大班教案的優化和改進需要教師的不斷反思和專業發展，以提高教學質量和學生成績。提供一些大班教案范文，幫助大家更好地編寫自己的教學計劃。

飲湖上初晴后雨教案大班大全（20篇）篇一

1、有感情地朗讀課文。背誦課文。

2、讀懂詩句，體會感情，感受意境。

3、培養學生熱愛大自然、熱愛祖國山河的情感。

讓學生理解詩的內容和情感，體會詩的意境。

1、課前布置學生預習。

2、準備課件。

一、談話導入，了解詩人蘇軾

1、說說你知道的中國古代詩人蘇軾。

2、了解詩人蘇軾。（知道詩人蘇軾蘇軾嗎？請知道的小朋友介紹）（1071年至1074年，這三年間蘇軾在杭州任通判，他不是很忙，除了審案，便有很多時間在西湖中游玩。）

3、課題意思理解。（那天他又一次來西湖游玩，詩人蘇軾就是詩人蘇軾，每次的游玩都會帶給他不同的感受，這回他寫下了——，板示課題，齊讀課題，說說讀懂了什么？）（還想從詩中了解什么？）

二、讀解詩意，感受詩的語言美、意境美

1、學生自由朗讀，指名讀。指導學生讀準字音，讀出節奏。請默讀詩，借助注釋，讀懂詩的意思。（提出自學要求）

2、交流詩意。（學了之后你讀懂了哪個詞？哪句詩？我們來交流一下）

水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。（水光瀲滟、方、山色空蒙、亦）

晴天時詩人蘇軾只寫水，你還能想象到水以外的其他景色嗎？（請用最簡潔的詞語表達出來。）

杭州原來是越國之地，屬于江南水鄉，南方的天總會下雨，下怎樣的雨？微雨，輕雨，蒙蒙雨，牛毛細雨；也許是大雨，驟雨；大雨也好，小雨也罷都沒有澆滅詩人蘇軾的游興，在他眼里，雨中的西湖如此美妙，你聽他說：“山色空蒙雨亦奇”。

欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。（欲、淡妝濃抹、總相宜）（西湖與西子的相似之處）

詩之美，在于詩人蘇軾獨具匠心的描寫，在于奇妙的想象，只有李白才能想到“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天?！敝挥刑K軾才能想到：“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”。當初西湖與西子的名字的相似只是偶然巧合，但今天，西湖也叫西子湖，從這足見詩之偉大。

三、理解詩人蘇軾，感悟詩情之美

1、讀到這里你覺得詩人蘇軾對西湖有著怎樣的思想感情？（介紹詩人蘇軾與西湖的故事，加深學生對詩的感情的理解。）

2、讓我們帶著這種深情來朗誦《飲湖上初晴后雨》。

四、拓展學習，感受詩的魅力

1、讓我們在蘇軾的詩的魅力中感受西湖之美

六月二十七日望湖樓上醉書

黑云翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船。

卷地風來忽吹散，望湖樓下水如天。

飲湖上初晴后雨（其一）

朝曦迎客艷重岡，晚雨留人入醉鄉。

此意自佳君不會，一杯當屬水仙王。

2、總結

蘇軾與西湖是密不可分的，當年的蘇軾哼著小曲，品著小酒，在杭州的山水間流連忘返，西湖詩情畫意只有蘇軾的才思豪情才能寫出她的美妙，而蘇軾的才情只有遇到西湖的詩情畫意才能盡展出來。讓我們在音樂中再次朗誦《飲湖上初晴后雨》。

飲湖上初晴后雨教案大班大全（20篇）篇二

本課是第六單元的第二課。教材根據單元主題“水”選編了《浪淘沙》和《飲湖上初晴后雨》兩首古詩。第一首的作者是唐代詩人白居易，作為實際主義詩人，他既用恢宏的筆觸形象再現了海面的壯美廣博，又用寥寥數語描寫了海上的變化，耐人尋味，發人深省。第二首的作者是宋代詩人蘇軾，他用細膩的筆調，描寫了寧靜素雅、美侖美奐的西湖景致。此詩寫于公元1073年，描寫了西湖剛晴又雨時富于魅力的美景。晴天里的西湖波光閃閃，旖旎可愛，蒙蒙雨天的山色，同樣嫵媚動人。她宛如那美麗的西施，不論怎么打扮都是那么動人。詩人的想象新奇，寫出了西湖的神采和韻味。

學生狀況分析

我校是一所普通的市區小學，學生經過四年的語文學習，接觸過不少古詩，加之上學期我們開展的“古詩文誦讀競賽”，提高了學生學習古詩的積極性。在此基礎上，很多學生能夠通過誦讀、借助工具書對古詩有初步的感悟，但也存在極大的差別。作為在海邊長大的小朋友，對大海十分熟悉，但對西湖卻缺少形象的感受，教學本課時需要教師有針對性的制作課件。

教學目標

1．識記本課四個生字并能做到正確書寫、運用。

2．能正確、流利、有感情地朗讀、背誦這兩首古詩。

3．感受兩首詩的不同風格，積累與水有關的古詩。

4．情感目標：體會作者的思想感情，培養審美情趣，提高審美能力。

教具準備

自制課件（西湖美麗的風景圖片并為朗誦配音）

教學過程

課前預習：了解唐朝詩人白居易和宋朝詩人蘇軾的生平，收集、背誦學過的他們寫的詩。

1．談話：假期中，我們班的×××同學在家人的帶領下到杭州的西湖游玩，那里給他留下了深刻的印象。今天，我們就請他來當導游帶我們一起去游覽一番。（學生邊介紹邊出示課件，帶領學生領略西湖的美麗風光）

西湖美嗎？從你們專注的眼神，驚異的表情，老師已經感受到了。面對西湖的山光水色，我們只感到語言的貧乏，可古時候的詩人們，卻能用寥寥數語勾勒出西湖的美麗，今天我們就來學習其中最有名的一篇。（板書課題，齊讀課題）

2．這首詩的作者是誰？你了解他嗎？（交流蘇軾的資料）

（出示多媒體課件）蘇軾，字子瞻，號東坡居士，北宋大文學家、大藝術家，在詩詞、散文、書法、繪畫等方面都有杰出的成績，對后世影響很深。他的詩詞，揮灑自如，明快豪放，善于運用新鮮的比喻描寫山水景物。

3．理解題目：一天，蘇軾和朋友在西湖邊上飲酒。開始天氣晴朗，不大功夫竟陰了天，下起雨來。這樣，飲酒未盡，詩人便飽覽了西湖上晴和雨兩種截然不同的風光。于是詩人揮筆寫下了這首《飲湖上初晴后雨》。

你現在能明白題目的意思了嗎？（指名解題，注意調整詞序：“飲湖上”應為“湖上飲”，題目可調整為“雨后初晴湖上飲”，把省略的局部補充完整，意思是雨后初晴（在）西湖上飲（酒）時（看到的景象））

4．過渡：900多年來，此詩婦孺皆能成誦，成為詠西湖詩中的名篇，為什么人們最喜歡這首詩呢？讓我們先來讀一讀吧。

1．學生自讀古詩，注意讀準字音。

2．指名讀，糾正字音和不恰當的停頓。

3．學生自讀、質疑，將不懂的詞、句標出。

4．學生自讀感悟。鼓勵學生借助工具書、結合西湖美景圖片了解詩文大意。

5．小組交流學習體會：學會了什么，還有哪些問題沒有解決。

6．集體交流不理解之處。（注意“瀲滟”、“空濛”、“西子”、“總相宜”的意思）

1．（課件出示古詩的前兩句）指名讀，談感受。

2．從這兩句詩文中，你感受到西湖在晴天和雨天的景色各是怎樣的？用自身的語言描述。（領略西湖的晴姿雨態都是美好奇特的，理解“晴方好”“雨亦奇”是詩人對西湖美景的贊美。）

3．體會作者看到這般美景的心情。指導學生朗讀，建議放慢語速去讀。

4．學生練習，指名讀，范讀，齊讀。

5．西湖晴天、雨天都如此美麗，不由使作者想起古代的一個美女西施，發出如此感慨。

6．（課件出示古詩后兩句）指名讀。為什么作者拿西施來比西湖呢？（學生首先會想到兩者都有個“西”字，更要引導學生理解兩者都具有的自然之美：西施無論是化淡妝穿素衣，還是涂濃妝穿錦衣，總是美麗迷人。西湖無論是晴天的波光蕩漾，還是雨天的迷蒙山色，都讓人流連忘返。還有西施是古代春秋時期的越國人。那時越國的地域與后來和現在所稱的“浙江”的地域大致相當。杭州和西湖正處在西施的故鄉一帶。蘇軾在杭州就很自然地想到著名的古代美女西施，并拿她來與西湖相比。）

7．因為這巧妙的比喻，使這兩句詩成為傳世名句；也因為這傳神的比喻，使“西子湖”成了西湖的別稱。讓我們再來有感情地讀一讀，感受這美妙的詩句。

有感情地朗讀最后兩句。

8．小結：寥寥數語卻能勾畫出西湖多姿多彩的魅力，怪不得近千年來，人們每每來到西湖都要吟誦這優美的詩句。讓我們也來回味一下，配樂（如《平湖秋月》）朗誦古詩，并配以西湖優美畫面。

（課件出示：質疑解疑，理解詩意；吟誦品讀，深入感悟）

我們就用這種方法來學習第二首描寫大海景象的古詩《浪淘沙》，

1．了解作者：白居易是唐朝詩人，字樂天，號香山居士。他是一位偉大的實際主義詩人，詩經常狀物抒情，表達深刻含義，讓我們看看作者借這首詩來告訴我們什么。

2．自主、合作學習古詩。

學生借助工具書，自讀理解，遇到困難在學習小組中一起交流、啟發，對于“淘不住”“遂令”等詞語，教師要給予講解。

教師巡視，關注后進學生，參與小組交流之中，查找問題，適時點撥。

3．集體交流學習情況：指名讀一讀詩，學生用自身的話說說古詩的意思，品味“遂令東海變桑田”蘊含的深刻道理。

4．有感情的朗誦古詩。

說說自身喜歡的原因，并有感情地讀一讀，比一比看誰讀得好。

1．搜集與“水”有關的古詩。

飲湖上初晴后雨教案大班大全（20篇）篇三

1、學會本課生字，理解詩句的意思。

2、有感情地朗讀古詩，并能背誦。訓練學生自我感悟詩句意思的能力。

3、體會詩人對大自然的熱愛，感受自然之美，語言文字之美，培養學生對生活的熱愛。

二、教學重點、難點。

理解詩句，了解古詩所描寫的景物，體會作者所表達的思想感情是重點。

體會作者的思想感情;體會以西子喻西湖的內在聯系和優美意境是難點。

教具準備：掛圖、教棍兒、音樂播放器：《春江花月夜》(可惜沒有多媒體)。

教學過程：

一、導入。

同學們，你們去過杭州的西湖嗎?

