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小學(xué)語文閱讀教學(xué)論文（通用20篇）篇一

語文課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要途徑，是教師教授、學(xué)生汲取知識(shí)營養(yǎng)的主要渠道。在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀一直占據(jù)著較大的比重。小學(xué)作為學(xué)生的基礎(chǔ)培養(yǎng)基地，有必要擔(dān)任起為學(xué)生今后的閱讀能力打下基礎(chǔ)的責(zé)任。在我國的新課改內(nèi)容踐行中，小學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式都發(fā)生了一定程度上的變化，但仍舊存在一些不合理的教學(xué)現(xiàn)象，這些問題阻礙了小學(xué)生有效的進(jìn)行閱讀教學(xué)課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)、阻礙了學(xué)生發(fā)散性思維以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，阻礙了學(xué)生的語文閱讀效率有效提升。因此，本文對(duì)小學(xué)語文閱讀的有效性作出研究分析。

1.在實(shí)際的閱讀教學(xué)課堂中，語文教師未能突出主導(dǎo)作用。在實(shí)際的小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂上，教師給出限定的閱讀時(shí)間，沒有任何的過渡便進(jìn)入了小組討論，之后進(jìn)行課堂提問。這種方式雖然突出了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，但缺少了教師的指導(dǎo)，使得課堂教學(xué)效率提升不上去，課堂環(huán)節(jié)任務(wù)不明確，雜亂無章。同時(shí)，學(xué)生對(duì)課堂中的教學(xué)內(nèi)容理解不到位，閱讀課堂教學(xué)效率低，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

2.教學(xué)手段較為單一，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。現(xiàn)階段的`小學(xué)閱讀課堂教學(xué)，仍舊有教師單一的講解文章結(jié)構(gòu)、總結(jié)中心思想以及概括文章內(nèi)涵等方面的傳統(tǒng)教學(xué)課堂的影子。這種僅僅停留在形式上的課堂教學(xué)方式使學(xué)生討厭學(xué)習(xí)語文閱讀，進(jìn)而降低對(duì)閱讀的學(xué)習(xí)興趣，影響學(xué)習(xí)效率。3.閱讀內(nèi)容的選取不符合小學(xué)生的成長規(guī)律。語文課堂教學(xué)時(shí)間有限，許多教師為了能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)到更加豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，會(huì)使得課堂變成羅列式，涉及到的知識(shí)面較廣，學(xué)生抓取不到學(xué)習(xí)重點(diǎn)，缺少對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度理解，對(duì)知識(shí)消化以及記憶不深刻。

1.創(chuàng)設(shè)閱讀情景教學(xué)，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增加主動(dòng)積極性。激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是課堂開展的關(guān)鍵性措施，在閱讀前引出問題，使學(xué)生帶著好奇心理進(jìn)行閱讀，能夠大大提升閱讀效率，培養(yǎng)學(xué)生思考能力，有助于想象力的發(fā)揮。小學(xué)生帶著問題在閱讀中尋找答案能夠鍛煉學(xué)生尋找問題、分析問題、解決問題的能力，養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，有效的提升閱讀效率。

2.教師在教學(xué)活動(dòng)中突出教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)方法。教師在整個(gè)閱讀教學(xué)過程中起到重要調(diào)控者的作用，要充分踐行所處的主導(dǎo)地位，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，總結(jié)課堂中的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。同時(shí)也要采用創(chuàng)新性的教學(xué)方法，緊密聯(lián)合實(shí)際的教學(xué)情況，創(chuàng)建具有創(chuàng)新性的閱讀教學(xué)課堂。

3.尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，開拓學(xué)生思維。語文教師要尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，依照不同學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開展閱讀課堂教學(xué)。鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性閱讀，對(duì)學(xué)生提出的問題給予積極正面回應(yīng)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)和諧、輕松、愉悅的閱讀課堂氛圍，通過閱讀拓展學(xué)生的閱讀思維。

4.在課后進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)與反思。制定合理的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，應(yīng)用鼓勵(lì)式的評(píng)價(jià)手段，進(jìn)一步提升課堂的有效性、實(shí)踐性，幫助全體學(xué)生主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中；采用多元化的評(píng)價(jià)形式，要求教師靈活的運(yùn)用教材，改變以往的單一的教學(xué)模式，通過此種方式幫助學(xué)生在英語閱讀的學(xué)習(xí)過程中認(rèn)識(shí)自我、完善自我、改變自我，使學(xué)生的綜合能力得到顯著的提升。

5.注重啟發(fā)式閱讀教學(xué)。注重啟發(fā)式的教學(xué)，按照基本的學(xué)習(xí)規(guī)律，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，更加充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性積極性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。采用多種教學(xué)手段相互結(jié)合的方式，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，活躍課堂的氛圍。不斷地優(yōu)化現(xiàn)有的教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生參加到互動(dòng)教學(xué)的積極性，掌握學(xué)習(xí)語文閱讀的方法技巧，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到顯著的提升，達(dá)到事半功倍的效果。

三、結(jié)束語。

展望小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂，語文教師可以采用創(chuàng)新且多元化的教學(xué)手段以及合理的教學(xué)方法提升語文閱讀課堂的教學(xué)效率，與此同時(shí)，還使學(xué)生在具體閱讀過程中進(jìn)行教學(xué)反饋，以此來改進(jìn)教師的教學(xué)方式。為學(xué)生營造一個(gè)合理的閱讀課堂氛圍，實(shí)現(xiàn)提升小學(xué)生閱讀能力的最終目標(biāo)。

參考文獻(xiàn):。

[3]朱月弟.失度與適度——對(duì)于小學(xué)語文“比較閱讀”的有效性思考[j].新課程導(dǎo)學(xué),20xx(10):18.

作者：王維琪單位：寧夏彭陽縣第三小學(xué)。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)論文（通用20篇）篇二

新課標(biāo)小學(xué)語文教材非常符合兒童的心理特征以及教育規(guī)律，有很多內(nèi)容都體現(xiàn)了社會(huì)的和諧之美以及自然的生命之美。其中有很多是描寫大自然的，比如《觀潮》《海底世界》《記金華雙龍洞》等，這些文章都體表現(xiàn)了大自然鬼斧神工的創(chuàng)造力，這些內(nèi)容在可以讓學(xué)生感受到獨(dú)特的審美享受。此外，關(guān)于人類社會(huì)的美，表現(xiàn)內(nèi)容也相當(dāng)豐富，在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，處處都體現(xiàn)了社會(huì)之美，然而社會(huì)美的核心內(nèi)容是人性的美好，它涵蓋人的節(jié)操、智慧與情感等?？偟膩碚f，美在小學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容中處處得到了體現(xiàn)，教材中蘊(yùn)含美的地方是廣泛而且豐富的。這些美好的東西非常符合小學(xué)生的心理認(rèn)知特點(diǎn)，可以說這為小學(xué)語文閱讀教學(xué)審美的建構(gòu)提供了權(quán)威的語言資料。

二、小學(xué)生語文審美心理的發(fā)展特征。

童年是人的一生當(dāng)中最重要的階段，此時(shí)兒童的身心發(fā)展處于相對(duì)平穩(wěn)的時(shí)期。這個(gè)時(shí)候的兒童已經(jīng)能夠掌握書面語言，并且可以借助于學(xué)校的教育和教材，有步驟、有計(jì)劃地學(xué)習(xí)文化知識(shí)。但小學(xué)生也有其較為特殊的一面，即分析能力相對(duì)薄弱、辨析能力較弱、記憶力強(qiáng)、充滿好奇心和想像力、敢于創(chuàng)新及喜歡活動(dòng)等。根據(jù)小學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，對(duì)小學(xué)生審美能力的培養(yǎng)必須要與其審美心理結(jié)構(gòu)充分結(jié)合，普遍認(rèn)為，審美心理結(jié)構(gòu)主要由審美情感、審美行為傾向及審美情感組合而成，這三種成分相互影響又相互制約，通過這種影響和制約形成了一套完整的審美心理結(jié)構(gòu)?？梢哉J(rèn)為，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的審美心理培養(yǎng)所具有的基本特征是：從稚嫩向成熟逐漸過渡，將心理結(jié)構(gòu)的主要成分進(jìn)行相互的整合，同時(shí)其容量會(huì)隨著年齡的增長而迅速擴(kuò)展，但心理過程仍舊以接受為主。表現(xiàn)如下：在審美認(rèn)識(shí)發(fā)展方面，對(duì)于審美的感知從以前的零散、粗獷逐漸向整體、精細(xì)的方向發(fā)展。小學(xué)生在初期對(duì)于審美的認(rèn)知以及審美的經(jīng)驗(yàn)是相對(duì)匱乏的，審美興趣也顯得相當(dāng)?shù)?，通常不能夠整體把握審美形象，但是隨著年齡的增長以及審美經(jīng)驗(yàn)的持續(xù)積累，他們的參與熱情以及興趣會(huì)不斷提高，感知缺陷同時(shí)會(huì)有所改善。此外，小學(xué)生通過美的`熏陶，審美的范圍也會(huì)隨之?dāng)U大，內(nèi)容也逐漸豐富，之后創(chuàng)造性想象開始出現(xiàn)，而審美理解也從開始的模糊變得逐漸清晰起來，能夠?qū)⒆匀换蛘呱鐣?huì)中發(fā)生的事物和美聯(lián)系到一起。但是小學(xué)生相對(duì)缺乏審美經(jīng)驗(yàn)，知識(shí)積累更是匱乏，對(duì)一些思維方式在運(yùn)用上還顯得不夠熟練，對(duì)于一些語言的意義只能夠進(jìn)行初步理解，無法深入理解語言的深刻意義，所以一些理解往往是淺層的，隨著小學(xué)生年齡的不斷增長，其理解能力完全可以達(dá)到一定的水平。

三、結(jié)束語。

當(dāng)今社會(huì)的孩子缺少感知美的基本能力，所以探究小學(xué)語文閱讀教學(xué)的審美建構(gòu)是一個(gè)具有一定分量的課題，在外來文化的猛烈沖擊之下，語文教育必須要堅(jiān)守育人的基本原則，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生對(duì)美的向往，增強(qiáng)他們的審美意識(shí)，這對(duì)于學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)、生活中形成良好的人生觀、價(jià)值觀具有十分積極的意義。所以要求當(dāng)今語文教學(xué)中的審美教育絕不能成為教學(xué)的附屬品，必須要為審美建構(gòu)創(chuàng)造出獨(dú)立、寬松的環(huán)境，這樣才能達(dá)成小學(xué)語文教育的真正目的。

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小學(xué)語文閱讀教學(xué)論文（通用20篇）篇三

摘要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分。如何提高閱讀教學(xué)的有效性，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，是當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)發(fā)展的重要方向。針對(duì)當(dāng)前的語文教學(xué)，對(duì)提高閱讀教學(xué)的有效性策略進(jìn)行了一定的分析。

小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力以及認(rèn)知水平是教學(xué)的重要方向，而閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)中的重中之重，在提高學(xué)生的理解能力、寫作能力和語文表達(dá)能力方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往以灌輸為主，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性和主動(dòng)性，忽視了對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)[1]。教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的各種問題，積極改革教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

（一）教師缺乏對(duì)閱讀材料的研究。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，材料的選擇對(duì)學(xué)生有重要的影響。當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師僅僅局限在對(duì)教材知識(shí)的講解方面，缺乏對(duì)閱讀材料的研究，學(xué)生的接觸面受到了一定的限制。另外，隨著多媒體技術(shù)的應(yīng)用，教師在尋找和搜集各種閱讀材料的過程中，缺少對(duì)閱讀材料的選擇，過分追求教學(xué)的進(jìn)度，教學(xué)沒有針對(duì)性，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（二）閱讀教學(xué)中方法比較單一。

雖然目前新課程廣泛推行，提倡要實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，但是受到應(yīng)試教育的阻礙，教學(xué)中還是過分地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的成績，忽視了學(xué)生的綜合能力。同時(shí)，閱讀教學(xué)中，教學(xué)方法比較單一，沒有發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性，不利于學(xué)生主動(dòng)探索能力的養(yǎng)成[2]。另外，教師和學(xué)生的溝通交流比較少，教師對(duì)學(xué)生存在的問題不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)，這也是導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量較低的重要原因之一。由于小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容比較枯燥，學(xué)生的閱讀興趣不大，再加上教師不能進(jìn)行很好的引導(dǎo)、使用有效的教學(xué)方法，因此造成了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)，創(chuàng)新思維和探索能力培養(yǎng)不夠等現(xiàn)象。

（三）閱讀教學(xué)中，家庭的配合不夠。

學(xué)校教學(xué)，教學(xué)時(shí)間和教學(xué)內(nèi)容十分有限，要想有效提高學(xué)生的語文閱讀能力，課堂教育和家庭教育的結(jié)合必不可少。但是，當(dāng)前的教學(xué)中，往往忽略了家庭對(duì)學(xué)生的影響，許多家長只是關(guān)注學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)狀況，缺乏對(duì)學(xué)生的課外輔導(dǎo)教學(xué)。同時(shí)，家長對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)內(nèi)容不了解，所以只要求學(xué)生按時(shí)完成教師布置的相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力得不到提高，學(xué)生的閱讀興趣也會(huì)受到很大影響。

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高學(xué)生的閱讀興趣。

在小學(xué)語文教學(xué)中，情境教學(xué)法對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有重要的影響。教師需要根據(jù)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，有效地設(shè)計(jì)教學(xué)情境，幫助學(xué)生理解閱讀內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生閱讀的主動(dòng)性和積極性。其次，教師可以充分地運(yùn)用多媒體豐富教學(xué)內(nèi)容，通過視頻和圖片的展示，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。同時(shí)，教師還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置一定的問題。例如，在《觀潮》的教學(xué)中，教師通過多媒體展示錢塘江大潮的壯觀景象，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考的能力。

（二）教師要拓展學(xué)生的閱讀范圍。

小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀材料是十分有限的，因此，教師要根據(jù)相關(guān)的內(nèi)容，進(jìn)行課外閱讀材料的拓展，提高和強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力。小學(xué)語文閱讀教學(xué)要進(jìn)行開放式的教學(xué)，和課堂中的教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系，豐富學(xué)生的閱讀量，同時(shí)，可以選擇一些比較有趣的閱讀材料，讓學(xué)生在閱讀的過程中提高閱讀興趣[3]。例如，在教學(xué)《為中華之崛起而讀書》后，教師可以搜集相關(guān)的人物進(jìn)行教學(xué)，尋找這些偉大人物身上的優(yōu)秀品質(zhì)，讓學(xué)生在知識(shí)的理解方面和綜合素質(zhì)培養(yǎng)中得到一定的提高和升華。

（三）加強(qiáng)學(xué)校和家庭的聯(lián)系，給學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

家庭也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要場所，因此，需要加強(qiáng)學(xué)校和家庭的溝通交流，定期舉行家長會(huì)，讓家長了解學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并指導(dǎo)家長如何在家庭中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)展開相關(guān)輔導(dǎo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性。例如，教師可以指導(dǎo)家長，讓學(xué)生觀看一些有教育意義的網(wǎng)絡(luò)課程，拓展學(xué)生的課外知識(shí)，以及建議平時(shí)的生活中，閱讀一些有益的課外教材，豐富學(xué)生的閱讀量，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。

三、結(jié)語。

在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是一個(gè)重要內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平和綜合素質(zhì)培養(yǎng)具有重要的作用，因此，使用有效的教學(xué)方法至關(guān)重要。它需要教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，更新教學(xué)理念，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。同時(shí)，教學(xué)要對(duì)學(xué)生的閱讀材料進(jìn)行拓展，并加強(qiáng)學(xué)校和家庭之間的聯(lián)系，給學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李潔.提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的策略探究[j].讀與寫(教育教學(xué)刊),20xx(5):188.

