在教學計劃中，我們需要明確教學目標，并通過分階段的教學安排來達到這些目標。教學計劃范文的參考價值可以促使教師深入思考自己的教學目標和教學內容的設計。

司馬遷發憤寫史記教學設計（優質18篇）篇一

二、布置自學。

三、交流匯報。

1、學生整體談感動的地方和原因。

2、教師小結：

3、根據學生匯報學習語段。

小時侯語段。

1、出示；

2、指名讀。

3、提供龍門資料；

4、再指名讀、齊讀；

5、此時，司馬遷心里十分激動，他可能在激動地想些什么呢？

過渡：他是這么想的，他又是怎么做的呢？引讀――。

父親臨終前的囑托。

1、讀父親的話：自由讀、指名讀、再指名讀；

受酷刑后。

1、出示語段；

2、指名讀；

3、你知道這是怎樣一場飛來橫禍嗎？（資料補充）。

4、聽命運交響曲，浮想畫面，你仿佛看到了什么？

5、指名讀、齊讀。

6、你有什么感受。

4、讓我們一起來感受一下司馬遷寫的《史記》吧！（有感情地朗讀）。

四、總結延伸。

3、教師用詩歌總結。

司馬遷發憤寫史記教學設計（優質18篇）篇二

一、教學要求。

1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

2、練習給課文分段，歸納段意。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。

4、在理解、品味語言文字的過程中，感受司馬遷忍辱負重、發憤著書的精神。

二、教學重點、難點。

使學生為了完成父親遺愿矢志不渝的精神。

三、教學時間。

三課時。

四、教學過程?。

第一課時。

一、揭題，解題。

1、介紹《史記》。

《史記》是我國歷史上一部偉大的歷史著作，它反映了從黃帝到漢武帝這2600年間政治、經濟、文化各方面的發展過程。同時也是我國古典文學的優秀典范。

（板書：16、司馬遷）。

2、介紹司馬遷。

4、齊讀課題。

二、自由讀課文，理解字詞。

1、自由輕聲讀課文，要求：

（1）讀準字音，認清字形，畫出不理解的詞語。

（2）查字典或聯系上下文理解不懂的詞語。

（3）這篇課文主要講了一件什么事？

2、檢查自學效果。

（1）指名讀詞語。

（2）用鋼筆描紅。

（3）指名讀課文，結合正音，理解詞義。

講述：把道理或事情講出來。

記載：把事情寫下來。

搜集：到處尋找并聚集一起。

研讀：鉆研并閱讀。

飛來橫禍：意外到來的禍患。

發憤：決心努力。

三、再讀課文，劃分段落。

1、默讀課文，思考：

（2）他又是怎樣“發憤”寫作的？

（3）他是在怎樣的情況下“發憤“寫作的？

（4）結果怎樣？

2、對照上述四個問題，分別閱讀課文的相關自然段，參照書后練習4中提供的樣子，給課文分段，概括段落大意。

第一段（1、2）：父親對司馬遷的影響和臨終時的囑托。

第二段（3）：講一場飛來橫禍降臨到司馬遷的頭上。

第三段（4）：寫司馬遷忍辱負重堅持寫書。

第四段（5）：講司馬遷用畢生的心血寫成了輝煌巨著——《史記》。

3、指名讓學生歸納課文的主要內容。

四、作業?。

抄寫詞語、朗讀課文。

第二課時。

一、講讀課文第一段。

1、指名讀第一段，思考這一段主要講了什么？

2、司馬遷主要受了父親的什么影響？

3、受了父親的影響，司馬遷是怎么做的？

4、朗讀課文第一自然段。

5、父親的影響在司馬遷成長歷程中起著很大的作用，特別是父親臨終時“淚流滿面”的囑托，更對司馬遷完成《史記》的寫作起著重大的作用。

6、指導朗讀父親的話。

二、講讀第二段。

2、討論“橫禍”，理解“酷刑”。

（1）這場橫禍是怎么引起的？

（2）什么是酷刑？從受酷刑可以看出司馬遷是個什么樣的人？

3、指導朗讀第二段課文。

三、講讀課文第三段。

1、司馬遷受刑后是怎么想的》又是怎么做的呢？請同學們默讀第三段，用“——”畫出司馬遷怎么想的句子，用“~~~~~”畫出司馬遷怎么做的句子。

2、出示司馬遷是怎么想的句子。

司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。但想到《史記》還沒有完成，便打消了這個念頭。他想：“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去？我一定要寫完這部史書！”

（1）他為什么想雪濺墻頭，了此殘生？

（2）他又為什么打消了這個念頭？

司馬遷重又攤開光潔平滑的竹簡，在上面寫下了一行行工整的隸字。

4、指導有感情地朗讀，體會司馬遷事業高于一切、榮辱置之度外的可貴品質。

四、講讀第四段。

1、指名讀這段，思考：為什么說《史記》是司馬遷用生命寫成的？

2、組學生討論。

3、指導朗讀。

4、齊讀課文最后一段。

五、作業?。

1、完成文后習題4。

2、朗讀課文，試著復述課文。

第三課時。

一、復習。

1、聽寫。

歷史輝煌恥辱講述專心致志。

記載搜集研讀悲憤飛來橫禍。

二、復述課文。

1、指名讀課文。

2、指名說出課文的段落大意。

3、同桌互相復述課文。

4、指名復述課文，評價。

三、總結課文。

2、故事的什么地方使你最感動？

3、齊讀課文。

四、作業?。

1、朗讀課文。

2、復述課文。

板書：

司馬遷父親的影響與囑托專心致志。

司馬遷發憤寫史記教學設計（優質18篇）篇三

教學目標：

1、學會本課生字。聯系上下文理解“囑托”、“飛來橫禍”、“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛”等語句的含義。

2、能正確、流利地朗讀課文。理清文章脈絡。

3、自主搜集相關資料，了解司馬遷寫《史記》的背景，初步體悟司馬遷的人物形象。感受司馬遷忍辱負重、發憤著書的精神。

教學重點：聯系上下文理解詞語在語境中的意義。正確、流利地朗讀課文。

教學難點：初步感悟人物形象，結合相關資料，感受司馬遷忍辱負重、發憤著書的精神。

教學過程：

一、審題導入，激發興趣（3分鐘）。

2、指名學生讀題目，質疑：你從課題中知道了什么？

司馬遷——司馬，復姓，文學家，史學家。

發憤——決心努力戰勝了很多困難。

史記——名篇巨著。

3、同學們能讀懂課題，很好，良好的開始是成功的一半，讓我們再讀一遍課題。

4、讀課題后你還想知道什么？

預設：他是怎樣發憤的？

《史記》是一本什么樣的書？

好，帶著這些問題再讀一遍課題。

二、自學課文，解決字詞（15分鐘）。

1、不動筆墨不讀書。請同學們自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子，劃出不理解的字詞，不認識的字詞可以查看字典。思考司馬遷在什么情況下完成了史書？（教師指導巡視）。

2、出示詞語：囑托、飛來橫禍、酷刑、悲憤交加、攤開。

人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。

文章是有感情的，詞語也同樣被賦予感情，請同學們帶著感情齊讀兩遍詞語。

那么誰能結合課文來說說對于這些詞語的理解。由于出現的詞語比較多，這樣我們按照順序來說好嗎？（學生回答，教師相機指導。）。

預設交流：

（1）“囑托”：囑咐、拜托（誰囑托誰？囑托了一件什么事情？請你讀出來。為什么用囑托，它與囑咐有什么不同，換做囑咐好不好？）。

（2）“飛來橫禍”：意想不到的災難（1、為什么你讀作橫？思考在什么情況下讀二聲，什么情況下讀作四聲橫？可做適當點撥：橫沖直撞、老淚縱橫。蠻橫、發橫財、飛來橫禍。追問：司馬遷遇到了什么樣的災難）。

（3）“酷刑”：刑是我們今天學到的生字之一，想一想，你用什么方法記住它？（追問：開刀就是用刑，不錯，那么司馬遷到底犯了什么罪，用了什么刑？）。

（4）“悲憤交加”：悲痛和憤怒交加在一起，（司馬遷悲痛的是什么？憤怒的又是什么？是啊，士可殺不可辱，請同學們試著把這詞語讀出你的感受。是啊，面對著這份恥辱司馬遷如何選擇的，繼續向下看。）。

（5）攤開：擺開、展開。（你能來試著做一下動作嗎？從這樣一個動作中我們能感受到司馬遷的內心嗎？）。

（6）他耗盡了心血，你怎樣理解耗盡，看插圖，那微弱的燭光，在一點一滴消耗他的生命。

（出示隨后一段）。

是啊，于是司馬遷重又攤開光潔平滑的竹簡，在上面寫下了一行行工整的隸字。就這樣，司馬遷發憤寫作，引讀，他耗盡心血，用了整整13年時間完成了這一部52萬余字的巨著，《史記》。

三、交流資料，了解司馬遷（10分鐘）。

1、本周我們自主收集了司馬遷的有關資料。誰愿意來分享你所知道的司馬遷？

2、學生交流。

（1）、《史記》是我國歷史上一部偉大的歷史著作，他反映了從黃帝到漢武帝這3000年間政治、經濟、文化各方面的發展過程。同時它也是我國古典文學的優秀典范，《史記》是西漢史學家司馬遷所著，介紹了帝王將相、豪杰平民的等幾千名歷史人物。共有130篇，其中本紀12篇，表10篇，書8篇，世家30篇，列傳70篇，是一部五體俱全的綜合體史書，魯迅稱它是“史家之絕唱，無韻之離騷。”

