教案模板是教師教學(xué)的重要工具,它能夠?yàn)榻處熖峁┯辛Φ闹С趾椭笇?dǎo)。下面的教案模板是根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)的,希望可以給大家提供一些靈感。
愛因斯坦和小女孩教案(模板14篇)篇一
正確、流利、有感情的朗讀課文。
:認(rèn)識(shí)8個(gè)生字,主動(dòng)積累課文中的好詞佳句。
:感受生活中的愛因斯坦平易近人、謙和慈祥、虛心好學(xué)的品質(zhì)。
:感受生活中的愛因斯坦平易近人、謙和慈祥、虛心好學(xué)的品質(zhì)。
:讀中感悟,自讀自悟。學(xué)法:自主探究。
資料
自由默讀課文,邊讀邊想,課文寫了愛因斯坦的一件什么事?
1.生活中的`愛因斯坦給你留下了什么印象?
2.找出課文中描寫愛因斯坦與小女孩交往時(shí)的語言、外貿(mào)、神情的句子,體會(huì)到了什么?
:認(rèn)識(shí)課文中的8個(gè)生字,自選課文中的好詞佳句。
課外搜集一些愛因斯坦在科學(xué)研究發(fā)明和生活中的故事和魚肚有關(guān)科學(xué)家的書籍。
相撞
愛因斯坦和小女孩兒相遇偉大
相邀執(zhí)著追求
夸小孩兒
愛因斯坦和小女孩教案(模板14篇)篇二
1.正確、流利、有感情地朗讀課文,理解課文內(nèi)容。
2.學(xué)會(huì)生字新詞,能用“一面……一面……”、“只好”造句。
3.感悟愛因斯坦?jié)撔目茖W(xué)研究、不拘生活小節(jié)的品質(zhì)及他關(guān)愛孩子、樂于和孩子相處的一顆心。
1.正確、流利、有感情地朗讀課文,理解課文內(nèi)容。
2.感悟愛因斯坦?jié)撔目茖W(xué)研究、不拘生活小節(jié)的品質(zhì)及他關(guān)愛孩子、樂于和孩子相處的一顆心。
1. 能用“一面……一面……”、“只好”造句。
2. 討論愛因斯坦是不是一個(gè)偉大的人。
1. 這節(jié)課我們繼續(xù)走進(jìn)愛因斯坦,去看一看他和小女孩之間發(fā)生了怎樣的故事。
2. 請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)上一節(jié)課的內(nèi)容來說說看課文主要寫了愛因斯坦和小女孩的幾次見面?(三次)
過渡:今天,我們就從這三次見面中去看看愛因斯坦是個(gè)怎么樣的人物。
1. 請(qǐng)同學(xué)們默讀1-3自然段,去找找第一次見面時(shí)的愛因斯坦是怎么樣的呢?(指名回答)
(1) 他為什么不刮胡子呢?為什么頭發(fā)蓬蓬的呢?聯(lián)系我們生活中怎樣的人才會(huì)這樣呢?原來他很不注意自己的形象。我們可以概括為“不拘小節(jié)”。(板書:不拘小節(jié))
(師:如果我們直接說愛因斯坦是個(gè)不拘小節(jié)的人,你們會(huì)認(rèn)同嗎?可能不會(huì)相信,通過對(duì)胡子、眼睛、頭發(fā)等細(xì)致的描寫,會(huì)更加有說服力,更加生動(dòng)形象,讓我們仿佛看到了這樣一位不拘小節(jié)的科學(xué)家。讓我們?cè)賮碜x一讀這段話)
(2) 愛因斯坦怎么把臥室里的鞋子都穿出來了呢?(引導(dǎo)學(xué)生回答,他可能思考問題太認(rèn)真、太入迷,以至于忘了換鞋子。)
3. 真是一個(gè)愛思考的人呢?在第一次見面中,還有哪些地方可以看出愛因斯坦很愛思考呢?(指明回答)
4. 出示:他一邊埋頭走路,一邊像是在思考什么。冷不丁被小姑娘一撞,他抬起頭,友好地沖小女孩一笑:“對(duì)不起,小姑娘,是我不小心。”說完,又低頭向前走去。
(1) 什么是“一邊……一邊……”呢?就是同時(shí)進(jìn)行兩個(gè)動(dòng)作。同學(xué)們,你們平時(shí)走路的時(shí)候會(huì)思考學(xué)習(xí)上的難題嗎?不會(huì),他可真是愛思考!(板書:愛思考)
(2)我來請(qǐng)一位同學(xué)讀一讀愛因斯坦說的話。讀的真好,你抓住了“友好地”這一提示語。被撞后的愛因斯坦還如此有禮貌,可見他是一個(gè)什么樣的人呢?(寬容、平易近人)
(3)被撞后的愛因斯坦道歉后立刻低頭向前走去,他急著干嘛去啊?哦,他又沉浸在自己的思考中了,他真是愛思考,舍得不浪費(fèi)一丁點(diǎn)時(shí)間。
過渡:小女孩回到家后,她的父親聽了這件事后是如何評(píng)價(jià)愛因斯坦的呢?“你今天撞著了當(dāng)今世界上最偉大的人!”
5. 小女孩覺得愛因斯坦偉大嗎?(不偉大)
出示:女孩直納悶:這個(gè)連衣服也穿不整齊的人,怎么能是“最偉大的人”呢?
(1) 誰能用陳述句的語氣來說一說這句話呢?
(2) 在小女孩的眼里,他只是一個(gè)連衣服都穿不整齊的“普通人”。
過渡:那么愛因斯坦會(huì)覺得自己偉大嗎?下面我們自由地來讀一讀4-6自然段,看看愛因斯坦是如何評(píng)價(jià)自己的。
1. 請(qǐng)兩位同學(xué)來分角色朗讀,一位同學(xué)扮演愛因斯坦,一位同學(xué)扮演小女孩。老師來念旁白。其他同學(xué)一邊聽一邊思考愛因斯坦是個(gè)什么樣的人呢?我們要向愛因斯坦一樣愛思考哦!
