教學(xué)工作計(jì)劃是為了規(guī)劃學(xué)校教學(xué)工作而制定的一份具體計(jì)劃。以下是小編為大家整理的一些制定教學(xué)計(jì)劃的步驟和程序，希望能夠幫助到大家。

鼎湖山聽(tīng)泉教案范文（19篇）篇一

師：請(qǐng)大家一起來(lái)聽(tīng)聽(tīng)泉聲吧。

（師播放課件，生聽(tīng)泉聲）。

師：剛才大家都聽(tīng)得那么入神，就請(qǐng)你來(lái)形容一下你剛才聽(tīng)到的泉聲吧。

生陷入了思考。

師：看來(lái)，我們聽(tīng)是聽(tīng)的很認(rèn)真，但是要想表達(dá)清楚還是有一定的困難。現(xiàn)在我們就一起來(lái)欣賞作者是怎么樣來(lái)描寫(xiě)出這些泉聲的。

生從課本上找出描寫(xiě)泉聲的語(yǔ)句，劃一劃，讀一讀。

師：請(qǐng)問(wèn)，作者是怎樣來(lái)描寫(xiě)這些泉聲的呢？

生：作者用小提琴輕柔的聲音來(lái)形容在草叢中流淌的小溪的聲音。

生：作者用琵琶一樣清脆的聲音來(lái)形容在石縫間跌落的澗水的聲音。

生：作者用大提琴一樣厚重回響的聲音來(lái)形容無(wú)數(shù)道細(xì)流匯聚于空谷的聲音。

生：作者用銅管齊鳴一樣雄渾磅礴的聲音來(lái)形容飛瀑急流跌入深潭的聲音。

生：可以根據(jù)不同樂(lè)器不同的聲音變化來(lái)讀好句子。

師：說(shuō)的不錯(cuò)，請(qǐng)大家自由練習(xí)朗讀。

生根據(jù)聲音變化自由練習(xí)朗讀。

……。

師：作者只聽(tīng)到了這些泉聲嗎？還聽(tīng)到了哪些聲音？

師：學(xué)習(xí)了課文，請(qǐng)你來(lái)形容這些泉聲，可以嗎？在自己的小練筆本子上開(kāi)始練習(xí)。

（播放各種泉聲，生傾聽(tīng)、品味、思考、練寫(xiě).）。

評(píng)析：

《鼎湖山聽(tīng)泉》是一篇游記，作者以細(xì)膩的筆觸記敘了游覽鼎湖山時(shí)的所見(jiàn)、所聞、所感。重點(diǎn)介紹了鼎湖山奇妙的泉聲和聽(tīng)泉時(shí)的美妙感受。文章語(yǔ)言?xún)?yōu)美，條理清晰，想象奇特，是一篇依據(jù)培養(yǎng)學(xué)生想象能力、審美能力的好材料。因此我在教學(xué)聽(tīng)泉這個(gè)片斷的時(shí)候，我運(yùn)用多媒體課件，直觀(guān)顯示出部分泉聲，讓學(xué)生親耳聽(tīng)一聽(tīng)，讓他們直觀(guān)感受泉聲，讓學(xué)生在有效的學(xué)習(xí)空間中發(fā)揮想象，并讓他們思考自己怎樣來(lái)表達(dá)剛才聽(tīng)到的`泉聲，先難一難他們，從而使學(xué)生對(duì)作者巧妙而又形象的比喻感悟更深刻。然后在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的時(shí)候，再次指導(dǎo)學(xué)生從作者用的比喻中著手思考，領(lǐng)悟朗讀技巧。這樣以聽(tīng)促讀，以讀促學(xué)，學(xué)生就這樣快樂(lè)而輕松地學(xué)習(xí)著。語(yǔ)文教學(xué)在重視內(nèi)容的理解、感悟的同時(shí)還要重視能力的培養(yǎng)。因此在最后，我請(qǐng)學(xué)生聽(tīng)一聽(tīng)各種泉聲，進(jìn)行品味，進(jìn)行想象，寫(xiě)出自己的傾聽(tīng)感受，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞、想象、寫(xiě)作等各方面的能力，使學(xué)生在不經(jīng)意之間得到鍛煉，提高能力。

鼎湖山聽(tīng)泉教案范文（19篇）篇二

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第四自然段。

2、學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字。兩條綠線(xiàn)內(nèi)的5個(gè)只識(shí)不寫(xiě)。理解由生字組成的詞語(yǔ)。會(huì)用“像……一樣……”造句。

以學(xué)生的自讀自悟?yàn)橹?，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生參與自主互動(dòng)式課堂教學(xué)流程，體驗(yàn)有效學(xué)習(xí)。

理解課文內(nèi)容，憑借課文中的具體語(yǔ)言材料，通過(guò)想象感受泉聲的美妙，增強(qiáng)熱愛(ài)大自然地思想感情。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1、引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的語(yǔ)言環(huán)境理解重點(diǎn)詞句，體會(huì)作者的思想感情。

2、憑借語(yǔ)言材料想象泉聲的變化，體會(huì)泉聲的美妙有趣。

教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)。

1、正確、流利地朗讀課文。

2、學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字。兩條綠線(xiàn)內(nèi)的5個(gè)只識(shí)不寫(xiě)。理解由生字組成的詞語(yǔ)。

3、精讀第一、二自然段，了解鼎山湖泉水的特點(diǎn)。

1、同學(xué)們，你們聽(tīng)說(shuō)過(guò)我國(guó)廣東省肇慶市東北部的鼎湖山嗎？民間傳說(shuō)黃帝曾鑄鼎于此，因而習(xí)稱(chēng)鼎湖山。那兒的景色可美啦！山上有慶云寺、白云寺、榮睿碑亭、觀(guān)雪亭等建筑，水簾洞、葫蘆潭、飛水潭等瀑布。今天就讓我們跟隨作者到鼎湖山去聆聽(tīng)、辨識(shí)、品味那里的泉水聲吧！

2、讀了課題，你最想知道什么？

1、提出自學(xué)要求：

（1）讀準(zhǔn)字音，讀通課文。

（2）在自己最感興趣或不理解的地方做上標(biāo)記。

2、學(xué)生按要求自學(xué)。

3、檢查自學(xué)情況：

(1)生字詞正音：

出示本課生字，指名讀，并說(shuō)說(shuō)本課的生字在讀或?qū)憰r(shí)應(yīng)注意些什么，你準(zhǔn)備怎樣記住這些生字。

(2)學(xué)生交流自己讀后的初步感受，提出自己不理解的問(wèn)題，對(duì)于一些簡(jiǎn)單問(wèn)題，當(dāng)場(chǎng)予以解決，對(duì)于重點(diǎn)問(wèn)題在精讀課文時(shí)解決。

(3)你最喜歡課文哪一個(gè)部分，為什么？讀給大家聽(tīng)一聽(tīng)。

4、理清文章脈絡(luò)。

(1)默讀課文。想一想這篇文章作者是按什么順序?qū)懙模髡咴谀睦镩_(kāi)始聽(tīng)到泉聲，在什么時(shí)間、什么地方聽(tīng)得更加真切，試著給課文分段。

(2)小組討論分段概括段意

第一段(1)：寫(xiě)“我們”來(lái)到風(fēng)景名勝鼎湖山。

第二段(2)：寫(xiě)白天我們?cè)谏仙酵局杏^(guān)景聽(tīng)泉。

第三段(3-5)：寫(xiě)入夜我在慶云寺聽(tīng)泉及聽(tīng)泉的感受。

1、出示檢測(cè)題

2、各小組根據(jù)檢測(cè)題復(fù)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容，準(zhǔn)備迎接檢測(cè)。

1、實(shí)施檢測(cè)，各人獨(dú)立完成檢測(cè)題。

2、評(píng)比完成檢測(cè)題的情況。

1、有感情朗讀課文。

2、精讀課文第一、二段，初步了解鼎湖山泉水的特點(diǎn)，背誦第二段。

本篇課文主要寫(xiě)了什么？

精讀課文第一自然段

1、指名讀第一段，說(shuō)說(shuō)你了解到了什么？

2、請(qǐng)說(shuō)說(shuō)自己的感受并朗讀這一段。

精讀課文第二段

1、作者在什么地方聽(tīng)到泉聲，看見(jiàn)泉水的？輕聲自由讀第二自然段，試著給第二自然段分層（討論交流：泉聲響、泉水多、泉聲美）

2、指名讀第一層，說(shuō)說(shuō)讀了這一層你體會(huì)到泉聲怎樣。（板書(shū)：泉聲響）齊讀這句話(huà)。

3、自由讀第二層，想一想“不絕于耳”是什么意思？從這個(gè)詞你體會(huì)到泉水怎樣？（板書(shū)：泉水多）還可以從哪兒看出泉水多？出示句子：

進(jìn)山一看，草叢石縫，到處都涌流著清亮的泉水。有時(shí)幾股泉水交錯(cuò)流瀉，遮斷路面，我們尋找著墊腳的石塊跳躍著前進(jìn)。

這兩句話(huà)中的“涌流”和“流瀉”能互換嗎？它們有什么不同？

讀這兩句話(huà)，體味我們尋找著墊腳的石塊跳躍著前進(jìn)，與泉水嬉戲的情趣。

4、請(qǐng)同學(xué)們看插圖，聽(tīng)老師讀第三層，你覺(jué)得景色如何？美在哪兒？

1、出示檢測(cè)題

2、各小組根據(jù)檢測(cè)題復(fù)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容，準(zhǔn)備迎接檢測(cè)。

1、實(shí)施檢測(cè)，各人獨(dú)立完成檢測(cè)題。

2、評(píng)比完成檢測(cè)題的情況。

1、有感情地朗讀課文，嘗試背誦課文第四自然段。

2、理解課文內(nèi)容，憑借課文具體的語(yǔ)言材料，通過(guò)想像感受泉聲的美妙，增強(qiáng)熱愛(ài)大自然的思想感情。

默讀課文，說(shuō)說(shuō)你最喜歡哪個(gè)自然段。

我們“循著鐘聲，來(lái)到半山腰的慶云寺。請(qǐng)大家看課文第三自然段后簡(jiǎn)單地介紹一下慶云寺。

請(qǐng)同學(xué)簡(jiǎn)介慶云寺。

師述：入夜，山中萬(wàn)籟俱寂，這時(shí)作者聽(tīng)到了什么？自由讀課文第四自然段。

1、作者聽(tīng)到了什么？請(qǐng)你讀一讀。

出示課文“那像小提琴一樣輕柔的，是在草叢中流淌的小溪的聲音；……還有一些泉聲忽高忽低，忽急忽緩，忽清忽濁，忽揚(yáng)忽抑，是泉水正在繞過(guò)樹(shù)根，拍打卵石，穿越草叢，流連花間……”

2、作者是如何辨識(shí)泉聲的呢？引讀（師“那像小提琴一樣輕柔的”，生“是在草叢中流淌的小溪的聲音”；……）

3、同學(xué)們，你們喜歡聽(tīng)這樣的聲音嗎？請(qǐng)你們用心去聽(tīng)，細(xì)細(xì)地朗讀、體會(huì)，看看你們聽(tīng)到了什么？誰(shuí)最用心，你們聽(tīng)到了什么？集體交流。

（1）“草叢中流淌的小溪的聲音”，像什么？你聽(tīng)過(guò)小提琴的聲音嗎？舉例說(shuō)說(shuō)，什么樣的？誰(shuí)來(lái)讀一讀。

（2）“石縫間跌落的澗水的聲音”像什么，這是什么樣聲音？指名讀，女生齊讀。

（3）“無(wú)數(shù)道細(xì)流匯聚于空谷的聲音”像什么，這是什么樣聲音？指名讀，男生齊讀。（4）“飛瀑跌入深潭的聲音”像什么，這是什么樣的聲音？指名讀，齊讀。

（5）你們還聽(tīng)到了什么樣地聲音？

4、嘗試背誦。

（1）老師去掉了幾個(gè)詞，你還會(huì)讀嗎？

出示“那像小提琴一樣輕柔的，是___________的聲音；……

（2）再去掉幾個(gè)詞，你還能讀嗎？

出示“那像___________的，是___________的聲音；……

1、出示檢測(cè)題

2、學(xué)生根據(jù)檢測(cè)題，復(fù)習(xí)本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，準(zhǔn)備迎接檢測(cè)。

1、實(shí)施檢測(cè)，學(xué)生獨(dú)立完成檢測(cè)題。

2、各小組匯報(bào)本組成員完成題檢測(cè)題的情況，老師進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。

鼎湖山聽(tīng)泉教案范文（19篇）篇三

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)吟哦諷誦的要領(lǐng)，通過(guò)誦讀體味作者的思想感情。

2、感受鼎湖山的優(yōu)美景色，提高審美能力。

3、了解一般寫(xiě)景散文的寫(xiě)作思路和構(gòu)思方式。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)：

掌握誦讀要領(lǐng)，在誦讀中加深對(duì)課文的理解。

學(xué)習(xí)難點(diǎn)：

體會(huì)作者由聽(tīng)泉而生悟，領(lǐng)會(huì)文中深含的哲理。

教學(xué)方法：

讀議展點(diǎn)練。

第一課時(shí)。

一、朗讀單元提示：吟哦諷誦而后得之。

二、閱讀下列資料，將你認(rèn)為的關(guān)鍵詞語(yǔ)劃出來(lái)，以了解有關(guān)知識(shí)。

1、作者簡(jiǎn)介。

謝大光，1962年由工科大學(xué)畢業(yè)參軍，開(kāi)始文學(xué)創(chuàng)作。轉(zhuǎn)業(yè)后，任百花文藝出版社編輯，著有散文集《落花》等，謝大光的散文創(chuàng)作，用刻意求工、慘淡經(jīng)營(yíng)來(lái)形容一點(diǎn)也不過(guò)分。他的散文創(chuàng)作在數(shù)量上并不怎么引人注目，但是質(zhì)量上都經(jīng)得起反復(fù)推敲，耐人尋味。

鼎湖山是嶺南四大名山之一，原名頂湖山，因山頂有湖而得名，后傳說(shuō)軒轅皇帝曾在此鑄過(guò)鼎，遂改今名。也有一說(shuō)，山頂天湖周?chē)腥宥α?，故取名鼎湖山。風(fēng)景區(qū)范圍包括鼎湖、三寶、鳳來(lái)、雞籠、伏虎、青獅等十多座山峰及天溪、云溪兩大溪谷，總面積11．7平方公里，主峰為雞籠山。鼎湖山自然風(fēng)光秀麗，現(xiàn)分為天溪、云溪、天湖三個(gè)風(fēng)景區(qū)，其中天溪景區(qū)是目前最重要得游覽區(qū)，位于風(fēng)景區(qū)北部，有飛水譚、浴龍池、雙虹飛塹等名勝及嶺南名剎慶云寺、茶花閣、觀(guān)景臺(tái)等建筑。

三、計(jì)時(shí)默讀：

用5分鐘的時(shí)間默讀課文，將不懂的字詞劃出來(lái)。查閱工具書(shū)解決疑難字詞。

四、檢查預(yù)習(xí)情況。

1、注音：肇慶（）泠泠（）淙淙（）一脈（）。

悵惘（）（）汩汩（）古剎（）。

拾級(jí)（）污垢（）繁衍（）。

2、釋詞：雀躍：

楹聯(lián)：

悵惘：

萬(wàn)籟俱寂：

分道揚(yáng)鑣：

五、再讀課文：

要求出聲朗讀，要讀得正確流暢，讀得有情有境，和作者同享受共感悟，時(shí)間為10分鐘。讀后完成以下問(wèn)題：

3、這是一篇什么題材的文章？

4、我從這篇文章中讀出了。

5、挑選出文中你認(rèn)為最美的名言佳句再讀，爭(zhēng)取能夠背誦。

教（學(xué)）后感：

第二課時(shí)。

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)吟哦諷誦的要領(lǐng)，通過(guò)誦讀體味作者的思想感情。

2、感受鼎湖山的優(yōu)美景色，提高審美能力。

3、了解一般寫(xiě)景散文的寫(xiě)作思路和構(gòu)思方式。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)：

