苦，但我們可以通過(guò)自己的努力，來(lái)改變現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)價(jià)值。

大多數(shù)的人在苦與累中自暴自棄，相當(dāng)自卑。這種事以前我遇得多，深有體會(huì)。小時(shí)候，生活在農(nóng)村，我能理解生活艱辛對(duì)一個(gè)人的影響，更能理解生活的不易。但通過(guò)我所走的路，我發(fā)現(xiàn)只要肯努力依然可以走在自信的大道上，只要不自卑，樹(shù)立走出困境變寬道的思想，不見(jiàn)得就比別人差多少。當(dāng)我還在繼續(xù)努力的時(shí)候，以前那些看不起我的人，現(xiàn)在已經(jīng)不可同日可語(yǔ)。所以，我要感謝那些曾經(jīng)看不起我，帶給我折磨的人，是他們?cè)诮o我制造困難的同時(shí)，造就我今天的成就。

轉(zhuǎn)變觀念沖破困難臨界點(diǎn)，在困難中前行不后退。

馬云說(shuō)過(guò)：今天很殘酷，明天更殘酷，后天很美好，但是絕大多數(shù)人死在明天晚上，見(jiàn)不著后天的太陽(yáng)。所謂的困難臨界點(diǎn)就是馬云所說(shuō)的“明天晚上”，能扛過(guò)去，就是成功，過(guò)不了這個(gè)坎，就是失敗。我也經(jīng)歷過(guò)好多次的困難臨界點(diǎn)，雖然過(guò)程有時(shí)很艱難，但堅(jiān)持下去，奇跡就出現(xiàn)，成功就在轉(zhuǎn)角邊，只是沒(méi)有看見(jiàn)而已，當(dāng)你知道有這回事，看上去不可能的事情就發(fā)生了，一切都變好，生命也從此改變，這是一件很令人振奮的事！

面對(duì)困難，前人已經(jīng)總結(jié)出來(lái)許多正確應(yīng)對(duì)方法。一路上，當(dāng)成功的.希望變得很渺茫時(shí)，一定要頂住，成功與失敗就在此一舉，重點(diǎn)還在于你能否堅(jiān)持到底。生活中，其實(shí)許多人的情況都差不多，但為何同一起跑線上的人，結(jié)果經(jīng)常都會(huì)相差一萬(wàn)八千里呢？差別就在：誰(shuí)能堅(jiān)持到底，誰(shuí)就能笑到最后。無(wú)論遇到什么困難，都會(huì)有至少二個(gè)以上的解決方案，如果你感覺(jué)到無(wú)路可走的話，一定要記得靜下心來(lái)，好好再想想，保證是哪里出錯(cuò)。

資料。

我老婆幾次技能競(jìng)賽時(shí)都能脫穎而出，重要也在此。每每向上一級(jí)比賽時(shí)，她總沒(méi)多少信心，認(rèn)為希望不大。而經(jīng)常都是我以各種方式來(lái)鼓勵(lì)她，告訴她：“因?yàn)橄Ｍ淮?，許多人都存在這種思想，于是許多人就會(huì)如她一樣放棄，所以，要是換個(gè)觀念，更加努力些，首先在思想上勝出，那機(jī)會(huì)就更大”。結(jié)果經(jīng)常都被我猜中，其實(shí)，我也沒(méi)什么通天之術(shù)，重要的就在于我用身心去體會(huì)生活中的事與人，用逆向思維來(lái)思考問(wèn)題，當(dāng)大部分的想法一致時(shí)，我更會(huì)從另一個(gè)方面去思考，最終勝出的經(jīng)常都是那些“不像普通人所想的人”。

你需要的是觀念上的轉(zhuǎn)變，克服隋性，不給自己借口，把成功定格在自己所走的路上。如坊間經(jīng)常說(shuō)“成功是需要天時(shí)、地利和人和”，“三分天注定，七分靠拼搏”。因?yàn)榉婚g的說(shuō)法是如此，那你的思想就不該是這樣，為何沒(méi)有天時(shí)或地利就不能成功？為何成功不是“九分靠拼搏”呢？這就是觀念的轉(zhuǎn)變，也是我一直努力學(xué)習(xí)與研究的重點(diǎn)。

雖說(shuō)，成功有時(shí)會(huì)來(lái)得遲些，甚至?xí)窝b成“不努力就能得到”的樣子，努力也不一定代表成功，但更不能讓我們的所有努力白費(fèi)。當(dāng)我們的努力朝著一個(gè)正確的方向前進(jìn)，所有的努力就會(huì)如溪流一般，最終形成浩瀚的大海，“微小的細(xì)流”匯集成“壯觀的大?！保@就是力量。

人生沒(méi)有回頭路，自己才是唯一的守護(hù)神。

有些事情你要忘記，但有些事情卻要謹(jǐn)住在心。人生路上，能有一兩個(gè)知己、生活智者那要感恩戴德，因?yàn)楦嗳税ㄎ叶贾荒軉未颡?dú)斗，只能靠自己不斷探索與研究。摸著石頭過(guò)河，前面的河底到底是深是淺，都只能靠淌著過(guò)河，也只有自己才清楚。貧苦不是原因，眼淚也帶不來(lái)轉(zhuǎn)機(jī)，心，唯有心才是我們行動(dòng)的最大關(guān)鍵。寬容自己的錯(cuò)誤，督導(dǎo)自己的努力，相信自己，一切都會(huì)變好的。

成功的真諦不在于鮮花和掌聲，也非別人的認(rèn)可或肯定，而是來(lái)自于內(nèi)心升華。對(duì)于成功的認(rèn)識(shí)越深刻，內(nèi)心就會(huì)越強(qiáng)大，別人的話語(yǔ)或眼光變得無(wú)足輕重，而成功法則就會(huì)在身上得到驗(yàn)證。一直以來(lái)，我都喜歡讀傳記，因?yàn)椋車(chē)鷽](méi)有智者，沒(méi)有知己的時(shí)候，更需要成功人士來(lái)支撐著前進(jìn)。我總能從他們的成功中看到自己的影子，吸取足夠經(jīng)驗(yàn)，少走彎路，加快前進(jìn)步伐。從巴菲特、芒格到唐駿、李開(kāi)復(fù)，傳記學(xué)習(xí)已經(jīng)不亞于100人，最近又迷上了喬布斯。讀傳記，就要找那些最成功的大師學(xué)習(xí)，只要學(xué)到他們就那么一層，人生就夠成功。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)這些成功人士除了努力、專(zhuān)注、執(zhí)著等品質(zhì)外，還有一個(gè)共同點(diǎn)：心態(tài)好，又謙遜。

成功的路上，你只要知道：不管別人的成功是否可以復(fù)制，你的成功都是要靠自己才能完成的。至于成功會(huì)以什么樣的形式來(lái)臨，什么時(shí)候來(lái)臨，這些都不重要，重要的就在于成功來(lái)臨時(shí)，你已經(jīng)做好一切準(zhǔn)備。

這世上沒(méi)有救世主，唯有你自己才是自己的守護(hù)神。相信自己，多學(xué)習(xí)，多思考，生活不會(huì)欺，即使生活真的欺騙你，也不要放棄，勇敢者都能走到終點(diǎn)。

把握課堂生成（精選15篇）篇五

摘要：動(dòng)態(tài)生成是近年來(lái)在教學(xué)領(lǐng)域里備受關(guān)注的一個(gè)嶄新的教學(xué)概念，是因?yàn)槠潆S著新課程改革的持續(xù)深入，創(chuàng)新自主的學(xué)習(xí)方式已被教育屆人士接受和認(rèn)可。動(dòng)態(tài)生成是從課堂教育、學(xué)生總體發(fā)展的特點(diǎn)和教學(xué)的一般規(guī)律中所決定的。展開(kāi)動(dòng)態(tài)生成的課堂教育研究是目前教育界人士最重要的任務(wù)之一。

關(guān)鍵詞：動(dòng)態(tài)生成；初中數(shù)學(xué)；課堂研究。

一、掌握學(xué)情，努力預(yù)設(shè)———搭建動(dòng)態(tài)生成的前提條件。

教師預(yù)設(shè)必須建立在對(duì)初中生全面了解的基礎(chǔ)上。正因如此，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中就必須把教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況緊密聯(lián)系起來(lái)。教師應(yīng)當(dāng)透徹研究教材。教材是展開(kāi)課堂教學(xué)的基本，是教學(xué)理念精華的載體，不僅如此，學(xué)生主要是依靠教材展開(kāi)知識(shí)的學(xué)習(xí)。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中必須把教材研究透徹，完全明白教材的理念和目的所在。在這個(gè)基礎(chǔ)上，再把教材與教師自身的教學(xué)特色和初中生的具體實(shí)際情況相結(jié)合，制定出具有特色的落實(shí)方案。教師應(yīng)當(dāng)深入研究學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)情。課堂教育里的動(dòng)態(tài)生成是教師和學(xué)生互動(dòng)的結(jié)果，然而初中生已有的基礎(chǔ)知識(shí)、能力水平等都會(huì)影響課堂生成的效果。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)剖析初中生的特點(diǎn)，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及在學(xué)習(xí)過(guò)程中比較容易犯的錯(cuò)誤，從而為學(xué)生制定出更好、更適合的教學(xué)方案，為學(xué)生提供更好的教學(xué)。

二、深思熟慮、相互交流———掌握動(dòng)態(tài)生成的實(shí)現(xiàn)方法。

深入思考能讓初中生更好地交流，互動(dòng)交流是讓學(xué)生有更好的交流平臺(tái)。要達(dá)到課堂教育的成功，必須把思考和交流有效結(jié)合起來(lái)。數(shù)學(xué)老師在上課過(guò)程中應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，留給學(xué)生充分的思考時(shí)間。如今的課堂教學(xué)互動(dòng)，大部分是以學(xué)生分組討論的形式展開(kāi)，多數(shù)采用的方式是把學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生與成績(jī)較差的學(xué)生分在一組，使得學(xué)生能相互學(xué)習(xí)相互幫助。那么要給學(xué)生思考的時(shí)間，就一定要注意下面幾個(gè)方面：

