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淺談新課改下的寫作教學（實用18篇）篇一

語文教學是一門基礎性的、工具性的學科教學，對于培養學生的創新能力有著獨特的優勢。結合近年來的語文教學經驗，我認為在新課改背景下，把創新教育巧妙有機地滲透到語文教學中，并為語文學科教學服務，應包括以下幾個方面：

一、創建新型的師生關系，培養創新意識和觀念。

新課程標準指出：“學生是學習的主體”“學生是語文學習的主人”.教學過程是師生交往和發展的活動過程，良好的師生關系是提高教學質量的前提。因此，在語文教學中我們要提倡“以教師為輔導，學生為主體”的和諧課堂，努力營造師生平等對話的良好氛圍。教師只有把自己擺在與學生人格平等的地位上才能贏得學生的信任。教學中，教師要熱愛所有的學生，尊重個體，真誠交流，和學生實現零距離接觸，努力使生與生、師與生融為一體。同時還要建立教學相長、交往互動的.師生關系，變“傳話”為“對話”.

二、建立全新的教學模式，營造和諧的教學氛圍。

新課改強調：要建立全新的教學模式，教師就要牢固樹立創新教育觀念，要有創新意識，更新教學方法，獨立思考，大膽探索。在這一點上，教師一定要轉變傳統的教學管理者、支配者的角色，樹立學生是學習的主體，教師是學習的組織者、促進者的觀念。因此，教師首先要轉變教學觀念，從“教師主導”轉變為“教師輔導，學生主體”上來。所以，教師就要從注重知識的傳授轉變為對學生能力的培養。首先要把課堂還給學生，讓學生積極參與課堂教學，使學生在課堂上真正動起來、活起來，應用靈活多樣的形式吸引和提高學生的學習興趣，突破“一言堂”“滿堂灌”的教學模式，要本著以學生為主體的原則注重發展學生的主動性和積極性，進行適時的指導，讓課堂教學過程成為師生互動、生生互動的學習過程。同時，教師還要充分尊重學生的主體地位，尊重學生的個性差異，尊重他們獨特的理解和感受。例如，在交流閱讀感悟的過程中，教師只有以欣賞的態度積極地去面對每位學生的真情表白，以極大的熱情和耐心去感受其內涵，以最大的寬容和信賴去對待可能出現的問題，才能成為學生忠實的聽眾，才能發現學生在學習中遇到的困惑和疑慮，才能讓學生感受到老師的耐心，從而使課堂充滿生命的氣息，充滿挑戰與創新，最終提高教學質量。()實踐證明，只有讓學生感到輕松、愉快、自由，沒有任何形式的壓抑和強制，他們才能自主地思考、探究，才有可能發揮他們的潛能，從而實現創新。

三、創造性地使用教材，培養學生的創新思維。

新課改就是要改革課程內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活實際的聯系，關注學生的學習興趣，因此，教師首先要不斷地更新自己的知識結構，構建“既專又博”“一專多能”的新知識體系，挖掘開放的綜合課程資源。教師只有不斷地學習和積累，不斷地充實完善自己的知識結構，才能使語文課堂充滿活力。其次，教師要創造性地使用教材，認真研讀教材，重組教材內容，樹立“用”教材而不是“講”教材和“學”教材的觀念。只有立足學生的現實生活，用“活”了教材，讓學生的生活經驗與教學相聯系，才能激發學生的學習興趣，教學才會真正“活”起來。再次，教師要積極創設情境，引導學生自己去探索，讓學生在自主閱讀中多層次、多角度地發現問題、提出問題并解決問題，從而引發學生積極主動的學習動機，最終促進全體學生的發展。

語文教學量大面寬，因此，作為語文教師還要培養學生的發散思維。對于一個問題，如果限制太多，答案可能就會千篇一律；相反，如果沒有任何要求，可能就會出現理由充足的各種不同答案。這就是說，如果“統一”的要求太多，就會限制學生失去獨立思考、獨立感受的自由，限制學生的思維，使學生失去對語文學習的興趣。因此，在語文教學中，教師要鼓勵學生求異，對于理解課文的內容和詞句、概括課文的段意和中心以及問題的回答等，都不必強求一致，而要鼓勵學生各抒己見，多種答案并存，只要言之有理就可以了。只有這樣，才能培養學生的創造性思維，激發學生的學習興趣和主動學習的動機。

（作者單位甘肅成縣化埡農中）。

淺談新課改下的寫作教學（實用18篇）篇二

（江蘇省常州市新北區東六小學）。

摘要：隨著新課程改革的逐步深入，小學語文閱讀教學也面臨著新要求、新目標：要注重凸顯學生的主體性作用，要尊重學生個性化的獨特閱讀體驗。因此，作為語文教師，也應順應新課改的號召，轉變觀念，探究新課改下小學語文閱讀教學的新思路。

閱讀是語文中非常重要的組成部分，也是每個人一生中非常重要的組成部分。閱讀可以讓人增長知識、增加積累、開闊眼界……所以所有的語文教學活動都會圍繞閱讀來展開。在以講授為主的傳統語文教學中，老師往往重教輕學，重師輕生，所以一堂課中，教師往往都是興致勃勃，意猶未盡，而學生卻是冷眼旁觀，惜字如金。學生雖身在課堂，意識卻游離于課堂之外，真正是“身在曹營心在漢”.這樣的閱讀教學效果如何可想而知。長此以往，提高學生的閱讀能力也就是一句空口號而已。

隨著新課程改革的逐步深入，小學語文閱讀教學也面臨著新要求、新目標：要注重凸顯學生的主體性作用，要尊重學生個性化的獨特閱讀體驗。因此，作為語文教師的我們，也應順應新課改的號召，轉變觀念，探究新課改下小學語文閱讀教學的新思路。

一、“興趣”引路，讓學生愿讀。

俗話說：“興趣是最好的老師。”實踐告訴我們，如果一件事正好符合學生的興趣點，那么這件事的成功幾率就會大大提高，真正是事半功倍。在閱讀教學中，我們要牢牢抓住學生的“興趣”多做文章，做好文章。這樣既滿足了學生探知新事物的好奇心，又提高了閱讀教學的有效度。新課程下的語文閱讀教學目標已不單純是要求學生掌握閱讀文本相關內容，更多的是著眼于激發學生濃厚的閱讀興趣，形成好的閱讀習慣，重視學生在閱讀過程中的參與度、主體性，重視他們在閱讀中的獨特體驗或感受。因此，在閱讀教學中如何激發學生的興趣，讓學生產生閱讀的欲望，是老師必須研究的新課題。為了提高學生的閱讀興趣，我們可以采用一些別樣的閱讀手段，讓學生不知不覺地走進閱讀。

如，閱讀《公儀休拒收禮物》，我就用了讓學生自主閱讀，集中表演的閱讀方式。他們先自由閱讀，然后分角色表演，以話劇的形式展示出來。學生為了更好地表演，對閱讀產生了巨大的原動力，紛紛進行多次閱讀，深入研究人物，進行閱讀的再創造。這樣以學生的興趣為基點展開的閱讀教學活動，不僅誘發學生自主了解和感受文本內容，對文本進行閱讀的二度創作。同時在表演中也有了更多的個體體驗和感受，強化了學生的閱讀能力，可謂是“一舉多得”.

二、“問題”導讀，讓學生愛讀。

新課程背景下倡導課堂教學過程中凸顯學生的主體性。小學生的年齡特點就注定他們對新生事物擁有“好問情結”,這種好問的心理驅使他們經常會“打破沙鍋問到底”.如何利用好學生的“問題情結”,對我們的閱讀教學是大有益處的。

鑒于此，作為教師的我們就應嘗試運用問題來引導學生自主探究，讓學生在問題中產生矛盾的火花，進而進行探究性的閱讀，達到閱讀教學的目的。

如，教學《泉城》時，教學的重點在于引導學生了解泉城的泉多、泉美，學習作者細致觀察和具體形象描寫景物特點的方法。課堂初始，為了讓學生不知不覺地進入情境，我在介紹濟南三大名勝的基礎上，話鋒一轉：“濟南有三大名勝，作者為何獨寫泉，而對其他兩大名勝只字未提？”一石激起千層浪，學生顯然是被我問住了。這正是我所期待的效果。由此，學生的探知欲已然形成，進入自主探究也是水到渠成。當然通過這樣的探究活動，他們肯定會形成一定的閱讀能力。

三、“個性”釋放，讓學生善讀。

《義務教育語文課程標準》明確指出：“注重個性化的閱讀，珍視學生獨特的個性感受、體驗和理解，讓學生無功利地接近文本，自由地接近作者心靈，觸摸作者的思想感情世界。”“閱讀是學生的個性化行為，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”都說一千個讀者就有一千個哈姆雷特，這就告訴我們閱讀是個性化的行為，是讀者與閱讀文本之間、讀者與作者之間的情感對話和交流。個體不同，閱讀感受就不會相同。作為教師，我們應尊重學生的個體差異，鼓勵學生釋放個性，個性化地閱讀，從而突出學生的`主體作用，讓學生真正地融入閱讀的氛圍，感受閱讀的魅力，從而養成閱讀的好習慣，形成一定的閱讀能力。

小學語文教材中有大量的留白，給了學生無限的空間，讓他們的個性化閱讀有了“用武之地”.如，《愛因斯坦和小女孩》，課文對愛因斯坦的描寫僅限于他與小女孩的三次相遇，而對他的偉大成就卻只從媽媽的話里一帶而過，給學生留下了大量的空白。而對于愛因斯坦到底是不是最偉大的人，課文沒有下定論，留給學生自我感悟的空間，有利于學生個性化閱讀感悟的形成。

總之，閱讀教學在語文教學中有著舉足輕重的地位。作為教師，我們應響應新課改的號召，以興趣引路，問題激發，在閱讀中張揚學生的個性，從而提升學生的語文素養和語文技能，凸顯語文閱讀教學的宗旨和目標。