掌握誦讀要領(lǐng)，在誦讀中加深對(duì)課文的理解。

學(xué)習(xí)難點(diǎn)：

體會(huì)作者由聽(tīng)泉而生悟，領(lǐng)會(huì)文中深含的哲理。

教學(xué)方法：

讀議展點(diǎn)練。

第二課時(shí)。

六、跳讀課文，回答以下問(wèn)題（限時(shí)5分鐘完成）。

6、本文是一篇游記散文，這類(lèi)文章一般都是按照什么順序?qū)懙模?/p>

7、請(qǐng)你概況出作者的行蹤順序。

8、為了讓讀者了解當(dāng)時(shí)的環(huán)境和觀(guān)賞景物時(shí)的背景，作者還約略交代了時(shí)間的變化，請(qǐng)你在文中劃出表示時(shí)間變化的詞語(yǔ)。

七、品讀文章第四部分，思考下面問(wèn)題，并在小組內(nèi)合作釋疑。

9、作者說(shuō)“深夜聽(tīng)泉，別有一番滋味”。說(shuō)說(shuō)這別有一番滋味指的是什么？

10、“看不見(jiàn)的指揮棒”指什么？

11、如何理解泉水“汩汩濾過(guò)心田，沖走污垢”這句話(huà)？

12、為什么說(shuō)“泉水就是鼎湖山的靈魂”？

九、課文延伸：

你從作者夜聽(tīng)山泉感悟人生的行為中產(chǎn)生了怎樣的感受呢？

十、請(qǐng)你小結(jié)：

我從這篇文章中學(xué)到了。

檢測(cè)達(dá)標(biāo)：

積累與運(yùn)用：

13、下面詞語(yǔ)中有四個(gè)錯(cuò)別字，請(qǐng)找出來(lái)并改正：

泠泠淙淙、身不由己、了無(wú)雜塵、小心翼翼、拾級(jí)而上、可見(jiàn)一班、繁花似景。

蜂蝶翩飛、生意昂然、迥然相異、綠陰如蓋、與眾不同、萬(wàn)簌俱寂、新陳代謝。

錯(cuò)別字：

改正：

14、請(qǐng)從你積累的古詩(shī)文中，摘錄一句描寫(xiě)山或泉的詩(shī)句（寫(xiě)出完整的一句）。

課內(nèi)閱讀：

閱讀下列文段回答問(wèn)題：

深夜聽(tīng)泉，別有一番滋味。泉聲浸著月光，聽(tīng)來(lái)格外清晰。白日里渾然一片的泉鳴，此時(shí)卻能分出許多層次：那柔曼如提琴者，是草叢中淌過(guò)的小溪；那清脆如彈撥者，是石縫間漏下的滴泉；那厚重如貝司轟響者，應(yīng)為萬(wàn)道細(xì)流匯于空谷；那雄渾如銅管齊鳴者，定是激流直下陡壁，飛瀑落下深潭。至于泉水繞過(guò)樹(shù)根，清流拍打著卵石，則輕重緩急，遠(yuǎn)近高低，各自發(fā)出不同的音響。這萬(wàn)般泉聲，被一支看不見(jiàn)的指揮棒編織到一起，匯成一曲奇妙的交響樂(lè)。在這泉水的交響之中，仿佛能夠聽(tīng)到歲月的流逝，歷史的變遷，生命在新陳代謝的聲部，由弱到強(qiáng)，漸漸展開(kāi)，升騰而成為主旋律。

15、在文中橫線(xiàn)上填上恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)。這幾個(gè)詞語(yǔ)的順序可以顛倒嗎？為什么？

16、用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)句概括本段的內(nèi)容。

17、文中的哪些詞語(yǔ)能揭示出泉鳴的層次？

18、你認(rèn)為“看不見(jiàn)的指揮棒”應(yīng)該指什么？

鼎湖山聽(tīng)泉教案范文（19篇）篇四

1、自由輕聲讀第四自然段。

2、指導(dǎo)讀第一句。

（1）.課件出示第一句。

（2）“萬(wàn)籟俱寂”是什么意思？讀出那種意境。

（3）如果我們是客人，那么鼎湖山就是主人，他不僅慷慨地捧出他那動(dòng)人的聲音，還一直把它傳送到耳邊，多熱情，多好客啊，讀出來(lái)。

3、指導(dǎo)讀第二句。

（1）出示第二句。

（2）這么美妙的泉聲，只用耳朵聽(tīng)是不夠的，所以作者說(shuō)要用心細(xì)細(xì)地聆聽(tīng)、辯識(shí)、品味！

（3）指導(dǎo)讀。

4、指導(dǎo)讀第三句。

（1）、過(guò)渡：

作者是怎樣用心去聆聽(tīng)、辯識(shí)、品味的呢？讓我們?cè)O(shè)身乍的想一下，此時(shí)山中萬(wàn)籟俱寂，唯有泉聲不斷，作者一邊躺在床上，一邊在心里不停地贊嘆，讀第三句，用（出示）“啊，這是的聲音，多像一樣??！”哪種泉聲給你留下的印象最深就說(shuō)哪一種。

（2）、自由練說(shuō)。

（3）、指名回答。

（4）、放泉聲錄音，指導(dǎo)朗讀。

相機(jī)板書(shū)：輕柔厚重回響。

清脆雄渾磅礴。

（5）、指導(dǎo)背誦。

5、指導(dǎo)讀第四句。

（1）、過(guò)渡：聽(tīng)了大家的朗讀，老師仿佛看到了那清亮的泉水，聽(tīng)到了那悅耳的泉聲，又仿佛在欣賞一曲歡快活潑的響樂(lè)。

（2）出示句子。

（3）指導(dǎo)朗讀。

2、同座互說(shuō)。

3、指名回答。

4、齊讀最后一節(jié)。

鼎湖山聽(tīng)泉教案范文（19篇）篇五

同學(xué)們，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)16課，齊讀課題：鼎湖山聽(tīng)泉。通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了課文的2、4自然段分別向我們介紹了“進(jìn)山觀(guān)景聽(tīng)泉”和“夜宿古剎聽(tīng)泉”，今天就讓我們跟隨作者的步伐再次進(jìn)入《鼎湖山聽(tīng)泉》。

2、學(xué)生自讀課文，師適時(shí)點(diǎn)撥。

3、交流。

預(yù)設(shè)：“淙淙”（引導(dǎo)體會(huì)聲音響亮、未見(jiàn)其人，先聞其聲。）。

“不絕于耳”（泉水多，還有那里可以看出來(lái)？聯(lián)系上文你有什么發(fā)現(xiàn)沒(méi)有？）。

“清純悅耳”（清脆、純凈、沒(méi)有雜質(zhì)很動(dòng)聽(tīng)）。

“歡快活潑”

生：從“歡快活潑”這個(gè)詞中我體會(huì)到泉聲是跳動(dòng)著的，富有節(jié)奏，象一個(gè)邊走邊跳，邊走邊笑的孩子。

生：我也喜歡歡快活潑的泉聲，特別是當(dāng)泉聲和鐘聲一起在山谷回響時(shí)的聲音我覺(jué)得更美。

師：老師也特別喜歡這鐘聲和泉水聲融合的“美妙的音響”，你聽(tīng)……。

（播放鐘聲和泉聲共鳴的音樂(lè)）。

師：多么和諧，多么動(dòng)聽(tīng)的聲音啊，千百年來(lái)他們就這樣彼此訴說(shuō)，彼此融合，給世人以美的享受。讓我們帶著我們的感悟?qū)⑦@兩句再讀一遍。

4、啟發(fā)思考：這一段中，除了描寫(xiě)了泉聲之外還描寫(xiě)了什么？這些和泉水有什么關(guān)系呢？

5、過(guò)渡：是呀，鼎湖山的泉水有情，它滋潤(rùn)了山中的萬(wàn)木，旺盛了古剎的香火，延續(xù)了千百年來(lái)的晨鐘暮鼓，作者決定“借宿在慶云寺”，于是有了“夜宿古剎聽(tīng)泉”（指板書(shū)）。

1、師引讀“入夜，山中萬(wàn)籟俱寂，只有泉聲一直傳送到枕邊……品味?！?/p>

這句話(huà)你是怎么體會(huì)的？

生：我體會(huì)到山中的鳥(niǎo)兒啊，動(dòng)物啊都睡覺(jué)了，游客也散去了，非常地寧?kù)o。

2、出示要求：請(qǐng)同學(xué)們自由讀第4小節(jié)，從聽(tīng)、辨、品三個(gè)方面劃出相關(guān)詞句，說(shuō)說(shuō)作者是如何聽(tīng)、辨、品的，再把你的感受讀出來(lái)。

3、交流。

作者聽(tīng)到了哪些泉聲？（板書(shū)：聽(tīng)）。

用“泉聲有的（）；有的（）；有的（）；有的（）；……”的句式來(lái)說(shuō)。

這么多的泉聲，作者是如何辨識(shí)、品味的呢？（為了降低難度，可以給出句式：作者覺(jué)得（）的泉聲是（）發(fā)出的，因?yàn)椋ǎ?。）你?lái)說(shuō)說(shuō)。

“輕柔的”

生：作者覺(jué)得輕柔的泉聲是小溪發(fā)出來(lái)的聲音，因?yàn)樾∠诓輩怖锪魈剩俣炔豢欤芷骄?，讓人感覺(jué)很輕柔。

師：作者將它比作像小提琴一樣，你聽(tīng)過(guò)小提琴的聲音么？讓我們邊想象著那輕柔的旋律，邊把這一句讀一讀。

“清脆的”

生：作者認(rèn)為清脆的聲音是從石縫間跌落的澗水的聲音。

指名讀。

“厚重回響的”

生“作者認(rèn)為這是無(wú)數(shù)道細(xì)流匯聚于空谷的聲音，因?yàn)橛袩o(wú)數(shù)道細(xì)流匯聚在一起，最后都連成了片，所以這個(gè)聲音聽(tīng)上去很厚重。

生：而且落在了空谷里，有回音，所以說(shuō)是厚重回響的。

請(qǐng)你讀出這種感覺(jué)。

“雄渾磅礴的”

生：作者認(rèn)為那像銅管齊鳴一樣雄渾磅礴的，是飛瀑急流跌入深潭的聲音，因?yàn)槠俨剂鞯乃俣确浅？?，流量又特別大，從很高的山頂沖刷下來(lái)，跌入了很深的`潭里，氣勢(shì)非常大。

4、作者一連用了4個(gè)貼切的比喻，以排比的形式向我們描繪了這四種泉水聲，（指屏幕）我們?cè)撛趺醋x好它呢？指名說(shuō)，你來(lái)試試。

5、讓我們輕輕地閉上眼睛，來(lái)用心細(xì)細(xì)地欣賞這幾種泉聲吧?。úシ乓魳?lè)）。

6、

現(xiàn)在能把這種感覺(jué)讀出來(lái)的同學(xué)請(qǐng)舉手！這樣吧，我們第一組讀出輕柔的泉聲，一二兩組讀出一個(gè)清脆的泉聲，一二三組讀出個(gè)厚重回響的泉聲，全班同學(xué)讀出個(gè)雄渾磅礴的泉聲。

8、出示“忽高忽低，忽急忽緩，忽清忽濁，忽揚(yáng)忽抑……”（體會(huì)泉水的變化萬(wàn)千，流動(dòng)的）。

9、如果說(shuō)“進(jìn)山觀(guān)景聽(tīng)泉”是作者用耳聽(tīng)的話(huà)，那么“夜宿古剎聽(tīng)泉”則是作者在用心去聽(tīng)、去辨、去品?。ㄏ鄼C(jī)把聽(tīng)改為簡(jiǎn)筆畫(huà)）。

1、夜深了，出示“蒙朧中，那滋潤(rùn)著……流進(jìn)了我的心田?！边@句話(huà)你是怎么理解的？

b、理解“清泉滋潤(rùn)了萬(wàn)物，孕育出生機(jī)”。

c、這是一個(gè)長(zhǎng)句子，怎么縮句？為什么說(shuō)清泉流進(jìn)了我的心田？你是怎么理解的？

（泉聲給我流下了深刻的印象、凈化了我的心靈、洗去心頭的疲勞、煩惱）。

2、希望這汩汩的清泉也能流進(jìn)我們每一個(gè)人的心田，滌蕩我們的，洗去我們的彷徨，凈化我們的心靈。讓我們懷著這美好的希望，把這句再讀一遍。

3、同學(xué)們，作者不僅用心細(xì)細(xì)的去聆聽(tīng)、去辨識(shí)、去品味，還用筆寫(xiě)了下來(lái)，我們?cè)賮?lái)看看這段文字（出示第4節(jié)），想一想，作者是怎么把泉聲的特點(diǎn)表現(xiàn)得栩栩如生，淋漓盡致的？（運(yùn)用了排比、擬人、比喻的方法）。

你能試著用上這些方法，寫(xiě)寫(xiě)雨嗎？

小練筆：《聽(tīng)雨》提醒：可以從四季雨聲特點(diǎn)的角度寫(xiě)；可以從雨點(diǎn)落到不同地方的角度寫(xiě)；選取一個(gè)好的角度來(lái)寫(xiě)，只需要寫(xiě)一小節(jié)。

鼎湖山聽(tīng)泉教案范文（19篇）篇六

教學(xué)目標(biāo)：

1.通過(guò)篩選信息加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，明白作者扣住一個(gè)“泉”字，抓住“聽(tīng)”來(lái)組合材料。

2.通過(guò)解讀文本的有關(guān)內(nèi)容，理解作者聽(tīng)泉的人生感悟。

3.結(jié)合課文有關(guān)語(yǔ)句，分析本文虛實(shí)結(jié)合的寫(xiě)法并學(xué)以致用。

4.通過(guò)問(wèn)題引領(lǐng)幫助學(xué)生理解本文圍繞中心安排詳略的特點(diǎn)。

5.結(jié)合課文有關(guān)語(yǔ)句，分析本文虛實(shí)結(jié)合的寫(xiě)法并學(xué)以致用。

教材分析：

本文是一篇游記散文。與一般游記散文的寫(xiě)法一樣，文章主要按游蹤的順序組合材料，移步環(huán)境。不過(guò)由于作者從“聽(tīng)泉”的角度切入，很新穎，這就給它披上了一件素淡朦朧的紗衣，陡增了它的神秘之美;又因作者在寫(xiě)景的同時(shí)巧妙地融進(jìn)了自己的切身感受和獨(dú)特的聽(tīng)泉感悟，這就使文章顯得厚重、精深，頗令人玩味。這兩點(diǎn)該成為教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。

此文被安排在九年級(jí)上冊(cè)第一單元“吟哦諷誦而后得之”的第一篇。本單元是繼八年級(jí)游記散文后的又一單元，只是要求已不同，這就要求教師站在學(xué)習(xí)方法的高度引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。本單元的內(nèi)容編排和寫(xiě)作訓(xùn)練，要求教者應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度描寫(xiě)景物和變換角度表現(xiàn)景物的方法;同時(shí)，要訓(xùn)練學(xué)生從多種渠道搜集、篩選和組合材料的能力和學(xué)以致用的能力。因此通過(guò)本文的學(xué)習(xí)應(yīng)能有利于學(xué)生用“吟哦諷誦”法學(xué)習(xí)本單元的其它文章，并為單元寫(xiě)作積累一定的組合材料、表現(xiàn)景物的方法，從而為學(xué)生介紹本地的風(fēng)景作鋪墊。

課時(shí)安排：2課時(shí)。

教學(xué)設(shè)想：

本著從整體上把握全文、“授之以漁”并訓(xùn)練立足于培養(yǎng)學(xué)生的原則，根據(jù)本文的個(gè)性特點(diǎn)和本單元的教學(xué)、寫(xiě)作的要求，第一課時(shí)側(cè)重于“讀”，在讀中篩選信息，整體感知全文，結(jié)合小組合作懂得本文組合材料的特點(diǎn);第二課時(shí)，側(cè)重于讀中思、讀中品。有道是讀而不思則罔，思而不讀則殆。唯有讀與四緊密結(jié)合，方能深入理解文章的內(nèi)容和作者的感悟。

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)。

教學(xué)目標(biāo)：

1.通過(guò)個(gè)人默讀、靜思，篩選信息，整體感知課文。

2.吟詠諷誦課文有關(guān)語(yǔ)句或段落，初步體會(huì)作者寫(xiě)泉時(shí)的心情，明白作者扣住一個(gè)“泉”字，抓住“聽(tīng)”來(lái)組合材料。

教學(xué)重點(diǎn)：

1.通過(guò)篩選信息加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，明白作者扣住一個(gè)“泉”字，抓住“聽(tīng)”來(lái)組合材料。

2.用“吟哦諷誦法”朗讀寫(xiě)泉水及其給作者感受的句子，初步體會(huì)作者的情感。

教學(xué)流程：

一、導(dǎo)入新課：

二、新授：

(一)用心讀文章，獨(dú)立思考，解答下列問(wèn)題：

1.給下列加點(diǎn)字注音，并抄寫(xiě)詞語(yǔ)一遍。

肇慶泠泠淙淙楹聯(lián)悵惘嬉戲古剎翩飛開(kāi)辟污垢遐想。

2.用圈點(diǎn)勾畫(huà)法篩選信息，然后用不少于200字的一段話(huà)介紹鼎湖山風(fēng)景區(qū)。(可從地理位置、主要景物及特點(diǎn)、景點(diǎn)、地位等方面概括)。

(二)小組合作交流、修改短文，推薦佳作展示，老師判分。

(三)吟詠諷誦寫(xiě)泉水及其給人感受的語(yǔ)句，初步感受作者的情感。要求：

1.跳讀課文，用橫線(xiàn)畫(huà)出寫(xiě)泉水及給其給自己感受的語(yǔ)句，選用文中詞語(yǔ)或短語(yǔ)概括作者的情感。在朗讀中體會(huì)作者的感情。

失望――頓生雀躍之心――喜愛(ài)――陡覺(jué)輕快――陶醉。

2.組內(nèi)研讀：各人在組內(nèi)朗讀自己最喜歡的段落，并進(jìn)行自評(píng)和他評(píng)，推選代表或集體參與準(zhǔn)備展示本組朗讀最好的段落。

3.前四個(gè)獲得機(jī)會(huì)的小組展示本組朗讀，老師點(diǎn)評(píng)、判分。

(四)討論：本文以寫(xiě)“聽(tīng)”為主，還是以寫(xiě)“泉”為主?為什么?

