讀后感是對讀完一本書或者一篇文章后的個人感受和思考的總結，它可以讓我們更深入地理解作者的觀點和內容，我覺得寫一篇讀后感對于提升自己的思考和寫作能力很有幫助。下面是一些優秀的讀后感范文，希望可以給大家寫作提供一些思路和參考。

自主游戲觀察記錄讀后感范文（21篇）篇一

實錄與分析。

案例一。

游戲開始了，“海之家餐廳”的工作人員穿戴好服飾在自己的工作崗位上就位了，顧客們也從走廊的“材料超市”里拿了包包和手機等工具。這時來了一個小班的幼兒，站在門口一動不動，有點不知所錯，雅雅牽起了一個小女孩的手，說“:我們一起去玩吧！”小女孩點點頭，雅雅又問:“你叫什么名字啊？”小女孩說:“我叫貝貝。”雅雅笑著說:“那你當我的寶寶，我當媽媽，好嗎？”貝貝回答:“嗯……好。”

雅雅說；“我們一起去餐廳吃飯吧，要自己去選食材哦！”說完她在餐廳門口的架子上拿了一個大托盤、兩個紙盤、一個夾子，貝貝跟隨著她進入了生鮮自選區，雅雅夾了一些蔬菜和魚放在紙盤里，貝貝先只是看著她做這一切，過了一會兒她也開始選食材，但她并沒有用夾子，而是用手去拿，雅雅看到后驚呼：“不能用手拿，用手拿不衛生，要用夾子,你也去門口拿一個夾子吧!”

貝貝拿了夾子和紙盤后，夾了好多食物，雅雅端起大托盤說:“寶寶，把你的食物放在上面，我要去收銀臺付錢啦，你先去坐一會兒。”

行為分析:。

在結伴而行的過程中，可以看到貝貝作為小班幼兒，因年齡小社會交往經驗缺乏，剛來到一個陌生的環境里，顯得較為膽怯，但對新朋友是接納的態度。而雅雅作為大班幼兒，交往能力比較強，能夠主動結交新朋友，主動發起游戲，并與同伴協商分配角色，在她的帶領下貝貝已經學會自助選食材了，但作為“新手媽媽”雅雅在游戲中，只是充當領導者來分配“任務”，責任感稍顯不足，買單時讓“寶寶”一個人坐在餐廳等待，自顧自玩起了別的游戲。

案例二。

樂樂（服務員）看到貝貝（寶寶）：“這是誰家的寶寶啊，怎么一個人在這里?媽媽呢？”貝貝指著收銀臺方向回答：“媽媽在那邊。”樂樂大聲道：“寶寶一個人在餐廳，是很危險的呢，被壞人帶走了怎么辦？”

服務員樂樂叫號了:“2號，2號在哪里！”雅雅大聲回答:“在這里，在這里！”樂樂把餐送到了，她們開始吃起來。進餐過程中，雅雅不時夾菜喂給寶寶:“寶寶乖，要多吃蔬菜！”當貝貝用嘴咬住吸管喝奶茶時，雅雅提醒她:“不能用嘴咬吸管，只能假喝哦！”

吃飽喝足后，雅雅:“寶寶，吃完飯我們去照相館玩好嗎？”貝貝：“好哇，媽媽，太好了。”貝貝起身準備離開，雅雅說到：“我們要把餐具收好，食物放回去才能走……”

行為分析:。

在服務員樂樂的提醒下，“新手媽媽”雅雅很快意識到了自己的問題，不再讓寶寶一個人，并成為了“榜樣媽媽”。大班幼兒處于愛照顧比自己年齡小的幼兒的階段，混齡角色游戲則正好提供了這樣的機會，雅雅一直在關心和幫助貝貝，考慮到寶寶不能吃辣，特意囑咐廚師“不要加辣椒”，還幫貝貝拿適合的餐具，提醒貝貝不能用嘴咬玩具吸管，要收拾好玩具才能去下一站玩，這種關愛他人的行為，收拾玩具的責任心，不僅有利于自身社會情感的發展，對貝貝也發揮了榜樣的作用。

（一）支持性策略。

1.豐富角色認知，了解角色的職責。

《指南》中建議：“結合社會生活實際，幫助幼兒了解基本的行為規范或其他游戲規則，體會規則的重要性，學習自覺遵守規則。”我們在社會生活中扮演著不同的角色，而每一種角色往往都意味著一種責任，需要遵守一些規則。幼兒扮演的角色反映了現實的生活印象，模仿呈現了成人的日常行為,但部分幼兒在角色游戲時，對角色的職責認識不夠，對自己扮演的角色理解膚淺，例如案例中，雅雅扮演的“媽媽”買單時讓“寶寶”一個人坐在餐廳等待，教師要在游戲前提供相關資料，豐富幼兒生活經驗，提高幼兒對角色的認知，幫助幼兒了解“媽媽”這一角色的職責和“媽媽帶娃”時的要注意事項。同時，在游戲時，教師要多關注、多觀察，在適當的時機，可以角色的身份介入，提醒幼兒不能擅離職守，引導幼兒增強責任意識。