參考文獻：

淺談新課改下的寫作教學（實用18篇）篇三

閱讀是人們獲得各種信息的最迅捷途徑之一，也是人們學習、工作、生活中獲得信息從而進行思想交流迅速有效的方法。所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，就說明了閱讀的重要性，“讀書百遍，其義自見”。語文學習離不開讀，而小學閱讀是一個特殊的認識過程，閱讀教學自始至終都離不開學生的讀書和思維。

一、閱讀教學是語文教學的核心內容。

讀是學習語文的一扇窗，可以收到“不待解說、自知其義”的效果。文章的思想感情滲透在字里行間之中，讓學生真正理解、系統領悟。真正有所感悟的重點是通過精讀課文，因此，在教學中應把培養學生獨立思考能力放在突出的地位，使學生由敢于提出問題，到善于提出問題，到經過獨立思考、嘗試解決問題，再到學會分析問題和解決問題。要做到，學生有問題隨時可以提出，有認識、有體會隨時可以發表。此時的精讀課文要留給學生充足的讀書時間、獨立思考、讓學生自己親近課文和作者對話、和課文中人物對話，讓學生在讀書中生疑、在讀書中求解、在讀書中品味、在讀書中生情、進而形成了獨特的感受，受到情感的熏陶。文章的情感不是外在的東西，不是教師三言兩語就能加強給學生的，只有通過反復朗讀，從朗讀時語氣的輕重緩急、聲調的抑揚頓挫、表情的喜怒憂傷中體味情感獲得與作者情感上的共鳴，受到熏陶自己進行閱讀。人們把語文能力歸結為聽、說、讀、寫四項能力，語文教學需要著力培養的也就是這四項基本的.能力，從能力角度來說，這四項能力都很重要，本無輕重之分。但是從語文學科特點來看、從四項能力的形成過程來看、從四項能力的相互關系、相互影響、相互作用的程度來看，即誰影響誰、作用更大一些。

二、展開對話，豐富閱讀實踐。

閱讀是學生與文本對話，相互建構意義的過程。《語文課程標準》以“對話”來界定語文教學，指出“閱讀教學是學生、文本、教師之間對話的過程”，其實質就是閱讀教學特別需要尊重學生獨特的情感體驗和有獨創性的理解。那么，如何讓閱讀教學走向“對話”、如何讓學生通過“對話”潛心會文、如何讓學生通過“對話”凸顯個性，從而促進學生的發展呢？和諧的師生關系是對話的基礎，對話過程的本質是不同主體以各自不同的方式、聲音共同參與的精神歷程，良好的對話氛圍產生于教學主體間的對話意識，必須有這樣一種“對話意識”，即一種民主的意識、平等的意識、合作的意識，致力于共同創造新的精神境界和傾聽他人的渴望。只有建立了良好和諧的師生關系，教師那親切的微笑、愛撫的動作、信任的目光、耐心的傾聽、激勵的話語、靈活的教法、都將在潛移默化中激發他們對美的追求與仿效。在教師精心營造的輕松愉快、無拘無束的氛圍中，學生自然會樂讀樂說，才能產生對話的意識與渴望。閱讀教學是對話的過程，應通過創設多種多樣的對話情境，讓學生積極參與，激發他們對話的欲望和熱情，讓人有身臨其境的感受，既提供了對話的素材，又能很好地引起學生對話的欲望。

三、開拓資源，保證閱讀質量。

《語文課程標準》指出：“各地區都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源。”五彩斑斕的鄉土文化是我們鮮活的語文閱讀教學素材。教師在引導學生學習課文后，要找準切入點，順勢引入到鄉土教材的學習，這樣既能豐富課堂資源、活躍學生思維，又能拓展學習的空間、增加語文實踐的機會、弘揚鄉土文化。魏書生曾說：“課堂雖小，卻有著廣闊的鉆研天地，鉆進去，入了門，就會感到無窮的樂趣。”

所以，語文教學不能只在由四堵墻圍成的物理空間中進行，優秀的語文教師，就在于他能把學生的目光由課內進而引向課外那個紛繁復雜的世界，使學生能在更為廣闊的時間和空間里學語文、用語文、增知識、長才干。學校、家庭、社會都要積極為學生創設閱讀條件，首先學校可通過家長會、家訪向家長宣傳課外閱讀對豐富學生的知識、開發智力、陶冶情操，提高語文教學質量的重要意義，要求家長多帶孩子到書店幫助孩子選擇合適的圖書，讓家長努力為孩子創設一個良好的讀書環境；其次，國家在逐年加大對教育的投入，教育事業應受到全社會的支持，學校應多方逐步完善教學設施。農村小學應建起圖書室，班級可成立圖書角，有了圖書室或圖書角還要組織學生上課外閱讀指導課，讓學生感受課外閱讀的樂趣；再者，要培養思維的靈活性，學起于思，思源于，小學階段，正是各種素質全面和諧發展的重要時期，教師要用大課程觀，整合課程資源，綜合設計切實可行的教育活動，尋求學科間的有機滲透，才能收到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的效果。

四、閱讀教學和習作教學有機結合。

學生對字詞句篇知識的掌握與聽說讀寫能力的訓練最有效的途徑就是“讀寫結合”。很明顯，閱讀教學與寫作教學是不可分的，讀寫結合不僅是一種具體的教學方法，而且是語文教學的基本規律之一，但遺憾的是閱讀教學遠遠強于作文教學，在閱讀教學中，很多教師沒有很好地將閱讀與表達結合起來。

教材是寫作借鑒的主要陣地，學生需要從課文中積累寫作能量、感悟寫作方法，使作文有章可循。語文課本所選篇目大都是名家名篇，文質兼美，不但是分析鑒賞的例子，也蘊藏著巨大寫作能量，只要我們善于吸取，勤于積累，就能提高寫作水平。注意把作文教學和閱讀教學結合起來，在閱讀教學中進行作文基礎訓練，讓學生在閱讀中吸收營養、在“讀”中發現規律、掌握規律，在“寫”中運用規律，做到“讀中學法、讀中悟法、作中用法”，使閱讀中得來的知識轉化為作文的技能，同時，教師還要根據語文教學的目的和教材重點、難點，帶著強烈的傳授寫作知識和寫作技能的意識，采取靈活多樣的教法去上好閱讀課，讓閱讀課真正達到提高學生作文能力的目的。

總之，在小學語文教學中，教師要將閱讀訓練作為小學課文教學的重點。因讀是實踐，又是訓練；既有感悟，又有熏陶；既有理解，又有體驗；好書不讀不知其妙，讀是學習語文的根本方法，是閱讀教學的主旋律。所以，把課文作為觀察和認識的對象，讓學生動用全部感官與心智去直接接觸語文材料，調動自己的生活積累、文化積淀、情感體驗來獲得對文章的感悟，這才是真正意義上的閱讀教學。

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淺談新課改下的寫作教學（實用18篇）篇四

教學反思：

新課程理念下，常常提及“興趣”，把激發孩子的“興趣”擺在一個很重要的位置。“興趣是的老師”，“興趣”也是做好一件事的前提條件。事實確實如此。課程改革兩年來，我也在自己的課堂上不斷地摸索著、嘗試著。我常常會捧著教材思索著，“怎樣才能讓孩子更加喜歡學這篇課文?”“怎樣的處理才能使孩子學得更快樂、更輕松?”“怎樣才能讓孩子在不知不覺中學到知識、懂得道理?”《金色的草地》這篇文章講述了俄羅斯鄉下的兄弟倆在窗前一大片草地上自由自在、無拘無束快樂成長的情景，他們所做的游戲就是趁對方不備，將蒲公英的絨毛吹到對方的臉上，這種帶有調皮和玩笑性質的游戲雖然簡單，卻充滿了童真童趣，使兄弟兩個真切地感受到了大自然帶給他們的快樂。接著他們無意中發現了草地顏色變化的原因，從而真正喜愛上了蒲公英這種平凡的植物。文章表現了兄弟倆對這片草地樸實的愛，以及這片草地給他們的生活帶來的快樂，體現了人與大自然之間和諧親密的關系。文章情節生動真實，情感真摯、語言平實，貼近學生生活，是一篇適合初中學生閱讀的好材料。

低段的孩子生性好動，很難在課堂四十分里做到始終如一地專心聽講。這就要求我們老師有更多的方法去吸引孩子，調動孩子學習的積極性，讓孩子在平和、輕松的氛圍中學習。故意在課堂上創設一個玩的時機，給孩子一次玩的機會，也不失為一項好的舉措。當然，我們教師要把握好分寸，要讓孩子玩得其所，玩得有價值。

淺談新課改下的寫作教學（實用18篇）篇五

在高中語文教學中實施新課改，是適用語文教學人文性，人本化的重要途徑，對于學生能力的提高，教育事業的良性發展具有重要意義。因為高考的影響，高中語文閱讀教學存在著很多問題，嚴重地制約了語文教學的發展，也制約了高中學生語文素養的提高。

如何在高中語文功利性的圍追堵截下突圍？恢復語文教學的純潔性？實現語文教學的原初目標，提高學生的語文素質呢？為此，高中語文教師必須用靈活和充滿智慧的教學藝術來激活學生的思維，催開學生的創造靈感，培養學生的人文精神。通過筆者的調查與分析發現，功利性問題是制約高中語文閱讀教學發展的重要成因。

一、為了追求短期效益，不惜犧牲人文精神。

高中語文教師在教學方法、技巧和教學理論方面并不缺欠，缺少的最主要的是語文的素養和必要的人文精神，從而導致語文閱讀教學存在許多功利主義行為。

部分教師過于追求課堂表現，課堂設計流于表面，華而不實。部分教師還沒有走出應試教育的影響，更多地關注學生的分數，只注重學科知識體系的傳授和學生解題能力的訓練，乏味單調的灌輸和機械訓練泯滅了學生綜合能力的培養。