以寫(xiě)“泉”為主。因?yàn)楸疚母嗟奈淖质菍?xiě)泉水以及泉水給你的感受，而“聽(tīng)”，只是引出泉水的手段而已。

三、小結(jié)。

以小組為單位小結(jié)本課的收獲和有待改進(jìn)之處。收獲必須包含本節(jié)課的目標(biāo)達(dá)成情況、

學(xué)法的內(nèi)容。

四、布置作業(yè)。

1.完善概括介紹鼎湖山景區(qū)的短文。

2.在“吟哦諷誦”課文第八段的基礎(chǔ)上，背誦“那柔曼如提琴者……飛瀑落下深潭?！币欢?。

3.作者運(yùn)用何種方法才能把泉水的音和形形象地展現(xiàn)在我們眼前的?

第二課時(shí)。

教學(xué)目標(biāo)：

1.結(jié)合課文寫(xiě)泉水及其給作者感受的語(yǔ)句，分析本文虛實(shí)結(jié)合的寫(xiě)法并學(xué)以致用。

2.通過(guò)問(wèn)題引領(lǐng)幫助學(xué)生理解本文圍繞中心安排詳略的特點(diǎn)。

3.在朗讀、品味理解作者聽(tīng)泉的人生感悟。

教學(xué)流程：

一、檢查背誦，導(dǎo)入新課。

二、新授。

(一)理解作者聽(tīng)泉的人生感悟。

1.作者如何寫(xiě)出泉水中的“層次”的?

泉水的聲音柔曼、清脆、厚重、雄渾可見(jiàn)層次清晰，比喻、排比的修辭手法演繹出了想像的畫(huà)面。

2.“看不見(jiàn)的指揮棒”指什么?

作者的心靈，即是作者把聽(tīng)到的聲音通過(guò)心靈的加工變成了瑰奇壯麗的樂(lè)曲。

泉水奔流不息，年年如此、歲歲相似。在前進(jìn)的過(guò)程中或遇坦途，而成小溪;或遭巖石，碎為滴泉;或落空谷，壯大自己;或下陡壁，激情飛瀉。其間，輕重緩急、遠(yuǎn)近高低和人生的歲月、歷史的變遷極其相似，同時(shí)又極具美感?！靶玛惔x的聲部由弱到強(qiáng)，漸漸展開(kāi)”，則融入了改革開(kāi)放之初的時(shí)代特點(diǎn)，奔騰的主旋律自然成為時(shí)代的最強(qiáng)音。

(一)結(jié)合第一、二、三段中描寫(xiě)泉水的句子，分析作者是如何把離我們較遠(yuǎn)的泉水寫(xiě)得生動(dòng)形象，讓人如臨其境的。

第一段：用通感的修辭手法。用讀者熟悉的“活潑潑蹦跳的姿影”這一視覺(jué)形象描繪聽(tīng)覺(jué)的內(nèi)容。

第二段：把泉水半含半露、欲近故遠(yuǎn)的嬌態(tài)想像成繞膝逗我笑的愛(ài)女，讓人如見(jiàn)其人，喜愛(ài)之情躍然紙上。

這部分主要寫(xiě)從補(bǔ)山亭仰望、在慶云寺漫步。

不多余，因?yàn)檫@部分既為下文寫(xiě)在慶云寺旁的客房聽(tīng)泉蓄勢(shì)，又賦予作品時(shí)代意義。教參上如是解，不過(guò)本人還是覺(jué)得對(duì)在慶云寺漫步這一內(nèi)容的分析有點(diǎn)牽強(qiáng)。因?yàn)樵诘?-7段中就連“伏虎聽(tīng)泉”這一有利于讀者理解作者聽(tīng)泉意圖的內(nèi)容都只字未提，而重點(diǎn)寫(xiě)了作者對(duì)并不高貴的菩提樹(shù)得到特殊的禮遇表示不滿(mǎn)，這姑且可以理解為對(duì)重視佛法的不滿(mǎn)，那是否隱含其曾有過(guò)不公正遭遇?且慶云寺的存在引來(lái)了眾多游客，給自然保護(hù)區(qū)帶來(lái)潛在的威脅。

三、小結(jié)。

各人小結(jié)本節(jié)課的收獲和有待改進(jìn)之處，組內(nèi)交流，推選一人作集體交流。

四、鞏固運(yùn)用：

發(fā)揮想像，用虛實(shí)結(jié)合的方法和用下面句式寫(xiě)一段話(huà)。

句式：我看到天上的白云(盛開(kāi)的鮮花、奔騰的江河、激烈的比賽場(chǎng)面…)……就仿佛…。

五、布置作業(yè)。

1.背誦“那柔曼如提琴者…深潭?！?/p>

2.預(yù)習(xí)第二課。

鼎湖山聽(tīng)泉教案范文（19篇）篇七

1、“吟哦諷誦而后得之”是讀書(shū)的一種基本方法，就是要求能通過(guò)吟哦去體會(huì)和把握文章的思想感情。我們?cè)趯W(xué)習(xí)中要有意識(shí)地培養(yǎng)這種讀書(shū)方法，這樣才能夠提高我們的閱讀欣賞能力。本單元的名稱(chēng)是“吟哦諷誦而后得之”，因此正確流利、有感情地朗讀課文是學(xué)習(xí)本課的重要基礎(chǔ)。有感情的朗讀課文，掃清文字障礙。

2、理解課文內(nèi)容，找出描寫(xiě)泉聲的語(yǔ)句，通過(guò)想象感受泉聲的美妙，增強(qiáng)熱愛(ài)大自然的感情。

1.了解一般游記散文的寫(xiě)作思路和構(gòu)思方式。

2.學(xué)習(xí)和運(yùn)用從不同角度描寫(xiě)景物和變換角度表現(xiàn)景物的方法。

1.抓住一個(gè)“聽(tīng)”，找出描寫(xiě)泉聲的語(yǔ)句，想象泉聲的變化，體會(huì)泉聲的美妙有趣。

2.結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境理解重點(diǎn)詞句，體會(huì)作者的思想感情，體會(huì)作者由聽(tīng)泉而生悟，領(lǐng)會(huì)文中深含的哲理。

學(xué)習(xí)本文，首先應(yīng)該熟讀課文，從整體上感知課文，逐步達(dá)到對(duì)課文內(nèi)容的理解掌握。其次是品味課文，抓住游記散文的特點(diǎn)，理清作者循“泉”游覽鼎湖山的行蹤，把握作者在游覽過(guò)程中的情感變化。最后感悟課文，準(zhǔn)確體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，聽(tīng)出作者對(duì)人生和歷史的理解。

新課程理念特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體意識(shí)，倡導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中要有積極的參與意識(shí)，要能夠在學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得一定的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生要真正成為學(xué)習(xí)的主人。在本課的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要結(jié)合課文內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，組織學(xué)生展開(kāi)討論，鼓勵(lì)學(xué)生相互合作，深入探究本文的主旨。

一、導(dǎo)入新課：

“空山何處來(lái)黃鶴，流水無(wú)心響白云”"明月松間照，清泉石上流"。提到泉，人們自然會(huì)想到流淌在高山深澗中的汩汩清泉，它不僅清洌甘甜，姿態(tài)萬(wàn)千，更是泠泠淙淙，歡快清脆，帶給人們無(wú)盡的遐想和美的感受。今天，讓我們跟隨謝大光，去鼎湖山聽(tīng)泉，去領(lǐng)會(huì)泉聲的美妙。

二、朗讀課文，整體感知：

1.老師范讀課文，幫助學(xué)生把握好語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)，和感情基調(diào)；然后學(xué)生齊讀，感知文章的內(nèi)容；最后找同學(xué)朗讀，吟哦諷誦，學(xué)生點(diǎn)評(píng)，共同提高朗讀水平。

2.合作探究。

老師提出問(wèn)題，組織學(xué)生討論探究。

（1）游記散文一般按照什么順序來(lái)寫(xiě)？通常采用怎樣的寫(xiě)法？

（2）請(qǐng)?jiān)谖闹姓页瞿軌虮砻鲗?xiě)作順序的語(yǔ)句。

交流匯報(bào)，明確：（本文采用游蹤順序組織材料并采用移步換景的寫(xiě)法）。

游蹤變化（岸邊—寒翠橋—山中—補(bǔ)山亭—慶云寺）作者在移步換景的同時(shí)，還采用了時(shí)間順序，按照時(shí)間變化寫(xiě)了（黃昏—晚飯后—夜間）。

討論明確（黃昏進(jìn)山煙雨迷蒙，霧漫得更開(kāi)；山間林密，泉隱其中；呈半含半露，欲近故遠(yuǎn)的嬌態(tài)；泉聲豐富多變，頗有情趣；前人多從形態(tài)表現(xiàn)泉水，作者這樣寫(xiě)可以有一個(gè)全新的視角）。

（4）作者在鼎湖山聽(tīng)到的泉水的聲音是怎樣的？指名讀這些描寫(xiě)泉水聲的文句。

（泠泠淙淙的泉聲；歡快清亮的泉聲；那柔曼如提琴者，是草叢中淌過(guò)的小溪；那清脆如彈撥者，是石縫間漏下的滴泉；那厚重如倍司轟響者，應(yīng)為萬(wàn)道細(xì)流匯于空谷；那雄渾如銅管齊鳴者，定是激流直下陡壁，飛瀑落下深潭。泉水繞過(guò)樹(shù)根，清流拍打著卵石，則輕重緩急，遠(yuǎn)近高低，各自發(fā)出不同的音響。匯成一曲奇妙的交響樂(lè)）。

同學(xué)們集體有感情的朗讀這些描寫(xiě)泉聲的句子，用心體會(huì)作者在其中蘊(yùn)含的感情。

賞析（作者把泉聲比作小提琴、彈撥樂(lè)器、倍司、銅管樂(lè)器；讓我們對(duì)泉聲有了真切的感受。四個(gè)比喻句，又構(gòu)成一個(gè)排比句，寫(xiě)出了泉聲的千變?nèi)f化，生動(dòng)有趣）。

總結(jié)：鼎湖山的泉水是這樣美妙奇幻，晶瑩清脆，難怪作者要說(shuō)“山不在名，有泉?jiǎng)t靈”。有這樣美的泉水的滋潤(rùn)，鼎湖山一定永遠(yuǎn)年輕。永遠(yuǎn)是“北回歸線(xiàn)上的綠色明珠”。

作業(yè)：

1.背誦課后要求背誦的段落。

2.掌握課文中重要的詞語(yǔ)。

一.導(dǎo)入新課：

鼎湖山輕紗一樣的薄霧，濃密的樹(shù)林，遮住了泉水的蹤跡，卻讓我們聽(tīng)到了泠泠淙淙的泉聲，聽(tīng)到了一曲奇妙的交響樂(lè)。這節(jié)課讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)鼎湖山，去感受由泉水匯成的天籟之音。

二.合作探究。

（1）、鼎湖山的泉聲，真是美妙奇幻，作者不僅聽(tīng)到了奇妙的交響樂(lè)，還聽(tīng)到了什么？

請(qǐng)同學(xué)們從書(shū)中尋找表現(xiàn)泉聲內(nèi)涵的句子。

明確（仿佛能夠聽(tīng)到歲月的流逝，歷史的變遷，生命在誕生、成長(zhǎng)、繁衍、死亡，新陳代謝的聲部，由弱到強(qiáng)，漸漸展開(kāi)，升騰而成為主旋律）。

（2）、鼎湖山的風(fēng)景絕不僅僅限于著豐富的泉聲?？勺髡邽槭裁粗粚?xiě)泉水呢？

明確（泉水汩汩濾過(guò)心田，沖走污垢，留下深情，任我品味，引我遐想；使我陶醉；孕育生機(jī)，滋潤(rùn)萬(wàn)木，是鼎湖山的靈魂。給人生命的感悟）。

三.品味賞析。

1、自由誦讀2——4段。作者以嬌兒來(lái)喻山泉，你覺(jué)得這一比喻恰當(dāng)嗎？

（既寫(xiě)出了山泉半含半露、欲近故遠(yuǎn)的嬌態(tài)，也寫(xiě)出了鼎湖山的年輕充滿(mǎn)活力，同時(shí)也表現(xiàn)出作者對(duì)泉的喜愛(ài)）。

（樹(shù)林深密，水在近側(cè)）。

指名朗讀文句。說(shuō)說(shuō)你對(duì)此處描寫(xiě)的理解。

（鐘聲安詳渾厚似老者，泉聲清亮歡快若孩童；鐘聲表現(xiàn)出鼎湖山的古老幽遠(yuǎn)，泉聲表現(xiàn)鼎湖山的年輕活力）。

4.“這萬(wàn)般泉聲，被一支看不見(jiàn)的指揮棒編織到一起，匯成一曲奇妙的交響樂(lè)。在這泉水的交響之中，仿佛能夠聽(tīng)到歲月的流逝，歷史的變遷，生命的誕生、成長(zhǎng)、繁衍、死亡，新陳代謝的聲部，由弱到強(qiáng)，漸漸展開(kāi)，升騰而成為主旋律?！边@一段文字是寫(xiě)泉聲匯聚起來(lái)以后形成的瑰奇壯麗的樂(lè)曲，并且，把這種樂(lè)曲的旋律變化和人生以及人類(lèi)社會(huì)的發(fā)展聯(lián)系在一起?！翱床灰?jiàn)的指揮棒”指作者的心，由于作者的解讀，諸聲匯聚才顯示出它的意義。作者是把他自己對(duì)人生和歷史的理解從泉聲匯成的交響樂(lè)的闡述之中揭示出來(lái)了。