2.混齡結對子，共同商定“大帶小”的游戲規則。

經觀察發現，小班的.幼兒在混齡游戲中，比較膽怯，自主性不是很強，例如案例中的貝貝，一開始是不敢進大班教室，可能是弟弟妹妹們跟哥哥姐姐不是很熟悉，不敢跟著“陌生”哥哥姐姐玩。教師可以和幼兒共同商定“大帶小”的游戲規則，采用“一對一”或“一帶二”互相結對子的方法，每位大班幼兒固定帶一到兩位弟弟妹妹，增進孩子間的感情，促進幼兒的社會交往。還可以將“大帶小”活動滲透到一日生活各個環節中，如區域活動、戶外活動、散步等其他活動時間與結伴的弟弟妹一起玩。引導大班幼兒從感受和弟弟妹妹一起游戲的快樂開始，學習如何讓與比自己小的同伴交往，在游戲、生活中學習關心、照顧他人，體驗幫助比自己小的同齡人的快樂和自豪感，隨著交往的深入，相信孩子間的配合會越來越默契。

3.游戲回顧，及時開展有效的總結評價。

《綱要》中指出“幼兒的行為表現和發展變化具有重要的評價意義，教師應視之為重要的評價信息和改進工作的依據。”每次游戲結束整理好區域后，教師應該讓幼兒們靜靜地坐下來，回想游戲時成功與失敗的地方，互相評價自己或同伴的角色。在幼兒互相評價后教師也要及時評價，對于盡職盡責和有創造性游戲的幼兒，教師要表揚和鼓勵，對游戲中存在的問題要強調和指導，這樣會讓幼兒更加有自信。例如，案例中的雅雅，教師要表揚她熱情主動結交新朋友、主動發起游戲，在游戲中關心照顧“寶寶”，結束后帶“寶寶”一起收拾整理玩具，這也是非常有責任心的表現，是值得肯定和大家學習的，但游戲中也有問題，排隊時讓寶寶一個人在餐廳等，但好在經過提醒后很快就改正了，如何當一位有責任心的好“媽媽”，在帶寶寶時需要做哪些事、不能做哪些事呢？可以請雅雅和其他小朋友們一起來談一談。讓幼兒在鼓勵和表揚中體會到游戲給自己帶來的快樂，通過談話增強責任意識,幼兒就會在以后的游戲中更加盡職盡責，收獲良好的自我感覺、同伴的贊許、老師的表揚，健康快樂地成長。

（二）反思與感悟。

著名教育家馬卡邊柯認為:“獨生子女沒有兄弟姐妹，因而沒有互相體貼、照顧的經歷，沒有互愛互助、相互模仿、共同努力和共同分離。這不利于發展兒童的集體主義意識，而會導致兒童個人主義的蔓延。”現在的獨生子女占相當大的比例，父母過分保護，嬌寵溺愛，事事代勞的現象十分普遍。作為幼教工作者，讓幼兒學會關心他人，培養幼兒的責任心是十分重要的事情。我園的混齡角色游戲活動是在角色游戲活動時間，全園不同班級、不同年齡的孩子混合在一起進行的活動，混齡角色游戲可以較好彌補同齡教育及獨生子女家庭生活的不足，為幼兒提供更多的異齡觀摩學習的機會。

生活經驗表明，小的孩子對大的孩子常常有一種崇拜心理，而大的孩子則喜歡在小的孩子面前逞能。年齡小的幼兒同時希望和比自己年齡大的幼兒交往，他們認為年齡大的幼兒比自己的能力強，是自己心中的”英雄”，是他們未來發展的目標，這樣的崇拜、羨慕是交往的原動力。年齡大的幼兒也喜歡與年齡小的幼兒交往，幼兒的心理中有被肯定、被承認的需求、這種需求僅僅通過成人的評價并不能夠滿足，他們更喜歡同伴間的贊揚、肯定、追隨，不僅僅是語言上的，還有心理和行為上的承認，和年齡小的幼兒交往中充分的展示了自我，同時也付出了愛，懂得如何關心幼小，照顧、幫助別人，責任心在行動上有了很大的體現。而小班幼兒在交往過程中，在獲得關心體驗的基礎上,對責任心也有了感受和認識。

自主游戲觀察記錄讀后感范文（21篇）篇二

游戲開始了，孩子們紛紛都先到銀行里去取錢，取完錢，買菜的買菜，吃點心的吃點心，理發的理發，游戲開展得有條不紊。不一會，銀行工作人員就嚷開了“沒錢了，沒錢了，銀行里沒錢了。”“怎樣會沒錢了呢？”我走過去問。工作人員瑩瑩說：“都被他們取走了。”我走近一看，取款機里真的是沒錢了，我奇怪地問：“剛才還很多了，怎樣一下子就沒有了呢？”煜茜說：“他們每個人都要取好多錢了！”那可不，只見好多孩子手里都拿著一疊錢，一路在那里“逛街消費”呢！

教師指導策略。

一、制定價目表，價格與銀行里錢上的數一致。“1元、2元、5元”

二、指導幼兒取錢時應當想一想你想去做什么？需要多少錢，就到銀行取多少錢。

三、引導幼兒了解菜場、理發店、點心店里賺了錢，這些錢能夠存到銀行里去。

分析與評價。

在游戲不斷深入開展的過程中，孩子們根據已有的經驗，明白了買菜看病理發等這些社會行為都需要用錢。所以游戲開始時，孩子們首先是到銀行里去取錢。但至于取多少錢，取了這些錢準備取做什么事情，孩子心里是沒有目的的。反正多取點錢會方便些。所以出現了銀行里的錢被取空的現象。再有一個，孩子們對到銀行取錢買東西這一行為已不太陌生，但有了錢能夠到銀行存錢，卻沒有經驗。這就需要教師給孩子這樣兩點概念：一是“你想去做什么？需要多少錢，就到銀行取多少錢，不要多取。”二是“菜場、理發店、點心店里賺了錢，這些錢應當存到銀行里去。”

