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數學論文字三年級（通用21篇）篇一

數學是其他自然科學的基礎和保證，因此，學好數學對于學生以后其他學科的學習具有非常重要的現實意義。小學數學主要是促進學生在幼年時期接受數學教育，進而為將來的數學學習奠定基石，因此，培養小學生對于數學的學習興趣顯得非常重要。處于7~12歲年齡段的小學生是各項認知技能都在快速發展的階段和人群。在這一年齡階段，其學習數學知識的能力會隨著其興趣而得到不同的發展。如果學生因為缺乏學習興趣，產生厭學心理，就會對其今后的發展造成不可修復的傷害。教育和教學就是培養人和塑造人的一門科學，所以說，好的教育教學是會使得人的全面發展得到增強的。

二、在小學數學教學中培養學生學習興趣的方法。

1.必須要實行的原則。

在小學數學教學中培養學生的數學興趣是一個重要的教學問題，它必須與學生的知識結構一致和協調，符合學生的身心發展和全面發展，那么，我們就必須必須遵循和執行一定的原則：

(1)適應性原則。

適應性原則要求在小學數學教育的日常活動中，學習興趣是關鍵，那么，我們就需要以此為原則來不用該年齡階段的知識去引導學生的努力方向。比如說，現在小學階段，那些小學奧數比賽已經非常流行了。這些所謂的奧數競賽，不符合小學生的學習階段和知識結構，很多題目大大超出他們的知識范圍。但這在校園里卻是一種很普遍的風尚，這種錯誤的風尚打擊了一大部分學生，使他們發出“數學難”的呼聲。這樣的學習榜樣當然值得肯定，但不適宜在推廣而后實施，也不利于培養學生學習數學的積極性和興趣。

(2)發展性原則。

發展性原則是為了培養學生學習數學的興趣來結合社會的生活和學生的身心特點雙重因素。那么，啟發學生思考的問題要符合學生知識結構，既不能太簡單也不能太難，主要是要聯系理論知識與現實生活，促進學生的全面發展。此外，讓學生在學習過程中既感到有挑戰性，又感覺到好玩和有成效。這樣，學生在數學課堂上的學習中不但能學到一定的知識，又有了繼續學習的欲望和興趣，為以后的學習和生活打下了良好的基礎，是實現促進學生全面發展的教育目的的。

2.所采取的方法。

以根本原則為基礎，以具體措施為方法來有針對性地達到教學目標。例如：我們在小學數學的教學過程中可以采取趣味性的教學方式，激發學生的學習興趣。從小學數學的教學學習環境來說分成兩個部分，一是課堂教學，二是課外思考和課外作業。在課堂教學中，應該：

(1)每名學生都積極參與。

老師在授課的過程中，要以所教知識與學生的現有認知水平為基礎，設計師生共同參與的學習模式，讓所有學生參與其中，提高其學習的主動性和效率。

(2)不同的成功體驗。

讓每一名學生都有自己對成功的體驗，老師通過教學情境的創設來區別對待，并根據學生不同學習程度和學習能力因材施教，這樣所有程度的學生都能獲得成功的喜悅。數學這一學科具有系統性和連續性，所以說，循序漸進、激勵優生和表揚后進生都是可行之策，每一名學生都會體驗到自己的成就感來獲得喜悅之情，更能激發學生學習的積極性和主動性。

(3)積極表揚和鼓勵。

小學生具有年齡小和爭強好勝的特點以及榮譽感，所以，在教學的活動中，教師要發現學生的閃光點和優點來加以表揚。特別是，在學生取得進步時，教師要及時給予表揚和鼓勵，這樣就會使得學生們不斷保持學習興趣。

(4)趣味性課堂活動。

教師可以組織一些趣味活動。首先是重視直觀的教學方法，例如在教授小學一年級“加減法”的時候，可以讓同學們自制一些小工具，這樣課堂上玩耍的過程中就學會了知識，同時也使學生學習變得直觀化和簡單化。其次，我們教師在日常的教學中，盡量將一些大家都熟悉的生活場景引入到課堂來，通過生動有趣的故事，在中間穿插一些數學知識，并通過模型、實物等教具，配合多媒體等教育設施，形象而又直觀地引導學生去掌握新知識。在課堂外，應該：給學生創造自由的發展空間。因為小學數學學科本身以理解為主，只要在課堂上真正理解消化了，我們可以適當地減少家庭作業。畢竟在如此小的年紀搞題海戰術實在不是一件痛快的事。為了保持學生在課堂中的熱情和興趣，盡量不要給學生的課外生活布下陰影。課外作業以質量取勝。適量的人性的家庭作業能夠使學生對數學這一重要學科保持持久的正面的重視。所以我們在給小學生布置數學課外作業時，必須對題量和題型做細致的考察。歸根到底，作業的意義就是為了發現問題并解決問題，而不是作為懲罰學生的硬性指標。

數學論文字三年級（通用21篇）篇二

在實際生活中的其實有許多數學問題，許多熟悉的數學知識都可以運用在生活中，就像老師說的“數學就在自己身邊、身邊到處存在著數學問題”。很多時候，生活中的數學比課堂上的數學更加生動有趣，不像書本上的數學枯燥無味。在生活中能夠用所學的數學知識去解答問題能使我更加熱愛數學，更加主動地去學習數學。

秋游是一件快樂的事情。在秋游前老師提出的問題，“要去秋游了，你們想做的第一件事是什么？”我們都異口同聲的說明：“到商店去買吃的！”于是，一場別開生面的購物方案設計開始了。我們興趣盎然，紛紛設計著方案，計算著錢數。在有趣的活動中體驗著數學的價值和學習的樂趣。當秋游購物方案設計在我們的興奮之中落下帷幕時，老師又說：“同學們，你們為秋游購物作出了不同方案的選擇，其實，大家說的、做的、算的都離不開兩個字，那就是“數學”！我恍然大悟，原來數學就在我們的身邊，生活中處處有數學。

老師又提出問題：“如果你是一個旅行家，有500元要到三個旅游點去旅游，怎么樣安排可以既經濟又實惠。”當星期一在課堂上討論這題時，我們都很興奮。因為我們利用雙體日，有的去旅行社詢問旅游價格；有的打電話詢問火車與輪船的價格；有的詢問住宿的價格；……。這些都是我們平時從不關心的問題，但現在卻成了我們交談的熱點。有時我們在具體討論線路時，常常為線路的合理與價格的優惠而爭得面紅耳赤。在這一活動中，我們不僅要將已學應用題知識應用到實際中去，又要考慮實際生活中的各種問題，不僅提高了自己解決簡單問題的能力，同時也讓我們能從中了解了社會。

老師曾說過要體會“數學之美”，是的在數學中我們發現了數學的嚴密之美，感受到數學圖形的對稱之美，更體會到生活中數學的無處不在，能夠把所學的知識應用到生活中能夠學有所用讓我真正發現了數學的美。

數學論文字三年級（通用21篇）篇三

1.教學導入階段的生活化教學究其本質而言，小學生處于身心發展的早期，感性思維比較強，而且小學生普遍不具備很強的理性思維，面對這種特殊的規律，廣大數學教師務必清楚地認識到教學方法的改進是教學導入階段的重點內容，只有在此階段將生活相關內容滲透進去，才能夠利于小學生改變學習的動機，并主動積極地學習數學知識。例如，在講解分類法這一相關內容的時候，教師就可以舉一些事例來加以論證，盡量找尋一些貼近學生生活和學習的內容，將數學的思想完全滲透到現實生活當中。

2.教學的內容當中應該完全地滲入生活化當中要想讓學生在枯燥的學習生活中找到學習的樂趣，并激發起學生學習的自覺性和主動性，最為便捷的途徑就是依據學生自身的特點，從實際出發，創設小學生比較容易接受并且行之有效的教學方法和相應的生活情境。也只有這樣，小學生才能比較自然地融入教學氛圍當中，從而產生對學習的欲望。教師可以通過畫圖和學生圖片喚起學生的興趣，運用簡單數學模型，便能將這些枯燥的數字比較恰當準確地包含進去。一旦生活和數學結合在一起，學生再算起來就比較容易接受，無形之中就降低了學生學習的難度，進而降低了教師教學的難度。

3.課后布置作業的生活化要求長期以來，課后作業的布置是任何一門課程課堂教學之后進行知識回顧的最佳途徑。數學課堂結束之后，教師如果每天都要求學生去做一些枯燥的純數字的習題，小學生必然會覺得枯燥，也不能按時、準確、高質量地完成作業。針對這一現象，教師應當盡量將作業的布置和設計滲透進生活化內容，讓學生在數學作業的完成過程中，同樣感知到數學與生活的處處聯系。例如，教師可以要求學生每天記錄家里在買菜或者去超市購物時候的付賬明細，借此讓學生在生活中鍛煉口算能力，也溫習課堂知識，還培養起小學生生活化的數學思想。

二、結語。

總之，隨著教育教學的改革，小學數學生活化課堂已經成為一種必然趨勢。廣大數學教師必須準確地定位，找到切實可以幫助學生學習數學的方法，并且讓他們形成良好的數學能力，以便解決現實生活中問題的方法。進而讓學生在生活中感受數學，并不斷提升數學學習能力。

數學論文字三年級（通用21篇）篇四

今天媽媽給我出了一道題，題目是：“1+2+3+4+5+6+7+8+9……99+100=？”這下可把我給難倒了，我左思又想，終于琢磨出了一個方法！喊道：“媽媽”可以用豎式來計算！媽媽剛喝進嘴里的水便吐了出來。說：“郭銳秋，你想了這么久就想到了這么個法子？你存心想氣我是不是？”我連忙回到：“我怎么會氣您呢！這不，我只想到了這個法子。”媽媽氣沖沖地對我說：“郭銳秋，你給我聽好了！一字不差地給我記好了！”

今天我給你出的這道題是可以簡便就算的！“簡便計算？”我疑惑地問道。“對”就是可以簡便運算！就拿這幾個數來說吧！

1+2+3+4+5+6+7+8+9+10。

=（10÷2）×（1+10）。

=5×11。

=55。

哦！原來還可以這樣呀！“大的雙數除以2，然后最前面一個數加上最后一個雙數的和乘以最大的雙數除以2的和，如果后面還有一個單數，那就再加上就就能得出最后結果了！”原來這么簡單啊！