第二，規(guī)避形式主義的思考，避免學(xué)生在沒(méi)有完全理解所學(xué)內(nèi)容時(shí)就展開(kāi)討論，不僅達(dá)不到預(yù)期的效果，還浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間?；?dòng)交流要注重初中生的參與。

第四，為了使得學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，鞏固學(xué)生的主導(dǎo)地位，教師在教學(xué)過(guò)程中不應(yīng)急著講解教材的內(nèi)容，可以讓學(xué)生分成小組討論問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力的同時(shí)提高學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，讓初中生的主動(dòng)性在小組討論時(shí)得到更好的發(fā)揮。

三、提高領(lǐng)悟，貼近現(xiàn)實(shí)———達(dá)到動(dòng)態(tài)生成的有效延伸。

貼近現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生身臨其中。初中數(shù)學(xué)教材里的很多內(nèi)容都是與學(xué)生生活有著密切聯(lián)系的。數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)在制定教學(xué)方案時(shí)聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，展現(xiàn)學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，促使學(xué)生自發(fā)深入思考，將動(dòng)態(tài)生成源于生活又歸于生活，讓其深深的感受到數(shù)學(xué)是人類(lèi)生存中不可缺少的工具，從而讓學(xué)生深刻地明白學(xué)好數(shù)學(xué)是十分重要的。提高感悟，使動(dòng)態(tài)生成更有成效。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程就是初中生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)領(lǐng)悟的過(guò)程。數(shù)學(xué)教師在這個(gè)過(guò)程中必須發(fā)揮出指導(dǎo)、組織、促進(jìn)的作用，對(duì)于學(xué)生提出的各種問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)，使其更好地掌握知識(shí)，得到更多的體會(huì)。在課堂教育中教師應(yīng)該盡可能地引導(dǎo)學(xué)生積極思考問(wèn)題，讓每個(gè)學(xué)生都展現(xiàn)出自己的思維特點(diǎn)，使數(shù)學(xué)課堂充滿(mǎn)活躍的氣氛和創(chuàng)意。

四、提高效率，明確動(dòng)態(tài)生成數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)目標(biāo)合理地“預(yù)設(shè)”，讓教學(xué)事半功倍。

所謂的.“預(yù)設(shè)”就是“教學(xué)設(shè)計(jì)”。教學(xué)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)非常復(fù)雜、綜合性很強(qiáng)的工作，這項(xiàng)工作第一是有價(jià)值導(dǎo)向和理論認(rèn)識(shí)前提的，這就奠定了教學(xué)的方向。動(dòng)態(tài)生成的目標(biāo)就是為了讓初中生在課堂學(xué)習(xí)中有所生成。第二，教學(xué)設(shè)計(jì)是從一種整體觀念來(lái)考慮怎么使得參與教學(xué)活動(dòng)的要素有效結(jié)合起來(lái)，并且在活動(dòng)的每個(gè)重要步驟合理進(jìn)行相互作用，進(jìn)而最有效地達(dá)到最好的教學(xué)目的。有效地“生成”，有效的生成是有它基本要求的，就是生成一定是思考的結(jié)果。不經(jīng)過(guò)思考而生成的內(nèi)容都是無(wú)效的生成。動(dòng)態(tài)生成的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該是在教師長(zhǎng)期精心設(shè)計(jì)的前提下依據(jù)教學(xué)實(shí)際展開(kāi)不同方面的開(kāi)發(fā)和轉(zhuǎn)化。

第一，教師必須尊重初中生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，讓學(xué)生有自由表達(dá)的機(jī)會(huì)。課堂上最不幸的事就是教師一看到學(xué)生對(duì)自己提問(wèn)沒(méi)有任何反應(yīng)，就立刻產(chǎn)生焦急的態(tài)度，急于自己說(shuō)出答案，替學(xué)生思考、替學(xué)生回答問(wèn)題。其實(shí)在這個(gè)時(shí)候，最好的辦法就是把學(xué)習(xí)時(shí)間留給學(xué)生，讓其憑著自己的思維獨(dú)立思考問(wèn)題、獨(dú)立解決問(wèn)題。平等的表達(dá)機(jī)會(huì)，可以拉近與學(xué)生的距離，使得課堂上的氣氛更加和諧。

其次，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生自覺(jué)培養(yǎng)正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法和思維，促使學(xué)生形成“自我”的意識(shí)。教的精髓在于指導(dǎo)，學(xué)的成功在于領(lǐng)悟，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)抓住每一個(gè)細(xì)節(jié)和機(jī)會(huì)，加上有效的方法，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)活力。在數(shù)學(xué)教學(xué)中不管是從課堂教學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)所需，還是從突破長(zhǎng)期形成的瓶頸來(lái)講，都應(yīng)當(dāng)想法突破沉悶、機(jī)械的課。動(dòng)態(tài)生成的理念是不能再“照本宣科”按部就班的按課本講課，要時(shí)時(shí)刻刻注重課堂活動(dòng)，要在自主、創(chuàng)新、合作的學(xué)習(xí)氣氛中，有效地組織、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，幫助學(xué)生自主的完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷創(chuàng)新。事實(shí)表明，在現(xiàn)階段實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)動(dòng)態(tài)生成式教學(xué)是很有可能的，也是頗具效益的，它可以提高學(xué)生自學(xué)能力，提高學(xué)生的綜合成績(jī)，同樣也使得教師專(zhuān)業(yè)化進(jìn)步。每一項(xiàng)教育教學(xué)的更新都不是個(gè)人或者少數(shù)幾個(gè)人所能決定的，動(dòng)態(tài)生成教學(xué)方法也不例外，我們期待通過(guò)日后的努力能將學(xué)生培養(yǎng)的更加優(yōu)秀。

參考文獻(xiàn)：

［1］王萍.關(guān)注動(dòng)態(tài)生成提升課堂效率———初中數(shù)學(xué)動(dòng)態(tài)生成教學(xué)模式研究［j］.現(xiàn)代中小學(xué)教育，，（05）.

［2］沈忠斌.讓課堂因生成而精彩———初中數(shù)學(xué)課堂動(dòng)態(tài)生成的實(shí)踐與思考［j］.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究（教研版），，（06）.

［3］陳余榮.讓“動(dòng)態(tài)生成”成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的主旋律———例談數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中生成的化解藝術(shù)［j］.中國(guó)校外教育，，（08）.

把握課堂生成（精選15篇）篇六

聯(lián)想是學(xué)生常用的思考方法，教師的引導(dǎo)直接影響到教學(xué)效果，只要教師抓住知識(shí)的聯(lián)想點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)，定向質(zhì)疑，就能收到事半功倍的效果。因此，在訓(xùn)練學(xué)生思維時(shí)，要求學(xué)生聯(lián)想已學(xué)過(guò)的知識(shí)，然后將有關(guān)知識(shí)加以比較、歸納，找出共同性。從個(gè)別概括出一般性，又從一般性推導(dǎo)出特殊性，使他們找到知識(shí)的聯(lián)系性，最后形成概念。通過(guò)聯(lián)想、比較、歸納，使學(xué)生不但對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)更具深度，而且從中訓(xùn)練了思維的方法。

提問(wèn)是解疑的重要方式，提問(wèn)的時(shí)機(jī)掌握也僅僅是提問(wèn)中的一個(gè)重要方面。

[1][2]。

把握課堂生成（精選15篇）篇七

近期，北京師范大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)、上海財(cái)經(jīng)大學(xué)、首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)等研招院校陸續(xù)公布了2014年接收外校推免生相關(guān)政策。此前，清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等高校也公布了接收推免生的要求。目前，大部分?jǐn)M獲得本校推免生資格的申請(qǐng)人在積極準(zhǔn)備申請(qǐng)材料。一些過(guò)來(lái)人建議，在申請(qǐng)推免過(guò)程中，申請(qǐng)人要把握住申請(qǐng)程序、復(fù)試內(nèi)容和網(wǎng)上報(bào)名等三個(gè)重要環(huán)節(jié)。

了解申請(qǐng)程序各環(huán)節(jié)。

符合申請(qǐng)條件的申請(qǐng)人一般首先要在申請(qǐng)?jiān)盒Ｏ嚓P(guān)招生系統(tǒng)中進(jìn)行網(wǎng)上報(bào)名，注冊(cè)為推免生用戶(hù)，并在線填寫(xiě)申請(qǐng)信息，上傳有關(guān)資料，下載、打印相關(guān)表格，完成網(wǎng)報(bào)；其次，申請(qǐng)人要將所需申請(qǐng)資料寄送至所申請(qǐng)?jiān)盒５南嚓P(guān)研招辦；最后，院校有關(guān)院（系、所）將對(duì)申請(qǐng)者提供的材料進(jìn)行審查，擇優(yōu)選拔并通知部分申請(qǐng)者來(lái)該校進(jìn)行復(fù)試。

各院校在申請(qǐng)程序中略有不同，申請(qǐng)者可根據(jù)學(xué)校要求完成申請(qǐng)。如：中國(guó)人民大學(xué)在申請(qǐng)人網(wǎng)上提交申請(qǐng)信息后，便進(jìn)行初審，并公布復(fù)試名單。申請(qǐng)人可在復(fù)試時(shí)提交相關(guān)申請(qǐng)材料，無(wú)需提前寄送。

根據(jù)復(fù)試內(nèi)容做準(zhǔn)備。

考生在提交申請(qǐng)資料后，要及時(shí)關(guān)注招生單位網(wǎng)站公布的復(fù)試名單，并根據(jù)復(fù)試內(nèi)容提早準(zhǔn)備，增加成功幾率。

據(jù)了解，各招生單位的復(fù)試內(nèi)容略有不同，申請(qǐng)人要有針對(duì)性地準(zhǔn)備。如：上海對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)等院校的復(fù)試包括外語(yǔ)能力測(cè)試（包括聽(tīng)力和口語(yǔ)）、專(zhuān)業(yè)綜合課筆試和專(zhuān)業(yè)課面試等三項(xiàng)內(nèi)容，而首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)等院校的復(fù)試只采用面試方式，主要考查推免生的外語(yǔ)聽(tīng)力（口語(yǔ)）、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)能力、思想政治素質(zhì)和道德品質(zhì)等內(nèi)容。

