教學計劃還需要充分考慮到教學資源的利用和安排，以支持教師的教學活動。教學計劃范文中的教學效果和評估結果是根據學生的學習情況和學科的要求進行分析和總結的。

回鄉偶書教學設計（通用15篇）篇一

一、教學目標：

1、認識“偶、鬢、衰、客、何”等5個生字，會寫“客、何”兩個字。

2、有感情地朗讀詩文，體會詩人感慨萬千的真實情感。

3、在讀詩、悟詩的過程中，體會中華民族源遠流長的濃濃愛鄉之情。

二、教學重點：理解“偶、鬢、衰、客、何”等5個生字，會寫“客、何”兩個字，理解詩句的意思，能有感情地朗讀這首詩。

三、教學難點：體會詩人感慨萬千的真實情感。

（一）從學生的生活經歷中導入：

你是哪里人，離開家鄉到了寧波，會想念家鄉嗎？你的爸爸媽媽呢？（指名外地的學生回答）看（出示幻燈片：回家），每年春節人們都會趕著回家過年，為了買一張回家的車票甚至不惜整夜守候在車站，多么感人的思鄉之情啊。

我們中國人自古以來就對從小生長的故鄉非常依戀，有著濃濃的故鄉情結，人在外地而常常心系故鄉。

（二）揭詩題，釋題意：今天我們就來學一首描寫回家的古詩《回鄉偶書》。

1、簡介作者。

2、重點書寫：偶師板書偶，邊釋字形，學生跟著書空右半邊；讀“偶”。

3、理解題意：偶，偶然的意思，偶書呢，偶然間寫下的詩。

偶然間寫下的詩常常是看到了什么，聽到了什么，才有了一時的感受，詩人賀知章回家時看到了什么，聽到了什么，又有什么感受呢，我們就要來細細地讀一讀他寫的這首詩。

（三）初讀古詩，理解詩意。

1、范讀，聽清生字的讀音，聽清停頓。

2、自由讀：（1）讀準生字的字音，有節奏地讀通詩句。

（2）借助詞語手冊理解新詞語的意思，想想每句詩大概講了什么意思，實在不明白的劃上橫線準備提問。

3、交流自學情況：

（1）檢查生字與古詩朗讀情況。

a、檢查生字（幻燈片生字）：讀生字卡片，重點記“鬢”的字音、字形。

b、指名讀古詩，評議要求：字音有沒有讀準（2個）；停頓是否合適（2個）；齊讀。

（2）說說你已經理解了古詩中那幾個詞語的意思。

估計學情：少小、老大；回、相見、相識、客、何處、笑問。

（3）說說哪個詞你實在想不明白了？

估計：鄉音、無改、鬢毛衰。

4、指名說說詩句的意思（說一句，幻燈出示一句詩意）用“雖然……但是……”接“鄉音無改鬢毛衰”這個句子。

5、齊讀：理解了詩的意思，我們應該比剛才讀得更好了。

（四）多種方法讀古詩，體會詩情。

1、說說你想帶著怎樣的情感讀這首詩呢？

喜悅：因為五十多年沒有回到故鄉了，是多么的激動和興奮啊。

重點品讀：少小離家老大回。

難過：離開的時候還是小孩子，而回來的時候已經頭發都白了，很傷感。

重點品讀：鄉音無改鬢毛衰。

2、還有兩句應該用怎樣的語氣來讀呢？

3、指名朗讀整首詩，師生共同點評，評議要點：你覺得他讀出了詩人的什么感情。

4、齊讀。

（四）拓展：讀賀知章的另一首《回鄉偶書》。

（五）寫字：客、何、音。

回鄉偶書教學設計（通用15篇）篇二

教學目標：

1學會偶鬢衰三個生字。

2有感情地朗讀古詩。

3了解古詩大意，想象古詩所表現的情景，體會作者憂傷之情。

教學重難點：

了解大意，把握作者憂傷之情，想象古詩所描繪的畫面。

教學課時：

一課時。

教學過程：

一談話導入。

1介紹作者的寫作背景。

2解題。

理解“偶書”，指導“偶”字的書寫。

二理解詩意。

1學生試讀古詩，并認識生字“鬢”和“衰”。

2范讀，聽錄音。

3對照注釋，理解詩意。

（1）小組內交流自學情況。

（2）讓學生當“小老師”，上臺講自己對詩句的理解。其他同學可以對“小老師”發問，臺下同學可幫“小老師”解難。教師相機指導。

4小結：詩人少小時離開家鄉，年紀老大了才得以重返家鄉，雖鄉音未改，但兩鬢早已如霜，離開家鄉久了，一切都可以改變，惟有“鄉音無改”，這“無改的鄉音”里流露出詩人對家鄉的深厚情懷。（引導老師同學等的口音去體會鄉情）。

