教案模板能夠幫助教師做好教學準備工作，確保教學過程更加有條不紊。下面是一些經過實踐驗證的教案模板，希望對大家的教學有所幫助。

九年級語文陳涉世家教案（模板14篇）篇一

１、樹立唯物史觀。了解陳涉起義發生的原因與經過，樹立學生的唯物歷史觀，學會客觀地看待歷史、評價歷史人物并從中生發對歷史發展的思考與感悟。

２、緊扣線索、集中敘事的記敘方式。本文以陳勝、吳廣兩個人物的活動為線索，串起大澤鄉起義的全部過程，在其中還插入了兩個人物對當時形勢以及起義前景的分析。文章情節集中，行文清晰明了。

３、刻畫人物的方法。文章的核心人物是陳勝，作品用他少時不同于一般人的壯志來鋪墊壯年的壯舉，用吳廣來襯托他善于審時度勢的眼光和善于謀斷的領袖才干。

４、閱讀淺易文言文的方法。教會學生借助注釋和工具書理解基本內容，積累古代詞語，嘗試和練習辨析詞的古今意義，辨析相同詞語在不同語境下的意義，在把握文章內容的基礎上，對重點內容能復述甚至背誦。

１、多樣化的誦讀。文言文要加強閱讀，在讀的基礎上達到理解。有對全文本全面朗讀，有對重點內容的反復朗讀，有對關鍵語句的品讀，以不同的讀的方式來實現教學目標。

２、比較與辨析。教學中通過對具體語言環境的把握來捕捉詞語的意義差別，辨析古今詞意義發生的變遷。

３、思考和感悟。閱讀本文，可根據歷史背景，語言，史發展的規律；可結合作品描述，感受主任公的個性；可透析敘事語言，琢磨史家筆法。

一、在追憶中復現。

以俗語引出古今反抗壓迫的例子，導入陳涉起義一事，并借助學生印象簡單回憶這一歷史事件的概貌。

二、在合作中疏通。

通過合作討論、交流分析朗讀疑難文言語句，辨別分析字形相同的文言詞語存在的多種意義，為今后深入閱讀做鋪墊。

三、在審讀中發現。

引導鼓勵學生以發現的眼光來閱讀課文，通過自由式的審讀捕捉文言語句中包含的信息和思想，對二人共謀大計、鼓動士兵這兩段文字做重點朗讀，引導學生感受人物特點。

四、在評價中感受。

引導學生就陳勝人物個性、文章刻畫人物的技巧做歸納性的評價，對前一階段自由式閱讀予以梳理，并把學生的探究欲望引向課外閱讀。

１、在理解的基礎上背誦全文。

２、有條件的話，指導學生閱讀陳涉世家全文。

九年級語文陳涉世家教案（模板14篇）篇二

了解陳涉起義的原因及起義后的主要情況。理解記事詳略得直的剪裁方法。體會小說與史傳的異同。

教學設想：安排三課時。采用整體入手的方法，每一“循環”都做到完整地閱讀、朗讀、講述、分析。

重點地突出一些字、詞、句，避免逐字、逐句、逐段平均主義地講解。凡有注解的，不講，由學生利用注解讀懂課文。用一個不同斷句的例子擴大視野，積累知識。

介紹閱讀與課文有關的文學作品，培養閱讀興趣.提高閱讀水平。

第一課時。

教學要點：了解《史記》的一般情況。讀通課文，理解詞語，明確層次。

教學內容和步驟：

導入新課(結合檢查預習中看閱讀提示和注解自讀課文的效果)，教讀。

提問：

1.《史記》的作者是誰?他是哪個時代的人?

2.《史記》的“世家”部分是記什么人的?作者為什么把陳涉列入“世家”中?

要求：學生不看課本能簡答，并能板演“吳廣”、“葛嬰”，字形筆畫無誤。隨后，引導看閱讀提示和題目注解，既加深印象，又從注文“他用畢生精力著成我國第一部紀傳體通史”一句引發求知要求，介紹《史記》。

講述：

司馬遷的父親司馬議做過太史令，死后.司馬遷繼任這個官職。太史令是管天文、歷法、國家典籍、編寫史冊的官。司馬遷46歲時，因李陵事件牽連(只宜簡介，作最低限度的說明，不必多講)，下了大獄，受至慘重的刑罰。

后來，漢武帝因司馬遷很有才能，赦了他，任命他為中書今(管皇帝的文書詔令人受刑后的司馬遷，決心繼續父親的事業，編寫史書。最后，終于寫成立起自傳說中的黃帝直至當代為止約三千年左右的中國通史。全書包括12紀(記帝王事跡)，30世家(記諸侯世系)，70列傳(記個人和少數民族事跡)，8書(記經濟、天文、歷法等情況)，10表(用表格形式編排史料)。其中，列傳的最后一篇為《太史公自序》，是自傳?！妒酚洝烽_創了以人物傳記為中心來記載歷史這一“紀傳體”的體裁。(聯系舊課：我國第一部編年體的歷史著作是《左傳》)講述時，學生簡要筆記;講述后，學生(鄰座)互對筆記。指名復述筆記內容，師生共同訂正。

朗讀：指名(水平屬于中等的學生)通讀全文，讀時如個別字、詞有障礙，要及時幫助“過關”，以保持課堂良好氣氛。要求：在預習初讀的基礎上，再次加深對課文的印象2讀后，了解有什么疑難，及時解答，并由此導向課文后的習題，解決“比較·辨析”的第三題(口頭)、第五題(書面)。(可多看《教師教學用書》，此處不重復抄錄)兩題解決后，即提出新的練習內容。

練習。

提示：詞有本身的詞義，但要理解還須把它們放在句中、文中。下邊所舉的詞，在不同組合時有不同的解釋。

之1.之壟上：去、往。2惟恨久之：是虛指的，無實義，在白話中不必譯出。3.鴻鵝之志：相當于“的”。4二世殺之：格代人或物，他或它。應說“二世殺了他。他，指扶蘇”，不可說“二世殺了扶蘇”，“之”不等于“扶蘇”。

提問：“楚人憐之”，“卜之鬼乎”，“殺之以應陳涉”，這三個語句中的“之”的解釋與上舉1-4例中哪一個相同?(答案：4)。

這里的練習，作用是：(1)統觀全文，前后對照，易于分辨。(2)全面掌握，突出個別，有助鞏固。作練習時，不僅答案由學生說，舉例語句的解釋，也可鼓勵學生說。應注意的是，把字放在句中、文中，避免多講古漢語語法的傾向。虛詞“乃”也可用同樣方法。

乃

列出“乃謀曰”、“乃詐稱公子扶蘇”、“乃令符離人慕嬰”，“乃”字義與上例中“2”同。

除以上的“之”、“乃”之外，理解文中的“數”也可用這個方式來達到鞏固的目的。比較了“數有功”、“數萬人”音義的不同，就可找到“以效諫故”、“數言欲亡”的“數”與“數有功”的“數”同一音義。