說說你眼中的西湖。自古以來，西湖以它秀麗的景色吸引了許多中外游客，西湖有十大勝景：蘇堤春曉、平湖秋月、斷橋殘雪(白蛇和許仙的神話故事就與斷橋有關)等。西湖優美的景色吸引著無數游人觀光游覽，很多文人墨客在這里吟詩作賦，留下了許多膾炙人口的詩篇，來贊美西湖這一人間仙境。比如，北宋文學家蘇軾就為世人留下了兩首千古絕唱，飲湖上初晴后雨(板書課題)，這節課我們學習的是其中的第二首。

二、理解詩的題目。

師：從這個課題中，你能讀懂點什么嗎?

生：先是晴天然后下起了雨。

生：這是蘇軾賞風景時寫的。

生：蘇軾和朋友在飲酒。

師：連起來說說這個題目的意思。

三、走近作者。

同學們，你搜集了那些有關蘇軾的材料，請展示一下。

(蘇軾，字子瞻，又字和仲，號“東坡居士”，今四川眉州人，北宋著名的文學家、書畫家。與他的父親、弟弟皆以文學聞名于世，世稱“三蘇”。)。

當時，蘇軾在杭州任通判，呆了三年多，他為西湖疏通河流，還造了蘇堤。杭州美麗的湖光山色喚醒了他內心深處對大自然的熱愛。蘇軾曾寫下大量有關西湖景物的詩。

當初蘇軾被貶，常常親自燒菜與友人品味，蘇東坡的烹調，以紅燒肉最為拿手。后來，人們用他的名字命名為“東坡肉”。將來大家有機會去杭州旅游時，可以親自品嘗一下東坡肉這道美味。

四、反復誦讀，理解詩意。

你通過朗讀這首詩，認為這首詩主要寫什么?

(這是一首贊美西湖美景的詩，也是一首寫景狀物的詩。)。

當蘇軾和朋友正在飲酒時，到底是怎么樣的美景吸引了蘇軾呢?自己讀讀這首詩，讀準字音。

1、重點指導難讀字。

瀲滟、蒙(多音字，本課讀二聲)亦(人云亦云、不亦樂乎)、欲、妝。

自由試讀，指名讀，組詞。

2、七言詩如何加停頓?試著加上，讀一讀。

指名試，生齊讀。

3、大家會正確讀詩了，想不想知道這首詩寫的是意思?

怎樣理解詩意呢?你有什么好的方法介紹給大家?

(看下面的注釋;問老師;查資料;多讀幾遍，其義自見。)。

師：其實呀，還可以聯系課文中的插圖，反復誦讀來理解，好，同學們，就用你們自己的方法，反復讀讀，來理解詩的意思吧。

師;讀著讀著，你看到了什么畫面?

(蘇軾飲酒的畫面;太陽高照，波光粼粼;有山有水;西湖;雨;霧氣升騰;)。

你從哪句詩里讀出來的?

第一句：水光瀲滟晴方好。

(太陽照在水面上，水面像金子般閃動。)想象湖水很美的.畫面。

為什么會這么美啊?

(因為是晴天。湖面好像是一塊翡翠，像金子般耀眼。)師板書：晴方好。

師：穿越水面，你還看到什么?

生：小魚在曬太陽。

生：青蛙在唱歌。

師：這么美的景色都融在詩的第一句中，女同學來試試。/男同學也來試。

師：晴天的西湖這么美，蘇軾跟朋友們一起飲酒作詩，多么開心!可是，忽然之間，變天了!

師范讀第二句：山色空蒙雨亦奇。

你也來試著讀一讀這一句。

師：雨天的西湖的景色有何特點?

(想象畫面：雨下到西湖里，像珍珠一樣。)。

師：怪不得，我們的詩人發出了這樣的感嘆，齊讀二句。板書：雨亦奇。

讀了這句詩，你認為作者的心情有沒有受到下雨的影響?(還是很開心)。

出示掛圖，欣賞雨中的西湖美景。

晴天的西湖很美，雨天的西湖也很美。再讀詩歌前兩句。(前兩句是寫景)。

詩人泛舟西湖，一天之中飽覽了西湖晴和雨兩種截然不同的風光，心情無比激動，寫下了這千古絕句。

再讀讀后兩句，說說你讀懂了什么?

詩人把西湖和西施相比。

你了解西施嗎?(她是越國的大美女。中國古代四大美女之一，傳說她有沉魚之美)。

此時此刻，你站在西湖上，你想把西湖比作什么呢?

(比作明亮的鏡子;比作一塊翡翠)。

師：那為什么蘇軾要把西湖比作西子呢?

大自然真是一位神奇的魔術師，讓美麗的西湖在不同的天氣盡顯風姿，在詩人心中流下了永恒的畫卷。自古以來，蘇軾的這首詩成為人們贊美西湖美景的典范之作，是對西湖美景的最全面的評價。咱們一起來試著背誦吧!

個人背，齊背。

五、加深理解，拓展。

1、師：此時此刻，加入咱們正乘坐畫舫在西湖上游覽，你最想說什么?

(鼓勵學生用自己的語言描述美麗的畫面)。

晴天的西湖，太陽高照，水面波光粼粼，正好展示著西湖的美麗;下雨了，山中云霧迷蒙，景致也很奇妙。我想，最好把西湖比作西子，不管她怎樣打扮，總能很好地烘托出天生麗質和迷人的神韻。

2、其實，還有一首《飲湖上初晴后雨》，(出示小黑板)大家來試讀一下：(播放音樂《春江花月夜》伴奏)。

飲湖上初晴后雨教案大班大全（20篇）篇四

《飲湖上初晴后雨》是義務教育課程標準實驗教科書（人教版）三年級上冊第21課的內容。該詩是宋代大詩人蘇軾寫的同題《絕句》中的第二首。作者以生動傳神的筆墨描繪了西湖在不同氣候下呈現的不同風姿。教學中應從抓住詩中的重點詞句，引導學生理解感悟。同時應發揮韻文形式利于朗讀的優勢，以讀促思，以讀悟情。

三年級的學生對于韻文的學習有一定難度，但他們有了一定的學詩經驗，會對本詩的學習、理解起到極大的推動作用。兒童特有的表現欲望、探究需要、被認可的需要，利于教者進行教學活動的設計。

以學生學習和活動方式結構課堂教學是本設計突出的理念。創設情境，激發學生學習熱情，積極進行自主、合作、探究的學習方式的實踐。尊重學生主體地位，激發學生自主的潛能。抓住兒童心理，發展學生個性，注重引導學生在語言實踐中感悟、體驗、積累。滲透學習方法，促進學習實踐，激發求知欲望，培養學生對祖國傳統文化的熱愛，進而提高學生的語文綜合素養。

1、認識“亦、妝”兩個字。

2、有感情地朗讀、背誦詩句。

3、用自己的話說說詩句的意思，體驗詩句情感，培養熱愛祖國山河的感情。

4、在小組交流中，體驗合作的方法、樂趣，增強競爭意識。

5、鞏固學習方法，豐富學習經驗，激發學生對祖國傳統文化的熱愛。

一、談話切入，嘗試背詩，創設情境，欣賞畫面，引出新詩。

二、師生商討，激發動機，滲透學法，組織合作，自主探究。

三、小組匯報，組際競爭，相互評價，理解內容，突出重點。

四、創設情境，引導讀背，加深感悟，增強體驗，提高能力。

五、拓展學習，開發資源，引導創新，促進實踐，綜合發展。

[通過背誦其它描寫風景的詩句，喚起學生的認知，激勵學生閱讀背誦更多的詩歌作品，引導學生接觸更多的祖國傳統文化，促進認識積累，提高語文素養。同時引導學生把對西湖的了解和理解，結合自己搜集的風光圖片或文字資料等編輯成冊---《我來帶你游西湖》，激發學生的創造潛能，布置完成研究性作業，指向課外，促進學生發展。

飲湖上初晴后雨教案大班大全（20篇）篇五

教學目標:。

1、有感情地朗讀課文。背誦課文。

2、讀懂詩句，體會感情，感受意境。

3、培養學生熱愛大自然、熱愛祖國山河的情感。

教學重點、難點：

讓學生理解詩的內容和情感，體會詩的意境。

教學準備：

1、課前布置學生預習。

2、準備課件。

教學過程：

一、談話導入，了解詩人蘇軾。

1、說說你知道的中國古代詩人蘇軾。

2、了解詩人蘇軾。（知道詩人蘇軾蘇軾嗎？請知道的小朋友介紹）（1071年至1074年，這三年間蘇軾在杭州任通判，他不是很忙，除了審案，便有很多時間在西湖中游玩。）。

3、課題意思理解。（那天他又一次來西湖游玩，詩人蘇軾就是詩人蘇軾，每次的游玩都會帶給他不同的感受，這回他寫下了——，板示課題，齊讀課題，說說讀懂了什么？）（還想從詩中了解什么？）。

二、讀解詩意，感受詩的語言美、意境美。

1、學生自由朗讀，指名讀。指導學生讀準字音，讀出節奏。請默讀詩，借助注釋，讀懂詩的意思。（提出自學要求）。

2、交流詩意。（學了之后你讀懂了哪個詞？哪句詩？我們來交流一下）。

水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。（水光瀲滟、方、山色空蒙、亦）。

晴天時詩人蘇軾只寫水，你還能想象到水以外的其他景色嗎？（請用最簡潔的詞語表達出來。）。

杭州原來是越國之地，屬于江南水鄉，南方的天總會下雨，下怎樣的雨？微雨，輕雨，蒙蒙雨，牛毛細雨；也許是大雨，驟雨；大雨也好，小雨也罷都沒有澆滅詩人蘇軾的游興，在他眼里，雨中的西湖如此美妙，你聽他說：“山色空蒙雨亦奇”。

欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。（欲、淡妝濃抹、總相宜）（西湖與西子的相似之處）。

詩之美，在于詩人蘇軾獨具匠心的描寫，在于奇妙的想象，只有李白才能想到“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”只有蘇軾才能想到：“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”。當初西湖與西子的名字的相似只是偶然巧合，但今天，西湖也叫西子湖，從這足見詩之偉大。