6指導學生有感情地朗讀，讀出淡淡的憂傷之情。

三故事表演，體驗情感。

1吟誦。你讀這首詩時，頭腦中會出現怎樣的畫面。引導學生邊讀邊想象古詩所描繪的畫面。

2出示“兒童笑問”這個課件，想象畫中人物的對話和心理活動。

3你們能根據想象的畫面，把這首詩編成一個故事嗎？讓學生當編劇，試將《回鄉偶書》改編成一個故事。（可獨立.小組合作）。

4將各自編的故事交流一下，取大家的長處，在小組推選一個旁白.兩個演員，合作演一演。

四拓展延伸，自學古詩。

賀知章的《回鄉偶書》有兩首，老師這有第二首，大家可借助字典和其他資料自學。（出示課件）。

離別家鄉歲月多，

近來人事半消磨。

唯有門前鏡湖水，

春風不改舊時波。

五總結。

我們學習了《回鄉偶書》的第一首，體會作者眷戀家鄉以及憂傷之情。同學們自學第二首，細細體會作者又要抒發一種什么情懷。

六布置作業。

1背誦古詩。

2完成“思考.練習”

回鄉偶書教學設計（通用15篇）篇三

離別家鄉歲月多，近來人事半消磨。

唯有門前鏡湖水，春風不改舊時波?！?。

3、補充：賀知章是浙江紹興人，鏡湖就在紹興。賀知章告老還鄉之后，皇帝把鏡湖的一角送給他補貼家用，讓他安度晚年。

4、在中國的歷史上，賀知章是一位很特別的老人，因為他很長壽，因為他年紀那么大了還能平安地回到自己的老家，實在很難得。讓我們在《回鄉偶書》的背誦中記住這位老人，緬懷這位詩人。

回鄉偶書教學設計（通用15篇）篇四

教學目標：

2、有感情朗讀課文，學會吟唱并背誦課文；

3、懂得熱愛家鄉。

教學重點：有感情朗讀并背誦課文。

教學難點：體會詩中的感情，并有感朗讀。

教學課時：第一課時。

教學準備：課件、生字卡。

教學程序。

教學內容。

教師活動。

學生活動。

設計意圖。

一、背詩導入。

1、古詩展示。

2、讀詩題。

1、請同學展示。

2、板書課題。

1、吟唱背誦古詩。

2、同師書空、讀課題。

提高學生學習古詩的積極性。

二、初讀識字。

1、認識5個生字。

2、會寫3個生字。

1、指名讀文。

2、出示生字卡。

3、指導寫字。

1、圈出生字。

2、隨文識字。

3、離文識字。

4、說識字法。

5、練習寫字。

通過隨文識字、離文識字、匯報識字、指導寫字來完成識字、寫字任務。

三、平仄讀詩。

1、指導朗讀。

1、平仄規律教讀。

1、平仄規律跟讀。

增強讀詩的興趣，為后面解詩做鋪墊。

四、朗誦感悟。

1、理解詩意。

2、感悟詩情。

1、引導學生看圖、讀詩，思考詩意。

2、師根據學生匯報點撥。

1、看圖、讀詩。

2、同桌交流。

3、學生匯報。

4、有感讀詩。

通過小組合作交流自主學習詩意，感悟詩人所表達情感，激發學生熱愛自己的家鄉。

五、吟唱背誦。

1、學吟唱、會背誦。

1、播放吟唱曲。

1、學習吟唱。

2、背誦古詩。

六、布置作業。

1、搜集思鄉古詩。

2、完成寫字。

板書：

賀知章。

思鄉。

一、背詩導入：

1、背誦、吟唱。

師：同學們，到目前為止我們已經積累了很多首古詩了，誰來給大家展示一下？（學生展示）。

2、板書課題。

二、初讀識字。

1、圈出生字詞。

師：請同學們翻開課本115頁，要求：自由朗讀，圈出課文中不會和難讀的字詞，用自己喜歡的辦法解決它，并多讀幾遍。（生自由朗讀）。

2、隨文識字。

（指名2-3個學生讀詩，適時指導讀音）。

3、離文識字。

師：了不起，都讀對了?，F在老師把這些生字抽出來你還認得嗎？請你快速并高聲地喊出他們的名字？（出示生字卡）衰，古人還把它讀成“催”

4、指導寫字。

師：這里有三個生字，誰有好辦法記住它們？（說方法、說組詞）。

5、識字后讀文。

師：生字都解決了，相信這一次讀詩同學們一定比上一次有進步。（生齊讀）。

三、平仄規律讀詩。

1、平仄規律教讀。

師：有進步！其實，古人讀詩非常地好聽，像唱歌一樣，有高低起伏，有快慢停頓。這首詩古人是這樣讀的（課件出示讀法）請看屏幕，畫豎線的地方我們的聲音要讀的短促一些，畫橫線的我們讀得長一些，聽老師來讀一句，“少小離家/老大回，鄉音無改/鬢毛衰.”誰能像老師一樣來讀一讀這一句？（指名1-2個，其他跟讀）。