再次導向課文，教讀。

提示：原文不分段，現在，編入課本，分了段，對閱讀理解有幫助。要求：提攝出每段主要內容。默讀，速度可較快，發言，明確本文層次：1.用內心動態、對話、動作寫出陳涉情態，表現傳主陳涉的大志。(說明;本篇不是合傳，傳主只是陳涉一人，因吳廣與陳涉起義和后來行事的關系密切，所以也在開頭敘及里籍)2.以對話為主，詳寫起義前的準備，包括所處環境、分析形勢、共同謀劃、制造輿論等。3.用對話和敘述的方法，寫起義的經過和起義后的大好形勢。敘事真切、生動，有條理，是《史記》的特色，所以，人們不僅把它視為不朽的歷史著作，而且評價它是有高度文學價值的作品。

分散快速默讀，體會層次和敘事生動性，并注意字音。

討論(此內容適用于水平較高的班)。

文中“二世元年七月，發閭左適戍漁陽九百人，屯大澤鄉。”據中華版二十四史是這樣斷句的：“二世元年七月，發閭左適戍漁陽，九百人屯大澤鄉?！北容^一下，哪一種斷句文意更明確?思考、議論、發言、結論：后者較好。據歷史，秦興德役，發民滴戍，民不堪命，電大澤鄉的九百人只是其中的一部分。把“九百人”三字連下讀較能明確當時史實。如果“九百人”三字屬上，可以理解為當時只征發九百人到漁陽去而已。由此可見，讀古籍斷句，要反復思考斟酌，要結合歷史事實。這是閱讀中應當懂得的門徑。

九年級語文陳涉世家教案（模板14篇）篇三

《語文課程標準》指出：閱讀要“在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用”，還要能“領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景做出自己的評價;對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗?！?/p>

《史記》是一部貫穿古今的通史，從傳說中的黃帝開始，一直寫到漢武帝元狩元年，敘述了我國三千年左右的歷史。據司馬遷說，全書有本紀十二篇，表十篇，書八篇，世家三十篇，列傳七十篇，共一百三十篇。它取材廣泛，修史態度嚴肅認真，記事翔實，內容豐富。作為“史家之絕唱”，其記敘事實、刻畫人物、反映社會的功力是值得每一個師法和玩味的?！蛾惿媸兰摇纷プ￡悇佟菑V的活動為線索，向我們重現了我國歷史上第一次大規模農民起義的畫面。作品不僅有起義發起的經過的敘述，更有起義主要領導人對當時形勢的分析和起義前途的規劃，使人讀后對這場聲勢浩大的斗爭有了全面而深刻的認識。同時，在整個起義發起的過程中，兩位領導人物又表現出不同的特點和各自的個性，是閱讀中不可忽視的問題。

要把每一個閱讀者帶入當時的情境，去感受當時的危機、奮起與風云變幻，這就要求我們在教學總以文章的情節為基礎和依托，了解梗概，描述個中場景、人物和細節，表達出自己的愛憎感受。

〖教學目標〗。

1.唯物史觀閱讀原始典籍，了解陳勝吳廣起義發生的原因與經過，樹立學生的唯物歷史觀，學會客觀地看待歷史、評價歷史人物并從中生發對歷史發展的思考與感悟。

2.緊扣線索、集中敘事的記敘方式本文以陳勝、吳廣兩個人物的活動為線索，串起大澤鄉起義的全部過程，在其中還插入了兩個人物對當時形勢以及起義前景的分析。文章不蔓不枝，情節集中，行文清晰明了。

3.刻畫人物的方法文章的核心人物是陳勝，作品用他少年時不同于凡人的鴻鵠壯志來鋪墊壯年的驚天動地的壯舉，用共舉大事的吳廣來襯托他善于審時度勢的政治眼光和善于謀斷的領袖才干。教學中要抓住這一重點，體會《史記》高超的寫人技巧。

〖教學方式〗。

1.多樣化的誦讀。文言文要加強誦讀，在誦讀的基礎上達到理解，但是對誦讀的理解不能過于偏頗和狹窄，而應該通過不同方式來呈現。有對全文的全面朗讀，有對重點內容的重復朗讀，有對關鍵語句的反復品讀，有拈連相關內容的聯讀，甚至還可以有以文言原文為表述形式的表演讀，……以不同的誦讀方式來實現教學過程的不同目標。

2.比較與辨析。本文文言詞語樸拙，許多詞語字形雖同但是在不同語言環境下表達的意義大不相同，尤其是與現今的意義往往相去甚遠，教學中通過對具體語言環境的把握來捕捉這些詞語的意義差別，辨析漢語在古今發展歷程中詞義發生的變遷。

〖教學過程〗。

一、在追憶中復現。

二、在合作中疏通。

三、在審讀中發現。

四、在評價中感悟。

一、在追憶中復現。

師：有一句老話，不知道你們這個年紀的孩子熟不熟悉，所謂“哪里有壓迫，哪里就有……”。

生：(齊答，有的笑)反抗。

師：不知道笑的同學是出于什么原因。可以告訴我嗎?

生：(遲疑后終于開口)平時覺得學習壓力太大了，想發泄一下時就這樣給自己找理由的。

生：聽歷史老師經常講。說的是被壓迫者總是會奮起反抗的，而斗爭的原因不在別人，就在統治階級的殘酷壓迫。

師：這是一位政治家對歷史發展規律的高度總結。大家能舉出你熟悉的歷史事實嗎?

(生舉例，略)。

〖點評〗由一句歷史規律發散開來，幫助學生積累人文修養，發展發散思維。

師：剛才大家提到了我國古代陳勝吳廣反抗秦王朝的斗爭。我們一定對這件歷史史實或多或少有所了解。哪一位同學向我們簡單介紹經過。

生：陳勝吳廣被征發去修長城，結果他們在大澤鄉的時候因為下起了大雨，道路被阻斷，貽誤了服役報到的期限，按照當時秦朝的法律要被判處誅滅九族(，那時秦朝的法律特別殘酷)，于是他們就拼死反抗，起義斗爭了。

師：這位同學講述的基本上符合史實，不過可不夠繪聲繪色了。這樣聽來，大澤鄉起義好像就是一件很平常容易的事了。(眾笑)不過，還是要感謝他幫助我們重新恢復了對陳勝吳廣大澤鄉起義的大致印象。(師正色)大澤鄉起義是在怎樣的背景和環境下發起的?在嚴酷的管制下陳勝吳廣如何能夠發起翻天覆地的壯舉呢?陳勝憑借什么成為我國歷史上的第一次大規模農民起義掌旗人的?讓我們隨著一位二千多年前的偉人的講述，把目光投向那刀光劍影、風云變幻的歷史深處吧。

〖點評〗學生對歷史事件大致內容的回顧，在學習者心底勾勒出學習對象的一個粗略輪廓，為工筆描繪、審慎修飾打下了基礎。這是學習建構的發端。

二、在合作中疏通。

師：請同學們自由朗讀課文，把讀不順的句子勾畫下來，一會大家共同解答。(生自由朗讀)。

生：這個句子太長，我總讀不順——“今誠以吾眾詐自稱公子扶蘇、項燕”。

生：應該讀成“今/誠以吾眾/詐自稱/公子扶蘇、項燕”

師：為什么你讀成這樣的節奏呢?