我開心的說：“今天我可真的學到了新的知識！”

數學論文字三年級（通用21篇）篇五

小學數學論文具有類型多樣、形式活潑等特點，有的側重于經驗的總結，實驗結果的闡述，包括實驗過程、手段、方法和結果的記錄；有的側重于理論性的研究，包括對研究課題的提出，對研究成果的分析、推導、論證和應用等。但不論哪類論文，主要由標題、摘要、前言、正文、結論、參考文獻等部分組成。

標題就是論文的總題目，是文章基本內容的縮影，古人云：“立片言以居要，乃全篇之警策。”所以擬定標題應該力求簡短、明確、質樸、醒目，既要防止太冗長，又要避免太概括，使人不明了；既要防止文不對題或過于陳舊，又要避免追求新穎、空泛而沒有實際的內容。

摘要一般包括本課題研究的意義，研究的內容與方法，研究的成果或價值等，便于讀者迅速了解全文的概貌。所以摘要應簡明扼要，引人入勝，內容全面，重點突出，且能獨立使用。

前言也稱引言或緒言，一般包括本課題研究的背景或起點，需要研究的問題，研究的方法、手段，研究的意義或價值。需要注意的是，對研究的意義或價值應力求實事求是，既不可拔高，也不可貶低或過分謙虛。

正文是論文的主體，作為表達作者個人研究成果的部分，所占篇幅較大，有時還必須輔以必要的小標題，應力求概念清晰，論點明確，論證嚴密，論據充分，具有科學性、準確性和創新性，同時條理要清楚，文字應通俗簡明。

結論是對正文中所分析論證的問題加以綜合，概括出基本點，這是課題解決的答案。結論作為理論分析和實驗的邏輯發展，是論述的概括集中和升華，由局部到一般，由具體事實、經驗，上升到理論概括，是整篇論文的歸宿，所以應力求完整、準確、鮮明，還應如實指出本理論的使用范圍和成果的意義，以及本文尚未解決的問題和繼續研究的方向。

參考文獻是反映作者嚴肅的科學態度和研究工作的依據，其中包括撰寫該論文所參考的書籍（作者姓名、書名、版次、頁數、出版者、出版年份）或期刊（作者姓名、標題、刊物名稱、卷或期、頁數、年份）。

數學論文字三年級（通用21篇）篇六

學老師說今天要在我們班舉行公開課，讓我們昨晚預習課本第64---65頁，可我看了半天也不知什么意思，只知道書中有幅圖畫好熟悉和我們的操場設施一樣。可老師說過“一定要預習，不然明天很多老師聽課，叫到不會的話會很丟臉的，”沒辦法只好把書中的幾個名詞如“平行、垂直”記住，但究竟什么意思我還真不明白！

讓我們閉著眼想想，如果我們把兩根小棒看成是兩條直線，哦原來兩根小棒還可以看成兩根直線，那不是就好思考多了，老師接著讓我們把想的用彩筆畫一畫這兩根小棒會出現的位置，我平常最喜難畫畫了，這可難不倒我，我一下子就畫出了九種，同學們都爭先恐后的拿著自己的作品上去“展覽”，因為作品比較多，老師挑出一幅畫得最多的我的作品出來講解，開始我很得意以為我觀察最仔細了，可是經過老師用直線可以無限延長原理講解，最后只成了兩類：一類為相交，另一類為不相交。我恍然大悟原來表象也是會騙人的呀！接著老師引導我們去概括“不相交”時為何為“平行”，老師利用課件把兩根直線無限延長結果無論怎樣它也不會相交在一起，這樣我一下子我就明白了，接著老師讓我們思考是不是不同的平面這兩條直線也會平行呢？經過我們和老師印證結果并不一定，所以必須記住它有一個前提就是在同一個平面內，這樣完整的平行定義就在我腦海中產生了，同一個平面內不相交的兩條直線就是平行線，老師叫我們用自己的話說說兩條平行直線：如直線a和直線b，我們可以說直線a是直線b的平行線，還可以說直線b是直線a的平行線，還可以說直線a和b直線互相平行的，接下來做練習時我們輕而易己就把它們給“解決”了。

我們觀察后運用了解決平行的有關知識很快就發現第（2）圖形不一樣，用三角板一測還發現兩條相交的這個角是直角呢！于是老師一一對垂直的有關知識進行了講解，“交點”這時叫“垂足”，相交的這兩條直線叫垂線，同樣老師也讓我們做了類似的練習，結果我們以更快的速度完成了練習。

最后一環是找“垂直與平行”老師說其實我們每天都在和垂線、讓我們大家一起找一找，首先我們到了教室的，然后又到操場上去找，我們最后到了我們經常去玩的地方“云龍橋”去，結果發現這些我們經常去地方有很多的“垂直與平行”，我們大家都是驚訝極了，垂直與平行的現象真是無處不在，它不僅用處廣泛而且美觀，而且我們的生活也離不開垂直與平行。同學們，其實，生活就是數學的課堂，只要你有一雙數學的眼睛，你也能發現很多的數學秘密噢！

數學論文字三年級（通用21篇）篇七

我有許多秘密，說個給你聽聽——瓦房的秘密，嘿嘿，失望吧？我的秘密保密。

“大家快出去，這屋頂不安全！”我慌忙地叫道。大家也驚慌起來，不知所措。

老師安撫大家說：“同學們，不要慌，屋頂現在不會塌的，屋頂上的木頭還完好無損呢？”

“老師，木頭好好的也不一定就能撐得住啊？”我不解地說。

“大家仔細看看中間的木頭是怎么搭的？”同學們聽了老師的話，一個個都睜大眼睛向上看去，并異口同聲地說：“三角形。”

“對，三角形。三角形具有穩定性，因此屋頂不易變形，安全性也就高了。對吧，老師？”我不禁問道。

“建筑者就是充分利用三角形這一穩定性，來加強屋頂的穩固性的。”

原來瓦屋保存到現在的秘密就在這兒啊！

細細觀察我們還會發現：自行車的腳撐，空調室外機的安裝等等都是利用三角形的穩定性，是三角形給它們投了一份份不易倒塌的安全保險。數學的作用還真不小，它與我們的生活形影不離，我可得努力學好數學，讓生活更豐富多彩。

數學論文字三年級（通用21篇）篇八

《數學課程標準》在基本理念中明確提出：學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的。這些內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，經歷從生活情境中提煉和抽象數學的知識，體現學用結合，使“書本世界”與學生的“生活世界”真正溝通，讓數學從生活中走來，而又能解決生活中的實際問題。

一、讓生活走進數學課堂。

現實生活是學習數學的起點。《數學課程標準》指出：“數學教學活動必須建立在學生已有的知識經驗基礎上”，“教學中，要創設與學生生活環境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情景，讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數學知識的產生，形成和發展的過程，獲取積極的情感體驗，感受數學的力量，同時掌握必要的基礎知識和基本技能。”尋找與學生年齡特征、生活經驗相適應的大眾化、生活化的生活方式呈現教學內容，讓學生在活動中、在現實生活中發展數學，掌握數學，運用數學。

1、從生活情景中發現數學問題。

教學時，教師可創設一定的生活情景，讓學生在實踐中發現問題和提出問題，在實踐活動中理解知識和掌握知識。如我在教學體積單位“立方米”時，把全班同學每8人分為一個學習小組，每個學生準備一根1米長的米尺，要求學生用8根1米長的米尺，圍一個棱長是1米的立方體，從而讓學生明白棱長是1米的立方體的體積是1立方米。然后讓學生分組鉆進1立方米的空間里，親自感受1立方米的空間大小。這樣教學，數學與學生親密接觸，學生樂此不疲，理解深刻，記憶牢固。如讓學生判斷現實生活中一堆木材的體積，學生就能從已有的知識出發，進行推測，而不會不著邊際的胡亂猜一通。從而讓學生體驗到數學就在身邊，生活中充滿數學氛圍。

2、從生活實例中尋找數學原型。

小學數學的許多概念、原理在現實生活中都能找到其原型。如果我們能把生活中的問題變為數學學習對象，學生就會在把現實問題轉化為數學問題的過程中，體會到數學與生活的聯系；認識到把現實中的具體問題轉變成數學問題來研究，就能更清楚的認識事物的特征，更準確地認識事物的變化規律。如，我在教學“土地面積單位——公頃”時，我把全班學生帶到操場進行實地測量：量出邊長是10米的正方形土地，算出這塊地的面積；用標桿和測繩將這塊地圍起來，看一看、想一想100平方米的土地面積到底有多大？告訴學生100塊這么大的土地面積就是1公頃。再讓學生量出邊長是100米的正方形土地，沿這塊地的四周走一走、看一看、相一想1公頃有多大。像這樣，把學生帶出教室，讓學生在生活實例中尋找數學原型，在生活實踐中感知數學，彌補了學生課堂內學不到的知識，自然地契合了學生求知的心理狀態，產生了強烈的教與學的共鳴。

3、從生活背景中探索數學問題。

心理學研究表明：“當學生學習的內容和學生熟悉的生活背景越接近，學生自覺接納知識的程度越高。”教師必須根據不同年級學生不同的生活背景和認識水平，既要明確教材內容中的生活素材，尋找數學知識與學生熟悉的生活情景有機聯系的切入點，使學生主動的進行觀察、實驗、猜想、驗證、推理與交流等數學活動。如，學生在學習了“長方體和立方體的表面積”后，可設計以下數學問題：李師傅要做一個長是40厘米，寬是30厘米，高是25厘米的玻璃金魚缸，下面這塊材料夠用嗎？（材料：80厘米×60厘米的長方形），如果學生只是從形式上來解決問題，即：80×60=4800（平方厘米）；40×30+（40×25+30×25）×2=4700（平方厘米）；那么會得出“材料夠用”的假象，而事實上只要稍作操作，便可知材料是不夠的，讓學生充分懂得為什么材料欠用的真正原因，也使學生收到了更好的效果。