1.語文文本內容的挖掘消失在各種教學探索上。

語文教學的極端探索造成了諸多頑疾，它把解決問題的關鍵指向了閱讀教學外部條件的構建與改進，試圖通過這樣的努力能夠解決問題：通過不斷探索總結出來的經驗形成名目多樣的課堂教學模式，并試圖改變當前語文教學中存在的“非閱讀”（非人文）問題；借助多媒體形式和多樣化的教學方法演繹教學內容，意圖解決過去教學手段單調乏味的問題；著力于學生綜合分析理解問題能力的培養，讓學生從純粹接受知識的泥沼中走出來，進而經受自主、合作和探究的考驗，等等。種種努力確實在一定程度上改變了閱讀教學中存在的傳統與單一，而且顯然是取得了或者部分取得了預期效果，仿佛給語文教學尤其是閱讀教學帶來了一絲生機與希望。然而，透過好看的表象我們看到的卻是有些糟糕的真實：它追求形式勝過內容，它追求統一勝過個性，它追求“技巧”勝過藝術。這樣的表里不一讓我們再一次將關注的目光投向了語文閱讀教學。

2.合作探究造成盲目的導向牽引。

課堂上一些教師一味迎合新課程標準，追求合作探究這一時髦的學習方式，但合作探究的目的、時機和過程都有很大的隨意性。表面看起來很熱鬧，實際上并沒有思維撞擊的火花。學生沒有時間也不愿獨立思考，討論只是泛泛交流，并沒有在教師的指導下進行，沒有人愿意傾聽別人的不同意見，幾乎所有學生都把希望寄托在教師的說教上。這種有名無實的合作探究，容易滋長學生隨心所欲、渾水摸魚的學習傾向，使教學出現隨意性和盲目性。

3.情感目標小結有虛假作秀之嫌。

有些教師為了凸顯自己設定的三維目標，在課堂小結中將情感目標像知識目標一樣羅列出來，給人虛假的感覺。閱讀教學的情感、態度、價值觀具有主觀性、體驗性、內隱性等特點，它既不能通過生硬的講授來實現，又不能靠某一節課來完成，而是貫穿于學習的全過程。從教書育人的機制來看，語文閱讀教學應是“隨風潛入夜，潤物細無聲”式的，并不是對每一節課都牽強附會地加上一個環節，只有與知識和技能、過程和方法融為一體，才有生命力。

語文教學特別是閱讀教學對人文精神、民族精神、民族性格的重建都是最佳場所。

語文閱讀教學到底應著重于語言技術的應用，還是應著重于奠定人的精神根底？語文教育說到底實際就是“人的精神培植”，就是“豐富人的精神經驗、豐富發展人的生命個性的教育”，是一種“本民族文化的教化”。沒有語言就幾乎沒有人的精神。沒有語言，我們根本無法用“人的感覺”來感受這個世界。譬如，只有人才能感觸、懂得諸如“花濺淚、鳥驚心”（杜甫，《春望》）的感時憂國和骨肉分離的`苦痛；“滄海明月”“藍田日暖”（李商隱，《錦瑟》）的執著悵惘；“一種相思，兩處閑愁，此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭”（李清照，《一剪梅》）的揮之不去的思夫凄苦，等等。這諸種感覺與知識是“語言”給予我們的。或者說，我們學得了語言，才懂得了或感觸到了這些。很顯然，語文教育在外在效能上是語言能力教育和訓練。或者說，訓練語言能力就是訓練精神。

在明確語文教育就是精神教育的同時，我們要緊抓語言技能訓練，提高學生的語言應用能力，從而奠定人的精神根基。

二、高考的需要制約了師生在語文教育中全面獲益。

由于我們被高考的需要束縛著手腳，語文閱讀教學幾乎不允許廣大師生對文本作出獨立的自由見解，諸如《祝福》批判悲劇的社會環境和封建倫理道德，《雷雨》揭露舊中國舊家庭的種種黑暗罪惡的現象和地主資產階級的專橫、冷酷與偽善，這些統一的解讀使得閱讀教學的精神空間極為狹隘，缺乏應有的個體精神的見仁見智。教法也是如此。一位教師的教法成功了，于是在本地區甚至更大范圍爭相模仿效法、推廣，不顧教師個性，而試題思路和考試模式更是如出一轍。于是，學生犧牲了在這個年齡階段本應有的奇思和幻想，他們過早地成熟和老成，過早地包裹起了真實自由的自我和個性。

成型的教學模式反過來又在很大程度上制約了師生尤其是學生全面獲益，因為模式的形成，也即方法探索的終極定型。在模式運用過程中，思維方式和指向都是一定的、已知的，對接受信息的分析與綜合只是形式上的演繹，因為無數次的演練已形成固定的圖譜和套路，方法模式化導致的思維定勢，不僅導致學生養成了思維惰性，而且束縛了學生的思維空間，影響了學生非邏輯性思維的發展。而語文學習，尤其是文學作品的學習，直覺思維、靈感思維和發散思維對于感受和理解形象藝術性又是至關重要的。更重要的是它壓抑了學生的自我意識、創新意識和完整人格的形成與確立。

語文閱讀教學是塑造學生精神世界的教學，它追求的是能夠讓更多的學生有更多的機會表達自我，通過語言學習塑造靈魂，強化自我意識。這就要求教師敢于培養叛逆者，不斷創造民主教學氣氛，使學生充分、自由地發表自己的見解，使學生在認識、探索某種對象的活動中產生一種樂趣，使其得到極大的滿足，從而促進他們的注意力高度集中，達到忘我的程度。

三、忽略文本對話淡化了學生的閱讀認識閱讀是讀者與作品與作者對話的一種活動。閱讀是以作品為媒介，借此體驗、感悟和理解作者在作品中流露出的思想和情感。這種閱讀活動，是讀者與作者之間心靈的對話，當然，這種對話，是無聲的對話，是精神的對話，是靈魂的問答和心靈的碰撞。

當前的閱讀教學往往忽略了閱讀的本質，忽視了學生的主體體驗與感受。反觀閱讀主體的學生，其閱讀情況又是令人吃驚的，幾乎所有學生除了課堂上跟隨教師分析課文的思路并進行簡單的閱讀之外，課后閱讀少之又少，即使閱讀了，也是隨性而為，除非任務所迫。大部分同學不太清楚研究性閱讀的實質是什么，如何進行研究性閱讀，研究性閱讀對提高思維能力有什么幫助，等等。存在這種現狀，我認為有以下幾個原因。

1.高考制度是導致應試化的幕后推手；

2.教師“精講”取代了學生“慢讀”；

3.遠離生活實際喪失了生命力；

4.低估了學生已有的認知能力、知識經驗和心理世界的差異性。

在理想語文學習理念下，學生精神的愉悅是第一位的，只有在愉悅的精神吸引狀態中，學生才有認知接受的可能和發展的可能。教學過程的最優化，就是要求將社會的具體要求與師生的具體情況和所處的教學環境、條件及正確的教學原則幾方面結合起來，從而選擇和制訂最佳工作方案（即教案），優化教學過程的“精神吸引”，實現師生合作探究的最佳效果，而語文閱讀教學的最優化就是建立在這個理論基礎上的一種理性追求。

在語文閱讀教學過程中，教師應極力彰顯語文學科魅力，彰顯其承載人類文明與發展和對生命的體驗與思考的意義，使學生充分認識到語文學習的重要價值，這樣，語文學習才能深入人心，語文教學的春天才會到來。為此我們尚需深入研究，探索出一條適合學生思維發展、能力提升、人格優化的最佳途徑。

【參考文獻】。

1.藺艷艷：《實施教學反思打造高中語文高效課堂》，《現代閱讀（教育版）》，.19.

2.李創新：《中學語文創新教法》，學苑出版社，.

（作者單位：546115廣西來賓市第四中學）。

淺談新課改下的寫作教學（實用18篇）篇六

摘要：閱讀教學是語文教學的重要內容，其對于培養學生的語文素養、提高學生的課文理解能力等有著重要的意義，也是寫作教學的前提和基礎。目前我國高中語文閱讀教學還存在較多問題，要求高中語文教師能夠根據這些問題進行具體分析。本文就我國高中語文閱讀教學中存在的問題及其策略進行相關探討，希望能為高中語文閱讀教學的發展貢獻一點微薄之力。

語文閱讀教學是我國高中教學中的重要內容，同時也是高中教學中的難點內容。不少高中生在語文學習中表現得差強人意，閱讀理解能力有待提高，語文素養也表現出較多的不足，這說明我國高中語文閱讀的教學有效性較差，難以促進學生的全面發展[1]。因此，新課改時期要求教師能夠從教學現狀出發，采用合適的教學方法進行閱讀教學，促進學生的語文發展。以下本文就新課改下高中語文閱讀教學進行簡要探討。

當前我國高中語文閱讀教學的有效性并不高，這與多方面因素有關：首先，新課改以來，高中語文教師雖然進行了教學形式上的改革，但是教學本質并沒有改變，教師依然是教學的主體，學生需要在教師的主導下進行被動學習。這種教學現象導致學生的學習興趣無法得到提高，自然也會影響學生的學習效率[2]；其次，閱讀教學的質量有待提高。部分高中語文教師在教學中習慣將自己對知識的理解強加給學生，忽略了學生對文章內容的主觀理解和體驗，限制了學生創新能力、自主學習能力等的全面發展，這些對于提高學生的學習效率也十分不利；最后，教師在教學中過于強調學生對于考試技能的掌握，沒有切實認識到培養學生語文素養的重要意義，因此導致學生只知道強化自己的解題能力，實際學習效率較低。

淺談新課改下的寫作教學（實用18篇）篇七

新課改理念下，小學閱讀教學并不是對知識封閉的集中訓練營，也不是單純地對知識進行傳遞，而是一種開拓小學生視野、培養閱讀興趣的有效陣地。筆者結合自身教學經驗，將教學過程中遇到的問題進行探討，期望解決這些問題，使得學生真正成為閱讀教學的主體和學習的主人。