三、理解詩人蘇軾，感悟詩情之美。

1、讀到這里你覺得詩人蘇軾對西湖有著怎樣的思想感情？（介紹詩人蘇軾與西湖的故事，加深學生對詩的感情的理解。）。

四、拓展學習，感受詩的魅力。

1、讓我們在蘇軾的詩的魅力中感受西湖之美。

六月二十七日望湖樓上醉書。

黑云翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船。

卷地風來忽吹散，望湖樓下水如天。

朝曦迎客艷重岡，晚雨留人入醉鄉。

此意自佳君不會，一杯當屬水仙王。

2、總結。

蘇軾與西湖是密不可分的，當年的蘇軾哼著小曲，品著小酒，在杭州的山水間流連忘返，西湖詩情畫意只有蘇軾的才思豪情才能寫出她的美妙，而蘇軾的才情只有遇到西湖的詩情畫意才能盡展出來。讓我們在音樂中再次朗誦《飲湖上初晴后雨》。

飲湖上初晴后雨教案大班大全（20篇）篇六

１、有感情地朗讀詩歌，背誦詩歌。

２、理解古詩的意思，感受詩的意境，想象詩句描寫的畫面，體會詩人的感情。

１、有感情地朗讀詩歌，背誦詩歌。

２、想象詩句描寫的畫面，體會詩人的感情。

１、教師準備：多媒體

２、學生準備：預習課文，搜集相關的資料。

一課時

一、激情導入：

人們常說“上有天堂，下有蘇杭”，在杭州，最有名的景點要數西湖了。親愛的同學們，你們去過西湖嗎？今天，陳老師把西湖請進了咱們的教室，讓我們一起來欣賞吧！

（播放課件：《動人的西湖》）

旁白：西湖的美景，晨昏各異，四時不同。這兒夏天的荷花很有名。雪后的西湖是否別有一番風味呢？雨中的西湖又增添了幾分詩意！

西湖美嗎？是?。∥骱云湫忝赖木吧?，吸引了無數游客。從古至今，有無數文人雅士在此留下了他們的筆墨。宋代大詩人蘇軾就在這兒留下了他的傳世佳作――《飲湖上初晴后雨》。今天，我們一起來學習。（板書課題：《飲湖上初晴后雨》）從詩題中你讀懂了什么？（在西湖上飲酒，開始是天晴，后來下雨了。）這首詩的作者是誰呢？（蘇軾）你了解蘇軾嗎？（生答。師補充：蘇軾曾在西湖的所在地杭州當通判，用現在的話來講，就是當杭州市的市長。他在此為官期間，關心人民的生活，為百姓做了許多好事，深受百姓愛戴。蘇軾曾無數次在西湖漫步，他對西湖有著非常深厚的感情。今天，就讓我們跟隨大詩人蘇軾，一同去領略西湖的美景吧！）

二、初讀感知：

1、自讀課文兩遍，要求讀準字音，讀通詩句。

2、檢查讀書效果。

3、師范讀古詩。

4、根據出示的詩歌朗讀節奏提示，生齊讀詩歌。

5、針對詩歌，學生質疑，師相機板書。

三、精讀詩歌：

１、 學習詩歌的第一句。（課件出示第一句）

（１） 詩句中哪個字提示了我們天氣？

（“晴”）

（２） 詩人告訴我們晴天的西湖是什么樣的？

（“水光瀲滟”）（板書：水光瀲滟）

（３）課件出示：晴天的西湖圖片。

創設情境：瞧！這就是晴天的西湖！在萬里晴空下，寶塔掩映在青山之中，微風徐徐吹來，親切地撫摸著游人的臉龐，燦爛的陽光灑在寬闊的湖面上，湖面“水光瀲滟”。

（４）你讀懂“瀲滟”了嗎？

（波光閃動的樣子。）（課件出示）

（５）你還能用其它的詞來形容水光瀲滟的湖面嗎？

（波光閃閃、波光粼粼、銀光閃閃）

（６）詩句導讀。

晴天的西湖里仿佛滿是金子，刺得人連眼睛都睜不開了。（帶著理解讀第一句）。

（隨風飄動的柳條、開得正艷的桃花、歡唱的鳥兒、魚兒在水中嬉戲、人們在湖中蕩舟……）

（８）看到如此美麗動人的西湖，你感覺詩人此刻的心情如何呢？（帶著體會個別讀，全班讀。）

一個“好”字道出了西湖的美！（板書：好）

2、學習詩歌的第二句。

（過渡：晴天的西湖真美！看著眼前的美景，詩人有些陶醉了?？粗粗?，不知不覺，湖面上悄悄下起雨來，眼前的西湖已是另外一番景象。）（播放課件：雨中的西湖圖片。）

飲湖上初晴后雨教案大班大全（20篇）篇七

1、運用題目擴展法概況詩文主要內容。

2、正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

3、引導學生在語言實踐中感悟，體驗、感受西湖的自然之美。

4、抓住關鍵語句，誦讀、想象、體會詩中描寫的景物，體會詩人熱愛祖國河山的感情。

引導學生在語言實踐中感悟，體驗、受西湖的自然之美，，感體會詩人熱愛祖國河山的感情。

課前搜集有關古詩內容及詩人的資料，搜集描寫祖國大好河山的古詩。

課件（ppt）。

1、了解西湖。

2、了解蘇軾。

3、引出課題。

課文寫的是，蘇軾和朋友在西湖上蕩舟、飲酒，先是晴天后來下雨了。板書：晴雨

1、自由讀詩。

2、認讀生字詞。

3、回憶學習古詩的方法。

4、小組合作，自學詩詞。

1、說晴。

（1）抓住瀲滟一詞，體會晴空萬里的西湖風平浪靜波光粼粼的樣子。

（2）抓住好一詞，結合楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》及白居易的《錢塘湖春行》這兩首詩展開想象，體會西湖風光的綺麗美妙的意境。

2、品雨。

（1）抓住空濛一詞，體會陰雨綿綿下的西湖的韻味。

（2）通過和蘇軾的《六月二十七日望湖樓醉書》一詩進行對比，體會山色空蒙雨亦奇的意境。

3、解相宜。

（1）西子的傳說。

（2）理解蘇軾把西湖比作西子的原因。

1、用自己的筆，寫出你心目美麗的西湖。

2、朗讀欣賞。

蘇軾能寫出這么美的詩詞，不僅是因為他才華橫溢，更是因為他對西湖的無比熱愛，我覺得孩子們更熱愛西湖，說說你的感想。

飲湖上初晴后雨教案大班大全（20篇）篇八

1、學會本課生字，理解詩句的意思。

2、有感情地朗讀古詩，并能背誦。訓練學生自我感悟詩句意思的能力。

3、體會詩人對大自然的熱愛，對生活的熱愛。

4、通過理解詩句，感受自然之美，語言文字之美，陶冶學生愛美的情趣，提高鑒賞美的能力。

1、理解詩句，了解古詩所描寫的景物，體會作者所表達的思想感情。

2、有感情地朗讀古詩、背誦古詩。

多媒體課件

1課時

一、創設情景、激情導入。

1、播放古曲《春江花月夜》

2、激發想象：請同學們仔細聆聽這首著名的曲子，想象一下你仿佛看到了怎樣的景象，這使你產生了一種怎樣的感受。

3、遷移導入：詩歌和音樂一樣，它們的美需要我們用心去想象、感受、體會。提起這首詩的作者蘇軾，可以說是家喻戶曉，你愿意讀讀他的詩歌嗎？(學生可以朗讀、背誦、或用歌唱等多種形式來匯報，教師可以和學生共同吟唱《水調歌頭》，既活躍了課堂氣氛，又加深了對蘇軾的了解。)

4、揭題：這節課我們就來學習、欣賞蘇軾的《飲湖上初晴后雨》。教師范讀。

二、引導自學，學有所得。

1、請同學們回憶一下自學古詩的方法，再根據自己的學習特點選擇適合自己的方法來進行學習。學生交流自己設計的學習方法。

2、教師推薦學法，(1)熟讀中理解題意、詩意。(2)借助字典、資料來理解題意、詞意，講出重點詞的意思。(3)由詞到句串講詩意。(4)熟讀成誦。(5)提出疑問，合作解決。

3、學生自學、教師參加入學習小組中，適時引導。

4、學生進行自學匯報：教師在匯報環節中主要起到引領作用，使學生匯報有序進行?？梢韵壤收b古詩，然后匯報題意，再講詞意詩意。

教師提出認真聽取他人匯報的要求：

(1)學會聆聽，找出優點。(2)不足之處，加以補充。(3)取人之長，補己之短。

三、欣賞古詩，體會意境。

2、學生各抒己見，教師對好的.方法要予以肯定。

3、教師提出詩歌審美三法：

第一法：讀中感受詩歌韻律美。

第二法：想象中感受詩歌畫面美。

第三法：用心體會詩歌意境美。

4、學生分組合作學習。

5、進行審美收獲的匯報交流。

(1)學生匯報通過劃停頓，標重讀，來朗讀詩歌感受到韻律美。教師要適時引導學生用多種方法，各種形式，來有感情的朗讀古詩。

(2)學生匯報通過想象看到的美麗畫面。教師引導學生展示自己的學習成果。喜歡表達的同學說說這里的山、水、雨是怎么樣的美麗。喜歡畫畫的同學來畫畫西湖晴雨時不同的景象，從而感受畫面美。

(3)感受西湖的人性美。(課件出示：美女西施)

讓學生用自己的語言來形容一下她的美，注意體會濃妝與淡妝兩種不同風格的美，同時教師要滲透正確的審美思想，使學生從小樹立起正確的審美價值觀。

引導學生質疑：為什么詩人把西湖比做西子呢？(課件展示：西湖晴天、雨天時兩種不同的風光)

引發學生進行積極的聯想，體會作者用西子的兩種美麗來比喻西湖的晴雨不同之美，妙不可言。

(4)感悟意境，體會情感。

空蒙的山，閃動光影的水，迷蒙細雨構成了西湖的美，如果你置身其中，你能體會到什么樣的意境呢，你想說些什么。

再引導學生進一步體會到詩人的感受——飽含對祖國大好河山的熱愛之情。這時可以適時補充：杭州是蘇軾的第二故鄉，他深受百姓愛戴，所以對西湖有著特殊的愛戀之情。

(5)有感情的配樂朗讀。

四、課外延伸：朗讀描寫西湖的詩詞。

五、師生互相交流學習的收獲。

飲湖上初晴后雨

西湖晴：水——瀲滟

雨：山——空蒙比西子(嬌艷、迷人)

飲湖上初晴后雨教案大班大全（20篇）篇九

1、學會生字新詞。

2、有感情地朗讀課文，背誦這首古詩。

3、讀懂詩句，體會感情，感受意境。

4、培養學生熱愛大自然、熱愛祖國山河的情感。

1、體會詩所描繪的意境。

2、讀懂詩句，體會作者的思想感情。

課文插圖

一課時

一、談話導入

2、師小結.