自主游戲觀察記錄讀后感范文（21篇）篇三

雅雅（6歲2個月），貝貝（3歲8個月），樂樂（6歲3個月）。

混齡。

15:20～16:20。

《幼兒園教育指導綱要》指出:幼兒園的教育要“以游戲為基本活動，寓于教育于各項活動當中之中”。《3-6歲兒童學習與發展指南》中明確指出“幼兒的社會性主要是在日常生活和游戲中通過觀察和模仿潛移默化地發展起來的"，在教育建議中也指出“幼兒園組織活動時，可以經常打破班級的界限，讓幼兒有更多機會參加不同群體的活動”。我園是按年齡分班，在前期的戶外角色游戲中，小朋友們有了混齡玩的經驗，在室內角色游戲中許多小朋友們也產生了去隔壁班玩的愿望，因此，我們開展了“大帶小”的室內混齡角色游戲活動，每周取若干個時間點開放各個班級的活動區，讓幼兒自由穿梭其中尋找同伴開展游戲活動，讓大孩子和小孩子在大家庭式的游戲環境中充分互動、互相學習、互相幫助。

本班是大班，左右兩邊分別是兩個小班，本班幼兒在與小班幼兒一同游戲中完成從“適應”到“接納”再到“共同游戲”，在這一“大帶小”的.游戲過程中，大班幼兒多充當領導者與組織者來帶領小班幼兒游戲，以至于缺乏對小班幼兒的謙讓、關愛與責任，怎樣通過混齡角色游增加本班幼兒的責任感，成為了本班最為關注的問題。

自主游戲觀察記錄讀后感范文（21篇）篇四

戶外時間到了，孩子們都進取參加游戲，這次游戲的目的主要是鍛煉幼兒的雙腳、單腳交替連續跳躍的本領。當每一個小朋友練習跳躍的時候，我發現快輪到薛楨楨跳的時候，他就會悄悄的跑到隊尾躲起來，就這樣有兩三次。“楨楨過來你試一試吧，”我拉著他來到了隊伍前面，在這時有小朋友說“教師他不會跳，他害怕。”楨楨聽了小朋友的話，用力掙開我的手又跑到了隊尾了。我在叫他時他就有意的躲開我或裝作沒有聽見的樣貌。游戲結束后，我來到楨楨跟前說“楨楨咱們倆一齊跳好嗎”楨楨聽了我的話，沒有做出反應。于是我就主動的拉著楨楨的手跳了起來。雖然跳的動作很笨拙，但在我的幫忙下努力地在練習跳，我就大聲的鼓勵他說，楨楨你很棒，你跳得很好，加油!楨楨聽我的表揚他了就更賣勁了連續練了多次。

教師指導策略。

1、作為教師要用孩子的視角想問題看問題，了解孩子的內心感受，清楚了孩子在想什么的同時與孩子共同承擔不愉快的事情，讓孩子歡樂參加活動，讓孩子獲得自信。

2、多給膽小孩子的表現鍛煉的機會，增強他們的自信心。

分析與評價。

楨楨在班上是屬于膽小，不太合群的孩子。雖然膽子小，但他的自尊心異常強，當聽到小朋友否定他或說他不會的時候他就會回避問題甚至出現抵觸的情緒。

自主游戲觀察記錄讀后感范文（21篇）篇五

觀察幼兒在玩打電話游戲時語言的表達能力，以及幼兒的想象力。

兒童行為表現與分析：20xx年12月23號老師開展了一次名為《打電話》的游戲，首先是老師負責打電話給幼兒引導幼兒回答老師所提出的問題，幼兒在老師的引導下都可以做出很簡單的回答。后來我就試著讓幼兒倆倆自己玩游戲，發現大多數幼兒都只會說一些老師說過的話，沒有加入自己的'想法，也沒有達到游戲的目的。

幼兒之所以沒有創新的對話跟幼兒平時的訓練是有關系的，所以教師應該在發現問題后要多開展有利于幼兒語言表達能力的活動。

自主游戲觀察記錄讀后感范文（21篇）篇六

今日午時我們班的美術活動是粘貼繪畫《一瓶花》。當我出示范例作品的時候，小朋友便不約而同地發出了贊嘆之聲：好漂亮啊!多美的花瓶啊!花兒也很好看呢。看著范例作品小朋友就已經產生了動手的欲望，一個個顯出躍躍欲試的神情。

教師指導策略。

要加強個別教育和指導，逐漸構成良好的傾聽、觀察習慣，并鼓勵他向周邊的同伴學習，努力調動幼兒多種感官進取投入到學習中，促使幼兒取得更大的提高。

分析與評價。

在上述觀察中，雖然教師已經詳細講解操作方法，但發現該幼兒并沒有掌握如何快速剪紙屑的方法，可見該幼兒在學習中尚未養成良好的傾聽習慣及專心觀察習慣，并且沒有時間觀念，不在意速度，對周圍小朋友的操作情景不注意也不會向同伴學習，這對孩子的發展十分不利。