同學(xué)們，這么豐富的泉聲，如果只用耳朵聽(tīng)，能真切地欣賞到她的美妙嗎？

明確：（不能）所以作者是在"用心"（加點(diǎn)）在聽(tīng)。

5.從哪些詞語(yǔ)可以看出作者是用心在聆聽(tīng)呢？

明確：（細(xì)細(xì)地聆聽(tīng)、辨識(shí)、品味）。

6在“吟哦諷誦”課文第八段的基礎(chǔ)上，背誦下面一段文字，看誰(shuí)背得最快。

那柔曼如提琴者，是草叢中淌過(guò)的小溪；那清脆如彈撥者，是石縫間漏下的滴泉；那厚重如倍司轟響者，應(yīng)為萬(wàn)道細(xì)流匯于空谷；那雄渾如銅管齊鳴者，定是激流直下陡壁，飛瀑落下深潭。

朗讀和背誦提示：這是一組排比句，基本結(jié)構(gòu)為“那……是……”。第三、四分句，略有變化，整齊之中而有變化。讀時(shí)要體會(huì)全句的語(yǔ)氣變化?！皯?yīng)”和“定”兩字要重讀。

總結(jié)：泉聲伴著鐘聲，使鼎湖山既古老又永遠(yuǎn)年輕。夜聽(tīng)山泉那變化多姿而又充滿(mǎn)生命活力的鐘聲，不禁使人感到生命的永恒與美好。讓我們一起來(lái)愛(ài)護(hù)大自然，珍惜大自然賜予我們的美好的一切，使鼎湖山這顆北回歸線(xiàn)上的綠色明珠永遠(yuǎn)璀璨奪目。

游蹤順序移步換景。

聽(tīng)泉聲—看泉水—尋泉影—枕泉眠—悟泉音。

作業(yè)：《同步導(dǎo)學(xué)》【學(xué)后鞏固強(qiáng)化】。

鼎湖山聽(tīng)泉教案范文（19篇）篇八

1、同學(xué)們，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)16課，齊讀課題：鼎湖山聽(tīng)泉。通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了課文的2、4自然段分別向我們介紹了“進(jìn)山觀(guān)景聽(tīng)泉”和“夜宿古剎聽(tīng)泉”，今天就讓我們跟隨作者的步伐再次進(jìn)入《鼎湖山聽(tīng)泉》。

2、學(xué)生自讀課文，師適時(shí)點(diǎn)撥。

3、交流

預(yù)設(shè)：“淙淙”（引導(dǎo)體會(huì)聲音響亮、未見(jiàn)其人，先聞其聲。）

“不絕于耳”（泉水多，還有那里可以看出來(lái)？聯(lián)系上文你有什么發(fā)現(xiàn)沒(méi)有？）

“清純悅耳”（清脆、純凈、沒(méi)有雜質(zhì)很動(dòng)聽(tīng)）

“歡快活潑”

生：從“歡快活潑”這個(gè)詞中我體會(huì)到泉聲是跳動(dòng)著的，富有節(jié)奏，象一個(gè)邊走邊跳，邊走邊笑的孩子。

生：我也喜歡歡快活潑的泉聲，特別是當(dāng)泉聲和鐘聲一起在山谷回響時(shí)的聲音我覺(jué)得更美。

師：老師也特別喜歡這鐘聲和泉水聲融合的“美妙的音響”，你聽(tīng)……

（播放鐘聲和泉聲共鳴的音樂(lè)）

師：多么和諧，多么動(dòng)聽(tīng)的聲音啊，千百年來(lái)他們就這樣彼此訴說(shuō)，彼此融合，給世人以美的享受。讓我們帶著我們的感悟?qū)⑦@兩句再讀一遍。

4、啟發(fā)思考：這一段中，除了描寫(xiě)了泉聲之外還描寫(xiě)了什么？這些和泉水有什么關(guān)系呢？

5、過(guò)渡：是呀，鼎湖山的泉水有情，它滋潤(rùn)了山中的萬(wàn)木，旺盛了古剎的香火，延續(xù)了千百年來(lái)的晨鐘暮鼓，作者決定“借宿在慶云寺”，于是有了“夜宿古剎聽(tīng)泉”（指板書(shū)）

1、師引讀“入夜，山中萬(wàn)籟俱寂，只有泉聲一直傳送到枕邊……品味?！?/p>

這句話(huà)你是怎么體會(huì)的？

生：我體會(huì)到山中的鳥(niǎo)兒啊，動(dòng)物啊都睡覺(jué)了，游客也散去了，非常地寧?kù)o。

3、交流

作者聽(tīng)到了哪些泉聲？（板書(shū)：聽(tīng)）

用“泉聲有的（）；有的（）；有的（）；有的（）；……”的句式來(lái)說(shuō)。

這么多的泉聲，作者是如何辨識(shí)、品味的呢？（為了降低難度，可以給出句式：作者覺(jué)得（）的泉聲是（）發(fā)出的，因?yàn)椋ǎ＃┠銇?lái)說(shuō)說(shuō)。

“輕柔的”

生：作者覺(jué)得輕柔的泉聲是小溪發(fā)出來(lái)的聲音，因?yàn)樾∠诓輩怖锪魈剩俣炔豢?，很平緩，讓人感覺(jué)很輕柔。

師：作者將它比作像小提琴一樣，你聽(tīng)過(guò)小提琴的聲音么？讓我們邊想象著那輕柔的旋律，邊把這一句讀一讀。

“清脆的”

生：作者認(rèn)為清脆的聲音是從石縫間跌落的澗水的聲音。

指名讀。

“厚重回響的”

生“作者認(rèn)為這是無(wú)數(shù)道細(xì)流匯聚于空谷的聲音，因?yàn)橛袩o(wú)數(shù)道細(xì)流匯聚在一起，最后都連成了片，所以這個(gè)聲音聽(tīng)上去很厚重。

生：而且落在了空谷里，有回音，所以說(shuō)是厚重回響的。

請(qǐng)你讀出這種感覺(jué)。

“雄渾磅礴的”

生：作者認(rèn)為那像銅管齊鳴一樣雄渾磅礴的，是飛瀑急流跌入深潭的聲音，因?yàn)槠俨剂鞯乃俣确浅？?，流量又特別大，從很高的山頂沖刷下來(lái)，跌入了很深的潭里，氣勢(shì)非常大。

4、作者一連用了4個(gè)貼切的比喻，以排比的形式向我們描繪了這四種泉水聲，（指屏幕）我們?cè)撛趺醋x好它呢？指名說(shuō)，你來(lái)試試。

5、讓我們輕輕地閉上眼睛，來(lái)用心細(xì)細(xì)地欣賞這幾種泉聲吧?。úシ乓魳?lè)）

6、

現(xiàn)在能把這種感覺(jué)讀出來(lái)的同學(xué)請(qǐng)舉手！這樣吧，我們第一組讀出輕柔的泉聲，一二兩組讀出一個(gè)清脆的泉聲，一二三組讀出個(gè)厚重回響的泉聲，全班同學(xué)讀出個(gè)雄渾磅礴的泉聲。

8、出示“忽高忽低，忽急忽緩，忽清忽濁，忽揚(yáng)忽抑……”（體會(huì)泉水的變化萬(wàn)千，流動(dòng)的）

9、如果說(shuō)“進(jìn)山觀(guān)景聽(tīng)泉”是作者用耳聽(tīng)的話(huà)，那么“夜宿古剎聽(tīng)泉”則是作者在用心去聽(tīng)、去辨、去品！（相機(jī)把聽(tīng)改為簡(jiǎn)筆畫(huà)）

1、夜深了，出示“蒙朧中，那滋潤(rùn)著……流進(jìn)了我的心田。”這句話(huà)你是怎么理解的？

b理解“清泉滋潤(rùn)了萬(wàn)物，孕育出生機(jī)”。

c這是一個(gè)長(zhǎng)句子，怎么縮句？為什么說(shuō)清泉流進(jìn)了我的心田？你是怎么理解的？

（泉聲給我流下了深刻的印象、凈化了我的心靈、洗去心頭的疲勞、煩惱）

2、希望這汩汩的清泉也能流進(jìn)我們每一個(gè)人的心田，滌蕩我們的，洗去我們的彷徨，凈化我們的心靈。讓我們懷著這美好的希望，把這句再讀一遍。

3、同學(xué)們，作者不僅用心細(xì)細(xì)的去聆聽(tīng)、去辨識(shí)、去品味，還用筆寫(xiě)了下來(lái)，我們?cè)賮?lái)看看這段文字（出示第4節(jié)），想一想，作者是怎么把泉聲的特點(diǎn)表現(xiàn)得栩栩如生，淋漓盡致的？（運(yùn)用了排比、擬人、比喻的方法）

你能試著用上這些方法，寫(xiě)寫(xiě)雨嗎？

小練筆：《聽(tīng)雨》提醒：可以從四季雨聲特點(diǎn)的角度寫(xiě)；可以從雨點(diǎn)落到不同地方的角度寫(xiě)；選取一個(gè)好的角度來(lái)寫(xiě)，只需要寫(xiě)一小節(jié)。

鼎湖山聽(tīng)泉教案范文（19篇）篇九

蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)教材《鼎湖山聽(tīng)泉》。

1、知識(shí)目標(biāo)：通過(guò)對(duì)課文的誦讀品味，體驗(yàn)泉聲的美妙有趣。

2、情感目標(biāo)：憑借課文具體的語(yǔ)言材料，通過(guò)想象感受泉聲的美妙，增強(qiáng)熱愛(ài)大自然的思想感情。

3、技能目標(biāo)：能從網(wǎng)上查閱關(guān)于鼎湖山泉的資料，并在老師的幫助下完成powerpiont電子幻燈片。

品讀課文中優(yōu)美的詞句，積累語(yǔ)言文字。

憑借課文想象泉聲的變化，體會(huì)泉聲的美妙，作者的思想感情。

對(duì)五年級(jí)的學(xué)生，單從字面上感受不出鼎湖山泉聲的美妙，幫助他們從網(wǎng)上搜集資料，結(jié)合圖片、錄音或錄像，展開(kāi)豐富的想象，從而產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，把自己熱愛(ài)祖國(guó)山水的感情融入朗讀之中。

網(wǎng)絡(luò)、錄像、powerpion電子幻燈。

1、聆聽(tīng)泉聲。

2、同學(xué)們，知道這是什么聲音？有什么感受？

3、這是鼎湖山泉水流淌的聲音，你們想不想去游覽一下，邊欣賞邊感受。

1、在網(wǎng)上查閱有關(guān)鼎湖山泉水的文字資料、圖片。

2、邊讀邊思邊找，鼎湖山的泉水是怎樣的？

（一）簡(jiǎn)介鼎湖山。

1、過(guò)渡：剛才同學(xué)們上網(wǎng)盡情地游覽了鼎湖山，那里的泉水給你留下了什么印象？

2、播放鼎湖山風(fēng)景圖片，加以文字簡(jiǎn)介。

（二）游覽景點(diǎn)。

1、你最喜歡哪個(gè)景點(diǎn)？自由選讀，再讀給小組同學(xué)聽(tīng)，讀完后說(shuō)說(shuō)自己的感受，其他同學(xué)評(píng)議。

2、讀后交流，靈活機(jī)動(dòng)教學(xué)25自然段。

景點(diǎn)一：觀(guān)看飛流直下的瀑布，聽(tīng)泉聲。

1、學(xué)生談?wù)動(dòng)斡[后的感受。

2、多媒體出示鼎湖山泉水的圖片，泉水從山頂直流而下，從草叢石縫間涌出，配上泉水聲。

3、多媒體出示鼎湖山泉水的文字資料，體會(huì)文章優(yōu)美的詞句。

（泉聲：淙淙不絕于耳、清純悅耳、悠悠揚(yáng)揚(yáng)）。

（泉水：涌流清亮、交錯(cuò)流瀉）。

4、配音讓生朗讀第2自然段。

把泉聲流淌的美妙感覺(jué)讀出來(lái)。要求大家大膽地想象，盡心體會(huì)。

景點(diǎn)二：半山腰的慶云寺點(diǎn)播視頻。

2、借助多媒體，欣賞古剎圖片，觀(guān)圖練說(shuō)。

3、圖文結(jié)合，朗讀第3自然段，感受慶云寺的規(guī)模宏大。

景點(diǎn)三：從草叢、石縫流淌的泉水、從山頂飛流直下的泉水自主上網(wǎng)。

3、在師的指導(dǎo)下，據(jù)生找到的圖片，配上泉水聲，感覺(jué)流淌于草叢、石縫、空谷的各種聲響的美妙之處。

4、圖文對(duì)照，找出文中描寫(xiě)各種美妙泉聲的句子，有感情地讀一讀，體會(huì)作者的感受。

1、看泉聽(tīng)泉說(shuō)泉。

2、學(xué)習(xí)播音，誰(shuí)愿意當(dāng)播音員，把這泉水的不同流向，美妙的泉聲向大家介紹。

（四）體驗(yàn)情感自制電子作品。

1、總結(jié)交談：鼎湖山之旅結(jié)束了，你有什么感受？

2、根據(jù)板書(shū)，總結(jié)回顧，齊讀鼎湖山泉水多么美妙！。

3、學(xué)生媒體制作：在教師指導(dǎo)下，四人小組合作，根據(jù)查得的圖片、文字、資料制作一張鼎湖山泉水流淌的幻燈片。力求圖文并茂，以便向別人介紹。

1、根據(jù)學(xué)生查找得到的圖片、資料，在教師的輔導(dǎo)下完成powerpiont電子幻燈制作。

2、用windows98畫(huà)圖窗口畫(huà)出你認(rèn)為最美的一幅鼎湖山泉水的山水畫(huà)片。

飛流直瀉的瀑布。

穿流草叢、石縫的泉水。

充分運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，化難為易，高效學(xué)習(xí)。

2、理解清純悅耳、悠悠揚(yáng)揚(yáng)、雄渾磅礴等同播放泉水流淌的聲音。

3、出示泉水流淌草叢、石縫，感受泉水的歡快活潑。

4、出示：泉水飛流直下，感受泉水的雄渾、磅礴。

5、本課將朗讀和背誦作為難點(diǎn)，教學(xué)中在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上精讀了課文。最后請(qǐng)同學(xué)根據(jù)查得的圖片、文字資料，制作一張電子幻燈片，力求圖文并茂，并配上各景點(diǎn)的解說(shuō)詞，向家人、朋友介紹鼎湖山的泉聲之美妙，師生合作電子幻燈作品展示。

鼎湖山聽(tīng)泉教案范文（19篇）篇十

師：同學(xué)們，祖國(guó)山河秀麗，我們?cè)沁^(guò)永濟(jì)的鸛雀樓，領(lǐng)悟過(guò)“更上一層樓”的哲理，我們?cè)斡[過(guò)河上的趙州橋，驚嘆過(guò)他的堅(jiān)固和美觀(guān)，今天我們又將一起游覽廣東肇慶的鼎湖山，聆聽(tīng)了那清亮圓潤(rùn)的泉聲。聽(tīng)，耳邊傳來(lái)淙淙流淌的聲音，（點(diǎn)擊封頁(yè)），搖鈴擊磬似的、清亮圓潤(rùn)。仿佛我們已來(lái)到了鼎湖山。（點(diǎn)擊圖片）

師：面對(duì)鼎湖山，你最想說(shuō)什么？

生甲：鼎湖山真美！

生乙：鼎湖山的泉聲真好聽(tīng)！

……

師：是呀，多么奇特的鼎湖山，你能在課文中哪些地方感受到它的美麗奇特呢？請(qǐng)你把它找出來(lái)。

[評(píng)：緊扣文中的句子，加強(qiáng)對(duì)泉聲的理解。]