復(fù)試合格的申請(qǐng)人，院校將寄發(fā)《外校應(yīng)屆本科畢業(yè)生免試攻讀碩士研究生接收函》。

收到接收函仍要網(wǎng)報(bào)。

申請(qǐng)人在收到由研招辦簽發(fā)的`接收函后，并非高枕無(wú)憂，還需盡快向本校相關(guān)部門(mén)獲取報(bào)考校驗(yàn)碼，在教育部規(guī)定的網(wǎng)上報(bào)名時(shí)間登錄中國(guó)研究生招生信息網(wǎng)進(jìn)行網(wǎng)報(bào)，并在規(guī)定的現(xiàn)場(chǎng)確認(rèn)時(shí)間內(nèi)到報(bào)名點(diǎn)現(xiàn)場(chǎng)確認(rèn)信息、采集照片。申請(qǐng)人如沒(méi)有參加網(wǎng)上報(bào)名、現(xiàn)場(chǎng)確認(rèn)，則屬于自動(dòng)放棄推免資格。

另外，按教育部規(guī)定，已被接收的推免生不得再參加全國(guó)統(tǒng)考。如同時(shí)報(bào)考統(tǒng)考生（以現(xiàn)場(chǎng)確認(rèn)的信息為準(zhǔn)），屬于自愿選擇參加全國(guó)碩士統(tǒng)考，推免資格將會(huì)被取消。為了自己的辛苦不白白浪費(fèi)，以上事項(xiàng)考生要特別注意。

把握課堂生成（精選15篇）篇八

女性雌性激素分泌最為旺盛的時(shí)期是在10幾歲到20幾歲的時(shí)候，在這個(gè)階段會(huì)受到激素的影響，將脂肪向胸部、臀部及大腿處儲(chǔ)存起來(lái)，但腹部還不會(huì)形成過(guò)多的脂肪。因此，在這個(gè)階段是纖腰收腹的最好時(shí)機(jī)。下面是一個(gè)可以起到這個(gè)作用的肚皮舞小運(yùn)動(dòng)。

胸心劃圓：站在一面穿衣鏡前，挺直腰背，雙腳分開(kāi)與臀同寬，將膝蓋稍微彎曲，收起趾骨。

做像用自己的胸部在鏡子上畫(huà)圓一樣的運(yùn)動(dòng)，臀部保持不動(dòng)，讓胸部向右、下、右、上轉(zhuǎn)動(dòng)，也就是按照順時(shí)針和逆時(shí)針的方向進(jìn)行畫(huà)圈，第次進(jìn)行5分鐘。

產(chǎn)后女性。

大多數(shù)女性因?yàn)閼言卸鴮?dǎo)致腰腹變粗，并且很難再恢復(fù)到產(chǎn)前的腰身，因此運(yùn)動(dòng)收腹是很重要的。在進(jìn)行產(chǎn)后瘦身運(yùn)動(dòng)之前先要咨詢(xún)一下醫(yī)生的意見(jiàn)，通常在產(chǎn)后的第六個(gè)星期就可以開(kāi)始進(jìn)行散步的運(yùn)動(dòng)，之后慢慢地增加運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度和種類(lèi)。

下面的這個(gè)瘦腹小運(yùn)動(dòng)就非常適合產(chǎn)后進(jìn)行，最初做這個(gè)運(yùn)動(dòng)時(shí)只要重復(fù)進(jìn)行5次就好，慢慢地再增加到50次。

仰坐起臥：坐在沙發(fā)邊上，雙腳平放地面，雙手放于小腹上。之后放松大腿，并將大腿向內(nèi)翻，使身體向后躺，直到背部剛好能碰到沙發(fā)的靠背上。接著再將腹部抬起，這時(shí)抬起一只腳，也可以雙腳都離地。吸氣，收緊腹部，并保持這個(gè)姿勢(shì)，心里暗數(shù)10下后呼氣，恢復(fù)初始狀態(tài)，調(diào)整放松。

推拉小車(chē)：站在嬰兒車(chē)的旁邊，將靠近嬰兒車(chē)的那只手扶住車(chē)把，并將嬰兒車(chē)推開(kāi)，此時(shí)膝蓋彎曲，臀部也向中間伸出去，之后再把嬰兒車(chē)?yán)貋?lái)，身體站直恢復(fù)初始姿勢(shì)，重復(fù)進(jìn)行5次，之后換另一只手臂繼續(xù)這套運(yùn)動(dòng)。

把握課堂生成（精選15篇）篇九

例如，在《哲學(xué)常識(shí)》中“矛盾的普遍性和特殊性的辯證關(guān)系”一目的教學(xué)時(shí)，我們?cè)O(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語(yǔ)：先給學(xué)生簡(jiǎn)要地講述17世紀(jì)德國(guó)哲學(xué)家萊布尼茨在皇宮里宣講哲學(xué)的故事，然后設(shè)置懸念：“萊布尼茨提出‘世界上沒(méi)有兩片完全相同的樹(shù)葉’，可是他又說(shuō)‘世界上也沒(méi)有兩片完全不同的樹(shù)葉’。這兩種說(shuō)法不自相矛盾嗎？究竟是怎么回事呢？大家能回答嗎？（短暫停頓，觀察學(xué)生表情）這就涉及到我們今天要學(xué)習(xí)的矛盾的普通性和特殊性的辯證關(guān)系問(wèn)題----”如此一段簡(jiǎn)短的導(dǎo)語(yǔ)，可以誘導(dǎo)、“迫使”學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，積極思考，并認(rèn)真聽(tīng)取教師的講解。

三、情境切入式。即教師從課前班級(jí)的某種具體情境入手，則某個(gè)（些）學(xué)生的言談舉止、教室的布置或變化、班級(jí)剛開(kāi)展過(guò)的某種活動(dòng)等等，或者教師有意識(shí)地對(duì)某種情境稍作加工處理，隨機(jī)應(yīng)變，靈活自然地加以簡(jiǎn)要的概括、總結(jié)、點(diǎn)撥，然后迅速地切入該節(jié)課的教學(xué)主題。例如，在一次上《師德常識(shí)》中“個(gè)人離不開(kāi)集體”一目時(shí)，剛上課，一支橫臥在講臺(tái)上的粉筆被風(fēng)一吹，順著桌面掉到地上，跌斷了。我們沒(méi)有忽視這個(gè)細(xì)節(jié)，覺(jué)得它是切入這節(jié)課教學(xué)主題的一個(gè)很好的情境。于是，就將跌斷的粉筆從地上撿起來(lái)，又拿了一盒粉筆（紙包的），沿著剛才那支粉筆下滑跌落的路線，把它輕輕推下講臺(tái)，拾起來(lái)讓同學(xué)們仔細(xì)查看，竟無(wú)一支跌斷。這時(shí)候，便說(shuō)了如下一段導(dǎo)語(yǔ)：“同學(xué)們，剛才的情形大家都看到了，可是你們思考過(guò)它說(shuō)明了什么嗎？能否給我們這樣的啟示：個(gè)人的力量是微薄的、有限的，而由多個(gè)乃至無(wú)數(shù)個(gè)個(gè)人所組成的集體的力量則是強(qiáng)大的.、無(wú)限的！你們說(shuō)呢？（學(xué)生們會(huì)意地笑了）今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)個(gè)人與集體的關(guān)系的一個(gè)方面‘個(gè)人離不開(kāi)集體’----”。這種由具體情境切入教學(xué)主題的教學(xué)導(dǎo)語(yǔ)，因勢(shì)利導(dǎo)，生動(dòng)活潑，其效果當(dāng)然也比較好。

四、提問(wèn)吸引式。即教師通過(guò)提出問(wèn)題，要求學(xué)生回答，把學(xué)生的注意力吸引到該節(jié)課堂教學(xué)中來(lái)。這是一種較常見(jiàn)的教學(xué)導(dǎo)語(yǔ)類(lèi)型。它一方面能夠通過(guò)提問(wèn)鞏固舊知，強(qiáng)化對(duì)舊知記憶和理解，起到承前啟后的作用；另一方面更重要的是能夠通過(guò)提問(wèn)，給學(xué)生施加一定的壓力，使學(xué)生及時(shí)作出注意、思維等心理的自我調(diào)整，把學(xué)生分散、無(wú)序的思維轉(zhuǎn)移、吸引到該節(jié)課堂教學(xué)中。例如：在我校每學(xué)年舉行的運(yùn)動(dòng)會(huì)、藝術(shù)節(jié)、科技節(jié)等重大活動(dòng)期間，或者像前兩年的“迎評(píng)估”、“迎國(guó)檢”期間，學(xué)生們議論的熱門(mén)話題多是當(dāng)時(shí)學(xué)校、班級(jí)、寢室里等發(fā)生的事情。這段時(shí)間的政治課教學(xué)，我們便經(jīng)常使用提問(wèn)吸引式的教學(xué)導(dǎo)語(yǔ)。

由于學(xué)生的注意力吸引得及時(shí)、適度，因此，40分鐘的課堂教學(xué)質(zhì)量，得到了可靠的保障。

綜上所述，思想政治課課堂教學(xué)導(dǎo)語(yǔ)是多種多樣的，其作用也各不相同，難以一概而論。究竟在實(shí)際的課堂教學(xué)中，設(shè)計(jì)、運(yùn)用何種類(lèi)型的教學(xué)導(dǎo)語(yǔ)，我們始終認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)具體地分析具體情況，把提高課堂教學(xué)質(zhì)量，作為設(shè)計(jì)教學(xué)導(dǎo)語(yǔ)的根本宗旨。切不可一味地為求新求異，舍本求末.