生：它的意思是指陳勝吳廣把隊伍假稱為公子扶蘇和楚將項燕的隊伍，根據大意就可以分出朗讀的節奏了啊。

師：看來這位同學已經掌握了文言文朗讀的一點關鍵竅門啊。朗讀的節奏一定要根據詞句的意義來斷讀。大家一定要掌握這個規律。來，我們試著讀讀這樣一類的長句。

生：又/間令吳廣/之次所旁/叢祠中。

生：乃令/符離人葛嬰/將兵/徇蘄以東。

師：不錯，大家都讀得很準確。如果沒有讀不順的句子了的話，請大家分組合作，一位同學朗讀課文，其他同學共同審聽他的朗讀，看有沒有發生分歧的地方。在聽的過程里，還要注意把自己不理解的詞語標記出來，然后提交給小組的同學們，依靠大家的力量來理解。如果在小組內決定不下來的疑惑，一會兒我們全班同學來集中“攻關”，好嗎?(學生自由組合，朗讀，討論，教師巡回指導合作學習的進程)。

師：大家在小組內有什么爭論不決的問題嗎?請提出來，讓全班同學也多一次合作探討的機會啊!

生：我們遇到了一個用課本的注釋解釋不通的詞語。第二段中，課本對“書”的解釋是寫的意思，可是“得魚腹中書”怎么也講不通。

生：你們看到的當“寫”的意思的“書”字是“丹書帛曰”里的“書”;“得魚腹中書”里的“書”指的是寫的那個東西，或者就叫字條吧。

師：同樣的一個詞，在不同的語言環境里意思是不一樣的。我看，大家現在就來做一個小比賽吧，大家一起來找找這篇課文里字形相同但意義不同的字，比較一下他們的意思有什么不同?？茨莻€組找得多，比較得好。(生合作查找)。

(討論交流。如“等死，死國可乎”和“公等遇雨”中的“等”，“扶蘇以數諫故”和“廣故數言欲亡”中的“數”和“故”……有小組將本文中多個“之”字的意義加以辨析)。

師：看來老話說的一點不錯，“獨木難成林”，只有眾人拾柴才能火焰沖天啊。大家的相互合作使我們每個人的學習收獲十分豐富，學習效率特別的高。這樣“人人貢獻一點、人人擁有一片”的好方法可要堅持和發揚。

〖點評〗本文篇幅長，文字還算淺易，文言詞語分散在文章中各個角落，比較和辨析工作適合采用學生合作學習的方式來實施。以恰當的例子做好合作學習的示范，通過交流共享學習的成果，并對合作學習給予鼓勵，使合作者不斷增強合作意識。

三、在審讀中發現。

生：剛才他講到大澤鄉起義是爆發在陳勝吳廣被征發去修長城的途中，其實不是，本文寫道：“二世元年七月，發閭左謫戍漁陽，九百人屯大澤鄉?！笔录l生的背景是在被征發到戍守漁陽的途中。

生：我還了解到當時的貧富之間的矛盾十分激烈?

師：(饒有興趣)哦?

生：“閭左”是窮人的代稱，也就是只有窮人被征發，富人卻可以免除這樣的苦差。

師：有見地。真是一個深刻的發現。其他同學，你的發現呢?

生：我還注意到這里好像也交代了陳勝吳廣起義的基本隊伍。也就是說，他們發動起義開始斗爭時，反抗的力量就是這“九百人”。

〖點評〗做好發現式閱讀的啟發和示范，點燃學生課堂閱讀探究的引線。

(生閱讀)生：我發現陳勝年輕的時候就有超乎常人、不同凡響的志向。他“少時”“與人傭耕”，別人嘲笑他不可能富貴時，他就發出“燕雀安知鴻鵠之志”的心聲。

生：陳勝吳廣之所以走上造反之路的原因是因為秦朝的統治實在是太殘酷了。課文中寫到：“會天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斬?！辟O誤期限就要全部斬首，實在是嚴酷。

生：陳勝吳廣選擇反抗的原因我覺得在于死中求生。當時已經貽誤期限，“亡亦死，舉大計亦死”，不管是逃跑還是起來造反都是死罪一條，而后者還有一線生機。

師：你說的是絕處求生是不是，也就是人們常說的“置之死地而后生”

生：我覺得當時秦王朝是該滅亡了，因為它已經失去了民心。陳勝的話中有一句說道：“天下苦秦久矣”，秦朝的統治已經引起了天下公憤。

生：我發現陳勝非常有頭腦，他分析當時的情況很準確。而且，他還謀劃起義后打出公子扶蘇、楚將項燕的旗號。這一招十分英明：自己這幫人屬于平平之輩，沒有什么號召力，而一個公子扶蘇，是大秦皇子，而且“百姓多聞其賢”，一個是項燕，“數有功，愛士卒”，這兩個人都是秦王朝的受害者，而且在老百姓中口碑都很好，而老百姓又不知道他們具體的下落，以他們為旗號來反抗暴秦，老百姓一時候分不清虛實，但卻能夠迅速產生影響，贏得民心。

生：吳廣也很有頭腦，而且有犧牲的精神。在發動起義的時候，他拿自己來使了“苦肉計”，就故意說要逃跑，導致秦兵毆打自己，這樣就激起了士卒的共同的憤怒。

生：你還漏了一句話——“吳廣素愛人，士卒中多為用者”。這說明吳廣很有人緣，也就是說他會團結人。

師：會團結人，這可是一項很重要的才干啊!大家知道他屬于哪一類人的才干嗎?

生：領導者、組織者的才干。

師：(首肯)吳廣是一個有領導和組織才干的人，那陳勝也具備這方面的能力嗎?

生：他們商量好了的啊!(眾笑)。

師：這個說法恐怕值得推敲。兩個人里能對另一個人發號施令的人必定有過人之處，否則也難以令人信服。大家再閱讀課文，討論一下，看看有沒有這方面的發現。(生討論)。

生：我們討論后覺得陳勝比吳廣更有頭腦。文章中分析當時形勢、提出假稱扶蘇、項燕部隊的是陳勝，這證明他比吳廣更有謀略。

師：果然有眼光。過去，我一直佩服司馬遷文章敘述語言的高明，簡簡單單一句“陳勝曰”、一句“吳廣以為然”就把兩個人的個性差別不露聲色地展現給后人，想不到今天我們的同學們居然能有這樣細致的領悟，這一點我令我更加佩服。來來，我們接著來談自己閱讀中的發現。

生：我發現當時的人都很愚昧。他們都非常害怕鬼神。看到魚肚子里的字條后，“固以怪之”;聽到神廟里的“狐鳴呼曰‘大楚興，陳勝王’”就驚恐，還“指目陳勝”。

師：恩!這一招為起義做好了輿論準備!

生：那我覺得那個卜者也非泛泛之輩，居然教他們“卜之鬼”!這也應該是一個無比智慧的人，也算一個幕后策劃者。

生：我有點奇怪，為什么這個人不去告密呢?

師：問這不正是說明“天下苦秦久矣”，秦王朝已經失去民心，這個人應該也是希望它的滅亡的吧。

生：剛才那位同學說吳廣使用“苦肉計”，這個啟發了我。我看陳勝吳廣還非常懂得兵法，他們在發動起義時使用了一招“破釜沉舟”。他們殺死了看管他們的將尉，這樣即使有人還想有什么退路都不可能了。

師：一定要說他們“非常懂得兵法”，恐怕還是說得有些遠了，還是“善于謀略”說得準確些。不過“破釜沉舟”的評價很精彩，我還愿意加上一條——“攻心為上”。大家看殺死將尉之后他們對群眾說的那一番話。我們請一位同學模仿當時的樣子來表演朗讀一遍，大家體會體會這些話是不是“句句攻心”。

(指名學生表演朗讀“召令徒屬曰……敬受命。”)。

生：是。聽了這番話，明白反正是死路一條，不如奮起斗爭還有可能有條活路。

生：不僅可以有活路，說不定還能有榮華富貴大好生活的——“王侯將相寧有種乎?”