二、學習古詩--《飲湖上初晴后雨》

（一）、初讀課文，讀準讀通詩句。

1、師范讀，學生評一評。

2、學生練讀，互評。

3、比一比，看誰讀得好。

(二)、精讀課文理解古詩

1、復習以前學習古詩的方法：知詩人，解詩題；抓字眼，明詩意；讞詩句，悟詩意。

2、分級合作學習古詩，學生可以運用已有的方法，把你的理解、感受、問題材與小組交流。解決不了的可以動筆記一記，方便在班上交流解決。

3、學生匯報所得所感所疑。

4、師邊小結邊板書。指導朗讀。

三、回讀全詩，感受意境。

四、擴展思維

我們被詩人帶到如此迷人的西湖中，你會想到些什么呢？

五、指導背誦

六、作業

練習題

1、你還知道那些關于西湖的詩篇？

引出《六月二十七日望湖樓醉書》。

2、填寫詩句

欲把西湖比西子。

《飲湖上初晴后雨》這首詩是寫西湖的景色，作者通過大膽的想象，用西施來比喻西湖，增添了西湖的美麗和奇妙。學習這首詩，主要是讓學生通過讀來體驗作者的感情，通過對詩中“美”的理解來有感情地朗讀課文，把“美”用讀的形式表達出來。

在理解古詩的字、詞時，我幾乎把詩中所有的字、詞都拿來和學生分析了，在學生理解字詞的基礎上，很快就領會詩句的意思了。學生懂得詩句的意思后，就讓他們討論這首詩表達了作者怎樣的感情？然后一起分析，最后通過對作者感情的理解，有感情朗讀這首詩，體驗這首詩中的“美”。在理解題目時，我用提出質疑的辦法，來激發學生思考的積極性，加深了學生的印象。

我通過讓學生自己在讀中體驗詩句的“美”和領悟作者的感情，然后再有感情朗讀全詩，效果較更好。

由于學生讀的機會較多，有較多的表現機會，課堂氣氛較活躍，整個效果比較好。

飲湖上初晴后雨教案大班大全（20篇）篇十

1、學會本課生字，理解詩句的意思。

2、有感情地朗讀古詩，并能背誦。訓練學生自我感悟詩句意思的能力。

3、體會詩人對大自然的熱愛，感受自然之美，語言文字之美，培養學生對生活的熱愛。

理解詩句，了解古詩所描寫的景物，體會作者所表達的思想感情是重點。

體會作者的思想感情；體會以西子喻西湖的內在聯系和優美意境是難點。

掛圖、教棍兒、音樂播放器：《春江花月夜》（可惜沒有多媒體）

同學們，你們去過杭州的西湖嗎？

說說你眼中的西湖。自古以來，西湖以它秀麗的景色吸引了許多中外游客，西湖有十大勝景：蘇堤春曉、平湖秋月、斷橋殘雪（白蛇和許仙的神話故事就與斷橋有關）等。西湖優美的景色吸引著無數游人觀光游覽，很多文人墨客在這里吟詩作賦，留下了許多膾炙人口的詩篇，來贊美西湖這一人間仙境。比如，北宋文學家蘇軾就為世人留下了兩首千古絕唱，飲湖上初晴后雨（板書課題），這節課我們學習的是其中的第二首。

生讀題目，理解：飲湖上初晴后雨

師：從這個課題中，你能讀懂點什么嗎？

生：先是晴天然后下起了雨。

生：這是蘇軾賞風景時寫的。

生：蘇軾和朋友在飲酒。

師：連起來說說這個題目的意思。

同學們，你搜集了那些有關蘇軾的材料，請展示一下。

（蘇軾，字子瞻，又字和仲，號“東坡居士”，今四川眉州人，北宋著名的文學家、書畫家。與他的父親、弟弟皆以文學聞名于世，世稱“三蘇”。）

當時，蘇軾在杭州任通判，呆了三年多，他為西湖疏通河流，還造了蘇堤。杭州美麗的湖光山色喚醒了他內心深處對大自然的熱愛。蘇軾曾寫下大量有關西湖景物的詩。

當初蘇軾被貶，常常親自燒菜與友人品味，蘇東坡的烹調，以紅燒肉最為拿手。后來，人們用他的名字命名為“東坡肉”。將來大家有機會去杭州旅游時，可以親自品嘗一下東坡肉這道美味。

你通過朗讀這首詩，認為這首詩主要寫什么？

（這是一首贊美西湖美景的詩，也是一首寫景狀物的詩。）

當蘇軾和朋友正在飲酒時，到底是怎么樣的美景吸引了蘇軾呢？自己讀讀這首詩，讀準字音。

1、重點指導難讀字。

瀲滟、蒙（多音字，本課讀二聲）亦（人云亦云、不亦樂乎）、欲、妝

自由試讀，指名讀，組詞。

2、七言詩如何加停頓？試著加上，讀一讀。

指名試，生齊讀。

3、大家會正確讀詩了，想不想知道這首詩寫的是意思？

怎樣理解詩意呢？你有什么好的方法介紹給大家？

（看下面的注釋；問老師；查資料；多讀幾遍，其義自見。）

師：其實呀，還可以聯系課文中的插圖，反復誦讀來理解，好，同學們，就用你們自己的方法，反復讀讀，來理解詩的意思吧。

師；讀著讀著，你看到了什么畫面？

（蘇軾飲酒的畫面；太陽高照，波光粼粼；有山有水；西湖；雨；霧氣升騰；）

你從哪句詩里讀出來的？

第一句：水光瀲滟晴方好。

（太陽照在水面上，水面像金子般閃動。）想象湖水很美的畫面。

為什么會這么美??？

（因為是晴天。湖面好像是一塊翡翠，像金子般耀眼。）

師：穿越水面，你還看到什么？

生：小魚在曬太陽。

生：青蛙在唱歌。

師：這么美的景色都融在詩的第一句中，女同學來試試。/男同學也來試。

師：晴天的西湖這么美，蘇軾跟朋友們一起飲酒作詩，多么開心！可是，忽然之間，變天了！

師范讀第二句：山色空蒙雨亦奇

你也來試著讀一讀這一句。

師：雨天的西湖的景色有何特點？

（想象畫面：雨下到西湖里，像珍珠一樣。）

讀了這句詩，你認為作者的心情有沒有受到下雨的影響？（還是很開心）

出示掛圖，欣賞雨中的西湖美景。

晴天的西湖很美，雨天的西湖也很美。再讀詩歌前兩句。（前兩句是寫景）

詩人泛舟西湖，一天之中飽覽了西湖晴和雨兩種截然不同的風光，心情無比激動，寫下了這千古絕句。

再讀讀后兩句，說說你讀懂了什么？

詩人把西湖和西施相比。

你了解西施嗎？（她是越國的大美女。中國古代四大美女之一，傳說她有沉魚之美）

此時此刻，你站在西湖上，你想把西湖比作什么呢？

（比作明亮的鏡子；比作一塊翡翠）。

師：那為什么蘇軾要把西湖比作西子呢？

大自然真是一位神奇的魔術師，讓美麗的西湖在不同的天氣盡顯風姿，在詩人心中流下了永恒的畫卷。自古以來，蘇軾的這首詩成為人們贊美西湖美景的典范之作，是對西湖美景的最全面的評價。咱們一起來試著背誦吧！

個人背，齊背。

1、師：此時此刻，加入咱們正乘坐畫舫在西湖上游覽，你最想說什么？

（鼓勵學生用自己的語言描述美麗的畫面）

2、其實，還有一首《飲湖上初晴后雨》，（出示小黑板）大家來試讀一下：（播放音樂《春江花月夜》伴奏）

飲湖上初晴后雨

（宋）蘇軾

（一）

朝曦迎客艷重岡，晚雨留人入醉鄉。

此意自佳君不會，一杯當屬水仙王。

《六月二十七日望湖樓醉書》總共5首，其一咱們背過：

黑云翻墨未遮山，

白雨跳珠亂入船。

卷地風來忽吹散，

望湖樓下水如天。

師：你還能引用哪首詩來抒發自己對西湖的喜愛和贊美？

咱們曾經背過的一首古詩就是寫西湖荷花的，還記得嗎？

指名背誦《曉出凈慈寺送林子方》。

曉出凈慈寺送林子方

（宋）楊萬里

畢竟西湖六月中，

風光不與四時同。

接天蓮葉無窮碧，

映日荷花別樣紅。

這首詩表達了作者對西湖六月美景的贊美之情。

白居易《錢塘湖春行》：

孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低。

幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。

:亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。

最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤。

自己積累背誦兩首贊美祖國風光的詩，準備參加古詩背誦比賽。

飲湖上初晴后雨教案大班大全（20篇）篇十一

1.會認“亦、妝”兩個生字。

2.理解詩句的意思，體會詩人熱愛和贊美西湖、大自然的感情。

3.正確、流利、有感情的朗讀并背誦全詩。

1.有感情的誦讀古詩。

2.理解古詩大意。

體會古詩表達的意境以及詩人的感情。

多媒體課件；

一課時

1.播放一兩句《白蛇傳》的主題曲《千年等一回》。

2.教師：大家知道這首歌唱的故事是發生在什么地方嗎？（西湖）

3.教師：對！西湖景色十分優美，大家看。（展示圖片資料）

1.學生自由朗讀，讀準讀音，讀通句子。

2.介紹詩人。（課件出示）

3.強調生字字音。（課件出示）

4.全班一起讀一讀。

5.全班默讀全詩，借助注釋，讀懂詩的意思。

6.集體反饋。（天晴的時候，湖中波光粼粼，很美麗；下雨的時候水霧迷茫，山色奇妙。要是把西湖比作西施，不管是淡妝還是濃妝都很適合。）（板書：晴好雨奇）

2.請用最美的語言將你腦海中的畫面表達出來。

3.：大家形容的畫面都很美好，詩人蘇軾也分別從晴天和雨天兩個時候描寫了西湖，體現的卻是同一個主題——美。（板書：美）

1.讀到這里，你覺得詩人對西湖有怎樣的感情？（熱愛、贊美）

2.詩人熱愛和贊美西湖，所以他把西湖比喻成西施。

4.熟讀成誦

晴好

美熱愛、贊美

雨奇

飲湖上初晴后雨教案大班大全（20篇）篇十二

1、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、體會古詩的意境美。

有感情地朗讀課文，背誦課文。

體會作者用巧妙的構思描繪出西湖的風采神韻。

一、談話激趣，引領導入。

2、杭州的西湖相信大家一定聽說過。它的景色異常秀美，吸引著國內外許多人來此參觀旅游。其時，不僅是現在，有一位古人也早已經聽聞西湖的美名，留下了一首著名的描寫西湖的詩篇，詩的名字就叫——(生齊讀本詩題目：飲湖上初晴后雨)作者是——(蘇軾)。

二、讀解詩意，感受詩的語言美。

1、學生自由朗讀，指名讀。(指導學生讀準，讀出節奏。)。

2、讀懂詩意。請默讀詩，借助注釋，讀懂詩的意思。

三、理解詩人，感悟詩情之美。

1、讀到這里你覺得詩人對西湖有著怎樣的思想感情?