1.把課堂當成講堂。雖然新課改要求教師注重學生的自主性，提高學生在課堂教學中的主體地位，但傳統教學模式仍舊在課堂教學中大行其道。尤其是對于一些年長的老教師而言，傳統教學模式在他們頭腦中已經根深蒂固，在語文閱讀教學中以教師為中心、以課本為中心、以課堂講解為中心。這些老教師穿著傳統的“老衣服”走過了幾十年的教學生涯，在新課程改革背景下穿新鞋走的卻是老路。

2.教學空間封閉，學生學習興趣不高。新課改要求教師打破傳統的教學模式，基于此，小學閱讀教學應建立開放的教學空間，教師應熟練、靈活地駕馭課堂，善于抓住學生質疑的問題，幫助學生解決學習中的問題，通過一定的互動提高閱讀教學效率。在有效的閱讀課中，學生應充滿激情，令思維迸發契機。但當前“一言堂”的傳統教學不能激發學生的學習興趣，長此以往還會降低學生的閱讀興趣，也不利于教學水平的提高。

3.傳統的閱讀教學模式生硬、呆板。在語文課堂教授新課程目標前，教師紛紛認真備課，并對教案進行認真設計，但就閱讀教學的實際情況而言，會出現許多教案之外的情況，所以語文課堂教學不能完全按照預先設計的教案上課。對于不少教師而言，因缺少教學經驗，遇見此類問題時顯得手足無措，對課堂的實際教學情況不管不顧，為了追趕教學進度，將設計好的教案一字不落地讀一讀，這種照本宣科的教學模式嚴重制約了學生學習的積極性，它不以學生為中心，不以具體的實際情況為根據，教學過程中脫離了實際，自然受到學生排斥，因小學生參與課堂教學互動的積極性缺乏，勢必會造成教學效率低下。

4.教師與學生的角色定位模糊。在新課程改革中，不少教師認識到自己教學的局限性，試圖改變當前陳舊僵化的教學模式，嘗試改變封閉的教學模式，但是，他們對小學語文閱讀教學的認識存在誤區，普遍認為，給學生留足大量的語文閱讀時間便萬事大吉，讓學生自由自在地在教學中進行自我學習，自由閱讀，但這種教學模式開始從教師“一言堂”變為“無聲堂”，從“滿堂灌”變為“滿堂學”，沒能起到相應的閱讀效果，使學生從一個極端走向另一個極端，從嚴謹的規律教學型變為放任自由的無規律自學型。這一現象的存在不僅不能提高小學生的閱讀水平，還使得學生學習定位缺失，無法達到良好的學習效果。

1.摒棄傳統的閱讀教學模式。教學模式的禁錮是多種原因造成的，一方面是個人素質問題，一方面是現行區域性考試的結果。這些原因使得教師不敢大踏步地放開教學，害怕因自己的創新教學，使得學生考不出滿意分數。分數的下降直接關系到教師的榮譽和教學效果。他們認為，學生應該準確無誤地掌握教科書的內容，甚至還應該一字不落地背誦。此外，不少教師自身懶惰，讓學生背誦記憶教科書的講解思路，認為只有死記硬背才能抓住小考出題人的出題題庫，不僅自己省事，還能夠達到預期的教學效果，何樂而不為？正是因為這種思想，從根本上否定了小學生閱讀的培養目標。小學生閱讀并不是為了獲得高分，而是一種積累知識、認知世界的渠道，這種本末倒置的閱讀模式不僅起不到預期效果，還會傷害學生。因此，教師在閱讀教學的過程中，應該擺脫傳統教學模式的束縛，讓小學生閱讀回歸到健康成長中來。

2.采取自主教學的模式。小學生在具體的閱讀過程中會生成多種閱讀體驗，他們迫切需要與人交流，在交流過程中體會對課文的理解和感悟，取得較好的閱讀效果。針對這一現狀，教師應讓學生自主選擇溝通對象和溝通方式。例如，教師講解新課文時，應該讓學生在課下仔細閱讀課文，并讓學生自主選擇喜愛的段落進行有感情地閱讀，與此同時選擇一種學生自己最喜愛的表達方式將閱讀成就展示給全班同學。以蘇教版小學語文六年級上冊的課文《錢學森》為例，一部分學生對錢學森的履歷感興趣，讓學生針對這些內容向全班同學誦讀，表達自己的敬仰之情；一部分學生對火箭、導彈研制這部分感興趣，讓擅長繪畫的學生用圖畫的方式來表達對課文的領悟。可以說，這一自主選擇讓學生意識到自己的長處，于是更投入學習。

3.積極開展課外閱讀，拓展課外讀書活動。小學生在課外閱讀過程中能夠拓寬視野、獲得知識，有效提高語文素養，還能培養學生的人文素養。教師在積極拓展課外閱讀活動時，充分利用教室資源，將墻面進行改造，粘貼一些古今中外名人賢士的讀書事跡，以此激勵學生進行閱讀。同時，教師也可以將歷屆學生的讀書感言與讀書收獲粘貼在感言墻上，感召小學生。

4.閱讀過程中尊重學生的個性見解。閱讀是一種自由的活動，是個性解讀的教學活動，因而語文閱讀不能按照死板的教條閱讀，可以說這一教學束縛學生在閱讀教學過程中活躍思維，禁錮學生的思想。因此，在語文教學過程中，閱讀教學允許學生提出不同見解，這樣更有利于培養學生多元化的思考，加深對文章的理解，有助于學生成長。閱讀過程中的個性見解，能夠讓學生積極投入到閱讀教學過程，意識到自己存在的重要性。例如，《農夫和蛇》這則寓言中，教科書中的參考是為了避免受害，不要去救那些品行惡劣的人。這一主題雖有一定道理，但不能將其定義為思考的絕對權威。教師不能為了功利的分數和榮譽杜絕遏制學生不同的思想見解。在筆者看來，參考答案并不是絕對的真理，學生會有多種想法和認識，教師不能禁錮他們的思維，應鼓勵他們找出更多答案。

總而言之，在新課程改革背景下，教師應改變傳統的閱讀教學模式，遵循小學生健康成長的原則，積極鼓勵小學生在教學過程中積極思考，提高閱讀教學效果。

參考文獻：

[1]逯寶和，湯鐵英。小學語文教學中如何提高學生的閱讀能力[j].中小學電教（下），,（9）。

[2]張明林。走向生本，走向生活，走向創新――從六安市小學語文優質課看閱讀教學的走向[j].科教文匯（中旬刊），,（8）。

[3]陳樹立。小學語文閱讀教學之我見[j].讀與寫（教育教學刊），2011,（3）。

（編輯：易繼斌）。

淺談新課改下的寫作教學（實用18篇）篇八

“書是讀懂的，而不是教師講懂的。”葉圣陶先生的這句話道出了學生閱讀的重要性，也告訴了我們老師應該尊重學生的自主閱讀。在語文教學中閱讀占了相當一部分內容，很多知識和道理都是在閱讀實踐的過程中逐漸形成的。可是，在茫茫的書籍大海中，作為知識萌發的小學生是很難正確地找到屬于的寶藏的。這時，就要教師擔起啟明星的作用，給孩子指明方向。特別在提倡素教育的潮流下，作為教師的我們必需思考：怎樣教育孩子閱讀。本人覺得可以從兩個方面去探索。

首先，還孩子一個自由輕松的課堂。

一、導入要既自然又引人入勝。剛剛上課，孩子們沒那么快進入狀態，這就需要教師進行導入來讓孩子“熱身”,使他們以更好的狀態進入課堂學習中。怎樣的導入才能孩子進入狀態呢？我想很多教師都曾經有過這種經歷體會，為了讓孩子良好地進入狀態，教師們都想出許點子。而我覺得何老師在《新型玻璃》的導入中做得很不錯。她以一個引人入勝的防盜玻璃故事來導入課文，讓學生思考如今的玻璃還有哪些新奇的功能。不但吸引了孩子們的注意力，而且很自然地進入課題。這樣，課堂就變得輕松愉快，下面的教學內容就可以很好地展開了。

二、科學使用多媒體教學。小學生正處于發育的前早期，他們理解能力非常有限，他們大多數都是通過五官等直接感受周圍事物。而語文閱讀教學這個環節本來就是通過書本間接地認識這個世界，這對于小學生來說是比較困難的。這也平時語文閱讀中所遇到的問題：怎樣才能讓學生更好地體驗文本內容。我們可以通過多媒體功能來幫助我們處理這個問題。利用多媒體技術，通過圖片、音頻、視頻等直觀的東西來刺激孩子的眼球，沖激他們原有的思維。就像在《松鼠》導入的時候，我先不急著說話，先讓學生觀看一段關于松鼠的有趣幻燈圖組，孩子們的眼睛剎時明亮起來，津津有味地欣賞圖片。還有在《鯨》第二課時的后面一環節，李老師也是通過幻燈圖片播放了可愛的.鯨怎樣被殺害的情況，使學生有了深刻的體會，有些同學還忍不住哭了，還有的同學義不容辭地說出自己的感受和看法。多媒體是一個很好的教學輔助工具，關鍵是看你怎樣使用，只要用得恰當好處，那必定事半功倍。

三、教師的引導語言要精簡、準確。課堂的時間本來就有限，怎樣使課堂變得有效，教師的語言起著非常關鍵的作用。教師的話不能說得太多，不然就會回到傳統的“三少一多”局面。既然學生是課堂上的主體，那么我們應該相信學生，給予他們足夠的時間進行學習討論或交流。但同時也要給予他們正確的討論或交流的方向，使他們在探討的過程中學到新的知識，受到做人做事的道理。這就要求教師平時備課的時候，要設計好準確的引導方向和精練的問題。上課的時候還要用精簡的語言來授教，這樣就不會浪費時間，使得課堂變得有效率。