二、學(xué)習(xí)課文第二節(jié)：

過(guò)渡：就讓我們跟上作者的腳步去看一看那清亮的泉水，聽(tīng)一聽(tīng)那美妙的泉聲。

（一）相機(jī)出示：過(guò)了……前進(jìn)。

師：哪位同學(xué)能把這段美麗的文字讀一下？（生讀）

師：從他的讀中，你仿佛看到了什么？

師：“交錯(cuò)流瀉”是什么意思？

生：不能回答。

師：讓我們?nèi)タ匆豢?？播放泉水“交錯(cuò)流瀉”的畫(huà)面。

師：看了這交錯(cuò)流瀉的泉水，你想說(shuō)什么？

生有感情地說(shuō)：真令人陶醉！太美了！真是生機(jī)勃勃！……

師：那你現(xiàn)在準(zhǔn)備怎么讀，自己試試。誰(shuí)來(lái)讀？

生朗讀

過(guò)渡：聽(tīng)了你的朗讀，老師也陶醉了，忍不住加快腳步，去感受鼎湖山泉的美麗。

（二）繼續(xù)說(shuō)，出示“泉聲隱到了……音響。”

師：你覺(jué)得這段文字里哪個(gè)詞寫(xiě)出了泉聲的特點(diǎn)？你怎樣理解他？你能讀一讀嗎？

生：找出這個(gè)詞，試著理解，并試讀。

鼎湖山聽(tīng)泉教案范文（19篇）篇十一

設(shè)計(jì)理念：

1.重視朗讀，在多樣的訓(xùn)練中培養(yǎng)與提高學(xué)生的語(yǔ)感。

2.有機(jī)融合聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，扎實(shí)進(jìn)行雙基訓(xùn)練。

3.在研讀中借鑒作者的表達(dá)方式，注重工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。

教學(xué)目標(biāo)：

1.認(rèn)識(shí)本課生字，借助工具書(shū)、結(jié)合上下文理解著名古剎、雄渾磅礴等詞語(yǔ)的意思。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.憑借課文中的具體語(yǔ)言材料，理解關(guān)鍵詞句的含義，品味其表達(dá)效果。

4.在充分感受泉聲美妙的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生用心聆聽(tīng)的習(xí)慣，增強(qiáng)熱愛(ài)大自然的情感。

教學(xué)重點(diǎn)：

透過(guò)斟酌詞句，品味課文第四自然段的表達(dá)特色;透過(guò)多種形式的朗讀，體會(huì)泉聲的美妙與神奇。

教學(xué)難點(diǎn)：

憑借語(yǔ)言材料想象泉聲的變化，體會(huì)泉聲的特點(diǎn)。

教學(xué)準(zhǔn)備：

學(xué)生預(yù)習(xí)課文;教師準(zhǔn)備多媒體課件，設(shè)計(jì)好課前談話(huà)。

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)。

一、導(dǎo)入，激發(fā)興趣。

1.齊讀課題。

2.注意：這兒的“鼎”是后鼻音(ding)，一塊兒再來(lái)讀一遍。

3.讀了課題你有什么疑問(wèn)。

二、初讀，理清脈絡(luò)。

1.帶著問(wèn)題自由地讀讀課文，用筆圈出難讀的詞多讀幾遍，注意讀準(zhǔn)字音。

2.檢查詞語(yǔ)朗讀狀況：

輕紗薄霧草豐林茂繁花似錦古樹(shù)參天著名古剎。

輕柔清脆清純悅耳悠悠揚(yáng)揚(yáng)厚重回響雄渾磅礴(bo)。

(1)第一組注意教音：薄(bo)霧著名古剎(cha))。

(2)第二組注意透過(guò)朗讀來(lái)區(qū)分詞語(yǔ)的意思。

3.畫(huà)出課文中描述“泉聲”的句子。

三、深究，聽(tīng)懂泉聲。

1.被稱(chēng)為“天然氧吧”的鼎湖山是我國(guó)第一個(gè)國(guó)家級(jí)自然保護(hù)區(qū)，那兒的泉水聞名遐邇，夜晚的泉聲更是充滿(mǎn)神奇。(師配樂(lè)范讀第四自然段)。

2.請(qǐng)學(xué)生自由地讀讀第四自然段。

3.透過(guò)“抓詞”讀好第一句文字：

(1)作者在夜里聽(tīng)泉水，這是一個(gè)怎樣的夜晚能不能用讀的方式告訴大家。

(2)根據(jù)字典中“籟”的解釋?zhuān)斫狻叭f(wàn)籟俱寂”的意思。

(3)練讀這句話(huà)。

4.透過(guò)“扣字”理解第二句文字：

(1)在這樣寧?kù)o的夜晚，作者是怎樣聽(tīng)泉的。

5.透過(guò)“品句”讀懂第三句文字：

(1)聽(tīng)：播放四段水流聲(輕柔的、清脆的、厚重回響的、雄渾磅礴的)。

(2)辨：你能辨識(shí)出這四段泉聲嗎。

(3)品：你聽(tīng)懂了哪種泉聲最喜歡哪種泉聲。

(4)比：這四個(gè)句子有什么共同點(diǎn)這四種泉聲又有什么不一樣。

(5)讀：同座合作、全班分主角讀好這四句話(huà)。

6.透過(guò)“自讀”鑒賞第四句文字：

(1)默默品味這段文字，在書(shū)上這段文字旁寫(xiě)下自己的感受。

(2)學(xué)生交流各自的閱讀感受。

(3)練讀。

四、總結(jié)，喚醒耳朵。

1.請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)平時(shí)聽(tīng)到的美妙的聲音。

2.仿照例句完成寫(xiě)話(huà)。

鼎湖山聽(tīng)泉教案范文（19篇）篇十二

《鼎湖山聽(tīng)泉》是蘇制洪編教材九年級(jí)（上）第一單元開(kāi)篇課文。本單元的主題是“吟哦諷誦而后得之”，作為本單元的第一篇課文，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)把本文當(dāng)作這一單元的范文，具體指導(dǎo)學(xué)生如何吟哦諷誦來(lái)品味精彩段落，進(jìn)而理解作者寄寓的人生哲理。

這是一篇精美的游記散文，以游蹤為線(xiàn)索，以“聽(tīng)泉”為中心，記敘了在景區(qū)的所見(jiàn)、所聞、所感，表達(dá)了作者對(duì)鼎湖山泉水的喜愛(ài)之意，對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。在第一課時(shí)的學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生抓住線(xiàn)索，梳理文脈，從“聽(tīng)”字入手，找出作者四次聽(tīng)泉的句子，并能說(shuō)出每次聽(tīng)泉的感受，在此基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)從不同角度描述景物的方法。第二課時(shí)進(jìn)行深度閱讀，抓住一個(gè)“聽(tīng)”字，重點(diǎn)賞析第8段“枕泉而眠”，理解作者是如何由聽(tīng)泉而領(lǐng)悟出人生的哲理。教學(xué)的過(guò)程中充分注重誦讀教學(xué)，采用“六讀”教學(xué)法讓學(xué)生吟哦諷誦，從誦讀中得到啟發(fā)，最終應(yīng)到達(dá)能理解作者在狀寫(xiě)的景物中寄寓的深刻的人生哲理。

【教學(xué)目標(biāo)】。

1．感受作者對(duì)鼎湖山泉水的喜愛(ài)之意，對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。

2．學(xué)習(xí)吟哦諷誦的要領(lǐng)，透過(guò)誦讀理解作者寄寓的人生哲理。

3．賞析富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言。

【教學(xué)重點(diǎn)】透過(guò)吟哦諷誦來(lái)品味精彩段落。

【教學(xué)難點(diǎn)】寓理于景，理解作者在景物狀寫(xiě)中寄寓的人生哲理。

【教學(xué)方法】“六讀”教學(xué)法。

【教學(xué)課時(shí)】第二課時(shí)。

【教學(xué)過(guò)程】。

導(dǎo)入：上一講，我們跟隨作者的腳步四次聆聽(tīng)到鼎湖山美妙的泉聲，這天我們重點(diǎn)來(lái)學(xué)習(xí)第四次聽(tīng)泉。

第一步：聽(tīng)讀dd感知文意。（8分鐘）。

1．聽(tīng)錄音（第8段），圈點(diǎn)出每詞美句。

2．用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括本段資料。

（提示：泉聲浸著月光聽(tīng)來(lái)格外清晰。）。

第二步：析讀dd賞析美點(diǎn)。（12分鐘）。

1．作者筆下的泉聲很美，請(qǐng)結(jié)合具體的語(yǔ)句來(lái)品味。

例：那柔曼如提琴者，是草叢中淌過(guò)的小溪。

賞析：這句話(huà)用了比喻的修辭手法，把草叢中淌過(guò)的小溪聲比作提琴聲，寫(xiě)出了聽(tīng)到的泉聲柔曼的特點(diǎn)，這是作者深夜聽(tīng)泉聽(tīng)到的第一個(gè)層次。

……。

2．作者從聽(tīng)泉中悟出了哪些道理？請(qǐng)結(jié)合課文說(shuō)說(shuō)你是如何理解的。

組織學(xué)生讀后先在書(shū)上做批注，小組交流，然后全班交流。

（歲月的流逝，歷史的變遷，生命在誕生、成長(zhǎng)、繁衍、死亡，新陳代謝的聲部，由弱到強(qiáng)，漸漸展開(kāi)，升騰而成為主旋。）。

3．如何理解“看不見(jiàn)的指揮棒”？它表達(dá)了作者怎樣的情感？

（作者的心；它表達(dá)了作者對(duì)鼎湖山泉水的喜愛(ài)之意，對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。

第三步：韻讀dd讀出韻味。（7分鐘）。

1．這么美妙的泉聲，這么深刻的道理，這么精美的文字，必須引起你的共鳴，請(qǐng)以小小組為單位，帶著對(duì)鼎湖山泉水喜愛(ài)的感情朗讀第8段，朗讀時(shí)能夠進(jìn)行創(chuàng)新，形式由各小組自己設(shè)計(jì)，比一比哪一小組的設(shè)計(jì)最新穎，讀得有韻味。

2．二到三個(gè)小組朗讀其他同學(xué)評(píng)點(diǎn)（評(píng)點(diǎn)依據(jù)：設(shè)計(jì)是否科學(xué)、新穎，朗讀是否有感情。）。

3．全班齊讀，讀出韻味。

第四步：辨讀dd比較辨微。（10分鐘）。

1．課文為什么會(huì)讓我們有如此美的感受？比較兩個(gè)句子，讀一讀，辨別優(yōu)劣。

例1（出示幻燈片），第8段“那柔曼如提琴者……飛瀑落下深潭”與下面這段進(jìn)行比較，看誰(shuí)寫(xiě)得好。

“輕柔的泉聲，是在草叢中流淌的小溪的聲音；清脆的泉聲，是在石縫間跌落的澗水的聲音；厚重回響的泉聲，是無(wú)數(shù)道溪流匯聚于空谷的聲音；雄渾磅礴的泉水，是飛瀑急流跌入深潭的聲音?！?/p>

（提示：課文第8段寫(xiě)得好，寫(xiě)得美。美就美在能讓人仿佛聽(tīng)到了泉水流動(dòng)中發(fā)出的不同聲音，感受到了泉聲的輕柔、清脆、厚重回響、雄渾磅礴。之所以能到達(dá)這樣的效果，那是因?yàn)檎n文中把泉水比作“小提琴”、“琵琶”、“大提琴”、“鋼管”的樂(lè)聲，這就是比喻的好處。）。

例2（出示幻燈片），再與下面一段做比較：

“在草叢中流淌的小溪的聲音，像小提琴一樣輕柔；那像琵琶一樣清脆的，是在石縫間跌落的澗水的聲音；無(wú)數(shù)道細(xì)流匯聚于空谷的聲音，像大提琴一樣厚重回響；那像鋼管齊鳴一樣雄渾磅礴的，是飛瀑急流跌入深潭的聲音?！?/p>

（提示：上段讀起來(lái)，感覺(jué)有點(diǎn)生硬，而課文讀起來(lái)，就像在欣賞一首美妙的樂(lè)曲，讓人感覺(jué)到很美。這是因?yàn)檎n文用了排比句，具有節(jié)奏感，美就美在有節(jié)奏感。）。

第五步：背讀dd熟讀成誦（5分鐘）。

1．經(jīng)過(guò)兩次比較，大家認(rèn)為這一段文字很美，好的語(yǔ)句需要積累，請(qǐng)大家?guī)е仨毜乃俣缺痴b這段文字：

那柔曼如提琴者，是草叢中淌過(guò)的'小溪；那清脆如彈撥者，是石縫間漏下的滴泉；那厚重如倍司轟響者，應(yīng)為萬(wàn)道細(xì)流匯于空谷；那雄渾如銅管齊鳴者，定是激流直下陡壁，飛瀑落入深潭。

2．背誦小競(jìng)賽。

第六步：吟讀dd對(duì)聯(lián)小結(jié)。（3分鐘）。

1．根據(jù)課文資料，請(qǐng)你就鼎湖山的泉水對(duì)一副對(duì)聯(lián)，作為對(duì)這篇課文的小結(jié)。

上聯(lián)：泉水隱隱約約滋潤(rùn)萬(wàn)物。

下聯(lián)：泉聲。

（提示：老師明確對(duì)聯(lián)的特點(diǎn)，如不僅僅字?jǐn)?shù)相同，且詞性要一致，動(dòng)詞對(duì)動(dòng)詞，名詞對(duì)名詞，結(jié)構(gòu)要一致等。提示根據(jù)課文資料上聯(lián)可寫(xiě)泉水，下聯(lián)可從泉聲方應(yīng)對(duì)。）。

（答案參考：泉聲泠泠淙淙洗滌心靈）。

【布置作業(yè)】。

以“聽(tīng)雨”為題寫(xiě)一段文字，要求仿照第8節(jié)“白日里渾然一片的泉鳴，……升騰而成為主旋。”一段，用比喻的修辭手法從各個(gè)角度來(lái)寫(xiě)雨聲，寫(xiě)出雨聲的層次感，嘗試寓理于景，在景物狀寫(xiě)中寄寓的人生哲理。

【板書(shū)設(shè)計(jì)】。

謝大光。

聽(tīng)讀dd感知文意。

析讀dd賞析美點(diǎn)。

韻讀dd讀出韻味。

辨讀dd比較辨微。

背讀dd熟讀成誦。

吟讀dd對(duì)聯(lián)小結(jié)。

鼎湖山聽(tīng)泉教案范文（19篇）篇十三

1、在讀中理清作者的寫(xiě)作思路。

2、通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的朗讀品味，體會(huì)出泉聲的美。

3、理解文中作者熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生命、熱愛(ài)生活的思想感情。

4、加強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。

1、過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的朗讀品味，體會(huì)出泉聲的美。

2、理解文中作者熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生命、熱愛(ài)生活的思想感情。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。

1、賞鼎湖山風(fēng)光片，面對(duì)鼎湖山，你最想說(shuō)什么？

二、閱讀全文，回答問(wèn)題：

1、找出文中交代作者行蹤的詞語(yǔ)。

（到達(dá)鼎湖山———過(guò)了寒翠橋——進(jìn)入山中——行至半山，補(bǔ)山亭——慶云寺———寺旁客房）

表示時(shí)間推移的詞語(yǔ)：（黃昏——晚飯后——入夜）

2、理清全文思路。

三、精讀課文

1、第一段在全文中有何作用？

對(duì)補(bǔ)山亭和慶云寺的描寫(xiě)是否游離于文章中心之外？為什么？

3、貫串全文的是“泉”字還是“聽(tīng)”字，為什么？

4、作者是如何描寫(xiě)鼎湖山的泉聲的？運(yùn)用了哪些修辭手法？找出相關(guān)語(yǔ)句，加以賞析。

5、作者由鼎湖山的泉聲引發(fā)了哪些感悟？從文中找出相關(guān)語(yǔ)句。

6、作者筆下的鼎湖山的泉聲為何如此美麗？本文表達(dá)了作者怎樣的思想感情？

四、質(zhì)疑交流

學(xué)習(xí)了本文后，對(duì)于文章內(nèi)容，你還有哪些疑問(wèn)？你有什么收獲？

五、拓展探究

小小辯論會(huì)

是拉動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展重要，還是自然環(huán)境、文物古跡的保護(hù)重要？

為鼎湖山擬幾則環(huán)保宣傳標(biāo)語(yǔ)。

六、課后作業(yè)