預(yù)設(shè)學(xué)生回答
(1) 愛因斯坦明明是個(gè)偉大的科學(xué)家,但卻不覺得自己偉大。他很謙遜誠懇。(板書:謙遜誠懇)
(2) 在小女孩的眼中,任何人都只是身邊的普通人,想到什么就說什么,這都是天真無邪的表現(xiàn)。
(3) 然而成熟的愛因斯坦也跟著小女孩“胡鬧”。出示:他低頭看了看自己的裝束,兩手一攤,肩膀一聳,沖小女孩做了個(gè)鬼臉:“你說得對(duì),我是不會(huì)對(duì)付衣服鞋子這類玩意兒,但愿你肯教我。”提問:通過這一系列的`動(dòng)作描寫,我們能感受到什么呢?(調(diào)皮、友善)(板書)也感受到了愛因斯坦對(duì)小女孩的喜愛。
2. 提問:找一找第二次見面中用了哪些筆墨來寫愛因斯坦不會(huì)穿衣服呢?
出示:他仍是衣衫不整,仍是一面踱步一面埋頭思考。
(1) 衣衫不整是怎樣的呢?引導(dǎo)同學(xué)們用第一次見面時(shí)的外貌描寫來陳述。
(2) 一面踱步一面埋頭思考。愛因斯坦真是一個(gè)愛思考的人。將“一面……一面……”與“一邊……一邊……”聯(lián)系起來理解,都是表示兩個(gè)同時(shí)進(jìn)行的動(dòng)作。請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系生活也來試試造個(gè)句。
(師:為什么在這里不進(jìn)行詳細(xì)的外貌描寫了呢?如果再寫,就和上文重復(fù)了。在這一部分作者抓住了愛因斯坦的一系列小動(dòng)作來突出他不拘小節(jié)、愛思考之外的友善和調(diào)皮。)
過渡:愛因斯坦虛心地像小女孩請(qǐng)教穿戴要領(lǐng),他只是隨便問問的嗎?不是,他真的去做了,我們來看看他們第三次見面的情況。
1.小女孩對(duì)愛因斯坦說的穿戴要領(lǐng)有用嗎?(有用)
出示:“小姑娘看見他的時(shí)候簡直嚇了一跳,他整個(gè)變了一個(gè)人,按小姑娘說的那樣穿戴的整整齊齊。”提問:從這我們可以看出愛因斯坦不僅友善、調(diào)皮,而且真的去認(rèn)真聽取了小女孩的話,他真是善于聽取別人的意見。
2. 請(qǐng)同學(xué)們呢快速瀏覽課文第6自然段,讀一讀愛因斯坦和小女孩的對(duì)話,想一想這兩個(gè)人仿佛是什么樣的關(guān)系啊?(朋友)
3. 一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)家能和一位天真可愛的小女孩成為朋友,可見這位科學(xué)家非常的友善、有童心,同時(shí)也可以看出愛因斯坦對(duì)小女孩的喜愛。
過渡:就因?yàn)閻垡蛩固贡3种活w童心,所以他們兩成了好朋友,這極大地引起了小姑娘的母親的好奇心,她不知道一個(gè)偉大的科學(xué)家和一個(gè)普通的小女孩有什么共同話題。
1. 愛因斯坦和小女孩聊些啥呢?
出示:“她教我怎樣穿戴,怎么樣放東西和布置房間。我呢,什么也幫不了她,只好教她做數(shù)學(xué)作業(yè)。”
提問:什么是“只好”呢?就是除此以外什么都不會(huì)做了。可愛因斯坦真的什么都不會(huì)做了嗎?不是的,因?yàn)樗浅5闹t虛。
2. 小女孩的母親之所以好奇是因?yàn)榘褠垡蛩固箍闯闪艘晃粋ゴ蟮目茖W(xué)家。學(xué)了這篇課文后,你覺得愛因斯坦偉大嗎?(自由發(fā)言,言之有理既可)
師:同學(xué)們說的都很對(duì),愛因斯坦是偉大的,但不是因?yàn)樗且粋€(gè)有杰出成就的科學(xué)家。而是因?yàn)樗砩祥W閃發(fā)光的品質(zhì),他愛思考、生活不拘小節(jié);他謙遜誠懇、友善調(diào)皮,擁有一顆童心;他善于和小朋友相處,十分喜愛小朋友……這些品質(zhì)讓他變得偉大。
3.這是一篇寫人的文章,旨在通過愛因斯坦和小女孩的相處過程來體現(xiàn)愛因斯坦的偉大之處。在我們平時(shí)的寫作中我們也可以學(xué)習(xí)作者的寫好,通過一些外貌、動(dòng)作、語言描寫把人物寫得更加生動(dòng)形象。
1. 完成《補(bǔ)充習(xí)題》
2. 課后多讀讀一些寫人的文章。
愛因斯坦和小女孩教案(模板14篇)篇三
1.學(xué)會(huì)本課生字,理解生字組成的詞語,會(huì)用“一面…―面……、“只好”造句。
2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.理解人物語言、動(dòng)作和外貌描寫的作用。
4.結(jié)合討論“愛因斯坦是不是‘最偉大的人’”,體會(huì)說話作必須做到言之有據(jù)。
三課時(shí)。
第一課時(shí)。
一、介紹人物,導(dǎo)人新課。
愛因斯坦(1879.3.14―1955.4.18)世界著名物理學(xué)家,他的相對(duì)論對(duì)世界科學(xué)史作出了巨大貢獻(xiàn)。他的物質(zhì)粒子可以轉(zhuǎn)變?yōu)榫薮蟮哪芰康睦碚摚延稍訌棥鋸椀耐Φ玫酱_證,被確認(rèn)為整個(gè)人類歷史上的科學(xué)巨人。
2.一個(gè)是世界上很有名氣的科學(xué)家,一個(gè)是12歲的小姑娘,他們之間發(fā)生了怎樣的故事呢?讓我們來讀讀《愛因斯坦與小女孩》吧。
愛因斯坦和小女孩教案(模板14篇)篇四
一。認(rèn)識(shí)愛因斯坦。
1.出示照片:
生:老人蓄著一撮短而硬的小胡子,一比棕褐色的眼睛深陷在眼窩里,長著一頭蓬亂的灰白花發(fā)。(師出示句子)。
師:你能用恰當(dāng)?shù)脑~形容愛因斯坦的外貌嗎?降低難度,老師出四個(gè)詞讓你們選擇:眉清目秀,不修邊幅,相貌堂堂,鶴發(fā)童顏。
生:不修邊幅,
師:愛因斯坦給你留下怎樣的印象?