四、適當把舞臺交給孩子。我覺得有時候在閱讀教學中適當地加入才藝表演等課堂活動，可以達到一種錦上添花的效果。閱讀教學除了讓學生體驗文本外，還要結合自己原有的生活體驗，經過自己對文本的感悟后表達出自己的想法。除了傳統的讀、說、寫外，我覺得有時候還可以給把舞臺交給孩子展現各自的才華，使他們成為真正的課堂主人。例如，李老師在《鯨》第二課時，讓學生體驗到鯨到外形特點后，就把講臺讓給學生，讓學生通過各種方法來表現鯨的外形特點。有的學生就通過繪畫，把鯨的外形特點形象地表現出來，有的學生就通過演講，把鯨的外形特點說得很生動，還有的學生就簡單的小品的表演來表現鯨的特點。使得學生自由地表達自己的想法，既學得開心，又學得深刻。

再次，送給孩子一個課外樂園。

結合孩子的興趣推薦合適的課外書。僅僅閱讀課內的文章是遠遠不夠的，外面的世界豐富無比，作為教師應該鼓勵孩子多讀課外書，了解更多的知識。而且，還要指導學生去尋找適合自己的書籍，如果學校有圖書室的，可以讓學生到圖書室里尋找自己喜歡的書目，得到自己喜愛的才是快樂的事。另外，作為教師我們還可以指導學生們導找書中的真、善、美。我們可以介紹一些關于我國傳統美德的兒童讀物給孩子們，讓他們認識我國的歷史文化外，還可以教育他們養成良好的行為習慣，做一個對國家對社會有益的人。教師甚至可以與學生一起交流讀書體會，一個人的快樂與別人分享就會變成更多人的快樂了。

學生只有通過不斷的閱讀，包括課內和課外的文章，理解能力才會得到提高。體驗也才會不斷的更新，思維才會不斷的改變，在課內掌握了讀書方法，在課外補充不足的地方，通過課外閱讀又可以幫助對課內經典文段的理解。總之，我覺得閱讀教學就的主要目的就是教學會學生如何去讀，讀出文本的思想內容，讀出自己的想法，讀出做人的道理，讀出前人所沒讀到的東西。而不是教師把課文講明白這么簡單。

淺談新課改下的寫作教學（實用18篇）篇九

《語文課程標準》提倡自主、探究、合作的學習方式。要改變以往那種“以教師為中心”的狀況，讓老師的教路順著學生的學路走，實現師生間、學生間的溝通與合作，把學生的主體地位凸現出來。一年級學生剛剛跨入校門，使他們從小在學習中養成合作意識和合作能力十分重要。在一年級的語文教學中，我主要培養學生同桌和四人小組的合作學習。通過一段時間的實踐，我深切體會到合作學習在教學中起到的重要作用。

一、合作學習，激發學生的學習興趣。

興趣是最好的老師，但學生學習拼音、認識生字的過程往往枯燥乏味，加之一年級的學生活潑好動，教師面向全班學生教學時，那些注意力易分散、自制力不強的學生容易走神；但當兩人面對面合作時，學生就有一種被關注，被重視的感覺，他的注意力更能集中，情感更投入，興趣更濃。如：互當“小老師”的活動，同座一個學生站著讀，一個當老師坐著聽，別看一個簡單的“小老師”的稱呼，對一個六七歲的孩子來說，卻是一次難得的表現自我的機會，一次很高的獎賞。孩子們在小老師和學生的角色轉換中，體驗著當老師的成就感和學習的樂趣。

拼音與生字對號的“找朋友”游戲，更能激發學生的興趣。把學習小組的學生分站在教室的兩邊，一組拿著寫有拼音的卡片，另一組拿著相對應的生字卡片，一邊唱著《找朋友》的歌曲，一邊向中間靠攏，組員可以互相幫忙，找對后兩名同學分別讀一讀所拿的生字，讀對讀好的都要給學習小組加分。還有拼讀游戲，同座兩人一個拿著聲母卡片，一個拿著韻母卡片，老師說一個音節，孩子們就在《找朋友》的音樂中找出聲母和韻母，再一起拼讀，這比單純地一個個讀，學生要感興趣得多，學習效果也會更好。

二、合作學習，培養學生的動手、動口、動腦能力。

一年級的學生對學習的過程、對學習的外部活動更感興趣，因此，我拋開一些死板的課堂紀律，讓學生通過合作動口、動手、動腦。如一年級教材中識字量大，在課堂中我將每課的生字按部件拆開，讓學生以小組為單位,進行拼字游戲,很快的教室里活躍了起來，通過游戲，學生不但鞏固了識字,也培養了學生的動手操作能力。

在學習拼音、認識生字、朗讀課文的過程中，齊讀可能有濫竽充數的人，個別指名讀，只能讓少數學生動口、動腦，而兩人或四人合作學習則讓每個學生有讀的機會，學生在互相聽讀中學習了知識，發展了能力。

在口語交際中更離不開合作學習的形式。一個班三四十人，每個學生說一句，一節課的時間可能就差不多了。合作學習可將幾個人的學習時間擴展到全班范圍內，給每個孩子說的機會和權利。這時合作學習就充分利用了課程資源中的學生人力資源，讓孩子們既當老師又當學生，既當聽眾又當演說家，充分培養了學生的聽、說能力。

三、合作學習，有效地體現了面向每個學生的教學原則。

在課堂上經常看到這樣的情景，老師提出一個問題，很多學生舉手了，他們都想參與,但能回答問題的學生只有一人或幾個。小組學習給那些希望表現自己的孩子提供了時間和空間，同桌合作學習更能有效地體現面向全體的教學原則。特別是剛開始上學的孩子，先讓他們在一個較小的范圍內開始合作學習，這對培養他們的合作意識和合作能力有很大好處。同座兩人一個讀一個聽，兩人都在學習；一個問一個答，兩人都在思考；兩人一起游戲，每個學生都參與了。所以合作學習，真正讓每個孩子都動起來，有效地促進了每個學生的發展。

四、合作學習，較好地發揮了學生自評互評的作用。

學生能力的評價不能只進行書面測試，在過程性的評價中，教師一個人很難完成對全班同學的聽、說、讀能力的評價。而合作學習可以讓學生在各種活動中進行自評、互評。如互當小老師、找朋友等活動，學生在評價他人的同時，自己的能力也在提高，同時孩子還會不由自主地將自己與他人作比較，進行隱性的自我評價。

總之，合作學習在教學中發揮出了很大的作用，讓學生在合作中學習尊重他人，培養了學生的口語交際能力，提高了課堂教學效率。它是一種便于操作、效果較好的課堂教學方式。

作者郵箱：5524552@。

淺談新課改下的寫作教學（實用18篇）篇十

摘要：新一輪基礎教育課程改革中，科學探究不僅作為重要的教育理念，同時成為一種學習方式進入高中各學科的學習，探究過程讓學生經歷科學家進行科學探究時的相似過程，體驗科學探究的樂趣，學習科學家的科學探究方法。

淺談新課改下的寫作教學（實用18篇）篇十一

作為一位工作在第一線的鄉村低年級語文教師，結合低年級兒童天真、活潑、好動、愛表現、求知欲旺這一特點，嘗試著用一種“快樂的教學法”進行教學，使學生在快樂的學習中提高語文素養，讓課堂更加生動活潑。所謂“快樂的教學法”就是寓教于樂，不加重學生的負擔，開發學生的能力與潛力，把課堂變成學習的樂園，讓學生在輕松愉快的氛圍中主動獲取知識。然而，教師作為教學中的主導人物，怎樣才能使孩子們在語文的自由王國中快樂飛翔呢？在這里，談談我的一些看法。

1把微笑帶進課堂。

“微笑是教師職業的需要”。教師推門走向講臺，就像演員出幕走向舞臺一樣，應立即進入角色。無論在生活中遇到什么不愉快的事情，決不能將其情緒帶進教室，若將不愉快的情緒傳染給學生，注定這節課失敗無疑。教師微笑的面容、親切的目光，不僅可以消除師生間的鴻溝，縮短師生間情感的'距離，還可以給課堂定下一個愉快而安詳的基調，為學生創設一個良好的學習心理環境。

2精心設計好導入課。

俗話說“良好的開始是成功的一半”。在課堂教學中要培養學生的興趣，首先應抓住課堂導入的環節，吸引學生的注意力，誘發他們的學習興趣，提高整堂課的教學效果。課堂導入的方法有很多，如插圖導入、對聯導入、謎語導入、故事導入、影視導入、賞物導入、音樂導入、創設情景導入、設置懸念導入……不管采用哪種方法，只要能激發學生對所學內容產生強烈的興趣就行。

例如小學一年級下冊《胖乎乎的小手》的教學，我曾經設計過多種教學導入方案，一是談話法導入；二是兒歌《我有一雙小小手》導入；三是謎語與掛圖導入等，但總覺得不能完美體現教學內容，難以激發學生的學習興趣。通過反復實踐，我選擇了“看手――畫手――夸手”的導入方案，先讓學生伸出小手感知“胖乎乎”，在畫手的過程中板書“胖乎乎”，加深對詞義的理解，在夸手中實現對教學的拓展，這樣貼近學生生活，層層推進，讓學生感到有滋有味，很快就進入了自主、快樂的學習境界。

3開展多種課堂活動，激發學生的學習興趣。

“興趣”是最好的老師，是學生學習的動力。(語文教學論文)激發起學生的求知欲，學習效果就會事半功倍，學起來就會輕松而有成效。但是學習興趣不是先天就有的，而是后天所得，其主要在于教師如何引導學生，充分調動學生學習的積極性和主動性，進而能創造性地學習，最終達到優化課堂教學和提高教學效果的目的。

3.1把競賽、游戲引進課堂，激發學生的興趣。

兒童心理學實驗表明，兒童集中注意的時間非常短，特別是低年級的孩子，一節課有效注意的時間一般只能保持十幾分鐘，因此，要求他們一節課老老實實地坐四十分鐘是不可能。抓住低年級兒童好動這一天性，適當地把游戲引進課堂，可以使學生在學習中動靜結合，既有節奏，又有樂趣，讓大腦始終保持一種比較興奮的狀態，從而調動學生學習的積極性。例如很多教師在課堂教學中常采用接龍游戲、生字開花、開小火車、四人小組活動等等來激發孩子們的學習興趣。