師：要么是死，要么是斗爭!在這個選擇面前，誰都會不會放棄生的機會，當然會一鼓作氣，同仇敵愾，拼死一搏。也就是這種一鼓作氣，同仇敵愾，拼死一搏的力量勢如破竹地突破了大秦的血腥的統治。

生：我發現……。

〖點評〗在學生探究發現的過程中，教師不是輕松了，而是更加緊張。面對學生自由發現得到的各式的答案，學生產生的各樣思考，教師要因勢利導，或點明、或提煉、或矯正、或激發、或推促、或撥轉、……而且不能制造學生心理壓力，只有教師真正把自己當作學生先學一步“同學”，才可能有這樣的狀態。

四、在評價中感悟。

師：同學們，當張開發現的眼睛時，文章就為大家展開精彩的面目。這么多的發現幫助我們把陳勝吳廣起義這一歷史事件梳理得清楚明了，也在一定程度上感受了《史記》的風味。陳勝這個人物給你什么啟發和感受?《史記》在刻畫陳勝這個人物的寫法上有什么可取之處?你能就這兩個問題中任意一個發表一下自己的看法嗎?想一想，后面這個問題還可以討論一下。把自己的意見拿出來和大家分享。(生思索，或討論)。

生：陳勝是一個富有政治眼光的人物，他能夠判斷和分析形勢，制定行動方針，并大膽地付諸實踐，這種敢想敢干的精神令我欣賞。

生：陳勝少有壯志，不甘平庸，后來終于成就大事?？梢姡r候養成的個性對一個人一生的發展有很大的影響。

生：陳勝在殘酷的統治下敢于奮起反抗，這種挑戰命運的精神很值得我們學習。

生：文章刻畫陳勝采用了襯托的寫法，用吳廣來襯托他，寫出他擁有別人不具備的政治頭腦。

生：《史記》寫人還注意鋪墊——陳勝少年時期擁有鴻鵠之志，后來做處驚天動地的行動，少年時期為后來做了很好的鋪墊。

師：說實話，僅憑節選的一部分《陳涉世家》就來談陳勝，憑短短四段文章就來論擁有本紀十二篇表十篇書八篇世家三十篇列傳七十篇共一百三十篇五十二萬多字的不朽名著《史記》，實在是有點坐井觀天，有興趣的同學可以去讀完這篇《陳涉世家》，也可以更多地去了解這部被稱為“史家之絕唱，無韻之《離騷》”的《史記》和它背后的故事。

〖點評〗結尾處激發學生課外走進《史記》，體現出課堂學習永遠不是語文學習的重點，而應該成為學生更自由更主動的學習的起點。

1.小組合作的形式對培養學生的合作學習習慣和方法十分有益。要善于選擇便于開展小組合作的'學習任務，做好小組合作學習的指導，在合作學習的過程中，教師要時時關注學習進程，并給予適時的指導，甚至作一位參與者直接介入其間，啟發合作者的思維，矯正合作中的偏差，幫助合作者獲得學習收獲，展示合作成果，這樣，學生的合作學習精神和習慣就會不斷成長成熟。

2.在自由閱讀中有所思考和發現是一種良好的閱讀習慣。本文敘事性強，如果只求把握情節，閱讀就會流于膚淺，古代作品的寫作技法、歷史人物的個性特點、史傳作品的語言味道就不能得到品味。激勵學生從古語樸言中去領悟一些東西，發現一些東西，就能幫助我們不知不覺跨過古今語言的障礙并領會作品深層的東西。

謀劃起義：原因直接：失期、法皆斬。

根本：天下苦秦久矣。

策略：立公子扶蘇項燕。

輿論：魚腹藏書。

篝火狐鳴。

發動起義：開始并殺兩尉。

召令徒屬。

為壇而盟。

迅猛發展。

各地響應。

九年級語文陳涉世家教案（模板14篇）篇四

問題是由課后題的一段選文引發的：

言陳王故情?；蛘f陳王曰：“客愚無知，顓妄言，輕威。”陳王斬之。諸陳王故人皆自引去，由是無親陳王者。

學生簡單疏通文意后，我提出了這樣的一個問題：“由是無親陳王者的原因是什么？”學生紛紛回答是由于陳勝殺了他的故人，他的“茍富貴，勿相忘”成了謊言。

看著學生討論的差不多了，我又提出一個問題：“如果陳王沒有聽臣子的勸說，對故人如故會怎么樣。”學生沉默了一會然后開始紛紛說，有人說“朝廷會變得越來越沒有規矩”，有人說“那離開的就是有功的人，沒有任何功勞只是陳王地舊友，就受到如此優待，有功之人自會不滿。”有人說“那無親陳王地就是賢能有能力的`人?！弊詈蟮贸鼋Y論：即使不殺故人，陳勝的政權也不會長久的。他的農民的身份和富貴的思想和缺少治理國家的能力等等都決定了他的局限性。

說到這，課堂接近尾聲，可是我還有種囫圇吞棗的感覺，幾個學生也在下課后跑了過來，問朱元璋和毛澤東為什么會成功。我一時語塞，我感覺這是我根本沒有涉及到得內容，也是思想里沒有儲備的。

學生走后，我從網上搜了《史記陳涉世家》的原文，才知道原來文章還有很多文字，讀原文、找譯文，思考這前因后果，尋找別人的鑒賞文章，我大體有了自己的判斷。

在教材沒有選錄的部分中記敘了起義軍內部的不和及自相殘殺，陳涉稱王后的貪圖享受、信用奸邪、脫離群眾的諸多事件，表明了農民階級的局限性。

下云會響應，贏糧而景從，山東豪俊遂并起而亡秦族矣?！扒姨煜路切∪跻?；雍州之地，肴函之固自若也。陳涉之位，非尊於齊、楚、燕、趙、韓、魏、宋、衛、中山之君也；鉏耰棘矜，非銛於句戟長鎩也；適戍之眾，非儔於九國之師也；深謀遠慮，行軍用兵之道，非及鄉時之士也。

原文中的這一段在我看來就折射出陳勝之所以能成功在于當時的歷史環境：天下苦秦久矣，可是一旦成立政權他的治理才能、軍事才能、用人策略等都表現出了局限性。

九年級語文陳涉世家教案（模板14篇）篇五

九年級語文陳涉世家教案（模板14篇）篇六

清晨入古寺，初日照高林。曲徑通幽處，禪房花木深。

山光悅鳥性，潭影空人心。萬籟此俱寂，惟聞鐘磬音。

1.本詩的兩組對仗是__________，___________；________，________。

2.解釋詞語：悅　空。

（二）左遷至藍關示侄孫湘。

一封朝奏九重天，夕貶潮州路八千。欲為圣明除弊事，肯將衰朽惜殘年。

云橫秦嶺家何在，雪擁藍關馬不前。知汝遠來應有意，好收吾骨瘴江邊。

1.韓愈被“左遷”的緣由是（用原詩句回答）______________。

2.點明作者報國之志的一句是___________________________。

3.找出兩個生動的動詞，并試作分析。

（三）水調歌頭。

明月幾時有？把酒問青天。不知天上宮闕，今夕是何年。我欲乘風歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。起舞弄清影，何似在人間。轉朱閣，低綺戶，照無眠。不應有恨，何事長向別時圓？人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長久，千里共蟬娟。