生:沒有時(shí)間,打扮,
2.師:接下來我們來欣賞一下他的穿著打扮。
出示小黑板:他穿的衣服又肥又大,整個(gè)人就像裹在一張大被單,腳下趿拉著一雙臥室里穿的拖鞋。(指名讀)。
師:.你覺得他的穿著打扮符合他的身份嗎?能用書中的詞來形容嗎?
生:衣衫不整。
二。人們眼中的愛因斯坦。
1.過渡:那么人們是怎么看待這個(gè)整天衣衫不整的大科學(xué)家愛因斯坦的呢?
2.指名讀第一段。
(1)師:在父親眼中愛因斯坦是怎樣的人?
生:最偉大的人。
師:你從哪里知道的?(指讀書上句子)。
師:在小女孩眼中愛因斯坦是怎樣的人?她的理由是什么?
生:衣服都穿不整齊的人不可能是最偉大的人。
師:你覺得小女孩說的有道理嗎?
生1:有,作為社會(huì)名人要注意形象。
生2:沒道理,科學(xué)家忙,沒時(shí)間打扮。
師:談到這兒,你心中有什么疑問?
生:父女倆有兩種截然不同的想法。
過渡:愛因斯坦到底是怎樣的人/讓我們從他和小女孩的交往中來了解。
三。了解愛因斯坦,
自由閱讀二,三四段,用-----劃出愛因斯坦語言,行動(dòng)的句子,多讀幾遍,抓住關(guān)鍵詞細(xì)細(xì)體會(huì)人物的品格,在書旁作批注。
1.他仍是衣衫不整,仍是一面踱步,一面埋頭深思,
師:從兩個(gè)仍是,一面中你體會(huì)到什么?
生:這句話寫出了愛因斯坦的潛心研究。
2.“我是愛因思坦,但并不偉大。”可以看出愛因斯坦謙虛好學(xué),平易近人。
3.
穿插兩個(gè)小故事:他在雨天等一位學(xué)生,掏出紙進(jìn)行計(jì)算,雨水淋濕了他的衣服出沒有覺察;(2)有人請(qǐng)他演講,報(bào)酬是一萬美金,但愛因斯坦一口回絕了,因?yàn)樗鸵粋€(gè)小女孩約定去給她講課。
生1:在愛因斯坦眼里,錢財(cái)都成了過眼云煙,只有友誼是最珍貴的。
生2:愛因斯坦是個(gè)守信用的人。
四。我心中的愛因斯坦。
1.師:通過愛因斯坦和小女孩的交往,你認(rèn)為愛因斯坦是不是最偉大的人?
生1:因?yàn)閻垡蛩固拱褧r(shí)間花在研究上,所以是最偉大的。
生3:因?yàn)閻垡蛩固雇奈淬暙I(xiàn)巨大,所以是最偉大的人。
2.用一句話談?wù)勀銓?duì)偉大的理解?
生1:偉大就是貢獻(xiàn)大,
生2:偉大就是謙虛好學(xué)。
生3.在人類歷史長河中,誕生了許多的偉人,你知道他們的名字嗎?出示他的照片:牛頓,莫扎特,列寧,鄧小平。,孫中山,居里夫人。感受他們身上偉大的人格,解開人生的真諦!
五。板書;
不修邊幅,潛心研究。
衣衫不整謙虛好學(xué)貢獻(xiàn)巨大。
不拘小節(jié)平易近人。
偉人?
新閘中心小學(xué)萬里。
愛因斯坦和小女孩教案(模板14篇)篇五
教學(xué)目標(biāo):
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)本課5個(gè)生字,兩條綠內(nèi)的5個(gè)字只識(shí)不寫。理解由生字組成的詞語。
3、感情愛因斯坦?jié)撔目茖W(xué)研究事業(yè),不拘生活小節(jié)的平凡而偉大的品格。
教學(xué)重點(diǎn):在品詞、品句、品文中真正融入課文內(nèi)容,感悟愛因斯坦?jié)撔目茖W(xué)研究事業(yè),不拘生活小節(jié)的平凡而偉大的品格。感悟塑造人物的寫作方法。
教學(xué)難點(diǎn):讀中悟情、情中明理。
教學(xué)課時(shí):三課時(shí)。
第一課時(shí)。
課時(shí)目標(biāo):
1、能正確、流利地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)本課5個(gè)生字,兩條綠線內(nèi)的5個(gè)字只識(shí)不寫。理解由生字組成的詞語。
3、初讀課文,整體感知課文內(nèi)容。
教學(xué)過程:
一、創(chuàng)設(shè)情境,揭題導(dǎo)入。
1、(板書:愛因斯坦)你認(rèn)識(shí)愛因斯坦嗎?簡介愛因斯坦。
(板書:小女孩)為什么要在“女孩”前加“小”字?
2、想想課文可能寫什么?
二、初讀課文,讀通讀順。
三、檢查自學(xué),學(xué)習(xí)生字詞。
四、再讀課文,整體感知課文內(nèi)容。
五、理清課文分段。
六、書寫描紅、練習(xí)。
第二課時(shí)(參賽課時(shí))。
課時(shí)目標(biāo):
能正確、流利、有感情地朗讀課文。
引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)系上下文、展開想象來理解詞語句子,品讀人物對(duì)話,領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容。
感悟愛因斯坦?jié)撔目茖W(xué)研究事業(yè),不拘生活小節(jié)的平凡而偉大的品格。感悟塑造人物的寫作方法。
教學(xué)過程:
一、談話導(dǎo)入:
1、回顧上節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容。
2、設(shè)定懸念導(dǎo)入:父親告訴女孩愛因斯坦是當(dāng)今世界上最偉大的人,女孩納悶什么?為什么納悶?讓我們來細(xì)細(xì)地讀讀課文吧!