3.2引導孩子發現知識的內在聯系，輕松愉快地掌握學習方法。

第斯多慧曾說過：“知識是不應灌輸給孩子們的，而應引導孩子們去發現它們。獨立地去掌握它們。”例如在第二冊識字6的教學中，課一開始，我把課文的插圖展示在孩子們面前，他們頓時驚呆了，歡呼起來：“哇！好美的一幅畫啊！”我笑著問：“夏天到了，你們最喜歡什么呢？”孩子們爭先恐后地搶著回答。這種情景創設方式抓住了孩子們的心，我很高興。接著，我又提出一個問題：“你們知道夏天有些什么花嗎？”孩子們說：“葵花、茉莉花、荷花……”我立即在黑板上板書這些花名，接著抓住機會引導他們尋找規律。孩子們通過小組討論，發現這些字都有“草”字頭，與植物有關，有的孩子還領悟到了形聲字的識字方法。在兒童的精神世界里，都希望自己是一個研究者、發現者。他們在掌握學習方法、獨立識字的同時，也獲得了學習所帶來的快樂。

3.3啟發想象，讓學生在學習中感受思考的快樂。

思考，并不是一件困難與痛苦的事，而是一件容易與快樂的事，它可以帶給學生更多的喜悅。不管在什么時代，“思考”和“想象”都是人類心理活動的根源。在教學中，我們可以給學生創造更多的機會，激發學生“思考”和“想象”的熱情。如我在教學《司馬光》一文時，就給學生留了一個思考題：如果司馬光當時沒有石頭可用，大家想想還有什么好辦法可以救人？結果，孩子們想出了很多辦法。這不僅開拓了學生的創造性思維，而且讓他們體驗到了學習的快樂。

4優化作業設計，減輕學生負擔。

語文課是實踐性很強的課程，作業應在大量實踐中逐漸掌握、運用語文規律。但是在新課程改革中，要求給學生“減負”，這就不能像傳統教學那樣，給學生布置大量的課后作業。因此，對于語文作業我們應當精心設計，讓作業成為學生自我表現，超越自我，全面提升學生語文素養的一個平臺，這就給語文老師們提出了一道難題。在布置作業時，應優化作業設計，留給學生想象的空間，留給學生思考的余地，讓學生自主探究、體驗。

4.1形式多樣，激發興趣。

長期以來，教師布置的作業大多是抄抄寫寫，形式單一，內容機械重復，學生寫起來毫無樂趣可言。因此，優化作業設計應追求形式多樣，通過聽、說、讀、寫、畫、演等多種生動活潑的作業形式，調動學生的各種感官，讓學生在完成作業的過程中享受語文學習的樂趣。

4.2體現層次，量力而行。

研究表明，學生智力發展水平成正態分布，超常和低常的各占人群總數的1％，偏高、偏低約各占19％，智力中長約60％。學生的能力有先天差異，有差異的學生做無差異的作業，勢必造成有的“吃不飽”，有的“受不了”。因此，優化作業設計應注意體現層次性，讓學生量力而行。

4.3注重實踐應用，注重能力培養。

生活中處處用語文。因此，優化作業設計，就應聯系語文實踐活動，引導學生在豐富多彩的語文實踐中學語文、用語文。

4.4少而精，保證效果。

語文教育專家劉國正曾針對中小學語文教學問題說過：題海戰術，學生苦不堪言，負擔過重，教學效率低下，優化作業設計應注重少而有效，才能保證效果。

此外，教師還可以引導學生自主設計語文作業。在課堂學習結束時問一問學生“課后打算做點什么”，一石激起千層浪，學生會紛紛設計自己喜歡的作業形式和內容，這樣的作業，學生肯定是樂意去做的。

總而言之，課堂教學是一門很深奧的學問，課堂教學效果受到多種因素的影響。由于各方面條件的限制，鄉村小學在進行語文課改的過程中雖然存在著許多問題，但我們將會繼續努力，克服困難，勇于創新，大膽探索，使孩子們快樂地學習、健康地成長。

【參考文獻】。

［1］談如何激發學生的學習興趣王倩云都市家教第10期。

［2］讓語文課在人文教學中活起來楊文嬌學術研究20第11期。

［4］如何實施小學語文愉快教學管淑琴素質教育論壇2011年第11期。

淺談新課改下的寫作教學（實用18篇）篇十二

在小學語文的教學中由于學生的自主能力比較差，整堂課都是要在老師的引導下來學習。而且教學的內容不能過多，要不學生接受不了。但是為了完成教學的任務，老師不要一味的給學生灌輸知識，教師要科學合理的利用課堂時間，注重學生興趣的培養，使學生的思路快速的跟上老師的教學，提高學習的效率。

2.聯系實際，培養學生學習語文的興趣和習慣。

語文是一門社會科學，也是一門工具課，語文和人們的生活是密切相連的。在語文課的'教學中，老師要引導學生的積極的將語文的學習和實際生活聯系起來，并且讓學生之間就語文知識進行交流，匯總語文知識的點點滴滴，提高學生學習的興趣。并且讓學生學習語文知識的表達和運用。

3.調動學生積極性，營造課堂氛圍。

【查字典本站】。

營造課堂教學的氛圍還要考慮小學生自身的具體情況。單純的語文知識的教學，容易讓學生感到枯燥和無味，教學中教師巧妙的運用語言，為語文課堂營造輕松快樂的氛圍，教師可以通過多種多樣的教學方式，來調動學生的積極性，并且做好獎勵和鼓勵是計劃，這樣，更能促進學生的學習。

淺談新課改下的寫作教學（實用18篇）篇十三

以“三個面向”、“科學發展觀”為行動指南，以小學課堂教學模式改革為基本途徑，以促進老師專業發展和學生終身發展為根本目的，搶抓我校課改機遇，全面更新教育觀念，重新構建課堂結構，徹底轉變教學模式，把簡單追求“教學成績最大化”切實轉向科學追求“教學效益最優化”的軌道上來，快速提升我校教育質量和水平，強力打造課程改革特色。

二、目標任務。

一年起好步，三年有特色，五年成體系。

（一）模式構建。

1.初步提出“萬福學校發展性學習課堂教學模式”總體框架。借鑒他人經驗，根據本校的實際，對課堂教學模式進行改革實驗。

2.對各校校長及部分骨干教師開展“課程教學模式”通識培訓，了解和把握校內外小學課堂教學模式改革的成功經驗及模式的架構和流程等。

3.各學校各年級要按《課程標準》的.階段要求，結合學生的身心特點和學科特點，選擇和形成各科學習課堂教學模式基本架構。

4.及時了解并定期分類開展模式培訓、交流、指導，使全體教師都來積極熟悉、廣泛應用、不斷完善教學模式。

（二）團隊打造。

1.以改造和優化模式為重點，加強學校、教師、學生在模式實踐應用中保障評價考核、集體備課。小組合作學習等情況的反饋和問題研究，定期督查、巡回指導模式實施。

2.采取請進來、走出去的方式，重點解決模式推進中的管理保障、教師集體備課、學生學習小組建設與教學質量效益等問題，盡快突破疑惑期，盡快形成優勢。

（三）管理推進。

1.鼓勵支持并及時推廣學校自主重新建立和完善的、有利于推進新課堂教學模式廣泛深持久開展的管理體制機制和考評實施辦法。

2.實行中小學課程教學模式改革分級、分校、分科管理督導制度，并逐級落實分校分科管理督導負責人員。

3.及時研究并盡快出臺《萬福中小學課堂教學模式實施保障與管理考評辦法》，為模式改革提供人、財、物的強力保障。

4.改進和調整與課堂教學模式改革相適應的教學過程、教學質量、教育管理、辦學水平等方面的考評辦法，為課改營造很好環境。

三、保障措施。

1.嚴格實行課堂教學模式改革“一票否決”政策，把課堂教學模式改革納入學校校長及班子成員考核之中，并實行“一票否決”。

2.切實保障學校課堂教學模式改革經費投入。切實保障集體備課、活動的開展及資料、教案編制和使用工作的實際需要。

3.優先配置萬福學校課堂教學模式改革資源，采取調劑、充實等。

4.盡快制定出《萬福中心學校課堂教學模式改革評價方案》，以提高教師學生教學效率和質量為出發點和落腳點，以轉變教學觀念，轉變教學方式為著力點，建立完善教學管理、教質量考核等辦法，大力推進課堂教學模式改革的積極實施和不斷深化。

四、組織機構。

為加強我校課堂教學改革的領導統籌、組織管理和督查指導，中心學校設立課堂教學模式改革領導小組：履行職責。

組長：劉亞雄。

副組長：陽桂華。

崔新民。

成員：曠滿意。

胡冬梅。

李菊蘭。

袁愛吾。

領導小組主要負責學校課堂教學模式改革政策保障、經費支撐、人員調配及其他重大事項的領導和統籌。

淺談新課改下的寫作教學（實用18篇）篇十四

新課改的實施，特別強調貫徹素質教育。但在高中階段的教學中，由于高考的指揮棒作用，以及歷史教材改革的滯后性，傳統的應試教育模式仍普遍存在。作為一名高中歷史教師，如何適應新課改的要求，激發學生的學習興趣，提高學生學業成績呢?下面我談談自己的一些看法，和大家一起探討學習。

一、改變教學觀念。

學生的發展是新課程實施的出發點和歸宿，所以著眼于學生全面素質的提高，正是我們教學的目的。這就要求教師必須改變陳舊落后的教學方式，要以學生為本，改革授課的方式、方法，構建先進而科學的課堂教學模式。學校教育要成為“活的教育”，成為真正培養人的教育。所以，面對新課改、面對新教材，更新觀念、提高認識是當務之急。如今，歷史新教材的教學要求已不僅僅停留在考試的層次上，更多的是要培養學生自主探究問題的能力，培養學生聯系歷史分析當今社會政治、經濟、文化等領域發生的某些事件的前因后果的能力，努力提高學生的綜合素質。所以，作為高中歷史教師首先要有這樣的`觀念，只有帶著這種觀念從事歷史教育教學工作，才能體現新課改的精神，才有可能實現素質教育。具體工作中，我們要改變以往學生被動接受、死記硬背、機械訓練的現象，以歷史課堂教學為突破口，營造一個實事求是、崇尚真理、追求真理的氛圍，對學生提出的不同意見、看法、觀點不隨便斥責或施加壓力，以促進學生自主學習、獨立思考，為學生的充分發展創造一個寬松的環境，使教學過程成為師生教學相長、共同發展的互動過程。