交流預設：

（追問3000年間的歷史朝代，幻燈片展示《朝代歌》。）讀第一節。

是啊，司馬遷出生在黃河岸邊的龍門。他從小看著波濤滾滾的黃河從龍門山下呼嘯而去，聽著父老鄉親們講述古代英雄的故事。所以他從小在滔滔的黃河水中便懂得了歷史，幾千年前大禹曾在黃河岸邊治理泛濫的洪水、幾百年前項羽曾在這里大破秦軍，古代英雄們的故事以及父親的影響，為他積累了大量的歷史資料。

（2）、司馬遷做了太史公后，有了閱讀重要史料的機會，這為他的創作提供了良好條件，司馬遷幾年如一日，絞盡腦汁，費盡心思，幾乎天天埋著頭整理和考證資料。

交流預設：

（3）、司馬遷因替投降匈奴的李陵辯護，獲罪下獄，受腐刑。出獄后，任中書令，繼續發憤寫史書，終于完成了《史記》的撰寫。人稱其書為《太史公書》。是中國第一部紀傳體通史，對后世影響深遠，語言生動，同時是一部優秀的文學作品。司馬遷的《報任安書》，記敘了他下獄后的經過和著書的報復，為歷代傳誦。

（4）、司馬遷被叛死刑，死刑的兩種減免方式：一是交五十萬錢贖罪，二是受宮刑。司馬遷官小家貧，但不愿受辱，幾次想到自殺，但想到逆境中成功的人，孔子、孫臏、屈原等人以及父親的囑托，于是有了信念，活下去，一定要把《史記》寫完。

交流預設：

（5）、司馬遷撰寫《史記》，態度嚴謹認真，實錄精神是最大的特色，他寫的每一個歷史事件都會經過調查研究，這不僅增加了《史記》的歷史價值，同時也讓司馬遷開闊了眼界，擴大了胸襟。

交流預設：是啊，功夫不負有心人，吃再多的苦都值了，整整13年的時間，司馬遷創造了奇跡，他完成了中國歷史上的第一部紀傳體通史《史記》。請同學們齊讀最后一段。

四、總結提升，設小標題（10分鐘）。

1、為了年少的夢想，為了父親的一句囑托，在恥辱面前他沒有低頭，司馬遷義無反顧地、忍辱負重地編寫史書，向偉大的史家之路邁進，結合著你的感悟，試著給每個段落歸納段意。

2、再精簡一點，我們以小標題的形式來歸納每個自然段。

小組討論：（教師點撥，指導。）。

板書：四處游歷，積累資料。

牢記囑托，整理文獻。

飛來橫禍，悲憤交加。

耗盡心血，終成巨著。

3、結合今天學過的內容，請你試著把這篇文章的主要內容梳理一下，已人物、事件、結果的順序來進行總結。

4、教師小結：美麗的浪花是在和礁石的猛烈撞擊中開放，璀璨的火星，是在鐵錘和鐵鈷急劇敲打中迸發，人生的價值是在艱巨的斗爭中顯現，在生活的路上，只有那些不畏風吹雨打，揚帆前進的人，才能感到生活的磅礴氣勢，才能看到前途的壯麗風光。正因如此，屈原被放逐寫成了《離騷》，左丘明失明后寫成了《國語》、司馬遷遭受宮刑后發憤寫成了《史記》。今天我們先討論到這里，下節課繼續學習。

五、作業設計。

1、有感情的朗讀課文。

2、整理資料。將資料整理成卡片，以便今后繼續研究。

板書：

四處游歷，積累資料。

牢記囑托，整理文獻。

飛來橫禍，悲憤交加。

耗盡心血，終成巨著。

司馬遷發憤寫史記教學設計（優質18篇）篇四

一、教材簡介：

二、目標預設：

1。正確、流利，有感情地朗讀課文，復述課文。

2。學會本課6個生字，認識兩個多音字，理解由生字組成的詞語。

3。在理解、品味語言文字的過程中，感受司馬遷牢記父親囑托，忍辱負重，發憤著書的精神。

三、重點、難點：在理解、品味語言文字的過程中，感受司馬遷牢記父親囑托，忍辱負重，發憤著書的精神。

四、設計理念：

《語文課程標準》指出：語文是一門實踐性很強的學科。培養語感，發展思維。因此，在本課教學設計中，我緊扣“發憤”二字進行層層剖析。通過，朗讀、自學等多種形式，豐富學生的語文知識，讓他們在走進文本的同時培養語感，發展思維。

五、設計思路：

六、教學過程：

（一）復習導入：

1、放司馬遷的生平事跡。

（二）出示思考題。

（三）學生合作學習，教師巡回指導。

（四）組織交流，教師相機點撥。

討論問題1。

2、討論交流。

3、指導朗讀。

（1）滔滔的黃河水養育了司馬遷，英雄的故事感動著司馬遷，家鄉的文化環境熏陶著司馬遷，你能讀好它嗎？指名讀、齊讀。

（2）讀萬卷書，行萬里路，奠定了司馬遷以后著書立論的基礎，課文的哪里寫了他受父親的影響。讓我們一起讀這一段話。

（3）父親臨終前的囑托（文字1出示）。

司馬談臨終之時，淚痕滿面地拉著兒子的手說“我死之后，朝廷會讓你繼任我的官職的，你千萬不要忘記我生平想要完成的史書哇！”

正是由于自己從小就喜愛這一行，再加上父親臨終前的囑托，使他義無反顧地扎入這編寫史書之中。可就是在這時，卻來了一場飛來橫禍。

討論問題2。

2、討論交流。

3、點撥。

（2）出示（文字2）。

他想：“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要完成這部史書！”

a、指導朗讀。

b、小結。司馬遷發憤寫《史記》有兩方面的原因：一是他受到酷刑，遭受人生難以承受的打擊；另一方面是他為了實現人生的價值。

c、討論問題3。

（1）、出示要求：

對照插圖，聯系課文，展開想象，以“在昏暗的油燈下……”為開頭說一段話。

（2）、請同學們靜靜地想像，思考。

（3）、交流匯報。

a、搖曳的燈火，好似父親臨終前的淚花，司馬遷想起了父親的千叮嚀，萬囑咐，（出示文字1）。

b、搖曳的燈火是司馬遷一顆不屈的心靈，讓我們讀體現司馬遷人生觀的句子。（出示文字2）。

c、那搖曳的燈火是司馬遷生命結晶的象征，讓我們讀最后一節。（出示文字3）就這樣，司馬遷發憤寫作，用了整整時間，在他60歲時，終于完成了一部52萬字的輝煌巨著――《史記》。這部前無古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的。

（五）、總結課文。

你覺得司馬遷是一個怎樣的人？他給你帶來了什么啟示呢？

（六）、作業：

1、本冊練習7中的熟記成語，編者以12個成語介紹了司馬遷的一生，請你根據所學知識連詞成句，概括司馬遷光輝的一生。

2、閱讀《史記》，搜集資料出一期手抄報。

受影響子承父業。

遭酷刑矢志不渝。

功成就名載史冊。

司馬遷發憤寫史記教學設計（優質18篇）篇五

這是一篇歷史人物故事。講述了漢代史官司馬遷在遭受殘酷的刑罰后，不忘父親囑托，忍辱負重，耗費13年時間，最終寫成輝煌巨著《史記》的事，贊揚了司馬遷忍辱負重、矢志不渝的精神。

文章圍繞“發憤”，可以分為“少年受染——臨終囑托——受辱發憤——堅持寫成”四個部分。

1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

2、在初步了解課文內容的基礎上，理清課文的條例，練習給課文分段，歸納段意。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。

4、在理解、品味語言文字的過程中，感受司馬遷忍辱負重、發憤著書的精神。

使學生能夠通過閱讀課文，理解司馬遷為了完成父親遺愿矢志不渝的精神。

課件;通過網絡或圖書資料，了解有關司馬遷的故事。

二課時

一、教學內容：初讀課文，學習第一自然段

二、教學目標：

初讀課文，學習課文中出現的生字詞語，把課文讀通順，讀流利，初步了解課文內容，知道司馬遷是怎樣的一個人。理清課文的條理，知道課文是從那幾個方面來寫這個故事的。學習課文第一段。

三、教學過程：

一、談話揭題

1、板書：司馬遷——齊讀

2、板書：《史記》

師介紹《史記》——《史記》是我國歷一部偉大的歷史著作，它反映了從黃帝到漢武帝這2600年間政治、經濟、文化各方面的發展過程。同時也是我國古典文學的優秀典范。

質疑：司馬遷是如何完成《史記》這部宏篇巨著的呢?

3、板書：司馬遷發憤寫《史記》

齊讀課題。

二、初讀課文

(一)學生自由輕聲讀課文，要求：

(1)讀準字音，認清字形，畫出不理解的詞語。查字典或聯系上下文理解不懂的詞語。

(2)把難度的句子多讀幾遍，把課文讀讀通順，讀流利。

(3)這篇課文主要講了一件什么事?用自己的話說一說。

(二)檢查自學效果

(1)出示課文中出現的生字和新詞，指名讀詞語。

入獄酷刑泰山恥辱隸字

游歷囑托飛來橫禍殘生發奮前無古人

(2)指名說說對詞語的的理解。

(3)指名讀課文，結合正音。

(4)交流初讀課文的感受，說說課文講了怎樣一個故事。

三、再讀課文，根據問題提示，理清課文的條理。

1、師：剛才大家初讀了課文，對課文的內容有了大致的理解，現在請大家再認真讀課文，思考：

(1)司馬遷為什么要發憤寫《史記》?