介紹詩人與西湖的故事，加深學生對詩的感情的理解。

四、展開想象，體會詩的意境美。

1、配樂朗誦，學生聽后討論。

2、南方的天總會下雨，下怎樣的雨?微雨，輕雨，蒙蒙雨，牛毛細雨;也許是大雨，驟雨;大雨也好，小雨也罷都沒有澆滅詩人的游興，在他眼里，雨中的西湖如此美妙，你聽他說：“山色空蒙雨亦奇”。帶著你的想象再一次朗誦這首詩。

五、拓展學習，感受詩的魅力。

1、讓我們在蘇軾的詩的魅力中感受西湖之美。

六月二十七日望湖樓上醉書。

黑云翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船。

卷地風來忽吹散，望湖樓下水如天。

朝曦迎客艷重岡，晚雨留人入醉鄉。

此意自佳君不會，一杯當屬水仙王。

2、總結：蘇軾與西湖是密不可分的，西湖詩情畫意只有蘇軾的才思豪情才能寫出她的美妙，而蘇軾的才情只有遇到西湖的詩情畫意才能盡展出來。讓我們在音樂中再次朗誦《飲湖上初晴后雨》。

六、作業：(任選一題)。

1、做一張蘇軾的詩詞手抄報?；蛴嘘P西湖的詩詞手抄報。

2、寫一篇學習本課的感想。

飲湖上初晴后雨教案大班大全（20篇）篇十三

(一)。

朝曦迎客艷重岡，晚雨留人入醉鄉。

此意自佳君不會，一杯當屬水仙王。

《六月二十七日望湖樓醉書》總共5首，其一咱們背過：

黑云翻墨未遮山，

白雨跳珠亂入船。

卷地風來忽吹散，

望湖樓下水如天。

師：你還能引用哪首詩來抒發自己對西湖的喜愛和贊美?

咱們曾經背過的一首古詩就是寫西湖荷花的，還記得嗎?

指名背誦《曉出凈慈寺送林子方》。

曉出凈慈寺送林子方。

(宋)楊萬里。

畢竟西湖六月中，

風光不與四時同。

接天蓮葉無窮碧，

映日荷花別樣紅。

這首詩表達了作者對西湖六月美景的贊美之情。

白居易《錢塘湖春行》：

孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低。

幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。

:亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。

最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤。

六：布置作業。

自己積累背誦兩首贊美祖國風光的詩，準備參加古詩背誦比賽。

飲湖上初晴后雨教案大班大全（20篇）篇十四

1、學會生字新詞。

2、有感情地朗讀課文，背誦這首古詩。

3、讀懂詩句，體會感情，感受意境。

4、培養學生熱愛大自然、熱愛祖國山河的情感。

1、體會詩所描繪的意境。

2、讀懂詩句，體會作者的思想感情。

課文插圖。

一課時。

一、談話導入。

2、師小結。

(一)、初讀課文，讀準讀通詩句。

1、師范讀，學生評一評。

2、學生練讀，互評。

3、比一比，看誰讀得好。

(二)精讀課文理解古詩。

1、復習以前學習古詩的方法：(知詩人，解詩題;抓字眼，明詩意;讀詩句，悟詩意)。

2、分組合作學習古詩，學生可以運用已有的方法，把你的理解、感受、問題與小組交流。解決不了的可動筆記一記，方便在班上交流解決。

3、學生匯報所得所感所疑。

4、師邊小結邊板書。

5、指導朗讀。

三、回讀全詩，感受意境。

四、擴展思維。

我們被詩人帶到如此迷人的西湖中，你會想此什么呢?

五、指導背誦。

xx。

六、作業。

根據你對詩意的理解把西湖的美景畫下來。

飲湖上初晴后雨教案大班大全（20篇）篇十五

教學目標：

1.讓學生理解本詩的內容，體會作者的感情，感受詩中始終所表達的意境。

2.在理解的基礎上引導學生有感情地朗讀本詩，背誦本詩。

3.培養學生熱愛祖國大好河山的情感。

教學重點：讓學生在理解的基礎上有感情地朗讀、背誦本詩。

教學難點：體會作者用巧妙的構思描繪出西湖的風采神韻。

教學課時：1課時。

教學過程：

一、導入。

（明確：調動學生的學習興趣，聯系自己的親身經歷，使他們能在頭腦中出現直觀的印象，同時鍛煉他們對自然景物描寫的口頭表達能力）。

杭州的西湖相信大家一定聽說過。它的景色異常秀美，吸引著國內外許多人來此參觀旅游。其時，不僅是現在，有一位古人也早已經聽聞西湖的美名，留下了一首著名的描寫西湖的詩篇，詩的名字就叫——（生齊讀本詩題目：飲湖上初晴后雨）作者是——（蘇軾）。

二、理解詩句意思。

1.讓學生先齊讀一遍，然后指名讀。指導學生讀準字音，讀出詩歌的節奏。

2.讀懂詩意。給出五分鐘，請學生自己借助注釋，準確解釋出全詩的意思。

3.找四位同學解釋全詩，教師在旁作指導，糾正解釋的不恰當之處。

三、體會詩歌意境。

1.這首詩描寫了西湖在哪些天氣狀態下的景象？（明確：分別描寫了西湖晴天和雨天時的景色。）請說出詩中作者是怎樣描寫的？（水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇）。

2.在描寫了西湖在晴天和雨天中的景色之后，西湖的美景又使作者聯想到了什么？（明確：美女西施）在詩中作者是怎樣描寫的？（欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜）。

3.全文讀完，詢問學生詩人對西湖有著怎樣的思想感情？（明確：在學生回答后，教師介紹作者的寫作背景。當時蘇軾正在杭州任通判，游覽了杭州的著名景觀西湖。詩人在西湖上飲酒游覽，適逢天氣由晴轉雨，于是作者以生動傳神的筆墨描繪了西湖在不同天氣狀態下的婀娜多姿。）。

四、了解一些文學常識。

（明確：蘇軾，字子瞻，號東坡居士。與父蘇洵，弟蘇轍合稱“三蘇”。唐宋八大家分別是：三蘇，歐陽修，王安石，曾鞏，韓愈，柳宗元）。

五、教師總結全詩。

全詩語句優美，描寫生動。第一、二句是詩人的實寫，從初晴，雨后兩個角度描寫了西湖美好的景色。第三、四句是詩人的聯想，他把西湖比作春秋美女西施，形象地寫出了西湖的婀娜多姿之態，刻畫出了西湖的風采神韻。因此這首詩里來被認為是吟詠西湖最出色的詩篇。也正因為本詩的出名，西湖也得了“西子湖”的美譽。

六、作業布置。

1.找出本詩中的名句，反復誦讀，用一兩句話寫出自己讀了這首詩后的感受。

2.課外再去找找蘇軾的其他名詩，背誦，增加積累。

飲湖上初晴后雨教案大班大全（20篇）篇十六

1、有感情地朗讀課文。背誦課文。

2、讀懂詩句，體會感情，感受意境。

3、培養學生熱愛大自然、熱愛祖國山河的情感。

教學重點、難點：

讓學生理解詩的內容和情感，體會詩的意境。

教學準備：

1、課前布置學生預習。

2、準備課件。

教學過程：

1、說說你知道的中國古代詩人蘇軾。

2、了解詩人蘇軾。（知道詩人蘇軾蘇軾嗎？請知道的小朋友介紹）（1071年至1074年，這三年間蘇軾在杭州任通判，他不是很忙，除了審案，便有很多時間在西湖中游玩。）。

3、課題意思理解。（那天他又一次來西湖游玩，詩人蘇軾就是詩人蘇軾，每次的游玩都會帶給他不同的感受，這回他寫下了——，板示課題，齊讀課題，說說讀懂了什么？）（還想從詩中了解什么？）。

1、學生自由朗讀，指名讀。指導學生讀準字音，讀出節奏。請默讀詩，借助注釋，讀懂詩的意思。（提出自學要求）。

2、交流詩意。（學了之后你讀懂了哪個詞？哪句詩？我們來交流一下）。

水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。（水光瀲滟、方、山色空蒙、亦）。

晴天時詩人蘇軾只寫水，你還能想象到水以外的其他景色嗎？（請用最簡潔的詞語表達出來。）。

杭州原來是越國之地，屬于江南水鄉，南方的天總會下雨，下怎樣的雨？微雨，輕雨，蒙蒙雨，牛毛細雨；也許是大雨，驟雨；大雨也好，小雨也罷都沒有澆滅詩人蘇軾的游興，在他眼里，雨中的西湖如此美妙，你聽他說：“山色空蒙雨亦奇”。

欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。（欲、淡妝濃抹、總相宜）（西湖與西子的相似之處）。

詩之美，在于詩人蘇軾獨具匠心的描寫，在于奇妙的想象，只有李白才能想到“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”只有蘇軾才能想到：“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”。當初西湖與西子的名字的相似只是偶然巧合，但今天，西湖也叫西子湖，從這足見詩之偉大。