1用多媒體優化教學。隨著現代教育技術的發展，利用多媒體輔助教學成為歷史教學的重要手段之一。教師可以通過制作集圖像和聲音于一體的多媒體課件，模擬展示當時的歷史情景，有效地減輕學生，的課業負擔，激發他們的學習興趣，讓學生有一種身臨其境的感覺，然后有感而發，認識歷史、感受歷史和分析歷史。如我在教學《明末農民大起義》時。屏幕上展示的是一幅《餓殍滿路圖》，并配上一段如泣如訴的二胡獨奏樂，音樂接近尾聲時，“社會矛盾激化”這六個字躍人屏幕并不斷閃爍，幾乎不用一句話，就重現了上一節“社會矛盾激化”這一目的主要內容。學生在溫故的基礎上，興趣盎然地被引入到《明末農民大起義》的學習中去。在講課過程中，為了維持學生的興趣，我插入了一段李自成隱居商洛苦練兵的錄像，并適時告訴學生一個道理：只有面對挫折毫不氣餒的人，才能獲得最后的成功。在教學中，我通過錄音教學，激發了學生的學習興趣，喚起了他們學習新知識的欲望，為下一步的學習打下了堅實的基礎。這就是現代教育技術在歷史課堂教學中發揮的巨大作用，使課堂變得更加形象生動、通俗易懂。能夠吸引學生的注意力，激發學生學習歷史的興趣，調動學生學習歷史的積極性，極大地提高歷史課堂教學的效率。

2創設情境優化教學。情境教學是高中歷史教學的重要手段之一。通過情境教學可引發學生學習高中歷史的興趣，同時，讓學生產生對歷史問題的思考，培養學生分析問題、解決問題的能力。教師在設置情境過程中要注意以下幾點：首先，情境設置一定要新，以引發學生的必趣。其次，情境設置要實，讓學生能夠感覺到、觸摸到。最后，要注意層次性，步步深入，難度逐漸加深，既切忌直露，使學生不思而解，又切忌深奧，使學生百思不解。常用的課堂活動形式有：分組討論、分組辯論、小組搜集資料競賽、課堂表演。當然如果根據課堂情況，把這些活動形式結合起來使用效果更佳。例如在教授人民版高中歷史必修1專題一的第二課“走向‘大一統’的秦漢政治”時，我就設計了這樣一個活動內容：一場對采用郡縣制還是分封制進行朝議的模擬表演。通過活動，不但讓學生學到了知識，更重要的是培養了學生自己動手搜集資料并作出分析、判斷的能力和口頭表達的能力，加強了對學生團隊協作精神的培養。激發了學生對歷史的學習興趣，有效地提高了課堂教學的質量。

三、增強學生的成功心理。

教師應根據學生的認知特點，采取有效的方法增強學生的成功心理，這對穩定其學習興趣有極大的作用。我們可以結合教學由淺入深的特征，在教學過程中，對每一層次的內容作出達標的要求，對學生每達到一個層次進行及時的評價和鼓勵，讓學生覺得自己是一個成功者，有信心進入下一個層次學習。再比如針對每個學生不同的情況，讓他們在不同的場合獲得不同的成功感覺，可以對在課堂上回答問題正確的學生作出當眾表揚；可以對作業中有出色解答或獨特見解的學生予以高分；也可以讓學生在校內辦的刊物或壁報上發表一些作品，如歷史小論文、歷史漫畫等；或者將學生的優秀作品推薦到公開發行的報刊雜志上。總之，教師要對學生的每一點成績和進步多加肯定和鼓勵，使他們對自己的學習抱有信心，最終保持歷史學習的穩定興趣。

綜上所述，高中歷史實行課改以來，對教師提出了更高的要求。我們應不斷更新教學觀念。采用靈活有效的教學方法，讓學生確立學習目標，實現真正的素質教育，切實培養出學生的創新能力。

淺談新課改下的寫作教學（實用18篇）篇十五

新課程改革主要強調的是學生為主的教學理念，而且教學方法以及手段都有了新的創新和提高，在高中歷史教學過程中，如果要達到新課標的要求教師就需要將教學過程中的實踐工作做好，采取多種教學模式來提高課堂效率，為學生的學習創造一個積極和諧的氛圍。

1.1傳統落后的教育理念羈絆了高中歷史教學。傳統的高中歷史教學理念已經在高中教育教學中根深蒂固，雖然我國新課改以來高中歷史教學已經取得了巨大的成就，但是傳統的教學理念仍然在高中歷史教學中發揮著指導作用。傳統的教育理念下的課堂教學往往是教師的“一言堂”，老師一直是歷史課堂的主體，在課堂教學過程中滔滔不絕的向學生講授知識點，然而學生學習的積極性和主動性不高知識被動的學習，嚴重降低了高中歷史教學質量，導致學生的歷史學習是為了學習而學習并不能把所學的歷史知識應用到實際的生活中去，因此說，傳統的歷史教學理念羈絆著新課改歷史教學的`發展。

1.2歷史教學氣氛和歷史學習氣氛不夠濃厚。眾所周知，高中歷史是一門副科，在高考成績中占的比重比較少，很多的學校把教學的工作重心放在語數外上面了，對歷史教學的關注力度遠遠不夠，直接影響著學生對待歷史的學習態度，造成高中歷史缺乏良好的教學氛圍和學習氛圍，極大的降低了歷史教學的有效性。良好的學習氛圍是學生學習的基礎，不僅有利于提高歷史教學重量更重要的是對學生興趣的培養有著極大的作用。興趣是最好的老師，學生如果對歷史缺乏了學習的興趣，想要提高學生學習的積極性和主動性肯定是徒勞枉然的。

1.3學生本身對歷史的重視程度不夠。高中歷史雖然是文科考生高考中必考的科目，但是由于歷史是一門副科，分數在高考中所占的比例比較小，因此很多學生對歷史的學習重視程度不夠，認為歷史的學習只要在課上認真聽講就可以了，部分的歷史課下作業都是應付了事，根本不認真用心的去完成。

2.1在新課改下教師需要改變自身的教學觀念，以學生作為課堂的主體，教師主導，引領學生積極的參與到學習當中去，教師必須深刻的認識到新課改的必要性，來帶動學校的發展，以達到新課改的教學要求。除此之外教師還應該參加一些專業化的培訓，比如說研修或者進修等等，全面的提高自身的專業水平和素質，及時的更新教學理念以跟上社會的發展步伐，還要明確新課改的方案，尤其是高中歷史這門學科的重點要求的更新。新課程改革之后首先必須要做到的就是將學生作為學習的主體，學生在新課改的重要性是不可忽視的，給學生作相應的有關新課改的重要性，讓學生對新課改方案有一定的了解，使得學生對新課改下的高中歷史的學習能夠心中有數，積極的配合教師的授課。

2.2教師還要學會靈活的做好備課，在新課改下教師除了要備課本、備學生同時還要充分的利用現代網絡資源，豐富課堂活動以及教學內容，教學過程中教師也要根據學生的具體需要開設各種特色的教學課程，新課改下高中歷史是一門應用型的學科，綜合格式的教學模式為社會培養全面發展的高素質人才，學習的最終目的是在現實生活中能夠實現應用，也就是說學生能夠在生活中遇到的問題才是真正的知識，教師要根據學生的不同需要，靈活的對學生實施教學，最終學生能夠充分利用知識資源到生活當中去，教師要學會因材施教，不同層次的學生教師要采取不一樣的引導方式，使得教學內容能夠得到真正傳授，達到新課改的教學要求。

2.3教師應該多鼓勵學生提出問題，這樣才能得到提高。課堂提問的藝術是一名優秀教師必備的技能，所以在高中歷史教學過程中教師應該學會培養學生對事物的質疑能力，使得學生在課堂上所問以及所思、所悟都能夠變為他本身的財富，教師應該教導學生多學習，多讀書，多思考多質疑，使得學生能夠在質疑中求的發展和提高。在課堂上教師也可以利用插圖的辦法展現教學內容，這樣不僅會引起很多學生的注意力，而且還能很好的提高教學效率，教師也要積極的引導學生，實現教學的主題。最終起到總結性并且畫龍點睛的作用。讓學生能夠在快樂探討中實現自我價值，學習知識。

2.4改變傳統的以考試作為教學評價的唯一模式，這種評價模式只是單純的評價學生學習的結果，新課改的要求是傳統的評價內容、主體、以及評價方法都要改變，注重學生自我的發展和學習能力的提高，新課改下對學生的評價方式主要以學分認定和模塊教學為主，學分是由學生的綜合素質以及學習成績共同決定的，模塊教學評價就是注重對學生知識和能力的綜合評價，注重情感過程，而不僅僅是只看結果，在對學生學習成績進行了解時，要綜合考慮學生的綜合實力，發展多方面的潛能，從而保證了評價結果具有客觀性。

3結語。

新課改革的教學方式有很多，這就需要我們的高中歷史教師在教學過程中要不斷的進行探索前進，開發新的教學方式，總結教學經驗，我們也需要轉變自身的教學觀念，變通教學方法，讓學生在學習中不斷的進行反思，激發學生的創新意識，已達到新課改的要求，實現教學目標。

參考文獻：

[2]包秀俠.如何適應新課改理念下的歷史教學[j].時代教育:教育教學,(12).