小學(xué)語文閱讀教學(xué)論文（通用20篇）篇四

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在閱讀知識(shí)基礎(chǔ)、閱讀理解能力、思維等方面都存在著明顯差異,同時(shí)也有著明顯的個(gè)性化特征,那么在針對(duì)同一個(gè)篇章閱讀,學(xué)生的理解以及從中獲得的感受也會(huì)千差萬別,這為學(xué)生的個(gè)性化閱讀創(chuàng)造了有利條件,同時(shí)也要求教師能夠逐步推進(jìn)小學(xué)高年級(jí)語文的個(gè)性化閱讀教學(xué),進(jìn)一步挖掘以及發(fā)展學(xué)生的個(gè)性,讓學(xué)生提出個(gè)性化的解讀,讓閱讀學(xué)習(xí)煥發(fā)生機(jī)。

要想保障個(gè)性化閱讀教學(xué)的順利進(jìn)行,讓學(xué)生能夠發(fā)自內(nèi)心的對(duì)閱讀產(chǎn)生熱愛并且將學(xué)生的閱讀行為變得更加積極活躍,最為基礎(chǔ)的條件就是激發(fā)學(xué)生個(gè)性閱讀的興趣,使得學(xué)生的思維能夠處在積極的狀態(tài),讓學(xué)生能夠真正的享受其中,在閱讀當(dāng)中主動(dòng)的提出自己的見解,個(gè)性化的對(duì)文章內(nèi)容和中心思想進(jìn)行解讀,那么個(gè)性化閱讀教學(xué)的成效也能得到根本保障。要想激發(fā)學(xué)生的個(gè)性閱讀興趣,可以從以下兩個(gè)方面入手:第一,音樂渲染。語言文字有著語言文字本身具有獨(dú)特魅力,在一個(gè)優(yōu)秀的語文篇章當(dāng)中除了好的語言堆積以外,更為主要的是作者在創(chuàng)作時(shí)對(duì)其進(jìn)行恰當(dāng)?shù)陌才藕蜆?gòu)思,并且加入了自身的情感和所思所想。那么要想讓學(xué)生真正產(chǎn)生個(gè)性見解,還需引導(dǎo)學(xué)生和文章作者生出情感共鳴。對(duì)此,教師可以采用音樂渲染的方法,用音樂來促進(jìn)情感的激發(fā)。第二,畫面烘托。小學(xué)生的形象思維能力較強(qiáng),直觀的圖片能夠激發(fā)學(xué)生的興趣,那么在培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性閱讀興趣時(shí),教師可以利用圖片刺激來加深學(xué)生的理解,強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如,在教學(xué)《桂林山水甲天下》時(shí),為了讓學(xué)生產(chǎn)生個(gè)性閱讀的動(dòng)力,深刻的理解文章內(nèi)容,教師可以為學(xué)生展示大量與之相關(guān)的圖片和視頻,讓學(xué)生獲得直觀的個(gè)體感知。

為了讓小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在教師個(gè)性化閱讀教學(xué)的指導(dǎo)之下不得個(gè)性以及能力的發(fā)展,必須要讓學(xué)生擁有更多的閱讀自主權(quán),鍛煉學(xué)生的自主閱讀能力。第一,指導(dǎo)學(xué)生自主選擇閱讀內(nèi)容。在閱讀文章時(shí),教師可以將選擇閱讀內(nèi)容的權(quán)利交給學(xué)生,使得學(xué)生能夠自主選擇喜歡的段落來展開分析和閱讀,使得個(gè)性和閱讀的整合程度逐步加強(qiáng),讓學(xué)生提出獨(dú)特見解,提高閱讀教學(xué)的實(shí)施效果。第二,引導(dǎo)學(xué)生自主選擇閱讀方法。因?yàn)閷W(xué)生的閱讀能力和基礎(chǔ)都有著較大的差異,那么他們?cè)陂喿x方法選擇上也會(huì)存在不同,因此可以讓自主選擇權(quán)利交到學(xué)生手上,使得他們能夠根據(jù)自身情況來恰當(dāng)?shù)倪x擇閱讀方法,如精讀、默讀等,真正進(jìn)行個(gè)性化的語文閱讀。第三,鼓勵(lì)學(xué)生自由選擇閱讀交流形式。學(xué)生在實(shí)際閱讀當(dāng)中會(huì)形成自身的看法,而學(xué)生獲得的見解需要交流表達(dá)的方式來得以強(qiáng)化。對(duì)此,教師要鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀交流的方式,例如可以和父母、同學(xué)或者是教師進(jìn)行交流。如在《丑小鴨》閱讀后,學(xué)生可以和教師交流,表達(dá)自己的感悟,并在與教師的交流當(dāng)中反思提高。

新課程改革明確提出小學(xué)語文要展開個(gè)性化的閱讀教學(xué),注重發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性,鍛煉學(xué)生自主閱讀能力,但是并不是說完全讓教師放任不管,而是要讓教師站在指導(dǎo)者的角度來對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的啟發(fā)和指導(dǎo),這樣才能夠更好的幫助學(xué)生把握閱讀方向,為學(xué)生良好價(jià)值觀的形成以及閱讀個(gè)性的發(fā)揮創(chuàng)造有利條件。小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)較少,不存在較為豐富的閱歷,而且缺乏一定的閱讀基礎(chǔ),在很多時(shí)候無法在閱讀當(dāng)中進(jìn)行深層次的分析,也會(huì)生出一些錯(cuò)誤的思想觀點(diǎn)。此時(shí),教師對(duì)于學(xué)生的閱讀指導(dǎo)就顯得尤為重要,而教師在為學(xué)生提供指導(dǎo)時(shí),要從學(xué)生的個(gè)體差異出發(fā),給出個(gè)性化的指導(dǎo)方案,同時(shí)也能夠落實(shí)因材施教的教育準(zhǔn)則。針對(duì)學(xué)生提出的錯(cuò)誤觀點(diǎn),教師要給予更多的寬容和指導(dǎo),鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的個(gè)性思考,并針對(duì)性的幫助學(xué)生解決錯(cuò)誤。在具體的個(gè)性化閱讀教學(xué)環(huán)節(jié),教師要注重激發(fā)學(xué)生個(gè)性閱讀興趣,引導(dǎo)學(xué)生自主展開閱讀,鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出質(zhì)疑,加強(qiáng)教師個(gè)性閱讀指導(dǎo),讓個(gè)性之花在課堂綻放。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)論文（通用20篇）篇五

摘要:閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分。在小學(xué)語文教學(xué)中，這是培養(yǎng)學(xué)生綜合性語文能力的客觀要求，也是一條非常有效的重要途徑。當(dāng)前，在新課程改革背景下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)也正積極倡導(dǎo)實(shí)施教學(xué)改革。新課標(biāo)要求小學(xué)生通過閱讀教學(xué)具有獨(dú)立閱讀的能力，有較豐富的積累，并且形成良好的語感。在小學(xué)閱讀教學(xué)中，應(yīng)該采取哪些策略達(dá)到課標(biāo)規(guī)定的目標(biāo)呢?本文對(duì)此作了淺談。

新課程改革強(qiáng)調(diào)閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，提倡學(xué)生在閱讀思考的基礎(chǔ)上，重視閱讀實(shí)踐，并且能從中逐步學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)讀書。在新課改背景下，采取哪些策略有利于實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)呢?筆者結(jié)合自己的工作經(jīng)驗(yàn)，提出如下策略:。

一、以讀為本，激發(fā)閱讀興趣。

要想實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣是基礎(chǔ)。只有學(xué)生有了興趣，才會(huì)激發(fā)其閱讀的積極性和創(chuàng)造性。也唯有如此，閱讀對(duì)他們來說，才不是負(fù)擔(dān)，而是無盡的樂趣和執(zhí)著的追求。在小學(xué)語文教材里，不乏有記敘文和文學(xué)作品。這些課文內(nèi)容具體，形象生動(dòng)。無論寫人、記事，還是繪景、狀物，都生動(dòng)傳神，頗具閱讀美感。因此，在學(xué)習(xí)課文時(shí)，教師不妨引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中精煉的語言進(jìn)行欣賞，進(jìn)而體會(huì)作者的思想感情。在和作者產(chǎn)生思想的共鳴時(shí)，使學(xué)生能對(duì)文章里生動(dòng)的記述以及描寫產(chǎn)生強(qiáng)烈的感受，進(jìn)而可以在他們的腦子里喚起相應(yīng)的形象。這時(shí)，學(xué)生就會(huì)被形象的畫面所吸引，進(jìn)入文章所描繪的境界。在這種境界的吸引下，他們會(huì)越讀越想讀，越讀越愛讀……自然，他們也會(huì)從閱讀當(dāng)中得到樂趣。

二、以字為基，打好閱讀基礎(chǔ)。

(一)注重生字聽寫。

在小學(xué)語文教學(xué)中，生字聽寫是傳統(tǒng)的一個(gè)識(shí)字和積累字的方法，也是很有效的一個(gè)方法。在閱讀之前，在學(xué)習(xí)每課之后，教師要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行生字的聽寫，這可以盡快、有序地幫助學(xué)生積累大量的詞匯。而豐富的識(shí)字量，是閱讀的必要基礎(chǔ)。

(二)抓好詞句訓(xùn)練。

掌握了字詞，還要注意能夠成了句子。培養(yǎng)學(xué)生寫句子的訓(xùn)練有造句、解釋等。尤其是教材中的古詩詞及句子的練習(xí)，很有利于幫助學(xué)做好句子的積累工作，為閱讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。古詩詞其實(shí)是句子的精華，學(xué)生如果能掌握一定的詩詞，甚至如果他們能學(xué)會(huì)運(yùn)用詩詞，將會(huì)大大有利于他們的閱讀學(xué)習(xí)。在平時(shí)的教學(xué)過程中，還要特別重視句子、詩詞的講解。如《望廬山瀑布》、《題西林壁》等古詩，教師可以細(xì)細(xì)引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)詩句的含義，讓學(xué)生明白有些詩句、修辭用得恰如其分。

(三)抓好語段教學(xué)。

正如“巧婦難為無米之炊”，有了“米”沒有巧婦是不行的。對(duì)于閱讀來說，字詞句是米，掌握閱讀方法就是巧婦。語段教學(xué)正是閱讀的起點(diǎn)。那么如何開展語段閱讀教學(xué)呢?第一，“問、讀、劃”。所謂“問”，指帶著問題去讀;所謂“劃”，指帶著筆去讀?！白x劃”是語段教學(xué)最直接、最簡單的方法。

教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，要點(diǎn)明，要讓學(xué)生通過文章中的語句找到答案。這樣，在閱讀過程中，學(xué)生就將問題具體化，對(duì)待問題就不會(huì)無從下手了。掌握了這個(gè)方法，就會(huì)大大增強(qiáng)學(xué)生閱讀的自信心。

在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅樹立了信心，而且做到了心、口、手的統(tǒng)一，養(yǎng)成了一種良好的讀書習(xí)慣，這正是我們閱讀的要求。第二，找問題閱讀。所謂找問題，即鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。在教學(xué)過程中可以對(duì)于文中的一些重點(diǎn)語段，讓學(xué)生提出問題再教學(xué)。具體做法為:首先選擇一個(gè)語段，讓學(xué)生自由朗讀一會(huì)兒，然后開展小組討論，收集大家發(fā)現(xiàn)的問題;其次，集體討論，選取幾個(gè)典型的問題，學(xué)生圍繞這幾個(gè)問題再次朗讀;再次，學(xué)生解決這些問題。經(jīng)過一番朗讀、討論、分析，學(xué)生對(duì)該語段已較為熟悉了。這些問題對(duì)于他們來說，可以說輕而易舉，難度不大。所需要做的就是一一解決剩下的問題即可。在這個(gè)方法的實(shí)施過程中，需要注意，教師要充分尊重學(xué)生的問題，保證氣氛的熱烈。第三，從課文出發(fā)進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。一定的閱讀方法需要教師在日常教學(xué)中完成。文章有著極強(qiáng)的內(nèi)在聯(lián)系，是系統(tǒng)的一個(gè)整體。因此，在閱讀教學(xué)中，可以從課文出發(fā)，從整體入手，教給學(xué)生一種整體的閱讀能力?？梢园凑照w———部分———整體、綜合———分解———綜合的方法來開展，這是閱讀活動(dòng)中理解文章內(nèi)容、握文章框架、感悟文章內(nèi)涵、領(lǐng)會(huì)文章寫法的基本規(guī)律和方法。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該從整體抓住文章的內(nèi)在聯(lián)系，認(rèn)真鉆研教材，抓住語言表達(dá)思想內(nèi)容的規(guī)律性的東西，從中找到突破口，進(jìn)而確定教學(xué)的整體框架。在抓整體、抓聯(lián)系的基礎(chǔ)上，選擇一個(gè)合適的突破口設(shè)計(jì)一個(gè)閱讀教學(xué)的整體框架是十分必要的。在課文教學(xué)中，可以找?guī)讉€(gè)突破口進(jìn)行教學(xué)。選擇突破口可以緊扣題眼，即文章標(biāo)題中的關(guān)鍵字眼。透過這個(gè)關(guān)鍵字眼，窺視中心，把握主旨。

綜上所述，閱讀是一種積累，同時(shí)，也是一門藝術(shù)。無論什么樣的閱讀指導(dǎo)，都不需要教師一言堂，而是需要“百家爭鳴”。在閱讀教學(xué)中，教師切記不能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)化的答案去束縛學(xué)生的思維。要實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的目標(biāo)，教師要讓學(xué)生在閱讀的過程中讀出自己的感情，真正落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。要依據(jù)語文學(xué)科自身的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)語文的心理特征，讓他們?cè)陂喿x的世界中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。教師要善于從各個(gè)不同的角度，想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文、熱愛閱讀的愿望和動(dòng)機(jī)，以獲取高質(zhì)量的教學(xué)效果。

作者:呂高聳單位:福建省詔安縣秀篆鎮(zhèn)中心小學(xué)。

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小學(xué)語文閱讀教學(xué)論文（通用20篇）篇六

摘要：閱讀和寫作是小學(xué)語文教學(xué)的兩個(gè)重要方面，二者是相輔相成的，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生的寫作意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)和強(qiáng)化，既是促使小學(xué)生將語文知識(shí)內(nèi)化吸收的過程，也是提升小學(xué)生全面語文學(xué)習(xí)能力的方法?；诖?，本文對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)中強(qiáng)化小學(xué)生寫作意識(shí)的相關(guān)方法和措施進(jìn)行了分析和探究，以期為小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)的有效開展提供一定的參考。

閱讀和寫作是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，兩者之間有著十分密切的關(guān)系，閱讀是寫作的重要積累過程，而寫作是閱讀語言素材的體現(xiàn)途徑，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀的深化，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中開展寫作意識(shí)強(qiáng)化能夠點(diǎn)燃小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，在切實(shí)提高閱讀能力和寫作創(chuàng)作能力方面發(fā)揮著十分重要的作用。

在小學(xué)語文教學(xué)過程中要注重對(duì)小學(xué)生閱讀方法和寫作方法的引導(dǎo)教學(xué)，讓小學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀和寫作習(xí)慣。首先，在閱讀教學(xué)方法，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行閱讀和思考的相互結(jié)合是提升小學(xué)生閱讀能力的重要方法，同時(shí)也是培養(yǎng)小學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的重要方法之一，在閱讀教學(xué)中做到邊讀邊想能夠有效提升對(duì)文本的閱讀理解能力，將內(nèi)容內(nèi)化為自身的知識(shí)。具體的說，在教學(xué)過程中要引導(dǎo)小學(xué)生針對(duì)不懂的地方多問幾個(gè)為什么，通過上下文聯(lián)系的方法對(duì)文本進(jìn)行思考分析。引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)閱讀文本進(jìn)行批注也是培養(yǎng)小學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的一個(gè)重要方法，在閱讀過程中將看不懂的地方、理解不了的地方以及認(rèn)為比較精彩、喜愛的地方進(jìn)行標(biāo)注，這樣能夠更好地提升學(xué)生的閱讀能力，通過動(dòng)手與動(dòng)腦相結(jié)合提升文本閱讀質(zhì)量。其次，在寫作教學(xué)方面，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)小學(xué)生在日常生活中仔細(xì)觀察、認(rèn)真記錄，例如，在《陶校長的演講》這篇課文教學(xué)的時(shí)候，教師就可以根據(jù)課文教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)日常學(xué)校組織的“國旗下的講話”或者是組織的相關(guān)演講比賽活動(dòng)進(jìn)行觀察，從而記錄好關(guān)于演講文章的寫作思路和方式，在日常中積累演講題材寫作材料，提高寫作能力。在文本閱讀的過程中，教師可以引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)文本的開頭、結(jié)尾和每一段的中心句進(jìn)行標(biāo)注和體會(huì)，并且通過仿寫等手段對(duì)小學(xué)生的寫作能力進(jìn)行相應(yīng)的培養(yǎng)。