把握課堂生成（精選15篇）篇十

思想政治課改中把握“度”的策略。

摘要：在新課程改革中，教師在教學(xué)理念、教學(xué)手段等多方面都有了實(shí)質(zhì)性的改變，也取得了一定的成績(jī)。但在取得成績(jī)的同時(shí)，也引發(fā)了一些新的問(wèn)題。結(jié)合思想政治教學(xué)中出現(xiàn)的一些新問(wèn)題，如知識(shí)拓展過(guò)深、提問(wèn)過(guò)度等問(wèn)題，從課堂提問(wèn)、重難點(diǎn)把握等方面談?wù)効捶ā?/p>

關(guān)鍵詞：拓展；把握；策略。

當(dāng)前，新課程改革正如火如荼地進(jìn)行，它引發(fā)了教師教育觀念、教學(xué)模式、教學(xué)手段等各方面的變革，課堂教學(xué)更加注重學(xué)生主體意識(shí)的培養(yǎng)，重視學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，新的理念為全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)提供了良好的環(huán)境。新課改在實(shí)踐中取得了顯著的成績(jī)，但同時(shí)也引發(fā)了一些新的問(wèn)題，在此結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劷處煈?yīng)如何準(zhǔn)確把握思想政治新課改中的幾個(gè)“度”。

一、知識(shí)拓展要適度。

在接觸新課標(biāo)教學(xué)時(shí)，教師教學(xué)興趣濃厚，教學(xué)熱情高漲，總想把學(xué)生教得更好，讓學(xué)生知道的更多。有些教師老是擔(dān)心學(xué)生難以掌握所有的內(nèi)容，在深度挖掘方面，有的老教師經(jīng)驗(yàn)較多，認(rèn)為教材知識(shí)挖得越深對(duì)學(xué)生越有用，因此課堂又成了教師的天下。這樣盡管教師費(fèi)了工夫，講得頭頭是道，學(xué)生仍有可能不得要領(lǐng)。而且有時(shí)會(huì)造成課時(shí)緊張，教學(xué)目標(biāo)無(wú)法落實(shí)。因此我們必須要把握好廣度和深度，這就要求教師要以大綱為依據(jù)，以幫助學(xué)生理解和運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)為原則。如在情境設(shè)計(jì)時(shí)要貼近學(xué)生的生活和感知，要設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性的知識(shí)，不能盲目求深、求廣，而是要做到恰到好處。

二、重難點(diǎn)把握要有“度”

在思想政治教學(xué)中，有些教師難以把握好重難點(diǎn)，要么是低估學(xué)生的接受能力，把學(xué)生一看就懂的問(wèn)題反復(fù)講解，激不起學(xué)生的求知欲，要么就是不顧學(xué)生的接受能力，快節(jié)奏、大容量地講授，使知識(shí)安排過(guò)密，學(xué)生難以消化吸收。要避免這些錯(cuò)誤做法，教師就必須吃透大綱和教材，深入了解學(xué)生，在備課和授課時(shí)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，詳略得當(dāng)，找到既能順利完成教學(xué)任務(wù)，又能使學(xué)生較好地消化和吸收的最佳結(jié)合點(diǎn)，做到疏密適度。例如，矛盾普遍性和特殊性的關(guān)系這一問(wèn)題是一個(gè)難點(diǎn)，其中原因主要是學(xué)生往往會(huì)把矛盾普遍性與特殊性的關(guān)系混同于整體與部分、全局與局部的關(guān)系，總認(rèn)為個(gè)性存在于共性之中。

三、課堂提問(wèn)要適度。

提問(wèn)作為課堂教學(xué)的重要組成部分，對(duì)提高教學(xué)效果起著很重要的作用。然而在現(xiàn)實(shí)的教育實(shí)踐中，教師在進(jìn)行教學(xué)提問(wèn)時(shí)存在著明顯的不足。例如，教師為了提問(wèn)，忽略了提問(wèn)的質(zhì)量，缺乏對(duì)學(xué)生思維實(shí)質(zhì)性的激發(fā)，單純?yōu)榱颂釂?wèn)而提問(wèn)，大量的無(wú)效提問(wèn)充斥著我們的課堂。要克服這些現(xiàn)象，我認(rèn)為最重要的是把握課堂提問(wèn)的“度”。

1.難易要有“度”

教師的提問(wèn)，既不能太難，也不能太易，應(yīng)該是讓絕大部分學(xué)生在認(rèn)真看書(shū)、深入思考后才能回答出來(lái)，使學(xué)生“跳一跳”，才能“夠得著”。問(wèn)題過(guò)難，或脫離書(shū)本，學(xué)生無(wú)法回答，就會(huì)望而卻步，這樣就會(huì)挫傷學(xué)生思考和回答問(wèn)題的積極性；問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生無(wú)需思考就能回答出來(lái)，就無(wú)法培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維能力。

2.提問(wèn)的數(shù)量要適度。

一堂課只有40分鐘，教師提問(wèn)時(shí)要注意控制數(shù)量，克服提問(wèn)的隨意性。提問(wèn)過(guò)多，學(xué)生應(yīng)接不暇，不利于理解和吸收知識(shí)。提問(wèn)過(guò)少，教師講的過(guò)多，學(xué)生缺少參與教學(xué)課堂的機(jī)會(huì)，就難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，所以教師要嚴(yán)格控制提問(wèn)的數(shù)量。

3.提問(wèn)要“點(diǎn)”“面”有度。

我們的教學(xué)是面向全體的，因此教師的提問(wèn)應(yīng)該面向全體學(xué)生，設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要有一定的梯度，讓每個(gè)學(xué)生都有開(kāi)動(dòng)腦筋回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)；切不要定人而問(wèn)，不能總是讓少數(shù)幾個(gè)好學(xué)生來(lái)回答問(wèn)題，而剝奪了其他學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利。

四、內(nèi)外結(jié)合，拓寬視野需要“度”

思想政治課教學(xué)要時(shí)刻關(guān)注時(shí)事政治，不僅要重視課內(nèi)所學(xué)，還要不斷開(kāi)闊學(xué)生視野。選擇恰當(dāng)?shù)?時(shí)事材料，鉆研教材，進(jìn)行有效的教學(xué)。所以在選擇材料時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：

1.事例的選擇要具有典型性。

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，有的教師會(huì)列舉10多個(gè)事例來(lái)說(shuō)明問(wèn)題，學(xué)生聽(tīng)事例津津有味，但卻忽視了它所要傳遞的信息，本末倒置。在有限的課堂教學(xué)時(shí)間里，只有精心選材，力求少而精，選擇那些具有代表性、典型性的材料，起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。

2.事例的選擇要具有教育性。

事例的選擇不僅要反映理論知識(shí)，更要注重思想性和教育性。要通過(guò)課堂上教師的積極引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生價(jià)值觀，堅(jiān)定正確的政治立場(chǎng)和政治方向，在講授“人生的真正價(jià)值在于對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)”內(nèi)容時(shí)，不僅利用了課本上的材料，還引用了感動(dòng)中國(guó)人物的先進(jìn)事跡，以豐富的人物形象、感人的事跡，加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)，而不至于流于空洞的形式，反而讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸。

3.事例的選擇要有時(shí)代性。

思想政治課的時(shí)政性很強(qiáng)，所以在材料的選擇上要注意結(jié)合教材選取一些國(guó)內(nèi)外重大時(shí)事，通過(guò)對(duì)這些重大時(shí)事的分析，鍛煉學(xué)習(xí)用已有知識(shí)分析問(wèn)題的能力和科學(xué)方法，讓學(xué)生了解社會(huì)的變化發(fā)展、國(guó)際局勢(shì)的風(fēng)云變幻以及經(jīng)濟(jì)科技的日新月異，還可發(fā)現(xiàn)和糾正學(xué)生中存在的一些偏頗的觀點(diǎn)，使他們不斷地成熟，跟上時(shí)代的步伐，明白自己所擔(dān)負(fù)的時(shí)代責(zé)任。

總之，在中學(xué)思想政治課教學(xué)中，不管是對(duì)知識(shí)的傳授，還是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，教師都不能從主觀愿望出發(fā)，而應(yīng)根據(jù)大綱、教材的要求和學(xué)生的具體情況，緊緊把握“適度”原則，力求把每一節(jié)課都處理得恰到好處，做到教與學(xué)的完美統(tǒng)一。

（作者單位廣東省興寧市興民中學(xué)）。

把握課堂生成（精選15篇）篇十一

三、情境切入式。即教師從課前班級(jí)的某種具體情境入手，則某個(gè)（些）學(xué)生的言談舉止、教室的布置或變化、班級(jí)剛開(kāi)展過(guò)的某種活動(dòng)等等，或者教師有意識(shí)地對(duì)某種情境稍作加工處理，隨機(jī)應(yīng)變，靈活自然地加以簡(jiǎn)要的概括、總結(jié)、點(diǎn)撥，然后迅速地切入該節(jié)課的教學(xué)主題。例如，在一次上《師德常識(shí)》中“個(gè)人離不開(kāi)集體”一目時(shí)，剛上課，一支橫臥在講臺(tái)上的粉筆被風(fēng)一吹，順著桌面掉到地上，跌斷了。我們沒(méi)有忽視這個(gè)細(xì)節(jié)，覺(jué)得它是切入這節(jié)課教學(xué)主題的一個(gè)很好的情境。于是，就將跌斷的粉筆從地上撿起來(lái)，又拿了一盒粉筆（紙包的），沿著剛才那支粉筆下滑跌落的路線，把它輕輕推下講臺(tái)，拾起來(lái)讓同學(xué)們仔細(xì)查看，竟無(wú)一支跌斷。這時(shí)候，便說(shuō)了如下一段導(dǎo)語(yǔ)：“同學(xué)們，剛才的情形大家都看到了，可是你們思考過(guò)它說(shuō)明了什么嗎？能否給我們這樣的啟示：個(gè)人的力量是微薄的、有限的，而由多個(gè)乃至無(wú)數(shù)個(gè)個(gè)人所組成的集體的力量則是強(qiáng)大的、無(wú)限的！你們說(shuō)呢？（學(xué)生們會(huì)意地笑了）今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)個(gè)人與集體的關(guān)系的一個(gè)方面‘個(gè)人離不開(kāi)集體’----”。這種由具體情境切入教學(xué)主題的教學(xué)導(dǎo)語(yǔ)，因勢(shì)利導(dǎo)，生動(dòng)活潑，其效果當(dāng)然也比較好。