(2)司馬遷是在什么樣的情況下發憤寫《史記》的?

(3)他“發憤”努力的結果怎樣?

根據上述的四個問題，分別閱讀課文的相關自然段，參照書后練習4中提供的樣子，給課文分段，并用簡潔的話概括段落大意。

2、學生自由讀課文思考，同桌交流討論，教師巡視。

3、指名交流，歸納：

第一段(1-2)父親對司馬遷的影響和臨終時的囑托。

第二段(3)講一場飛來橫禍降臨到司馬遷的頭上，但寫司馬遷忍辱負重堅持寫書。

第三段(4)講司馬遷用畢生的心血寫成了輝煌巨著——《史記》。

四、深入閱讀課文，質疑。

課文讀到這里，你有什么問題需要提出來和大家一起討論的嗎?

五、精讀課文第一段(1-2)

(一)學生自由輕聲讀課文，思考：

1、這一段主要講了什么?

2、司馬遷立志完成《史記》的編寫工作，與他的父親有什么關系?

3、司馬遷立志完成《史記》的編撰，僅僅是因為受父親的影響嗎?

為了完成《史記》的編寫，司馬遷作了哪些事?

(二)交流、朗讀課文。

1、指名朗讀課文

2、說說自己的理解與收獲。

3、質疑：囑托是什么意思?找個近義詞是什么?能夠互換嗎?為什么

游歷是什么意思，能夠用游覽代替嗎?

4、小結：

父親的影響在司馬遷成長歷程中起著很大的作用，特別是父親臨終時“淚流滿面”的囑托，更對司馬遷完成《史記》的寫作起著重大的作用。而司馬遷年輕的時候“讀萬卷書，行萬里路”，為他后來的編寫奠定了堅實的基礎。

六、課堂作業

1、描紅

2、抄寫詞語、朗讀課文

3、聯系課文內容解釋詞語：

囑托游歷飛來橫禍前無古人

一、教學內容：精讀課文

二、教學目標：

精讀課文，理解課文內容，知道司馬遷是在怎樣的情況下完成《史記》的，感受司馬遷忍辱負重、發憤著書的精神。有感情朗讀課文，深化對課文內容和情感的理解和感悟。復述課文。

三、教學過程

一、談話導入：

1、上一堂課，我們初讀課文，學習了課文的第一第二自然段，通過學習你知道了些什么?

3、師小結：

父親的影響在司馬遷成長歷程中起著很大的作用，特別是父親臨終時“淚流滿面”的囑托，更對司馬遷完成《史記》的寫作起著重大的作用。而司馬遷年輕的時候“讀萬卷書，行萬里路”，為他后來的編寫奠定了堅實的基礎。

那么司馬遷編寫史書，又會遇上怎樣的坎坷呢?面對不幸的遭遇，他又是怎樣表現的?

二、講讀第部分(第三自然段)

2、為什么說是“飛來橫禍”呢?這一場橫禍又是怎樣引起的呢?。

(在學生交流的基礎上，教師簡要介紹關于司馬遷為李陵辯護的故事。引導學生感受司馬遷是一個正直的人。)

3、什么是酷刑?從受酷刑可以看出司馬遷是個什么樣的人?

4、遭受了酷刑后的司馬遷受刑后是怎么想的，又是怎么做的呢?請同學們默讀第三段，用“——”畫出司馬遷怎么想的句子，用“~~~~~”畫出司馬遷怎么做的句子。

出示司馬遷是怎么想的句子。

“司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。但想到《史記》還沒有完成，便打消了這個念頭。他想：“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎?我一定要活下去?我一定要寫完這部史書!”

(1)朗讀討論：他為什么想血濺墻頭，了此殘生?

(2)后來他又為什么打消了這個念頭?他是怎樣作的。

5、指導有感情地朗讀，體會司馬遷為了完成自己父親的囑托，為了實現自己的理想，將個人的榮辱置之度外的可貴品質。

三、講讀第四段

1、指名讀這段，思考：為什么說《史記》是司馬遷用生命寫成的?

(整整13年52萬字耗盡了畢生心血――用生命寫成)

2、小組學生討論。

3、指導朗讀。齊讀課文最后一段。

四、課堂總結

2、復述課文。

五、作業

書面完成課后練習題四

完成補充習題部分

附板書：

司馬遷

讀萬卷書，行萬里路

父親的影響與囑托

甘受酷刑發憤寫作

整整13年52萬字耗盡畢生心血

司馬遷發憤寫史記教學設計（優質18篇）篇六

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，簡要復述課文內容。

2、在理解、品味語言文字的過程中感受司馬遷牢記父親囑托、忍辱負重、發憤著書的精?????神。

（二）學習新課。

1自由朗讀2、3自然段，找出相關語句。

2、帶著自己的體會再讀這句話。小結：這就是發憤寫史記。

三、品讀課文??感受發憤。

1、“飛來橫禍”是什么意思？這場飛來橫禍在這里指什么？

補充：當時李陵出兵攻打匈奴，因寡不敵眾被迫投降，消息傳到朝朝廷，漢武帝非常生氣，當時，司馬遷想到李陵的一慣為人，便仗義執言，稱李陵投降有一定的客觀原因，漢武帝大怒，把司馬遷打入死牢。

過渡：談到這些你還有什么體會？再齊讀這兩句話。

過渡：正因如此，司馬遷在生與死之間進行了激烈的思想斗爭，

2出示：司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生，但想到《史記》還沒有完成，便打消了這個念頭。他想；“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”想到這里，他盡力克制自己，把個人的恥辱、痛苦全都埋在心底，重又把攤開光潔平滑的竹簡，在上面寫下一行行工整的隸字。

酷刑??宮刑這種殘忍的刑罰對人的身體是極大的摧殘，更是對司馬遷人格的極大侮辱，因而，他要了此殘生。但是他想到《史記》，打消這個念頭。

過渡：司馬遷還想到什么，讓他打消輕重的念頭，現在就讓我們穿越時光的隧道來解讀獄中司馬遷的內心世界吧！

a司馬遷悲憤交加，想血濺墻頭，了此殘生，但想到《史記》還沒有完成，便打消了這個念頭，于是他想“我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”（從大家的朗讀中，我聽出了這就是發憤）。

b（司馬遷悲憤交加，又一次想血濺墻頭，了此殘生，但是他仿佛看到了淚流滿面的父親，仿佛又聽到他臨終的囑托（我死之后，朝廷會讓你繼任我的官職，你千萬不要忘記我平生想要完成的史書哇！）于是他想“我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”（從大家的朗讀中，我聽出了這就是發憤）。

c司馬遷悲憤交加，再一次想血濺墻頭，了此殘生，他透過獄中的鐵窗，仿佛看到了奔騰不息的黃河，想起那數不清的英雄故事還沒載入史冊，于是他想“我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”（從大家的朗讀中，我聽出了這就是發憤）。

d司馬遷悲憤交加，再一次想血濺墻頭，了此殘生他仿佛——--——于是他想“我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”（從大家的朗讀中，我聽出了這就是發憤）。

師總結：從大家的朗讀中，我聽出了一個把痛苦、恥辱埋在心底的司馬遷，使我看到了一個在逆境中不屈不撓的司馬遷，看到了一個忍辱負重的司馬遷。

3出示圖片：仔細觀察這幅圖，你看到了什么？（昏暗的燈光下，潮濕的地面上鋪著薄薄的茅草，簡陋的茶幾，再看他穿著多么單薄，可以想象他是夜以繼日，不顧一切地寫作。）。

a說說圖出示：他盡力克制自己????工整的隸字。

b盡力克制的意思：?“每念斯恥，汗未嘗不發背沾衣也”大家看司馬遷是忍辱負重、在不屈不撓地寫作呀。

那是一個寒風凜冽的早晨，別人還在夢鄉，他憶經——。

那是一個烈日炎炎的午后，大家正在樹下乘涼，他——。

那是一個風雨交加的夜晚，別人正圍在火爐旁，他卻在油燈下，

你讀出了什么？

師：司馬遷用生命寫成的史記誕生了，他以生命的終結換來了史記的誕生，用自己比重的發憤實現了自己的人生價值。

出示：人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。

泰山、鴻毛各指什么？

原文：人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。

這就是司馬遷發憤的精神支柱，也是他人生價值的偉大所在。

總結：司馬遷在屈辱的生和慷慨的死之間，毅然接受最殘忍的宮刑，屈辱的活了下來，因為他的忍辱負重，激情著書，中華民族多了一部偉大的著作《史記》，我們在和偉人的對話中洗滌了心靈，請大家記住：人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。做一個對他人社會有用的人。

課外延伸：項莊舞劍，意在沛公。《史記·項羽本紀》。

人為刀俎，我為魚肉。《史記·項羽本紀》。

大行不顧細謹，大禮不辭小讓。《史記·項羽本紀》。

眾口鑠金，積毀銷骨。《史記·張儀列傳》。

桃李不言，下自成蹊。《史記·李將軍列傳》。

失之毫厘，謬以千里。《史記·太史公自序》。

匈奴未滅，無以家為。《史記·衛將軍驃騎列傳》。

王侯將相寧有種乎。《史記·陳涉世家》。

燕雀安知鴻鵠之志哉。《史記·陳涉世家》。

運籌帷幄之中，決勝千里之外。《史記·高祖本紀》。

良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行。《史記·留侯世家》。

人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。《史記·報任少卿書》。

不鳴則已，一鳴驚人；不飛則已，一飛沖天。《史記·滑稽列傳》。

智者千慮，必有一失；愚者千慮，必有一得。《史記·淮陰侯列傳》。

司馬遷發憤寫史記教學設計（優質18篇）篇七

教材分析：

《司馬遷發憤寫〈史記〉》是義務教育課程標準實驗教科書（蘇教版）五年級下冊第三單元的內容，是本單元教材的第三篇有關歷史人物故事的文章。作者講述了漢代史官司馬遷在遭到殘酷的刑法之后，不忘父親囑托，忍辱負重，耗費13年時間，寫成輝煌巨著《史記》的事。文章的語言形象準確，特別是描寫司馬遷發憤寫《史記》的段落，讓人仿佛真切的感受到司馬遷的當時忍辱負重，堅定寫史的決心。此篇文章，應該重點指導學生的讀，在讀中感悟，在讀中受到啟發，在讀中積累語言。