2通過刺激內(nèi)在興趣動(dòng)力激發(fā)小學(xué)生動(dòng)筆寫作的欲望。

興趣動(dòng)力激發(fā)是強(qiáng)化小學(xué)生寫作意識(shí)的重要基礎(chǔ)，只有小學(xué)生對(duì)某個(gè)主題、某個(gè)話題有著濃厚的興趣，才能夠開展有效的寫作學(xué)習(xí)，并且興趣動(dòng)力還能夠激發(fā)小學(xué)生對(duì)寫作的表達(dá)欲望，在提升小學(xué)生寫作創(chuàng)新能力方面也具有十分積極的意義。以《恐龍》教學(xué)為例，這是很多小學(xué)生都喜歡的教學(xué)內(nèi)容，教師可以以“我想象中的恐龍世界”為寫作主題，并且以這個(gè)主題為主導(dǎo)，開展這篇課文的閱讀教學(xué)，對(duì)小學(xué)生的寫作意識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化，實(shí)際上很多小學(xué)生對(duì)“恐龍”有著較為廣泛的認(rèn)知，在幼兒階段就已經(jīng)接觸到“恐龍”，并且市面上有很多關(guān)于“恐龍”的兒童讀物和兒童影視，這就為這節(jié)閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)，具體的說，在教學(xué)過程中，教師可以通過多媒體教學(xué)手段對(duì)恐龍的圖片、視頻、影視作品等進(jìn)行多角度的展示，對(duì)小學(xué)生腦海中關(guān)于恐龍的相關(guān)認(rèn)知進(jìn)行進(jìn)一步的強(qiáng)化，然后在課文閱讀的基礎(chǔ)上構(gòu)建自己心目中的“恐龍世界”，通過這樣符合小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)、知識(shí)儲(chǔ)備的教學(xué)能夠?qū)πW(xué)生的興趣進(jìn)行有效激發(fā)，從而在閱讀教學(xué)中過程不斷積累相應(yīng)的寫作欲望，更加積極地參與到“自己恐龍世界”的描繪寫作過程中。

語文文本教材中的很多詞語、語句能夠幫助小學(xué)生更好地掌握和理解文本的涵義，并且在掌握相關(guān)詞語、句子的應(yīng)用方面起到十分重要的作用。關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句是課文文本語言的典范，對(duì)于小學(xué)生更好地掌握作者寫作意圖、熟悉作者在文章中的情感發(fā)展思路等都具有十分重要的意義。同時(shí)，這些關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句的教學(xué)也是提升小學(xué)生寫作能力的重要方法，因此在閱讀教學(xué)過程中，教師要注重練說訓(xùn)練。所謂的練說訓(xùn)練，就是讓小學(xué)生根據(jù)文本閱讀的相關(guān)內(nèi)容，在周圍實(shí)際生活中尋找實(shí)例，將文本中的詞語、句子應(yīng)用到實(shí)例描述和表達(dá)過程中，掌握優(yōu)美詞語、合理修辭方法的應(yīng)用，從而對(duì)小學(xué)生的語言應(yīng)用能力進(jìn)行有效提升。在文本閱讀教學(xué)過程中，主要通過以下幾個(gè)方面開展練說訓(xùn)練。首先，讓小學(xué)生在文本閱讀過程中根據(jù)自身的實(shí)際對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行概括，對(duì)課文表達(dá)的主要內(nèi)容進(jìn)行掌握。其次，教師要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文本的整體感悟進(jìn)行再次的提升，尤其是要對(duì)文章中體現(xiàn)語境的詞語、句子進(jìn)行分析。最后，要對(duì)學(xué)生的感悟能力進(jìn)行培養(yǎng)，具體的說就是讓小學(xué)生表達(dá)自己在文本閱讀學(xué)習(xí)過程中的感悟。通過練說訓(xùn)練對(duì)小學(xué)生的文本閱讀理解能力、寫作思維掌握能力進(jìn)行有效培養(yǎng)。4重視寫作思維能力的培養(yǎng)小學(xué)階段的寫作內(nèi)容大都是從小學(xué)生的生活實(shí)踐和興趣愛好出發(fā)形成的，但是不論是哪一個(gè)寫作主題，都要求具有一定的邏輯思維，這是寫作最基本的要求。因此在閱讀教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本中的邏輯思維進(jìn)行感受，并且在生活實(shí)際中尋找邏輯思維，遵循邏輯進(jìn)行寫作。例如，在《負(fù)荊請(qǐng)罪》這篇課文的額學(xué)習(xí)中，有了藺相如和廉頗之前的矛盾誤會(huì)，才會(huì)有后來的負(fù)荊請(qǐng)罪，這是一個(gè)簡單的因果邏輯，在閱讀學(xué)習(xí)中教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這個(gè)邏輯進(jìn)行掌握，并且應(yīng)用到相關(guān)的寫作中，強(qiáng)化文本的邏輯性。在閱讀教學(xué)中強(qiáng)化寫作意識(shí)就是要通過良好的閱讀習(xí)慣不斷積累素材，通過興趣激發(fā)、練說訓(xùn)練和邏輯思維培養(yǎng)等促進(jìn)閱讀和寫作的共同提高。

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小學(xué)語文閱讀教學(xué)論文（通用20篇）篇七

摘要：小學(xué)語文教學(xué)中要重視閱讀教學(xué),提高閱讀能力,才能為以后語文寫作教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。閱讀可以豐富學(xué)生的語言表達(dá)能力,能充實(shí)學(xué)生的精神境界。尤其在電教助力下的閱讀教學(xué),在形、聲、畫的直觀展示下,更加形象生動(dòng),更富感染力。

閱讀教學(xué)中,“讀”是精髓,是根本,是生命線。讀可以分多種形式,泛讀、初讀、通讀、精讀,主要是想讓學(xué)生通過多種形式的讀,對(duì)課文感知、理解,在讀中體味出感情,在讀中品味出韻味,在讀中深刻理解課文包涵的意義。古語說“讀書百遍,其義自見”就是這個(gè)意思。

作為小學(xué)語文教師,要引導(dǎo)學(xué)生不管在任何形式下,朗讀都要置身于課文情境中。南宋朱熹曾說過:“大抵觀書須先熟讀,使其言皆若出于吾之口。”很多語文教師都會(huì)在閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生講應(yīng)該用什么語氣去閱讀,應(yīng)該帶著什么樣的感情去閱讀,要求學(xué)生有感情地閱讀。但是單純的強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生有些不知所措,不知應(yīng)該到底如何去讀。這時(shí)借助電教手段,將課文的標(biāo)準(zhǔn)閱讀播放給學(xué)生,讓學(xué)生在聽的過程中,將情感的釋放體味其中,然后引導(dǎo)學(xué)生按照標(biāo)準(zhǔn)的去閱讀,這時(shí)學(xué)生就會(huì)如課文的語氣、感情收放自如,對(duì)課文的涵義容易深刻理解和感知了。

2通過閱讀進(jìn)行精講。

按照新課程標(biāo)準(zhǔn)要求,教師的教不再單純地向?qū)W生教,講也不是單純地為學(xué)生講,教學(xué)過程是一個(gè)師生互動(dòng)、共同創(chuàng)造民主的學(xué)習(xí)氛圍過程。所以在現(xiàn)在的閱讀教學(xué)中,教師要拋棄以往的思維觀念,要和學(xué)生共同創(chuàng)造出一個(gè)民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍,以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。這時(shí)借助電教手段,就顯得輕而易舉得多。在課堂教學(xué)中,因?yàn)榻處煹膰?yán)肅往往讓很多學(xué)生有懼怕的思想,而電教形象生動(dòng)的畫面、富有感染力的聲音容易將師生關(guān)系拉近。教師作為指揮者和組織者,要適時(shí)引導(dǎo)提問,學(xué)生在和諧愉悅的課堂氛圍中交流討論,閱讀的學(xué)習(xí)過程就變得輕松而富有活力了。在這樣一個(gè)平等和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境下,教師和學(xué)生一起討論研究,分析課文中疑點(diǎn)難點(diǎn),通過閱讀了解課文的內(nèi)涵。

閱讀認(rèn)知理論認(rèn)為,在吸收課本知識(shí)信息的過程中,閱讀不是機(jī)械地被動(dòng)接受,而是積極主動(dòng)地去吸收。教師應(yīng)該在閱讀教學(xué)中發(fā)揮其主導(dǎo)作用,引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí),適時(shí)點(diǎn)撥,運(yùn)用好電教手段進(jìn)行范讀、對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)展示講解和總結(jié),依托課本內(nèi)容,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,采取多種形式、靈活多樣的教學(xué)方法,在每一篇課文中都引導(dǎo)學(xué)生,讓學(xué)生通過對(duì)課文的學(xué)習(xí),掌握讀懂文章的方法,不管是語系的習(xí)慣,還是句子的運(yùn)用,或者是詞匯的描寫等,然后引導(dǎo)學(xué)生把對(duì)課文閱讀的方法運(yùn)用到課外書的閱讀中去,在實(shí)踐中真正掌握閱讀方法。作為教師,要通過閱讀引領(lǐng)學(xué)生走入生活,在大自然中、在科學(xué)領(lǐng)域中、從各個(gè)方面來提高閱讀能力,提高語文素養(yǎng)。

4閱讀誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力。

創(chuàng)造性地閱讀,要以學(xué)生自主預(yù)習(xí)為基礎(chǔ)。學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中的閱讀,會(huì)發(fā)現(xiàn)很多有趣的東西,這時(shí)電教手段加以輔助,把學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)的問題加以總結(jié)歸納,其實(shí)這也正是課文中需要解決的疑點(diǎn)難點(diǎn)。在這個(gè)過程中的閱讀基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生互相交流,教師加以指點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)積極的閱讀中去思考、去領(lǐng)悟,調(diào)動(dòng)起學(xué)生情感參與,引導(dǎo)學(xué)生自己思維的發(fā)揮,與課文相對(duì)比,與同學(xué)進(jìn)行討論,與老師進(jìn)行探討,研究課文的內(nèi)涵,探究課文所要表達(dá)的中心意義。這樣的教學(xué)過程,不但能改變以往教師一味灌輸?shù)慕虒W(xué)模式,達(dá)到以讀代講的教學(xué)效果,而且能加深學(xué)生對(duì)課文的理解,誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力,讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。

5閱讀讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

以往的閱讀教學(xué)中,教師一般都是以教為主,將課文內(nèi)容灌輸給學(xué)生,然后將所涉及的時(shí)代背景、作者簡介直接介紹給學(xué)生,然后閱讀課文,分段分層,概況段落大意,總結(jié)出中心思想,最后將寫作特點(diǎn)進(jìn)行分析,讓學(xué)生去死記硬背。其實(shí)這只是教師對(duì)課文內(nèi)容的解讀,而不是學(xué)生自主學(xué)習(xí)自主閱讀感受到的。借助電教手段的閱讀教學(xué)中,在平等和諧的教學(xué)氛圍下,教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化閱讀,教師加以學(xué)法的指導(dǎo),讓學(xué)生自己在閱讀中體會(huì)到收獲,讓學(xué)生在閱讀中感知課文的深刻含義,使學(xué)生的情感得到升華。教師鼓勵(lì)學(xué)生在個(gè)性化閱讀的基礎(chǔ)上,互相交流提問,發(fā)表不同的觀點(diǎn),在教師引導(dǎo)下把握正確的理解,到最后通過閱讀實(shí)現(xiàn)對(duì)課文的全面掌握,也使學(xué)生真正地喜歡上閱讀,在語文學(xué)習(xí)中能力所能及地自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在閱讀中的主動(dòng)性得到發(fā)展,學(xué)習(xí)積極性就會(huì)提高,學(xué)習(xí)潛能得到發(fā)揮,學(xué)習(xí)效率就會(huì)提高,學(xué)生也實(shí)現(xiàn)了自我發(fā)展,自主性學(xué)習(xí)得到張揚(yáng)。

6閱讀促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)揮。

在現(xiàn)代閱讀教學(xué)中,教師通過電教手段對(duì)閱讀進(jìn)行導(dǎo)學(xué),學(xué)生自主閱讀獲取知識(shí)。在這個(gè)過程中,學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,并在閱讀中對(duì)問題進(jìn)行判斷,去思考問題并深入去探究理解。如果有抽象難理解的問題,可以借助電教手段形象的展示,打開學(xué)生的思路,這樣更利于學(xué)生信心百倍地去追尋答案,從而解決問題。學(xué)生的思維能力在閱讀中得到發(fā)揮,讓學(xué)生展開想象的翅膀,從而更喜愛閱讀,更喜愛對(duì)語文的學(xué)習(xí)。

如在教授《十里長街送總理》一課時(shí),現(xiàn)在的學(xué)生對(duì)周總理沒有很強(qiáng)烈的感情,對(duì)課文特別難以理解。這時(shí)借助電教,將電影《周總理》中總理去世的畫面展現(xiàn)給學(xué)生,感染學(xué)生的情緒,讓學(xué)生去思考:為什么人們都這么愛戴周總理?然后通過范讀,引起學(xué)生情感的共鳴,讓學(xué)生自己通過閱讀去理解、去感知、去獲取答案。

總之,電教輔助下的閱讀教學(xué),使抽象的知識(shí)更形象化、直觀化,讓課堂變得和諧愉悅,感染力更強(qiáng),學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造能力得到發(fā)展,個(gè)性得到張揚(yáng),真正地讓學(xué)生主動(dòng)地去學(xué)習(xí),做學(xué)習(xí)的主人,學(xué)生站在學(xué)習(xí)的主體地位。課堂氛圍因?yàn)殡娊淌侄沃袌D文聲茂的展示而生動(dòng)活潑,課堂效率得到提高,教學(xué)效果也就增強(qiáng)了。學(xué)生喜愛閱讀,閱讀能力也就得到了提高。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)論文（通用20篇）篇八

以讀為本這是閱讀教學(xué)的基本理念。要實(shí)現(xiàn)以讀為本，教師必須改變以往的講解式教學(xué)，確立學(xué)生閱讀的主體性。在具體的教學(xué)中，我主要從境中誘讀、讀中引讀、說中帶讀、評(píng)中促讀這四個(gè)方面展開。

興趣是最好的老師，是學(xué)生主動(dòng)閱讀的動(dòng)力。如果沒有激起學(xué)生閱讀的激情就展開閱讀，學(xué)生還處于散漫狀態(tài)，注意力不集中，思維不活躍，只是在應(yīng)付性的讀，根本就無法展開獨(dú)立的思考與積極的思維，無法實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的深入解讀，甚至還會(huì)讓學(xué)生因此對(duì)閱讀失去興趣。為此，要實(shí)現(xiàn)以讀為本，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀，教師首先必須要重視學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)?，F(xiàn)代信息技術(shù)集圖文聲像于一體，可以突破時(shí)間與空間上的限制，將圖片、文字、音頻與視頻等結(jié)合在一起，創(chuàng)設(shè)圖文并茂、聲像俱全的教學(xué)情境。這對(duì)于小學(xué)生來說具有很大的吸引力，不僅可以將學(xué)生的注意力集中于此，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更能引發(fā)學(xué)生的想象，刺激學(xué)生的多種感官，進(jìn)而激起學(xué)生對(duì)閱讀的濃厚興趣，讓學(xué)生帶著特定的情感來展開自主性閱讀。如在學(xué)習(xí)《桂林山水》這一課時(shí)，教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)來向?qū)W生展現(xiàn)優(yōu)美而壯麗的桂林山水風(fēng)光圖與視頻，并配以悠揚(yáng)動(dòng)聽的壯族歌曲，將學(xué)生帶入如詩如畫的優(yōu)美意境之中，讓學(xué)生欣賞桂林的山與水，激起學(xué)生對(duì)美景的向往。在此基礎(chǔ)上，教師再利用充滿激情的語言來引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，去親身感受作者是如何用文字來描述這優(yōu)美的山水，這樣更能與作者產(chǎn)生情感共鳴，走進(jìn)文本，深刻地理解文本。

小學(xué)生正處于形象認(rèn)知階段，對(duì)直觀的事物更感興趣，更能從易于接受的事物中來獲取信息，體會(huì)情感。學(xué)生的這一特點(diǎn)決定了在閱讀中往往會(huì)受到文字表面的局限性，并不能深刻地領(lǐng)會(huì)到字里行間所包含的深層含義。因此，要真正實(shí)現(xiàn)以讀為本，讓學(xué)生通過閱讀來走進(jìn)文本，與作者情感互動(dòng)，就需要教師通過范讀來引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行品讀。教師應(yīng)選取重點(diǎn)語句來引領(lǐng)學(xué)生朗讀，讓學(xué)生把握情感基調(diào)，深刻感悟語言，這樣才能讓學(xué)生透過文字深刻地領(lǐng)會(huì)到文字背后所包含的真摯情感與優(yōu)美意境，感受到文章的靈魂所在。如《桂林山水》一課，教師可以配樂朗讀“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動(dòng)；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。船槳激起的微波擴(kuò)散出一道道水紋，才讓你感覺到船在前進(jìn)，岸在后移?！蓖ㄟ^富有情感的朗讀可以讓學(xué)生將之前多媒體所展現(xiàn)的畫面結(jié)合起來，從而讓學(xué)生把握文章的情感基調(diào)。在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，學(xué)生自然也會(huì)讀得有情有調(diào)，在后面學(xué)習(xí)關(guān)于桂林的山的描寫時(shí)，自然就會(huì)輕車熟路。