四、提問(wèn)吸引式。即教師通過(guò)提出問(wèn)題，要求學(xué)生回答，把學(xué)生的注意力吸引到該節(jié)課堂教學(xué)中來(lái)。這是一種較常見(jiàn)的教學(xué)導(dǎo)語(yǔ)類(lèi)型。它一方面能夠通過(guò)提問(wèn)鞏固舊知，強(qiáng)化對(duì)舊知記憶和理解，起到承前啟后的.作用；另一方面更重要的是能夠通過(guò)提問(wèn)，給學(xué)生施加一定的壓力，使學(xué)生及時(shí)作出注意、思維等心理的自我調(diào)整，把學(xué)生分散、無(wú)序的思維轉(zhuǎn)移、吸引到該節(jié)課堂教學(xué)中。例如：在我校每學(xué)年舉行的運(yùn)動(dòng)會(huì)、藝術(shù)節(jié)、科技節(jié)等重大活動(dòng)期間，或者像前兩年的“迎評(píng)估”、“迎國(guó)檢”期間，學(xué)生們議論的熱門(mén)話題多是當(dāng)時(shí)學(xué)校、班級(jí)、寢室里等發(fā)生的事情。這段時(shí)間的政治課教學(xué)，我們便經(jīng)常使用提問(wèn)吸引式的教學(xué)導(dǎo)語(yǔ)。

由于學(xué)生的注意力吸引得及時(shí)、適度，因此，40分鐘的課堂教學(xué)質(zhì)量，得到了可靠的保障。

綜上所述，思想政治課課堂教學(xué)導(dǎo)語(yǔ)是多種多樣的，其作用也各不相同，難以一概而論。究竟在實(shí)際的課堂教學(xué)中，設(shè)計(jì)、運(yùn)用何種類(lèi)型的教學(xué)導(dǎo)語(yǔ)，我們始終認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)具體地分析具體情況，把提高課堂教學(xué)質(zhì)量，作為設(shè)計(jì)教學(xué)導(dǎo)語(yǔ)的根本宗旨。切不可一味地為求新求異，舍本求末。

把握課堂生成（精選15篇）篇十二

有些教學(xué)細(xì)節(jié)表面上看似信手拈來(lái)，實(shí)質(zhì)上卻是教師的匠心獨(dú)運(yùn)、蓄意安排。它的背后是一種理念，一種思想。雖然無(wú)法預(yù)料課堂會(huì)生成些什么，但至少我們可以預(yù)設(shè)一些細(xì)節(jié)，生成一些精彩。精湛的課堂教學(xué)藝術(shù)，無(wú)不在一個(gè)個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)的預(yù)設(shè)或生成中得以提升。

1.深挖教材是把握細(xì)節(jié)的前提。

細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)緣于對(duì)教材、對(duì)學(xué)生和環(huán)境的深刻理解與把握，緣于對(duì)各種教學(xué)資源的有效整合和利用。細(xì)節(jié)，其實(shí)也是教師對(duì)教材的深刻理解和把握后的巧妙創(chuàng)設(shè)。

例如，在教學(xué)“循環(huán)小數(shù)”時(shí)，教師雖然對(duì)“循環(huán)”的意思就是反復(fù)不斷地重復(fù)出現(xiàn)非常強(qiáng)調(diào)，但大多數(shù)學(xué)生不易理解“循環(huán)”的真正含義。為了學(xué)生理解“循環(huán)”的含義，老師在課始進(jìn)行了巧妙的孕伏。首先給學(xué)生講了一個(gè)故事，故事的內(nèi)容是這樣的：從前有座山，山里有座廟，廟里有個(gè)老和尚，老和尚對(duì)小和尚說(shuō)，從前有座山，山里有座廟，……講了兩遍后，然后問(wèn)學(xué)生：“這個(gè)故事能講完嗎？為什么？”老師在關(guān)鍵時(shí)刻巧妙地發(fā)問(wèn)，使學(xué)生進(jìn)一步理解了“循環(huán)”的含義――相同的內(nèi)容，按照一定的順序，不斷地重復(fù)出現(xiàn)。在這種濃濃的人文情境下再教學(xué)“循環(huán)小數(shù)”,學(xué)生就很容易理解它的真正含義了。

2.了解學(xué)生是把握細(xì)節(jié)的關(guān)鍵。

數(shù)學(xué)課堂上經(jīng)常會(huì)有一些枯燥乏味的知識(shí)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容。而小學(xué)生的注意穩(wěn)定性不強(qiáng)，上課有時(shí)會(huì)不由自主的分心，他們的注意更容易被那些直觀、形象的情景所吸引，他們喜歡新奇事物，對(duì)感興趣的內(nèi)容表現(xiàn)積極。根據(jù)小學(xué)生的這些心理特點(diǎn)，我們?cè)O(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)盡量可以與學(xué)生心理期望的學(xué)習(xí)活動(dòng)相吻合，讓學(xué)生用愉悅心情去做與學(xué)習(xí)相關(guān)的活動(dòng)，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，這是演繹精彩課堂的關(guān)鍵。

例如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)鐘表”時(shí)，老師笑著問(wèn)：“今天老師給你們帶來(lái)了《天線寶寶》，你們想看嗎？”學(xué)生興奮地說(shuō)：“想！”多媒體顯示天線寶寶動(dòng)畫(huà)片：一天，天線寶寶樂(lè)園里來(lái)了一位神奇的客人，還會(huì)發(fā)出“滴答滴答”的聲音，天線寶寶們都不認(rèn)識(shí)，感到很稀奇。接著老師問(wèn)：“你們認(rèn)識(shí)嗎？請(qǐng)告訴天線寶寶?！薄扮姟！睂W(xué)生異口同聲地回答。緊接著老師導(dǎo)入新課：“今天我們就和天線寶寶一起來(lái)認(rèn)識(shí)鐘表，好嗎？”生躍躍欲試：“好！”這是《認(rèn)識(shí)鐘表》這一課的引入環(huán)節(jié)。開(kāi)頭的教學(xué)細(xì)節(jié)很簡(jiǎn)單，也直截了當(dāng)?？雌饋?lái)似乎很普通，其實(shí)教師是花了一番功夫的。課前老師深入一年級(jí)的小學(xué)生中調(diào)查了解他們都喜歡玩或看哪些東西？哪些動(dòng)畫(huà)片是多數(shù)孩子喜歡看的？經(jīng)過(guò)一番功夫才選定了《天線寶寶》這一話題作為開(kāi)場(chǎng)內(nèi)容的，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、靈動(dòng)探究中捕捉細(xì)節(jié)。

韓信的故事中寫(xiě)道：“成也蕭何，敗也蕭何?！蓖瑯?，上課也是成也細(xì)節(jié)，敗也細(xì)節(jié)。課堂上的一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)，見(jiàn)理念、見(jiàn)功夫、見(jiàn)魅力……教師要用自己的教育智慧，去捕捉教學(xué)過(guò)程中的細(xì)節(jié)，因?yàn)榧?xì)節(jié)成就了精彩！細(xì)節(jié)成就了完美！

1.讓發(fā)現(xiàn)盡顯細(xì)節(jié)之美。

教學(xué)細(xì)節(jié)往往蘊(yùn)涵著科學(xué)素養(yǎng)。每一個(gè)細(xì)節(jié)都可能會(huì)生成精彩，每一個(gè)細(xì)節(jié)也可能會(huì)錯(cuò)失精彩。作為一線教師要善于用眼睛去發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)，用耳朵去聆聽(tīng)細(xì)節(jié)。教師既要讓不同學(xué)生在各自的最近發(fā)展區(qū)自由提升，又要想出對(duì)各種突發(fā)事件的應(yīng)對(duì)措施，這樣才不會(huì)讓精彩悄悄溜走。

在一次公開(kāi)課上，一位教師執(zhí)教“面積與面積單位”一課時(shí)，先出示了兩個(gè)平面圖形，一個(gè)是邊長(zhǎng)4厘米的正方形，另一個(gè)是長(zhǎng)3厘米、寬2厘米的長(zhǎng)方形。接下來(lái)他讓學(xué)生利用課前準(zhǔn)備好的學(xué)具（1平方厘米的小正方形、尺子、小圓片等），比較長(zhǎng)方形和正方形哪個(gè)面積大，看看誰(shuí)的方法最好。學(xué)生們有的拼，有的擺，有的折，還有的量……不一會(huì)兒，幾種方法已展現(xiàn)出來(lái)。教師對(duì)學(xué)生的方法一一用課件加以展示，并及時(shí)給予肯定。正當(dāng)教師準(zhǔn)備進(jìn)行下個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)時(shí)，有一只小手高高興起：“老師，我還有另外一種方法。我是用小圓片擺的，長(zhǎng)方形能擺2個(gè)多一點(diǎn)，而正方形能擺3個(gè)多一點(diǎn)，所以我發(fā)現(xiàn)正方形面積比長(zhǎng)方形面積大?！币苍S是這位教師課前沒(méi)有預(yù)測(cè)到學(xué)生可能用圓片擺，一時(shí)沒(méi)反應(yīng)過(guò)來(lái)，他只是輕輕地說(shuō)“這種方法也可以”,就讓這一精彩的發(fā)現(xiàn)輕描淡寫(xiě)地過(guò)去了。如果那位教師捕捉契機(jī)順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生：“你們聽(tīng)懂他的意思了嗎？誰(shuí)愿意再說(shuō)一說(shuō)？”如果有學(xué)生聽(tīng)懂了，就讓他們?cè)俳榻B一下，如果別的學(xué)生似懂非懂，也可以對(duì)那位發(fā)現(xiàn)的學(xué)生說(shuō)：“你還愿意把你的想法再大聲地告訴其他其他同學(xué)嗎？”這時(shí)，不僅又給學(xué)生一次機(jī)會(huì)，也給了大家一次機(jī)會(huì)。此時(shí)，教師可組織其他學(xué)生也用這種方法試試。學(xué)生們一定會(huì)積極動(dòng)手驗(yàn)證，而那位發(fā)現(xiàn)者也會(huì)滿(mǎn)懷喜悅，還會(huì)自覺(jué)地幫助旁邊的同學(xué)。此時(shí)的課堂，必將是主動(dòng)學(xué)習(xí)的活潑場(chǎng)面。

2.讓討論催生細(xì)節(jié)亮點(diǎn)。

智慧在碰撞中生成。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生“憤悱”的心理狀態(tài)時(shí)，往往希望能從別人的發(fā)言和交流中得到啟發(fā)，這種心態(tài)教師完全可以從學(xué)生的課堂回答與情緒反饋中察覺(jué)到。這時(shí)，教師如果精心選擇有價(jià)值的問(wèn)題，恰如其分地組織討論，常常能收到意想不到的效果。