4、從生活經驗中學習數學知識。

教師在設計教學內容時，要有意識地將教材知識與學生的`生活實際聯系起來，從學生平時生活中看得見、摸得著的事例開始，積極地創設活動的、可操作的、學生可以做的教學內容，寓數學知識與學生喜聞樂見的生活活動中，并以直觀豐富的客觀事物為載體，使枯燥的數學問題變為活生生的生活現實，使抽象的數學知識變為生動有趣，達到拓展教材內容、活化教材內容，增強學生對數學內容的親切感，激發學生學習數學的求知欲。如，教學“11的認識”時，我在課末用多媒體展示了一個“六一”兒童節舉行套圈比賽的生動情景。規定每個小朋友只能投11個，11個圈分成套入和未套入兩部分，各個小朋友活動中的不同情況呈現了11的各組成情況，這是小學生熟悉的游戲，從現實情景中使學生體會日常生活需要數數，需要知道數的組成，數學與生活密切聯系，從而激發學生的學習興趣。

5、從生活事例中感悟數學方法。

小學數學中一些具體的思想方法如：移多補少、多加要減、多減要加、等量代換、按順序思考等在生活現實中到處可見。如教學“加減法”的一些簡單運算時，為了讓學生體會到“多加要減”的道理，我舉了一個事例：“小蘭帶了174元錢到商場買一雙鞋，小蘭看中的鞋子的標價是97元，你認為小蘭會怎樣付錢？”，讓學生匯報交流后，教師側重指出下列這種付法：“小蘭從口袋里拿出（）張一百元，營業員找回小蘭（）元，這時小蘭口袋里還有（）元？”然后要求學生填空，并寫出了算式。學生寫出了以下算式：

（1）174－97（2）74+3。

（3）100－97+74（4）174－100+3。

通過觀察算式讓學生體會到算式的結果都相同，但算起來第（3）式順理成章，體現了操作過程；第（4）式體現了“多減要加”的算理；第（2）式算起來最方便，體現了學生的直覺思維。在此實例中，不僅使學生明白了“多減要加”的道理，而且學生還發現了比書本上介紹的方法更為方便的方法，即遇到減去一個接近整十、整百、整千……的數，也可以把被減數一分為二，一部分是整十、整百、整千……的數，用這部分數去減接近整十、整百、整千…的數，然后再加上原來的尾數，這種方法更近生活實際，使抽象的計算獲得了經驗上的支持，收到了學以致用的效果。

現實生活又是學習數學的歸宿。《數學課程標準》在實施建議中指出：“教師應該充分利用學生已有的生活經驗，隨時引導學生把所學的數學知識應用到現實中去，解決身邊的數學問題，以體會數學在現實生活中的應用價值。”教學時，教師應注意為學生提供更多的實踐機會，引導學生用數學眼光去觀察和認識周圍的事物，指導學生用所學的數學知識去解決實際問題，使學生在實踐活動中體會數學知識在實際生活中的作用和數學知識與實際生活的聯系，培養學生的數學意識和應用能力。

1、用數學眼光觀察現實世界。

數學教學不應該是個只重視求知過程，只注意引導學生學習數學知識，訓練數學技能，而應該積極引導學生用數學的眼光觀察世界、認識世界。在教學中，教師要盡可能使每個學生擁有一雙能用數學視覺觀察生活的眼睛，讓學生帶著數學問題接觸實際，加深對數學問題的理解，進而懂得身邊處處有數學。如教學“三角形的認識”后，讓學生列舉生活中見到的三角形和運用三角形穩定性的事物；學會重量單位后，讓學生稱一稱自己身體有多重。讓學生養成留心周圍事物、有意識地用數學的觀點觀察和認識周圍事物的習慣，讓學生自覺地把所學到的知識與現實中的生活聯系起來，從小培養學生愛數學、學數學、用數學的情感，培養他們把所學知識用于實際的意識。

2、用數學語言描述生活事件。

數學首先是一種語言，它是人們交流的工具。由于它可以用來儲存和傳遞信息，因此在信息化時代，數學的語言功能更為突出，根據學生的年齡特點、興趣愛好，在不影響知識科學性的前提下，巧妙運用生活化、情趣化、童趣化的數學語言感染學生，使學生在充滿情趣的學習交流中學習，給課堂教學增添一份異樣色彩。比如我在教學“除法的初步認識”時，讓學生動手把12個圓片平均分，并要求學生用語言表達自己是怎樣分的，再用算式表示自己的分法。學生根據自己的擺法和想法列出了以下算式：12÷3=4；12÷4=3；12÷6=2；12÷2=6學生在這一過程中不僅體會到數學語言的功能，而且理解了數學在生活中的真正意義。

3、用數學規律表示生活現象。

如學習了研究兩個量成正比例關系后，讓學生從生活中尋找哪些數量在怎樣的條件下成正比例關系。學生積極性很高，爭先恐后地說：“每本《小學生時代》的價錢一定，訂閱的本數和總價成正比例”、“《小學生周報》的單價一定，訂閱的份數和總價成正比例”、“每平方米的房價一定，訂購套房的面積和購房的總價成正比例”、每千克綠茶的價錢一定，購買的千克數與所需的錢數成正比例“等等。

4、用數學知識解決實際問題。

學以致用，數學也不例外。把學到的知識運用到實際生活中。是學習數學的最終目的。要創設生活情境，讓學生運用所學的知識和方法研究、探索、解決一些簡單的實際問題。一方面，可以幫助學生增進對知識的理解，了解知識的價值；另一方面，可以增強學生學習和應用數學知識的信心。如學完“元、角、分的認識”后，可以將課堂設置成商場，開設“文具店”，“玩具店”讓學生輪流當一回售貨員，讓大家表演買東西，幫助學生認識人民幣、使用人民幣；這樣聯系實際的教學，敘述摸得著、看得見，理解透徹、記憶深刻，既使學生學會了數學知識，又解決了實際問題，提高了學生的算用能力。

5、用數學方法提升綜合能力。

例如，學生學習了“利息”的計算后，知道了利息的計算方法，學生躍躍欲試的心情可想而知，書上的習題學生感覺不夠“解渴”。此時，教師及時安排了以下作業：（1）做自己的小會計到銀行去了解各種利率，然后把你積攢的錢存起來，想一想怎樣存最合算？把你的分析匯報給大家聽；（2）做家庭小助手，幫媽媽理財，算一算媽媽存的錢利息是多少？到期后應取回多少錢？怎樣存錢最劃算！學生極有興趣，調查、分析、計算、反復比較，最后去存錢。在這一系列的實踐中，學生對利率、利息這一知識的理解極為深刻，同時學生的觀察能力、比較能力、邏輯推理能力、語言表達能力等都得到大幅度提高。而且此項活動也對學生進行了不亂花錢、珍惜家長勞動果實的思想教育，實現了學數學與育人的統一。實踐證明：數學知識在實際生活中有著廣泛的應用，培養學生運用知識的能力，在運用過程中讓知識在學生頭腦中成活，使學生所學的數學知識與生活實際相接軌。以此來培養學生的競爭意識，提高學生適應社會的能力。

總之，讓我們架起數學與生活間的橋梁，拉近知識與生活間的距離，不斷溝通生活中的數學與教材上數學的聯系，讓數學學習充滿生活氣息和時代色彩，使生活與數學融為一體，從而激發學生學習數學的熱情，體會到數學與人及現實生活之間的密切關系，讓學生真正親近數學，讓數學真正走進學生生活中，使其完成掌握知識到形成能力的轉變，并且有效促進學生能力的全面提高和可持續發展，讓數學成為學生發展的重要動力源泉。

參考文獻：

1、《數學課程標準》北京師范大學出版社2001年7月。

2、《走進新課程》朱慕菊主編北京師范大學出版社2002年6月。

3、《小學數學典型課例評介》斯苗兒主編浙江科學技術出版社2004年1月。

4、《新課程備課新思維》教育科學出版社2004年6月。

5、《教育學概論》吳秉倫主編上海教育出版社2005年4月。

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數學論文字三年級（通用21篇）篇九

曾聽過杭州勝利小學校長的報告，頗有感想。孫校長講到一個具有數學學習障礙的學生。顯然，這個學生并不存在智力問題，他只是無意之間在數學與生活中畫上了一條鴻溝，將數學與生活完全隔離開來了。相反的他是一個普通的學生，甚至可能是一個相當聰明的孩子，并且相信也是在我們教學生涯中會經常碰到的一類學生。對于此類學生，作為教師的我們如果能及時對癥下藥，在教學中幫助他們跨越這道鴻溝，那么他們的思維定然會豁然開朗。

由此我想到如何讓我們的學生找到數學與生活銜接點的五大點，與大家分享：

一、數學語言通俗化。

在小學課堂教學的師生交往中，主要是通過言語交流。但同一堂課不同的教師教出來的學生接受程度大不一樣，主要還是取決于教師的語言素質如何。尤其是在我們數學課堂中，要將抽象化的數學使學生形象地接受，一個沒有高素質語言藝術的教師是不能勝任的。看似枯燥無味的數學，實則里面蘊藏著許多生動有趣的東西。如何讓學生體會到這一點，從而樂學、愛學，這就需要教師在傳授知識過程中，用生動幽默的語言將學生牢牢吸引住。在保證數學本身的科學前提下，教師有時還需要列舉通俗的實例，引用形象的比喻，以便于學生的理解。如孫校長在教那位學生解應用題的過程中，他先后尋找多種與學生生活緊密相連的東西：工程隊、鴨子、粽子、大餅等，最終終于讓學生從新認識了數學：數學就是生活。

對了，數學即生活。只有將學生領到生活中去，切實地感受數學在生活的原形，才能讓學生真正的理解數學，愛數學。

二、數學概念形象化。

學生對于數學缺乏興趣，很大一部分原因來自于不能理解數學中的術語，即概念。特別是在新授課中，往往有一部分同學對有些數學概念一字不解。這就需要我們用生動形象的語言對其巡巡誘導。

如循環小數的概念，可以讓學生講永遠講不完的故事，“從前，山上有座廟，廟里有個老和尚；再說從前山上有座廟……”。通過實例初步感知“不斷重復”，再引出“循環”的概念，便會帶給學生具體深刻的理解。

三、數學問題（例題）生活化和實用化。

[1]?[2]?[3]。

數學論文字三年級（通用21篇）篇十

曾聽過杭州勝利小學校長的報告，頗有感想。孫校長講到一個具有數學學習障礙的學生。顯然，這個學生并不存在智力問題，他只是無意之間在數學與生活中畫上了一條鴻溝，將數學與生活完全隔離開來了。相反的他是一個普通的學生，甚至可能是一個相當聰明的孩子，并且相信也是在我們教學生涯中會經常碰到的一類學生。對于此類學生，作為教師的我們如果能及時對癥下藥，在教學中幫助他們跨越這道鴻溝，那么他們的思維定然會豁然開朗。