設計說明：

在本課的學習中，我注重了學生的讀。引導學生反復地讀，在讀中體會，在讀中感悟，用讀來豐富學生的語言積累。每個學生通過不同形式，讀了好幾遍課文，體會司馬遷的感受以及自己的感受，想象司馬遷寫《史記》的艱難過程。在教學過程中，我重點讓學生抓住“悲憤交加，血濺墻頭，了此殘生”幾個詞來體會司馬遷當時所受酷刑對他的影響。讓學生抓住“重于泰山，輕于鴻毛，一定要活，一定要寫”感悟司馬遷的忍辱負重，發憤寫史的精神。并利用多媒體出示插圖，從圖中觀察，想象人物所處的環境、背景及人物的外貌、神態、語言行動等，看圖說話，鍛煉學生的語言表達能力。這些實踐點的落實，來促成了學生語感的形成。最終，記住課文中關鍵詞達到既深入地理解了課文，又能感受到司馬遷忍辱負重、發憤著書的精神。

教學要求：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

3、學習抓住重點詞語理解句子，并學會這種理解文章的方法，逐步在以后的閱讀中運用。

4、在理解品味語言過程中，感受司馬遷牢記父親囑托，忍辱負重、發憤著書的精神。

教學重點：

在理解品味語言的過程中，感受司馬遷牢記父親囑托，忍辱負重、發憤著書的精神。

教學難點：

理解司馬遷受酷刑后悲憤交加的心情及為什么能忍辱負重、發憤著書。

教學準備：預習課文，制作課件幫助學生理解課文。

教學過程：

一、導入。

1、同學們，今天我們繼續學習第11課，齊讀課題。

2、學貴有疑，讀了這個課題我有個疑問，發憤是什么意思呢？

3、再次讀課題。指導讀課題，讀出勤奮、努力、振作。

4、讀到這里你想問什么呢？

《史記》是什么書？

發憤的結果是什么？

……。

是的，知道了這些，我們對司馬遷這個人，對《史記》這本書，對司馬遷發憤寫史記這件事，就會有更深的了解。

二、學習一、二自然段。

1、司馬遷為什么要“發憤”寫《史記》呢？快速瀏覽課文第一、二自然段，找到有關內容，用一句話告訴我們。

（1）司馬遷出生在黃河岸邊的龍門，他從小看著波濤滾滾的……。

（教師總結：他要把英雄故事記載下來傳給后人；他也想當英雄，成就一番事業；英雄能從逆境中站起來。是啊，黃河文化熏陶了他，英雄故事激勵著他，所以他要寫史書！）。

（2）受父親的影響，司馬遷努力讀書，大大充實了自己的歷史知識……。

（3）司馬談臨終之時，淚流滿面地拉著兒子的……。

（因為他要完成父親的遺愿）（出示：司馬談臨終之時，淚流滿面地拉著兒子的……）。

同學們，你們已經讀懂了（指課題）“司馬遷發憤寫《史記》”的原因。那就是由于黃河文化、古代英雄故事的熏陶，父親對司馬遷的耳濡目染，最重要還是父親臨終前讓刻骨銘心的囑托。（板書：耳濡目染刻骨銘心）。

的確，正是父親臨終囑托給了他動力，所以他要發憤寫《史記》。

這就是父親臨終的囑托，用心去讀父親的話，體會父子分別時的情形。齊讀。

（4）指名讀父親的話。

2、從父親的話中你能聽到什么？

（1）先說在讀，指導朗讀。

千萬不要忘記啊，不要以為父親只是了自己。他想告訴我們，記住了歷史，就是記住了我們的祖輩，記住了我們民族的根啦！

三、學習第三自然段。

1、所以司馬遷牢記――（引讀）。

從這里我們知道了他怎樣進行寫作？第三段有個成語告訴了我們。

專心致志（板書：專心致志）。

2、正當他專心致志寫作《史記》的時候，一場意外發生了。他發生了什么意外？誰能找出來，并讀給大家聽聽。

（1）那你們知道什么叫“橫禍”嗎？

只因為替一位將軍辯護，就得罪了漢武帝，入獄受了酷刑。這突然來臨的滅頂之災，就是――“飛來橫禍”！（板書：飛來橫禍注意讀音heng4）。

（2）你能想象到嗎，盛怒之下的漢武帝可能對司馬遷動用什么殘酷的刑罰呢？

據史書記載，司馬遷所受的酷刑叫“宮刑”，又叫“腐刑”，在當時被視為奇恥大辱，這種刑法不僅是身體上的痛苦，更是在精神痛苦。古往今來的所有的刑罰，都沒有腐刑這么殘酷的。在司馬遷看來，腐刑比死刑要嚴重多了，因為死刑不過是丟了性命罷了，而腐刑它是對人格有著極大侮辱，讓人的覺得生不如死。他在自己的一篇文章中寫道：我整天精神恍惚，我再也沒有勇氣走在街頭，我夜不能寐，經常從惡夢中驚醒，我簡直生不如死。

3、課文中有句話寫到了司馬遷的痛苦，誰來讀一讀？

學生回答（出示：司馬遷悲憤交加，幾次……殘生！）。

（1）用你的心去讀，就讀這三個詞、十二個字。感受這刑法對司馬遷的打擊！（點擊變紅：悲憤交加血淺墻頭了此殘生）（板書：悲憤交加血淺墻頭了此殘生）。

（2）你能理解司馬遷此時的感受嗎？你可以先說再讀，也可以先讀再說。（齊讀）。

4、背負著痛苦與恥辱的重壓，面臨著求生與求死的抉擇，司馬遷該怎么辦呢？在書中找出答案！

（1）司馬遷選擇了生。因為，他悟出了這樣一個道理，什么道理呢？

（出示：“人總是要死的”至“還輕嗎？”）齊讀。

（2）司馬遷的原話是這么說的！（出示：“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。”）。

（3）在司馬遷看來什么樣的`死是重于泰山，什么樣的死又是輕于鴻毛的呢？（板書：重于泰山輕于鴻毛）。

5、所以他一次又一次地勉勵自己（出示：“我一定要……我一定要……”）。

指導朗讀，讓學生聯想，感悟！

7、（齊讀“盡力”至“隸字”）。（楷體變隸書）這就是隸字，它是我國漢代一種通行字體。體會隸字的形體。

四、那司馬遷發憤的結果是什么呢？請自由讀課文最后一節。

（出示：就這樣……《史記》。其中“13”、“52”變紅色）。

1、看看這些數字，它們說明了什么？

2、是啊，人生能有多少個13年啦！想象這13年司馬遷是怎樣度過的？

……。

我們的語文書大約五萬字，而史記是五十二萬字啊。而且沒有任何的先進設備，就靠他一頁頁，一行行，一個個地寫出來的呀。真不愧為一部輝煌巨著呀！（板書：輝煌巨著）。

3、（出示：這部前無古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的。）指名讀！

（1）什么叫“前無古人”？請結合課文內容，用這樣的形式說說你的理解。

（出示：在此之前，從來沒有，這就叫前無古人。）。

（2）現在，如果再有人問起我們，《史記》是什么？你能自豪地告訴他嗎？

（3）魯訊先生也曾說過，《史記》是――（出示：“史家之絕唱，無韻之《離騷》”）。

五、回顧課文。

然而，它的誕生過程是多么艱難啊，齊讀下面的詞語，它可以勾起我們對這段歷史的回憶。（音樂響起，回顧板書，齊讀）。

耳濡目染刻骨銘心專心致志。

飛來橫禍悲憤交加血濺墻頭。

了此殘生重于泰山輕于鴻毛。

輝煌巨著前無古人畢生心血。

同學們，今天我們認識了一位歷史偉人，他叫――司馬遷。了解了一部輝煌巨著，叫做――《史記》。讓我們步入歷史的長河，去尋覓司馬遷和他的《史記》所走過的歷程吧。

作業設計：

課下讀一讀《史記》，選一個小故事講給同學們聽聽！

司馬遷發憤寫史記教學設計（優質18篇）篇八

1、學生整體談感動的地方和原因。

2、教師小結：

3、根據學生匯報學習語段。

小時侯語段。

1、出示；

2、指名讀。

3、提供龍門資料；

4、再指名讀、齊讀；

5、此時，司馬遷心里十分激動，他可能在激動地想些什么呢？

過渡：他是這么想的，他又是怎么做的呢？引讀——。

父親臨終前的囑托。

1、讀父親的話：自由讀、指名讀、再指名讀；

受酷刑后。

1、出示語段；

2、指名讀；

3、你知道這是怎樣一場飛來橫禍嗎？（資料補充）。

4、聽命運交響曲，浮想畫面，你仿佛看到了什么？

5、指名讀、齊讀。

6、你有什么感受。

7、讓我們一起來感受一下司馬遷寫的《史記》吧！（有感情地朗讀）。

3、教師用詩歌總結。

司馬遷發憤寫史記教學設計（優質18篇）篇九

1、緊扣課題，立足文本，引導學生深入感悟，真正走進司馬遷的內心世界，對人物形象進行漸進、深刻的解讀。

2、感情朗讀，情感共鳴，進行文化浸潤。

3、對學生進行扎實、有效的閱讀訓練，不斷提升語文素養與技能。

1、通過上節課的學習，我們認識了一位歷史人物。（板書：司馬遷）。

2、司馬遷著寫了《史記》，誰能結合課文內容和課外資料，談談《史記》是一部怎樣的書？（板書：《史記》）。

3、司馬遷為什么偏偏要寫這樣一部書呢？（板書：寫）。

4、請同學們自由朗讀課文的一、二自然段，說說司馬遷寫《史記》的原因。

5、學生讀后交流。

6、環境的熏陶、家庭的影響將司馬遷與史學緊緊相連。父親的臨終遺言托對司馬遷的影響更是舉足輕重。

7、出示句子：司馬談臨終之時，淚流滿面地拉著兒子的手說：“我死之后，朝廷會讓你繼任我的官職，你千萬不要忘記我生平想要完成的史書哇！”