二、學(xué)習(xí)第1~3自然段。
1、學(xué)生自由讀,邊讀邊找出有關(guān)女孩納悶的句子。
2、多媒體展示句子,提問:納悶是什么意思?這個(gè)句子的意思?為什么納悶?指導(dǎo)朗讀,讀出小女孩認(rèn)為愛因斯坦并不偉大。
3、多媒體展示有關(guān)愛因斯坦外貌的句子,請(qǐng)生填填。運(yùn)用文中的寫法仿寫自己喜歡的人。
4、小女孩眼中的愛因期坦是怎樣的?
過渡:還有什么令小女孩納悶?zāi)兀柯?lián)系上文找出父親說的話。
5、指導(dǎo)朗讀,讀出父親高興、激動(dòng)、崇拜的`心情。
6、提問:父親眼中的愛因斯坦是怎樣?
7、播放小博士的介紹,父親為什么說愛因斯坦是最偉大的人嗎?
8、師小結(jié)。
三、精讀感悟第4、5自然段。
1、多媒體創(chuàng)設(shè)情境,范讀。
2、提問:你認(rèn)為老師朗讀的怎樣?為什么要這樣讀?
3、相機(jī)出示句子:“我說也是嘛,瞧你,穿衣服還不會(huì)……怎么談得上偉大?”指導(dǎo)朗讀,讀出小女孩的天真、直率。
4、“聽了這話,愛因斯坦那深陷的眼窩里突然放射出溫柔的目光……但愿你肯教我。”同桌練讀,指導(dǎo)朗讀,抓住“溫柔的目光”兩手一攤肩膀一聳,沖小女孩做個(gè)鬼臉“但愿你肯教我”,從品讀人物神態(tài)動(dòng)作、語言感悟愛因斯坦的愛心、童心、虛心。
5、提問:愛因斯坦眼中的自己是怎樣的?隨機(jī)出示句子“噢,他只講對(duì)了一半,我是愛因斯坦,但并不偉大。”指導(dǎo)朗讀,聯(lián)系上下文體會(huì)“噢”的讀法,感悟愛因斯坦的平易、謙遜。
6、分角色朗讀,師小結(jié)。
四、學(xué)習(xí)第6—8自然段。
1、默讀、提問:“嚇了一跳”怎么理解?為什么?
2、想象一下,愛因斯坦變成了什么樣的?假如你是小姑娘,面對(duì)變了一個(gè)人的愛因斯坦,你心情會(huì)怎么樣?指導(dǎo)朗讀,師生接讀“愛因斯坦先生,你比昨天年輕了20歲”。
3、愛因斯坦為什么會(huì)變?
5、師小結(jié)。
五、延伸明理。
1、提問:為什么愛因斯坦房間凌亂,穿著不整?愛因斯坦的時(shí)間和精力都用于什么?
3、提問:你認(rèn)為愛因斯坦偉大不偉大?
4、作者是怎樣塑造愛因斯坦的偉大?體會(huì)寫法選用平凡的生活,通過刻畫愛因斯坦的外貌、神態(tài)、語言、動(dòng)作來塑造人物的偉大,這是塑造人物的寫作方法。
5、師小結(jié)。
6、師生共賞愛因斯坦名言。
六、布置作業(yè):小練筆《偉大與平凡》。
愛因斯坦和小女孩教案(模板14篇)篇六
本文是第八冊(cè)的一篇課文,這一單元的主題為“親情依依”。本文記敘了大科學(xué)家愛因斯坦與一個(gè)小女孩偶然相遇并相處的生活片斷,表現(xiàn)了愛因斯坦?jié)撔目茖W(xué)研究、忽略生活小節(jié)的平凡而偉大的品格,以及他關(guān)愛孩子,樂天與孩子相處的一顆童心。按時(shí)間和事情的發(fā)展順序,全文可分為四段,情節(jié)簡單,語言樸實(shí),抓住典型的生活細(xì)節(jié)來刻畫人物。體會(huì)人物思想感情是本文導(dǎo)讀的重點(diǎn)。
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)3個(gè)生字,兩條綠線內(nèi)的3個(gè)字只識(shí)不寫。理解新詞,能用“一面……一面……”、“只好……”造句。
3、理解課文內(nèi)容,感悟愛因斯坦?jié)撔目茖W(xué)研究事業(yè),不拘生活小節(jié)的偉大而又平凡的品格和關(guān)愛孩子、樂于和孩子相處的一顆童心。
其中目標(biāo)3理解課文內(nèi)容的對(duì)話所包含的任務(wù)的內(nèi)心世界和精神品質(zhì),是本文教學(xué)的重點(diǎn),領(lǐng)悟其中科學(xué)家的一顆童心和潛心于科學(xué)而忽略了生活小節(jié)的偉大而平凡的品格是本文的.教學(xué)難點(diǎn)。
1、首先讓學(xué)生總覽全文,然后從課文所寫的幾處相遇情節(jié),切入“這幾次相遇可以看出愛因斯坦是怎樣的人?”