自主游戲觀察記錄讀后感范文（21篇）篇七

觀察時間：20xx年3月16日自主性游戲時間。

觀察對象：小班幼兒霍依玲、徐侯優洋。

觀察重點：小菜場里幼兒之間的互動以及與材料的互動情景。

幼兒活動情景記錄：

今日娃娃家的媽媽霍依玲去小菜場買菜，她先到銀行取錢，站在銀行門口，沒等她開口，銀行的工作人員拿了一塊錢遞給她，她轉身就到小菜場買菜，到菜場她用手指指“魚”，營業員（徐侯優洋）拿給她，霍依玲遞上錢，營業員收下，霍依玲離去……這時我扮營業員（對顧客）：“你好，你想買什么？顧客說：“我要買青菜。”我忙說“這種青菜很便宜很新鮮，只要一塊錢一斤，多買一點吧-----”顧客開心的說：好的。再見(.)，歡迎你下次再來哦！之后我又扮演了客人和營業員進行了一番交流：“我想要買一斤蘿卜，這蘿卜新鮮嗎？要多少錢？太貴了，再便宜點-----以幫忙幼兒提高游戲主角的技能與行為。

行為分析：

《3-6歲兒童學習與發展指南》指出語言是交流和思維的工具，幼兒期是語言發展，異常是口語發展得重要時期。幼兒的語言本事是在交流和運用中發展起來的。今日銀行和小菜場顧客和營業員發生簡單的交往行為。如小菜場里營業員和顧客發生了買和賣的行為，可是他們在買賣行為發生的過程中間沒有任何語言的交流，肢體動作的互動也十分簡單，一個給錢，一個拿魚。看著孩子們游戲里發生的一幕幕讓我覺得有必要對孩子們的游戲行為進行指導了。

教師后續支持：

當孩子的游戲缺少語言交流，浮于表面時，作為教師，能夠扮演其中的一個主角參與到孩子的游戲當中，或者作為一個觀眾安靜的看孩子的“表演”，并細心地觀察孩子的表現，如果發現孩子有運用不夠恰當的語言或行為時，教師能夠在不影響孩子游戲的前提下進行適當的引導。另外，我覺得孩子遇到在游戲中的問題，教師要引導孩子自我去試著解決問題，而不能包辦代替，或者幫忙孩子出謀劃策，這樣，能提高孩子處理問題、解決問題的本事。

自主游戲觀察記錄讀后感范文（21篇）篇八

蓮蓬頭等等，幼兒對新東西很感興趣。活動開始，我和幼兒一齊回憶了“理發店”游戲中的主要主角和他們各自的工作任務。游戲開始前，幼兒自我分配主角。我就讓他們分組商量，我不明白他們商量得怎樣，但要給他們嘗試的機會，在游戲過程中，和李璇扮演得比較好，黃紫思思當顧客時就很耐心地坐在小凳子上讓李璇洗頭，我看到李璇洗得很認真，“你洗得舒服嗎？”李璇問黃思思，黃思思也會回答：“我那里很癢。”等。

教師指導策略。

如果教師在游戲中發現問題，要以平行介入的方式幫忙幼兒，讓游戲繼續開展下去。

分析與評價。

這樣看來幼兒已經有了必須的主角意識和自我的主見，在游戲中，教師不需要一味地為孩子們解決問題，而是能夠把一些簡單的問題拋給孩子，讓他們自我動腦筋解決。比如在交流分享時能夠和孩子一齊商量如何讓理發店的生意更好，讓他們用自我的方法去解決一些問題，這樣孩子在游戲中會更自主自由。

自主游戲觀察記錄讀后感范文（21篇）篇九

今日的制作獅子活動資料是用不一樣材料制作獅子，張銘涵選來選去拿了一個土豆作為獅子胖胖的身體，可身上什么也沒有，怎樣辦呢于是，他選了一個一次性盤子做獅子的臉盤，一張黃色的彩紙來做獅子的鬢毛，并貼了兩只耳朵、一個大鼻子、又畫了三只兇眼睛，之后開始做獅子的四只腳了，可是不明白為什么，他做著做著就停下來了，想了一會，還是不行，他走到我跟前對我說：“教師，我的獅子為什么腿都瘸了呀？”我看了一下他們桌子上都有幾個小的土豆、山芋，就對張子杰說：“你去找一找，哪些東西比較小點，能夠做獅子的腿的？”他開始找了一會沒找到，于是動翻翻、西翻翻，突然發現了一小土豆，正好能夠做獅子的腿，困難解決了，他有開始做了，不一會，張子杰開心地對我說：“教師，你看這是我做的獅子！”

教師指導策略。

做的過程中遇到了各種困難，這是由于孩子的年齡特點所致，另一方面，教師應當在制作前，示范一下各種材料的用法，再供給一些范例，讓幼兒在制作的過程中有一個參考，不至于無從下手，由于時間原因，幼兒不能對各組材料進行一一嘗試，所以我決定把這些材料供給在動手角，讓幼兒嘗試用多種材料進行制作裝飾獅子。

分析與評價。

從觀察中能夠出來，張銘涵是個愛動腦筋的孩子，想象力也不錯，就是動手本事還不夠，遇到困難總喜歡找教師幫忙，盡管獅子是在教師的幫忙下完成的，但從她臉上開心的笑容中能夠感受到她正沉浸成功的喜悅中！