閱讀是教師、學(xué)生與文本對(duì)話的過程。在與文本的互動(dòng)中，學(xué)生自然會(huì)產(chǎn)生許多的見解與感受，甚至?xí)a(chǎn)生不同于教師、不同于學(xué)生、不同于作者的觀點(diǎn)與看法。為此，我們?cè)陂喿x教學(xué)中要重視學(xué)生閱讀心得與體會(huì)的交流與討論，要給予學(xué)生更多說話的權(quán)利與機(jī)會(huì)，讓學(xué)生用自己的語言來表達(dá)對(duì)文本內(nèi)容與主題等方面的`理解。學(xué)生為了更好地交流自然在閱讀中會(huì)更加用心，逐字逐句地展開分析。當(dāng)然為了讓學(xué)生的說更有針對(duì)性，教師可以提出一系列的小問題，讓學(xué)生帶著問題來閱讀，這樣更能通過閱讀來提取信息，形成見解。如在學(xué)習(xí)《橋》時(shí)，教師可讓學(xué)生找到描寫暴雨和山洪的句子，并就此來展開交流。在交流的基礎(chǔ)上，教師可讓學(xué)生用一個(gè)字來概括這場暴雨和山洪的特點(diǎn)。接下來，教師可讓學(xué)生就作者是如何來描寫這場暴雨和山洪的。這樣就能讓學(xué)生在認(rèn)真閱讀與充分交流中掌握擬人這一重要修辭格。這樣的閱讀活動(dòng)將說話與閱讀結(jié)合起來，以讀為主線，既可以加深學(xué)生對(duì)文本的理解，同時(shí)又可以提高學(xué)生的閱讀水平與語言表達(dá)水平。

評(píng)價(jià)也是閱讀教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，通過得當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)可以提升學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)，掌握閱讀技巧，深入地領(lǐng)會(huì)語言。因此，在以讀為本的閱讀教學(xué)中，我們同樣要重視評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中更加主動(dòng)而認(rèn)真地閱讀。評(píng)價(jià)的主體不能只是把握在教師一個(gè)人的手中，而是要評(píng)價(jià)主權(quán)下放，讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)主體，參與到評(píng)價(jià)中來，通過自我評(píng)價(jià)、同學(xué)互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)等讓學(xué)生能夠更客觀地對(duì)待自己的閱讀，這樣更加利于學(xué)生閱讀活動(dòng)的開展，利于學(xué)生閱讀水平的提高。同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生閱讀的評(píng)價(jià)要具體，要正視學(xué)生之間的個(gè)體差異來運(yùn)用不同的評(píng)價(jià)，要讓評(píng)價(jià)成為學(xué)生閱讀的推動(dòng)力量，能夠從評(píng)價(jià)中汲取信心與勇氣。評(píng)價(jià)要具有導(dǎo)向作用，如教師可以引導(dǎo)學(xué)生來說一說“這段話為什么這么讀？那段話為什么那么讀”“這位同學(xué)哪些地方讀得好”等等。這樣才能讓評(píng)價(jià)不僅成為學(xué)生閱讀的推動(dòng)力量，同時(shí)還可以成為學(xué)生知識(shí)增長，能力提高的重要手段。

總之，讀是語文閱讀教學(xué)的靈魂所在，閱讀教學(xué)就要以讀為本。因此，我們要少講精講，給予學(xué)生更多閱讀的時(shí)間與思考的空間，讓學(xué)生多閱讀多思考多交流，這樣才能讓閱讀教學(xué)更加有效促進(jìn)學(xué)生閱讀水平與語言水平的整體提高。

作者:穆宇新單位:河北省唐山市豐潤區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

[1]晉桂景.以讀為本彰顯魅力———小學(xué)語文閱讀教學(xué)之我見.閱讀與鑒賞，20xx（8）.

[2]高飛.以讀為本———小學(xué)語文閱讀教學(xué)的基本策略.中國校外教育旬刊，20xx（z1）.

小學(xué)語文閱讀教學(xué)論文（通用20篇）篇九

隨著新課改的實(shí)施，傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代的發(fā)展趨勢，造成小學(xué)生在進(jìn)行語文閱讀學(xué)習(xí)過程中存在學(xué)習(xí)積極性低、學(xué)習(xí)困難等問題，使小學(xué)生不能實(shí)現(xiàn)語文閱讀有效性學(xué)習(xí)[1]?；诖?，教師需要在新課改實(shí)施的背景下，創(chuàng)新語文閱讀教學(xué)方法，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的語文閱讀有效性學(xué)習(xí)。本文就對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性展開討論。

現(xiàn)階段我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)方式單一，學(xué)生在語文閱讀教學(xué)中始終處于被動(dòng)狀態(tài)，嚴(yán)重降低了小學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)的積極性，使語文閱讀教學(xué)不能發(fā)揮出應(yīng)有的作用，進(jìn)一步影響小學(xué)語文閱讀的教學(xué)質(zhì)量。一般情況下，造成小學(xué)閱讀有效性低的原因包含以下幾方面內(nèi)容：首先，語文閱讀教學(xué)程式化[2]。我國學(xué)校在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)中，教學(xué)步驟程式化，既不利于學(xué)生語文閱讀能力的培養(yǎng)，還影響學(xué)生的創(chuàng)造力，使得學(xué)生對(duì)文章重點(diǎn)內(nèi)容理解不透，降低學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)的積極性，從而影響到小學(xué)生語文閱讀有效性。其次，現(xiàn)階段我國小學(xué)教師認(rèn)為小學(xué)教學(xué)內(nèi)容簡單、自己能夠完全勝任，在課前就不會(huì)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行備課，同時(shí)也不為小學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，造成小學(xué)生在語文閱讀學(xué)習(xí)過程中沒有明確語文閱讀目標(biāo)，語文閱讀學(xué)習(xí)效率嚴(yán)重下降[3]。再次，教師在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，對(duì)語文閱讀教材選擇隨意，造成語文閱讀教學(xué)重點(diǎn)缺失，同時(shí)，語文教師在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)時(shí)，不對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外知識(shí)講解，學(xué)生在學(xué)習(xí)語文課文時(shí)，只了解課本上的基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)其他知識(shí)一概不知，造成語文閱讀教學(xué)成了“走過場”，學(xué)生語文閱讀知識(shí)理解不透徹，學(xué)習(xí)過程中缺乏想象力，語文閱讀學(xué)習(xí)效率嚴(yán)重下降。最后，教師在教學(xué)過程中忽視學(xué)生的主體地位，在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)過程中仍采用“滿堂灌”的教學(xué)方法，造成小學(xué)生在語文閱讀課堂上始終處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，難以提高語文閱讀學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)效率嚴(yán)重下降。

（一）在課堂中融入多媒體教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，多媒體系統(tǒng)發(fā)展迅猛，教師要想提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性，就需要在語文閱讀教學(xué)過程中使用多媒體教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)語文閱讀教學(xué)情境，活躍語文閱讀課堂學(xué)習(xí)氣氛，提高學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)積極性，從而實(shí)現(xiàn)語文閱讀教學(xué)目標(biāo)[4]。例如，教師在進(jìn)行人教版小學(xué)語文一年級(jí)上冊(cè)《雪地里的小畫家》這篇文章教學(xué)時(shí)，教師可以在課前收集一些小雞、小狗、小鴨以及青蛙等與課文有關(guān)的視頻和音樂，在課堂上通過多媒體進(jìn)行播放，為學(xué)生營造一個(gè)《雪地里的小畫家》的教學(xué)情境，從而讓學(xué)生感受到“小畫家”在創(chuàng)作作品時(shí)的激動(dòng)心情，然后教師在課堂上播放相關(guān)音樂，讓學(xué)生跟著音樂進(jìn)行有感情的課文朗讀，讓學(xué)生在朗讀過程中與作者產(chǎn)生思想共鳴，深入理解到作者創(chuàng)作時(shí)的心情，從而實(shí)現(xiàn)語文閱讀的高效率學(xué)習(xí)。

（二）在課堂上融入“互動(dòng)式”學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

小學(xué)生年齡小，接受能力有著明顯的差異性，對(duì)于一些接受能力較差的學(xué)生，如果教師講課速度過快、語文內(nèi)容太深?yuàn)W，就會(huì)使得學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)無法消化吸收語文閱讀的重點(diǎn)內(nèi)容，從而降低學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)積極性，語文閱讀學(xué)習(xí)效率嚴(yán)重下降[5]。因此，教師需要在語文閱讀教學(xué)過程中使用“互動(dòng)式”教學(xué)方法，從而激發(fā)學(xué)生運(yùn)閱讀學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)語文閱讀的教學(xué)目標(biāo)。例如，教師在進(jìn)行人教版小學(xué)語文一年級(jí)上冊(cè)《雪地里的小畫家》這篇文章教學(xué)時(shí)，教師可以學(xué)生分成若干個(gè)小組，每小組人數(shù)為6人，讓小組成員分別飾演小雞、小鴨、小狗、小馬以及青蛙，一人負(fù)責(zé)文章朗讀，讓學(xué)生在表演中進(jìn)行互動(dòng)，增加語文閱讀學(xué)習(xí)熱情。另外教師還可以在課堂上向?qū)W生提出“青蛙為什么沒參加畫畫？這些小動(dòng)物為什么不用畫筆就能畫出一幅畫？”等問題，讓學(xué)生在課堂通過小組討論找到答案，再舉手進(jìn)行問題回答，從而增加學(xué)生自信心，實(shí)現(xiàn)語文閱讀教學(xué)的目的。

教師要想實(shí)現(xiàn)語文閱讀有效性教學(xué)，就需要在語文閱讀教學(xué)過程中堅(jiān)持以學(xué)生為主，讓學(xué)生在語文閱讀課堂上始終處于主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，從而提高學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)的積極性。在語文閱讀教學(xué)過程中堅(jiān)持以學(xué)生為主具體需要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：首先，教師需要在課堂上與學(xué)生加強(qiáng)互動(dòng)，讓學(xué)生感受到你是在注意他，從而增加其學(xué)習(xí)積極心。其次，教師需要對(duì)運(yùn)閱讀課堂時(shí)間進(jìn)行嚴(yán)格分布，分布給學(xué)生充分時(shí)間，讓學(xué)生利用這個(gè)時(shí)間進(jìn)行語文閱讀知識(shí)學(xué)習(xí)，疏通文章段落、整理文章中的生詞。最后，學(xué)生在語文閱讀學(xué)習(xí)過程中如果遇到問題，需要對(duì)問題進(jìn)行標(biāo)記，在請(qǐng)教老師，在老師的講解過程中理解透徹，從而獲得學(xué)習(xí)自信?？傊谡Z文閱讀課堂教學(xué)過程中堅(jiān)持以學(xué)生為主，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀的自學(xué)能力，讓學(xué)生充分掌握語文閱讀技巧，還可以完善語文閱讀教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文的有效性教學(xué)。

總結(jié)語：

總而言之，小學(xué)語文閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的綜語文合發(fā)展具有重大作用。因此，教師要本著“教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)”的理念，深入研究語文閱讀教學(xué)模式，在教學(xué)過程中可以使用多媒體教學(xué)等一系列先進(jìn)的教學(xué)方法，從而讓學(xué)生在語文閱讀課堂上處于主動(dòng)狀態(tài)，提高語文閱讀學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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[5]趙剛.提高初中語文閱讀教學(xué)有效性的途徑探析[j].讀寫算（教育教學(xué)研究），20xx（36）：317.

小學(xué)語文閱讀教學(xué)論文（通用20篇）篇十

在新課程標(biāo)準(zhǔn)不斷實(shí)施的背景下，個(gè)性化閱讀得到了高度重視，在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)該對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律進(jìn)行合理規(guī)劃，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和自主學(xué)習(xí)能力。閱讀對(duì)小學(xué)生而言是一種主觀性、趣味性較強(qiáng)的內(nèi)容，對(duì)于閱讀的興趣可以由課外到課外不斷擴(kuò)大。從小學(xué)階段開始培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化閱讀，不僅能夠挖掘?qū)W生的自主學(xué)習(xí)能力，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情?；诖?，本文對(duì)小學(xué)語文個(gè)性化閱讀教學(xué)進(jìn)行了深入分析，有利于增強(qiáng)小學(xué)生的閱讀水平。

隨著新課程改革的不斷實(shí)施，要求在教學(xué)時(shí)充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體性，由于學(xué)生是課堂的主人，因此教學(xué)活動(dòng)要圍繞學(xué)生來進(jìn)行。在小學(xué)語文個(gè)性化閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)該準(zhǔn)確定位自己，并充分展示學(xué)生的主體地位，形成以學(xué)生為主的教學(xué)意識(shí)。與此同時(shí)，由于小學(xué)生年齡較小，缺少自主學(xué)習(xí)和能力，這時(shí)教師應(yīng)該發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，明確區(qū)分教、學(xué)的區(qū)別，提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力。比如，在蘇教版小學(xué)語文《狼和小羊》的教學(xué)過程中，教師可以為學(xué)生播放“喜羊羊與灰太狼”的動(dòng)畫片，之后利用多媒體向?qū)W生展示提前準(zhǔn)備好的課件?！坝幸惶欤恢豢蓯鄣男⊙蛟谛∠吅人?動(dòng)畫出示小羊)，正在這時(shí)，從森林里走來了一只狼(動(dòng)畫出示狼)，你們想知道狼和小羊之間發(fā)生了什么事嗎?今天我們就來學(xué)習(xí)狼和小羊的故事。”在引入課文閱讀后，教師要將課堂交給學(xué)生，讓他們主動(dòng)閱讀，而且還可以讓學(xué)生想象，狼和小羊之間發(fā)生了怎樣的故事，讓學(xué)生進(jìn)行講述?；蛘?，可以讓學(xué)生作為小老師，帶領(lǐng)其他學(xué)生完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)，這樣不僅能夠鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還能加深對(duì)課文的深入理解。

以學(xué)生為本的教學(xué)理念正好符合個(gè)性化閱讀教學(xué)，要求將學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)變成主動(dòng)思考的狀態(tài)，脫離教師給出的標(biāo)準(zhǔn)答案，在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上掌握閱讀內(nèi)容，鍛煉自身的思維能力。教師在個(gè)性化閱讀教學(xué)過程中，可以為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，為其安排相應(yīng)的閱讀任務(wù)，使學(xué)生在閱讀領(lǐng)悟文章思想，掌握文章內(nèi)容，進(jìn)而提高自身的學(xué)習(xí)能力。比如，在蘇教版小學(xué)語文《拉薩的天空》的教學(xué)時(shí)，教師可以通過多媒體向?qū)W生展示拉薩的景象，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。之后，教師要求學(xué)生通讀全文，找出文章有哪些語句描寫了拉薩的天空，并標(biāo)出自己喜歡的句子或詞語。通過給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生帶著問題閱讀，既能激發(fā)學(xué)生閱讀情感，又能提高學(xué)生的閱讀效率。在小學(xué)語文個(gè)性化閱讀教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍下進(jìn)行自我閱讀，獲得獨(dú)特的.閱讀感受，進(jìn)而在提升個(gè)性化閱讀教學(xué)水平的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性。