2、體會(huì)愛因斯坦內(nèi)心世界和精神品質(zhì)。
a讀悟第一次相遇。
抓住“衣衫不整”、“一頭蓬亂的灰白頭發(fā)”和“納悶”、“仍是……仍是……”等詞句來感受科學(xué)家只知思考科學(xué)問題,而不拘生活小節(jié)的偉大而平凡的品格。
抓住“撞上”時(shí)的一段對(duì)話朗讀,感受愛因斯坦平易、寬容、坦蕩的胸懷。
b讀悟第二次相遇。
抓住“我是……,但并不偉大”和小女孩的評(píng)價(jià)的朗讀感悟,體會(huì)愛因斯坦的謙遜。
抓住“溫柔的目光”、“鬼臉”這些動(dòng)作、神態(tài)和一段有趣的“小老師”教“老學(xué)生”的對(duì)話,朗讀感悟愛因斯坦的愛心和一顆童心。
c讀悟第三次相遇。
抓住“到處”、“一塌糊涂”等詞語來感悟科學(xué)家工作的艱辛,加深對(duì)科學(xué)家的崇敬感受;同時(shí)抓住“小教授”煞有介事地手把手教科學(xué)家的一段對(duì)話朗讀感悟這人間的愛心和一顆真摯的童心。
d讀悟末節(jié)。
抓住和女孩父母的對(duì)話感受科學(xué)家已經(jīng)把小女孩當(dāng)成一個(gè)真正的朋友,感受科學(xué)的巨人在一個(gè)孩子面前是這樣的慈祥,平和。
引導(dǎo)學(xué)生抓住幾次“相遇”的第一句話,感受愛因斯坦與小女孩之間的越來越親密的關(guān)系,請(qǐng)你找一些表現(xiàn)愛因斯坦和小女孩親密的句子讀一讀,看能讀出哪些新體會(huì)。你覺得愛因斯坦是個(gè)偉大的人嗎?理由呢?讀過后,請(qǐng)大家用幾句話,把自己的體會(huì)寫下來(并組織集體交流)
1、向?qū)W生展示一組愛因斯坦和藹可親的照片,加深對(duì)科學(xué)家的崇敬和了解。
2、布置學(xué)生課外搜集愛因斯坦的故事,在班內(nèi)交流。
愛因斯坦和小女孩教案(模板14篇)篇七
1.學(xué)會(huì)本課生字,理解生字組成的詞語,會(huì)用“一面…—面……、“只好”造句。
2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.理解人物語言、動(dòng)作和外貌描寫的作用。
4.結(jié)合討論“愛因斯坦是不是‘最偉大的人’”,體會(huì)說話作必須做到言之有據(jù)。
[教具準(zhǔn)備]。
[教學(xué)時(shí)間]。
三課時(shí)。
第一課時(shí)。
一、介紹人物,導(dǎo)人新課。
1.出示愛因斯坦畫像,簡介愛因斯坦。
愛因斯坦(1879.3.14—1955.4.18)。
世界著名物理學(xué)家,他的相對(duì)論對(duì)世界科學(xué)史作出了巨大貢獻(xiàn)。他的物質(zhì)粒子可以轉(zhuǎn)變?yōu)榫薮蟮哪芰康睦碚摚延稍訌棥鋸椀耐Φ玫酱_證,被確認(rèn)為整個(gè)人類歷史上的科學(xué)巨人。
2.一個(gè)是世界上很有名氣的科學(xué)家,一個(gè)是12歲的小姑娘,他們之間發(fā)生了怎樣的故事呢?讓我們來讀讀《愛因斯坦與小女孩》吧。
(板書:5。
愛因斯坦和小女孩教案(模板14篇)篇八
今天結(jié)束了這篇課文,感覺星期一上課有點(diǎn)精神游離,多花了點(diǎn)時(shí)間幫學(xué)生找回狀態(tài)。
當(dāng)然,課堂并非一直是熱鬧的。一開始,朗讀出現(xiàn)只有兩三個(gè)人舉手的場面。對(duì)于這樣的文章,我是有點(diǎn)意外的,角色扮演,不應(yīng)該是孩子喜歡的形式嗎?不過,這樣的尷尬在幾個(gè)孩子嘗試讀之后就消失了。有了帶頭羊,再加上后文愛因斯坦的童心與女孩的天真,孩子們真正被文中人物所吸引,課文變得更形象了。
下了課,我在想如果第一節(jié)課后就布置孩子自習(xí)后面的段落,以課本劇的形式表演(文章淺顯易懂),那第二課時(shí)也許會(huì)更生動(dòng),以此減少些直接的課本分析,課堂效率會(huì)更高。
唯一疑惑的是,課文為何一會(huì)以小女孩的口吻敘述,一會(huì)以小姑娘的口吻敘述?
愛因斯坦和小女孩教案(模板14篇)篇九
非常感謝黃老師給我們呈現(xiàn)了一堂精彩的課堂。
課堂上黃老師那甜甜的微笑,循循善誘的引導(dǎo),一系列的表揚(yáng)、鼓勵(lì)、肯定,使得整個(gè)課堂氣氛輕松和諧,給我留下了深刻的印象。下面就對(duì)黃老師執(zhí)教的《愛因斯坦和小女孩》這節(jié)課發(fā)表一點(diǎn)我淺淺的看法。黃老師這堂課有很多亮點(diǎn):
首先我認(rèn)為黃老師能很好的把握教材,并根據(jù)教材特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)。整堂課教學(xué)思路清晰,層次分明,注重學(xué)生對(duì)文本的朗讀和感悟,尊重學(xué)生的個(gè)性理解和體驗(yàn)。本節(jié)課的教學(xué),黃老師確定了一根主線,那就是“偉大”一詞。文本的切入口就是生活細(xì)節(jié),教學(xué)時(shí),也以此為切入點(diǎn),并注意兩個(gè)基本步驟:一是抓住愛因斯坦的外貌描寫感受人物形象;二:透過表面現(xiàn)象看人物本質(zhì)。
課堂中黃老師注重引領(lǐng)學(xué)生抓住人物動(dòng)作、表情和對(duì)話的具體內(nèi)容,并引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀、體驗(yàn),從而感受并領(lǐng)悟人物的內(nèi)心世界和精神品質(zhì),體會(huì)他的所作所為所透射出來的對(duì)科學(xué)事業(yè)的癡迷,進(jìn)而來理解愛因斯坦的“平凡中的偉大”。