例如，在一次教學(xué)“軸對(duì)稱(chēng)圖形”的過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生感知了對(duì)稱(chēng)的概念，知道可以用對(duì)折的方法判斷某個(gè)物體是不是對(duì)稱(chēng)物體以后，一個(gè)學(xué)生舉手質(zhì)疑：“老師，有的物體太硬，像茶杯、鉛筆盒等，不好對(duì)折該怎么辦？”對(duì)于學(xué)生所提出來(lái)的這個(gè)問(wèn)題，可能出乎教師的'意料之外，但教師卻捕捉到這一細(xì)節(jié)，他立即組織學(xué)生討論，不少學(xué)生已經(jīng)找到了解決問(wèn)題的興法，他們陸續(xù)舉起了小手。有的說(shuō)：“老師，可以用尺子量！”有的說(shuō)：“老師，可以用眼睛仔細(xì)觀察。”還有的說(shuō)：“老師，可以先照物體的樣子畫(huà)下來(lái)，再對(duì)折！”不失時(shí)機(jī)的討論，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)實(shí)現(xiàn)思維的碰撞，否則他們能想到那么多巧妙的解決問(wèn)題的辦法嗎？因此，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，對(duì)于學(xué)生提出的具有探討價(jià)值的問(wèn)題，不僅要留出足夠的時(shí)間給他們思考，而且要組織學(xué)生討論交流，因?yàn)檫@些“意外”的事件，大多是演繹課堂精彩的亮點(diǎn)。

三、巧妙評(píng)價(jià)中提升細(xì)節(jié)。

教學(xué)評(píng)價(jià)是完成課堂教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的調(diào)味劑與催化劑。教師可以抓住一切有利資源，靈活果斷地采取恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)不能僅限于簡(jiǎn)單的肯定與否定，而是要誘發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考問(wèn)題的欲望，發(fā)展學(xué)生的思維，使其有生疑的興趣、探疑的愿望和釋疑的可能。教師在關(guān)鍵處由淺入深的評(píng)價(jià)，不僅能激活學(xué)生的思維，開(kāi)闊其視野，還能引發(fā)其創(chuàng)造的欲望。

1.激勵(lì)性評(píng)價(jià)――讓細(xì)節(jié)錦上添花。

在學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)、約分、通分和分?jǐn)?shù)的大小比較后，教師出示一組題：在里填上、或=.

（1）1/241/16（2）4/96/9（3）2/33/2。

（4）7/126/9（5）9/126/8（6）6/78/9。

學(xué)生觀察后，教師讓一組學(xué)生以“開(kāi)火車(chē)”的形式進(jìn)行口答：在里填什么符號(hào)？每個(gè)學(xué)生回答以后教師都追問(wèn)：“你是怎樣比較的？”前三題學(xué)生回答得特別流利，后三題學(xué)生在回答比較方法的時(shí)候，幾乎異口同聲地說(shuō)：“先通分，再比較大小。”對(duì)于學(xué)生的正確回答，教師首先給予肯定：“你們回答得很好！對(duì)于后三題你們還有其他的比較方法嗎？”一石激起千層浪，學(xué)生馬上議論開(kāi)了。有的說(shuō)可以根據(jù)分?jǐn)?shù)的意義進(jìn)行比較，有的說(shuō)可以根據(jù)分的基本性質(zhì)先約分再比較，還有的說(shuō)可以……“你們真會(huì)動(dòng)腦筋，想出了這么多的比較方法！”“老師，最后一題我還有一種比較方法！”教師的話音剛落，一學(xué)生便站了起來(lái)?！笆菃?？你說(shuō)說(shuō)看！”“6/7再加上1/7是1,8/9再加上1/9是1,因?yàn)?/71/9,6/78/9.”他的話音剛落，同學(xué)們就報(bào)以熱烈的掌聲。

2.委婉性評(píng)價(jià)――讓細(xì)節(jié)綻放光彩。

在一次教學(xué)“軸對(duì)稱(chēng)圖形”的過(guò)程中，有一個(gè)利用電腦課件把紅領(lǐng)巾抽象成平面圖形的動(dòng)畫(huà)演示?？赐陝?dòng)畫(huà)演示后教師問(wèn)學(xué)生：“把紅領(lǐng)巾樣子畫(huà)下來(lái)就得到一個(gè)平面圖形，誰(shuí)知道它的名稱(chēng)？”本以為學(xué)生肯定能一口說(shuō)出是三角形，沒(méi)想到第一個(gè)學(xué)生竟然回答是“平移”.但教師卻對(duì)那個(gè)學(xué)生豎起了大拇指：“你真會(huì)動(dòng)腦筋，能把今天要學(xué)習(xí)的知識(shí)與以前學(xué)習(xí)的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)”.那個(gè)學(xué)生得到教師的夸獎(jiǎng)，整堂課他都學(xué)得特別認(rèn)真。

作為教師，需要把握教學(xué)中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，時(shí)刻珍視每一顆童心，善于捕捉他們身上的閃光點(diǎn)，抓住課堂教學(xué)中一個(gè)個(gè)脫離預(yù)設(shè)的“細(xì)節(jié)”,使它們成為可遇而不可求的教學(xué)資源，使每節(jié)課都成為不可重復(fù)的激情與智慧的綜合生成過(guò)程。

【參考文獻(xiàn)】。

1.江蕾《新課程教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)與教學(xué)細(xì)節(jié)》，教育科學(xué)出版社，2月。

2.曾夫《教學(xué)細(xì)節(jié)看理念》，中國(guó)教育出版社，11月。

3.劉然《課堂教學(xué)細(xì)節(jié)解讀》，人發(fā)教育出版社，9月。

把握課堂生成（精選15篇）篇十三

學(xué)習(xí)成績(jī)的提高離不開(kāi)課堂上所學(xué)的知識(shí)，每天花費(fèi)大量時(shí)間學(xué)習(xí)成績(jī)卻提不上來(lái)，很多時(shí)候是由于聽(tīng)課效率不夠高，而不是花大量精力和時(shí)間去探求各種“學(xué)習(xí)技巧”.

相信大家都有過(guò)自學(xué)課堂的經(jīng)歷，我也不例外。高一的時(shí)候，我覺(jué)得老師講的東西課本上都有，就在書(shū)上印著，我又不是不識(shí)字，干嘛還勞神費(fèi)力地去聽(tīng)別人給我嘮叨?一上課，老師叫拿出教材，說(shuō)我們今天要講某章某節(jié)，我就把教材翻到那一部分，自己把那一節(jié)看完。那時(shí)候，老師布置的作業(yè)比較固定，一般是講完一節(jié)就指定做《學(xué)習(xí)指導(dǎo)》上相應(yīng)的部分。所以我花十分鐘看完書(shū)，就把《學(xué)習(xí)指導(dǎo)》拿出來(lái)自己做。做完后，發(fā)現(xiàn)才過(guò)了20分鐘，然后再看點(diǎn)別的書(shū)，或者做一些參考資料之類(lèi)的。我覺(jué)得自己這樣是正確的、有效率的——學(xué)習(xí)同樣的東西，我只用了別的同學(xué)一半的時(shí)間。

但現(xiàn)實(shí)是殘酷的：剛進(jìn)高中時(shí)的物理摸底考試，我拿了全年級(jí)第二名。歷經(jīng)近一年的課程diy,在高一下學(xué)期的期中考試時(shí)，我卻已經(jīng)連及格線都?jí)虿恢?直到高三開(kāi)始，深感危機(jī)的我才開(kāi)始認(rèn)認(rèn)真真地聽(tīng)起課來(lái)。這一聽(tīng)不要緊，發(fā)現(xiàn)里邊真的很有門(mén)道。只用了不到一個(gè)學(xué)期的時(shí)間，我的成績(jī)迅速?gòu)哪昙?jí)25名上升到了前十名。

“課堂漫步”謹(jǐn)遵“五到”法則。

為什么經(jīng)過(guò)周密部署、爭(zhēng)分奪秒的課堂自學(xué)會(huì)比不上按部就班的“課堂漫步”呢?那是因?yàn)椋覀兤綍r(shí)看書(shū)做題其實(shí)用的都是邏輯記憶，而最有效率的卻是基本被我們“閑置”了的形象記憶。聽(tīng)老師講課很大程度上就具有形象記憶的功效，既有聲音又有動(dòng)作，還有場(chǎng)景，可以全方位地刺激你的神經(jīng)，在課堂上理解到的知識(shí)，比看書(shū)得來(lái)的要記得牢固。舉個(gè)例子，比如你很煩媽媽老是嘮叨你的成績(jī)。有一段時(shí)間她出差了，但仍然不忘打電話來(lái)給你“上課”,即使時(shí)間長(zhǎng)一些，也可以忍受。只因電話一掛，也就忘得差不多了。等她回到家里，不僅有語(yǔ)言，還配上恨鐵不成鋼的表情和相關(guān)技術(shù)動(dòng)作(如翻你的試卷和作業(yè)本等等)，想必印象會(huì)深刻得多。這就是“全方位的刺激你的神經(jīng)”的結(jié)果。

既然聽(tīng)課高效率的根源在于“全方位的刺激你的神經(jīng)”,那么，我們?cè)诼?tīng)課的時(shí)候，就不能光帶耳朵，還需要其他能刺激神經(jīng)的'感官，我們的眼睛、嘴巴、手都要帶入課堂中去，以促進(jìn)大腦的思維。我總結(jié)為高效聽(tīng)課的“五到”法則：眼到、耳到、口到、手到、心到。

有的同學(xué)上課上得有點(diǎn)困了，就想趴在桌子閉著眼睛聽(tīng)一會(huì)兒，這下倒好，老師的講課就跟催眠曲一樣，不一會(huì)兒就睡著了。所以要“眼到”,就是眼睛要看著黑板、看著老師，不能埋著頭聽(tīng)課。