由此我想到如何讓我們的學生找到數學與生活銜接點的五大點，與大家分享：

一、數學語言通俗化。

在小學課堂教學的師生交往中，主要是通過言語交流。但同一堂課不同的教師教出來的學生接受程度大不一樣，主要還是取決于教師的語言素質如何。尤其是在我們數學課堂中，要將抽象化的數學使學生形象地接受，一個沒有高素質語言藝術的教師是不能勝任的。看似枯燥無味的數學，實則里面蘊藏著許多生動有趣的東西。如何讓學生體會到這一點，從而樂學、愛學，這就需要教師在傳授知識過程中，用生動幽默的'語言將學生牢牢吸引住。在保證數學本身的科學前提下，教師有時還需要列舉通俗的實例，引用形象的比喻，以便于學生的理解。如孫校長在教那位學生解應用題的過程中，他先后尋找多種與學生生活緊密相連的東西：工程隊、鴨子、粽子、大餅等，最終終于讓學生從新認識了數學：數學就是生活。

對了，數學即生活。只有將學生領到生活中去，切實地感受數學在生活的原形，才能讓學生真正的理解數學，愛數學。

二、數學概念形象化。

學生對于數學缺乏興趣，很大一部分原因來自于不能理解數學中的術語，即概念。特別是在新授課中，往往有一部分同學對有些數學概念一字不解。這就需要我們用生動形象的語言對其巡巡誘導。

如循環小數的概念，可以讓學生講永遠講不完的故事，“從前，山上有座廟，廟里有個老和尚；再說從前山上有座廟……”。通過實例初步感知“不斷重復”，再引出“循環”的概念，便會帶給學生具體深刻的理解。

三、數學問題（例題）生活化和實用化。

[1][2][3]。

數學論文字三年級（通用21篇）篇十一

《數學課程標準》在基本理念中明確提出：學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的。這些內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，經歷從生活情境中提煉和抽象數學的知識，體現學用結合，使“書本世界”與學生的“生活世界”真正溝通，讓數學從生活中走來，而又能解決生活中的實際問題。

一、讓生活走進數學課堂。

現實生活是學習數學的起點。《數學課程標準》指出：“數學教學活動必須建立在學生已有的知識經驗基礎上”，“教學中，要創設與學生生活環境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情景，讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數學知識的產生，形成和發展的過程，獲取積極的情感體驗，感受數學的力量，同時掌握必要的基礎知識和基本技能。”尋找與學生年齡特征、生活經驗相適應的大眾化、生活化的生活方式呈現教學內容，讓學生在活動中、在現實生活中發展數學，掌握數學，運用數學。

1、從生活情景中發現數學問題。

教學時，教師可創設一定的生活情景，讓學生在實踐中發現問題和提出問題，在實踐活動中理解知識和掌握知識。如我在教學體積單位“立方米”時，把全班同學每8人分為一個學習小組，每個學生準備一根1米長的米尺，要求學生用8根1米長的米尺，圍一個棱長是1米的立方體，從而讓學生明白棱長是1米的立方體的體積是1立方米。然后讓學生分組鉆進1立方米的空間里，親自感受1立方米的空間大小。這樣教學，數學與學生親密接觸，學生樂此不疲，理解深刻，記憶牢固。如讓學生判斷現實生活中一堆木材的體積，學生就能從已有的知識出發，進行推測，而不會不著邊際的胡亂猜一通。從而讓學生體驗到數學就在身邊，生活中充滿數學氛圍。

2、從生活實例中尋找數學原型。

小學數學的許多概念、原理在現實生活中都能找到其原型。如果我們能把生活中的問題變為數學學習對象，學生就會在把現實問題轉化為數學問題的過程中，體會到數學與生活的聯系；認識到把現實中的具體問題轉變成數學問題來研究，就能更清楚的認識事物的特征，更準確地認識事物的變化規律。如，我在教學“土地面積單位——公頃”時，我把全班學生帶到操場進行實地測量：量出邊長是10米的正方形土地，算出這塊地的面積；用標桿和測繩將這塊地圍起來，看一看、想一想100平方米的土地面積到底有多大？告訴學生100塊這么大的土地面積就是1公頃。再讓學生量出邊長是100米的正方形土地，沿這塊地的四周走一走、看一看、相一想1公頃有多大。像這樣，把學生帶出教室，讓學生在生活實例中尋找數學原型，在生活實踐中感知數學，彌補了學生課堂內學不到的知識，自然地契合了學生求知的心理狀態，產生了強烈的教與學的共鳴。

3、從生活背景中探索數學問題。

心理學研究表明：“當學生學習的內容和學生熟悉的生活背景越接近，學生自覺接納知識的程度越高。”教師必須根據不同年級學生不同的生活背景和認識水平，既要明確教材內容中的生活素材，尋找數學知識與學生熟悉的生活情景有機聯系的切入點，使學生主動的進行觀察、實驗、猜想、驗證、推理與交流等數學活動。如，學生在學習了“長方體和立方體的表面積”后，可設計以下數學問題：李師傅要做一個長是40厘米，寬是30厘米，高是25厘米的玻璃金魚缸，下面這塊材料夠用嗎？（材料：80厘米×60厘米的長方形），如果學生只是從形式上來解決問題，即：80×60=4800（平方厘米）；40×30+（40×25+30×25）×2=4700（平方厘米）；那么會得出“材料夠用”的假象，而事實上只要稍作操作，便可知材料是不夠的，讓學生充分懂得為什么材料欠用的真正原因，也使學生收到了更好的效果。

4、從生活經驗中學習數學知識。

教師在設計教學內容時，要有意識地將教材知識與學生的`生活實際聯系起來，從學生平時生活中看得見、摸得著的事例開始，積極地創設活動的、可操作的、學生可以做的教學內容，寓數學知識與學生喜聞樂見的生活活動中，并以直觀豐富的客觀事物為載體，使枯燥的數學問題變為活生生的生活現實，使抽象的數學知識變為生動有趣，達到拓展教材內容、活化教材內容，增強學生對數學內容的親切感，激發學生學習數學的求知欲。如，教學“11的認識”時，我在課末用多媒體展示了一個“六一”兒童節舉行套圈比賽的生動情景。規定每個小朋友只能投11個，11個圈分成套入和未套入兩部分，各個小朋友活動中的不同情況呈現了11的各組成情況，這是小學生熟悉的游戲，從現實情景中使學生體會日常生活需要數數，需要知道數的組成，數學與生活密切聯系，從而激發學生的學習興趣。

5、從生活事例中感悟數學方法。

小學數學中一些具體的思想方法如：移多補少、多加要減、多減要加、等量代換、按順序思考等在生活現實中到處可見。如教學“加減法”的一些簡單運算時，為了讓學生體會到“多加要減”的道理，我舉了一個事例：“小蘭帶了174元錢到商場買一雙鞋，小蘭看中的鞋子的標價是97元，你認為小蘭會怎樣付錢？”，讓學生匯報交流后，教師側重指出下列這種付法：“小蘭從口袋里拿出（）張一百元，營業員找回小蘭（）元，這時小蘭口袋里還有（）元？”然后要求學生填空，并寫出了算式。學生寫出了以下算式：

（1）174－97（2）74+3。

（3）100－97+74（4）174－100+3。

通過觀察算式讓學生體會到算式的結果都相同，但算起來第（3）式順理成章，體現了操作過程；第（4）式體現了“多減要加”的算理；第（2）式算起來最方便，體現了學生的直覺思維。在此實例中，不僅使學生明白了“多減要加”的道理，而且學生還發現了比書本上介紹的方法更為方便的方法，即遇到減去一個接近整十、整百、整千……的數，也可以把被減數一分為二，一部分是整十、整百、整千……的數，用這部分數去減接近整十、整百、整千…的數，然后再加上原來的尾數，這種方法更近生活實際，使抽象的計算獲得了經驗上的支持，收到了學以致用的效果。

現實生活又是學習數學的歸宿。《數學課程標準》在實施建議中指出：“教師應該充分利用學生已有的生活經驗，隨時引導學生把所學的數學知識應用到現實中去，解決身邊的數學問題，以體會數學在現實生活中的應用價值。”教學時，教師應注意為學生提供更多的實踐機會，引導學生用數學眼光去觀察和認識周圍的事物，指導學生用所學的數學知識去解決實際問題，使學生在實踐活動中體會數學知識在實際生活中的作用和數學知識與實際生活的聯系，培養學生的數學意識和應用能力。

1、用數學眼光觀察現實世界。

數學教學不應該是個只重視求知過程，只注意引導學生學習數學知識，訓練數學技能，而應該積極引導學生用數學的眼光觀察世界、認識世界。在教學中，教師要盡可能使每個學生擁有一雙能用數學視覺觀察生活的眼睛，讓學生帶著數學問題接觸實際，加深對數學問題的理解，進而懂得身邊處處有數學。如教學“三角形的認識”后，讓學生列舉生活中見到的三角形和運用三角形穩定性的事物；學會重量單位后，讓學生稱一稱自己身體有多重。讓學生養成留心周圍事物、有意識地用數學的觀點觀察和認識周圍事物的習慣，讓學生自覺地把所學到的知識與現實中的生活聯系起來，從小培養學生愛數學、學數學、用數學的情感，培養他們把所學知識用于實際的意識。

2、用數學語言描述生活事件。

數學首先是一種語言，它是人們交流的工具。由于它可以用來儲存和傳遞信息，因此在信息化時代，數學的語言功能更為突出，根據學生的年齡特點、興趣愛好，在不影響知識科學性的前提下，巧妙運用生活化、情趣化、童趣化的數學語言感染學生，使學生在充滿情趣的學習交流中學習，給課堂教學增添一份異樣色彩。比如我在教學“除法的初步認識”時，讓學生動手把12個圓片平均分，并要求學生用語言表達自己是怎樣分的，再用算式表示自己的分法。學生根據自己的擺法和想法列出了以下算式：12÷3=4；12÷4=3；12÷6=2；12÷2=6學生在這一過程中不僅體會到數學語言的功能，而且理解了數學在生活中的真正意義。