8、教師范讀，這是父親的臨終囑托。這是一份怎樣的囑托？

9、齊讀。

11、學生交流。

12、引讀、出示：司馬遷牢記父親的囑托，每天忙著研讀歷史文獻，整理父親留下來的史料和自己早年走遍全國搜集來的資料。

13、你讀出了一個怎樣的司馬遷？

14、學生交流。

15、司馬遷忘我研讀，認真整理，專心致志寫作《史記》，如此發奮。（板書：發奮）。

16、學生質疑。（板書：發憤，并打上問號）。

17、“憤”教師加點。讓你聯想到哪些詞語？

18、學生舉例。

20、學生交流：李陵事件。你了解宮刑嗎？

21、出示：司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。

22、你讀懂了什么，你體會到了什么？

24、繼續出示：但想到《史記》還沒有完成，便打消了這個念頭。

25、“發”教師加點，到底是什么打消了司馬遷的輕生之念，使他重新振作起來，下定決心，發憤寫成《史記》呢？請同學們靜心默讀下面的文章，用心體會。

26、音樂起，學生品讀。

27、到底是什么打消了司馬遷的輕生之念，使他重新振作起來，發憤寫成《史記》呢？學生交流。

28、出示：他想：“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”

29、理解：“重于泰山”“輕于鴻毛”

31、齊讀，配樂。

32、教師過渡：想到這里，他盡力克制自己，把個人的恥辱、痛苦全都埋在心底，重又攤開光潔平滑的竹簡，在上面寫下一行行工整的隸字。（音樂起，出示插圖）。

大雪紛飛的寒冬，司馬遷伏在冰冷的竹簡之上……。

夜深人靜，昏黃的油燈下，司馬遷又提起了手中的筆……。

獄卒尖刻的笑聲中，司馬遷眉頭緊鎖……。

中秋之夜，滿頭白發、重病纏身的司馬遷仍然寫著……。

33、讓我們走進司馬遷的悲壯人生，你看到了怎樣的情景，你聽到了他怎樣的心聲？

34、學生描述。

35、出示：是的：想到這里，他盡力克制自己，把個人的恥辱、痛苦全都埋在心底，重又攤開光潔平滑的竹簡，在上面寫下一行行工整的隸字。

36、此時，這一行行工整的隸書，僅僅是用墨在寫就嗎？（血淚寫成、生命寫成）。

37、整整13年，痛苦、恥辱，沒有讓司馬光屈服，血淚和生命凝成了輝煌巨著，因為：他想：“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”

39、朗讀第三自然段。再次讀課題。

40、教師引讀：就這樣……。

42、《史記》，生命鑄就。這真是一部：前無古人的輝煌巨著。

43、出示：忍辱負重用生命寫成巨著，百折不撓以血淚著就史書，橫批：中華偉男兒。

44、讓我們永遠記住“司馬遷發憤寫史記”的故事，讓我們永遠記住忍辱負重、百折不撓的司馬遷，讓我們好好讀讀輝煌巨著〈〈史記〉〉，讓我們心中的司馬遷永遠陪伴我們的人生之路。

1、朗讀課文，復述課文。

2、圍繞“司馬遷著寫《史記》”，選擇“發奮”或“發憤”，查閱資料，展開想象，寫一段話。

忍辱負重輝煌巨著。

百折不撓前無古人。

司馬遷發憤寫史記教學設計（優質18篇）篇十

教材分析：

《司馬遷發憤寫〈史記〉》是義務教育課程標準實驗教科書（蘇教版）五年級下冊第三單元的內容，是本單元教材的第三篇有關歷史人物故事的文章。作者講述了漢代史官司馬遷在遭到殘酷的刑法之后，不忘父親囑托，忍辱負重，耗費時間，寫成輝煌巨著《史記》的事。文章的語言形象準確，特別是描寫司馬遷發憤寫《史記》的段落，讓人仿佛真切的感受到司馬遷的當時忍辱負重，堅定寫史的決心。此篇文章，應該重點指導學生的讀，在讀中感悟，在讀中受到啟發，在讀中積累語言。

設計說明：

在本課的學習中，我注重了學生的讀。引導學生反復地讀，在讀中體會，在讀中感悟，用讀來豐富學生的語言積累。每個學生通過不同形式，讀了好幾遍課文，體會司馬遷的感受以及自己的感受，想象司馬遷寫《史記》的艱難過程。在教學過程中，我重點讓學生抓住“悲憤交加，血濺墻頭，了此殘生”幾個詞來體會司馬遷當時所受酷刑對他的影響。讓學生抓住“重于泰山，輕于鴻毛，一定要活，一定要寫”感悟司馬遷的忍辱負重，發憤寫史的精神。并利用多媒體出示插圖，從圖中觀察，想象人物所處的環境、背景及人物的外貌、神態、語言行動等，看圖說話，鍛煉學生的語言表達能力。這些實踐點的落實，來促成了學生語感的形成。最終，記住課文中關鍵詞達到既深入地理解了課文，又能感受到司馬遷忍辱負重、發憤著書的精神。

教學要求：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

3、學習抓住重點詞語理解句子，并學會這種理解文章的方法，逐步在以后的閱讀中運用。

4、在理解品味語言過程中，感受司馬遷牢記父親囑托，忍辱負重、發憤著書的精神。

教學重點：

在理解品味語言的過程中，感受司馬遷牢記父親囑托，忍辱負重、發憤著書的精神。

教學難點：

理解司馬遷受酷刑后悲憤交加的心情及為什么能忍辱負重、發憤著書。

教學準備：預習課文，制作課件幫助學生理解課文。

教學過程：

一、導入。

1、同學們，今天我們繼續學習第11課，齊讀課題。

2、學貴有疑，讀了這個課題我有個疑問，發憤是什么意思呢？

3、再次讀課題。指導讀課題，讀出勤奮、努力、振作。

4、讀到這里你想問什么呢？

《史記》是什么書？

發憤的結果是什么？

……。

是的，知道了這些，我們對司馬遷這個人，對《史記》這本書，對司馬遷發憤寫史記這件事，就會有更深的了解。

二、學習一、二自然段。

1、司馬遷為什么要“發憤”寫《史記》呢？快速瀏覽課文第一、二自然段，找到有關內容，用一句話告訴我們。

（1）司馬遷出生在黃河岸邊的龍門，他從小看著波濤滾滾的……。

（教師總結：他要把英雄故事記載下來傳給后人；他也想當英雄，成就一番事業；英雄能從逆境中站起來。是啊，黃河文化熏陶了他，英雄故事激勵著他，所以他要寫史書！）。

（2）受父親的影響，司馬遷努力讀書，大大充實了自己的歷史知識……。

（3）司馬談臨終之時，淚流滿面地拉著兒子的……。

（因為他要完成父親的遺愿）（出示：司馬談臨終之時，淚流滿面地拉著兒子的……）。

同學們，你們已經讀懂了（指課題）“司馬遷發憤寫《史記》”的原因。那就是由于黃河文化、古代英雄故事的熏陶，父親對司馬遷的耳濡目染，最重要還是父親臨終前讓刻骨銘心的囑托。（板書：耳濡目染刻骨銘心）。

的確，正是父親臨終囑托給了他動力，所以他要發憤寫《史記》。

這就是父親臨終的囑托，用心去讀父親的話，體會父子分別時的情形。齊讀。

（4）指名讀父親的話。

2、從父親的話中你能聽到什么？

（1）先說在讀，指導朗讀。

千萬不要忘記啊，不要以為父親只是了自己。他想告訴我們，記住了歷史，就是記住了我們的祖輩，記住了我們民族的根啦！

三、學習第三自然段。

1、所以司馬遷牢記——（引讀）。

從這里我們知道了他怎樣進行寫作？第三段有個成語告訴了我們。

專心致志（板書：專心致志）。

2、正當他專心致志寫作《史記》的時候，一場意外發生了。他發生了什么意外？誰能找出來，并讀給大家聽聽。

（1）那你們知道什么叫“橫禍”嗎？

只因為替一位將軍辯護，就得罪了漢武帝，入獄受了酷刑。這突然來臨的滅頂之災，就是——“飛來橫禍”！（板書：飛來橫禍注意讀音heng4）。

（2）你能想象到嗎，盛怒之下的漢武帝可能對司馬遷動用什么殘酷的刑罰呢？

據史書記載，司馬遷所受的酷刑叫“宮刑”，又叫“腐刑”，在當時被視為奇恥大辱，這種刑法不僅是身體上的痛苦，更是在精神痛苦。古往今來的所有的刑罰,都沒有腐刑這么殘酷的。在司馬遷看來,腐刑比死刑要嚴重多了,因為死刑不過是丟了性命罷了，而腐刑它是對人格有著極大侮辱，讓人的覺得生不如死。他在自己的一篇文章中寫道：我整天精神恍惚，我再也沒有勇氣走在街頭，我夜不能寐，經常從惡夢中驚醒，我簡直生不如死。

3、課文中有句話寫到了司馬遷的痛苦，誰來讀一讀？

學生回答（出示：司馬遷悲憤交加，幾次……殘生！）。

（1）用你的心去讀，就讀這三個詞、十二個字。感受這刑法對司馬遷的打擊！（點擊變紅：悲憤交加血淺墻頭了此殘生）（板書：悲憤交加血淺墻頭了此殘生）。

（2）你能理解司馬遷此時的感受嗎？你可以先說再讀，也可以先讀再說。（齊讀）。

4、背負著痛苦與恥辱的重壓，面臨著求生與求死的抉擇，司馬遷該怎么辦呢？在書中找出答案!