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師經(jīng)常將學(xué)生引進(jìn)方法暗示、結(jié)論預(yù)設(shè)以及思維陷阱中，讓學(xué)生按照教師的想法和思維分析問題、解決問題。針對(duì)這種情況，完全忽略了學(xué)生的主體意識(shí)。在我國倫理本位非常濃厚的傳統(tǒng)文化中，師道尊嚴(yán)是每名學(xué)生必須尊重的，但是正是因?yàn)檫@種約束，導(dǎo)致小學(xué)教學(xué)變得越來越刻板，禁錮了學(xué)生的個(gè)性思維和創(chuàng)造靈感。所以，在小學(xué)語文個(gè)性化閱讀教學(xué)過程中，一定要由預(yù)設(shè)向生成轉(zhuǎn)變，格外注重學(xué)生在閱讀時(shí)的獨(dú)特感受。對(duì)于教師與學(xué)生之間的壁壘要及時(shí)拆除，用平等、民主的教學(xué)形式代替師道尊嚴(yán)，營造一個(gè)和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在課堂中自由辯論，促使學(xué)生個(gè)性發(fā)展，在自主探索的基礎(chǔ)上提高個(gè)性化閱讀的教學(xué)水平。比如，在蘇教版小學(xué)語文《負(fù)荊請(qǐng)罪》的教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生討論“最喜歡文章中的哪個(gè)人物?為什么?”教師預(yù)設(shè)的答案是廉頗，而大部分學(xué)生的答案也是廉頗，因?yàn)樵撐恼轮饕v的是廉頗負(fù)荊請(qǐng)罪，體現(xiàn)了廉頗知錯(cuò)能改的個(gè)性。但是有的學(xué)生卻有不同的觀點(diǎn)，有學(xué)生說比較喜歡藺相如，因?yàn)樗櫲缶?、深明大義，這種精神和行為值得學(xué)生學(xué)習(xí)。對(duì)于學(xué)生的不同觀點(diǎn)，教師應(yīng)該給予鼓勵(lì)，進(jìn)而引導(dǎo)自主思考，使學(xué)生獲得不同的閱讀體驗(yàn)，這樣才能體現(xiàn)出個(gè)性化閱讀教學(xué)的意義，進(jìn)而提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，對(duì)于學(xué)生的個(gè)性化閱讀行為，教師應(yīng)該采取相應(yīng)的措施開展教學(xué)活動(dòng)，具體可以從教師需要準(zhǔn)確定位、創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、注重學(xué)生的閱讀感受等方面入手，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中獲得閱讀體驗(yàn)，進(jìn)而增強(qiáng)自身的閱讀效率。

(一)提升課堂效率，提高學(xué)生解決問題的能力。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)過程中，由于教師的單一講解模式，使得同學(xué)們對(duì)問題的接受和理解能力降低。教師無法針對(duì)每個(gè)同學(xué)的疑惑進(jìn)行一一解答，久而久之積累的問題越來越多，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣喪失。合作學(xué)習(xí)的模式可以讓同學(xué)們針對(duì)自己不懂的問題和同學(xué)相互討論，互相解決彼此的疑問，同時(shí)這種教學(xué)模式在解決疑惑的同時(shí)還能夠擴(kuò)大自身知識(shí)面，使得學(xué)生在今后的語文學(xué)習(xí)過程中更加得心應(yīng)手。因此，合作學(xué)習(xí)的模式有效的解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式中問題積壓較多的情況，有效的提升了學(xué)生自主解決問題的能力，對(duì)于課堂效率的提升也有巨大的促進(jìn)作用。

(二)擴(kuò)大閱讀面，提升學(xué)生的理解力。在傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)過程中，教師往往會(huì)對(duì)文章的中心思想以及每個(gè)段落的大意進(jìn)行總結(jié)，在學(xué)生還沒有來得及進(jìn)行思考之前就已經(jīng)將知識(shí)強(qiáng)制性的灌輸給每個(gè)同學(xué)［2］。在合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式下，學(xué)生通過分組的自由討論可以把自身的想法和能力充分發(fā)揮出來，提高了學(xué)生對(duì)于文章的理解能力，同時(shí)，同學(xué)之間的互相溝通和討論也可有效的擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面和知識(shí)面。讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過程中充分理解文章的內(nèi)涵和魅力，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中主觀能動(dòng)性的發(fā)揮也有巨大的促進(jìn)作用。

(一)分組合作學(xué)習(xí)模式。在合作學(xué)習(xí)模式的過程中，最常見的是分組合作學(xué)習(xí)的模式。比如在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)的過程中，以班級(jí)為單位將學(xué)生分為不同的組別，每個(gè)組4到5人，將不同的段落分配給不同的小組，小組成員可將自己理解的段落大意，最喜歡的句子等和同學(xué)們進(jìn)行分享。對(duì)于不懂的問題同學(xué)之間可互相探討解答，這種教學(xué)形式可以在提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)也能提高協(xié)作學(xué)習(xí)的能力，提高解決問題的能力，擴(kuò)大知識(shí)面。同時(shí)教師在進(jìn)行分組的過程中要了解每個(gè)同學(xué)的不同喜好，可將有共同喜好的同學(xué)分為一組進(jìn)行討論，促進(jìn)小組成員之間能力的展現(xiàn)和發(fā)揮，相互之間揚(yáng)長避短，快樂學(xué)習(xí)，快樂教學(xué)。

(二)競爭合作式學(xué)習(xí)模式。在小學(xué)語文閱讀的教學(xué)過程中，良性的競爭模式對(duì)于激發(fā)學(xué)生自身的潛力具有重要的作用。比如在教學(xué)過程中，教師可通過閱讀競賽的形式來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。以小組為單位進(jìn)行閱讀競賽，在這種良性的競爭中提升每位同學(xué)的比賽意識(shí)和進(jìn)取意識(shí)，這種積極向上的競爭可以加強(qiáng)小組成員之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。同時(shí)在這個(gè)過程中，閱讀能力較強(qiáng)的同學(xué)也可以幫助到閱讀能力相對(duì)較弱的同學(xué)提升閱讀水平，共同進(jìn)步，共同發(fā)展。

(三)課后合作學(xué)習(xí)模式。在語文閱讀教學(xué)合作模式中，課堂的教學(xué)是一部分，作為教師還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生課外合作學(xué)習(xí)的氛圍。例如可以找到和課堂學(xué)習(xí)相似的文章，讓同學(xué)們擴(kuò)展思維進(jìn)行討論和學(xué)習(xí)。教師的教學(xué)理念不僅僅局限與課堂，可適度的為同學(xué)們提供延伸的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和主動(dòng)鉆研的能力。

通過上述的分析我們可以看到，合作學(xué)習(xí)模式對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的閱讀能力有著重要的意義。同時(shí)，合作學(xué)習(xí)的模式在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)能夠培養(yǎng)其思維能力和自主學(xué)習(xí)的能力，加強(qiáng)同學(xué)之間、師生之間的交流和協(xié)作，保障語文教學(xué)更加順利的實(shí)施和開展。

閱讀活動(dòng)是復(fù)雜的思維過程，它牽涉學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、閱讀經(jīng)驗(yàn)、閱讀專注度和將文本轉(zhuǎn)換成表達(dá)方式的能力。同時(shí)，閱讀活動(dòng)更是一種情感體驗(yàn)的過程，是讀者與作者靈魂與靈魂的對(duì)話，滲透著認(rèn)知教育、情感教育、人格教育。語文現(xiàn)代文教學(xué)主要依賴的載體是教材，教材是教師和學(xué)生進(jìn)行閱讀探究的主要材料。這就要求教師抓好范例，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行精神對(duì)話。小學(xué)語文現(xiàn)代文閱讀篇章都閃耀著作者的精神睿智之光，而閱讀的重要價(jià)值就是改變學(xué)生的思想，化為生活最深處的智慧。閱讀的最終的歸宿是審美、求知、增智。如教學(xué)《小狗小弟》時(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自審，進(jìn)行自我靈魂的拷問，擁有靈魂深處自審的勇氣；教學(xué)《就任北京大學(xué)校長之淺說》時(shí)，讓學(xué)生能夠正視生活的考驗(yàn)，可以越過生活的門檻，在黑暗中勇敢地摸索通往成功的大門；教學(xué)《動(dòng)物游戲之謎》時(shí)，讓學(xué)生重新審視人和動(dòng)物的關(guān)系，進(jìn)而重新認(rèn)識(shí)自己;教學(xué)《老人與海》時(shí)，正視命運(yùn)的選擇，從容面對(duì)厄運(yùn)；教學(xué)《邊城》時(shí)，讓學(xué)生思索優(yōu)美的自然的人性之美……通過閱讀這些文本，增強(qiáng)學(xué)生的人文意識(shí)，提高個(gè)體的人格魅力，相應(yīng)的閱讀質(zhì)量就會(huì)升華，閱讀能力也會(huì)養(yǎng)成。

學(xué)生的閱讀不僅是從教學(xué)開始的，實(shí)際上閱讀教學(xué)是不斷解決舊的“期待”、迎接新的“期待”中完成的。教師在閱讀教學(xué)中要善于設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生思考，重視發(fā)掘教材中蘊(yùn)涵的創(chuàng)新思想、求異思維的文本或片段，并引發(fā)與固有觀念的碰撞。讓學(xué)生在新舊思維的對(duì)比中提升探究能力。如學(xué)習(xí)《咬文嚼字》時(shí)，朱光潛先生對(duì)“推”的肯定來引發(fā)學(xué)生以前認(rèn)為的“敲”比“推”好的觀念，引發(fā)學(xué)生思維的轉(zhuǎn)變。同時(shí)，還需要在縱向和橫向的比較閱讀上設(shè)問。如教學(xué)朱光潛的《咬文嚼字》時(shí)，可以對(duì)比馬南邨的《不求甚解》，讓學(xué)生在批判中學(xué)會(huì)閱讀的方法。如教學(xué)《說木葉》時(shí)，可以讓學(xué)生了解詩歌語言的暗示性這一特點(diǎn)，可以由此延伸中國詩歌的意象與情感載體的關(guān)系。對(duì)同一篇文章也可以用不同觀點(diǎn)，不同方法去分析和闡釋，使學(xué)生體會(huì)到不同方法多元互補(bǔ)的功效，從而從不同側(cè)面提高學(xué)生的閱讀能力。

新課程在小學(xué)語文現(xiàn)代文的閱讀教學(xué)中，對(duì)作為發(fā)展主體的學(xué)生地位更加關(guān)注了。因此，閱讀如何更有效地增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，創(chuàng)造開放式的閱讀環(huán)境，這就必須靠課外閱讀來解決。課外閱讀讓學(xué)生有了屬于自己的閱讀的時(shí)間和空間，讓學(xué)生有自由選擇的權(quán)利，滿足學(xué)生各自特有的生活背景，個(gè)性需求，盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)博覽群書的空間，讓學(xué)生的思想馳騁。當(dāng)然，課外閱讀仍離不開教師的引導(dǎo)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生讀有益的書，變低層次的閱讀為高層次的閱讀。也可以建議他們邊讀邊摘抄，一邊讀一邊思索，啟迪學(xué)生的靈性，誘發(fā)學(xué)生的悟性，寫出自己的感受和感悟，從而更深刻地領(lǐng)會(huì)社會(huì)人生。當(dāng)學(xué)生有了一定量的閱讀儲(chǔ)備時(shí)，閱讀能力就會(huì)提高，文字的表達(dá)交流自然也不會(huì)受阻了。

葉圣陶先生有一個(gè)著名的“例子”理論，葉老認(rèn)為：語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，形成閱讀和作文的熟練技能。閱讀教學(xué)以教材為例，培養(yǎng)學(xué)生的語感能力，還要培養(yǎng)學(xué)生將文本信息轉(zhuǎn)換成語言的表達(dá)能力。這就要求教學(xué)中也應(yīng)注重語言的訓(xùn)練。葉圣陶先生曾指出：“語言文字的訓(xùn)練，我以為最重要的是訓(xùn)練語感，就是對(duì)語文的銳敏的感覺?！苯處熆梢龑?dǎo)學(xué)生把對(duì)語言感知、揣摩放在重要位置上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語言文學(xué)進(jìn)行感悟，體會(huì)語言對(duì)象的獨(dú)特之處，通過點(diǎn)拔、指導(dǎo)、啟發(fā)，讓學(xué)生分析、感知、總結(jié)，歸納。引導(dǎo)他們的語感由低級(jí)到高級(jí)的發(fā)展，語感強(qiáng)了，表達(dá)自然也不成問題。閱讀教學(xué)不只是為了高考能贏得高分，更是要使學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，形成閱讀能力，提升人文素養(yǎng)。要保證小學(xué)語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的高效，還需不斷地探究。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)論文（通用20篇）篇十一

從本質(zhì)上說，閱讀是一種行為習(xí)慣，是學(xué)生通過長期積累形成的意識(shí)。教師要在小學(xué)語文課堂教學(xué)中開展拓展閱讀教學(xué)，首先要做的就是轉(zhuǎn)變學(xué)生的意識(shí)，讓學(xué)生從被動(dòng)的閱讀，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)積極的閱讀，才能引導(dǎo)學(xué)生更主動(dòng)地進(jìn)行拓展閱讀。因此，教師需要在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)要挑選能夠引起學(xué)生閱讀興趣的讀物。例如，在閱讀《烏鴉喝水》這篇課文時(shí)，教師不但要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文積累，同時(shí)要突出故事的趣味性，要讓學(xué)生感受到閱讀的樂趣。此時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，可以讓學(xué)生進(jìn)行分組交流，使學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容產(chǎn)生足夠興趣，讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣。

在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該組織學(xué)生進(jìn)行積極的交流與討論。通過有效的交流，學(xué)生會(huì)分享彼此的收獲，會(huì)加深自己的認(rèn)知。同時(shí)，在交流與互動(dòng)中，學(xué)生在拓展閱讀中獲得的興趣將更大。例如，在《草船借箭》的閱讀后，教師組織學(xué)生拓展閱讀《三國演義》中的其他故事。此時(shí)，教師將學(xué)生分為不同的小組，要求學(xué)生進(jìn)行交流。學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的見解提出個(gè)人的觀點(diǎn)，對(duì)三國中的人物進(jìn)行分析，對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行推敲。在此過程中，學(xué)生能夠在愉快的交流與討論中對(duì)《三國演義》有更深刻的印象，同時(shí)也能分享彼此的喜悅，使學(xué)生對(duì)拓展閱讀產(chǎn)生更大的興趣?？偟膩碚f，開展拓展閱讀是小學(xué)語文閱讀教學(xué)進(jìn)一步發(fā)展的必然趨勢。因此，教師應(yīng)該在本文研究的基礎(chǔ)上通過實(shí)踐研究進(jìn)行總結(jié)和交流，提出更有針對(duì)性的見解，推動(dòng)小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)論文（通用20篇）篇十二

由于小學(xué)生對(duì)外界知識(shí)的儲(chǔ)量較少，所以不會(huì)因?yàn)橥饨缰R(shí)造成思想禁錮，因此，大多數(shù)小學(xué)生的想象力都很豐富。在信息技術(shù)中，多媒體技術(shù)是一項(xiàng)應(yīng)用十分廣泛的教學(xué)方法，通過互聯(lián)網(wǎng)與多媒體技術(shù)，可以為學(xué)生提供十分豐富的視頻與圖片資料，提高了小學(xué)生的認(rèn)知能力。在想象力與實(shí)物圖片相結(jié)合的過程中，學(xué)生會(huì)快速的學(xué)習(xí)這些知識(shí)，結(jié)合教師的引導(dǎo)與學(xué)生的交流，可以使學(xué)生創(chuàng)新思維得到快速發(fā)展，為學(xué)生未來發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

2整合信息技術(shù)的作用。

2.1訓(xùn)練創(chuàng)新思維。

在新課改的建設(shè)與發(fā)展過程中，通過不斷豐富小學(xué)語文教材中的內(nèi)容，將大量貼近兒童日常生活的教材添加到語文課本中，但是這些內(nèi)容與小學(xué)生實(shí)際生活狀態(tài)還是存在一定差別的。通過整合信息技術(shù)，可以有效彌補(bǔ)這一差距，通過網(wǎng)絡(luò)上的資料，搭配多媒體技術(shù)，可以跨越課堂空間與時(shí)間的限制，將自然界千萬年演變的過程濃縮到幾分鐘甚至幾秒鐘。在課堂上教師還可以幫助學(xué)生了解化石、煤炭的形成原因，使學(xué)生了解更多的科學(xué)知識(shí)，學(xué)生不僅可以深入了解課文內(nèi)容，還可以打破課本帶來的約束，促使學(xué)生可以變化角度思考問題。例如在學(xué)習(xí)《月光曲》的課程時(shí)，為了提高語文教學(xué)效果，可以在班級(jí)中播放優(yōu)美的鋼琴曲，學(xué)生在聽的過程中表達(dá)出自己的感想，之后學(xué)生在接觸鋼琴曲時(shí)，就可以更加快速的了解學(xué)習(xí)內(nèi)容。而在后續(xù)學(xué)習(xí)的過程中，將《地震中的父與子》與《蝙蝠與雷達(dá)》兩篇課文進(jìn)行整合，幫助學(xué)生分析如何通過蝙蝠的能力來營救這對(duì)父子，使學(xué)生更加深入的了解文章內(nèi)容。通過信息技術(shù)的應(yīng)用，可以將語文教材中復(fù)雜的句子與資料，轉(zhuǎn)變?yōu)楦雍唵我锥膱D片，學(xué)生可以更加清晰的了解文章內(nèi)容，提高學(xué)生的思維活躍度，通過不同的角度進(jìn)行分析，可以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，對(duì)課文的理解也更加深入。