1.給下列幾句劃分節奏：

明月見時有？把酒問青天。不知天上宮閾，今夕是何年。我欲乘風也去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。

2.本詞中表達詞人美好愿望的一句是_____________________________。

3.“起舞弄清影”中的“弄”字用得好在哪里？

4.謝莊的《月賦》中有“隔千里兮共明月”的詩句，與本詞中的最后一句意思相近，但在意境上不盡相同，請簡要分析。

參考答案。

（一）1.清晨入古詩，初日照高林；山光悅鳥性，潭影空人心。　2.愉悅；消散。

（二）1.一封朝奏九重天　2.欲為圣明除弊事，肯將衰朽惜殘年?！?.橫，擁，以動寫靜，點出前程莫測的愁苦。

（三）1.明月∕幾時∕有？把酒∕問∕青天。

不知∕天上∕宮闕，今夕∕是∕何年。

我欲乘風∕歸去，又恐∕瓊樓∕玉宇，高處∕不勝寒。

2.但愿人長久，千里共嬋娟。

3.“做出”的意思表明舞姿的不斷變化，使人想象到舞姿的美妙。

4.前者是“無我之境”客觀描繪相隔千里的人共享月光的美好情景；后者是“有我之境”，主觀表達希望年年平安，共享月光的美好愿望。

九年級語文陳涉世家教案（模板14篇）篇七

1、掌握重點實詞虛詞的含義。

2、反復朗讀課文，借助課下注釋，疏通文意。

3、學會客觀地看待歷史，了解起義的原因及其歷史必然性，初步感知陳勝的形象。

4、

三、檢查預習。

1、朗讀課文。

1、2段。指名朗讀。

正音。

全班。

齊讀注意節奏、停頓、語氣。

2、重點實詞虛詞的含義。

四、整體感知。

(一)翻譯。

1、參照課下注釋，翻譯課文1-2段，有問題的同桌討論，不會的做好標準。

2、質疑。

在翻譯過程中有疑問的提出來別的同學幫忙解決。

3、指名翻譯，找出存在的問題。

(二)在翻譯的基礎上再讀課文概括兩段的主要內容。

1、陳勝的身份及遠大的志向。

身份：傭耕——————地位低下志向：鴻鵠之志————志向遠大。

2、起義的原因以及為起義做的準備。原因：(直接)失期法皆斬。

(根本)天下苦秦久矣準備：丹書魚腹。

篝火狐鳴。

總結：正是因為秦的暴政以及起義做了充分的準備，起義進行的如火如荼。

(三)分析人物形象。

這兩段主要刻畫了陳勝這一形象，對人物的刻畫有多種描寫方法，(回顧描寫人物的方法)對陳勝主要運用了什么描寫?語言、對話。

從這些描寫中可以看出陳勝是個怎樣的人?胸懷大志。

勇于反抗、富有觀察力。

有智慧。

(四)品讀賞析。

你最欣賞文中他的哪句話?有感情地朗讀賞析?

小結：通過這課學習，讓我們初步了解了農民起義的原因，告訴我們：哪里有壓迫哪里就有反抗，得民心者得天下。作業：必做：整理翻譯選做：如何看待起義中的迷信行為。

九年級語文陳涉世家教案（模板14篇）篇八

2、領會并賞析這兩首詞，達到熟讀成誦。[教學重點]。

1、領略詞的意境，體會詞人的感情。

2、準確背誦這兩首詞。[課時安排]一課時[教學過程]晏殊(911-1055)，北宋詞人。字同叔，撫州臨川(今屬江西)人。景德中賜同進士出身。慶歷中官至集賢殿大學士、同中書門下平章事兼淑密使。謚元獻。

其詞擅長小令，多表現詩酒生活和悠閑情致，語言婉麗，頗受南唐馮延已的影響?！朵较场分小盁o可奉告花落去，似曾相似燕歸來”二句，傳誦頗廣。原有集，已散佚，僅存《珠玉詞》及清人所輯《晏元獻遺文》。又編有類書《類要》，今存殘本。(《辭?！?989年版)。

2、朗讀指導。

教師范讀，學生反復誦讀，讀第一句用輕松的語調，第二句用沉思的口吻，第三句用疑問的語把留戀企盼之情傳達出來，第四句用降調把無可奈何的心情讀出來，第五句用懷疑思考的語氣來讀，第六句用低沉緩慢的語調來讀。

(教師范讀，學生反復誦讀，評論，示范，糾正，讀到最好為止。)。

3、詩詞賞析。

這首詞蘊涵了哪些人生哲理?(學生分組討論，體會，感悟)討論明確：

(1)“一曲新詞酒一杯，去年天氣舊亭臺。夕陽西下幾時回?”(2)“無可奈何花落去，似曾相識燕歸來?！?/p>

對花的凋落，春的消逝，時光的流逝，雖惋惜留戀也無濟于事，但翩翩歸來的燕子象征著美好的事物，令人欣慰。

在惋惜與欣慰的交織中，蘊涵著某種生活哲理：一切必然要消逝的美好事物都無法阻止其消逝，但在消逝的同時，仍會有美好的事物出現，生活不會因消逝而變得一片虛無;只不過這種事物畢竟不等于美好事物原封不動的重現，它只是“似曾相識”罷了。因此，在有所慰藉的同時又不覺感到一絲惆悵。

這兩句將景物和人事緊密聯系在一起，景中寓情，賦中有比，更加委婉含蓄地書寫了這種傷別懷舊之情。

(3)“小園香徑獨徘徊。”在人生旅途中，在惋惜、欣慰，惆悵之余，我們是否應像詞人一樣獨自沉思一番，反省一番，憧憬一番呢?此詞之所以膾炙人口，廣為傳誦，其根本的原因在于情中有思。

九年級語文陳涉世家教案（模板14篇）篇九

開學的第一天，學生還沒有從假期中走出來，對于課文內容更是一無所知，所以在講這篇課文之前，先以“說書”的形式，跟課文有關系的，以陳勝起義為線索，中間穿插的社會背景(秦始皇中央集權統治)、當時形勢(秦二世篡位陰謀、項燕項羽項氏家族)、作者司馬遷的悲慘遭遇(李陵事件的牽連)，《史記》名字的由來，《史記》的分類，相關歷史、古代文學史的有關知識穿插，講歷史故事，學生都很有興趣聽，不停的問這問那，也有知道的同學，爭著起來講，有這些做了鋪墊，對于文章的內容，讀兩遍學生基本就弄明白了文章的大義，看著原文大體意思能夠說出來。

最后一節課分析了一下文章的結構，每一環節，學生能夠體會出來陳勝的性格，最后自己能夠總結概括出，陳勝是怎樣的一個人，所有的問題擺在黑板上，學生比較喜歡自己去找答案。