自主游戲觀察記錄讀后感范文（21篇）篇十

教師指導策略。

2、尊重幼兒的創意，讓幼兒說說自我做的是什么，幫忙幼兒理順思路；

3、適當給幼兒在創作中一些提議，幫忙他們完成的更好。

分析與評價。

1、幼兒的想象本事雖然很豐富，可是他們的生活經驗和動手本事還是有限度的，小班幼兒更是如此。

2、教師在不違背幼兒的意愿下，給幼兒適當的幫忙，并找一找他們在活動中的創意點和不足之處。

自主游戲觀察記錄讀后感范文（21篇）篇十一

教師指導策略。

討論：手機店里的手機賣完了，加工廠來不及做，怎樣辦？

幼兒自我解決的辦法：

1、要打電話時，能夠打投幣電話，不要都去買手機。

2、增加手機店的工作人員。

3、不要一進教室就買手機，能夠先玩別的游戲等等。

材料投放：增加手機店里能夠制作手機的材料。

分析與評價。

中班上學期的幼兒已經有了必須的主角意識和自我的主見，在游戲中，教師不需要一味地為孩子們解決問題，而是能夠把一些簡單的問題拋給孩子，讓他們自我動腦筋解決，這樣做既提高了孩子們的游戲本事，又能夠豐富游戲的情節，讓孩子們玩起來更加的有勁。

教師在游戲中發現問題，創設情景讓幼兒展開討論，支持了幼兒游戲的發展。

自主游戲觀察記錄讀后感范文（21篇）篇十二

20xx年xx月xx日。

幫忙幼兒多開口說話。

張璐是九月底來我們班的，性格很內向，在班上很少和老師小朋友說話。

觀察一：

有一天，吃完飯，我讓吃完飯的小朋友端著椅子坐到操場上，只見她坐在椅子上一動不動，在一旁的卞琦璠小朋友就對她說：“你怎樣不出去啊？”張璐看了一眼卞琦璠，不做聲，把頭低下去。

觀察二：

下午快放學了，我拿出已學的字卡讓小朋友來認，我先出示一張字卡對小朋友說，看哪位小朋友還認識這個字寶寶？”我一說完小朋友都很踴躍的把自我的小手舉起來了，張璐想舉又不敢舉的小手，我看著她說：“張璐，你能告訴老師這個字寶寶怎樣讀嗎？她緩緩地站起來，小眼睛一眨一眨地看著我不說話，我微笑地對她說：“不要怕，老師明白你是最棒的！”只見她小聲地讀：“紫色的紫”我讓小朋友為她鼓掌，表揚了她。

1、創造條件，讓她多開口說話。

2、多鼓勵她，并多開設一些談話活動。

經過這一個月的觀察，張璐的性格活潑開朗了許多，發現眼神里有了光彩，有時候還能看見她高興的笑容，有時候點她回答問題，也不會向以前那么小聲地回答我，和老師小朋友交流比以前明顯多。我想，在以后的日子里，我們會更加多對她引導，讓她快樂成長！

自主游戲觀察記錄讀后感范文（21篇）篇十三

：小醫院。

“小醫院”里有個“手術室”，今天的主刀手是王小寶，小寶每天笑咪咪地，人緣特別好，今天到手術室排隊的人也特別多。

范沖沖排在第一個，手里拿著一張掛號單，遞給了王小寶，小寶看也沒看，往簍子里一放，說：“上來。”范沖沖就一下子爬上了手術臺（手術臺是班上的課桌）。小寶醫生三下五除二就給范沖沖做完了手術：“好了”。一聽這話，范沖沖跳下了手術臺，蹦蹦跳跳地去玩別的游戲了。

游戲規則中規定幼兒要到“醫生”那兒看過病，拿到手術卡才到手術室去，而大都數幼兒沒有遵守游戲規則。因為生活中，幼兒看病時大都數是吃藥、打針、打點滴，很少手術，所以對手術室非常感興趣，一個個都往那兒跑，加上此游戲是剛剛玩，幼兒對自己的角色把握得不是很好。

在組織幼兒游戲時，我們教師往往急于求成，擺出游戲的道具，講解了游戲的規則，就讓幼兒自由地參加游戲活動了，在游戲活動中產生了很大的隱患：幼兒玩游戲沒有深度，對游戲不理解，把道具當作玩具玩等等。這需要我們把每一步工作做細、做到位，從幼兒對角色的理解模仿，到道具的使用及參與過程中的引導都要十分重視。

這次活動后，我細細地講解了游戲規則，讓幼兒仔細體會了病人與醫生的表情、動作等等，在第二次活動中，情況有了很大的好轉。

自主游戲觀察記錄讀后感范文（21篇）篇十四

20xx年xx月xx日。

所有幼兒。

開學已經兩周了，幼兒對新游戲很感興趣。在這天的活動開始，我和幼兒一齊回憶了“理發店”游戲中的主要主角和他們各自的工作任務。游戲開始前，我問幼兒是自我商量分配主角還是老師分配，幼兒的回答是自我分配主角。我就讓他們分組商量，我不明白他們商量得怎樣，但要給他們嘗試的機會，游戲開始了，我把玩具分到個組，盡管在游戲前我一向提醒幼兒不要搶玩具，但仍然有幾個幼兒一見到玩具抱著玩具，生怕自我沒得玩。這時，我發現有的組分配主角較好，有理發師、服務員和顧客。有的組只有理發師和服務員，而沒有顧客，在我的提醒下，他們就改變了一些主角。在游戲過程中，談瑤和季可樂扮演得比較好，談瑤當顧客時就很耐心地坐在子上讓季可樂洗頭，我看到季可樂洗得很認真，而且還有說“你洗得舒服嗎？”“我那里很癢”等。還有幾個幼兒也表現得不錯。可還有一部分幼兒對玩具感興趣，忘記了自我的主角。在老師的提醒下，有幾個幼兒回到角中。在游戲過程中，很多幼兒朦朧了主角意識，以致游戲沒辦法玩下去。游戲結束時，幼兒學會整理玩具，但整理得不夠整齊。