（1）司馬遷選擇了生。因為，他悟出了這樣一個道理，什么道理呢？

（出示：“人總是要死的”至“還輕嗎？”）齊讀。

（2）司馬遷的原話是這么說的！（出示：“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。”）。

（3）在司馬遷看來什么樣的死是重于泰山，什么樣的死又是輕于鴻毛的呢？（板書：重于泰山輕于鴻毛）。

5、所以他一次又一次地勉勵自己（出示：“我一定要……我一定要……”）。

指導朗讀，讓學生聯想，感悟！

7、（齊讀“盡力”至“隸字”）。（楷體變隸書）這就是隸字，它是我國漢代一種通行字體。體會隸字的形體。

四、那司馬遷發憤的結果是什么呢？請自由讀課文最后一節。

（出示：就這樣……《史記》。其中“13”、“52”變紅色）。

1、看看這些數字，它們說明了什么?

2、是啊，人生能有多少個13年啦！想象這13年司馬遷是怎樣度過的？

……。

我們的語文書大約五萬字，而史記是五十二萬字啊。而且沒有任何的先進設備，就靠他一頁頁，一行行，一個個地寫出來的呀。真不愧為一部輝煌巨著呀！（板書：輝煌巨著）。

3、（出示：這部前無古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的。）指名讀！

（1）什么叫“前無古人”？請結合課文內容，用這樣的形式說說你的理解。

（出示：在此之前，從來沒有，這就叫前無古人。）。

（2）現在，如果再有人問起我們，《史記》是什么？你能自豪地告訴他嗎？

（3）魯訊先生也曾說過，《史記》是——（出示：“史家之絕唱，無韻之《離騷》”）。

五、回顧課文。

然而，它的誕生過程是多么艱難啊，齊讀下面的詞語，它可以勾起我們對這段歷史的回憶。（音樂響起，回顧板書，齊讀）。

耳濡目染刻骨銘心專心致志。

飛來橫禍悲憤交加血濺墻頭。

了此殘生重于泰山輕于鴻毛。

輝煌巨著前無古人畢生心血。

同學們，今天我們認識了一位歷史偉人，他叫——司馬遷。了解了一部輝煌巨著，叫做——《史記》。讓我們步入歷史的長河，去尋覓司馬遷和他的《史記》所走過的歷程吧。

作業設計：

課下讀一讀《史記》，選一個小故事講給同學們聽聽！

板書設計：

耳濡目染刻骨銘心專心致志。

飛來橫禍悲憤交加血濺墻頭。

了此殘生重于泰山輕于鴻毛。

輝煌巨著前無古人畢生心血。

司馬遷發憤寫史記教學設計（優質18篇）篇十一

生：略。

師：從課題看，課文主要寫什么？

師：你怎么看出來的？

生：略。

師：第四小節寫了什么？

生：第四小節寫了司馬遷終于完成了《史記》。（師板書：終于完成）。

師：那么，課文的第一、二小節又分別寫了什么？再讀思考。

生：第一小節寫了司馬遷受父親的影響，讀了很多史書。（師板書：受父親的影響）。

生：第二小節寫了司馬遷牢記父親的囑托，準備寫《史記》。（師板書：牢記父親的囑托）。

師：同學們的理解概括能力真強。這下我們看清楚了文章的脈絡。為了進一步理解課文內容，我們還必須先學習、理解文中的生字詞（出示：嘯xiao，呼嘯而去；廷ting，朝廷；獄yu，入獄；刑xing，酷刑；泰tai，泰山。）。

師：“嘯”字怎么記？“呼嘯而去”是什么意思？文中是指什么？（此時天空中正好有飛機的聲音，師問能不能用“呼嘯而去”來形容？學生七嘴八舌。最后統一，此處不能用，因為飛機離得遠，盡管聲音很大，但看上去速度相對就慢了；如果在鐵路邊，火車速度較快，也可以用。結論：聲音大且速度快時考才能用“呼嘯而去”）。

師：“廷”怎么寫的？文中“朝廷”一詞是什么意思？

生：“朝廷”是指古代的政府。

師：古代的政府都能稱“朝廷”嗎？

生（上一回答者）：不能。“朝廷”是指古代的中央政府。

師：講得很好！你很會開動腦筋。大家明白了嗎？

師：“獄”字怎么記？

生：左邊反犬旁，右邊一個“犬”字，中間言字旁。

師：真的很好記：左邊一個反“犬”，右邊一個正“犬”，中間加個言字旁。

師：“刑”字怎么寫？

生：左邊一個“開”，右邊一個“刀”。

師：很形象，“開刀”就意味著刑罰。“酷刑”是什么意思？

生：很重的、嚴厲的刑罰。

師：“泰”字，注意下半部分不要寫錯。

師：還有什么不理解的字詞沒有？

生：“隸字”我不懂。

師：有誰懂？

生：就是用隸書寫的字。

師：說得對，就是那意思。懂了嗎？

師：掃清了字詞的障礙，我們要深入地理解課文了。自讀課文第一自然段，想一想這一自然段與司馬遷寫《史記》有什么關系？（學生自讀思考）。

生：1、他從小生長在黃河邊．．．．．．（展開討論）。

2、受他父親影響．．．．．．（展開討論）。

3、他四處游歷．．．．．．（展開討論）。

師：齊讀課文第二自然段，思考這一自然段與課題又有什么關系？

師：一位老人臨終時拉著兒子的手說，會是一種什么樣的語氣呢？帶著這種語氣來讀他父親的話。

師：聽著父親的話，司馬遷心里怎么想？他又會說些什么？他又是怎么做的？

生：略。

生：我們寫一件事，要寫清楚前因后果，要有鋪墊。

師：說得好！“鋪墊”這個詞也用得很好！正當司馬遷專心致志編寫《史記》的時候，一場飛來橫禍打亂了他的計劃，但也成就他發憤寫《史記》的偉大壯舉。下節課大家再一起感受司馬遷的偉大壯舉吧。

師：作業：1、用鋼筆描紅、臨寫生字。

2、閱讀第三、四兩個自然段，思考課后第4題的問題。

司馬遷發憤寫史記教學設計（優質18篇）篇十二

教法設計：

自主學習、領悟、合作學習。

教具準備：

投影儀、錄音機。

教學時間：

兩教時。

教學進程：

第二課時。

一、學習第一段。

1、指讀。思考：這一段主要寫什么？

2、司馬遷受了父親什么影響？

3、受父親的影響，司馬遷是怎樣做的？

4、朗讀本段。

二、學習第二段。

1、輕聲朗讀，思考：正當司馬遷專心寫〈史記〉時，飛來一場什么橫禍？

2、討論理解“橫禍”、“酷刑”。

3、司馬遷受刑后，是怎么想的？又是怎么做的？默讀課文本段，在文中畫出相應的句子。

(有關想的句子用“——”，有關做的句子用“……”)。

4、學生交流。

5、出示投影。

“司馬遷悲憤交加……我一定要寫完這部書！”

(1)他為什么血濺墻頭，了此殘生？

(2)他為什么打消了這個念頭。

6、投影出示：

(1)這句話說明了什么？

(2)學生齊讀。

指導讀好司馬遷的'想法和做法的句子，體會司馬遷事業高于一切的可貴精神。

三、學習第三段。

1、指讀思考：

為什么說《史記》是司馬遷用生命寫成的？

組織學生討論。

指名讀，突出具體數字，以及“整整”、“終于”、“前無古人”、“耗盡”、“生命”等詞語。

齊讀最后一段。

作業設計：

書面完成課后作業4。

朗讀課文，復述課文。

(復述課文時，可同桌進行，然后指名復述，并進行小結)。

板書設計：

受父親影響與囑托—專心致志。

寫《史記》。

受酷刑—克制自己發憤寫作。

終于完成。

司馬遷發憤寫史記教學設計（優質18篇）篇十三

師：上節課我們講到正當他專心致志編寫《史記》的時候,一場飛來橫禍突然降臨到他的頭上。一身正氣的司馬遷為將軍李陵辯護，得罪了漢武帝，受了宮刑。這是奇恥大辱啊！司馬遷真想血濺墻頭，了此殘生。可是《史記》怎么辦呢？為了《史記》，司馬遷活了下來。還有一個原因促使司馬遷活了下來，請同學們打開書，讀讀第二小節。