這一課上完之后，自己的一點小收獲就是，拓展與古文與之相關的種.種知識，知識的聯系和穿插可以有效幫助學生理解文章，但同樣也存在問題，這需要把握一個尺度，若課外的知識講多了，會不會影響課堂對基礎知識的掌握，故事聽完就完，基礎知識記得不牢固，反而適得其反的結果，另外，在穿插與之相關的課外知識，知道的學生少之又少，看過《史記》的兩個班就一個人，可以看出學生在這一方面知識的匱乏，有沒有一種有效途徑，讓學生對這種感興趣的歷史人文知識，自己動手找資料上網，主動去查閱，這樣一來，學生在找的過程中既可以學到知識，也能拓寬視野，激發興趣，自主地學習，老師做一個補充和引導的角色。

對基礎知識的掌握，還得靠學生自己，需要一個好的學習方法和習慣，讓他們感到學習古文是一件快樂的事，和學生交流，適當的鼓勵，慢慢培養他們學習古文的興趣。這是上完這一課后的想法點滴。

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九年級語文陳涉世家教案（模板14篇）篇十

1、結合注釋，疏通文意，理清“陳涉大澤鄉起義”的原因、經過。

2、反復誦讀，揣摩語言、動作描寫，體會人物個性化的特點以及作者對待陳勝這一歷史人物的態度。

3、熟讀成頌，積累文言語匯，培養文言語感。

【教學重點】。

1、反復誦讀，揣摩語言、動作描寫，體會人物個性化的特點。

2、熟讀成頌，積累文言語匯，培養文言語感。

【教學難點】。

熟讀成頌，積累文言語匯，培養文言語感。

【教學方法】。

誦讀、討論。

【教學手段】。

投影儀。

【教學安排】。

2課時。

【教學過程】。

第一課時。

一、課前準備。

1、結合有關資料，了解一些歷史名詞的含義。

官名：閭左閭右屯長將尉都尉長吏守丞。

地名：大澤鄉蘄銍酂苦柘譙。

俗語：社稷三老豪杰笞刑。

2、查閱有關歷史資料，介紹一下中國封建歷史上第一次農民起義的經過。

3、假如現在讓你給歷史上的一位名人寫歷史傳記，你會寫些什么，不寫什么？為什么？

二、導入。

秦朝是中國歷史上第一個大一統的封建王朝。秦的統一結束了春秋戰國以來諸侯割據混戰的局面，開創了統一的新紀元。秦的統一為以后中國的疆域形成奠定了基礎；它初定的政治、經濟制度也為后來兩千多年的封建社會奠定了基礎。它存在的時間雖短，但對后世影響深遠，在其統治期間開創了諸多個“第一”。如：第一個推行標準化的帝國，統一文字、統一度量衡、車同軌；第一個修筑高速公路（馳道寬50丈）的帝國；第一個修建大型水利工程的帝國，如“靈渠”“都江堰”；第一個以法治國的國家等；但同時在其統治期間，也爆發了封建歷史上第一次農民起義。

對封建社會第一次大規模的農民起義你了解多少呢？請給我們介紹一下。

（生暢所欲言，參考資料見附錄）。

結合同學所說以及手邊的史實資料（《史記》），老師將起義首領陳勝“揭竿”的經歷歸納如下，這或許會增進我們對這場起義發生的社會背景以及過程的了解。

投影：

陳勝的經歷。

出生貧寒，少有大志。

謫戍漁陽，會天大雨，謀而舉計。行卜問神，裝神弄鬼。魚腹藏書，篝火狐鳴。

巧施苦肉，殺尉起義。自立將軍，攻下大澤。令人徇蘄，攻克諸郡。（銍、酂、苦、柘、譙）。

至陳一役，苦戰守丞。號令三老，計事豪杰。眾人推舉，自立為王，國號張楚。諸縣百姓，紛紛響應。

老師的總結，源自司馬遷的史書《史記·陳涉世家》，下面就讓我們在學習《史記·陳涉世家》的過程中加深對這段歷史的認識。

三、結合工具，明確字音。

1、生結合注釋、字典，掃清生字障礙。

2、師出示投影，明確重點字音。

投影：

鴻鵠閭左扶蘇數諫敵陳勝王罾又間令吳廣之次所旁叢祠。

忿恚尉笞王侯將相寧有種乎度已失期車六七百乘騎千余。

通假字：

發閭左適（謫）戍漁陽。

為天下唱（倡）。

將軍身被（披）堅執銳。

故以（已）怪之矣。

3、齊讀課文，讀準字音。

4、師糾正誤音。

四、結合注釋，疏通文意。

1、逐層推進，師生討論解決疑難字詞。

2、逐層推進，掃清疑難語句，把握文意。

投影：

（第一節）幼時陳勝表現如何？

嘗與人傭耕輟耕之壟上無相忘燕雀安知鴻鵠之志哉！

（第二節）因何揭桿？做了哪些準備？

“二世元年七月”至“皆指目陳勝”

陳勝、吳廣皆次當行會天大雨度已失期今亡亦死等死。

天下苦秦久矣今或聞無罪或以為死，或以為亡。

誠以吾眾詐自稱公子扶蘇、項燕乃丹書帛曰“陳勝王”

置人所罾魚腹中故以（已）怪之矣又間令吳廣之次所旁叢祠。

旦日，卒中往往語。

（第三節）怎樣揭竿而起？“吳廣素愛人”至“攻銍、酂、苦、柘、譙皆下之?！?/p>

吳廣素愛人士卒多為用者忿恚尉以激怒其眾戍死者固十六七。

王侯將相寧有種乎祭以尉首。

（第三節）如何稱王？“行收兵”至“殺之以應陳涉”

比至陳將軍身被堅執銳，伐無道，誅暴秦，復立楚國之社稷，功宜為王。

3、生自結合文本，逐段翻譯。

4、二人一組，互譯全文。

五、通譯全文，整體把握。

結合對文本內容的理解，修改老師對陳勝經歷的總結，可以增減或改動，合理即可。

參考：

逐層的內容：

第一層，交代了陳勝少有大志“燕雀安知鴻鵠之志哉！”，不甘受人奴役，想改變受壓迫、奴役的地位。

第二層，二世元年，發閭左適（謫）戍漁陽，適逢大雨，道路不通，延誤期限，面臨死亡。作為屯長的陳勝看出這是他實現抱負的大好時機，于是，和吳廣商量決定起義。交談中，陳勝分析了當時的秦國的社會現狀，并提出“詐自稱公子扶蘇、項燕，為天下唱”的建議，得到了吳廣的響應。交談中，陳勝充分展示了其洞察時局的能力。接下來，為了給起義做好輿論準備，為了鞏固陳勝在士卒心目中的地位。足智多謀的陳勝又做了魚腹藏書的小動作，并讓吳廣夜晚叢祠中篝火狐鳴，士卒驚恐，私下里對陳勝另眼相看。

第三層，吳廣利用好人緣，使苦肉計，惹惱押送的軍官，被將尉責罰，眾人被擊怒。吳廣、陳勝趁機殺了將尉。群龍無首之際，陳勝站起來，先揭秦之苛政，又談面臨的形勢，曉之以厲害，指出參加起義是士卒唯一的出路，然后又“王侯將相寧有種乎”鼓勵眾人。眾人響應，設壇盟誓，起義開始。攻下大澤，收下蘄、銍、酂、苦、柘、譙。

第四層，攻下陳地，眾人推舉，陳勝為王，國號張楚。

六、作業。

翻譯全文并完成書后“研討與練習二、三”。

第二課時。

一、復習導入。

上節課，通過梳理《史記·陳涉世家》的文意，我們對陳勝領導的“大澤鄉農民起義”有了更深的了解。下面就請同學結合文本內容，給我們介紹一下這次起義的原因（直接原因、根本原因）以及經過。