2.2提高學(xué)習(xí)能力。

幫助學(xué)生培養(yǎng)自學(xué)能力與方法是新課改的首要目標(biāo)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法以教師為核心，課堂的氣氛較為沉悶，無法實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，而學(xué)生也無法表現(xiàn)出自己的學(xué)習(xí)方法。采取信息技術(shù)教學(xué)，可以解決傳統(tǒng)教學(xué)死板的問題，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以充分發(fā)揮出學(xué)生自身的學(xué)習(xí)主體性，使學(xué)生可以獲得更多的知識(shí)，開闊學(xué)生的視野。例如在學(xué)習(xí)《“心正筆正”的柳公權(quán)》課文時(shí)，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)收集相關(guān)資料，并且將學(xué)生分為多個(gè)學(xué)習(xí)小組，為每個(gè)小組安排學(xué)習(xí)任務(wù)，小組可以通過網(wǎng)絡(luò)查找資料，不僅可以快速完成學(xué)習(xí)任務(wù)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作互助能力。在課堂教學(xué)的過程中，還可以搭配優(yōu)美的音樂，為學(xué)生營造出輕松、活潑的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生保持輕松的學(xué)習(xí)狀態(tài)。輕松的環(huán)境可以活躍學(xué)生的思維，發(fā)揮出學(xué)生的創(chuàng)造能力，使學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

3結(jié)語。

在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)，需要重點(diǎn)堅(jiān)持三個(gè)基本原則，即培養(yǎng)學(xué)生的“聽說讀寫”能力、培養(yǎng)學(xué)生的“創(chuàng)新能力”、提高學(xué)生的綜合能力，通過不斷的探索與研究，可以使學(xué)生擁有更加豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自我閱讀能力。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)論文（通用20篇）篇十三

［摘要］在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，應(yīng)該注重對(duì)小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，以提升學(xué)生的閱讀能力，進(jìn)而拓展小學(xué)生的其他基本能力。教師在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，引入新穎、有趣的教學(xué)思路，讓學(xué)生融入到語文學(xué)習(xí)中。教師還要從長遠(yuǎn)的角度來教育學(xué)生，讓學(xué)生在歡快的課堂氛圍中學(xué)習(xí)到更多有用的知識(shí)，為學(xué)生今后走向社會(huì)夯實(shí)基礎(chǔ)。下面就個(gè)人在語文閱讀教學(xué)中遇到的各種問題，就如何提高學(xué)生口語交際能力提出幾點(diǎn)教學(xué)策略，旨在為提高小學(xué)生的口語交際能力起到一定的指導(dǎo)作用。

學(xué)生良好的口語交際能力，是對(duì)思維方式、語言技巧、判斷能力等綜合素質(zhì)能力的展現(xiàn)，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，讓學(xué)生的口語交際能力在輕松愉悅的氛圍下得到全面有效的提升。注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，不僅順應(yīng)了新課改的要求，而且有利于新課改在實(shí)際教學(xué)中進(jìn)一步的發(fā)展。教師在提升學(xué)生口語交際能力的同時(shí)，應(yīng)掌握一定的閱讀技巧，培養(yǎng)學(xué)生用全面科學(xué)的思維方式進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，不斷強(qiáng)化學(xué)生的閱讀和思考能力。［1－3］當(dāng)學(xué)生口語交際能力得到很好的提升時(shí)，就可以深入學(xué)習(xí)其他學(xué)科，比如拓展學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題時(shí)的發(fā)散思維、幫助學(xué)生通過語感更好地理解英語文章等，進(jìn)而提升學(xué)生的多學(xué)科學(xué)習(xí)能力，更進(jìn)一步提升學(xué)生的全面素質(zhì)。

(一)沒有一套系統(tǒng)科學(xué)的培養(yǎng)方案作指導(dǎo)。

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，很多學(xué)校并沒有深入理解新課改的要求，只是對(duì)閱讀教學(xué)中口語交際能力的培養(yǎng)提出了一些淺顯的建議，導(dǎo)致在實(shí)際教學(xué)中沒有一套專門針對(duì)培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的科學(xué)方案，不能很好地拓展新課改要求的基本內(nèi)涵，加之教師教學(xué)思想落后，沒能形成一個(gè)很好的教學(xué)觀念。很多教師只是注重在課堂上對(duì)學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，至于教學(xué)效果如何，有沒有對(duì)學(xué)生起到一定的作用，教師只能通過試卷來尋求答案，然而這些都無法在試卷上很好地體現(xiàn)出來，使得教師不能很好掌握學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況，不利于教師在下一步有效開展閱讀能力教學(xué)和口語交際教學(xué)。［4－6］上述情況都是因?yàn)樵谛W(xué)口語交際能力培養(yǎng)中沒有一套系統(tǒng)科學(xué)的培養(yǎng)方案作指導(dǎo)，一套科學(xué)有效的培養(yǎng)方案，只有緊密結(jié)合實(shí)際教學(xué)中遇到的各種問題，才能將口語交際能力教學(xué)落實(shí)到實(shí)際的方案之中。

(二)在實(shí)踐教學(xué)中問題多多。

實(shí)踐教學(xué)可以很好地培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中的交際能力，但由于教師在教學(xué)實(shí)踐中沒有可依據(jù)的科學(xué)有效的培養(yǎng)方案，故而處理不好學(xué)生在閱讀中提升口語交際能力的矛盾問題，造成教師對(duì)學(xué)生的口語交際能力具體培養(yǎng)的方式方法缺乏，內(nèi)容單調(diào)，認(rèn)識(shí)上存在一定的偏差，不能有效地開展口語交際能力教學(xué)。

(三)教學(xué)形式過于死板。

一些語文教師認(rèn)為，在閱讀教學(xué)中的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，實(shí)際上，這忽略了對(duì)學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)。這種教學(xué)思想不能使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面發(fā)展，達(dá)不到培養(yǎng)綜合高素質(zhì)人才的目的。

(四)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況評(píng)價(jià)不夠有效合理。

在閱讀教學(xué)中，很多教師不能針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況展開有效的評(píng)價(jià)。教師在教學(xué)觀念上有所偏差，認(rèn)為語文是我國的母語，口語交際能力是伴隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的展開而自然而然地形成的，不需要針對(duì)學(xué)生進(jìn)行專門的口語交際能力的培養(yǎng)。在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)上，教師只注重評(píng)價(jià)學(xué)生的詩詞掌握能力、字詞句掌握情況、閱讀能力和寫作運(yùn)用能力以及識(shí)字?jǐn)嗑淠芰Φ然灸芰?，只能?duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行簡單、粗略的評(píng)價(jià)，學(xué)生的口語交際能力不能得到很好的反饋，不利于學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)以及口語交際能力的全面提升。

(一)在閱讀課程中加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)與交流。

培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，可以在師生之間建立有效的師生互動(dòng)機(jī)制，加強(qiáng)教師和學(xué)生的相互溝通與交流。老師要轉(zhuǎn)變自己的角色，從多種角度創(chuàng)造師生之間互動(dòng)交流的情景和機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)與老師進(jìn)行互動(dòng)交流。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生通過與教師之間的互動(dòng)與交流，不斷提升口語交際能力。讓學(xué)生能夠放下與教師互動(dòng)過程中的各種顧慮，敢于發(fā)言，敢于向老師提問題，進(jìn)而可以讓學(xué)生在與教師的互動(dòng)交流過程中，不斷進(jìn)行自我認(rèn)可，樹立自信心，提高主動(dòng)參與閱讀學(xué)習(xí)的積極性。［7］教師要積極引導(dǎo)更多的學(xué)生投入到互動(dòng)環(huán)節(jié)中來，不斷提升學(xué)生的口語交際能力和綜合素質(zhì)。比如，為了使學(xué)生練在平時(shí)、練在全體，可以把每節(jié)語文課前五分鐘設(shè)為“五分鐘演講”時(shí)間，可以是閱讀收獲、親歷趣事、今日要聞、詩歌故事等，把它作為鍛煉學(xué)生口語交際的一個(gè)機(jī)會(huì)。

(二)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生拓寬閱讀思路。

培養(yǎng)學(xué)生良好的興趣，可以讓學(xué)生由被動(dòng)閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)閱讀，并形成一種主動(dòng)閱讀的好習(xí)慣。例如，教師在教學(xué)中可以對(duì)書中有趣的內(nèi)容進(jìn)行講解，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容產(chǎn)生興趣。教師可以在課堂定期開展閱讀交流會(huì)，讓各位同學(xué)把近期閱讀的書籍中有趣的地方或者認(rèn)為有用的地方，用自己的話復(fù)述出來，與同學(xué)們相互交流、共同分享閱讀的方法，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師要鼓勵(lì)學(xué)生與學(xué)生之間多多地互動(dòng)與交流，也要主動(dòng)和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)與交流，讓學(xué)生能夠在輕松愉快的氛圍下學(xué)會(huì)張嘴說話，通過閱讀來提升自己的口語交際能力。另外，教師還要積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，通過廣泛的閱讀，拓寬學(xué)生的閱讀思路，提升學(xué)生的閱讀能力以及口語交際能力。

(三)教師根據(jù)學(xué)生的基本特點(diǎn)因材施教。

在小學(xué)語文閱讀中，要深入開展學(xué)生的口語交際能力教學(xué)工作，最關(guān)鍵的地方是要根據(jù)學(xué)生各方面的基本性格特點(diǎn)因材施教，不一樣的學(xué)生閱讀基礎(chǔ)和口語交際能力不同，教師要對(duì)每一名學(xué)生都有一定的了解，了解學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)和口語交際能力，針對(duì)學(xué)生的不同特征來給他們布置閱讀任務(wù)。比如在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀，可以讓閱讀基礎(chǔ)好的同學(xué)去閱讀稍微難懂的書籍，讓閱讀基礎(chǔ)差的同學(xué)去閱讀比較易懂的書籍，并引導(dǎo)他們?cè)陂喿x過程中學(xué)會(huì)思考，能夠?qū)⑺x內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的思想復(fù)述出來，進(jìn)而提高學(xué)生的口語交際能力。教師還可以讓每一名學(xué)生都準(zhǔn)備一本讀書筆記，每隔一段時(shí)間讓學(xué)生在課堂上交流讀書筆記中的所感所想，創(chuàng)造條件讓學(xué)生之間相互分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。教師還可以通過學(xué)生在課堂上對(duì)讀書筆記的互動(dòng)交流來深入了解學(xué)生的口語交際能力情況，為下一步學(xué)生口語交際能力教學(xué)的展開做準(zhǔn)備，有效確保每一名學(xué)生通過閱讀提升口語交際能力，不斷提升學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。

四、結(jié)語。

對(duì)學(xué)生在閱讀中口語交際能力的培養(yǎng)，要有一套科學(xué)的教學(xué)方法和策略，營造一個(gè)歡快的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)習(xí)到更加全面的語文口語交際方面的方法和技巧。在新課標(biāo)改革教學(xué)中，要緊跟小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展潮流，全面提升學(xué)生的口語交際能力，為學(xué)生走向更高層次的語文學(xué)習(xí)奠定好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

［參考文獻(xiàn)］。

［1］李昊昊．小學(xué)語文口語交際教學(xué)設(shè)計(jì)研究［d］．濟(jì)南:山東師范大學(xué)，20xx．。

［8］楊麗娟．小學(xué)語文閱讀教學(xué)中口語交際能力的培養(yǎng)［j］．考試周刊，20xx，(63).

小學(xué)語文閱讀教學(xué)論文（通用20篇）篇十四

怎樣進(jìn)行語文閱讀教學(xué)，提高小學(xué)生的閱讀潛質(zhì)呢?透過實(shí)踐，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面入手。

一、在閱讀教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的自主性。

長期以來，教師在閱讀教學(xué)中為了趕時(shí)刻或省心省事，常常無視學(xué)生的自主性。老師拿著教學(xué)參考資料，根據(jù)作品的時(shí)代背景、作者說、分段分層，概括段落大意和主題思想，分析作品的寫作特色，一路說下來，只是生硬地肢解了作品。在這樣的閱讀教學(xué)中，學(xué)生是被動(dòng)的理解者，理解的是老師對(duì)作品的解讀，而不是學(xué)生對(duì)作品的自主閱讀。實(shí)際上，教師在教學(xué)過程中就應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，放手讓學(xué)生做力所能及的自主學(xué)習(xí)。如學(xué)生學(xué)會(huì)拼音這個(gè)識(shí)字工具后，就就應(yīng)給學(xué)生充分的時(shí)刻借助課文注音把書讀通讀順。為加深對(duì)課文的明白，教師就應(yīng)是點(diǎn)撥、啟發(fā)、激勵(lì)學(xué)生，重點(diǎn)把更多的時(shí)刻讓給學(xué)生閱讀、明白、品味、感悟。

新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間對(duì)話的過程。”這一理念揭示了閱讀教學(xué)的基本要求：以教材為媒體，實(shí)現(xiàn)老師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話和交流。充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的自主性，就是對(duì)這一理念的落實(shí)。

二、在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

閱讀習(xí)慣的好壞對(duì)于學(xué)生的閱讀效果十分重要。如果不培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自覺、專心地思考習(xí)慣，閱讀就會(huì)毫無效果。因此，在閱讀教學(xué)中，就應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。首先，要提醒學(xué)生在閱讀時(shí)不好一心多用，要靜下心來閱讀文章；然后，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中不斷提出問題，以到達(dá)明白文章的目的；最后，還要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中與作者進(jìn)行情感交流，與作者產(chǎn)生共鳴。

當(dāng)然，閱讀還要培養(yǎng)學(xué)生勤動(dòng)筆的習(xí)慣。動(dòng)筆的方法有很多，能夠摘抄優(yōu)美的詞句、段落，也能夠在文章中作出記號(hào)和批語，有必要的話還能夠?qū)懽x后感。學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，會(huì)讓閱讀教學(xué)更加省力、高效，到達(dá)事半功倍的效果。

三、在閱讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

學(xué)生一旦對(duì)閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會(huì)把讀書看成是一大樂事，就會(huì)釋放巨大的潛能，覺得越讀越有興趣，越讀越想讀。有了這樣的日積月累，何愁語文知識(shí)不豐富，語文閱讀潛質(zhì)不提高。在閱讀教學(xué)中，如何引起學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀興趣呢？我認(rèn)為要在閱讀前、教學(xué)中和教學(xué)后三個(gè)階段下功夫。閱讀教學(xué)前，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的已知對(duì)課文資料進(jìn)行預(yù)測、產(chǎn)生猜想。最常見的方法是讓學(xué)生看著課題，想想會(huì)產(chǎn)生什么問題，或想知道些什么？或讀讀課題，猜一猜課文會(huì)怎樣寫？當(dāng)學(xué)生帶著一種強(qiáng)烈的疑問進(jìn)入閱讀，其效果必然是最佳的。閱讀教學(xué)中，教師要圍繞文本中心意圖，不斷提出疑問或話題，使學(xué)生不斷產(chǎn)生閱讀愿望。當(dāng)學(xué)生懷著某種愿望或?yàn)榈竭_(dá)某種愿望而進(jìn)入閱讀活動(dòng)時(shí)，他的整個(gè)閱讀過程會(huì)始終充滿著閱讀的期盼、思索和探索，始終持續(xù)著閱讀興趣，閱讀成為學(xué)生簡單愉快自主建構(gòu)的過程。閱讀教學(xué)結(jié)束后，教師要根據(jù)所學(xué)資料激發(fā)學(xué)生課外閱讀相關(guān)資料的興趣，將學(xué)生閱讀的視野拓展到更廣闊的領(lǐng)域。這樣，學(xué)生就會(huì)始終持續(xù)自主探索的濃厚的閱讀興趣。這對(duì)于提高學(xué)生的閱讀潛質(zhì)，無疑是十分重要的。

四、在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的感悟潛質(zhì)。

語言是表情達(dá)意的工具。明白語言，不僅僅要明白語言所表達(dá)的具體資料，還要體會(huì)蘊(yùn)含在語言中的感情，個(gè)性是作者不直接表達(dá)的、比較含蓄的情感。因此，感悟作品，對(duì)學(xué)生來說也是極為重要的。

如《草原》一課教學(xué)中，教師課前可播放贊美草原的`歌曲，播放描繪草原景色的課件，創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生入情入境，從而激起學(xué)習(xí)課文的興趣。教師在引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀第一段時(shí)，抓住景物品詞句，先讀出感受再讀出情感，從而體會(huì)作者老舍先生是如何觸景生情的，然后把作者的感悟轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的感悟。后面描述蒙漢兩族人民的深厚情誼時(shí)，可讓學(xué)生在讀中感悟。這樣，教師透過引導(dǎo)學(xué)生感悟作品，加深了學(xué)生對(duì)作品的明白，從而提高了學(xué)生的明白潛質(zhì)和閱讀水平。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)論文（通用20篇）篇十五