3、用數學規律表示生活現象。

如學習了研究兩個量成正比例關系后，讓學生從生活中尋找哪些數量在怎樣的條件下成正比例關系。學生積極性很高，爭先恐后地說：“每本《小學生時代》的價錢一定，訂閱的本數和總價成正比例”、“《小學生周報》的單價一定，訂閱的份數和總價成正比例”、“每平方米的房價一定，訂購套房的面積和購房的總價成正比例”、每千克綠茶的價錢一定，購買的千克數與所需的錢數成正比例“等等。

4、用數學知識解決實際問題。

學以致用，數學也不例外。把學到的知識運用到實際生活中。是學習數學的最終目的。要創設生活情境，讓學生運用所學的知識和方法研究、探索、解決一些簡單的實際問題。一方面，可以幫助學生增進對知識的理解，了解知識的價值；另一方面，可以增強學生學習和應用數學知識的信心。如學完“元、角、分的認識”后，可以將課堂設置成商場，開設“文具店”，“玩具店”讓學生輪流當一回售貨員，讓大家表演買東西，幫助學生認識人民幣、使用人民幣；這樣聯系實際的教學，敘述摸得著、看得見，理解透徹、記憶深刻，既使學生學會了數學知識，又解決了實際問題，提高了學生的算用能力。

5、用數學方法提升綜合能力。

例如，學生學習了“利息”的計算后，知道了利息的計算方法，學生躍躍欲試的心情可想而知，書上的習題學生感覺不夠“解渴”。此時，教師及時安排了以下作業：（1）做自己的小會計到銀行去了解各種利率，然后把你積攢的錢存起來，想一想怎樣存最合算？把你的分析匯報給大家聽；（2）做家庭小助手，幫媽媽理財，算一算媽媽存的錢利息是多少？到期后應取回多少錢？怎樣存錢最劃算！學生極有興趣，調查、分析、計算、反復比較，最后去存錢。在這一系列的實踐中，學生對利率、利息這一知識的理解極為深刻，同時學生的觀察能力、比較能力、邏輯推理能力、語言表達能力等都得到大幅度提高。而且此項活動也對學生進行了不亂花錢、珍惜家長勞動果實的思想教育，實現了學數學與育人的統一。實踐證明：數學知識在實際生活中有著廣泛的應用，培養學生運用知識的能力，在運用過程中讓知識在學生頭腦中成活，使學生所學的數學知識與生活實際相接軌。以此來培養學生的競爭意識，提高學生適應社會的能力。

總之，讓我們架起數學與生活間的橋梁，拉近知識與生活間的距離，不斷溝通生活中的數學與教材上數學的聯系，讓數學學習充滿生活氣息和時代色彩，使生活與數學融為一體，從而激發學生學習數學的熱情，體會到數學與人及現實生活之間的密切關系，讓學生真正親近數學，讓數學真正走進學生生活中，使其完成掌握知識到形成能力的轉變，并且有效促進學生能力的全面提高和可持續發展，讓數學成為學生發展的重要動力源泉。

參考文獻：

1、《數學課程標準》北京師范大學出版社7月。

2、《走進新課程》朱慕菊主編北京師范大學出版社6月。

3、《小學數學典型課例評介》斯苗兒主編浙江科學技術出版社1月。

4、《新課程備課新思維》教育科學出版社206月。

5、《教育學概論》吳秉倫主編上海教育出版社4月。

數學論文字三年級（通用21篇）篇十二

《數學課程標準》在基本理念中明確提出：學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的。這些內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，經歷從生活情境中提煉和抽象數學的知識，體現學用結合，使“書本世界”與學生的“生活世界”真正溝通，讓數學從生活中走來，而又能解決生活中的實際問題。

一、讓生活走進數學課堂。

現實生活是學習數學的起點。《數學課程標準》指出：“數學教學活動必須建立在學生已有的知識經驗基礎上”，“教學中，要創設與學生生活環境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情景，讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數學知識的產生，形成和發展的過程，獲取積極的情感體驗，感受數學的力量，同時掌握必要的基礎知識和基本技能。”尋找與學生年齡特征、生活經驗相適應的大眾化、生活化的生活方式呈現教學內容，讓學生在活動中、在現實生活中發展數學，掌握數學，運用數學。

1、從生活情景中發現數學問題。

教學時，教師可創設一定的生活情景，讓學生在實踐中發現問題和提出問題，在實踐活動中理解知識和掌握知識。如我在教學體積單位“立方米”時，把全班同學每8人分為一個學習小組，每個學生準備一根1米長的米尺，要求學生用8根1米長的米尺，圍一個棱長是1米的立方體，從而讓學生明白棱長是1米的立方體的體積是1立方米。然后讓學生分組鉆進1立方米的空間里，親自感受1立方米的空間大小。這樣教學，數學與學生親密接觸，學生樂此不疲，理解深刻，記憶牢固。如讓學生判斷現實生活中一堆木材的體積，學生就能從已有的知識出發，進行推測，而不會不著邊際的胡亂猜一通。從而讓學生體驗到數學就在身邊，生活中充滿數學氛圍。

2、從生活實例中尋找數學原型。

小學數學的許多概念、原理在現實生活中都能找到其原型。如果我們能把生活中的問題變為數學學習對象，學生就會在把現實問題轉化為數學問題的過程中，體會到數學與生活的聯系；認識到把現實中的具體問題轉變成數學問題來研究，就能更清楚的認識事物的特征，更準確地認識事物的變化規律。如，我在教學“土地面積單位——公頃”時，我把全班學生帶到操場進行實地測量：量出邊長是10米的正方形土地，算出這塊地的面積；用標桿和測繩將這塊地圍起來，看一看、想一想100平方米的土地面積到底有多大？告訴學生100塊這么大的土地面積就是1公頃。再讓學生量出邊長是100米的正方形土地，沿這塊地的四周走一走、看一看、相一想1公頃有多大。像這樣，把學生帶出教室，讓學生在生活實例中尋找數學原型，在生活實踐中感知數學，彌補了學生課堂內學不到的知識，自然地契合了學生求知的心理狀態，產生了強烈的教與學的共鳴。

3、從生活背景中探索數學問題。

心理學研究表明：“當學生學習的內容和學生熟悉的生活背景越接近，學生自覺接納知識的程度越高。”教師必須根據不同年級學生不同的生活背景和認識水平，既要明確教材內容中的生活素材，尋找數學知識與學生熟悉的生活情景有機聯系的切入點，使學生主動的進行觀察、實驗、猜想、驗證、推理與交流等數學活動。如，學生在學習了“長方體和立方體的表面積”后，可設計以下數學問題：李師傅要做一個長是40厘米，寬是30厘米，高是25厘米的玻璃金魚缸，下面這塊材料夠用嗎？（材料：80厘米×60厘米的長方形），如果學生只是從形式上來解決問題，即：80×60=4800（平方厘米）；40×30+（40×25+30×25）×2=4700（平方厘米）；那么會得出“材料夠用”的假象，而事實上只要稍作操作，便可知材料是不夠的，讓學生充分懂得為什么材料欠用的真正原因，也使學生收到了更好的效果。

4、從生活經驗中學習數學知識。

教師在設計教學內容時，要有意識地將教材知識與學生的`生活實際聯系起來，從學生平時生活中看得見、摸得著的事例開始，積極地創設活動的、可操作的、學生可以做的教學內容，寓數學知識與學生喜聞樂見的生活活動中，并以直觀豐富的客觀事物為載體，使枯燥的數學問題變為活生生的生活現實，使抽象的數學知識變為生動有趣，達到拓展教材內容、活化教材內容，增強學生對數學內容的親切感，激發學生學習數學的求知欲。如，教學“11的認識”時，我在課末用多媒體展示了一個“六一”兒童節舉行套圈比賽的生動情景。規定每個小朋友只能投11個，11個圈分成套入和未套入兩部分，各個小朋友活動中的不同情況呈現了11的各組成情況，這是小學生熟悉的游戲，從現實情景中使學生體會日常生活需要數數，需要知道數的組成，數學與生活密切聯系，從而激發學生的學習興趣。

5、從生活事例中感悟數學方法。

小學數學中一些具體的思想方法如：移多補少、多加要減、多減要加、等量代換、按順序思考等在生活現實中到處可見。如教學“加減法”的一些簡單運算時，為了讓學生體會到“多加要減”的道理，我舉了一個事例：“小蘭帶了174元錢到商場買一雙鞋，小蘭看中的鞋子的標價是97元，你認為小蘭會怎樣付錢？”，讓學生匯報交流后，教師側重指出下列這種付法：“小蘭從口袋里拿出（）張一百元，營業員找回小蘭（）元，這時小蘭口袋里還有（）元？”然后要求學生填空，并寫出了算式。學生寫出了以下算式：

（1）174－97（2）74+3。

（3）100－97+74（4）174－100+3。

通過觀察算式讓學生體會到算式的結果都相同，但算起來第（3）式順理成章，體現了操作過程；第（4）式體現了“多減要加”的算理；第（2）式算起來最方便，體現了學生的直覺思維。在此實例中，不僅使學生明白了“多減要加”的道理，而且學生還發現了比書本上介紹的方法更為方便的方法，即遇到減去一個接近整十、整百、整千……的數，也可以把被減數一分為二，一部分是整十、整百、整千……的數，用這部分數去減接近整十、整百、整千…的數，然后再加上原來的尾數，這種方法更近生活實際，使抽象的計算獲得了經驗上的支持，收到了學以致用的效果。

現實生活又是學習數學的歸宿。《數學課程標準》在實施建議中指出：“教師應該充分利用學生已有的生活經驗，隨時引導學生把所學的數學知識應用到現實中去，解決身邊的數學問題，以體會數學在現實生活中的應用價值。”教學時，教師應注意為學生提供更多的實踐機會，引導學生用數學眼光去觀察和認識周圍的事物，指導學生用所學的數學知識去解決實際問題，使學生在實踐活動中體會數學知識在實際生活中的作用和數學知識與實際生活的聯系，培養學生的數學意識和應用能力。