2、師手勢指導。

老師用手勢來幫助你。（教兩個學生，大家一起來讀這一句）剩下的一句請同學們自己試著讀一讀。（指名讀，一起讀）。

四、朗讀感悟。

1、小組合作，理解詩意。

師：同學們你們知道這首詩講的是怎樣的一個故事么？請同學們結合插圖再讀一讀這首詩，把你讀懂的地方同你的同桌說一說。（師下去指導）。

2、學生匯報，師相機點撥。

2、客：(誰在笑誰啊?)客指的是誰?。浚ㄙR知章）賀知章是家鄉的人，卻被孩子們當成了客人，你們知道詩人當時的心情么？（難過）近鄉情更怯，不敢問來人。（詩人介紹：作者三十七歲離開家鄉，來到千里之外的京城求學，可這一走就是幾十年呀，今天再回到思念已久的家鄉時，已是滿頭白發的老人了。）。

師：詩人86歲回到家鄉，被當成了客人很難過，親人都已經不再了，但是賀知章依然選擇回到家鄉，他對家鄉是多么的熱愛啊！

同學們，賀知章86歲高齡了，當時又難過，又激動，他能夠這樣高聲地喊么？（師帶）。

五、吟唱背誦。

師：賀知章當時讀著讀著就情不自禁地唱了起來，師吟唱，播放音樂。

六、布置作業。

師：就在剛才，我們一起感受了唐代賀知章對家鄉的熱愛之情，也分享了大家對這首詩的感悟。其實，熱愛家鄉這一千古不變的情懷，還體現在許多的古詩佳作中。我們熟悉的有《靜夜思》、《渡漢江》、《九月九日憶山東兄弟》等，請同學們回家后搜集積累。還有剩下的兩個字課后寫完。

回鄉偶書教學設計（通用15篇）篇五

回鄉偶書教學設計（通用15篇）篇六

一教學目標。

知能目標。

1會認7個生字。會寫8個生字。

2正確、流利地朗讀古詩，背誦古詩。

3培養初步理解古詩的能力。

過程與方法：

指導學生通過朗讀、自學、指導理解古詩大意，背誦古詩，激發閱讀古詩的興趣。

情意目標：體會同學之間的真摯友誼，懂得珍惜友誼。

二教學重難點：識字、寫字，積累詞匯；提高閱讀能力。

三教學思路：讓學生在誦讀中識字，通過多讀，和生字見面記字形；嘗試按理解交流發現不懂的詞語指導加深理解的'流程學習古詩。鑒于二年級孩子的年齡特點，不需要理解的太深，能力古詩的大意就行。

四課前準備：生字卡片。

五課時安排：2課時。

六授課時間。

第一課時。

一指導預習，讀熟兩首古詩，在讀中和生字見面，自學生字。

二檢查識字情況。

1出示卡片，認一認。

踏、客、贈、汪、舟、欲、踏、潭。

2說說自己是怎么記這些字的。

3邊讀邊找詩中的生字，和新朋友打個招呼。

三由生字找出詩句，再理解詩句。

1指名認客、何，這個字在哪句詩里面？讀出句子。在詩里面指的是誰？賀知章為什么是客？真的是客人嗎？從哪里看出來的？（抓回鄉理解課題，過渡到第一句。

從哪里回來？去干什么了呢？（簡單介紹詩人生平）。

現在回到了老家，為什么被村上的孩子們當成了客人呢？（過渡到第二句）理解鄉音無改鬢毛衰。

讀一讀，談感受，想一想詩人回鄉的心情。

1認生字贈，理解意思。汪倫是誰?介紹汪倫和李白的友誼。

2讀一讀，說說自己理解了什么。

3抓重點字理解詩句。舟：小船；將欲：將要踏：踏拍子不及：比不上說說每句詩的意思。

4再讀，體會詩表達的思想感情。

四演一演，深化理解。

老師和學生合作演一演《回鄉偶書》，體會鬢毛衰笑問等詞。學生合作演一演。

五背誦古詩，指導學生讀出抑揚頓挫。

六作業：

1熟背古詩兩首。

2提高：搜集李白和賀知章的詩，背一背。

板書設計：

板書設計：少小老大。

相見不相識。

《贈汪倫》依依惜別之情：深千尺不及清。

回鄉偶書教學設計（通用15篇）篇七

在我年紀輕輕的時候，我就離開美麗的家鄉到城里當官。在年逾古稀的時候，思念家鄉之情油然而生。我辭去朝廷官職，獨自一人告老還鄉。

走在回家的路上，聽見鄉親們的對話，感到格外親切。兩旁似曾相識的景物令我情不自禁地回想起童年。但現在已經老了，頭發白了，長了許多銀白色的胡須，拄著拐杖。這與童年時的我真是太不一樣了。

我正慢悠悠地走著，一群可愛的孩子歡快地跑過來。他們竊竊私語，一個小男孩奇怪地問我：“老爺爺，你從哪里來?到哪里去呀?”另一個孩子問：“您是哪兒的人呀?為什么會說家鄉話呢?”孩子們都爭先恐后地問我問題。我笑著慢慢地拿出了糕點分給孩子們，并一一回答孩子們的問題，心想：這些可愛的孩子們多么像小時候的自己。我再一次回想起童年。