生：讀第二小節。

師：想想看，還有什么原因使司馬遷活了下來？

生：司馬遷為了完成父親臨終前的囑托。

師：這也是一個重要原因。父親臨終前是怎樣囑托的？我們一起讀。

生：齊讀：“我死之后,朝廷會讓你繼任我的官職的,你千萬不要忘記我生平想要完成的史書哇！”

師：如果司馬遷血濺墻頭，了此殘生，到九泉之下，他怎有面目見自己的父親啊！父親的囑托，司馬遷牢記心頭。再讀。

生：讀父親的囑托。

生：重于泰山，因為他完成了一部前無古人的巨著——《史記》。

生：重于泰山，因為他完成了父親的遺愿，司馬遷死而無憾。

生：讀最后一段。

生：因為司馬遷接受宮刑，在以后的日子里，他完全是為《史記》而活著。

生：司馬遷把《史記》看成了自己的生命，《史記》里凝聚著司馬遷的生命。

師：后人對司馬遷的死并沒有過多的記載。實際上，寫完《史記》，生命對于司馬遷已經沒有多少意義了，他活著就是為了寫《史記》。再讀最后一段。

生：齊讀最后一段。

師：魯迅先生這樣評價司馬遷的《史記》，一起讀：（大屏幕出示）。

史家之絕唱無韻之離騷。

——魯迅。

師：知道《離騷》是誰的作品嗎？

生：屈原寫的。

師：《離騷》是屈原的作品，是非常了不起的作品。魯迅將《史記》與《離騷》相提并論，是對司馬遷極高的評價。史家的絕頂之作，不壓韻的《離騷》。《史記》有很高的歷史價值、文學價值、思想價值。讓我們再一起讀讀魯迅對《史記》的評價。

生：齊讀魯迅的評價。

師：同學們，讀完司馬遷寫《史記》的故事，我相信你一定有許多話想說。請你用一兩句凝練的話寫出你此時此刻的感受，并署上你的大名。（音樂響起，學生寫感受，大約4分鐘。）。

師：讓我們聽一聽同學們的感受。

生：你的《史記》是輝煌的，是沉重的。你讓我懂得了怎樣的死才是重于泰山的。（徐柯）。

生：屈原走了，他留給世人一首千古絕唱——《離騷》；司馬遷走了，他留給世人一部輝煌巨著——《史記》。（華瑾）。

生：牛頓填補了力學的空白，愛因斯坦發現了相對論，陳景潤打開了哥德巴赫猜想，而你，司馬遷讓我們讀到了“無韻之離騷”——《史記》。（王昕彤）。

生：《史記》便是司馬遷，既是史家之絕唱，又是千古之奇才。《史記》是司馬遷人格的精髓，是一部永垂不朽的精神食糧。（王誠盈）。

生：《史記》是一部前無古人，后無來者的著作，我們看見的不僅僅是這部著作的輝煌，還應看見的是這成功的背后，一段辛酸的路程，一個忍辱負重的人在崎嶇的道路上艱難地摸索著，攀登著……（程廣大）。

師：精彩！掌聲！請你再讀一遍。（該生又讀了一遍）。

師：老師也寫了一句感受，請大家一起讀：（大屏幕出示）。

奇跡大都是在厄運中誕生的。

——諸向陽。

師：這是我讀完這個故事的感受。誰能聯系司馬遷的故事說說這句話的意思？

生：正因為司馬遷受了宮刑，遭受了不白之冤的厄運，所以才誕生了《史記》這樣的奇跡。

師：你還知道哪些奇跡是在厄運中誕生的？

生：海倫凱勒是個全聾、全啞、全盲的人，他卻成了全世界著名的作家。

師：是的。馬克吐溫曾經說過，19世紀誕生了兩個偉大的人物，一個是拿破侖，一個是海倫凱勒。

生：史鐵生是個雙腿癱瘓的人，他卻寫出了許多偉大的作品。

生：張繼參加科舉考試名落孫山，在他萬分失意的時候，卻寫出了《楓橋夜泊》這樣的千古名作。

師：是啊！寒山寺因為這首詩而成了著名的旅游勝地。

師：有許多奇跡都誕生在厄運之中。司馬遷在一篇文章中寫過這樣一段話：（大屏幕出示）。

蓋文王拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃賦《離騷》；左丘失明，厥有《國語》；孫子臏腳，兵法修列；不韋牽蜀，世傳《呂覽》；韓非囚秦，《說難》、《孤憤》；《詩》三百篇，大底圣賢發憤之所為作也。

師：這段話什么意思呢？（大屏幕出示）。

周文王被關在牢里，寫出了《周易》；孔子周游列國的路上被困在陳蔡，后來編成了一部《春秋》；屈原遭到放逐，寫了《離騷》；左丘明眼睛瞎了，寫了《國語》；孫臏被剜掉膝蓋骨，寫出了《兵法》；呂不韋被迫遷居到四川，《呂覽》這部書才得以傳世；韓非子被囚禁在秦國，才寫出了《說難》《孤憤》。還有《詩經》三百篇，大都是古人在遭受挫折之后寫的。

師：無數的仁人志士在遭受磨難中誕生了奇跡。請大家一起讀讀司馬遷的話。

生：齊讀司馬遷的話。

生：發憤。

師：為什么用“憤怒”的“憤”而不用“奮斗”的“奮”？

生：因為這里面飽含了司馬遷的滿腔悲憤。

生：司馬遷化悲憤為力量，時時刻刻告誡自己：無論遇到怎樣的磨難都要寫完《史記》。

師：司馬遷寫出輝煌巨著《史記》，當然與他的“發憤”有很大的關系，但我以為還有原因使司馬遷寫出了《史記》。請同學讀讀第一小節。

生：讀第一小節。

生：他從小立志寫史書。

生：他受到父親的熏陶，有很好的家學淵源。

生：他讀了大量的書，還四處漫游。他讀萬卷書，行萬里路。

師：是的。這些都是司馬遷之所以能寫成《史記》的原因。《史記》是中華文化的瑰寶，今天有許多耳熟能詳的成語都出自司馬遷的《史記》，讓我們來讀讀這些成語：（大屏幕出示）。

指鹿為馬四面楚歌。

臥薪嘗膽唇亡齒寒。

毛遂自薦完璧歸趙。

負荊請罪背水一戰。

師：每一個成語都是一個精彩的故事。司馬遷的《史記》是古文，同學們現在還看不懂。我這里有一套學生版的《史記》，很適合同學們閱讀。（推薦學生版《史記》）。

師：司馬遷以生命的代價換來了《史記》的誕生，他的著作豎立起了一塊歷史的豐碑，司馬遷因《史記》而流芳百世！

司馬遷發憤寫史記教學設計（優質18篇）篇十四

1、黃河流域中華民族文明的發源地，這里流傳著許多英雄的故事，他是聽著英雄的故事長大的，所謂一方水土養育一方人，司馬遷的血液里注定奔流著黃河不屈的精神。會聽到哪些英雄的故事？堯舜禹的故事，（復習朝代歌，了解有名的人物）每每聽到這些故事，司馬遷會有怎樣的想法？要像他們一樣成為一個英雄，要把這些故事記下來，傳給后人。

2、受父親的影響。

司馬遷的父親司馬談任太史令達三十年之久，司馬談博學，精通天文、《易》學和黃老之學。司馬遷從小接受其父的啟蒙教育，十歲起誦讀「古文」，后隨父去長安，同當時著名經學大師孔安國、董仲舒學習《古文尚書》和《春秋》。

十九歲開始了他的游歷生活。他的足跡到達會稽，訪問夏禹的遺跡；到過姑蘇，眺望范蠡泛舟的五湖；到達淮陰，訪求韓信的故事；到過豐沛，訪問劉邦、蕭何的故鄉；到過大梁，訪問夷門，并考察秦軍引河水灌大梁的情形；到過楚，訪問春申君的宮殿遺址；到過薛地，考察孟嘗君的封邑；到過鄒魯，拜仰孔孟的家鄉。此外，他還北過涿鹿，登長城，南游沅湘，西至崆峒。后又出使巴蜀，到達今天昆明一帶大西南地區。

指導學生讀好父親的臨終遺言。父親是怎么說的？父親還會帶著怎樣的感情說這段話？

這是一位臨終的老人，他淚流滿面地說――。

這是一位父親在努力傾訴著他最后的心愿――。

一生滿懷抱負，卻只能寄希望于自己的兒子，他語重心長地說――。

看著奄奄一息淚流滿面的父親，聽著他的諄諄囑托，司馬遷會怎么想怎么說？

正當司馬遷埋頭專心致志地寫作時，發生了怎樣的事讓司馬遷會更加發憤地寫《史記》呢？下節課我們繼續學習。

司馬遷發憤寫史記教學設計（優質18篇）篇十五

1、審題之后，我們一眼便知本文講的是()的故事。

2、按照“起因——經過——結果”事情發展的順序給課文分段并概括段意：

二、閱讀理解。

)，還()，這就叫“()，()”。也正是在青年時代就積累了深厚的史學知識，司馬遷才能在日后寫成名著，這也正應了陸游的那句詩()。

3、在第二節中，司馬談淚流滿面是因為()。

請仿照〈〈示兒〉〉，幫司馬談寫一封簡短的遺書給司馬遷：(。

)。司馬遷牢記這個囑托，每天不是()，就是()，為撰寫史書精心做好準備。

4、“飛來橫禍”的意思是()，這個禍是指司馬遷。

)，將榮辱置之()的身()志()者。

5、第六節的首句運用了()的說明方法，從中我們不僅可以體會到()，也可以認識到()。

7、瀏覽全文，利用書中語句來簡介一下〈〈史記〉〉。

(1)作者：(2)字數：(3)耗時：(4)評價：

(5)內容：

1、請用成語來贊美一下司馬遷，至少4個：

2、“發憤”的意思是()。請展開想象，描寫一段司馬遷發憤寫〈〈史記〉〉的情景。

3、試根據下列小標題來復述課文：讀書游歷，充實積累;牢記父志，研讀整理——橫禍飛來，意欲輕生;忍辱負重，發憤寫作——一十三年，完成巨著;一部〈〈史記〉〉，畢生心血。