“耳到”就比較容易理解了，聽(tīng)課當(dāng)然要用耳朵?！翱诘健?不是讓你上課跟同桌講話，而是要及時(shí)回答老師的問(wèn)題。老師講題的時(shí)候，總是喜歡把題目念完，然后問(wèn)：“這道題該選什么啊?”然后大家就七嘴八舌答道：“a”“c”……老師這才公布正確答案。遇到這種情況，你也應(yīng)該跟著喊，有人想：“大家都在喊，有我不多，無(wú)我不少，我只管聽(tīng)著不就行了。”其實(shí)你跟著喊一喊，有助于集中注意力，也有助于加強(qiáng)對(duì)題目正確答案的印象。如果總是悶著頭聽(tīng)，就很容易走神。

所謂“手到”,是指在書(shū)上、在卷子上勾勾畫(huà)畫(huà)，把老師講的東西及時(shí)記錄下來(lái)。筆記絕不是越多越好。記得太多，反而會(huì)讓我們的思維混亂，抓不住重點(diǎn)，影響聽(tīng)課。應(yīng)該只記重點(diǎn)和最有啟發(fā)的部分，盡量簡(jiǎn)略，沒(méi)必要像考試作文一樣字跡工整、卷面整潔——筆記是自己復(fù)習(xí)用的，不是給別人欣賞的。

當(dāng)我們把所有的感官都投入到課堂中去的時(shí)候，我們的全部注意力隨之投入其中，也就是“心到”了。這個(gè)時(shí)候，我們的大腦才會(huì)以最高的效率工作，才能從聽(tīng)課中收獲更多。這個(gè)時(shí)候的感覺(jué)，就好像用凸透鏡聚集陽(yáng)光一樣，我們把原本四處發(fā)散的大腦能量都聚集到一點(diǎn)。原本溫和的陽(yáng)光可以點(diǎn)燃火柴，原本無(wú)聊的聽(tīng)課也就可以讓我們的成績(jī)發(fā)生質(zhì)的飛躍。

聽(tīng)視并用法。

大多數(shù)學(xué)生聽(tīng)課是一邊聽(tīng)，一邊看。聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)并用，比只聽(tīng)不抬頭看的聽(tīng)課效果要好。聽(tīng)是接受聲音信息，看是接受圖象信息。

又聽(tīng)又看，在通過(guò)聲音傳遞來(lái)記憶抽象的概念的同時(shí)，又可結(jié)合圖象直觀，來(lái)強(qiáng)化具體的知識(shí)印象。聽(tīng)和看的內(nèi)容應(yīng)保持同一性，不能聽(tīng)此視彼，分散聽(tīng)課的注意力。

聽(tīng)，一般指聽(tīng)錄音、聽(tīng)范讀、聽(tīng)提問(wèn)、聽(tīng)講解;看，主要是指看板書(shū)、看掛圖、看熒屏或銀幕上的多媒體畫(huà)面，看教師的教態(tài)，如教師的舉手投足、神情姿態(tài)。因?yàn)榻處熞柚@些板書(shū)、畫(huà)面、手勢(shì)，化抽象為具體、變繁復(fù)為簡(jiǎn)明、變陌生為熟悉。這種方法，以聽(tīng)為主，以看促聽(tīng)，效果很好。

聽(tīng)思并用法。

子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！边吢?tīng)邊思考也是一種有效的聽(tīng)課方法。聽(tīng)一般是被動(dòng)地吸收，思則是主動(dòng)地思考。

邊聽(tīng)邊思，可以在由被動(dòng)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)的過(guò)程中，逐步加深對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解。只聽(tīng)不思考，錄音機(jī)式的聽(tīng)課，囫圇吞棗，談不上真正掌握知識(shí)，更談不上培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。

以思促聽(tīng)，能知其然也能知其所以然。

“五到”聽(tīng)課法。

“五到”就是指耳、眼、口、手、腦都要?jiǎng)悠饋?lái)，多種感覺(jué)器官并用，多種身體部位全部參與聽(tīng)課活動(dòng)。同時(shí)調(diào)動(dòng)這些感官所獲得的感受是一種綜合的、立體的感受。

耳到：聽(tīng)老師講，聽(tīng)同學(xué)發(fā)言、提問(wèn)，不漏聽(tīng)、不錯(cuò)聽(tīng)。眼到：看課本、看老師的表情、看板書(shū)、看優(yōu)秀同學(xué)的反應(yīng)?？诘剑嚎谡f(shuō)，包括復(fù)述、朗讀、回答問(wèn)題。手到：做筆記、圈重點(diǎn)、批感想、做練習(xí)。腦到：動(dòng)腦筋，心力集中、積極思維。

“五到聽(tīng)課法”要求聽(tīng)課者全神貫注，靈活地根據(jù)課堂情境和老師要求，適時(shí)調(diào)整聽(tīng)課方法。這種聽(tīng)課方法，是效率最高的聽(tīng)課方法之一。

符號(hào)助記法。

無(wú)論記憶力多么強(qiáng)的人，不可能把老師所講的話全部記住，聽(tīng)課必須記筆記。

無(wú)論書(shū)寫(xiě)速度多么快的人，也不可能把老師所講的話全部記錄下來(lái)，這就必須借助符號(hào)幫助自己記錄，以利長(zhǎng)期記憶。如重點(diǎn)語(yǔ)句可打著重號(hào)、波浪線或加三角號(hào)，疑難問(wèn)題可打問(wèn)號(hào)，只要自己懂得、自己習(xí)慣用的各種有利于記憶的符號(hào)都可運(yùn)用。

要點(diǎn)記取法。

有些成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生聽(tīng)課，覺(jué)得有必要聽(tīng)的就認(rèn)真聽(tīng);覺(jué)得對(duì)自己益處不大或自己早已懂了的，就不怎么用心聽(tīng)，而做自己的練習(xí)。

老師講課，傳遞給學(xué)生的信息是多方面的、多層次的，有時(shí)候是與教材無(wú)關(guān)的。作為學(xué)生不可能也沒(méi)必要全盤(pán)接收。只記重點(diǎn)，只記難點(diǎn)，去掉無(wú)用信息是應(yīng)該的、必要的。抓住要點(diǎn)聽(tīng)和記，比毫無(wú)重點(diǎn)地全部聽(tīng)和記，效果要好得多。

有人曾做過(guò)實(shí)驗(yàn)，分三組學(xué)生同時(shí)收聽(tīng)同一內(nèi)容的錄音帶，規(guī)定a組全部記錄，b組只聽(tīng)不記，c組只記講授要點(diǎn)。結(jié)果a、b兩組的學(xué)生只記住全部?jī)?nèi)容的37%，c組學(xué)生卻記住了58%，可見(jiàn)抓要點(diǎn)，適當(dāng)做筆記，效果最好。

主動(dòng)參與法。

實(shí)踐證明，凡積極舉手發(fā)言的學(xué)生，學(xué)習(xí)進(jìn)步特別快、成績(jī)好。一部分學(xué)生只是被動(dòng)地接受，老師講學(xué)生聽(tīng)，學(xué)得很被動(dòng)。課堂聽(tīng)課，一定要積極參與，主動(dòng)地學(xué)，隨老師的教學(xué)思路轉(zhuǎn)，這樣也可以保證注意力高度集中，聽(tīng)課效果好。

聽(tīng)懂新知識(shí)法。

聽(tīng)懂，就是把知識(shí)的概念或結(jié)論搞明白，即把新、舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系搞明白。

依據(jù)聽(tīng)懂的標(biāo)準(zhǔn)，研究運(yùn)用聽(tīng)懂的規(guī)律，主要是研究學(xué)習(xí)概念的規(guī)律。掌握舊概念是學(xué)習(xí)新概念的基礎(chǔ);搞清概念的由來(lái)，是概念學(xué)習(xí)之本。概念的表述(定義、定理、定律等)是概念之末，概念的形成是概念之本。舍本逐末，是死知識(shí)，亦非真知，于發(fā)展智力、形成能力無(wú)益;掌握概念表述的科學(xué)性，是概念學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。關(guān)鍵在于正確理解概念各部分的準(zhǔn)確含義及內(nèi)在聯(lián)系，從抽象到具體，由具體到抽象，最后實(shí)現(xiàn)由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的飛躍;充分發(fā)揮心理因素的積極作用，是概念學(xué)習(xí)的保證。這是新課標(biāo)下聽(tīng)好課的最重要的方法。

目標(biāo)聽(tīng)課法。

上新課前預(yù)習(xí)時(shí)，發(fā)現(xiàn)不懂的問(wèn)題記錄下來(lái)，上課時(shí)帶著這些問(wèn)題聽(tīng)課，目標(biāo)明確，針對(duì)性強(qiáng)。預(yù)習(xí)時(shí)弄懂了的，聽(tīng)一遍等于復(fù)習(xí)了一遍，加深了印象。預(yù)習(xí)時(shí)不懂的就應(yīng)特別認(rèn)真地聽(tīng)、仔細(xì)地聽(tīng)。

如果老師講了還是沒(méi)有弄懂，你還可以在課堂上及時(shí)提問(wèn)讓老師再講。有一定目標(biāo)的聽(tīng)課，往往比漫無(wú)目的聽(tīng)課效果好，能幫助你解決疑難大問(wèn)題。

質(zhì)疑聽(tīng)課法。

“質(zhì)疑”即提出疑問(wèn)。古人說(shuō)：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！比藗冎R(shí)的獲得，能力的發(fā)展，都是在不斷的質(zhì)疑中實(shí)現(xiàn)的。

聽(tīng)課時(shí)，對(duì)經(jīng)過(guò)自己思考過(guò)，但未聽(tīng)懂的問(wèn)題可以及時(shí)舉手請(qǐng)教，對(duì)老師的講解，同學(xué)的回答，有不同看法的，也可以提出疑問(wèn)。

這種方法，也可保證聽(tīng)課者始終集中注意力。會(huì)提出問(wèn)題的學(xué)生往往也是會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生。

存疑聽(tīng)課法。

培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)課的好習(xí)慣方法。

一、積極培養(yǎng)良好的注意品質(zhì)。要發(fā)揮潛能、提高效率。

必須培養(yǎng)注意力的集中和穩(wěn)定，將全部精力投放到聽(tīng)課和學(xué)習(xí)之中。為此，要善于控制自己，排除干擾，保證聽(tīng)課不走神，一旦走神應(yīng)馬上調(diào)整過(guò)來(lái)。長(zhǎng)此以往，一定能養(yǎng)成良好的注意品質(zhì)。