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)占據(jù)比重最大的部分，它質(zhì)量的高低，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)起到極為關(guān)鍵的作用。新課改的推廣實(shí)施，使我們教師的教學(xué)觀念出現(xiàn)了徹底改變?！皥?jiān)持學(xué)生的主體地位”、“堅(jiān)持以讀為本”、“關(guān)注學(xué)生的個(gè)體感受”等意識(shí)正被越來越多的教師所認(rèn)可與接受。但要想繼續(xù)提高小學(xué)語文閱讀課堂的教學(xué)效率，還需要我們教師繼續(xù)探究。

一、營造寬松氛圍――讓學(xué)生愛讀。

利用多媒體輔助教學(xué)有助于創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的閱讀情境。多媒體技術(shù)集文字、聲音、圖像、動(dòng)畫等為一體，聲光同步，視聽結(jié)合，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，并給予大量的信息刺激，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在樂中學(xué)、在趣中學(xué)。例如，“太陽已經(jīng)西斜，收起了刺眼的光芒。天空一片深藍(lán)。連綿起伏的西山，披著夕陽的余暉，顯得十分壯麗……”這是一段描寫夕陽西下的文字，對(duì)中段的小學(xué)生來說，僅僅依靠閱讀，學(xué)生感受不到此情此景。于是，我借助多媒體技術(shù)，提前制作了精美、生動(dòng)的夕陽西下的視頻，太陽緩緩落下，光芒慢慢減退，西山在余暉的照耀下別有一番景象……視頻深深吸引住了學(xué)生的.眼球。在這種氛圍中，學(xué)生猶如身臨其境一般，已經(jīng)人情入境，加深了對(duì)文字的理解。

二、加強(qiáng)方法指導(dǎo)――讓學(xué)生會(huì)讀。

要想在閱讀教學(xué)中取得好的效率，師生間就應(yīng)精誠合作，共同努力。教師要在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異和各自的學(xué)習(xí)狀態(tài)給予足夠的了解和關(guān)注。這樣才能更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，取得好的教學(xué)效率。在方法的指導(dǎo)方面，我們可以從以下兩個(gè)方面人手：一是培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，像課前預(yù)習(xí)、課上聽講、課后復(fù)習(xí)與練習(xí)等習(xí)慣；(語文教學(xué)論文)二是教會(huì)他們科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法。以“五步閱讀法”為例，它是一種非常有效的閱讀技巧，主要包括通讀課文――理解難點(diǎn)――找尋答案――總結(jié)檢驗(yàn)――處理疑難這五個(gè)基本步驟。掌握上述技能后，學(xué)生就可以很輕易地獲取更多有用的知識(shí)。不同材料的文章所采取的閱讀方法也應(yīng)有所區(qū)別，單篇文章最好進(jìn)行精讀，深入分析；整本的書只要了解大概即可。從文毒體裁方面來說，議論文和記敘文也存在差異，記敘文應(yīng)側(cè)重于作者描繪形象的掌握，議論文則側(cè)重于對(duì)論點(diǎn)論證過程。教師應(yīng)持續(xù)對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，以此來拓展學(xué)生的思維，提高他們的自學(xué)能力，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中做到觸類旁通。這樣才可以促進(jìn)課堂效率的提高，讓學(xué)生從做不完的習(xí)題和種類繁多的補(bǔ)課中解脫出來。

三、放飛想象翅膀――讓學(xué)生善讀。

四、采用多元評(píng)價(jià)――讓學(xué)生樂讀。

在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，教師總是拿一把尺子來衡量學(xué)生的閱讀水平，也總是要求學(xué)生達(dá)到統(tǒng)一的閱讀標(biāo)準(zhǔn)。但是，由于學(xué)生之間存在一定的差異性，如果僅僅用一桿標(biāo)尺來衡量學(xué)生，就不能促進(jìn)所有學(xué)生的全面發(fā)展。因此，我們應(yīng)采取分層評(píng)價(jià)的方式，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異性，完成對(duì)不同層次學(xué)生的有效評(píng)價(jià)。如：先將學(xué)生分為a、b、c三個(gè)層次，再確定這三個(gè)層次的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，然后運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)語言，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使他們感受到閱讀所帶來的樂趣。

五、拓寬閱讀渠道――讓學(xué)生多讀。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“少做題、多讀書，引導(dǎo)學(xué)生自主選擇閱讀材料，擴(kuò)大閱讀的知識(shí)面，不斷增加閱讀量，逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。”這也是偉大的教育家葉圣陶先生的一貫主張。如果學(xué)生的興趣得不到及時(shí)的激發(fā)，他們就會(huì)失去進(jìn)一步學(xué)習(xí)的積極性。為此，教師可以借助評(píng)論來拓寬他們的閱讀視野。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過解讀賞析、感悟體會(huì)、熏陶沉醉來走進(jìn)文章中。在教師、學(xué)生、教材三者間的對(duì)話中，我們應(yīng)讓學(xué)生充分表達(dá)出自己的想法、感悟、疑惑；讓學(xué)生自己去提出問題，互相展開討論，通過辯論得出答案。在這種情況下，學(xué)生的閱讀就不再是單純的閱讀了，已經(jīng)變成蘊(yùn)含自己理解和情感的繼續(xù)創(chuàng)作了，能夠使學(xué)生體驗(yàn)到更多的樂趣，感受到成功的喜悅。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)論文（通用20篇）篇十六

美國著名語言學(xué)家布龍菲爾德說：“數(shù)學(xué)不過是語言所能達(dá)到的最高境界?！睌?shù)學(xué)語言具有簡潔、無歧義的特點(diǎn)，在閱讀過程中，讀者必須認(rèn)讀、感知閱讀材料中有關(guān)的數(shù)學(xué)符號(hào)、圖形符號(hào)等，理解每個(gè)數(shù)學(xué)術(shù)語。這些符號(hào)往往內(nèi)涵豐富，與自然語言差別很大，要求在閱讀語言中轉(zhuǎn)換頻繁，是一個(gè)內(nèi)部語言的轉(zhuǎn)化過程，最終要用自己的語言來理解數(shù)學(xué)定義或定理等，是對(duì)新知識(shí)的同化和順應(yīng)過程。這樣就給數(shù)學(xué)閱讀帶來一定的難度，由此可見，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力尤為重要。

首先要落實(shí)數(shù)學(xué)課本的閱讀，數(shù)學(xué)教材是在充分考慮了學(xué)生的心理特征、數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)等諸多因素后精心編寫而成的，因此具有極高的閱讀價(jià)值。

1.概念、定義、公式的閱讀。

數(shù)學(xué)語言比較抽象，教材中的概念、定義、公式等知識(shí)，要經(jīng)過加工處理，這樣學(xué)生比較容易消化，但真正與已有知識(shí)相融還需要一個(gè)過程，這個(gè)過程常被練習(xí)所替代。而知識(shí)存儲(chǔ)時(shí)間取決于注意力集中程度等，一般課堂前5分鐘至20分鐘是新課講授時(shí)間，此時(shí)可以讓學(xué)生將概念、定義、公式反復(fù)閱讀，準(zhǔn)確理解，排疑解難，這樣學(xué)生便會(huì)很快將新知識(shí)內(nèi)化為自己的知識(shí)，才能運(yùn)用自如，熟能生巧，最終形成能力。

2.教科書上的閱讀材料的閱讀。

在教學(xué)不同的知識(shí)時(shí)，由于所涉及的'知識(shí)內(nèi)容不同，就會(huì)有不同的課后閱讀材料，新教材設(shè)計(jì)有“讀一讀”“你知道嗎”等課后閱讀材料，這部分內(nèi)容和我們的生活息息相關(guān)，主要是開拓學(xué)生的視野，拓展學(xué)生的知識(shí)面，內(nèi)容一般都生動(dòng)有趣，有一定的超前性和拓展性。

3.習(xí)題的閱讀。

新課程背景下，數(shù)學(xué)習(xí)題更加貼近社會(huì)生產(chǎn)生活的實(shí)際情況，呈現(xiàn)形式多樣化，除文字?jǐn)⑹鐾猓€可以用表格圖畫、對(duì)話等方式，適當(dāng)增加多余信息和開放性問題，向?qū)W生提供鮮活的、真實(shí)的、有趣味的、具有探索思考價(jià)值的數(shù)學(xué)問題，因?yàn)樵谧x的過程中其實(shí)也是思考的過程。

4.要注重課外材料的閱讀。

課外閱讀能讓學(xué)生關(guān)注日常生活中的數(shù)學(xué)，捕捉身邊的數(shù)學(xué)信息，體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值，拓展學(xué)生的知識(shí)，充分挖掘?qū)W生的個(gè)性潛能，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。所以要提供一些有效的數(shù)學(xué)閱讀材料，如《趣味數(shù)學(xué)》《快樂數(shù)學(xué)》。

1.給學(xué)生機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能讀。

閱讀需要時(shí)間，學(xué)生的時(shí)間分為兩部分：課堂、課外。課堂上任何一個(gè)數(shù)學(xué)信息都要讓學(xué)生自己去捕捉，在這捕捉的過程中，其實(shí)就是給學(xué)生一個(gè)閱讀的機(jī)會(huì)，形成閱讀的大環(huán)境，讓學(xué)生能真真實(shí)實(shí)地進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀。

2.巧妙引導(dǎo)，讓學(xué)生會(huì)讀。

（1）以“讀”理解。數(shù)學(xué)語言簡練、嚴(yán)謹(jǐn)、抽象，學(xué)習(xí)定義、性質(zhì)時(shí)對(duì)于一些關(guān)鍵性的字、詞、句要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行圈圈、畫畫。如：“比的前項(xiàng)和后項(xiàng)，同時(shí)乘或除以一個(gè)相同的數(shù)（0除外），比值的大小不變。在讀的過程中讓學(xué)生圈出“同時(shí)”“相同”“0除外”，讓學(xué)生明確這些重點(diǎn)字詞的作用，通過讀來加深理解和記憶。另外，閱讀在解決問題時(shí)顯得更為重要。如：小明和他的25個(gè)朋友去劃船，每條船最多坐4人，至少需要幾條船？對(duì)于這類題目，學(xué)生常常是粗略地讀，忽略了“小明”自己，還有“最多”“至少”等關(guān)鍵詞，如何理解在讀的過程中，就讓孩子思考“最多”“至少”，試想如果學(xué)生解決問題時(shí)，能抓住重點(diǎn)多讀，在讀中理解，在理解中解決問題，那就不會(huì)出現(xiàn)上面的差錯(cuò)了，像這樣抓住關(guān)鍵的詞、句來讀，通過多讀來理解，肯定能收到事半功倍的效果。（2）以“讀”質(zhì)疑。帶著問題讀，在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，讓學(xué)生從不同角度思考、質(zhì)疑，養(yǎng)成愛問、好問、會(huì)問的好習(xí)慣。如：小紅讀一本故事書，第一天讀了這本書的1/2，第二天讀了第一天的3/10，已知第二天比第一天少讀了35頁，這本書有多少頁？質(zhì)疑誰是單位“1”？反復(fù)讀使學(xué)生理清信息和信息之間的關(guān)系、信息和問題之間的關(guān)系，久而久之，學(xué)生在讀題時(shí)也會(huì)抓住關(guān)鍵，多問幾個(gè)為什么，思維也隨之得到發(fā)展和培養(yǎng)。

3.及時(shí)反饋，讓學(xué)生“享”讀。

學(xué)生每天回家后與父母交流數(shù)學(xué)課堂上的新知識(shí)，這樣也是及時(shí)反饋和再現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的一個(gè)過程，在家中大聲閱讀數(shù)學(xué)結(jié)論，父母及時(shí)給予評(píng)價(jià)，讓學(xué)生享受讀的過程，激發(fā)學(xué)生有“想讀”的欲望，開啟學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，給學(xué)生提供更多的成功機(jī)會(huì)。總之，只有在學(xué)生的主觀意識(shí)中播下數(shù)學(xué)閱讀的種子，才能使數(shù)學(xué)閱讀成為學(xué)生的自覺行為，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)他們敏銳的觀察力，在閱讀中提高學(xué)生的數(shù)學(xué)表達(dá)能力、數(shù)學(xué)分析與推理能力，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，真正讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上獲得不同的發(fā)展。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)論文（通用20篇）篇十七

批注式閱讀，簡而言之是讓學(xué)生自行閱讀，自己注解；自我圈評(píng)，有疑而注；有感而發(fā)，有得而寫，直接在閱讀材料上畫上思索的軌跡，打上認(rèn)知的烙印，逐步提高學(xué)生理解、感悟、欣賞、評(píng)價(jià)的能力。在這個(gè)過程中，一方面教師要靈活地處理教材，創(chuàng)設(shè)問題情境，確立批注閱讀專題。另一方面，學(xué)生根據(jù)研究的專題，結(jié)合自身的興趣、愛好、特長等，主動(dòng)在文本上打上自己的烙印。在此，教師要把學(xué)生的批注當(dāng)做課堂生成的教學(xué)資源，鼓勵(lì)學(xué)生借助批注開展閱讀交流，真正實(shí)現(xiàn)生本、生生、師生之間的對(duì)話。學(xué)生從中找到讀書的樂趣，形成獨(dú)立的思想、健全的人格，建構(gòu)并豐富情感世界和人格世界。

一、“批注式”閱讀教學(xué)的特點(diǎn)。

1．個(gè)體性。

對(duì)閱讀文本來說，老師、學(xué)生都是讀者。都是通過文本去探尋作者的思路，體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情。由于受到各自出身、經(jīng)歷、氣質(zhì)、情感的影響，個(gè)體對(duì)對(duì)象的理解、感悟、欣賞會(huì)形成獨(dú)特的心理印痕，每個(gè)人的感受必然是獨(dú)特的、個(gè)性化的。正如“新課標(biāo)”指出：“閱讀是個(gè)性化行為，不因以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！?/p>

2．反思性。

傳統(tǒng)意義上的“接受式”閱讀教學(xué)是汲取，拜讀文本為主，而“批注式”閱讀教學(xué)則帶著發(fā)現(xiàn)、賞識(shí)的眼光讀深、讀透；帶著審視、挑剔的眼光反思、批判。不僅是吸收，更多的是表達(dá)，不僅是接受，更多的是反饋，是把輸入信息轉(zhuǎn)換為輸出信息的雙向互動(dòng)表達(dá)交流過程。正如“新課標(biāo)”指出：“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。”

3．多元性。

期望學(xué)生面對(duì)文本，自身能獲得豐富的內(nèi)部體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生從對(duì)不同角色的不同感受出發(fā)，進(jìn)行充分的交流，使不同的觀點(diǎn)能進(jìn)行有意義的對(duì)話。其次，從與文本對(duì)話的內(nèi)容看，能表達(dá)自我感悟，展示個(gè)人的思考與智慧。這種多元性表達(dá)所反映的正是“新課標(biāo)中提到一個(gè)內(nèi)涵十分豐富的基本概念_語文素養(yǎng)，它既包含語文能力，又包含情感、態(tài)度、價(jià)值觀。再次，從批注的形式來看也是多元性的。

二、分步批注方式。

1．以篇章結(jié)構(gòu)為專題。

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀教學(xué)要處理好課文的部分和整體的關(guān)系?！泵科恼露际歉鞑糠只ハ嚓P(guān)聯(lián)的一個(gè)整體，作者用一定的方法把句與句、段與段巧妙地連接起來。這就要求教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀文本時(shí)從整體著眼，弄清各個(gè)部分的內(nèi)在聯(lián)系，以及各個(gè)部分與整篇課文的內(nèi)在聯(lián)系。可按“作者寫了些什么；它們之間是怎么聯(lián)系起來的；作者又是用怎樣的方法來表達(dá)自己的情感”這樣的步驟進(jìn)行批注。通過這樣的閱讀批注，學(xué)生對(duì)文本的理解就不是零星的、雜亂的，而是比較完整、深刻的。