（生暢所欲言）。

二、質疑討論，把握形象。

1、在《史記·陳涉世家》中，陳涉其人如何？

討論明確：文中可以看出陳涉是一個從小有大志向，長大后，對社會有著深刻的洞察力、足智多謀、有膽有識的人。

2、陳涉與吳廣的合作中，可以看出陳涉擁有怎樣的能力？

討論明確：在陳涉與吳廣準備、組織起義的過程中，可以看出陳涉具有領導者的才干。

討論明確：占卜者不能盡言陳勝、吳廣起義的休祲，而轉而讓他們卜鬼的推辭，在陳涉看來，居然成了起義輿論的準備的先兆，足見此人的足智多謀。

攻打陳地時，陳地的守、令皆不在，只有守丞與陳勝吳廣大軍作戰，居然還不能及時攻克，足以看出陳勝的這只隊伍的實力。后守丞被人所殺，陳勝得以進城，這其實正暗示當時的社會現狀，秦暴政不得人心，更襯出陳涉在秦王朝暴政中的關鍵作用。

討論明確：標題暗示了作者在高度評價陳涉的義舉。把一個出生卑微，后又被當權者殺戮的農民，編入了世家，足見司馬遷很肯定陳涉在強秦統治下首先發難的義舉。更看出司馬遷不以成敗論英雄的先進的歷史觀。

三、課外延伸，認清形象。

課文僅僅選了《史記·陳涉世家》前半部分，陳涉其人在歷史上究竟如何？請同學結合書后“研討與練習三”，全面了解陳涉。

四、作業。

結合學習的內容并查閱有關資料，談談你眼中的“陳涉其人”，寫于作文本。

九年級語文陳涉世家教案（模板14篇）篇十一

司馬遷。

目標：

1.了解封建時代勞動人民的反抗精神。

2.認識中國封建社會第一次大規模農民起義的情況。

重點：

1.起義的原因、經過。

2.理解記事詳略得宜的剪裁方法。

3.體會小說與史傳的異同。

難點：

1.個性化的人物語言描寫。

2.詳略得宜的剪裁方法。

第一課時。

目標：

1.了解《史記》的一般情況。

2.讀通課文，理解詞語，明確層次。

一．導入新課。

提問：“史家之絕唱，無韻之《離騷》”是魯迅對哪部史書的評價？

介紹《史記》。

《史記》，我國第一部紀傳體通史。（《第一部編年體史書為《左傳》）。

全書包括12本紀（記帝王事跡），30世家（記諸侯世系），70列傳（記個人和少數民族事跡），8書（記經濟、天文、歷史、歷法等），10表（用表格形式編排史料）。列傳的最后一篇《太史公自序》為自傳。

二．讀通課文。

1.通讀課文，讀準字音，讀對句子停頓。

（1）讀準下列字音（可查工具書）。

閭左度以失期以數諫故乃行卜。

將兵車六七百乘騎千人。

（2）范讀課文，注意正音，語句停頓。

（3）參閱注釋，朗讀課文，找出不會朗讀的語句。

（4）教師釋疑，指導學生正確朗讀。

（5）指名朗讀課文，注意糾錯。

（6）學生自由朗讀，注意正確停頓，讀出人物語言表達的感情。

（7）學生齊讀。

2.學生結合注釋理解句意，文意，找出自己不能理解的字詞及語句。

3.教師釋疑，指導學生理解語意。

三．練習。

1.指名說出“探究練習”第二題加點詞的意思。

2.意譯下列各句：

茍富貴，無相忘。

發閭左m戍漁陽九百人。

今亡亦死，舉大計亦死；等死，死國可乎？

天下苦秦久矣。

王侯將相寧有種乎？

3.檢查訂正以上作業。

四．課后作業。

順暢朗讀課文，思考：課文以什么線索組織材料？

用最簡潔的語言概括每一段的內容。

第二課時。

目標：

整體理解課文內容，分析理解陳勝起義的原因和經過。

一．檢查復習。

1.《陳涉世家》先自《》，它是我國第一部，作者是西漢著名的`家和家。

2.指出下列句中通假字，寫出本字，并加以解釋。

（1）發閭左m戍漁陽九百人。

（2）為天下唱。

（3）將軍身被堅執銳。

3.指名順暢朗讀課文。

二．學習新課。

1.自學：

學生閱讀全文，

思考：

（1）課文以什么線索組織材料？

（2）用最簡潔的語言概括每一部分內容。

點撥：

（1）課文以陳勝、吳廣的活動為線索。

（2）寫陳勝的出身和青年時代的遠大抱負。

寫陳勝起義的原因和謀劃過程。

寫陳勝、吳廣率眾起義和取得的偉大勝利。

2.學習第一部分。

閱讀第一部分思考：

這段文字介紹陳勝的哪些情況？通過什么手法介紹的？

點撥，學生齊讀。

3.學習第二部分。

閱讀第二段，思考：

（1）陳勝、吳廣起義的近因，導火線是什么？

（2）決定起義后，陳勝概括當時怎樣的形勢？

（3）制定了什么斗爭策略？

（4）準備起義過程中，用哪些方式制造輿論，樹立陳勝在群眾中的領袖地位？

點撥以上問題：

（1）“會天大雨……法皆斬”

（2）“天下苦秦久矣”分析秦存在的階級矛盾，內部矛盾和與六國的矛盾。

（3）策略：“詐自稱公子扶蘇、項燕為天下唱”

（問卜、置書魚腹、篝火狐鳴）。

學生齊讀第二部分。

4.學習第三部分。

思考：

（1）陳勝吳廣通過哪些步驟發動起義的：

（2）起義發動后隊伍為什么能形成浩大的聲勢并建立起農民政權？

點撥：

（1）三個步驟：揭開起義序幕：“并殺兩尉”

動員群眾參加起義：“如令徒屬”

組織義軍，建立領導系統：為壇而盟。

（2）起義領袖敢于反抗，胸懷大志，正確謀劃，策略得當。九百徒屬的響應，勇敢戰斗。天下苦秦久矣。

5.歸納中心。

6.學生朗讀課文，完成背誦任務。

第三課時。

目標：

總結歸納課文。

（1）通過個性化語言刻畫人物的寫法。

（2）敘事簡潔，用詞富于表現力。

教學過程：

一．導入新課。

1.檢查課文背誦情況。

2.學生齊讀、齊背課文。

二．學習新課，討論總結課文。

（1）課文記敘農民起義，是怎樣用個性化的語言來刻畫陳勝的？

（2）結合敘事語句體會敘事簡潔、語言極富表現力的特點。

學生討論，教師點撥。

三．完成課后練習。

九年級語文陳涉世家教案（模板14篇）篇十二

二世元年七月，發閭左適戍漁陽，九百人屯大澤鄉。陳勝、吳廣皆次當行，為屯長。會天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斬。陳勝、吳廣乃謀曰：“今亡亦死，舉大計亦死，等死，死國可乎?”陳勝曰：“天下苦秦久矣。吾聞二世少子也，不當立，當立者乃公子扶蘇。扶蘇以數諫故，上使外將兵。今或聞無罪，二世殺之。百姓多聞其賢，未知其死也。項燕為楚將，數有功，愛士卒，楚人憐之?；蛞詾樗?，或以為亡。今誠以吾眾詐自稱公子扶蘇、項燕，為天下唱，宜多應者?！眳菑V以為然。乃行卜，卜者知其指意，曰：“足下事皆成，有功。然足下卜之鬼乎!”陳勝、吳廣喜，念鬼，曰：“此教我先威眾耳。”乃丹書帛曰：“陳勝王”，置人所罾魚腹中。卒買魚烹食，得魚腹中書，固以怪之矣，又間令吳廣之次所旁叢祠中，夜篝火，狐鳴呼曰：“大楚興，陳勝王?！弊浣砸贵@恐。旦日，卒中往往語，皆指目陳勝。