1、在“吟哦諷誦”的基礎(chǔ)上，背誦優(yōu)美語(yǔ)段。

2、整理古人寫(xiě)景的名句3至5句。

鼎湖山聽(tīng)泉教案范文（19篇）篇十四

1.學(xué)習(xí)吟哦諷誦的要領(lǐng)，通過(guò)誦讀體味作者的思想感情。

2.了解一般寫(xiě)景散文的寫(xiě)作思路和構(gòu)思方法。

3.學(xué)習(xí)和應(yīng)用從不同角度描寫(xiě)景物和變換角度表現(xiàn)景物的方法。

4.學(xué)習(xí)作者在選材上的詳略安排。

1.引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者如何抓住“聽(tīng)”來(lái)組織材料。

2.幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章寫(xiě)泉聲的各種層次，并幫助學(xué)生領(lǐng)悟話(huà)語(yǔ)中蘊(yùn)含的哲理。

3.有意識(shí)地指導(dǎo)誦讀，用各種方式激起學(xué)生誦讀的興趣。

1.感受鼎湖山的優(yōu)美景色，提高學(xué)生的審美能力。

2.從課文中理解人與自然的關(guān)系，培養(yǎng)熱愛(ài)自然、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。

教學(xué)重、難點(diǎn)及教學(xué)突破

1.了解一般寫(xiě)景散文的寫(xiě)作思路和構(gòu)思方式。

2.掌握誦讀要領(lǐng)，在誦讀中加深對(duì)課文的理解。

3.學(xué)習(xí)作者在文章中對(duì)材料的詳略安排。

1.學(xué)習(xí)和運(yùn)用從不同角度描寫(xiě)景物和變換角度表現(xiàn)景物的方法。

2.體會(huì)作者由聽(tīng)泉而生悟，領(lǐng)會(huì)文中深含的哲理。

本文是一篇優(yōu)美的游記散文，課文有自己獨(dú)特的地方。學(xué)習(xí)本文，關(guān)鍵是抓住一個(gè)“聽(tīng)”字。理解課文以此來(lái)組織材料，又是如何由聽(tīng)而生悟，體會(huì)到人生的哲理。教學(xué)的過(guò)程中不能忽視了誦讀教學(xué)，讓學(xué)生多讀課文，從誦讀中得到啟發(fā)，并有所感悟。

3課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

師：同學(xué)們，祖國(guó)山河秀麗，我們?cè)沁^(guò)永濟(jì)的鸛雀樓，領(lǐng)悟過(guò)“更上一層樓”的哲理;我們?cè)斡[過(guò)河上的趙州橋，驚嘆過(guò)他的堅(jiān)固和美觀(guān);我們還領(lǐng)略過(guò)洞庭湖的波息波驚……今天，我們又將一起游覽鼎湖山，聆聽(tīng)了那清亮圓潤(rùn)的泉聲。拿起課文，一起來(lái)讀讀課題。(齊讀)

師：知道鼎湖山在哪兒?jiǎn)?看看課文。

師：嗯，都有可能?，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們回答問(wèn)題，我提問(wèn)，你們通過(guò)讀課題來(lái)回答。

在哪兒聽(tīng)泉?

在鼎湖山干什么?

在鼎湖山聽(tīng)什么?

(注：一定要引導(dǎo)學(xué)生在讀地時(shí)候突出重點(diǎn)，加強(qiáng)語(yǔ)感訓(xùn)練。)

二、初讀課文，感知內(nèi)容

師：同學(xué)們剛拿到課文，肯定對(duì)課文不熟悉，一定很想讀一讀了。現(xiàn)在我們就來(lái)讀一讀課文，朗讀時(shí)要大聲一點(diǎn)兒。碰到不會(huì)讀的字詞可以查字典，也可以問(wèn)同學(xué)，還可以問(wèn)我。(生自由讀課文)

三、選讀文段，質(zhì)疑解難

鼎湖山聽(tīng)泉教案范文（19篇）篇十五

1． 通過(guò)篩選信息加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，明白作者扣住一個(gè)“泉”字，抓住“聽(tīng)”來(lái)組合材料。

2． 通過(guò)解讀文本的有關(guān)內(nèi)容，理解作者聽(tīng)泉的人生感悟。

3． 結(jié)合課文有關(guān)語(yǔ)句，分析本文虛實(shí)結(jié)合的寫(xiě)法并學(xué)以致用。

4． 通過(guò)問(wèn)題引領(lǐng)幫助學(xué)生理解本文圍繞中心安排詳略的特點(diǎn)。

1． 結(jié)合課文有關(guān)語(yǔ)句，分析本文虛實(shí)結(jié)合的寫(xiě)法并學(xué)以致用。

本文是一篇游記散文。與一般游記散文的寫(xiě)法一樣，文章主要按游蹤的順序組合材料，移步環(huán)境。不過(guò)由于作者從“聽(tīng)泉”的角度切入，很新穎，這就給它披上了一件素淡朦朧的紗衣，陡增了它的神秘之美；又因作者在寫(xiě)景的同時(shí)巧妙地融進(jìn)了自己的切身感受和獨(dú)特的聽(tīng)泉感悟，這就使文章顯得厚重、精深，頗令人玩味。這兩點(diǎn)該成為教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。

此文被安排在九年級(jí)上冊(cè)第一單元“吟哦諷誦而后得之”的第一篇。本單元是繼八年級(jí)游記散文后的又一單元，只是要求已不同，這就要求教師站在學(xué)習(xí)方法的高度引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。本單元的內(nèi)容編排和寫(xiě)作訓(xùn)練，要求教者應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度描寫(xiě)景物和變換角度表現(xiàn)景物的方法；同時(shí)，要訓(xùn)練學(xué)生從多種渠道搜集、篩選和組合材料的能力和學(xué)以致用的能力。因此通過(guò)本文的學(xué)習(xí)應(yīng)能有利于學(xué)生用“吟哦諷誦”法學(xué)習(xí)本單元的其它文章，并為單元寫(xiě)作積累一定的組合材料、表現(xiàn)景物的方法，從而為學(xué)生介紹本地的風(fēng)景作鋪墊。

課時(shí)安排：2課時(shí)

本著從整體上把握全文、“授之以漁”并訓(xùn)練立足于培養(yǎng)學(xué)生的原則，根據(jù)本文的個(gè)性特點(diǎn)和本單元的教學(xué)、寫(xiě)作的`要求，第一課時(shí)側(cè)重于“讀”，在讀中篩選信息，整體感知全文，結(jié)合小組合作懂得本文組合材料的特點(diǎn)；第二課時(shí)，側(cè)重于讀中思、讀中品。有道是讀而不思則罔，思而不讀則殆。唯有讀與四緊密結(jié)合，方能深入理解文章的內(nèi)容和作者的感悟。

教學(xué)過(guò)程：

教學(xué)目標(biāo)：

1． 通過(guò)個(gè)人默讀、靜思，篩選信息，整體感知課文。

2． 吟詠諷誦課文有關(guān)語(yǔ)句或段落，初步體會(huì)作者寫(xiě)泉時(shí)的心情，明白作者扣住一個(gè)“泉”字，抓住“聽(tīng)”來(lái)組合材料。

教學(xué)重點(diǎn)：

1． 通過(guò)篩選信息加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，明白作者扣住一個(gè)“泉”字，抓住“聽(tīng)”來(lái)組合材料。

2． 用“吟哦諷誦法”朗讀寫(xiě)泉水及其給作者感受的句子，初步體會(huì)作者的情感。

教學(xué)流程：

（一） 用心讀文章，獨(dú)立思考，解答下列問(wèn)題：

1． 給下列加點(diǎn)字注音，并抄寫(xiě)詞語(yǔ)一遍。

肇慶 泠泠淙淙 楹聯(lián) 悵惘 嬉戲 古剎 翩飛 開(kāi)辟 污垢 遐想

2． 用圈點(diǎn)勾畫(huà)法篩選信息，然后用不少于200字的一段話(huà)介紹鼎湖山風(fēng)景區(qū)。（可從地理位置、主要景物及特點(diǎn)、景點(diǎn)、地位等方面概括）

（二） 小組合作交流、修改短文，推薦佳作展示，老師判分。

（三） 吟詠諷誦寫(xiě)泉水及其給人感受的語(yǔ)句，初步感受作者的情感。要求：

1． 跳讀課文，用橫線(xiàn)畫(huà)出寫(xiě)泉水及給其給自己感受的語(yǔ)句，選用文中詞語(yǔ)或短語(yǔ)概括作者的情感。在朗讀中體會(huì)作者的感情。

失望——頓生雀躍之心——喜愛(ài)——陡覺(jué)輕快——陶醉

2．組內(nèi)研讀：各人在組內(nèi)朗讀自己最喜歡的段落，并進(jìn)行自評(píng)和他評(píng)，推選代表或集體參與準(zhǔn)備展示本組朗讀最好的段落。

3．前四個(gè)獲得機(jī)會(huì)的小組展示本組朗讀，老師點(diǎn)評(píng)、判分。

（四）討論：本文以寫(xiě)“聽(tīng)”為主，還是以寫(xiě)“泉”為主？為什么？

以寫(xiě)“泉”為主。因?yàn)楸疚母嗟奈淖质菍?xiě)泉水以及泉水給你的感受，而“聽(tīng)”，只是引出泉水的手段而已。

以小組為單位小結(jié)本課的收獲和有待改進(jìn)之處。收獲必須包含本節(jié)課的目標(biāo)達(dá)成情況、

學(xué)法的內(nèi)容。

1． 完善概括介紹鼎湖山景區(qū)的短文。

2． 在“吟哦諷誦”課文第八段的基礎(chǔ)上，背誦“那柔曼如提琴者……飛瀑落下深潭。”一段。

3． 作者運(yùn)用何種方法才能把泉水的音和形形象地展現(xiàn)在我們眼前的？

教學(xué)目標(biāo)：

1． 結(jié)合課文寫(xiě)泉水及其給作者感受的語(yǔ)句，分析本文虛實(shí)結(jié)合的寫(xiě)法并學(xué)以致用。

2． 通過(guò)問(wèn)題引領(lǐng)幫助學(xué)生理解本文圍繞中心安排詳略的特點(diǎn)。

3． 在朗讀、品味理解作者聽(tīng)泉的人生感悟。

教學(xué)流程：

（一）理解作者聽(tīng)泉的人生感悟。

1． 作者如何寫(xiě)出泉水中的“層次”的？

泉水的聲音柔曼、清脆、厚重、雄渾可見(jiàn)層次清晰，比喻、排比的修辭手法演繹出了想像的畫(huà)面。

2． “看不見(jiàn)的指揮棒”指什么？

作者的心靈，即是作者把聽(tīng)到的聲音通過(guò)心靈的加工變成了瑰奇壯麗的樂(lè)曲。

泉水奔流不息，年年如此、歲歲相似。在前進(jìn)的過(guò)程中或遇坦途，而成小溪；或遭巖石，碎為滴泉；或落空谷，壯大自己；或下陡壁，激情飛瀉。其間，輕重緩急、遠(yuǎn)近高低和人生的歲月、歷史的變遷極其相似，同時(shí)又極具美感。“新陳代謝的聲部由弱到強(qiáng)，漸漸展開(kāi)”，則融入了改革開(kāi)放之初的時(shí)代特點(diǎn)，奔騰的主旋律自然成為時(shí)代的最強(qiáng)音。

（一） 結(jié)合第一、二、三段中描寫(xiě)泉水的句子，分析作者是如何把離我們較遠(yuǎn)的泉水寫(xiě)得生動(dòng)形象，讓人如臨其境的。

第一段：用通感的修辭手法。用讀者熟悉的“活潑潑蹦跳的姿影”這一視覺(jué)形象描繪聽(tīng)覺(jué)的內(nèi)容。

第二段：把泉水半含半露、欲近故遠(yuǎn)的嬌態(tài)想像成繞膝逗我笑的愛(ài)女，讓人如見(jiàn)其人，喜愛(ài)之情躍然紙上。

這部分主要寫(xiě)從補(bǔ)山亭仰望、在慶云寺漫步。

不多余，因?yàn)檫@部分既為下文寫(xiě)在慶云寺旁的客房聽(tīng)泉蓄勢(shì)，又賦予作品時(shí)代意義。教參上如是解，不過(guò)本人還是覺(jué)得對(duì)在慶云寺漫步這一內(nèi)容的分析有點(diǎn)牽強(qiáng)。因?yàn)樵诘?-7段中就連“伏虎聽(tīng)泉”這一有利于讀者理解作者聽(tīng)泉意圖的內(nèi)容都只字未提，而重點(diǎn)寫(xiě)了作者對(duì)并不高貴的菩提樹(shù)得到特殊的禮遇表示不滿(mǎn)，這姑且可以理解為對(duì)重視佛法的不滿(mǎn)，那是否隱含其曾有過(guò)不公正遭遇？且慶云寺的存在引來(lái)了眾多游客，給自然保護(hù)區(qū)帶來(lái)潛在的威脅。

各人小結(jié)本節(jié)課的收獲和有待改進(jìn)之處，組內(nèi)交流，推選一人作集體交流。

發(fā)揮想像，用虛實(shí)結(jié)合的方法和用下面句式寫(xiě)一段話(huà)。

句式：我看到天上的白云（盛開(kāi)的鮮花、奔騰的江河、激烈的比賽場(chǎng)面…）……就仿佛…

1．背誦“那柔曼如提琴者…深潭。”

2．預(yù)習(xí)第二課。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

鼎湖山聽(tīng)泉

寫(xiě)法：

情感線(xiàn)索：失望——喜愛(ài)——陶醉

虛實(shí)結(jié)合

揚(yáng)中樹(shù)人喬玉

1、“吟哦諷誦而后得之”是讀書(shū)的一種基本方法，就是要求能通過(guò)吟哦去體會(huì)和把握文章的思想感情。我們?cè)趯W(xué)習(xí)中要有意識(shí)地培養(yǎng)這種讀書(shū)方法，這樣才能夠提高我們的閱讀欣賞能力。本單元的名稱(chēng)是“吟哦諷誦而后得之”，因此正確流利、有感情地朗讀課文是學(xué)習(xí)本課的重要基礎(chǔ)。有感情的朗讀課文，掃清文字障礙。

2、理解課文內(nèi)容，找出描寫(xiě)泉聲的語(yǔ)句，通過(guò)想象感受泉聲的美妙，增強(qiáng)熱愛(ài)大自然的感情。

1. 了解一般游記散文的寫(xiě)作思路和構(gòu)思方式。

2．學(xué)習(xí)和運(yùn)用從不同角度描寫(xiě)景物和變換角度表現(xiàn)景物的方法。

1．抓住一個(gè)“聽(tīng)”，找出描寫(xiě)泉聲的語(yǔ)句，想象泉聲的變化，體會(huì)泉聲的美妙有趣

2. 結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境理解重點(diǎn)詞句，體會(huì)作者的思想感情，體會(huì)作者由聽(tīng)泉而生悟，領(lǐng)會(huì)文中深含的哲理。

學(xué)習(xí)本文，首先應(yīng)該熟讀課文，從整體上感知課文，逐步達(dá)到對(duì)課文內(nèi)容的理解掌握。其次是品味課文，抓住游記散文的特點(diǎn)，理清作者循“泉”游覽鼎湖山的行蹤，把握作者在游覽過(guò)程中的情感變化。最后感悟課文，準(zhǔn)確體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，聽(tīng)出作者對(duì)人生和歷史的理解。

新課程理念特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體意識(shí)，倡導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中要有積極的參與意識(shí)，要能夠在學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得一定的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生要真正成為學(xué)習(xí)的主人。在本課的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要結(jié)合課文內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，組織學(xué)生展開(kāi)討論，鼓勵(lì)學(xué)生相互合作，深入探究本文的主旨。

教學(xué)過(guò)程：

“空山何處來(lái)黃鶴，流水無(wú)心響白云” "明月松間照，清泉石上流" 。提到泉，人們自然會(huì)想到流淌在高山深澗中的汩汩清泉，它不僅清洌甘甜，姿態(tài)萬(wàn)千，更是泠泠淙淙，歡快清脆，帶給人們無(wú)盡的遐想和美的感受。今天，讓我們跟隨謝大光，去鼎湖山聽(tīng)泉，去領(lǐng)會(huì)泉聲的美妙。