我繼續往前走，仔細觀察兩旁的景物。哇，變化多大啊!小路變得更加平坦，房子變得愈加漂亮，但我的'玩伴都不見了，都離我而去了。

一切事物都在改變，但村前的湖水依舊平靜，依舊清澈見底，它喚起了我對童年的回憶。

童年的時光十分珍貴，一定要好好珍惜，它就像光陰一去不復返。它也像一場夢，一覺醒來就再也回不去了。

文檔為doc格式。

回鄉偶書教學設計（通用15篇）篇八

1、認識“偶、鬢、衰、客、何”等5個生字，會寫“客、何”兩個字。

2、有感情地朗讀詩文，體會詩人感慨萬千的真實情感。

3、在讀詩、悟詩的過程中，體會中華民族源遠流長的濃濃愛鄉之情。

理解“偶、鬢、衰、客、何”等5個生字，會寫“客、何”兩個字，理解詩句的意思，能有感情地朗讀這首詩。

體會詩人感慨萬千的真實情感。

（一）從學生的生活經歷中導入：

你是哪里人，離開家鄉到了寧波，會想念家鄉嗎？你的爸爸媽媽呢？（指名外地的學生回答）看（出示幻燈片：回家），每年春節人們都會趕著回家過年，為了買一張回家的車票甚至不惜整夜守候在車站，多么感人的思鄉之情啊。

我們中國人自古以來就對從小生長的故鄉非常依戀，有著濃濃的故鄉情結，人在外地而常常心系故鄉。

（二）揭詩題，釋題意：今天我們就來學一首描寫回家的古詩《回鄉偶書》

1、簡介作者

板書課題：回鄉偶書

2、重點書寫：偶師板書偶，邊釋字形，學生跟著書空右半邊；讀“偶”。

3、理解題意：偶，偶然的意思，偶書呢，偶然間寫下的詩。

偶然間寫下的詩常常是看到了什么，聽到了什么，才有了一時的感受，詩人賀知章回家時看到了什么，聽到了什么，又有什么感受呢，我們就要來細細地讀一讀他寫的這首詩。

（三）初讀古詩，理解詩意。

1、范讀，聽清生字的讀音，聽清停頓。

2、自由讀：

（1）讀準生字的字音，有節奏地讀通詩句。

（2）借助詞語手冊理解新詞語的意思，想想每句詩大概講了什么意思，實在不明白的劃上橫線準備提問。

3、交流自學情況：

（1）檢查生字與古詩朗讀情況。

a、檢查生字（幻燈片生字）：讀生字卡片，重點記“鬢”的字音、字形。

b、指名讀古詩，評議要求：字音有沒有讀準（2個）；停頓是否合適（2個）；齊讀。

（2）說說你已經理解了古詩中那幾個詞語的意思。

估計學情：少小、老大；回、相見、相識、客、何處、笑問

（3）說說哪個詞你實在想不明白了？

估計：鄉音、無改、鬢毛衰

4、指名說說詩句的意思（說一句，幻燈出示一句詩意）用“雖然……但是……”接“鄉音無改鬢毛衰”這個句子。

5、齊讀：理解了詩的意思，我們應該比剛才讀得更好了。

（四）多種方法讀古詩，體會詩情。

1、說說你想帶著怎樣的情感讀這首詩呢？

喜悅：因為五十多年沒有回到故鄉了，是多么的激動和興奮啊。

重點品讀：少小離家老大回

難過：離開的時候還是小孩子，而回來的時候已經頭發都白了，很傷感。

重點品讀：鄉音無改鬢毛衰

2、還有兩句應該用怎樣的語氣來讀呢？

3、指名朗讀整首詩，師生共同點評，評議要點：你覺得他讀出了詩人的什么感情。

4、齊讀

回鄉偶書教學設計（通用15篇）篇九

：認識詩中的5個生字，會寫“客、何、音”三個字，有感情地朗讀和背誦古詩。

：緊扣識字教學，巧妙抓住“客”作為切入點，結合“何來”一詞擴展開來，讓學生思如泉涌，想象萬千，再通過品讀了解詞句的含義，體會詩人所表達的思想感情。

：在讀詩、悟詩中懂得熱愛家鄉的思想感情。

：理解詩詞的意思，體會作者的情感。

：一課時。

一、調動體驗，激趣引入。

剛才有個小朋友一臉興奮地告訴我，本周六是他的生日，他想邀請幾個小朋友到他家和他一起過生日?？磥?，這個小朋友是想干什么呀？（生：請客。）他想邀請小朋友到他家去――（生：做客。）小朋友就是他的客人?！罢埧汀薄ⅰ白隹汀薄ⅰ翱腿恕倍加幸粋€――“客”字。對，現在我們就一起把這個“客”請到黑板上的田字格中來。（師范寫，提醒“橫撇”的“撇”和“捺”要寫得舒展才好看，生書空。）說說怎么記住這個“客”字，然后生根據同學的發言再寫寫、記記 “客”。