1、讀到這里你覺得詩人蘇軾對西湖有著怎樣的思想感情？（介紹詩人蘇軾與西湖的故事，加深學生對詩的感情的理解。）。

1、讓我們在蘇軾的詩的魅力中感受西湖之美。

六月二十七日望湖樓上醉書。

黑云翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船。

卷地風來忽吹散，望湖樓下水如天。

朝曦迎客艷重岡，晚雨留人入醉鄉。

此意自佳君不會，一杯當屬水仙王。

蘇軾與西湖是密不可分的，當年的蘇軾哼著小曲，品著小酒，在杭州的山水間流連忘返，西湖詩情畫意只有蘇軾的才思豪情才能寫出她的'美妙，而蘇軾的才情只有遇到西湖的詩情畫意才能盡展出來。讓我們在音樂中再次朗誦《飲湖上初晴后雨》。

飲湖上初晴后雨教案大班大全（20篇）篇十七

《望天門山》和《飲湖上初晴后雨》兩詩為人教版小學語文教材三年級上冊第21課，兩詩同寫山水卻一陽剛一陰柔。課堂上充分利用這種對比：以兩詩文字的對比為主，輔之音樂、書法、繪畫等手段，利用通感將“美”體驗深刻。本教材分兩課時完成。本課為第二課時，以《飲湖上初晴后雨》一詩的感悟為主。

《飲湖上初晴后雨》的設計著力于重疊，意象和意景的重疊，文字和音樂的重疊，意境和書法的重疊。其中，尤以西施和西湖這意象和意景的重疊為主要。蘇軾用一個奇妙而又貼切的比喻，寫出了西湖的神韻。拿西施來比西湖，不僅是因為二者同在越地，同有一個“西”字，同樣具有婀娜多姿的陰柔之美，更主要的是她們都具有天然美的姿質，不用借助外物，不必依靠人為的修飾，隨時都能展現美的風致。西施無論濃施粉黛還是淡描娥眉，總是風姿綽約的；西湖不管晴姿雨態還是花朝月夕，都美妙無比，令人神往。其次著力點在對比，本詩在教學中力圖和《望天門山》形成對比，在對比中凸現兩種截然不同的美。風格上兩詩有著明顯的不同，《望》為唐詩，直抒胸臆，《飲》為宋詩，含蓄清麗。一直一含，讓學生在朗讀對比中感受，在山水畫面的對比中感受，在音樂節奏的對比中感受，在書法線條的對比中感受。匯聚所有的感受最終成了對詩文的感受，而這感受就是我們孜孜以求的語感。

緊扣“總相宜”想象西施的“淡妝濃抹”和西湖的“瀲滟”“空蒙”，通過意象和意景的重疊，感受西湖特有的神韻。

從文字中讀出畫面，實現詩情畫意的融合。

1、熟讀成誦。讀百遍，意自現。課堂上留足時間讓學生讀詩，使他們在和文本的直接對話中理解詩歌意思。

2、口誦心為。讓學生一邊讀一邊想詩詞中的畫面，在意境中浮想聯翩，獲得讀詩的愉悅。

3、詩畫相融。能端正抄寫詩歌，并配上相應的插圖。

本課件著力于以樂抒情，以畫達意?！锻扉T山》輔以民樂合奏《奔騰》風格雄渾粗獷以引導高亢之聲朗讀；《飲湖上初晴后雨》輔以柔婉清麗的古箏《平湖秋月》以浸潤柔美之音吟誦?！盀囦佟币辉~比較生僻，若直接用課件傳遞實景，過實必有過死之弊端。課件只呈現波光粼粼，介乎虛實之間，引而不發，留給學生較大的想象空間。

將兩詩以墨跡形式呈現于課堂上。《望天門山》書以魏碑風格，線條遒勁剛硬；《飲湖上初晴后雨》則書以禇體，風格清麗，線條柔美。精裝裱，懸于黑板前。

一、承接中引發期待。

1、師：《望天門山》讓我們感受到了山的挺拔險峻，水的湍急洶涌，更讓我們感受到25歲的李白那血氣方剛的滿腔豪情。誰愿意為大家再現一番。

指名讀。

全班讀。

2、師引：我們姑且告別這雄壯的天門，隨著宋朝詩人蘇軾去領略杭州西湖的景致。

二、初讀中略有所感。

1、自由讀。特別注意“瀲滟”“空蒙”兩詞的發音。

2、指名反饋讀。指導斷題。

3、齊讀。

師：感覺這山、水和天門山一帶一樣嗎？

【設計意圖】。

4、再讀。

這又是怎樣的山，怎樣的水呢？我們繼續感受詩句。自個兒含在嘴里輕輕地多念幾次，想象著那山，那水。

【設計意圖】。

〔“含在嘴里輕聲地念”，此舉旨在讓學生潛心會詩，潛心首先需要靜場。〕。

三、細品中清晰畫面。

1、看具象畫。

【設計意圖】。

2、聽音樂（平湖秋月）。

閉上眼睛。讓音樂帶著我們走得更近些。

聽。

這兒的山。

這兒的水。

感覺。

生讀，師范讀，生讀。（音樂中的誦讀使朦朧的感覺清晰起來）。

【設計意圖】。

四、重疊中感受意境。

1、“西施”引路（音樂繼續）（預設）。

師：音樂聲中，仿佛美女西施向我們款款走來。了解西施嗎？

生：注釋4告訴我們，西施是春秋時代越國的美女。

生：我讀過東施效顰的故事，知道西施任何時候都很美麗。故事中她在犯痛心病的時候也是很美很美的。

生：西施是四大美女之首位。據說她在河邊洗紗時，小魚見了她的美貌，羞得沉到了河底。

師：如果西施帶上心愛的首飾，穿上華麗的衣裳，濃濃地裝扮一番，看上去很美；如果西施施著薄薄的粉黛，抹著淡淡的胭脂，穿著素雅的衣裳，看上去也很美。西施之美淡妝。濃抹總相宜（生接）。

師引讀：看著眼前西湖的山山水水，人們情不自禁地說。

生輕柔舒緩地念道：欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。

【設計意圖】。

2、入詩細讀。

重疊一“瀲滟”和“濃抹”

（1）你腦海中出現了怎樣的畫面？

課件出示波光粼粼的畫面。想象說話，你仿佛看到了什么？

（晴天的西湖水平如鏡，在艷陽照射之下，波光粼粼，聯想到美女西施帶上了珠寶首飾，穿上了華麗的衣裳，濃濃地裝扮，艷麗得讓人炫目！）。

（2）你會怎樣抒發自己的贊嘆呢？（鼓勵學生讀出自己的感覺）。

重疊二“空蒙”和“淡妝”

（1）你腦海中出現了怎樣的畫面。

湖面上起霧了，一切顯得朦朦朧朧。遠山近水、亭臺小塮變得空蒙，恍然間，若西施蒙上了面紗，顯得神秘淡雅，。這何嘗不是一種動人心扉的美麗呢！

（2）你又會怎樣贊嘆眼前的景色呢？（鼓勵學生讀出自己的感覺）。

【設計意圖】。

“總相宜”：

（1）“晴雨相宜”重疊于“濃淡相宜”

西湖晴時瀲滟，雨時空蒙，時而濃抹，忽而淡妝，真讓人分辨不出這是西湖還是西施啊?？吹萌巳绨V如醉，欲把。

情境中誦讀：欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。

（2）“晴雨相宜”繼而想象“總（時時處處）相宜”

西湖之美又何止晴雨，看。煙柳畫橋，風簾翠幕。四時不同，晨昏各異。讓人情不自禁地想起這句。

引生反復吟誦：欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。

【設計意圖】。

3、出詩回味。

關注題目中的“飲湖上”三字，聯想到。

一條美麗的畫舫上，蘇軾與幾位好友閑聚。他們或小酌佳釀，或細品龍井?？粗骱鐣r瀲滟，雨時空蒙，情不自禁地贊嘆“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜?！?/p>

在音樂中齊背全詩。

五、對比中豐富深化。

1、現在你能說出對這山水的感覺了嗎？板書“柔”

如果說西湖如溫柔美麗的女子，那么天門山則是。剛強的將軍。板書“剛”

同是二十八個字卻給我們帶來了兩種截然不同的美感，不知同學們是否留意了這兩幅書法。

2、書法作品中感受造型筆觸之剛柔。

引導學生感受《望天門山》的線條要硬一些，正如長江一帶的山水充滿了力量感。而《飲湖上初晴后雨》顯得柔和，如西湖水一般。

書法也以他自己的方式向我們詮釋著剛柔之美。音樂更是如此。

3、音樂中感受“剛”“柔”

（音樂1：民樂合奏———奔騰）。

師引男生誦讀：你感覺到什么？（生：豪情力量陽剛）想到的是哪首詩。男孩子起立，站得如那天門一般，我們一起讀！

（音樂2：古箏曲—平湖秋月）。

師緩緩的：聽。我們的心也便柔軟了起來。一種柔情，在我們心中蕩漾。

女孩子起立，輕輕地向大家訴說這泓多情的西湖水。

小結：詩書琴畫各種藝術之間都是相通的，多種形式來體驗美感，能讓我們獲得的更豐厚。

【設計意圖】。

4、詩配畫：根據自己的喜好選擇一首詩端正抄寫，并配上相應的插圖。

【教學反思】：

“（古詩教學）講意思是很沒意思的?！比缋@口令般的話語，是特級教師錢正權老師在全國第二屆經典詩文誦讀研討會上做的風趣而又精辟的論述。

如何才能有意思呢？錢老說：“詩歌教學應是教師攜學生之手共進的一次審美旅行?！痹姼杵截葡鄬Φ囊袈擅?，豐富靈動的形象美，深邃悠遠的意境美決定了它較其他閱讀課而言更具藝術性，承載著更多的美學因素?！锻扉T山》《飲湖上初晴后雨》兩詩分別寫了天門山和西湖兩處山水，一陽剛一陰柔，極具美學特質。引領孩子們讀這兩首詩，如何強化這種特質呢？如果用“知詩意，入詩境，悟詩情”的路子來套的話，似乎要經歷一個得景悟情的過程。但詩人之“情”又如何能簡而悟之，其背后種種又豈是9歲小孩兒所能明晰的呢？我不想趕著他們去悟！“情”之美暫不論，得美景即可。但不止于得景之具象美，更求得景之氣神。教學時，緊扣“淡妝濃抹”鋪呈畫卷，讓西湖美景始終帶著恍惚的西施影像，畫面便美得有了神采，讀詩時恍若隨同蘇軾蕩舟碧波輕嘆瀲滟空蒙，迷茫淡妝濃抹，真正感同身受地感慨“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜?！薄Ｕn堂上，從文字到音樂到書法線條到繪畫技巧，詩書琴畫傳統藝術手法的相交相融，不斷錘煉著孩子們的藝術通感，在無所不在的對比中強烈感受到兩詩的神韻。