(1)人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。——司馬遷。

(2)史家之絕唱，無韻之〈〈離騷〉〉。——魯迅盛贊司馬遷之〈〈史記〉〉。

司馬遷發憤寫史記教學設計（優質18篇）篇十六

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，簡要復述課文內容。

2、在理解、品味語言文字的過程中感受司馬遷牢記父親囑托、忍辱負重、發憤著書的精神。

教學重點：借助資料，感受司馬遷忍辱負重發憤寫書的精神。

教學難點：從司馬遷身上體會生命的價值。

教學準備：

2、多媒體資料。

教學過程：

（一）導入。

2、再讀一遍課題，你覺得這個題目中哪個詞語比較重要？

3、你理解“發憤”嗎？可以給它找些近義詞嗎？

（二）新課。

1、那好，我們現在就來看看司馬遷為寫史記是怎樣努力的？自己讀讀1、2自然段，找出表現司馬遷勤奮刻苦的句子，做上記號，并在最能體現刻苦的詞語下面做上著重記號。

2、交流（多媒體）兩處“受父親……”“司馬遷牢記……”

（提示：“搜集”能否換成“收集”？為什么？）。

3、齊讀這兩處，體會司馬遷的勤奮刻苦。

4、小結：從這兩句中，我們知道了，司馬遷為了能寫好《史記》，（板書：勤奮刻苦）做了充分的準備。由司馬遷四處游歷的求知過程，也讓我想到了前不久學的陸游的千古名句：紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。

5、講到這兒，我不禁有個疑問，不知大家能否幫我解決，既然這兒寫了司馬遷如何勤奮刻苦的，那我們的題目不是可以換成司馬遷勤奮寫《史記》或司馬遷努力寫《史記》？而為什么用“發憤”呢？還有其他意思么？（還有在逆境中努力，不屈的意思）。

6、現在我們就來看第3自然段，了解司馬遷在怎樣的逆境中怎樣發憤的？

7、點名讀第3節。

（1）怎樣的逆境？理解“飛來橫禍”“酷刑”

（2）對于司馬遷的遭遇課文中盡用了兩句話，后來我上網查找了當時的情況，我們來看一看（多媒體出示資料）。

（3）自由讀，從這段歷史資料中，你知道了什么？或你想說什么？

（誠實善良、剛正不阿、蒙受了不白之冤）。

（4）課文中的酷刑也就是這兒講的“宮刑”，什么是宮刑呢？宮刑是比死刑更為殘酷的刑罰，是所有刑罰中最卑賤的一種，雖不致要命，但他讓司馬遷像太監一樣不男不女，它讓一個男人失去了做男人的尊嚴，是一種奇恥大辱。這種恥辱往往令人難以承受，很多人會以死來結束這種恥辱。（多媒體出示）。

（5）被處以宮刑后，教師讀。

（6）看了這段話，你能用一些詞語來形容司馬遷此時的心情嗎？（痛苦、痛不欲生）。

8、但是，同學們，此時司馬遷能死嗎？不能，為什么？你們聽，他的耳畔還傳來了這樣的聲音，（范讀父親臨終前的話）。

9、對呀！寫《史記》是父親的遺愿，更是他的理想和追求。所以這時，他想：“（多媒體出示：想的內容）（自由讀）。

（1）你能讀懂這段話嗎？反復讀。（死的幾種價值）。

（3）于是，司馬遷下定決心：強調“一定”

（4）后來，人們將這句話作為了司馬遷的名言：（多媒體出示：齊讀）。

司馬遷發憤寫史記教學設計（優質18篇）篇十七

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，簡要復述課文內容。

2、在理解、品味語言文字的過程中感受司馬遷牢記父親囑托、忍辱負重、發憤著書的精神。

3、學會本課生字新詞，理解不懂詞語的意思。

教學重點：借助資料，感受司馬遷忍辱負重發憤寫書的精神。

教學難點：從司馬遷身上體會生命的價值。

教學準備：

2、多媒體資料。

教學時間：

第一課時：講授新課，精讀課文。

第二課時：拓展練習，鞏固延伸。

第一課時。

【教學過程】。

一、導入。

2、再讀一遍課題，你覺得這個題目中哪個詞語比較重要？突出發憤。

3、你理解“發憤”嗎？

4、指導學生“態度堅決”地讀。

5、面對司馬遷的“發憤”，你們想問什么？

預設：

發憤的結果是什么？

師：同學們，讓我們帶著這些問題走進司馬遷，走進他的內心世界。

二、初讀課文，整體感知。

2、檢查預習情況。

（1）出示生字詞指名認讀。

（2）指名說說課文主要內容。

三、精讀課文，感悟發憤。

（一）感悟“為何發憤”

1、師：同學們，提出問題就要解決問題，我們先來解決第一個問題，司馬遷為什么發憤寫《史記》。請大家默讀1、2自然段，想想司馬遷為什么發憤寫史記。

2、交流：黃河文化的影響，歷史故事的感染，受父親的影響。

3、出示父親的一段話：

（出示父親說的話。）這就是父親臨終的囑托。同學們，用心去讀讀父親的話吧，想想父子分別的情形，掂掂臨終囑托的份量。（自由讀）。

師：這就是父親臨終之時的情形啊，你們再去讀這段話，特別關注畫橫線的部分。（學生自由輕聲讀）。

師：孩子們，你們看到了什么，聽到了什么，感受到了什么呀？

師：同學們，把你的感受讀出來。（指讀）。

生：希望啊。

生：讀。

師：我生平想要完成的史書啊。這是父親一輩子的愿望，現在成了他最后的愿望。

生：讀。

我們的祖宗，記住了我們民族的根。人不能沒有根啦！

師：讓我們一起讀這段話，牢記這份臨終的囑托吧。

生：齊讀。

師：望著父親那漸漸合上的雙眼，司馬遷一定有許多話要對父親說，他想說什么呢？

司馬遷發憤寫史記教學設計（優質18篇）篇十八

一、鎖定主題說“發憤”

（生快速瀏覽課文）。

師：看來同學們一讀，就讀出來了，你來讀。

生：“這部前無古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的。”

師：還有沒有不一樣的句子？

生：“就這樣，司馬遷發憤寫作，用了整整18年時間，在他60歲時，終于完成了一部52萬字的輝煌巨著——《史記》。”

師：課文的最后一段就兩句話，那么，哪一句話更能體現出司馬遷發憤寫《史記》呢？（師重讀“發憤”）。

生（讀）：“這部前無古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的。”

（再指名讀）。

師：讀完之后你想說什么，有哪些關鍵詞映入我們的眼簾？

生：前無古人。

生：耗盡、畢生、心血。

生：還有“生命”。

師：思考一下，看哪個詞語最能體現出他的“發憤”。

生：耗盡、畢生。

師：耗盡了畢生的什么？

生：耗盡了他畢生的心血。

師：整合在一起，用一個詞語來說。

生：畢生的心血。

師：畢生心血，好！還有哪一個詞語？

生：是他用生命寫成。

師：剛才我們讀的這一段就可以用這兩個詞語來概括，一個是畢生心血，一個是生命寫成。（板書：畢生心血，生命寫成）好，我們一起來讀一下這兩個詞語。（師深情范讀）。

生（讀）：畢生心血，生命寫成。

師：（再讀）好，我們把這兩個詞語放在這一句話中，再來讀一讀，體會一下司馬遷發憤寫《史記》的艱辛。（讀）。

生：“這部前無古人的……生命寫成的。”

二、析詞賞句悟“發憤”

師：下面，請同學們默讀課文，在默讀的過程中，找出課文中哪些地方留下他“發憤”的痕跡？同學們在默讀課文的時候要做到“三用”：用眼去觀察——找出課文當中關鍵性的語句；用心去思考——思考哪些地方可以體現出耗盡了“他畢生的心血，是用生命寫成的”；還要善于用手書寫——把稍縱即逝的靈感，把讀書的心得，寫在旁邊，也就是我們通常所說的做“批注”。（生默讀課文）。

師：畫出來了，可以輕輕地讀一讀，體會一下，還可以把你的體會寫在旁邊。

（生輕聲讀課文）。

師：讀完一遍的請舉手，如果你沒有讀完，還可以再讀。（學生繼續讀書，照顧差異）。

師：“畢生”是什么？你是怎樣理解的？

生：“畢生”就是一生。

師：對于司馬遷寫《史記》來說，他的“畢生”應該從什么時候開始？可能問題很簡單，但我想聽聽你的見解。

生：小時候開始的。

生：有！

師：那我找位同學讀讀看。

生：“受父親的影響，司馬遷努力讀書，大大充實了自己的歷史知識。”

師：受影響。

生：“他還四處游歷，廣交朋友，積累了大量的歷史資料。”

師：他已經有很多的歷史知識了，為什么還要四處游歷呢？