設計意圖：(創設情景談話，調動學生的生活經驗，激發學生的興趣。)

二、初讀古詩，讀準字音。

1．自讀全詩，巡視指導：孩子們，我們今天要學習的這首詩中恰恰也有一個“客”字，來讀讀這首詩，注意讀準詩中的生字，不認得的字借助下面的小精靈的幫助來讀準。也可以留心一下“客”字在哪里。開始！

2．生劃出生字，師小黑板出示（偶、鬢、衰、客、何、音）。“同學們看看這些字讀準了沒有？”

3．指名讀字；師：“說說你是用什么方法記住這些字的？”

4．同桌互相讀全詩：聽一聽字音讀準了沒有？

5．指名讀，生評議。及時表揚。

設計意圖：（學生自讀的目的，讓學生讀有所獲并且懂得讀的方法。）

三、找準切入，讀詩悟詩。

1．緊扣““客”字”，啟發思考：

師：老師剛才說這首詩中也有一個“客”字，發現它了嗎？生：“笑問客從何處來”。師：再讀讀這句詩，思考一下：對這個“客”字你還有什么發現或疑問？生提問：客是誰？從什么地方來的客？為什么要來？師：我們一起寫“何來”，在“客”后板書：何來？）師：孩子們都很會動腦，提出了幾個很好的問題?，F在請孩子們仔細讀詩或觀察插圖，去尋找答案。（生自讀詩歌，勾畫。）

2．品讀詩句，分享感受：

預設一：從詩中“笑問客從何處來”這句來看，他是客，那些不認識他的孩子把他當作“客”了。師：你在詩歌中找到了答案，真會動腦筋！那你來讀一讀后兩句詩吧！

預設二：在插圖中也看得出來這個人是“客”，因為他騎著馬，馬馱了一大包行李，這也是那些小孩認為他是“客”的原因。

預設三：不對不對！他不是客。我查過資料，這首詩是賀知章寫自己的回鄉經歷，他三十六歲外出做官，到八十五歲才告老還鄉，你們看第一句詩“少小離家老大回”就是這個意思。師：真棒！把你的理解送進去讀一讀這句詩。生讀。

預設四：我還從第二句詩“鄉音無改鬢毛衰”也知道了他不是“客”，他就是這個地方的人，還說著這里的話，幾十年了都沒改變鄉音。

師：鄉音的“鄉”就是――（生：故鄉、家鄉的“鄉”）你的家鄉是――四川省瀘州市江陽區……如果將來你離開了家鄉，你會想念家鄉嗎？（會?。?/p>

師：那么詩人為什么要“回”，你們明白了嗎？

生：

預設一：因為他思念家鄉；

預設二：想回來看一看家鄉的人；

預設三：他想吃一吃家鄉口味的飯菜；

師：真應了那句“親不親，故鄉人；甜不甜，家鄉水”呀?。S機板書：想家鄉?。е@種心情讀――少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰。（生讀，語速稍快。）

師：為什么詩人想念家鄉，卻要等五十年才回來？

生：……

師：是呀！科學技術給我們現代的生活帶來了許多便利。可詩人的年代就不同了。詩人三十六歲離開家鄉，到八十五歲才回來，整整五十年哪！多少個日日夜夜??！詩人時時刻刻都在思念著自己的家鄉，可因為公務繁忙、交通不便就沒能回到自己的家鄉。而今，終于盼到了這一天！想了多少年，夢了多少年，家鄉的一切還如我想像中的一樣嗎？大家一起來讀――少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰。（生讀詩句，讀得較好，“老大”一詞拖得較長。）

師小結：原來這個看似“客”的人其實――（生：并不是客?。┎皇沁h道而來的客人“來”了！而是離鄉多年的游子――（生：“回”到這里了！）不是 “來”而是――（生：“回”呀?。煟翰皇恰皝怼报D―（生：而是“回”呀?。┰僮x――少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰。（生有滋有味地讀起來，“回”字咬得特別重。）

回歸全詩：五十年了，許多的事情都已經改變了，難怪家鄉的小孩子會把我當做客人，笑著問我從哪里來？詩中哪兩句說的是這個意思。生：兒童相見不相識，笑問客從何處來。師：好，我們一起讀全詩。 四、以情引讀，讀中悟情。

師：有人說一首好詩就是一首動聽的歌曲，那么這首詩究竟是歡快的歌曲，還是憂傷的歌曲呢？請同學們把自己的感受放進詩中，美美地讀一讀這首詩。

預設一：我認為盼了幾十年終于回家了，應該高興才是。所以我要這樣讀，生以歡快的語調讀詩。師引導同學們以歡快的語調一起讀一遍詩。

預設二：詩人終于回家鄉了，家鄉的兒童是那樣熱情好客，詩人一定感到非常親切。我想這樣讀，生以愉悅舒暢的語調讀。

預設三：我想用憂傷的語調來讀。詩人回家時已經八十五歲了，家鄉的許多事都改變了，當年的朋友大都已經去世了，還被家鄉的小孩子當做客人，所以我想詩人的心里一定會有些傷感。生讀詩。師：認為他說得有理的跟他一起讀全詩。