飲湖上初晴后雨教案大班大全（20篇）篇十八

課前準備：

古詩對對碰游戲：可以學著詩人的樣子搖頭晃腦地去吟誦，看誰最有感覺。

一、創設情境導入：

1、配樂陸續出示不同的西湖風景圖，感受美。

師：讓我們來欣賞一組美麗的圖片。

你們看到了什么？發現了什么？

2、出示羅曼羅蘭的話：這個世界并不缺少美，而是缺少發現美的眼睛。

（1）指名讀。

（2）談感受。

師：能用你自己的話談談對這句話的理解嗎？

（3）齊讀。

3、師：宋代大詩人蘇軾，他就有一雙會發現美的眼睛，當年他游覽西湖時，就被他的美所深深打動，不禁飲酒作詩，寫下了這首我們很熟悉的詩。

4、出示古詩，學生跟讀。

5、喜歡這首詩嗎？今天，讓我們再次走進西湖，細細去品位這首詩，我們會發現更多的美。

二、初讀。

1、自由讀。

師：自己先練練，爭取把字音讀得更準確，并注意詩的節奏。

2、反饋讀。

（1）四人開火車糾音。

（預設沒讀好：請你再讀讀這句話，并注意這個詞。）。

（2）這首詩有兩個詞特別難度，再試試：“瀲滟”、“濃妝淡抹”

（瀲滟：回到詩句中再讀讀。）。

（3）誰能把整首詩連起來讀讀。

評：你不僅讀準了字音，還讀出了節奏。

（4）齊讀。

咱們學著他的樣子一起讀一讀。

3、解詩題：古詩寫到這兒，現在你們知道了蘇軾是在什么情況下寫下這首詩的嗎？

（1）指名說。

（2）還有呢——“飲”。飲就是喝酒呢。

（3）指名讀、齊讀。

三、研讀。

1、師：有味道嗎？還想讀嗎？那就再去讀讀吧。一邊讀一邊想象，你的眼前出現了怎樣一幅畫面。

2、把你的感受和同桌進行交流。

3、反饋：誰來把你的感受和全班進行交流。老師告訴你一個小秘密，要想把你的話說得更好，你可以看看注釋。

4、學習：水光瀲滟晴方好。

指明說。（誰還有補充）。

（1）體會得這么好，你是從詩中的哪個詞體會到的？讀。

（2）讓我們去晴天的西湖去看看吧。（出示陽光下的西湖圖片）。

（3）如果這時你就置身其中，你最想說什么？

（4）把你的感受讀出來吧。自己先練練。

（5）指導朗讀。

師：你把你的理解讀出來了，瀲滟這個詞讀得真好。（點：瀲滟）。

師：讀得真好，晴天的西湖就是這么美。（點：晴）。

師小結：看，在燦爛的陽光照耀下，西湖水波蕩漾，波光閃閃，多么光彩奪目呀。

（4）真是——水光瀲滟晴方好。

5、學習：山色空蒙雨亦晴。

過渡：正當我們陶醉其中時，天空忽然飄起了蒙蒙細雨?，F在讓我們閉上眼睛，你的腦海里又出現了怎樣的畫面。（配樂遐想）。

（1）指名說。

（2）你講得這么好，你是從哪個詞讀懂的——山色空蒙。

（3）帶著這種感覺讀讀這句詩。

（4）這份奇妙的美只有在雨天才會出現。（看課件）。

（5）指名讀——師范讀——齊讀。

齊讀1、2句，引讀3、4句。

7、學習3、4句。

（1）同桌練練這句話，說說你讀懂了什么？

指名說、指名讀（2）西施什么美？

（3）師補充，在人杰地靈的江浙一帶，出現過像西施這樣的美女（出世圖）淡妝時猶如出水芙蓉，濃抹時更是風姿卓越。無論是淡妝還是濃抹都讓我們感受到她獨特的美。正所謂——淡裝濃抹總相宜。

（4）指名讀3、4句。

（5）那么西湖呢？（那么西湖呢？聯系前兩句說說看）。

指名讀——齊讀。

8、齊讀3、4句。

師：不同的天氣有不同的美，正如西施，無論是淡妝還是濃抹都是那么美不勝收啊！

師：西湖的這份美讓蘇軾陶醉其中，心馳神往。

9、齊讀古詩。

師：蘇軾用眼睛發現了美，用心靈感受了美，更用這首流芳千古的名詩記錄了美。

師：這份美令古今中外多少游人為之沉醉，流連往返哪。

10、齊背古詩。讓我們再一次把這首詩美美地背誦出來吧。

11、你還知道哪些描寫西湖美景的古詩。

（1）指名說。

（2）出示《曉出凈慈寺送林子方》、《六月二十七望湖樓醉書》。

自由讀，說說都是西湖什么時候的美景。

（3）指名說，讀詩句。

齊讀古詩。

評價：夏天的西湖就是這般色彩艷麗，風光無限啊。

雷雨中的西湖是這樣的氣勢磅礴，別具風味。

（5）面對這樣的西湖，詩人不禁感嘆——欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。

四、課堂練筆。

2、師小結：西湖不僅擁有迷人的風光，它還有著悠久的文化和許許多多動人的傳說故事呢，你想知道嗎？課后去找找吧。

飲湖上初晴后雨教案大班大全（20篇）篇十九

過渡語：上節課，我們從李白的詩句中領略了天門山夾江對峙，長江波瀾壯闊的雄奇景色。這節課讓我們在蘇軾的妙筆下欣賞風景如畫的西湖。

師：大家知道西湖嗎？（學生回答）。

（出示課件：西湖風光）。

教師配音：西湖位于浙江省杭州市。因湖在城西，而得名“西湖”。西湖景色宜人。以“斷橋殘雪”、“平湖秋月”、“南屏晚鐘”、“雷峰夕照”等“西湖十景”著稱于世。是我國十大風景名勝之一。

過渡語：從古至盡，許多名人志士都曾用最美好的語言贊美過它。北宋蘇軾寫下了一首千古流傳的七言佳句“飲湖上初晴后魚”。（師范讀詩句）。

過渡語：請同學們自瀆古詩，讀準字音。

1、檢查學生自瀆。

師：誰來讀一讀這首詩？（指名讀）。

生：讀詩。（2人）。

師：誰來說說讀的怎么樣？

生：評價。（1~2人）。

師：評價。

2、糾正字音。

過渡語：你們讀的很正確，詩中有幾個生字，去掉拼音你還認識嗎？

師：出示課件（課件出示：瀲滟、空蒙、亦、妝），指名讀、齊讀。注：“妝”讀并組詞。

生：讀。

師：我們再來讀一下古詩。

生：齊讀古詩。

1、小組學習。

過渡語：

師：讀了這首詩，你想知道什么？

生：答想知道……。

師：我把大家的想法歸納了以下幾點：（出示課件）。

（1）、解詩題；

（2）、知詩人；

（3）、明詩意；

（4）、悟詩情；

（5）、感情讀；

師：下面同學們就按照以上步驟分小組學習古詩。

生：小組學習古詩。

2、小組匯報。

（1）、解詩題；

師：哪個小組匯報解詩題；

生：匯報（在西湖飲酒，起初天氣晴朗，后來下起了雨所看到的景色。）。

師：指導讀詩題。

（2）、知詩人。

師：誰來給大家介紹一下詩人蘇軾？

生：介紹。（課件出示詩人簡介）。

（3）、明詩意，（4）、悟詩情，（5）、感情讀。

師：結合書下注釋說一說前兩句詩句的意思？

生：匯報前兩句詩意。（小組成員及其它小組成員補充2~3人）。

詩意：在燦爛陽光的照耀下，西湖水波蕩漾，波光閃閃，十分美麗。在雨霧籠罩下，西湖周圍的群山云霧迷茫，若有若無，十分奇妙。

師：這兩句分別寫了西湖什么時候的景色。

生：晴天、雨天。

師：這兩句詩描寫了西湖晴天和雨天的湖光山色。下面就讓我們來欣賞一下。

a、出示晴天組圖。

師：看了西湖的景色，你有什么感受？

生：感受（很美）。

師：那詩人是怎樣描繪這幅美景的呢？（出示“湖光瀲滟晴方好”詩句）。

指名讀：2~3人。師指導讀：語速慢，輕柔舒緩。

b、大家讀的真好。那西湖雨天又是怎樣的一幅景象呢？（出示雨天組圖）。

（出示“山色空蒙雨亦奇”詩句）。

指名讀：2~3人；小組讀；齊讀。

師：誰來說一說后兩句詩的意思？

生：回答詩意：我想把西湖比做西施，無論是淡妝還是濃抹都很適合。

師：為什么要把西湖比做“西子”呢？

生：……。

師：西施是春秋時代越國有名的美女，西湖和西施同在越國，同有一個“西”字，他們都具有天然美色，西施無論淡妝，還是濃妝，總能展現美的風姿。西湖無論晴姿雨態，都美妙無比，令人神往。所以詩人把西湖比作“西子”，從此人們又把西湖稱作“西子湖”。