1.老師范讀課文，幫助學(xué)生把握好語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)，和感情基調(diào)；然后學(xué)生齊讀，感知文章的內(nèi)容；最后找同學(xué)朗讀，吟哦諷誦，學(xué)生點(diǎn)評(píng)，共同提高朗讀水平。

2.合作探究

老師提出問(wèn)題，組織學(xué)生討論探究

（1）游記散文一般按照什么順序來(lái)寫(xiě)？通常采用怎樣的寫(xiě)法？

（2）請(qǐng)?jiān)谖闹姓页瞿軌虮砻鲗?xiě)作順序的語(yǔ)句。

交流匯報(bào) ，明確：（本文采用游蹤順序組織材料并采用移步換景的寫(xiě)法）

游蹤變化（岸邊—寒翠橋—山中—補(bǔ)山亭—慶云寺）作者在移步換景的同時(shí)，還采用了時(shí)間順序，按照時(shí)間變化寫(xiě)了（黃昏—晚飯后—夜間）

討論明確（黃昏進(jìn)山煙雨迷蒙，霧漫得更開(kāi)；山間林密，泉隱其中；呈半含半露，欲近故遠(yuǎn)的嬌態(tài)；泉聲豐富多變，頗有情趣；前人多從形態(tài)表現(xiàn)泉水，作者這樣寫(xiě)可以有一個(gè)全新的視角）

（4）作者在鼎湖山聽(tīng)到的泉水的聲音是怎樣的？指名讀這些描寫(xiě)泉水聲的文句。

（泠泠淙淙的泉聲；歡快清亮的泉聲；那柔曼如提琴者，是草叢中淌過(guò)的小溪；那清脆如彈撥者，是石縫間漏下的滴泉；那厚重如倍司轟響者，應(yīng)為萬(wàn)道細(xì)流匯于空谷；那雄渾如銅管齊鳴者，定是激流直下陡壁，飛瀑落下深潭。泉水繞過(guò)樹(shù)根，清流拍打著卵石，則輕重緩急，遠(yuǎn)近高低，各自發(fā)出不同的音響。匯成一曲奇妙的交響樂(lè)）

同學(xué)們集體有感情的朗讀這些描寫(xiě)泉聲的句子，用心體會(huì)作者在其中蘊(yùn)含的感情。

賞析（作者把泉聲比作小提琴、彈撥樂(lè)器、倍司、銅管樂(lè)器；讓我們對(duì)泉聲有了真切的感受。四個(gè)比喻句，又構(gòu)成一個(gè)排比句，寫(xiě)出了泉聲的千變?nèi)f化，生動(dòng)有趣）

總結(jié)：鼎湖山的泉水是這樣美妙奇幻，晶瑩清脆，難怪作者要說(shuō)“山不在名，有泉?jiǎng)t靈”。有這樣美的泉水的滋潤(rùn)，鼎湖山一定永遠(yuǎn)年輕。永遠(yuǎn)是“北回歸線(xiàn)上的綠色明珠”。

作業(yè)：1.背誦課后要求背誦的段落

2.掌握課文中重要的詞語(yǔ)

鼎湖山輕紗一樣的薄霧，濃密的樹(shù)林，遮住了泉水的蹤跡，卻讓我們聽(tīng)到了泠泠淙淙的泉聲，聽(tīng)到了一曲奇妙的交響樂(lè)。這節(jié)課讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)鼎湖山，去感受由泉水匯成的天籟之音。

（1）、鼎湖山的泉聲，真是美妙奇幻，作者不僅聽(tīng)到了奇妙的交響樂(lè)，還聽(tīng)到了什么？

請(qǐng)同學(xué)們從書(shū)中尋找表現(xiàn)泉聲內(nèi)涵的句子。

明確（仿佛能夠聽(tīng)到歲月的流逝，歷史的變遷，生命在誕生、成長(zhǎng)、繁衍 、死亡，新陳代謝的聲部，由弱到強(qiáng)，漸漸展開(kāi)，升騰而成為主旋律）

（2）、鼎湖山的風(fēng)景絕不僅僅限于著豐富的泉聲?？勺髡邽槭裁粗粚?xiě)泉水呢？

明確（泉水汩汩 濾過(guò)心田，沖走污垢，留下深情，任我品味，引我遐想；使我陶醉；孕育生機(jī)，滋潤(rùn)萬(wàn)木，是鼎湖山的靈魂。給人生命的感悟）

1、自由誦讀2——4段。作者以嬌兒來(lái)喻山泉，你覺(jué)得這一比喻恰當(dāng)嗎？

（既寫(xiě)出了山泉半含半露、欲近故遠(yuǎn)的嬌態(tài)，也寫(xiě)出了鼎湖山的年輕充滿(mǎn)活力，同時(shí)也表現(xiàn)出作者對(duì)泉的喜愛(ài)）

（樹(shù)林深密，水在近側(cè)）

指名朗讀文句。說(shuō)說(shuō)你對(duì)此處描寫(xiě)的理解。

（鐘聲安詳渾厚似老者，泉聲清亮歡快若孩童；鐘聲表現(xiàn)出鼎湖山的古老幽遠(yuǎn)，泉聲表現(xiàn)鼎湖山的年輕活力）

4.“這萬(wàn)般泉聲，被一支看不見(jiàn)的指揮棒編織到一起，匯成一曲奇妙的交響樂(lè)。在這泉水的交響之中，仿佛能夠聽(tīng)到歲月的流逝，歷史的變遷，生命的誕生、成長(zhǎng)、繁衍、死亡，新陳代謝的聲部，由弱到強(qiáng)，漸漸展開(kāi)，升騰而成為主旋律?！边@一段文字是寫(xiě)泉聲匯聚起來(lái)以后形成的瑰奇壯麗的樂(lè)曲，并且，把這種樂(lè)曲的旋律變化和人生以及人類(lèi)社會(huì)的發(fā)展聯(lián)系在一起。“看不見(jiàn)的指揮棒”指作者的心，由于作者的解讀，諸聲匯聚才顯示出它的意義。作者是把他自己對(duì)人生和歷史的理解從泉聲匯成的交響樂(lè)的闡述之中揭示出來(lái)了。

同學(xué)們，這么豐富的泉聲，如果只用耳朵聽(tīng)，能真切地欣賞到她的美妙嗎？

明確：（不能）所以作者是在"用心"（加點(diǎn)）在聽(tīng)。

5.從哪些詞語(yǔ)可以看出作者是用心在聆聽(tīng)呢？

明確：（細(xì)細(xì)地聆聽(tīng)、辨識(shí)、品味）。

6在“吟哦諷誦”課文第八段的基礎(chǔ)上，背誦下面一段文字，看誰(shuí)背得最快。

那柔曼如提琴者，是草叢中淌過(guò)的小溪；那清脆如彈撥者，是石縫間漏下的滴泉；那厚重如倍司轟響者，應(yīng)為萬(wàn)道細(xì)流匯于空谷；那雄渾如銅管齊鳴者，定是激流直下陡壁，飛瀑落下深潭。

朗讀和背誦提示：這是一組排比句，基本結(jié)構(gòu)為“那……是……”。第三、四分句，略有變化，整齊之中而有變化。讀時(shí)要體會(huì)全句的語(yǔ)氣變化?！皯?yīng)”和“定”兩字要重讀。

總結(jié)：泉聲伴著鐘聲，使鼎湖山既古老又永遠(yuǎn)年輕。夜聽(tīng)山泉那變化多姿而又充滿(mǎn)生命活力的鐘聲，不禁使人感到生命的永恒與美好。讓我們一起來(lái)愛(ài)護(hù)大自然，珍惜大自然賜予我們的美好的一切，使鼎湖山這顆北回歸線(xiàn)上的綠色明珠永遠(yuǎn)璀璨奪目。

《鼎湖山聽(tīng)泉》

游蹤順序 移步換景

聽(tīng)泉聲—看泉水—尋泉影—枕泉眠—悟泉音

作業(yè)：《同步導(dǎo)學(xué)》【學(xué)后鞏固強(qiáng)化】

鼎湖山聽(tīng)泉教案范文（19篇）篇十六

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文第4自然段。

2、學(xué)會(huì)本課生字，綠線(xiàn)中的生字只識(shí)不寫(xiě)。認(rèn)識(shí)1個(gè)多音字。理解由生字組成的詞語(yǔ)，會(huì)用“猶如”、“像……一樣……”造句。

3、理解課文內(nèi)容，憑借課文中的具體語(yǔ)言材料，通過(guò)想象感受泉聲的美妙，增強(qiáng)熱愛(ài)大自然的思想感情。

指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境理解重點(diǎn)詞句，體會(huì)作者的思想感情。

憑借語(yǔ)言材料想象泉聲的變化，體會(huì)泉聲的美妙有趣。

三課時(shí)

查閱有關(guān)鼎湖山的資料、圖片。

1、學(xué)會(huì)本課生字，綠線(xiàn)中的生字只識(shí)不寫(xiě)。認(rèn)識(shí)1個(gè)多音字。理解由生字組成的詞語(yǔ)。

2、理清課文脈絡(luò)，試著給課文分段。

指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境理解重點(diǎn)詞句。

1、布置學(xué)生自學(xué)。

（1）借助拼音，輕聲自由讀課文。要字字入目，把課文讀通讀順。

（2）拼讀生字表中生字，畫(huà)出文中帶生字的詞，查字典或聯(lián)系上下文想想它們的意思。

（3）給自然段標(biāo)上序號(hào)，想一想每個(gè)自然段講的什么。

2、檢查自學(xué)情況。

（1）認(rèn)讀生字詞。

a、肇慶 聆聽(tīng) 蒙眬 汩汩

b、草叢 暮色 古剎 匯聚 穿越 輕柔 清脆

草豐林茂 時(shí)隱時(shí)現(xiàn) 不絕于耳 交錯(cuò)流瀉

清純悅耳 山鳴谷應(yīng) 悠悠揚(yáng)揚(yáng) 安詳厚重

歡快活潑 繁花似錦 古樹(shù)參天 萬(wàn)籟俱寂

厚重回響 雄渾磅礴 銅管齊鳴 忽高忽低

忽急忽緩 忽清忽濁 忽揚(yáng)忽抑 蓬勃生機(jī)

（2）在學(xué)生讀準(zhǔn)音的基礎(chǔ)上，找一找這些詞語(yǔ)中哪些是描寫(xiě)聲音的？

指導(dǎo)學(xué)生美讀這些詞，是否可以通過(guò)自己的朗讀聲來(lái)詮釋一些詞語(yǔ)的意思。

（3）讀讀自己喜歡的自然段。

1、默讀課文。想一想這篇課文作者是按什么順序?qū)懙?，作者在哪里開(kāi)始聽(tīng)到泉聲，在什么時(shí)間、什么地點(diǎn)聽(tīng)得更加真切，試著給課文分段。

2、討論交流后小結(jié)。

第一段（第1自然段）：寫(xiě)“我們”來(lái)到風(fēng)景名勝鼎湖山。

第二段（第2自然段）：寫(xiě)白天“我”在上山途中觀(guān)景聽(tīng)泉。

第三段（第3—5自然段）：寫(xiě)入夜“我”在慶云寺聽(tīng)泉，抒發(fā)在鼎湖山聽(tīng)泉的總體感受。

1、出示生字。

重點(diǎn)指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“磅礴”，區(qū)分“暮”和“幕”、“墓”、“慕”的意、形。

2、鋼筆描紅、臨寫(xiě)。教師巡視指導(dǎo)。

1、能有感情地朗讀課文1——2自然段。

2、理解課文1——2自然段內(nèi)容，憑借課文中的具體語(yǔ)言材料，通過(guò)想象感受泉聲的美妙。

指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境理解重點(diǎn)詞句，體會(huì)作者的思想感情。

憑借語(yǔ)言材料想象泉聲的變化，體會(huì)泉聲的美妙有趣。

今天就讓我們跟隨作者到鼎湖山去聆聽(tīng)、辯識(shí)、品位那里的泉聲吧！

1、指名讀課文第一段。說(shuō)說(shuō)讀了這一段，你了解了什么？（可了解到鼎湖山的位置和雨后鼎湖山的概貌）

2、出示第二句話(huà)。試讀體會(huì)！通過(guò)朗讀，你感受到了什么？

1、學(xué)生輕聲讀第二自然段，邊讀邊畫(huà)出描寫(xiě)泉水的句子。

2、交流。教師相機(jī)出示句子，指導(dǎo)朗讀。

a過(guò)了寒翠橋，就聽(tīng)到淙淙的泉聲。

a指名讀，說(shuō)說(shuō)讀了這句話(huà)你體會(huì)到了什么？（板書(shū)：泉聲響）

b能試著把這句話(huà)讀一讀嗎？

b進(jìn)山一看，草叢石縫，到處……我們得尋找著墊腳的石塊跳躍著前進(jìn)。

a自由讀，圈出“不絕于耳”，想想是什么意思？從這個(gè)詞可體會(huì)到泉水怎樣？（板書(shū)：泉水多）

b還可以從哪兒看出泉水多？生讀，師在“到處”、“涌流”、“交錯(cuò)流瀉”“遮斷路面”等詞句下圈點(diǎn)。

c這兩句話(huà)中的“涌流”和“流瀉”能交換嗎？它們有什么不同？

（“涌流”指朝上涌出朝前流淌，“流瀉”指迅速地朝低處流淌）

師：當(dāng)我們走在山路上，不斷流淌的泉水把路面都遮斷了，我們得尋找著墊腳的石塊跳躍著前進(jìn)，這是一件富有情趣的事呀？感情朗讀這段話(huà)。

c愈往上走樹(shù)愈密，綠陰愈濃。濕漉漉……匯成一片美妙的音響。

a學(xué)生看插圖，聽(tīng)老師讀這段話(huà)。

b看了圖，聽(tīng)了朗讀，有什么要說(shuō)的嗎？ （板書(shū)：泉聲美）

c這段話(huà)中有個(gè)比喻句，找出來(lái)讀一讀。能用“猶如”來(lái)說(shuō)句話(huà)嗎？

d想象意境，指導(dǎo)朗讀。（在寧?kù)o的傍晚，剛剛下了一場(chǎng)雨，空氣特別清新，從寺廟中傳來(lái)了悠揚(yáng)的鐘聲，和歡快活潑的泉聲匯集在一起，是一首多么美妙的交響曲啊?。?/p>

就讓我們一起來(lái)奏響這部交響曲吧?。R讀）

1、有感情地朗讀課文第3——5自然段并背誦本段。

2、學(xué)會(huì)用“猶如”、“像……一樣……”造句。

3、理解課文第3——5自然段內(nèi)容，憑借課文中的具體語(yǔ)言材料，通過(guò)想象感受泉聲的美妙，增強(qiáng)熱愛(ài)大自然的思想感情。

指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境理解重點(diǎn)詞句，體會(huì)作者的思想感情。