中班上學期的幼兒已經有了必須的主角意識和自我的主見，在游戲中，教師不需要一味地為孩子們解決問題，而是能夠把一些簡單的問題拋給孩子，讓他們自我動腦筋解決。

教師在游戲中發現問題，要以平行介入的方式幫忙幼兒，讓游戲繼續開展下去。

在游戲開始，全班幼兒都會用心主動地參加游戲，而且還有了自我的主見，但主角意識不夠強，有的幼兒只會擺弄玩具，不明確自我所扮演的主角，與的有幼兒能按主角要求行動，但表演一般。還有一些幼兒不遵守游戲規則。

在知識準備方面我們做得還不夠，繼續請家長配合我們的工作，帶幼兒去理發店參觀。老師帶給有關的資料豐富幼兒的知識經驗。在區域活動中，帶給玩具分組開展活動。增強幼兒對主角的理解。

自主游戲觀察記錄讀后感范文（21篇）篇十五

這樣既能增添區域活動的游戲氛圍，又能有效劃分不同區域，幫助幼兒明確不同游戲區的功能;下面是眾鑫文檔網小編給大家帶來的精選幼兒園自主區域游戲活動的發展現狀與實施方案，希望大家喜歡。

在幼兒園的系列活動中，自主區域活動能為幼兒提供自主探究、發展個人能力的空間，具有十分重要的價值。因此，教師要深入探究幼兒園自主區域游戲活動的構建以及實施，把握好自主區域游戲活動的構建方向，發揮區域活動的價值，助力幼兒健康成長與發展。

近年來，隨著教育思想的不斷革新，幼兒園越來越重視幼兒自主性的培育。教師要為幼兒提供足夠的自主活動空間，促使幼兒主動地探究知識，建構知識體系，這將為幼兒今后的成長奠定良好的基礎。教師要以《幼兒園教育指導綱要(試行)》為指導，結合幼兒的年齡特點，考慮幼兒對活動的實際需求，以多種方式開展自主游戲，給幼兒提供自由活動的機會，滿足幼兒活動的需要，發展幼兒多方面的能力。相較于其他的教學活動形式，自主區域游戲活動的趣味性更強。在游戲過程中，幼兒會嘗試用自己的方式自主完成游戲任務，如小組合作。這一方面可以有效培養幼兒的自主性，另一方面能增強幼兒的集體榮譽感，讓幼兒以更加積極的態度參與幼兒園開展的各項活動。筆者在組織幼兒園自主區域游戲活動時發現，由于前期的活動準備內容過于繁雜，如區域規劃、材料準備、規則設計等，部分教師在開展活動時目的性不強，未能把握自主區域活動的開展方向，難以在活動中凸顯幼兒的自主性，發揮幼兒自主游戲的教育價值。

筆者在觀察自主區域游戲活動時發現，游戲活動中主要存在著幼兒參與不足的問題。在自主區域游戲活動中，部分教師為了確保幼兒的安全以及活動的順利進行，會過多地干預幼兒，甚至憑借個人想法進行活動設計，沒有尊重幼兒在游戲中的主體地位，沒有發揮自主區域活動的價值，導致幼兒的活動體驗不佳。在自主區域活動中，為了提升活動效果，教師要發揮幼兒的自主性，助力幼兒的成長和發展。

(一)創設良好環境，完善活動區域布置。

帶領幼兒開展自主區域游戲活動時，教師要營造溫馨和諧的氛圍，對地面和墻面進行裝飾和布置，以提升自主游戲活動質量，達到理想的活動效果。在布置地面和墻面的過程中，教師可以從以下方面展開。

其次，在設計墻面時，教師要切實結合幼兒的游戲需求，優化幼兒的游戲體驗。比如，教師可以在游戲區域的墻面上安裝一個軌道，將原本應在地面上開展的賽車游戲轉移到墻面上，為幼兒帶來奇妙的游戲感受。教師也可以在游戲區域的入口處設計城堡造型，讓每一名幼兒在開展自主游戲活動時，都需要先鉆進城堡。通過這種方式，教師可以有效吸引幼兒的注意力，進一步保證自主區域游戲活動的實施效果。

最后，教師要合理地運用游戲區域的地面強化幼兒的規則意識。為了避免一個區域中的幼兒在進行自主游戲時出現混亂、擁擠、互相干擾的情況，教師可以帶領幼兒嘗試用軟積木在區域內搭建“圍墻”，給幼兒提供獨立完成游戲的空間，滿足幼兒的游戲需求。此外，教師也可以帶領幼兒在地面上繪制路線圖，促使幼兒在進出區域的過程中保持秩序。