1、用數學眼光觀察現實世界。

數學教學不應該是個只重視求知過程，只注意引導學生學習數學知識，訓練數學技能，而應該積極引導學生用數學的眼光觀察世界、認識世界。在教學中，教師要盡可能使每個學生擁有一雙能用數學視覺觀察生活的眼睛，讓學生帶著數學問題接觸實際，加深對數學問題的理解，進而懂得身邊處處有數學。如教學“三角形的認識”后，讓學生列舉生活中見到的三角形和運用三角形穩定性的事物；學會重量單位后，讓學生稱一稱自己身體有多重。讓學生養成留心周圍事物、有意識地用數學的觀點觀察和認識周圍事物的習慣，讓學生自覺地把所學到的知識與現實中的生活聯系起來，從小培養學生愛數學、學數學、用數學的情感，培養他們把所學知識用于實際的意識。

2、用數學語言描述生活事件。

數學首先是一種語言，它是人們交流的工具。由于它可以用來儲存和傳遞信息，因此在信息化時代，數學的語言功能更為突出，根據學生的年齡特點、興趣愛好，在不影響知識科學性的前提下，巧妙運用生活化、情趣化、童趣化的數學語言感染學生，使學生在充滿情趣的學習交流中學習，給課堂教學增添一份異樣色彩。比如我在教學“除法的初步認識”時，讓學生動手把12個圓片平均分，并要求學生用語言表達自己是怎樣分的，再用算式表示自己的分法。學生根據自己的擺法和想法列出了以下算式：12÷3=4；12÷4=3；12÷6=2；12÷2=6學生在這一過程中不僅體會到數學語言的功能，而且理解了數學在生活中的真正意義。

3、用數學規律表示生活現象。

如學習了研究兩個量成正比例關系后，讓學生從生活中尋找哪些數量在怎樣的條件下成正比例關系。學生積極性很高，爭先恐后地說：“每本《小學生時代》的價錢一定，訂閱的本數和總價成正比例”、“《小學生周報》的單價一定，訂閱的份數和總價成正比例”、“每平方米的房價一定，訂購套房的面積和購房的總價成正比例”、每千克綠茶的價錢一定，購買的千克數與所需的錢數成正比例“等等。

4、用數學知識解決實際問題。

學以致用，數學也不例外。把學到的知識運用到實際生活中。是學習數學的最終目的。要創設生活情境，讓學生運用所學的知識和方法研究、探索、解決一些簡單的實際問題。一方面，可以幫助學生增進對知識的理解，了解知識的價值；另一方面，可以增強學生學習和應用數學知識的信心。如學完“元、角、分的認識”后，可以將課堂設置成商場，開設“文具店”，“玩具店”讓學生輪流當一回售貨員，讓大家表演買東西，幫助學生認識人民幣、使用人民幣；這樣聯系實際的教學，敘述摸得著、看得見，理解透徹、記憶深刻，既使學生學會了數學知識，又解決了實際問題，提高了學生的算用能力。

5、用數學方法提升綜合能力。

例如，學生學習了“利息”的計算后，知道了利息的計算方法，學生躍躍欲試的心情可想而知，書上的習題學生感覺不夠“解渴”。此時，教師及時安排了以下作業：（1）做自己的小會計到銀行去了解各種利率，然后把你積攢的錢存起來，想一想怎樣存最合算？把你的分析匯報給大家聽；（2）做家庭小助手，幫媽媽理財，算一算媽媽存的錢利息是多少？到期后應取回多少錢？怎樣存錢最劃算！學生極有興趣，調查、分析、計算、反復比較，最后去存錢。在這一系列的實踐中，學生對利率、利息這一知識的理解極為深刻，同時學生的觀察能力、比較能力、邏輯推理能力、語言表達能力等都得到大幅度提高。而且此項活動也對學生進行了不亂花錢、珍惜家長勞動果實的思想教育，實現了學數學與育人的統一。實踐證明：數學知識在實際生活中有著廣泛的應用，培養學生運用知識的能力，在運用過程中讓知識在學生頭腦中成活，使學生所學的數學知識與生活實際相接軌。以此來培養學生的競爭意識，提高學生適應社會的能力。

總之，讓我們架起數學與生活間的橋梁，拉近知識與生活間的距離，不斷溝通生活中的數學與教材上數學的聯系，讓數學學習充滿生活氣息和時代色彩，使生活與數學融為一體，從而激發學生學習數學的熱情，體會到數學與人及現實生活之間的密切關系，讓學生真正親近數學，讓數學真正走進學生生活中，使其完成掌握知識到形成能力的轉變，并且有效促進學生能力的全面提高和可持續發展，讓數學成為學生發展的重要動力源泉。

參考文獻：

1、《數學課程標準》北京師范大學出版社2001年7月。

2、《走進新課程》朱慕菊主編北京師范大學出版社2002年6月。

3、《小學數學典型課例評介》斯苗兒主編浙江科學技術出版社2004年1月。

4、《新課程備課新思維》教育科學出版社2004年6月。

5、《教育學概論》吳秉倫主編上海教育出版社2005年4月。

數學論文字三年級（通用21篇）篇十三

我們生活中到處處有數學，他們正等著我們去發現它，思考它和體會它。

還記得有一次，我去常客隆買了幾瓶可口可樂，回到家里我正準備打開一瓶可樂，無意中看到可樂瓶的包裝上寫著：買一升贈送250毫升，看了這句話，我想廠家不可能做虧本生意吧？絕不可能，于是我請求爺爺幫我做一個試驗，我要看看廠家有沒有撒謊。要是多不出250毫升，那就說明廠家在欺騙消費者，以后我就不買這個可樂了。可拿什么測量準確呢？我家有一個量杯，爸爸做實驗用的，剛好可以拿來用一下，于是我就拿它來測量。爺爺開始教我：一升等于1000毫升，再加上贈送的250毫升，一共是1250毫升，我家的量杯容量是250毫升的，那么1250÷250=10（杯）。經爺爺這么一提醒，我恍然大悟，因為只要一瓶可口可樂能倒滿10杯的話，那么說明廠家很誠信。于是，我拿起可樂往杯子里倒，1杯、2杯、3杯……10杯。哈哈，竟然10杯還超過一點。啊！原來這瓶可樂是足量有余的。忽然我又發現瓶身上寫著凈含量：1250(+)5毫升,我問了爺爺。原來，這個意思是最多有1255毫升，最少有1245毫升，而標準就是1250毫升，我聽了一下子就明白了，數學的學問真是處處都是啊。

我不禁贊嘆起來：我以后一定會多買這個牌子的可樂喝，爺爺也笑著告訴我：“怎么樣，生活中處處有數學吧”我使勁地點點頭。

從這次試驗中，我明白了，只要細心觀察，就會發現，生活中很多數學知識其實就在我們身邊。

數學論文字三年級（通用21篇）篇十四

課堂是學生出錯的地方，錯誤伴隨著學生的成長。每天我們都得面對學生五花八門富有“創意”的錯誤，如何處理才能使錯誤變“廢”為“寶”，讓錯誤成為課堂教學中重要的資源，讓學生在糾錯中學會對數學問題深入思考，讓錯誤成為學生發展的“財富”？在公開課上我們看到老師睿智的處理。

你是想考考老師，對嗎？

三年級，在引導學生得出兩種計時法轉換的方法后，老師設計游戲的形式加以鞏固。出示第一題：“上午7時是幾時？”有學生馬上舉手：“19時。”老師愣了一下，馬上接著說：“哦，我明白了。你是想考考老師，對嗎？好，我先回答你的第一題。19時就是晚上7時，我說得對嗎？”全體學生齊答到：“對”

老師又接著問：“為什么對？你們是怎么想的？”有學生回答：“19時表示時針走第二圈了，所以要加上“晚上”，還要減去第一圈走的12個小時，就是晚上7時。”老師表揚：“說得好極了。那么請各位小老師判斷一下，上午7時是19時嗎？”剛才第一個舉手發言的同學意識到了自己的錯誤，笑到：“錯了，應該是7時。因為上午7時表示時針走第一圈，如果用24時計時法表示，數不變，只要把“上午”去掉就可以了。”師：“我明白了。下面老師和同學們來一次比賽，我們互相出題，比比誰回答得又對又快，好嗎？”生興奮地說：“好！”

課堂上，面對學生發言出錯，我們習慣的做法是糾正偏差，讓學生獲得清晰準確的認識，這當然無可厚非。但向這樣“你是想考考老師是嗎”，以學生錯誤的回答為題，讓學生自己來判斷對錯，在判斷的過程中發現原先的錯誤，將錯就錯，舉一反三，既保護了發言的學生，又使學生通過對比加深了理解，拓寬思路。實現了認知目標和情感目標的雙贏。

“到底是兩條，還是四條？”

在教學軸對稱圖形的認識課上出現了這樣一個場面：絕大多數同學都認為長方形的對稱軸是2條，這時，有一個學生卻站起來說：“老師，不對，應該是4條。”……一石激起千層浪，霎時，教室里響起了一片爭論聲，究竟是2條還是4條呢？老師微笑著對同學們說：“到底是2條還是4條，請大家以四人小組為單位研究一下吧。”過了兩分多鐘，有學生叫了起來：“老師，是2條！”。“是2條！”“你怎么知道的？”“老師，我們小組是將圖形剪下來，對折發現的。”說完，他當場演示了一番。“還有不同的方法嗎？”我又問。“老師，我是這樣想的：既然他是一個軸對稱圖形，那對稱軸的兩側圖形應該能完全重合。”學生的確很聰明，他們的所作所為不但顯示出了他們的創造潛能，還顯示出了他們非凡的動手操作能力，使孩子們真真切切感覺到了“做”數學的樂趣。

理越辨越明，思路越辨越清晰。一個普普通通的錯誤，只要巧妙的加以利用，挖掘錯誤的“閃光點”，就能成為開發學生智力、培養學生創新能力的教學資源。當學生出現錯誤時，我們不妨延緩評價，把皮球踢還給學生，讓學生在爭辯、動手操作中學會質疑，學會思考，學會理清自己的思路。在爭辯中加深對知識的理解，在爭辯中獲得正確的知識建構。

“書上的結論有錯誤？”