淺談新課改下的寫作教學（實用18篇）篇十六

教育是一個民族的未來。在社會大發展的背景下，我國高度重視民眾的教育程度。目前，各個階段的幼兒教育已經相繼開展了緊鑼密鼓的新課改工作，幼兒園教育自然也不例外。

一、現階段幼兒園教育中普遍存在的問題。

1．忽視幼兒園教學質量和初高中學生不同，幼兒園的孩子沒有升學壓力。并且孩子年齡小，好動活潑，喜歡玩耍，容易發生安全事故。因此，一些幼兒園就忽視了教學質量的提高，更多地關注孩子的安全問題。另外，目前中國的幼兒園教學質量沒有一個客觀的評價規則和衡量標準，這一定程度上降低了教師的教學積極性，甚至出現渾水摸魚的狀況，認為只要孩子不哭不鬧玩的開心自己就做到了老師應盡的義務，完全把幼兒園定位成了“托兒所”。其實不然，幼兒園教育應該是以素質教育為目的的基礎教育。作為孩子進入知識大門的第一步，幼兒園的教學質量更加應該受到重視。

2．缺乏完善的管理監督體系幼兒缺乏自我保護與對錯分辨的能力，一切都需要老師從旁進行悉心指導。尤其是現在大多是獨生子女家庭，父母無法容忍任何不良因素的存在。因此，完善的幼兒園管理與監督體系至關重要。目前大多數的幼兒園還都是采取權威式管理，即下級服從上級的一種傳統管理模式。領導發布指示，老師們去執行。這種模式之下老師缺乏教學自主性，而與孩子接觸最直接、最了解孩子的恰恰是老師，并非管理人員。在監督機制上也僅僅是上一級的教育主管部門的視察，這種監督方式存在很大的弊端，短時間的視察只可以看到表面現象，根本無法發現實踐教學中存在的問題。

3．過分重視特色化教學由于競爭激烈，為了贏得各位家長的青睞，各幼兒園分別專注于打造特色教育。而事實是，無論是教師的特色教學活動，還是幼兒園的特色課程，都忽視了常規知識的學習。幼兒接受的教育是為以后的學習打基礎，應該是最為基礎的學習。通過特色教育掌握某一方面的`特長固然好，但對幼兒來說，只有均衡全面發展，才能為以后的發展打好基礎。

4．教學理論與實踐脫軌在幼兒園教育中往往存在這樣的問題:老師們在理論層面可以侃侃而談，有自己獨到的見解與方法，而在實際教學中往往由于學生不配合或者其他狀況導致課堂效果不理想。這就導致教學理論與實踐的脫軌。為了解決這一問題，老師在備課過程中一定要理解學生的興趣所在，找到吸引幼兒的教學方式，調動幼兒的參與積極性。

1．與時俱進，創新理念新課改重在強調“新”。也就是說，在今后的教育中我們要與時俱進，不斷創新教學理念，以達到提升幼兒教學質量的目的。現在的幼兒園教育中并沒有把教學管理建設作為重點來抓，尤其是一直忽視教學質量的提升。幼兒園是教學的基礎單位，不僅要照顧孩子在校期間的生活，還要對其行為、思想上進行引導，提升幼兒的綜合素質。

2．完善教學管理的考核機制幼兒園的教育并沒有太多書本知識的學習，更多的是行為和思想上的引導，因此在考核內容不僅要包括幼兒所掌握的基本知識，還要觀察他們的行為與思想是否得到健康發展。其次，確定考核方式。幼兒園教師的考核應該以自評為主，組織家長、孩子、教師、幼兒園教學管理人員等也參與其中，保證評估的廣泛性。同時，合理確定各評估人員的評分比例，做到科學合理。除此，還要采取獎罰相結合的方式調動教師的工作積極性與創新能力。

3．設置合理的教學課程幼兒園教學課程的設置要以幼兒為本，重視幼兒基礎知識的培育，同時在教學模式上不斷創新，對幼兒進行興趣引導，激發其潛能。目前幼兒園課程的設置雖然也有大綱要求，但在實施過程中總會有或多或少的偏差。幼兒園應該成立專門的教學課程討論組，由教學經驗豐富的教師共同探討什么才是最適合自己所在幼兒園的課程，制定出內容全面、重點突出、具有特色的教學課程。幼兒園教學不僅要豐富教學內容，采取多樣化的教學方式，還要重視幼兒對課程的接受能力，站在幼兒的角度思考問題，有針對性地對幼兒實施綜合能力的培養，做到最大程度上優化教學，提高幼兒園教學課程改革的有效性。

參考文獻:。

［1］劉華．談談幼兒園教學管理的幾個問題［j］．早期教育，2012，(09)．。

淺談新課改下的寫作教學（實用18篇）篇十七

隨著新課程改革的深入實施，高中數學教學過程中教師的教學觀念、采用的教學模式、學生的自我學習能力行為等都發生了一定程度的改變。因此，在高中數學課堂教學中，教師要重視課堂教學的有效性，及時總結課堂教學的經驗和教訓，找出適合高效課堂教學的途徑。

一、傳統教學模式下的高中數學教學。

高中數學是高中階段一門重要的課程，但它相對于語文、外語這種語言類課程來講，比較枯燥，整個課堂教學氣氛相對不活躍。教師經常通過大量的習題課來對學生進行相關知識的講解和鞏固練習，學生學習的積極性和興趣相對不強。同時，高中數學課堂教學以應試教育為主要出發點。新課程改革下各科教學都要大力貫穿素質教育理念，讓學生成為課堂教學的主人。因此，傳統的高中數學課堂教學的'教學理念還需要得到很大的改進。除此之外，傳統的高中數學課堂教學內容和教學要求大都是按照應試教學的理念去設計，對于學生興趣的培養等方面相對欠缺。

在新課程改革的推動下，高中數學課堂教學無論在其課堂教學形式上，還是在課堂教學的內容上，都發生了一定程度的改變。有效提高高中數學課堂教學已經成為推動高中數學課堂教學的全面提升的重要手段。相關教學途徑主要包括以下幾點。

1.啟發式教學。

數學課程具有較強的邏輯性和推理性，許多內容學生可能不是第一時間就能接受。教師要不斷增強數學課堂教學中的啟發環節，讓學生通過啟發不斷學習相關知識，并且讓學生通過啟發環節自我去摸索和探尋如何更好地掌握相關的學習方法。教師在進行啟發式教學的過程中，要根據學生的各自特點分類進行啟發。對于優等學生，教師要通過更有興趣的內容來啟發他們的學習興趣。對于中等程度的學生，教師要借助基礎和教學內容對學生進行啟發。對于差等學生，教師要循序漸進，保持耐心，一點一點地使學生增強對數學學習的熱愛，進而幫助學生提高學習興趣。

2.互動式教學。

傳統教學模式主要是以教師作為課堂教學的主體，只是按照教學大綱要求來將書本知識灌輸給學生，并沒有了解學生的心理動態及學習效率等情況，使得課堂教學效果不佳。在新課改背景下，教師需要轉變教學理念，真正將學生作為課堂教學的重心，采取分組討論、模擬實際課堂教學等形式來提高學生學習數學課的積極性，并鼓勵學生就課堂教學中存在的問題踴躍發言。教師在和學生互動過程中不僅加深了彼此之間的感情，還有利于培養良好的師生關系，通過互動式教學更能夠掌握學生的心理動態，繼而及時調整教學內容及合理安排實踐環節，爭取學生在短時間內掌握書本上的高中數學知識，并在此基礎上培養其發散性思維，以更好地開展課堂教學工作。

3.運用多種媒體工具，展現多姿多彩的數學課內容。

隨著網絡時代的到來，計算機已經在高中教學工作中得到了有效普及，通過計算機與投影儀等設備來為學生搭建一個逼真的課堂教學環境，利用豐富多彩的影像資料來喚起學生的學習熱情，繼而加深其對相關數學知識的理解程度。當前新課改背景下為高中生營造良好的數學課堂教學氛圍成為短期內提升課堂教學效果的重要途徑。特別是學生獲取資訊信息的途徑變得更加廣泛，使得運用多種媒體工具，展現多姿多彩的數學課內容成為一種必然的發展趨勢。因而，高中數學教師在高中教學課堂中必須根據自身教學實際，有針對性地選取輔助教學設備，開動腦筋，探尋學生關注程度較高，或者吸引力較大的數學知識并將其作為數學課堂教學的主要內容，積極探索現代化數學課堂教學模式，為學生的全面成長奠定堅實的基礎。

4.利用科學的考試方法進行教學反饋。

如何檢驗學生學習的好壞，常規的方法就是考試。對于傳統的高中數學教學來講，反饋的重要方式就是不斷的考試。盡管這在一定程度上檢驗出了學生學習的效果，但也存在題海戰術、千篇一律、效率低下等問題。學生有時候會恐懼考試，使教師無法真正地檢驗出學生學習的真實情況。因此，教師要不斷改進相關教學方法，通過合理、科學的考試方法來進行教學反饋，來掌握學生學習的動向，從而更加有效地開展課堂教學，促進整個課堂教學質量的提高。

總之，新課程改革的實施讓高中數學課堂教學的理念發生了轉變，更加重視學生對數學的求知欲和興趣的培養，讓原有的教師灌輸理念逐漸轉變為學生自主學，使學生自主學習的意識逐漸得到增強，學習效率大大提高。

參考文獻：

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淺談新課改下的寫作教學（實用18篇）篇十八

通過“新課改”師資培訓和“新課標”的學習,改革應試教育,提倡素質教育的理念早已深入人心.雖然各地學校在教育教學的諸多領域進行了各方面的嘗試,但要將這項任重而道遠的改革具體深入地落實在教師思想觀念的轉變和教學行為的轉化上,還需要深入教學第一線的教師不斷擴大知識領域,增強學習、研究、實踐的`能力,提高綜合素質,真正成為學生學習過程的指導者.在數學課堂教學中我逐漸有了一些新的感悟.

作者：周紅紅作者單位：秦安縣王尹鄉中心小學,甘肅,秦安,741600刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：2009“”(39)分類號：g62關鍵詞：