九年級語文陳涉世家教案（模板14篇）篇十三

品你的《出師表》，如同觸到了你那不愿死去的靈魂。

豪杰并起的亂世，正是為你量身打造的絕佳舞臺，你也不負眾望地大展宏圖，談笑間，諸侯割據的爭鋒間有了蜀王朝的立足之地，盡管只有史書作為懷想，眼前也能浮現你羽扇輕搖、眉頭微蹙的身影，那充滿睿智的眼眸，那運籌帷幄的表情，穿越了千年，仍然直達我的內心。舌戰群儒、六出祁山、七擒孟獲……你的一生精彩絕倫、跌宕起伏，然而命運卻與你開了個殘酷的玩笑，一場絕妙演出偏偏添了一個令人扼腕的結局。

劉備說過，“孤之有孔明，猶魚之有水也”，在我眼里則恰恰相反。劉備是水，你才是那條先知先覺的游魚，你需要的只是一片廣闊的水域，以此來展現你無以倫比的泳姿。

你雖不求聞達于諸侯，但你的驚才絕艷有如一束陽光，總會劃破烏云密布的蒼天，普照烽火連天的大地。你時常自詡為管仲、樂毅，你也確有這般才華，然而臥龍也需要有人喚醒，才能在天際騰云駕霧、呼風喚雨。這時，劉備出現了，為你攜來長江水，為你展開楚云天。由此，你的時代拉開了序幕。

隆中對，你為劉備畫下了美好的未來藍圖，也從那時起，興復漢室的'使命成了你肩上沉重的包袱，成了你舉步艱難的枷鎖。你可曾想過，如果當初沒有劉備，你或許就不必為劉家父子賣命奔走，也可能不會病死于五丈原，你可能會有另一番人生。但你偏偏是遇上了劉備，你又恰恰是那樣忠心和知恩圖報。

多想說一聲不值！

劉備僅僅是利用那份恩情榨取你的才智，以虛假的仁厚讓你心甘情愿地為他效勞，他從來沒有真正信任過你，你不過是他一統天下的墊腳石。而你永遠不會知道這些，直至劉備死后，你也忠心耿耿地輔佐劉禪，盡管你明知他只是一個扶不起的阿斗。

盡管這聲嘆息終究傳不到你的耳邊，我仍想為你再嘆一句可惜。

劉禹錫身在陋室，調素琴、閱金經，但他的心卻沒有真正沉靜。他真的甘于在這樣一個陋室里度過余生嗎？他真的發自內心地認為陋室不陋嗎？雖然他堅守著那份清高，但他是否仍然抵不住那紅塵的誘惑？不管如何，他寫下了《陋室銘》。南陽諸葛廬，是對他自己的安慰，也是對你的肯定。你與圣賢并列不是出于偶然，你本身就是歷史洪流中一盞不滅的明燈，燃燒著，燭照千秋。

然而，你可以改變一個時代，可以長存于過去，卻阻抑不了歷史的車輪。

最終，你還是倒下，與之一并崩塌的是你苦心經營的蜀王朝，不知你是否料到，你竭力輔佐的劉禪最終樂不思蜀。唉！我嘆你生于亂世的不幸，而亂世卻因你而改變；我嘆你遺憾歸去，而輝煌也隨之煙消云散。

忠誠的典范，智慧的化身，你是長眠于我記憶里的臥龍——諸葛亮。

九年級語文陳涉世家教案（模板14篇）篇十四

品你的《出師表》，如同觸到了你那不愿死去的靈魂。

豪杰并起的亂世，正是為你量身打造的絕佳舞臺，你也不負眾望地大展宏圖，談笑間，諸侯割據的爭鋒間有了蜀王朝的立足之地，盡管只有史書作為懷想，眼前也能浮現你羽扇輕搖、眉頭微蹙的身影，那充滿睿智的眼眸，那運籌帷幄的表情，穿越了千年，仍然直達我的內心。舌戰群儒、六出祁山、七擒孟獲……你的一生精彩絕倫、跌宕起伏，然而命運卻與你開了個殘酷的玩笑，一場絕妙演出偏偏添了一個令人扼腕的結局。

劉備說過，“孤之有孔明，猶魚之有水也”，在我眼里則恰恰相反。劉備是水，你才是那條先知先覺的游魚，你需要的只是一片廣闊的水域，以此來展現你無以倫比的泳姿。

你雖不求聞達于諸侯，但你的驚才絕艷有如一束陽光，總會劃破烏云密布的蒼天，普照烽火連天的大地。你時常自詡為管仲、樂毅，你也確有這般才華，然而臥龍也需要有人喚醒，才能在天際騰云駕霧、呼風喚雨。這時，劉備出現了，為你攜來長江水，為你展開楚云天。由此，你的時代拉開了序幕。

隆中對，你為劉備畫下了美好的未來藍圖，也從那時起，興復漢室的'使命成了你肩上沉重的包袱，成了你舉步艱難的枷鎖。你可曾想過，如果當初沒有劉備，你或許就不必為劉家父子賣命奔走，也可能不會病死于五丈原，你可能會有另一番人生。但你偏偏是遇上了劉備，你又恰恰是那樣忠心和知恩圖報。

多想說一聲不值！

劉備僅僅是利用那份恩情榨取你的才智，以虛假的仁厚讓你心甘情愿地為他效勞，他從來沒有真正信任過你，你不過是他一統天下的墊腳石。而你永遠不會知道這些，直至劉備死后，你也忠心耿耿地輔佐劉禪，盡管你明知他只是一個扶不起的阿斗。

盡管這聲嘆息終究傳不到你的耳邊，我仍想為你再嘆一句可惜。

劉禹錫身在陋室，調素琴、閱金經，但他的心卻沒有真正沉靜。他真的甘于在這樣一個陋室里度過余生嗎？他真的發自內心地認為陋室不陋嗎？雖然他堅守著那份清高，但他是否仍然抵不住那紅塵的誘惑？不管如何，他寫下了《陋室銘》。南陽諸葛廬，是對他自己的安慰，也是對你的肯定。你與圣賢并列不是出于偶然，你本身就是歷史洪流中一盞不滅的明燈，燃燒著，燭照千秋。

然而，你可以改變一個時代，可以長存于過去，卻阻抑不了歷史的車輪。

最終，你還是倒下，與之一并崩塌的是你苦心經營的蜀王朝，不知你是否料到，你竭力輔佐的劉禪最終樂不思蜀。唉！我嘆你生于亂世的不幸，而亂世卻因你而改變；我嘆你遺憾歸去，而輝煌也隨之煙消云散。

忠誠的典范，智慧的化身，你是長眠于我記憶里的臥龍——諸葛亮。

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