(二)拓展區域環境，保證游戲的多樣化。

在組織幼兒開展自主區域游戲活動的過程中，為了凸顯自主區域游戲活動的開放性和自主性，給予幼兒足夠的探究空間，教師要確保區域環境符合幼兒的實際需求。教師應當結合幼兒的實際情況，對區域環境進行合理的改造，創新游戲內容和游戲形式。教師可以從以下方面出發，對區域環境進行調整。教師可以擴充區域，將單個區域轉化為多個區域。假如，活動中可能會出現某個區域的幼兒數量過多的情況，這會影響幼兒的游戲體驗。

對此，教師可以增設等待區域和休息區域，讓幼兒根據自己的需求適當地調整游戲節奏。同時，教師也可以帶領幼兒設計“售樓部”“工程部”，鼓勵幼兒開展多種類型的自主游戲，為幼兒開辟更加廣闊的游戲空間。另外，教師還可以設計“貴賓休息室”，當幼兒在自主游戲區活動中感到疲乏時，就可以在“貴賓休息室”中休息。教師要以啟發性的方式引導幼兒，鼓勵幼兒嘗試以其他形式開展游戲活動，以確保自主區域游戲活動的效果，促進幼兒綜合發展。

部分幼兒園的游戲活動比較單一，這容易使幼兒的參與積極性降低，為了提升幼兒的參與興趣，滿足幼兒的實際需求，確保自主區域活動的順利開展，教師可以結合幼兒的具體情況開設多個“部門”。比如，如果幼兒對建構游戲的熱情很高，教師便可以將建構游戲區調整為兩個;如果幼兒對桌面游戲熱情很高，教師便可以將兩個獨立的游戲桌面拼接在一起，讓幼兒以合作的方式完成桌面游戲。教師對游戲區域的設置進行相應的調整，為幼兒提供多樣性的游戲方式、游戲內容，有助于自主區域游戲活動發揮實際的教育價值，滿足幼兒游戲需求，促進幼兒的全面發展。

(三)融入生活元素，發揮自主游戲活動的價值。

為了提升自主區域游戲活動的效果，教師應鼓勵幼兒積極參與活動環境的創設以及活動形式的設計，收集幼兒對自主區域活動的建議，確保活動環境、活動形式符合幼兒的能力水平和興趣。以“兒童醫院”活動為例，在活動開展之前，筆者帶領幼兒一同討論，了解他們喜歡的游戲活動形式和活動內容。討論后筆者發現，很多幼兒對表演型游戲比較感興趣。

這時，筆者便以“兒童醫院”為主題，帶領幼兒開展了一次生活化的游戲活動。在活動中，筆者引導幼兒獨立準備游戲道具，讓幼兒將白色的卡紙折疊起來當作護士的帽子，借來教師的耳機當作聽診器，將圓柱形的塑料管當作針管，將桌子當作病床。每一名幼兒都可以結合自己將要扮演的角色收集必要的道具。在收集材料的過程中，筆者引導幼兒思考“兒童醫院中有哪些部門”等問題，并通過放置標志性的物品或粘貼卡片的方式劃分不同區域，如收銀臺和急診室，以此促進幼兒已有經驗的遷移。

當幼兒完成游戲活動的準備后，筆者便正式開展游戲。在扮演兒童醫院中各個角色如醫生、護士、病人、病人家屬的過程中，幼兒能學會與同伴進行溝通與互動，自主設計游戲情節，這有助于滿足幼兒的個體需求。在游戲中，筆者適時提問，如“在醫院中打電話時要注意什么呀”“我將使用過的口罩扔在地面上可以嗎”以啟發幼兒的思考。

通過這種游戲方式，筆者能滿足幼兒的游戲需求，幫助幼兒了解生活中的常識以及規則，從而獲得更為理想的游戲活動效果。綜上所述，在開展幼兒園自主區域游戲活動時，教師要做好活動環境的創設，滿足幼兒在游戲活動中的實際需求，進一步發揮幼兒園自主區域游戲活動的教育價值，讓幼兒在豐富多彩的活動中獲得奇妙的活動體驗，以促進幼兒的學習和成長。

自主游戲觀察記錄讀后感范文（21篇）篇十六

20xx年2月17日。

教室。

讓幼兒成為老師得力的小助手。

張明是個能干的小姑娘，無論是學習知識還是游戲活動都表現的很棒，最重要的是她有很強的語言表達潛力，說還口齒清晰，干脆利落。經常帶領小朋友們朗讀古詩兒歌等，成了老師的得力小助手。

張明性格活潑開朗，父母的文化水平較高，也很重視家庭教育，未入園前其父母就教會她很多故事兒歌，還經常給她講故事，鍛煉了她的語言表達潛力，抓牢了幼兒語言學習的關鍵期，使張明成為了一個口齒伶俐的小姑娘。

1、讓幼兒多參加演說活動，發展其長處。

2、表揚有度，防止幼兒產生驕傲的心理。

自主游戲觀察記錄讀后感范文（21篇）篇十七

20xx年2月23日。

教室。

培養幼兒正確的坐姿。

城城性格活潑，平時由奶奶照顧，老人對其很溺愛，使得孩子干什么事都很隨意，自我想怎樣就怎樣，從小就沒有養成良好習慣。

1、發現幼兒不正確的坐姿立即糾正。

2、多鼓勵幼兒。

3、與家長溝通，家園共同監督。

自主游戲觀察記錄讀后感范文（21篇）篇十八

姓名：江珊。

性別：女。

時間：8。

地點：教室。

行為表現。

教育過程。

伙房師傅又不能改菜，孩子又不能不吃飯，對了，這正是一個教育孩子的機會，我對孩子們說：：“小朋友，那么你喜歡吃什么菜呢”小朋友七嘴八舌地說起來，“教師我喜歡吃菜花。”“教師，我喜歡吃芹菜。”“教師，我喜歡吃冬瓜。”.......