緊緊抓住了語文本質(zhì)的東西,雖然學(xué)生參與面不廣,但上出了語文味。在教學(xué)中,充分讓學(xué)生讀書,環(huán)環(huán)相扣,層層深入,不僅是在與文本、與老師、與同學(xué)在對(duì)話,他們也在與小姑娘、與愛因斯坦對(duì)話。這種心靈的感受使書讀出了味兒,引導(dǎo)學(xué)生剝離出一個(gè)活生生的充滿個(gè)性的科學(xué)家形象。
教學(xué)的后半過程中,在引導(dǎo)學(xué)生充分感受到愛因斯坦的人格魅力后,圍繞“愛因斯坦是否是偉人”讓學(xué)生自由爭辯,小組探究式的學(xué)習(xí)方法,都是積極的,進(jìn)步的,它充分地體現(xiàn)了新課標(biāo)所提倡的新理念,尊重了學(xué)生對(duì)課文的多元化的理解。
愛因斯坦和小女孩教案(模板14篇)篇十
《愛因斯坦和小女孩》寫的是大科學(xué)家愛因斯坦與一個(gè)小女孩偶然相遇,并相處的生活片段,表現(xiàn)了愛因斯坦?jié)撔目茖W(xué)研究、忽略生活小節(jié)的平凡而又偉大的品格,以及他關(guān)愛孩子,樂于和孩子相處的一顆童心。
本文是一篇敘事文,學(xué)習(xí)本文,既要讀懂故事內(nèi)容,更要著力指導(dǎo)學(xué)生感悟人物的對(duì)話部分,學(xué)習(xí)寫法,特別是寫作特色。兩位老師的課讓我受益匪淺。
1、讓學(xué)生從不同的角度去認(rèn)識(shí)“愛因斯坦”,讓這個(gè)人物更立體化。
教學(xué)時(shí)抓住一個(gè)問題:愛因斯坦是個(gè)怎樣的人?仁者見仁,智者見智。不同的人對(duì)愛因斯坦有著不同的認(rèn)識(shí), “小女孩眼中的愛因斯坦”、“小女孩父母眼中的愛因斯坦”、“愛因斯坦眼中的自己”、 “讀者眼中的愛因斯坦”。讓學(xué)生多角度地、全面地認(rèn)識(shí)愛因斯坦這一人物。從小女孩父親眼中,我們讀出了愛因斯坦的偉大,他在科學(xué)領(lǐng)域中的不可替代的重要地位以及在世人心中的巨大影響。從天真、率直的小女孩眼中,我們讀出了愛因斯坦的衣衫不整,他的臟亂,他的不拘小節(jié)。從愛因斯坦的眼中,我們讀出了他的謙虛。從讀者的眼中,我們讀出了更多:他的寬容、有禮貌、平易近人;他的誠實(shí)、幽默;他的知錯(cuò)就改、虛心、熱情;他的'一顆童心……透過文本,透過生動(dòng)的語言、動(dòng)作、神態(tài)描寫,透過一雙雙充滿童真的眼睛,我們走近了生活中的愛因斯坦,感受到了他的人格魅力,體會(huì)到了他的平凡中的偉大。
2、給學(xué)生充分表達(dá)的機(jī)會(huì),讓他們說說自己心中的“愛因斯坦”是什么樣子的。
“一千個(gè)讀者心目中有一千個(gè)哈姆雷特。”學(xué)生因生活經(jīng)驗(yàn)、個(gè)體感悟因素的不同,理解角度、理解深度的不同,對(duì)于文本的理解也必然有所差異。在課堂上,我聽到的是鼓勵(lì)學(xué)生的聲音。正因?yàn)槿绱耍n堂上,師生都敞開心扉、彼此接納,無拘無束地交流自己的觀點(diǎn)。
愛因斯坦和小女孩教案(模板14篇)篇十一
今天,聽了狄老師的《愛因斯坦和小女孩》這課,感到我們的生態(tài)課堂研究正在層層深入,收獲很大。
《愛因斯坦和小女孩》寫的是大科學(xué)家愛因斯坦與一個(gè)小女孩偶然相遇并相處的生活片段,表現(xiàn)了愛因斯坦?jié)撔目茖W(xué)研究、忽略生活小節(jié)的平凡而又偉大的品格以及他關(guān)愛孩子,樂于和孩子相處的一顆童心。
狄老師重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解人物語言、動(dòng)作和外貌描寫的作用,讀好人物對(duì)話,以讀促講,體會(huì)人物的思想感情。感受愛因斯坦人格魅力,體會(huì)他在平凡中的偉大。
課堂上,狄老師帶領(lǐng)學(xué)生抓住描寫愛因斯坦的語句感受人物形象。從他“一邊埋頭走路,一邊像是在思考什么。”“他仍是衣衫不整,仍是一面踱步一面埋頭沉思。”可以體會(huì)出他是個(gè)怎樣的人。在第二次相遇時(shí)通過人物的對(duì)話,動(dòng)作,從中可以看出他是一個(gè)怎樣的人?第三次相遇時(shí):小女孩教他穿戴及整理房間,感受小女孩已經(jīng)把他看成朋友,知己,體會(huì)愛因斯坦不是不會(huì)打扮,而是因?yàn)槿硇耐度肓丝茖W(xué)研究工作所以在生活上不拘小節(jié),可以看出他是一個(gè)很平凡但又的一個(gè)人。
課文的主線是“愛因斯坦是不是最偉大人”。整堂課狄老師始終圍繞這個(gè)中心問題,變換不同的問法、師生互動(dòng)暢談自己的觀點(diǎn),達(dá)到對(duì)文章的真正理解。
另外,狄老師生動(dòng)悅耳的課堂語言讓人感到親切,課堂氣氛和諧。
愛因斯坦和小女孩教案(模板14篇)篇十二
人物:一個(gè)12歲的小女孩、愛因斯坦、父親、幾個(gè)無關(guān)的行人。
(小女孩一邊走,一邊玩兒,蹦蹦跳跳地走上臺(tái),另一邊愛因斯坦一邊埋頭走路,一邊像是在思考著走上臺(tái),冷不丁被小女孩一撞,他抬起頭,友好的沖小女孩一笑)。
愛因斯坦:對(duì)不起,小姑娘,是我不小心。(說完,又低頭向前走去,慢慢走下舞臺(tái)……)。
小女孩望著老人:瞧!這個(gè)人簡直就是從我的童話故事書里走出來的,你們說是嗎?(對(duì)著觀眾問道)。
觀眾齊聲:是呀,就是從童話故事里出來的。
小女孩抬頭看看天,自言自語:哇,時(shí)間不早了,我該回家了,不然媽媽會(huì)著急的。
(小女孩繼續(xù)快速的往前走,下舞臺(tái))。
(正在這時(shí)小女孩急匆匆地走上舞臺(tái),來到家門口,按響了門鈴):媽媽,開門,我回來了。
(爸爸開門,小女孩邊往里走邊問):爸爸,今天下班早了?媽媽呢?