在教學圓錐的體積一課時，老師讓學生分組做實驗：在空圓錐里裝沙子，然后倒入空圓柱中，看看幾次可以裝滿。各小組分頭操作，之后交流圓柱和圓錐之間的關系。結果答案層出不窮：有的學生說：“我們將空圓錐里裝滿沙子，然后倒入空圓柱中，三次正好裝滿，說明圓錐的體積是圓柱的三分之一。”有的學生說：“我們認為圓錐的體積是圓柱的四分之一。”還有的說：“我們不到三次就將圓柱裝滿了。”老師說：“答案怎么會各不相同呢？老師也來做一做，你們可要仔細觀察啊。”老師將空圓錐里裝滿沙子，倒入空圓柱中，一次，兩次。兩次正好裝滿。“圓錐的體積是圓柱的二分之一？怎么回事呢？難道是書上的結論有錯誤？”學生議論紛紛起來……老師說：“你們說怎么辦？”一位學生說：“老師你的圓柱太大了。我推薦你用這個空圓柱。”結果三次正好倒滿。學生恍然大悟，原來老師制造了一個小小的錯誤，故意用了一個大圓柱。只有在等底等高的情況下，圓錐的體積才是圓柱的三分之一。

一兩個關鍵字的改變往往決定了概念的正確與否。精心設計美麗陷阱，誘導學生犯錯，讓學生在錯誤中經歷認知沖突，經歷大起大落。從錯誤的迷茫中走出來的孩子們對這個概念的建立一定會記憶深刻，刻骨銘心。

我們當老師的總有一個美好的愿望，希望課堂教學能一帆風順，學生錯誤能越少越好，但這僅僅是我們的愿望。不出錯的教學，不是真正的教學，不出錯的課堂不是真實的課堂。學生的錯誤是他們最樸實的思想、最真實的暴露。忽視了學生的錯誤，就是錯過了最佳的教學契機，錯過了最寶貴的教學資源，錯過了最精彩的動態生成。面對錯誤，讓我們學會多一些等待，少一些埋怨，多一些睿智，少一些批評，學會寬容，學會運用，巧妙、合理地處理好“錯誤”資源，幫助學生更有效的學習。簡單的錯，不簡單的處理。讓錯誤成為數學課堂教學的一個“增效點”，為數學教學添上一道亮麗的風景線。

數學論文字三年級（通用21篇）篇十五

1、創設學生所熟悉并感興趣的生活情境，幫助學生學習分數的有關知識。

從整數到分數，對學生來說是認知上的突破，為了給學生搭建突破的臺階，我提供了貼近學生實際的生活情境，讓學生在熟悉的情境中感悟分數的含義。如：歡歡和樂樂和家長一起外出去郊游。他們自己帶了這些食物，建議學生幫他們分一分。通過把把4個蘋果、2瓶水分給2個人，引起學生回顧“平均分”的含義。為進一步平均分一個整體的物體做鋪墊。

2、加強數學實踐活動，讓學生主動建構數學知識。

學生對數學知識的學習，不是被動接受，而是主動建構，而動手操作對學生的建構有著積極的促進作用。在教學中我提供了多次的動手實踐的機會，讓學生在動手、動腦、動口的。過程中，體會分數的含義。如，在讓學生把一塊月餅平均分成2份或4份時，為了便于學生通過動手感知、體會平均分后的圖形每份大小一樣，每一份都是原來整體的二分之一或四分之一。

再通過讓學生折出正方形紙的1/4，并涂上顏色，說一說自己折的1/4的含義，展示幾種不同的折法，讓學生觀察、比較，認識到：它們的折法雖然不同，但都是被平均分成了四份，所以每份都是正方形的1/4。從而理解分數是建立在平均分之上。

3、聯系生活，進一步認識分數的含義。

初步認識分數是建立在生活原型的基礎上，所以讓學生聯系生活，列舉生活中平均分一個物體的例子，從而產生不同的分數，通過說一說、寫一寫，小組討論分數各部分所表示的含義，幫助學生進一步理解分數。同時讓學生學會和同伴交流數學思考的結果，獲得積極的情感體驗。

4、拓寬延伸，使學生對分數的認識更加深刻。

通過對一張長方形的紙，對折、二次對折、三次對折……所產生的分數，使學生形象直觀地認識到，把一個物體平均分的份數越多，其中的一份就越小。加深學生對分數的認識，同時為后續比較分數的大小做鋪墊。

不足：課堂教學中語言不夠簡練，課堂提問的有效性仍需再斟酌。

數學論文字三年級（通用21篇）篇十六

9.25-9.30。

萬以內的加減法（一）、測量。

五周。

10.2-10.8。

國慶節。

六周。

10.9-10.13。

測量。

5

七周。

萬以內的加減法（二）加法。

2

八周。

萬以內的'加減法（二）減法。

九周。

萬以內的加減法（二）減法整理復習。

倍數的認識。

十周。

11.6-11.10。

倍數的認識。

期中復習。

十一周。

期中考試。

多位數乘一位數。

十二周。

多位數乘一位數。

十三周。

多位數乘一位數。

十四周。

12.4-12.8。

多位數乘一位數。

十五周。

長方形和正方形。

十六周。

分數的初步認識。

十七周。

分數的初步認識。

十八周。

1.1-1.5。

數學廣角。

3

元旦。

十九周。

1.8-1.12。

總復習。

二十周。

1.15-1.19。

總復習。

數學論文字三年級（通用21篇）篇十七

本學期，我擔任本校小學三年級的數學教學工作。一學期來，我自始至終以認真，嚴謹的治學態度、勤懇、堅持不懈的精神從事教學工作。轉眼間就到了期末，現結合本學期的教育教學情況，特作總結如下：

第一環節實施后，我采取得第二步是在講課時把知識生活化的方法，以學生常見的范例、經常接觸的身邊的數學問題為例，加以有聲有色的描述，使學生感到學數學很有用，數學問題解決不好會出笑話，會影響自己的將來，要好好學數學。因為需要而產生學習數學的興趣；學生的興趣被激發后，我首先想到的是保持，一是注重從學生的作業上來反饋，將學生的問題和與優點添油加醋的加以評價，再就是通過開展一些豐富多彩的數學活動，如講數學家的故事，搞一些數學小競賽，小組合作、作業評比、學生評價等等，主動發掘學生的閃光點，讓學生的個性得以張揚，努力營造一個學數學的優良氛圍，讓學生體驗學數學和做數學的快樂，使學生從思想上逐步扭轉對數學的枯燥印象。

最后，我利用各種機會，經常給不同層次學生以成就感，讓每一位同學都能體驗到學習數學的成功與快樂。至本學期末，成效顯著：首先是學生敢于大膽回答問題了，其次是能基本清楚的描述解題思路了，再次就是作業正確率提高了，測試情況也有了較為明顯的好轉。業務理論水平。教室上，我把學到的新課程理念結合本班實際，努力貫徹到教室教學中去，以期提高教室40分鐘的`效率。

課余，我經常與同事們一起探討教學過程中遇到的各種問題，互相學習，共同提高；我還結合實際教學撰寫一些自己平時的和經驗總結點滴等等。從中，我更是感受到了學無止境的道理。要充分發揮教室教學這個“主陣地”的作用，提高教室40分鐘的效率，我們要與時俱進，堅持不懈地學習探究教學新理論新實踐。三、關愛學生與嚴格要求相結合，盡量使每一位學生進步親其師，才能信其道。

課余，我讓優秀學生與“學困生”實行“一幫一”結對子，互幫互助，共同提高。一年來，學生們原本薄弱的基礎，逐步得以夯實，學生的學習成績有了穩步提高。四、總結得失，以勵再戰。

取得的成績：在我的努力帶動下，學困生的臉龐有了笑容了，作業基本能按時按量的完成了，學生們的學習興趣較以前提高了，學習的態度也改變了不少，本學期的單元檢測大部分同學都有了不同程度的提高。存在的不足：部分學生多年來形成的一些不良和習慣，還有待進一步規范和引導；學困生在起始年級的知識空缺（口算乘除法）直接影響著計算的效率與質量，隨著年級的增高表現也越來越明顯；學習成績雖然有所進步，但許多方面還有很大的提升空間；老師的付出與學生知識掌握的反饋（作業、成績）使老師產生急躁的情緒。

數學論文字三年級（通用21篇）篇十八

小學三年級應用題是整數應用題的總結。在這一階段把整數應用題中的一般應用題和典型應用題作了一個全面的匯總。所以小三應用題的教學是一個非常重要的階段，涉及一般應用題到典型應用題，從一步應用題到幾步應用題，這就要求學生掌握從普遍到特殊，從簡單到復雜的解答方法，也要求教師要幫助學生不斷地歸納、綜合，讓學生從已學習到的解題方法中找出規律，把握特點。

在小學三年級數學整數應用題的教學中，應注意抓住解答應用題的一般方法，教會學生解答應用題的切入點。我們知道解答一般思考應用題的方法是：問題〈——〉已知。解答過程是：1讀題，2分析，3解答，[列式]，4檢查。而在教學實踐中，我覺得最難的是要教會學生把這個程有機的結合。于是，我就提出一些要求，讓學生知道解題過程中各個環節中應達到的目的，使學生有的放矢。例如在教學：“三年級一班栽樹40棵，二班栽的比一班多5棵。兩個班一共栽樹多少棵？”

這道應用題時，我就提出一系列的問題要學生思考：這道題說的什么事？有幾個班栽樹？拿個班栽得多？“一共”是什么意思？求“一共”用什么方法？這一串問題使學生在思考的過程中把解題的方法也有機的結合起來。教會了學生怎樣去發現問題，提出問題，解決問題。也就教會了學生在不知不覺中運用從問題〈———〉已知的一般的解題方法。

（這道題是求總價，關系式是：總價=單價乘以數量）。

這樣根據數量關系式就能輕松的解決這道題。當然一般典型應用題都不是一步的簡單應用題，這就要求學生要熟練地、準確地應用各種關系式子。在教學中教師要準確的定義關系式子中的一些慨念。如：“速度”，“單價”，“工效”等等。并列舉生活中有關慨念的例子，讓學生判斷、理解，逐步掌握、運用，以利于學生更好的解決典型應用題。

以上是我的一已之見，在大力實施素質教育的今天，學生素質的提高，有賴于教師素質的提高。希望我們不斷的研究教材，探索教法提高自身的素質，從而更好的貫徹素質教育。

數學論文字三年級（通用21篇）篇十九

暑假開始了，我和爸爸一起去報了游泳班、圍棋班和夏令營。

我們先去取了錢，第一次取了3000元。第二次取了20xx元，第三次取了20xx元，問：一共取了多少錢？3000+20xx+2000=7000（元）答：一共取了7000元（條件、關系）。