憑借語(yǔ)言材料想象泉聲的變化，體會(huì)泉聲的美妙有趣。

1、學(xué)生自讀。

2、結(jié)合自己課前查閱的資料，當(dāng)當(dāng)小導(dǎo)游，簡(jiǎn)單介紹慶云寺。

師：作者夜里借宿在慶云寺，聽(tīng)到的泉聲又是怎樣的呢？

1、請(qǐng)同學(xué)們自由輕聲地讀課文，自己先體會(huì)體會(huì)。

2、指導(dǎo)讀第一句。

（1）指名讀，你知道“萬(wàn)籟俱寂”的意思嗎？指導(dǎo)再讀。

3、指導(dǎo)讀第二句。

師：這么豐富的泉聲，如果只用耳朵聽(tīng)，能真切地欣賞到她的美妙嗎？所以作者是在用心——（學(xué)生接下半句）

（1）齊讀。

（2）作者是怎樣用心去聆聽(tīng)、辯識(shí)，又是怎樣品位的呢？

讓我們?cè)O(shè)身處地地想象一下：山中萬(wàn)籟俱寂，唯有泉聲不斷，此時(shí)此刻，作者一邊聆聽(tīng)著泉聲一邊在心里不停地贊嘆。

4、指導(dǎo)讀第三句。

??！這是 聲音，多像 一樣 ??！

（1）出示句式：

生輕聲讀第三句，準(zhǔn)備用這樣的句式說(shuō)出作者的心里話(huà)。

（2）同座位互相說(shuō)一說(shuō)。

（3）指名回答，教師相機(jī)板書(shū)：輕柔、清脆、厚重回響、雄渾磅礴

（4）師引讀這段話(huà)。

（5）請(qǐng)大家輕聲地把第三句再練一練，指導(dǎo)學(xué)生讀好這幾句話(huà)。

（6）同學(xué)們，這么優(yōu)美的語(yǔ)句，要是能背下來(lái)，變成自己的語(yǔ)言，那該多好??！自己先背背。指名背。

（7）這一句，作者向我們?cè)敿?xì)介紹了鼎湖山四種泉聲，其實(shí)，這里的泉聲遠(yuǎn)不止這些。（板書(shū)：“……”）你聽(tīng)。

5、學(xué)習(xí)第四句。

（1）示范讀。誰(shuí)能像老師這樣讀？

（2）聽(tīng)出來(lái)了嗎？這里的泉聲豐富多變。

（3）引讀。

（4）學(xué)生讀，讀出這種感覺(jué)。

鼎湖山因?yàn)橛辛饲迦?，所?。

（1）課文學(xué)到這里，請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系全文思考這樣一個(gè)問(wèn)題：鼎湖山清泉的作用難道只是給人們以聽(tīng)覺(jué)上的享受嗎？它還有哪些作用呢？準(zhǔn)備用這樣的句式發(fā)表你的看法：

（2）學(xué)生在下面試著寫(xiě)一寫(xiě)。

（3）指名回答。

（4）教師小結(jié)：泉聲聽(tīng)在耳里，泉水留進(jìn)心田（板書(shū)：留進(jìn)心田），這是多么深刻而美好的印象??！

（5）齊讀最后一自然段。

用“猶如”、“像……一樣……”造句

附板書(shū)：

泉聲響

白天 泉水多

泉聲美

鼎湖山聽(tīng)泉 輕柔

清脆

黑夜 厚重回響 流進(jìn)心田

雄渾磅礴

鼎湖山聽(tīng)泉教案范文（19篇）篇十七

老師聽(tīng)了大家的發(fā)言，覺(jué)得有兩點(diǎn)特別好：首先，大家的發(fā)言沒(méi)有重復(fù)的。“你說(shuō)你的，我說(shuō)我的”；其次，大家在組詞的時(shí)候，有的同學(xué)把“聽(tīng)”放在詞的前面，有的放在后面，字放的位置不同，組的詞就多。以后我們知道了，組詞的時(shí)候，可以把要組的詞放在不同的位置，這樣，我們的詞匯就豐富了，就美了，思維也就活躍了。

2、譬如說(shuō)剛才有同學(xué)說(shuō)到的“傾聽(tīng)”“聆聽(tīng)”這些詞就非常好。就是說(shuō)，我們?cè)诼?tīng)的時(shí)候，不但要用耳，還要用心，這樣才能聽(tīng)出味道來(lái)。今天，老師就和大家一起去廣東省肇慶市的鼎湖山聽(tīng)泉。

3、寫(xiě)題

4、齊讀課題

6、檢查預(yù)習(xí)：預(yù)習(xí)了課文，你覺(jué)得鼎湖山的泉聲怎樣？課文哪幾節(jié)寫(xiě)了泉聲？

(一)課文第二節(jié)主要寫(xiě)了作者白天聽(tīng)泉。他聽(tīng)到了怎樣的泉聲？

1、（找句子）點(diǎn)出：淙淙指讀

2、（找句子）點(diǎn)出：不絕于耳理解詞意讀詞讀句

3、（找句子）點(diǎn)出：清純悅耳指讀齊讀句子

4、（找句子）點(diǎn)出：歡快活潑齊讀句子

（二）教師小結(jié)：

1、媒體點(diǎn)出：小溪、澗水、無(wú)數(shù)道細(xì)流、飛瀑急流

2、請(qǐng)你用心細(xì)細(xì)地聆聽(tīng)、辨識(shí)，聽(tīng)聽(tīng)這是哪一種泉聲？（播放媒體）

3、作者主要寫(xiě)的就是這四種泉水的聲音。齊讀這段話(huà)。

4、夜是那么的寂靜，作者身處山中，耳邊傳來(lái)豐富多彩、不絕于耳的泉聲，他不但在用心聆聽(tīng)，更在細(xì)細(xì)品味。下面老師給大家放一段畫(huà)面，請(qǐng)大家和作者一樣細(xì)細(xì)品味。注意：我們不但要用眼看，還要用心聽(tīng)，更要用心品味。一會(huì)把你的感覺(jué)告訴大家。（播放媒體，師配樂(lè)朗讀）

5、學(xué)生談體會(huì)。

6、師相機(jī)播放樂(lè)器聲，同時(shí)媒體出現(xiàn)：輕柔清脆、厚重回響、雄渾磅礴

7、讀好這些詞。

8、引說(shuō)：這輕柔的聲音其實(shí)是——小溪的聲音；

這清脆的聲音其實(shí)是——澗水的聲音；

這厚重回響的聲音其實(shí)是——無(wú)數(shù)道細(xì)流的聲音；

這雄渾磅礴的聲音其實(shí)是——飛瀑急流的聲音。

9、鼎湖山的泉聲真像音樂(lè)一樣妙不可言??！這就是作者用心聆聽(tīng)、品味的結(jié)果。

10、把你品味到的所有感覺(jué)放到文字中，通過(guò)讀來(lái)表現(xiàn)。

11、指讀。

12、分角色讀。

13、師通過(guò)提問(wèn).總結(jié)“這小提琴是誰(shuí)拉響的？這琵琶是誰(shuí)彈響的？這大提琴是誰(shuí)撥響的？這銅管齊鳴是誰(shuí)奏響的？（大自然）

14、引讀：更令人稱(chēng)奇的是，還有一些泉聲——

在這萬(wàn)籟俱寂的晚上，一切似乎都已沉睡，只有鼎湖山的泉聲如歌、如詩(shī)，多姿多彩，不絕于耳。美嗎？妙嗎？大自然是一位偉大的音樂(lè)家，它借鼎湖山清純悅耳、歡快活潑的泉聲演奏出一首首美妙動(dòng)聽(tīng)的樂(lè)曲，讓人不由自主地喜愛(ài)上它。當(dāng)然，這些樂(lè)曲只有用心聆聽(tīng)、品味才能聽(tīng)出來(lái)。作者就是因?yàn)橛眯鸟雎?tīng)、品味鼎湖山的泉聲，才深深地喜愛(ài)上了它，使這泉聲汩汩地流進(jìn)了他的心田，相信也流進(jìn)了你的心田。

鼎湖山聽(tīng)泉教案范文（19篇）篇十八

1、發(fā)揮多媒體課件優(yōu)勢(shì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生感官，品味文中優(yōu)美語(yǔ)句。

2、激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的領(lǐng)悟能力。

1、引讀：（看到的）過(guò)了寒翠橋，進(jìn)山一看，草豐林茂，有時(shí)幾股泉水，愈往上走，濕漉漉的綠葉。直至泉水隱到了濃陰的深處。

2、聽(tīng)（點(diǎn)擊播放清純悅耳、安祥厚重、歡快活潑）

引說(shuō)：你聽(tīng)到了什么？（學(xué)生說(shuō)出三個(gè)詞語(yǔ)）；對(duì)、好、聽(tīng)得很仔細(xì)。

過(guò)渡：想不想親自去看一看？

3、（點(diǎn)擊出現(xiàn)畫(huà)面，看一看）你想說(shuō)什么？（學(xué)生說(shuō)后，讓學(xué)生帶感情說(shuō)）；真令人陶醉！太美了！真是生機(jī)勃勃！

像她那樣，我們一起來(lái)讀一讀。（齊讀）

（點(diǎn)擊出現(xiàn)慶云寺圖片）瞧，這就是千年古剎慶云寺。寺內(nèi)：（齊讀：繁花似錦、古樹(shù)參天）

今夜，我們決定就在這座寺院里入宿，是什么留住我們的腳步？（學(xué)生自由說(shuō)）

（1）是呀，這聲音太獨(dú)特了！

（2）嗯，余興猶存，想欣賞個(gè)夠。

（3）千年古剎，難得一見(jiàn)嗎！

1、（點(diǎn)擊第四個(gè)按鈕）配音范讀

你聆聽(tīng)到怎樣的泉聲？（找出一組詞：輕柔、清脆、厚重回響、雄渾磅礴、忽高忽低、忽急忽緩、忽清忽濁、忽揚(yáng)忽抑）（貼板書(shū)）

過(guò)渡：這忽高忽低、忽急急緩、忽清忽濁、忽揚(yáng)忽抑的泉聲不禁使我們想起漫步山間的所見(jiàn)所聞。（語(yǔ)調(diào)低）

2、（點(diǎn)擊看一看）

3、隨著山勢(shì)，山泉時(shí)寬，時(shí)窄，時(shí)緩，時(shí)急，泉聲也時(shí)時(shí)變換調(diào)子。你們能不能通過(guò)四人小組選取最喜歡的朗讀方式，可以是齊讀、輪讀、分角色讀等等，邊朗讀邊品味，從而變成一首首泉之曲。

4、可以開(kāi)始了嗎？

邊小結(jié)邊板書(shū)：真了不起！你們?yōu)榇蠹易囗懥艘恢е烂畹娜亲兓獪y(cè)的泉聲如一個(gè)個(gè)跳動(dòng)的音符，令我們回味無(wú)窮。（簡(jiǎn)筆畫(huà)）

6、讓我們結(jié)伴同行，一起去聆聽(tīng)、辨識(shí)、品味（點(diǎn)擊聽(tīng)一聽(tīng)）：齊讀第四自然段。

8、你還聽(tīng)到哪些美妙的泉聲？

（自由說(shuō)，評(píng)價(jià)。注意：點(diǎn)出泉聲是怎么想象出來(lái)的。）

（能運(yùn)用學(xué)過(guò)的句子，真不錯(cuò)！你的課外知識(shí)真豐富！你的想象力簡(jiǎn)直可以和作者相媲美了！真形象！很生動(dòng)！真令人陶醉！美極了！是呀，沒(méi)有作者那傳神的描寫(xiě)，我們?cè)趺磿?huì)有如臨其境之感呢！這么美妙的泉聲，我們不禁都想一睹為快。）

1、濃密的樹(shù)林里，一派生機(jī)勃勃的景象。涓涓細(xì)流靜靜流淌，終年不息。

是清泉滋潤(rùn)著

是清泉蘊(yùn)育出

2、讓我們一起有感情地朗讀課文第五自然段。

3、總結(jié)：短短四十分鐘的鼎湖山之旅即將結(jié)束，你想說(shuō)什么？（指說(shuō)）不僅是這涌流的清泉，變幻的泉聲，同學(xué)們那豐富的想象力、驚人的感悟力以及那美好純潔的心靈，同樣也在老師心田留下了美好的印象。這次旅行真令人難忘（停留）

輕柔忽高忽低

清脆忽急忽緩

厚重回響忽清忽濁

雄渾磅礴忽揚(yáng)忽抑

鼎湖山聽(tīng)泉教案范文（19篇）篇十九

1、理解課文內(nèi)容，憑借課文的具體語(yǔ)言材料，想象感受泉聲的美妙，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)和向往大自然的思想感情。

2、欣賞文中的優(yōu)美詞語(yǔ)，積累和背誦課文第四自然段。

1、引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境理解重點(diǎn)詞語(yǔ)，體會(huì)作者的思想感情。

2、憑借語(yǔ)言材料想象泉聲的變化，體會(huì)泉聲的美妙有趣。

一、導(dǎo)入

同學(xué)們，聽(tīng)!(點(diǎn)擊音樂(lè)錄象)一股股淙淙流淌的泉水娓娓而來(lái)，泉聲如搖鈴擊磐，清亮圓潤(rùn)，依稀我們又來(lái)到了鼎湖山，你們瞧!下過(guò)幾天小雨之后的鼎湖山，滿(mǎn)山籠罩著輕紗似的薄霧，此時(shí)的鼎湖山更是別具一番韻致。今天，就讓我們跟上作者得腳步去(鼎湖山聽(tīng)泉)。

二、學(xué)習(xí)并欣賞

1、學(xué)習(xí)第二自然段

(過(guò)渡)有山就有泉，泉是山的眼睛，那么清亮;泉是山的精靈，山因有泉而煥發(fā)出勃勃的生機(jī)。讓我們來(lái)欣賞這一幅靈動(dòng)的山泉圖吧!

1、聆聽(tīng)磁帶課文錄音第二自然段，把觸發(fā)你想象的句子括出來(lái)，并在稍后為大家讀一讀，介紹一下你心中的那幅圖畫(huà)。

2、這是一幅有生命的畫(huà)，這是有著伴奏的會(huì)唱歌的畫(huà)，想來(lái)，那清純悅耳、活潑歡快的泉聲和著安詳厚重的鐘聲，該是一種什么樣的音樂(lè)呢?是一支有著大提琴伴奏的琵琶曲吧?這樣美妙的音樂(lè)，在雨后寧?kù)o的暮色中，在綠和白山水間，該陶醉多少游客的心呢?讓我們一起來(lái)讀一讀吧!

2、著重學(xué)習(xí)第四自然段

(過(guò)渡)：鼎湖山清亮充盈的泉水和清純悅耳的泉聲使作者情不自禁地留住自己的腳步，天色將晚，作者決定借宿在古老安謐的慶云寺，在這里繼續(xù)飽覽鼎湖山的美景，盡情享受鼎湖山美妙的泉聲。

1、(引讀第一句)入夜，山中——只有泉聲——所以(出示第2句)一路上聽(tīng)到的各種泉聲，這時(shí)候躺在床上，可以用心細(xì)細(xì)地聆聽(tīng)、辨識(shí)、品味。

2、作者聽(tīng)到了哪些泉聲呢?同學(xué)們輕聲地讀一讀。(如果有錄音，播放泉聲)

3、隨著山勢(shì)的變化，山泉時(shí)寬時(shí)窄，時(shí)急時(shí)緩，泉聲也時(shí)時(shí)變換調(diào)子，請(qǐng)同學(xué)們通過(guò)四人一小組選取最喜歡的朗讀方式，可以是齊讀、輪讀、分角色讀等等，邊朗讀邊品位，從而變成一首首“泉之曲”

4、齊讀/指名讀/評(píng)讀

5、練習(xí)

(1)那像(小提琴)一樣(輕柔)的，是(在草叢中流淌的小溪的聲音)。

(2)那像( )一樣(悠揚(yáng))的，是(泉水繞過(guò)樹(shù)根的聲音)。

(3)那像( )一樣( )的，是(泉水拍打卵石的聲音)。

(4)那像( )一樣( )的，是( )。

(5)我仿佛還聽(tīng)見(jiàn)了：( )

(過(guò)渡)：鼎湖山草豐林茂，涓涓細(xì)流靜靜流淌，終年不息，是泉水滋潤(rùn)著鼎湖山萬(wàn)物，是清泉孕育出蓬勃生機(jī)。

6、正因?yàn)槿绱?，課文的結(jié)尾作者說(shuō)----(引讀)

短短的四十分鐘的鼎湖山之旅即將結(jié)束，你想說(shuō)什么?

三、總結(jié)和作業(yè)：如果你喜歡畫(huà)畫(huà)，就用你手中的筆把鼎湖山的美景畫(huà)下來(lái);如果你喜歡朗誦，就請(qǐng)你找一段優(yōu)美的音樂(lè)為課文配音;如果你喜歡當(dāng)小導(dǎo)游，就請(qǐng)你把鼎湖山介紹給你最喜歡的人;如果你喜歡寫(xiě)詩(shī)，就請(qǐng)你寫(xiě)一首贊美鼎湖山的小詩(shī);也許我所列舉的方式你都不喜歡，你還可以想出其他的方式來(lái)表示。