小女孩一邊把書放在書桌上,一邊說:對(duì)不起,爸爸,我今天在回家的路上撞倒了一位老人。
爸爸一聽,吃驚的睜大了眼睛:噢,寶貝兒,你沒事吧,那個(gè)老人怎么樣?沒事吧。
女孩低頭沉思了一下:爸爸,他沒事,我撞了他之后,他說了聲對(duì)不起就走了。
爸爸不可思議的問:什么?你撞了他,你不道歉,他反而道歉?
小女孩忽閃著大眼睛望著爸爸:對(duì)呀,他說完對(duì)不起就走了,我不是不道歉,而是沒來得及道歉,你不知道爸爸,他那樣子太奇怪了,我只在童話故事里見過。
女孩撒嬌的擠了擠爸爸也坐上了沙發(fā):爸爸,怎么會(huì)呢?我可是最最最乖的女兒了。
小女孩得意的揚(yáng)了揚(yáng)俊俏的小臉,神氣的就像是表演節(jié)目:爸爸,你聽我說(京腔京味兒),這個(gè)老人他留著一撮短而硬的小胡子,就像是一根根小鐵絲在上邊安著,深深的眼窩里陷著一雙棕褐色的眼睛,他灰白色的頭發(fā)亂蓬蓬的。哦,對(duì)了,他還穿了一件又肥又大的上衣,整個(gè)人就像是裹在一張大被單里,喲喲,小女孩,撇撇嘴,他上街竟然還趿拉著拖鞋呢。
爸爸聽后興奮得說:寶貝兒,你今天撞著了當(dāng)今世界上最偉大的人,他可是愛因斯坦啊(那)!
愛因斯坦和小女孩教案(模板14篇)篇十三
一、教材簡析:
《愛因斯坦和小女孩》是蘇教版國標(biāo)本小學(xué)語文第十冊(cè)中的一篇課文。課文講述了大科學(xué)家愛因斯坦與一個(gè)小女孩偶然相遇并相處的生活片段,表現(xiàn)了愛因斯坦?jié)撔目茖W(xué)研究、忽略生活小節(jié)的平凡而偉大的品格,以及他關(guān)愛孩子、樂于與孩子相處的一顆童心。
課文情節(jié)簡單,語言樸實(shí),抓住典型的生活細(xì)節(jié),描寫生動(dòng),人物性格突出,充滿童趣,適合學(xué)生閱讀、感悟。課文也配有插圖,能幫助學(xué)生進(jìn)入課文情境。
愛因斯坦,誰人不知,無人不曉。他是科學(xué)界的巨人,高高在上、不可企及。他是“偉大”的化身,世人崇拜的天才。他與一個(gè)普通的小女孩,年齡、地位、名譽(yù)等懸殊甚遠(yuǎn),但是他們之間卻發(fā)生了如此有趣的故事。在文中,我們見識(shí)了他的另一面。在備課中,我花了很多心思。在不斷地思考中,我覺得教學(xué)時(shí)要重在“悟”字,在讀書中悟,在對(duì)話中悟,在討論交流時(shí)悟,在悉心思考時(shí)悟,既要感悟語言文字本身,又要感悟?qū)崒?shí)在在的文本。既要感悟其內(nèi)在的思想情感,又要感悟文本的價(jià)值追求。我試圖引導(dǎo)學(xué)生通過感悟不同角度的描寫來體會(huì)愛因斯坦的為人。這樣不僅幫助學(xué)生更為立體地了解人物,更重要的是讓學(xué)生懂得扣住人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)的刻畫進(jìn)行揣摩,讓學(xué)生親近文本,走進(jìn)文本,去認(rèn)識(shí)一個(gè)“立體”的愛因斯坦。
因此,我確定了這樣的教學(xué)目標(biāo):1、能正確、流利、有感情地朗讀課文,練習(xí)用“一面……一面……”造句。2、理解人物語言、動(dòng)作和外貌描寫的作用,培養(yǎng)學(xué)生通過語言文字理解人物特點(diǎn)的學(xué)習(xí)能力,體會(huì)說話必須做到言之有據(jù)。3、感悟愛因斯坦?jié)撔目蒲小⒉痪猩钚」?jié)的平凡而又偉大的品格和關(guān)愛孩子、樂于與孩子相處的一顆童心。教學(xué)重點(diǎn)是通過語言文字,感悟愛因斯坦偉大的人格魅力。教學(xué)難點(diǎn)是對(duì)是不是“最偉大的人”的全面理解,讓學(xué)生建立起豐滿而又立體的愛因斯坦這一人物形象。
二、多角度認(rèn)識(shí)人物特點(diǎn)。
認(rèn)識(shí)一個(gè)人需要多種不同的角度嗎?在生活中,答案無疑是肯定的,本課學(xué)習(xí)中也是如此。在教學(xué)中,我設(shè)計(jì)了三大板塊:“小女孩父親眼中的愛因斯坦”、“小女孩眼中的愛因斯坦”、“讀者眼中的愛因斯坦”,讓學(xué)生多角度地、全面地認(rèn)識(shí)愛因斯坦這一人物。從小女孩父親眼中,我們讀出了愛因斯坦的偉大,他在科學(xué)領(lǐng)域中的不可替代的重要地位以及在世人心中的巨大影響。從天真、率直的小女孩眼中,我們讀出了愛因斯坦的衣衫不整,不拘小節(jié)。從讀者的眼中,我們讀出了更多:他謙虛、寬容、有禮貌、平易近人、誠實(shí)幽默知錯(cuò)就改、熱情友好、童心未泯……透過文本,透過生動(dòng)的語言、動(dòng)作、神態(tài)描寫,透過一雙雙充滿童真的眼睛,我們走近了生活中的愛因斯坦,感受到了他的人格魅力,體會(huì)到了他的平凡中的偉大。
三、反復(fù)讀講,感悟人物特點(diǎn)。
蘇教版語文教材強(qiáng)調(diào)“以讀為本、以講助練、以演促讀”,在教學(xué)中,我采用多種形式的朗讀,如個(gè)別讀、小組讀、開火車讀、齊讀等等,讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習(xí),自主地閱讀,幫助學(xué)生進(jìn)一步感悟課文中的語言材料,體會(huì)人物的思想感情,理解人物精神品格。形成了師生互動(dòng)、生生互動(dòng),激起了學(xué)生的閱讀興趣,調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,確立了學(xué)生的主體地位。本課時(shí)的教學(xué)我主要抓住重點(diǎn)和難點(diǎn),充分體現(xiàn)教師的“主導(dǎo)”和學(xué)生的“主體”的方式組織教學(xué)。教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中直接描寫愛因斯坦語言、神態(tài)和動(dòng)作的語句進(jìn)行自讀體會(huì),交流感悟,讓學(xué)生充分得自我解讀文本,擁有自己個(gè)性化的觀點(diǎn)與感受。理解人物內(nèi)心世界和精神風(fēng)貌,進(jìn)而感悟人物偉大而平凡的品格,和愛孩子、樂于與孩子相處的一顆童心,突破文本難點(diǎn)。同時(shí)潛移默化的滲透學(xué)習(xí)方法和寫作知識(shí),更適合高年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