師：大家讀得真好！能讀出自己的感悟就是讀懂了詩，讀出了詩的韻味?？粗蠹易x得這樣投入，我也想讀一讀，愿意給我這個機會嗎？（生笑：愿意！）

設計意圖：（圍繞“客”字做文章：是“客”嗎？“客”從何而“來”？不是“客”！“客”為何“回”來？既觸發了學生思維的興奮點，又落實了詩歌語言的訓練點，從而讓學生在反復涵詠品味詩歌語言中悟詩情、品詩意，并將這些感受內化成豐富的情感。）

四、背誦詩歌，深情永駐。

賀知章那份濃濃的熱愛家鄉的深情也深深地打動著我們，讓我們把這首詩、這份情永遠記在心中。生配樂吟誦。

設計意圖：（在深入領會古詩的意境之后，背誦則變得輕而易舉。）

五、拓展閱讀，加深感悟。

就在剛才，我們一起感受了唐代賀知章對家鄉的熱愛之情，也分享了大家對這首詩的感悟。其實，熱愛家鄉這一千古不變的情懷，還體現在許多的古詩佳作中。我們熟悉的有――李白的《靜夜思》，張繼的《楓橋夜泊》……現在讓我們一起來閱讀《九月九日憶山東兄弟》·王維：獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。相信讀了這首詩，大家對《回鄉偶書》一定會有新的感受。

設計意圖：（以“熱愛家鄉”為整合切入點進行拓展，使學生多維度地獲取信息，并加深了對詩歌的理解和感悟。）

回鄉偶書教學設計（通用15篇）篇十

《回鄉偶書》是唐代詩人賀知章在老年回到家鄉后，感到時光飛逝而寫下的一首古詩。全詩抒發了山河依舊，人事不同，人生易老，世事滄桑的感慨。一、二句，詩人置于熟悉而又陌生的故鄉環境中，心情難于平靜。首句寫數十年久客他鄉的事實，次句寫自己的“老大”之態，暗寓鄉情無限。三、四句雖寫自己，卻從兒童方面的感覺著筆，極富生活情趣。詩的感情自然、逼真，內容雖平淡，人情味卻濃足。語言樸實無華，毫不雕琢，細品詩境，別有一番天地。全詩在有問無答中作結，哀婉備至，動人心弦，千百年來為人傳誦，老少皆知。

《語文課程標準》明確規定第一學段應該“誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的`優美”。這就從方法步驟（誦讀古詩，理解詩意）與培養目標（獲得情感體驗，有感情地朗讀）兩個互相聯系、螺旋上升的方面，為低年級古詩教學設定了階段性目標。據此，第一學段教學的重點是培養讀詩興趣，理解詩中的詞句，體驗作者情感，培養學生語感。應用板塊式教學設計思路，將教學設計成四大板塊：情境導入——朗讀感悟——情感升華——拓展延伸。

1．認識“偶、鬢、衰、客、何”等5個生字，會寫“客、何”兩個字。

2．有感情地朗讀并背誦古詩，體會詩中的真情實感。

3．在讀詩、悟詩的過程中，懂得熱愛家鄉。

認識生字；有感情地朗讀和背誦古詩。

搜集有關思鄉的古詩，并讀一讀。

一課時。

板塊一：情境導入。

1、播放歌曲《靜夜思》，談話：李白在思念誰？（家鄉、親人、朋友……）。

3、“舉頭望明月，低頭思故鄉”，漂泊在外的游子，誰不在思念自己的家鄉？公元744年，一位86歲的老人回到了自己的家鄉，這時，距離他中年離鄉已經有50年了。五十年了，踏上故鄉的土地，他思緒萬千，隨筆寫下了一首流傳千古的名作——《回鄉偶書》。