我們先去了游泳館，我們先找到訓練負責人，我們報了游泳班，花了530元。問：還剩多少錢？7000—530=6470（元）答：還剩6470元（條件、關系）。

報夏令營花了20xx元，問：還剩多少錢？6470—20xx=4470（元）答：還剩4470元（條件、關系）。

報圍棋訓練班花了800元，問：還剩多少錢？4470—800=3670（元）答：還剩3670元（條件、關系）。

暑假生活費1000元也要算上，問：還剩多少錢？3670—1000=2670（元）答：還剩2670元（條件、關系）。

取的7000元就這樣只剩下2670元了。哎，錢真不經花啊！

數學論文字三年級（通用21篇）篇二十

隨著“新工科”建設的提出，高等數學作為工科專業的公共基礎課，急需針對“新工科”人才培養目標進行教學改革。該文提出了融合思政育人元素的案例教學法，既緊扣專業需求，體現數學方法與專業應用的關聯性，同時也著眼于提高學生的綜合素養。

新工科；高等數學；教學改革；課程思政。

新工科（emergingengineeringeducation：3e）是基于國家戰略發展新需求、國際競爭新形勢、立德樹人新要求而提出的我國工程教育改革方向。中國工程院院士、天津大學校長鐘登華指出，新工科的內涵是以應對變化、塑造未來為建設理念，以繼承與創新、交叉與融合、協調與共享為主要途徑，培養多元化、創新型的卓越工程人才，為未來提供智力和人才支撐。[1]高等數學是大部分工科學生在高等教育階段接觸到的第一門重要的數學基礎課。丘成桐院士在北大百周年校慶學術報告會上指出，高等數學課程在培養高素質科學技術人才方面具有其獨特的、不可替代的重要作用。[2]課題組成員此前已對上海應用技術大學工科學生的高等數學成績與后續課程的成績關聯性展開調研，發現該課程的學習情況將直接影響工科學生后續課程的學習效果。[3-4]因此，在當前我國積極開展“新工科”建設的背景下，高等數學課程也應當針對新工科人才培養目標進行教學改革。xxxxxx在全國高校思想政治工作會議上指出：“學生特點，以新工科理念為指導，選取來源于與工科專業相關的應用案例，將思政案例教學法引入高等數學的教學，創造屬于新工科的獨特思考。

學生家國情懷的培養。

圍繞時政性主題，設置“厲害了我的國”專項主題案例，加強學生對中國國情與科技立項的認識以及對中國特色社會主義思想的政治認同。例如，在定積分的概念講解中，選取具有代表性的雄安新區面積測繪問題作為典型案例，進行課程引入，旨在利用時政熱點激發學生興趣，同時也普及設立雄安新區，是以xxx同志為核心的xxx深入推進京津冀協同發展做出的一項重大決策部署。讓學生仿佛身臨其境，感受到這具有重大現實意義和深遠歷史意義的時刻。又例如，在反常積分中引入北斗導航衛星的介紹等，讓學生深切體會中國近幾年的迅速發展以及了解未來還應繼續努力的方向。在教學實施過程中，思政案例不僅僅要起到引入作用，還應貫穿整個教學過程，在潛移默化中讓學生感受到家國情懷，使其之于國、之于家，都懷有一種樸素的情感，增強學生的民族自豪感和文化自信心。尤其是在案例教學的討論環節中，鼓勵學生積極發表見解，加深他們對當今時代、對自身發展、對如何實現民族偉大復興的思索。青年的國家認同感和政治認同感，是新工科培養具有創新創業能力和多學科交叉融合能力復合型人才需求最重要的底色。

學生開放創新思維的培養。

xxxxxx著眼于培養社會主義建設者和接班人，指出教師要具備價值導向能力、理論思維能力、科學研究能力以及教學能力，注重培養學生的學習能力、獨立思考能力以及思辨能力。因此，在案例教學進行中應重視學生開放性思維的培養。例如在極值的應用中，引入易拉罐的設計方案作為案例：首先讓學生觀察生活中常見的易拉罐形狀，其次讓學生進行分組討論：為什么其形狀總是圓柱形的？引導學生解決生產實際中的問題：在相同的制作材料下如何盡可能多地盛裝飲料來降低生產成本，這就自然而然地引出了極值的應用。在此基礎上，再進行思政元素的拓展，讓學生思考易拉罐設計的細節，為什么底是圓拱形？設計長寬比例的原因是什么？為什么頂面底面的材料更為堅硬？拉環的制作有什么特點與優勢？介紹易拉罐制作回收中的節能意識，并讓學生嘗試自主設計易拉罐。從而培養學生發現、感知的意識和開放性思維，進一步深化學生對世界的理解，關注節能減排，關注人類共同面對的全球挑戰。

學生思辨能力的培養。

引入現代科學計算手段，對案例實際問題進行模擬，讓學生感知數學中的離散與連續，實質即是哲學中的量變與質變。例如，在定積分的概念中利用數學軟件matlab，進行分割、近似、求和的軟件模擬，再通過分割的不斷加細，最終由“無限”加細這一理念，從而產生質變：極限。用思辨的觀點看待數學知識點的轉化與融合，有利于提高學生的學習興趣，同時也提高了學生運用數學軟件進行計算的基本能力，以及對具體案例進行探索與研究的能力。用數學軟件等技術輔助教學，是上海應用技術大學理學院目前大力推行的教學改革方向之一，旨在調動和發揮學生的主體性，為學生提供多樣化的現代學習方式，幫助學生理解和實踐如何將創意或方案轉化為有形的數學模型，如何進行模型的求解以及對于出現的問題如何利用科學的方式進行改進與優化。

學生國際視野的培養。

工匠精神的培養。

適時普及類比國內外數學發展史，幫助學生了解中外數學文化并進一步理解數學概念。例如，微積分學是在17世紀下半葉由英國數學家牛頓和德國數學家萊布尼茲創立的，其中極限是其最基本的概念。而極限的思想在中國古代文化中也早有體現。例如，戰國時期的莊周在《莊子天下篇》中提到：“一尺之棰，日取其半，萬世不竭。”就是古代極限思想的體現。然而極限的定義是如何從描述性定義過渡到精確性定義的呢？這就要提到19世紀后半葉實數理論的建立。實數理論使得極限理論有了嚴格的理論基礎，從而使微積分的基礎和思想方法日臻完善。這一發展歷程讓學生了解了數學這一學科的嚴謹之美，從而也認識到知識的創新完備從來都不是一蹴而就的，而是應具有嚴謹認真、精益求精、追求完美、勇于創新的工匠精神。

人文素養的培養。

著名文學家雨果說過：“數學到了最后階段就遇到想象，在圓錐曲線、對數、概率、微積分中，想象成了計算的系數，于是數學也成了詩。”因此，在教學設計中可適時引入詩詞文化，引導學生在詩詞中發現數學的美。例如，李尚志教授所寫的微積分詩：“一番難遇風順，一路高低不平。平平淡淡分秒，編織百味人生。”突破了原有定積分定義所帶來的表層局限性，打破了文學和數學理工科的鴻溝，從星星點點的字逐漸構成了一副波瀾壯闊的畫卷，引導學生去感悟微積分中所蘊含的人生哲理。

課程思政與案例教學法的有機融合，能引導學生于生活、歷史文化中發現數學之美，改變其對數學課程枯燥難懂的固有印象，于時政、科學前沿、專業應用中，體悟數學的重要性，培養學生的開放創新性思維，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，激發學生實現中華民族偉大復興的責任感。以上是筆者關于新工科背景下高等數學教學改革中進行課程思政案例教學的一些思考，具體實施過程中，思政案例需要教師與時俱進，不斷總結、更新和改進，才能真正為培養具有家國情懷的新工科復合型人才打下堅實的基礎。

[1]鐘登華。新工科建設的內涵與行動[j].高等工程教育研究，2017(3):1-6.

[2]教育部非數學類專業數學基礎課程教學指導分委員會。工科類本科數學基礎課程教學基本要求[j].大學數學，2004(1):1-6.

[3]邱翔，莊海根，龐莉莉，等。工科學生“高等數學”成績的相關分析研究[j].沈陽師范大學學報(自然科學版),2014,32(2):291-295.

[5]xxx在全國高校思想政治工作會議上強調：把思想政治工作貫穿教育教學全過程開創我國高等教育事業發展新局面[n].xxx,2016-12-09(1).

[6]王青梅，趙革。國內外案例教學法研究綜述[j].寧波大學學報(教育科學版),2009,31(3):7-11.

數學論文字三年級（通用21篇）篇二十一

本學期我們注重了教學各環節的研討，在備、教、改、輔、考、評等方面有所創新。能按新課程的理念指導教學活動。轉變過去陳舊的教學觀念和方法，更新教學手段，提高了教學藝術。我們倡導學習過程中的民主氛圍，快樂氛圍。動手實踐、自主探索、合作交流的學習方式取代了傳統的學習方式。以科研帶教研，使我們的教師由經驗型向科研型轉變。數學教師能在教學過程中不僅注重能力目標的實現，而且能夠注重情感目標的實現。教學評價趨于科學合理多元，不再唯分數，重視學生的進步，重視對學生的激勵，重視學生學習興趣的培養，學習習慣的培養，使學生人人學有價值的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。

我們團結協作，認真參加集體備課，間周集體備課一次，教研活動一次。集體備課做到了經常性和靈活性，備課有記載，有中心發言人，從而使教師吃透教材，突出重點，突破難點，備教法，備學法，做到了為教師減負。

今后的教研工作還應注意如下問題：

1、制定好切實可行的計劃，使教研工作制度化規范化，教研工作應有較強的激勵機制，從而調動教師教研積極性，自覺參與各項教研活動。

2、進一步加強現代教育技術的學習，如多媒體的使用，互聯網利用，從而使我校教育教學緊跟時代潮流。

3、進一步學習新課程標準，用新的理念知道教學，用新的教學方式貫穿教學過程。

4、積極撰寫教研論文，把平時的教學反思、課后札記等點滴體會付之于文字，力爭投稿發表，或利用互聯網上傳。

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