四、發(fā)揮想象,升華人物特點(diǎn)。
通過前面的學(xué)習(xí),學(xué)生已經(jīng)對(duì)愛因斯坦有了全面的認(rèn)識(shí),而這種認(rèn)識(shí)必然在他們的寫話中有所體現(xiàn)。學(xué)生都能想象得到小女孩在經(jīng)過和愛因斯坦的一段相處之后對(duì)愛因斯坦也有了全面的認(rèn)識(shí),她更多的認(rèn)識(shí)到了愛因斯坦的偉大。小女孩的家人則更多的通過小女孩的眼睛看到了一個(gè)走下了神壇的愛因斯坦。于是,一個(gè)立體的愛因斯坦就站在了小女孩的一家人面前,也站在了我們大家的面前。人物的特點(diǎn)也適時(shí)地得到了升華,有效突破了教學(xué)難點(diǎn),達(dá)到了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。
五、存在的問題。
“一千個(gè)讀者心目中有一千個(gè)哈姆雷特。”學(xué)生因生活經(jīng)驗(yàn)、個(gè)體感悟因素的不同,理解角度、理解深度的不同,對(duì)于文本的理解也必然有所差異。在教學(xué)最后一個(gè)環(huán)節(jié)時(shí),我發(fā)現(xiàn)有的孩子還沒能全面的、立體的認(rèn)識(shí)愛因斯坦,還停留在類似于小女孩初次遇到愛因斯坦時(shí)的感受。針對(duì)此況,我并沒有否定,而是傾聽,并且引導(dǎo)他自己分析,然后再針對(duì)學(xué)生的意識(shí)情況輕聲進(jìn)行個(gè)別交流。學(xué)生在老師的輕言細(xì)語中和老師再一次回味了課文,最終也認(rèn)識(shí)到了自己對(duì)愛因斯坦的認(rèn)識(shí)還不夠全面。
另外學(xué)生在朗讀方面還存在這一些問題,比如讀書時(shí)添字漏字、字序顛倒等情況時(shí)有發(fā)生。也許是和第一課時(shí)隔的時(shí)間長了些的原因(第一課時(shí)是上周五上的),但細(xì)細(xì)想來,應(yīng)該跟我在課堂上對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)還不夠有一定關(guān)系。心中老想著讓學(xué)生談自己的感受,讓他們讀得還不是很多很透,這才造成了學(xué)生讀書時(shí)也偏急了些,于是結(jié)結(jié)巴巴、反反復(fù)復(fù)的情況才會(huì)出現(xiàn)了好幾次。
這堂課是上完了,但是課后的事情還沒有完。只有不斷地總結(jié)、反思,才能讓自己的課越上越好!
愛因斯坦和小女孩教案(模板14篇)篇十四
1、發(fā)揮想象,升華人物特點(diǎn)。
通過前面的學(xué)習(xí),學(xué)生已經(jīng)對(duì)愛因斯坦有了全面的認(rèn)識(shí),而這種認(rèn)識(shí)必然在他們的寫話中有所體現(xiàn)。學(xué)生都能想象得到小女孩在經(jīng)過和愛因斯坦的一段相處之后對(duì)愛因斯坦也有了全面的認(rèn)識(shí),她更多的認(rèn)識(shí)到了愛因斯坦的偉大。小女孩的家人則更多的通過小女孩的眼睛看到了一個(gè)走下了神壇的愛因斯坦。于是,一個(gè)立體的愛因斯坦就站在了小女孩的一家人面前,也站在了我們大家的面前。人物的特點(diǎn)也適時(shí)地得到了升華,有效突破了教學(xué)難點(diǎn),達(dá)到了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。
2、存在的問題。
“一千個(gè)讀者心目中有一千個(gè)哈姆雷特。”學(xué)生因生活經(jīng)驗(yàn)、個(gè)體感悟因素的不同,理解角度、理解深度的不同,對(duì)于文本的理解也必然有所差異。在教學(xué)最后一個(gè)環(huán)節(jié)時(shí),我發(fā)現(xiàn)有的孩子還沒能全面的、立體的認(rèn)識(shí)愛因斯坦,還停留在類似于小女孩初次遇到愛因斯坦時(shí)的感受。針對(duì)此況,我并沒有否定,而是傾聽,并且引導(dǎo)他自己分析,然后再針對(duì)學(xué)生的意識(shí)情況輕聲進(jìn)行個(gè)別交流。學(xué)生在老師的輕言細(xì)語中和老師再一次回味了課文,最終也認(rèn)識(shí)到了自己對(duì)愛因斯坦的認(rèn)識(shí)還不夠全面。
另外學(xué)生在朗讀方面還存在這一些問題,比如讀書時(shí)添字漏字、字序顛倒等情況時(shí)有發(fā)生。也許是和第一課時(shí)隔的時(shí)間長了些的原因(第一課時(shí)是上周五上的),但細(xì)細(xì)想來,應(yīng)該跟我在課堂上對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)還不夠有一定關(guān)系。心中老想著讓學(xué)生談自己的感受,讓他們讀得還不是很多很透,這才造成了學(xué)生讀書時(shí)也偏急了些,于是結(jié)結(jié)巴巴、反反復(fù)復(fù)的情況才會(huì)出現(xiàn)了好幾次。
這堂課是上完了,但是課后的事情還沒有完。只有不斷地總結(jié)、反思,才能讓自己的課越上越好!