師：表達了詩人對西湖怎樣的感情呢？

生：詩人對西湖美景的喜愛之情。

師：（指名、小組、齊讀）讀后兩句。

3、配樂讀詩，整體感悟。

過渡語：詩人用手中的妙筆把西湖的晴姿雨態，描繪的淋漓盡致，我們仿佛身臨其境，讓我們帶著對西湖美景的無限向往，有感情地再來讀一讀這首詩。

（1）、指名讀詩（配樂）；

（2）、男、女生分別讀（配樂）；

（3）、誰想讀就站起來讀；（配樂）。

（4）、全班齊讀；（配樂）。

4、背誦古詩。

師：我們能不能試著背誦這首古詩呢？

生：試背。

學生匯報。（能背下來的就站起來背一下）。

5、拓展。

拓展1：師：請同學們閉上眼睛，在詩句中想象西湖的美景。

（音樂響起）。

師：睜開眼睛，你仿佛看到了什么？

生：回答。

師：課后，請你把你想象到的畫面畫下來，準備參加班級的詩文配畫展。

（課件出示）。

拓展2：詩人蘇軾當日在西湖共寫了兩首詩，這是其中的第二首。讓我們來讀一讀另一首。

晴天的西湖明艷嫵媚，雨中的西湖清秀淡雅。它就象一位美麗的女子，時時展示美的風姿，讓人產生喜愛之情。請大家齊頌古詩。

飲湖上初晴后雨教案大班大全（20篇）篇二十

課前準備：

誰唱歌最好？唱唱。還有誰給大家唱首歌？（唱歌）還有誰給大家猜個謎語或者說個笑話？（學生講笑話）有趣嗎？同學們笑了是嗎？想怎么做什么做，可以和小伙伴說一說。

一、導入。

今天你們這么早來到會場，老師很感動，師生互相問好，下面，老師對你們說什么你就說什么。

師：同學們好。

生：老師好。

師：聲音洪亮些，同學們真精神。

生：老師真精神。

師：同學們真可愛。

生：老師真可愛。

師：指導換個詞語。

生：和藹可親。

師：我從千里之外來到這里和同學們一起學習是一種緣分……上課。

二、

生：簡單說了題目中詞語的意思。

學生：飲是飲酒的意思，是蘇軾在西湖上飲酒的時候看到下雨了，……（簡單說明了初晴后雨的意思）。

老師：誰再把題目的意思說一下？

學生：說題目的意思。

老師：學習古詩，理解詩題很重要，去過西湖嗎？王老師給你們帶來了西湖的……出示西湖美景圖，師做簡單介紹。

學生看課件。

老師：看完了西湖的美景，你想說什么？

學生：真美啊/真想去西湖玩個痛快……。

老師：西湖在每個人心里都是不一樣的，人人心中都有一個西湖，詩人蘇軾眼中的西湖是什么樣的呢？自由讀詩。

學生：讀詩。

老師：老師還想再聽聽你們讀書，同桌互讀，遇到不認識的字多讀幾遍。

學生：讀詩。

學生：組內讀詩。師巡視指導。

老師：剛才老師發現很多同學讀得有滋有味，真投入阿，誰來讀一下，展示一下你的朗讀才能。

學生：指名讀，

老師：同學們說一下吧，他讀得怎么樣？

學生：有韻味。

老師：噢，他讀出了韻味。

學生：他讀得有感情。

老師：有感情。

學生：他把該空的地方空出來了。

老師：噢，讀出了節奏感。

學生：他讀得有輕重緩急。

老師：噢，真會聽。

學生：他讀得很美。

老師：那你能這樣美美地讀一讀嗎？

學生：我試試。

學生讀。

老師：真有古詩的韻味阿，誰還想讀？

生讀詩。

老師：一位柔情的蘇軾）。

老師：還想讀嗎？請你。

生讀。

老師：讀得又正確又流利，還想讀嗎？這么多人想讀，好，老師滿足你們的愿望，大家一齊讀。

學生齊讀。

指幾名學生讀第一句。

師：讀第一句詩你知道了什么，明白了什么？

學生：晴天的西湖水面波光閃閃的。

老師：你從哪兒看出來這是描寫的晴天的西湖阿？繼續說一下吧。

學生：晴方好。

師：板書（晴放好）師讀“水光瀲艷晴方好”。還明白了什么？

學生：晴天的水光，粼粼的波光，作者寫的是晴天。

老師：你還解釋了瀲滟，給大家說一下瀲滟是什么意思。

學生：就是水波光閃動的樣子。

（播放課件）結合課件理解瀲滟。

師：同學們這就是水光瀲滟啊，你能用其他的詞表現水光瀲滟嗎？

學生：波光閃閃。

學生：銀光閃閃。

學生：亮亮晶晶。

師：亮晶晶的湖面，你覺得就好像。

學生：像星星掉進了湖里一樣。

師：噢，像星星一閃一閃的。

生：波光粼粼。

師：多好的詞啊。

生：銀光閃爍。

生：晶瑩剔透。

師：就像一塊晶瑩剔透的鉆石對嗎？

生：對。

學生：我會看見小魚在水里嬉戲。

學生：湖水很清澈。

師：是啊，藍天綠水，多么清澈啊。

學生：我看見了青山秀水。

師：這個詞用得好啊，還有嗎。

學生：我看見船在湖面上開來開去。

師：是啊，湖面上還有小船劃過呢。

學生：湖面上碧水連天。

學生：一個烏龜殼在水面浮著。

師：湖面清得讓你都能看見烏龜殼啦。這就是晴天的西湖啊，所以作者說，讀——。

生：水光瀲滟請方好。

師：一個好字就道出了西湖的美景，真是一字千金阿，這就是古詩的魅力，忽而天空漂過了一片雨，現在就讓我們走進雨中西湖。

過渡到雨中西湖（放課件）。

師：讓我們靜靜地去想，并做詩意浪漫的介紹。

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2#大中小發表于2007-1-115:12?只看該作者。

一、談話導入。

師：這學期我們期中考試改革了，背誦古詩成了必考項目，你們都背誦了哪些古詩？

生：我背誦了《敕勒歌》、《峨嵋山月歌》。

生：我背誦了《望岳》。

生：我背誦了《望洞庭》、《沙溝》。

師：看來你們期中考試勝卷在握了。

師：這兩天我也讀了幾首古詩，我們來共同分享一下。

生：齊讀詩題。

師：你發現了什么？

生：我發現題目中都有西湖這兩個字。

生：我發現這些詩是寫西湖的。

師：有意思，謝謝同學們的發現。為什么他們都要寫西湖呢？看來西湖有值得我們回憶的地方。今天我們就隨蘇軾泛舟西湖先和它們打個招呼吧。

生：讀詩題。

師：這就是我們今天要學的古詩。

二、感受“雨”

師：游西湖首先與我們親近的自然是水，咱們先輕聲讀讀詩。相信詩中帶水的字都會出現在你面前，開始吧。

生：自由讀詩。

師：你看到帶水的字了嗎？

生：我找到了湖、瀲滟。

生：有淡、濃。

生：還有濛。

師：好眼力，因為有水使得這些字格外有靈氣，咱們讀讀它們好嗎？

生：齊讀這些字。

師：如果你把這些有靈氣的字送到詩句中那詩句會更加鮮活，誰來試試？

生：讀詩句。

師：其實還有一個帶水的字隱藏在詩中，你再大聲讀讀，它肯定會跳出來。

生：是雨字。

師：你有一雙慧眼發現了它，你把它送到句子里讀讀。

生：讀帶雨的句子。

師：這個給西湖帶來另一番景象的精靈多么重要，該怎樣讀？

生：再讀詩句。（重讀“雨”字）。

師：謝謝你讓大家聽到了雨。因為有雨讓西湖產生了怎樣的美景？

生：到處都是朦朦朧朧的看不清。

生：景色很美，雨水打在游人身上，感覺很舒服，游人的臉上露出了笑容。

生：山色空濛雨亦奇。

師：請你用心感受，此時下起了蒙蒙細雨此時此刻山色——。

生：空濛雨亦奇。

師：輕輕的細細的軟軟的，再讀——。

生：（把聲音壓得很低）山色空濛雨亦奇。

師：這時雨下大了一點，山色——。

生：（聲音大一點）空濛雨亦奇。

師：雨下得越來越大——。

生：（聲音更大）山色空濛雨亦奇。

生：要，因為下雨了讓西湖很美，沒水就不那么美了。

生：有水就能讓西湖更美。

師：對，誰嫌水多呢？咱們需要水，西湖更需要水。蘇軾的詩句中也離不開水。讓我們帶著對雨水的感激再讀這一句！

生：齊讀山色空濛雨亦奇。

師：這水，這雨只讓西湖的山色空濛嗎？它還會讓西湖的那些景物更生動呢？

生：讓樹木更生動。

生：讓花草生動。

生：讓小船生動。

生：讓游人更開心，因為雨點落在他們身上很舒服。

師：是呀，因為有雨，讓西湖的柳樹更加柔美，她在細雨中跳著優美的舞，蒙蒙細雨好像一層面紗遮住了他那害羞的臉。請你用詩一樣的語言告訴大家：

因為有雨，讓西湖的更加。

生：因為有雨，讓西湖的小橋更加秀美，小雨蒙蒙地下著，飄飛在小橋四周，使小橋好似纏上了一條白色的玉帶。

生：因為有雨，讓西湖的山更加朦朧，同時繞著山跳起了嫵媚的舞蹈，暖暖的雨落在肥沃的土地上，揚起一片泥土的芳香。

生：因為有雨，讓西湖的花兒更加美麗，花兒在蒙蒙小雨中跳舞、唱歌，那聲音把人誘住了，那舞姿把人迷住了。

生：因為有雨，讓西湖的船更加神秘，雨給她戴上了一層飄揚的頭罩，讓人們看不清船上到底是什么。

生：因為有雨，讓西湖的樓房更加美麗，煙囪里冒出一縷一縷青煙往天上飛，而又被雨打下來。

三、感受“晴”

生：淡妝濃抹總相宜。

師：詩人看到了怎樣的景色？

生：欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。

師：這是作者的感受，你能把作者看到的說出來嗎？

生：（學生還是找不到描寫晴天的詩句）。

生：因為他們都很美。

師：一語道破天機。就因為它美，無論是古代還是現代西湖都是文人墨客吟誦的對象，更有趣的是他們往往由西湖就想到西子。因此西湖也叫西子湖?？?，這三位就是。自由讀讀吧！

生：自由讀詩句。

師：你發現了什么？

生：他們都把西湖比作了西子。

師：所以，蘇軾也禁不住贊嘆這一池的湖水，把剛才我們感受到的送到蘇軾的詩句中來吧。

生：齊讀欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。

師：如果你是化妝師，你打算給雨天的西湖、晴天的西湖化怎樣的妝？

生：我打算給雨天的西湖化淡妝，讓它清新自然。

生：我打算給晴天的西湖化濃妝，讓他更加燦爛有陽光。

師：你們都是出色的化妝師。無論是淡妝還是濃妝，只要它具有天然的美的姿質，自然、貼切，它就是最美的。在座的每一位同學只要健康、純真、快樂你們就是最美的。

四、回歸詩題。

師：現在，就讓我們回過頭再來看看詩題，這是蘇軾在什么景象過后吟出的詩句？

生：出太陽然后下雨。

師：在哪里？干什么？

生：在湖上飲酒。

師：他醉了嗎？

生：他醉了，被西湖的美景陶醉了。

師：就讓我們和蘇軾一樣帶著一絲醉意，聽著一首小曲，看著一池美景吟誦這首千古絕句吧！

生：集體吟誦古詩。