4、簡介作者，理解詩歌題目的意思。

板塊二：朗讀感悟。

1．范讀。

2．自由讀詩，要求讀正確、讀通順。

3.指名讀，強調生字讀音，相機指導書寫“客”、“何”。

4.結合注釋理解古詩大意。

5.學生交流。

6.指導誦讀、表演。

板塊三：情感升華。

1.“少小離家老大回”，五十年了，詩人邁著蹣跚的步履回到了家鄉，看著親切的鄉鄰，聽著熟悉的鄉音，這位86歲的老人心潮澎湃，又寫下了一首《回鄉偶書》（二）。

2.指名試讀，自由讀，齊讀。

板塊四：拓展延伸。

1.故鄉，是每個人心里的一盞燈，這盞燈，亮在李白的心里，亮在賀知章的心里，也亮在無數游子的心里。從古至今，正是這盞燈，給我們留下了許許多多不朽的詩篇。

2.齊誦《九月九日憶山東兄弟》、《泊船瓜洲》。

板書設計。

少小離家鄉音無改。

熱愛家鄉。

《回鄉偶書》是唐代詩人賀知章在老年回到家鄉后，感到時光飛逝而寫下的一首古詩，表達了詩人對家鄉的熱愛。教學伊始，我用了耳熟能詳的、同樣表達思鄉之情的《靜夜思》創設了情境，把孩子們帶入了思鄉的氛圍之中。低年級的古詩教學，重點在于讀，所以，教學中，對于古詩意思的理解以孩子的自讀自悟為主，教師只是簡單點撥。同時，利用表演，讓詩中那鮮明生動的形象，真切感人的情景及耐人尋味的情感，深深地印到學生的腦海里，教學效果良好。

回鄉偶書教學設計（通用15篇）篇十一

1、認識2個生字，會寫3個字。

2、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩中的真情實感。

3、懂得熱愛家鄉。

重難點

教學重點：

有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩人熱愛家鄉的真情實感。

教具學具 教學課件

教學過程

檢查預習

情景創設

導入新課

1、同學們已經學了很多古詩，誰愿意把自己喜歡的古詩背給大家聽？（指名背）

2、揭示課題：《回鄉偶書》 釋題：回鄉偶書（回到家鄉，偶然遇到一件事，心中有些感想，就把它寫下來。）

新課傳授

探索研究

1、自由地大聲讀古詩，注意讀準字音。

2、生劃出生字，師出示字卡?！巴瑢W們看看這些字詞讀準了沒有？”

指名讀——小老師帶讀——齊讀

3、指名讀字；師：“說說你是用什么方法記住這些字的？”

4、同桌互相讀全詩：聽一聽字音讀準了沒有？

5、指名讀，生評議。及時表揚。

1、說說哪些詞的意思你不懂，師作上記號。

2、遇到不懂的地方怎么辦呢？（生自由說）

3、師幫助歸納：老師給大家三條求助方法：

1〕看課文插圖，用心思考；

2〕查學習古詩的工具書；

3〕求助學習古詩的高手或者求助教室里的老師。

4、生開始自主學習，老師也和你們一起學習。

5、指名說說自己的收獲，比比誰知道的最多。重點詞句教師板書。

鄉音：家鄉的口音，方言。

無改：沒有改變。鬢毛：鬢角的頭發。

相識：互相認識。何處：什么地方，哪里。

6、學生用自己的話說說每行詩的意思。

1、想想作者賀知章此時的心情。

2、生自由練習。

3、指名讀，生評議。（師提示，為了表達情感，我們還可以加上動作。）

4、生再試讀。可以站起來，自由加動作。

1、師指導書寫“鄉、改”；

師范寫“鄉”，生仔細觀察。想想它和我們學過的哪個部首有些相似。

師范寫“改”，生分析其字形。

2、生描紅書寫。

回鄉偶書教學設計（通用15篇）篇十二

這一年，賀知章已經八十歲了，他極為思念家鄉。于是，決定辭去官職回返家鄉。第二天一早，賀知章騎上馬，帶著侍從踏上了返回家鄉的路。

他們經過長途跋涉，終于回到家鄉。賀知章抬起頭，望向遠處的山峰連綿起伏，給人一種莽莽蒼蒼的感覺，走在蜿蜒的山間小路上，一邊是郁郁蔥蔥的竹林，一邊是溪水淙淙，遠處的田地里農民在除草賀知章走到村口，看見那一棵讓自己熟悉的樹木，回想起兒時和伙伴們一起在這棵樹下一起玩耍，一起讀書，一起受罰，賀知章熱淚盈眶。

這時，一個兒童的聲音把他從兒時的.回憶中叫了回來，老爺爺，你是從哪來的呀？，他低頭一看，原來是一群活潑可愛的孩子在問他。有的拉著他的衣角，有的牽著他的手，還有的抬頭仰望著身穿紅色衣袍、頭戴官帽的賀知章。他笑著回答：我是從京城來的。一個大約四、五歲的小女孩問：爺爺，你還回京城嗎？賀知章摸摸她的頭說：我不回京城了，我的家就在這里。一個小男孩說道：歡迎回家，您的口音一點都沒有變。賀知章微笑著說：我們回家吧！兒童們爭著牽賀知章的手，一邊走一邊喊：回家嘍！就這樣，他們簇擁著賀知章回村了。

晚上，賀知章感慨萬千……于是，提筆寫下了這首千古名篇《》。

回鄉偶書教學設計（通用15篇）篇十三

1、認識2個生字，會寫3個字。

2、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩中的真情實感。

3、懂得熱愛家鄉。

有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩人熱愛家鄉的真情實感。

：教學課件、實物投影。

：1課時。

一、談話導入。

1、同學們已經學了很多古詩，誰愿意把自己喜歡的古詩背給大家聽?(指名背)。

二、初讀感知。

2、學生借助拼音自由朗讀古詩，讀準字音，讀通詩句。有困難找同學或老師幫忙。

3、認讀生字：客何。

說說你是怎么記住它們的?并用它們組詞。

4、說說你在預習中知道了什么?