二、必須緊跟老師的思路聽(tīng)講。

聽(tīng)課時(shí)，眼睛要盯著老師的板書(shū);老師講解時(shí)，眼睛要注視著老師的動(dòng)作與表情;思想上與老師保持一致，緊跟著老師的感覺(jué)走，然后全神貫注地邊聽(tīng)、邊思、邊記。不少學(xué)生聽(tīng)課時(shí)不是埋頭自思，就是埋頭做筆記，思想不能與老師保持一致，這是很不好的聽(tīng)課方式。聽(tīng)講時(shí)，思想上必須與老師講解的思路保持一致，聽(tīng)老師對(duì)事物怎樣分析，推理;聽(tīng)老師解決問(wèn)題用什么方法，技巧：聽(tīng)老師對(duì)問(wèn)題有哪些提問(wèn)和解釋。這樣才能把握住聽(tīng)課的重點(diǎn)。千萬(wàn)不可脫離老師講課的軌道，一旦脫軌，就會(huì)造成學(xué)習(xí)上的“翻車(chē)”。

三、抓住課堂聽(tīng)課的關(guān)鍵。

一般說(shuō)來(lái)，老師講的都要聽(tīng)，但有時(shí)老師為了照顧不同層次的學(xué)生，會(huì)采取不同的方式講不同層次的內(nèi)容，預(yù)習(xí)時(shí)未完全弄明白的學(xué)習(xí)內(nèi)容。上課時(shí)要緊跟老師的思路，老師講到關(guān)鍵之處時(shí)，要特別留心。

四、珍惜課上的“空隙”時(shí)間。

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，因此，要珍惜每節(jié)課的分分秒秒，切實(shí)提高課堂時(shí)間的利用效率。第一，充分利用老師安排的機(jī)會(huì)和時(shí)間，閱讀分析課本知識(shí)，討論解決疑難問(wèn)題，快速識(shí)記、強(qiáng)化理解課堂內(nèi)容。第二，利用老師講解的間隙(如板書(shū)、停頓)，迅速回憶一遍所學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，以便及時(shí)消化、吸收。充分利用完成老師布置的任務(wù)后的“閑時(shí)”，或預(yù)習(xí)，或復(fù)習(xí)，或做有思維價(jià)值的練習(xí)，那么，“閑時(shí)”也就不閑了。

五、積極思維，學(xué)思結(jié)合。

1、對(duì)比聽(tīng)課。將自己預(yù)習(xí)時(shí)的理解與老師的講解進(jìn)行比較，糾正自己先前主觀理解錯(cuò)誤，對(duì)新內(nèi)容的理解和記憶。

2、大膽懷疑現(xiàn)有結(jié)論。注意對(duì)所學(xué)課題多問(wèn)幾個(gè)“為什么”或“怎么樣”，然后獨(dú)立思考尋求答案，如果自己找不到滿(mǎn)意的答案，就向老師和同學(xué)請(qǐng)教。

3、超前思考。上課不僅要跟著老師的思路走，還要力爭(zhēng)走在老師思路的前頭。譬如，老師剛提出一個(gè)問(wèn)題，就應(yīng)主動(dòng)去尋找答案，然后和老師的答案核對(duì)。自己想對(duì)了，老師再一講，就記得更扎實(shí)：想不出來(lái)，或和老師的答案不一樣，再聽(tīng)老師的講解，自己的理解也會(huì)更深刻。

4、積極參加課堂討論。蘇格拉底說(shuō)過(guò)，討論是達(dá)成真理的“助產(chǎn)術(shù)”。在討論問(wèn)題時(shí)，既要認(rèn)真傾聽(tīng)其他同學(xué)的發(fā)言，又要積極思考，理清基本思路和觀點(diǎn)，使智力從“常態(tài)”躍遷到“激發(fā)態(tài)”。

5、學(xué)習(xí)方法。體會(huì)老師在講課過(guò)程中提出的有益的學(xué)習(xí)方法，并尋找合適的機(jī)會(huì)靈活運(yùn)用它，以提高自己的學(xué)習(xí)效率。

把握課堂生成（精選15篇）篇十四

【內(nèi)容摘要】教學(xué)中被忽視的細(xì)節(jié)往往包容著智慧的火種，成為思維的創(chuàng)新點(diǎn)，教學(xué)中每一個(gè)細(xì)節(jié)可能會(huì)生成一次精彩。關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)是提升教學(xué)智慧的必經(jīng)之路，新課程教學(xué)改革最終要在課堂教學(xué)的每一個(gè)細(xì)節(jié)上實(shí)踐與體現(xiàn)。我們需要精心預(yù)設(shè)、探究捕捉、評(píng)價(jià)提升中成就細(xì)節(jié)，實(shí)現(xiàn)精彩課堂。

把握課堂生成（精選15篇）篇十五

課堂教學(xué)質(zhì)量的高低與學(xué)生的聽(tīng)課心理有著十分密切的關(guān)系。課堂上，教者如果能夠根據(jù)學(xué)生聽(tīng)課心理需要組織教學(xué)，一定會(huì)取得事半功倍的效果。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生聽(tīng)課心理有以下五個(gè)方面：

一、求知心理。

求知心理是人的最基本的心理特征，也是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力。

老師必須掌握學(xué)生的求知心理，滿(mǎn)足他們的求知欲望。首先要認(rèn)真?zhèn)湔n，把每學(xué)期、每一單元、每一課的學(xué)習(xí)活動(dòng)方向，從而去專(zhuān)心聽(tīng)講，認(rèn)真細(xì)致地完成作業(yè)，頑強(qiáng)地克服學(xué)習(xí)過(guò)程中的困難。其次要明確每節(jié)課的具體目的和知識(shí)意義，以透發(fā)學(xué)生的求知欲，并在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)全體學(xué)生的實(shí)際，把每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分類(lèi)，分層指導(dǎo)，區(qū)別對(duì)待，使得成功。再次要運(yùn)用豐富有趣啟發(fā)性強(qiáng)的`教學(xué)方法，激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生想象力、創(chuàng)造力，鼓勵(lì)他們敢于對(duì)未知領(lǐng)域進(jìn)行探索與挑戰(zhàn)。

二、求趣心理。

興趣是一個(gè)人傾向于注意認(rèn)識(shí)某種事物和研究某種事物一種心理活動(dòng)，是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性中最現(xiàn)實(shí)、最活躍心理因素。蘇霍姆林斯基說(shuō)“所有智力方面的工作，都是依賴(lài)于興趣?！?/p>

課堂上老師要關(guān)于把握住學(xué)生的這種求趣心理，可以針支不同年級(jí)不同年齡特征，不斷變換教學(xué)方式，如比賽、游戲、表演、作文接龍等方法，使學(xué)生產(chǎn)生新鮮感、產(chǎn)生直接興趣。可以與學(xué)生加強(qiáng)情感交流，既做學(xué)生的良師，更做學(xué)生的益友，通過(guò)情感這根紐帶把全班學(xué)生引到教師的周?chē)?，并及時(shí)給予他們直接的有效的幫助，從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)。可以利用新的內(nèi)容、新的觀點(diǎn)、新的教具、新的板書(shū)等來(lái)引起學(xué)生的無(wú)意注意，促使學(xué)生各種感官處于最活躍的狀態(tài)，以最佳的心理準(zhǔn)備與心理投入?yún)⑴c學(xué)習(xí)。

三、求實(shí)心理。

一般的人都喜歡實(shí)實(shí)在在的事物。學(xué)生的學(xué)習(xí)他是一樣，總是希望在課堂上學(xué)習(xí)到實(shí)用價(jià)值大的內(nèi)容。

這就要求老師認(rèn)真?zhèn)浜媒滩?，要?lián)系生活實(shí)際，重點(diǎn)挖掘出教材中實(shí)用價(jià)值大的內(nèi)容作為重點(diǎn)，加以突破。其次，要備好學(xué)生，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，靠船插篙，使他們每節(jié)課都有收獲，不要好高騖遠(yuǎn)。再次，教學(xué)方法要實(shí)在，讓學(xué)生在短暫的課堂上，聽(tīng)到最精煉的講析，學(xué)到最精要的知識(shí)和技能，切忌在課堂上夸夸其談，離題萬(wàn)里，搭花架子。

四、求同心理。

同等性是人的心理需求之一。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中如果沒(méi)有同等性，就不能發(fā)揮其主體作用，就不能使其生動(dòng)活潑和主動(dòng)地發(fā)展。

教師在課堂上要針對(duì)學(xué)生這一求同心理，一方面要為他們創(chuàng)設(shè)同等的學(xué)習(xí)氛圍，真誠(chéng)關(guān)注和幫助每一位學(xué)生，給他們以愛(ài)心、關(guān)心、信心與耐心，消除心理上不平等性，讓每一個(gè)學(xué)生都積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。另一方面要建立民主平等的師生關(guān)系，要充分了解學(xué)生，熱愛(ài)、尊重學(xué)生，允許學(xué)生用各自不同的方式學(xué)習(xí)，允許學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)誤，允許學(xué)生發(fā)表自己的看法，不能一切用成人的思維方式和觀點(diǎn)替代學(xué)生的觀點(diǎn)，擺出一付盛氣凌人的架式，對(duì)學(xué)生不悄一顧，使學(xué)生對(duì)老師敬而遠(yuǎn)之，產(chǎn)生自卑心理。

五、求成心理。

成功感是一種積極的情感，是學(xué)生自我取向、主體價(jià)值和主觀能動(dòng)性的表現(xiàn)，它能滿(mǎn)足學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的高層次追求。

老師在課堂上一定要面向全體，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，以創(chuàng)設(shè)成功機(jī)會(huì)為核心來(lái)組織教學(xué)，將教學(xué)目標(biāo)由易到難，由簡(jiǎn)到繁分解成若干遞進(jìn)層次，讓不同類(lèi)型的學(xué)生回答，使得學(xué)生在成功的喜悅中意識(shí)到自己始終是課堂教學(xué)的主體，也是老師關(guān)注的對(duì)象，意識(shí)到自身價(jià)值已得到實(shí)現(xiàn)，得到認(rèn)可，從而不斷激勵(lì)自己更加努力地攀登新的高峰。