2．符號(hào)式批注。

符號(hào)批注是指學(xué)生在閱讀過程中，把自己認(rèn)為重要的、有用的或應(yīng)注意的字、詞、旬、段用各種符號(hào)或不同顏色加以標(biāo)記。每種符號(hào)代表什么意義，可由學(xué)生自己來掌握。符號(hào)批注一般在初讀時(shí)進(jìn)行。即在初讀課文時(shí)，對(duì)生字新詞、自然段的序號(hào)、文章的中心句或重點(diǎn)語句進(jìn)行圈點(diǎn)。這時(shí)的批注主要在于讀通文章，理清脈絡(luò)，粗知課文的大概內(nèi)容，這對(duì)深入閱讀課文起到了確定方向的作用。這種圈點(diǎn)的過程是學(xué)生讀、思、記的綜合過程，可促進(jìn)理解，加深記憶，便于檢查和摘錄。由于使用符號(hào)簡單易行，此法使用面最廣。常用的批注符號(hào)及作用：“......”或“——”畫在文章重要的語句下面，以便加深記憶、理解。

3．文字式批注。

文字批注是指學(xué)生依據(jù)初讀時(shí)所做的符號(hào)進(jìn)行進(jìn)一步的閱讀批注，可分為眉批、旁批、夾批、腳批等。眉批是提出疑難問題，旁批是對(duì)內(nèi)容的概括和寫作特點(diǎn)的批注，夾批是對(duì)字詞和語境含義的理解，腳批是總結(jié)評(píng)價(jià)和想象拓展。文字批注是對(duì)文章的品評(píng)與鑒賞，是多角度、高層次的閱讀過程，同時(shí)也是讀者消化、吸收、內(nèi)化和運(yùn)用的過程。在這個(gè)過程中，要求學(xué)生把閱讀中形成的看法、疑問、啟迪，用簡潔明了的文字寫在文章的開頭、旁空、行間、頁腳等處。這就需要學(xué)生細(xì)讀課文，對(duì)初讀標(biāo)記加以整理，該去的去，該加的加。

通過這樣的訓(xùn)練，讓學(xué)生將讀、思、寫結(jié)合起來，不但培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，而且使學(xué)生養(yǎng)成邊讀書邊做筆記的良好習(xí)慣，從而終身獲益。

4．“批注式”閱讀教學(xué)的策略。

評(píng)價(jià)人物，培養(yǎng)批判性思維。凡寫人的文章，根據(jù)課文內(nèi)容對(duì)諸如李時(shí)珍、鐵人、文成公主、少年閏土、諸葛亮做出精要的人生點(diǎn)評(píng)!如《李時(shí)珍》一課，探討李時(shí)珍成為醫(yī)學(xué)家和藥物學(xué)家的外因與內(nèi)因后，水到渠成點(diǎn)評(píng)李時(shí)珍這人物。在學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)的評(píng)價(jià)聲中感受李時(shí)珍精湛的醫(yī)術(shù)，更敬佩李時(shí)珍為醫(yī)學(xué)事業(yè)而獻(xiàn)身的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

綜上所述，“批注”式閱讀是學(xué)生個(gè)性化閱讀的具體體現(xiàn)，是在教師指導(dǎo)下學(xué)生自主閱讀的深化，是以書面形式表達(dá)閱讀體驗(yàn)的閱讀實(shí)踐活動(dòng)。作為閱讀教學(xué)的一種形式，“批注”式閱讀將起到融合文本、彰顯自我、砥礪思維、錘煉語言的作用。此外，如果不能用語言批注時(shí)也可以創(chuàng)造性地用圖、特殊符號(hào)來批注?？傊?，要根據(jù)課文的不同特點(diǎn)，將上述策略靈活運(yùn)用，甚至不斷創(chuàng)新。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)論文（通用20篇）篇十八

近年來對(duì)小學(xué)語文教學(xué)的關(guān)注越來越多，其中對(duì)閱讀教學(xué)的關(guān)注尤其多。正因閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，培養(yǎng)閱讀潛質(zhì)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。提高閱讀教學(xué)的效率是提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，許多教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)始終不放心、不放手，無論是識(shí)字、寫作還是閱讀都是“滿堂灌”，認(rèn)為只有這樣才能讓學(xué)生到達(dá)教師所期望的目標(biāo)。這種教學(xué)方法大大束縛了學(xué)生的思想個(gè)性，阻礙了學(xué)生充分發(fā)揮自身的潛力。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就小學(xué)語文閱讀教學(xué)進(jìn)行了探討。

一、突出學(xué)生在閱讀中的主體地位。

在閱讀教學(xué)中，基本的對(duì)話就是教師與學(xué)生的對(duì)話，學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話，但是教師要清楚的認(rèn)識(shí)到對(duì)話的中心是每一個(gè)學(xué)生個(gè)人，而不是我們教師。教師務(wù)必強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀的自主性和獨(dú)立性，文本的好處是學(xué)生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)，自行建構(gòu)起來的，要讓學(xué)生自己閱讀、自己會(huì)閱讀。因此要從各方面來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀潛質(zhì)。美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，務(wù)必要構(gòu)成發(fā)展學(xué)生的“心理安全”和“心理自由”，正因創(chuàng)造性活動(dòng)從本質(zhì)上講就是與眾不一樣，有創(chuàng)造力的人在心理上務(wù)必有“自由”、感到“安全”，自由能使人的潛能得到最大發(fā)揮。因此在閱讀教學(xué)中師生間應(yīng)當(dāng)建立一種平等、民主、親切、和諧的關(guān)聯(lián)，確立學(xué)生閱讀的主體地位。

小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很重要，它是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力和關(guān)鍵所在。合理的提出閱讀要求，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，要適合學(xué)生的年齡特征和知識(shí)水平，過深會(huì)挫傷孩子們的學(xué)習(xí)用心性，過淺容易導(dǎo)致孩子浮躁。因此，在教學(xué)中遵循“循序漸進(jìn)”的教育方針，一年級(jí)上閱讀課文時(shí)，只要求孩子借助拼音讀懂一句話，能用自己的話大體說出一句話的意思，就就應(yīng)給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)。二年級(jí)時(shí)，要求學(xué)生不僅僅能讀懂、讀通一句話，而且要準(zhǔn)確地讀斷句，有必須的感情，且能用自己的話較準(zhǔn)確地明白一句話的含義。三年級(jí)時(shí)便提出更高的要求，要求學(xué)生把各句聯(lián)系起來讀懂一段話，甚至一篇文章，能夠明白句與句之間的聯(lián)系，能從句與句之中體會(huì)作者的感情。正是這樣一步一個(gè)臺(tái)階，不一樣時(shí)期提出不一樣的要求，久而久之，學(xué)生都能做到逐句逐段讀懂，以至明白全篇資料。

二、重視朗讀在閱讀教學(xué)中的作用。

作為一名教師，我們都知道朗讀有助于學(xué)生深入明白課文資料。語文教學(xué)心理學(xué)的研究證明，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生閱讀時(shí)注意力穩(wěn)定性大多較差，而大聲朗讀能使他們持續(xù)注意力的穩(wěn)定，有利于對(duì)課文資料的思維、明白和記憶。古人所說的“讀書百遍，其義自見”，即說明了這個(gè)道理。此外，朗讀能夠培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)潛質(zhì)，包括口頭表達(dá)和書面表達(dá)兩種。無論哪種表達(dá)，都要求做到用詞準(zhǔn)確、生動(dòng)，語句通順、連貫，句式靈活、多樣，資料具體、清楚等。朗讀能夠使學(xué)生對(duì)讀過的文字印象深刻。另外，透過朗讀課文，學(xué)生能夠積累語言材料，把握各種句式，學(xué)到連句成段、連段成篇的方法，將會(huì)促進(jìn)說話、作文潛質(zhì)的提高。

雖說“書讀百遍，其義自見”，但適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生創(chuàng)設(shè)意境，給他們帶給閱讀的背景，更有助于學(xué)生對(duì)課文資料的深入了解，有助于學(xué)生很好地體會(huì)作者的寫作意圖。因此，在講授新課文之前，都要充分準(zhǔn)備與之相適應(yīng)的意境，使學(xué)生在各種特定的環(huán)境中反復(fù)讀課文，既是一種欣賞，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。

三、注重激發(fā)學(xué)生的閱讀思維。

激情，使學(xué)生用整個(gè)心靈去感受美妙的《月光曲》，馳而神往，激起孩子極大的興趣，撥動(dòng)他們的心弦。

四、著力培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思考潛質(zhì)。

總之，對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生閱讀潛質(zhì)的教學(xué)十分重要，閱讀潛質(zhì)的培養(yǎng)對(duì)小學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力等都有很大的幫忙，對(duì)豐富小學(xué)生的思維內(nèi)涵也具有極其重要的作用。小學(xué)時(shí)期是培養(yǎng)閱讀潛質(zhì)的黃金時(shí)期，小學(xué)生能在此期間養(yǎng)成獨(dú)立、自主的閱讀習(xí)慣，將會(huì)對(duì)其終身有益。因此，在語文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師要有意識(shí)地安排學(xué)生進(jìn)行閱讀，多給學(xué)生想象的空間，要從多角度啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行閱讀等都是很有必要的。

參考文獻(xiàn)：

[3]肖烘艷．小學(xué)語文朗讀訓(xùn)練的優(yōu)化[j]．四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)論文（通用20篇）篇十九

摘要：主要分析了當(dāng)前小學(xué)閱讀語文生態(tài)道德教育，并提出了幾點(diǎn)構(gòu)建策略。

新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)、道德素質(zhì)具有不可忽視的作用。小學(xué)語文教師如何挖掘小學(xué)語文閱讀素材的作用，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)語文的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)道德能力。

小學(xué)語文閱讀生態(tài)道德教育是指在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生這一學(xué)習(xí)主體開展的學(xué)習(xí)語文知識(shí)的活動(dòng)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容非常廣泛，不僅包括生物和生態(tài)環(huán)境知識(shí)，還包括生態(tài)環(huán)境保護(hù)知識(shí)，在這一教育中，師生、知識(shí)、社會(huì)之間形成了多層次的互動(dòng)，因而開發(fā)了學(xué)生的智慧和潛能，實(shí)現(xiàn)了語文教學(xué)的生命價(jià)值。

二、如何實(shí)施小學(xué)語文閱讀中的`生態(tài)道德教育。

作為一名小學(xué)語文教師，在閱讀教學(xué)中實(shí)施生態(tài)道德教育是義不容辭的責(zé)任。針對(duì)這一教育新課題，教師應(yīng)該多加探索，不斷實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生生態(tài)道德素質(zhì)不斷提高。

1.依托閱讀素材，感知美好環(huán)境。

小學(xué)語文閱讀素材中有很多被附上美麗的插圖，還描繪了美麗的環(huán)境，教師可以充分發(fā)揮閱讀素材的道德作用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)感知美好的環(huán)境。例如，在學(xué)習(xí)《山中訪友》時(shí)，教師可以利用閱讀素材中的插畫，還可以利用多媒體教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生觀察畫中的古橋、溪水、山林、懸崖等自然美景，學(xué)生初步形成印象之后，美好會(huì)在學(xué)生心中喚起感覺，這時(shí)再來學(xué)習(xí)課文，學(xué)生的理解能力得到增強(qiáng)了。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生觀察世界中美好的景物，如草原、森林、田野、城鎮(zhèn)等，引導(dǎo)學(xué)生感知自然環(huán)境的美好。

2.依托文章亮點(diǎn)，激發(fā)生態(tài)意識(shí)。

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中實(shí)施生態(tài)道德教育，教師可以依托文章的亮點(diǎn)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的生態(tài)環(huán)境意識(shí)。針對(duì)文章的寫作手法，有一些是借景抒情，有些是托物言志，還有一些是借古諷今等，教師可以利用文章的寫作手法，抓住文章的寫作亮點(diǎn)，向?qū)W生上一次生動(dòng)的環(huán)境教育課。例如，在學(xué)習(xí)《白楊樹》時(shí)，教師要充分引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考白楊樹與邊疆戰(zhàn)士的關(guān)系，學(xué)會(huì)思考文章最后一句話的深刻內(nèi)涵，讓學(xué)生在對(duì)白楊這一景物產(chǎn)生崇敬之情的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注周圍景物，提高環(huán)境保護(hù)意識(shí)，在心中燃起對(duì)環(huán)境的贊美之情。

此外，教師培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)道德意識(shí)，還可以借助于課外活動(dòng)形式，如減少制賀卡送祝福數(shù)量、312種植行動(dòng)、保衛(wèi)山林拾垃圾、調(diào)查水污染等活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的保護(hù)道德意識(shí)得到提高。

參考文獻(xiàn)：

翟耀春。小學(xué)語文生態(tài)教學(xué)的思考.黑龍江教育，2012（10）。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)論文（通用20篇）篇二十

第一，合理設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，優(yōu)化閱讀教學(xué)目標(biāo)。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)時(shí)教師首先要做足功課，深入研究各單元的內(nèi)在聯(lián)系，把握好課堂上的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在課堂上重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生們的語言組織能力和閱讀能力。教師在教學(xué)過程中要根據(jù)學(xué)生們的能力及教學(xué)規(guī)律，合理利用現(xiàn)有的教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)重點(diǎn)考慮小學(xué)生的興趣、特長，在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)時(shí)確保能夠激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷提高小學(xué)語文閱讀課堂的成效。

第二，營造良好閱讀氛圍，形成真實(shí)教學(xué)環(huán)境。要確保小學(xué)語文閱讀課堂的教學(xué)成效，重點(diǎn)為學(xué)生們營造利于閱讀學(xué)習(xí)的環(huán)境。在傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)中，注重的是教師一味的教，不關(guān)注學(xué)生們的接受程度和思維的發(fā)展能力。同時(shí)在教學(xué)過程中教師也不可能做到面面俱到，確保每個(gè)層次的學(xué)生們。所以這就需要我們營造良好的閱讀氛圍，讓學(xué)生們勇于嘗試自己去閱讀學(xué)習(xí)，在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、自己利用多種途徑尋找答案，然后大家相互交流、溝通，形成真實(shí)有效的教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生們自我學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。舉個(gè)簡單的小例子，在學(xué)習(xí)《植物媽媽有辦法》一文中，同學(xué)們會(huì)發(fā)現(xiàn)蒲公英會(huì)利用風(fēng)等形式將種子傳播進(jìn)行傳宗接代。這是很多小學(xué)生會(huì)生出疑問，蒲公英到底是如火如何利用風(fēng)進(jìn)行傳宗接代的呢？教師先讓學(xué)生們自主的思考，然后帶孩子們到大自然中見識(shí)真真的蒲公英，然后教師再講解這個(gè)問題。這樣學(xué)生門就會(huì)明白蒲公英利用自身種子很輕，成熟后自己有一個(gè)“保護(hù)傘”，種子會(huì)隨風(fēng)傳播，進(jìn)行四處的播種，傳宗接代。

第三，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，實(shí)施多樣化教學(xué)。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)上，我們要注重課堂上的教學(xué)創(chuàng)新。在做好語文基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能訓(xùn)練的同時(shí)，注重閱讀文章的段落大意、重點(diǎn)段落的分析等，不斷提高學(xué)生們的語文素養(yǎng)。此外我們適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行句子的仿寫和詞語的擴(kuò)展練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生們能力的提高。我們要合理利用現(xiàn)有的多媒體進(jìn)行教學(xué)，確保教學(xué)內(nèi)容的形象、生動(dòng)、豐富、直觀，激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動(dòng)性。同時(shí)教師在教學(xué)過程中可以適當(dāng)?shù)母鶕?jù)大綱需求進(jìn)行合理的知識(shí)拓寬，拓寬學(xué)生們的知識(shí)面、開闊眼界，增強(qiáng)學(xué)生們對(duì)教材的感悟和理解。此外教師也可以組織學(xué)生們進(jìn)行課堂討論，讓學(xué)生們自主的尋找答案、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生們的交際能力和表達(dá)能力，利用多種形式進(jìn)行閱讀教學(xué)。

第四，不過分依賴教材，適當(dāng)拓展閱讀范圍。當(dāng)前小學(xué)教材內(nèi)容有限，因此我們不能單純的局限在小學(xué)語文閱讀教材中，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)也不能盲目的相信和依賴教材。同時(shí)教材又是學(xué)生們循序漸進(jìn)學(xué)習(xí)和與中學(xué)知識(shí)過度的必然前提，他的知識(shí)具有承接性，所以我們的課堂閱讀教學(xué)又不能拋開教材置之不理。我們?cè)谛W(xué)語文閱讀教學(xué)中要做到重視教材而不過度依賴教材，重點(diǎn)在教材新內(nèi)容開發(fā)和資源擴(kuò)展方面下工夫，注重閱讀內(nèi)容的拓展性和延伸性。

二、總結(jié)。

總之，閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在，為了做好該科教學(xué)我們要不斷創(chuàng)新閱讀教學(xué)的方法，客觀、正確的對(duì)待教學(xué)過程中存在的問題，積極開拓和研究新的教學(xué)方法，不斷提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)成果。