5、質疑并適時解疑。

7、我會說：

賀知章小時侯離開自己的家鄉，直到老了才回來。在鄉間小路上碰上了一群孩子，孩子們地問：

三、朗讀感悟。

2、指導感情朗讀(師范讀、指名讀、生自讀、小組讀、展示讀)。

(第一句：語速稍慢，讀出詩人離鄉之久。第二句：“無改”讀得昂揚一些，“衰”讀得起伏一些，讀出詩人對家鄉的思念、熱愛之情。第三、四句：語速稍快，讀出兒童的天真活潑、驚奇。)。

3、背誦這首古詩，看誰先背下來。

四、實踐活動。

1、借助課文插圖和詩句進行想象，小組合作表演《回鄉偶書》。

2、師生評價表演情況。

五、指導寫字：音客何。

先觀察字的特點，再描紅、臨寫，最后評一評。

六、拓展活動。

課外閱讀古詩，開一次古詩朗誦會。

七、設計板書。

賀知章。

少小離家/老大回，

鄉音無改/。

鬢毛衰。

兒童相見/不相識，

笑問/客從何處來。

回鄉偶書教學設計（通用15篇）篇十四

“?。〗K于到家了，都六十年了，變化真大??！咦？我小時候經常爬的白楊樹還在?。≌孀屓藨涯畎。　?/p>

一位兩鬢斑白，滿面風霜的老人站在村口，只見他牽著馬慢慢走進村里。他到處尋家，可是這時他看見一個角落，有一座老屋被拆了，他以為是他的房子，就連忙走過去。他用手摸了摸房子的柱子，眼睛里全是眼淚，突然一顆晶瑩的淚珠滾落在地。他一邊坐在臺階上哭，一邊自言自語：“唉！是我不好，沒能經常回來，房子都沒了。”

可是就在他放棄想走時，突然來了幾位小朋友，走到他跟前問道：“您是誰？我怎么沒見過您？難道您是這棟房子的主人？”只見他摸著胡子說：“我也不清楚，可是我卻怎么找到找不著我的房子?！焙⒆觽儗λf：“我家旁邊也有一棟六十幾年沒人住的房子，聽我爺爺說還是他朋友的。”（“笑問客從何處來”中的“笑”和“從何處來”沒有表現，另外孩子們的衣著外貌也可點面結合地寫寫?。?。

說到這里，沮喪的賀知章把眼淚收了回去，慢慢地跟著孩子們走。到了，那孩子趕快跑進家里和爺爺說：“爺爺，外面有一位來找家的老人。”爺爺聽了連忙走了出去，賀知章見了趕緊介紹自己，可老爺爺聽見“賀知章”三個字時格外驚訝，他擁抱著賀知章說：“??！我的老朋友啊，我們有多久沒見過面了。你這一走就是六十年。來來來，今天我請你喝酒?！?/p>

賀知章十分感謝孩子們，于是寫下了一首《》，就這樣，賀知章回家的心愿終于實現了。

回鄉偶書教學設計（通用15篇）篇十五

4、這首詩就如大家所說的，詩人帶著喜悅、憂傷的復雜感情寫了下來。

1、詩寫了什么呢？下面自已先讀讀詩句，把詩中的每一個字音讀準，詩中有三個生字，特別要把它們讀好，讀得流利了就可以停下來了。

2、誰來讀？檢查個人朗讀(四五個學生)，教師從旁鼓勵、指導。

3、小組各讀一句。

1、詩中描寫了一件什么事？

2、你讀懂了什么？在小組中說說詩句的意思，可以說讀懂某一個字，某一句詩的意思 ，也可以提醒同學們特別要注意哪些字詞。

3、師生交流。

解決第一二句詩。

(1)哪個同學來讀讀第一二句詩？

(2)從第一二句詩中，你讀懂了什么？還要同學們注意哪些字詞？為什么？

(3)教師注意抓緊第二句詩講解。誰能用一個關聯詞語放進這句詩中說說？(雖然--但是)

(4)再讀一讀，把這句讀好，可以在第二句詩前加上嘆一口氣再讀。

(4)五十多年了，現在就要回到家鄉了，我不忘故鄉，故鄉可還認得我嗎？心里是多么感慨啊!我們把作者的心情在朗讀中表現出來吧，再把一二句詩讀一遍。

解決第三四句詩。

1)哪個同學來讀讀第三四句詩？

(2)誰知道這兩句詩說了什么？

(3)第三四句我們不多講了，用演吧。誰能來飾演一下詩中的賀知章？兒童？為什么小童問客人？詩人當時的心情是怎樣的？想象一下來表演。

四、學過這首詩了，你可以感受到作者這次回到家鄉是怎樣的一番感受嗎？

五、我們背一背這首詩，可以背的用背，不能背的用讀也可以。