針對這種情景我對孩子們說：“小朋友們喜歡吃的菜，教師會對伙房師傅說的，讓伙房師傅滿足你們的愿望，可是剛才有的小朋友不愿吃冬瓜，還有的小朋友喜歡吃冬瓜，小朋友你們說該怎樣辦”小朋友們也沒了辦法。針對這種情景我及時對幼兒進行教育：“小朋友正是長身體的時候，要多吃有營養的食物，才會長得高，才會不生病，各種青菜都有不一樣的營養，都是小朋友長身體需要的營養。如果你挑食會影響到身體發育。”“教師，那么我吃了，我期望我長的高高的。”江珊小朋友說。看到小朋友都津津有味的吃起來，我簡便的喘了口氣。

效果。

我想，在以后的工作中，多觀察孩子，多了解孩子，多進行隨機教育，多講吃蔬菜的好處，多開展一些有關蔬菜方面活動讓孩子們從中對蔬菜有更多了解，讓每一位孩子都養成好的生活習慣。

自主游戲觀察記錄讀后感范文（21篇）篇十九

教室。

20xx年11月5號。

教育孩子要謙虛。

這天在字寶寶活動中我教了幾個新的字寶寶，大部分幼兒掌握的不錯，只有個別幼兒不熟，張帥小朋友學東西較快，老師只要教幾遍就會了，這天的幾個字寶寶不在話下，當他看到被我抽查到的小朋友還不會時，就笑了起來，然后驕傲的說：“你們這些笨蛋，怎樣還不會啊，我都會了！”我當時就批評了他，他底下了頭，不敢看我。

張帥是個活潑開朗的孩子，記憶力很強，學習知識很快，學習成績總是名列前茅，所以不知不覺中孩子就構成了很強的優越感，再者，家長對孩子又十分的溺愛，孩子想要什么就有什么，使孩子更不懂得如何謙讓，這樣孩子有一點點成績就會驕傲，不能踏實的學習。

1、與家長溝通，盡量改變家長的教育觀念。

2、物質獎勵不能過多，應以精神獎勵為主。

3、發現孩子的驕傲行為及時教育。

自主游戲觀察記錄讀后感范文（21篇）篇二十

2022年春季。

第一周。

觀察時間。

2022年2月25日星期五。

觀察對象。

李蕊彤。

性別。

女

觀察者。

楊鈺。

游

戲

實

錄

我們一如既往地開展著區域自主活動，大部分幼兒都在教室里，王盛祺在積木區拿了一個桌面玩具當口紅在擦，我仔細觀察那桌面玩具就像口紅的模型一樣真實，不一會兒她放下桌面玩具，拿起手機去給另一個正在化妝的小朋友拍照。

這時候貌似合作已經產生了，平時祺祺對彤彤表現出一系列嫌棄的表情，在此時此刻，游戲無偏見。

教

師

回

應

與

支

持

詢問孩子在做什么，并且啟發性提問，如：化妝還需要些什么化妝品呢？沒有的化妝品怎么辦呢？那你想一想可以用什么代替。

自主游戲觀察記錄讀后感范文（21篇）篇二十一

喜歡打小朋友。

20xx年xx月xx日。

教室。

本學期，幼兒升入中班后，比原先活躍了許多，再加上搬入新教室后，活動空間也大了，孩子們在班里經常跑來跑去，或者學奧特曼互相打著玩。

周芯蕊就是這些孩子中比較典型的一個，她喜歡和老師在一齊，但是她經常會與周圍小朋友發生矛盾，也常常有小朋友跑來向我告狀，說周芯蕊打了他等等之類的話。

在我觀察了周芯蕊之后發現，其實并不是她愛打人，而是她處理問題的方法不恰當。例如：早上排隊時芯蕊是排在第一個的，她很高興，而這時劉妍小朋友站到了芯蕊的前面，于是芯蕊就推了她一把，結果手重了，妍妍哭著向我告狀說芯蕊推他了。我將這一切都看在眼里，于是我走過去把芯蕊叫了過來，對她說：“芯蕊，你為什么推妍妍啊？”芯蕊說：“我沒推她，她不排隊就跑到我前面來了。”我又問她：“你是不是想讓劉妍讓開一些啊？”芯蕊點點頭，我又告訴他：“你想想，如果你不用手推妍妍，還能怎樣告訴她啊？”芯蕊想了想，對我說：“小便要排隊，我站前面了你就要往后？”我笑了，摸著芯蕊的頭說：“對啊！你要是這么對劉妍說，她不就不會給你告狀了嗎？”芯蕊點點頭，對我說：“老師，我改了。”

芯蕊是個聰明的小女孩，老師說的都會聽，告訴她遇到事情不能夠打小朋友，能夠過來告訴老師。教師必須要發現幼兒的問題。